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Recorte, Secuencia, Unidad y Proyecto Didáctico
Recorte, Secuencia, Unidad y Proyecto Didáctico
Al comienzo de un nuevo año escolar las maestras se dedican, entre otras tareas, a
pensar en que forma van a organizar la enseñanza que volcarán en sus programaciones.
En algunas oportunidades surgen dudas acerca de las diferencias y características de las
distintas estructuras didácticas que pueden elegirse para planificar, entre las que
podemos mencionar:
• Unidades Didácticas
• Proyectos
• Secuencias didácticas
Dedicaremos esta entrada a esclarecer algunos aspectos relacionados con las
secuencias didácticas.
Se elaboran a partir de un “eje” -que puede ser temático- abordado en forma continua y
compleja. Puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrar Unidades Didácticas y
Proyectos.
Por ejemplo una propuesta de juego, de educación vial, de trabajo habitual con el nombre
propio, los intercambios orales del inicio de la jornada, los juegos de mesa, el trabajo con
las efemérides, realizar una serie de situaciones para informarse sobre un tema de interés
o actualidad, sin elaborar un producto, entre tantas otras.
Para planificar una secuencia didáctica es preciso determinar con claridad qué contenidos
se decide abordar a fin de que las actividades guarden coherencia con aquello que se
quiere enseñar y se vinculen entre sí configurando una sucesión ordenada en las
que cada actividad se relaciona con una o varias actividades anteriores y otras
posteriores.
Las actividades sientan bases para la o las siguientes, y a la vez recuperan saberes
incorporados a las anteriores. Posibilita presentar varias oportunidades para acercarse a
un mismo objeto de estudio/conjunto de saberes/eje.
Los saberes que se van adquiriendo no se agotan en una única instancia de acercamiento
a ellos; las situaciones sucesivas que se proponen en una secuencia van ayudando a los
niños a regresar con otra intencionalidad y anticipar cómo puede seguir.
2- La secuencia debe plantearse sobre la base de los contenidos y no de los materiales,
para que tenga unidad de sentido y continuidad. Pensarla desde los materiales puede
llevarnos a diseñar una secuencia que no tenga significado como tal, en las que se
trabajen contenidos sin coherencia entre sí, porque se sustenta en sostener el mismo
material.
3- Existen actualmente diferentes términos para denominar las secuencias didácticas: los
itinerarios didácticos, que se diferencia de las secuencias didácticas por referirse a lo
disciplinar e implicar necesariamente la necesidad de complejizar; los trayectos,
secuencias a más largo plazo. Lo importante es comprender y poner en marcha esta
necesidad de realizar propuestas secuenciadas que impliquen tanto la posibilidad de
complejizar como de reiterar o establecer una variante, y articulen el trabajo de los
diferentes núcleos de aprendizajes en propuestas integradoras y significativas.
4- Para que se cumpla con los propósitos del trabajo con propuestas secuenciadas es
fundamental plasmar esta relación en cada una de las actividades, cerrándolas con los
aspectos que se abordarán en la siguiente, y retomando al iniciar cada propuesta lo
trabajado en las actividades previas de la secuencia.
http://www.laurapitluk.com.ar/Articulos/LauraPitluk_reflexionando.pdf
http://www.educaciontdf.gov.ar/docentes/gestion_curricular/inicial/
"La familia"
"Cuentos de brujas"
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No se deben seleccionar “temas”, sino parcelas que respeten las articulaciones y el particular
entramado que ofrece la realidad. Temas clásicos en la historia del Jardín, como “la casa”, “los
medios de transporte, “mi cuerpo”, “las comunicaciones”, “las estaciones del año”, son muy
amplios y resultan poco significativos para el pensamiento de los niños de estas edades.
El objeto de conocimiento puede girar en torno a un contexto seleccionado del ambiente social o
natural circundante al niño y la escuela (ejemplo: la panadería, la plaza, la granja, la biblioteca
de la escuela, el museo de arte, el teatro, etc.), un hecho social relevante (del pasado o actual,
como por ejemplo: las elecciones, el mundial de fútbol), un objeto real significativo del entorno y
de valor socio-cultural (el diario, el/los libro/s, los juguetes). Este “contexto, recorte o eje” se
convertirá en “objeto de estudio” para una indagación sistemática y organizada.
Son aceptadas diversas modalidades de planificar los recortes. Pueden ser “Los animales de la
granja...” o “La granja de....”. La mirada puede ponerse de manifiesto en los animales
focalizando, el contexto en el cuál viven; o estar puesta en el funcionamiento de la granja, los
roles, y funciones de las personas, en relación con estos animales.
• Contenidos: se seleccionan aquellos que nos permiten trabajar el recorte elegido y según el
diseño y el proyecto de cada institución ..Para una mejor organización y claridad, una
posibilidad es que los contenidos se dispongan por disciplinas o áreas, pero no será necesario
involucrar a todas ellas.
• Actividades ( o propuestas de enseñanza):
Antes del trabajo con los niños el docente debe buscar información; conocer el lugar u objeto de
conocimiento; realizar un diagnóstico de los recursos institucionales y familiares disponibles;
Cuando ya se inicia el desarrollo con los niños, es conveniente que las actividades se
presenten ordenadas con algún criterio.
Un modo clásico de ordenarlas es el siguiente:
• Al proponer el juego-trabajo, considerar en qué rincones será apropiado teñir el juego de los
contenidos y preguntas vinculados al recorte y rediseñarlos para ese fin. Puede intervenirse
agregando materiales, o proponiendo nuevos modos de usar los existentes.
Aclaración:
El hecho de que se sugiera aquí una etapa de actividades de sistematización y cierre que
incluya la socialización de producciones amerita dos aclaraciones. En primer lugar, que si bien
se suele señalar la existencia de un producto como un rasgo propio del proyecto áulico, en
modo alguno se trata de un rasgo excluyente. La diferencia esencial es que el proyecto se
organiza íntegramente alrededor de ese producto, y la Unidad Didáctica, no.
La segunda observación tiene que ver con la compatibilidad de ambas estructuras didácticas.
Los proyectos áulicos, especialmente aquellos breves y específicos, con sus productos
incluidos, cómodamente “caben” dentro de una Unidad Didáctica. A modo de ejemplo: en la
Unidad Didáctica sobre la panadería, sería viable incluir un proyecto breve centrado en la
fabricación de “panes creativos” para emplear en una feria del plato.
Fuentes consultadas:
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A diferencia de la unidad didáctica en un proyecto no hay recorte, hay un gran propósito
compartido. No se trata principalmente de indagar en la realidad, sino de construir realidad.
El Proyecto es una estructura didáctica que parte de un problema real, de una necesidad o de
una decisión institucional-áulica que se desea resolver. El producto a producir orienta las
actividades del grupo y el docente. Es a partir del producto que se puede arribar a la solución
del problema/ necesidad/ decisión.
En síntesis en este caso, y marcando la diferencia con la U.D., el ambiente o la realidad son un
medio al que recurrir para obtener la información necesaria y darle forma al producto al que se
arribará a través del proyecto.
• Que para arribar a un producto final es necesario la indagación que amplíe los
conocimientos iniciales.
Es interesante que en la construcción del proyecto se consideren “las ideas” de los niños, las
familias y los docentes involucrados.
Puede ser elegido por los participantes de la propuesta, puede dar a conocer o tener relación
con el problema-decisión-necesidad.
• Duración
Los proyectos suelen tener una duración variable: si son institucionales suelen ser anuales; los
áulicos pueden ser cuatrimestrales, mensuales, quincenales. Pueden ser compartidos por todas
las salas de la institución (por ejemplo, la huerta), o ejecutados por una de las secciones (por
ejemplo: Los nenes de 5 años elaboran un diario). Por eso, pueden involucrar a dos o más
docentes y también a todo el equipo
• Fundamentación
Es importante que le den dirección y sentido a la tarea. Por ejemplo:“Construir un (…) para
ayudar a (…) y poder, de ahí en más (…)” que tiene,como todo objetivo, una acción y un objeto,
además de elementos de contexto.
• Contenidos
• Producto
• Acciones
Las actividades-acciones que se desarrollen a lo largo del proyecto deben tener sentido en tanto
al producto al que se arribará, es decir el eje de las acciones es el mismísimo producto y todo
lo que se decida conveniente para arribar a su concreción.
Pueden estar divididas en:
1. Actividades para plantear y precisar la meta grupal que da sentido al proyecto, conocer y
discutir el problema que ha de solucionarse, la ayuda que ha de prestarse, el espacio o
la cosa que ha de construirse. Descubrir la necesidad del proyecto e instalar la
sensación de grupo trabajando por algo, de representación compartida.
2. Actividades para planificar los pasos, repartir tareas, reunir los materiales, hacer los
contactos necesarios, anticiparse a problemas.
3. Actividades de producción donde se asuma una modalidad de taller, de trabajo en
equipos con puestas en común periódicas, y se desarrollen todas las acciones que
conducen al propósito del proyecto y que fueron pensadas y programadas en la etapa
anterior.
• Materiales y Recursos
Es importante considerar cuáles serán los que favorecerán el desarrollo de las acciones
actividades
del proyecto. En este sentido los niños también podrán, una vez entendida la propuesta,
proponer algunos de ellos y el docente considerarlo.
• Evaluación
Fuentes
Diseño curricular Nivel Inicial de la prov. de Córdoba
https://salaamarilla2009.blogspot.com.ar/search/label/Proyectos
https://salaamarilla2009.blogspot.com.uy/2016/06/como-planificar-con-proyectos.html