UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIN

Proyecto de Investigacin

Tema: Mtodos y Tcnicas para la Enseanza de la Aritmtica en Educacin Bsica

Integrantes:

Cristales de Parada Yesenia Elizabeth Gmez Hernndez Cecilia Margarita Henrquez Henrquez Roco Elizabeth Lpez Lpez Karla Ibania Carolina

Especialidad:

Profesorado en Educacin Bsica para Primero y Segundo Ciclo.

San Salvador, 28 de junio de 2011

Enunciado del Proyecto

Mtodos y Tcnicas utilizadas para la Enseanza de la Aritmtica, en el Cuarto Grado del Centro Escolar Confederacin Suiza, Planes de Renderos

Descripcin del proyecto

El proyecto de investigacin se realiz en el cuarto grado del Centro Escolar Confederacin Suiza a travs de visitas que se hicieron al centro educativo, para observar cules son los mtodos y tcnicas que utilizan los docentes al impartir los contenidos sobre aritmtica, y si estos en realidad estn siendo impartidos de manera apropiada a los estudiantes; ya que en nuestro medio educativo se presenta la problemtica de que son pocos los docentes que buscan diferentes tcnicas y estrategias para ensear apropiadamente dicho contenido, y en ocasiones en grados ms avanzados llegan al punto de no impartir ciertas temticas referidas a la aritmtica por el simple motivo de que no saben cmo hacerlo, o caso contrario si la imparten pero no aplicando mtodos y tcnicas apropiadas, quedando as vacios en los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica respecto a la aritmtica.

Es por ello que se realiza esta investigacin con el propsito de conocer los mtodos, estrategias y tcnicas que utilizan los docentes en la enseanza de la aritmtica, y tambin para conocer si estos contenidos en realidad se estn impartiendo u omitiendo en los centros educativos.

Justificacin

Durante el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica en los salones de clases se utilizan mtodos y tcnicas educativas para que faciliten la adquisicin de aprendizajes significativos por parte de los/as alumnos/as. Dentro de los contenidos de matemtica impartidos por los docentes de educacin bsica, se tiene la enseanza de la aritmtica, en la cual se pretende estudiar los nmeros y las operaciones hechas con ellos. En la actualidad surge la problemtica, de que son pocos los docentes de educacin bsica, que buscan diferentes tcnicas y estrategias educativas para ensear apropiadamente los contenidos de aritmtica, por otra parte surge la dificultad de que algunos de estos docentes llegan a tal grado de omitir o impartir inadecuadamente ciertas temticas referidas a la aritmtica en el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica, afectando de gran manera la calidad educativa de los educandos. Se debe tomar en cuenta, que, para impartir adecuadamente los contenidos de matemtica, referidos especialmente a la aritmtica, se deben aplicar diferentes mtodos, tcnicas y estrategias, que mejoren y faciliten la adquisicin de nuevos y significativos aprendizajes, que le sirva en la vida cotidiana al alumno. Tambin se le debe considerar a este como parte activa y dinmica en el proceso de enseanza aprendizaje, en la cual el alumno es autor de su propio aprendizaje, por lo cual el docente debe de respetar las diferencias individuales que presenta cada educando logrando atender a cada una de ellas apropiadamente.

OBJETIVOS:

Objetivo General:

Conocer las estrategias motivacionales, mtodos y tcnicas utilizadas por la docente del quinto grado del Centro escolar confederacin suiza, acerca de la enseanza de la aritmtica en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos

Objetivos Especficos:

Identificar las estrategias, mtodos y tcnicas implementadas por los docentes en el aula respecto a la enseanza de la aritmtica, as como las herramientas para el buen desempeo de los estudiantes dentro del saln de clases.

Conocer las habilidades y destrezas de cada estudiante con el fin de

verificar los conocimientos adquiridos en el proceso de enseanza aprendizaje, respecto a los contenidos sobre aritmtica.

Fundamentacin Terica

Mtodos y Tcnicas para la Enseanza de la Aritmtica en Educacin Bsica

El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad, brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an, transformarla, porque en su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. El Ministerio de Educacin en su Normativo de Educacin Bsica (1987) destaca que la matemtica a travs de la historia ha sido un medio para el mejoramiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construccin del ser humano, de prepararlos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). La enseanza de la matemtica tiene por finalidad incorporar valores y desarrollar actitudes en el nio, de manera que obtenga un concepto claro y amplio y para ello se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. El docente debe proporcionar al nio una orientacin general sobre la matemtica, con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde tratar su vida cotidiana, debe proveer al alumno de los mtodos de razonamiento bsico, requerido as mismo, para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecucin le permitir afianzar sus conocimientos. Segn Molina (1999) a medida que el alumno resuelva correctamente un mayor nmero, de ejercicios, mejor preparado estar para proseguir sus estudios, para ello se requiere planificar actividades donde se impartan conocimientos y aplicacin de estrategias adecuadas para la enseanza de la matemtica. Desde el mismo momento del nacimiento, el nio empieza a construir su propia versin acerca de lo que es el mundo, rodendose dentro de una estructura fsica y psicolgica. Cuando el nio crece e interacta con los que se encuentran a su alrededor comienza a organizar sus procesos bsicos, como clasificacin, seriacin,

nocin de nmero entre otros, aprendizaje que se da de manera espontnea, natural e informal, luego es planificado en funcin del logro de objetivos de los programas de educacin cuando ingresa al nivel de preescolar y contina con la Educacin Bsica. Ander-Egg (citado por Quintero, 2002) seala que: La planificacin es la accin que tiene por finalidad disear las actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje. La planificacin se cumplir con el fin de garantizar un mnimo de xito en la labor educativa, afianza el espritu de responsabilidad y elimina la improvisacin. De acuerdo a lo anterior la planificacin permite elaborar actividades exitosas (no improvisadas) en el logro del aprendizaje del alumnado. Es importante sealar que la planificacin es una actividad que tiene un recurso al igual que las estrategias, no se debe planificar de una vez y para siempre, as mismo no se deben utilizar las mismas estrategias, ya que ellas van a variar de acuerdo al contenido y grupo de alumnos que se tenga. Con respecto a las estrategias Chacn (1979) seala que "es la combinacin y organizacin cronolgica del conjunto de mtodos y materiales escogidos para lograr ciertos objetivos. " En cuanto a las estrategias se puede decir que va a existir una interrelacin entre los contenidos a procesar y la forma de hacerlos llegar, activando los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos cuando no existan. Para precisar el significado de planificacin de estrategias, se tom en cuenta lo sealado por diversos autores en lo que se refiere a planificacin y estrategias, llegando a la siguiente definicin. Planificacin de estrategias es el proceso mediante el cual se logran combinar actividades y recursos que le permitan al docente atraer la atencin del grupo, en el desarrollo de un contenido programtico. De lo anterior se aprecia que la planificacin de estrategias tiene como objetivo atraer la atencin, mediante actividades que el docente ponga en prctica para la motivacin e inters en el aprendizaje del educando. La planificacin de estrategias ha dado lugar a la generacin de diversos enfoques metodolgicos, cuyos conceptos y elementos se han aplicado en forma amplia en la produccin de planes. Para su elaboracin se considera un conjunto de procedimientos de trabajo en posesin de una determinada disciplina que garantice la obtencin de resultados vlidos (comprensivo, ordenado, autocorregible, repetible), donde se seale la forma de enfrentar la accin, el propsito y objetivos aplicables para la enseanza de la matemtica. El docente debe poseer una clara visin de los conocimientos que imparte para que de esta forma, el uso de estrategias didcticas dentro del aula permitan al alumno abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad

fundamental corresponde al docente que tiene la misin de formarlo, es importante que este gui a sus educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y est en el deber de prepararse cada da ms. El docente debe tener presente que la matemtica en la segunda etapa permite al educando iniciarse en la comprensin del carcter formal del pensamiento y del lenguaje de la misma, as como procesos de abstraccin, es all donde el alumno comienza a exteriorizar su propio pensamiento y estar en capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios para planificar estrategias para la solucin de problemas y el desarrollo de la intuicin matemtica, que permitan enfrentar problemas de la vida cotidiana.

1. Tcnicas y mtodos de enseanza

Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de las teoras que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente. Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:

1.1.

Principio de proximidad

Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando. 1.2. Principio de direccin

Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.

1.3.

Principio de marcha propia y contina

Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos. 1.4. Principio de ordenamiento

Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. 1.5. Principio de adecuacin

Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con las necesidades del educando.

1.6.

Principio de eficiencia

El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.

1.7.

Principio de realidad psicolgica

Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias individuales. 1.8. Principio de dificultad o esfuerzo

Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. 1.9. Principio de participacin

El educando es parte activa y dinmica del proceso.

1.10. Principio de espontaneidad Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando.

1.11. Principio de transparencia El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. 1.12. Principio de evaluacin Con un proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.

1.13. Principio reflexin Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.

1.14. Principio de responsabilidad Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable.

2. Mtodo y Tcnica
Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir cmo hacer algo. La metodologa de la enseanza es una gua para el docente, nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando.

3. Tipos de mtodos
Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin:

5.1

Mtodos de Investigacin

Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. 5.2 Mtodos de Organizacin

Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea. 5.3 Mtodos de Transmisin

Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno.

4. Clasificacin general de los mtodos de enseanza

Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar.

4.1 Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico

4.2 Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Se divide en mtodo lgico y psicolgico.

4.3

Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

4.9.1 Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica expositiva. 4.9.2 Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales.

4.4 Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional.

4.5

Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

4.5.1 Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor. 4.5.2 Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin del alumno.

4.6 Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo de concentracin.

4.7

Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno

4.7.1 Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno. 4.7.2 Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales.

4.7.3 Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. 4.7.4 Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.

4.8 Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.

4.9

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

4.9.1 Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea. 4.9.2 Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro 4.10 Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Son dos mtodos principales el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo.

5. Mtodos de enseanza individualizada y de enseanza socializada

Los mtodos de enseanza se clasifican en: Enseanza individualizada, la cual atiende las posibilidades individuales del educando y la enseanza socializada, que realiza una integracin social del educando. 5.1 Mtodos de enseanza individualizada

Su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Las ventajas de este mtodo son las siguientes:

1. Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior 2. Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados

3. El programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados 4. Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la Enseanza estn efectivamente a su alcance. 5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno. 6. Valoriza las diferencias individuales. Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades. .

Dentro de los mtodos de enseanza individualizada podemos mencionar:

1. Mtodo de Proyectos
Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solucin para la realizacin que da experiencia al alumno: Solucin de problemas por realizacin. Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas. Restringido abarca una o dos disciplinas. Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad. Cadena organizada de actividades para realizar algo.

De acuerdo a este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos: Constructivo: Realiza algo concreto. Esttico: Disfruta del goce de algo Msica, pintura. Problemtico: Resuelve problema intelectual. Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.Y se siguen una serie de etapas del proyecto:

1. descubrimiento -relacin: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea. 2. definicin y formulacin: Profesor ayuda a formular viabilidad y lmites del proyecto.

3. planteamiento y compilacin de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexin sobre dificultades y elementos para su ejecucin. 4. ejecucin: Estimulo al alumno para ejecutar el plan. Este mtodo propone que el alumno logre una situacin de autentica experiencia a la que est interesado. Las actividades tengan propsitos definidos. Haya una estimulacin del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y as mismo el alumno compruebe sus ideas a travs de la aplicacin de las mismas.

2. Plan Dalton
Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales, mensuales y anuales. Alumno hace contratos semanales en lo que est interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades. Profesor a disposicin cuando lo requieran y algunas materias como msica, dibujo, educacin fsica son tomadas en clases colectivas. Este mtodo tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar trabajos, tambin un boletn mural donde el profesor consigna instrucciones y las hojas de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta. Algunos inconvenientes que se presentan con este mtodo es que acenta exageradamente la individualidad. Tiene un carcter esencialmente individual.

3. Tcnica Winnetka
Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales.

Los principios de esta tcnica son:

1. La enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno. 2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente. 3. Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y expresar originalidad. 4. La escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboracin con la vida social. 5. La escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters por el bienestar comn. Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografa, matemticas

4. Enseanza por unidades o Plan Morrison

Desarrollado por Henry C. Morrison. Las fases del plan empiezan por la exploracin, donde se sondean los conocimientos, luego una presentacin donde se expone el tema, sigue la fase de asimilacin, en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fase de organizacin, que es el trabajo de integracin para culminar con una recitacin, que es la presentacin oral de la unidad.

5. enseanza programada
Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el mtodo ms reciente para individualizar y permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades.

6. enseanza personalizada
Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.

Los Mtodos de enseanza socializada tienen por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin. Algunos de los cuales podemos mencionar estn: 1. El estudio en grupo
Caractersticas: ligazn definible conciencia de grupo un sentido de participacin en los mismos propsitos interdependencia en la satisfaccin de necesidades interaccin habilidad para actuar de manera unificada Principios: 1. ambiente 2. atenuacin de coerciones 3. liderazgo distribuido 4. formulacin de objetivos 5. flexibilidad 6. consenso 7. comprensin del proceso 8. evaluacin permanente

2. Mtodo de la discusin
Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase.

3. Mtodo de la asamblea
Toma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.

4. Mtodo de panel
Es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual es el rea de dominio de los participantes. Hay tres formas bsicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores.