EQUIDAD DE GÉNERO EN LAS CIENCIAS EXACTAS:

UN DESAFÍO PARA TODES

Rebechi, Juan P. ;
1 De la Horra, Camila; Leguto, Alcides J.1
1Área Matemática, Facultad de Cs. Bioquímicas y Farmacéuticas, Universidad Nacional de Rosario, Rosario, Argentina.
E-mail: jrebechi@fbioyf.unr.edu.ar

INTRODUCCIÓN
Numerosos estudios han mostrado diferencias entre varones y mujeres en la percepción de las ciencias exactas, y específicamente de la matemática (Fennema 1990).
Actualmente las mismas se atribuyen a factores socioculturales (Farfán 2017, Gamboa-Araya 2012), proponiéndose que la forma tradicional en que se piensan las clases de
matemática transmite estereotipos de género que afectan en mayor medida a las mujeres, quienes muestran menor autoconfianza durante el espacio curricular y en su futuro
profesional (Flores 2007).
Dos de los hábitos señalados en el mantenimiento de los estereotipos de género son la invisibilización del rol femenino en el desempeño futuro de sus carreras (Farfán 2017)
y la masculinización del lenguaje docente (Flores 2007). A partir de esto, nos propusimos modificar nuestras prácticas docentes habituales, incorporando explícitamente mujeres
profesionales en enunciados de problemas de matemática y utilizando lenguaje inclusivo en el aula. Paralelamente a la realización de estas actividades, se buscó conocer a partir de
una encuesta la percepción del estudiantado sobre la inequidad de género en el ámbito académico y la aplicación de estas nuevas prácticas, para inferir su potencial utilidad.

METODOLOGÍA
Se realizó una encuesta a estudiantes de la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas de la Universidad Nacional de Rosario, para conocer sus percepciones en relación a la
existencia de inequidad de género en el ámbito académico en la actualidad y en su futuro profesional. En particular, se relevaron sus opiniones sobre la utilidad de:
• El uso del lenguaje inclusivo en el aula y en documentación escrita.
• La visibilización de la mujer en la ciencia a partir de su incorporación explícita en los enunciados de actividades y problemas de matemática.
La encuesta se realizó en formato virtual, a través de Formularios de Google, y fue difundida a través de distintos grupos de Facebook y Whatsapp de estudiantes. Las redes sociales
mostraron ser una herramienta útil para alcanzar de manera rápida, sencilla y efectiva a este grupo de personas.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
POBLACIÓN ENCUESTADA INEQUIDAD DE GÉNERO VISIBILIZACIÓN DE LA MUJER
Género autopercibido Inequidad de género en el ámbito ¿Resultaría útil incorporar mujeres en
100 profesional: presente y futuro problemas de matemática?
100% 100%
80 36 50 18
18
240 29 22 No existe ni 80% 20 80%
60 existirá 24
%

60% 60% 20
40 Existe y continuará
existiendo 40% 166
20 50 40%
74
2 194 Existe pero se 24
166
0 20% 20% 36
resolverá
Masculino Femenino Fluido
0% 0%
 La encuesta fue respondida principal-  Nadie respondió que no existe inequidad de género Sí No No sé Femenino Masculino
mente por mujeres (76% de 316 tota- en el presente pero que existirá en el futuro. Femenino Masculino Oscuro: Sí Medio: No Claro: No sé

les).  El 61% de les estudiantes, principalmente mujeres,  El 64% del estudiantado considera que esta estrategia es
 Mayoritariamente fueron jóvenes entre consideran que la inequidad de género existe y útil en disminuir la inequidad de género. En proporción,
18 y 25 años (83%). seguirá existiendo en los próximos años. las mujeres tienen mayor confianza en su utilidad.

LENGUAJE INCLUSIVO
¿El lenguaje inclusivo puede ¿Qué opina sobre el uso del lenguaje
disminuir la inequidad de género? inclusivo en el aula?  Menos de la mitad de les estudiantes ve en el lenguaje inclusivo una
100%
herramienta de cambio. Sin embargo, solo un 31% considera que no debería
Estoy de acuerdo ser utilizado en el aula.
80% 9
129  La opinión fue muy similar en relación a la utilización de lenguaje inclusivo
50 76 No me molestaría
60%
99
en apuntes y evaluaciones.
40% Me costaría  En caso de utilizarse lenguaje inclusivo, la elección dependió del tipo de
111 acostumbrarme
20% 24 No estoy de acuerdo
medio:
47 85
0% o Escrito: duplicación del sustantivo (38,2%) y uso de la “x” (21,9%).
Femenino Masculino No sabe / No contesta
Oscuro: Sí Claro: No o Oral: duplicación del sustantivo (49,8%) y uso de la “e” (21,3%).

REFLEXIÓN FINAL BIBLIOGRAFÍA

Una abrumadora mayoría de les estudiantes (>90%), independientemente de su género, acepta la existencia de inequidad de
• Farfán, R.; Canche, E. (2017). El talento en
género en la actualidad en el ámbito universitario y científico. De elles, solo el 35% de las mujeres considera que esta situación se matemáticas desde una perspectiva sociocultural: Un
eje para el logro de la equidad educativa. La
podrá revertir en un futuro y, sin embargo, muestran mayor interés en la aplicación de metodologías tendientes a que esto suceda. matematica e la sua didattica, 25, 97-118.
Por otro lado, el 54% de los varones considera que la situación se revertirá pero descreen que las estrategias propuestas puedan • Fennema, E., Leder, G. (Eds.). (1990). Mathematics
influir en este sentido, al tiempo que la gran mayoría no propone estrategias alternativas para este fin. and gender: Influences on teachers and students.
New York: Teachers College Press.

Estos resultados sugieren que los varones no toman real conciencia de su rol activo en la reversión de la situación actual de • Flores, R. (2007). Representaciones de género de
profesores y profesoras de matemática, y su
inequidad de género que notan en su entorno. Por esto, reflexionamos acerca de la importancia de generar espacios de debate en el incidencia en los resultados académicos de alumnos y
ámbito de la Facultad para la co-construcción de nuevas propuestas, surgidas de la participación activa de las estudiantes y la alumnas. Revista Iberoamericana de Educación, 43,
103-118.
escucha consciente de sus voces, y con miras a la conformación de un espacio donde se trabaje la confianza y seguridad dentro del • Gamboa Araya, Ronny. (2012). ¿Equidad de género en
aula. Creemos que la intervención dentro del salón y la fundamentación de las respuestas ante la clase posibilitan la concientización la enseñanza de las Matemáticas? Revista Electrónica
Educare, 16, 63-78.
como individuos del poder de nuestras opiniones, trasladándose a las relaciones tanto personales como profesionales, y
contribuyendo de esta manera a la búsqueda de la equidad de género en el ámbito de las ciencias exactas.