Orden Curriculo - Eso Andalucía 02-06-2023

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

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3. Otras disposiciones
CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO
Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha introducido cambios que afectan a
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. En cumplimiento de estas previsiones
legales, el Gobierno ha regulado esta etapa mediante el Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad
con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio
de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, a tenor del cual
corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo de su artículo 27, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
En el ejercicio de esta competencia se ha publicado el Decreto 102/2023, de 9 de
mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad
con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo, quedando derogado el Decreto 111/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Como desarrollo del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, se hace necesario disponer de
un nuevo marco normativo, mediante la presente Orden, que regule en Andalucía la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria en aspectos curriculares y organizativos, así como
en lo referente al ámbito de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, a la
evaluación, a la promoción, a la titulación y al proceso de coordinación en el tránsito entre
etapas educativas.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y las orientaciones
de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave
por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas
puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. El aprendizaje basado
en competencias incluye, además del «saber», el «saber hacer» y el «saber ser y estar».
Se trata de formar una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en
cuenta las competencias clave que demanda la construcción de una sociedad plural,
dinámica, emprendedora, democrática y solidaria. Además, la educación debe fomentar
una igualdad real entre hombres y mujeres, tal y como se establece en la Ley 12/2007, de
26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.
En este sentido, la lectura se constituye como un factor didáctico y pedagógico
fundamental para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes. Por ello, todos los
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centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un

tiempo diario de lectura planificada, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los
cursos de la etapa, según lo recogido en el artículo 6 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja


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El currículo de esta etapa en Andalucía ordena, organiza y relaciona los elementos

que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta
las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos para
aplicarlos en diferentes situaciones que propicien la adquisición de las competencias
clave. Asimismo, toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza
y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las
competencias clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes.
Además, en la presente orden se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y a las diferencias individuales en Educación Secundaria Obligatoria, los
cuales se apoyan en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), en
la educación inclusiva y en la accesibilidad universal, garantizando así la igualdad de
oportunidades y ofreciendo medidas facilitadoras al alumnado que pueda presentar
necesidades específicas de apoyo educativo. Del mismo modo, se contemplan medidas
de atención a la diversidad encaminadas a la detección y potenciación de capacidades
en diferentes áreas de conocimiento del alumnado: verbal, creativa, lógica, matemática,
espacial, social, musical o deportiva, contribuyendo no solo al éxito en su ámbito
académico, sino también a una orientación personalizada que se ajuste a las capacidades
y destrezas de cada uno de ellos.
Asimismo, esta Orden regula aspectos relativos al tránsito entre etapas educativas,
garantizando un marco de actuación unificado y preciso que facilite la definición de
tareas que han de realizar los centros docentes. Para ello, los centros desarrollarán los
mecanismos que favorezcan la coordinación de la adecuada transición del alumnado de
la etapa de Educación Primaria a la de Educación Secundaria Obligatoria.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad lograr que el
alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico-tecnológico y motriz; desarrollar y consolidar en ellos
los hábitos de estudio y de trabajo, así como hábitos de vida saludable, preparándolo
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; formándolo
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como parte de la ciudadanía. Para
conseguir esta finalidad, se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional, poniéndose especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención
personalizada del alumnado, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades
de aprendizaje y la puesta en práctica de medidas de atención a la diversidad, alternativas
metodológicas u otras medidas tan pronto como se detecten las necesidades. Asimismo,
se atenderá a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural,
social y económico tienen en el aprendizaje, potenciándose un aprendizaje significativo
que contribuya a la adquisición de las competencias y de los conocimientos, promoviendo
su autonomía y su reflexión. Todo ello, con el objetivo de permitir el éxito educativo y la
búsqueda de la excelencia para todo el alumnado que ha de ser capaz de desarrollar al
completo sus capacidades y potencialidades.
Esta Orden se acompaña de diez anexos. En el Anexo I se establece el horario lectivo
para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Los Anexos II, III, IV y V recogen los
desarrollos curriculares de las distintas materias y ámbitos que conforman esta etapa.
Estos desarrollos presentan una estructura común: una introducción en la que se hace una
descripción de las mismas, las competencias específicas que se pretende desarrollar, los
criterios de evaluación y los saberes básicos. El Anexo VI determina la vinculación entre
los Objetivos de la etapa y los descriptores operativos del Perfil de salida al término de
la Enseñanza Básica. El Anexo VII incorpora orientaciones para el diseño de situaciones
de aprendizaje. El Anexo VIII detalla un modelo de programa de atención a la diversidad
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y a las diferencias individuales. En el Anexo IX se presentan los modelos de documentos

oficiales de evaluación e informes de Educación Secundaria Obligatoria. Finalmente, el
Anexo X presenta el modelo de Certificación académica de los estudios cursados.


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Por último, la orden incluye una disposición adicional que establece la ordenación y
el horario de las enseñanzas impartidas en las Aulas de Excelencia Artística y Educación
Secundaria Obligatoria en centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
El diseño curricular de Andalucía incorpora a los diseños del currículo mínimo,
elementos necesarios como es el Perfil competencial al término del segundo curso;
define las competencias clave y los conocimientos que el alumnado debe haber adquirido
y desarrollado, introduciendo orientaciones a través de los descriptores operativos
que concretan el nivel de desempeño esperado al término del mismo. La adquisición
de las competencias clave tiene un carácter necesariamente secuencial y progresivo,
atendiendo a la singularidad de cada persona. Por ello, este Perfil competencial al
finalizar segundo curso se concibe como la herramienta clave que ha de dar continuidad,
coherencia y cohesión a la progresión en el desempeño competencial a lo largo del
período que conforma la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, ya que marca los
niveles de desempeño de las competencias clave, al finalizar el ciclo temporal.
La presente orden se ha elaborado atendiendo a los principios de buena regulación
contenidos en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento
Administrativo Común de las Administraciones Públicas: principios de necesidad, eficacia,
proporcionalidad, seguridad jurídica, transparencia y eficiencia, en tanto que persigue un
interés general al proporcionar a la ciudadanía un marco normativo de las enseñanzas
básicas adecuado al nuevo ordenamiento educativo vigente y dotar así de seguridad
jurídica en este ámbito a los centros docentes que imparten las mismas. Asimismo, esta
orden cumple estrictamente el mandato establecido en dicha Ley, no existiendo ninguna
alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos o que imponga menos obligaciones
a las personas destinatarias, resultando coherente con el ordenamiento jurídico y
permitiendo una gestión más eficiente de los recursos públicos, por lo que quedan
justificados los objetivos que persigue la citada Ley. Además, en el procedimiento de
elaboración de esta orden se ha permitido y facilitado la participación y las aportaciones
de las personas potenciales destinatarias a través de los procedimientos de audiencia
e información pública regulados en el artículo 133 de la citada Ley 39/2015, de 1 de
octubre. Por ello, contiene la regulación imprescindible para atender la necesidad a cubrir
con la norma y se dicta en coherencia con el ordenamiento jurídico autonómico.
En su virtud, a propuesta de la Directora General de Ordenación, Inclusión,

Participación y Evaluación Educativa, de conformidad con lo previsto en la disposición
final tercera del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, y en uso de las atribuciones conferidas
por el artículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad
Autónoma de Andalucía,
DISPONGO
CAPÍTULO I
Disposiciones de carácter general
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. La presente orden tiene por objeto desarrollar el currículo correspondiente a la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, regular
determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales,
establecer la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y
determinar el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas, de conformidad
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con el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.


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2. Esta orden se aplicará en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma

que impartan estas enseñanzas.
Artículo 2. Elementos y estructura del currículo.

1. La definición y los elementos del currículo son los establecidos en el artículo 3 del
Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
2. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria, incorporando lo dispuesto en
el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria, se fija en los Anexos I, II, III,
IV, V y VI con el siguiente desglose:
a) En el Anexo I se establece el horario lectivo para la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria.
b) En el Anexo II se formulan las competencias específicas, los criterios de evaluación
y los saberes básicos para cada una de las materias comunes obligatorias y optativas.
c) En el Anexo III se formulan las competencias específicas, los criterios de evaluación
y los saberes básicos para cada una de las materias optativas propias de la Comunidad
Andaluza.
d) En el Anexo IV se formulan las competencias específicas, los criterios de evaluación
y los saberes básicos de los ámbitos de los Programas de Diversificación Curricular.
e) En el Anexo V se formulan las competencias específicas, los criterios de evaluación
y los saberes básicos de los ámbitos de los Ciclos Formativos de Grado Básico.
f) Con el fin de establecer las relaciones entre las competencias clave y los Objetivos
de la etapa, se incluye el Anexo VI que determina la vinculación entre dichos Objetivos y
Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica.
3. Para el desarrollo y la concreción del currículo se tendrá en cuenta la secuenciación
establecida en la presente Orden, si bien su carácter flexible permite que los centros
docentes puedan agrupar las distintas materias en ámbitos, en función de la necesaria
adecuación a su contexto específico, así como a su alumnado, teniendo en cuenta lo
recogido en su Proyecto educativo.
4. El profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación
didáctica elaborará las programaciones didácticas, según lo dispuesto en el artículo 29
del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria, de las materias de cada curso que tengan
asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II, III, IV y V, mediante la concreción
de las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de
los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el
establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan
a la adquisición de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados
en el artículo 6 del citado Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
Artículo 3. Situaciones de aprendizaje.

1. Las programaciones didácticas contemplarán situaciones de aprendizaje en las
que se integren los elementos curriculares de las distintas materias para garantizar
que la práctica educativa atienda a la diversidad, a las características personales, a las
necesidades, a los intereses, a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y al estilo
cognitivo del alumnado.
2. Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje se tendrá en consideración lo
recogido en el artículo 7 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, así como las orientaciones
del Anexo VII.
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Artículo 4. Autonomía de los centros docentes.

1. Los centros docentes desarrollarán y concretarán, en su caso, el currículo en su
Proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características


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específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran, configurando así su

oferta educativa.
2. Todos los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria deberán incluir
en su Proyecto educativo las programaciones didácticas de cada una de las materias.
3. Sin perjuicio de los dispuesto en el artículo 2.4, los departamentos de coordinación
didáctica concretarán las líneas de actuación en la Programación didáctica, incluyendo las
distintas medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que deban
llevarse a cabo de acuerdo con las necesidades del alumnado y en el marco establecido
en el capítulo V del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
4. El profesorado concretará para cada curso la Programación didáctica, planificando,
de esa forma, su actividad educativa.
5. Los centros docentes promoverán compromisos educativos con el alumnado en
caso de ser mayor de edad o con los padres, madres o personas que ejerzan su tutela
legal, en los que se incluyan actividades que los integrantes de la comunidad educativa
se comprometan a desarrollar, para facilitar el desarrollo integral y el progreso académico
del alumnado.
6. Los centros docentes organizarán, en el marco de su autonomía, recreos
inclusivos y activos con el objetivo de potenciar las interacciones que se establecen entre
el alumnado. En éstos, se podrán realizar juegos y actividades lúdicas de su interés,
transmisores de la cultura, de los valores y que contribuyan a desarrollar hábitos de vida
saludable, tales como talleres de ajedrez, de debate, de juegos tradicionales, de baile, de
decoración, de lectura, de mediación, entre otros de naturaleza análoga.
CAPÍTULO II
Ordenación de la etapa y oferta educativa
Artículo 5. Organización curricular de los tres primeros cursos de Educación

Secundaria Obligatoria.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 9 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo,
el alumnado debe cursar de primero a tercero las siguientes las materias:
a) Educación Física, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Primera
Lengua Extranjera y Matemáticas, en cada uno de los tres cursos.
b) Biología y Geología en primer y tercer curso.
c) Física y Química en segundo y tercer curso.
d) Música en primer y segundo curso.
e) Educación Plástica, Visual y Audiovisual en primer y tercer curso.
f) Tecnología y Digitalización en segundo y tercer curso.
g) Segunda Lengua Extranjera, en primer curso.
2. A las materias incluidas en el apartado anterior, se añadirá en segundo curso la
materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos.
3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 11 del Decreto 102/2023, de 9 de
mayo, el alumnado podrá cursar enseñanzas de Religión en cada uno de los cursos de
la etapa a elección del propio alumno o alumna si es mayor de edad o de los padres,
madres, o personas que ejerzan su tutela legal. Asimismo, aquel alumnado que no haya
optado por cursar dichas enseñanzas recibirá la debida atención educativa. Esta atención
se planificará y programará por parte de cada centro.
4. En el caso de que el alumnado presente dificultades en la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento
su proceso de aprendizaje, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, una
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Materia Lingüística de carácter transversal.

5. En el conjunto de los tres cursos, el alumnado deberá cursar una materia optativa
propia de la Comunidad Andaluza, pudiendo elegir entre las siguientes:


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a) En el primer curso: Cultura Clásica, Computación y Robótica, Oratoria y Debate

o un Proyecto interdisciplinar, regulado en el artículo 7, que podrá configurarse como
un trabajo monográfico o un proyecto de colaboración con un servicio a la comunidad.
Cultura Clásica y Computación y Robótica, serán de oferta obligatoria para los centros.
Asimismo, se podrán ofertar otras materias autorizadas por la Administración educativa.
b) En el segundo curso: Cultura Clásica, Computación y Robótica, Proyecto de
Educación Plástica y Audiovisual, Segunda Lengua Extranjera, Oratoria y Debate, o
un Proyecto interdisciplinar, que podrá configurarse como un trabajo monográfico o un
proyecto de colaboración con un servicio a la comunidad. Cultura Clásica, Computación
y Robótica, Proyecto de Educación Plástica y Audiovisual y Segunda Lengua Extranjera
serán de oferta obligatoria para los centros. Asimismo, se podrán ofertar otras materias
autorizadas por la Administración educativa.
c) En el tercer curso: Cultura Clásica, Computación y Robótica, Segunda Lengua
Extranjera, Oratoria y Debate, Filosofía y Argumentación, Cultura del Flamenco,
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial o un Proyecto interdisciplinar, que
podrá configurarse como un trabajo monográfico o un proyecto de colaboración con un
servicio a la comunidad. Cultura Clásica, Computación y Robótica, Cultura del Flamenco
y Segunda Lengua Extranjera serán de oferta obligatoria para los centros. Asimismo, se
podrán ofertar otras materias autorizadas por la Administración educativa.
6. Las materias referidas en el apartado cinco se impartirán siempre que el número
de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, los centros
docentes podrán impartir dichas materias a un número inferior de alumnos y alumnas
cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del
centro.
7. Los centros podrán ofertar la lengua de signos española integrándola dentro de las
materias o ámbitos para reforzar la inclusión educativa, en caso de que así lo determinen
sus necesidades y quede reflejado en su Proyecto educativo.
8. Se consideran otras materias autorizadas por la Administración los programas de
desarrollo curricular de las Aulas Confucio, las materias de integración con las Escuelas
Oficiales de Idiomas o las materias propias de las Aulas de Excelencia Artística.
Artículo 6. Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 10.1 del Decreto 102/2023, de 9
de mayo, las materias que deberá cursar todo el alumnado de cuarto curso serán las
siguientes:
a) Educación Física.
b) Geografía e Historia.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Primera Lengua Extranjera.
e) Matemáticas A o Matemáticas B, en función de la elección de cada estudiante.
2. Además, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.2 del Decreto 102/2023,
de 9 de mayo, el alumnado deberá cursar tres materias de entre las siguientes:
a) Biología y Geología
b) Digitalización
c) Economía y Emprendimiento
d) Expresión Artística
e) Física y Química
f) Formación y Orientación Personal y Profesional
g) Latín
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h) Música
i) Segunda Lengua Extranjera
j) Tecnología


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3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 11 del Decreto 102/2023, de 9 de

mayo, el alumnado podrá cursar enseñanzas de Religión en cada uno de los cursos de
la etapa a elección del propio alumno o alumna si es mayor de edad o de los padres,
madres, o personas que ejerzan su tutela legal. Asimismo, aquel alumnado que no haya
optado por cursar dichas enseñanzas recibirá la debida atención educativa. Esta atención
se planificará y programará por parte de cada centro.
4. El alumnado cursará una materia optativa propia de la Comunidad Andaluza de
entre las siguientes: Artes Escénicas y Danza, Cultura Científica, Ampliación de Cultura
Clásica, Dibujo Técnico, Filosofía y Aprendizaje Social y Emocional. Asimismo, los
centros docentes en el ejercicio de su autonomía podrán ofertar como optativa propia
de la Comunidad un Proyecto interdisciplinar, que podrá configurarse como un trabajo
monográfico o un proyecto de colaboración con un servicio a la comunidad. Ampliación de
Cultura Clásica y Dibujo Técnico serán de oferta obligatoria para los centros. Asimismo,
se podrán ofertar otras materias autorizadas por la Administración educativa.
5. Los centros podrán ofertar la lengua de signos española integrándola dentro de las
materias o ámbitos para reforzar la inclusión educativa, en caso de que así lo determinen
sus necesidades y quede reflejado en su Proyecto educativo.
6. Se consideran otras materias autorizadas por la Administración, los programas de
desarrollo curricular de las Aulas Confucio, las materias de integración con las Escuelas
Oficiales de Idiomas, o las materias propias de las Aulas de Excelencia Artística.
7. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como
para la incorporación a la vida laboral. A fin de orientar la elección al alumnado, los centros
docentes podrán establecer agrupaciones de las materias mencionadas en el apartado
segundo y cuarto en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de
Bachillerato y los diversos campos de la Formación Profesional. En todo caso, el alumnado
deberá poder alcanzar, por cualquiera de las opciones que se establezcan, el nivel de
adquisición de las competencias establecido para Educación Secundaria Obligatoria en el
Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.
8. Los centros deberán ofertar la totalidad de las materias citadas en el apartado
segundo, así como las especificadas de oferta obligatoria en el apartado cuarto,
pudiéndose limitar la elección del alumnado cuando haya un número inferior a quince.
No obstante, los centros docentes podrán impartir dichas materias a un número inferior
de alumnado cuando esta circunstancia no suponga un incremento de la plantilla del
profesorado del centro.
Artículo 7. Proyectos interdisciplinares propios de los centros.

1. Los centros docentes, como materia optativa propia de la Comunidad Andaluza,
podrán configurar en su oferta educativa el desarrollo de Proyectos interdisciplinares.
Todo ello, para garantizar el desarrollo integrado de todas las competencias de la etapa
y la incorporación de los valores enunciados en los principios pedagógicos recogidos
en el artículo 6 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, según se determine en el Proyecto
educativo de centro.
2. Los Proyectos interdisciplinares tendrán un carácter eminentemente práctico.
3. Los departamentos de coordinación didáctica o el departamento de orientación
presentarán los Proyectos interdisciplinares al Claustro para su aprobación por mayoría
cualificada de dos tercios. Dicha propuesta deberá contar con el visto bueno previo del
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
4. Los proyectos interdisciplinares que se presenten al Claustro deberán contener, al
menos, los siguientes elementos:
a) Denominación y justificación del Proyecto, así como el curso para el que se
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propone ofertar. Asimismo, se detallarán las competencias específicas, los criterios de

evaluación, saberes básicos y su vinculación con el Perfil competencial o el Perfil de
salida en cada caso.


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b) Justificación de su inclusión en la oferta educativa del centro docente y breve

descripción del Proyecto ofertado.
c) Certificación de la persona que ejerza la secretaría del centro relativa a la fecha de
aprobación de la propuesta por parte del Claustro de profesorado.
d) Profesorado que impartirá el Proyecto y recursos de los que se dispone para ello.
e) Acreditación de que la incorporación del Proyecto a la oferta educativa es sostenible
y asumible con los recursos humanos y materiales de que dispone el centro docente y
que, por tanto, no implica aumento de plantilla del mismo.
5. Entre el 1 y el 22 de junio del curso anterior al de la implantación del Proyecto, los
centros docentes comunicarán al Servicio de Inspección de la Delegación Territorial con
competencias en materia de educación sus Proyectos Interdisciplinares aprobados.
Artículo 8. Materia Lingüística de carácter transversal.

1. Según lo establecido en el artículo 9.9 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, la
Materia Lingüística de carácter transversal se impartirá para el alumnado que presente
dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
2. Se podrá acceder a la Materia Lingüística de carácter transversal al inicio de curso
en función de la información del curso anterior o durante el primer trimestre, a propuesta
de la persona que ejerza la tutoría tras la correspondiente evaluación inicial.
3. La programación ha de partir de los elementos curriculares de la materia de Lengua
Castellana y Literatura, integrando las competencias específicas, así como los criterios
de evaluación del mismo curso o de cursos anteriores en función de los resultados de
la evaluación inicial del alumnado que conforma el grupo. Los saberes básicos han de
permitir el desarrollo de las destrezas comunicativas: escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir.
4. La metodología desarrollará el enfoque comunicativo de la lengua, partirá de
los intereses y la motivación del alumnado, estará orientada al desarrollo de productos
finales, interesantes y motivadores para el alumnado, tales como obras de teatro, cómics,
campañas publicitarias, materiales y aplicaciones web, exposiciones orales, debates,
creación de textos escritos continuos, discontinuos y digitales, desarrollo intencional de la
lectura comprensiva, entre otros.
5. La Materia Língüistica de carácter transversal será evaluable y calificable como
las restantes materias. Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos
establecidos en el artículo 13.
6. La incorporación y matriculación del alumnado a la Materia Lingüística de carácter
transversal se realizará una vez oído el propio alumno o alumna, y contando con la
conformidad de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.
Artículo 9. Horario.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de Educación Secundaria
Obligatoria se organizará en treinta sesiones lectivas con la distribución por materias que
se establece en el Anexo I.
2. El horario lectivo de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria
se organizará en sesiones de 60 minutos, respetando siempre el horario mínimo de cada
materia determinado en el Anexo I.
3. Los centros docentes configurarán el horario lectivo semanal para las diferentes
materias de Educación Secundaria Obligatoria en función de las necesidades de
aprendizaje de su alumnado. En esa configuración del horario lectivo, los centros deberán
garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los
niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de la lectura, en los términos recogidos
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en su Proyecto educativo.
4. El horario escolar correspondiente a las enseñanzas mínimas de los ámbitos será
el resultante de la suma de las materias que se integren en estos, a excepción de los


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ámbitos del Programa de diversificación curricular, que serán los determinados en el

Anexo I.
5. Los centros autorizados con Aulas de Excelencia Artística ajustarán su ordenación
curricular a lo dispuesto en el Anexo I.
CAPÍTULO III
Evaluación, promoción y titulación
Sección 1.ª La Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 10. Carácter y referentes de la evaluación.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,
competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas materias
del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación
de las diferentes materias curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de
consecución de las competencias específicas.
2. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los
elementos que constituyen el currículo. En la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias
específicas a través de la superación de los criterios de evaluación que tienen asociados.
3. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la
evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de
evaluación que, relacionados de manera directa con las competencias específicas,
indicarán el grado de desarrollo de las mismas.
4. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar
las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo V del Decreto 102/2023, de
9 de mayo, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
5. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso
de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena
objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos
de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de
sus evaluaciones para que la información que se obtenga a través de estas tenga valor
formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
7. Para garantizar la objetividad y la transparencia, al comienzo de cada curso, los
profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los criterios de evaluación
de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así
como de los procedimientos y criterios de evaluación y calificación.
8. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los
criterios y procedimientos de evaluación, calificación, promoción y titulación incluidos en
el Proyecto educativo del centro.
9. Los Proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de
participación del alumnado, y de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal
en el desarrollo del proceso de evaluación. Asimismo, los centros docentes establecerán
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en su Proyecto educativo el procedimiento por el cual, los padres, madres o personas

que ejerzan la tutela legal del alumnado, o el propio alumnado si es mayor de edad,
podrán solicitar las aclaraciones concernientes al proceso de aprendizaje del mismo a


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través de la persona que ejerza la tutoría y obtener información sobre los procedimientos
de revisión de las calificaciones.
10. Los centros docentes establecerán en sus Proyectos educativos los procesos
mediante los cuales se harán públicos los criterios y procedimientos de evaluación,
promoción y titulación, que se ajustarán a la normativa vigente, así como los instrumentos
que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes de cada materia.
Artículo 11. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

1. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los
criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada
materia.
2. Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer
mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen.
3. Los mecanismos que garanticen la objetividad de la evaluación deberán ser
concretados en las programaciones didácticas y ajustados de acuerdo con la evaluación
inicial del alumnado y de su contexto.
4. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como
cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos,
pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los
criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado, garantizando
así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales. Se fomentarán los procesos de coevaluación, evaluación entre iguales, así
como la autoevaluación del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar
sus logros respecto a una tarea determinada.
5. Los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo
de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar
su grado de desarrollo.
6. Los criterios de promoción y titulación, recogidos en el Proyecto educativo,
tendrán que ir referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del
Perfil competencial y del Perfil de salida, en su caso, así como a la superación de las
competencias específicas de las diferentes materias.
7. Los docentes evaluarán tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su
propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en las
programaciones didácticas.
Sección 2.ª Desarrollo de los procesos de evaluación
Artículo 12. Evaluación inicial.

1. La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como
referente las competencias específicas de las materias que servirán de punto de partida
para la toma de decisiones. Para ello, se tendrá en cuenta principalmente la observación
diaria, así como otras herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún caso
consistirá exclusivamente en una prueba objetiva.
2. Los resultados de esta evaluación no figurarán en los documentos oficiales de
evaluación.
3. Durante los primeros días del curso, con el fin de conocer la evolución educativa
del alumnado y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, la persona que ejerza la
tutoría y el equipo docente de cada grupo analizarán los informes del curso anterior, a fin
de conocer aspectos relevantes de los procesos educativos previos. Asimismo, el equipo
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docente realizará una evaluación inicial, para valorar la situación inicial de sus alumnos y
alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias específicas de las materias
de la etapa que en cada caso corresponda.


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4. Antes del 15 de octubre se convocará una sesión de coordinación docente con

objeto de analizar y compartir las conclusiones de esta evaluación inicial, que tendrá
carácter orientador y será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas
a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo que se
adecuará a las características y al grado de desarrollo de las competencias específicas
del alumnado.
5. El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación,
realizará la propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad y a
las diferencias individuales para el alumnado que las precise.
Artículo 13. Evaluación continua.

1. Se entiende por evaluación continua aquella que se realiza durante todo el proceso
de aprendizaje, permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y final
del proceso educativo, realizando ajustes y cambios en la planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, si se considera necesario.
2. Son sesiones de evaluación continua las reuniones del equipo docente de cada
grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la
persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información
sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada
y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la
propia práctica docente. Estas sesiones se realizarán al finalizar el primer y el segundo
trimestre del curso escolar.
3. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos
constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación continua o de
evaluación ordinaria, según proceda.
4. En las sesiones de evaluación continua se acordará la información que, sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias,
de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que
resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden
en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su
caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
5. Los resultados de estas sesiones se recogerán en la correspondiente acta y se
expresarán en los términos cualitativos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas,
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones
positivas.
6. Asimismo, para orientar a las familias se entregará a los padres, madres o personas
que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones que tendrá carácter
informativo y contendrá tanto calificaciones cualitativas como cuantitativas, expresadas
en los términos Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT):
7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10.
7. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las
sesiones en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como
las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas.
Artículo 14. Evaluación a la finalización de cada curso.

1. Al término de cada curso de la etapa, se valorará el progreso del alumnado en
las diferentes materias por parte del equipo docente en una única sesión de evaluación
ordinaria.
2. Son sesiones de evaluación ordinaria las reuniones del equipo docente de cada
grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la
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persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación
final del alumnado. En esta sesión se adoptarán decisiones de manera consensuada y
colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la


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propia práctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán
por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el
desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del
departamento de orientación del centro. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el
período lectivo y no será anterior al día 22 de junio.
3. En las sesiones de evaluación ordinaria, el profesor o profesora responsable de
cada materia decidirá la calificación de la misma. Esta calificación ha de ser establecida
tomando como referencia la superación de las competencias específicas de la materia.
Para ello, se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales
se valorará el grado de consecución de las competencias específicas.
4. Según lo establecido en el artículo 31.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
en el caso de los ámbitos que integren distintas materias, el resultado de la evaluación
se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los procedimientos que
puedan establecerse para mantener informados de su evolución en las diferentes
materias al alumnado y a sus padres, madres, o personas que ejerzan su tutela legal.
5. En la sesión de evaluación ordinaria, se acordará la información que, sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias,
de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que
resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden
en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su
caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
6. Al finalizar el curso escolar, si el alumnado tiene alguna materia no superada, el
profesorado responsable de la misma elaborará un informe en el que se detallarán, al
menos, las competencias específicas y los criterios de evaluación no superados. Este
informe será entregado al padre, madre, o persona que ejerza su tutela legal al finalizar
el curso, y además, se depositará en la jefatura de estudios, sirviendo de referente para
el programa de refuerzo del aprendizaje del curso posterior o del mismo, en caso de no
promoción.
7. Como resultado de las sesiones de evaluación ordinaria se entregará a los padres,
madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones
con carácter informativo en los términos establecidos en el artículo 13.6.
8. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de
las sesiones en la que se harán constar además de las calificaciones, expresadas en los
términos establecidos en el artículo 13.5, las decisiones y los acuerdos adoptados, así
como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas a
cada alumno o alumna.
9. Los resultados de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán,
igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente y en el historial académico del
alumnado.
10. La nota media por curso y al final de la etapa se hallará calculando la media
aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la centésima
más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Para el cálculo de la nota media
normalizada en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes
académicos, se excluirá la materia de Religión, así como las de atención educativa, tal
y como se establece en la disposición adicional primera del Real Decreto 217/2022,
de 29 de marzo. Estas notas serán trasladadas a la certificación académica de los
estudios cursados y al historial académico, para ser utilizadas en los procedimientos de
concurrencia competitiva que procedan.
11. Al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando el alumnado demuestre
que ha alcanzado un desarrollo académico excelente, se le otorgará Mención Honorífica
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por materia. Esta circunstancia deberá quedar reflejada en el historial académico del
alumnado. Los centros docentes establecerán en su Proyecto educativo el procedimiento
de concesión de la Mención Honorífica.


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Artículo 15. Evaluación de diagnóstico.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 17.1 del Decreto 102/2023, de 9
de mayo, en el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria todos los centros
realizarán una Evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por el alumnado.
Esta evaluación no tendrá efectos académicos y tendrá carácter informativo, formativo
y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o
personas que ejerzan su tutela legal y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. El Claustro de profesorado realizará un análisis tanto del proceso llevado a cabo
como del nivel competencial del alumnado. Dicho análisis será elevado al Consejo
escolar para su conocimiento.
Artículo 16. Pruebas o actividades personalizadas extraordinarias.

1. El alumnado que una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria no haya obtenido el título y haya superado los límites
de edad establecidos en el artículo 15.5 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, podrá
obtenerlo en los dos cursos siguientes a través de la realización de pruebas o actividades
personalizadas extraordinarias de las materias o ámbitos que no haya superado.
Los centros docentes establecerán en el Proyecto educativo el procedimiento para el
desarrollo de las mismas.
2. Las pruebas estarán basadas en planes de recuperación que elaborarán los
correspondientes departamentos de coordinación didáctica. Estos planes contemplarán
los elementos curriculares de cada materia, tomando en especial consideración sus
criterios de evaluación, así como las actividades y las pruebas objetivas propuestas
para la superación de la misma. Se determinará el calendario de actuaciones a tener en
cuenta por el alumnado.
3. Las personas interesadas que cumplan los requisitos deberán solicitar en el centro
donde han cursado cuarto curso su participación en dicho procedimiento, cumplimentando
para ello el modelo que se establezca a tales efectos. La inscripción deberá realizarse
durante los diez últimos días naturales del mes de junio de cada año.
4. Los centros informarán de oficio y de manera individualizada a los posibles
interesados. Las pruebas, organizadas por los departamentos de coordinación didáctica,
en coordinación con la jefatura de estudios, se realizarán en los cinco primeros días de
septiembre.
5. Una vez resueltas las solicitudes, las personas admitidas podrán retirar de la
secretaría de los centros el plan de recuperación.
6. Toda la información relativa a este procedimiento se expondrá en los tablones de
anuncios y páginas Web de los centros respectivos con antelación suficiente.
7. De la sesión de evaluación se levantará la correspondiente acta. A esta sesión
acudirá el profesorado responsable de la evaluación de las materias pendientes y la
persona titular de la jefatura de estudios.
8. El resultado de las pruebas deberá ser conocido por las personas interesadas
durante la primera quincena de septiembre.
9. Las personas que desarrollen las funciones de secretaría de los centros registrarán
las calificaciones obtenidas en los documentos oficiales de evaluación que procedan, lo
que será visado por la persona que ostente la dirección del centro.
Sección 3.ª Evaluación del alumnado con necesidad específica de Apoyo Educativo
Artículo 17. Principios y medidas para la evaluación del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
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1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que

curse las enseñanzas correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria se regirá por
el principio de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación, así como la


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igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo, para lo cual se

tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
contempladas en esta Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.
2. En función de lo establecido en el artículo 22 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo,
se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de
las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo conforme a lo recogido en su
correspondiente Informe de evaluación psicopedagógica. Entre estas medidas se destaca
la adaptación del formato de las pruebas de evaluación y la ampliación del tiempo para
la ejecución de las mismas o la utilización de diferentes procedimientos de evaluación
que tengan en cuenta la variedad de formas de registrar las competencias adquiridas.
Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
3. La decisión sobre la evaluación, la promoción y la titulación del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo será competencia del equipo docente, asesorado
por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida, en su
caso, a la que se refiere la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento
de los centros docentes. Asimismo, se atenderá a lo recogido en el artículo 14.2.
4. La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna
materia se realizará tomando como referente los elementos curriculares establecidos
en dichas adaptaciones definidas en el artículo 50. En estos casos, en los documentos
oficiales de evaluación, se especificará que la calificación en las materias adaptadas
hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los
específicos del curso en el que esté escolarizado el alumnado.
5. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al Sistema Educativo
y que, por presentar graves carencias en la comunicación lingüística en lengua española,
reciba una atención específica en este ámbito, se tendrá en cuenta los informes que, a
tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
6. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le
correspondería por edad, al que se refiere el artículo 21.4 del Decreto 102/2023, de 9
de mayo, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad cuando a juicio de
la persona que ejerza la tutoría, con el acuerdo del equipo docente y asesorado por el
departamento de orientación, haya superado el desfase curricular que presentaba. En
caso de desacuerdo del equipo docente, la decisión se tomará por mayoría simple de
votos.
Sección 4.ª Promoción del alumnado
Artículo 18. Promoción del alumnado.

1. Según lo establecido en el artículo 14 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo,
promocionarán quienes hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación
negativa en una o dos materias, o cuando el equipo docente considere que las materias
que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impidan seguir con éxito el curso
siguiente, se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha
promoción beneficiará su evolución académica.
2. Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relación al grado
de adquisición de las competencias y la promoción, en el caso de que el alumnado tenga
tres o más materias suspensas, se tendrán en consideración los siguientes criterios de
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manera conjunta:
a) La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación
propuestas.


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b) Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias

individuales durante el curso el alumnado haya participado activamente con implicación,
atención y esfuerzo en las materias no superadas.
3. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la
etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento,
en su caso, del departamento de orientación. En caso de que no exista consenso, las
decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del
equipo docente.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán un programa
de refuerzo del aprendizaje que se podrá elaborar de manera individual para cada una de
las materias no superadas, o se podrá integrar en un único programa, si el equipo docente
lo considera necesario y así se recoge en el Proyecto educativo del centro. El equipo
docente revisará periódicamente la aplicación personalizada de las medidas propuestas
en los mismos, al menos, al finalizar cada trimestre escolar y en todo caso, al finalizar el
curso. En caso de que se determine un único programa de refuerzo del aprendizaje para
varias materias, estas han de ser detalladas en el mismo.
5. Estos programas deberán contener los elementos curriculares necesarios para que
puedan ser evaluables. La superación o no de los programas será tenida en cuenta a los
efectos de promoción y titulación.
6. Será responsable del seguimiento y evaluación de este programa el profesorado de
la materia que le dé continuidad en el curso siguiente. Si no la hubiese, será responsabilidad
de la persona titular del departamento o persona en quien delegue, preferentemente, un
miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinación didáctica
propio de la materia. En caso de que se decida que el alumnado tenga un único programa
de refuerzo del aprendizaje, su seguimiento será responsabilidad de la persona que
ejerza la tutoría o de un miembro del departamento de orientación cuando el alumnado
se encuentre en un programa de diversificación curricular, de acuerdo con lo que se
disponga en el Proyecto educativo del centro.
7. El alumnado con materias pendientes del curso anterior deberá matricularse de
dichas materias, realizar los programas de refuerzo del aprendizaje a las que se refiere el
apartado 4 y superar la evaluación correspondiente. Una vez superada dicha evaluación,
los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el
expediente y en el historial académico del alumno o alumna.
8. De acuerdo con lo previsto en el artículo 14.5 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo,
la permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional
y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumnado. En todo caso, el alumnado podrá permanecer
en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza
obligatoria.
9. De conformidad con lo previsto en el artículo 14.7 del citado Decreto, de forma
excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se haya
agotado el máximo de permanencia en la Educación Básica, siempre que el equipo
docente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias clave
establecidas para la etapa. En este caso se podrá prolongar un año el límite de edad al
que se refiere el artículo 2.2 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
10. De acuerdo con lo recogido en el artículo 20.4 del Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, oídos el padre,
la madre o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión
de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales pueda
prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias
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establecidas y la consecución de los Objetivos de la etapa.

11. Tal y como establece el artículo 21.6 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, la
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de


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conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso

académico el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma,
cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y
social.
Sección 5.ª Titulación y certificación de los estudios cursados
Artículo 19. Titulación.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 102/2023, de 9 de
mayo, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado
que al terminar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria haya adquirido, a juicio del
equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado
los Objetivos de la etapa.
2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por
el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientación.
En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada
de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para orientar la toma de decisiones
de los equipos docentes con relación al grado de adquisición de las competencias clave
establecidas en el Perfil de salida y al logro de los Objetivos de la etapa, se tendrán en
consideración los siguientes criterios de manera conjunta:
a) La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación
propuestas.
b) Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales durante el curso el alumnado haya participado activamente con implicación,
atención y esfuerzo en las materias no superadas.
3. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será único y se expedirá
sin calificación.
4. Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria no hayan obtenido el título y hayan superado los límites de edad
establecidos en el artículo 2.2 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, teniendo en cuenta,
asimismo, la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que se prevé en los
artículos 14.7 del citado Decreto y 18.10 de la presente Orden, podrán hacerlo en los dos
cursos siguientes, tal y como se dispone en el artículo 16 sobre las pruebas o actividades
personalizadas extraordinarias.
Artículo 20. Certificación académica de los estudios cursados.

1. Todo el alumnado recibirá al concluir su escolarización en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria una certificación académica en la que constará el número de
años cursados y el nivel de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil
de salida, tal y como se indica en el artículo 15.4 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
2. Dichas certificaciones serán emitidas por el centro docente en el que el alumnado
estuviera matriculado en el último curso escolar y se ajustará al modelo que se incluye
como Anexo X.
Sección 6.ª Documentos oficiales de evaluación e informes
Artículo 21. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son: las actas de evaluación, el expediente
académico, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado, de
conformidad con lo recogido en el artículo 18 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
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2. El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran

documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.


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3. En los documentos oficiales de evaluación y en lo referente a la obtención,

tratamiento, seguridad y confidencialidad de los datos personales del alumnado y a la
cesión de los mismos de unos centros docentes a otros se estará a lo dispuesto en la
legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y, en todo caso,
a lo establecido en la disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación.
4. La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluación corresponde a
la secretaría del centro docente. Los documentos oficiales de evaluación serán visados
por la persona que ejerza la dirección del centro y en ellos se consignarán las firmas
de las personas que correspondan en cada caso, junto a las que constará el nombre y
los apellidos de la persona firmante, así como el cargo o atribución docente, todo ello
teniendo en cuenta lo dispuesto sobre gestión documental en el Decreto 622/2019, de
27 de diciembre, de administración electrónica, simplificación de procedimientos y
racionalización organizativa de la Junta de Andalucía. Estos documentos oficiales serán
supervisados por la Inspección educativa.
Artículo 22. Actas de evaluación.

1. Las actas de evaluación, reguladas en el artículo 31 del Real Decreto 217/2022, de
29 de marzo, se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo IX.a, se extenderán
para cada uno de los cursos y se cerrarán tras la finalización del período lectivo ordinario.
2. Las actas de evaluación comprenderán la relación nominal del alumnado que
compone cada grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias o ámbitos
del curso y las decisiones adoptadas sobre promoción, permanencia y titulación.
3. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán como
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT)
o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, tal y como se recoge en el
artículo 31 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.
4. En el caso de los ámbitos que integren distintas materias el resultado de
la evaluación se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los
procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evolución en
las diferentes materias al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su
tutela legal.
5. Cuando el alumnado recupere una materia no superada de los cursos anteriores,
la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere
dicha materia.
6. Las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado del grupo, llevarán
el visto bueno de la persona que ostente la dirección y serán archivadas y custodiadas en
la secretaría del centro.
Artículo 23. Expediente académico.

1. El expediente académico, regulado en el artículo 32 del Real Decreto 217/2022, de
29 de marzo, se ajustará al modelo que se incluye como Anexo IX.b y es el documento
oficial que refleja la información relativa al proceso de evaluación, promoción y titulación.
2. El expediente académico incluirá los datos de identificación del centro docente y
del alumnado, los resultados de la evaluación de las materias, las decisiones adoptadas
sobre promoción y titulación, las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales que se hayan aplicado y las fechas en que se hayan producido los diferentes
hitos. Constará, en su caso, la fecha de entrega de la certificación de haber concluido la
escolarización obligatoria.
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3. En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada
en un ámbito, en el expediente figurará, junto con la denominación de dicho ámbito, la
indicación expresa de las materias integradas en el mismo.


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Artículo 24. Historial académico.

1. El historial académico del alumnado, regulado en el artículo 33 del Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo, se ajustará al modelo que se incluye como
Anexo IX.c, y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá
los datos identificativos del alumnado, materias cursadas en cada uno de los años de
escolarización, las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
aplicadas, los resultados de la evaluación, las decisiones sobre promoción, permanencia
y titulación, la información relativa a los cambios de centro y las fechas en que se han
producido los diferentes hitos.
2. Con objeto de garantizar la movilidad del alumnado, cuando varias materias hayan
sido cursadas integradas en un ámbito, se hará constar, en el historial, la calificación
obtenida en cada una de ellas. Esta calificación será la misma que figure en el expediente
para el ámbito correspondiente.
3. Al finalizar la etapa, y en cualquier caso al finalizar su escolarización en la
enseñanza en régimen ordinario, el historial académico de Educación Secundaria
Obligatoria se entregará al alumnado o, en caso de que fuese menor de edad, a sus
padres, madres, o personas que ejerzan su tutela legal. Esta circunstancia se hará
constar en el expediente académico.
Artículo 25. Informe personal por traslado.

1. El informe personal por traslado, regulado en el artículo 34 del Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo, se ajustará al modelo que se incluye como Anexo
IX.d y es el documento oficial que recogerá la información que resulte necesaria para
garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a
otro centro docente sin haber finalizado la etapa.
2. Será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría del alumnado en el centro
de origen a partir de la información facilitada por el equipo docente.
3. En el caso de que el alumnado se traslade a otro centro antes de finalizar la etapa,
el centro de origen deberá remitir al de destino y a petición de este el informe personal
por traslado, junto a una copia del historial académico. Una vez recibidos debidamente
cumplimentados dichos documentos, la matriculación en el centro docente de destino
adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente
académico.
4. El Informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que
se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas de atención a la diversidad
y a las diferencias individuales y todas aquellas observaciones que se consideren
oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna.
Artículo 26. Consejo orientador.

1. Al finalizar cada curso se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan
la tutela legal del alumnado, un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un informe
sobre el grado de adquisición de las competencias correspondientes, así como una
propuesta de la opción más adecuada para continuar la formación del alumnado, que
podrá incluir la propuesta de incorporación a un Programa de Diversificación Curricular o
a un Ciclo Formativo de Grado Básico, en los cursos que proceda, así como las medidas
de atención a la diversidad o a las diferencias individuales recomendadas para el curso
siguiente, conforme al modelo establecido en el Anexo IX.e.
2. Cuando el equipo docente estime conveniente proponer a padres, madres, o
personas que ejerzan la tutela legal y al propio alumno o alumna su incorporación a un
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Ciclo Formativo de Grado Básico al finalizar el tercer curso, o excepcionalmente segundo

curso, dicha propuesta se formulará a través de un nuevo consejo orientador que se
emitirá con esta única finalidad.


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3. La propuesta de incorporación al Programa de Diversificación Curricular ha de ser

motivada en el correspondiente informe de idoneidad citado en el artículo 24.7 del Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo, que será incorporado al consejo orientador.
4. Asimismo, al finalizar la etapa o, en su caso, al concluir la escolarización obligatoria,
el alumnado recibirá un consejo orientador que incluirá una propuesta sobre la opción u
opciones académicas, formativas o profesionales, que se consideran más convenientes.
Este consejo orientador tendrá por objeto que todo el alumnado encuentre una opción
adecuada para su futuro formativo, de manera que pueda garantizarse el desarrollo de su
aprendizaje permanente.
5. El consejo orientador será redactado por la persona que ostente la tutoría del grupo
con el asesoramiento del departamento de orientación.
Sección 7.ª Procedimientos de aclaración, revisión y reclamación
Artículo 27. Procedimiento de aclaración.

Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, o el
propio alumnado si es mayor de edad, podrán solicitar las aclaraciones que consideren
necesarias acerca de la evaluación continua y final del aprendizaje, así como sobre la
decisión de promoción y titulación, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a
tales efectos, determine el centro docente en su Proyecto educativo. Dicho procedimiento
deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en
la normativa en vigor.
Artículo 28. Procedimiento de revisión en el centro docente.

1. En el caso de que, a la finalización de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones
a las que se refiere el artículo 27 exista desacuerdo con la calificación final obtenida
en una materia o con la decisión de promoción y titulación adoptada, el alumnado o,
en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal podrán solicitar
la revisión de dicha calificación o decisión, de acuerdo con el procedimiento que se
establece en este artículo.
2. La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y presentarse en el centro
docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la fecha de notificación a través de
los correspondientes boletines de calificaciones o a partir de la fecha de publicación de
la calificación final o de la decisión de promoción o titulación que el centro determine y
contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación o con
la decisión adoptada.
3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida
en una materia, esta será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará
a la persona que ostente la jefatura del departamento de coordinación didáctica
responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo y comunicará
tal circunstancia a la persona que ostente la tutoría.
4. El primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de
revisión, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el
proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos
e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente
Programación didáctica y en el Proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el
departamento de coordinación didáctica elaborará el informe correspondiente, que
recogerá la descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, el análisis
realizado y la decisión adoptada por el mismo de ratificación o modificación de la
calificación final objeto de revisión.
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5. La persona que ostenta la jefatura de departamento de coordinación didáctica

correspondiente trasladará el informe elaborado a la persona que ejerce la jefatura de
estudios, quien informará a la persona que ostente la tutoría haciéndole entrega de una


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copia de dicho informe para considerar conjuntamente la procedencia de reunir en sesión

extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y
las decisiones adoptadas.
6. En este caso, la persona que ejerce la tutoría, recogerá en el acta de la sesión
extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los
puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación
de la decisión objeto de revisión razonada, conforme a los criterios para la promoción o
titulación del alumnado establecidos con carácter general por el centro docente en el
Proyecto educativo.
7. Cuando el objeto de la solicitud de revisión sea la decisión de promoción o
titulación, la persona que ejerza la jefatura de estudios la trasladará al tutor o tutora del
alumno o alumna, como responsable de la coordinación de la sesión de evaluación en
la que se adoptó la decisión, quien en un plazo máximo de dos días hábiles desde la
finalización del período de solicitud de revisión convocará una reunión extraordinaria del
equipo docente correspondiente. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de
dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.
8. La persona que ejerce la tutoría recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la
descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, siguiendo lo especificado
en el apartado 7.
9. Posteriormente, la persona que ejerce la jefatura de estudios trasladará por
escrito los acuerdos relativos a la decisión razonada de ratificación o modificación de la
calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación al alumnado o, en su caso,
a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal, e informará de la misma a la
persona que ejerce la tutoría, en un plazo máximo de cuatro días hábiles a contar desde
la recepción de la solicitud de revisión, lo cual pondrá término al proceso de revisión.
10. Si tras el proceso de revisión descrito procediera la modificación de alguna
calificación final o de la decisión de promoción o titulación adoptada, la persona que
ostente la secretaría del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el
expediente y en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria la oportuna
diligencia, que será visada por la persona que ostente la dirección del centro.
Artículo 29. Procedimiento de reclamación.

1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente al que se
refiere el artículo 28, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en
una materia, o con la decisión de promoción o titulación, el alumnado o, en su caso, los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal podrán presentar reclamación, la
cual se tramitará de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artículo.
2. La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse a la persona que ejerza
la dirección del centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación
del centro a la que se refiere el artículo 28.9 para que la eleve a la correspondiente
Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación. La persona
que ejerza la dirección del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles,
remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al
que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca
del proceso de evaluación.
3. En cada Delegación Territorial se constituirán, para cada curso escolar las
Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones de conformidad con lo previsto en
el artículo 16 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
En el plazo de dos días hábiles desde la constitución de las Comisiones Técnicas
Provinciales de Reclamaciones y, en cualquier caso, antes de que estas inicien sus
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actuaciones, se publicará la composición de las mismas en los tablones de anuncios de

las Delegaciones Territoriales. Para mejorar la difusión de este acto deberá recogerse la
publicación en los términos del artículo 41.2.a) del Decreto 622/2019, de 27 de diciembre.


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4. Las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones analizarán los expedientes

y las alegaciones y emitirán un informe en función de los criterios establecidos en el
artículo 16.4 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
5. Las respectivas Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones elaborarán
los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este
artículo y la propuesta de modificación o ratificación de la calificación final objeto de
revisión o de la decisión de promoción o titulación. Dichos informes serán elevados al
Delegado o Delegada Territorial con competencias en materia de educación en un plazo
no superior a quince días hábiles a contar a partir de la fecha de constitución de la citada
Comisión.
6. La persona titular de la Delegación Territorial con competencias en materia de
educación adoptará la resolución pertinente en un plazo no superior a quince días hábiles
a partir del día siguiente en que el informe de la Comisión haya tenido entrada en el
registro del órgano competente para su tramitación o en el Registro Electrónico Único de
la Junta de Andalucía, de conformidad con lo establecido en el Capítulo V sobre registro
electrónico y comunicaciones interiores del Decreto 622/2019, de 27 de diciembre, en
todo caso, debiendo ser comunicada en un plazo máximo de dos días a la persona que
ejerza la dirección del centro docente para su aplicación, cuando proceda, y traslado a la
persona interesada.
7. La Resolución de la persona titular de la Delegación Territorial competente en
materia de educación pondrá fin a la vía administrativa.
8. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente
corrección de los documentos oficiales de evaluación. A estos efectos, la persona
que ejerza la secretaría del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el
expediente y en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria la oportuna
diligencia, que será visada por la persona que ejerza la dirección del centro.
CAPÍTULO IV
Atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Sección 1.ª Disposiciones de carácter general
Artículo 30. Concepto y principios generales de actuación.

1. Atendiendo al artículo 21 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, la atención a la
diversidad y a las diferencias individuales en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
se orientará a garantizar una educación de calidad que asegurará la equidad e inclusión
educativa y a atender a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen
cultural, social y económico pueden tener en el aprendizaje. Las medidas organizativas,
metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los Principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), presentando al alumnado la información en soporte
adecuado a sus características, facilitando múltiples formas de acción y expresión,
teniendo en cuenta sus capacidades de expresión y comprensión y asegurando la
motivación para el compromiso y la cooperación mutua.
2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad y a las
diferencias individuales son los establecidos con carácter general en el artículo 22 del
Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
3. Los centros docentes deberán dar prioridad a la organización de las medidas
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de atención a la diversidad y a las diferencias individuales respecto a otras opciones

organizativas para la configuración de las enseñanzas de esta etapa en el ámbito de su
autonomía.


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Sección 2.ª Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Artículo 31. Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias

individuales.
1. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro
en su Proyecto educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, a la promoción del
aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos
tanto personales como materiales con un enfoque global e inclusivo.
2. Dado que cualquier alumno o alumna a lo largo de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los
centros deben establecer diferentes medidas generales de atención a la diversidad y a
las diferencias individuales, que podrán ser aplicadas en cualquier momento de la etapa.
3. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a los diferentes niveles
de competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje del
alumnado, mediante la puesta en marcha de estrategias organizativas y metodológicas
destinadas a facilitar la consecución de los Objetivos de la etapa y la adquisición de las
competencias clave.
4. Entre las medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales se encuentran:
a) Agrupación de materias en ámbitos.
b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que
presente desfase en su nivel curricular.
c) Desdoblamientos de grupos.
d) Agrupamientos flexibles. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto,
en ningún caso supondrá discriminación para el alumnado.
e) Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por una Materia Lingüística de
carácter transversal.
f) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de
decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje del
alumnado.
g) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos,
tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el
alumnado.
h) Actuaciones de prevención y control del absentismo.
i) Distribución del horario lectivo de las materias optativas propias de la Comunidad
Andaluza.
j) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan
la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de medidas
educativas.
Sección 3.ª Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Artículo 32. Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

1. Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la
diversidad y a las diferencias individuales: programas de refuerzo del aprendizaje y
programas de profundización.
2. En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la
alumna no sea adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos
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programas se aplicarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten
las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el
alumnado para continuar su proceso educativo.


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3. Asimismo, los centros docentes establecerán programas de profundización para el

alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas
capacidades intelectuales.
4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las
materias objeto de refuerzo o de profundización.
5. El profesorado que lleve a cabo los programas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales, en coordinación con la persona que ejerza la tutoría del grupo,
junto con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento
de la evolución del alumnado.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, se informará al alumnado si es mayor de
edad o a las familias de su evolución en dichos programas.
Artículo 33. Programas de refuerzo del aprendizaje.

1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los
aprendizajes y desarrollo de las competencias específicas de las materias y seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. Estarán dirigidos
al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso.
b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias/
ámbitos del curso anterior.
c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el departamento de
orientación y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su
inclusión.
d) Alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo que le
impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje. En este caso, el
alumno o la alumna deberá contar con una evaluación psicopedagógica que refleje tal
circunstancia, así como la necesidad de un Programa individualizado de refuerzo del
aprendizaje, incluyendo al alumnado referenciado en el artículo 9.8 del Decreto 102/2023,
de 9 de mayo.
2. Como medida organizativa, se podrán desarrollar los programas de refuerzo del
aprendizaje posibilitando cursarlos en niveles inferiores al que se encuentre el alumnado.
Todo ello, en función de las posibilidades organizativas de los centros. Esta medida
organizativa deberá ser adecuadamente prevista en el horario lectivo de los grupos
afectados.
Artículo 34. Programas de profundización.

1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de
aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado
altamente motivado para el aprendizaje, así como para el que presenta altas capacidades
intelectuales.
2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los saberes básicos del
currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante
la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o
proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.
Artículo 35. Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la

diversidad y a las diferencias individuales.
1. Según lo establecido en el Proyecto educativo, la persona que ejerza la tutoría y el
equipo docente en la correspondiente sesión de evaluación ordinaria del curso anterior,
con la colaboración, en su caso, de la persona titular del departamento de orientación,
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acordarán la aplicación de los programas de atención a la diversidad y a las diferencias

individuales, que será comunicada al alumnado o, en su caso, a los padres, madres o
personas que ejerzan su tutela legal.


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2. Asimismo, se podrá acordar la aplicación de dichos programas al alumnado que

el equipo docente considere, una vez analizada la información obtenida en la evaluación
inicial o dentro de los procesos de evaluación continua.
3. Los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales serán
compatibles con el desarrollo de otras medidas organizativas y curriculares que permitan
a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas
adecuada a las características del alumnado.
Artículo 36. Planificación de los programas de atención a la diversidad y a las

diferencias individuales.
1. Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de refuerzo del
aprendizaje y los programas de profundización, de acuerdo con lo especificado en el
Anexo VIII.
2. Los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales se
desarrollarán mediante actividades y tareas motivadoras que respondan a los intereses
del alumnado en conexión con su entorno social y cultural.
Sección 4.ª Programas de diversificación curricular
Artículo 37. Organización general y finalidad de los programas de diversificación

curricular.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 23 del Decreto 102/2023, de 9 de
mayo, los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes presenten
dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de
atención a la diversidad y a las diferencias individuales en el primero o segundo curso de
esta etapa, o a quienes esta medida les sea favorable para la obtención del título.
2. Los centros docentes organizarán programas de diversificación curricular para el
alumnado que precise de una organización del currículo en ámbitos y materias diferentes
a la establecida con carácter general y de una metodología específica, todo ello para
alcanzar los Objetivos de la etapa y las competencias establecidas en el Perfil de salida y
conseguir así el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
3. Tal y como se recoge en el artículo 24.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo, con carácter general, el programa de diversificación se llevará a cabo en dos
años desde tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria hasta la finalización de
la etapa. Se denominan primero de diversificación curricular, el curso correspondiente a
tercero de Educación Secundaria Obligatoria y segundo de diversificación curricular al
curso correspondiente a cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 38. Alumnado destinatario.

1. Podrá incorporarse a un programa de diversificación curricular, concretamente
a primero de diversificación curricular, el alumnado que, al finalizar segundo curso de
Educación Secundaria Obligatoria, no esté en condiciones de promocionar a tercer curso
y el equipo docente considere que la permanencia un año más en ese mismo curso no va
a suponer un beneficio en su evolución académica.
2. Podrá participar en los programas de diversificación curricular en su primer curso
el alumnado que al finalizar el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria no
esté en condiciones de promocionar a cuarto curso y el equipo docente considere que
la permanencia un año más en ese mismo curso no va a suponer un beneficio en su
evolución académica.
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3. Excepcionalmente, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que,

al finalizar cuarto, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le permitirá


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obtener dicho título sin exceder los límites de permanencia previstos en el artículo 5.1
y 16.7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.
Artículo 39. Procedimiento de incorporación al programa de diversificación curricular.

1. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado en cuanto al logro de los Objetivos de la etapa y la adquisición de
las competencias específicas de las materias que se establecen para cada curso, el
equipo docente podrá proponer su incorporación al programa para el curso siguiente,
debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que
se encuentre escolarizado, todo ello sin perjuicio de lo establecido en el artículo 38.3. La
decisión se adoptará por mayoría simple en caso de no existir consenso.
2. Asimismo, de manera excepcional, y con la finalidad de atender adecuadamente
las necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente en función de los
resultados obtenidos en la evaluación inicial podrá proponer la incorporación a un
programa de diversificación curricular a aquellos alumnos o alumnas que, tras haber
agotado previamente otras medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, presenten dificultades que les impidan seguir las enseñanzas de Educación
Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria.
3. A la vista de las actuaciones realizadas, la persona que ejerza la jefatura de
estudios adoptará la decisión que proceda e informará de ello a la persona que ejerza la
dirección del centro, que dará el visto bueno.
4. En todos los casos, la incorporación a estos programas requerirá, además de la
evaluación académica, un informe de idoneidad de la medida, incluido en el consejo
orientador, que se realizará una vez oído el propio alumno o alumna, y contando con la
conformidad de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal. La emisión
del informe de idoneidad, la información y el asesoramiento a las familias sobre la posible
incorporación al programa será responsabilidad del profesorado perteneciente a la
especialidad de orientación educativa.
Artículo 40. Agrupamiento del alumnado.

1. El currículo de los ámbitos, así como las actividades formativas de la tutoría
específica, se desarrollarán en el grupo del programa de diversificación curricular que,
con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.
2. El alumnado que siga un programa de diversificación curricular se integrará en
grupos ordinarios de tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, según
corresponda, con los que cursará las materias que no estén incluidas en ámbitos y
realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
3. La inclusión del alumnado que sigue un programa de diversificación curricular en
los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre ellos, procurando que se
consiga la mayor integración posible del mismo. En ningún caso se podrá integrar a todo
el alumnado que cursa dicho programa en un único grupo.
Artículo 41. Organización del currículo del programa de diversificación curricular.

1. En el currículo de los programas de diversificación curricular se establecerán
los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos
formativos:
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los elementos del currículo correspondiente
a las materias de Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua
Extranjera.
b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los elementos del currículo
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correspondiente a las materias de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.

2. Además, los centros docentes, en función de los recursos de los que dispongan,
podrán incluir un ámbito de carácter práctico integrado por los elementos del currículo


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correspondientes a las materias Tecnología y Digitalización en el tercer curso y Tecnología

en el cuarto curso, tal y como se determine en el Proyecto educativo de los centros, así
como en el Programa de diversificación curricular pertinente.
Artículo 42. Distribución horaria semanal de los programas de diversificación

curricular.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de diversificación
curricular se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribución por ámbitos y
materias que se establece en el Anexo I.
2. El alumnado de primer curso de diversificación curricular cursará, además de los
ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, las materias comunes obligatorias y
las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza que se detallan a continuación:
a) Materias comunes obligatorias: Educación Física, Educación Plástica Visual y
Audiovisual y Tecnología y Digitalización.
b) Materias optativas propias de la Comunidad Andaluza, a elegir dos entre las
siguientes: Cultura Clásica, Computación y Robótica, Cultura del Flamenco, Oratoria
y Debate, Proyecto interdisciplinar, Filosofía y Argumentación, Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial y Segunda Lengua Extranjera. Asimismo, se podrán ofertar
otras materias autorizadas por la Administración educativa.
Todo ello sin perjuicio de que se diseñe el ámbito práctico.
Los centros podrán establecer opciones formativas, de manera que la oferta de
materias propias de la Comunidad Andaluza se ajusten a su contexto y a las necesidades
del alumnado.
3. El alumnado de segundo curso de diversificación curricular cursará, además de los
ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, las materias comunes obligatorias,
las materias optativas y las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza que se
detallan a continuación:
a) Materias comunes obligatorias: Educación Física.
b) Materias optativas, a elegir dos entre las siguientes: Digitalización, Economía y
Emprendimiento, Expresión Artística, Formación y Orientación Personal y Profesional,
Latín, Música, Tecnología y Segunda Lengua Extranjera.
c) Materias optativas propias de la Comunidad Andaluza, a elegir una entre las
siguientes: Ampliación de Cultura Clásica, Aprendizaje Social y Emocional, Artes
Escénicas y Danza, Cultura Científica, Dibujo Técnico, Filosofía o Proyecto Interdisciplinar.
Asimismo, se podrán ofertar otras materias autorizadas por la Administración educativa.
Todo ello sin perjuicio de que se diseñe el ámbito práctico.
Los centros podrán establecer opciones formativas, de manera que la oferta de
materias optativas se ajusten a su contexto y a las necesidades del alumnado.
4. La distribución de estas sesiones entre los diferentes elementos que forman el
programa será realizada por los centros docentes de acuerdo con los siguientes criterios:
a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico dispondrán de 17 sesiones
lectivas semanales, tanto en el primer como en el segundo curso del programa, según la
distribución del Anexo I.
b) La dedicación horaria del ámbito práctico, en su caso, será en el primer curso del
programa la establecida para la materia de Tecnología y Digitalización.
c) La dedicación horaria del ámbito práctico, en su caso, será en el segundo curso del
programa la establecida para la materia de Tecnología.
5. Los centros docentes podrán incrementar hasta en dos sesiones lectivas la
dedicación horaria mínima establecida para cualquiera de los ámbitos, en cuyo caso
el alumnado quedará exento de cursar una materia optativa propia de la Comunidad
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Andaluza.
6. En el marco de los programas de diversificación curricular, se dedicarán dos
sesiones lectivas semanales a las actividades de tutoría, una de las cuales se desarrollará


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con el grupo de referencia y otra, de tutoría específica, con el orientador o la orientadora

del centro docente.
Artículo 43. Elaboración y estructura del programa de diversificación curricular.

1. La redacción de los aspectos generales del programa de diversificación curricular
será responsabilidad del departamento de orientación del centro docente, quien a
su vez coordinará las tareas de elaboración de las programaciones didácticas de los
ámbitos que realizará el profesorado de los departamentos de coordinación didáctica
correspondientes. Una vez elaborado dicho programa, será incluido en el Proyecto
educativo del centro.
2. El programa de diversificación curricular deberá contener al menos, los siguientes
elementos:
a) La estructura del programa para cada uno de los cursos, así como la determinación
de los ámbitos que lo componen.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al
programa.
c) La programaciones didácticas de los ámbitos con especificación de las
competencias específicas, criterios de evaluación, los saberes básicos y su vinculación
con el Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica.
d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
e) Los criterios de calificación y procedimientos para la evaluación del alumnado del
programa.
f) Procedimiento para la recuperación de los ámbitos o materias pendientes.
g) Criterios de titulación del alumnado.
Artículo 44. Recomendaciones de metodología didáctica específica.

Las recomendaciones de metodología didáctica específica para el programa de
diversificación curricular son las siguientes:
a) Se propiciará que el alumnado adquiera los Objetivos de la etapa y el grado
suficiente de desarrollo de las competencias clave detalladas en el Perfil de salida de una
forma activa y motivadora, fomentando el uso responsable de las nuevas tecnologías.
b) Se buscará la máxima colaboración y participación de la comunidad educativa en
el desarrollo de estos programas, trabajando las competencias específicas de los ámbitos
de manera integrada, teniendo como referentes los principios pedagógicos de la etapa,
con especial atención al tiempo de lectura planificada diaria.
c) Se favorecerá el desarrollo personal y la inteligencia emocional del alumnado,
fomentando para ello elementos necesarios como el autoconcepto, la autoestima, la
confianza y la seguridad en sí mismo, con objeto de aumentar su grado de autonomía.
Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo y la realización de
actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración ajustado a sus
intereses y motivaciones.
d) Se podrán establecer situaciones de aprendizaje entre los distintos ámbitos,
dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, contribuyendo
con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
e) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del
alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal
de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos
ámbitos.
Artículo 45. Evaluación y promoción del alumnado que curse diversificación curricular.
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1. La evaluación del alumnado que curse programas de diversificación curricular

tendrá como referente fundamental las competencias específicas y los criterios de
evaluación establecidos en cada uno de los ámbitos y materias que integran el programa.


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2. La evaluación de los aprendizajes será realizada por el equipo docente que imparte
docencia a este alumnado.
3. Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de
los grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa en el que esté incluido el
alumnado del programa.
4. De conformidad con lo previsto en el artículo 14.6 del Decreto 102/2023, de 9 de
mayo, en los programas de diversificación curricular, las decisiones sobre la permanencia
un año más en el mismo curso se adoptarán exclusivamente a la finalización del segundo
año.
Artículo 46. Ámbitos y materias no superadas.

1. Según lo dispuesto en el artículo 16.4 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
quienes se incorporen a un programa de diversificación curricular deberán asimismo,
seguir los programas de refuerzo del aprendizaje establecidos por el equipo docente y
superar las evaluaciones correspondientes de aquellas materias de cursos anteriores
que no hubiesen superado y que no estuviesen integradas en alguno de los ámbitos del
programa. Las materias de cursos anteriores integradas en alguno de los ámbitos se
considerarán superadas si se supera el ámbito correspondiente.
2. Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular
se recuperarán superando los ámbitos del segundo año, independientemente de que el
alumnado tenga un programa de refuerzo del aprendizaje del ámbito no superado.
3. Las materias del primer y segundo curso del programa, no incluidas en ámbitos, no
superadas del primer año del programa, tengan o no continuidad en el curso siguiente,
tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas. A tales efectos,
el alumnado seguirá un programa de refuerzo del aprendizaje y deberá superar la
evaluación del mismo. La aplicación y evaluación de dicho programa serán realizadas,
preferentemente, por un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de
coordinación didáctica propio de la materia. En caso necesario, podrá llevarlas a cabo un
miembro del departamento correspondiente bajo la coordinación de la jefatura del mismo.
Sección 5.ª Medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Artículo 47. Medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias

individuales.
1. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos,
curriculares y metodológicos, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta
a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo que no hayan obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales
de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será recogida
en el Informe de evaluación psicopedagógica.
2. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo podrá
requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención a la
diversidad y a las diferencias individuales, que se aplicará de forma progresiva y gradual,
siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas
generales de carácter ordinario.
3. Las medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa
de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades del alumnado, la
intervención educativa impartida por profesorado especialista y personal complementario,
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o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria. Entre ellas se encuentran:

a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica
o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se


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podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre
que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.
b) Las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas
al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación, la promoción y la
titulación tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades
intelectuales.
f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o
de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales.
4. Asimismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que
inciden en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular, de conformidad con lo
previsto en los apartados 4, 5 y 6 del artículo 21 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
Sección 6.ª Programas de adaptación curricular
Artículo 48. Programas de adaptación curricular.

1. La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se
regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, docencia compartida,
flexibilización y personalización de la enseñanza.
2. Los programas de adaptación curricular se realizarán para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica
previa.
3. Los programas de adaptación curricular podrán contar con apoyo educativo,
preferentemente dentro del grupo clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del
mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de
estos apoyos quedará reflejada en el Proyecto educativo del centro.
Artículo 49. Adaptación de acceso al currículo.

1. Las adaptaciones de acceso al currículo serán de aplicación para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, siempre que estén debidamente justificadas
en la evaluación psicopedagógica del mismo. Suponen modificaciones en los elementos
para la accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación, precisando
la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos
físicos y, en su caso, la participación de atención o servicios educativos complementarios
que faciliten el desarrollo de las enseñanzas.
2. El diseño, la aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente
y, en su caso, por el profesorado especializado para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales.
Artículo 50. Adaptación curricular significativa.

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales, con la finalidad de facilitar su máximo desarrollo
educativo, garantizando su formación integral y el desarrollo de las competencias clave.
2. Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los
elementos del currículo, incluidos las competencias específicas, los criterios de
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evaluación o incluso los Objetivos de la etapa. Se realizarán promoviendo el desarrollo

integral del alumnado, garantizando la funcionalidad de los aprendizajes y la aplicación
a su vida cotidiana y buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.


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3. Las adaptaciones curriculares significativas podrán aplicarse cuando el alumno o

alumna presente un desfase curricular de, al menos, dos cursos en la materia objeto
de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se
encuentre escolarizado.
4. La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al
profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales, con la colaboración del profesorado de la materia encargado de su
impartición, y contará con el asesoramiento del departamento de orientación.
5. La aplicación, seguimiento, así como la evaluación de las materias con adaptaciones
curriculares significativas serán compartidas por el profesorado que las imparta y por el
profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Artículo 51. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.
1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
estarán destinadas a promover su desarrollo pleno y equilibrado, contemplando
propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de
escolarización, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se prevea
que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.
2. La propuesta curricular de ampliación en una materia supondrá la modificación de
la Programación didáctica para el alumnado que lo requiera, con la inclusión de criterios
de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en
función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias materias
en el nivel inmediatamente superior.
3. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de estas adaptaciones
curriculares serán responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente,
con el asesoramiento del departamento de orientación y la coordinación de la persona
que ejerza la tutoría.
Sección 7.ª Ciclos formativos de grado básico
Artículo 52. Alumnado destinatario y procedimiento de incorporación.

1. De conformidad con el artículo 44.1 de Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de
Ordenación e Integración de la Formación profesional, son Ciclos Formativos de Grado
Básico, con carácter general, los vinculados a estándares de competencia de nivel 1 del
Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales. Lo dispuesto en el
presente artículo se encuentra regulado en el artículo 25 del Real Decreto 217/2022, de
29 de marzo, así como por el artículo 44 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 25.2 del Real Decreto 217/2022, de
29 de marzo, los mismos irán dirigidos preferentemente a quienes presenten mayores
posibilidades de aprendizaje y de alcanzar las competencias de Educación Secundaria
Obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional, velando para evitar la
segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra naturaleza, con el
objetivo de prepararlos para la continuación de su formación.
3. De conformidad con el artículo 24.3 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, el acceso
a los Ciclos Formativos de Grado Básico requerirá el cumplimiento simultáneo de las
siguientes condiciones:
a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso.
b) Haber cursado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria o,
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excepcionalmente, haber cursado el segundo curso.

c) Contar con la propuesta del equipo docente a los padres, madres o personas que
ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la incorporación del mismo a un Ciclo Formativo


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de Grado Básico a través del consejo orientador al que hace referencia el artículo 28.9 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
4. Según lo dispuesto en el artículo 44.3 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo,
de ordenación e integración de la Formación Profesional, excepcionalmente no regirán
los requisitos de acceso vinculados a la escolarización para jóvenes entre 15 y 18 años
que no hayan estado escolarizados en el Sistema Educativo español y cuyo itinerario
educativo aconseje su incorporación a un Ciclo Formativo de Grado Básico como el
itinerario más adecuado.
5. Según lo dispuesto en el artículo 44.4 de la Ley Orgánica 3/2022 de 31 de marzo,
podrán autorizarse excepcionalmente Ciclos Formativos de Grado Básico específicos
para:
a) Quienes hayan cumplido al menos 17 años, cuando su historia escolar así lo
aconseje y para las personas mayores de 17 años que abandonaron el Sistema Educativo
sin cualificación, con el fin de permitirles la obtención de un título de formación profesional
o de una certificación académica, en la que se hará constar los módulos profesionales
superados y, en su caso, su correspondencia con unidades de competencia asociadas al
Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales.
b) Jóvenes de hasta 21 años de edad con necesidades educativas especiales, una
vez agotadas las medidas de adaptación en la oferta ordinaria, o cuando no sea posible
su inclusión en dicha oferta ordinaria y sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atención a la diversidad.
6. La incorporación y matriculación del alumnado se realizará una vez oído el propio
alumno o alumna, y contando con la conformidad de sus padres, madres o personas que
ejerzan su tutela legal.
Artículo 53. Estructura de los Ciclos Formativos de Grado Básico.

1. De conformidad con el artículo 44.2 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo,
los Ciclos Formativos de Grado Básico facilitarán la adquisición de las competencias
establecidas en el Perfil de salida y constarán de tres ámbitos y el proyecto siguientes:
a) Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias:
1.º Lengua Castellana.
2.º Lengua Extranjera de iniciación profesional.
3.º Ciencias Sociales.
b) Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias:
1.º Matemáticas Aplicadas.
2.º Ciencias Aplicadas.
c) Ámbito Profesional, que incluirá una serie de módulos profesionales que incluirán,
al menos, la formación necesaria para obtener un certificado profesional de Grado C
vinculado a estándares de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares
de Competencias Profesionales.
d) Proyecto anual de aprendizaje colaborativo vinculado a los tres ámbitos anteriores.
Asimismo, en los supuestos y las condiciones que se determinen, incluirán una
fase de formación en empresa u organismo equiparado, de la que podrán quedar
exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios
profesionales cursados.
Además, se podrán incluir otras materias o módulos que contribuyan al desarrollo de
las competencias de la etapa.
los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de
estos ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado, adoptando
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preferentemente una organización del currículo por proyectos de aprendizaje colaborativo

desde una perspectiva aplicada, y fomentarán el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales, el trabajo en equipo y la utilización de las tecnologías de la información y


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la comunicación. Se proporcionarán los apoyos necesarios para remover las barreras de

aprendizaje, de acceso a la información y a la comunicación y garantizar la igualdad de
oportunidades. La tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial
consideración, realizando un acompañamiento socioeducativo personalizado.
3. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 44.8 de la Ley Orgánica 3/2022,
de 31 de marzo, se promoverán el apoyo, la colaboración y participación de los agentes
sociales del entorno, instituciones y entidades, especialmente las corporaciones locales,
las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales, los centros de
segunda oportunidad, y otras entidades empresariales y sindicales, para la oferta de
Ciclos Formativos de Grado Básico.
Artículo 54. Evaluación en los Ciclos Formativos de Grado Básico.

1. Según lo dispuesto el artículo 44.6 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, la
evaluación del aprendizaje del alumnado deberá efectuarse de forma continua, formativa
e integradora y realizarse por ámbitos y proyectos, teniendo en cuenta la globalidad del
ciclo desde la perspectiva de las nuevas metodologías de aprendizaje. La evaluación
tendrá como referentes los elementos de los currículos básicos publicados para cada uno
de los títulos.
2. La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado en los
módulos de Comunicación y Sociedad y de Ciencias Aplicadas se realizará atendiendo al
carácter global y al logro de las competencias incluidas en cada uno de ellos.
La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado en el resto
de los módulos profesionales tendrá como referente los resultados de aprendizaje y las
competencias profesionales, personales y sociales que en él se incluyen. Los referentes
de la evaluación, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que
cursa ofertas ordinarias de Ciclos Formativos de Grado Básico, serán los incluidos en
las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la
promoción o titulación.
se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de
los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades de cada persona
en formación con necesidad específica de apoyo educativo.
la superación de un Ciclo Formativo de Grado Básico requerirá la evaluación positiva
colegiada respecto a la adquisición de las competencias básicas y profesionales.
Artículo 55. Obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 25.7 del Real Decreto 217/2022, de
29 de marzo, la superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en un Ciclo Formativo
de Grado Básico conducirá a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. Para favorecer la justificación en el ámbito laboral de las competencias
profesionales adquiridas, el alumnado al que se refiere este apartado recibirá, asimismo,
el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente.
2. Quienes no superen en su totalidad las enseñanzas de los Ciclos Formativos
de Grado Básico, recibirán una certificación académica de los ámbitos o módulos
superados, que tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las
competencias adquiridas en relación con el Sistema Nacional de las Cualificaciones
y de la Formación Profesional. Esta certificación dará derecho, a quienes lo soliciten,
a la expedición por la Administración competente del certificado o acreditaciones
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profesionales correspondientes.
3. Los centros privados de formación profesional decidirán sobre la concesión de
los certificados y títulos para los que estén autorizados y estarán adscritos a centros


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públicos de Formación Profesional, a efectos de solicitud de la expedición de certificados

de competencia, certificados profesionales y Títulos de Grado Básico.
CAPÍTULO V
Coordinación entre la etapa de Educación Primaria y la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria
Artículo 56. Proceso de tránsito.

De conformidad con lo establecido en el artículo 27.4 del Decreto 102/2023, de 9
de mayo, con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de
Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes
desarrollarán los mecanismos de coordinación que favorezcan la continuidad de sus
Proyectos educativos.
Artículo 57. Ámbitos de coordinación.

1. La transición desde la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria se concibe como un conjunto de actuaciones de coordinación
destinadas a desarrollar la continuidad del proceso educativo entre dichas etapas, las
cuales conforman la Enseñanza Básica.
2. Con el objetivo de garantizar un marco de actuación unificado y preciso que facilite
la definición de las tareas que han de realizar los centros de ambas etapas durante el
proceso de tránsito, los centros docentes, en el marco de su autonomía pedagógica y
organizativa, establecerán las actuaciones pertinentes para desarrollar los siguientes
ámbitos de coordinación:
a) Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de tránsito
aquellas realizadas por las jefaturas de estudios de ambas etapas que contribuyan a
potenciar los cauces de comunicación y la información sobre las características básicas
de los centros, así como la definición del calendario de las reuniones de tránsito entre los
centros de Educación Primaria y los centros de Educación Secundaria.
b) Coordinación curricular.
Tendrán la consideración de actuaciones prioritarias el establecimiento de acuerdos
curriculares, organizativos y metodológicos entre los departamentos de coordinación
didáctica de los centros de Educación Secundaria y los equipos de ciclo de Educación
Primaria que permitan dotar de continuidad pedagógica el proceso educativo que sigue el
alumnado durante su escolaridad obligatoria.
c) Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación de la acción tutorial y
medidas de atención a la diversidad: el conocimiento de las estrategias de seguimiento
del alumnado en los ámbitos de convivencia y situaciones de absentismo escolar que
contribuyan a la prevención del abandono temprano, la potenciación de la inclusión y la
atención a los diferentes ritmos de aprendizaje, mediante la transmisión de la información
de las características del alumnado y de las medidas educativas utilizadas en la etapa de
Educación Primaria, de manera que se puedan adoptar lo antes posible en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria.
d) Coordinación del proceso de acogida de las familias.
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de acogida
de las familias aquellas destinadas a proporcionar información sobre la nueva etapa
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educativa que oriente a las mismas sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación
del alumnado de sexto curso de Educación Primaria a la nueva etapa educativa.
e) Coordinación del proceso de acogida del alumnado.


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Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de acogida

del alumnado el desarrollo de estrategias de información sobre la nueva etapa y
la potenciación de la integración en el nuevo centro, de forma que contribuyan a la
prevención de situaciones personales de inadaptación, aislamiento o bajo rendimiento
escolar.
Artículo 58. Equipos de tránsito.

1. Con el objetivo de garantizar una adecuada transición, durante el mes de
septiembre se constituirá el equipo de tránsito entre los centros docentes públicos de
Educación Secundaria y los centros de Educación Primaria adscritos pertenecientes a la
Consejería competente en materia de educación. En función de las competencias que les
confiere la normativa vigente, las direcciones de los Institutos de Educación Secundaria y
de sus centros adscritos designarán a los equipos de tránsito cada curso escolar.
2. Formarán parte de dichos equipos como mínimo:
a) Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria y de los centros
de Educación Primaria adscritos.
b) La persona titular de la jefatura del departamento de orientación del centro de
Educación Secundaria Obligatoria y los orientadores y orientadoras del equipo de
orientación educativa de los centros de Educación Primaria adscritos al mismo.
c) Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias con
carácter instrumental de Educación Secundaria Obligatoria y los coordinadores y las
coordinadoras del tercer ciclo de Educación Primaria.
d) Los tutores y las tutoras de sexto curso de Educación Primaria.
e) El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y, en su caso, Audición y
Lenguaje, de ambas etapas.
Artículo 59. Programa de actuación.

1. La jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria, en coordinación
con la jefatura de estudios de los centros de Educación Infantil y Primaria adscritos,
concretará el calendario de las reuniones de tránsito de cada curso escolar.
2. En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el
curso previo a la incorporación del alumnado de sexto curso de Educación Primaria a
primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y continuarán a lo largo del primer
trimestre del curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se encuentre cursando
primero de Educación Secundaria Obligatoria.
3. Con carácter general, las actuaciones se iniciarán durante el segundo trimestre del
curso anterior a la incorporación del alumnado en la nueva etapa. En el curso siguiente,
una vez incorporado el alumnado a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria se
realizarán reuniones para el análisis tanto de la evaluación inicial como de los resultados
de la primera evaluación.
4. Los Institutos de Educación Secundaria en coordinación con los centros docentes
adscritos establecerán un único programa de tránsito que deberá recoger todos los
ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una de
las actuaciones, que cada centro adaptará en el marco de su autonomía pedagógica y
organizativa según lo establecido en su Proyecto educativo.
CAPÍTULO VI
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo
Artículo 60. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo.

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Con la finalidad de apoyar al profesorado para el desarrollo del currículo de Educación

Secundaria Obligatoria, desde la Consejería competente en materia de educación se
adoptarán las siguientes medidas y actuaciones:


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a) Impulso a la investigación, la experimentación y la innovación educativa,

incentivando la creación de equipos de profesores y profesoras, así como la colaboración
con las Universidades y otras instituciones, organizaciones y entidades.
b) Establecimiento de apoyos y facilidades al profesorado para la elaboración de
materiales de desarrollo y concreción del currículo. A tales efectos, se podrán establecer
convenios de colaboración con instituciones académicas, científicas y de carácter cultural.
c) Realización de ofertas de actividades formativas dirigidas al profesorado,
adecuadas a las demandas efectuadas por los centros docentes y a las necesidades
que se desprendan de los programas y planes educativos establecidos en la presente
Orden y de los resultados de la evaluación del alumnado, y a la correcta aplicación de
las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Las actividades
de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento
de la práctica docente que incida en la mejora de los rendimientos educativos y en su
desarrollo personal y social.
Disposición adicional primera. Efectos de la materia Lengua Cooficial cursada en otra

Comunidad Autónoma.
En el caso de traslado de un alumno o alumna desde una Comunidad Autónoma
con lengua propia cooficial a un centro docente del ámbito de aplicación de la presente
Orden, las calificaciones obtenidas en esa materia tendrán la misma validez, a efectos
académicos, que las restantes materias del currículo. No obstante, si la calificación en
dicha materia hubiera sido negativa, no computará como pendiente ni tendrá efectos
académicos.
Disposición adicional segunda. Aplicación de la presente Orden en los centros

docentes privados y privados concertados.
Los centros privados y los centros privados concertados adecuarán su organización
a las disposiciones de esta Orden relativas a la organización y funcionamiento de los
centros docentes, teniendo en cuenta las especialidades de su legislación específica.
Disposición adicional tercera. Transición entre planes de estudios como consecuencia

de la aplicación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre.
1. La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos establecida
en la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece
la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina
el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, se corresponderá a todos los
efectos con la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos.
2. El alumnado que tenga pendiente de superar la materia de Tecnología Aplicada del
sistema antiguo la superará al obtener calificación positiva en la materia de Tecnología y
Digitalización.
3. El alumnado que tenga pendiente de superar la materia de Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial en primer o segundo curso del sistema antiguo las superará
al obtener calificación positiva en la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial de tercer curso del nuevo sistema.
4. El alumnado que tenga pendiente de superar Cambios Sociales y Género o
alguna materia no incluida en la nueva ordenación y para la que no se haya establecido
correspondencia, deberá sustituir dicha materia por otra que curse, a elegir de entre las
que se oferten en el centro.
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Disposición adicional cuarta. Asignación de materias optativas propias de la

Comunidad Andaluza.


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De acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1834/2008, de

8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio
de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación
profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de
los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, se determina la atribución de materias
pertenecientes al bloque de materias optativas propias de la Comunidad.
Especialidades de los cuerpos Materia
1. Filosofía
2. Orientación educativa
3. Profesorado con experiencia en alguno de los Aprendizaje Social y Emocional
siguientes Programas: Comunidades de Aprendizaje,
Aprendizaje Servicio o Escuela Espacio de Paz
Música Artes Escénicas y Danza
1. Tecnología
2. Informática Computación y Robótica
3. Matemáticas
1. Latín
Cultura Clásica y Ampliación de la Cultura Clásica
2. Griego
1. Biología y Geología
2. Física y Química Cultura Científica
3. Matemáticas
Música Cultura del Flamenco
Dibujo Dibujo Técnico
Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Economía
Empresarial
Dibujo Proyecto de Educación Plástica y Audiovisual
Filosofía
Filosofía
Filosofía y Argumentación
1. Filosofía Oratoria y Debate
2. Lengua Castellana y Literatura
3. Geografía e Historia
4. Griego
5. Latín
6. Inglés
7. Francés
8. Alemán
9. Portugués
10. Italiano
Según lo establecido en el Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el que se regulan

las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados para ejercer
la docencia en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria o de bachillerato, lo
especificado en la tabla anterior como Especialidades de los cuerpos se entenderá como
Condiciones de formación inicial.
Disposición adicional quinta. Pruebas para la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.
1. El alumnado matriculado en Educación Secundaria Obligatoria que cumpla los
requisitos y desee participar en las pruebas para la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de dieciocho años a las que
se refiere el artículo 68.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, podrá realizar dichas
pruebas.
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2. La correspondiente Delegación Territorial informará a los centros docentes en

los que el alumnado se encuentra cursando la Educación Secundaria Obligatoria de la
superación de estas pruebas por parte del alumnado con objeto de que se haga constar


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en su expediente académico, todo ello, conforme al procedimiento que se establezca en

la normativa reguladora de dichas pruebas.
Disposición adicional sexta. Ordenación y horario de las enseñanzas impartidas en

las Aulas de Excelencia Artística y Educación Secundaria Obligatoria en centros docentes
públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
1. Los centros docentes autorizados para la implantación y desarrollo de Aulas de
Excelencia Artística adecuarán la ordenación y el horario lectivo de las enseñanzas que
se impartan en las mismas a lo establecido en la presente disposición, sin perjuicio de
lo dispuesto en la normativa en vigor aplicable en materia de convalidaciones entre las
Enseñanzas Profesionales de Música y de Danza y la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria.
2. Los centros que tengan autorizadas Aulas de Excelencia Artística de Enseñanzas
Profesionales de Música y las enseñanzas correspondientes a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria adecuarán su horario lectivo semanal conforme a lo dispuesto en
el Anexo I.
3. Los centros que tengan autorizadas Aulas de Excelencia Artística de Enseñanzas
Profesionales de Danza y las enseñanzas correspondientes a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria adecuarán su horario lectivo semanal conforme a lo dispuesto en
el Anexo I.
4. Se establecen las siguientes convalidaciones de materias de Educación Secundaria
Obligatoria con asignaturas de las Enseñanzas Profesionales de Música y medidas de
flexibilización de la ordenación académica:
a) En primer y en segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, la materia de
Música se convalidará con el primer curso de la asignatura de instrumento principal o voz
de las Enseñanzas Profesionales de Música.
b) La materia optativa propia de la Comunidad de primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria se convalidará con la prueba de acceso a cualquier curso de las
Enseñanzas Profesionales de Música.
c) La materia optativa propia de la Comunidad correspondiente al segundo curso de
Educación Secundaria Obligatoria se convalidará con la superación del primer curso de
las Enseñanzas Profesionales de Música.
d) La materia optativa propia de la Comunidad correspondiente al tercer curso de
Educación Secundaria Obligatoria se convalidará con la superación del segundo curso
de las Enseñanzas Profesionales de Música.
e) En cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Música se
convalidará con el segundo curso de la asignatura de instrumento principal o voz de las
Enseñanzas Profesionales de Música.
f) La materia optativa propia de la Comunidad correspondiente al cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria se convalidará con la superación del tercer curso de
las Enseñanzas Profesionales de Música.
5. Se establecen las siguientes convalidaciones de materias de Educación Secundaria
Obligatoria con asignaturas de las Enseñanzas Profesionales de Danza y medidas de
flexibilización de la ordenación académica:
a) En primer curso y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, la materia
de Música se convalidará con el primer curso de Música de las Enseñanzas Profesionales
de Danza.
b) La materia optativa propia de la Comunidad de primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria se convalidará con la prueba de acceso a cualquier curso de las
Enseñanzas Profesionales de Danza.
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c) La materia optativa propia de la Comunidad correspondiente al segundo curso de

Educación Secundaria Obligatoria se convalidará con la superación del primer curso de
las Enseñanzas Profesionales de Danza.


página 9727/38
d) La materia optativa propia de la Comunidad correspondiente al tercer curso de

Educación Secundaria Obligatoria se convalidará con la superación del segundo curso
de las Enseñanzas Profesionales de Danza.
e) En cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Música se
convalidará con el segundo curso de Música de las Enseñanzas Profesionales de Danza.
f) La materia optativa propia de la Comunidad correspondiente al cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria se convalidará con la superación del tercer curso de
las Enseñanzas Profesionales de Danza.
6. El procedimiento para las convalidaciones será el establecido a tal efecto en la
normativa que le resulte de aplicación. En los documentos oficiales de evaluación se
utilizará el término «Convalidada», en las casillas referidas a las materias objeto de
convalidación y el código «CV» en la casilla referida a las calificaciones de las mismas.
Las materias y asignaturas objeto de convalidación no serán tenidas en cuenta en el
cálculo de la nota media.
7. Podrán solicitar la exención de la materia de Educación Física de la Educación
Secundaria Obligatoria quienes cursen estos estudios y simultáneamente acrediten
realizar estudios de las Enseñanzas Profesionales de Danza, mediante el procedimiento
establecido a tal efecto en la normativa que resulte de aplicación.
8. En los documentos oficiales de evaluación correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria se utilizará el término «Exento» y el código «EX» referida a
la calificación de la materia de Educación Física cuando se conceda la exención. El
alumnado exento de la materia de Educación Física no será evaluado de esta materia.
Disposición transitoria primera. Normativa de aplicación en el procedimiento de

admisión y matriculación del alumnado en las enseñanzas a distancia de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y planes educativos para personas adultas, así como
de idiomas de régimen especial, que se impartan en los centros públicos autorizados por
la Consejería competente en materia de educación.
1. En aplicación de lo dispuesto en la disposición transitoria única del
Decreto 539/2022, de 2 de noviembre, por el que se deroga el Decreto 359/2011, de 7
de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las
enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas
Adultas, especializadas de Idiomas y Deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas
a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional, en el
procedimiento de admisión y matriculación del alumnado en las enseñanzas a distancia
de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y planes educativos para personas
adultas, así como en las enseñanzas a distancia de idiomas de régimen especial, que se
impartan en los centros públicos autorizados por la Consejería competente en materia
de educación, se atenderá transitoriamente a lo dispuesto en el apartado 2 del artículo 6
del Decreto 359/2011, de 7 de diciembre y en el capítulo V de la Orden de 21 de junio de
2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento del Instituto de Enseñanzas
a Distancia de Andalucía, el horario del profesorado y la admisión y matriculación del
alumnado.
2. No obstante lo anterior, los plazos del procedimiento de admisión y matriculación
en las citadas enseñanzas a distancia será en cada centro autorizado el establecido para
las mismas enseñanzas en sus modalidades presencial y semipresencial.
Disposición transitoria segunda. Calendario de aplicación.

La presente Orden será de aplicación a partir del curso escolar 2023/2024.
00284752
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

1. Queda derogada la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la


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Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a

la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas
2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se
opongan a lo establecido en la presente Orden.
Disposición final primera. Habilitación para modificar los Anexos.

Se faculta a la persona titular de la Dirección General competente en materia de
ordenación para modificar los Anexos de la presente Orden mediante Resolución que
habrá de publicarse en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.
Disposición final segunda. Conformidad con la normativa estatal.

1. El contenido de los artículos 5.1, 5.2, 5.7, 6.1, 6.5, 6.7, 6.8, 10.1, 15.1, 16.1, 18.1
y 18.4 reproduce, total o parcialmente, normas dictadas por el Estado al amparo del
artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, recogidas en los artículos 24.1, 24.4 de la
«Organización de los cursos de primero a tercero de educación secundaria obligatoria»,
25.1, 25.4, 25.5, 25.7 de la «Organización del cuarto curso de educación secundaria
obligatoria», 28.1, 28.3, 28.4, 28.7 de la «Evaluación y Promoción», 29 de la «Evaluación
de diagnóstico», 30.1 y el 75.2 de la «Inclusión educativa, social y laboral», de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
2. El contenido de los artículos , 4.1, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.7, 6.1, 6.2, 6.3, 6.5, 6.7, 6.8,
9.3,10.1, 10.3, 10.6, 11.4 11.7, 13.5, 15.1, 16.1, 17.1, 17.4, 17.5, 17.6, 18.1, 18.4, 18.8, 18.9,
18.11, 19.1, 19.3, 19.4, 20.1, 21.2, 22.2, 22.3, 22.4, 22.6, 23.2, 23.3, 24.2, 24.3, 25.3, 25.4,
26.2, 26.4, 32.2, 37.1, 37.2, 38, 39.4, 56 reproduce, total o parcialmente, normas dictadas
por el Estado al amparo del artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, recogidas
en los artículos 6.3 de los « Principios pedagógicos», 8.1, 8.5, de «Organización de los
tres primeros cursos», 9.1, 9.2, 9.4, 9.5, 9.6 de la «Organización del cuarto curso», 10 de
la«Educación en Valores Cívicos y Éticos», 13.4 del «currículo», 15.1, 15.4, 15.8, 15.10 de
la «Evaluación», 16.2, 16.3, 16.5, 16.7 de la «Promoción», 17.1, 17.2, 17.3, 17.4, 17.5 del
«Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria», 18.4, 18.5 de la «Tutoría y
Orientación», 20.1, 20.2, 20.3 del «Alumnado con necesidades educativas especiales»,
22.1, 22.2 del «Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español», 23
«Alumnado con altas capacidades intelectuales», 24.1, 24.2, 24.4, 24.5, 24.6, 24.7 de los
«Programas de diversificación curricular», 26.5, 26.7 de la «Autonomía de los centros»,
27 de la «Evaluación de diagnóstico», 28 del «Derecho del alumnado a una evaluación
objetiva», 30.1, 30.2 de los «Documentos e informes de evaluación», 31.2, 31.3, 31.4 de las
«Actas de evaluación», 32.1, 32.2 del «Expediente académico», 33.2, 33.3 del «Historial
académico», 34.1, 34.2 del «Informe personal por traslado» y de la «Disposición adicional
primera. Enseñanzas de religión», del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.
Disposición final tercera. Entrada en vigor.

La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín
Oficial de la Junta de Andalucía.
Sevilla, 30 de mayo de 2023
PATRICIA DEL POZO FERNÁNDEZ

Consejera de Desarrollo Educativo
y Formación Profesional
00284752

SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA
Secretaría General Técnica

ANEXO II y III

CONSEJERÍA, ENTIDAD, EMPRESA: CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL
página 9727/40
Hoja 41 de 540
ORGANISMO: DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INCLUSIÓN, PARTICIPACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
ANEXO I
Horario lectivo semanal para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
CURSOS DE PRIMERO A TERCERO
Bloque de Sesiones Sesiones Sesiones
1º ESO 2º ESO 3º ESO
materias lectivas lectivas lectivas
Biología y Geología 3 - - Biología y Geología 2
Educación Física 3 Educación Física 2 Educación Física 2
Educación Plástica, 1 - - Educación Plástica, 2

Visual y Audiovisual Visual y Audiovisual
- - Física y Química 3 Física y Química 3
Geografía e Historia 3 Geografía e Historia 3 Geografía e Historia 3
Lengua Castellana y 4 Lengua Castellana y 4 Lengua Castellana y 4

Materias Literatura Literatura Literatura
comunes
Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas 4
Obligatorias
Música 2 Música 2 - -
Primera Lengua 4 Primera Lengua 4 Primera Lengua 4

Extranjera Extranjera Extranjera
Segunda Lengua 2 - - - -
Extranjera
- - Tecnología y 3 Tecnología y 2
Digitalización Digitalización
- - Educación en Valores 1 - -
Cívicos y Éticos
Computación y Computación y Robótica* Computación y
Robótica* Robótica*
Cultura Clásica* Cultura Clásica* Cultura Clásica*
Oratoria y Debate Oratoria y Debate Oratoria y Debate
Proyecto Proyecto Interdisciplinar Proyecto

Optativas Interdisciplinar Interdisciplinar
propias de la Proyecto de Educación Segunda Lengua
Comunidad 2 Plástica y Audiovisual 2 Extranjera* 2
Andaluza - Segunda Lengua Filosofía y
(A elegir 1) Extranjera* Argumentación
Cultura del Flamenco*
Iniciación a la Actividad
Emprendedora y
Empresarial
Otras materias Otras materias Otras materias
00284752


ANEXO II y III

CONSEJERÍA, ENTIDAD, EMPRESA: CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL Hoja 42 de 540
página 9727/41
autorizadas por la autorizadas por la autorizadas por la

Administración Administración Administración
Religión/ Religión/Atención 1 Religión /Atención 1 Religión/Atención 1
Atención educativa educativa educativa
educativa
Tutoría Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1
Total
sesiones 30 30 30
lectivas
* Materias de oferta obligatoria para los centros.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/42
Hoja 43 de 540
CUARTO CURSO
Sesiones
Bloque de materias
lectivas
Educación Física 2
Geografía e Historia 3
Materias comunes
Lengua Castellana y Literatura 4
Obligatorias
Matemáticas A o Matemáticas B 4
Primera Lengua Extranjera 4
Biología y Geología
Digitalización
Economía y Emprendimiento
Expresión Artística
Optativas Física y Química

3+3+3
(A elegir 3) Formación y Orientación Personal y Profesional
Latín
Música
Segunda Lengua Extranjera
Tecnología
Ampliación de Cultura Clásica*
Aprendizaje Social y Emocional
Artes Escénicas y Danza
Optativas propias de la Cultura Científica
Comunidad Andaluza 2
(A elegir 1) Dibujo Técnico*
Filosofía
Proyecto Interdisciplinar
Otras materias autorizadas por la Administración
Religión/ Atención
1
educativa
Tutoría 1
Total sesiones
30
lectivas
* Materias de oferta obligatoria para los centros.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/43
Hoja 44 de 540
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PRIMER CURSO

Sesiones
Materias/Ámbitos
lectivas
Ámbito Física y Química 8

Científico-Tecnológico
Matemáticas
Geografía e Historia
Ámbito Lingüístico y Social Lengua Castellana y Literatura 9

Primera Lengua Extranjera
Materias comunes Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2
obligatorias
Tecnología y Digitalización o Ámbito práctico, en su caso 2
Cultura Clásica
Computación y Robótica
Cultura del Flamenco
Materias Filosofía y Argumentación
optativas propias Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 2+2
de la Comunidad Andaluza
(A elegir 2) Oratoria y Debate
Otras materias autorizadas por la Administración
Religión/Atención educativa 1
Tutoría 2
Total sesiones lectivas 30 00284752


ANEXO II y III

página 9727/44
Hoja 45 de 540
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR SEGUNDO CURSO

Sesiones
Materias/Ámbitos
lectivas
Ámbito Física y Química 8
Científico-Tecnológico Matemáticas
Ámbito Lingüístico y Social Lengua Castellana y Literatura 9
Materias comunes
obligatorias
Digitalización
Formación y Orientación Personal
Optativas y Profesional
3+3
(A elegir 2) Latín
Música
Tecnología o Ámbito práctico, en su
Materias Optativas caso
Ampliación de Cultura Clásica
Optativas propias de la Cultura Científica 2
Comunidad Andaluza Dibujo Técnico
(A elegir 1) Filosofía
Otras materias autorizadas por la
Administración
Religión/Atención educativa 1
Tutoría 2
Total
sesiones 30
lectivas
00284752


ANEXO II y III

página 9727/45
Hoja 46 de 540
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO PRIMER CURSO
Sesiones
Materias o Ámbitos
lectivas
Ámbito de Ciencias Aplicadas 5
Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales 8
Ámbito Profesional 16
Tutoría 1
Total sesiones lectivas 30
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO SEGUNDO CURSO
Sesiones
Materias o Ámbitos
lectivas
5
Ámbito de Ciencias Aplicadas
7
Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales
17
Ámbito Profesional
1
Tutoría
Total sesiones lectivas 30

00284752


ANEXO II y III
BOJA
Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023
página 9727/46
Hoja 47 de 540
Horario lectivo semanal para las Aulas de Excelencia Artística:

Enseñanzas Profesionales de Música y Educación Secundaria Obligatoria
Educación Física 3 Educación Física 2 Educación Física 2
Educación Plástica, Educación Plástica, Visual y

1 - - 2
Visual y Audiovisual Audiovisual
Lengua Castellana y Lengua Castellana y Lengua Castellana y

Materias Literatura 4 4 4
Literatura Literatura
comunes
Obligatorias Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas 4
Música Música (CONVALIDADA)
- - - -
(CONVALIDADA)
Primera Lengua
4 Primera Lengua Extranjera 4 Primera Lengua Extranjera 4
Extranjera
Segunda Lengua
2 - - - -
Extranjera
- - Tecnología y Digitalización 3 Tecnología y Digitalización 1
Educación en Valores
- - 1 - -
Cívicos y Éticos
Materias
Optativas
propias de
(CONVALIDADA) - (CONVALIDADA) - (CONVALIDADA) -
la
comunidad
(A elegir 1)
Religión/
Religión/Atención Religión /Atención
Atención 1 1 Religión/Atención educativa 1
educativa educativa
educativa
Total
sesiones 26(*) 26(**) 27(***)
lectivas
El horario lectivo del alumnado de las Enseñanzas Profesionales de Música se regulará según lo establecido en la Orden de 25 de Octubre de 2007, por la que se desarrolla el
currículo de las enseñanzas profesionales de música en Andalucía.
(*) Del horario lectivo del primer curso de las Enseñanzas Profesionales de Música, al menos 4 horas deberán impartirse en horario de mañana.
(**) Del horario lectivo del segundo curso de las Enseñanzas Profesionales de Música, al menos 4 horas deberán impartirse en horario de mañana.
(***) Del horario lectivo del tercer curso de las Enseñanzas Profesionales de Música, al menos 3 horas deberán impartirse en horario de mañana.
Los centros dentro del margen de autonomía podrán reducir la carga horaria de hasta una hora en EF de primero a cuarto de la ESO para que pueda ser destinada a la
compatibilización de las enseñanzas de ESO y las profesionales de Música, no pudiendo impartir menos de 4 horas en total en la etapa.
00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/47
Hoja 48 de 540
CUARTO CURSO
Bloque de Sesiones
materias lectivas
Materias Geografía e Historia 3
comunes Lengua Castellana y Literatura 4
Obligatorias Matemáticas A o Matemáticas B 4
Digitalización
Optativas
(A elegir 3, Expresión Artística
una de ellas Física y Química
3+3+-
ha de ser Formación y Orientación Personal y Profesional
Música) Latín
Música (CONVALIDADA)
Tecnología
Optativas
propias de la
Comunidad (CONVALIDADA) -
Andaluza
(A elegir 1)
Religión/
Atención 1
educativa
Tutoría 1
Total
sesiones 25(*)
lectivas
El horario lectivo del alumnado de las Enseñanzas Profesionales de Música se regulará según lo establecido en la Orden de 25 de Octubre de 2007, por la que se d esarrolla el
(*) Del horario lectivo del primer curso de las Enseñanzas Profesionales de Música, al menos 5 horas deberán impartirse en horario de mañana.
Los centros dentro del margen de autonomía podrán reducir la carga horaria de hasta una hora en EF de primero a cuarto de la ESO para que pueda ser destinada a la
compatibilización de las enseñanzas de ESO y las profesionales de Música, no pudiendo impartir menos de 4 horas en total en la etapa.
00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/48
Hoja 49 de 540
Horario lectivo semanal para las Aulas de Excelencia Artística:

Enseñanzas Profesionales de Danza y Educación Secundaria Obligatoria

Educación Física Educación Física Educación Física
- - -
(EXENTA) (EXENTA) (EXENTA)
Educación Plástica, Educación Plástica, Visual y
1 - - 2
Visual y Audiovisual Audiovisual
Lengua Castellana y Lengua Castellana y Lengua Castellana y
4 4 4
Literatura Literatura Literatura
Materias
comunes Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas 4
Obligatorias Música
Música (CONVALIDADA) - - - -
(CONVALIDADA)
Primera Lengua Primera Lengua
4 4 Primera Lengua Extranjera 4
Extranjera Extranjera
Segunda Lengua
2 - - - -
Extranjera
Tecnología y
- - 3 Tecnología y Digitalización 1
Digitalización
Educación en Valores -
- - 1 -
Cívicos y Éticos
Optativas
propias de
la
(CONVALIDADA) - (CONVALIDADA) - (CONVALIDADA) -
comunidad
Andaluza
(A elegir 1)
Religión/
Religión/Atención Religión /Atención Religión/Atención
Atención 1 1 1
educativa educativa educativa
educativa
Total
sesiones 23(*) 24(**) 25(***)
lectivas
El horario de las Enseñanzas Profesionales de Danza se regulará según lo establecido en la Orden de 25 de Octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo de las
enseñanzas profesionales de Danza en Andalucía.
(*) Del horario lectivo del primer curso de las Enseñanzas Profesionales de Danza, al menos 7 horas deberán impartirse en horario de mañana.
(**) Del horario lectivo del segundo curso de las Enseñanzas Profesionales de Danza, al menos 6 horas deberán impartirse en horario de mañana.
(***) Del horario lectivo del tercer curso de las Enseñanzas Profesionales de Danza, al menos 5 horas deberán impartirse en horario de mañana.
00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/49
Hoja 50 de 540
CUARTO CURSO
Bloque de Sesiones
materias lectivas
Educación Física (EXENTA) -
Materias Geografía e Historia 3

comunes Lengua Castellana y Literatura 4
obligatorias Matemáticas A o Matemáticas B 4
Digitalización
Optativas
(A elegir 3, Expresión Artística
una de ellas Física y Química
3+3+-
ha de ser Formación y Orientación Personal y Profesional
Música) Latín
Música (CONVALIDADA)
Tecnología
Optativas
propias de la
Comunidad (CONVALIDADA) -
Andaluza
(A elegir 1)
Religión/
Atención 1
educativa
Tutoría 1
Total
sesiones 23(*)
lectivas
El horario lectivo del alumnado de las Enseñanzas Profesionales de Danza se regulará según lo establecido en la Orden de 25 de Octubre de 2007, por la que se desarrolla el
(*) Del horario lectivo del primer curso de las Enseñanzas Profesionales de Danza, al menos 7 horas deberán impartirse en horario de mañana. 00284752


ANEXO II y III

página 9727/50
ANEXO II
Materias comunes obligatorias y optativas
La materia de Biología y Geología busca el desarrollo de la curiosidad y la actitud crítica, así como el refuerzo de las
bases de la alfabetización científica que permita al alumnado conocer su propio cuerpo y su entorno para adoptar
hábitos que lo ayuden a mantener y mejorar su salud y cultivar actitudes como el consumo responsable, el cuidado
medioambiental, el respeto hacia otros seres vivos, o la valoración del compromiso ciudadano con el bien común. La
adquisición y desarrollo de estos conocimientos y destrezas permitirán al alumnado valorar el papel fundamental de
la ciencia en la sociedad. Otro de los aspectos esenciales de esta materia es el estudio y análisis científico. A través de
esta materia se consolidan también los hábitos de estudio, se fomenta el respeto, la solidaridad y el trabajo en
equipo y se promueve el perfeccionamiento lingüístico, al ser la cooperación y la comunicación parte esencial de las
metodologías de trabajo científico. Además, se animará al alumnado a utilizar diferentes formatos y vías para
comunicarse y cooperar, destacando entre estos los espacios virtuales de trabajo.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas con el objetivo de
alcanzar una cultura científica que despierte el espíritu creativo y emprendedor, que es la esencia misma de todas las
ciencias. La investigación mediante la observación de campo, así como la experimentación y la búsqueda en
diferentes fuentes para resolver cuestiones o contrastar hipótesis de forma tanto individual como cooperativa son
elementos constituyentes de este currículo. Las principales fuentes fiables de información son accesibles a través de
internet, donde conviven con informaciones sesgadas, incompletas o falsas, por lo que en Biología y Geología se
fomentará el uso responsable y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación dentro del contexto de
la materia.
La educación para el desarrollo sostenible incluye, entre otros elementos, la educación para la transición ecológica,
sin descuidar la acción local, imprescindibles para abordar la emergencia climática, de modo que el alumnado
conozca qué consecuencias tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generar, por consiguiente, empatía hacia
su entorno natural y social, a los que el estudio de la Biología y Geología contribuye de manera fundamental.
En la materia se trabajan un total de seis competencias específicas que comprenden aspectos relacionados con la
interpretación y transmisión de información científica; la localización y evaluación de información científica; la
aplicación de las metodologías científicas en proyectos de investigación; la aplicación de estrategias para la
resolución de problemas; el análisis y adopción de estilos de vida saludables y sostenibles; y la interpretación
geológica del relieve.
Los saberes básicos se estructuran en tres bloques comunes para toda la etapa: «Proyecto científico», que incluye
saberes referidos al planteamiento de preguntas e hipótesis, la observación, el diseño y la realización de
experimentos para su comprobación y el análisis y la comunicación de resultados; «Geología», que está formado por
los conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con la identificación de rocas y minerales del entorno y el
estudio de la estructura interna de la Tierra ; y «La célula», sus partes y la función biológica de la mitosis y la meiosis .
En el tramo de la materia impartida entre 1º y 3º se añaden los bloques de «Seres vivos», «Ecología y sostenibilidad»,
«Cuerpo Humano», «Hábitos saludables» y «Salud y enfermedad». En 4º curso, se incorporan los bloques de
«Genética y evolución», «La Tierra en el universo» y «Medioambiente y sostenibilidad». Por otro lado, es necesario
incluir en los distintos bloques los elementos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad Autónoma de
Andalucía que permitan que el desarrollo de todas las competencias y saberes básicos estén contextualizados en la
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ANEXO II y III

página 9727/51
realidad andaluza. El bloque «Proyecto científico» introduce al alumnado en el pensamiento y métodos científicos.
Incluye saberes referidos al planteamiento de preguntas e hipótesis, la observación, el diseño y la realización de
experimentos para su comprobación y el análisis y la comunicación de resultados. Asimismo, supone una excelente
oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía. El bloque de «Geología»
está formado por los conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con la identificación de rocas y minerales del
entorno y el estudio de la estructura interna de la Tierra, así como por los saberes vinculados con la tectónica de
placas y la relación de los procesos geológicos internos y externos con los riesgos naturales y los principios de
estudio de la historia terrestre (actualismo, horizontalidad, superposición de eventos, etc.). En este bloque se ha de
poner relevancia en la notable riqueza y diversidad del patrimonio geológico andaluz, la gran variedad de ambientes
geológicos representados en Andalucía. Por otro lado, han de abordarse los principales riesgos naturales de nuestra
comunidad, la manera de abordarlos y el papel de la ciudadanía en la toma de conciencia y su participación en la
toma de decisiones. El estudio de la célula, sus partes y la función biológica de la mitosis y la meiosis forman parte
del bloque «La célula». Además, este bloque incluye las técnicas de manejo del microscopio y el reconocimiento de
células en preparaciones reales. El bloque «Seres vivos» comprende los saberes necesarios para el estudio de las
características y grupos taxonómicos más importantes de seres vivos y para la identificación de ejemplares del
entorno. En Andalucía existe una biodiversidad excepcional, en cuanto a la abundancia y la variedad de formas de
vida. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que
se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de
Andalucía. «Ecología y sostenibilidad» aborda el concepto de ecosistema, la relación entre sus elementos
integrantes, la importancia de su conservación mediante la implantación de un modelo de desarrollo sostenible y el
análisis de problemas medioambientales como el calentamiento global. La realidad natural de Andalucía nos
muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. Dentro del bloque «Cuerpo humano» se
estudia el organismo desde un punto de vista analítico y holístico a través del funcionamiento y la anatomía de los
aparatos y sistemas implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción. El bloque de «Hábitos
saludables» se compone de los saberes básicos acerca de los comportamientos beneficiosos para la salud con
respecto a la nutrición y la sexualidad, así como los efectos perjudiciales de las drogas. Y, por último, en el bloque
denominado «Salud y enfermedad» se incluyen los mecanismos de defensa del organismo contra los patógenos; el
funcionamiento de las vacunas y antibióticos para justificar su relevancia en la prevención y tratamiento de
enfermedades y los saberes relacionados con los trasplantes y la importancia de la donación de órganos. Asimismo,
en la materia en 4º curso se incorporan tres bloques. Por un lado, el bloque «Genética y evolución» donde se tra tan
las leyes y los mecanismos de herencia genética, la expresión génica, la estructura del ADN, las teorías evolutivas de
mayor relevancia y la resolución de problemas donde se apliquen estos conocimientos. Por otro lado, el bloque «La
Tierra en el universo» que incluye los saberes relacionados con el estudio de las teorías más relevantes sobre el
origen del universo, las hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra y las principales investigaciones en el campo
de la astrobiología; y, por último, el bloque «Medioambiente y sostenibilidad» donde se abordan los saberes
relacionados con el impacto ambiental de las distintas actividades humanas, los principales problemas de
contaminación y reutilización y reciclaje de los residuos, así como la valoración de los hábitos de consumo
responsable.
El conocimiento científico debe ser en la actualidad una parte esencial de la cultura personal, que permita a la
ciudadanía interpretar la realidad con racionalidad y de forma reflexiva , y disponer de argumentos para tomar
decisiones, así como identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos ,
dependerá el desarrollo de su entorno.
00284752


ANEXO II y III

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Competencias específicas.
1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes
formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
El desarrollo científico es un proceso que rara vez es fruto del trabajo de sujetos aislados y que requiere, por tanto,
del intercambio de información y de la colaboración entre individuos, organizaciones e incluso países. Compartir
información es una forma de acelerar el progreso humano al extender y diversificar los pilares sobre los que se
sustenta.
Todo proceso de investigación científica debe comenzar con la recopilación y análisis crítico de las publicaciones en
el área de estudio, construyéndose los nuevos conocimientos sobre los cimientos de los ya existentes. La divulgación
y la información científica, que lleven el conocimiento científico de carácter elemental a la enseñanza básica, son
herramientas esenciales para lograr una eficiente transferencia de ese conocimiento a la sociedad, fomentando la
participación crítica de la ciudadanía para que dispongan de suficiente criterio y opinión ante las cuestiones que
afectan a todos y a todas.
Asimismo, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología es el motor de importantes cambios sociales que se dan
cada vez con más frecuencia y con impactos más palpables. Por ello, la participación activa del alumnado en la
sociedad exige cada vez más la comprensión de los últimos descubrimientos y avances científicos y tecnológicos
para interpretar y evaluar críticamente, a la luz de estos, la información que inunda los medios de comunicación.
Esto le permitirá extraer conclusiones propias, tomar decisiones coherentes y establecer interacciones comunicativas
constructivas mediante la argumentación fundamentada, respetuosa y flexible para cambiar las propias
concepciones a la vista de los datos y posturas aportados por otras personas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4,
CD2, CD3, CCEC4.
2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándose y evaluándola

críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
La investigación científica, la participación activa en la sociedad y el desarrollo profesional y personal de un
individuo con frecuencia conllevan la adquisición de nuevas competencias que suelen comenzar con la búsqueda,
selección y recopilación de información relevante de diferentes fuentes para establecer las bases cognitivas de dicho
aprendizaje. Por ello, será necesario adquirir un adecuado grado de autonomía en el manejo de la información.
Además, en la sociedad actual existe un continuo bombardeo de información que no siempre refleja la realidad. Los
datos con base científica se encuentran en ocasiones entremezclados con bulos, hechos infundados y creencias
pseudocientíficas. Es, por tanto, imprescindible desarrollar el sentido crítico y las destrezas necesarias para evaluar y
clasificar la información y conocer y distinguir las fuentes fidedignas de aquellas de dudosa fiabilidad. Ser una
persona competente en la gestión de la información se convierte en un factor fundamental para el futuro desarrollo
de la vida académica, así como de la vida profesional e incluso personal del alumnado.
Por ello, esta competencia específica prepara al alumnado para su autonomía personal y profesional futuras y para
contribuir positivamente en una sociedad democrática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2,
CD3, CD4, CD5, CPSAA4.
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ANEXO II y III

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3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y
cooperando, cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y
biológicas.
Los métodos científicos son el sistema de trabajo utilizado para dar una respuesta rigurosa a cuestiones y problemas
relacionados con la naturaleza y la sociedad. Estos constituyen el motor de nuestro avance social y económico, lo
que los convierte en un aprendizaje imprescindible para la ciudadanía del mañana. Los procesos que componen el
trabajo científico cobran sentido cuando son integrados dentro de un proyecto relacionado con la realidad del
alumnado o su entorno.
El desarrollo de un proyecto requiere de iniciativa, actitud crítica, visión de conjunto, capacidad de planificación,
movilización de recursos materiales y personales y argumentación, entre otros, y permite al alumnado cultivar el
autoconocimiento y la confianza ante la resolución de problemas, adaptándose a los recursos disponibles, a sus
propias limitaciones, a la incertidumbre y a los retos que pueda encontrar.
Asimismo, la creación y participación en proyectos científicos proporciona al alumnado la oportunidad de trabajar
destrezas que pueden ser de gran utilidad no solo dentro del ámbito científico, sino también en su desarrollo
personal, y profesional y en su participación social. Esta competencia específica es el crisol en el que se
entremezclan todos los elementos de la competencia STEM y otras competencias clave. Por estos motivos, es
imprescindible ofrecer al alumnado la oportunidad creativa y de crecimiento que aporta esta modalidad de trabajo,
impulsando la igualdad de oportunidades entre los alumnos y alumnas y fomentando las vocaciones científicas
desde una perspectiva de género.
Es necesario contar con proyectos de investigación desde la Educación Básica, y empezar a construir herramientas
conceptuales y metodológicas del proceso investigativo para promover e incentivar la actividad investigativa que se
inicia desde la indagación, la creatividad, la capacidad de asombro, el aprendizaje por descubrimiento y la pasión
por la ciencia, llevando esto a una apropiación social del conocimiento científico que se incorpore a la realidad
cotidiana para su interpretación y la intervención en ella como agentes activos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, STEM2,
STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.
4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y

soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a
procesos de la vida cotidiana relacionados con la Biología y la Geología.
Las ciencias biológicas y geológicas son disciplinas empíricas, pero con frecuencia recurren al razonamiento lógico y
a la metodología matemática para crear modelos, resolver cuestiones y problemas y validar los resultados o
soluciones obtenidas. Tanto el planteamiento de hipótesis como la interpretación de datos y resultados o el diseño
experimental requieren aplicar el pensamiento lógico-formal.
Asimismo, es frecuente que en determinadas ciencias empíricas como la Biología molecular, la evolución o la
tectónica se obtengan evidencias indirectas de la realidad, que deben interpretarse según la lógica para establecer
modelos de un proceso biológico o geológico. Además, determinados saberes básicos de la materia de Biología y
Geología, como los recogidos en los bloques “Genética y evolución” y “Geología”, tienen en la resolución de
problemas una estrategia didáctica preferente.
El pensamiento computacional es un proceso de resolución de problemas que incluye, entre otras capacidades, la de
formular problemas de forma que permitan el uso de herramientas digitales para ayudar a resolverlos, organizar y
analizar lógicamente la información, representar la información a través de abstracciones como los modelos y las
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ANEXO II y III

página 9727/54
simulaciones, así como identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la
combinación más efectiva y eficiente de pasos y recursos, y generalizar y transferir este proceso de resolución para
ser capaz de resolver una gran variedad de tipos de problemas.
Cabe destacar, por tanto, que potenciar esta competencia específica supone desarrollar en el alumnado destrezas
aplicables a diferentes situaciones de la vida. Por ejemplo, la actitud crítica se basa en gran parte en el razonamiento
a partir de datos o información conocidos y constituye un mecanismo de protección contra las pseudociencias o los
saberes populares infundados.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, CD5,
CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud, basándose en los
fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen
los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan
mantener y mejorar la salud individual y colectiva, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz.
El bienestar, la salud y el desarrollo económico de la especie humana se sustentan en recursos naturales, como el
suelo fértil o el agua dulce, y en diferentes grupos de seres vivos, como los insectos polinizadores, las bacterias
nitrificantes y el plancton marino, sin los cuales algunas actividades esenciales, como la obtención de alimentos, se
verían seriamente comprometidas. Los recursos naturales no siempre son renovables o se utilizan de manera que su
tasa de consumo supera con creces su tasa de renovación. Además, la destrucción de hábitats, la alteración del clima
global y la utilización de sustancias xenobióticas están reduciendo la biodiversidad, de forma que en los últimos 50
años han desaparecido dos tercios de la fauna salvaje del planeta. Todas estas alteraciones podrían poner en peligro
la estabilidad de la sociedad humana tal y como la conocemos.
Están surgiendo nuevos problemas ambientales, climáticos y sanitarios que requieren una rápida identificación y
respuesta. La situación mundial está cambiando a un ritmo acelerado en lo que respecta al desarrollo tecnológico,
nuevas formas de organización del trabajo, mayores migraciones y movimientos turísticos, cambio climático y una
creciente escasez de agua, lo cual genera una necesidad urgente de identificar esos cambios y problemas
emergentes y darles una respuesta oportuna.
Los enfoques centrados en el tratamiento de enfermedades individuales, en lugar de intervenir en los determinantes
de la salud, serán insuficientes para abordar los actuales desafíos sanitarios relacionados con el medioambiente.
Incluso, el hecho de no abordar las causas profundas de la enfermedad, así como la excesiva dependencia de
medicamentos y plaguicidas están generando problemas crecientes tales como la resistencia a los antimicrobianos o
a los insecticidas, lo que podría tener repercusiones sustanciales en la salud pública.
El cambio climático es una amenaza objetiva para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Los efectos
sobre la salud del cambio climático son muy amplios e incluyen impactos directos sobre los factores ambientales.
La biodiversidad nos proporciona servicios esenciales para nuestra salud en forma directa como fuente de alimentos
o medicamentos y en forma indirecta como, por ejemplo, fuente saludable de aire y agua, y ofrece opciones para
adaptarse a los cambios.
Afortunadamente, determinadas acciones pueden contribuir a mejorar el estado del medioambiente y también de
nuestra salud a corto y largo plazo. Se puede contribuir a mejorar la calidad de vida del ser humano y la conservación
del medioambiente generando entornos saludables y actuando sobre los determinantes de la salud. La evidencia y
la experiencia nos indican que los enfoques centrados en el tratamiento de enfermedades individuales son
insuficientes para abordar los actuales desafíos sanitarios relacionados con el medioambiente.
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ANEXO II y III

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Por otro lado, ciertas conductas propias de los países desarrollados como el consumismo, el sedentarismo, la dieta
con alto contenido en grasas y azúcares, las adicciones tecnológicas o los comportamientos impulsivos tienen graves
consecuencias sobre la salud de la población. Por todo ello, es también esencial que el alumnado conozca el
funcionamiento de su propio cuerpo, destierre ideas preconcebidas y estereotipos sexistas, y comprenda y
argumente, a la luz de las pruebas científicas, que el desarrollo sostenible es un objetivo urgente y sinónimo de
bienestar, salud y progreso económico de la sociedad. Esto le permitirá cuestionar los hábitos propios y ajenos, y
mejorar la calidad de vida de nuestro planeta según el concepto one health (una sola salud): salud de los seres
humanos, de otros seres vivos y del entorno natural.
CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, CE1.
6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando
conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra, para explicar su historia geológica, proponer acciones
encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales.
La Red de Espacios Naturales Protegidos trata de preservar la diversidad de patrimonio natural que se reparte por
toda la biosfera, informando sobre la fragilidad de dichos espacios y sobre los daños que determinadas acciones
humanas pueden ocasionar sobre ellos. Por otro lado, algunos fenómenos naturales ocurren con mucha mayor
frecuencia en zonas concretas del planeta, están asociados a ciertas formas de relieve o se dan con cierta
periodicidad y son, por tanto, predecibles con mayor o menor margen de error. Estos fenómenos deben ser tenidos
en cuenta en la construcción de infraestructuras y el establecimiento de asentamientos humanos. Sin embargo, se
conocen numerosos ejemplos de una planificación urbana deficiente en los que no se ha considerado la historia
geológica de la zona, la litología del terreno, la climatología o el relieve y que han dado lugar a grandes catástrofes
con cuantiosas pérdidas tanto económicas como humanas.
El concepto de riesgo natural está relacionado con la probabilidad de que una localización concreta pueda verse
afectada por un fenómeno natural adverso. Dentro de este riesgo se agrupan una serie de fenómenos relacionados
con procesos geodinámicos internos y externos que se ven reflejados en la corteza terrestre.
Esta competencia específica implica que el alumnado desarrolle los conocimientos y el espíritu crítico necesarios
para reconocer el valor del patrimonio natural y el riesgo geológico asociado a una determinada área para adoptar
una actitud de rechazo ante las prácticas urbanísticas, forestales, industriales o de otro tipo que pongan en peligro
vidas humanas, infraestructuras o espacios naturales. El alumnado se enfrentará así a situaciones problemáticas o
cuestiones planteadas en el contexto de enseñanza-aprendizaje en las que tendrá que analizar los posibles riesgos
naturales y las formas de actuación ante ellos. La intención de esta competencia específica es que estos ideales,
adquiridos a través del sistema educativo, impregnen en la sociedad, dando lugar a una ciudadanía crítica y
comprometida con el medioambiente y con suficiente criterio para no exponerse a riesgos naturales evitables,
beneficiando así a la humanidad en su conjunto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM4,
STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.
Saberes básicos de primer y tercer curso.

PRIMER CURSO TERCER CURSO
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ANEXO II y III

página 9727/56
A. Proyecto científico. A. Proyecto científico.

BYG.1.A.1. Formulación de hipótesis, preguntas y BYG.3.A.1. Formulación de hipótesis, preguntas y
conjeturas: planteamiento con perspectiva científica. conjeturas: planteamiento con perspectiva científica.
BYG.1.A.2. Estrategias para la búsqueda de información, la BYG.3.A.2. Estrategias para la búsqueda de información, la
colaboración y la comunicación de procesos, resultados o colaboración y la comunicación de procesos, resultados o
ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso
frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster,
informe, etc.). informe, etc.).
BYG.1.A.3. Fuentes fidedignas de información científica: BYG.3.A.3. Fuentes fidedignas de información científica:
reconocimiento y utilización. reconocimiento y utilización.
BYG.1.A.4. La respuesta a cuestiones científicas mediante BYG.3.A.4. La respuesta a cuestiones científicas mediante
la experimentación y el trabajo de campo: utilización de la experimentación y el trabajo de campo: utilización de
los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas,
entorno, etc.) de forma adecuada. entorno, etc.) de forma adecuada.
BYG.1.A.5. Modelado como método de representación y BYG.3.A.5. Modelado como método de representación y
comprensión de procesos o elementos de la naturaleza. comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
BYG.1.A.6. Métodos de observación y de toma de datos de BYG.3.A.6. Métodos de observación y de toma de datos de
fenómenos naturales. fenómenos naturales.
BYG.1.A.7. Métodos de análisis de resultados. BYG.3.A.7. Métodos de análisis de resultados.
Diferenciación entre correlación y causalidad. Diferenciación entre correlación y causalidad.
BYG.1.A.8. La labor científica y las personas dedicadas a la BYG.3.A.8. La labor científica y las personas dedicadas a la
ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas
e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.
Personas dedicadas a la ciencia en Andalucía. Personas dedicadas a la ciencia en Andalucía.
BYG.1.A.9. Estrategias de cooperación y funciones a BYG.3.A.9. Estrategias de cooperación y funciones a
desempeñar en proyectos científicos de ámbito desempeñar en proyectos científicos de ámbito
académico y escolar. La importancia del respeto a la académico y escolar. La importancia del respeto a la
diversidad, igualdad de género e inclusión. diversidad, igualdad de género e inclusión.
B. Geología. B. Geología.
BYG.1.B.1. Conceptos de roca y mineral: características y BYG.3.B.1. Diferenciación de los procesos geológicos
propiedades. internos. Manifestaciones de la energía interna de la
BYG.1.B.2. Estrategias de clasificación de las rocas Tierra.
sedimentarias, metamórficas e ígneas. Ciclo de las rocas. BYG.3.B.2. Reconocimiento de los factores que
BYG.1.B.3. Rocas y minerales relevantes o del entorno: condicionan el modelado terrestre. Acción de los agentes
identificación. geológicos externos en relación con la meteorización,
BYG.1.B.4. Usos de los minerales y las rocas: su utilización erosión, transporte y sedimentación en distintos
en la fabricación de materiales y objetos cotidianos. ambientes.
BYG.1.B.5. La estructura básica de la geosfera, atmósfera e BYG.3.B.3. Determinación de los riesgos e impactos sobre
hidrosfera. el medioambiente. Comprensión del grado de influencia
BYG.1.B.6. Reconocimiento de las características del humana en los mismos.
planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida. BYG.3.B.4. Valoración de los riesgos naturales en
BYG.1.B.7. Determinación de los riesgos e impactos sobre Andalucía. Origen y prevención.
el medioambiente. Comprensión del grado de influencia BYG.3.B.5. Reflexión sobre el paisaje y los elementos que
humana en los mismos. lo forman como recurso. Paisajes andaluces.
BYG.1.B.8. Valoración de los riesgos naturales en
Andalucía. Origen y prevención. F. Cuerpo humano.
BYG.3.F.1. Importancia de la función de nutrición. Los
C. La célula. aparatos que participan en ella. Relación entre la
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ANEXO II y III

página 9727/57
BYG.1.C.1. La célula como unidad estructural y funcional anatomía y la fisiología básicas de los aparatos digestivo,
de los seres vivos. respiratorio, circulatorio y excretor.
BYG.1.C.2. La célula procariota, la célula eucariota animal BYG.3.F.2. Anatomía y fisiología básicas de los aparatos
y la célula eucariota vegetal, y sus partes. digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.
BYG.1.C.3. Observación y comparación de muestras Análisis y visión general de la función de reproducción.
microscópicas. Relación entre la anatomía y la fisiología básicas del
aparato reproductor.
D. Seres vivos. BYG.3.F.3. Visión general de la función de relación:
BYG.1.D.1. Los seres vivos: diferenciación y clasificación en receptores sensoriales, centros de coordinación y órganos
los principales reinos. efectores.
BYG.1.D.2. Los principales grupos taxonómicos: BYG.3.F.4. Relación entre los principales sistemas y
observación de especies del entorno y clasificación a aparatos del organismo implicados en las funciones de
partir de sus características distintivas. nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación
BYG.1.D.3. Las especies del entorno: estrategias de de conocimientos de fisiología y anatomía.
identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas BYG.3.F.5. Relación entre los niveles de organización del
digitales, visu, etc.). cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
BYG.1.D.4. Conocimiento y valoración de la biodiversidad sistemas.
de Andalucía y las estrategias actuales para su
conservación. G. Hábitos saludables.
BYG.1.D.5. Análisis de los aspectos positivos y negativos BYG.3.G.1. Características y elementos propios de una
para la salud humana de los cinco reinos de los seres dieta saludable y su importancia.
vivos. BYG.3.G.2. Conceptos de sexo y sexualidad: importancia
BYG.1.D.6. Los animales como seres sintientes: del respeto hacia la libertad y la diversidad sexual y hacia
semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes. la igualdad de género, dentro de una educación sexual
Importancia de la función de relación en todos los seres integral como parte de un desarrollo armónico.
vivos. Planteamiento y resolución de dudas sobre temas
afectivo-sexuales, mediante el uso de fuentes de
E. Ecología y sostenibilidad. información adecuadas, de forma respetuosa y
BYG.1.E.1. Los ecosistemas del entorno, sus componentes responsable, evaluando ideas preconcebidas y
bióticos y abióticos y los tipos de relaciones desterrando estereotipos sexistas.
intraespecíficas e interespecíficas. BYG.3.G.3. Educación afectivo-sexual desde la perspectiva
BYG.1.E.2. La importancia de la conservación de los de la igualdad entre personas y el respeto a la diversidad
ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un sexual. La importancia de las prácticas sexuales
modelo de desarrollo sostenible. Ecosistemas andaluces. responsables. La asertividad y el autocuidado. La
BYG.1.E.3. Las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y de
su papel esencial para la vida en la Tierra. embarazos no deseados. El uso adecuado de métodos
BYG.1.E.4. Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, anticonceptivos y de métodos de prevención de ITS.
geosfera y biosfera, su papel en la edafogénesis y en el BYG.3.G.4. Las drogas legales e ilegales: sus efectos
modelado del relieve y su importancia para la vida. Las perjudiciales sobre la salud de los consumidores y de
funciones del suelo. quienes están en su entorno próximo.
BYG.1.E.5. Análisis de las causas del cambio climático y de BYG.3.G.5. Los hábitos saludables: su importancia en la
sus consecuencias sobre los ecosistemas. conservación de la salud física, mental y social (higiene del
BYG.1.E.6. Valoración de la importancia de los hábitos sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas
sostenibles (consumo responsable, gestión de residuos, tecnologías, actividad física, autorregulación emocional,
respeto al medioambiente), para combatir los problemas cuidado y corresponsabilidad, etc.).
ambientales del siglo XXI (escasez de recursos, generación
de residuos, contaminación, pérdida de biodiversidad). H. Salud y enfermedad.
BYG.1.E.7. La relación entre la salud medioambiental, BYG.3.H.1. Análisis del concepto de salud y enfermedad.
humana y de otros seres vivos: one health (una sola Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas:
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ANEXO II y III

página 9727/58
salud). diferenciación según su etiología.

BYG.1.E.8. Valoración de la contribución de las ciencias BYG.3.H.2. Medidas de prevención y tratamientos de las
ambientales y el desarrollo sostenible, a los desafíos enfermedades infecciosas en función de su agente causal
medioambientales del siglo XXI. Análisis de actuaciones y la importancia del uso adecuado de los antibióticos. La
individuales y colectivas que contribuyan a la consecución importancia de la vacunación en la prevención de
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones enfermedades y en la mejora de la calidad de vida
Unidas. humana.
BYG.3.H.3. Mecanismos de defensa del organismo frente a
agentes patógenos (barreras externas y sistema
inmunitario): su papel en la prevención y superación de
enfermedades infecciosas.
BYG.3.H.4. Valoración de la importancia de los trasplantes
y la donación de órganos.
BYG.3.H.5. La importancia de la vacunación en la
prevención de enfermedades y en la mejora de la calidad
de vida humana.
Biología y Geología 1º Biología y Geología 3º
Competencias específicas
Saberes Saberes
Criterios de evaluación Criterios de evaluación
básicos básicos
1. Interpretar y transmitir 1.1. Analizar y describir BYG.1.B.1. 1.1. Analizar conceptos y BYG.3.B.1.
información y dato
s conceptos y procesos BYG.1.B.5. procesos biológicos y BYG.3.B.2.
científicos, argumentando biológicos y geológicos BYG.1.C.1. geológicos relacionados BYG.3.F.1.
sobre ellos y utilizando básicos relacionados con BYG.1.D.1. co n lo s saberes de BYG.3.F.2.
diferentes formatos para los saberes de la materia BYG.1.D.6 Biología y Geología, BYG.3.F.3.
analizar conceptos y de Biología y Geología, interpretando
procesos de las ciencias interpretando, localizando información en diferentes
biológicas y geológicas. y seleccionando formatos (modelos,
información en diferentes gráficos, tablas,
CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, formatos (modelos, diagramas, fórmulas,
CD2, CD3, CCEC4. gráficos, tablas, esquemas, símbolos,
diagramas, fórmulas, páginas web, etc.),
esquemas, símbolos, manteniendo una actitud
páginas web, etc.), crítica y obteniendo
manteniendo una actitud conclusiones
crítica y obteniendo fundamentadas.
conclusiones
fundamentadas,
explicando en una o más
lenguas las principales
teorías vinculadas con la
materia y su relación con
la mejora de la vida de las
personas, iniciando una
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ANEXO II y III

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actitud crítica sobre la

potencialidad de su
propia participación en la
toma de decisiones y
expresand
o e
interpretando
conclusiones.
1.2. Facilitar la BYG.1.B.4. 1.2. Facilitar la BYG.3.F.1.

comprensión y análisis de comprensión y análisis de
la información sobre información sobre
procesos biológicos y procesos biológicos y
geológicos o trabajos geológicos o trabajos
científicos de manera que científicos,
se facilite su comprensión, transmitiéndola de forma
transmitiéndola, clara y utilizando la
utilizando la terminología terminología y los
básica y seleccionando los formatos adecuados
formatos adecuados (modelos, gráficos, tablas,
(modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes,
vídeos, informes, diagramas, fórmulas,
diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos,
esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
contenidos digitales) para
su transmisión mediante
ejemplos y
generalizaciones.
1.3. Analizar y explicar BYG.1.B.2 1.3. Analizar y explicar BYG.3.F.2.

fenómenos biológicos y BYG.1.B.3. fenómenos biológicos y BYG.3.F.3.
geológicos a través de BYG.1.C.2. geológicos, BYG.3.F.5.
ejemplificaciones, representándolos
representándolos mediante modelos y
mediante modelos y diagramas, utilizando
diagramas sencillos, y cuando sea necesario lo s
reconociendo e iniciando, pasos del diseño de
cuando sea necesario, el ingeniería (identificación
uso de los pasos del del problema,
diseño de ingeniería exploración, diseño,
(identificación del creación, evaluación y
problema, exploración, mejora).
diseño, creación,
evaluación y mejora).
2. Identificar, localizar y 2.1. Resolver, explicar, BYG.1.B.6. 2.1. Resolver cuestiones BYG.3.F.4.
seleccionar información, identificar e interpretar BYG.1.D.2. sobre Biología y Geología BYG.3.H.1.
contrastando su veracidad, cuestiones básicas sobre BYG.1.D.3. localizando, BYG.3.H.3.
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ANEXO II y III

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organizándose y evaluándola la Biología y Geología, seleccionando y BYG.3.H.5.

críticamente, para resolver localizando, organizando de distintas
preguntas relacionadas con seleccionando y fuentes y citándolas
las Ciencias Biológicas y organizando información correctamente.
Geológicas. mediante el uso de
distintas fuentes y
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, citándolas correctamente.
CD4, CD5, CPSAA4.
2.2. Localizar e identificar BYG.1.B.7. 2.2. Reconocer la BYG.3.F.2.
la información sobre BYG.1.E.5. información sobre temas
temas biológicos y biológicos y geológicos
geológicos con base con base científica,
científica, a través de distinguiéndola de
distintos medios, pseudociencias, bulos,
comparando aquellas teorías conspiratorias y
fuentes que tengan creencias infundadas,
criterios de validez, etc., y manteniendo una
calidad, actualidad y actitud escéptica ante
fiabilidad, distinguiéndola estos.
de las pseudociencias,
bulos, teorías
conspiratorias y creencias
infundadas, y elegir los
elementos clave en su
interpretación que le
permitan mantener una
actitud escéptica ante
estos.
2.3. Iniciarse en la BYG.1.A.8. 2.3. Valorar la BYG.3.A.8.

valoración de la BYG.1.C.2 contribución de la ciencia
contribución de la ciencia a la sociedad, la
a la sociedad y la labor de propiedad intelectual y la
las personas dedicadas a labor de las personas
ella con independencia de dedicadas a ella con
su etnia, sexo o cultura, independencia de su
destacand
o y etnia, sexo o cultura,
reconociendo el papel de destacand
o y
las mujeres científicas, reconociendo el papel de
fomentando vocaciones las mujeres científicas,
científicas desde una fomentando vocaciones
perspectiva de género, y científicas desde una
entendiend
o la perspectiva de género y
investigación como una entendiend
o la
labor colectiva e investigación como una
interdisciplinar en labor colectiva e
constante evolución. interdisciplinar en
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ANEXO II y III

página 9727/61
constante evolución.
3. Planificar y desarrollar 3.1. Analizar y plantear BYG.1.A.1. 3.1. Plantear preguntas e BYG.3.A.1.
proyectos de investigación, preguntas e hipótesis e BYG.1.A.2. hipótesis con precisión e BYG.3.A.2.
siguiendo los pasos de las intentar realizar BYG.1.A.3. intentar realizar BYG.3.A.3.
metodologías científicas y predicciones sobre predicciones sobre BYG.3.B.2.
cooperando, cuando sea fenómenos biológicos o fenómenos biológicos o BYG.3.B.3.
necesario, para indagar en geológicos que puedan geológicos, que puedan BYG.3.F.4.
aspectos relacionados con ser respondidas o ser respondidas o
las ciencias geológicas y contrastadas, utilizando contrastadas de manera
biológicas. métodos científicos, efectiva, utilizando
intentando explicar métodos científicos.
CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, fenómenos biológicos y
STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, geológicos sencillos, y
CE3. realizar predicciones
sobre estos.
3.2. Diseñar la BYG.1.A.4. 3.2. Diseñar de una forma BYG.3.A.4.

experimentación, la toma BYG.1.D.5. creativa la BYG.3.B.3.
de datos y el análisis de experimentación, la toma
fenómenos biológicos y de datos y el análisis de
geológicos de modo que fenómenos biológicos y
permitan responder a geológicos de modo que
preguntas concretas permitan responder a
sencillas y contrastar una preguntas concretas y
hipótesis planteada. contrastar una hipótesis
planteada.
3.3. Realizar experimentos BYG.1.A.4. 3.3. Realizar experimentos BYG.3.A.4.

sencillos y tomar datos BYG.1.A.5. de manera autónoma, BYG.3.A.5.
cuantitativos o BYG.1.A.6. cooperativa e igualitaria y BYG.3.A.6.
cualitativos sobre BYG.1.C.3. tomar datos cuantitativos BYG.3.B.5.
fenómenos biológicos y o cualitativos con BYG.3.F.1.
geológicos utilizando los precisión sobre BYG.3.F.2.
instrumentos, fenómenos biológicos y
herramientas o técnicas geológicos, utilizando los
adecuadas con instrumentos,
corrección. herramientas o técnicas
adecuadas en condiciones
de seguridad y co n
corrección.
3.4. Interpretar los BYG.1.A.7. 3.4. Interpretar BYG.3.A.7.

resultados obtenidos en BYG.1.A.8. críticamente los BYG.3.B.2.
un proyecto de BYG.1.A.9. resultados obtenidos en
investigación utilizando, un proyecto de
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ANEXO II y III

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cuando sea necesario, investigación, utilizando,

herramientas cuando sea necesario,
matemáticas y herramientas
tecnológicas. matemáticas (tablas de
datos, fórmulas
estadísticas,
representaciones gráficas)
y tecnológicas
(conversores,
calculadoras, creadores
gráficos, hojas de cálculo).
3.5. Cooperar dentro de BYG.1.A.9. 3.5. Cooperar dentro de BYG.3.A.9.

un proyecto científico BYG.1.D.1 un proyecto científico, BYG.3.F.3.
sencill
o asumiend
o cultivand
o el
responsablemente una autoconocimiento y la
función concreta, confianza, asumiendo
utilizando espacios responsablemente una
virtuales cuando sea función concreta,
necesario, respetando la utilizando espacios
diversidad y la igualdad virtuales cuando sea
de género, y favoreciendo necesario, respetando la
la inclusión. diversidad y la igualdad
de género, y favoreciendo
la inclusión.
4. Utilizar el razonamiento y 4.1. Analizar y resolver BYG.1.B.2. 4.1. Resolver problemas, BYG.3.B.4.
el pensamiento problemas o dar BYG.1.D.3. aplicables a diferentes BYG.3.F.4.
computacional, analizando explicación a procesos BYG.1.D.1. situaciones de la vida
críticamente las respuestas y biológicos o geológicos cotidiana, o dar
soluciones y reformulando el sencillos, utilizando explicación a procesos
procedimiento, si fuera conocimientos, datos e biológicos o geológicos,
necesario, para resolver información aportados utilizando conocimientos,
problemas o dar explicación por el docente, el datos e información
a procesos de la vida razonamiento lógico, el proporcionados por el
cotidiana relacionados con la pensamiento docente, el razonamiento
Biología y la Geología. computacional o recursos lógico, el pensamiento
digitales. computacional o recursos
STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, digitales.
CE1, CE3, CCEC4.
4.2. Analizar críticamente BYG.1.B.4. 4.2. Analizar críticamente, BYG.3.G.1.
la solución a un problema BYG.1.D.2. la solución a un problema BYG.3.H.2.
sencillo sobre fenómenos sobre fenómenos BYG.3.H.4.
biológicos y geológicos. biológicos y geológicos, BYG.3.F.2.
utilizando datos o BYG.3.F.3.
información de fuentes BYG.3.F.4.
contrastadas.
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ANEXO II y III

página 9727/63
5. Analizar los efectos de 5.1. Iniciarse en la relación BYG.1.B.3. 5.1. Relacionar, con BYG.3.G.4.
determinadas acciones sobre basada en fundamentos BYG.1.B.4. fundamentos científicos, BYG.3.G.5.
el medioambiente y la salud, científicos de la BYG.1.D.4. la preservación de la BYG.3.B.3.
basándose en los preservación de la BYG.1.E.1. biodiversidad, la BYG.3.B.5.
fundamentos de las Ciencias biodiversidad , la BYG.1.E.2. conservación del
Biológicas y de la Tierra, para conservación del BYG.1.E.3. medioambiente, la
promover y adoptar hábitos medioambiente, la protección de los seres
que eviten o minimicen los protección de los seres vivos del entorno, el
impactos medioambientales vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la
negativos, sean compatibles desarrollo sostenible y la calidad de vida,
con un desarrollo sostenible calidad de vida, comprendiendo la
y permitan mantener y reconociendo la riqueza repercusión global de
mejorar la salud individual y de la biodiversidad en actuaciones locales, todo
colectiva, todo ello teniendo Andalucía. ello reconociendo la
como marco el entorno importancia de preservar
andaluz. la biodiversidad propia de
nuestra Comunidad.
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1,
CPSAA2, CC3, CC4, CE1.
5.2. Proponer y adoptar BYG.1.B.3. 5.2. Proponer y adoptar BYG.3.B.3.
hábitos sostenibles BYG.1.B.4. hábitos sostenibles, BYG.3.B.5.
básicos, analizando de BYG.1.D.4. analizando de una manera BYG.3.G.4.
una manera crítica las BYG.1.E.6. crítica las actividades BYG.3.G.5.
actividades propias y BYG.1.E.7. pro pias y ajenas,
ajenas, a partir de los BYG.1.E.8. valorando su impacto
propios razonamientos, global, a partir de los
de los conocimientos propios razonamientos,
adquiridos y de la de los conocimientos
información disponible. adquiridos y de la
información de diversas
fuentes, precisa y fiable
disponible.
5.3. Proponer y adoptar BYG.1.D.5. 5.3. Proponer, adoptar y BYG.3.G.2.

los hábitos saludables consolidar hábitos BYG.3.G.3.
más relevantes, saludables, analizando las BYG.3.G.4.
analizando los acciones acciones propias y ajenas, BYG.3.G.5.
propias y ajenas con con actitud crítica y a
actitud crítica y a partir de partir de fundamentos
fundamentos fisiológicos. fisiológicos.
6. Analizar los elementos de 6.1. Valorar la importancia BYG.1.B.6. 6.1. Valorar la importancia BYG.3.B.5.
un paisaje concreto del paisaje como BYG.1.D.2. del paisaje como
valorándolo como patrimonio natural, patrimonio natural y
patrimonio natural y analizando la fragilidad de fuente de recursos,
utilizando conocimientos los elementos que lo analizando la fragilidad de
sobre Geología y Ciencias de componen. los elementos que lo
la Tierra para explicar su componen.
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ANEXO II y III

página 9727/64
historia geológica, proponer 6.2. Interpretar BYG.1.B.5. 6.2. Interpretar el paisaje BYG.3.B.1.
acciones encaminadas a su básicamente el paisaje BYG.1.D.3. analizando el origen, BYG.3.B.2.
protección e identificar analizando sus elementos BYG.1.E.4. relación y evolución
posibles riesgos naturales. y reflexionando sobre el integrada de sus
impacto ambiental y los elementos, entendiendo
STEM1, STEM2, STEM4, riesgos naturales los procesos geológicos
STEM5, CD1, CC4, CE1, derivados de que lo han formado y los
CCEC1. determinadas acciones fundamentos que
humanas. determinan su dinámica.
6.3. Reflexionar de forma BYG.1.B.7. 6.3. Reflexionar sobre los BYG.3.B.3.

elemental sobre los BYG.1.B.8. impactos y riesgos BYG.3.B.4.
riesgos naturales naturales mediante el
mediante el análisis de los análisis de los elementos
elementos de un paisaje. de un paisaje, a partir de
determinadas acciones
humanas pasadas,
presentes y futuras.
Saberes básicos de cuarto curso.

A. Proyecto científico.
BYG.4.A.1. Hipótesis y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica.
BYG.4.A.2. Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o
ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster,
informe, etc.).
BYG.4.A.3. Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.
BYG.4.A.4. Controles experimentales (positivos y negativos): diseño e importancia para la obtención de resultados
científicos objetivos y fiables.
BYG.4.A.5. Respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los
instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada y precisa.
BYG.4.A.6. Modelado para la representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
BYG.4.A.7. Métodos de observación y toma de datos de fenómenos naturales.
BYG.4.A.8. Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad.
BYG.4.A.9. La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e
importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. Personas relevantes de la ciencia en Andalucía.
BYG.4.A.10. La evolución histórica del saber científico: la ciencia como labor colectiva, interdisciplinar y en continua
construcción.
BYG.4.A.11. Estrategias de cooperación y funciones a desempeñar en proyectos científicos de ámbito académico. La
importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e inclusión.
B. La célula.
BYG.4.B.1. Las fases del ciclo celular.
BYG.4.B.2. La función biológica de la mitosis, la meiosis y sus fases.
BYG.4.B.3. Destrezas de observación de las distintas fases de la mitosis al microscopio.
C. Genética y evolución.
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ANEXO II y III

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BYG.4.C.1. Modelo simplificado de la estructura del ADN y del ARN y relación con su función y síntesis.
BYG.4.C.2. Etapas de la expresión génica, características del código genético y resolución de problemas relacionados con
estas.
BYG.4.C.3. Relación entre las mutaciones, la replicación del ADN, el cáncer, la evolución y la biodiversidad.
BYG.4.C.4. El proceso evolutivo de las características concretas de una especie determinada a la luz de la teoría
Neodarwinista y de otras teorías con relevancia histórica, el Lamarckismo y el Darwinismo.
BYG.4.C.5. Resolución de problemas sencillos de herencia genética de caracteres con relación de dominancia y
recesividad con uno o dos genes (concepto de fenotipo y genotipo), de herencia del sexo y de herencia genética de
caracteres con relación de codominancia, dominancia incompleta, alelismo múltiple y ligada al sexo con uno o dos
genes.
BYG.4.C.6. Estrategias de extracción de ADN de una célula eucariota.
D. Geología.
BYG.4.D.1. Estructura y dinámica de la geosfera. Métodos de estudio.
BYG.4.D.2. Los efectos globales de la dinámica de la geosfera desde la perspectiva de la tectónica de placas.
BYG.4.D.3. Procesos geológicos externos e internos: diferencias y relación con los riesgos naturales. Medidas de
prevención y mapas de riesgos. Caracterización de la influencia de los recursos geológicos en el paisaje andaluz.
Modelado antrópico.
BYG.4.D.4. Los cortes geológicos: interpretación y trazado de la historia geológica que reflejan mediante la aplicación de
los principios de estudio de la Historia de la Tierra (horizontalidad, superposición, interposición, sucesión faunística,
etc.).
BYG.4.D.5. Análisis de la escala de tiempo geológico y su relación con los eventos más significativos para el desarrollo de
la vida en la Tierra.
BYG.4.D.6. Relieve y paisaje: diferencias, su importancia como recursos y factores que intervienen en su formación y
modelado.
E. La Tierra en el universo.
BYG.4.E.1. El origen del universo y del sistema solar.
BYG.4.E.2. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
BYG.4.E.3. Principales investigaciones en el campo de la Astrobiología.
BYG.4.E.4. Componentes del sistema solar: estructura y características.
F. Medioambiente y sostenibilidad.
BYG.4.F.1. Análisis de los principales impactos ambientales de las actividades humanas, contaminación de la atmósfera,
contaminación de la hidrosfera, contaminación del suelo. Análisis y discusión de los principales problemas ambientales
de Andalucía.
BYG.4.F.2. Estudio de los residuos y su gestión. Reutilización y reciclaje.
BYG.4.F.3. Valoración de los hábitos de consumo responsable.
Biología y Geología 4º
Saberes
Competencias específicas Criterios de evaluación 4º
básicos
1. Interpretar y transmitir información y 1.1. Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos, BYG.4.C.2.
datos científicos, argumentando sobre interpretando información en diferentes formatos (modelos, BYG.4.C.4.
ellos y utilizando diferentes formatos para gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos,
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ANEXO II y III

página 9727/66
analizar conceptos y procesos de las páginas web, etc), manteniendo una actitud crítica, obteniendo
Ciencias Biológicas y Geológicas. conclusiones y formando opiniones propias fundamentadas.
CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, 1.2. Transmitir opiniones propias fundamentadas e información BYG.4.B.2.
CCEC4. sobre Biología y Geología de forma clara y rigurosa, facilitando BYG.4.C.3.
su comprensión y análisis mediante el uso de la terminología y BYG.4.E.1.
el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, BYG.4.E.4.
informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos,
contenidos digitales, etc.).
1.3. Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos, BYG.4.B.1.

representándolos mediante el diseño y la realización de BYG.4.C.1.
modelos y diagramas y utilizando, cuando sea necesario, los
pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema,
exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).
2. Identificar, localizar y seleccionar 2.1. Resolver cuestiones y profundizar en aspectos biológicos y BYG.4.E.3.
información, contrastando su veracidad, geológicos localizando, seleccionando, organizando y BYG.4.F.3.
organizándose y evaluándola analizando críticamente la información de distintas fuentes y
críticamente, para resolver preguntas citándolas con respeto por la propiedad intelectual.
relacionadas con las ciencias biológicas y
geológicas. 2.2. Contrastar la veracidad de la información sobre temas BYG.4.E.2.
biológicos y geológicos o trabajos científicos, utilizando fuentes BYG.4.F.2.
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, fiables y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia
CPSAA4. informaciones sin una base científica como pseudociencias,
teorías conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc.
2.3. Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor BYG.4.A.9.

de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de la BYG.4.A.10.
mujer y entendiendo la investigación como una labor colectiva BYG.4.C.1.
e interdisciplinar en constante evolución influida por el
contexto político y los recursos económicos.
3. Planificar y desarrollar proyectos de 3.1. Plantear preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas BYG.4.A.1.
investigación, siguiendo los pasos de las o contrastadas, utilizando métodos científicos en la explicación BYG.4.A.2.
metodologías científicas y cooperando de fenómenos para intentar explicar fenómenos biológicos y BYG.4.A.3.
cuando sea necesario, para indagar en geológicos y la realización de predicciones sobre estos. BYG.4.B.3.
aspectos relacionados con las ciencias
biológicas y geológicas. 3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis BYG.4.A.4.
de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan BYG.4.B.3.
CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis BYG.4.C.6.
CD2, CPSAA3, CE3. planteada evitando sesgos.
3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o BYG.4.A.5.

cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos, BYG.4.A.6.
utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas BYG.4.A.7.
adecuadas con corrección y precisión. BYG.4.C.3.
BYG.4.C.5.
BYG.4.C.6.
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ANEXO II y III

página 9727/67
3.4. Interpretar y analizar los resultados obtenidos en un BYG.4.A.8.

pro yecto de investigación, utilizando cuando sea necesario , BYG.4.A.9.
herramientas matemáticas y tecnológicas y obteniendo BYG.4.A.10.
conclusiones razonadas y fundamentadas o valorar la BYG.4.B.2.
imposibilidad de hacerlo. BYG.4.C.4.
BYG.4.C.6.
3.5. Cooperar y colaborar en las distintas fases de un proyecto BYG.4.A.11.

científico para trabajar con mayor eficiencia, valorando la BYG.4.C.4.
importancia de la cooperación en la investigación, respetando BYG.4.C.5.
la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la BYG.4.C.6.
inclusión.
4. Utilizar el razonamiento y el 4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos BYG.4.C.2.
pensamiento computacional, analizando o geológicos, utilizando conocimientos, datos e información BYG.4.C.5.
críticamente la respuestas y soluciones y proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el
reformulando el procedimiento, si fuera pensamiento computacional o recursos digitales.
necesario, para resolver problemas o dar
explicación a procesos de la vida 4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sobre BYG.4.B.1
fenómenos biológicos y geológicos, cambiando los BYG.4.F.2.
cotidiana relacionados con la Biología y la
Geología. procedimientos utilizados o las conclusiones si dicha solución BYG.4.F.3.
no fuese viable o ante nuevos datos aportados con
STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, posterioridad.
CCEC4.
5. Analizar los efectos de determinadas 5.1. Identificar los posibles riesgos naturales potenciados por BYG.4.F.1.
acciones sobre el medioambiente y la determinadas acciones humanas sobre una zona geográfica, BYG.4.F.2.
salud, basándose en los fundamentos de sus características litológicas, relieve, vegetación y factores
las ciencias biológicas y de la Tierra, para socioeconómicos, así como reconocer los principales riesgos
promover y adoptar hábitos que eviten o naturales en Andalucía.
minimicen los impactos
medioambientales negativos, sean
compatibles con un desarrollo sostenible
y permitan mantener y mejorar la salud
individual y colectiva, todo ello teniendo
como marco el entorno andaluz.
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2,

CC3, CC4, CE1.
6. Analizar los elementos de un paisaje 6.1. Deducir y explicar la historia geológica de un relieve BYG.4.D.1.
concreto valorándose como patrimonio identificando sus elementos más relevantes a partir de cortes, BYG.4.D.2.
natural y utilizando conocimientos sobre mapas u otros sistemas de información geológica y utilizando BYG.4.D.4.
geología y ciencias de la Tierra para el razonamiento, los principios geológicos básicos BYG.4.D.5.
explicar su historia geológica, proponer (horizontalidad, superposición, actualismo, etc.) y las teorías
acciones encaminadas a su protección e geológicas más relevantes.
identificar posibles riesgos naturales.
6.2. Analizar paisajes identificando sus elementos y los factores BYG.4.D.3.
STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, que intervienen en su formación, para valorar su importancia BYG.4.D.6.
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ANEXO II y III

página 9727/68
CE1, CCEC1. como recursos y los posibles riesgos naturales que puedan
generarse en él.
Digitalización
La materia Digitalización da respuesta a la necesidad de adaptación a la forma en que la sociedad actual se informa,
se relaciona y produce conocimiento, ayudando al alumnado a satisfacer necesidades, individuales o colectivas, que
se han ido estableciendo de forma progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad y la
cultura digital. Pero la formación de la ciudadanía actual va más allá de la alfabetización digital, ya que requiere una
atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para usar los medios tecnológicos de manera
ética, responsable, segura y crítica.
La materia aborda determinados temas como el consumo responsable, el logro de una vida saludable, el
compromiso ante situaciones de inequidad y exclusión, la resolución pacífica de los conflictos en entornos virtuales,
el aprovechamiento crítico, ético y responsable de la cultura digital, la aceptación y manejo de la incertidumbre, la
valoración de la diversidad personal y cultural, el compromiso ciudadano en el ámbito local y global y la confianza en
el conocimiento como motor del desarrollo que tienen una clara relación con las condiciones propias, la sociedad y
la cultura digital.
Esta materia trata de favorecer aprendizajes que permitan al alumnado hacer un uso competente de las tecnologías,
tanto en la gestión de dispositivos y entornos de aprendizaje, como en el fomento del bienestar digital, posibilitando
al alumnado tomar conciencia y construir una identidad digital adecuada.
El valor educativo de esta materia está asociado a la integración de sus competencias específicas en los contextos del
día a día de la ciudadanía, adquiriendo hábitos que se ponen en juego constantemente en una sociedad digital y que
se constituye como uno de los ejes principales del currículo. Pretende proporcionar al alumnado competencias en la
resolución de problemas sencillos a la hora de configurar dispositivos y periféricos de uso cotidiano, así como la
capacidad para organizar su entorno personal de aprendizaje, fomentando el aprendizaje permanente y el bienestar
digital, contribuyendo a generar una ciudadanía digital crítica, informada y responsable, que favorezca el desarrollo
de la autonomía, la igualdad y la inclusión, mediante la creación y difusión de nuevos conocimientos para hacer
frente a la brecha digital.
La materia se organiza en cuatro bloques de saberes básicos: «Dispositivos digitales, sistemas operativos y de
comunicación» en la que se parte tanto del conocimiento de la arquitectura y componentes de elementos digitales y
sus dispositivos conectados (hardware) como de la instalación y configuración de los sistemas operativos (software).
«Digitalización del entorno personal de aprendizaje» permite fortalecer los conocimientos relacionados con la
alfabetización digital aportando más recursos para la búsqueda, selección y archivo de la información, la creación y
programación de contenidos digitales y para la colaboración y difusión de sus aprendizajes. El bloque «Seguridad y
bienestar digital» busca que el alumnado conozca e implemente medidas preventivas para hacer frente a los posibles
riesgos y amenazas a los que los dispositivos, los datos y las personas están expuestos en un mundo en el que se
interactúa constantemente en entornos digitales. El último bloque, «Ciudadanía digital crítica», tiene por objeto
reflexionar sobre las interacciones que se realizan en la red, considerando la libertad de expresión digital que debe
primar en sus interacciones, además del correcto uso de las licencias y propiedad intelectual de los recursos digitales
compartidos.
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ANEXO II y III

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El desarrollo de la materia permite conectar con la realidad actual del alumnado, a la vez que con el curriculum
académico, partiendo de sus dudas y problemas en relación con los usos tecnológicos particulares y sociales,
académicos y laborales. Además, ha de suponer un avance informado y práctico en la mejora de la propia seguridad
en la red, en las interacciones con las otras personas y con las distintas aplicaciones usadas por el alumnado,
ayudándolo a entender que internet es un espacio en el que es necesario aplicar criterios para contextualizar y
contrastar la información, sus fuentes y sus propósitos, además de una herramienta imprescindible para el
desarrollo del aprendizaje a lo largo de la vida.
1. Identificar y resolver problemas técnicos sencillos, conectar y configurar dispositivos a redes domésticas,
aplicando los conocimientos de hardware y sistemas operativos, para gestionar de forma sostenible las
herramientas e instalaciones informáticas y de comunicación de uso cotidiano.
La competencia hace referencia a la gestión y mantenimiento de los dispositivos digitales habituales en el entorno
del alumnado. El uso extendido de las tecnologías digitales implica que el alumnado debe adquirir destrezas
relativas al mantenimiento de los dispositivos, al ajuste de los mismos y a la identificación y resolución de problemas
técnicos habituales, garantizando el máximo aprovechamiento de estas tecnologías y enfrentándose a los mismos
con una actitud resiliente, fomentando además un consumo y reposición de los sistemas digitales y/ o tecnológicos
de manera sostenible y responsable.
La competencia engloba aspectos técnicos relativos al funcionamiento de los equipos y a las aplicaciones y
programas requeridos para su uso. Asimismo, se debe considerar el papel que asumen en la actualidad las
tecnologías de la comunicación y su implicación en la sociedad. Por ello, se considera fundamental abordar las
funcionalidades de internet, los elementos de distintos sistemas de comunicación y la incorporación de las nuevas
tecnologías relativas a la digitalización y conexión de objetos (IoT).
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, CD4, CD5,
CPSAA1, CPSAA5, CE3.
2. Configurar el entorno personal de aprendizaje, interactuando y aprovechando los recursos del ámbito
digital, para optimizar y gestionar el aprendizaje permanente.
La presencia de elementos tecnológicos y medios digitales en nuestras vidas es un hecho que, progresivamente,
adquiere mayor trascendencia. Por ello, con el fin de optimizar y garantizar un aprendizaje permanente en contextos
formales e informales, se hace necesaria la integración de recursos digitales en el proceso formativo del alumnado,
así como la gestión adecuada del entorno personal de aprendizaje (Personal Learning Environment, PLE).
La competencia abarca aspectos relacionados con el aprovechamiento apropiado de las estrategias de tratamiento
de información y con la generación de nuevo conocimiento mediante la edición y desarrollo de contenidos
empleando aplicaciones digitales, de modo que el alumnado pueda desarrollar la creatividad y el espíritu de
innovación para responder a los retos que se presentan en su vida personal, académica y profesional, respetando los
derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso y posibilitando su aprendizaje permanente. Asimismo, se
abordan las posibilidades que aportan las herramientas para la comunicación y para el trabajo colaborativo,
fomentando la cooperación entre iguales y permitiendo compartir y difundir experiencias, ideas e información de
distinta naturaleza.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD1, CD2, CD3, CPSAA1,
CPSAA4, CPSAA5, CE3.
3. Desarrollar hábitos que fomenten el bienestar digital, aplicando medidas preventivas y correctivas, para
proteger dispositivos, datos personales y la propia salud.
La competencia hace referencia a las medidas de seguridad que han de adoptarse para cuidar dispositivos, los datos
personales y la salud individual. La estrecha interacción que se realiza de forma habitual provoca que con la
tecnología y con los dispositivos aumente la exposición a riesgos, amenazas y ataques. Por ello, el alumnado debe
adquirir hábitos que le permitan preservar y cuidar su bienestar y su identidad digital, aprendiendo a protegerse ante
posibles amenazas que supongan un riesgo para la salud física y mental y adquiriendo pautas adecuadas de
respuesta, eligiendo la mejor opción y evaluando el bienestar individual y colectivo.
Esta competencia engloba tanto aspectos técnicos relativos a la configuración de dispositivos, como los relacionados
con la protección de los datos personales. Incide en la gestión eficaz de la identidad digital del alumnado, orientada
a una presencia en la red cuidada, en la que se tenga en cuenta la imagen que se proyecta y el rastro que se deja en la
red. Asimismo, se aborda el tema del bienestar personal ante posibles amenazas externas en el contexto de
problemas como el ciberacoso, la dependencia tecnológica o el abuso en el juego.
CPSAA2, CPSAA5, CC2, CC3.
4. Ejercer una ciudadanía digital crítica, conociendo las posibles acciones que realizar en la red, e identificando
sus repercusiones, para hacer un uso activo, responsable y ético de la tecnología.
La competencia hace referencia al conocimiento de las posibles acciones basadas en el respeto mutuo que se
pueden realizar para el ejercicio de una ciudadanía activa en la red, mediante la participación proactiva en
actividades en línea. El uso extendido de las gestiones a realizar con tecnologías digitales implica que cada vez más
servicios públicos y privados demanden que la ciudadanía interactúe en medios digitales, por lo que el conocimiento
de estas gestiones es fundamental para garantizar el correcto aprovechamiento de la tecnología, de igual modo,
hacer al alumnado consciente de la brecha social de acceso y uso para diversos colectivos, así como del impacto
ecosocial de las mismas.
Esta competencia engloba aspectos de interacción con usuarios y de contenido en la red, de forma que se trabaja
tanto el trato correcto con respecto al internauta como el respeto a las acciones que otras personas realizan y a la
autoría de los materiales ajenos. Aborda, también, las gestiones administrativas telemáticas, las acciones
comerciales electrónicas y el activismo en línea. Asimismo, hace reflexionar al alumnado sobre las tecnologías
emergentes y el uso ético de los datos que gestionan estas tecnologías, todo ello para educar a usuarias y usuarios
digitales activos, pero sobre todo críticos en el uso de la tecnología.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD3, CD4, CPSAA1, CC1,
CC2, CC3, CC4, CE1.
Saberes básicos.
A. Dispositivos digitales, sistemas operativos y de comunicación.
DIG.4.A.1. Arquitectura de ordenadores: elementos, montaje, configuración y resolución de problemas.
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ANEXO II y III

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DIG.4.A.2. Sistemas operativos: instalación y configuración de usuario.

DIG.4.A.3. Sistemas de comunicación e internet: dispositivos de red y funcionamiento. Procedimiento de configuración
de una red doméstica y conexión de dispositivos.
DIG.4.A.4 Dispositivos conectados (IoT + Wearables): configuración y conexión de dispositivos.
B. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

DIG.4.B.1. Búsqueda, administración, gestión, selección y archivo de información.
DIG.4.B.2. Edición y creación de contenidos: aplicaciones de productividad, desarrollo de aplicaciones sencillas para
dispositivos móviles y web, realidad virtual, aumentada y mixta.
DIG.4.B.3. Comunicación y colaboración en red.
DIG.4.B.4. Publicación y difusión responsable en redes.
C. Seguridad y bienestar digital.

DIG.4.C.1. Seguridad de dispositivos: medidas preventivas y correctivas para hacer frente a riesgos, amenazas y ataques
a dispositivos.
DIG.4.C.2. Seguridad y protección de datos: identidad, reputación digital, privacidad y huella digital. Medidas
preventivas en la configuración de redes sociales y la gestión de identidades virtuales.
DIG.4.C.3. Seguridad en la salud física y mental. Riesgos y amenazas al bienestar personal. Opciones de respuesta y
prácticas de uso saludable. Situaciones de violencia y de riesgo en la red (ciberacoso, sextorsión, acceso a contenidos
inadecuados, dependencia tecnológica, etc).
D. Ciudadanía digital crítica.

DIG.4.D.1. Interactividad en la red: libertad de expresión, etiqueta digital, propiedad intelectual y licencias de uso.
DIG.4.D.2. Educación mediática: periodismo digital, blogosfera, estrategias comunicativas y uso crítico de la red.
Herramientas para detectar noticias falsas y fraudes.
DIG.4.D.3. Gestiones administrativas: servicios públicos en línea, registros digitales y certificados oficiales.
DIG.4.D.4. Comercio electrónico: facturas digitales, formas de pago y criptomonedas.
DIG.4.D.5. Ética en el uso de datos y herramientas digitales: inteligencia artificial, sesgos, algorítmicos e ideológicos,
obsolescencia programada, soberanía tecnológica y digitalización sostenible.
DIG.4.D.6. Activismo en línea: plataformas de iniciativa ciudadana y cibervoluntariado y comunidades de hardware y
software libres.
Digitalización
Saberes
Competencias específicas Criterios de evaluación
básicos
1. Identificar y resolver problemas 1.1. Conectar dispositivos y gestionar redes locales aplicando DIG.4.A.1.
técnicos sencillos, conectar y configurar los conocimientos y procesos asociados a sistemas de comu- DIG.4.A.4.
dispositivos a redes domésticas, nicación alámbrica e inalámbrica con una actitud proactiva. DIG.4.A.3.
aplicando los conocimientos de
hardware y sistemas operativos, para 1.2. Instalar y mantener sistemas operativos, configurando sus DIG.4.A.2.
gestionar de forma sostenible las características en función de sus necesidades personales, de
herramientas e instalaciones forma sostenible.
informáticas y de comunicación de uso
cotidiano. 1.3. Identificar y resolver problemas técnicos sencillos, DIG.4.A.1.
analizando componentes y funciones de los dispositivos
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ANEXO II y III

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STEM1, STEM2, CD4, CD5, CPSAA1, digitales, evaluando las soluciones de manera crítica y
CPSAA5, CE3. reformulando el procedimiento, en caso necesario,
fomentando un consumo y reposición de los sistemas
digitales y/ o tecnológicos de manera sostenible y
responsable.
2. Configurar el entorno personal de 2.1. Gestionar el aprendizaje en el ámbito digital, DIG.4.B.1.

aprendizaje, interactuand
o y configurando el entorno personal de aprendizaje mediante la DIG.4.D.1.
aprovechando los recursos del ámbito integración de recursos digitales de manera autónoma.
digital, para optimizar y gestionar el
aprendizaje permanente. 2.2. Buscar, seleccionar y archivar información en función de DIG.4.B.1.
sus necesidades haciendo uso de las herramientas del DIG.4.C.2.
CD1, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA4, entorno personal de aprendizaje con sentido crítico y DIG.4.C.3.
CPSAA5, CE3. siguiendo normas básicas de seguridad en la red.
2.3. Crear, programar, integrar y reelaborar contenidos DIG.4.B.2.

digitales de forma individual o colectiva, seleccionando las DIG.4.B.4.
herramientas más apropiadas para generar nuevo DIG.4.D.1.
conocimiento y contenidos digitales de manera creativa,
respetando los derechos de autor y licencias de uso.
2.4. Interactuar en espacios virtuales de comunicación y DIG.4.B.3.

plataformas de aprendizaje colaborativo, compartiendo y DIG.4.D.5.
publicando información y datos, adaptándose a diferentes DIG.4.D.6.
audiencias con una actitud participativa y respetuosa.
3. Desarrollar hábitos que fomenten el 3.1. Proteger los datos personales y la huella digital generada DIG.4.C.2.
bienestar digital, aplicando medidas en internet, configurando las condiciones de privacidad de las
preventivas y correctivas, para proteger redes sociales y espacios virtuales de trabajo.
dispositivos, datos personales y la propia
salud. 3.2. Configurar y actualizar contraseñas, sistemas operativos y DIG.4.C.1.
antivirus de forma periódica en los distintos dispositivos
CCL3, STEM5, CD1, CD4, CPSAA2, digitales de uso habitual.
CPSAA5, CC2, CC3.
3.3. Identificar y saber reaccionar ante situaciones que DIG.4.C.3.
representan una amenaza en la red, escogiendo la mejor
solución entre diversas opciones, desarrollando prácticas
saludables y seguras, y valorando el bienestar físico y mental,
tanto personal como colectivo.
4. Ejercer una ciudadanía digital crítica, 4.1. Hacer un uso ético de los datos y las herramientas DIG.4.D.3.
conociendo las posibles acciones que digitales, aplicando las normas de etiqueta digital y DIG.4.D.5.
realizar en la red, e identificando sus respetando la privacidad y las licencias de uso y propiedad
repercusiones, para hacer un uso activo, intelectual en la comunicación, colaboración y participación
responsable y ético de la tecnología. activa en la red, basadas en el respeto mutuo.
CD3, CD4, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CC4, 4.2. Reconocer las aportaciones de las tecnologías digitales en DIG.4.D.3.
CE1. las gestiones administrativas, y el comercio electrónico, DIG.4.D.4.
siendo consciente de la brecha social de acceso, uso y
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ANEXO II y III

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aprovechamiento de dichas tecnologías para diversos

colectivos.
4.3. Valorar la importancia de la oportunidad, facilidad y DIG.4.D.1.

libertad de expresión que suponen los medios digitales DIG.4.D.2.
conectados, analizando de forma crítica los mensajes que se DIG.4.D.6.
reciben y transmiten teniendo en cuenta su objetividad,
ideología, intencionalidad, sesgos y caducidad.
4.4. Analizar la necesidad y los beneficios globales de un uso y DIG.4.D.5.

desarrollo ecosocialmente responsable de las tecnologías
digitales, teniendo en cuenta criterios de accesibilidad,
sostenibilidad e impacto.
La economía está presente en todos los aspectos de la vida, de ahí la importancia de que el alumnado adquiera
conocimientos económicos y financieros que le permitan estar informado y realizar una adecuada gestión de los
recursos individuales y colectivos, contribuyendo a fomentar la mejora en su calidad de vida, el progreso y el
bienestar social.
En la actualidad, la economía y las finanzas, además de dar a conocer los elementos y las reglas que explican los
acontecimientos económicos y las consecuencias que se derivan de las decisiones financieras, proyectan valores
relacionados con la solidaridad entre personas, la importancia de la sostenibilidad, la utilidad social o la gestión de
los recursos y de la desigualdad, entre otros. En este sentido, juega un papel importante la presencia de la persona
emprendedora que integra, por un lado, una formación económica y financiera y, por otro, una visión que la anima a
buscar oportunidades e ideas que contribuyan a satisfacer las necesidades detectadas en el entorno.
El currículo de esta materia está organizado en torno a la adquisición de unas competencias específicas que tratan,
en primer lugar, de promover ese espíritu proactivo que ha de cristalizar en una cultura de emprendimiento
personal, social y empresarial más ágil e innovadora. Para ello, es necesario que el alumnado realice un análisis
preciso de sí mismo y con base en este autoconocimiento, adquiera formación y desarrolle habilidades personales y
sociales, así como estrategias necesarias para afrontar retos, gestionar la incertidumbre y tomar decisiones
adecuadas para llevar cualquier proyecto a un plano real. En segundo lugar, las competencias específicas definidas
para esta materia ayudan a que el alumnado comprenda que la persona emprendedora debe abrirse camino en un
contexto global, cuyos elementos se relacionan entre sí. Esto requiere, por tanto, explorar el entorno, especialmente
el más cercano, el andaluz, analizando distintos ámbitos, entre otros, el social, el ambiental, el cultural, el artístico y
el empresarial desde una perspectiva económica, para identificar necesidades y oportunidades que puedan surgir,
encontrar los recursos humanos, materiales, inmateriales y digitales necesarios y aplicarlos a la realización de un
proyecto personal o profesional con visión emprendedora. En tercer lugar, las competencias específicas contribuyen
a que el alumnado transfiera los aprendizajes a un plano práctico, desarrollando un proyecto que abarque todo el
proceso, desde la ideación hasta la elaboración del prototipo final y presentación de este en el entorno, entendiendo
que el prototipo puede ser cualquier resultado (un bien, un servicio o un producto, que suponga una solución
innovadora y de valor).
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ANEXO II y III

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La materia aporta elementos que permiten definir el carácter de la persona emprendedora, favoreciendo, por un
lado, la adquisición de conocimientos relacionados con la planificación, gestión y ejecución de proyectos
emprendedores (prestando especial atención a aquellos proyectos andaluces) y por otro, potenciando el desarrollo
de destrezas y actitudes para afrontar la incertidumbre, gestionar los conflictos, reflexionar de forma crítica, adoptar
decisiones éticas, colaborar en equipo y negociar.
Economía y Emprendimiento persigue dos objetivos: primero, que el alumnado cuente con una educación
económica y financiera suficiente para desenvolverse, asumir riesgos de manera responsable en su vida cotidiana y
gestionar y llevar a la acción de manera viable proyectos vitales, sociales, profesionales y empresariales, si así lo
desea; segundo, que el alumnado busque soluciones innovadoras y valiosas para afrontar los retos propuestos, a
través de estrategias de gestión del conocimiento, del autoconocimiento y de la colaboración con los demás.
Los saberes básicos se organizan en cuatro bloques. El primero se relaciona con el análisis y desarrollo del perfil de la
persona emprendedora, haciendo hincapié en el conocimiento de uno mismo, el desarrollo de habilidades
personales y sociales y de estrategias de gestión para hacer frente a contextos cambiantes e inciertos en los que
emprender. El segundo se liga al análisis de los distintos ámbitos (económico, empresarial, social, ambiental,
cultural y artístico), así como al desarrollo de estrategias de exploración de los mismos que permitan al alumnado
identificar necesidades y buscar oportunidades que surjan en ellos, haciéndolo consciente de que el contexto va a
condicionar la realización de sus proyectos personales y profesionales. El tercero se vincula a la captación y gestión
de recursos humanos, materiales, inmateriales y digitales como elementos necesarios para que un proyecto se lleve
a la realidad. De este modo, se abordan cuestiones como las fuentes de financiación, los recursos financieros y la
formación y el funcionamiento ágil de los equipos de trabajo. El cuarto, y último bloque, trata de dar a conocer el
método de realización de un proyecto emprendedor desde la fase de ideación hasta las de ejecución y validación del
prototipo final. En este proceso el alumnado se familiarizará en el aula con las metodologías ágiles, pudiendo ser
utilizadas en el aula a la hora de realizar su propio proyecto innovador.
Finalmente, se propone la concreción curricular de la materia desde una perspectiva teórico-práctica, aplicando los
saberes al desarrollo de un proyecto emprendedor en cada una de sus fases. De este modo, los aprendizajes se
construirán en y desde la acción. El alumnado ideará, gestionará recursos, desarrollará prototipos, participará en la
validación frecuente de los mismos y tomará decisiones en un ambiente flexible y abierto que le permita desplegar
sus aptitudes y potenciar sus destrezas y actitudes emprendedoras trabajando en equipo. Esta dinámica de trabajo
genera una cultura creativa, colaborativa y de participación dirigida a crear valor para los demás.
1. Analizar y valorar las fortalezas y debilidades propias y de los demás, reflexionando sobre las aptitudes y
gestionando de forma eficaz las emociones y las destrezas necesarias, para adaptarse a entornos cambiantes y
diseñar un proyecto personal único que genere valor para los demás.
El autoconocimiento permite al alumnado indagar en sus aspiraciones, necesidades y deseos personales, descubrir
sus aptitudes, distinguir sus inteligencias y, de esta forma, reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades para
aprender a valorarlas como fuente de crecimiento personal. También implica reconocer y gestionar emociones para
adaptarse a contextos cambiantes y globalizados, así como a situaciones inciertas que puedan generar un conflicto
cognitivo y emocional, con el objetivo de poner en marcha y llevar a cabo un proyecto personal con una propuesta
de valor única que garantice nuevas oportunidades en todos los ámbitos y situaciones de la vida (personales,
sociales, académicas y profesionales).
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ANEXO II y III

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Es importante afrontar el proyecto con una actitud emprendedora, resolutiva, innovadora y sostenible, que permita
la adaptación a distintos entornos, además de ayudar a comprender la importancia de desarrollar el hábito de actuar
con creatividad, tanto individual como colectivamente, mediante el entrenamiento de la capacidad creadora,
aplicándola en diferentes escenarios, para lograr avances personales, sociales, culturales, artísticos y económicos de
valor.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA1, CC1, CE2, CCEC3.
2. Utilizar estrategias de conformación de equipos, así como habilidades sociales, de comunicación e

innovación ágil, aplicándolas con autonomía y motivación a las dinámicas de trabajo en distintos contextos,
para constituir equipos de trabajo eficaces y descubrir el valor de cooperar con otras personas durante el
proceso de ideación y desarrollo de soluciones emprendedoras.
Reconocer y valorar los rasgos característicos y las cualidades personales propias y de los demás resulta
indispensable para afrontar con éxito un proyecto. Una correcta identificación de las potencialidades de las personas
permite la constitución de un equipo de trabajo equilibrado, eficaz, cooperativo, motivado y responsable, que
compense las debilidades y potencie las fortalezas de unos y otros, adecuándose así a las necesidades del proyecto
que se pretende abordar. Se requiere la puesta en marcha de diferentes estrategias para constituir los equipos de
trabajo, definiendo objetivos, normas, roles y responsabilidades de manera equitativa y favoreciendo la diversidad
entre sus integrantes. De esta forma, conseguimos equipos multidimensionales, inclusivos, capaces de generar, a
través del diálogo, una inteligencia colectiva que les permita funcionar con autonomía y contribuir a la innovación
ágil.
Un correcto desarrollo y uso de las habilidades sociales como la empatía, la asertividad, la negociación, el liderazgo y
el respeto hacia los intereses, elecciones e ideas de los demás, así como el conocimiento de distintas lenguas y uso
de habilidades de comunicación, facilita una visión compartida entre los miembros del equipo, la creación de un
buen clima de trabajo y la construcción de vínculos de cooperación que redunden en el crecimiento personal y
colectivo, intensificando valores de respeto, equidad e igualdad entre hombres y mujeres.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, CPSAA1,
CPSAA3, CC1, CE2.
3. Elaborar, con sentido ético y solidario, ideas y soluciones innovadoras y sostenibles que den respuesta a las
necesidades locales y globales detectadas, teniendo en cuenta la realidad económica andaluza, utilizando
metodologías ágiles de ideación y analizando tanto sus puntos fuertes y débiles como el impacto que puedan
generar esas ideas en el entorno, para lograr la superación de retos relacionados con la preservación y cuidado
del entorno natural, social, cultural y artístico.
Para afrontar los desafíos actuales, resulta imprescindible dotar a las personas de las herramientas necesarias para
que, con iniciativa y desde una visión emprendedora y justa, busquen, promuevan y desarrollen eficazmente ideas y
soluciones innovadoras y sostenibles a problemas y necesidades de su entorno que den respuesta a retos a nivel
local, que podrían trasladarse a contextos más amplios, incluso globales. Para lograr esto, es fundamental entrenar
la generación de ideas y someterlas a procesos de validación a través del uso de metodologías ágiles, tanto
individuales como de equipo, analizando el impacto que la materialización de esas ideas pudiera provocar en los
distintos ámbitos y contextos vitales y sectoriales.
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Este proceso de búsqueda de respuestas a los desafíos actuales está inevitablemente ligado a los valores sociales y
personales. Es por ello que en el proceso de creación y diseño de las ideas y soluciones es necesario tener presentes
los Objetivos de Desarrollo Sostenible y actuar desde principios éticos, considerando por supuesto la perspectiva de
género. Esto implica conocer y tomar conciencia de las distintas realidades, valorar las oportunidades de nuestro
mundo y de nuestra sociedad con una actitud proactiva y comprometida con su cuidado, protección y preservación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, CC4, CE1, CE2,
CE3, CCEC3.
4. Seleccionar y reunir los recursos disponibles en el proceso de desarrollo de la idea o solución creativa
propuesta, conociendo los medios de producción y las fuentes financieras que proporcionan dichos recursos y
aplicando estrategias de captación de los mismos, para poner en marcha el proyecto que lleve a la realidad la
solución emprendedora.
Dentro del proceso que conlleva transformar las ideas en prototipos de valor es obligado contemplar una fase
dirigida a conseguir y gestionar los recursos humanos, materiales, inmateriales y digitales disponibles, reuniendo y
seleccionando aquellos que de manera ética, eficiente y sostenible puedan hacer realidad una idea o solución
emprendedora. Esta perspectiva de considerar la movilización y optimización de los recursos como parte del plan de
acción requiere, además, hacerlo desde planteamientos éticos, ofreciendo, de este modo, un modelo de buenas
prácticas que impacte positivamente en el entorno hacia el que va dirigida la idea. La ética subyace desde los
momentos iniciales del proceso creador en las iniciativas que se emprenden, orientadas al desarrollo sostenible y al
bienestar para todos. De igual modo, impregna también la protección de las ideas y soluciones, lo que requiere de un
conocimiento específico para garantizar el respeto a las creaciones de los demás y los derechos sobre las ideas y
soluciones propias.
Por otro lado, poner en marcha una idea viable supone asumir el reto con responsabilidad y que la persona
emprendedora y los equipos posean conocimientos económicos, financieros, legales y técnicos suficientes,
entendidos también como recursos propios adquiridos a través de la formación, que los orienten en la búsqueda de
financiación y el uso de herramientas digitales que den difusión y proyección a las ideas y soluciones en el proceso
de realización de las mismas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, CD2, CE1, CE2.
5. Presentar y exponer ideas y soluciones creativas, utilizando estrategias comunicativas ágiles y valorando la
importancia de una comunicación efectiva y respetuosa, para transmitir mensajes convincentes adecuados al
contexto y a los objetivos concretos de cada situación y validar las ideas y soluciones presentadas.
El mundo global y complejo en el que vivimos exige formación para mejorar la competencia comunicativa de las
personas. Es importante entender que las estrategias de comunicación son elementos que cobran especial
importancia para que una persona emprendedora interactúe con otras de manera efectiva y positiva. Compartir los
conocimientos y las experiencias con los demás permite idear soluciones contrastadas e innovadoras, motivar,
convencer, tomar decisiones y generar oportunidades. En este sentido, la utilización de estrategias de comunicación
ágiles facilitará la tarea de explicar una idea original transmitiendo, con claridad y rapidez, sus puntos fuertes y
débiles. Asimismo, permite que los equipos compartan las ideas creativas generadas, se validen o descarten con
rapidez y se tomen decisiones sobre las soluciones que finalmente se elijan para afrontar los retos futuros
propuestos.
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Por otro lado, también es necesario que las personas adquieran las herramientas para presentar y exponer en el
entorno, de manera clara, atractiva y convincente, la idea o solución que se va a desarrollar en el proyecto
emprendedor, con objeto de reunir los recursos necesarios para llevarla a cabo o para difundirla.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, CD3,
CPSAA1, CC1, CE1, CE2.
6. Comprender aspectos básicos de la economía y las finanzas, profundizando en la realidad económica

andaluza, valorando críticamente el problema de la escasez de recursos y la necesidad de elegir, así como los
principios de interacción social desde el punto de vista económico para relacionar dichos aspectos con la
búsqueda y planificación de los recursos necesarios en el desarrollo de la idea o solución emprendedora que
afronte el reto planteado de manera eficaz, equitativa y sostenible.
Actualmente, conocer y comprender, desde un enfoque económico, el entorno y la sociedad resulta fundamental. En
estos contextos es donde surgen las necesidades y oportunidades a las que hay que atender, ofreciendo soluciones
realistas, eficientes y sostenibles que den respuesta a los nuevos retos que se plantean.
Existen cuatro elementos que deben ser abordados. El primero alude al problema económico que condiciona la
toma de decisiones de las personas en función del grado de escasez percibido para cubrir las necesidades
individuales y colectivas. De ello se deriva la importancia de saber interpretar indicadores y aprender a encontrar
tendencias en los mercados y en la propia sociedad desde un punto de vista económico. Para ello, es necesario
conocer la realidad económica andaluza. El segundo alude a la necesidad de adquirir una educación financiera que
aporte los conocimientos necesarios para guiar las decisiones personales de manera responsable, ayudando en la
obtención de recursos para emprender. El tercero es relativo al análisis del entorno económico y social desde un
punto de vista tanto macroeconómico como microeconómico. Esta comprensión es el punto de partida para detectar
necesidades no cubiertas y generar ideas innovadoras que den solución a los retos actuales, de manera eficaz,
equitativa y sostenible. Por último, la puesta en marcha de un proyecto emprendedor implica situarlo dentro de su
contexto económico que, en gran parte, va a determinar su viabilidad, para prever si el entorno y el sector objeto de
la iniciativa concreta es favorable.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC1, CE1, CE2, CE3.
7. Construir y analizar de manera cooperativa, autónoma y ágil prototipos innovadores y sostenibles,

aplicando estrategias eficaces de diseño y ejecución, evaluando todas las fases del proceso de manera crítica y
ética, y validando los resultados obtenidos para mejorar y perfeccionar los prototipos creados y para contribuir
al aprendizaje y el desarrollo personal y colectivo.
El objeto de un proyecto emprendedor es la solución innovadora convertida en un prototipo final, en un bien o
servicio que se utiliza en el entorno al que va dirigido.
Este prototipo final es el resultado de un proceso constructivo que se lleva a cabo de manera cooperativa, e implica el
paso por distintas fases que han de ser evaluadas de manera continua con una actitud crítica y ética. Así, en el
proceso creativo de ideación se plantean hipótesis de solución que deben transformarse en aprendizajes validados.
Para ello se recurre a la construcción de prototipos como representación tangible de la solución o de al menos parte
de la solución que queremos validar. Tras la elección del prototipo, que recoge la solución innovadora, se diseña,
gestiona y ejecuta el proyecto, para lo cual es necesario conocer y saber elegir las estrategias de gestión de los
recursos, el modelo organizativo o de negocio, el plan de ejecución, así como las técnicas y herramientas de
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ANEXO II y III

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prototipado. Es fundamental, también, aprender a tomar decisiones adecuadas y con progresiva autonomía, para
llevar a cabo el proyecto de forma viable y sostenible, considerando que lo verdaderamente importante es el
aprendizaje validado. Para evaluar y testar prototipos ya generados es fundamental conocer metodologías, técnicas y
herramientas, de modo que se produzca el desarrollo ágil, iterativo e incremental del prototipo final. Esto exige
programar periodos de trabajo cortos en los que se puedan comprobar los aprendizajes experimentados y validados,
ofreciendo soluciones óptimas y sostenibles en entornos cambiantes.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, CD5, CPSAA3,
CPSAA5, CE2, CE3.
Saberes básicos.
A. El perfil de la persona emprendedora, iniciativa y creatividad.
ECE.4.A.1. El perfil de la persona emprendedora. Autoconfianza, autoconocimiento, empatía, perseverancia, iniciativa y
resiliencia. Técnicas de diagnóstico de debilidades y fortalezas.
ECE.4.A.2. Creatividad, ideas y soluciones. Pensamiento de diseño y otras metodologías de innovación ágil.
ECE.4.A.3. Comunicación, motivación, negociación y liderazgo. Habilidades sociales.
ECE.4.A.4. Gestión de emociones. Estrategias de gestión de la incertidumbre y toma de decisiones en contextos
cambiantes. El error y la validación como oportunidades para aprender.
B. El entorno como fuente de ideas y oportunidades.

ECE.4.B.1. La perspectiva económica del entorno. El problema económico: la escasez de recursos y la necesidad de
elegir. La elección en economía: costes, análisis marginal, incentivos. El comportamiento de las personas en las
decisiones. Comercio, bienestar y desigualdades.
ECE.4.B.2. El entorno económico-empresarial. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. El funcionamiento
de los mercados. El mercado y las oportunidades de negocio: análisis del entorno general o macroentorno; análisis del
entorno específico o microentorno. Oportunidades de negocio en Andalucía. El sistema financiero. La empresa y su
responsabilidad social. La decisión empresarial y la innovación como fuente de transformación social.
ECE.4.B.3. El entorno social, cultural y ambiental desde una perspectiva económica. La economía colaborativa. La huella
ecológica y la economía circular. La economía social y solidaria. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el
desarrollo local. Sectores productivos y géneros del entorno cultural y artístico. Agentes que apoyan la creación de
proyectos culturales emprendedores.
ECE.4.B.4. Estrategias de exploración del entorno. Búsqueda y gestión de la información. Métodos de análisis de la
competencia.
ECE.4.B.5. La visión emprendedora.
C. Recursos para llevar a cabo un proyecto emprendedor.

ECE.4.C.1. Misión, visión y valores de la empresa o entidad. La organización y gestión de las entidades emprendedoras.
Funciones de la empresa.
ECE.4.C.2. Los equipos en las empresas y organizaciones. Estrategias ágiles de trabajo en equipo. Formación y
funcionamiento de equipos de trabajo.
ECE.4.C.3. Las finanzas personales y del proyecto emprendedor: control y gestión del dinero. Fuentes y control de
ingresos y gastos. Recursos financieros a corto y largo plazo y su relación con el bienestar financiero. El endeudamiento.
Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. La gestión del riesgo financiero y los seguros.
D. La realización del proyecto emprendedor.

ECE.4.D.1. El reto o desafío como objetivo.
ECE.4.D.2. Planificación, gestión y ejecución de un proyecto emprendedor. Del reto al prototipo.
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ECE.4.D.3. Desarrollo ágil de producto.

ECE.4.D.4. Técnicas y herramientas de prototipado rápido.
ECE.4.D.5. Métodos de análisis de la competencia.
ECE.4.D.6. Presentación e introducción del prototipo en el entorno. Estrategias de difusión.
ECE.4.D.7. Validación y testado de prototipos. Valoración del proceso de trabajo. Innovación ágil.
ECE.4.D.8. El usuario como destinatario final del prototipo. La toma de decisiones de los usuarios. El usuario como
consumidor. Derechos y obligaciones de los consumidores.
ECE.4.D.9. Derechos sobre el prototipo: la propiedad intelectual e industrial.
Saberes
básicos
1. Analizar y valorar las fortalezas y 1.1. Adaptarse a entornos complejos y crear un proyecto ECE.4.A.3.
debilidades propias y de los demás, personal original y generador de valor, partiendo de la ECE.4.B.4.
reflexionando sobre las aptitudes y valoración crítica sobre las propias aptitudes y las
gestionando de forma eficaz las posibilidades creativas, haciendo hincapié en las fortalezas y
emociones y las destrezas necesarias, debilidades y logrando progresivamente el control consciente
para adaptarse a entornos cambiantes y de las emociones.
diseñar un proyecto personal único que
genere valor para los demás.
1.2. Utilizar estrategias de análisis razonado de las fortalezas y ECE.4.A.2.
debilidades personales y de la iniciativa y creatividad propia y
CPSAA1, CC1, CE2, CCEC3.
de los demás.
1.3. Gestionar de forma eficaz las emociones y destrezas ECE.4.A.1.

personales, promoviendo y desarrollando actitudes creativas. ECE.4.A.4.
2. Utilizar estrategias de conformación 2.1. Constituir equipos de trabajo basados en principios de ECE.4.C.2.
de equipos, así como habilidades equidad, coeducación e igualdad entre hombres y mujeres, ECE.4.A.4.
sociales, de comunicación e innovación actitud participativa y visualización de metas comunes,
ágil, aplicándolas con autonomía y utilizando estrategias que faciliten la identificación y
motivación a las dinámicas de trabajo optimización de los recursos humanos necesarios que
en distintos contextos, para constituir conduzcan a la consecución del reto propuesto.
equipos de trabajo eficaces y descubrir
el valor de cooperar con otras personas
2.2. Poner en práctica habilidades sociales, de comunicación ECE.4.A.3.
durante el proceso de ideación y
abierta, motivación, liderazgo y de cooperación e innovación
desarrollo de soluciones
ágil tanto de manera presencial como a distancia en distintos
emprendedoras.
contextos de trabajo en equipo.
CCL1, CP1, CP2, CPSAA1, CPSAA3, CC1,
CE2. 2.3. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en las ECE.4.C.1.
distintas dinámicas de trabajo y fases del proceso llevado a
cabo, respetando las decisiones tomadas de forma colectiva.
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3. Elaborar, con sentido ético y solidario, 3.1. Preservar y cuidar el entorno natural, social, cultural y ECE.4.B.2.
ideas y soluciones innovadoras y artístico a partir de propuestas y actuaciones locales y ECE.4.B.3.
sostenibles que den respuesta a las globales que promuevan el desarrollo sostenible, con visión
necesidades locales y globales creativa, emprendedora y comprometida.
detectadas, teniendo en cuenta la
realidad económica andaluza, utilizando
3.2. Superar los retos propuestos a partir de ideas y soluciones ECE.4.B.5.
metodologías ágiles de ideación y
innovadoras y sostenibles, evaluando sus ventajas e ECE.4.D.2.
analizando tanto sus punto s fuertes y
inconvenientes, así como, el impacto que pudieran generar a
débiles como el impacto que puedan
nivel personal y en el entorno, teniendo en cuenta la realidad
generar esas ideas en el entorno, para
económica de Andalucía.
lograr la superación de retos
relacionados con la preservación y
cuidado del ento rno natural, so cial, 3.3. Aplicar metodologías ágiles siguiendo los criterios y ECE.4.D.1.
cultural y artístico. pautas establecidos en el proceso de construcción de ideas ECE.4.D.7.
creativas y sostenibles que faciliten la superación de los retos
STEM3, CC4, CE1, CE2, CE3, CCEC3. planteados y la obtención de soluciones a las necesidades
detectadas con sentido ético y solidario.
4. Seleccionar y reunir los recursos 4.1. Poner en marcha un proyecto viable que lleve a la realidad ECE.4.B.5.
disponibles en el proceso de desarrollo una solución emprendedora, seleccionando y reuniendo los
de la idea o solución creativa propuesta, recursos materiales, inmateriales y digitales disponibles en el
conociendo los medios de producción y proceso de ideación creativa.
las fuentes financieras que
proporcionan dichos recursos y
4.2. Utilizar con autonomía estrategias de captación y gestión ECE.4.A.2.
aplicando estrategias de captación de
de recursos conociendo sus características y aplicándolas al
los mismos, para poner en marcha el
proceso de conversión de las ideas y soluciones en acciones.
proyecto que lleve a la realidad la
solución emprendedora.
4.3. Reunir, analizar y seleccionar con criterios propios los ECE.4.C.3.
STEM3, CD2, CE1, CE2. recursos disponibles, planificando con coherencia su
organización, distribución, uso y optimización.
5. Presentar y exponer ideas y 5.1. Validar las ideas y soluciones presentadas mediante ECE.4.A.2.
soluciones creativas, utilizando mensajes convincentes y adecuados al contexto y objetivos ECE.4.A.3.
estrategias comunicativas ágiles y concretos, utilizando estrategias comunicativas ágiles
valorando la importancia de una adaptadas a cada situación comunicativa.
comunicación efectiva y respetuosa,
para transmitir mensajes convincentes
5.2. Presentar y exponer, con claridad y coherencia, las ideas y ECE.4.D.6.
adecuados al contexto, y a los objetivos
soluciones creativas, valorando la importancia de mantener
concretos de cada situación y validar las
una comunicación eficaz y respetuosa a lo largo de todo el
ideas y soluciones presentadas.
proceso llevado a cabo.
CCL1, CCL2, CCL3, CD3, CPSAA1, CC1,
CE1, CE2.
6. Comprender aspectos básicos de la 6.1. Desarrollar una idea o solución emprendedora a partir de ECE.4.D.2.
economía y las finanzas, profundizando los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos desde el
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en la realidad económica andaluza, ámbito de la economía y las finanzas, viendo la relación entre
valorando críticamente el problema de estos y los recursos necesarios y disponibles que permitieran
la escasez de recursos y la necesidad de su desarrollo.
elegir, así como los principios de
interacción social desde el punto de
6.2. Conocer y comprender con precisión los conocimientos, ECE.4.B.2.
vista económico para relacionar dichos
destrezas y actitudes necesarios del ámbito económico y
aspectos con la búsqueda y
financiero, aplicándolos con coherencia a situaciones,
planificación de los recursos necesarios
actividades o proyectos concretos.
en el desarro llo de la idea o so lución
emprendedora que afronte el reto
planteado de manera eficaz, equitativa y 6.3. Afrontar los retos de manera eficaz, equitativa y ECE.4.D.1.
sostenible. sostenible, en distintos contextos y situaciones, reales o ECE.4.B.4.
simuladas, transfiriendo los saberes económicos y financieros
CC1, CE1, CE2, CE3. necesarios, para aplicarlos en el contexto andaluz.
6.4. Valorar críticamente el problema económico de la escasez ECE.4.B.1.

de recursos y la necesidad de elegir, conocer la realidad ECE.4.D.5.
económica andaluza y los principios de interacción social
desde el punto de vista económico, aprovechando este
conocimiento en el afrontamiento eficaz de retos.
7. Construir y analizar de manera 7.1. Valorar la contribución del prototipo final, tanto para el ECE.4.D.8.
cooperativa, autónoma y ágil prototipos aprendizaje como para el desarrollo personal y colectivo, ECE.4.D.9.
innovadores y sostenibles, aplicando evaluando de manera crítica y ética todas las fases del proceso
estrategias eficaces de diseño y llevado a cabo , así co mo la adecuación de las estrategias
ejecución, evaluando todas las fases del empleadas en la construcción del mismo.
proceso de manera crítica y ética, y
validando los resultados obtenidos para
7.2. Analizar de manera crítica el proceso de diseño y ECE.4.D.4.
mejorar y perfeccionar los prototipos
ejecución llevado a cabo en la realización de los prototipos ECE.4.D.7.
creados y para contribuir al aprendizaje
creados, estableciendo comparaciones entre la efectividad,
y el desarrollo personal y colectivo.
viabilidad y adecuación lograda en los procesos y los
resultados obtenidos.
STEM3, CD5, CPSAA3, CPSAA5, CE2, CE3.
7.3. Utilizar estrategias eficaces de diseño y ejecución ECE.4.D.3.

seleccionando aquellas que faciliten la construcción del ECE.4.D.6.
prototipo final de manera ágil, cooperativa y autónoma.
Educación Física
La Educación Física es una materia de calidad que posibilita la alfabetización física del alumnado, planteamiento
avalado incluso por la UNESCO. Este planteamiento necesario invita a o rganizar la asignatura con un carácter
integrador e inclusivo. Entre ellos se encuentra la necesidad de educar a un alumnado comprometido con su
sociedad, que sea responsable de su salud individual y colectiva, autónomo para la práctica de actividad física y que
aprecie la riqueza de las manifestaciones culturales de carácter motriz, entre las que se incluye el Flamenco. Esta
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ANEXO II y III

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circunstancia convierte a la Educación Física en uno de los engranajes esenciales para el desarrollo de los fines
educativos, permitiendo el desarrollo integral y competencial del alumnado a través del movimiento, presentándose
así como una solución vital en el desarrollo de hábitos de vida saludables y deportivos en el alumnado que se
mantendrá a lo largo de la vida.
La Educación Física incide en la confirmación del conocimiento del cuerpo y en el disfrute de las manifestaciones
expresivas y culturales de carácter motriz y en la mejora del desarrollo de todos los procesos de toma de decisiones
que intervienen en la resolución de situaciones motrices de diversa naturaleza.
Las competencias específicas de la materia de Educación Física se orientan a consolidar un estilo de vida activo y
saludable que permita al alumnado perpetuarlo a través de la planificación autónoma y la autorregulación de su
práctica física y de todos los componentes que afecten a la salud, adoptando un estilo de vida sostenible y valorando
la riqueza de las manifestaciones culturales.
Desde esta materia, deberán reconocerse y ponerse en valor las diferentes manifestaciones de la cultura motriz,
como parte relevante del patrimonio cultural, expresivo y artístico de Andalucía, que pueden convertirse en objeto
de disfrute y aprendizaje. Este conocimiento en profundidad deberá dirigirse a comprender, desde una visión crítica,
entre otros, el lugar que ocupa el deporte en las sociedades actuales, así como sus implicaciones económicas,
políticas, sociales y en el ámbito de la salud, como máxima representación de la cultura motriz en la actualidad. A tal
efecto, desde la Educación Física se deben aportar los instrumentos oportunos para que puedan discriminar
aquellos comportamientos que son fuente de conflicto, violencia, discriminación o intolerancia, además de poder
discernir qué tipo de prácticas físicas son apropiadas y beneficiosas para la salud.
Se insistirá en la necesidad de convivir de manera respetuosa con el medio ambiente y con los seres vivos que
habitan en él, desarrollando para ello actividades físico-deportivas en contextos variados, identificando,
reconociendo y valorando los espacios naturales del patrimonio andaluz, participando en su organización desde
planteamientos basados en la conservación y la sostenibilidad.
Para alcanzar las competencias específicas, el currículo de la materia de Educación Física se organiza en torno a seis
bloques de saberes básicos. El Bloque A, «Vida activa y saludable», aborda los tres componentes de la salud: física,
mental y social, a través del desarrollo de relaciones positivas en contextos de práctica físico-deportiva, rechazando
comportamientos antisociales, discriminatorios o contrarios a la salud que pueden producirse en estos ámbitos. El
Bloque B, «Organización y gestión de la actividad física», incluye cuatro componentes diferenciados: la elección de la
práctica física, la preparación de la práctica motriz, la planificación y autorregulación de proyectos motores, además
de la gestión de la seguridad antes, durante y después de la actividad física y deportiva. El Bloque C, «Resolución de
problemas en situaciones motrices», tendrá un carácter transdisciplinar, atendiendo a tres aspectos clave: la toma de
decisiones, el uso eficiente de los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad, y los procesos de
creatividad motriz. Dichos saberes deberán desarrollarse en contextos muy variados de práctica que deberán dar
respuesta a la lógica interna de la acción motriz desde la que se han diseñado los saberes: acciones individuales,
cooperativas, de oposición y de colaboración-oposición. El Bloque D, «Autorregulación emocional e interacción
social en situaciones motrices», se centra, por un lado, en el desarrollo de los procesos dirigidos a regular la
respuesta emocional del alumnado ante situaciones derivadas de la práctica de la actividad física y deportiva,
mientras que, por otro, incide sobre el desarrollo de las habilidades sociales y el fomento de las relaci ones inclusivas
y constructivas entre quienes participan en este tipo de contextos motrices. El Bloque E, «Manifestaciones de la
cultura motriz», abarca tres componentes: el conocimiento de la cultura motriz tradicional, la cultura artístico-
expresiva contemporánea y el deporte como manifestación cultural. El Bloque F, «Interacción eficiente y sostenible
con el entorno», por último, incide sobre la interacción con el medio natural y urbano desde una triple vertiente: su
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ANEXO II y III

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uso desde la motricidad, su conservación desde una visión sostenible y su carácter compartido desde una
perspectiva comunitaria del entorno .
Se ha de fomentar el estilo actitudinal, el modelo de responsabilidad personal y social, el vinculado a la salud, la
gamificación, el aprendizaje-servicio, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza personalizada, el basado en la
autoconstrucción de materiales, la pedagogía de la aventura, el ecológico, el ludotécnico o centrado en valores, entre
otros.
La competencia motriz se trabajará en situaciones de aprendizaje que se realicen en un contexto determinado, por la
presencia o no de otras personas y la incertidumbre o certidumbre que genera el medio. Con finalidades y objetivos
variados: lúdicos, recreativos, agonísticos, higiénicos, funcionales, sociales, expresivos, catárticos, de interacción con
el medio natural, y bajo unas reglas, implicando la movilización de manera integral y global de lo cognitivo, lo motor
y lo afectivo-emocional, así como las relaciones interpersonales e intrapersonales.
Las situaciones motrices de aprendizaje deben, por otro lado, responder a las necesidades psicológicas básicas del
alumnado, generando dinámicas que permitan el desarrollo de su autonomía, otorgándole responsabilidades y
permitiendo que participen en la toma de decisiones en las aulas. Así mismo, deben aportar un rico repertorio motriz
desde una perspectiva comprensiva de la actividad física, en la que prevalezca el proceso por encima del resultado,
el saber cómo y por qué por encima de la mera ejecución, de las interacciones sociales con los demás, potenciando
un clima de aula que estimule las relaciones entre los alumnos y alumnas positivas y constructivas, que canalicen la
inclusión de todos y todas. Todo ello generará una predisposición positiva hacia la actividad física, necesaria en la
intención de adherir a los alumnos y alumnas a la práctica físico-deportiva en horario extraescolar y consolidar con
ello estilos de vida más activos y saludables.
1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades

físicas y deportivas en las rutinas diarias, a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo
de las prácticas que carezcan de base científica, para hacer un uso saludable y autónomo de su tiempo libre y
así mejorar la calidad de vida.
La adquisición de esta competencia específica se alcanzará a través de la participación positiva en una variada gama
de propuestas físico-deportivas que, además de conocer y experimentar, proporcionarán al conjunto del alumnado
un amplio repertorio de herramientas con las que comenzar a gestionar, planificar y autorregular su práctica motriz,
así como otros elementos que condicionan la salud. Esta competencia de carácter transdisciplinar impregna la
globalidad de la materia de Educación Física. Los estilos de vida activos y saludables se nutren de un conjunto de
hábitos (alimenticios, de actividad física, de higiene postural, etc), y para que estos sean asumidos como propios por
los alumnos y alumnas, es preciso generar una predisposición positiva hacia la realización de determinados
comportamientos y hábitos de manera repetida. Ello requiere proponer tanto situaciones de aprendizaje
satisfactorias, saludables y seguras para los alumnos y alumnas como proporcionarles conocimientos suficientes
para que puedan identificar y valorar las consecuencias positivas y negativas de determinadas conductas. Se puede,
por tanto, abordar esta competencia desde la participación activa en las actividades físicas, la alimentación
saludable, la educación postural, el cuidado del cuerpo, el autoconcepto, la autoestima, la imagen percibida en el
campo de la actividad física y el deporte o el análisis de los comportamientos antisociales y discriminatorios, las
características de la actividad física saludable y segura y los malos hábitos para la salud que se producen en
contextos cotidianos y/o vinculados con el deporte y la práctica de actividad física, entre otros. Existen distintas
fórmulas y contextos de aplicación para materializar estos aprendizajes, comenzando por la planificación personal
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ANEXO II y III

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de la práctica motriz o el análisis de diferentes aspectos para el mantenimiento de una dieta saludable, pasando por
el análisis crítico de situaciones que tengan que ver con la motricidad, hasta los primeros auxilios, la relajación y
respiración, la prevención de lesiones o la participación en una amplia gama de propuestas físico-deportivas que
aporten contexto a todo lo anterior a través de la transferencia a su vida cotidiana. La utilización de la tecnología
debe permitir que el alumnado indague e investigue acerca de cada elemento y contexto de aplicación de los hábitos
de vida saludables, participando de manera activa en plataformas virtuales que actúen como soporte para el
intercambio de información y comunicación. El buen uso de la tecnología debe ser aliada desde un punto de vista
transdisciplinar, especialmente en esta competencia, en la lucha contra el sedentarismo y las llamadas
enfermedades hipocinéticas ocasionadas, en gran medida, por el aumento del tiempo de exposición a las pantallas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM2, STEM5, CD1,
CD2, CD4, CPSAA2, CPSAA4.
2. Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y

coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y
ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para
resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas,
expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a
desafíos físicos.
Esta competencia implica tomar decisiones ajustadas a las circunstancias, definir metas, elaborar planes sencillos,
secuenciar acciones, ejecutar lo planificado, analizar qué ocurre durante el proceso, cambiar de estrategia si es
preciso y valorar finalmente el resultado. Se erige, pues, esta competencia como motor de un aprendizaje
experiencial, en el cual, la reflexión constante sobre cómo aprendemos, es la que consolida el aprendizaje y, por ello,
precisa de una evaluación con instrumentos que propicien dichos procesos. Sin embargo, es importante destacar
que todo ello se debe producir en el seno de prácticas motrices con diferentes lógicas internas (individual, de
cooperación, de oposición o de colaboración-oposición) con objetivos variados y en contextos de certidumbre e
incertidumbre.
Estos aspectos deberán desarrollarse en contextos de práctica muy variados. Entre ellos podrían destacarse los
proyectos y montajes, las actividades acrobáticas o las circenses; los desafíos físicos cooperativos, la dramatización
de cuentos motrices y, por supuesto, los deportes.
En relación con estos últimos y a modo de ejemplo, es posible encontrar distintas manifestaciones según sus
características, desde juegos deportivos de invasión (ringol, floorball, ultimate, lacrosse, rugby escolar, goubak,
fútbol 7, minibalonmano, minibasket, baloncesto) con o sin oposición regulada, hasta juegos de red y muro
(pinfuvote, voleibol, frontenis, pickleball, paladós, etc.), pasando por deportes de campo y bate (rounders, softball,
beisbol, entre otros), de blanco y diana (boccia, tiro con arco o similares), de lucha (judo, esgrima u otras
modalidades autóctonas de lucha, entre otros) o de carácter individual (skate, orientación, gimnasia deportiva o
atletismo y sus modalidades, entre otros). Para garantizar una oferta variada, al término de la etapa, el alumnado
tendrá que haber participado en al menos una manifestación deportiva de cada categoría. Cumplido este requisito
será posible repetir alguna categoría, pero priorizando, en la medida de lo posible y según las circunstancias
concretas de cada centro, las manifestaciones menos conocidas por el alumnado y/o que destaquen por su carácter
mixto o inclusivo.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA4, CPSAA5, CE2,
CE3.
3. Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de
género y de habilidad, priorizando el respeto entre participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando
una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando
procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir
con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que
se participa.
Esta competencia específica se sitúa en el punto de convergencia entre lo personal, lo social y lo ético. Desde ella se
ponen en juego las capacidades relativas al servicio de metas personales y/o de equipo, especialmente en contextos
que requieren de esfuerzo y perseverancia, activando la automotivación y la actitud positiva para afrontar retos,
regulando la impulsividad, tolerando la frustración y perseverando ante las dificultades. Dentro del plano personal,
también conlleva la identificación y concienciación de las emociones y sentimientos que se viven en el seno de la
práctica motriz, la expresión positiva de estas y su regulación en aras de amortiguar de forma constructiva los efectos
de las emociones y sentimientos desagradables que genera, así como de promocionar las emociones agradables.
Igualmente, el desarrollo de esta competencia establece una relación entre el aprendizaje competencial y el
desarrollo emocional del alumnado. La Educación Física debe abordar este enfoque partiendo de situaciones de
aprendizaje para el desarrollo de la concienciación, reconocimiento y regulación de las emociones, y que potencie la
autonomía emocional, permitiéndoles el desarrollo de esta competencia específica.
El plano colectivo implica poner en juego habilidades sociales para afrontar la interacción con las personas con las
que se converge en la práctica motriz. Se trata de dialogar, debatir, contrastar ideas y ponerse de acuerdo para
resolver situaciones, expresar propuestas, pensamientos y emociones, escuchar activamente y actuar con
asertividad. Como consecuencia de ello, se abarcarán situaciones de arbitraje y mediación contextualizadas en las
prácticas deportivas que se practiquen. También se pretende incidir con respecto a representación y visibilización de
las desigualdades, de ahí que en esta etapa y a través de esta competencia se fomenten modelos que contribuyan a
democratizar el uso de los espacios y recursos deportivos compartidos para ayudar a superar barreras vinculadas
con estereotipos sociales, culturales y de género que aún persisten en algunas manifestaciones deportivas.
Finalmente, se pretende ayudar a identificar y generar una actitud crítica frente a los comportamientos incívicos que
se dan en el deporte, desde la base hasta la alta competición.
La educación y el fomento de valores, tanto individuales como colectivos, debe conducir hacia la formación de
ciudadanos que entiendan la importancia de la ética personal y social como uno de los elementos esenciales de una
sociedad más justa. Se deben aplicar situaciones en las que el alumnado ponga en práctica aspectos que favorezcan
la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como aquellos que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
La evolución lógica de esta competencia respecto a la etapa anterior incide en el desarrollo de hábitos autónomos
relacionados con estos aspectos, con la resolución dialógica de los conflictos y con la autorregulación de las
emociones que suscitan las prácticas físico-deportivas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CPSAA1, CPSAA3,
CPSAA5, CC3.
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ANEXO II y III

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4. Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz, aprovechando las posibilidades y
recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte
como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde
los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa
de la motricidad en el marco de las sociedades actuales y, en particular, la andaluza.
Esta competencia profundiza en el concepto de la cultura motriz que el alumnado habrá ido construyendo durante la
etapa de Primaria. Se trata de continuar consolidando la identidad propia a partir de este conocimiento
anteriormente vivenciado de una forma eminentemente práctica y, a partir de entonces, en esta nueva etapa,
además, de manera intencionalmente contextualizada y comprensiva, en el sentido más funcional, dando valor de
utilidad a lo que se hace; contextualizada en un mundo diverso en términos culturales, requiriendo de un marco de
análisis que permita comprender globalmente cada manifestación, desde el conocimiento de los factores con los que
se relaciona (historia, intereses económicos, idioma, políticos o sociales); y, finalmente, comprensiva, en clara
alusión a la orientación competencial del currículo, desde la que el mero conocimiento no resulta suficiente.
Igualmente, esta competencia se orienta al desarrollo de propuestas enfocadas a la multiculturalidad, donde el
conocimiento de otras realidades abra paso a valores como el respeto, la empatía o la solidaridad, entre otros.
Los saberes asociados al desarrollo de esta competencia específica orientan las clases de Educación Física hacia un
espacio sin estereotipos de género. Para ello debemos partir de los principios de paridad, visibilidad, transversalidad
e inclusión. Para un adecuado tratamiento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, el profesorado debe
prestar atención a la selección de los saberes, a la utilización de los espacios y los recursos, al uso de lenguaje
inclusivo, visibilizando y empoderando los referentes deportivos femeninos.
Existen numerosos contextos en los que desarrollar esta competencia. Como en la etapa anterior, la cultura motriz
tradicional podría abordarse a través de juegos tradicionales y populares, destacando aquellos que son de origen
andaluz, juegos multiculturales o danzas del mundo como el Flamenco. Para abordar la cultura artístico-expresiva
contemporánea es esencial la aplicación de metodologías innovadoras y creativas que atraigan el interés del
alumnado. Se podrían emplear técnicas expresivas concretas (como la improvisación, la mímica o la pantomima), el
teatro (teatro gestual o de máscaras, teatro de sombras, teatro de luz negra, teatro de calle o similares),
representaciones más elaboradas (lucha escénica, juegos de rol o actividades circenses entre otros), o actividades
rítmico-musicales con carácter expresivo (percusión corporal, bailes, coreografías u otras expresiones semejantes).
Dada la importancia que tiene el enfoque integrador del currículo, es importante que las propuestas que se
enmarquen en esta competencia se orienten a una pedagogía crítica y un carácter eminentemente emocional.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, centrada en la cultura motriz, las danzas y bailes populares de
Andalucía deben ocupar un espacio principal en las propuestas educativas desde una perspectiva interdisciplinar. Su
tratamiento, dentro del marco educativo, debe realizarse a través de situaciones de aprendizaje innovadoras y
enfocarse a la práctica, al reconocimiento y al aprecio del valor que tienen para la sociedad andaluza sus
manifestaciones culturales más emblemáticas.
Finalmente, en lo que respecta al deporte como manifestación cultural, resulta interesante llevar a cabo debates y
análisis críticos sobre ciertos estereotipos de género presentes en el deporte o sobre la cara oculta del mismo, que en
ocasiones esconde intereses económicos y políticos que van más allá de la salud de las personas o de la sana
competición.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CD3, CC2, CC3,
CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
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ANEXO II y III

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5. Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas de seguridad

individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y
cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para
contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano, reconociendo la importancia de
preservar el entorno natural de Andalucía.
La adopción de hábitos respetuosos con el medio ambiente debe consolidarse en esta etapa, continuando con el
desarrollo de acciones destinadas a mejorar el mundo desde lo local, para contribuir a la sostenibilidad a escala
global. En esta línea, la promoción de los desplazamientos activos, como parte importante de un estilo de vida
sostenible, se muestran relevantes para el desarrollo de esta competencia. Sin embargo, el grado de madurez que
alcanzará el alumnado a lo largo de esta etapa le permitirá ir un paso más allá, participando en la organización de
actividades en distintos contextos, ya sean naturales o urbanos, que además de respetar el medioambiente y a los
seres vivos que en él habitan, tratarán de mejorarlo. Este enfoque de responsabilidad ecológica y social, que
considera el medio como un bien comunitario, podría dar lugar a la organización de eventos y actividades físico-
deportivas benéficas, muy en la línea de planteamientos como el aprendizaje-servicio.
De esta forma, en lo que respecta a los entornos urbanos, existen manifestaciones como los circuitos de calistenia, el
crossfit, el patinaje, el skate, el parkour o las distintas tipologías de danzas urbanas, entre otros, que se pueden
desarrollar en espacios o instalaciones próximos al centro. En lo relativo al medio natural, con la extensa red de
espacios naturales protegidos en Andalucía y según la ubicación del centro, sus posibilidades contextuales y la
disponibilidad de acceso que tenga a distintos emplazamientos naturales, tanto terrestres como acuáticos, es
posible encontrar una variada gama de contextos de aplicación, desde el senderismo, las rutas por vías verdes, la
escalada, el rápel, el esquí, el salvamento acuático, la orientación (también en espacios urbanos) hasta el
cicloturismo o las rutas BTT, el franqueamiento de obstáculos o la cabuyería, entre otros; todos ellos afrontados
desde la óptica de los proyectos dirigidos a la interacción con el entorno desde un enfoque sostenible, en el que
también se incluyen las actividades complementarias y extraescolares tan vinculadas con este tipo de experiencias.
La diversa y rica red de espacios naturales protegidos en Andalucía ofrecen un entorno de oportunidad para las
situaciones de aprendizaje diseñadas que movilicen esta competencia específica. Deben valorarse entornos
próximos que aporten posibilidades para hacer significativos los aprendizajes, así como otros menos conocidos que
ofrezcan la oportunidad de ampliar el conocimiento, disfrutar y aprender del patrimonio natural andaluz.
Para potenciar un diseño de situaciones de aprendizaje seguras y enriquecidas debemos fomentar su desarrollo,
ayudando al alumnado a utilizar y mejorar su competencia digital, pudiendo utilizar recursos tales como programas
de seguimiento en tiempo real, mapas digitales con tracks, rutómetros, códigos QR, mapas de rastreo de pistas con
geocachés, entre otros muchos ejemplos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CD1, CD2 CC4,
CE1, CE3.
Saberes básicos de primer y segundo curso.

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
A. Vida activa y saludable. A. Vida activa y saludable.

EFI.1.A.1. Salud física. EFI.2.A.1. Salud física.
EFI.1.A.1.1. Tasa mínima de actividad física diaria y semanal. EFI.2.A.1.1. Adecuación del volumen y la intensidad de la tarea a
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ANEXO II y III

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EFI.1.A.1.2. Adecuación del volumen y la intensidad de la tarea a las características personales.

las características personales. EFI.2.A.1.2. Alimentación saludable y valor nutricional de los
EFI.1.A.1.3. Alimentación saludable y valor nutricional de los alimentos, alimentación y actividad física.
alimentos, alimentación y actividad física. EFI.2.A.1.3. Educación postural: técnicas básicas de descarga
EFI.1.A.1.4. Educación postural: técnicas básicas de descarga postural, respiración y relajación.
postural, respiración y relajación. EFI.2.A.1.4. Musculatura del core (zona media o lumbo-pélvica) y
EFI.1.A.1.5. Musculatura del core (zona media o lumbo-pélvica) y su relación con el mantenimiento de la postura.
su relación con el mantenimiento de la postura. EFI.2.A.1.5 Pautas para tratar el dolor muscular de origen
EFI.1.A.1.6. Cuidado del cuerpo : calentamiento general retardado.
autónomo. EFI.2.A.1.6. Características de las actividades físicas saludables.
EFI.1.A.2. Salud social. EFI.2.A.2. Salud social. Análisis crítico de los estereotipos
EFI.1.A.2.1. Efectos sobre la salud de malos hábitos vinculados a corporales, de género y competencia motriz, y de los
comportamientos sociales. comportamientos violentos e incitación al odio en el deporte.
EFI.1.A.2.2. Análisis crítico de los estereotipos corporales, de EFI.2.A.3. Salud mental.
género y competencia motriz, y de los comportamientos EFI.2.A.3.1. Aceptación de limitaciones y posibilidades de mejora
violentos e incitación al odio en el deporte. ante las situaciones motrices.
EFI.1.A.3. Salud mental. EFI.2.A.3.2. Reflexión sobre actitudes negativas hacia la actividad
EFI.1.A.3.1. Aceptación de limitaciones y posibilidades de mejora física derivadas de ideas preconcebidas, prejuicios, estereotipos
ante las situaciones motrices. o experiencias negativas.
EFI.1.A.3.2. La actividad física como fuente de disfrute, liberación EFI.2.A.3.3. Trastornos alimenticios asociados a la práctica de la
de tensiones, cohesión social y superación personal. actividad física y deporte.
B. Organización y gestión de la actividad física. B. Organización y gestión de la actividad física.

EFI.1.B.1. Elección de la práctica física: gestión de las situaciones EFI.2.B.1. Preparación de la práctica motriz: autoconstrucción de
de competición en base a criterios de lógica, respeto al rival y materiales como complemento y alternativa en la práctica de
motivación. actividad física y deporte.
EFI.1.B.2. Reflexión crítica sobre la importancia de las medidas de EFI.2.B.2. La higiene como elemento imprescindible en la
higiene como elemento imprescindible en contextos de práctica práctica de actividad física y deportiva.
de la actividad física y deportiva. EFI.2.B.3. Planificación y autorregulación de proyectos motores:
EFI.1.B.3. Planificación y autorregulación de proyectos motores: establecimiento de mecanismos de autoevaluación para
establecimiento de mecanismos de autoevaluación para reconducir los procesos de trabajo.
reconducir los procesos de trabajo. EFI.2.B.4. Herramientas digitales para la gestión de la actividad
EFI.1.B.4. Herramientas digitales para la gestión de la actividad física.
física. EFI.2.B.5. Uso de internet y de diversas herramientas
EFI.1.B.5. Uso de internet y de diversas herramientas informáticas: búsqueda, selección y elaboración de información
informáticas: búsqueda, selección y elaboración de información relacionada con la actividad físico-deportiva y presentación de la
relacionada con la actividad físico-deportiva y presentación de la misma.
misma. EFI.2.B.6. Riesgos de internet y uso crítico y responsable de las
EFI.1.B.6. Riesgos de internet y uso crítico y responsable de las herramientas y/o plataformas digitales.
herramientas y/o plataformas digitales. EFI.2.B.7. Prevención de accidentes en las prácticas motrices.
EFI.1.B.7. Prevención de accidentes en las prácticas motrices. EFI.2.B.7.1. Medidas de seguridad en actividades físicas dentro y
EFI.1.B.7.1. Calzado deportivo y ergonomía. fuera del centro escolar.
EFI.1.B.7.2. Medidas de seguridad en actividades físicas dentro y EFI.2.B.7.2. Actuaciones básicas ante accidentes durante la
fuera del centro escolar. práctica de actividades físicas.
EFI.1.B.7.3. Actuaciones básicas ante accidentes durante la EFI.2.B.7.3. Protocolo RCP (reanimación cardiopulmonar).
práctica de actividades físicas.
EFI.1.B.7.4. Técnica PAS (proteger, avisar, socorrer). Protocolo C. Resolución de problemas en situaciones motrices.
112. EFI.2.C.1. Toma de decisiones.
EFI.2.C.1.1. Utilización consciente del cuerpo en función de las
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ANEXO II y III

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C. Resolución de problemas en situaciones motrices. características de la actividad, contexto y parámetros espaciales

EFI.1.C.1. Toma de decisiones. Utilización consciente del cuerpo en las que se desarrolla en situaciones motrices individuales.
en función de las características de la actividad, contexto y pará- EFI.2.C.1.2. Pautas grupales para optimizar los recursos motrices
metros espaciales en las que se desarrolla en situaciones motri- del grupo de cara a la resolución de la acción/tarea en
ces individuales. situaciones cooperativas.
EFI.1.C.2. Esquema corporal: integración de los diferentes EFI.2.C.1.3. Análisis de movimientos y patrones motores del
aspectos coordinativos, espaciales y temporales en adversario para actuar en consecuencia en situaciones motrices
determinadas secuencias motrices y/o deportivas. de persecución y de interacción con un móvil.
EFI.1.C.3. Capacidades perceptivo-motrices en el contexto de la EFI.2.C.1.4. Adaptación de los movimientos propios a las acciones
práctica deportiva condicionales: desarrollo de las capacidades del contrario en situaciones de oposición.
físicas básicas orientadas a la salud. EFI.2.C.1.5. Delimitación de estrategias previas de ataque y
EFI.1.C.4. Habilidades motrices específicas asociadas a la técnica defensa en función de las características de los integrantes del
en actividades físico-deportivas. equipo en situaciones motrices de colaboración-oposición de
EFI.1.C.5. Creatividad motriz: resolución de retos y situaciones- persecución y de interacción con un móvil y aplicación de
problema de forma original, tanto individualmente como en estrategias.
grupo. EFI.2.C.2. Esquema corporal: integración de los diferentes
EFI.1.C.6. Actitud crítica ante elementos del entorno que aspectos coordinativos, espaciales y temporales en
supongan obstáculos a la actividad universal y la movilidad determinadas secuencias motrices y/o deportivas.
activa, autónoma, saludable y segura. EFI.2.C.3. Capacidades condicionales: desarrollo de las
EFI.1.C.7. Adaptación de los movimientos propios a las acciones capacidades físicas básicas orientadas a la salud.
del contrario en situaciones de oposición. EFI.2.C.4. Habilidades motrices específicas asociadas a la
EFI.1.C.8. Adaptación de las acciones propias a las estrategias técnica en actividades físico-deportivas.
básicas de ataque y defensa en diferentes situaciones motrices EFI.2.C.5. Creatividad motriz: resolución de retos y situaciones-
en deportes de colaboración-oposición con y sin interacción con problema de forma original, tanto individualmente como en
un móvil grupo.
D. Autorregulación emocional e interacción social en D. Autorregulación emocional e interacción social en

situaciones motrices. situaciones motrices.
EFI.1.D.1. Gestión emocional. EFI.2.D.1. Gestión emocional.
EFI.1.D.1.1. El estrés en situaciones motrices. Sensaciones, EFI.2.D.1.1. El estrés en situaciones motrices. Sensaciones,
indicios y manifestaciones. indicios y manifestaciones.
EFI.1.D.1.2. Estrategias de autorregulación individual y colectiva EFI.2.D.1.2. Estrategias de autorregulación individual y colectiva
del esfuerzo y la capacidad de superación para afrontar desafíos del esfuerzo y la capacidad de superación para afrontar desafíos
en situaciones motrices. en situaciones motrices.
EFI.1.D.1.3. Perseverancia y tolerancia a la frustración en EFI.2.D.1.3. Perseverancia y tolerancia a la frustración en
contextos físico-deportivos. contextos físico-deportivos.
EFI.1.D.1.4. Reconocimiento y concienciación emocional. EFI.2.D.1.4. Reconocimiento y concienciación emocional.
EFI.1.D.2. Habilidades sociales. EFI.2.D.2. Habilidades sociales.
EFI.1.D.2.1. Conductas prosociales en situaciones motrices EFI.2.D.2.1. Conductas prosociales en situaciones motrices
colectivas: ayuda, colaboración, cooperación, empatía y colectivas: ayuda, colaboración, cooperación, empatía y
solidaridad. solidaridad.
EFI.1.D.2.2. Respeto a las reglas: las reglas de juego como EFI.2.D.2.2. Respeto a las reglas: las reglas de juego como
elemento de integración social. elemento de integración social.
EFI.1.D.2.3. Funciones de arbitraje deportivo. EFI.2.D.2.3. Funciones de arbitraje deportivo.
EFI.1.D.2.4. Identificación y rechazo de conductas contrarias a la EFI.2.D.2.4. Identificación y rechazo de conductas contrarias a la
convivencia en situaciones motrices (comportamientos convivencia en situaciones motrices (comportamientos
violentos, discriminación por cuestiones de género, competencia violentos, discriminación por cuestiones de género, competencia
motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas).
Asertividad y autocuidado. Asertividad y autocuidado.
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ANEXO II y III

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E. Manifestaciones de la cultura motriz. E. Manifestaciones de la cultura motriz.

EFI.1.E.1. Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. EFI.2.E.1. Usos comunicativos de la corporalidad.
EFI.1.E.2. Los juegos y las danzas como manifestación de la EFI.2.E.1.1. Expresión de sentimientos y emociones en diferentes
interculturalidad. contextos.
EFI.1.E.3. Deporte y perspectiva de género. Medios de EFI.2.E.1.2. Técnicas de interpretación.
comunicación y promoción del deporte en igualdad. Presencia y EFI.2.E.2. Práctica de actividades rítmico-musicales con
relevancia de figuras del deporte. carácter artístico-expresivo. El Flamenco.
EFI.2.E.3. Deporte y perspectiva de género.
F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno. EFI.2.E.3.1. Análisis crítico. Igualdad de género en las profesiones
EFI.1.F.1. Normas de uso: respeto a las normas viales en asociadas al deporte (comentaristas, periodistas, deportistas,
desplazamientos activos cotidianos para una movilidad segura, técnicos y técnicas, y otras).
saludable y sostenible. EFI.2.E.3.2. Influencia del deporte en la cultura actual: el deporte
EFI.1.F.2. Nuevos espacios y prácticas deportivas. como fenómeno de masas. Impacto social, aspectos positivos y
EFI.1.F.3. Utilización de espacios urbanos y naturales desde la negativos.
motricidad (parkour, skate u otras manifestaciones similares).
EFI.1.F.4. Análisis del riesgo en las prácticas físico-deportivas en F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
el medio natural y urbano: medidas de seguridad en actividades EFI.2.F.1. Consumo responsable: autoconstrucción de materiales
de los distintos entornos con posibles consecuencias graves en reciclados para la práctica motriz.
los mismos. EFI.2.F.2. Cuidado del ento rno próximo , co mo servicio a la
comunidad, durante la práctica de actividad física en entornos
urbanos y naturales de la red de espacios protegidos andaluces.
EFI.2.F.3. Diseño de actividades físicas en el medio natural y
urbano.
EFI.2.F.4. La práctica de la bicicleta como medio de transporte
habitual.
Educación Física 1º Educación Física 2º
Saberes Saberes
básicos básicos
1. Adoptar un estilo de vida activo y 1.1. Identificar y establecer EFI.1.A.1.1 1.1. Establecer y organizar EFI.2.A.1.1
saludable, seleccionando e incorpo- secuencias sencillas de acti- EFI.1.A.1.2 secuencias sencillas de acti- EFI.2.A.1.5.
rando intencionalmente actividades vidad física, orientada al EFI.1.B.4 vidad física, orientada al EFI.2.A.1.6.
físicas y deportivas en las rutinas dia- concepto integral de salud y concepto integral de salud y EFI.2.B.4
rias, a partir de un análisis crítico de al estilo de vida activo, a al estilo de vida activo, a EFI.2.B.5
los modelos corporales y del rechazo partir de una valoración del partir de una valoración del
de las prácticas que carezcan de base nivel inicial, aplicando con nivel inicial, aplicando con
científica, para hacer un uso saludable progresiva autonomía ins- autonomía instrumentos de
y autónomo de su tiempo libre y así trumentos de autoevalua- autoevaluación para ello y
mejorar la calidad de vida. ción para ello, respetando y haciendo uso de recurso s
aceptando la propia reali- digitales respetando, acep-
CCL3, STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4, dad e identidad corporal. tando y valorando la propia
CPSAA2, CPSAA4. realidad e identidad corpo-
ral y la de los demás.
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ANEXO II y III

página 9727/91
1.2. Comenzar a incorporar EFI.1.A.1.2. 1.2. Incorporar hábitos rela- EFI.2.A.1.1.

procesos de activación cor- EFI.1.A.1.3. cionados con procesos de EFI.2.A.1.2.
poral, dosificación del EFI.1.A.1.4. activación corporal, dosifi- EFI.2.A.1.3.
esfuerzo, alimentación salu- EFI.1.A.1.5. cación del esfuerzo, alimen- EFI.2.A.1.4.
dable, educación postural, EFI.1.B.2. tación saludable, educación EFI.2.B.2.
respiración, relajación, postural, respiración, relaja-
seguridad e higiene durante ción, seguridad e higiene
la práctica de actividades durante la práctica de activi-
motrices, interiorizando las dades motrices, interiori-
rutinas propias de una prác- zando las rutinas propias de
tica motriz saludable y res- una práctica motriz saluda-
ponsable. ble y responsable.
1.3. Identificar y adoptar de EFI.1.A.1.6. 1.3. Identificar y adoptar de EFI.2.A.1.5

manera responsable medi- EFI.1.B.7.1. manera responsable y de EFI.2.B.7.1.
das generales para la pre- EFI.1.B.7.2. manera autónoma medidas EFI.2.B.7.2.
vención de lesiones antes, generales para la preven- EFI.2.B.7.3.
durante y después de la ción de lesiones antes,
práctica de actividad física, durante y después de la
aprendiendo a reconocer práctica de actividad física,
posibles situaciones de en diferentes contextos y
riesgo. situaciones motrices, apren-
diendo a reconocer situacio-
nes de riesgo para actuar
preventivamente, haciendo
uso para ello.
1.4. Identificar los protoco- EFI.1.B.7.3. 1.4. Identificar y actuar ante EFI.2.B.7.2.
los de intervención y medi- EFI.1.B.7.4. situaciones relacionadas EFI.2.B.7.3.
das básicas de primeros con accidentes derivados de
auxilios que es necesario la práctica de actividad
aplicar ante situaciones física de acuerdo a los pro-
relacionadas con accidentes tocolos de intervención,
derivados de la práctica de aplicando medidas básicas
actividad física. de primeros auxilios en dife-
rentes contextos y ante dife-
rentes tipos de lesiones.
1.5. Identificar y analizar la EFI.1.A.2.1. 1.5. Analizar y valorar críti- EFI.2.A.3.2.

incidencia que ciertas prác- EFI.1.A.2.2. camente la incidencia que EFI.2.A.3.3.
ticas y comportamientos tie- EFI.1.A.3.2. ciertas prácticas y compor- EFI.2.B.4.
nen en nuestra salud y en la EFI.1.B.4. tamientos tienen en nuestra
convivencia, evitando su salud y en la convivencia, en
reproducción en su entorno diferentes contextos y situa-
escolar y en las actividades ciones, valorando su
de su vida cotidiana, impacto y evitando activa-
haciendo uso para ello de mente su reproducción en el
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ANEXO II y III

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herramientas informáticas. entorno escolar y en las acti-

vidades de la vida cotidiana,
haciendo uso para ello de
herramientas informáticas.
1.6. Identificar diferentes EFI.1.B.4. 1.6. Explorar diferentes EFI.2.B.4.

recursos y aplicaciones digi- EFI.1.B.5. recursos y aplicaciones digi- EFI.2.B.5.
tales reconociendo su EFI.1.B.6. tales reconociendo su EFI.2.B.6.
potencial, así como sus ries- potencial, así como sus ries-
gos para su uso en el ámbito gos para su uso en el ámbito
de la actividad física y el de la actividad física y el
deporte. deporte.
2. Adaptar, con progresiva autonomía 2.1. Participar en el proceso EFI.1.A.3.1. 2.1. Desarrollar proyectos EFI.2.A.3.1.
en su ejecución, las capacidades físi- de creación de proyectos EFI.1.B.3. motores sencillos de carác- EFI.2.B.1.
cas, perceptivo-motrices y coordinati- motores de carácter indivi- EFI.1.C.1. ter individual, cooperativo o EFI.2.B.3.
vas, así como las habilidades y destre- dual, cooperativo o colabo- EFI.1.C.2. colaborativo, estableciendo EFI.2.C.1.
zas motrices, aplicando procesos de rativo, estableciendo meca- EFI.1.C.4. mecanismos para recondu- EFI.2.C.4.
percepción, decisión y ejecución ade- nismos para reconducir los EFI.1.C.6. cir los procesos de trabajo, EFI.2.D.1.
cuados a la lógica interna y a los obje- procesos de trabajo, utili- EFI.1.C.7. utilizando con apoyo oca-
tivos de diferentes situaciones con zando con ayuda estrategias EFI.1.D.1. sional estrategias de autoe-
dificultad variable, para resolver situa- de autoevaluación y coeva- valuación y coevaluación
ciones de carácter motor vinculadas luación e iniciando actitu- tanto del proceso como del
con distintas actividades físicas fun- des de superación, creci- resultado, reconociendo y
cionales, deportivas, expresivas y miento y resiliencia. desarrollando así actitudes
recreativas, y para consolidar actitu- de superación, crecimiento
des de superación, crecimiento y resi- y resiliencia.
liencia al enfrentarse a desafíos físi-
cos.
2.2. Actuar correctamente EFI.1.C.1. 2.2. Interpretar y actuar EFI.2.C.1.
con una interpretación EFI.1.C.4. correctamente en contextos EFI.2.C.4.
CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
aceptable en contextos EFI.1.C.5. motrices variados, apli- EFI.2.C.5.
motrices variados, apli- EFI.1.C.7. cando principios básicos de
cando con ayuda principios EFI.1.C.8. toma de decisiones en situa-
básicos de la toma de deci- EFI.1.D.2.1. ciones lúdicas, juegos modi-
siones en situaciones lúdi- EFI.1.D.2.2. ficados y actividades depor-
cas, juegos modificados y tivas a partir de la anticipa-
actividades deportivas a ción, adecuándose a las
partir de la anticipación, demandas motrices, a la
adecuándose a las deman- actuación del compañero o
das motrices, a la actuación compañera y del oponente
del compañero o compa- (si lo hubiera) y a la lógica
ñera y de la persona opo- interna en contextos reales
nente (si la hubiera) y a la o simulados de actuación.
lógica interna en contextos
de actuación facilitados,
reales o simulados, reflexio-
nando sobre los resultados
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ANEXO II y III

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obtenidos.
2.3. Iniciarse en la muestra EFI.1.C.1. 2.3. Evidenciar cierto grado EFI.2.C.1.1.

de evidencias de control y EFI.1.C.2. de control y dominio corpo- EFI.2.C.2.
dominio corporal al emplear EFI.1.C.3. ral al emplear los compo- EFI.2.C.3.
los componentes cualitati- EFI.1.C.4. nentes cualitativos y cuanti- EFI.2.C.4.
vos y cuantitativos de la EFI.1.C.7. tativos de la motricidad de
motricidad, haciendo frente manera eficiente y creativa,
a las demandas de resolu- haciendo frente a las
ción de problemas de forma demandas de resolución de
guiada en situaciones motri- problemas con apoyo oca-
ces transferibles a su espa- sional en situaciones motri-
cio vivencial. ces transferibles a su espa-
cio vivencial con progresiva
autonomía.
3. Compartir espacios de práctica 3.1. Practicar una gran varie- EFI.1.A.3.2. 3.1. Practicar una gran varie- EFI.2.A.3.2.
físico-deportiva con independencia de dad de actividades motri- EFI.1.B.1. dad de actividades motri- EFI.2.D.1.
las diferencias culturales, sociales, de ces, valorando las implica- EFI.1.D.1. ces, valorando las implica- EFI.2.D.2.2.
género y de habilidad, priorizando el ciones éticas de las actitu- EFI.1.D.2.2. ciones éticas de las actitu- EFI.2.D.2.3.
respeto entre participantes y a las des antideportivas, y gestio- EFI.1.D.2.3. des antideportivas, y gestio- EFI.2.D.2.4.
reglas sobre los resultados, adop- nando positivamente la EFI.1.D.2.4. nando positivamente la
tando una actitud crítica ante com- competitividad en contextos competitividad en contextos
portamientos antideportivos o contra- diversos. diversos y actuando con
rios a la convivencia y desarrollando deportividad al asumir los
procesos de autorregulación emocio- roles de público, partici-
nal que canalicen el fracaso y el éxito pante u otros.
en estas situaciones, para contribuir
con progresiva autonomía al entendi-
3.2. Colaborar en la práctica EFI.1.D.1.2. 3.2. Cooperar en la práctica EFI.2.D.1.2.
miento social y al compromiso ético
de diferentes producciones EFI.1.D.2.1. de diferentes producciones EFI.2.D.2.1.
en los diferentes espacios en los que
motrices, especialmente a EFI.1.D.2.2 motrices, especialmente a
se participa.
través de juegos, para alcan- través de juegos y deportes
zar el logro individual y gru- no convencionales, para
CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC3.
pal, participando en la toma alcanzar el logro individual y
de decisiones y asumiendo grupal, participando en la
distintos roles asignados y toma de decisiones y asu-
responsabilidades. miendo distintos roles asig-
nados y responsabilidades.
3.3. Hacer uso con progre- EFI.1.A.2.2. 3.3. Hacer uso con progre- EFI.2.A.2.
siva autonomía de habilida- EFI.1.D.1.4. siva autonomía de habilida- EFI.2.D.1.4.
des sociales, diálogo en la EFI.1.D.2.1. des sociales, diálogo en la EFI.2.D.2.3.
resolución de conflictos y EFI.1.D.2.3. resolución de conflictos y EFI.2.D.2.4.
respeto ante la diversidad, EFI.1.D.2.4. respeto ante la diversidad,
ya sea de género, afectivo- ya sea de género, afectivo-
sexual, de origen nacional, sexual, de origen nacional,
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ANEXO II y III

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étnico, socio-económica o étnico, socio-económica o

de competencia motriz, de competencia motriz,
mostrando una actitud crí- mostrando una actitud crí-
tica y un compromiso activo tica y un compromiso activo
frente a los estereotipos, las frente a los estereotipos, las
actuaciones discriminato- actuaciones discriminato-
rias y de cualquier tipo de rias y de cualquier tipo de
violencia, haciendo respetar violencia.
el propio cuerpo y el de los
demás.
4. Practicar, analizar y valorar distintas 4.1. Gestionar la participa- EFI.1.E.1. 4.1. Practicar y apreciar las EFI.2.E.1.1.
manifestaciones de la cultura motriz, ción en juegos propios de EFI.1.E.2. manifestaciones artístico- EFI.2.E.1.2.
aprovechando las posibilidades y Andalucía, favoreciendo su expresivas de Andalucía, EFI.2.E.2.
recursos expresivos que ofrecen el conservación y valorando favoreciendo su conserva-
cuerpo y el movimiento y profundi- sus orígenes, evolución e ción y valorando sus orí-
zando en las consecuencias del influencia en las sociedades genes, evolución e influen-
deporte como fenómeno social, anali- contemporáneas. cia en las sociedades con-
zando críticamente sus manifestacio - temporáneas.
nes desde la perspectiva de género y
desde los intereses económico-políti-
4.2. Reconocer las diferentes EFI.1.D.2.4. 4.2. Analizar objetivamente EFI.2.A.2..
cos que lo rodean, para alcanzar una
actividades y modalidades EFI.1.E.3. las diferentes actividades y EFI.2.D.2.4
visión más realista, contextualizada y
deportivas según sus carac- modalidades deportivas EFI.2.E.3.1.
justa de la motricidad en el marco de
terísticas y requerimientos, según sus características y EFI.2.E.3.2.
las sociedades actuales y, en particu-
evitando los posibles este- requerimientos, evitando
lar la andaluza.
reotipos de género o capaci- los posibles estereotipos de
dad o los comportamientos género o capacidad vincula-
CP3, CD3, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2,
sexistas vinculados a dichas dos a dichas manifestacio-
CCEC3, CCEC4.
manifestaciones. nes.
4.3. Utilizar intencionada- EFI.1.C.2. 4.3. Utilizar intencionada- EFI.2.C.2.

mente y con progresiva EFI.1.C.5. mente y con progresiva EFI.2.C.5.
autonomía el cuerpo como EFI.1.D.2.1. autonomía el cuerpo como EFI.2.D.1.4.
herramienta de expresión y herramienta de expresión y EFI.2.E.3.
comunicación a través de comunicación a través de
diversas técnicas expresivas, diversas técnicas expresivas,
participando activamente participando activamente
en la creación y representa- en la creación y representa-
ción de composiciones indi- ción de composiciones indi-
viduales o colectivas con y viduales o colectivas con y
sin base musical, prestando sin base musical, prestando
especial atención a la edu- especial atención a la edu-
cación socio-afectiva y cación socio-afectiva y
fomento de la creatividad. desde una perspectiva crí-
tica y creativa.
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ANEXO II y III

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5. Adoptar un estilo de vida sostenible 5.1. Participar en activida- EFI.1.F.2. 5.1. Participar en activida- EFI.2.F.1.
y ecosocialmente responsable apli- des físico-deportivas senci- EFI.1.F.3. des físico-deportivas más EFI.2.F.2.
cando medidas de seguridad indivi- llas en entornos naturales EFI.1.F.4. complejas en entornos EFI.2.F.3.
duales y colectivas en la práctica de Andalucía, terrestres o naturales de Andalucía, EFI.2.F.4.
físico-deportiva según el entorno y acuáticos, disfrutando del terrestres o acuáticos, dis-
desarrollando colaborativa y coopera- entorno de manera sosteni- frutando del ento rno de
tivamente acciones de servicio a la ble, minimizando de forma manera sostenible, minimi-
comunidad vinculadas a la actividad guiada el impacto ambiental zando con ayuda el impacto
física y al deporte, para contribuir que estas puedan producir e ambiental que estas puedan
activamente a la conservación del iniciando una conciencia producir y siendo conscien-
medio natural y urbano, reconociendo sobre su huella ecológica. tes de su huella ecológica.
la importancia de preservar el entorno
natural de Andalucía.
5.2. Practicar actividades EFI.1.F.1. 5.2. Practicar actividades EFI.2.F.1.
físico-deportivas en el EFI.1.F.2. físico-deportivas en el EFI.2.F.2.
STEM5, CD1, CD2 CC4, CE1, CE3.
medio natural y urbano, EFI.1.F.3. medio natural y urbano de EFI.2.F.3.
siguiendo las normas de EFI.1.F.4. Andalucía, seleccionando y EFI.2.F.4.
seguridad individuales y aplicando normas de seguri-
colectivas marcadas. dad individuales y colectivas
establecidas con ayuda.
Saberes básicos de tercer y cuarto curso.

TERCER CURSO CUARTO CURSO
A. Vida activa y saludable. A. Vida activa y saludable.

EFI.3.A.1. Salud física. EFI.4.A.1. Salud física.
EFI.3.A.1.1. Control de resultados y variables fisiológicas básicas EFI.4.A.1.1. Control de resultados y variables fisiológicas básicas
como consecuencia del ejercicio físico. como consecuencia del ejercicio físico.
EFI.3.A.1.2. Autorregulación y planificación del entrenamiento. EFI.4.A.1.2. Autorregulación y planificación del entrenamiento.
EFI.3.A.1.3. Alimentación saludable (dieta mediterránea, plato de EFI.4.A.1.3. Pautas para tratar el dolor muscular de origen
Harvard) y análisis crítico de la publicidad (dietas no saludables, retardado.
fraudulentas o sin base científica. Alimento s no saludables y EFI.4.A.1.4. Cuidado del cuerpo : calentamiento específico
similares). autónomo.
EFI.3.A.1.4. Educación postural: movimientos, posturas y EFI.4.A.1.5. Prácticas peligrosas, mitos y falsas creencias en torno
estiramientos ante dolores musculares. al cuerpo y a la actividad física.
EFI.3.A.1.5. Ergonomía en actividades cotidianas (frente a EFI.4.A.2. Salud social.
pantallas, ordenador, mesa de trabajo y similares). EFI.4.A.2.1. Suplementación y dopaje en el deporte.
EFI.3.A.1.6. Cuidado del cuerpo : calentamiento específico EFI.4.A.2.2. Riesgos y condicionantes éticos.
autónomo. EFI.4.A.3.Salud mental EFI.
EFI.3.A.1.7. Prácticas peligrosas, mitos y falsas creencias en torno EFI.4.A.3.1. Exigencias y presiones de la competición.
al cuerpo y a la actividad física. EFI.4.A.3.2. Tipologías corporales predominantes en la sociedad y
análisis crítico de su presencia en los medios de comunicación.
B. Organización y gestión de la actividad física. EFI.4.A.3.3. Efectos negativos de los modelos estéticos
EFI.3.B.1. Elección de la práctica física: gestión y enfoque de los predominantes y trastornos vinculados al culto insano al cuerpo
diferentes usos y finalidades de la actividad física y del deporte (vigorexia, anorexia, bulimia y otros).
en función del contexto, actividad y compañeros y compañeras EFI.4.A.3.4. Creación de una identidad corporal definida y
de realización. consolidada alejada de estereotipos sexistas.
EFI.3.B.2. Preparación de la práctica motriz: mantenimiento y
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ANEXO II y III

página 9727/96
reparación de material deportivo. B. Organización y gestión de la actividad física.

EFI.3.B.3. Reflexión crítica sobre la importancia de las medidas y EFI.4.B.1. Elección de la práctica física: gestión y enfoque de los
pautas de higiene en contextos de práctica de actividad física. diferentes usos y finalidades de la actividad física y del deporte
EFI.3.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores: en función del contexto, actividad y compañeros y compañeras
establecimiento de mecanismos para registrar y controlar las de realización.
aportaciones realizadas por los integrantes del grupo a lo largo EFI.4.B.2. Preparación de la práctica motriz: mantenimiento y
de un proyecto. reparación de material deportivo.
EFI.3.B.5. Herramientas digitales para la gestión de la actividad EFI.4.B.3. Planificación y autorregulación de proyectos motores:
física. establecimiento de mecanismos para registrar y controlar las
EFI.3.B.6. Uso de internet y de diversas herramientas aportaciones realizadas por los integrantes del grupo a lo largo
informáticas: búsqueda, selección y elaboración de información de un proyecto.
relacionada con la actividad físico-deportiva y presentación de la EFI.4.B.4. Herramientas digitales para la gestión de la actividad
misma. física.
EFI.3.B.7. Gestión del riesgo propio y del de los demás. Medidas EFI.4.B.5. Uso de internet y de diversas herramientas
colectivas de seguridad. informáticas: búsqueda, selección y elaboración de información
EFI.3.B.8. Actuaciones críticas ante accidentes. relacionada con la actividad físico-deportiva y presentación de la
EFI.3.B.9. Técnicas específicas e indicios de accidentes misma.
cardiovasculares (maniobra de Heimlich, señales de ictus y EFI.4.B.6. Riesgos de internet y uso crítico y responsable de las
similares). Protocolo RCP. Técnicas específicas e indicios de herramientas y/o plataformas digitales.
accidentes cardiovasculares. EFI.4.B.7. Prevención de accidentes en las prácticas motrices.
EFI.4.B.8. Gestión del riesgo propio y del de los demás. Medidas
C. Resolución de problemas en situaciones motrices. colectivas de seguridad.
EFI.3.C.1. Toma de decisiones. EFI.4.B.9. Actuaciones críticas ante accidentes.
EFI.3.C.1.1. Búsqueda de adaptaciones motrices para resolver EFI.4.B.10. Reanimación mediante desfibrilador automático
eficientemente tareas de cierta complejidad en situaciones (DEA) o semiautomático (DESA). Soporte vital básico (SVB).
motrices individuales.
EFI.3.C.1.2. Coordinación de las acciones motrices para la C. Resolución de problemas en situaciones motrices.
resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas. EFI.4.C.1. Toma de decisiones.
Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica. EFI.4.C.1.1. Búsqueda de adaptaciones motrices para resolver
EFI.3.C.1.3. Búsqueda de la acción más óptima en función de la eficientemente tareas de cierta complejidad en situaciones
acción y ubicación del rival, así como del lugar en el que se motrices individuales.
encuentre el móvil y/o resultado en situaciones motrices de EFI.4.C.1.2. Coordinación de las acciones motrices para la
persecución y de interacción con un móvil. resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas.
EFI.3.C.1.4. Organización anticipada de los movimientos y EFI.4.C.1.3. Búsqueda de la acción más óptima en función de la
acciones individuales en función de las características del acción y ubicación del rival, así como del lugar en el que se
contrario en situaciones de oposición de contacto. encuentre el móvil y/o resultado en situaciones motrices de
EFI.3.C.1.5. Delimitación de estrategias previas de ataque y persecución y de interacción con un móvil.
defensa en función de las características de los integrantes del EFI.4.C.1.4. Organización anticipada de los movimientos y
equipo y del equipo rival en situaciones motrices de acciones individuales en función de las características del
colaboración-oposición de persecución y de interacción con un contrario en situaciones de oposición de contacto.
móvil. EFI.4.C.1.5. Delimitación de estrategias previas de ataque y
EFI.3.C.2. Esquema corporal: toma de decisiones previas a la defensa en función de las características de los integrantes del
realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos equipo y del equipo rival en situaciones motrices de
coordinativos, espaciales y temporales para resolverla colaboración-oposición de persecución y de interacción con un
adecuadamente. móvil.
EFI.3.C.3. Capacidades condicionales. EFI.4.C.2. Esquema corporal: toma de decisiones previas a la
EFI.3.C.3.1. Desarrollo de las capacidades físicas básicas realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos
orientadas a la salud. coordinativos, espaciales y temporales para resolverla
EFI.3.C.3.2. Planificación para el desarrollo de las capacidades adecuadamente.
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ANEXO II y III

página 9727/97
físicas básicas: fuerza y resistencia. EFI.4.C.3. Capacidades condicionales.

EFI.3.C.3.3. Sistemas de entrenamiento. EFI.4.C.3.1. Desarrollo de las capacidades físicas básicas
EFI.3.C.4. Creatividad motriz: creación de retos y situaciones- orientadas a la salud.
problema con resolución posible de acuerdo a los recursos EFI.4.C.3.2. Planificación para el desarrollo de las capacidades
disponibles. físicas básicas: fuerza y resistencia.
EFI.4.C.3.3. Sistemas de entrenamiento.
D. Autorregulación emocional e interacción social en EFI.4.C.4. Habilidades motrices específicas asociadas a la
situaciones motrices. técnica en actividades físico-deportivas: profundización,
EFI.3.D.1. Autorregulación emocional. identificación y corrección de errores comunes.
EFI.3.D.1.1. Control de estados de ánimo y estrategias de gestión EFI.4.C.5. Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-
del fracaso en situaciones motrices. problema con resolución posible de acuerdo a los recursos
EFI.3.D.1.2. Habilidades volitivas y capacidad de superación. disponibles.
EFI.3.D.2. Habilidades sociales. EFI.4.C.6. Barreras arquitectónicas y obstáculos del entorno
EFI.3.D.2.1. Estrategias de negociación y mediación en contextos que impidan o dificulten la actividad física autónoma y
motrices. saludable en el espacio público y vial.
EFI.3.D.2.2. Respeto a las reglas: juego limpio en lo s distinto s
niveles de deporte y actividad física. D. Autorregulación emocional e interacción social en
EFI.3.D.2.3. Identificación y rechazo de conductas contrarias a la situaciones motrices.
convivencia en situaciones motrices (comportamientos EFI.4.D.1. Autorregulación emocional.
violentos, discriminación por cuestiones de género, competencia EFI.4.D.1.1. Control de estados de ánimo y estrategias de gestión
motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas). del fracaso en situaciones motrices.
Asertividad y autocuidado. EFI.4.D.1.2. Habilidades volitivas y capacidad de superación.
EFI.4.D.2. Habilidades sociales.
E. Manifestaciones de la cultura motriz. EFI.4.D.2.1. Estrategias de negociación y mediación en contextos
EFI.3.E.1. Usos comunicativos de la corporalidad: técnicas motrices.
específicas de expresión corporal. EFI.4.D.2.2. Respeto a las reglas: juego limpio en lo s distinto s
EFI.3.E.2. Deporte y perspectiva de género. niveles de deporte y actividad física.
EFI.3.E.2.1. Historia del deporte desde la perspectiva de género. EFI.4.D.2.3. Identificación y rechazo de conductas contrarias a la
EFI.3.E.2.2. Igualdad en el acceso al deporte (diferencias según convivencia en situaciones motrices (comportamientos
género, país, cultura y otros). Ejemplos que muestren la violentos, discriminación por cuestiones de género, competencia
diversidad en el deporte. motriz, actitudes xenófobas, racistas, LGTBIfóbicas o sexistas).
EFI.3.E.2.3. Estereotipos de competencia motriz percibida según Asertividad y autocuidado.
el género, la edad o cualquier otra característica.
EFI.3.E.3. Manifestaciones de la cultura motriz vinculada a E. Manifestaciones de la cultura motriz.
Andalucía: juegos, bailes y danzas. El Flamenco. EFI.4.E.1. Aportaciones de la cultura motriz a la herencia
EFI.3.E.4. El deporte en Andalucía. cultural. Los deportes como seña de identidad cultural.
EFI.3.E.5. Los Juegos Olímpicos. La aportación de Andalucía a EFI.4.E.2. Práctica de actividades rítmico-musicales con
los Juegos Olímpicos. carácter artístico-expresivo.
EFI.4.E.3. Organización de espectáculos y eventos artístico-
F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno. expresivos.
EFI.3.F.1. Normas de uso: respeto a las normas viales en sus EFI.4.E.4. Deporte y perspectiva de género. Ejemplos de
desplazamientos activos cotidianos para una movilidad segura, referentes de ambos sexos, edades y otros parámetros de
saludable y sostenible. referencia.
EFI.3.F.2. Nuevos espacios y prácticas deportivas urbanas EFI.4.E.5. Influencia del deporte en la cultura actual: deporte e
(crossfit, gimnasios urbanos, circuitos de calistenia o similares). intereses políticos y económicos.
EFI.3.F.3. Análisis y gestión del riesgo propio y de los demás en las EFI.4.E.6. Los Juegos Olímpicos.
prácticas físico-deportivas en el medio natural y urbano. Medidas EFI.4.E.6.1. Repercusión cultural, económica y política de los
colectivas de seguridad. juegos olímpicos.
EFI.3.F.4. Consumo responsable: uso sostenible y mantenimiento EFI.4.E.6.2. Los juegos olímpicos desde la perspectiva de género.
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ANEXO II y III

página 9727/98
de recursos urbanos y naturales para la práctica de actividad

física. F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
EFI.3.F.5. Diseño y organización de actividades físicas en el medio EFI.4.F.1. Análisis y gestión del riesgo propio y de los demás en las
natural y urbano. prácticas físico-deportivas en el medio natural y urbano. Medidas
colectivas de seguridad.
EFI.4.F.2. Diseño y organización de actividades físicas en el medio
natural y urbano.
EFI.4.F.3. Cuidado del entorno próximo, como servicio a la
comunidad, durante la práctica de actividad física en entornos
urbanos y naturales de la red de espacios protegidos andaluces.
EFI.4.F.4. La práctica de la bicicleta como medio de transporte
habitual.
Educación Física 3º Educación Física 4º
Saberes Saberes
Criterios de evaluación Criterios evaluación
básicos básicos
1. Adoptar un estilo de vida activo y 1.1. Planificar y EFI.3.A.1.1. 1.1. Planificar y EFI.4.A.1.1.
saludable, seleccionando e autorregular la práctica de EFI.3.A.1.2. autorregular la práctica de EFI.4.A.1.2.
incorporando intencionalmente actividad física orientada al EFI.3.B.5. actividad física orientada EFI.4.B.4.
actividades físicas y deportivas en las concepto integral de salud al concepto integral de
rutinas diarias, a partir de un análisis y al estilo de vida activo, salud y al estilo de vida
crítico de los modelos corporales y aplicando de manera activo, haciendo uso de
del rechazo de las prácticas que autónoma diferentes diferentes sistemas de
carezcan de base científica, para herramientas informáticas entrenamiento y aplicando
hacer un uso saludable y autónomo que permitan la de manera autónoma
de su tiempo libre y así mejorar la autoevaluación y el diversas herramientas
calidad de vida. seguimiento de la informáticas que permitan
evolución de la mejora la autoevaluación y el
CCL3, STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4, motriz, según las seguimiento de la
CPSAA2, CPSAA4. necesidades e intereses evolución de la mejora
individuales y respetando, motriz, según las
aceptando y valo rando la necesidades e intereses
propia realidad e identidad individuales y respetando,
corporal y la de los demás. aceptando y valo rando la
propia realidad e
identidad corporal y la de
los demás, en diferentes
manifestaciones motrices
y contextos.
1.2. Incorporar de forma EFI.3.A.1.2. 1.2. Incorporar de forma EFI.4.A.1.2.

autónoma los procesos de EFI.3.A.1.3. autónoma los procesos de EFI.4.A.1.3.
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ANEXO II y III

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Hoja 100 de 540
activación corporal, EFI.3.A.1.4. activación corporal, EFI.4.A.1.4.

autorregulación y EFI.3.A.1.5. autorregulación y EFI.4.A.1.5.
dosificación del esfuerzo, EFI.3.A.1.6. dosificación del esfuerzo, EFI.4.B.2.
alimentación saludable, EFI.3.A.1.7. alimentación saludable,
educación postural, educación postural,
respiración, relajación, respiración, relajación,
seguridad e higiene seguridad e higiene
durante la práctica de durante la práctica de
actividades motrices, actividades motrices,
tomando conciencia e interiorizando y
interiorizando las rutinas asumiendo como propias
propias de una práctica las rutinas de una práctica
motriz saludable y motriz saludable y
responsable. responsable.
1.3. Adoptar de manera EFI.3.B.1. 1.3. Adoptar de manera EFI.4.B.7..

responsable y autónoma EFI.3.B.2. responsable y autónoma EFI.4.B.8.
medidas específicas para la EFI.3.B.3. medidas específicas para
prevención de lesiones la prevención de lesiones
antes, durante y después antes, durante y después
de la práctica de actividad de la práctica de actividad
física, identificando física, en diferentes
situaciones de riesgo para contextos y situaciones
actuar preventivamente. motrices, identificando y
valorando situaciones de
riesgo y actuando de
manera preventiva en su
caso.
1.4. Actuar de acuerdo a los EFI.3.B.8. 1.4. Actuar de acuerdo a EFI.4.B.9.

protocolos de intervención los protocolos de EFI.4.B.10.
ante situaciones de intervención ante
emergencia o accidentes situaciones de emergencia
aplicando con apoyos o accidentes, valorando
puntuales medidas diferentes contextos y
específicas de primeros tipos de lesiones para
auxilios. aplicar de manera
autónoma medidas
específicas de primeros
auxilios.
1.5. Identificar y valorar EFI.3.B.5. 1.5. Adoptar actitudes EFI.4.A.2.

críticamente estereotipos EFI.3.D.2.3. comprometidas y EFI.4.A.3.
sociales asociados al transformadoras que EFI.4.B.4.
ámbito de lo corporal, al rechacen los estereotipos EFI.4.B.5.
género y a la diversidad sociales asociados al EFI.4.D.2.3.
sexual vinculados a la ámbito de lo corporal, al
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ANEXO II y III

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Hoja 101 de 540
actividad física y deportiva, género y a la diversidad

así como los sexual, y los
comportamientos que comportamientos que
pongan en riesgo la salud, pongan en riesgo la salud,
contrastando con contrastando con
autonomía e autonomía e
independencia cualquier independencia cualquier
información en base a información en base a
criterios científicos de criterios científicos de
validez, fiabilidad y validez, fiabilidad y
objetividad, haciendo uso objetividad, en diferentes
para ello de herramientas contextos y situaciones,
informáticas. haciendo uso para ello de
herramientas informáticas.
1.6. Identificar diferentes EFI.3.B.5. 1.6. Explorar diferentes EFI.4.B.4.

recursos y aplicaciones EFI.3.B.6. recursos y aplicaciones EFI.4.B.5.
digitales reconociendo su digitales reconociendo su EFI.4.B.6.
potencial, así como sus potencial, así como sus
riesgos para su uso en el riesgos para su uso en el
ámbito de la actividad física ámbito de la actividad
y el deporte. física y el deporte.
2. Adaptar, con progresiva autonomía 2.1. Desarrollar proyectos EFI.3.B.1. 2.1. Desarrollar proyectos EFI.4.B.1.
en su ejecución, las capacidades motores de carácter EFI.3.B.4. motores de carácter EFI.4.B.3.
físicas, perceptivo-motrices y individual, cooperativo o EFI.3.C.1.1. individual, cooperativo o EFI.4.C.1.1.
coordinativas, así como las colaborativo, estableciendo EFI.3.C.1.2. colaborativo, EFI.4.C.1.2.
habilidades y destrezas motrices, mecanismos para EFI.3.D.1. estableciendo EFI.4.C.6.
aplicando procesos de percepción, reconducir los procesos de mecanismos para EFI.4.D.1.
decisión y ejecución adecuados a la trabajo y promover una reconducir los procesos de
lógica interna y a los objetivos de participación equilibrada, trabajo y asegurar una
diferentes situaciones con dificultad incluyendo estrategias de participación equilibrada,
variable, para resolver situaciones de autoevaluación y incluyendo estrategias de
carácter motor vinculadas con coevaluación tanto del autoevaluación y
distintas actividades físicas proceso como del coevaluación tanto del
funcionales, deportivas, expresivas y resultado, mejorando con proceso como del
recreativas, y para co nso lidar ell
o actitudes de resultado, consolidando
actitudes de superación, crecimiento superación, crecimiento y actitudes de superación,
y resiliencia al enfrentarse a desafíos resiliencia. crecimiento y resiliencia.
físicos.
2.2. Mostrar habilidades EFI.3.C.1.1. 2.2. Mostrar habilidades EFI.4.C.1.1.
para la adaptación y la EFI.3.C.1.3. para la adaptación y la EFI.4.C.1.3.
actuación ante situaciones EFI.3.C.1.4. actuación ante situaciones EFI.4.C.1.4.
con una creciente EFI.3.C.1.5. con una elevada EFI.4.C.1.5.
incertidumbre, EFI.3.C.4. incertidumbre, EFI.4.C.4.
aprovechando las propias aprovechando EFI.4.C.5.
capacidades e iniciando la eficientemente las propias
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ANEXO II y III

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automatización de capacidades y aplicando

procesos de percepción, de manera automática
decisión y ejecución en procesos de percepción,
contextos reales o decisión y ejecución en
simulados de actuación, contextos reales o
reflexionando de forma simulados de actuación,
guiada sobre las soluciones reflexionando sobre las
y resultados obtenidos. soluciones y resultados
obtenidos.
2.3. Evidenciar progresión EFI.3.C.1.1. 2.3. Evidenciar control y EFI.4.C.1.1.

en el control y dominio EFI.3.C.2. do minio co rpo ral al EFI.4.C.2.
corporal al emplear los EFI.3.C.3. emplear los componentes EFI.4.C.3.
componentes cualitativos y cualitativos y cuantitativos EFI.4.C.4.
cuantitativos de la de la motricidad de
motricidad de manera manera eficiente y
eficiente y creativa, creativa, resolviendo
resolviendo problemas con problemas de forma
apoyo ocasional en algún autónoma en todo tipo de
tipo de situaciones situaciones motrices
motrices transferibles a su transferibles a su espacio
espacio vivencial con vivencial con autonomía.
autonomía.
3. Compartir espacios de práctica 3.1. Practicar y participar EFI.3.D.1. 3.1. Practicar y participar EFI.4.D.1.
físico-deportiva con independencia activamente una gran EFI.3.D.2. activamente asumiendo EFI.4.D.2.
de las diferencias culturales, sociales, variedad de actividades responsabilidades en la EFI.4.E.4.
de género y de habilidad, priorizando motrices, valorando las organización de una gran
el respeto entre participantes y a las implicaciones éticas de las variedad de actividades
reglas sobre los resultados, prácticas antideportivas, motrices, valorando las
adoptando una actitud crítica ante gestionando positivamente implicaciones éticas de las
comportamientos antideportivos o la competitividad y prácticas antideportivas,
contrarios a la convivencia y actuando con deportividad gestionando
desarrollando procesos de al asumir los roles de positivamente la
autorregulación emocional que público, participante u competitividad y actuando
canalicen el fracaso y el éxito en estas otros. con deportividad al asumir
situaciones, para contribuir con los roles de público,
progresiva autonomía al participante u otros.
entendimiento so cial y al
compromiso ético en los diferentes
3.2. Cooperar o colaborar EFI.3.D.2.1. 3.2. Cooperar o colaborar EFI.4.D.2.1.
espacios en los que se participa.
en la práctica de diferentes en la práctica de diferentes
producciones motrices y producciones motrices y
CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC3.
proyectos para alcanzar el proyectos para alcanzar el
logro individual y grupal, logro individual y grupal,
participando con participando con
autonomía en la toma de autonomía en la toma de
decisiones vinculadas a la decisiones vinculadas a la
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ANEXO II y III

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Hoja 103 de 540
asignación de roles, la asignación de roles, la

gestión del tiempo de gestión del tiempo de
práctica y la optimización práctica y la optimización
del resultado final. del resultado final,
valorando el proceso.
3.3. Relacionarse con el EFI.3.D.1. 3.3. Relacionarse y EFI.4.D.1.

resto de participantes EFI.3.D.2. entenderse con el resto de EFI.4.D.2.
durante el desarrollo de participantes durante el
diversas prácticas motrices desarrollo de diversas
con autonomía y haciendo prácticas motrices con
uso efectivo de habilidades autonomía y haciendo uso
sociales de diálogo en la efectivo de habilidades
resolución de conflictos y sociales de diálogo en la
respeto ante la diversidad, resolución de conflictos y
ya sea de género, afectivo- respeto ante la diversidad,
sexual, de origen nacional, ya sea de género, afectivo-
étnica, socio-económica o sexual, de origen nacional,
de competencia motriz, y étnica, socio-económica o
posicionándose de competencia motriz, y
activamente frente a los posicionándose
estereotipos, las activamente frente a los
actuaciones estereotipos, las
discriminatorias y la actuaciones
violencia. discriminatorias y la
violencia.
4. Practicar, analizar y valorar 4.1. Identificar influencia EFI.3.E.3. 4.1. Contextualizar la EFI.4.E.1.
distintas manifestaciones de la social del deporte en las EFI.3.E.4. influencia social del EFI.4.E.5.
cultura motriz aprovechando las sociedades actuales, EFI.3.E.5. deporte en las sociedades EFI.4.E.6.1.
posibilidades y recursos expresivos valorando sus orígenes, actuales, valorando sus EFI.4.E.6.2.
que ofrecen el cuerpo y el evolución, distintas orígenes, evolución,
movimiento y profundizando en las manifestaciones e intereses distintas manifestaciones e
consecuencias del deporte como económico-políticos, intereses económico-
fenómeno social, analizando practicand
o diversas políticos, practicando
críticamente sus manifestaciones modalidades relacionadas diversas modalidades
desde la perspectiva de género y con Andalucía. relacionadas con
desde los intereses económico- Andalucía o las
políticos que lo rodean, para alcanzar procedentes de otros
una visión más realista, lugares del mundo.
contextualizada y justa de la
motricidad en el marco de las
4.2. Adoptar actitudes EFI.3.E.2.1. 4.2. Adoptar actitudes EFI.4.E.4.
sociedades actuales, y en particular
comprometidas y EFI.3.E.2.2. comprometidas y
la andaluza.
conscientes acerca de los EFI.3.E.2.3. conscientes acerca de los
distintos estereotipos de distintos estereotipos de
CP3, CD3, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2,
género y comportamientos género y comportamientos
CCEC3, CCEC4.
sexistas que se siguen sexistas que se siguen
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ANEXO II y III

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Hoja 104 de 540
produciendo en algunos produciendo en algunos

contextos de la motricidad, contextos de la
ayudando a difundir motricidad, identificando
referentes de distintos los factores que
géneros en el ámbito físico- contribuyen a su
deportivo de Andalucía. mantenimiento ayudando
a difundir referentes de
ambos géneros en el
ámbito físico-deportivo y
ayudando a difundir
referentes de ambos
géneros en el ámbito
físico-deportivo.
4.3. Representar EFI.3.C.2. 4.3. Crear y representar EFI.4.C.2.

composiciones individuales EFI.3.C.4. composiciones EFI.4.C.5.
o colectivas con y sin base EFI.3.E.1. individuales o colectivas EFI.4.E.2.
musical y de manera con y sin base musical y de EFI.4.E.3.
coordinada, utilizando manera coordinada,
intencionadamente y con utilizando
autonomía el cuerpo y el intencionadamente y con
movimiento como autonomía el cuerpo y el
herramienta de expresión y movimiento como
comunicación a través de herramienta de expresión
diversas técnicas y comunicación a través de
expresivas específicas, y diversas técnicas
ayudando a difundir y expresivas específicas, y
compartir dichas prácticas ayudando a difundir y
culturales entre compartir dichas prácticas
compañeros y compañeras culturales entre
u otros miembros de la compañeros y compañeras
comunidad, desde una u otros miembros de la
pedagogía crítica y creativa. comunidad, desde una
pedagogía crítica y
creativa.
5. Adoptar un estilo de vida 5.1. Participar en EFI.3.F.3. 5.1. Participar en EFI.4.F.3.

sostenible y ecosocialmente actividades físico- EFI.3.F.4. actividades físico- EFI.4.F.4.
responsable aplicando medidas de deportivas en entornos deportivas en entornos
seguridad individuales y colectivas naturales terrestres o naturales andaluces,
en la práctica físico-deportiva según acuáticos andaluces, terrestres o acuáticos,
el entorno y desarrollando disfrutando del entorno de disfrutando del entorno de
colaborativa y cooperativamente manera sostenible, manera sostenible,
acciones de servicio a la comunidad minimizando con cierto minimizando de forma
vinculadas a la actividad física y al grado de autonomía el autónoma el impacto
deporte, para contribuir activamente impacto ambiental que ambiental que estas
a la conservación del medio natural y estas puedan producir, puedan producir, siendo
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ANEXO II y III

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Hoja 105 de 540
urbano, reconociendo la importancia siendo conscientes de su conscientes de su huella

de preservar el entorno natural de huella ecológica y ecológica y desarrollando
Andalucía. promoviendo actuaciones colaborativa y/o
sencillas intencionadas cooperativamente
STEM5, CD1, CD2 CC4, CE1, CE3. dirigidas a la conservación actuaciones intencionadas
y mejora de las condiciones dirigidas a la conservación
de los espacios en los que y mejo ra de las
se desarrollen. condiciones de los
espacios en los que se
desarrollen
5.2. Diseñar y organizar EFI.3.B.7. 5.2. Diseñar y organizar EFI.4.B.8.

actividades físico- EFI.3.B.9. actividades físico- EFI.4.F.1.
deportivas en el medio EFI.3.F.1. deportivas en el medio EFI.4.F.2.
natural y urbano andaluz, EFI.3.F.2. natural y urbano andaluz, EFI.4.F.4.
asumiendo con ayuda EFI.3.F.3. asumiendo
algunas responsabilidades EFI.3.F.5. responsabilidades y
y aplicando normas de aplicando normas de
seguridad individuales y seguridad individuales y
colectivas bajo supervisión. colectivas con autonomía.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Las artes plásticas, visuales y audiovisuales tienen como objetivo común la adquisición y desarrollo de un
pensamiento creativo que se concreta mediante acciones y producciones de carácter artístico, es decir, aprender a
ver y aprender a hacer. Este tipo de pensamiento está fundamentalmente apoyado en el análisis, la exploración y la
comprensión de las formas e imágenes de la realidad que nos circunda, y posee la capacidad de generar respuestas a
través de propuestas originales y personales que son las que vehiculan el pensamiento crítico y creativo con la
finalidad de satisfacer las necesidades del individuo.
La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual integra todas las dimensiones de la imagen: las de carácter
pictórico, las de carácter tridimensional y las fotográficas, cinematográficas y mediáticas; así como su forma, que
varía según los materiales, herramientas, procedimientos y formatos utilizados. De este modo, la imagen, que puede
ser bidimensional o tridimensional, figurativa o abstracta, fija o en movimiento, concreta o virtual, duradera o
efímera, se muestra a partir de las diferentes técnicas que han ido ampliando los registros de la creación. La llegada
de los medios tecnológicos ha contribuido a enriquecer la disciplina, diversificando las imágenes y democratizando
la práctica artística, así como la recepción cultural, pero también ha aumentado las posibilidades de su
manipulación. Por este motivo, resulta indispensable que el alumnado adquiera los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para analizar las imágenes críticamente, teniendo en cuenta los medios de producción y el
tratamiento que se hace de ellas.
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ANEXO II y III

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La etimología del término plástico se encuentra en el latín y el griego con el significado de modelable, que se puede
transformar. De este modo, las artes plásticas hacen referencia a los conceptos y procedimientos técnicos que
posibilitan la transformación de una cosa en otra. La téchne, la técnica, fue el nombre con el que los griegos
expresaron esa posibilidad de actuar sobre la realidad mediante la generación o creación de respuestas inéditas que
servían no solo como prolongación, sino también para ampliar la capacidad de expresión del ser humano.
La materia desarrolla el aprecio y la valoración crítica de las distintas manifestaciones plásticas, visuales y
audiovisuales, así como la comprensión de sus lenguajes a través de su puesta en práctica en la realización de
diversas clases de producciones. Esta alfabetización visual permite una adecuada decodificación de las imágenes y el
desarro llo de un juicio crítico so bre las mismas. Además, dado que la expresión perso nal se nutre de las
aportaciones que se han realizado a lo largo de la historia, favorece la educación en el respeto y la puesta en valor del
patrimonio cultural y artístico de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
A su vez, la materia está diseñada a partir de ocho competencias específicas a las que se añaden aspectos
relacionados con la comunicación verbal, la digitalización, la convivencia democrática, la interculturalidad o la
creatividad.
Los saberes básicos de la materia se articulan en cinco bloques. El primero lleva por título «Patrimonio artístico y
cultural. Patrimonio en Andalucía» e incluye saberes relativos a los géneros artísticos y a las manifestaciones
culturales más destacadas, en especial las de nuestra Comunidad Autónoma. El segundo, denominado «Elementos
formales de la imagen y del lenguaje visual. La expresión gráfica», engloba aquellos elementos, principios y
conceptos que se ponen en práctica en las distintas manifestaciones artísticas y culturales como forma de expresión.
El tercer bloque, «Expresión artística y gráfico-plástica: técnicas y procedimientos», comprende tanto las técnicas y
procedimientos gráfico-plásticos como las distintas operaciones plásticas y los factores y etapas del proceso creativo.
El cuarto bloque, «Imagen y comunicación visual y audiovisual», incorpora los saberes relacionados con los
lenguajes, las finalidades, los contextos, las funciones y los formatos de la comunicación visual y audiovisual. Por
último, el bloque «Geometría, repercusión en el arte y la arquitectura» analiza y representa formas geométricas e
introduce la geometría plana en el arte y la arquitectura.
La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual se ha de plantear de manera que suponga una acción continua
combinada con la reflexión, así como una actitud abierta y colaborativa, con la intención de que el alumnado
desarrolle una cultura y una práctica artística personales y sostenibles. Estas situaciones que ponen en juego las
diferentes competencias de la materia, deben estar vinculadas a contextos cercanos al alumnado, que favorezcan el
aprendizaje significativo, que despierten su curiosidad e interés por el arte y sus manifestaciones y que permitan
desarrollar su identidad personal y su autoestima. Se debe buscar el desarrollo del pensamiento divergente,
apoyándose en la diversidad de las manifestaciones culturales y artísticas. Los aportes teóricos y los conocimientos
culturales han de ser introducidos por el profesorado en relación con las preguntas que plantee cada situación,
permitiendo así que el alumnado adquiera métodos y puntos de referencia en el espacio y el tiempo para captar y
explicitar la naturaleza, el sentido, el contexto y el alcance de las obras y de los procesos artísticos estudiados.
1. Comprender la importancia que algunos ejemplos seleccionados de las distintas manifestaciones culturales
y artísticas han tenido en el desarrollo del ser humano, mostrando interés por el patrimonio como parte de la
propia cultura, para entender cómo se convierten en el testimonio de los valores y convicciones de cada
persona y de la sociedad en su conju nto y para reconocer la necesidad de su protección y conservación,
teniendo especial consideración con el patrimonio Andaluz.
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ANEXO II y III

página 9727/106
La expresión artística en cualquiera de sus formas es un elemento clave para entender las diferentes culturas a lo
largo de la historia, en especial aquellas que han influido en el desarrollo de la identidad andaluza. A través de las
diferentes artes, el ser humano se define a sí mismo, aportando sus valores y convicciones, pero también a la
sociedad en la que está inmerso, bien sea por asimilación, bien sea por rechazo, con todos los matices entre estas
dos posiciones. Una mirada sobre el arte que desvele la multiplicidad de puntos de vista y la variación de los mismos
a lo largo de la historia ayuda al alumnado en la adquisición de un sentir respetuoso hacia las demás personas.
En este sentido, resulta fundamental la contextualización de toda producción artística, para poder valorarla
adecuadamente, así como para tomar perspectiva sobre la evolución de la historia del arte y la cultura y, con ella, de
las sociedades que dan lugar a dichas producciones. Abordando estos aspectos por medio de producciones orales,
escritas y multimodales, el alumnado puede entender también la importancia de la conservación, preservación y
difusión del patrimonio artístico común, comenzando por el que le es más cercano hasta alcanzar finalmente el del
conjunto de la humanidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CPSAA3, CC1, CC2,
CCEC1.
2. Explicar las producciones plásticas, visuales y audiovisuales propias, comparándolas con las de sus iguales y
con algunas de las que conforman el patrimonio cultural y artístico dentro y fuera de Andalucía, justificando
las opiniones y teniendo en cuenta el progreso desde la intención hasta la realización, para valorar el
intercambio, las experiencias compartidas y el diálogo intercultural, así como para superar estereotipos.
La realización de obras propias contribuye al desarrollo de la creatividad y la imaginación del alumnado, así como a
la construcción de un discurso crítico elaborado y fundamentado sobre sus obras y sobre las obras de otras
personas, dentro y fuera de Andalucía. A partir de la comprensión activa de las dificultades inherentes a todo proceso
de creación en sus diferentes fases, con la asimilación de la compleja vinculación entre lo ideado y lo finalmente
conseguido, el alumnado puede superar distintos prejuicios, especialmente comunes en lo relativo a la percepción
de las producciones artísticas y culturales.
Al mismo tiempo, el intercambio razonado de experiencias creativas entre iguales, así como la puesta en contexto de
estas con otras manifestaciones artísticas y culturales deben servir para que el alumnado valore las experiencias
compartidas, amplíe sus horizontes y establezca un juicio crítico y autocrítico, informado y respetuoso con las
creaciones de otras personas y con las manifestaciones de otras culturas.
CC1, CC3, CCEC1, CCEC3.
3. Analizar diferentes propuestas plásticas, visuales y audiovisuales, mostrando respeto y desarrollando la

capacidad de observación e interiorización de la experiencia y del disfrute estético, para enriquecer la cultura
artística individual y alimentar el imaginario.
Las producciones plásticas, visuales y audiovisuales contemporáneas han aumentado las posibilidades en cuanto a
soportes y formatos. Solo en el terreno audiovisual se encuentran, entre otros, series, películas, anuncios
publicitarios, videoclips, formatos televisivos o formatos novedosos asociados a las redes sociales. Apreciar estas
producciones en toda su variedad y complejidad supone un enriquecimiento para el alumnado, dado que, además
de ayudar a interiorizar el placer inherente a la observación de la obra de arte visual y del discurso audiovisual, de
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ANEXO II y III

página 9727/107
ellas emana la construcción de una parte de la identidad de todo ser humano, lo que resulta fundamental en la
elaboración de un imaginario rico y en la cimentación de una mirada empática y despojada de prejuicios.
El análisis de las distintas propuestas plásticas, visuales y audiovisuales debe estar orientado hacia el
enriquecimiento de la cultura artística individual y del imaginario propio. Además de las propuestas
contemporáneas, se deben incluir en este análisis las manifestaciones de épocas anteriores, para que el alumnado
comprenda que han construido el camino para llegar hasta donde nos encontramos hoy. Entre estos ejemplos se
debe incorporar la perspectiva de género con énfasis en el estudio de producciones artísticas ejecutadas por
mujeres, así como de su representación en el arte. Finalmente, el acercamiento a diferentes manifestaciones
construirá una mirada respetuosa hacia la creación artística en general y sus manifestaciones plásticas, visuales y
audiovisuales en particular.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CD1, CPSAA4,
CC1, CC3, CCEC2.
4. Explorar las técnicas, los lenguajes y las intenciones de diferentes producciones culturales y artísticas,
analizando, de forma abierta y respetuosa, tanto el proceso como el producto final, su recepción y su contexto,
para descubrir las diversas posibilidades que ofrecen como fuente generadora de ideas y respuestas.
En la creación de producciones artísticas las técnicas y lenguajes empleados son prácticamente ilimitados; desde el
trabajo con la arcilla hasta el videomapping el arco expresivo es inabarcable y los resultados son tan diversos como la
propia creatividad del ser humano. Es importante que el alumnado comprenda esta multiplicidad como un valor
generador de riqueza a todos los niveles, por lo que debe entender su naturaleza diversa desde el acercamiento
tanto a sus modos de producción y de diseño en el proceso de creación, como a los de recepción. De esta manera,
puede incorporar este conocimiento en la elaboración de producciones propias.
En este sentido, resulta fundamental que el alumnado aprenda a identificar y diferenciar los medios de producción y
diseño de imágenes y productos culturales y artísticos, así como los distintos resultados que proporcionan, y que
tome conciencia de la existencia de diversas herramientas para su manipulación, edición y postproducción. De este
modo, puede identificar la intención con la que fueron creados, proceso necesario para analizar correctamente la
recepción de los productos artísticos y culturales, ubicándolos en su contexto cultural y determinando sus
coordenadas básicas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CD1, CD2, CPSAA3,
CC3, CCEC2.
5. Realizar producciones artísticas individuales o colectivas con creatividad e imaginación, seleccionando y

aplicando herramientas, técnicas y soportes en función de la intencionalidad, para expresar la visión del
mundo, las emociones y los sentimientos propios, así como para mejorar la capacidad de comunicación y
desarrollar la reflexión crítica y la autoconfianza.
Llevar a cabo una producción artística es el resultado de un proceso complejo que implica, además de la capacidad
de introspección y de proyección de los propios pensamientos, sentimientos y emociones, el conocimiento de los
materiales, las herramientas, las técnicas y los recursos creativos del medio de expresión escogido, así como sus
posibilidades de aplicación.
Para que el alumnado consiga expresarse de manera autónoma y singular, aportando una visión personal e
imaginativa del mundo a través de una producción artística propia, debe experimentar con los diferentes resultados
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ANEXO II y III

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obtenidos y los efectos producidos. De este modo, además, se potencia una visión crítica e informada tanto sobre el
propio trabajo como sobre el ajeno, y se aumentan las posibilidades de comunicación con el entorno. Asimismo, un
manejo correcto de las diferentes herramientas y técnicas de expresión, que debe partir de una intencionalidad
previa a la realización de la producción, ayuda en el desarrollo de la autorreflexión y la autoconfianza, aspectos muy
importantes en una competencia que parte de una producción inicial, por tanto, intuitiva y que prioriza la
expresividad.
CPSAA4, CC3, CCEC3, CCEC4.
6. Apropiarse de las referencias culturales y artísticas del entorno, identificando sus singularidades, para
enriquecer las creaciones propias y desarrollar la identidad personal, cultural y social.
Para el desarrollo de la identidad personal del alumnado, es indispensable el conocimiento del contexto artístico y
cultural de la sociedad en la que experimenta sus vivencias. El conocimiento crítico de distintos referentes artísticos
y culturales modela su identidad, ayudándolo a insertarse en la sociedad de su tiempo y a comprenderla mejor.
A partir del análisis contextualizado de las referencias más cercanas a su experiencia, el alumnado es capaz de
identificar sus singularidades y puede hacer uso de esos referentes en sus procesos creativos, enriqueciendo así sus
creaciones. El conocimiento de dichas referencias contribuye, en fin, al desarrollo de la propia identidad personal,
cultural y social, aumentando la autoestima, el autoconocimiento y el respeto de las otras identidades.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CD1, CPSAA3, CC1,
CCEC3.
7. Aplicar las principales técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos, incorporando, de
forma creativa, las posibilidades que ofrecen las diversas tecnologías, para integrarlos y enriquecer el diseño y
la realización de un proyecto artístico.
El momento actual se caracteriza por la multiplicidad de lenguajes artísticos, desde los más tradicionales, como la
pintura, hasta los más recientes, como el audiovisual, la instalación o la performance. El alumnado debe ser capaz de
identificarlos, así como de clasificarlos y establecer las técnicas con las que se producen. Para ello, también es
importante que experimente con los diferentes medios, tecnologías e instrumentos de creación, haciendo especial
hincapié en los digitales, definitorios de nuestro presente y con los que suele estar familiarizado, aunque a menudo
de un modo muy superficial. El alumnado debe aprender a hacer un uso informado de los mismos, sentando las
bases para que más adelante pueda profundizar en sus potencialidades expresivas, poniendo en juego un
conocimiento más profundo de técnicas y recursos que debe adquirir progresivamente.
El alumnado debe aplicar este conocimiento de las tecnologías contemporáneas y los diferentes lenguajes artísticos
en la elaboración de un proyecto artístico que integre varios de ellos, buscando un resultado que sea fruto de una
expresión actual y contemporánea.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, STEM3, CD1,
CD5, CC1, CC3, CCEC4.
8. Compartir producciones y manifestaciones artísticas, adaptando el proyecto a la intención y a las

características del público destinatario, para valorar distintas oportunidades de desarrollo personal.
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ANEXO II y III

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La obra artística alcanza todo su sentido y potencialidad cuando llega al público y produce un efecto sobre él. En este
sentido, el alumnado ha de comprender la existencia de públicos diversos y, en consecuencia, la posibilidad de
dirigirse a unos u otros de manera diferenciada. No es lo mismo elaborar una pieza audiovisual de carácter comercial
destinada a una audiencia amplia que crear una instalación de videoarte con una voluntad minoritaria. El alumnado
debe entender que todas las posibilidades son válidas, pero que la idea, la producción y la difusión de una obra han
de ser tenidas en cuenta desde su misma génesis. Además, es importante que identifique y valore las oportunidades
que le puede proporcionar su trabajo según el tipo de público al que se dirija, lo que se apreciará a partir de la puesta
en común del mismo.
Se pretende que el alumnado genere producciones y manifestaciones artísticas de distinto signo, tanto individual
como colectivamente, siguiendo las pautas que se hayan establecido, identificando y valorando correctamente sus
intenciones previas y empleando las capacidades expresivas, afectivas e intelectuales que se promueven mediante el
trabajo artístico.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, STEM3, CD3,
CPSAA3, CPSAA5, CE3, CCEC4.
Saberes básicos de primer y tercer curso.

PRIMER CURSO TERCER CURSO
A. Patrimonio artístico y cultural. Patrimonio en Andalucía A. Patrimonio artístico y cultural. Patrimonio en Andalucía
EPV.1.A.1. Los géneros artísticos a lo largo de la Historia del Arte. EPV.3.A.1. Manifestaciones culturales y artísticas más
EPV.1.A.2. El patrimonio cultural y artístico en relación con su importantes, incluidas las contemporáneas y las pertenecientes
contexto histórico y natural, conocimiento, estudio y valoración al patrimonio local: sus aspectos formales y su relación con el
de las responsabilidades que supone su conservación, contexto histórico.
sostenibilidad y mejora. Las formas geométricas en el arte y en el EPV.3.A.2. El patrimonio cultural y artístico en relación con su
entorno. El patrimonio arquitectónico. contexto histórico y natural, conocimiento, estudio y valoración
de las responsabilidades que supone su conservación,
B. Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual. La sostenibilidad y mejora. El patrimonio arquitectónico.
expresión gráfica.
EPV.1.B.1. El lenguaje visual como forma de comunicación. B. Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual. La
EPV.1.B.2. Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la expresión gráfica.
línea y el plano. Posibilidades expresivas y comunicativas. El EPV.3.B.1. El lenguaje visual como forma de comunicación.
entorno comunicativo: iconicidad y abstracción. Análisis de las EPV.3.B.2. Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la
imágenes: denotación y connotación. Lectura objetiva y subjetiva línea y el plano. Posibilidades expresivas y comunicativas. El
de una imagen. entorno comunicativo: iconicidad y abstracción. Análisis de las
EPV.1.B.3. Elementos visuales, conceptos y posibilidades imágenes: denotación y connotación. Lectura objetiva y subjetiva
expresivas: forma, color y textura. Mezcla aditiva y sustractiva. de una imagen.
Colores complementarios. Utilización expresiva del color. EPV.3.B.3. Elementos visuales, conceptos y posibilidades
EPV.1.B.4. La percepción visual. Introducción a los principios expresivas: forma, color y textura. Mezcla aditiva y sustractiva.
perceptivos, elementos y factores. Colores complementarios. Utilización expresiva del color.
EPV.1.B.5. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y EPV.3.B.4. La percepción visual. Introducción a los principios
ritmo aplicados a la organización de formas en el plano y en el perceptivos, elementos y factores.
espacio. EPV.3.B.5. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y
ritmo aplicados a la organización de formas en el plano y en el
C. Expresión artística y gráfico-plástica: técnicas y espacio.
procedimientos.
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ANEXO II y III

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EPV.1.C.1. El proceso creativo a través de operaciones plásticas: C. Expresión artística y gráfico-plástica: técnicas y
reproducir, aislar, transformar y asociar. procedimientos.
EPV.1.C.2. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos EPV.3.C.1. Factores y etapas del proceso creativo: elección de
dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus materiales y técnicas, realización de bocetos.
características expresivas. Útiles para el dibujo técnico: empleo EPV.3.C.2. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en tres
de la escuadra y cartabón, representación de ángulos con el dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas.
juego de escuadras.
D. Imagen y comunicación visual y audiovisual.
D. Imagen y comunicación visual y audiovisual. EPV.3.D.1. Imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis.
EPV.1.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Elementos de la EPV.3.D.2. Técnicas básicas para la realización de producciones
comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código. audiovisuales sencillas, de forma individual o en grupo.
Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Experimentación en entornos virtuales de aprendizaje de
Contextos y funciones. Significación de las imágenes: proyectos de vídeo-arte.
significante-significado, símbolos e iconos.
EPV.1.D.2. Imagen fija y en movimiento, origen y evolución. E. Geometría, repercusión en el arte y la arquitectura.
Introducción a las diferentes características del cómic, la EPV.3.E.1. Análisis y representación de formas. Formas
fotografía, el cine, la animación y los formatos digitales. geométricas y formas orgánicas. Formas geométricas en la
arquitectura.
E. Geometría, repercusión en el arte y la arquitectura. EPV.3.E.2. Introducción a la geometría plana y trazados
EPV.1.E.1. Análisis y representación de formas. Formas geométricos básicos. Operaciones con segmentos: trazar un
geométricas y formas orgánicas. Formas geométricas en la segmento igual a otro, suma y resta de segmentos. Trazado de
arquitectura. perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón y con
EPV.1.E.2. Introducción a la geometría plana y trazados compás. Ángulos: clasificación, operaciones con ángulos. Suma,
geométricos básicos. Operaciones con segmentos: trazar un resta, divisiones. Proporcionalidad: división de un segmento
segmento igual a otro, suma y resta de segmentos. Trazado de mediante el Teorema de Thales. Lugares geométricos: definición
perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón y con y trazados. Mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas
compás. Ángulos: clasificación, operaciones con ángulos. Suma, paralelas, planos paralelos. Resolución de trazados con rectas y
resta, divisiones. Proporcionalidad: división de un segmento curvas. Los triángulos: clasificación y trazados. El baricentro, el
mediante el Teorema de Thales. Lugares geométricos: definición incentro o el circuncentro. Los cuadriláteros: clasificación y
y trazados. Mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas trazados. Los polígonos: tipos de polígonos, concepto de
paralelas, planos paralelos. Resolución de trazados con rectas y polígono regular. Construcción dado radio. Trazado de polígonos
curvas. Los triángulos: clasificación y trazados. El baricentro, el regulares inscritos en una circunferencia y conocido el lado.
incentro o el circuncentro. Los cuadriláteros: clasificación y Tangencias entre circunferencias y rectas, construcción de
trazados. Los polígonos: tipos de polígonos, concepto de óvalos, ovoides y espirales. Diseño aplicando giros y simetrías de
polígono regular. Construcción dado radio. Trazado de polígonos módulos.
regulares inscritos en una circunferencia y conocido el lado. EPV.3.E.3. Redes modulares. Aplicación de diseños con formas
Tangencias entre circunferencias y rectas, construcción de geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y
óvalos, ovoides y espirales. Diseño aplicando giros y simetrías de el mosaico romano.
módulos. EPV.3.E.4. Los sistemas de representación y su aplicabilidad
práctica. Representación diédrica de las vistas de un volumen:
alzado, planta y perfil. Representación en perspectiva caballera
de prismas y cilindros simples. Representación en perspectiva
isométrica de volúmenes sencillos.
Competencias Educación Plástica, Visual y Audiovisual Educación Plástica, Visual y Audiovisual

específicas 1º 3º
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ANEXO II y III

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Saberes Saberes
básicos básicos
1. Comprender la 1.1. Se introduce en el EPV.1.A.1. 1.1. Reconocer los factores EPV.3.A.1.

importancia que algunos reconocimiento de los EPV.1.A.2. históricos y sociales que EPV.3.A.2.
ejemplos seleccionados factores históricos y sociales rodean las producciones
de las distintas que rodean a diferentes plásticas, visuales y
manifestaciones producciones plásticas, audiovisuales más relevantes,
culturales y artísticas han visuales y audiovisuales, así como su función y
tenido en el desarrollo describiendo de manera finalidad, describiendo sus
del ser humano, simple, de forma oral, escrita particularidades y su papel
mostrando interés por el o visual diferentes corrientes como transmisoras de valores
patrimonio como parte artísticas, con interés y y convicciones, con interés y
de la propia cultura, para respeto, incorporando respeto, desde una
entender cómo se además la perspectiva de perspectiva de género.
convierten en el género.
testimonio de los valores
y convicciones de cada 1.2. Muestra interés por la EPV.1.A.2. 1.2. Valorar la importancia de EPV.3.A.2.
persona y de la sociedad conservación, preservación y la conservación, preservación
en su conjunto y para difusión del patrimonio y difusión del patrimonio
reconocer la necesidad cultural y artístico, a través de cultural y artístico a través del
de su protección y iniciarse en el conocimiento y conocimiento y el análisis
conservación, teniendo el análisis guiado de obras de guiado de obras de arte.
especial consideración arte comenzando por el que le
con el patrimo nio es más cercano, utilizándolo
andaluz. en sus propias creaciones, en
las que manifieste aspectos de
CCL1, CPSAA3, CC1, CC2, su propia identidad cultural.
CCEC1.
1.3. Se inicia en el análisis de EPV.1.A.1. 1.3. Analizar la importancia de EPV.3.E.1.
la importancia de las formas EPV.1.A.2. las formas geométricas EPV.3.E.2.
geométricas básicas de su básicas identificando los
entorno, identificando los elementos plásticos del
elementos plásticos del Lenguaje Visual en el arte y en
lenguaje visual en el arte y en el entorno tomando como
el entorno, tomando como modelo el legado andalusí y el
modelo el legado andalusí y el mosaico romano.
mosaico romano.
2. Explicar las 2.1. Conoce y emplea el EPV.1.C.2. 2.1. Identificar y explicar, de EPV.3.C.2.
producciones plásticas, proceso creativo desde la forma razonada, la
visuales y audiovisuales intención hasta la realización, importancia del proceso que
propias, comparándolas comprendiendo las media entre la realidad, el
con las de sus iguales y dificultades del mismo imaginario y la producción,
con algunas de las que mediante el intercambio de superando estereotipos y
conforman el patrimonio experiencias y el diálogo, mostrando un
cultural y artístico dentro detectando prejuicios hacia comportamiento respetuoso
y fuera de Andalucía, otras expresiones culturales y con la diversidad cultural.
justificando las opiniones reflexionando sobre la
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ANEXO II y III

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y teniendo en cuenta el discriminación y rechazo que

progreso desde la estos provocan.
intención hasta la
realización, para valorar 2.2. Se inicia en el análisis, de EPV.1.B.1. 2.2. Analizar, con autonomía, EPV.3.B.1.
el intercambio, las forma guiada, de diversas EPV.1.B.2. diversas producciones EPV.3.B.2.
experiencias compartidas producciones artísticas, EPV.1.B.3. artísticas, incluidas las EPV.3.B.3.
y el diálogo intercultural, incluidas las propias y las de EPV.1.B.4. propias, las de sus iguales y EPV.3.B.4.
así como para superar sus iguales, respetando las EPV.1.B.5. las del patrimonio cultural y EPV.3.B.5.
estereotipos. creaciones, vengan estas de artístico, valorando el
donde vengan, comenzando a patrimonio andaluz,
CCL1, CPSAA1, CPSAA3, establecer un juicio basado en desarrollando con interés una
CC1, CC3, CCEC1, CCEC3. el conocimiento. mirada estética hacia el
mundo y respetando la
diversidad de las expresiones
culturales.
2.3. Analiza, valora y realiza EPV.1.B.1. 2.3. Realizar composiciones EPV.3.B.1.

composiciones inspiradas en EPV.1.B.5. inspiradas en la naturaleza EPV.3.B.5.
la naturaleza introduciendo EPV.1.C.1. donde puedan aplicarse EPV.3.C.1.
aspectos básicos distintas situaciones
compositivos y compositivas, utilizando para
experimentando al menos con ello las técnicas de expresión
dos técnicas de expresión gráfico-plásticas
gráfico-plásticas bidimensionales necesarias
bidimensionales.
3. Analizar diferentes 3.1. Iniciar un acercamiento a EPV.1.D.1. 3.1. Seleccionar y describir EPV.3.D.1.
propuestas plásticas, la observación y análisis de propuestas plásticas, visuales
visuales y audiovisuales, forma respetuosa en relación y audiovisuales de diversos
mostrando respeto y con las diversas propuestas tipos y épocas, analizándolas
desarrollando la plásticas, visuales y con curiosidad y respeto
capacidad de audiovisuales como forma de desde una perspectiva de
observación e configuración de la cultura género, e incorporándolas a
interiorización de la artística personal. su cultura personal y su
experiencia y del disfrute imaginario propio.
estético, para enriquecer
la cultura artística 3.2. Empezar a concebir el EPV.1.A.1. 3.2. Argumentar el disfrute EPV.3.A.2.
individual y alimentar el campo de las artes plásticas, EPV.1.A.2. producido por la recepción EPV.3.D.1.
imaginario. visuales y audiovisuales como EPV.1.D.1 del arte en todas sus formas y
un elemento cultural vertientes, compartiendo con
CCL1, CCL2, CD1, CPSAA4, indispensable en la sociedad respeto impresiones y
CC1, CC3, CCEC2. contemporánea mediante el emociones y expresando la
conocimiento de las obras opinión personal de forma
pasadas y también abierta.
contemporáneas.
3.3. Se inicia en la EPV.1.B.3. 3.3. Identificar la importancia EPV.3.B.3.

identificación de la EPV.1.B.4. de la presentación de las EPV.3.B.4.
importancia de la creaciones propias a partir de EPV.3.D.2.
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ANEXO II y III

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presentación de las técnicas audiovisuales

creaciones propias a partir de básicas, compartiendo estas
técnicas audiovisuales producciones con el resto del
básicas, compartiendo estas alumnado.
producciones con el resto del
alumnado.
4. Explorar las técnicas, 4.1. Iniciar la exploración y el EPV.1.C.1. 4.1. Reconocer los rasgos EPV.3.C.1.
los lenguajes y las reconocimiento de las EPV.1.C.2. particulares de diversas EPV.3.C.2.
intenciones de diferentes características propias de los EPV.1.D.1. técnicas y lenguajes artísticos,
producciones culturales y diversos lenguajes y medios así como sus distintos
artísticas, analizando, de de expresión artística en procesos y resultados en
forma abierta y relación con los contextos función de los contextos
respetuosa, tanto el culturales, sociales y artísticos sociales, históricos,
proceso como el en los que han sido geográficos y tecnológicos,
producto final, su producidos como forma de buscando y analizando la
recepción y su contexto, investigación dentro del información con interés y
para descubrir las ámbito creativo. eficacia.
diversas posibilidades
que ofrecen como fuente 4.2. Comenzar a aplicar en las EPV.1.C.2. 4.2. Analizar de forma guiada EPV.3.C.2.
generadora de ideas y producciones plásticas, EPV.1.D.2. las especificidades de los EPV.3.D.2.
respuestas. visuales y audiovisuales lenguajes de diferentes
propias las conclusiones producciones culturales y
CCL2, CD1, CD2, CPSAA3, extraídas mediante el artísticas, estableciendo
CC3, CCEC2. reconocimiento y conexiones entre ellas e
comprensión de las incorporándolas
respuestas que otros creativamente en las
creadores y creadoras han producciones propias.
efectuado ante preguntas
similares.
5. Realizar 5.1. Iniciar un acercamiento al EPV.1.C.1 5.1. Expresar ideas y EPV.3.C.1.

producciones artísticas proceso de comunicación que EPV.1.C.2. sentimientos en diferentes EPV.3.C.2.
individuales o colectivas constituye la creación de producciones plásticas, EPV.3.D.2.
con creatividad e obras plásticas, visuales y visuales y audiovisuales, a
imaginación, audiovisuales como medio de través de la experimentación
seleccionando y transmisión de ideas y con diversas herramientas,
aplicando herramientas, pensamientos. técnicas y soportes,
técnicas y soportes en desarrollando la capacidad de
función de la comunicación y la reflexión
intencionalidad, para crítica.
expresar la visión del
mundo, las emociones y 5.2. Adquirir y desarrollar el EPV.1.B.5. 5.2. Realizar diferentes tipos EPV.3.B.5.
los sentimientos propios, imaginario propio a través de EPV.1.C.1. de producciones artísticas EPV.3.C.1.
así como para mejorar la la implementación de un EPV.1.C.2. individuales o colectivas, EPV.3.C.2.
capacidad de pensamient
o creativ
o justificando el proceso EPV.3.D.1.
comunicación y caracterizado por mensajes creativo, mostrando iniciativa
desarrollar la reflexión cuya canalización discurre a y autoconfianza, integrando
través de cauces plásticos, racionalidad, empatía y
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ANEXO II y III

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crítica y la autoconfianza. visuales y audiovisuales, sensibilidad, y seleccionando

favoreciendo el comienzo de las técnicas y los soportes
CCL2, CPSAA1, CPSAA3, la integración de conceptos adecuados al propósito.
CPSAA4, CC3, CCEC3, como la racionalidad, la
CCEC4. empatía o la sensibilidad.
5.3. Empezar a descubrir y EPV.1.C.1. 5.3. Descubrir y seleccionar EPV.3.C.1.

seleccionar aquellos EPV.1.C.2. aquellos procedimientos y EPV.3.C.2.
procedimientos y técnicas técnicas más idóneos en
más idóneos en relación con relación con los fines de
los fines de presentación y presentación y representación
representación perseguidos. perseguidos.
6. Apropiarse de las 6.1. Comprender su EPV.1.A.1. 6.1. Explicar su pertenencia a EPV.3.A.1.

referencias culturales y pertenencia a un contexto EPV.1.A.2. un contexto cultural concreto, EPV.3.A.2.
artísticas del entorno, cultural, en este caso el de manera específica el
identificand
o sus Andaluz, con el Andaluz, a través del análisis
singularidades, para descubrimiento y análisis de de los aspectos formales y de
enriquecer las creaciones los aspectos formales y de los los factores sociales que
propias y desarrollar la factores sociales que determinan diversas
identidad personal, determinan las producciones producciones culturales y
cultural y social. de artistas actuales, artísticas actuales.
mostrando empatía y una
CCL2, CD1, CPSAA3, CC1, actitud colaborativa, abierta y
CCEC3. respetuosa.
6.2. Identificar la EPV.1.B.5. 6.2. Utilizar creativamente EPV.3.B.5.

representación de las EPV.1.E.1. referencias culturales y EPV.3.E.1.
vivencias y la visión del EPV.1.E.2. artísticas del entorno en la EPV.3.E.2.
mundo que habita el elaboración de producciones EPV.3.E.3.
alumnado, como un medio propias, mostrando una visión EPV.3.E.4
válido para aumentar la personal.
autoestima y el conocimiento
de sí mismo y de sus iguales,
favoreciendo los procesos de
relación interpersonales.
6.3. Entender la historia del EPV.1.A.2. 6.3. Entender y concebir la EPV.3.A.1.

arte y la cultura como un todo historia del arte y la cultura, y EPV.3.A.2.
continuo e inseparable, en el también la propia producción
cual las obras del pasado son artística, como un todo
la base sobre la que se continuo e indesligable, en el
construyen las creaciones del cual las obras del pasado son
presente. la base sobre la que se
construyen las creaciones del
presente.
7. Aplicar las 7.1. Analizar y comprender el EPV.1.C.1. 7.1. Realizar un proyecto EPV.3.C.2.
principales técnicas, proceso creativo de un EPV.1.C.2. artístico, con creatividad y de
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ANEXO II y III

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recursos y convenciones proyecto artístico, así como forma consciente,

de los lenguajes diferenciar las distintas ajustándose al objetivo
artísticos, incorporando, técnicas visuales o propuesto, experimentando
de forma creativa, las audiovisuales utilizadas para con distintas técnicas visuales
posibilidades que ofrecen la generación de mensajes. o audiovisuales en la
las diversas tecnologías, generación de mensajes
para integrarlos y propios, y mostrando
enriquecer el diseño y la iniciativa en el empleo de
realización de un lenguajes, materiales,
proyecto artístico. soportes y herramientas.
CCL2, CCL3, STEM3, CD1, 7.2. Iniciar la elaboración de EPV.1.C.2. 7.2. Elaborar producciones EPV.3.C.1.
CD5, CC1, CC3, CCEC4. producciones artísticas artísticas ajustadas al objetivo EPV.3.C.2.
ajustadas al objetivo propuesto, individuales o EPV.3.E.4.
propuesto, utilizando las colectivas, a partir del análisis
posibilidades expresivas de de las posibilidades
los elementos formales expresivas y plásticas
básicos en las artes visuales y utilizadas por creadores
audiovisuales, esforzándose dentro de este ámbito ,
en superarse y demostrando esforzándose en superarse y
un criterio propio. demostrando un criterio
propio.
8. Compartir 8.1. Identificar rasgos básicos EPV.1.B.1. 8.1. Reconocer los diferentes EPV.3.B.1.
producciones y de distintas manifestaciones EPV.1.D.1 usos y funciones de las EPV.3.D.1.
manifestaciones artísticas en el entorno producciones y
artísticas, adaptando el cotidiano, exponiendo de manifestaciones artísticas,
proyecto a la intención y forma individual o colectiva el argumentando de forma
a las características del significado y/o finalidad de las individual o colectiva sus
público destinatario, para mismas. conclusiones acerca de las
valorar distintas oportunidades que pueden
oportunidades de generar, con una actitud
desarrollo personal. abierta y con interés por
conocer su importancia en la
CCL1, STEM3, CD3, sociedad.
CPSAA3, CPSAA5, CE3,
CCEC4. 8.2. Reconocer la intención EPV.1.B.1. 8.2. Desarrollar producciones EPV.3.B.1.
comunicativa de distintos EPV.1.B.2. y manifestaciones artísticas EPV.3.B.2.
proyectos plásticos desde las EPV.1.B.3. con una intención previa, de EPV.3.B.3.
distintas funciones y recursos EPV.1.B.4. forma individual o colectiva, EPV.3.B.4.
que tiene el lenguaje visual y EPV.1.B.5. organizando y desarrollando EPV.3.B.5.
audiovisual y comenzar con su EPV.1.D.1. las diferentes etapas y
aplicación dentro del considerando las
desarrollo proyectual características del público
individual y colectivo. destinatario.
8.3. Iniciar un proceso de EPV.1.B.1. 8.3. Exponer los procesos de EPV.3.B.1.

análisis y reflexión a partir de EPV.1.B.2. elaboración y el resultado EPV.3.B.2.
los resultados obtenidos a EPV.1.D.1. final de producciones y EPV.3.D.1.
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ANEXO II y III

página 9727/116
través de la realización de los manifestaciones artísticas, EPV.3.D.2.

proyectos artísticos visuales o realizadas de forma individual
audiovisuales llevados a cabo, o colectiva, reconociendo los
desarrollados de forma errores, buscando las
individual o colectiva, soluciones y las estrategias
incidiendo en la búsqueda de más adecuadas para
soluciones a aquellos mejorarlas, y valorando las
interrogantes surgidos oportunidades de desarrollo
durante la ejecución de los personal que ofrecen.
mismos.
Educación en Valores Cívicos y Éticos.
La educación en valores cívicos y éticos constituye un requisito necesario tanto para el ejercicio activo y responsable
de la ciudadanía como para el desarrollo de la autonomía moral y la personalidad del alumnado. No hay duda de
que estos dos propósitos se encuentran relacionados entre sí, en cuanto no es posible un ejercicio activo y
responsable de la ciudadanía democrática sin un compromiso ético personal, libre y fundamentado, con
determinados principios y valores. De ahí la necesidad de que toda educación cívica o en valores esté vertebrada por
ese ejercicio reflexivo y crítico sobre la moral individual y colectiva que representa la ética filosófica.
En términos generales, la Formación en Valores Cívicos y Éticos implica movilizar el conjunto de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores que permiten a alumnos y alumnas tomar conciencia de su identidad personal y
cultural, afrontar cuestiones éticas fundamentales y adoptar una actitud consecuente con el carácter interconectado
y ecodependiente de su vida en relación con el entorno; todo ello con objeto de poder apreciar y aplicar con
autonomía de criterio aquellas normas y valores que rigen la convivencia en una sociedad libre, plural, justa y
pacífica.
La materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos supone un mayor nivel de profundización y desarrollo de los
cuatro ámbitos competenciales fundamentales. El primero es el del autoconocimiento y el desarrollo de la
autonomía moral. El segundo atiende a la comprensión del marco social de convivencia y el compromiso ético con
los principios, valores y normas que lo rigen. El tercero se refiere a la adopción de actitudes compatibles con la
sostenibilidad del entorno desde el entendimiento de nuestra relación de inter y ecodependencia con él. Y,
finalmente, el cuarto, más transversal y dedicado a la educación de las emociones, se ocupa de desarrollar la
sensibilidad y la conciencia, así como a la gestión de los afectos en el marco de la reflexión sobre los valores y los
problemas éticos, cívicos y ecosociales.
Los saberes básicos de la materia se distribuyen en tres bloques. El primero de ellos, denominado
«Autoconocimiento y autonomía moral», trata de invitar al alumnado a una investigación sobre aquello que le
constituye y diferencia como persona, promoviendo la gestión de sus emociones y deseos, así como la deliberación
racional en torno a los propios fines y motivaciones. Este ejercicio de autodeterminación exige, naturalmente,
afrontar algunas cuestiones éticas de relevancia, como las referidas a la autonomía y la heteronomía moral, la
voluntad y la construcción del juicio moral, la práctica e identificación de virtudes y sentimientos morales y, en
general, la reflexión en torno a los valores, principios y normas que orientan nuestras acciones como personas y
ciudadanos. A su vez, para entender el peso que la reflexión ética tiene en nuestra vida, conviene que alumnos y
alumnas pongan a prueba su juicio y capacidad de criterio, afrontando aquellas cuestiones que afectan más
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ANEXO II y III

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directamente a su vida personal, como las vinculadas a la autoestima, las relaciones afectivas, la libertad de
expresión y otros derechos individuales, la prevención de los abusos y el acoso, las conductas adictivas, o la
influencia de los medios y redes de comunicación. En el segundo de los bloques, denominado «Sociedad, justicia y
democracia», se pretende que alumnos y alumnas comprendan la raíz social y cultural de su propia identidad como
personas, reconociendo así el poder condicionante de las estructuras sociales a las que pertenecen. Para ello, el
alumnado ha de comprender ciertas nociones políticas fundamentales, identificando y valorando los principios,
procedimientos e instituciones que constituyen nuestro propio marco democrático de convivencia en Europa,
España y Andalucía, y afrontando de modo reflexivo y dialogante la controversia ideológica en torno a las normas y
los valores comunes. Toda esta tarea de asimilación debe contrastarse en el diálogo sobre los problemas éticos más
acuciantes, tales como la situación de los derechos humanos en el mundo, la desigualdad y la pobreza, la
discriminación y violencia contra las mujeres, el respeto a la diversidad y las minorías, el fenómeno migratorio y la
crisis climática, así como mediante la implementación de procedimientos y valores democráticos en el entorno
escolar y cotidiano del alumnado. Se destaca el proceso de la transición española de los años setenta del pasado
siglo como proceso exitoso de concordia política y responsabilidad de la sociedad civil española. Responsabilidad
que tuvo su culmen en la aprobación de la Constitución del consenso de 1978. Además, se pretende dar a conocer al
alumnado la lacra que supuso para la sociedad civil española el terrorismo de ETA durante el último tercio del siglo
XX y comienzos del siglo XXI, poniendo en valor el sufrimiento de las víctimas provocadas por dicho terrorismo, como
símbolos de la defensa de los valores democráticos y constitucionales. Por último, en el tercer bloque, denominado
«Sostenibilidad y ética ambiental», se persigue, a través del trabajo interdisciplinar y el cultivo del pensamiento
sistémico, una comprensión básica de aquellas relaciones de interdependencia, interconexión y ecodependencia
que determinan la interacción entre nuestras formas de vida y el medio social y natural. Esa tarea comprensiva es el
requisito para emprender el debate ético alrededor de los grandes problemas ecosociales que marcan la agenda
mundial (la degradación del planeta, el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, entre otros), así como de
aquellos objetivos, alternativas y hábitos de coexistencia sostenible que puedan asegurar la pervivencia de una vida
humana digna y justa en armonía con el entorno.
Para el desarrollo de esta materia, se invitará al alumnado a la participación activa y razonada, al diálogo respetuoso
y a la cooperación con los demás, a la libre expresión de ideas, al pensamiento crítico y autónomo, al respeto por las
normas y valores comunes, al reconocimiento y respeto a las diferencias individuales, a la mediación y resolución
pacífica de los conflictos, al desarrollo de hábitos de vida saludables y sostenibles, al uso seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación y a la gestión asertiva de las emociones y las relaciones afectivas con los demás
y con el medio, procurando integrar las actividades del aula en contextos y situaciones de aprendizaje que sean
significativas para el alumnado y estén integradas en la vida del centro y de su entorno, de forma que, a través de
todas ellas, se promueva el desarrollo de una ciudadanía global, consciente, libre, participativa y comprometida.
1. Inquirir e investigar cuanto se refiere a la identidad humana y a cuestiones éticas relativas al propio
proyecto vital, analizando críticamente información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para
promover el autonocimiento y la elaboración de planteamientos y juicios morales de manera autónoma y
razonada.
El ejercicio de autoconocimiento, a través de la comprensión de diversas concepciones científicas y filosóficas sobre
el ser humano, constituye uno de los primeros requerimientos que nos dirige hacia el pensamiento ético. El
propósito fundamental de esta tarea es que el alumnado tome consciencia de las cualidades y dimensiones que
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ANEXO II y III

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caracterizan al ser humano como ser dotado de racionalidad, determinación y afectos, de acuerdo con su naturaleza
y con las circunstancias sociales, históricas y culturales que la posibilitan y condicionan. Esta investigación en torno a
la esencia de lo humano desemboca en la pregunta del alumno o alumna acerca de su propia entidad como persona,
cuestión determinante, sin lugar a dudas, para el desarrollo psicológico y moral de un adolescente, y culmina en la
interrogación sobre su rol social como individuo en el marco, siempre delicado, de la vida comunitaria y de las
relaciones con el entorno. El objetivo último es que el alumnado aprenda a construir libre y críticamente, desde el
conocimiento y uso adecuado de los conceptos y procedimientos fundamentales del saber ético, aquellos juicios de
valor de los que depende su proyecto vital y el logro de sus propósitos personales y profesionales. La educación
cívica y ética insta, así, a asumir la condición inacabada y libre de la existencia humana y, por ello, a la conveniencia
de orientarla a su completo desenvolvimiento a partir de la definición, por parte del propio alumnado, de aquellos
fines y valores que cualifican su proyecto personal como deseable y digno.
CC3.
2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, a partir del reconocimiento fundado
de su importancia para regular la vida comunitaria y su aplicación efectiva y justificada en distintos contextos,
para promover una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien común.
La adopción de normas y valores cívicos y éticos, supone, en primer lugar, el reconocimiento de nuestra naturaleza
histórica y social, así como una reflexión en torno a la naturaleza de lo ético y lo político mismo. En segundo lugar, se
ha de atender a la condición de los alumnos y alumnas como ciudadanos y ciudadanas de un Estado social y
democrático de derecho, integrado en el proyecto comunitario europeo y comprometido con principios y valores
constitucionales, así como con el referente moral que suponen los derechos humanos. Este conocimiento crítico de
su contexto social y político ha de promover en el alumnado una adecuada consciencia de la relevancia de su papel
como parte de una ciudadanía activa, capaz de afrontar problemas éticos más acuciantes del presente, mediante el
uso de las herramientas conceptuales y procedimentales pertinentes adecuadas.
De otro lado, la práctica de una ciudadanía activa comienza, en gran medida, en torno a la vida escolar; por ello es
tan importante identificar y resolver problemas éticos, así como implementar normas, valores y procedimientos
democráticos en todas aquellas actividades educativas, físicas o virtuales, que se dispongan en el aula y fuera de
ella. Es necesario subrayar aquí la importancia de fundamentar y suscitar el respeto debido a aquellos principios y
valores que constituyen nuestro marco cívico y ético de referencia, tales como la solidaridad, la interculturalidad, el
respeto por las minorías y la efectiva igualdad y corresponsabilidad entre hombres y mujeres, además de promover
entre el alumnado el cuidado del patrimonio cultural y natural andaluz, el conocimiento de los fundamentos y
acontecimientos que conforman nuestra memoria democrática, el voluntariado y el asociacionismo, así como la
ponderación del valor e importancia social de los impuestos y de la contribución del Estado y de la Comunidad
Autónoma de Andalucía, de sus instituciones, y de otros organismos internacionales y sociales, al fomento de la paz,
la seguridad integral, la atención a las víctimas de la violencia, la defensa para la paz, y la cooperación internacional.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CD3, CC1, CC2, CC3,
CC4, CCEC1.
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ANEXO II y III

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3. Entender la naturaleza interconectada e inter y ecodependiente de las actividades humanas, mediante la

identificación y análisis de problemas ecosociales de relevancia, para promover hábitos y actitudes
éticamente comprometidos con el logro de formas de vida sostenibles.
El conocimiento de las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión que nuestras
formas de vida guardan entre sí y con el entorno representa un paso previo al compromiso ético con la sostenibilidad
y el cuidado del planeta. Este cono cimiento puede darse, primero, a través del análisis crítico de las diversas
concepciones que los seres humanos han sostenido y sostienen acerca de su relación con la naturaleza, así como de
las consecuencias que cada una de estas concepciones ha tenido y tiene con respecto a una existencia sostenible,
analizada desde una perspectiva interconectada entre lo global y lo local. Por otro lado, dicho conocimiento ha de
acabar de construirse al hilo del análisis y el diálogo en torno a los diversos planteamientos éticos y ecológicos desde
los que, más allá de consideraciones puramente instrumentales y antropocéntricas, cabe afrontar hoy los graves
retos y problemas ecosociales. Así mismo, mostrar una actitud comprometida con el respeto y el cuidado del
entorno implica el desarrollo entre el alumnado de hábitos y acciones cotidianas que contribuyan al logro de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible definidos por la ONU. Entre estas acciones están las referidas a la gestión
sostenible de los recursos básicos, los residuos y la movilidad segura, saludable y sostenible, el compromiso ético y
cívico con las leyes medioambientales, la promoción del consumo responsable, el cuidado del patrimonio natural,
especialmente el andaluz, el respeto por la diversidad etnocultural, el servicio a la comunidad y la protección de los
animales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA2, CC1, CC2,
CC3, CC4, CE1.
4. Mostrar una adecuada estima de sí mismo y del entorno, reconociendo y valorando las emociones y los
sentimientos propios y ajenos, para el logro de una actitud empática y cuidadosa con respecto a los demás y a
la naturaleza.
El reconocimiento y la expresión de una serie adecuada de actitudes afectivas, tanto respecto a uno mismo como
respecto a los otros y a la naturaleza, constituyen la finalidad principal de la educación emocional, algo
imprescindible para formar personas equilibradas y capaces de mantener relaciones plenas y satisfactorias con los
demás y con su entorno. Para ello, el alumnado ha de aprender a reconocer, interpretar, valorar y gestionar
adecuadamente el complejo campo de las emociones y sentimientos desde los más básicos a los más complejos y
tanto aquellos que presentan un carácter positivo como aquellos otros que expresan perplejidad, incertidumbre,
angustia o equilibrada indignación por lo que nos afecta o nos merece reproche moral. La vivencia y expresión
asertiva y compartida de emociones y sentimientos puede darse en múltiples contextos y situaciones, entre ellos, y
de forma sobresaliente, en los de la experiencia estética, pero también en aquellos otros relativos a la deliberación
compartida sobre problemas morales y cotidianos, por lo que las actividades para desarrollar esta competencia
pueden integrarse a la perfección en casi cualquier tipo de proceso que fomente la creatividad, el diálogo, la
reflexión y el juicio autónomo. El objetivo es que el alumnado aprenda a reconocer, evaluar y gestionar sus propias
emociones, así como a comprender y respetar las de los demás, reflexionando sobre el significado de las mismas,
atendiendo a los valores, creencias e ideas que están en su génesis y ponderando su papel en relación con algunas
de las más nobles acciones y experiencias humanas.
CPSAA3, CC1, CC3, CCEC3.
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ANEXO II y III

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Saberes básicos.
A. Autoconocimiento y autonomía moral.
VCE.2.A.1. La investigación ética y la resolución de problemas complejos. El pensamiento crítico y filosófico.
VCE.2.A.2. La naturaleza humana y la identidad personal. Dignidad, libertad y moralidad.
VCE.2.A.3. La educación de las emociones y los sentimientos. La autoestima personal. La igualdad y el respeto mutuo en
las relaciones con otras personas.
VCE.2.A.4. La educación afectivo-sexual.
VCE.2.A.5. Deseos y razones. La voluntad y el juicio moral. Autonomía y responsabilidad.
VCE.2.A.6. La ética como guía de nuestras acciones. La reflexión en torno a lo valioso y los valores: universalismo y
pluralismo moral. Normas, las virtudes y los sentimientos morales. Éticas de la felicidad, éticas del deber y éticas de la
virtud.
VCE.2.A.7. El conflicto entre legitimidad y legalidad. La objeción de conciencia. Los derechos individuales y el debate en
torno a la libertad de expresión. El Estado de derecho y los valores constitucionales. La democracia: principios,
procedimientos e instituciones.
VCE.2.A.8. El problema de la desinformación. La protección de datos y el derecho a la intimidad. El ciberacoso y las
situaciones de violencia en las redes. Las conductas adictivas.
B. Sociedad, justicia y democracia.

VCE.2.B.1. Las virtudes del diálogo y las normas de argumentación. La resolución pacífica de conflictos. La empatía con
los demás.
VCE.2.B.2. La naturaleza y origen de la sociedad: competencia y cooperación, egoísmo y altruismo. Las estructuras
sociales y los grupos de pertenencia.
VCE.2.B.3. La política: ley, poder, soberanía y justicia. Formas de estado y tipos de gobierno. El Estado de derecho . La
Constitución española de 1978 y sus valores como norma fundamental de todos los españoles. La democracia:
principios, procedimientos e instituciones. La Comunidad Autónoma de Andalucía, su Estatuto e Instituciones. Blas
Infante y el Andalucismo histórico. La memoria democrática. La guerra, el terrorismo de ETA y otras formas de violencia
política.
VCE.2.B.4. Las distintas generaciones de derechos humanos. Su constitución histórica y su relevancia ética. Los
derechos de la infancia.
VCE.2.B.5. Asociacionismo y voluntariado. La ciudadanía y la participación democrática. Los códigos deontológicos. Las
éticas aplicadas.
VCE.2.B.6. La desigualdad económica y la lucha contra la pobreza. Globalización económica y bienes públicos globales.
El comercio justo. El derecho al trabajo, la salud, la educación y la justicia. El valor social de los impuestos.
VCE.2.B.7. La igualdad de género y las diversas olas y corrientes del feminismo. La prevención de la explotación y la
violencia contra niñas y mujeres. La corresponsabilidad en las tareas domésticas y de cuidados.
VCE.2.B.8. El interculturalismo. La inclusión social y el respeto por la diversidad y las identidades etnocultural y de
género. Los derechos LGTBIQ+.
VCE.2.B.9. Fines y límites éticos de la investigación científica. La bioética. El desafío de la inteligencia artificial. Las
propuestas transhumanistas.
VCE.2.B.10. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. La contribución del Estado y los organismos
internacionales a la paz, la seguridad integral y la cooperación. La atención a las víctimas de la violencia. El derecho
internacional y la ciudadanía global. Las fuerzas armadas y la defensa al servicio de la paz. El papel de las ONG y de las
ONGD.
C. Sostenibilidad y ética ambiental.

VCE.2.C.1. Interdependencia, interconexión y ecodependencia entre nuestras formas de vida y el entorno. Lo local y lo
global. Consideración crítica de las diversas cosmovisiones sobre la relación humana con la naturaleza.
VCE.2.C.2. Los límites del planeta y el agotamiento de los recursos. La huella ecológica de las acciones humanas. La
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ANEXO II y III

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emergencia climática.
VCE.2.C.3. Diversos planteamientos éticos, científicos y políticos en torno a los problemas ecosociales. La ética
ambiental. La ética de los cuidados y el ecofeminismo. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El decrecimiento. La
economía circular.
VCE.2.C.4. El compromiso activo con la protección de los animales y el medio ambiente. Los derechos de los animales y
de la naturaleza. La perspectiva biocéntrica.
VCE.2.C.5. Estilos de vida sostenible: la prevención de los residuos y la gestión sostenible de los recursos. La movilidad
segura, saludable y sostenible. El consumo responsable. Alimentación y soberanía alimentaria. Comunidades resilientes
y en transición.
Educación en Valores Cívicos y Éticos
Saberes
básicos
1. Inquirir e investigar cuanto se refiere 1.1. Construir y expresar un concepto ajustado de sí mismo, VCE.2.A.1.
a la identidad humana y a cuestiones reconociendo las múltiples dimensiones de su naturaleza y VCE.2.A.2.
éticas relativas al propio proyecto vital, personalidad, así como de la dimensión cívica y moral de la
analizando críticamente información misma, a partir de la investigación y el diálogo en torno a
fiable y generando una actitud reflexiva diversas concepciones sobre la naturaleza humana.
al respecto , para pro mo ver el
autonocimiento y la elaboración de 1.2. Identificar, gestionar y comunicar ideas, emociones, VCE.2.A.3.
planteamientos y juicios morales de afectos y deseos con comprensión y empatía hacia las demás VCE.2.A.4.
manera autónoma y razonada. personas, demostrando autoestima y compartiendo un
concepto adecuado de lo que deben ser las relaciones con
CCL2, CPSAA1, CC1, CC2, CC3. otras personas, incluyendo el ámbito afectivo-sexual.
1.3. Desarrollar y demostrar autonomía moral a través de la VCE.2.A.5.

práctica de la deliberación racional, el uso de conceptos VCE.2.A.6.
éticos, y el diálogo respetuoso con los demás, en torno a VCE.2.A.8.
distintos valores y modos de vida, así como a problemas
relacionados con el ejercicio de los derechos individuales, el
uso responsable y seguro de las redes, las conductas adictivas
y el acoso escolar.
2. Actuar e interactuar de acuerdo con 2.1. Promover y demostrar una convivencia pacífica, VCE.2.A.7.
normas y valores cívicos y éticos, a respetuosa, democrática y comprometida con el bien común, VCE.2.B.2.
partir del reconocimiento fundado de su a partir de la investigación sobre la naturaleza social y política VCE.2.B.3
importancia para regular la vida del ser humano y el uso y comprensión crítica de los
comunitaria y su aplicación efectiva y conceptos de ley, poder, soberanía, justicia, Estado,
justificada en distintos contextos, para democracia, memoria democrática, dignidad y derechos
promover una convivencia pacífica, humanos.
respetuosa, democrática y
comprometida con el bien común. 2.2. Fomentar el ejercicio de la ciudadanía activa y VCE.2.B.1.
democrática a través del conocimiento del movimiento VCE.2.B.5.
CCL5, CD3, CC1, CC2, CC3, CC4, CCEC1. asociativo y la participación respetuosa, dialogante y VCE.2.B.6.
constructiva en actividades de grupo que impliquen tomar VCE.2.B.9.
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ANEXO II y III

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Hoja 123 de 540
decisiones colectivas, planificar acciones coordinadas y

resolver problemas aplicando procedimientos y principios
cívicos, éticos y democráticos explícitos.
2.3. Contribuir a generar un compromiso activo con el bien VCE.2.B.4.

común a través del análisis y la toma razonada y dialogante de VCE.2.B.6.
posición en torno a cuestiones éticas de actualidad como la VCE.2.B.9.
lucha contra la desigualdad y la pobreza, el derecho al
trabajo, la salud, la educación y la justicia, así como sobre los
fines y límites éticos de la investigación científica.
2.4. Tomar consciencia de la lucha por una efectiva igualdad VCE.2.B.7.

de género, y del problema de la violencia y explotación sobre VCE.2.B.8.
las mujeres, a través del análisis de las diversas olas y
corrientes del feminismo y de las medidas de prevención de la
desigualdad, la violencia y la discriminación por razón de
género y orientación sexual, mostrando igualmente
conocimiento de los derechos LGTBIQ+ y reconociendo la
necesidad de respetarlos.
2.5. Contribuir activamente al bienestar social adoptando una VCE.2.B.3.

posición propia, explícita, informada y éticamente VCE.2.B.4.
fundamentada, sobre el valor y pertinencia de los derechos
humanos, el respeto por la diversidad etnocultural, la
consideración de los bienes públicos globales y la percepción
del valor social de los impuestos.
2.6. Contribuir a la consecución de un mundo más justo y VCE.2.B.10

pacífico a través del análisis y reconocimiento de la historia .
democrática de nuestro país y de nuestra Comunidad
Autónoma y de las funciones del Estado de derecho y sus
instituciones nacionales y autonómicas, los organismos
internacionales, las asociaciones civiles y los cuerpos y
fuerzas de seguridad del Estado, en su empeño por lograr la
paz y la seguridad integral, atender a las víctimas de la
violencia y promover la solidaridad y cooperación entre las
personas y los pueblos.
3. Entender la naturaleza interconectada 3.1. Describir las relaciones históricas de interconexión, VCE.2.C.1.
e inter y ecodependiente de las interdependencia y ecodependencia entre nuestras vidas y el
actividades humanas, mediante la entorno a partir del análisis de las causas y consecuencias de
identificación y análisis de problemas los más graves problemas ecosociales que nos afectan tanto a
ecosociales de relevancia, para nivel global como a nivel local.
promover hábitos y actitudes
éticamente comprometidos con el logro 3.2. Valorar distintos planteamientos científicos, políticos y VCE.2.C.2.
de formas de vida sostenibles. éticos con los que afrontar la emergencia climática y la crisis VCE.2.C.3.
medioambiental a través de la exposición y el debate
argumental en torno a los mismos.
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ANEXO II y III

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STEM5, CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, 3.3. Promover estilos de vida éticamente comprometidos con VCE.2.C.4.
CE1. el logro de un desarrollo sostenible, contribuyendo por sí VCE.2.C.5.
mismo y en su entorno a la prevención de los residuos, la
gestión sostenible de los recursos, la movilidad segura,
sostenible y saludable, el comercio justo, el consumo
responsable, el cuidado del patrimonio natural de Andalucía,
el respeto por la diversidad etnocultural, propia de la realizad
andaluza, y el cuidado y protección de los animales.
4. Mostrar una adecuada estima de sí 4.1. Desarrollar una actitud de gestión equilibrada de las VCE.2.A.3.
mismo y del entorno, reconociendo y emociones, de estima y cuidado de sí mismo y de los otros,
valorando las emociones y los identificando, analizando y expresando de manera asertiva las
sentimientos propios y ajenos, para el propias emociones y sentimientos, y reconociendo y
logro de una actitud empática y valorando los de los demás en distintos contextos y en torno a
cuidadosa con respecto a los demás y a actividades creativas y de reflexión individual o dialogada
la naturaleza. sobre cuestiones éticas y cívicas.
CCL1, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC1,

CC3, CCEC3.
La materia de Expresión Artística pone en funcionamiento diferentes procesos cognitivos, culturales, emocionales y
afectivos, haciendo que todos ellos se combinen e interactúen dando lugar a un pensamiento de carácter unitario y
creador.
La materia favorece la experimentación con las principales técnicas artísticas y el desarrollo de la capacidad
expresiva y de la creatividad, del pensamiento divergente y de la innovación. Asimismo, busca dotar al alumnado de
los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comunicar a través de la expresión artística. Con este
objetivo, la materia se plantea como un espacio desde el que estimular el deseo de expresar una visión personal del
mundo a través de producciones artísticas propias y desde el que convertir el error o el fracaso en una oportunidad
de aprendizaje. El análisis y la evaluación de los procesos de creación, de las experiencias vividas, de las estrategias y
medios utilizados, de los errores cometidos y los progresos obtenidos ayudarán al alumnado a tomar conciencia de
la creatividad como medio de conocimiento y de resolución de problemas.
La materia está diseñada a partir de cuatro competencias específicas: la creación de producciones artísticas, la
observación y valoración crítica de producciones artísticas y de la selección y el empleo tanto de técnicas gráfico-
plásticas como audiovisuales.
El carácter eminentemente práctico de la materia determina la elección de sus saberes básicos. Estos se encuentran
divididos en dos bloques: «Técnicas gráfico-plásticas», que recoge las diferentes técnicas artísticas que el alumnado
ha de explorar, aprendiendo a seleccionar aquellas que resulten más adecuadas a sus propósitos expresivos; y
«Fotografía, lenguaje visual, audiovisual y multimedia», bloque que permite profundizar en los aprendizajes sobre
lenguaje narrativo y audiovisual adquiridos en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Como saberes
transversales a todos los bloques se incluyen, entre otros, la prevención y gestión responsable de los residuos y la
seguridad, toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes materiales artísticos, contribuyendo así a la
educación ambiental del alumnado.
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ANEXO II y III

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Dentro del proceso creador y expresivo, toda producción artística adquiere sentido cuando es expuesta, apreciada,
analizada y compartida con un público, de ahí la importancia de organizar actividades en las que el alumnado se
convierta en espectador no solo de las producciones ajenas, sino también de las suyas propias.
Para el desarrollo de esta materia, se propone explorar una amplia gama de experiencias de expresión artística,
utilizando tanto materiales tradicionales como alternativos, así como medios y herramientas tecnológicos. Las
situaciones propuestas deben ser estimulantes e inclusivas y tener en cuenta las áreas de interés del alumnado, sus
referencias culturales y su nivel de desarrollo. De esta manera, contribuirán a la adquisición de los conocimientos, las
destrezas y las actitudes que fortalecen su autoestima y desarrollan su identidad y su conducta creativa.
1. Analizar manifestaciones artísticas, contextualizándolas, describiendo sus aspectos esenciales y valorando

el proceso de creación y el resultado final, para educar la mirada, alimentar el imaginario, reforzar la confianza
y ampliar las posibilidades de disfrute del patrimonio cultural y artístico.
Con esta competencia se espera que el alumnado desarrolle un criterio estético y una mirada personal por medio del
análisis crítico e informado de diferentes producciones que lo ayuden a descubrir la multiplicidad, la riqueza y la
complejidad de diferentes manifestaciones artísticas. Este análisis permitirá identificar y diferenciar los lenguajes y
los medios de producción y manipulación, así como los distintos resultados que proporcionan, de manera que
acierte a valorar los resultados obtenidos tanto desde sus aspectos puramente artesanales (cómo se hace) como
desde los formales (cómo se utiliza el lenguaje).
La contextualización de las producciones analizadas hará posible su adecuada valoración como productos de una
época y un contexto social determinados, a la vez que permitirá la reflexión sobre su evolución y su relación con el
presente. Por este motivo, además de acudir a los diferentes géneros y estilos que forman parte del canon
occidental, conviene prestar atención a producciones de otras culturas y también a aquellas que conforman los
imaginarios del alumnado, describiendo rasgos e intencionalidades comunes que ayuden a su mejor comprensión y
valoración. Esta comparación ha de contribuir al desarrollo de una actitud crítica y reflexiva sobre los diferentes
referentes artísticos, y a enriquecer el repertorio visual al que los alumnos y alumnas tienen acceso, desarrollando
así su gusto por el arte y la percepción del mismo como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
La estrategia comparativa puede ser igualmente de utilidad a la hora de mostrar la historia del arte y la cultura como
un continuo en el cual las obras del pasado son la base sobre la que se construyen las creaciones del presente. Por su
parte, el acceso a las fuentes permitirá poner en valor los trabajos de preparación de la obra e incluso los estudios de
obras que no llegaron a realizarse, permitiendo así al alumnado superar la idea de fracaso o asimilar el mismo como
un paso hacia el éxito futuro.
Por último, la incorporación de la perspectiva de género en el análisis de estas producciones propiciará que el
alumnado entienda la imagen y el papel de la mujer en las obras estudiadas, favoreciendo un acercamiento que
ayude a identificar los mitos, los estereotipos y los roles de género trasmitidos a través del arte.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP3, CD1,
CD2, CPSAA3, CC1, CCEC1 y CCEC2.
2. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas gráfico-plásticas, empleando distintos medios,
soportes, herramientas y lenguajes, para incorporarlas al repertorio personal de recursos y desarrollar el
criterio de selección de las más adecuadas a cada necesidad o intención.
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ANEXO II y III

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El momento actual se caracteriza por la multiplicidad de técnicas que posibilitan la expresión gráfico-plástica, desde
las más tradicionales, como la pintura al óleo hasta las más actuales, como la amplísima paleta de recursos digitales.
Explorar estas técnicas, tanto de forma libre como pautada, permitirá al alumnado descubrir las herramientas, los
medios, los soportes y los lenguajes asociados a ellas, y entenderlos a través de la práctica, enriqueciendo así su
repertorio personal de recursos expresivos.
Se deberá distinguir entre la elaboración de imágenes personales, con fines expresivos y emocionales propios, y la
creación de producciones que tengan unos propósitos comunicativos concretos e impliquen un mensaje y un público
destinatario previamente definido. En ambos casos, se prestará especial atención al fomento de la creatividad y a la
espontaneidad en la exteriorización de ideas, sentimientos y emociones, así como a la activación de los aprendizajes
derivados del análisis de diversas manifestaciones artísticas.
En el desarrollo de esta competencia, la utilización creativa de las distintas técnicas gráfico-plásticas en el marco de
un proyecto artístico ofrecerá al alumnado un contexto real en el que aprender a seleccionar y a aplicar las más
adecuadas a cada necesidad o intención.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD2, CPSAA1, CC1, CC3,
CCEC3, CCEC4.
3. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes medios, técnicas y formatos audiovisuales,

decodificando sus lenguajes, identificando las herramientas y distinguiendo sus fines, para incorporarlos al
repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selección de los más adecuados a cada necesidad o
intención.
El presente no se puede explicar sin hacer referencia a la sobreabundancia de mensajes audiovisuales transmitidos
en toda clase de formatos y por todo tipo de medios. La adquisición de esta competencia, a través de la exploración
libre o pautada, conlleva conocer esos formatos, reconocer los lenguajes empleados e identificar las herramientas
que se emplean en su elaboración, además de distinguir sus distintos fines, pues no es lo mismo un vídeo creado y
difundido a través de las redes sociales que una noticia en un informativo televisivo, una pieza de videoarte o una
película de autor de vocación minoritaria y exigente en su aspecto formal.
Como en el caso de las técnicas gráfico-plásticas, en el desarrollo de esta competencia se deberá distinguir entre las
producciones con fines expresivos propios y aquellas que impliquen un mensaje y un público concreto; y fomentar la
activación de los aprendizajes derivados del análisis de diversas manifestaciones artísticas.
De igual modo, la utilización creativa de los diferentes medios, técnicas y formatos audiovisuales en el marco de un
proyecto artístico ofrecerá al alumnado un contexto real en el que aprender a seleccionar y a aplicar los más
adecuados a cada necesidad o intención. En este sentido, se ha de hacer hincapié en las posibilidades creativas que
ofrece el entorno digital, definitorio de nuestro presente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD5, CPSAA1, CPSAA3,
CCEC3, CCEC4.
4. Crear producciones artísticas, individuales o grupales, realizadas con diferentes técnicas y herramientas,
incluido el propio cuerpo, a partir de un motivo o intención previos, adaptando el diseño y el proceso a las
necesidades e indicaciones de realización y teniendo en cuenta las características del público destinatario,
para compartirlas y valorar las oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional que
pueden derivarse de esta actividad.
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ANEXO II y III

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dirigirse a unos u otros de manera diferenciada. No es lo mismo elaborar una pieza audiovisual de carácter comercial
destinada a una audiencia amplia que crear una instalación de videoarte con una voluntad minoritaria. El alumnado
debe entender que la elección del público al que se dirige ha de guiar todas las fases del proceso creativo desde su
misma génesis. Asimismo, es importante hacer ver que la emoción forma parte ineludible de este proceso, pues
difícilmente se conseguirá ninguna reacción del público si el propio alumnado no muestra una implicación personal.
Se pretende que el alumnado genere producciones artísticas de distinto signo, tanto individual como
colectivamente, rigiéndose por las pautas que se hayan establecido, identificando y valorando correctamente sus
intenciones previas, adaptando su trabajo a las características del público destinatario, y empleando las capacidades
expresivas, afectivas e intelectuales que se promueven mediante el trabajo artístico. Para ello, puede utilizar y
combinar las técnicas, herramientas y lenguajes que considere apropiados, incluido el propio cuerpo.
Finalmente, es importante que el alumnado comparta, de diversas formas y por distintos medios, las producciones
que realice y que aproveche esta experiencia para identificar y valorar distintas oportunidades de desarrollo
personal, social, académico o profesional relacionadas con el ámbito artístico.
Saberes básicos.
A. Técnicas gráfico-plásticas.
EAR.4.A.1. Los efectos del gesto y del instrumento: herramientas, medios y soportes. Cualidades plásticas y efectos visuales.
EAR.4.A.2. Técnicas de dibujo, ilustración y pintura: técnicas secas y húmedas. Selección del soporte adecuado en función de la
técnica empleada.
EAR.4.A.3. Técnicas mixtas y alternativas de las vanguardias artísticas. Posibilidades expresivas y contexto histórico.
EAR.4.A.4. Técnicas de estampación. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos. Contexto histórico.
EAR.4.A.4. Técnicas de estampación. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos. El grabado, contexto histórico: Durero,
Mantegna y Rembrant (s.XVI), Piranesi y Goya (s.XVIII), Toulouse-Lautrec (s.XIX), Matisse, Picasso y Joan Miró (s.XX).
EAR.4.A.5. Grafiti y pintura mural.
EAR.4.A.6. Técnicas básicas de creación de volúmenes. Generar un volumen por adición o sustracción de material. El molde y el
vaciado. Modelado a mano. El torno.
EAR.4.A.7. El arte del reciclaje. Consumo responsable. Productos ecológicos, sostenibles e innovadores en la práctica artística. Arte y
naturaleza.
EAR.4.A.8. Seguridad, toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes materiales artísticos. Prevención y gestión responsable
de los residuos.
EAR.4.A.9. Ejemplos de aplicación de técnicas gráfico-plásticas en diferentes manifestaciones artísticas y en el ámbito del diseño.
B. Fotografía, lenguaje visual, audiovisual y multimedia.

EAR.4.B.1. Elementos y principios básicos del lenguaje visual y de la percepción. Color y composición.
EAR.4.B.2. Narrativa de la imagen fija: encuadre y planificación, puntos de vista y angulación. La imagen secuenciada.
EAR.4.B.3. Fotografía analógica: cámara oscura. Fotografía sin cámara (fotogramas). Técnicas fotográficas experimentales: cianotipia
o antotipia.
EAR.4.B.4. Fotografía digital. El fotomontaje digital y tradicional. La imagen secuenciada.
EAR.4.B.5. Seguridad, toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes materiales artísticos. Prevención y gestión responsable
de los residuos.
EAR.4.B.6. Narrativa audiovisual: fotograma, secuencia, escena, toma, plano y montaje. El guion y el storyboard.
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ANEXO II y III

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EAR.4.B.7. El proceso de creación. Realización y seguimiento: guion o proyecto, presentación final y evaluación (autorreflexión,
autoevaluación y evaluación colectiva).
EAR.4.B.8. Publicidad: recursos formales, lingüísticos y persuasivos. Estereotipos y sociedad de consumo. El sexismo y los cánones
corporales y sexuales en los medios de comunicación.
EAR.4.B.9. Campos y ramas del diseño: gráfico, de producto, de moda, de interiores, escenografía.
EAR.4.B.10. Técnicas básicas de animación.
EAR.4.B.11. Recursos digitales para la creación de proyectos de vídeo-arte.
Saberes
básicos
1. Analizar manifestaciones artísticas, 1.1. Analizar manifestaciones artísticas de diferentes épocas y EAR.4.A.1.
contextualizándolas, describiendo sus culturas, contextualizándolas, describiendo sus aspectos EAR.4.A.9.
aspectos esenciales y valorando el esenciales, valorando el proceso de creación y el resultado EAR.4.B.1.
proceso de creación y el resultado final, final, y evidenciando una actitud de apertura, interés y EAR.4.B.2.
para educar la mirada, alimentar el respeto en su recepción. EAR.4.B.7.
imaginario, reforzar la confianza y
ampliar las posibilidades de disfrute del 1.2. Valorar críticamente los hábitos, los gustos y los EAR.4.A.1.
patrimonio cultural y artístico. referentes artísticos de diferentes épocas y culturas, EAR.4.A.9.
reflexionando sobre su evolución y sobre su relación con los EAR.4.B.1.
CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2, CPSAA3, del presente. EAR.4.B.2.
CC1, CCEC1 y CCEC2. EAR.4.B.7.
2. Explorar las posibilidades expresivas 2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la EAR.4.A.2.
de diferentes técnicas gráfico-plásticas, exploración de diferentes técnicas gráfico-plásticas, EAR.4.A.3.
empleando distintos medios, soportes, empleando herramientas, medios, soportes y lenguajes. EAR.4.A.6.
herramientas y lenguajes, para
incorporarlas al repertorio personal de 2.2. Elaborar producciones gráfico-plásticas de forma creativa, EAR.4.A.4.
recursos y desarrollar el criterio de determinando las intenciones expresivas y seleccionando con EAR.4.A.5.
selección de las más adecuadas a cada corrección las herramientas, medios, soportes y lenguajes EAR.4.A.8.
necesidad o intención. más adecuados de entre los que conforman el repertorio
personal de recursos.
CD2, CPSAA1, CC1, CC3, CCEC3, CCEC4.
3. Explorar las posibilidades expresivas 3.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la EAR.4.B.3.
de diferentes medios, técnicas y exploración de diferentes medios, técnicas y formatos EAR.4.B.4.
formatos audiovisuales, decodificando audiovisuales, decodificando sus lenguajes, identificando las EAR.4.B.6.
sus lenguajes, identificando las herramientas y distinguiendo sus fines. EAR.4.B.8.
herramientas y distinguiendo sus fines, EAR.4.B.9.
para incorporarlos al repertorio personal
de recursos y desarrollar el criterio de 3.2. Realizar producciones audiovisuales, individuales o EAR.4.B.3.
selección de los más adecuados a cada colaborativas, asumiendo diferentes funciones; incorporando EAR.4.B.4.
necesidad o intención. el uso de las tecnologías digitales con una intención EAR.4.B.5.
expresiva; buscando un resultado final ajustado al proyecto EAR.4.B.6.
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ANEXO II y III

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CD5, CPSAA1, CPSAA3, CCEC3, CCEC4. preparado previamente; y seleccionando y empleando, con EAR.4.B.8.
corrección y de forma creativa, las herramientas y medios EAR.4.B.10.
disponibles más adecuados. EAR.4.B.11.
4. Crear producciones artísticas, 4.1. Crear un producto artístico individual o grupal, de forma EAR.4.B.7.
individuales o grupales, realizadas con colaborativa y abierta, diseñando las fases del proceso y EAR.4.B.8.
diferentes técnicas y herramientas, seleccionando las técnicas y herramientas más adecuadas
incluido el propio cuerpo, a partir de un para conseguir un resultado adaptado a una intención y a un
motivo o intención previo s, adaptando público determinados.
el diseño y el proceso a las necesidades
e indicaciones de realización y teniendo 4.2. Exponer el resultado final de la creación de un producto EAR.4.B.7.
en cuenta las características del público artístico, individual o grupal, poniendo en común y valorando EAR.4.B.8.
destinatario, para compartirlas y valorar críticamente el desarrollo de su elaboración, las dificultades EAR.4.B.9.
las oportunidades de desarrollo encontradas, los progresos realizados y los logros alcanzados.
personal, social, académico o
profesional que pueden derivarse de 4.3. Identificar oportunidades de desarrollo personal, social, EAR.4.A.7.
esta actividad. académico o profesional relacionadas con el ámbito artístico, EAR.4.B.9.
comprendiendo su valor añadido y expresando la opinión
CCL1, STEM3, CD3, CPSAA3, CPSAA5, personal de forma razonada y respetuosa.
CE3, CCEC4.
Física y Química
La materia Física y la Química juegan un papel decisivo para comprender el funcionamiento del universo y las leyes
que lo gobiernan, proporcionando a los alumnos y alumnas los conocimientos, destrezas y actitudes de la ciencia
que les permita desenvolverse con un criterio fundamentado en un mundo en continuo desarrollo científico,
tecnológico, económico y social, promoviendo acciones y conductas que provoquen cambios hacia un mundo más
justo e igualitario.
La Física y Química es una materia englobada en lo que se conoce como disciplinas STEM, propone el uso de las
metodologías propias de la ciencia, abordadas a través del trabajo cooperativo interdisciplinar y su relación con el
desarrollo socioeconómico, que estén enfocadas a la formación de alumnos y alumnas competentes,
comprometidos con los retos del mundo actual y los objetivos de desarrollo sostenible, proporcionando a la materia
un enfoque constructivo, crítico y emprendedor.
En cuanto a los saberes básicos de esta materia, contemplan conocimientos, destrezas y actitudes básicas de estas
áreas de conocimiento y se encuentran estructurados en los que tradicionalmente han sido los grandes bloques de
conocimiento de la Física y la Química: «La materia», «La energía», «La interacción» y «El cambio». Además, este
currículo propone la existencia de un bloque de saberes comunes denominado «Las destrezas científicas básicas»
que hace referencia a las metodologías de la ciencia y a su importancia en el desarrollo de estas áreas de
conocimiento. En este bloque se establece, además, la relación de la ciencia con una de sus herramientas más
potentes, las matemáticas, que ofrecen un lenguaje de comunicación formal, incluyendo los conocimientos previos
del alumnado y los que se adquieren a lo largo de esta etapa educativa. En el bloque de «La materia» los alumnos y
alumnas trabajarán los conocimientos básicos sobre la constitución interna de las sustancias, describiendo cómo es
la estructura de los elementos y de los compuestos químicos y las propiedades macroscópicas y microscópicas de la
materia, preparándose para profundizar en estos contenidos en cursos posteriores. Con respecto al bloque «La
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ANEXO II y III

página 9727/129
energía», el alumnado profundiza en los conocimientos como las fuentes de energía y sus usos prácticos o los
conceptos básicos acerca de las formas de energía. Adquiere, además, en esta etapa las destrezas y las actitudes que
están relacionadas con el desarrollo social y económico del mundo real y sus implicaciones medioambientales. En el
bloque «La interacción» se describen cuáles son los efectos principales de las interacciones fundamentales de la
naturaleza y el estudio básico de las principales fuerzas del mundo natural, así como sus aplicaciones prácticas en
campos tales como la astronomía, el deporte, la ingeniería, la arquitectura o el diseño. Por último, el bloque de «El
cambio» aborda las principales transformaciones físicas y químicas de los sistemas materiales y naturales, así como
los ejemplos más frecuentes del entorno y sus aplicaciones y contribuciones a la creación de un mundo mejor.
La construcción de la ciencia y el desarrollo del pensamiento científico durante todas las etapas del desarrollo del
alumnado parten del planteamiento de cuestiones científicas basadas en la observación directa o indirecta del
mundo en situaciones y contextos habituales, en su intento de explicación a partir del conocimiento, de la búsqueda
de evidencias, la indagación y en la correcta interpretación de la información que a diario llega al público en
diferentes formatos y a partir de diferentes fuentes. Por eso, el enfoque que se le dé a esta materia a lo largo de esta
etapa educativa debe incluir necesariamente un tratamiento experimental y práctico que amplíe la experiencia de
los alumnos y alumnas más allá de lo académico, permitiéndole hacer conexiones con sus situaciones cotidianas y
contexto, lo que contribuirá de forma significativa a que todos desarrollen las destrezas características de la ciencia.
1. Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del
entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el
fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.
La esencia del pensamiento científico es comprender cuáles son los cómos y porqués de los fenómenos que ocurren
en el medio natural, para tratar así de explicarlos a través de las leyes físicas y químicas adecuadas. Comprenderlos
implica entender las causas que los originan y su naturaleza, otorgando al alumno o alumna la capacidad de actuar
con sentido crítico, mejorando, en la medida de lo posible, la realidad cercana a través de la ciencia.
El desarrollo de esta competencia específica conlleva hacerse preguntas para comprender cómo es la naturaleza del
entorno, cuáles son las interacciones que se producen entre los distintos sistemas materiales y cuáles son las causas
y las consecuencias de las mismas. Esta comprensión dota de fundamentos críticos la toma de decisiones, activa los
procesos de resolución de problemas y a su vez posibilita la creación de nuevo conocimiento científico a través de la
interpretación de fenómenos, el uso de herramientas científicas y el análisis de los resultados que se obtienen. Todos
estos procesos están relacionados con el resto de competencias específicas y se engloban en el desarrollo del
pensamiento científico (cuestión especialmente importante en la formación integral de alumnos y alumnas
competentes).
Por tanto, para el desarrollo de esta competencia, el individuo necesita un conocimiento de las leyes y teorías
científicas, de las formas y procedimientos estándar que se utilizan en la investigación científica y de su relación con
el mundo natural.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, STEM1, STEM2,
STEM4, CPSAA4.
2. Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis, para
explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la
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ANEXO II y III

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búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las
destrezas en el uso de las metodologías científicas.
Una característica inherente a la ciencia y al desarrollo del pensamiento científico en la adolescencia es la curiosidad
por conocer y describir los fenómenos naturales. Dotar al alumnado de competencias científicas implica trabajar con
las metodologías propias de la ciencia y reconocer su importancia en la sociedad. El alumnado que desarrolla esta
competencia debe observar, formular hipótesis y aplicar la experimentación, la indagación y la búsqueda de
evidencias para comprobarlas y predecir posibles cambios.
Utilizar el bagaje propio de los conocimientos que el alumnado adquiere a medida que progresa en su formación
básica y contar con una completa colección de recursos científicos, tales como las técnicas de laboratorio o de
tratamiento y selección de la información, suponen un apoyo fundamental para el desarrollo de dicha competencia.
El alumnado que despliega esta competencia despierta su curiosidad, empleando los mecanismos del pensamiento
científico para interaccionar con la realidad cotidiana, aplicando la capacidad de analizar razonada y críticamente la
información que proviene de las observaciones de su entorno, o que recibe por cualquier otro medio, expresándola y
argumentándola en términos científicos.
STEM2, CD1, CPSAA4, CE1, CCEC3.
3. Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la
IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la
interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes (textos, enunciados,
tablas, gráficas, informes, manuales, diagramas, fórmulas, esquemas, modelos, símbolos), para reconocer el
carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en
investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.
La interpretación y la transmisión de información con rigor juegan un papel muy importante en la construcción del
pensamiento científico, pues otorgan al alumnado la capacidad de comunicarse en el lenguaje universal de la
ciencia, más allá de las fronteras geográficas y culturales del mundo. Con el desarrollo de esta competencia se
pretende que el alumnado se familiarice con los flujos de información multidireccionales característicos de las
disciplinas científicas, así como con las normas que toda la comunidad científica reconoce como universales para
establecer comunicaciones efectivas, englobadas en un entorno que asegure la salud y el desarrollo medioambiental
sostenible. Además, requiere que el alumnado evalúe la calidad de los datos, así como que reconozca la importancia
de la investigación previa a un estudio científico.
Con esta competencia específica se desea fomentar la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes
relacionadas con el carácter multidisciplinar de la ciencia, la aplicación de normas, la interrelación de variables, la
capacidad de argumentación y la valoración de la importancia de un tratamiento estandarizado de la información,
de utilizar un lenguaje universal, de valorar la diversidad, el respeto hacia las normas y acuerdos establecidos, hacia
uno mismo, hacia los demás y hacia el medioambiente. Dichos principios son fundamentales en los ámbitos
científicos, por formar parte de un entorno social y comunitario más amplio.
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ANEXO II y III

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4. Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo
individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y
social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los
diferentes entornos de aprendizaje.
Los recursos, tanto tradicionales como digitales, adquieren un papel crucial en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en general, además de en la adquisición de competencias en particular (un recurso bien seleccionado
facilita el desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior y propicia la comprensión, la creatividad y el desarrollo
personal y grupal del alumnado). La importancia de los recursos, no únicamente utilizados para la consulta de
información, sino también para otros fines, como la creación de materiales didácticos o la comunicación efectiva con
otros miembros de su entorno de aprendizaje, dota al alumnado de herramientas que lo ayuden a adaptarse a una
sociedad que actualmente demanda personas integradas y comprometidas con su entorno.
Por este motivo, esta competencia específica también pretende que el alumno o alumna, respetando la propiedad
intelectual, maneje con soltura y criterio propio, recursos y técnicas variadas de colaboración y cooperación, que le
faciliten analizar su entorno y localizar en él ciertas necesidades que le permitan idear, diseñar y fabricar productos
que ofrezcan un valor para uno mismo y para los demás.
CD2, CPSAA3, CE3, CCEC4.
5. Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el crecimiento entre iguales como base
emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la
ciencia en la mejora de la sociedad andaluza y global, las aplicaciones y repercusiones de los avances
científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medioambiente.
Las disciplinas científicas se caracterizan por conformar un todo de saberes integrados e interrelacionados entre sí.
Del mismo modo, las personas dedicadas a la ciencia desarrollan capacidades de trabajo en equipo y de obtención
de sinergia, pues la colaboración, la empatía, la asertividad, la garantía de la equidad entre mujeres y hombres y la
cooperación son la base de la construcción del conocimiento científico en toda sociedad. El alumnado competente
estará habituado a las formas de trabajo y a las técnicas más habituales del conjunto de las disciplinas científicas,
pues esa es la forma de conseguir, a través del emprendimiento, la integración en una sociedad que evoluciona
constantemente. El trabajo en equipo conduce a unir puntos de vista diferentes y crear modelos de investigación
unificados, que forman parte del progreso de la ciencia.
El desarrollo de esta competencia específica crea un vínculo de compromiso entre el alumnado y su equipo, así como
con el entorno que lo rodea, lo que le habilita para entender cuáles son las situaciones y los problemas más
importantes de la sociedad actual y cómo afrontarlos para avanzar (en particular, en lo referente a nuestra
Comunidad Andaluza), cómo actuar para la mejora de la salud propia y comunitaria y cuáles son los hábitos de vida
que le permitan actuar de forma sostenible para la conservación del medioambiente desde un punto de vista
científico y tecnológico.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, STEM3, STEM5,
CD3, CPSAA3, CC3, CE2.
6. Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que
no solo participan las personas dedicadas a la ciencia, sino que también requiere de una interacción con el
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ANEXO II y III

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resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y
social.
Para completar el desarrollo competencial de la materia de Física y Química, el alumno o alumna debe asumir que la
ciencia no es un proceso finalizado, sino que está en una continua construcción recíproca con la tecnología y la
sociedad. La búsqueda de nuevas explicaciones, el ensayo y el error, los cambios de paradigma, la mejora de
protocolos y procedimientos o los nuevos descubrimientos científicos, por citar algunos, influyen sobre la sociedad.
Por ello, conocer de forma global los impactos que la ciencia produce sobre ella es fundamental en la elección del
camino correcto para el desarrollo. En esta línea, el alumnado competente debe tener en cuenta valores como la
importancia de los avances científicos por y para una sociedad demandante, los límites de la ciencia, los dilemas
morales, las cuestiones éticas y la confianza en los científicos y en su actividad.
Todo esto forma parte de una conciencia social y ética en la que no solo interviene la comunidad científica, sino que
requiere de la participación de toda la sociedad, puesto que implica un avance individual y social conjunto.
CPSAA1, CPSAA4, CC4, CCEC1.
Saberes básicos de segundo y tercer curso.

SEGUNDO CURSO TERCER CURSO
A. Las destrezas científicas básicas. A. Las destrezas científicas básicas.

FYQ.2.A.1. Metodologías de la investigación científica: FYQ.3.A.1. Metodologías de la investigación científica:
identificación y formulación de cuestiones, elaboración de identificación y formulación de cuestiones, elaboración de
hipótesis y comprobación experimental de las mismas. hipótesis y comprobación experimental de las mismas.
FYQ.2.A.2. Trabajo experimental y proyectos de investigación: FYQ.3.A.2. Trabajo experimental y proyectos de investigación:
estrategias en la resolución de problemas y en el desarrollo de las estrategias en la resolución de problemas y en el desarrollo de
investigaciones mediante la indagación, la deducción, la las investigaciones mediante la indagación, la deducción, la
búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático,
haciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo haciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo
conclusiones. conclusiones.
FYQ.2.A.3. Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, FYQ.3.A.3. Diversos entornos y recursos de aprendizaje
como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, científico, como el laboratorio o los entornos virtuales:
sustancias y herramientas tecnológicas, atendiendo a las normas materiales, sustancias y herramientas tecnológicas, atendiendo
de uso de cada espacio para asegurar la conservación de la salud a las normas de uso de cada espacio para asegurar la
propia y comunitaria, la seguridad en redes y el respeto hacia el conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad en
medioambiente. redes y el respeto hacia el medioambiente. Identificación e
FYQ.2.A.4. Uso del lenguaje científico , incluyendo el manejo interpretación del etiquetado en productos químicos. Reciclaje y
adecuado de sistemas de unidades, utilizando preferentemente eliminación de residuos en el laboratorio.
el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para FYQ.3.A.4. Uso del lenguaje científico , incluyendo el manejo
expresar los resultados, y herramientas matemáticas, para adecuado de sistemas de unidades, utilizando preferentemente
conseguir una comunicación argumentada con diferentes el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica
entornos científicos y de aprendizaje. para expresar los resultados, y herramientas matemáticas, para
FYQ.2.A.5. Interpretación y producción de información científica conseguir una comunicación argumentada con diferentes
en diferentes formatos y a partir de diferentes medios para entornos científicos y de aprendizaje.
desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento FYQ.3.A.5. Interpretación y producción de información científica
científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más en diferentes formatos y a partir de diferentes medios para
justa, equitativa e igualitaria. desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento
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ANEXO II y III

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FYQ.2.A.6. Valoración de la cultura científica y del papel de científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más
científicos y científicas en los principales hitos históricos y justa, equitativa e igualitaria.
actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la FYQ.3.A.6. Valoración de la cultura científica y del papel de
sociedad. La Ciencia en Andalucía. científicos y científicas en los principales hitos históricos y
actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la
B. La materia. sociedad. La Ciencia en Andalucía.
FYQ.2.B.1. Teoría cinético-molecular: aplicación a observaciones
sobre la materia para explicar sus propiedades, los estados de B. La materia.
agregación y los cambios de estado, y la formación de mezclas y FYQ.3.B.1. Aplicación de los conocimientos sobre la estructura
disoluciones, así como la concentración de las mismas y las leyes atómica de la materia para entender y explicar la formación de
de los gases ideales. estructuras más complejas, de iones, la existencia de isótopos y
FYQ.2.B.2. Realización de experimentos relacionados con los sus propiedades, el desarrollo histórico del modelo atómico y la
sistemas materiales para conocer y describir sus propiedades; ordenación y clasificación de los elementos en la Tabla
densidad, composición y clasificación, así como los métodos de Periódica.
separación de una mezcla. FYQ.3.B.2. Principales compuestos químicos: su formación y sus
propiedades físicas y químicas, valoración de sus aplicaciones.
C. La energía. Masa atómica y masa molecular. Aproximación al concepto de
FYQ.2.C.1. Formulación de cuestiones e hipótesis sobre la mol. Elementos y compuestos de especial interés con
energía, el calor y el equilibrio térmico, sus manifestaciones y sus aplicaciones industriales, tecnológicas y biométricas.
propiedades, y explicación del concepto de temperatura en FYQ.3.B.3. Participación de un lenguaje científico común y
términos del modelo cinético-molecular, para describirla como la universal a través de la formulación y nomenclatura de
causa de todos los procesos de cambio. sustancias simples, iones monoatómicos y compuestos binarios
FYQ.2.C.2. Diseño y comprobación experimental de hipótesis, mediante las reglas de nomenclatura de la IUPAC.
relacionadas con el uso doméstico e industrial de la energía en
sus distintas formas y las transformaciones entre ellas. C. La energía.
FYQ.2.C.3. Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el FYQ.3.C.1. Diseño y comprobación experimental de hipótesis,
medioambiente y la sostenibilidad a partir de las diferencias relacionadas con el uso doméstico e industrial de la energía en
entre fuentes de energía renovables y no renovables. Energías sus distintas formas y las transformaciones entre ellas.
renovables en Andalucía. FYQ.3.C.2. Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el
FYQ.2.C.4. Análisis y aplicación de los efectos del calor sobre la medioambiente y la sostenibilidad a partir de las diferencias
materia para aplicarlos en situaciones cotidianas. entre fuentes de energía renovables y no renovables. Energías
renovables en Andalucía.
D. La interacción. FYQ.3.C.3. Consideración de la naturaleza eléctrica de la materia
FYQ.2.D.1. Identificación de magnitudes que caracterizan un y explicación del fenómeno físico de la corriente eléctrica con
movimiento: posición, trayectoria, desplazamiento y distancia base en la Ley de Ohm así como diseño y construcción de
recorrida. Valoración de la importancia de la identificación de un circuitos eléctricos en laboratorio o de forma virtual, y la
sistema de referencia. Predicción de movimientos sencillos a obtención de energía eléctrica para desarrollar conciencia sobre
partir de los conceptos de la cinemática posición, velocidad y la necesidad del ahorro energético y la conservación sostenible
aceleración, para formular hipótesis comprobables sobre valores del medioambiente.
futuros de estas magnitudes, y validación de dichas hipótesis a
través del cálculo numérico, la interpretación de gráficas o el D. La interacción.
trabajo experimental. FYQ.3.D.1. Tipos de magnitudes escalares y vectoriales.
FYQ.2.D.2. Aproximación al concepto de fuerza. Las fuerzas como Concepto de posición, trayectoria y espacio recorrido. Velocidad
agentes de cambio: relación de los efectos de las fuerzas, tanto media, velocidad instantánea y aceleración. Predicción de
en el estado de movimiento o de reposo de un cuerpo como movimientos sencillos a partir de los conceptos de la cinemática
produciendo deformaciones en los sistemas sobre los que posición, velocidad y aceleración, para formular hipótesis
actúan. Máquinas simples. comprobables sobre valores futuros de estas magnitudes, y
validación de dichas hipótesis a través del cálculo numérico, la
E. El cambio. interpretación de gráficas o el trabajo experimental.
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ANEXO II y III

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FYQ.2.E.1. Análisis de los diferentes tipos de cambios que FYQ.3.D.2. Las fuerzas como agentes de cambio: relación de los
experimentan los sistemas materiales para relacionarlos con las efectos de las fuerzas, tanto en el estado de movimiento o de
causas que los producen y con las consecuencias que tienen. reposo de un cuerpo como produciendo deformaciones en los
FYQ.2.E.2. Interpretación de las reacciones químicas a nivel sistemas sobre los que actúan. Aplicación de las leyes de
macroscópico y microscópico, en términos del modelo atómico- Newton, de la Ley de Hooke, observación de situaciones
molecular de la materia y de la teoría de colisiones, para explicar cotidianas o de laboratorio que permiten entender cómo se
las relaciones de la química con el medioambiente, la tecnología comportan e interaccionan entre sí los sistemas materiales ante
y la sociedad. la acción de las fuerzas y predecir los efectos de estas en
situaciones cotidianas y de seguridad vial. Introducción a la Ley
de la Gravitación Universal y a la Ley de Coulomb.
FYQ.3.D.3. Fenómenos gravitatorios, eléctricos y magnéticos:
experimentos sencillos que evidencian la relación con las
fuerzas de la naturaleza, especialmente los experimentos de
Oersted y Faraday.
E. El cambio.
FYQ.3.E.1. Interpretación de las reacciones químicas a nivel
macroscópico y microscópico, en términos del modelo atómico-
molecular de la materia y de la teoría de colisiones, para explicar
las relaciones de la química con el medioambiente, la tecnología
y la sociedad.
FYQ.3.E.2. Aplicación de la ley de conservación de la masa y de la
ley de las proporciones definidas, para utilizarlas mediante
cálculos estequiométricos como evidencias experimentales que
permitan validar el modelo atómico-molecular de la materia.
FYQ.3.E.3. Análisis de los factores que afectan a las reacciones
químicas para predecir su evolución de forma cualitativa y
entender su importancia en la resolución de problemas actuales
por parte de la ciencia.
Física y Química 2º Física y Química 3º
Saberes Criterios de Saberes
Criterios de Evaluación
básicos Evaluación básicos
1. Comprender y relacionar los 1.1. Identificar, FYQ.2.A.5. 1.1. Identificar, FYQ.3.A.5.

motivos por los que ocurren los comprender y explicar, FYQ.2.B.1. comprender y explicar FYQ.3.B.1.
principales fenómenos siguiend
o las FYQ.2.C.1. los fenómenos FYQ.3.D.1.
fisicoquímicos del entorno, orientaciones del FYQ.2.D.1. fisicoquímicos FYQ.3.D.3.
explicándolos en términos de las profesorado, en su FYQ.2.D.2. cotidianos más FYQ.3.E.1.
leyes y teo rías científicas entorno próximo, los FYQ.2.E.2. relevantes, a partir de
adecuadas, para resolver fenómenos los principios, teorías y
problemas con el fin de aplicarlas fisicoquímicos leyes científicas
para mejorar la realidad cercana cotidianos más adecuadas,
y la calidad de vida humana. relevantes, explicarlos expresándolos, de
en términos básicos de manera argumentada,
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ANEXO II y III

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CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, los principios, teorías y utilizando diversidad

CPSAA4. leyes científicas de soportes y medios
estudiadas y expresarlos de comunicación.
con coherencia y
corrección, utilizando al
menos dos soportes y
dos medios de
comunicación.
1.2. Resolver los FYQ.2.A.2. 1.2. Resolver los FYQ.3.A.2.

problemas FYQ.2.A.4. problemas FYQ.3.A.4.
fisicoquímicos que se le FYQ.2.B.1. fisicoquímicos FYQ.3.B.1.
proponen, en FYQ.2.C.4. planteados utilizando FYQ.3.B.2.
situaciones habituales FYQ.2.D.1. las leyes y teorías FYQ.3.D.1.
de escasa complejidad, FYQ.2.D.2. científicas adecuadas, FYQ.3.D.2.
aplicando los aspectos FYQ.2.E.2. razonando los FYQ. 3.E.2.
básicos de las leyes y procedimientos
teorías científicas utilizados para
estudiadas, razonando encontrar las
los procedimientos soluciones y
utilizados para expresando
encontrar y comprobar adecuadamente los
la(s) solución(es) resultados.
obtenidas y expresando
adecuadamente los
resultados.
1.3. Reconocer y FYQ.2.A.1. 1.3. Reconocer y FYQ.3.A.1.

describir en el entorno FYQ.2.C.2. describir en el entorno FYQ.3.C.1.
inmediato, siguiendo las FYQ.2.C.3. inmediato situaciones FYQ.3.C.2.
orientaciones del FYQ.2.C.4. problemáticas reales de FYQ.3.D.1.
profesorado, situaciones FYQ.2.D.1. índole científica y FYQ.3.D.2.
problemáticas reales de FYQ.2.D.2. emprender iniciativas FYQ. 3.E.3.
índole científica y FYQ.2.E.1. en las que la ciencia, y
emprender, de forma FYQ.2.E.2. en particular la física y
guiada, iniciativas en las la química, pueden
que la ciencia, y en contribuir a su
particular la física y la solución, analizando
química, pueden críticamente su
contribuir a su solución, impacto en la sociedad.
reflexionando de forma
motivada acerca de su
impacto en la sociedad.
2. Expresar las observaciones 2.1. Aplicar, de forma FYQ.2.B.2. 2.1. Emplear las FYQ.3.A.2.
realizadas por el alumnado en guiada, las FYQ.2.C.1. metodologías propias FYQ.3.B.1.
forma de preguntas, formulando metodologías propias FYQ.2.C.2. de la ciencia para FYQ.3.B.2.
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ANEXO II y III

página 9727/136
hipótesis, para explicarlas y de la ciencia para FYQ.2.C.3. identificar y describir FYQ.3.C.1.

demostrando dichas hipótesis a identificar y describir FYQ.2.D.1. fenómenos a partir de FYQ.3.C.2.
través de la experimentación fenómenos que suceden FYQ.2.D.2. cuestiones a las que se FYQ.3.C.3.
científica, la indagación y la en el entorno inmediato FYQ.2.E.1. pueda dar respuesta a FYQ.3.D.1.
búsqueda de evidencias, para a partir de cuestiones a través de la indagación, FYQ.3.D.2.
desarrollar los razonamientos las que se pueda dar la deducción, el trabajo FYQ.3.D.3.
propios del pensamiento
respuesta a través de la experimental y el FYQ.3.E.3.
científico y mejorar las destrezas
indagación, la razonamiento lógico-
en el uso de las metodologías deducción, el trabajo matemático,
científicas. experimental y el diferenciándolas de
razonamiento lógico- aquellas
CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, matemático, pseudocientíficas que
CPSAA4, CE1, CCEC3. reflexionando de forma on admiten
argumentada acerca de comprobación
aquellas experimental.
pseudocientíficas que
o n admiten
comprobación
experimental.
2.2. Seleccionar, de FYQ.2.A.2. 2.2. Seleccionar, de FYQ.3.A.2.

forma guiada, de FYQ.2.B.2. acuerdo con la FYQ.3.B.1.
acuerdo con la FYQ.2.C.1. naturaleza de las FYQ.3.C.1.
naturaleza de las FYQ.2.C.2. cuestiones que se FYQ.3.C.2.
cuestiones que se FYQ.2.C.3. traten, la mejor manera FYQ.3.D.1.
traten, una manera FYQ.2.D.1. de comprobar o refutar FYQ.3.D.2.
adecuada de comprobar FYQ.2.D.2. las hipótesis FYQ.3.E.2.
o refutar las hipótesis formuladas, para FYQ.3.E.3.
formuladas, para diseñar estrategias de
diseñar estrategias indagación y búsqueda
sencillas de indagación de evidencias que
y búsqueda de permitan obtener
evidencias que permitan conclusiones y
obtener conclusiones y repuestas ajustadas a la
respuestas ajustadas a naturaleza de la
la naturaleza de la pregunta formulada.
pregunta formulada.
2.3. Aplicar, siguiendo FYQ.2.A.1. 2.3. Aplicar las leyes y FYQ.3.A.1.

las orientaciones del FYQ.2.A.5. teorías científicas FYQ.3.A.5.
profesorado, las leyes y FYQ.2.B.1 conocidas para FYQ.3.B.1.
teorías científicas FYQ.2.B.2. formular cuestiones e FYQ.3.B.2.
estudiadas para FYQ.2.C.1. hipótesis, de manera FYQ.3.D.1.
formular cuestiones e FYQ.2.C.2. informada y coherente FYQ.3.D.2.
hipótesis, en situaciones FYQ.2.C.4. con el conocimiento FYQ.3.D.3.
habituales de la FYQ.2.D.1. científico existente y FYQ.3.E.2.
realidad, de manera FYQ.2.D.2. diseñar los
FYQ.2.E.2.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/137
razonada y coherente procedimientos

con el conocimiento experimentales o
científico existente y deductivos necesarios
diseñar, de forma para resolverlas o
guiada, los comprobarlas.
procedimientos
experimentales o
deductivos necesarios
para resolverlas.
3. Manejar con soltura las reglas y 3.1. Emplear datos a un FYQ.2.A.4. 3.1. Emplear datos en FYQ.3.A.4.
normas básicas de la física y la nivel básico y en los FYQ.2.B.1. diferentes formatos FYQ.3.B.1.
química en lo referente al formatos que se FYQ.2.C.1. para interpretar y FYQ.3.C.1.
lenguaje de la IUPAC, al lenguaje indiquen para FYQ.2.C.4. comunicar información FYQ.3.C.2.
matemático, al empleo de interpretar y transmitir FYQ.2.D.1. relativa a un proceso FYQ.3.D.1.
unidades de medida correctas, al información relativa a FYQ.2.D.2. fisicoquímico concreto, FYQ.3.D.2.
uso seguro del laboratorio y a la un proceso relacionando entre sí lo FyQ. 3.E.2.
interpretación y producción de fisicoquímico concreto, que cada uno de ellos
datos e información en diferentes relacionando entre sí lo contiene, y extrayendo
formatos y fuentes (textos, que cada uno de ellos en cada caso lo más
enunciados, tablas, gráficas, contiene, y extrayendo relevante para la
informes, manuales, diagramas, en cada caso, siguiendo resolución de un
fórmulas, esquemas, modelos, las orientaciones del problema.
símbolos, etc.), para reconocer el profesorado, lo más
carácter universal y transversal relevante para la
del lenguaje científico y la resolución de un
necesidad de una comunicación problema.
fiable en investigación y ciencia
entre diferentes países y culturas.
3.2. Aplicar FYQ.2.A.4. 3.2. Utilizar FYQ.3.A.4.
adecuadamente las FYQ.2.B.1. adecuadamente las FYQ.3.B.1.
STEM4, STEM5, CD3, CPSAA2,
reglas básicas de la FYQ.2.C.1. reglas básicas de la FYQ.3.B.2.
CC1, CCEC2, CCEC4.
física y la química, FYQ.2.C.4. física y la química, FYQ.3.B.3.
incluyendo el uso de FYQ.2.D.1. incluyendo el uso de FYQ.3.D.1.
unidades de medida, las FYQ.2.D.2. unidades de medida, FYQ.3.D.2.
herramientas básicas las herramientas FyQ. 3.E.2.
matemáticas y unas matemáticas y las
mínimas reglas de reglas de
nomenclatura, para nomenclatura,
facilitar una consiguiendo una
comunicación efectiva comunicación efectiva
con toda la comunidad con toda la comunidad
científica. científica.
3.3. Poner en práctica, FYQ.2.A.2. 3.3. Poner en práctica FYQ.3.A.2.

de forma responsable y FYQ.2.A.3. las normas de uso de FYQ.3.A.3.
siguiend
o las FYQ.2.B.2. los espacios específicos FYQ.3.B.1.
indicaciones del FYQ.2.C.2. de la ciencia, como el FYQ.3.B.2.
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ANEXO II y III

página 9727/138
profesorado, las normas FYQ.2.D.1. laboratorio de física y FYQ.3.C.1.

de uso de los espacios FYQ.2.D.2. química, como medio FYQ.3.D.1.
específicos de la ciencia, FYQ.2.E.2. de asegurar la salud FYQ.3.D.2.
como el laboratorio de propia y colectiva, la FYQ.3.D.3.
física y química, como conservación FYQ.3.E.2.
forma de conocer y sostenible del
prevenir los riesgos y de medioambiente y el
asegurar la salud propia cuidado de las
y colectiva, la instalaciones.
conservación sostenible
del medioambiente y el
respeto por las
instalaciones.
4. Utilizar de forma crítica, 4.1. Utilizar al menos dos FYQ.2.A.3. 4.1. Utilizar recursos FYQ.3.A.3.
eficiente y segura plataformas recursos tradicionales y FYQ.2.B.1. variados, tradicionales FYQ.3.B.1.
digitales y recursos variados, dos digitales, para el FYQ.2.C.2. y digitales, mejorando FYQ.3.B.3.
tanto para el trabajo individual aprendizaje y para FYQ.2.C.3. el aprendizaje FYQ.3.C.1.
como en equipo, para fomentar participar y colaborar con FYQ.2.D.1. autónomo y para FYQ.3.C.2.
la creatividad, el desarrollo otros miembros de la FYQ.2.D.2. mejorar la interacción FYQ.3.D.1.
personal y el aprendizaje comunidad educativa, FYQ.2.E.2. con otros miembros de FYQ.3.D.2.
individual y social, mediante la con respeto hacia la comunidad FYQ.3.D.3.
consulta de información, la docentes y estudiantes y educativa, con respeto FYQ.3.E.1.
creación de materiales y la reflexionando de forma hacia docentes y FYQ.3.E.3.
comunicación efectiva en los argumentada acerca de estudiantes y
diferentes entornos de las aportaciones de cada analizando
aprendizaje. participante. críticamente las
aportaciones de cada
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, participante.
CPSAA3, CE3, CCEC4.
4.2. Trabajar de forma FYQ.2.A.3. 4.2. Trabajar de forma FYQ.3.A.3.
adecuada y versátil con al FYQ.2.A.5. adecuada y versátil con FYQ.3.A.5.
menos dos medios FYQ.2.B.2. medios variados, FYQ.3.B.2.
tradicionales y dos FYQ.2.C.2. tradicionales y FYQ.3.B.3.
digitales, en la consulta FYQ.2.C.3. digitales, en la consulta FYQ.3.C.1.
de info rmación y la FYQ.2.D.1. de información y la FYQ.3.C.2.
elaboración de FYQ.2.D.2. creación de contenidos, FYQ.3.D.1.
contenidos, FYQ.2.E.1. seleccionando con FYQ.3.D.2.
seleccionando, siguiendo criterio las fuentes más FYQ.3.D.3.
las orientaciones del fiables y desechando FYQ.3.E.2.
profesorado y de forma las menos adecuadas FYQ.3.E.3.
argumentada, las fuentes para la mejora del
más fiables y desechando aprendizaje propio y
las menos adecuadas colectivo.
para la mejora del
aprendizaje propio y
colectivo.
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ANEXO II y III

página 9727/139
5. Utilizar las estrategias propias 5.1. Participar en FYQ.2.A.2. 5.1.Establecer FYQ.3.A.2.

del trabajo colaborativo, interacciones FYQ.2.A.3. interacciones FYQ.3.A.3.
potenciando el crecimiento entre constructivas y FYQ.2.C.2. constructivas y FYQ.3.B.1.
iguales como base coeducativas, a través de FYQ.2.C.3. coeducativas, FYQ.3.B.2.
emprendedora de una actividades previamente FYQ.2.D.1. emprendiendo FYQ.3.C.1.
comunidad científica crítica, planificadas de FYQ.2.D.2. actividades de FYQ.3.C.2.
ética y eficiente, para cooperación y del uso de FYQ.2.E.2. cooperación y del uso FYQ.3.D.1.
comprender la importancia de la las estrategias propias del de las estrategias FYQ.3.D.2.
ciencia en la mejora de la trabajo colaborativo, propias del trabajo FYQ.3.D.3.
sociedad andaluza y global, las como forma de establecer colaborativo, como FYQ.3.E.1.
aplicaciones y repercusiones de un medio de trabajo forma de construir un FYQ.3.E.3.
los avances científicos, la eficiente en la ciencia. medio de trabajo
preservación de la salud y la eficiente en la ciencia.
conservación sostenible del
medioambiente.
5.2. Emprender, de forma FYQ.2.A.1. 5.2. Emprender, de FYQ.3.A.1.
guiada y de acuerdo a la FYQ.2.A.5. forma guiada y de FYQ.3.A.5.
CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3,
metodología adecuada, FYQ.2.C.2. acuerdo a la FYQ.3.B.2.
CPSAA3, CC3, CE2.
proyectos científicos que FYQ.2.D.1. metodología adecuada, FYQ.3.C.1.
involucren al alumnado FYQ.2.D.2. proyectos científicos FYQ.3.C.3.
en la mejora de la FYQ.2.E.2. que involucren al FYQ.3.D.1.
sociedad andaluza y alumnado en la mejora FYQ.3.D.2.
global y que creen valor de la sociedad y que FYQ.3.D.3.
para el individuo y para creen valor para el FYQ.3.E.1.
la comunidad. individuo y para la FYQ.3.E.3.
comunidad, tanto local
como globalmente.
6. Comprender y valorar la 6.1. Conocer y apreciar a FYQ.2.A.6. 6.1. Reconocer y FYQ.3.A.6.

ciencia como una construcción través del análisis FYQ.2.C.2. valorar, a través del FYQ.3.B.1.
colectiva en continuo cambio y histórico de los hombres y FYQ.2.C.3. análisis histórico de los FYQ.3.C.1.
evolución, en la que no solo mujeres de ciencia y los FYQ.2.D.1. avances científicos FYQ.3.C.2.
participan las personas avances científicos, que la FYQ.2.D.2. logrados por hombres y FYQ.3.D.1.
dedicadas a la ciencia, sino que ciencia es un proceso en FYQ.2.E.2. mujeres de ciencia, que FYQ.3.D.2.
también requiere de una permanente construcción la ciencia es un proceso FYQ.3.D.3.
interacción con el resto de la y, reconocer las en permanente FYQ.3.E.1.
sociedad, para obtener repercusiones mutuas de construcción, así como
resultados que repercutan en el la ciencia actual con la reconocer las
avance tecnológico, económico, tecnología, la sociedad y repercusiones mutuas
ambiental y social. el medioambiente. de la ciencia actual con
la tecnología, la
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, sociedad y el
CPSAA4, CC4, CCEC1. medioambiente.
6.2. Identificar, de forma FYQ.2.A.5. 6.2. Detectar en el FYQ.3.A.5.

guiada, en el entorno FYQ.2.A.6. entorno las FYQ.3.A.6.
próximo y en situaciones FYQ.2.C.2. necesidades FYQ.3.C.1.
de actualidad las FYQ.2.C.3. tecnológicas, FYQ.3.C.2.
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ANEXO II y III

página 9727/140
necesidades tecnológicas, FYQ.2.D.1. ambientales, FYQ.3.D.1.

ambientales, económicas FYQ.2.D.2. económicas y sociales FYQ.3.D.2.
y so ciales más FYQ.2.E.1. más importantes que FYQ.3.D.3.
importantes que FYQ.2.E.2. demanda la sociedad, FYQ.3.E.1.
demanda la sociedad entendiend
o la
para reconocer la capacidad de la ciencia
capacidad de la ciencia para darles solución
para darles solución sostenible a través de la
sostenible a través de la implicación de todos
implicación de todos los los ciudadanos.
ciudadanos.

A. Las destrezas científicas básicas.
FYQ.4.A.1. Diseño del trabajo experimental y emprendimiento de proyectos de investigación para la resolución de
problemas mediante el uso de la experimentación y el tratamiento del error, la indagación, la deducción, la búsqueda
de evidencias o el razonamiento lógico-matemático para hacer inferencias válidas sobre la base de las observaciones y
sacar conclusiones pertinentes y generales que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a
nuevos escenarios. La investigación científica. La medida y su error. Análisis de datos experimentales.
FYQ.4.A.2. Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o los entornos
virtuales, utilizando de forma correcta los materiales, sustancias y herramientas tecnológicas y atendiendo a las normas
de uso de cada espacio para asegurar la conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad en redes y el
respeto sostenible por el medioambiente. Proyecto de investigación sencillo.
FYQ.4.A.3. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de sistemas de unidades, la determinación de la
ecuación de dimensiones de una fórmula sencilla, y herramientas matemáticas básicas, para conseguir una
comunicación argumentada con diferentes entornos científicos y de aprendizaje. Las magnitudes. Ecuaciones
dimensionales. El informe científico. Expresión de resultados de forma rigurosa en diferentes formatos.
FYQ.4.A.4. Interpretación y producción de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios
para desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para
hacerla más justa, equitativa e igualitaria. Utilización de herramientas tecnológicas en el entorno científico. Selección,
comprensión e interpretación de la información relevante de un texto de divulgación científica.
FYQ.4.A.5. Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y
actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la sociedad.
B. La materia.
FYQ.4.B.1. Realización de problemas de variada naturaleza sobre las propiedades fisicoquímicas de los sistemas
materiales más comunes, en función de la naturaleza del enlace químico y de las fuerzas intermoleculares, incluyendo
disoluciones y sistemas gaseosos, para la resolución de problemas relacionados con situaciones cotidianas diversas.
FYQ.4.B.2. Reconocimiento de los principales modelos atómicos clásicos y cuánticos y la descripción de las partículas
subatómicas de los constituyentes de los átomos estableciendo su relación con los avances de la física y de la química
más relevantes de la historia reciente. Estructura electrónica de los átomos.
FYQ.4.B.3. Relación, a partir de su configuración electrónica, de la distribución de los elementos en la Tabla Periódica
con sus propiedades fisicoquímicas más importantes, agrupándolos por familias, para encontrar generalidades.
FYQ.4.B.4. Valoración de la utilidad de los compuestos químicos a partir de sus propiedades en relación con cómo se
combinan los átomos, a la naturaleza iónica, covalente o metálica del enlace químico y a las fuerzas intermoleculares,
como forma de reconocer la importancia de la química en otros campos como la ingeniería, la biología o el deporte.
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ANEXO II y III

página 9727/141
FYQ.4.B.5. Cuantificación de la cantidad de materia de sistemas de diferente naturaleza en los términos generales del
lenguaje científico, aplicación de la constante del número de Avogadro y reconocimiento del mol como la unidad de la
cantidad de materia en el Sistema Internacional de Unidades para manejar con soltura las diferentes formas de medida
y expresión de la misma en el entorno científico.
FYQ.4.B.6. Utilización e interpretación adecuada de la formulación y nomenclatura de compuestos químicos inorgánicos
ternarios mediante las reglas de la IUPAC para contribuir a un lenguaje científico común.
FYQ.4.B.7. Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos orgánicos mediante las reglas de la IUPAC
como base para reconocer y representar los hidrocarburos sencillos y los grupos funcionales de alcoholes, aldehídos,
cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas para entender la gran variedad de compuestos del entorno basados en el
carbono, su importancia biológica, sus múltiples usos y sus aplicaciones de especial interés.
C. La energía.
FYQ.4.C.1. Formulación y comprobación de hipótesis sobre las distintas formas de energía, y sus aplicaciones a partir de
sus propiedades y del principio de conservación, como base para la experimentación y la resolución de problemas
relacionados con la energía mecánica, con o sin fuerza de rozamiento, en situaciones cotidianas que les permita asumir
el papel que esta juega en el avance de la investigación científica.
FYQ.4.C.2. Reconocimiento cualitativo y cuantitativo de los distintos procesos de transferencia de energía, de la
velocidad a la que transcurren y de sus efectos en los cuerpos, especialmente los cambios de estado y la dilatación, en
los que están implicados fuerzas o diferencias de temperatura, como base de la resolución de problemas cotidianos. La
luz y el sonido como ondas que transfieren energía. Utilización de la energía del Sol como fuente de energía limpia y
renovable.
FYQ.4.C.3. Reconocimiento cualitativo y cuantitativo de que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de
energía para identificar los diversos contextos en que se producen y valorar su importancia en situaciones de la vida
cotidiana.
FYQ.4.C.4. Aplicación del concepto de equilibrio térmico al cálculo del valor de la energía transferida entre cuerpos a
distinta temperatura y al valor de la temperatura de equilibrio para resolver problemas sencillos en situaciones de la
vida cotidiana.
FYQ.4.C.5. Estimación de valores de energía y consumos energéticos en situaciones cotidianas mediante la aplicación de
conocimientos, la búsqueda de información contrastada, la experimentación y el razonamiento científico para debatir y
comprender la importancia de la energía en la sociedad, su producción y su uso responsable; así como la importancia
histórica y actual de las máquinas térmicas.
D. La interacción.
FYQ.4.D.1. Predicción y comprobación, utilizando la experimentación y el razonamiento lógico-matemático, de las
principales magnitudes, ecuaciones y gráficas que describen el movimiento de un cuerpo, tanto rectilíneo como
circular, para relacionarlo con situaciones cotidianas y la mejora de la calidad de vida.
FYQ.4.D.2. Aplicación de las Leyes de Newton y reconocimiento de la fuerza como agente de cambios en los cuerpos,
como principio fundamental de la Física que se aplica a otros campos como el diseño, el deporte o la ingeniería.
FYQ.4.D.3. Uso del álgebra vectorial básica para la realización gráfica y numérica de operaciones con fuerzas y su
aplicación a la resolución de problemas relacionados con sistemas sometidos a conjuntos de fuerzas y valoración de su
importancia en situaciones cotidianas.
FYQ.4.D.4. Aplicación de la Ley de Gravitación Universal en diferentes contextos, como la caída de los cuerpos y el
movimiento orbital, para interpretar y explicar situaciones cotidianas.
FYQ.4.D.5. Identificación y manejo de las principales fuerzas del entorno cotidiano, como el peso, la normal, el
rozamiento, la tensión o el empuje, y su uso en la explicación de fenómenos físicos en distintos escenarios.
FYQ.4.D.6. Valoración de los efectos de las fuerzas aplicadas sobre superficies que afectan a medios líquidos o gaseosos,
especialmente del concepto de presión, para comprender las aplicaciones derivadas de sus efectos.
E. El cambio.
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ANEXO II y III

página 9727/142
FYQ.4.E.1. Utilización de la información contenida en una ecuación química ajustada y de las leyes más relevantes de las
reacciones químicas para hacer con ellas predicciones cualitativas y cuantitativas por métodos experimentales y
numéricos, y relacionarlo con los procesos fisicoquímicos de la industria, el medioambiente y la sociedad.
FYQ.4.E.2. Descripción cualitativa de reacciones químicas del entorno cotidiano, incluyendo las combustiones, las
neutralizaciones y los procesos electroquímicos, comprobando experimentalmente algunos de sus parámetros, para
hacer una valoración de sus implicaciones en la tecnología, la sociedad o el medioambiente y de su especial
importancia económica y social en Andalucía (el hidrógeno verde, los combustibles fósiles, la metalurgia y electrólisis
del cobre).
FYQ.4.E.3. Aplicación de la Teoría de Arrhenius al estudio de las propiedades de los ácidos y bases, los indicadores y la
escala de pH para describir su comportamiento químico y sus aplicaciones en situaciones de la vida cotidiana.
FYQ.4.E.4. Relación de las variables termodinámicas y cinéticas en las reacciones químicas, aplicando modelos como la
teoría de colisiones, para explicar el mecanismo de una reacción química, su velocidad y energía, a partir de la
reordenación de los átomos, así como la ley de conservación de la masa y realizar predicciones aplicadas a los procesos
cotidianos más importantes.
Física y Química 4º
Saberes
Competencias específicas Criterios de Evaluación
básicos
1. Comprender y relacionar los motivos 1.1. Comprender y explicar con rigor los fenómenos fisicoquí- FYQ.4.A.3.
por los que ocurren los principales fenó- micos cotidianos a partir de los principios, teorías y leyes cien- FYQ.4.B.2.
menos fisicoquímicos del entorno, expli- tíficas adecuadas, expresándolos de manera argumentada, FYQ.4.B.5.
cándolos en términos de las leyes y teo- utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación. FYQ.4.C.1.
rías científicas adecuadas para resolver FYQ.4.D.1.
problemas con el fin de aplicarlas para FYQ.4.D.2.
mejorar la realidad cercana y la calidad FYQ.4.D.4.
de vida humana. FYQ.4.E.1.
FYQ.4.E.3.
CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4. FYQ.4.E.4.
1.2. Resolver problemas fisicoquímicos mediante las leyes y FYQ.4.A.1.

teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos FYQ.4.A.3.
utilizados para encontrar las soluciones y expresando adecua- FYQ.4.B.1.
damente los resultados con corrección y precisión. FYQ.4.B.5
FYQ.4.C.1.
FYQ.4.C.2..
FYQ.4.C.4.
FYQ.4.D.1.
FYQ.4.D.2.
FYQ.4.D.3.
FYQ.4.D.4.
FYQ.4.E.1.
FYQ.4.E.3.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/143
1.3. Reconocer y describir situaciones problemáticas reales de FYQ.4.A.1.

índole científica y emprender iniciativas colaborativas en las FYQ.4.C.1.
que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden FYQ.4.C.2.
contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto FYQ.4.C.3.
en la sociedad y en el medioambiente. FYQ.4.C.5.
FYQ.4.D.2.
FYQ.4.E.1.
FYQ.4.E.2.
2. Expresar las observaciones realizadas 2.1. Emplear las metodologías propias de la ciencia para iden- FYQ.4.A.1.
por el alumnado en forma de preguntas, tificar y describir fenómenos científicos a partir de situaciones FYQ.4.B.4.
formulando hipótesis, para explicarlas y tanto observadas en el mundo natural como planteadas a tra- FYQ.4.C.1.
demostrando dichas hipótesis a través vés de enunciados con información textual, gráfica o numé- FYQ.4.C.2.
de la experimentación científica, la inda- rica. FYQ.4.C.3.
gación y la búsqueda de evidencias, para FYQ.4.C.5.
desarrollar los razonamientos propios FYQ.4.D.1.
del pensamiento científico y mejorar las FYQ.4.D.4.
destrezas en el uso de las metodologías FYQ.4.D.5.
científicas. FYQ.4.E.2.
FYQ.4.E.3.
CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1,
CPSAA4, CE1, CCEC3.
2.2. Predecir, para las cuestiones planteadas, respuestas que FYQ.4.A.1.
se puedan comprobar con las herramientas y conocimientos FYQ.4.B.1.
adquiridos, tanto de forma experimental como deductiva, FYQ.4.B.3.
aplicando el razonamiento lógico-matemático en su proceso FYQ.4.B.5.
de validación. FYQ.4.C.1.
FYQ.4.C.2.
FYQ.4.C.5.
FYQ.4.D.1.
FYQ.4.D.6.
FYQ.4.E.1.
FYQ.4.E.4.
2.3. Aplicar las leyes y teorías científicas más importantes para FYQ.4.A.4.
validar hipótesis, de manera informada y coherente con el FYQ.4.B.5.
conocimiento científico existente, diseñando los procedimien- FYQ.4.C.1.
tos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas y FYQ.4.C.2.
analizan los resultados críticamente. FYQ.4.C.4.
FYQ.4.D.1.
FYQ.4.D.2.
FYQ.4.D.4.
FYQ.4.E.1.
FYQ.4.E.2.
FYQ.4.E.3.
FYQ.4.E.4.
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ANEXO II y III

página 9727/144
3. Manejar con soltura las reglas y nor- 3.1. Emplear fuentes variadas, fiables y seguras para seleccio- FYQ.4.A.3.
mas básicas de la física y la química en nar, interpretar. organizar y comunicar información relativa a FYQ.4.B.3.
lo referente al lenguaje de la IUPAC, al un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí lo FYQ.4.B.4.
lenguaje matemático, al empleo de uni- que cada una de ellas contiene, extrayendo en cada caso lo FYQ.4.C.1.
dades de medida correctas, al uso más relevante para la resolución de un problema y dese- FYQ.4.C.2.
seguro del laboratorio y a la interpreta- chando todo lo que sea irrelevante. FYQ.4.C.5.
ción y producción de datos e informa- FYQ.4.D.2.
ción en diferentes formatos y fuentes FYQ.4.D.6.
(textos, enunciados, tablas, gráficas, FYQ.4.E.1.
informes, manuales, diagramas, fórmu- FYQ.4.E.2.
las, esquemas, modelos, símbolos, etc.),
para reconocer el carácter universal y
3.2. Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la FYQ.4.A.3.
transversal del lenguaje científico y la
química, incluyendo el uso correcto de varios sistemas de uni- FYQ.4.B.1.
necesidad de una comunicación fiable
dades, las herramientas matemáticas necesarias y las reglas FYQ.4.B.5.
en investigación y ciencia entre diferen-
de nomenclatura avanzadas, para facilitar una comunicación FYQ.4.B.6.
tes países y culturas.
efectiva con toda la comunidad científica. FYQ.4.B.7.
FYQ.4.C.1.
STEM4, STEM5, CD3, CPSAA2, CC1,
FYQ.4.C.2.
CCEC2, CCEC4.
FYQ.4.C.3.
FYQ.4.C.4.
FYQ.4.D.1.
FYQ.4.D.2.
FYQ.4.D.3.
FYQ.4.D.4.
FYQ.4.E.1.
3.3. Aplicar con rigor las normas de uso de los espacios especí- FYQ.4.A.1.
ficos de la ciencia, como el laboratorio de física y química, FYQ.4.A.2.
como medio de asegurar la salud propia y colectiva, la conser- FYQ.4.B.4.
vación sostenible del medioambiente y el respeto por las ins- FYQ.4.C.1.
talaciones. FYQ.4.C.5.
FYQ.4.D.1.
FYQ.4.E.1.
FYQ.4.E.2.
FYQ.4.E.3.
4. Utilizar de forma crítica, eficiente y 4.1. Utilizar de forma eficiente recursos variados, tradicionales FYQ.4.A.2.
segura plataformas digitales y recursos y digitales, para mejorar el aprendizaje autónomo y la interac- FYQ.4.B.3.
variados, tanto para el trabajo individual ción con otros miembros de la comunidad educativa, de forma FYQ.4.B.4.
como en equipo, para fomentar la creati- rigurosa y respetuosa y analizando críticamente las aportacio- FYQ.4.C.1.
vidad, el desarrollo personal y el apren- nes de cada participante. FYQ.4.C.2.
dizaje individual y social, mediante la FYQ.4.C.5.
consulta de información, la creación de FYQ.4.D.2.
materiales y la comunicación efectiva en FYQ.4.D.6.
los diferentes entornos de aprendizaje. FYQ.4.E.1.
FYQ.4.E.2.
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, FYQ.4.E.4.
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ANEXO II y III

página 9727/145
CE3, CCEC4. 4.2. Trabajar de forma versátil con medios variados, tradicio- FYQ.4.A.2.
nales y digitales, en la consulta de información y la creación FYQ.4.A.4.
de contenidos, seleccionando y empleando con criterio las FYQ.4.B.2.
fuentes y herramientas más fiables y desechando las menos FYQ.4.B.4.
adecuadas para la mejora del aprendizaje propio y colectivo. FYQ.4.C.1.
FYQ.4.C.2.
FYQ.4.C.5.
FYQ.4.D.6.
FYQ.4.E.1.
FYQ.4.E.2.
5. Utilizar las estrategias propias del tra- 5.1. Establecer interacciones constructivas y coeducativas FYQ.4.A.1.
bajo colaborativo, potenciando el creci- emprendiendo actividades de cooperación e iniciando el uso FYQ.4.A.2.
miento entre iguales como base de las estrategias propias del trabajo colaborativo, como FYQ.4.B.3.
emprendedora de una comunidad cien- forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia. FYQ.4.B.4.
tífica crítica, ética y eficiente, para com- FYQ.4.B.7.
prender la importancia de la ciencia en FYQ.4.C.1.
la mejora de la sociedad andaluza y glo- FYQ.4.C.5.
bal, las aplicaciones y repercusiones de FYQ.4.D.2.
los avances científicos, la preservación FYQ.4.D.5.
de la salud y la conservación sostenible FYQ.4.D.6.
del medioambiente. FYQ.4.E.2.
FYQ.4.E.4.
CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA3,
CC3, CE2.
5.2. Emprender, de forma autónoma y de acuerdo a la meto- FYQ.4.A.1.
dología adecuada, proyectos científicos que involucren al FYQ.4.A.4.
alumnado en la mejora de la sociedad andaluza y global y que FYQ.4.B.4.
creen valor tanto para el individuo como para la comunidad. FYQ.4.B.7.
FYQ.4.C.1.
FYQ.4.C.2.
FYQ.4.C.5.
FYQ.4.D.2.
FYQ.4.D.5.
FYQ.4.D.6.
FYQ.4.E.2.
FYQ.4.E.3.
6. Comprender y valorar la ciencia como 6.1. Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los FYQ.4.A.5.
una construcción colectiva en continuo avances científicos logrados por mujeres y hombres y de situa- FYQ.4.B.2.
cambio y evolución, en la que no solo ciones y contextos actuales (líneas de investigación, institucio- FYQ.4.B.3.
participan las personas dedicadas a la nes científicas y hombres y mujeres en ellas, aplicaciones FYQ.4.C.1.
ciencia, sino que también requiere de directas), que la ciencia es un proceso en permanente cons- FYQ.4.C.2.
una interacción con el resto de la socie- trucción y que esta tiene repercusiones e implicaciones impor- FYQ.4.C.5.
dad, para obtener resultados que reper- tantes en la sociedad actual. FYQ.4.D.2.
cutan en el avance tecnológico, econó- FYQ.4.D.4.
mico, ambiental y social. FYQ.4.D.6.
FYQ.4.E.1.
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ANEXO II y III

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STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA4, FYQ.4.E.2.

CC4, CCEC1.
6.2. Detectar las necesidades tecnológicas, ambientales, eco- FYQ.4.A.4.
nómicas y sociales más importantes que demanda la sociedad FYQ.4.A.5.
para entender la capacidad de la ciencia para darles solución FYQ.4.B.4.
sostenible a través de la implicación de toda la ciudadanía. FYQ.4.C.1.
FYQ.4.C.2.
FYQ.4.C.3.
FYQ.4.C.5.
FYQ.4.D.1.
FYQ.4.D.2.
FYQ.4.D.6.
FYQ.4.E.1.
FYQ.4.E.2.
FYQ.4.E.4.
Formación y Orientación Personal y Profesional
La finalidad de la materia Formación y Orientación Personal y Profesional se basa en que el alumnado desarrolle su
personalidad, refuerce su autonomía y el conocimiento de sí mismo, de los grupos humanos con los que interactúa y
del entorno en el que va a vivir y a abrirse camino.
La materia Formación y orientación personal y profesional propone una aproximación al conocimiento de lo
humano a partir de disciplinas que lo analizan desde el conocimiento de los procesos biológicos, psicológicos e
intelectuales que regulan la conducta, la cognición y el aprendizaje; desde el conocimiento del individuo, como parte
de una construcción social y cultural, y desde el análisis de los elementos que definen las organizaciones sociales y
los grupos humanos. Esta aproximación va a permitir, por un lado, despertar la curiosidad por el conocimiento de la
propia persona, de su proceso de aprendizaje y del entorno sociocultural en el que se encuentra, de modo que
incremente la confianza en su propio logro, su autonomía, facilitando su aprendizaje a lo largo de la vida y su
desempeño académico y profesional.
La materia contribuye a adquirir las competencias necesarias para el desarrollo personal, el aprendizaje
permanente, la promoción de la salud, la empleabilidad y la inclusión social. Se atribuye a la competencia
emprendedora una especial relevancia, pues permite alcanzar el sentido de resiliencia y la capacidad de adaptarse a
los rápidos y profundos cambios que se están produciendo en la actualidad.
Formación y Orientación Personal y Profesional se desarrolla a partir de aprendizajes significativos, funcionales y de
interés para el alumnado y está organizada en torno a la adquisición de unas competencias específicas que tratan, en
primer lugar, de despertar en los alumnos y alumnas la curiosidad por entenderse no solo como individuos aislados,
sino como sujetos sociales y culturales. Esa curiosidad abre la puerta al conocimiento, a la reflexión crítica y al
análisis, partiendo de planteamientos, saberes y estrategias propios de disciplinas como la psicología, sociología o
antropología. En segundo lugar, las competencias específicas definidas para esta materia proponen que el alumnado
conozca y aprenda las habilidades personales y sociales necesarias para participar, crear y desarrollarse en los
grupos humanos con los que interactúa dentro del ámbito personal, social, académico y profesional. Para generar
esa participación, creatividad y enriquecimiento personal, social y profesional es preciso desarrollar herramientas
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ANEXO II y III

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que faciliten la adaptación positiva al entorno, la asunción de responsabilidades y la toma de decisiones informadas.
En tercer lugar, las competencias específicas contribuyen a que el alumnado transfiera los aprendizajes a un plano
práctico, desarrollando su propio proyecto personal, académico y profesional.
La materia ofrece al alumnado la posibilidad de profundizar en el conocimiento de sí mismo, descubriendo sus
cualidades personales como potencial de valor, y aproximarse al ámbito de las ciencias relacionadas con el estudio
de los comportamientos humanos, sociales y culturales. Se le facilita, además, el acercamiento a las distintas
opciones formativas y de empleo que le proporciona el entorno para favorecer, desde el conocimiento de la realidad,
el proceso de toma de decisiones sobre su vocación y su itinerario académico, con la idea de situarlos en una futura
proyección profesional.
Los saberes básicos que contribuyen a adquirir las competencias específicas se organizan en tres bloques. El primero
de ellos se relaciona con el conocimiento del ser humano desde la perspectiva de las ciencias humanas y sociales
relacionadas con la psicología, la antropología y la sociología. El segundo bloque se liga a la formación y orientación
personal y profesional hacia la vida adulta, para ofrecer al alumnado un soporte respecto a la necesidad de hacer un
ejercicio de autoconocimiento sobre cualidades personales propias y de los demás; la orientación hacia la formación
académica y profesional para conocer la oferta formativa del entorno y optimizar la gestión de los itinerarios de
aprendizaje; la orientación profesional vinculada a la exploración de contextos de trabajo, que permitan conocer el
funcionamiento del mercado laboral, las formas de empleo y la importancia de la iniciativa emprendedora social y
empresarial, así como cuestiones relacionadas con la incorporación de las tecnologías y herramientas digitales,
valorando su utilidad en la búsqueda de oportunidades. El tercer y último bloque está asociado al diseño de un
proyecto de orientación personal, académico y profesional y de aproximación a la búsqueda activa de empleo. Se
propone desarrollar proyectos significativos y relevantes que promuevan la resolución colaborativa de problemas,
reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
Finalmente, se propone realizar la concreción curricular de esta materia desde una perspectiva teórico-práctica,
planteando los saberes de manera gradual e interactiva, de modo que el alumnado profundice en ellos, refuerce su
adquisición progresivamente y los utilice para elaborar los tres planes que conforman el proyecto personal,
académico-profesional y de aproximación a la búsqueda activa de empleo. Cada uno de estos planes podría ser
desarrollado teniendo en cuenta que la reflexión crítica sobre el ser humano, la sociedad, la cultura y el
conocimiento de uno mismo son previos a las decisiones que se puedan tomar en el ámbito personal, académico y
profesional, en un entorno concreto. Los tres planes son interdependientes y deben mantener la coherencia entre sí
para construir un proyecto integrador, útil y aplicable a la vida de los alumnos y alumnas, de modo que los ayude a
decidir con autonomía su propio futuro como ciudadanos comprometidos, críticos y responsables.
1. Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la motivación y el aprendizaje,

analizando sus implicaciones en la conducta y desarrollando estrategias de gestión emocional y del propio
proceso de aprendizaje, para mejorar el desempeño en el ámbito personal, social y académico y lograr mayor
control sobre las acciones y sus consecuencias.
Las personas en la vida cotidiana movilizan procesos físicos y psicológicos que hacen posible percibir, comprender e
interactuar mejor en el entorno que las rodea. Todos esos procesos tienen de fondo la implicación de millones de
neuronas que están conectadas entre sí, permitiendo procesar la información de manera adecuada.
En este sentido, parece necesario que el alumnado conozca los mecanismos neurocientíficos que intervienen en los
procesos de razonamiento, toma de decisiones y resolución. Así mismo, resulta relevante interiorizar que llevar a
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ANEXO II y III

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cabo estas acciones supone, entre otros, crear conceptos en su mente, organizar sus ideas, relacionarlas con sus
conocimientos previos o establecer inferencias. En este proceso juega un papel fundamental la motivación, como
elemento clave que promueve o inhibe la conducta. El alumnado puede descubrir que sus actuaciones y decisiones
están en gran medida condicionadas por sus emociones y por los motivos que le llevan a realizarlas. Así, en el terreno
del aprendizaje, para impulsar y mantener una conducta o una acción encaminada a una meta, es necesaria la
motivación, pero también es imprescindible contar con estrategias que planifiquen y guíen de manera consciente el
mismo proceso de aprendizaje. Es necesario por ello conocer el impacto de las emociones en los procesos de
motivación, razonamiento, aprendizaje y conducta, para que así se puedan gestionar adecuadamente, logrando un
mejor desempeño en todos los ámbitos, tanto personal como social, académico y profesional.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4,
CPSAA5.
2. Comprender las principales características del desarrollo evolutivo de la persona, analizando aquellos
elementos de la madurez que condicionan los comportamientos e identificando las cualidades personales y de
relación social propias y de los demás, para potenciar las que favorecen la autonomía y permiten afrontar de
forma eficaz los nuevos retos.
Las personas pasan a lo largo de su vida por etapas cuyos cambios físicos, sociales, cognitivos y psicológicos
condicionan sus decisiones, comportamientos y reacciones dentro de un contexto que también es cambiante e
incierto.
Conocer los cambios que se producen en la etapa de la adolescencia permite al alumnado encontrar respuestas y
soluciones a conflictos que se le plantean a raíz de acontecimientos vitales que le preocupan, y comprender el
significado de sus propias experiencias en relación con las de los demás, en los diferentes grupos sociales con los
que interactúa. A partir de estas experiencias con el medio social, va teniendo lugar la construcción de su propia
identidad, en la que intervienen, entre otros factores, la imagen que se tenga de uno mismo, los sentimientos de
logro, seguridad y autoestima. Dichos sentimientos contribuyen a la elaboración del autoconcepto, que ayuda al
alumnado a percibir y actuar según sus posibilidades, de modo que pueda potenciar aquellas cualidades personales
que lo conduzcan a resolver retos cada vez más complejos. Esta etapa supone, además, el preámbulo de la vida
adulta que implica la asunción de nuevas responsabilidades y compromisos y la necesidad de alcanzar un mayor
grado de autonomía. En este sentido, es necesario que el alumnado desarrolle habilidades personales y sociales que
faciliten su incorporación a nuevos contextos, y, por tanto, favorezcan al establecimiento de nuevas relaciones,
valorando la importancia de romper los roles de género y los estereotipos.
CPSAA5, CC1, CE2.
3. Conocer y comprender al ser humano, sus sociedades y culturas, atendiendo a la riqueza y diversidad
cultural andaluza, analizando con empatía su diversidad y complejidad desde diferentes perspectivas, para
fomentar el espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el funcionamiento humano, social y cultural.
El ser humano trata de lograr sus objetivos, para lo cual necesita poner en marcha procesos y estrategias que le
permitan guiar sus acciones. También ha de aprender los elementos socioculturales del medio en el que se
desenvuelve e integrarlos en su personalidad, considerando la influencia que van a ejercer en ella los agentes
sociales y su propia experiencia como miembro de un grupo. Entender al ser humano implica analizarlo desde
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ANEXO II y III

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distintas perspectivas, de modo que el alumnado pueda realizar una reflexión crítica a partir del estudio y análisis de
los saberes adquiridos. Lograr esta competencia conlleva no solo generar en el alumnado curiosidad respecto al
conocimiento del individuo, las sociedades y la cultura, sino también promover actitudes de respeto y empatía ante
la realidad transcultural, el pluralismo social y el respeto por las minorías y la igualdad de género como elementos de
diversidad, enriquecedores y necesarios en la vida democrática. Simultáneamente, pretende que los alumnos y
alumnas comprendan los estados emocionales de otros, tomen conciencia de los sentimientos ajenos, se involucren
en experiencias diversas y asuman situaciones diferentes a las propias.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA3, CC1, CC2, CC3,
CE2.
4. Conocer la dimensión social y antropológica del ser humano y desarrollar estrategias y habilidades sociales
adecuadas a contextos cambiantes y a grupos diferentes, considerando los factores personales y
socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona, para comprenderse a sí misma e
interactuar con los demás desde el respeto a la diversidad personal, social y cultural.
Generalmente no se piensa en el impacto que la sociedad y la cultura tienen sobre el desarrollo humano y su
conducta, lo cual lleva a la persona a no comprender o a tener un conocimiento incompleto sobre sí misma y el
mundo que la rodea. La cultura y la sociedad aportan modelos y referentes que condicionan las percepciones,
actitudes, interpretaciones y respuestas ante los acontecimientos y situaciones que surgen en sus vidas.
Con esta competencia se pretende que el alumnado reflexione sobre la influencia que la sociedad y la cultura ejercen
en su manera de pensar, crear, expresarse, relacionarse, resolver conflictos y tomar decisiones. Para comparar
culturas y sociedades se requiere conocer algunos elementos de la antropología social y cultural, que permiten, por
un lado, comprender mejor el impacto que tiene sobre las personas el establecimiento de normas y valores, de
costumbres y referentes que guían los comportamientos humanos. Por otro, poner en perspectiva su realidad, que
conozca lo diverso y diferente y aprenda a respetarlo y valorarlo como componente enriquecedor. Por último, dentro
de un panorama social y cultural cambiante, se considera importante desarrollar estrategias y habilidades
personales y sociales para decidir y analizar, con sentido crítico y responsabilidad, cuestiones y problemas actuales,
como los referidos al logro de la cohesión social, la ciudadanía global, los objetivos de desarrollo sostenible, la
efectiva igualdad de género o el cumplimiento de los derechos humanos. Este análisis debe partir del conocimiento
que ofrece la fundamentación teórica de distintos campos del ámbito de las ciencias sociales, de modo que el
alumnado logre una mejor comprensión de sí mismo, de los demás y del mundo que lo rodea.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC1, CC2, CC3, CE2.
5. Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y priorizando
las necesidades e intereses personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación,
así como las destrezas necesarias en la toma de decisiones, para llevar a cabo un proyecto personal, académico
y profesional propio y realizar una primera aproximación al diseño de un plan de búsqueda activa de empleo.
La complejidad social y económica, así como el acceso a numerosas oportunidades profesionales y de formación
hacen necesario propiciar que el alumnado desarrolle destrezas personales, incluidas las digitales, así como
actitudes que lo ayuden a tomar decisiones adecuadas y coherentes con sus intereses, sus expectativas e
inquietudes y sus necesidades en cada momento de su vida y en entornos cambiantes. Es preciso que explore y
evalúe sus inquietudes personales y vocacionales, que reconozca sus fortalezas como elementos diferenciadores y
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ANEXO II y III

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de valor potencial, e identifique sus debilidades con la intención de buscar, con actitud proactiva y de superación, los
recursos y ayudas necesarias para mejorar su grado de desempeño personal, social, académico y profesional.
Por otro lado, para organizar con realismo el propio itinerario formativo y profesional, se requiere realizar una
exploración ordenada de las oportunidades académicas, formativas y laborales que ofrece el entorno, con el fin de
orientar correctamente la propia trayectoria en el futuro. La creciente oferta educativa que se ha producido en los
últimos años obliga al alumnado a seleccionar información y a tomar decisiones para formarse, seguir aprendiendo a
lo largo de la vida y orientar de manera satisfactoria su carrera profesional. Necesita adquirir habilidades sociales, de
adaptación y de planificación y gestión, mostrando actitudes de iniciativa y de logro para enfrentarse a los nuevos
retos que se presenten en los distintos ámbitos de su vida.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD1, CD3, CPSAA4,
CPSAA5, CE1, CE2, CE3.
Saberes básicos.
A. El ser humano y el conocimiento de uno mismo.
FOP.4.A.1. Visión y conocimiento del ser humano desde las perspectiva psicológica, antropológica y sociológica. Neurociencia,
conducta y cognición. Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico. Neuronas y estructura funcional del cerebro.
Fundamentos biológicos de la conducta.
FOP.4.A.2. Bienestar y hábitos saludables. Actitud crítica y preventiva ante el consumo de sustancias perjudiciales para la salud.
Psicología. Circuitos de recompensa y su relación con las adicciones. Conocimiento de los factores de riesgo y de protección
relacionados con el consumo de sustancias adictivas. Bienestar y hábitos saludables. Habilidades asertivas y para la toma de
decisiones.
FOP.4.A.3. La adolescencia desde el punto de vista psicológico. Desarrollo cognitivo. Desarrollo de la personalidad durante la
adolescencia: características comunes de la personalidad adolescente. Dificultades psicológicas asociadas a los cambios en esta
etapa. La adolescencia como transición evolutiva. Procesos de transición a la vida adulta en perspectiva comparada.
FOP.4.A.4. Antropología. Visión y conocimiento del ser humano desde la perspectiva antropológica. El ser humano como ser cultural.
Concepto antropológico de cultura. El ser humano como construcción cultural. Humanización y cultura. Diversidad cultural.
Valoración de la diversidad cultural andaluza con un enfoque inclusivo.
FOP.4.A.5. Sociología. Visión y conocimiento del ser humano desde las perspectiva sociológica. El ser humano como ser social.
Concepto de Sociedad. Estrategias de inclusión y cohesión social para mejorar la calidad de vida de las personas.
FOP.4.A.6. El adolescente y sus relaciones. Búsqueda de la autonomía y asunción progresiva de responsabilidades. Conductas
prosociales y antisociales. Normas, roles y estereotipos.
FOP.4.A.7. Reconocimiento y control de las emociones. Desarrollo personal dentro del grupo. Influencia del grupo en el individuo.
Diversidad y convivencia positiva dentro de los grupos.
FOP.4.A.8. Igualdad de género. Visibilidad de los estereotipos sexistas en el entorno inmediato. Conocimiento de modelos y relaciones
de género igualitarios. Actitudes y conductas de respeto y solidaridad entre ambos sexos.
FOP.4.A.9. Procesos de transición a la vida adulta en perspectiva comparada. Características que influyen en la transición a la vida
adulta y en el proceso de adquisición de autonomía de los jóvenes en la actualidad.
B. Formación y orientación personal y profesional hacia la vida adulta.

FOP.4.B.1. Aprendizaje y ser humano. Procesos implicados en el aprendizaje: atención, motivación y memoria. Inteligencias múltiples
e inteligencia ejecutiva. Metacognición. Inteligencia emocional e inteligencia ejecutiva. Componente emocional. Lo heredado y lo
aprendido: biología y cultura. Proceso de socialización. Agentes de socialización. Estrategias de aprendizaje y estudio. Aprendizaje
formal e informal.
FOP.4.B.2. Construcción del sentido de competencia y logro. Autoconocimiento. Autonomía personal y autopercepción. Estilo
atribucional. Capacidad autocrítica. Iniciativa personal. Pensamiento creativo. Confianza y seguridad en uno mismo. Perseverancia.
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ANEXO II y III

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Estrategias para enfrentarse al fracaso y a la frustración.

FOP.4.B.3. Relaciones e interacciones con los demás. Habilidades sociales. Habilidades de comunicación. Barreras en la comunicación
y estrategias para superarlas. Habilidades de organización y gestión. Comunicación y estrategias para superarlas. Habilidades de
organización y gestión. Trabajo en equipo. Empatía. Dinamismo, iniciativa y liderazgo. Capacidad de negociación.
FOP.4.B.4. Conductas de abuso de tecnología en adolescentes: delimitación del concepto. Abuso de herramientas digitales en la
interacción con los demás. Huella y reputación digital. Gestión de identidades digitales: personal y profesional.
FOP.4.B.5. Orientación hacia la formación académica y profesional. Exploración del entorno profesional. Programas, oportunidades y
ayudas para la formación. Conocimiento de los servicios de orientación académica y profesional en Andalucía.
FOP.4.B.6. Exploración y descubrimiento del entorno de trabajo: las relaciones laborales. Tendencias laborales y demandas del
mercado. Estructura del sistema educativo: opciones académicas al terminar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
Programas y oportunidades de formación. Ayudas para la formación. Becas nacionales e internacionales. Servicios de orientación
académica y profesional. Retos de la revolución digital. Formación permanente a lo largo de la vida.
FOP.4.B.7. Emprendimiento social. Participación social activa. Colaboración y voluntariado.
FOP.4.B.8. Emprendimiento empresarial e intraemprendimiento. Estrategias de entrenamiento en hábitos saludables y prevención
del riesgo. El ser humano como homo oeconomicus. Teorías críticas. Actitud creativa e innovadora.
C. Proyecto personal, académico-profesional y aproximación a la búsqueda activa de empleo.

FOP.4.C.1. Planes de autoconocimiento y de formación académica y profesional. Cualidades personales. Conocimiento y valoración
de las propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada. Fortalezas y debilidades. La diversidad como elemento
enriquecedor.
FOP.4.C.2. Creación de un proyecto personal académico y profesional. Fases del plan: exploración, diagnóstico, perfiles académicos y
profesionales, toma de decisiones. Aspiraciones y metas. Ayudas y recursos para superar carencias y afrontar retos personales y
profesionales.
FOP.4.C.3. Aproximación a un plan de búsqueda activa de empleo con proyección hacia el futuro. Búsqueda de empleo: conocimiento
del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición, a la vida activa y la inserción laboral. Estrategias de
búsqueda de empleo. Instrumentos de búsqueda de empleo. Las nuevas tecnologías en la búsqueda de empleo: conocimiento y uso
de herramientas digitales. Estrategias de entrenamiento en hábitos saludables y prevención del riesgo.
Saberes
básicos
1. Comprender los procesos físicos y 1.1. Mejorar el desempeño personal, social y académico FOP.4.A.2.
psicológicos implicados en la cognición, aplicando estrategias de aprendizaje y gestión emocional que FOP.4.A.7.
la motivación y el aprendizaje, permitan mayor control sobre las acciones y sus
analizando sus implicaciones en la consecuencias.
conducta y desarrollando estrategias de
gestión emocional y del propio proceso 1.2. Identificar y aplicar los procesos que intervienen en el FOP.4.B.1.
de aprendizaje, para mejorar el aprendizaje, analizando sus implicaciones y desarrollando
desempeño en el ámbito perso nal, estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos,
social y académico y lograr mayor destrezas y actitudes.
control sobre las acciones y sus
consecuencias. 1.3. Analizar la importancia del componente emocional, FOP.4.B.2.
tomando conciencia de su repercusión en el aprendizaje y
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5. desarrollando estrategias que lo mejoren.
1.4. Analizar la relación de la cognición, la motivación, el FOP.4.A.1.

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ANEXO II y III

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aprendizaje y la gestión emocional con la conducta, tanto

propia como de los demás, a partir de las bases teóricas
fundamentales de los procesos físicos y psicológicos que
intervienen en ellos.
2. Comprender las principales 2.1. Afrontar nuevos retos, de forma eficaz y con progresiva FOP.4.B.4.
características del desarrollo evolutivo autonomía, identificando las cualidades personales y sociales FOP.4.B.8.
de la persona, analizando aquellos propias y de los demás y analizando los elementos que
elementos de la madurez que condicionan los comportamientos y actuaciones en el proceso
condicionan los comportamientos e de desarrollo evolutivo.
identificando las cualidades personales
y de relación social propias y de los 2.2. Conocer el desarrollo evolutivo de las personas, FOP.4.A.3.
demás, para potenciar las que favorecen analizando y comprendiendo las principales características de FOP.4.A.5.
la autonomía y permiten afrontar de la madurez que van conformando a la persona en distintos
forma eficaz los nuevos retos. planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual.
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC1, 2.3. Identificar las cualidades personales y las de los demás, FOP.4.A.9.
CE2. reflexionando sobre la importancia de potenciar aquellas que FOP.4.B.7.
permitan afrontar eficazmente los retos y faciliten el proceso
de transición de la adolescencia a la edad adulta.
3. Conocer y comprender al ser humano, 3.1. Reflexionar de manera crítica sobre la condición humana, FOP.4.A.4.
sus sociedades y culturas, atendiendo a la sociedad y la cultura a partir del conocimiento que
la riqueza y diversidad cultural andaluza, proporcionan las ciencias humanas y sociales, contemplando
analizando con empatía su diversidad y específicamente las particularidades de la sociedad y cultura
complejidad desde diferentes andaluza.
perspectivas, para fomentar el espíritu
crítico sobre aspectos que dirigen el 3.2. Analizar la diversidad personal, social y cultural, FOP.4.A.4.
funcionamiento humano, social y atendiendo a las peculiaridades de la diversidad en Andalucía, FOP.4.A.5.
cultural. desde distintas perspectivas, a partir de los conocimientos que
proporcionan las ciencias humanas y sociales, mostrando
CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CE2. actitudes de respeto y empatía por lo diferente y valorando la
equidad y la no discriminación.
4. Conocer la dimensión social y 4.1. Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la FOP.4.A.6.
antropológica del ser humano y adaptación a nuevos grupos y contextos a partir del FOP.4.B.3.
desarrollar estrategias y habilidades conocimiento social y antropológico del ser humano.
sociales adecuadas a contextos
cambiantes y a grupos diferentes, 4.2. Analizar los factores personales y socioculturales que FOP.4.A.4.
considerando los factores personales y intervienen en la configuración psicológica de la persona a
socioculturales que intervienen en la partir del conocimiento comparado de la dimensión social y
configuración psicológica de la persona, antropológica del ser humano.
para comprenderse a sí misma e
interactuar con los demás desde el 4.3. Valorar la diversidad desde el respeto, la inclusión, y la FOP.4.A.8.
respeto a la diversidad personal, social y igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,
cultural. considerándola un elemento enriquecedor a nivel personal,
social y cultural.
CC1, CC2, CC3, CE2.
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ANEXO II y III

página 9727/153
5. Explorar las oportunidades 5.1. Realizar un proyecto personal, académico y profesional FOP.4.B.5.
académicas y profesionales que ofrece el propio y aproximarse al proceso de búsqueda activa de FOP.4.B.6.
entorno, descubriendo y priorizando las empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los FOP.4.C.1.
necesidades e intereses personales y intereses personales y vocacionales mediante la exploración
vocacionales y desarrollando el espíritu de las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el
de iniciativa y de superación, así como entorno presencial y virtual, y desarrollando las destrezas
las destrezas necesarias en la toma de necesarias en el proceso de toma de decisiones.
decisiones, para llevar a cabo un
pro yecto perso nal, académico y 5.2. Explorar el entorno próximo identificando las FOP.4.C.2.
profesional propio y realizar una primera oportunidades académicas y profesionales que ofrece, FOP.4.C.3.
aproximación al diseño de un plan de valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e
búsqueda activa de empleo. intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y
superación.
CD1, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE2,
CE3.
La materia de Geografía e Historia tiene como finalidad el estudio de la historia de las sociedades a lo largo de los
siglos y su relación con la geografía física y política. A través del análisis de la relación entre el ser humano y el medio
geográfico, del legado de las culturas pasadas, de las grandes transformaciones económicas y de la evolución de las
estructuras políticas y sociales hasta el presente se intenta que el alumnado adquiera un conocimiento general, pero
integrado, del desarrollo histórico y de las cuestiones más relevantes que afectan actualmente a la humanidad.
Esta materia contribuye a la percepción y al análisis de una realidad cada vez más diversa y cambiante. La
comprensión de su devenir a través del tiempo, así como el análisis del cambio como fruto de la acción humana
implica concebir el aprendizaje del alumnado como una invitación al conocimiento de sí mismo y del mundo que lo
rodea, a la participación y al compromiso social de vivir en sociedad. Interactuar en el entorno y comprender cómo
son las relaciones que establecemos y las normas de funcionamiento que las rigen resultan esenciales para que el
alumnado pueda asumir sus derechos y responsabilidades, ejercitando la ciudadanía y orientando su
comportamiento cívico (cuestiones estas de especial importancia en una etapa educativa en la que el alumnado
adolescente precisa de experiencias formativas que le permitan construir su propio criterio, contribuyendo a la
expresión de su identidad, su autonomía y las de su entorno social).
Son las competencias específicas que desarrolla la materia las que le confieren un perfil pertinente en el desarrollo
de dimensiones fundamentales del aprendizaje, como son: el trabajo sobre la información y sus fuentes a través de
recursos variados (incluidos los digitales), la contextualización de los aprendizajes en el entorno local y global, el
interés por los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el ejercicio de la solidaridad y la cohesión social, el respeto a la
diversidad cultural y a las identidades, la valoración y conservación del patrimonio, la defensa de la igualdad real
entre mujeres y hombres y la lucha contra la discriminación.
Para ello, hay que combinar las herramientas y estrategias propias de los métodos de estudio de cada una de estas
dos disciplinas (el pensamiento geográfico y el histórico) con su capacidad crítica y de concienciación.
El pensamiento geográfico se entiende como un conjunto de habilidades para analizar, comprender y transformar el
conocimiento del espacio en torno a conceptos como proximidad, conexión, localización o distribución espacial,
utilizando la escala adecuada en cada caso, desde lo local a lo global. El pensamiento histórico se define como el
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ANEXO II y III

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proceso por el que se crean narrativas sobre el pasado a través de la reflexión sobre su relevancia, el análisis de
fuentes, la discusión sobre las causas y consecuencias de estos acontecimientos y el análisis de los cambios y
continuidades entre los mismos, desde una perspectiva temporal y contextualizada y con relación a determinados
criterios éticos y cívicos.
Los saberes básicos están estructurados en tres bloques. El primero de los bloques, «Retos del mundo actual»,
contribuye a que en todos los cursos se preste especial atención a los desafíos y problemas del presente y del
entorno local y global, y está destinado a despertar en el alumnado una mirada crítica y responsable. Con este
bloque también se pretende incidir en el desarrollo de procesos de aprendizaje relacionados con la sociedad de la
información y del conocimiento, la cual nos exige una constante actualización y puesta al día, así como disponer de
las habilidades y actitudes necesarias para actuar adecuadamente en las plataformas digitales y redes de
comunicación. Con este enfoque basado en problemas sociales relevantes, se pretende despertar en el alumnado la
conciencia histórica sobre problemas, conflictos e incertidumbres actuales, complementando las visiones geográfica
e histórica de la sociedad a través de su dinámica y evolución en el tiempo. Así, se persigue que los juicios propios y
la capacidad de diálogo y de debate estén fundamentados y argumentados, previniendo la desinformación, la falta
de criterio y las actitudes intolerantes. El bloque de «Sociedades y territorios» está orientado a la aplicación de
estrategias y métodos de las ciencias sociales y, en concreto, de los procedimientos y las técnicas que aportan la
geografía y la historia a través de metodologías diversas, como pueden ser el trabajo por proyectos, el desarrollo de
experiencias de investigación y otras propuestas basadas en el aprendizaje inductivo y la experimentación. Los
saberes de este bloque están organizados en torno a las grandes cuestiones que preocupan a la humanidad y que
contribuyen a explicar el origen y evolución de las sociedades a lo largo del tiempo y del espacio. Tales cuestiones se
presentan, de manera transversal, a través de las distintas etapas históricas, desde la Prehistoria hasta la Edad
Moderna en los dos primeros cursos, y en el mundo contemporáneo en el caso de 3.º y 4.º, contribuyendo en todos
ellos a la comprensión general de permanencias y cambio contextualizando y mostrando, en su caso, la conexión con
el presente. El tercer bloque de saberes básicos, «Compromiso cívico local y global», subraya la importancia de este
componente que integra, además de valores y actitudes, otros ámbitos asociados al desarrollo personal del
alumnado. Estas dimensiones son fundamentales para la formación integral tanto por el sentido que otorga al resto
de los saberes (a los que complementa y da significado) como por su proyección social y ciudadana.
La capacidad de contextualizar los aprendizajes y conectarlos con problemas actuales y retos del presente, desde
una perspectiva interpretativa del tiempo y comprensiva del espacio, facilita el dotarlos de funcionalidad, interés y
utilidad para el alumnado, permitiendo así crear escenarios diversos en los que desarrollar iniciativas y proyectos en
situaciones reales que propicien la participación y el compromiso con el entorno y la comunidad.
1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado,
usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar
contenidos en varios formatos.
Las destrezas y los procesos asociados a la búsqueda, selección y tratamiento de la información son instrumentos
imprescindibles en toda situación de aprendizaje en el contexto de la sociedad del conocimiento. Entrenar y ejercitar
esta competencia resulta esencial para la adquisición e incorporación de datos, contenidos y saberes, lo que implica
el desarrollo de estrategias complejas asociadas a sistemas de búsqueda, mediante la utilización de bases de datos y
plataformas de recursos en entornos digitales accesibles al alumnado, además de otro tipo de documentos y fuentes
geográficas e históricas. También permite valorar e interpretar las fuentes y el uso veraz, confiable y seguro de las
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ANEXO II y III

página 9727/155
mismas. Incluye además procesos básicos de lectura comprensiva, crítica de fuentes, manejo y organización y
clasificación de datos, a través de la elaboración de recursos propios mediante la generación de bases de datos y
tablas, así como estrategias adecuadas para conectar y organizar eficazmente la información compartida tanto en
entornos individuales como colectivos. Asimismo, contribuye a la creación y diseño de esquemas para establecer
relaciones y conexiones, a la redacción de textos de síntesis y al desarrollo de otros procesos y productos en distintos
formatos, que permitan el aprovechamiento y la utilización contextualizada de la información recabada para la
generación y transferencia de conocimiento.
CD2, CC1.
2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que
resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico,
respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo
común.
La creación de juicios propios, construidos a partir del contraste de distintas fuentes de información, y la capacidad
de discernir opiniones infundadas resultan esenciales en una sociedad en la que conviven al mismo tiempo el exceso
de información y la desinformación deliberada. El interés y la sensibilidad por los principales problemas y retos que
afectan a la humanidad, tanto en el entorno más cercano como en un contexto global, y el seguimiento de los
debates que se generan en los medios de comunicación y en las redes sociales, supone la necesidad de desarrollar
una posición racional por parte de la ciudadanía y el ejercicio del pensamiento crítico. La generación de ideas
propias y su contraste o conexión con distintas corrientes de pensamiento y movimientos ideológicos, así como su
exposición argumentada a través de diálogos y debates sobre asuntos centrales de la actualidad y del pasado
constituyen un escenario esencial para el intercambio de ideas y la formación de la identidad individual, el
afianzamiento de una actitud respetuosa y la creación de una conciencia cívica que incluya el respeto a otras formas
de pensar y valorar. De otro lado, la capacidad discursiva, utilizando diferentes medios de expresión y distintos
canales de comunicación, debe incorporar el manejo adecuado y correcto de conceptos, datos y situaciones acordes
con el contexto. Finalmente, el desarrollo de esta competencia ha de generar la necesidad de elaborar productos
capaces de reflejar ideas y pensamientos con originalidad y creatividad, contribuyendo así al enriquecimiento
cultural y artístico que conforma nuestro acervo común.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1,
CC3, CE3, CCEC3.
3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo,
identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en
la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar
propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.
La humanidad se viene enfrentando constantemente a desafíos y retos en relación con el medio en el que actúa,
desde la obtención de recursos para la supervivencia y el modo de distribuirlos a la cuestión de cómo organizarse y
participar en sociedad, entre otros. Las respuestas que se han ido dando en torno a su interacción con el entorno, en
la organización de las relaciones sociales, en el uso del poder y a través del conjunto de creencias y expresiones
culturales conforman la base de las civilizaciones que han venido sucediéndose a lo largo del tiempo. El aprendizaje
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ANEXO II y III

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a través de proyectos, retos o problemas posibilita al alumnado, tanto individualmente como en equipo, poner en
acción estrategias y habilidades diversas para analizar y comprender los fenómenos, situaciones o acontecimientos
que tienen una especial relevancia o interés en el mundo en el que vive. Este modo de aprendizaje otorga también al
alumnado el protagonismo en la construcción del conocimiento, así como un papel activo en la generación de
contenidos por medio de procesos y estrategias de indagación e investigación, a través del manejo de distintas
formas de representación gráfica, cartográfica y visual, y del uso correcto, crítico y eficaz de los medios de
co municación. Igualmente, implica do tar a las iniciativas que se llevan a cabo de un sentido de utilidad,
conectándolas con problemas actuales que afectan a su comunidad y que requieran de su análisis, comprensión y
compromiso. De este modo, cualquier tema del pasado o del presente adquiere significación, en la medida que
contribuye además a entender la realidad, valorando propuestas y alternativas a los desafíos actuales y al logro de
los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1.
4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y
urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el
grado de equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso
sostenible.
El descubrimiento y análisis del entorno permite al alumnado identificar sus elementos y relaciones, su equilibrio y
evolución. La explicación multicausal facilita la comprensión y la necesaria actitud responsable con vistas a su
conservación. Si bien es necesario destacar los resultados positivos en ciertos ámbitos del progreso, la civilización, la
técnica y la cultura, también deben cuestionarse éticamente las consecuencias del desarrollo tecnológico y la
globalización con respecto a la diversidad cultural, la competencia por los recursos, la conflictividad internacional,
las migraciones, la despoblación rural y, en general, la degradación de la vida en la Tierra. Por otro lado, la calidad
ambiental de los espacios en los que vivimos, sean entornos naturales, rurales o urbanos, determina, en varios
sentidos, el presente y futuro del alumnado, que debe valorar las posibilidades que se le ofrecen para su desarrollo
personal, pero también las soluciones o limitaciones a implementar para asegurar el mantenimiento y cuidado de
dichos espacios, atendiendo a problemas como la contaminación de las grandes urbes y la despoblación del medio
rural. Esta competencia implica también la toma de conciencia acerca de la gravedad de las consecuencias de la
crisis climática y la exigencia de adoptar conductas respetuosas con la dignidad de todos los seres humanos,
tendente a asegurar un desarrollo sostenible. Debe además promover posturas activas y de participación con
respecto a la mejora, en general, del entorno, tanto en una escala local como global, y en favor de un reparto justo,
equitativo y solidario de los recursos en un sentido global.
CC4, CE1.
5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos, explicando la construcción de los sistemas
democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los
deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la
cohesión social.
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ANEXO II y III

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La Constitución recoge los principios y fundamentos que conforman el modelo de convivencia en España,
garantizando el ejercicio de nuestras libertades y derechos, a la vez que promueve la responsabilidad civil, la
iniciativa ciudadana, la cohesión social y el cumplimiento efectivo de los derechos y libertades en el ámbito
internacional. La Constitución es producto no solo de un determinado momento del pasado próximo (La transición a
la democracia), sino el resultado también de una trayectoria más dilatada en el tiempo que integra los movimientos,
acciones y acontecimientos que, desde distintas culturas políticas, han contribuido al afianzamiento de las ideas y
valores que han ayudado a conformar el sistema democrático actual. Supone, por tanto, el reconocimiento de la
memoria democrática y el análisis de los distintos momentos históricos que la conforman, en especial, la pérdida de
las libertades y derechos tras el golpe de estado del 1936, así como la visibilización de la aportación de las mujeres,
que han marcado, a través de su compromiso y acción pacífica, gran parte de los avances y logros del estado social y
de derecho que hoy disfrutamos. La Constitución Española es, en consecuencia, un símbolo activo de nuestra
identidad cívica, cuya valía se sitúa en promover en el alumnado una actitud de vigilancia ante cualquier amenaza o
cuestionamiento que no se enmarque en el contexto de los procedimientos democráticos que ella misma incluye
para su reforma, además de instar al ejercicio de la mediación en aras de una gestión pacífica de los conflictos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2, CCEC1.
6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural
en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro
país, y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir
estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad.
La multiculturalidad es fruto de procesos históricos de interrelación entre distintos pueblos y culturas y, más
recientemente, del acelerado proceso de globalización. Pero también es el resultado del reconocimiento de la
diversidad en el seno de la propia sociedad, algo que resulta sustancial para la formación ciudadana del alumnado, y
que supone el desarrollo de una actitud favorable al avance de los derechos sociales. De ahí que resulten necesarios
el conocimiento y la valoración de los distintos movimientos que han ido surgiendo para la defensa de los derechos y
libertades de colectivos especialmente discriminados y, de manera referencial, del feminismo. Así mismo, es preciso
el conocimiento y difusión de otras culturas, particularmente la propia del pueblo gitano, contribuyendo a la
valoración de las diferencias culturales, así como el reconocimiento y la difusión de la historia y cultura de las
minorías étnicas presentes en nuestro país, para así promover su conocimiento y reducir estereotipos. En este
sentido, es fundamental erradicar comportamientos segregadores, especialmente los relacionados con el género y
las diferencias étnico-culturales, así como el desarrollo de actitudes y acciones en favor de la igualdad real entre
mujeres y hombres, y de la convivencia con personas diversas. El alumnado debe concebir que la comunidad es la
suma de todos y cada uno y que debemos convivir en igualdad de derechos, de oportunidades y de
responsabilidades, teniendo en cuenta que el bienestar colectivo depende también de nuestras aportaciones y
compromiso individual.
CC3, CCEC1.
7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del
conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y
respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y
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ANEXO II y III

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solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
La identidad constituye uno de los temas más complejos y problemáticos de la sociedad contemporánea y de la
España de hoy, cobrando una especial relevancia en la formación del alumnado. Se debe atender a los procesos de
identificación colectiva, comprendiendo los distintos elementos que han contribuido a su construcción y evolución,
tales como el territorio, la historia, el arte, la lengua y la cultura. Por otro lado, resulta necesario entender los
mecanismos sociales y emocionales que llevan a generar diferentes sentimientos de pertenencia a lo largo de la
historia, respetarlos en sus manifestaciones y reconocer la importancia que tienen sus múltiples expresiones
culturales y artísticas, formando parte del rico acervo común, haciendo especial hincapié en el de nuestra
Comunidad Andaluza. Reconocer el significado histórico y simbólico del patrimonio material e inmaterial, así como
promover acciones tendentes a su conocimiento, valoración, conservación, promoción y puesta en valor como
recurso colectivo para el desarrollo de los pueblos resultan procesos fundamentales para tomar conciencia de su
importancia. Los sentimientos de identidad deben valorarse desde sus diferentes escalas y en relación con sus
consecuencias, tomando conciencia de los conflictos que en algunos casos han contribuido a ocasionar la necesidad
de reconocer el sufrimiento de las víctimas de la violencia y del terrorismo. De especial relevancia resulta el integrar
principios de cohesión y solidaridad territorial, así como concebir nuestra presencia en el mundo desde un
compromiso fraternal y universal que trascienda las fronteras, asumiendo los valores del europeísmo y los principios
que emanan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CPSAA1, CC1 CC2,
CC3, CCEC1.
8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones
intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas
de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la
dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno.
El desarrollo personal es determinante en la formación integral del alumnado. De ahí la necesidad de identificar los
diversos componentes que constituyen la personalidad (cognitivo, moral, emocional, etc.) y su devenir histórico.
Resulta de especial relevancia el tomar conciencia del transcurso del ciclo vital, sus principales estadios y el papel
social que ha correspondido a cada uno de ellos, así como las diferencias existentes al respecto en las distintas
culturas, su evolución en la historia y, de manera más cercana, los cambios que se producen en torno a las
generaciones más próximas y las relaciones entre ellas. Implica el análisis y conocimiento de las razones por las que
se produce la división del trabajo como paso previo para el tratamiento de la corresponsabilidad en el ámbito
familiar y analizar críticamente los roles del género y edad, además de adoptar un compromiso, en este sentido, con
el entorno social próximo. La esperanza y la calidad de vida están relacionadas también con los estilos de vida y
hábitos que se adquieren individual y colectivamente en el entorno cultural y familiar. Por otro lado, el trabajo y las
obligaciones laborales han sido la base de la supervivencia humana a lo largo de la historia, así como el disponer de
una adecuada orientación profesional y valorar los cambios del mercado laboral son imprescindibles para trazar la
trayectoria académica del alumnado, asumir sus responsabilidades y diseñar sus horizontes de futuro. Finalmente,
la educación para el ocio y el uso adecuado del tiempo libre es hoy en día una necesidad a destacar. Orientar el
esparcimiento hacia actividades enriquecedoras que promuevan hábitos de vida saludable y contribuyan además a
un uso adecuado y ético de la tecnología, así como promover el compromiso activo y el voluntariado constituyen
tareas imprescindibles.
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ANEXO II y III

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CPSAA5, CC1, CC2, CC3.
9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de la convivencia

internacional, de nuestro país y de Andalucía, destacando la contribución del Estado, sus instituciones y otras
entidades sociales a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la
consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.
La seguridad integral, garantizada por instituciones y entidades, constituye la base de la convivencia en nuestra
sociedad y del ejercicio de la ciudadanía. En el mundo global de hoy, la seguridad debe concebirse de un modo
general, así como también en el contexto de las relaciones e interacciones con otros pueblos. Para entender la
evolución histórica de una región es necesario situarla en el escenario de los grandes flujos de difusión cultural y
técnica y del comercio internacional, así como en el contexto de las relaciones políticas y diplomáticas, sin eludir el
análisis crítico de los conflictos y del recurso de la fuerza. Valorar el papel que han representado los distintos
territorios y sociedades en esas redes de intercambio, marcadas por la desigualdad y las percepciones etnocéntricas,
resulta conveniente para evitar lecturas mitificadoras de unos y reduccionistas de otros. De ahí que toda aportación a
la civilización europea y mundial de nuestro país deba considerarse y valorarse con perspectiva y desde la
consideración de valores universales relacionados con la paz, la cultura, la justicia y la solidaridad. Por otro lado, la
formación de alianzas internacionales constituye un elemento imprescindible para lograr afrontar los grandes retos a
los que se enfrenta la humanidad. Esto supone asumir el compromiso colectivo de formar parte de programas y
misiones que contribuyan a la seguridad y la paz mundial, y a la cooperación con otros países en situación de
emergencia o pobreza, bajo la garantía de organismos y entidades estatales e internacionales que aseguren el logro
de los grandes compromisos contenidos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, lo que supone promover el interés
del alumnado por la realidad internacional y los problemas existentes en el mundo en el que vivimos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4,
CE1, CCEC1.
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INTERIOR, DIÁLOGO SOCIAL Y
Boletín AOficial
NEXO II y de
III la Junta de Andalucía

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Hoja 162 de 540
A. Retos del mundo actual. A. Retos del mundo actual.

GEH.1.A.1. Ubicación espacial: representación del espacio, GEH.2.A.1. Ubicación espacial: representación del espacio,
orientación y escalas. Utilización de recursos digitales e orientación y escalas. Utilización de recursos digitales e
interpretación y elaboración de mapas, esquemas, imágenes y interpretación y elaboración de mapas, esquemas, imágenes y
representaciones gráficas. Tecnologías de la Información representaciones gráficas. Tecnologías de la Información
Geográfica (TIG). Geográfica (TIG).
GEH.1.A.2. Formas y procesos de modificación de la superficie GEH.2.A.2. Tecnologías de la información. Manejo y utilización
terrestre. Componentes básicos y principales formas del relieve de dispositivos, aplicaciones informáticas y plataformas
terrestre. Agentes de modificación del relieve. Las aguas. El digitales. Búsqueda, tratamiento de la información y elaboración
relieve y las aguas de Andalucía, España, Europa y el mundo. de conocimiento. Uso seguro de las redes de comunicación.
GEH.1.A.3. Emergencia climática. Elementos y factores que Lectura crítica de la información.
condicionan el clima. Variedad de climas de la Tierra. Métodos GEH.2.A.3. Sociedad del conocimiento. Introducción a los
de recogida de datos meteorológicos e interpretación de objetivos y estrategias de las Ciencias Sociales y al uso de sus
gráficos (climogramas). El impacto de las actividades humanas procedimientos, términos y conceptos. Uso de plataformas
sobre el clima. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en digitales.
el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia GEH.2.A.4. Desafíos demográficos en el mundo actual.
de la población ante las catástrofes y los efectos del cambio Distribución de la población y dinámicas a escala mundial.
climático. Causalidad y comparación en el estudio de la diversidad social y
GEH.1.A.4. Biodiversidad. Zonas bioclimáticas. Climas y cultural y de las estructuras demográficas en distintas escalas
paisajes de Europa, España y Andalucía. Dinámicas y amenazas (local, regional, nacional, europea y planetaria). Las pirámides de
de los ecosistemas planetarios. La influencia humana en la población. Distribución, dinámica y estructura de la población
alteración de los ecosistemas en el pasado y la actualidad. española y andaluza.
Riqueza y valor del patrimonio natural. Conservación y mejora GEH.2.A.5. Aglomeraciones urbanas y ruralidad. La
del entorno local y global. Problemas medioambientales despoblación y el sostenimiento del mundo rural. La
específicos de Andalucía. despoblación de la España rural y nuevas propuestas en el
GEH.1.A.5. Tecnologías de la información. Manejo y utilización espacio rural andaluz. El espacio urbano: funciones, estructura y
de dispositivos, aplicaciones informáticas y plataformas morfología urbanas. Un mundo de ciudades. El sistema español
digitales. Búsqueda, tratamiento de la información y de ciudades. Las ciudades de Andalucía. El desarrollo urbano
elaboración de conocimiento. Uso seguro de las redes de sostenible: la ciudad, espacio de convivencia. Modos y estilos de
comunicación. Lectura crítica de la información. vida en el contexto de la globalización.
GEH.1.A.6. Sociedad del conocimiento. Introducción a los GEH.2.A.6. Competencia y conflicto por los recursos y el
objetivos y estrategias de las Ciencias Sociales y al uso de sus territorio. Mercados regionales, políticas comerciales y
procedimientos, términos y conceptos. Uso de plataformas movimientos migratorios. Tensiones internacionales, choques y
digitales. alianzas entre civilizaciones.
GEH.1.A.7. Objetivos de Desarrollo Sostenible. La visión de los GEH.2.A.7. Concentración y distribución de la riqueza. Formas y
dilemas del mundo actual, punto de partida para el modos de percibir y representar la desigualdad. Líneas de acción
pensamiento crítico y el desarrollo de juicios propios. para un reparto justo. La cuestión del mínimo vital.
GEH.2.A.8. Igualdad. Situaciones discriminatorias de las niñas y
B. Sociedades y territorios. de las mujeres en el mundo. Roles de género y su manifestación
en todos los ámbitos de la sociedad y la cultura.
GEH.1.B.1. Métodos básicos de investigación para la construcción GEH.2.A.9. Objetivos de Desarrollo Sostenible. La visión de los
del conocimiento de la Geografía y la Historia. Metodologías del dilemas del mundo actual, punto de partida para el pensamiento
pensamiento geográfico y del pensamiento histórico. crítico y el desarrollo de juicios propios.
GEH.1.B.2. Las fuentes históricas y arqueológicas como base
para la construcción del conocimiento histórico. Objetos y B. Sociedades y territorios.
artefactos como fuente para la historia y el legado inmaterial. El
significado de los archivos, bibliotecas y museos y del legado
GEH.2.B.1. Métodos básicos de investigación para la
histórico y cultural como patrimonio colectivo.
construcción del conocimiento de la Geografía y la Historia.
GEH.1.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de
Metodologías del pensamiento geográfico y del pensamiento
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ANEXO II y III

página 9727/161
líneas del tiempo a través de la linealidad, cronología, histórico.

simultaneidad y duración. GEH.2.B.2. Las fuentes históricas y arqueológicas como base
GEH.1.B.4. Análisis interdisciplinar del origen del ser humano y para la construcción del conocimiento histórico. Objetos y
del nacimiento de la sociedad. Grandes migraciones humanas y artefactos como fuente para la historia y el legado inmaterial. El
el nacimiento de las primeras culturas. Paleolítico, Neolítico y significado de los archivos, bibliotecas y museos y del legado
Edad de los Metales. Prehistoria en la península ibérica. histórico y cultural como patrimonio colectivo.
GEH.1.B.5. Condicionantes geográficos e interpretaciones GEH.2.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de
históricas del surgimiento de las civilizaciones. Mesopotamia y líneas del tiempo a través de la linealidad, cronología,
Egipto. Complejidad social y nacimiento de la autoridad: familia, simultaneidad y duración.
clan, tribu, casta, linaje. Desigualdad social y disputa por el poder GEH.2.B.4. Las grandes rutas comerciales y las estrategias por
en la Prehistoria y la Antigüedad. Formación de oligarquías, la el control de los recursos: talasocracias e imperios, conquista y
imagen del poder, y la evolución de la aristocracia. colonización. Del imperio bizantino al imperio español. La
GEH.1.B.6. Las grandes rutas comerciales y las estrategias por el conquista y colonización de América.
control de los recursos: talasocracias e imperios, conquista y GEH.2.B.5. Violencia y conflictos armados. El crecimiento de los
colonización. De la civilización minoica al imperio romano. ejércitos y la evolución del armamento desde os ejércitos
GEH.1.B.7. Violencia y conflictos armados. El crecimiento de los medievales a los tercios. Los civiles durante las guerras.
ejércitos y la evolución del armamento: hoplitas y legiones. Los GEH.2.B.6. Complejidad social: los estamentos.
civiles durante las guerras de la Edad Antigua. Desigualdad social y disputa por el poder durante la Edad Media
GEH.1.B.8. La organización política del ser humano y las y la Edad Moderna. Formación de oligarquías, la imagen del
formulaciones estatales en el mundo Antiguo: democracias, poder y la evolución de la aristocracia.
repúblicas, imperios y reinos. Los imperios fluviales. Grecia GEH.2.B.7. La organización política del ser humano y las
desde su origen al imperio de Alejandro magno. Origen y etapas formulaciones estatales en el mundo medieval y moderno:
de la historia de Roma. democracias, repúblicas, imperios y reinos. Evolución de la teoría
GEH.1.B.9. La transformación humana del territorio y la del poder. El imperio bizantino. El Islam. La Europa feudal. La
distribución desigual de los recursos y del trabajo. Evolución de aparición del Estado moderno. El absolutismo y el
los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los parlamentarismo.
modos de vida y de los modelos de organización social en la GEH.2.B.8. El papel de la religión en la organización social, la
Prehistoria y la Antigüedad. La lucha por la supervivencia y el legitimación del poder y la formación de identidades: Origen y
estatus social. expansión del Islam. El Islam en la península. El poder de la
GEH.1.B.10. Interpretación del territorio y del paisaje. La ciudad y Iglesia en la Europa feudal. Las cruzadas. Herejías, persecuciones
el mundo rural a lo largo de la Antigüedad: po lis, urbes y y guerras de religión. El judaísmo, presencia en la península y
ciudades. expulsión. Conversos y moriscos. Reforma y contrarreforma.
GEH.1.B.11. El papel de la religión en la organización social, la GEH.2.B.9. La transformación humana del territorio y la
legitimación del poder y la formación de identidades: politeísmo, distribución desigual de los recursos y del trabajo.
monoteísmo y el surgimiento de las grandes religiones. El Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos
politeísmo de Mesopotamia y Egipto y su relación con la demográficos, los modos de vida y de los modelos de
aparición del estado. La mitología griega y la religión romana. El organización social: del feudalismo a la aparición del capitalismo.
cristianismo. La lucha por la supervivencia y el estatus social en la Edad Media
GEH.1.B.12. Las personas invisibilizadas de la historia: mujeres, y la Edad Moderna.
esclavos y extranjeros. Marginación, segregación, control y GEH.2.B.10. Interpretación del territorio y del paisaje. La
sumisión en la Edad Antigua. La resistencia a la opresión. ciudad y el mundo rural a lo largo de la historia: ciudades, villas
Personajes femeninos en la Antigüedad. y aldeas. La ciudad islámica. El feudo. El renacer de las ciudades.
GEH.1.B.13. Significado y función de las expresiones artísticas y La huella humana y la protección del patrimonio ambiental,
culturales en las distintas civilizaciones: Mesopotamia, Egipto, histórico, artístico y cultural.
Grecia y Roma. Diversidad y riqueza cultural. GEH.2.B.11. Viajes, descubrimientos y sistemas de intercambio
GEH.1.B.14. España en el tiempo y su conexión con los grandes en la formación de una economía mundial. La disputa por la
procesos de la historia antigua: pueblos mediterráneos hegemonía y la geopolítica en el nacimiento y evolución de la
colonizadores, pueblos prerromanos y romanización. Relación de Modernidad.
Andalucía con las civilizaciones mediterráneas: colonizaciones GEH.2.B.12. Ciencia, medicina y avances tecnológicos. La lucha
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ANEXO II y III

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fenicia y griega. Influencia mediterránea en Tartessos. La Bética contra epidemias y pandemias. Racionalismo y empirismo en la
romana. explicación de la realidad frente a las supersticiones. La
GEH.1.B.15. Las raíces clásicas de la cultura occidental. El legado revolución científica del siglo XVII.
histórico y el acervo cultural en la formación de las identidades GEH.2.B.13. España y Andalucía en el tiempo y su conexión con
colectivas. La huella humana y el respeto, la protección y los grandes procesos de la historia de la humanidad.
conservación del patrimonio ambiental, histórico, artístico y La península ibérica en la Edad Media: la expansión del Islam y la
cultural. El patrimonio andaluz y su conservación. formación de Al-Ándalus. Los reinos cristianos y su expansión. La
repoblación. La Edad Moderna: la formación del Estado
C. Compromiso cívico. moderno, la monarquía de los Reyes Católicos. La hegemonía
GEH.1.C.1. Dignidad humana y derechos universales. Convención española. La crisis del siglo XVII.
sobre los Derechos del Niño. El legado histórico y el acervo cultural en la fo rmación de las
GEH.1.C.2. Alteridad: respeto y aceptación «del otro». identidades colectivas.
Comportamientos no discriminatorios y contrarios a cualquier GEH.2.B.14. Las personas invisibilizadas de la historia. Mujeres,
actitud diferenciadora y segregadora. esclavos y extranjeros. Marginación, segregación, control y
GEH.1.C.3. Igualdad de género. Manifestaciones y conductas no sumisión en la historia medieval y moderna. La resistencia a la
sexistas. opresión. Personajes femeninos en la historia medieval y
GEH.1.C.4. Interés ante los retos y problemas de actualidad en el moderna.
entorno local y global. GEH.2.B.15. Significado y función de las expresiones artísticas y
GEH.1.C.5. Las redes sociales. Seguridad y prevención ante los culturales en las distintas civilizaciones.
riesgos y peligros del uso de las tecnologías de la información y la El arte islámico. Cultura y arte andalusíes. El arte románico. El
comunicación. arte gótico. Legado artístico en los reinos cristianos peninsulares.
GEH.1.C.6. Convivencia cívica y cultura democrática. El Renacimiento. El Barroco.
Incorporación e implicación de la sociedad civil en procesos Diversidad y riqueza cultural. Respeto y conservación del
democráticos. Participación en proyectos comunitarios. patrimonio material e inmaterial. El patrimonio andaluz.
GEH.1.C.7. Conciencia ambiental. Respeto, protección y cuidado GEH.2.B.16. Las raíces de la cultura occidental. La construcción
de los seres vivos y del planeta. de las identidades culturales, de la idea de Europa, y del
GEH.1.C.8. Conservación y defensa del patrimonio histórico, eurocentrismo, a través del pensamiento y del arte. La influencia
artístico y cultural. El patrimonio andaluz. El andalucismo de las civilizaciones judía e islámica en la cultura europea. La
histórico. Blas Infante Los símbolos de Andalucía y sus presencia islámica en Andalucía.
instituciones.
GEH.1.C.9. Identificación y gestión de las emociones y su C. Compromiso cívico.
repercusión en comportamientos individuales y colectivos. GEH.2.C.1. Dignidad humana y derechos universales. Convención
GEH.1.C.10. Ciclo s vitales, uso del tiempo libre y hábito s de sobre los Derechos del Niño.
consumo. Diferencias y cambios en las formas de vida en las GEH.2.C.2. Alteridad: respeto y aceptación «del otro».
sociedades actuales y en las del pasado. Comportamientos no discriminatorios y contrarios a cualquier
actitud diferenciadora y segregadora.
GEH.2.C.3. Igualdad de género. Manifestaciones y conductas no
sexistas.
GEH.2.C.4. Interés ante los retos y problemas de actualidad en el
entorno local y global.
GEH.2.C.5. Las redes sociales. Seguridad y prevención ante los
riesgos y peligros del uso de las tecnologías de la información y
de la comunicación.
GEH.2.C.6. Convivencia cívica y cultura democrática.
Incorporación e implicación de la sociedad civil en procesos
democráticos. Participación en proyectos comunitarios.
GEH.2.C.7. Conservación y defensa del patrimonio histórico,
artístico y cultural. El patrimonio andaluz. El andalucismo
histórico. Blas Infante. Los símbolos de Andalucía y sus
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ANEXO II y III

página 9727/163
instituciones.
GEH.2.C.8. Solidaridad, empatía y acciones de apoyo a colectivos
en situaciones de pobreza, vulnerabilidad y exclusión social.
GEH.2.C.9. Identificación y gestión de las emociones y su
repercusión en comportamientos individuales y colectivos.
GEH.2.C.10. Ciclo s vitales, uso del tiempo libre y hábito s de
consumo. Diferencias y cambios en las formas de vida en las
sociedades actuales y en las del pasado.
GEH.2.C.11. La contribución del estado y sus instituciones a la
paz, a la seguridad integral ciudadana y a la convivencia social.
GEH.2.C.12. Ciudadanía europea. Ideas y actitudes en el proyecto
de construcción de una identidad común. La seguridad y la
cooperación internacional.
GEH.2.C.13. Seguridad vial y movilidad segura, sostenible y
saludable. El espacio público.
Geografía e Historia 1º Geografía e Historia 2º

Competencias
específicas Saberes Saberes
básicos básicos
1. Buscar, seleccionar, 1.1. Iniciarse en la GEH.1.A.1. 1.1. Elaborar, expresar y GEH.2.A.1.

tratar y organizar elaboración, expresión y GEH.1.A.5. presentar contenidos GEH.2.A.2.
información sobre temas presentación de contenidos propios en forma de
relevantes del presente y propios en forma de esquemas, tablas
del pasado, usando esquemas, tablas informativas y otros
críticamente fuentes informativas y otros formatos mediante el
históricas y geográficas, formatos utilizando desarrollo de estrategias de
para adquirir estrategias sencillas de búsqueda, selección y
conocimientos, elaborar búsqueda, selección y tratamiento de información
y expresar contenidos en tratamiento de la relativas a pro cesos y
varios formatos. información de forma acontecimientos relevantes
guiada sobre procesos y del presente y del pasado.
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, acontecimientos relevantes
CD2, CC1. del presente y del pasado.
1.2. Contrastar y GEH.1.A.5. 1.2. Contrastar y GEH.2.B.1.

argumentar sobre temas y GEH.1.B.2. argumentar sobre temas y GEH.2.B.2.
acontecimientos de la acontecimientos de la
Prehistoria, la Edad Prehistoria, la Edad Antigua,
Antigua, la Edad Media y la la Edad Media y la Edad
Edad Moderna, iniciándose Moderna, localizando y
en el uso y análisis de forma analizando de forma crítica
crítica de fuentes primarias fuentes primarias y
y secundarias como secundarias como pruebas
pruebas históricas. históricas.
2. Indagar, argumentar y 2.1. Identificar, valorar y GEH.1.A.3. 2.1. Identificar, valorar y GEH.2.C.4.
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ANEXO II y III

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elaborar productos mostrar interés por los GEH.1.A.7. mostrar interés por los GEH.2.C.5.
propios sobre problemas principales problemas que GEH.1.C.5. principales problemas que GEH.2.C.6.
geográficos, históricos y afectan a la sociedad, desde GEH.1.C.6. afectan a la sociedad,
sociales que resulten un ento rno cercano y adoptando una posición
relevantes en la adoptando una posición crítica y proactiva hacia los
actualidad, desde lo crítica y proactiva hacia los mismos.
local a lo global, para mismos.
desarrollar un
pensamiento crítico, 2.2. Iniciarse en la GEH.1.C.4. 2.2. Argumentar de forma GEH.2.B.1.
respetuoso con las exposición argumentada de GEH.1.B.1. crítica sobre problemas de GEH.2.B.2.
diferencias, que forma crítica sobre GEH.1.B.2. actualidad a través de GEH.2.C.4.
contribuya a la problemas de actualidad conocimientos geográficos
construcción de la propia del entorno más próximo a e históricos, contrastando y
identidad y a enriquecer través de conocimientos valorando fuentes diversas.
el acervo común. geográficos e históricos,
contrastando y valorando
CCL1, CCL2, CD2, CC1, fuentes diversas.
CC3, CE3, CCEC3.
2.3. Iniciarse en el uso GEH.1.A.6. 2.3. Incorporar y utilizar GEH.2.A.3.
adecuado de términos, adecuadamente términos, GEH.2.C.9.
conceptos y conceptos y
acontecimientos relevantes acontecimientos
en su entorno relacionados relacionados con la
con la geografía, la historia geografía, la historia y otras
y otras disciplinas de las disciplinas de las ciencias
ciencias sociales, a través sociales, a través de
de intervenciones orales, intervenciones orales,
textos escritos y otros textos escritos y otros
productos, ofreciendo productos, mostrando
planteamientos personales. planteamientos originales y
propuestas creativas.
2.4. Identificar los GEH.1.C.4. 2.4. Elaborar juicios GEH.2.A.9.

elementos que conforman GEH.1.C.9. argumentados, respetando GEH.2.C.2.
la propia identidad en el las opiniones de los demás
contexto del mundo actual, y enriqueciendo el acervo
de sus retos y conflictos común en el contexto del
aportando juicios propios, mundo actual, de sus retos
críticos y argumentados y sus conflictos, y desde una
desde el respeto a las perspectiva sistémica y
opiniones de los demás. global, a través de la
elaboración de juicios
propios, críticos y
argumentados, y el respeto
a las opiniones de los
demás.
3. Conocer los 3.1. Conocer GEH.1.A.6. 3.1. Adquirir y construir GEH.2.A.3.

principales desafíos a los acontecimientos relevantes conocimiento relevante del GEH.2.B.1.
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ANEXO II y III

página 9727/165
que se han enfrentado del mundo actual y de la mundo actual y de la

distintas sociedades a lo historia, a través de la historia, a través de
largo del tiempo , investigación y del trabajo procesos inductivos, de la
identificando las causas por proyectos, de retos o investigación y del trabajo
y consecuencias de los problemas, iniciándose en por proyectos, retos o
cambios producidos y la aplicación de procesos problemas, mediante la
los problemas a los que inductivos, mediante la elaboración de productos
se enfrentan en la elaboración de productos que reflejen la comprensión
actualidad, mediante el sencillos que reflejen la de lo s fenómeno s y
desarrollo de proyectos comprensión de los problemas abordados.
de investigación y el uso fenómenos y problemas
de fuentes fiables, para abordados.
realizar propuestas que
contribuyan al desarrollo 3.2. Identificar de una GEH.1.A.6. 3.2. Identificar los GEH.2.A.9.
sostenible. manera general los GEH.1.A.7. principales problemas,
principales problemas, a los GEH.1.B.1. retos y desafíos a los que se
STEM3, STEM4, STEM5, que se ha enfrentado la ha enfrentad
o la
CPSAA3, CC3, CC4, CE1, humanidad a lo largo de la humanidad a lo largo de la
CCEC1. historia, los cambios historia, los cambios
producidos, señalando sus producidos, sus causas y
causas y consecuencias, así consecuencias, así como los
como los problemas que, que, en la actualidad,
en la actualidad, debemos debemos plantear y resolver
plantear en torno a los en torno a los Objetivos de
Objetivos de Desarrollo Desarrollo Sostenible.
Sostenible.
3.3. Representar GEH.1.A.1. 3.3. Representar GEH.2.A.1.

información básica sobre adecuadamente
acontecimientos información geográfica e
geográficos e históricos histórica a través de
utilizand
o mapas, diversas formas de
representaciones gráficas representación gráfica,
sencillas y visuales, tanto cartográfica y visual.
en soporte físico como
digital.
3.4. Utilizar una secuencia GEH.1.A.1. 3.4. Utilizar una secuencia GEH.2.A.3.
cronológica sencilla con GEH.1.A.6. cronológica con objeto de GEH.2.B.3.
objeto de identificar la GEH.1.B.3. examinar la relación entre
relación entre hechos y hechos y procesos en
procesos en diferentes diferentes períodos y
períodos y lugares lugares históricos
históricos (simultaneidad y (simultaneidad y duración),
duración), utilizando utilizando términos y
término s y concepto s conceptos apropiados.
apropiados básicos.
3.5. Analizar de manera GEH.1.B.1. 3.5. Analizar procesos de GEH.2.B.2.

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ANEXO II y III

página 9727/166
guiada procesos de cambio GEH.1.B.2. cambio histórico de

histórico de relevancia a GEH.1.C.10. relevancia a través del uso
través del uso de diferentes de diferentes fuentes de
fuentes de información, información, teniendo en
señalando los principales cuenta las continuidades y
elementos de continuidad y permanencias en diferentes
permanencia en diferentes periodos y lugares.
periodos y lugares.
4. Identificar y analizar 4.1. Describir el entorno GEH.1.A.2. 4.1. Interpretar el entorno GEH.2.A.5.
los elementos del paisaje desde una perspectiva GEH.1.A.4. desde una perspectiva GEH.2.B.10.
y su articulación en sistémica e integradora, a GEH.1.B.10. sistémica e integradora, a
sistemas complejos través del concepto de través del concepto de
naturales, rurales y paisaje, identificando sus paisaje, identificando sus
urbanos, así como su principales elementos. principales elementos y las
evolución en el tiempo, interrelaciones existentes.
interpretando las causas
de las transformaciones 4.2. Conocer el grado de GEH.1.A.1. 4.2. Valorar el grado de GEH.2.A.4.
y valorando el grado de sostenibilidad y de GEH.1.A.4. sostenibilidad y de GEH.2.A.6.
equilibrio existente en equilibrio de los diferentes GEH.1.B.6. equilibrio de los diferentes GEH.2.B.4.
los distintos espacios y desde distintas GEH.1.B.7. espacios y desde distintas
ecosistemas, para escalas y entender su escalas y analizar su
promover su transformación y transformación y
conservación, mejora y degradación a través del degradación a través del
uso sostenible. tiempo por la acción tiempo por la acción
humana en la explotación humana en la explotación
CPSAA2, CC1, CC2, CC3, de los recursos, su relación de los recursos, su relación
CC4, CE1. con la evolución de la con la evolución de la
población y las estrategias población y las estrategias
desarrolladas para su desarrolladas para su
control y dominio y los control y dominio y los
conflictos que ha conflictos que ha
provocado. provocado.
4.3. Investigar, con cierto GEH.1.A.4 4.3. Argumentar la GEH.2.A.5.

grado de autonomía, acerca GEH.1.C.4. necesidad de acciones de GEH.2.A.7.
de la necesidad de acciones GEH.1.C.7. defensa, protección, GEH.2.C.4.
de defensa, protección, conservación y mejora del GEH.2.C.8.
conservación y mejora del entorno (natural, rural y
entorno (natural, rural y urbano) a través de
urbano) a través de propuestas e iniciativas que
propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y
reflejen compromisos y conductas en favor de la
conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto
sostenibilidad y del reparto justo y so lidario de lo s
justo y so lidario de lo s recursos.
recursos.
5. Analizar de forma 5.1. Identificar e interpretar GEH.1.B.4. 5.1. Identificar, interpretar y GEH.2.B.5
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ANEXO II y III

página 9727/167
crítica planteamientos los mecanismos que han GEH.1.B.5. analizar los mecanismos GEH.2.B.6.
históricos y geográficos, regulado la convivencia y la GEH.1.B.6. que han regulado la GEH.2.B.7
explicand
o la vida en común a lo largo de GEH.1.B.8. convivencia y la vida en GEH.2.B.8.
construcción de los la historia, desde el origen GEH.1.B.9. común a lo largo de la GEH.2.B.9.
sistemas democráticos y de la sociedad a las GEH.1.B.11. historia, desde el origen de GEH.2.B.11
los principios distintas civilizaciones que GEH.1.C.6. la sociedad a las distintas
constitucionales que se han ido sucediendo, civilizaciones que se han ido
rigen la vida en señalando los principales sucediendo, señalando los
comunidad, así como modelos de organización principales modelos de
asumiendo los deberes y social, política, económica y organización social, política,
derechos propios de religiosa que se han ido económica y religiosa que
nuestro marco de gestando. se han ido gestando.
convivencia, para
promover la 5.2. Señalar aquellas GEH.1.C.1. 5.2. Señalar y explicar GEH.2.B.7.
participación ciudadana experiencias históricas más GEH.1.C.6. aquellas experiencias GEH.2.C.12.
y la cohesión social. destacables, y anteriores a GEH.1.B.8. históricas más destacables,
la época contemporánea, GEH.1.B.15. y anteriores a la época
CCL5, CC1, CC2, CCEC1. en las que se logró contemporánea, en las que
establecer sistemas se logró establecer sistemas
políticos que favorecieron políticos que favorecieron el
el ejercicio de derechos y ejercicio de derechos y
libertades de los individuos libertades de los individuos
y de la colectividad, y de la colectividad,
considerándolas como considerándolas como
antecedentes de las antecedentes de las
posteriores conquistas posteriores conquistas
democráticas y referentes democráticas y referentes
históricos de las libertades históricos de las libertades
actuales. actuales.
5.3. Mostrar actitudes GEH.1.C.2. 5.3. Mostrar actitudes GEH.2.C.1.

pacíficas y respetuosas y GEH.1.C.3. pacíficas y respetuosas y GEH.2.C.2.
asumir las normas como GEH.1.C.9. asumir las normas como GEH.2.C.6.
marco necesario para la marco necesario para la GEH.2.C.11.
convivencia, entendiendo convivencia, demostrando
qué significa tener capacidad crítica e
capacidad crítica e identificand
o y
identificand
o y respondiendo de manera
respondiendo de manera asertiva ante las situaciones
asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad.
de injusticia y desigualdad.
6. Comprender los 6.1. Situar el nacimiento y GEH.1.A.1. 6.1. Situar el nacimiento y GEH.2.B.3.
procesos geográficos, desarrollo de distintas GEH.1.B.3. desarrollo de distintas GEH.2.B.8.
históricos y culturales civilizaciones y ubicarlas en GEH.1.B.5. civilizaciones y ubicarlas en GEH.2.B.12.
que han conformado la el espacio y en el tiempo, GEH.1.B.8. el espacio y en el tiempo, GEH.2.B.15.
realidad multicultural en integrando los elementos GEH.1.B.11. integrando los elementos GEH.2.B.16.
la que vivimos, históricos, culturales, GEH.1.B.13. históricos, culturales,
conociendo y institucionales y religiosos GEH.1.C.8. institucionales y religiosos
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ANEXO II y III

página 9727/168
difundiendo la historia y que las han conformado, que las han conformado,
cultura de las minorías reconociendo la realidad explicando la realidad
étnicas presentes en multicultural generada a lo multicultural generada a lo
nuestro país, y valorando largo del tiempo e largo del tiempo e
la aportación de los identificand
o sus identificand
o sus
movimientos en defensa aportaciones más aportaciones más
de la igualdad y la relevantes a la cultura relevantes a la cultura
inclusión, para reducir universal. universal.
estereotipos, evitar
cualquier tipo de 6.2. Reconocer las GEH.1.B.5. 6.2. Reconocer las GEH.2.B.6.
discriminación y desigualdades sociales GEH.1.B.9. desigualdades sociales GEH.2.B.14.
violencia, y reconocer la existentes en épocas GEH.1.B.12. existentes en épocas
riqueza de la diversidad. pasadas y los mecanismos pasadas y los mecanismos
de dominación y control de dominación y control
CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, que se han aplicado, que se han aplicado,
CC3, CCEC1. reconociendo aquellos identificando aquellos
grupos que se han visto grupos que se han visto
sometidos y silenciados, sometidos y silenciados,
identificando la presencia destacando la presencia de
de mujeres y de personajes mujeres y de personajes
pertenecientes a otros pertenecientes a otros
colectivos discriminados. colectivos discriminados.
6.3. Mostrar actitudes no GEH.1.C.2. 6.3. Valorar la diversidad GEH.2.C.1.

discriminatorias y valorar la social y cultural, GEH.2.C.2.
diversidad social y argumentand
o e
multicultural, interviniendo en favor de la
argumentando en favor de inclusión, así como
la inclusión, el rechazando y actuando en
reconocimiento de las contra de cualquier actitud
minorías étnico-culturales, o comportamiento
la colaboración y la discriminatorio o basado en
cohesión social. estereotipos.
6.4. Investigar acerca de la GEH.1.A.5. 6.4. Argumentar e intervenir GEH.2.A.8.

igualdad real de hombres y GEH.1.C.3. acerca de la igualdad real de GEH.2.C.3.
mujeres actuando en contra hombres y mujeres
de cualquier actitud y actuando en contra de
comportamiento cualquier actitud y
discriminatorio por razón comportamiento
de género. discriminatorio por razón de
género.
7. Identificar los 7.1. Identificar las culturas y GEH.1.B.5. 7.1. Relacionar las culturas y GEH.2.B.16.
fundamentos que civilizaciones que se han GEH.1.B.13. civilizaciones que se han
sostienen las diversas desarrollado a lo largo de la GEH.1.B.14. desarrollado a lo largo de la
identidades propias y las historia antigua y GEH.1.B.15. historia antigua, medieval y
ajenas, a través del relacionarlas con las GEH.1.C.8. moderna con las diversas
conocimiento y puesta diversas identidades identidades colectivas que
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ANEXO II y III

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en valor del patrimonio colectivas que se han ido se han ido construyendo
material e inmaterial que construyendo hasta la hasta la actualidad,
compartimos para actualidad, reflexionando reflexionando sobre los
conservarlo y respetar de forma guiada sobre sus múltiples significados que
los sentimientos de aportaciones a la cultura adoptan y sus aportaciones
pertenencia, así como humana universal, a la cultura humana
para favorecer procesos española y andaluza. universal.
que contribuyan a la
cohesión y solidaridad 7.2. Identificar el origen GEH.1.B.14. 7.2. Identificar el origen GEH.2.B.13.
territorial en orden a los histórico de distintas GEH.1.B.15. histórico de distintas
valores del europeísmo y identidades colectivas que GEH.1.C.2. identidades colectivas que
de la Declaración se han desarrollado en se han desarrollado en
Universal de los España, iniciándose en la España, interpretando el
Derechos Humanos. interpretación del uso que uso que se ha hecho de las
se ha hecho de las mismas y mismas y mostrando una
CP3, CPSAA1, CC1 CC2, mostrando una actitud de actitud de respeto y
CC3, CCEC1. respeto y tolerancia hacia tolerancia hacia los
los diferentes sentidos de diferentes sentidos de
pertenencia, promoviendo pertenencia, promoviendo
la solidaridad y la cohesión la solidaridad y la cohesión
social. social.
7.3. Identificar los GEH.1.B.15. 7.3. Señalar los GEH.2.B.16.

fundamentos de la idea de fundamentos de la idea de GEH.2.C.12.
Europa a través de las Europa a través de las
diferentes experiencias diferentes experiencias
históricas del pasado el históricas del pasado e
legado histórico, artístico y identificar el legado
cultural como patrimonio histórico, institucional,
común de la ciudadanía artístico y cultural como
europea. patrimonio común de la
ciudadanía europea.
7.4. Iniciarse en la GEH.1.C.8. 7.4. Valorar, proteger y GEH.2.B.10.

valoración, protección y GEH.1.B.15. conservar el patrimonio GEH.2.B.15.
conservación del artístico, histórico y cultural GEH.2.C.7.
patrimonio artístico, co mo fundamento de la
histórico y cultural como identidad colectiva local,
fundamento de la identidad autonómica, nacional,
colectiva local, autonómica, europea y universal,
nacional, europea y considerándolo un bien
universal, considerándolo para el disfrute recreativo y
como un bien para el cultural y un recurso para el
disfrute recreativo y cultural desarrollo de los pueblos.
y un recurso para el
desarrollo de los pueblos.
8. Tomar conciencia del 8.1. Identificar de una GEH.1.B.9. 8.1. Conocer e interpretar GEH.2.A.4.
papel de los ciclos manera general los los comportamientos
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ANEXO II y III

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demográficos, el ciclo comportamientos demográficos de la

vital, las formas de vida y demográficos de la población, los cambios que
las relaciones población y los cambios ha experimentado y sus
intergeneracionales y de que esta ha experimentado ciclos, identificando y
dependencia en la a lo largo de la historia. analizando los principales
sociedad actual y su problemas y retos a los que
evolución a lo largo del nos enfrentamos en el
tiempo, analizándolas de mundo, en España y en
forma crítica, para Andalucía.
promover alternativas
saludables, sostenibles, 8.2. Identificar los GEH.1.C.3. 8.2. Tomar conciencia del GEH.2.A.8.
enriquecedoras y elementos que constituyen GEH.1.C.10. ciclo vital y analizar cómo GEH.2.C.10.
respetuosas con la el ciclo vital y analizar a un han cambiad o sus
dignidad humana y el nivel básico cómo han características, necesidades
compromiso con la cambiad
o sus y obligaciones en distintos
sociedad y el entorno. características, necesidades momentos históricos, así
y obligaciones en distintos como las raíces de la
STEM5, CD4, CPSAA2, momentos históricos, así distribución por motivos de
CPSAA5, CC1, CC2, CC3. como las raíces de la género del trabaj
o
distribución por motivos de doméstico, asumiendo las
género del trabajo responsabilidades y
doméstico, asumiendo las compromisos propios de la
responsabilidades y edad en el ámbito familiar,
compromisos propios de la en el entorno escolar y en la
edad en el ámbito familiar, comunidad, y valorando la
en el entorno escolar y en la riqueza que aportan las
comunidad y valorando la relaciones
riqueza que aportan las intergeneracionales.
relaciones
intergeneracionales..
8.3. Identificar los cambios GEH.1.C.7. 8.3. Relacionar los cambios GEH.2.C.10.
en los hábitos de vida GEH.1.C.10. en los hábitos de vida GEH.2.C.13.
actuales respecto a los actuales respecto a los
tradicionales y tradicionales y contrastarlos
contrastarlos con los que con los que son saludables y
son saludables y sostenibles en el entorno, a
sostenibles en su entorno, a través de comportamientos
través de comportamientos respetuosos con la salud
respetuosos con la salud propia, con la de los demás
propia, con la de los demás y con otros seres vivos,
y con otros seres vivos, tomando conciencia de la
tomando conciencia de la importancia de promover el
importancia de promover el propio desarrollo personal.
propio desarrollo personal.
9. Conocer y valorar la 9.1. Identificar e interpretar GEH.1.B.14. 9.1. Identificar e interpretar GEH.2.B.13.
importancia de la de forma guiada la GEH.1.C.8. la conexión de España y
seguridad integral conexión de España y Andalucía con los grandes
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ANEXO II y III

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ciudadana en la cultura Andalucía con los grandes procesos históricos (de las
de la convivencia procesos históricos (de la épocas antigua, medieval y
internacional, de nuestro época antigua, valorando lo moderna), valorando lo que
país y de Andalucía, que han supuesto para su han supuesto para su
destacand
o la evolución y señalando las evolución y señalando las
contribución del Estado, aportaciones de sus aportaciones de sus
sus instituciones y otras habitantes a lo largo de la habitantes a lo largo de la
entidades sociales a la historia. historia.
paz, a la cooperación
internacional y al 9.2. Interpretar de forma GEH.1.A.3. 9.2. Interpretar desde la GEH.2.A.9.
desarrollo sostenible, guiada desde la perspectiva GEH.1.A.4. perspectiva del desarrollo GEH.2.C.4.
para promover la del desarrollo sostenible y GEH.1.A.7. sostenible y la ciudadanía GEH.2.C.12.
consecución de un la ciudadanía global los GEH.1.C.4. global los principales
mundo más seguro, principales desafíos del GEH.1.C.6. desafíos del mundo actual,
solidario, sostenible y mundo actual, y ser y ser conscientes de la
justo. conscientes de la importancia de implicarse
importancia de implicarse en la búsqueda de
CCL2, CC1, CC2, CC3, en la búsqueda de soluciones y en el modo de
CC4, CE1, CCEC1. soluciones en su entorno concretarlos desde su
más cercano y en el modo capacidad de acción tanto
de concretarlos desde su local como global,
capacidad de acción, valorando la contribución
valorando además la del Estado, sus instituciones
contribución de programas y las asociaciones civiles en
y misiones dirigidos por los programas y misiones
Estados, los organismos dirigidos por organismos
internacionales y las nacionales e
asociaciones civiles para el internacionales para el
logro de la paz, la seguridad logro de la paz, la seguridad
y la cooperación entre los integral, la convivencia
pueblos. social y la cooperación
entre los pueblos.
00284752

CONSEJERÍA DE LA PRESIDENCIA,
Boletín Oficial
Generalde la Junta de Andalucía
BOJA
Secretaría Técnica
ANENúmero
XO II y III104 - Viernes, 2 de junio de 2023
página 9727/172
A. Retos del mundo actual. A. Retos del mundo actual.

GEH.3.A.1. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia GEH.4.A.1. Sociedad de la información. Búsqueda,
climática y sostenibilidad. Relación entre factores tratamiento de la información, uso de datos en entornos
naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las
movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico
tecnológicos y la conciencia ecosocial. Conflictos del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y
ideológicos y etnoculturales. Andalucía en el espacio geográfico.
global. GEH.4.A.2. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las
GEH.3.A.2. Sociedad de la información. Búsqueda, Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y
tratamiento de la información, uso de datos en entornos elaboración de mapas, esquemas y síntesis,
digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las representación de gráficos e interpretación de imágenes a
fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la
del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y información geográfica.
geográfico.
GEH.3.A.3. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las B. Sociedades y territorios.
Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y GEH.4.B.1. Métodos de investigación en el ámbito de la
elaboración de mapas, esquemas y síntesis, Geografía y de la Historia. Metodologías del pensamiento
representación de gráficos e interpretación de imágenes a histórico y del pensamiento geográfico.
través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la GEH.4.B.2. Las fuentes históricas como base para la
información geográfica. construcción del conocimiento sobre el pasado
GEH.3.A.4. Lo global y lo local. La investigación en Ciencias contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de
Sociales, el estudio multicausal y el análisis comparado del historiadores.
espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos de GEH.4.B.3. Tiempo histórico: construcción e
futuro. Análisis e interpretación de conceptos espaciales: interpretación de líneas del tiempo a través de la
localización, escala, conexión y proximidad espacial. linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
GEH.3.A.5. Estructuras económicas en el mundo actual, GEH.4.B.4. Conciencia histórica. Elaboración de juicios
cambios en los sectores productivos y funcionamiento de propios y argumentados ante problemas de actualidad
los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el contextualizados históricamente. Defensa y exposición
crecimiento, la empleabilidad y la sustentabilidad. crítica de los mismos a través de presentaciones y
Sectores productivos en Andalucía. debates.
GEH.3.A.6. Geopolítica y principales conflictos en el GEH.4.B.5. La transformación política de los seres
presente. Genocidios y crímenes contra la humanidad. humanos de la servidumbre a la ciudadanía.
Guerras, terrorismo y otras formas de violencia política. Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y
Alianzas e instituciones internacionales, mediación y cambios en la época contemporánea. La conquista de los
misiones de paz. Injerencia humanitaria y Justicia derechos individuales y colectivos en la época
Universal. El papel de las ONG. contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los
GEH.3.A.7. Desigualdad e injusticia en el contexto local y sistemas liberales en España y en el mundo a través de
global. Solidaridad, cohesión social y cooperación para el las fuentes. La construcción del Estado liberal en
desarrollo. Andalucía.
GEH.3.A.8. Igualdad de género y formas de violencia contra GEH.4.B.6. Relaciones multicausales en la construcción
las mujeres. Actitudes y comportamientos sexistas. de la democracia y los orígenes del totalitarismo: los
GEH.3.A.9. Diversidad social, etnocultural y de género. movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos
Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en sociedades humanos. La acción de los movimientos sociales en el
abiertas. Historia y reconocimiento del pueblo gitano y mundo contemporáneo. Procesos de evolución e
otras minorías étnicas de nuestro país. Nuevas formas de involución: la perspectiva emancipadora de la
identificación cultural. Andalucía diversa y multicultural. interpretación del pasado.
GEH.4.B.7. Interpretación del sistema capitalista desde
B. Sociedades y territorios. sus orígenes hasta la actualidad. Colonialismo,
GEH.3.B.1. Métodos de investigación en el ámbito de la imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y
00284752


ANEXO II y III

página 9727/173
Geografía y de la Historia. Metodologías del culturales.

pensamiento histórico y del pensamiento geográfico. GEH.4.B.8. La transformación humana del territorio y la
GEH.4.B.2. Tiempo histórico: construcción e distribución desigual de los recursos y del trabajo.
interpretación de líneas del tiempo a través de la Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos
linealidad, cronología, simultaneidad y duración. demográficos, de los modos de vida y de los modelos de
GEH.4.B.3. Conciencia histórica. Elaboración de juicios organización social. La lucha por los derechos laborales y
propios y argumentados ante problemas de actualidad sociales: el estado del bienestar.
contextualizados históricamente. Defensa y exposición GEH.4.B.9. Del Antiguo Régimen a la Primera Guerra
crítica de los mismos a través de presentaciones y Mundial. De la Primera Guerra Mundial al
debates. desmoronamiento de la URSS e Historia de España: del
GEH.3.B.4. Interpretación del sistema capitalista desde reinado de Alfonso XIII a nuestros días. Las relaciones
sus orígenes hasta la actualidad. Colonialismo, internacionales y estudio crítico y comparativo de
imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y conflictos y violencias de la primera mitad del siglo XX. El
culturales. Holocausto judío.
GEH.3.B.5. La transformación humana del territorio y la GEH.4.B.10. Los fundamentos geoestratégicos desde la
distribución desigual de los recursos y del trabajo. segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, la política
Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos de bloques, los conflictos de la descolonización y el nuevo
demográficos, de los modos de vida y de los modelos de orden mundial. El papel de los organismos
organización social. La lucha por los derechos laborales internacionales.
y sociales: el estado del bienestar. Los servicios públicos GEH.4.B.11. España y Andalucía ante la modernidad.
en Andalucía. Estrategias para la identificación de los fundamentos del
GEH.3.B.6. Interpretación del territorio y del paisaje. proceso de transformación de la España contemporánea y
Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto contextualización y explicación de los aspectos políticos,
demográfico en España y Andalucía. Evolución, económicos, sociales y culturales en la formación de una
distribución, dinámica y estructura de la población identidad multicultural compartida. Los poderes del
española y andaluza El problema de la despoblación rural. Estado: legislativo, ejecutivo y judicial.
Ordenación del territorio y transformación del espacio. La GEH.4.B.12. Las formaciones identitarias: ideologías,
ciudad como espacio de convivencia. Importancia y nacionalismos y movimientos supranacionales.
cuidado del espacio público . La huella humana y la Ciudadanía europea y cosmopolita. Blas Infante y el
protección del medio natural. Proceso de urbanización y andalucismo. De la asamblea de Ronda al estatuto de
sistema de ciudades en Andalucía. autonomía.
GEH.3.B.7. El proceso de construcción europea. GEH.4.B.13. Interpretación del territorio y del paisaje. Del
Integración económica, monetaria y ciudadana. Las éxodo rural a la concentración urbana. El reto
instituciones europeas. El futuro de Europa. Andalucía en demográfico en España y Andalucía. El problema de la
Europa. despoblación rural. Ordenación del territorio y
GEH.3.B.8. La transición española desde 1975 a 1978. La transformación del espacio. La ciudad como espacio de
ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la convivencia. Importancia y cuidado del espacio público.
Constitución de 1978. Los valores y principios La huella humana y la protección del medio natural.
constitucionales. Ordenamiento normativo autonómico, GEH.4.B.14. La acción de los movimientos feministas y
constitucional y supranacional como garante del sufragistas en la lucha por la igualdad de género. Mujeres
desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la relevantes de la historia contemporánea universal,
ciudadanía. Blas Infante y el andalucismo. El estatuto de española y andaluza. La lucha por el sufragio femenino y
Andalucía.. Las instituciones andaluzas. Ordenación la democracia en España y Andalucía.
territorial de Andalucía. GEH.4.B.15. Las transformaciones científicas y
tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la
C. Compromiso cívico local y global. tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales.
GEH.3.C.1. Dignidad humana y derechos universales. Los medios de comunicación y las redes sociales.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. GEH.4.B.16. El nacimiento de las nuevas expresiones
GEH.3.C.2. Diversidad social y multiculturalidad. artísticas y culturales contemporáneas y su relación con
00284752


ANEXO II y III

página 9727/174
Integración y cohesión social. las artes clásicas. El papel de las mujeres en la creación
GEH.3.C.3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y artística contemporánea. La diversidad cultural en el
acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La mundo actual. Respeto y conservación del patrimonio
juventud andaluza como agente de cambio para el material e inmaterial. Conocimiento, protección y
desarrollo sostenible. conservación del patrimonio andaluz. Andalucía en el arte
GEH.3.C.4. Implicación en la defensa y protección del contemporáneo. Los museos andaluces.
medioambiente. Acción y posición ante la emergencia GEH.4.B.17. El proceso de construcción europea.
climática. La protección medioambiental en Andalucía. Integración económica, monetaria y ciudadana. Las
GEH.3.C.5. Ciudadanía ética digital. Nuevos instituciones europeas. El futuro de Europa.
comportamientos en la sociedad de la información. Lucha GEH.4.B.18. La transición española desde 1975 a 1978. La
contra el ciberacoso. ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la
GEH.3.C.6. Compromiso cívico y participación ciudadana. Constitución de 1978. Los valores y principios
Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las constitucionales. Ordenamiento normativo autonómico,
víctimas de cualquier forma de violencia y terrorismo. constitucional y supranacional como garante del
GEH.3.C.7. Servicio a la comunidad. La corresponsabilidad desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la
en los cuidados. Las relaciones intergeneracionales. La ciudadanía. La transición en Andalucía y la conquista de
responsabilidad colectiva e individual. El asociacionismo y la autonomía. Evolución de la Comunidad Autónoma de
el voluntariado. Entornos y redes sociales. Andalucía.
GEH.3.C.8. El patrimonio como bien común y como recurso GEH.4.B.19. La memoria democrática. Experiencias
cultural y económico. Necesidad de su conocimiento, históricas dolorosas del pasado reciente y reconocimiento
valoración, conservación, puesta en valor, difusión y y reparación de las víctimas de la violencia. El terrorismo
gestión de la riqueza patrimonial andaluza. de ETA. El principio de Justicia Universal.
GEH.3.C.9. Cohesión social e integración. Medidas y
acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión. C. Compromiso cívico local y global.
GEH.3.C.10. La igualdad real de mujeres y hombres. La GEH.4.C.1. Dignidad humana y derechos universales.
discriminación por motivo de diversidad sexual y de Declaración Universal de los Derechos Humanos.
género. La conquista de derechos en las sociedades GEH.4.C.2. Diversidad social y multiculturalidad.
democráticas contemporáneas. El camino hacia la Integración y cohesión social.
igualdad en Andalucía. GEH.4.C.3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y
GEH.3.C.11. Las emociones y el contexto cultural. La acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La
perspectiva histórica del componente emocional. juventud andaluza como agente de cambio para el
GEH.3.C.12. Empleo y trabajo en la sociedad de la desarrollo sostenible.
información, aprendizaje permanente y a lo largo de toda GEH.4.C.4. Implicación en la defensa y protección del
la vida. medioambiente. Acción y posición ante la emergencia
GEH.3.C.13. Los valores del europeísmo. Fórmulas de climática.
participación en programas educativos europeos. GEH.4.C.5. Ciudadanía ética digital. Nuevos
GEH.3.C.14. Instituciones del Estado que garantizan la comportamientos en la sociedad de la información. Lucha
seguridad integral y la convivencia social. Los contra el ciberacoso.
compromisos internacionales de nuestro país en favor de GEH.4.C.6. Compromiso cívico y participación ciudadana.
la paz, la seguridad y la cooperación internacional. Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las
víctimas de cualquier forma de violencia y terrorismo.
GEH.4.C.7. Servicio a la comunidad. La
corresponsabilidad en los cuidados. Las relaciones
intergeneracionales. La responsabilidad colectiva e
individual. El asociacionismo y el voluntariado. Entornos y
redes sociales.
GEH.4.C.8. El patrimonio como bien común y como
recurso cultural y económico. Necesidad de su
conocimiento, valoración, conservación, puesta en valor,
00284752


ANEXO II y III

página 9727/175
difusión y gestión de la riqueza patrimonial.

Manifestaciones artísticas a lo largo del siglo XX,
GEH.4.C.9. Cohesión social e integración. Medidas y
acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión.
GEH.4.C.10. La igualdad real de mujeres y hombres. La
discriminación por motivo de diversidad sexual y de
género. La conquista de derechos en las sociedades
democráticas contemporáneas.
GEH.4.C.11. Las emociones y el contexto cultural. La
perspectiva histórica del componente emocional.
GEH.4.C.12. Empleo y trabajo en la sociedad de la
información, aprendizaje permanente y a lo largo de toda
la vida.
Geografía e Historia 3º Geografía e Historia 4º

Saberes Criterios de Saberes
Criterios de evaluación
básicos evaluación básicos
1. Buscar, seleccionar, tratar y 1.1. Elaborar contenidos GEH.3.A.2. 1.1. Elaborar GEH.4.B.1.
organizar información sobre propios en distintos GEH.3.A.3. contenidos propios en GEH.4.B.2.
temas relevantes del presente y formatos, mediante distintos formatos,
del pasado, usando críticamente aplicaciones y mediante aplicaciones
fuentes históricas y geográficas, estrategias de recogida y y estrategias de
para adquirir conocimientos, representación de datos recogida y
elaborar y expresar contenidos sencillas, aprendiendo a representación de
en varios formatos. usar y contrastar datos más complejas,
críticamente fuentes usando y contrastando
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, fiables, tanto analógicas críticamente fuentes
CC1. como digitales, del fiables, tanto
presente y de la historia analógicas como
contemporánea, digitales, del presente y
identificand
o la de la historia
desinformación y la contemporánea,
manipulación. identificand
o la
desinformación y la
manipulación.
1.2. Establecer GEH.3.A.3. 1.2. Establecer GEH.4.B.1.

conexiones y relaciones conexiones y relaciones GEH.4.B.2.
básicas entre los entre los conocimientos GEH.4.B.3.
conocimientos e e informaciones
informaciones adquiridos, elaborando
adquiridos, elaborando síntesis interpretativas
síntesis explicativas y explicativas, mediante
sencillas, mediante informes, estudios o
informes, estudios o dosieres informativos,
dosieres informativos, que reflejen un dominio
00284752


ANEXO II y III

página 9727/176
que reflejen un dominio y consolidación de los

de los contenidos contenidos tratados.
tratados.
1.3. Transferir de GEH.3.A.3. 1.3. Transferir GEH.4.B.4.

manera sencilla la adecuadamente la GEH.4.B.15.
información y el información y el
conocimiento por medio conocimiento por
de narraciones, medio de narraciones,
pósteres, pósteres,
presentaciones, presentaciones,
exposiciones orales, exposiciones orales,
medios audiovisuales y medios audiovisuales y
otros productos. otros productos.
2. Indagar, argumentar y elaborar 2.1. Generar productos GEH.3.A.3. 2.1. Generar productos GEH.4.B.3.
productos propios sobre originales y creativos GEH.3.A.4. originales y creativos
problemas geográficos, históricos sencillos mediante la GEH.3.B.1. mediante la
y sociales que resulten relevantes organización de reelaboración de
en la actualidad, desde lo local a conocimientos previos conocimientos previos
lo global, para desarrollar un utilizando herramientas a través de
pensamiento crítico, respetuoso de investigación herramientas de
con las diferencias, que sencillas que permitan investigación que
contribuya a la construcción de la explicar problemas permitan explicar
propia identidad y a enriquecer presentes y pasados de problemas presentes y
el acervo común. la humanidad a distintas pasados de la
escalas temporales y humanidad a distintas
CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, espaciales, partiendo escalas temporales y
CCEC3. del ento rno más espaciales, de lo local a
cercano, utilizando lo global, utilizando
conceptos, situaciones y conceptos, situaciones
datos relevantes. y datos relevantes.
2.2. Construir la propia GEH.3.B.3. 2.2. Producir y expresar GEH.4.B.2.

identidad y enriquecer juicios y argumentos GEH.4.B.4.
el acervo común en el personales y críticos de
contexto del mundo forma abierta y
actual, de sus retos y respetuosa, haciendo
conflictos, desde una patente la propia
perspectiva sistémica y identidad y
global, iniciándose en la enriqueciendo el acervo
producción y expresión común en el contexto
discursiva y abierta al del mundo actual, sus
diálogo de juicios y retos y sus conflictos,
planteamientos desde una perspectiva
personales, críticos y sistémica y global.
argumentados.
3. Conocer los principales 3.1. Conocer los GEH.3.A.1. 3.1. Conocer los GEH.4.A.1.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/177
desafíos a los que se han Objetivos de Desarrollo GEH.3.A.3. Objetivos de Desarrollo GEH.4.A.2.
enfrentado distintas sociedades a Sostenible, planteando Sostenible, realizando GEH.4.B.7.
lo largo del tiempo, identificando propuestas que propuestas que GEH.4.C.3.
las causas y consecuencias de los contribuyan a su logro, contribuyan a su logro,
cambios producidos y los aplicando métodos y aplicando métodos y
problemas a los que se enfrentan proyectos de proyectos de
en la actualidad, mediante el investigación, investigación,
desarrollo de proyectos de incidiendo en el uso de incidiendo en el uso de
investigación y el uso de fuentes mapas y otras mapas y otras
fiables, para realizar propuestas representaciones representaciones
que contribuyan al desarrollo gráficas, así como de gráficas, así como de
sostenible. medios accesibles de medios accesibles de
interpretación de interpretación de
STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA3, imágenes. imágenes.
CC3, CC4, CE1, CCEC1.
3.2. Identificar, desde un GEH.3.A.5. 3.2. Entender y afrontar, GEH.4.B.8.

enfoque ecosocial, GEH.3.C.3. desde un enfoque GEH.4.C.3.
problemas y desafíos ecosocial, problemas y GEH.4.C.4.
pasados, actuales o desafíos pasados,
futuros de las actuales o futuros de
sociedades las sociedades
contemporáneas contemporáneas
o
señaland sus teniendo en cuenta sus
relaciones de relaciones de
interdependencia y interdependencia y
ecodependencia. ecodependencia.
3.3. Utilizar secuencias GEH.3.B.2. 3.3. Utilizar secuencias GEH.4.B.3.

cronológicas complejas cronológicas complejas
en las que identificar, en las que identificar,
comparar y relacionar comparar y relacionar
hechos y procesos en hechos y procesos en
diferentes períodos y diferentes períodos y
lugares históricos lugares históricos
(simultaneidad, (simultaneidad,
duración, causalidad), duración, causalidad),
utilizando términos y utilizando términos y
conceptos del ámbito de conceptos del ámbito
la Historia y de la de la Historia y de la
Geografía. Geografía.
3.4. Analizar procesos de GEH.3.A.2. 3.4. Analizar procesos GEH.4.B.2.

cambio histórico y GEH.3.B.1. de cambio histórico y
comparar casos del comparar casos del
ámbito de la Historia y la ámbito de la Historia y
Geografía a través del la Geografía a través del
uso de fuentes de uso de fuentes de
00284752


ANEXO II y III

página 9727/178
información diversas, información diversas,

teniendo en cuenta las teniendo en cuenta las
transformaciones de transformaciones de
corta y larga duración corta y larga duración
(coyuntura y estructura), (coyuntura y
las continuidades y estructura), las
permanencias en continuidades y
diferentes períodos y permanencias en
lugares. diferentes períodos y
lugares.
4. Identificar y analizar los 4.1. Identificar los GEH.3.A.4. 4.1. Identificar los GEH.4.B.10.
elementos del paisaje y su elementos del entorno y GEH.3.C.1. elementos del entorno
articulación en sistemas conocer su y comprender su
complejos naturales, rurales y funcionamiento como funcionamiento como
urbanos, así como su evolución un sistema complejo por un sistema complejo
en el tiempo, interpretando las medio del análisis por medio del análisis
causas de las transformaciones y multicausal de sus multicausal de sus
valorando el grado de equilibrio relaciones naturales y relaciones naturales y
existente en los distintos humanas, presentes y humanas, presentes y
ecosistemas, para promover su pasadas, investigando pasadas, valorando el
conservación, mejora y uso sobre el grado de grado de conservación
sostenible. conservación y de y de equilibrio
equilibrio dinámico. dinámico.
CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
4.2. Identificar GEH.3.A.2 4.2. Idear y adoptar, GEH.4.B.13.
comportamientos y GEH.3.B.4. cuando sea posible, GEH.4.C.4.
acciones que GEH.3.B.5. comportamientos y
contribuyan a la GEH.3.C.3. acciones que
conservación y mejora GEH.3.C.4. contribuyan a la
del entorno natural, conservación y mejora
rural y urbano, a través del entorno natural,
del respeto a todos los rural y urbano, a través
seres vivos, mostrando del respeto a todos los
comportamientos seres vivos, mostrando
orientados al logro de comportamientos
un desarrollo sostenible orientados al logro de
de dichos entornos, y un desarrollo sostenible
comprendiendo el de dichos entornos, y
acceso universal, justo y defendiendo el acceso
equitativo a los recursos universal, justo y
que no s o frece el equitativo a los
planeta. recursos que nos ofrece
el planeta.
5. Analizar de forma crítica 5.1. Conocer, valorar y GEH.3.B.8. 5.1. Conocer, valorar y GEH.4.B.5.
planteamientos históricos y ejercitar GEH.3.C.6. ejercitar GEH.4.B.6.
geográficos explicando la responsabilidades, GEH.3.C.9. responsabilidades,
construcción de los sistemas derechos y deberes y derechos y deberes y
00284752


ANEXO II y III

página 9727/179
democráticos y los principios dar ejemplos en favor de actuar en favor de su

constitucionales que rigen la vida su desarrollo y desarrollo y afirmación,
en comunidad, así como afirmación a través del a través del
asumiendo los deberes y conocimiento de conocimiento de
derechos propios de nuestro nuestro ordenamiento nuestro ordenamiento
marco de convivencia, para jurídico y constitucional, jurídico y
promover la participación la comprensión y puesta constitucional, de la
ciudadana y la cohesión social. en valor de nuestra comprensión y puesta
memoria democrática y en valor de nuestra
CCL5, CC1, CC2, CCEC1. de la contribución de los memoria democrática y
hombres y mujeres a la de los aspectos
misma, y la defensa de fundamentales que la
nuestros valores conforman, de la
constitucionales. contribución de los
hombres y mujeres a la
misma, y la defensa de
nuestros valores
constitucionales.
5.2. Reconocer GEH.3.A.7. 5.2. Reconocer GEH.4.B.14

movimientos y causas GEH.3.B.6. movimientos y causas GEH.4.C.6.
que generen una GEH.3.C.6. que generen una
conciencia solidaria, GEH.3.C.9. conciencia solidaria,
promuevan la cohesión GEH.3.C.10. promuevan la cohesión
social, y trabajen para la social, y trabajen para
eliminación de la la eliminación de la
desigualdad, desigualdad,
especialmente la especialmente la
motivada por cuestión motivada por cuestión
de género, y el pleno de género, y para el
desarrollo de la pleno desarro llo de la
ciudadanía, mediante el ciudadanía, mediante
trabajo en equipo, la la movilización de
mediación y resolución conocimientos y
pacífica de conflictos. estrategias de
participación, trabajo
en equipo, mediación y
resolución pacífica de
conflictos.
6. Comprender los procesos 6.1. Investigar acerca de GEH.3.A.2. 6.1. Rechazar actitudes GEH.4.B.9.
geográficos, históricos y actitudes GEH.3.A.7. discriminatorias y
culturales que han conformado discriminatorias y GEH.3.A.8. reconocer la riqueza de
la realidad multicultural en la reconocer la riqueza de GEH.3.A.9. la diversidad, a partir
que vivimos, conociendo y la diversidad, a partir GEH.3.B.4. del análisis de la
difundiendo la historia y cultura del análisis de la GEH.3.B.5. relación entre los
de las minorías étnicas presentes relación entre los aspectos geográficos,
en nuestro país, y valorando la aspectos geográficos, históricos, ecosociales y
aportación de los movimientos históricos, ecosociales y culturales que han
00284752


ANEXO II y III

página 9727/180
en defensa de la igualdad y la culturales que han conformado la

inclusión, para reducir conformado la sociedad sociedad globalizada y
estereotipos, evitar cualquier globalizada y multicultural actual, y
tipo de discriminación y multicultural actual, y el del conocimiento de la
violencia, y reconocer la riqueza conocimiento de la aportación de los
de la diversidad. aportación de los movimientos en
movimientos en defensa defensa de los derechos
CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, de los derechos de las de las minorías y en
CCEC1. minorías y en favor de la favor de la inclusión y la
inclusión y la igualdad igualdad real,
real, especialmente de especialmente de las
las mujeres y de otros mujeres y de otros
colectivos colectivos
discriminados. discriminados.
6.2. Contribuir al GEH.3.C.5. 6.2. Contribuir al GEH.4.C.5.

bienestar individual y GEH.3.C.7. bienestar individual y GEH.4.C.7.
colectivo a través del colectivo a través del
diseño y exposición de diseño, exposición y
iniciativas orientadas a puesta en práctica de
promover un iniciativas orientadas a
compromiso activo con promover un
los valores comunes, la compromiso activo con
mejora del entorno y el los valores comunes, la
servicio a la comunidad. mejora del entorno y el
servici
o a la
comunidad.
7. Identificar los fundamentos 7.1. Reconocer los GEH.3.A.9. 7.1. Reconocer los GEH.4.B.11.
que sostienen las diversas rasgos que van GEH.3.B.1. rasgos que van GEH.4.B.12.
identidades propias y las ajenas, conformando la conformando la GEH.4.C.2.
a través del conocimiento y identidad propia y de identidad propia y de
puesta en valor del patrimonio los demás, la riqueza de los demás, la riqueza de
material e inmaterial que las identidades las identidades
compartimos para conservarlo y múltiples en relación múltiples en relación
respetar los sentimientos de con distintas escalas con distintas escalas
pertenencia, así como para espaciales, a través de la espaciales, a través de
favorecer procesos que iniciación en la la investigación y el
contribuyan a la cohesión y investigación y el análisis de sus
solidaridad territorial en orden a análisis guiado de sus fundamentos
los valores del europeísmo y de fundamentos geográficos, históricos,
la Declaración Universal de los geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y
Derechos Humanos. artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el
lingüísticos, y el reconocimiento de sus
CP3, CPSAA1, CC1 CC2, CC3, reconocimiento de sus expresiones culturales.
CCEC1. expresiones culturales.
7.2. Conocer y contribuir GEH.3.C.1. 7.2. Conocer y GEH.4.B.13.

a conservar el GEH.3.C.2. contribuir a conservar GEH.4.B.16.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/181
patrimonio material e GEH.3.C.8. el patrimonio material e GEH.4.C.8.

inmaterial común, GEH.3.C.13. inmaterial común, GEH.4.C.2.
respetar los respetando los
sentimientos de sentimientos de
pertenencia adoptando pertenencia y
compromisos en su adoptando
entorno más cercano compromisos con
con principios y principios y acciones
acciones orientadas a la orientadas a la
cohesión y solidaridad cohesión y la
territorial de la solidaridad territorial
comunidad política, los de la comunidad
valores del europeísmo política, los valores del
y de la Declaración europeísmo y de la
Universal de los Declaración Universal
Derechos Humanos. de los Derechos
Humanos.
8. Tomar conciencia del papel de 8.1. Adoptar un papel GEH.3.A.7. 8.1. Adoptar un papel GEH.4.B.7.
los ciclos demográficos, el ciclo activo y comprometido GEH.3.B.5. activo y comprometido GEH.4.C.5.
vital, las formas de vida y las con el entorno, de GEH.3.C.5. con el entorno, de GEH.4.C.10.
relaciones intergeneracionales y acuerdo a aptitudes, GEH.3.C.10. acuerdo con aptitudes,
de dependencia en la sociedad aspiraciones, intereses y GEH.3.C.12. aspiraciones, intereses
actual y su evolución a lo largo valores propios, a partir y valores propios, a
del tiempo, analizándolas de de la iniciación guiada partir del análisis crítico
forma crítica, para promover en el análisis crítico de de la realidad
alternativas saludables, la realidad económica, económica, de la
sostenibles, enriquecedoras y de la distribución y distribución y gestión
respetuosas con la dignidad gestión del trabajo, y la del trabajo, y la
humana y el compromiso con la adopción de hábitos adopción de hábitos
sociedad y el entorno. responsables, responsables,
saludables, sostenibles saludables, sostenibles
STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, y respetuosos con la y respetuosos con la
CC1, CC2, CC3. dignidad humana y la de dignidad humana y la
otros seres vivos, así de otros seres vivos, así
como de la reflexión como de la reflexión
ética ante los usos de la ética ante los usos de la
tecnología y la gestión tecnología y la gestión
del tiempo libre. del tiempo libre.
8.2. Identificar las GEH.3.C.6. 8.2. Reconocer las GEH.4.C.6.

iniciativas de la GEH.3.C.7. iniciativas de la GEH.4.C.11.
sociedad civil, reflejadas GEH.3.C.11. sociedad civil, GEH.4.C.12.
en asociaciones y GEH.3.C.12 reflejadas en
entidades sociales, asociaciones y
adoptando actitudes de entidades sociales,
participación y adoptando actitudes de
transformación en el participación y
ámbito local y transformación en el
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ANEXO II y III

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comunitario, ámbito lo cal y

especialmente en el comunitario,
ámbito de las relaciones especialmente en el
intergeneracionales. ámbito de las
relaciones
intergeneracionales.
9. Co no cer y valo rar la 9.1. Interpretar y GEH.3.B.6. 9.1. Interpretar y GEH.4.B.10.

importancia de la seguridad explicar de forma GEH.3.B.7. explicar de forma GEH.4.B.17.
integral ciudadana en la cultura argumentada la GEH.3.B.8. argumentada la GEH.4.B.18.
de la convivencia internacional, conexión de España con GEH.3.C.14. conexión de España con GEH.4.B.19.
de nuestro país y de Andalucía, los grandes procesos los grandes procesos
destacando la contribución del históricos de la época históricos de la época
Estado, sus instituciones y otras contemporánea, contemporánea,
entidades sociales, a la paz, a la valorando lo que han valorando lo que han
cooperación internacional y al supuesto para su supuesto para su
desarrollo sostenible, para evolución y señalando evolución y señalando
promover la consecución de un las aportaciones de sus las aportaciones de sus
mundo más seguro, solidario, habitantes a lo largo de habitantes a lo largo de
sostenible y justo. la historia, así como las la historia, así como las
aportaciones del Estado aportaciones del Estado
CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, y sus instituciones a la y sus instituciones a la
CCEC1. cultura europea y cultura europea y
mundial. mundial.
9.2. Contribuir desde su GEH.3.A.6. 9.2. Contribuir a la GEH.4.C.3.

ento rno más cercano a GEH.3.C.8. consecución de un GEH.4.C.4.
la consecución de un GEH.3.C.9. mundo más seguro, GEH.4.C.9.
mundo más seguro, GEH.3.C.14. justo, solidario y
justo, solidario y sostenible, a través del
sostenible, a través del análisis de los
análisis guiado y el principales conflictos
reconocimiento de los del presente y el
compromisos reconocimiento de las
internacionales de instituciones del
nuestro país y de Estado , y de las
Andalucía, en favor de la asociaciones civiles que
paz, la seguridad, la garantizan la seguridad
cooperación, la integral y la convivencia
sostenibilidad, los social, así como de los
valores democráticos y compromisos
los Objetivos de internacionales de
Desarrollo Sostenible. nuestro país y de
Andalucía en favor de la
paz, la seguridad, la
cooperación, la
sostenibilidad, los
valores democráticos y
los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.
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ANEXO II y III

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Latín
La presencia del Latín en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria aporta a la formación de los alumnos el
conocimiento de las bases lingüística, histórica y cultural de la civilización occidental, constituyendo una
aproximación específica a los diferentes aspectos de la lengua, la cultura y la civilización latina, así como a su
pervivencia en el presente. La singularidad del enfoque de esta materia viene condicionada por su doble naturaleza.
Por un lado, para parte del alumnado supone la toma de contacto con determinados aspectos de la lengua, la cultura
y la civilización latina, que constituyen las bases de nuestra sociedad actual. Por otro lado, debe tener carácter de
enseñanza preliminar para el alumnado que continúe sus estudios en esta disciplina. Esta doble naturaleza requiere
un esfuerzo por describir, contextualizar y entender la vigencia del evidente origen clásico de nuestra identidad como
sociedad.
Esta materia está organizada en torno a los distintos aspectos de la lengua, la cultura y la civilización latina, así como
a las estrategias que permiten establecer una relación crítica entre estos y el presente, contribuyendo y fomentando
el desarrollo personal y social del alumnado y la transmisión de valores universales. De este modo, combina los
aspectos estrictamente lingüísticos con otros de carácter literario, arqueológico, histórico, social, cultural y político.
Los primeros implican una reflexión profunda sobre el funcionamiento no solo de la lengua latina, sino también de la
lengua de enseñanza y de aquellas que conforman el repertorio lingüístico individual del alumnado. Por otro lado, la
materia permite establecer un diálogo con el pasado que ayude a entender el presente desde una perspectiva
lingüística, pero también desde el punto de vista literario, arqueológico, histórico, social, cultural y político. En ese
diálogo tienen cabida, además, los procesos de conservación, preservación y restauración del patrimonio cultural
latino, que ofrecen al alumnado la posibilidad de comprometerse con el legado de la civilización clásica desde una
perspectiva sostenible y comprometida con el futuro.
Las competencias específicas se plantean a partir de tres ejes principales: situar en el centro la reflexión humanista
sobre el carácter clásico del legado latino (tanto material como inmaterial, fomentando la comprensión crítica del
mundo actual), contribuir a la mejora de la competencia plurilingüe, favoreciendo la reflexión del alumnado sobre el
funcionamiento de las lenguas que conforman su repertorio lingüístico, y ofrecer una introducción a los rudimentos
y técnicas de la traducción como proceso fundamental para el conocimiento de la cultura latina y para la transmisión
de los textos.
El estudio de la lengua latina ofrece oportunidades formativas muy prácticas al sentar una sólida base científica para
el estudio y perfeccionamiento progresivo de las lenguas de uso corriente del alumnado, del mismo modo que de la
lengua materna y las lenguas extranjeras. La reflexión sobre la evolución morfológica, sintáctica y léxica del latín al
castellano u otras lenguas utilizadas por los alumnos constituye, por ello, un ejercicio que ha de aprovecharse
adecuadamente.
La lectura comprensiva de textos originales de sentido completo, sencillos o convenientes, adaptando su grado de
complejidad, así como la retroversión de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, comportan, además de la
fijación de las estructuras básicas, un ejercicio de análisis y síntesis del que los alumnos y alumnas que hayan optado
por estas enseñanzas pueden beneficiarse especialmente.
Los saberes básicos están organizados en cuatro bloques: el primero, «El presente de la civilización latina», recoge los
conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu crítico y juicio estético, conformando
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ANEXO II y III

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habilidades de interpretación de textos literarios latinos y fomentando la lectura comparada de obras relevantes de
la cultura latina en sus diferentes manifestaciones con obras de la tradición clásica. El segundo bloque, «Latín y
plurilingüismo», pone el acento en cómo el conocimiento de la lengua latina contribuye a un uso más preciso de las
lenguas que constituyen el repertorio individual del alumnado, así como al adecuado entendimiento de la
terminología culta, científica y técnica. A partir del estudio de los formantes latinos, se llegan a establecer estrategias
de inferencia de significados en las diferentes lenguas de enseñanza y de estudio mediante el reconocimiento de
raíces, prefijos y sufijos de la lengua latina. El tercer bloque, «El texto latino y la traducción», integra todos los saberes
implicados en la identificación y análisis de los elementos básicos de la lengua latina como sistema dentro de un
contexto, organizándolos en torno a la comprensión y al uso activo de la lengua a partir de tareas sencillas de
traducción y retroversión. El cuarto y último bloque, «Legado y patrimonio», recoge los conocimientos, destrezas y
actitudes que permiten la aproximación a la herencia material e inmaterial de la civilización latina, reconociendo y
apreciando su valor como fuente de inspiración, como técnica y como testimonio de la historia.
1. Conocer y valorar el papel y el marco geográfico en el que se desarrolla la civilización latina en el origen de la
identidad europea, comparando y reconociendo las semejanzas y diferencias entre lenguas y culturas,
interpretando fragmentos de las obras capitales de la literatura latina, para analizar críticamente el presente.
El conocimiento y la valoración del papel de la civilización latina como inicio de la identidad europea, así como el
marco geográfico en el que se desarrolla, suponen recibir información expresada a través de fuentes latinas,
contrastarla y analizarla, activando las estrategias adecuadas para poder reflexionar sobre la permanencia de
aspectos lingüísticos, históricos, políticos, culturales o sociales de la civilización latina en nuestra sociedad. Implica,
por tanto, entender la cultura latina y extraer aquellos elementos fundamentales que permiten reflexionar y revisar
la singularidad de los modos de vida y pensamiento antiguos, así como su proximidad a los modos de vida y
pensamiento actuales, para comparar de esta forma las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, valorando
textos de la literatura latina y confrontando creaciones latinas con la tradición clásica de creaciones posteriores.
El análisis crítico del presente requiere de información cotextual y contextual que permitan añadir elementos y
argumentos a las hipótesis de valoración para desarrollar una conciencia humanista y social abierta tanto a las
constantes como a las variables culturales a lo largo del tiempo. Abordar ese análisis desde un punto de vista crítico
implica ser capaz de discernir aquella parte del legado romano que nos hace crecer como sociedad de aquella otra
que ya no tiene cabida en el mundo moderno, manifestando una actitud de rechazo ante aspectos que denoten
cualquier tipo de discriminación. Los procesos de análisis requieren contextos de reflexión y comunicación
dialógicos, respetuosos con la herencia de la Antigüedad clásica y con las diferencias culturales que tienen su origen
en ella.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CP2, CP3, CC1,
CCEC1.
2. Conocer los aspectos básicos de la lengua latina, comparándola con las lenguas de enseñanza y con otras
lenguas del repertorio individual del alumnado, para valorar los rasgos comunes y apreciar la diversidad
lingüística como muestra de riqueza cultural.
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ANEXO II y III

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La introducción a los elementos básicos de la etimología y el léxico de la lengua latina desde un enfoque plurilingüe
de adquisición de las lenguas permite al alumnado transferir los conocimientos y estrategias desde las lenguas de su
repertorio al latín y viceversa, activando así las destrezas necesarias para la mejora del aprendizaje de lenguas
nuevas y de su competencia comunicativa, permitiendo tener en cuenta los distintos niveles de conocimientos
lingüísticos del alumnado, así como los diferentes repertorios individuales. El carácter del latín como lengua de
origen de diferentes lenguas modernas permite reconocer y apreciar distintas variedades y perfiles lingüísticos,
contribuyendo estos a la identificación, valoración y respeto de la diversidad lingüística, dialectal y cultural para
construir una cultura compartida.
Todo lo anterior promueve una mejor comprensión del funcionamiento de las lenguas de enseñanza, así como de las
que forman parte del repertorio lingüístico del alumnado, mejorando, por un lado, la lectura comprensiva y la
expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas y, por otro,
ayudando a desarrollar habilidades léxicas y semánticas a través de la adquisición de estrategias de inferencia del
significado del léxico común de origen grecolatino, así como la comprensión del vocabulario culto, científico y
técnico, a partir de sus componentes etimológicos. La comparación entre lenguas requiere, asimismo, de la
utilización de las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances y la identificación de
palabras derivadas del latín tanto patrimoniales como cultismos, además de expresiones latinas en diferentes
contextos lingüísticos. Esta competencia implica una reflexión sobre la utilidad del latín en el proceso de aprendizaje
de nuevas lenguas extranjeras que puede llevarse a cabo a partir de herramientas digitales como el Portfolio Europeo
de las Lenguas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, CP3, STEM1, CE3.
3. Leer e interpretar textos latinos, asumiendo la aproximación a los textos como un proceso dinámico y
tomando conciencia de los conocimientos y experiencias propias, para identificar su carácter clásico y
fundamental.
La lectura de textos latinos pertenecientes a diferentes géneros y épocas constituye uno de los pilares de la materia.
La comprensión e interpretación de estos textos requiere de un contexto histórico, cívico, social, lingüístico y cultural
que deberá ser producto del aprendizaje. El trabajo con textos originales, en edición bilingüe, traducidos o
adaptados, completos o a través de fragmentos seleccionados, permite prestar atención a conceptos y términos
básicos en latín que implican un conocimiento lingüístico, léxico y cultural rico, con el fin de realizar una lectura
crítica y tomar conciencia de su valor fundamental en la construcción de nuestra identidad como sociedad. La
interpretación de textos latinos conlleva, por tanto, la comprensión y el reconocimiento de su carácter fundacional
para la civilización occidental, asumiendo la aproximación a los textos como un proceso dinámico que tiene en
cuenta tanto el conocimiento sobre el tema, el desarrollo de estrategias de análisis y reflexión para dar sentido a la
propia experiencia, comprender el mundo y la condición humana, así como el desarrollo de la sensibilidad estética.
El conocimiento de las creaciones literarias y artísticas, de los períodos de la historia de Roma y su organización
política y social, y de los hechos históricos y legendarios de la Antigüedad clásica contribuye a hacer más inteligibles
las obras, identificando y valorando su pervivencia en nuestro patrimonio cultural y sus procesos de adaptación a
diferentes contextos y movimientos literarios, culturales y artísticos que han tomado sus referencias de modelos
antiguos.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CP1, CP2, STEM1,
CPSAA4, CCEC1.
4. Comprender textos originales latinos, traduciendo del latín a la lengua de enseñanza y desarrollando
estrategias de acceso al significado de un enunciado sencillo en lengua latina, para alcanzar y justificar la
traducción propia de un pasaje.
La traducción es la operación primordial en el aprendizaje de las lenguas clásicas y es el proceso por el cual una
cultura, un grupo o un individuo asimila o se apropia de un mensaje o una realidad que le es ajena, constituyendo
una experiencia de investigación que utiliza la lógica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hábitos de
disciplina en el estudio para promover una capacidad ágil de razonamiento y aprendizaje. En este sentido, la
traducción requiere de muchos recursos, múltiples destrezas e implica un aprendizaje específico, regular y
progresivo a lo largo de varios cursos, movilizando los conocimientos lingüísticos y culturales del alumnado. La
introducción al conocimiento de los elementos básicos de la lengua latina en la materia de Latín supone el primer
paso en el establecimiento de estrategias y métodos de trabajo adecuados, continuando más tarde con los estudios
de la lengua latina y la griega en Bachillerato. Este punto de partida consiste en traducir pasajes o textos de un nivel
adecuado y de dificultad progresiva, sugiriendo o justificando la traducción a partir de la identificación, la relación y
el análisis de elementos morfológicos y sintácticos de la lengua latina, de los conocimientos previos sobre el tema,
así como del contexto que proporcionan los períodos más significativos de la historia de Roma. Además de la
traducción del latín, en este curso se inicia la producción, mediante retroversión, de oraciones simples, utilizando las
estructuras propias de la lengua latina. De este modo, el alumnado amplía su repertorio lingüístico individual,
reflexionando de forma crítica sobre los propios procesos de aprendizaje de lenguas mediante el uso de diversos
recursos y herramientas analógicas y digitales.
CD2.
5. Descubrir, conocer y valorar el patrimonio cultural, arqueológico y artístico romano, siendo consciente de la
importancia de este legado en Andalucía, apreciándolo y reconociéndolo como producto de la creación
humana y como testimonio de la historia, para identificar las fuentes de inspiración y distinguir los procesos de
construcción, preservación, conservación y restauración, así como para garantizar su sostenibilidad.
El patrimonio cultural, arqueológico y artístico romano, material e inmaterial, representa un gran legado en nuestro
país, así como en países de nuestro entorno, concibiéndose como herencia directa de la civilización latina. El
reconocimiento de dicha herencia material requiere de observación directa e indirecta del patrimonio, utilizando
diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. Por ello,
tomar conciencia de la importancia del patrimonio material necesita del conocimiento y comprensión de los
procedimientos de construcción, en el caso del patrimonio arqueológico, y de composición, en el caso de los
soportes de escritura. Además, implica distinguir entre los procesos de preservación, conservación y restauración,
incidiendo especialmente en aquellos aspectos que requieren de la participación de una ciudadanía activa y
comprometida con su entorno y su propio legado (siendo consciente de la importancia del mismo en la Comunidad
de Andalucía), de acuerdo con la Convención sobre la protección del patrimonio mundial, cultural y natural de la
UNESCO. Por su parte, el reconocimiento de la herencia inmaterial de la civilización clásica latina, desde la práctica
de la oratoria en las instituciones hasta las ceremonias privadas o los espectáculos de entretenimiento, contribuye a
comprender aspectos clave de nuestra sociedad y nuestra cultura actual.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CD1, CD3, CC1, CC4,
CCEC1, CCEC2.
Saberes básicos.
A. El presente de la civilización latina.
LAT.4.A.1. Aspectos geográficos, históricos, culturales, políticos y lingüísticos de la civilización latina presentes en la noción actual de
Europa y de su cultura I.
LAT.4.A.2. Aspectos geográficos, históricos, culturales, políticos y lingüísticos de la civilización latina presentes en la noción actual de
Europa y de su cultura II
LAT.4.A.3. Estrategias y herramientas para relacionar el pasado y el presente a partir de los conocimientos adquiridos I.
LAT.4.A.4. Estrategias y herramientas para relacionar el pasado y el presente a partir de los conocimientos adquiridos II.
LAT.4.A.5. Importancia de la civilización latina en la configuración, reconocimiento y análisis crítico de nuestra identidad como
sociedad. La civilización romana en Andalucía. El marco geográfico. Periodos de su historia. Organización política y social. La familia
romana. Evolución del papel de la mujer en la sociedad romana. Grandes mujeres en la historia de Roma. El derecho. La religión, la
mitología y otros aspectos culturales.
LAT.4.A.6. Importancia de los textos clásicos latinos como testimonio de aquellos aspectos constitutivos de nuestra condición
humana.
LAT.4.A.7. Obras fundamentales de la literatura latina en su contexto y su pervivencia a través de la tradición clásica.
LAT.4.A.8. Estrategias para comprender, comentar e interpretar textos latinos a partir de los conocimientos adquiridos y de la
experiencia propia.
LAT.4.A.9. Léxico latino, la evolución de los conceptos y expresiones fundamentales de la civilización latina hasta la actualidad, por
ejemplo, civis, populus, sacer y homo.
LAT.4.A.10. El papel del humanismo y su presencia en la sociedad actual.
B. Latín y plurilingüismo.
LAT.4.B.1. El abecedario y la pronunciación del latín, así como su permanencia e influencia en las lenguas del repertorio lingüístico in -
dividual del alumnado.
LAT.4.B.2. Iniciación al significado etimológico de las palabras.
LAT.4.B.3. Estrategias básicas para inferir significados en léxico especializado y de nueva aparición a partir de la identificación de for -
mantes latinos.
LAT.4.B.4. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes del latín culto al latín vulgar.
LAT.4.B.5. Procedimientos de composición y derivación latinos en la elaboración de familias de palabras.
LAT.4.B.6. Identificación de palabras con lexemas, sufijos y prefijos de origen latino en textos escritos en las lenguas de enseñanza.
LAT.4.B.7. Latinismos y locuciones latinas más frecuentes.
LAT.4.B.8. Técnicas de reconocimiento, organización e incorporación a la producción escrita, oral o multimodal de léxico de raíz co -
mún entre las distintas lenguas del repertorio lingüístico individual.
LAT.4.B.9. Comparación entre lenguas a partir de su origen y parentescos.
LAT.4.B.10. Importancia del latín como herramienta de mejora de la expresión escrita, oral y multimodal en las distintas lenguas del
repertorio lingüístico individual.
LAT.4.B.11. Herramientas analógicas y digitales para el aprendizaje y la reflexión de la lengua latina como vínculo e impulso para el
aprendizaje de otras lenguas.
C. El texto latino y la traducción.

LAT.4.C.1. Estrategias para comprender y contextualizar creaciones literarias latinas, sirviéndose de textos originales, en edición
bilingüe, traducidos, adaptados, completos o en fragmentos.
LAT.4.C.2. Herramientas para interpretar de manera crítica, comentar y relacionar con la realidad propia creaciones literarias latinas,
sirviéndose de textos originales, en edición bilingüe, traducidos, adaptados, completos o en fragmentos.
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ANEXO II y III

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LAT.4.C.3. Vocabulario adecuado para explicar el carácter clásico y humanista de creaciones literarias de diversos géneros, así como
de creaciones artísticas latinas.
LAT.4.C.4. Estrategias básicas para identificar, analizar y traducir unidades lingüísticas tanto de léxico como de morfosintaxis, a partir
de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
LAT.4.C.5. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de adquisición de lenguas tales como Portfolio Europeo de las Lenguas,
glosarios o diccionarios.
LAT.4.C.6. Reflexión y justificación de la traducción ofrecida.
LAT.4.C.7. Autoconfianza, autonomía e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
LAT.4.C.8. Los casos y sus principales valores sintácticos. Concepto de declinación.
LAT.4.C.9. La flexión nominal, pronominal y verbal. La expresión en latín del número, la persona, la voz, el tiempo y el modo. El
enunciado de los verbos latinos. La flexión de los verbos regulares: los modos indicativo e imperativo en voz activa, el modo
indicativo en voz pasiva, el infinitivo de presente y el participio de perfecto. El verbo sum: modos indicativo e imperativo y el infinitivo
de presente.
LAT.4.C.10. Estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras.
LAT.4.C.11. Retroversión de oraciones sencillas.
D. Legado y patrimonio.
LAT.4.D.1. Pervivencia del legado material, sitios arqueológicos, inscripciones, construcciones monumentales y artísticas, etc. e
inmaterial (mitología clásica, instituciones políticas, oratoria, derecho, rituales y celebraciones, etc.) de la cultura y la civilización
latinas.
LAT.4.D.2. La transmisión textual y los soportes de escritura.
LAT.4.D.3. Características del patrimonio cultural romano y del proceso de romanización, prestando especial atención al legado y a la
romanización de Andalucía.
LAT.4.D.4. Interés e iniciativa en participar en procesos destinados a conservar, preservar y difundir el patrimonio arqueológico de su
entorno.
LAT.4.D.5. Herramientas analógicas y digitales para la compresión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal.
LAT.4.D.6. Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.
LAT.4.D.7. Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, individuales y cooperativas, para la autoevaluación, la coevaluación y la
autorreparación.
Latín
Saberes
básicos
1. Conocer y valorar el papel y el marco 1.1. Conocer el marco geográfico en el que se desarrolla la LAT.4.A.1.
geográfico en el que se desarrolla la civilización latina, identificar periodos de la historia de Roma, LAT.4.A.3.
civilización latina en el origen de la los acontecimientos y personajes, así como los aspectos de la
identidad europea, comparando y civilización romana en su contexto histórico, relacionando los
reconociendo las semejanzas y datos con referentes actuales y aplicando los conocimientos
diferencias entre lenguas y culturas, adquiridos.
interpretando fragmentos de las obras
capitales de la literatura latina, para 1.2. Describir el significado de productos culturales del LAT.4.A.2.
analizar críticamente el presente. presente, en el contexto de los desarrollos culturales en LAT.4.A.4.
Europa, comparando las similitudes y diferencias con la
CCL2, CP2, CP3, CC1, CCEC1. Antigüedad latina.
1.3. Valorar de manera crítica los modos de vida, costumbres LAT.4.A.5.

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ANEXO II y III

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y actitudes de la sociedad romana en comparación con los de LAT.4.A.6.

nuestras sociedades a partir del contenido de fuentes latinas
en diferentes soportes, con especial atención a la andaluza.
1.4. Conocer obras capitales de la literatura latina, situándolas LAT.4.A.7.

en su contexto; comprender, comentar e interpretar LAT.4.A.8.
fragmentos de las mismas y reconocer su pervivencia en la
literatura posterior.
1.5. Conocer la evolución de conceptos fundamentales de la LAT.4.A.9.

civilización latina que perviven en la actualidad. LAT.4.A.10.
1.6. Valorar la importancia de su existencia desde sus orígenes LAT.4.A.7.

hasta la actualidad.
2. Conocer los aspectos básicos de la 2.1. Conocer el abecedario latino y su pronunciación, valorar LAT.4.B.1.
lengua latina, comparándola con las críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural
lenguas de enseñanza y con otras a la que da origen al latín, identificando y explicando
lenguas del repertorio individual del semejanzas y diferencias entre los elementos lingüísticos de
alumnado, para valorar los rasgos su entorno, relacionándolos con los de su propia cultura y
comunes y apreciar la diversidad desarrollando una cultura compartida y una ciudadanía
lingüística como muestra de riqueza comprometida con los valores democráticos.
cultural.
2.2. Producir definiciones etimológicas de términos LAT.4.B.2.
CP2, CP3, STEM1, CE3. cotidianos, científicos y técnicos, reconociendo los elementos LAT.4.B.3.
latinos en diferentes contextos lingüísticos y estableciendo, si
procede, la relación semántica entre término patrimonial y
cultismo.
2.3. Inferir significados de términos latinos aplicando los LAT.4.B.4.

conocimientos léxicos y fonéticos de otras lenguas de su LAT.4.B.5.
repertorio individual, así como de lexemas, sufijos y prefijos LAT.4.B.6.
de origen latino en las lenguas de enseñanza, teniendo en
cuenta los procedimientos de composición y derivación para
la elaboración de familias de palabras.
2.4. Ampliar el caudal léxico y mejorar la expresión oral y LAT.4.B.7.

escrita, incorporando latinismos y locuciones usuales de
origen latino de manera coherente.
2.5. Incorporar léxico de raíz común de las distintas lenguas LAT.4.B.8.

del repertorio lingüístico individual a la producción escrita, LAT.4.B.9.
oral o multimodal, comparando lenguas a partir de sus LAT.4.B.10.
orígenes y parentescos, valorando la utilidad del latín para la LAT.4.B.11.
mejora de la expresión y empleando herramientas analógicas
y digitales para el aprendizaje de lenguas de diversa índole.
3. Leer e interpretar textos latinos, 3.1. Reconocer el sentido global de las ideas principales y LAT.4.C.1.
asumiendo la aproximación a los textos, secundarias de un texto, contextualizándolo e identificando
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ANEXO II y III

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como un proceso dinámico y tomando las referencias históricas, sociales, políticas o religiosas que
conciencia de los conocimientos y aparecen en él, y sirviéndose de conocimientos sobre
experiencias propias, para identificar su personajes y acontecimientos históricos estudiados.
carácter clásico y fundamental.
3.2. Interpretar de manera crítica el contenido de textos LAT.4.C.2.
CCL2, CP1, CP2, STEM1, CPSAA4, CCEC1. latinos de dificultad adecuada, atendiendo al contexto en el
que se produjeron, conectándolos con la experiencia propia y
valorando cómo contribuyen a entender los modos de vida,
costumbres y actitudes de nuestra sociedad.
3.3. Explicar de forma oral, escrita o multimodal el carácter LAT.4.C.3.

clásico y humanista de las diversas manifestaciones literarias
y artísticas de la civilización latina utilizando un vocabulario
correcto y una expresión adecuada.
4. Comprender textos originales latinos, 4.1. Traducir textos breves y sencillos con términos adecuados LAT.4.C.4.
traduciendo del latín a la lengua de y expresión correcta en la lengua de enseñanza, justificando LAT.4.C.5.
enseñanza y desarrollando estrategias la traducción y manifestando la correspondencia entre el LAT.4.C.6.
de acceso al significado de un análisis y la versión realizada. LAT.4.C.7.
enunciado sencillo en lengua latina,
para alcanzar y justificar la traducción 4.2. Analizar los aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos LAT.4.C.8.
propia de un pasaje. elementales de la lengua latina, identificándolos y LAT.4.C.9.
comparándolos con los de la lengua familiar. LAT.4.C.10.
CCL2, CP2, CP3, STEM1, CD2.
4.3. Producir mediante retroversión oraciones simples LAT.4.C.11.
utilizando las estructuras propias de la lengua latina.
5. Descubrir, conocer y valorar el 5.1. Explicar los elementos de la civilización latina, LAT.4.D.1.
patrimonio cultural, arqueológico y especialmente los relacionados con la mitología clásica,
artístico romano, siendo consciente de identificándolos como fuente de inspiración de
la importancia de este legado en manifestaciones literarias y artísticas.
Andalucía, apreciándolo y
reconociéndolo como producto de la 5.2. Conocer y reconocer la importancia de la transmisión LAT.4.D.2.
creación humana y como testimonio de textual, teniendo en cuenta los procedimientos de
la historia, para identificar las fuentes de composición, especialmente los soportes de escritura.
inspiración y distinguir los procesos de
construcción, preservación, 5.3. Reconocer las huellas de la romanización en el LAT.4.D.3.
conservación y restauración, así como patrimonio cultural y arqueológico, identificando los procesos LAT.4.D.4.
para garantizar la sostenibilidad. de preservación, conservación y restauración como un
aspecto fundamental de una ciudadanía comprometida con
CP3, CD1, CD3, CC1, CC4, CCEC1, CCEC2. la sostenibilidad ambiental y el cuidado de su legado, siendo
consciente de la importancia de este legado en Andalucía.
5.4. Exponer de forma oral, escrita o multimodal las LAT.4.D.5.

conclusiones obtenidas a partir de la investigación, individual LAT.4.D.6.
o colectiva, del legado material e inmaterial de la civilización LAT.4.D.7.
romana y su pervivencia en el presente a través de soportes
analógicos y digitales, seleccionando información,
contrastándola y organizándola a partir de criterios de
validez, calidad y fiabilidad.
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ANEXO II y III

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Lengua Castellana y Literatura
El objetivo de la materia de Lengua Castellana y Literatura se orienta tanto a la eficacia comunicativa como a
favorecer un uso ético del lenguaje que ponga las palabras al servicio de la convivencia democrática, la resolución
dialogada de los conflictos y la construcción de vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de
derechos de todas las personas. Asimismo, contribuirá de manera necesaria a la construcción del pensamiento,
permitiendo la reflexión crítica y la identificación del individuo con su propia identidad.
El eje del currículo de Lengua Castellana y Literatura lo constituyen las competencias específicas relacionadas con la
interacción oral y escrita adecuada, en los distintos ámbitos, contextos y en función de diferentes propósitos
comunicativos, así como con el fomento del hábito lector, la interpretación de textos literarios y la apropiación de un
patrimonio cultural.
Las competencias específicas de Lengua Castellana y Literatura suponen diversificar y aumentar la complejidad de
las prácticas discursivas, centrar la atención en el uso de la lengua en los ámbitos educativo y social, subrayar el
papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios y dar un papel
más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus usos.
La primera de las competencias específicas de la materia se orienta al reconocimiento de la diversidad lingüística y
dialectal del entorno, de España y del mundo, lo que permitirá la valoración de la riqueza, de la modalidad lingüística
andaluza todo ello con el propósito de favorecer actitudes de aprecio a dicha diversidad, combatir prejuicios y
estereotipos lingüísticos y estimular la reflexión interlingüística, considerando las lenguas como un bien cultural que
suponen un enriquecimiento personal y colectivo. Un segundo grupo de competencias atienden a la producción,
comprensión e interacción oral y escrita, incorporando las formas de comunicación mediadas por la tecnología y
referidas a los diferentes ámbitos de comunicación: personal, educativo, social y profesional. Así, las competencias
específicas segunda y tercera se relacionan con la comunicación oral; la cuarta, con la comprensión lectora, y la
quinta, con la expresión escrita. La sexta competencia específica pone el foco en la alfabetización mediática e
informacional; la séptima en el desarrollo del lector autónomo y la octava se reserva para la lectura literaria, tanto
autónoma como guiada en el aula. La competencia específica novena atiende a la reflexión sobre la lengua y sus
usos, mientras que la décima, relativa a la ética de la comunicación, es transversal a todas ellas.
Los saberes básicos se organizan en cuatro bloques. El primero, «Las lenguas y sus hablantes», se corresponde de
manera directa con la primera competencia específica. El segundo bloque, «Comunicación», integra los saberes
implicados en la comunicación oral y escrita y la alfabetización informacional y mediática, vertebrados en torno a la
realización de tareas de producción, recepción y análisis crítico de textos. El tercer bloque, «Educación literaria»,
recoge los saberes y experiencias necesarios para consolidar el hábito lector, conformar la propia identidad lectora,
desarrollar habilidades de interpretación de textos literarios y conocer algunas obras relevantes, así como autores y
autoras importantes de la literatura andaluza, española y universal, estimulando a la vez la escritura creativa con
intención literaria. El cuarto bloque, «Reflexión sobre la lengua» propone la construcción guiada de conclusiones
sobre el sistema lingüístico, a partir de la formulación de hipótesis, búsqueda de contraejemplos, establecimiento de
generalizaciones y contraste entre lenguas, usando para ello el metalenguaje específico.
Debido al carácter inequívocamente global y competencial de la educación lingüística, la gradación entre cursos no
se establece tanto en relación con la distribución diferenciada de saberes, sino en función de la mayor o menor
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ANEXO II y III

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complejidad de los textos, de las habilidades de producción o interpretación requeridas, del me talenguaje necesario
para la reflexión sobre los usos, o del grado de autonomía conferido a los estudiantes. De ahí que, tanto los saberes
básicos como los criterios de evaluación vayan paralelos en los diferentes cursos, mostrando una gradación
continua.
La materia de Lengua Castellana y Literatura debe entrenar al alumnado en el uso de estrategias que le permitan
responder a la sociedad, que demanda personas cultas, críticas y bien informadas, capaces de hacer un uso eficaz y
ético de las palabras y respetuosas hacia las diferencias. Asimismo, se requiere de individuos competentes para
ejercer una ciudadanía digital activa, con capacidad para informarse y transformar la información en conocimiento, y
para aprender por sí mismos, colaborar y trabajar en equipo. Todo esto sin olvidar que dichas personas han de ser
creativas, con iniciativa emprendedora y comprometidas con el desarrollo sostenible, salvaguardando el patrimonio
artístico y cultural, la defensa de los derechos humanos, y la convivencia igualitaria, inclusiva, pacífica y
democrática. El alumnado ha de apropiarse de los géneros discursivos propios de cada materia. Todas las materias
deben contribuir a la mejora de los procesos de producción y recepción oral, escrita y multimodal, así como a cuanto
tiene que ver con la alfabetización informacional.
Por último, la diversidad lingüística de la mayor parte de los contextos escolares y la innegable necesidad de una
educación plurilingüe para to do el alumnado invitan al tratamiento integrado de las lenguas co mo un cauce
excelente para estimular la reflexión interlingüística, aproximándose a los usos sociales reales, en los que a menudo
se han de manejar simultáneamente dos o más lenguas.
1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del
alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico
de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, de las hablas
andaluzas, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y
para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
La diversidad lingüística constituye una característica fundamental de España donde se hablan varias lenguas y sus
respectivos dialectos. Además, en nuestras aulas conviven personas que utilizan lenguas o variedades dialectales
diferentes de la lengua o lenguas de aprendizaje, incluidas las lenguas signadas. Las clases de lenguas han de acoger
esta diversidad lingüística del alumnado en aras no solamente de evitar los prejuicios lingüísticos y abrazar los
significados culturales que conlleva tal riqueza de códigos verbales, sino de profundizar también en el conocimiento
del funcionamiento de las lenguas y sus variedades. De lo que se trata, por tanto, es de favorecer el conocimiento del
origen y el desarrollo histórico y sociolingüístico de las lenguas de España, prestando especial atención al habla
andaluza, familiarizando al alumnado con algunas nociones básicas de la misma y de otras lenguas presentes en el
entorno, así como familiarizarlo con la existencia de las lenguas de signos.
El español o castellano es una lengua universal y policéntrica, con una enorme diversidad dialectal. Ninguna de sus
variedades geográficas ha de ser considerada más correcta que otra, ya que cada una de ellas tiene su norma culta.
Es preciso, por tanto, que el alumnado aprenda a distinguir las características que obedecen a la diversidad
geográfica de las lenguas, de otros rasgos relacionados con el sociolecto o con los diversos registros con los que un
hablante se adecua a distintas situaciones comunicativas, y que utilice, sin inseguridades ni complejos, su variedad
del habla. Todo ello con la finalidad última de promover el ejercicio de una ciudadanía sensibilizada, informada y
comprometida con los derechos lingüísticos individuales y colectivos.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3,
CC1, CC2, CCEC1, CCEC3.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más
relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su
contenido, para construir conocimiento, para formarse una opinión y para ensanchar las posibilidades de
disfrute y ocio.
Desarrollar las estrategias de comprensión oral implica entender que la comunicación no es sino un constante
proceso de interpretación de intenciones en el que entran en juego el conocimiento compartido entre emisor y
receptor, así como todos aquellos elementos contextuales y cotextuales que permiten ir más allá del significado del
texto e interpretar su sentido. Si hasta hace relativamente poco la comunicación oral era siempre de carácter
síncrono, las tecnologías de la información y la comunicación han ensanchado las posibilidades de la comunicación
asíncrona y han abierto el acceso desde la escuela a entornos comunicativos de carácter público. La escuela puede y
debe incorporar un sinfín de prácticas discursivas propias de diferentes ámbitos que sean significativas para el
alumnado y que aborden temas de relevancia social y cultural.
La comprensión e interpretación de mensajes orales requiere destrezas específicas que han de ser también objeto de
enseñanza y aprendizaje: desde las más básicas (anticipar el contenido, retener información relevante en función del
propio objetivo, distinguir entre hechos y opiniones o captar el sentido global y la relación entre las partes del
discurso) a las más avanzadas (identificar la intención del emisor, analizar procedimientos retóricos, detectar falacias
argumentativas o valorar la fiabilidad, la forma y el contenido del texto). En el ámbito social, el desarrollo escolar de
las habilidades de interpretación de mensajes orales debe tener en cuenta la profusión de textos de carácter
multimodal que reclama una específica alfabetización audiovisual y mediática para hacer frente a los riesgos de
manipulación y desinformación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CP2, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA4, CC3.
3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a
las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud
cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para
intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado pasa necesariamente por la atención a los usos orales
que deben ser tanto vehículo de aprendizaje como objeto de conocimiento. Las clases de lengua y literatura han de
ofrecer contextos diversificados y significativos donde el alumnado pueda tomar la palabra y conversar en diálogos
pedagógicamente orientados, estimulando así la construcción de conocimientos que hagan posible la reflexión
sobre los usos tanto formales o informales como espontáneos o planificados.
La interacción oral requiere conocer las estrategias para tomar y ceder la palabra, desplegar actitudes de escucha
activa, expresarse con fluidez, claridad, además del tono y el registro adecuados. Así mismo, también es necesario
conocer cómo poner en juego las estrategias de cortesía y de cooperación conversacional. La producción oral de
carácter formal, monologada o dialogada, ofrece margen para la planificación, compartiendo, por tanto, estrategias
con el proceso de escritura. Atendiendo a la situación comunicativa, con su mayor o menor grado de formalidad, a la
relación entre los interlocutores, al propósito comunicativo y al canal, los géneros discursivos —moldes en que han
cristalizado las prácticas comunicativas propias de los diferentes ámbitos— ofrecen pautas para estructurar el
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ANEXO II y III

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discurso y para adecuar el registro y el comportamiento no verbal. Las tecnologías de la información y la

comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona,
favoreciendo también el registro de las aportaciones orales del alumnado para su difusión en contextos reales y su
posterior análisis, revisión y evaluación (autoevaluación y coevaluación).
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2,
STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.
4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura,
reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor,
reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a
necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.
Desarrollar la competencia lectora implica incidir en la motivación, el compromiso, las prácticas de lectura y el
conocimiento y uso de las estrategias que deben desplegarse antes, durante y después del acto lector, a fin de que
alumnos y alumnas sean lectores potencialmente competentes, autónomos y críticos ante todo tipo de textos, sepan
evaluar su calidad y fiabilidad y encuentren en ellos la respuesta a diferentes propósitos de lectura en todos los
ámbitos de su vida.
Comprender un texto implica captar su sentido global y la información más relevante en función del propósito de
lectura, integrar la información explícita y realizar las inferencias necesarias que permitan reconstruir la relación
entre sus partes, formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar
sobre su forma y contenido. Para ello, conviene acompañar los procesos lectores de los estudiantes de manera
detenida en el aula, teniendo en cuenta, además, que la alfabetización del siglo XXI pasa necesariamente por la
enseñanza de la lectura de los hipertextos de internet. Las clases de lenguas han de diversificar los ámbitos a los que
pertenecen los textos escritos, creando contextos significativos para el trabajo con ellos en el aula, buscando la
gradación y complementariedad en la complejidad de los textos (extensión, estructura, lenguaje, tema, etc.) y las
tareas propuestas. Se hace aquí imprescindible la coordinación con otras materias del currículo, dada la
especificidad de los géneros discursivos asociados a cada área de conocimiento, así como con las otras lenguas
curriculares.
STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las
convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de
manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
Saber escribir significa hoy saber hacerlo en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de carácter hipertextual
y multimodal, y requiere el conocimiento y apropiación de los «moldes» en que han cristalizado las prácticas
comunicativas escritas propias de los diferentes ámbitos de uso: los géneros discursivos. De ahí que la enseñanza-
aprendizaje de la escritura reclame una cuidadosa y sostenida intervención en el aula. La elaboración de un texto
escrito es fruto, incluso en sus formas más espontáneas, de un proceso que tiene al menos cuatro momentos: la
planificación (determinación del propósito comunicativo del destinatario y análisis de la situación comunicativa,
además de la lectura y análisis de modelos), la textualización, la revisión (que puede ser autónoma pero también
compartida con otros estudiantes o guiada por el profesorado) y la edición del texto final.
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ANEXO II y III

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En el ámbito educativo se pondrá el énfasis en los usos de la escritura para la toma de apuntes, esquemas, mapas
conceptuales o resúmenes y en la elaboración de textos de carácter académico. La composición del texto escrito ha
de atender tanto a la selección y organización de la información o coherencia, la relación entre sus partes y sus
marcas lingüísticas o cohesión, la elección del registro o adecuación como a la corrección gramatical y ortográfica y
la propiedad léxica. Requiere también adoptar decisiones sobre el tono del escrito, la inscripción de las personas
(emisor y destinatarios) en el discurso y el lenguaje y estilo, por lo que la vinculación entre la reflexión explícita sobre
el funcionamiento de la lengua y su proyección en los usos es inseparable.
STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente

autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un
punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
El acceso a la información no garantiza por sí mismo el conocimiento, entendido como principio estructurador de la
sociedad moderna y herramienta esencial para hacer frente a los retos del siglo XXI. Por ello es imprescindible que el
alumnado adquiera habilidades y destrezas para transformar la información en conocimiento, reconociendo cuándo
se necesita, dónde buscarla, cómo gestio narla, evaluarla y co municarla, ado ptando un punto de vista crítico y
personal y evidenciando, por tanto, una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y con la identidad
digital.
Se debe procurar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulte fuentes de información
variadas, fiables y seguras, en contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos o proyectos de
investigación, ya sea sobre temas del currículo o en torno a aspectos importantes de la actualidad social, científica o
cultural. Estos procesos de investigación deben tender al abordaje progresivamente autónomo de su planificación y
organización, así como del respeto a las convenciones establecidas en la presentación de las producciones propias
con las que se divulga el conocimiento adquirido: distribución en epígrafes; procedimientos de cita, notas,
bibliografía y webgrafía; y combinación ajustada de diferentes códigos comunicativos en los mensajes multimodales.
Es imprescindible también el desarrollo de la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de su nuevo
aprendizaje. La biblioteca escolar, entendida como un espacio creativo de aprendizaje, será el entorno ideal para la
adquisición de esta competencia.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4,
CPSAA4, CC2, CE3.
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas, como fuente de placer y
conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione progresivamente en cuanto a diversidad,
complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura para construir la propia identidad
lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura.
Desarrollar esta competencia implica recorrer un camino de progreso planificado, que pasa por la dedicación de un
tiempo periódico y constante de lectura individual, acompañado de estrategias y andamiajes adecuados para
configurar la autonomía y la identidad lectora, que se desarrollarán a lo largo de toda la vida. Es esencial la
configuración de un corpus de textos adecuado, principalmente teniendo en cuenta obras andaluzas, formado por
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ANEXO II y III

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obras de calidad en las que se incluyan obras de autores andaluces que posibiliten tanto la lectura autónoma como
el enriquecimiento de la experiencia personal de lectura, y que incluya el contacto con formas literarias actuales,
impresas y digitales, así como con prácticas culturales emergentes. Junto a ello, es recomendable trabajar para
configurar una comunidad de lectores con referentes compartidos; establecer estrategias que ayuden a cada lector a
seleccionar los textos de su interés, apropiarse de ellos y compartir su experiencia personal de lectura, estableciendo
contextos en los que aparezcan motivos para leer, que partan de retos de indagación sobre las obras y que
propongan maneras de vincular afectivamente a los lectores con los textos. A medida que la competencia se vaya
afianzando, será posible reducir progresivamente el acompañamiento docente y establecer relaciones entre lecturas,
así como entre formas de lectura propias de la modalidad autónoma y de la modalidad guiada.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1,
CCEC1, CCEC2, CCEC3.
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio andaluz, nacional y universal,
utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y
culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para
conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de
intención literaria.
Esta competencia ha de facilitar el tránsito desde una lectura identificativa o argumental de las obras a otra que
propicie un disfrute más consciente y elaborado y que abra las puertas a textos inicialmente alejados de la
experiencia inmediata del alumnado. Para ello es necesario desarrollar habilidades de interpretación que favorezcan
el acceso a obras cada vez más complejas, propiciando la comprensión profunda del texto, ahondando
progresivamente en una lectura que vaya más allá de lo superficial para tratar de adentrarse en la intención y
motivación del autor del texto, la verbalización de juicios de valor cada vez más argumentados y la construcción de
un mapa cultural que conjugue los horizontes nacionales con los europeos y universales y las obras literarias con
otras manifestaciones artísticas. Constatar la pervivencia de universales temáticos y formales que atraviesan épocas
y contextos culturales implica privilegiar un enfoque intertextual. Propiciar la creación de textos de intención literaria
favorece la apropiación de las convenciones formales de los diversos géneros.
Dos son los ejes propuestos para el desarrollo de esta competencia. En primer lugar, la lectura guiada y compartida
en el aula de obras propias del patrimonio andaluz, nacional y universal, que presenten una cierta resistencia para el
alumnado, pero que a la vez permitan, con la mediación docente, no solo su disfrute sino también la apropiación de
sus elementos relevantes. Es recomendable para ello trabajar con quienes han sido escogidos desde el año 2000 por
el Centro Andaluz de las Letras como Autor del Año o Nuevo Clásico Andaluz. En segundo lugar, la inscripción de
dichas obras en itinerarios temáticos o de género integrados por textos literarios y no literarios de diferentes épocas
y contextos, cuya lectura comparada atienda a la evolución de los temas, tópicos y formas estéticas, ayudando a
establecer vínculos entre el horizonte de producción y el horizonte actual de recepción. El diseño de itinerarios, en
los que debe haber representación de autoras y autores, reclama una planificación consensuada a lo largo de la
etapa para asegurar la progresión y la complementariedad necesarias que permitan la adquisición gradual de las
competencias interpretativas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CC1, CCEC1,
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ANEXO II y III

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9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera

progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para
desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas
tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
El estudio sistemático de la lengua, para que sea útil, debe promover, por un lado, la competencia metalingüística del
alumnado, es decir, su capacidad de razonamiento, argumentación, observación y análisis y, por otro, debe estar
vinculado a los usos reales propios de los hablantes, mediante textos orales, escritos y multimodales
contextualizados. La reflexión metalingüística debe partir del conocimiento intuitivo del alumnado como usuario de
la lengua y establecer puentes con el conocimiento sistemático desde edades tempranas, primero con un lenguaje
común, más cercano a la realidad del escolar, para después ir introduciendo de manera progresiva la terminología
específica. Debe, además, integrar los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático en el
estudio de las formas lingüísticas
Se trata, por tanto, de abordar el aprendizaje de la gramática como un proceso sostenido a lo largo de la etapa, en el
que lo relevante no es tanto el aprendizaje de taxonomías, cuanto la reflexión en torno al sistema lingüístico y la
formulación inductiva –y, por tanto, provisional– de conclusiones acerca del mismo. Para ello hay que partir de la
observación del significado y la función que las formas lingüísticas adquieren en el discurso, para llegar a la
generalización y a la sistematización a partir de la observación de enunciados, el contraste entre oraciones, la
formulación de hipótesis y de reglas, el uso de contraejemplos o la conexión con otros fenómenos lingüísticos. En
definitiva, se pretende estimular la reflexión metalingüística e interlingüística para que el alumnado pueda pensar y
hablar sobre la lengua de manera que ese conocimiento revierta en una mejora de las producciones propias y en una
mejor comprensión e interpretación crítica de las producciones ajenas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1,
STEM2, CPSAA5.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución
dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no
discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz
sino también ético y democrático del lenguaje.
Adquirir esta competencia implica no solo que los estudiantes sean eficaces a la hora de comunicarse, sino que
pongan las palabras al servicio de unos objetivos que no se desentiendan de la insoslayable dimensión ética de la
comunicación.
En el ámbito de la comunicación personal, la educación lingüística debe ayudar a forjar relaciones interpersonales
basadas en la empatía y el respeto, brindando herramientas para la escucha activa, la comunicación asertiva, la
deliberación argumentada y la resolución dialogada de los conflictos. Erradicar los usos discriminatorios y
manipuladores del lenguaje, así como los abusos de poder a través de la palabra es un imperativo ético. En los
ámbitos educativo, social y profesional, la educación lingüística debe capacitar para tomar la palabra en el ejercicio
de una ciudadanía activa y comprometida en la construcción de sociedades más equitativas, más democráticas y
más responsables en relación con los grandes desafíos que como humanidad tenemos planteados: la sostenibilidad
del planeta, la erradicación de las infinitas violencias y las crecientes desigualdades.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3,
CPSAA3, CC1, CC2, CC3.
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ANEXO II y III

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Saberes básicos.
A. Las lenguas y sus hablantes. A. Las lenguas y sus hablantes.

LCL.1.A.1. Observación de la propia biografía lingüística y de la LCL.2.A.1. Observación de la propia biografía lingüística y de la
diversidad lingüística del centro. Las familias lingüísticas y las diversidad lingüística del centro. Las familias lingüísticas y las
lenguas del mundo. lenguas del mundo.
LCL.1.A.2. Reconocimiento de las lenguas de España: origen, LCL.2.A.2. Reconocimiento de las lenguas de España: origen,
distribución geográfica y nociones básicas. distribución geográfica y nociones básicas. Diferencias entre
LCL.1.A.3. Aproximación a la lengua de signos. Aproximación al plurilingüismo y diversidad dialectal.
sistema braille y la tiflotecnología. Alfabeto dactilológico. LCL.2.A.3. Aproximación a la lengua de signos. Aproximación al
LCL.1.A.4. Las variedades dialectales del español, con especial sistema braille y la tiflotecnología. Alfabeto dactilológico.
atención a la modalidad lingüística andaluza. LCL.2.A.4. Comparación de rasgos de las principales variedades
LCL.1.A.5. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y dialectales del español, con especial atención a la modalidad
exploración de formas de evitarlos. lingüística andaluza.
LCL.2.A.5. Iniciación a la reflexión interlingüística.
B. Comunicación. LCL.2.A.6. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de exploración de formas de evitarlos.
textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con
atención conjunta a los siguientes aspectos: B. Comunicación.
LCL.1.B.1. Contexto. Componentes del hecho comunicativo: Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de
distancia social entre los interlocutores; propósitos textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con
comunicativos; canal de comunicación y elementos no verbales atención conjunta a los siguientes aspectos:
de la comunicación. LCL.2.B.1. Contexto. Componentes del hecho comunicativo:
LCL.1.B.2. Géneros discursivos. grado de formalidad de la situación y carácter público o privado;
LCL.1.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a distancia social entre los interlocutores; propósitos
las narrativas, descriptivas. El texto narrativo y subgénero s. comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
Formas de la narración. La lengua en la narración. Clases de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
narraciones. Tipos de narradores. El texto descriptivo. La lengua LCL.2.B.2. Géneros discursivos.
en la descripción. Funciones de la descripción. Tipos de LCL.2.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a
descripción. las narrativas, descriptivas, dialogadas y expositivas. El texto
LCL.1.B.2.2. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la narrativo y subgéneros. Formas de la narración. La lengua en la
conversación. narración. Clases de narraciones. Tipos de narradores. El texto
LCL.1.B.2.3.Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes descriptivo. La lengua en la descripción. Funciones de la
sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de descripción. Tipos de descripción. El texto dialogado. Textos
desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en dialogados orales y textos dialogados escritos. El debate.
la red. Escritura de textos dialogados. El texto prescriptivo. El texto
LCL.1.B.3. Procesos. expositivo.
LCL.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar LCL.2.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y
y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía adecuación.
lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de LCL.2.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la
los conflictos. conversación.
LCL.1.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto. LCL.2.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no LCL.2.B.2.5.Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes
verbal. sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de
LCL.1.B.3.3. Comprensión lectora: sentido global del texto Ideas desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en
principales y secundarias. La intención del emisor. Detección de la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los
usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. textos icónico-verbales y multimodales.
LCL.1.B.3.4. Producción escrita. Planificación, redacción, revisión. LCL.2.B.3. Procesos.
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ANEXO II y III

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Corrección gramatical y ortográfica. Toma de notas, esquemas, LCL.2.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar
mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc. y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía
LCL.1.B.3.5. Alfabetización informacional: búsqueda y selección lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de
de la información con criterios de fiabilidad, calidad y los conflictos.
pertinencia. Utilización de plataformas virtuales para la LCL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación
realización de proyectos escolares. entre sus partes, selección y retención de la información
relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal
LCL.1.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos y no verbal.
lingüísticos. LCL.2.B.3.3. Producción oral formal. Planificación y búsqueda de
LCL.1.B.4.1. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia
situación de comunicación. y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos
LCL.1.B.4.2. Uso coherente de las formas verbales en los textos. discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.
Los tiempos de pretérito en la narración. LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y
LCL.1.B.4.3. Corrección lingüística y revisión ortográfica y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de
gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o LCL.2.B.3.5. Producción escrita. Planificación, redacción, revisión
digital. Conocimiento y uso de las normas de ortografía: la y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y
división en sílabas, las reglas de acentuación, la tilde diacrítica, el ortográfica. Propiedad léxica. Usos de la escritura para la
uso de mayúsculas y minúsculas. organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas
LCL.1.B.4.4. Los signos básicos de puntuación como mecanismo conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
organizador del texto escrito. Su relación con el significado. LCL.2.B.3.6. Alfabetización informacional: búsqueda y selección
de la información con criterios de fiabilidad, calidad y
C. Educación literaria. pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la
LCL.1.C.1. Lectura autónoma. información en esquemas propios y transformación en
LCL.1.C.1.1. Implicación en la lectura de manera progresivamente conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con
autónoma a partir de una preselección de textos variados que la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para
incluyan obras de autoras y autores, con especial atención al la realización de proyectos escolares.
patrimonio literario andaluz y singularmente a quienes han sido LCL.2.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos
escogidos desde el año 2000 por el Centro Andaluz de las Letras lingüísticos.
como Autor del Año o Nuevo Clásico Andaluz. Reflexión sobre los LCL.2.B.4.1. Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del
textos y sobre la propia práctica de lectura sustentada en emisor en los textos: tipos de deixis, personal, temporal y
modelos. espacial, y procedimientos de modalización.
LCL.1.C.1.2. Selección de obras variadas de manera orientada a LCL.2.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la
partir de la exploración guiada de la biblioteca escolar y pública situación de comunicación.
disponible. LCL.2.B.4.3. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales
LCL.1.C.1.3. Participación activa en actos culturales vinculados temporales, explicativos, de orden y de contraste. Mecanismos de
con el circuito literario y lector. referencia interna gramaticales como sustituciones
LCL.1.C.1.4. Estrategias de toma de conciencia de los propios pronominales y léxicos (repeticiones, sinónimos, hiperónimos y
gustos e identidad lectora. elipsis).
LCL.1.C.1.5. Estrategias para la recomendación de las lecturas, en LCL.2.B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos.
soportes variados o bien oralmente entre iguales. Los tiempos de pretérito en la narración. Correlación temporal en
LCL.1.C.2. Lectura guiada. el discurso relatado.
LCL.1.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes de la LCL.2.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica y
literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de
andaluz, nacional y universal, inscritas en itinerarios temáticos o consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o
de género, que incluyan la presencia de autoras y autores. Juan digital. Conocimiento y uso de las normas de ortografía: la
Ramón Jiménez, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Mariluz división en sílabas, las reglas de acentuación, la tilde diacrítica, el
Escribano, María Victoria Atencia, Elvira Lindo, entre otros. uso de mayúsculas y minúsculas.
LCL.1.C.2.2. Relación entre los elementos constitutivos del LCL.2.B.4.6. Los signos básicos de puntuación como mecanismo
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ANEXO II y III

página 9727/200
género literario y la construcción del sentido de la obra. Análisis organizador del texto escrito. Su relación con el significado.
básico del valor de los recursos expresivos y de sus efectos en la
recepción. Aproximación al lenguaje literario y los recursos C. Educación literaria.
literarios. Aproximación a los géneros literarios. La narración LCL.2.C.1. Lectura autónoma.
literaria. La narración en verso y en prosa. El cuento literario. El LCL.2.C.1.1. Implicación en la lectura de manera progresivamente
microrrelato. El ejemplo y la fábula. El género lírico. El ritmo y la autónoma a partir de una preselección de textos variados que
rima. Aproximación a la métrica. El género dramático. incluyan obras de autoras y autores, con especial atención al
LCL.1.C.2.3. Relación y comparación de los textos leídos con otros patrimonio literario andaluz y singularmente a quienes han sido
textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales, como el escogidos desde el año 2000 por el Centro Andaluz de las Letras
Flamenco, y con las nuevas formas de ficción en función de como Autor del Año o Nuevo Clásico Andaluz. Reflexión sobre los
temas, tópicos, estructuras y lenguajes. textos y sobre la propia práctica de lectura sustentada en
LCL.1.C.2.4. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los modelos.
textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y LCL.2.C.1.2. Selección de obras variadas de manera orientada a
oralización implicados. partir de la exploración guiada de la biblioteca escolar y pública
LCL.1.C.2.5. Creación de textos a partir de la apropiación de las disponible.
convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos LCL.2.C.1.3. Participación activa en actos culturales vinculados
dados (imitación, transformación, continuación, etc.). con el circuito literario y lector.
LCL.2.C.1.4. Estrategias de toma de conciencia de los propios
D. Reflexión sobre la lengua. gustos e identidad lectora.
LCL.1.D.1. Observación de las diferencias lingüísticas relevantes e LCL.2.C.1.5. Expresión, de la experiencia lectora, con apoyo de
intersecciones entre lengua oral y lengua escrita. ejemplos y utilizando progresivamente un metalenguaje
LCL.1.D.2. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la específico. Apropiación y recreación de los textos leídos.
función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento LCL.2.C.1.6. Estrategias de movilización de la experiencia
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio personal y lectora para establecer vínculos entre la obra leída y
de categoría. Las palabras variables: el nombre, el adjetivo, los aspectos de la actualidad, así como con otros textos y
determinantes, los pronombres y el verbo. Las palabras manifestaciones artísticas y culturales.
invariables: el adverbio, la preposición, la conjunción y la LCL.2.C.1.7. Estrategias para la recomendación de las lecturas, en
interjección. soportes variados o bien oralmente entre iguales.
LCL.1.D.3. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de LCL.2.C.2. Lectura guiada.
la oración simple. El sujeto y su identificación. El predicado: LCL.2.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes de la
diferenciación e identificación de los distintos tipos. Oraciones literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario
unimembres. Distinción y reconocimiento del complemento andaluz, nacional y universal, inscritas en itinerarios temáticos o
directo, indirecto, circunstancial, de régimen y del complemento de género, que incluyan la presencia de autoras y autores. Juan
predicativo. Oraciones activas y pasivas. Transformación de Ramón Jiménez, Federico García Lorca, Luis de Góngora, María
oraciones activas en pasivas. Zambrano, Rafael Alberti, Mariluz Escribano, María Victoria
LCL.1.D.4. Lexemas y morfemas flexivos y derivativos. La familia Atencia, Antonio Muñoz Molina, Elvira Lindo, entre otros.
léxica. Las siglas y los acrónimos. Los préstamos lingüísticos. LCL.2.C.2.2. Estrategias y modelos de construcción compartida de
Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones la interpretación de las obras. Conversaciones literarias, con la
semánticas entre palabras y sus valores denotativos y incorporación progresiva de metalenguaje específico.
connotativos. Sinonimia y antonimia, monosemia y polisemia. El LCL.2.C.2.3. Relación entre los elementos constitutivos del
cambio semántico: metáfora, metonimia, palabras tabú y género literario y la construcción del sentido de la obra. Análisis
eufemismos. básico del valor de los recursos expresivos y de sus efectos en la
LCL.1.D.5. Estrategias de uso progresivamente autónomo de recepción. Aproximación al lenguaje literario y los recursos
diccionarios y manuales de gramática. para obtener información literarios. Aproximación a los géneros literarios. La narración
gramatical básica. La gramática de Elio Antonio de Nebrija. literaria. La narración en verso y en prosa. La novela moderna. El
cuento literario. El microrrelato. El género didáctico. El ejemplo y
la fábula. El ensayo. El género lírico. El ritmo y la rima.
Aproximación a la métrica. El género dramático.
LCL.2.C.2.4. Relación y comparación de los textos leídos con otros
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ANEXO II y III

página 9727/201
textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales, como el

Flamenco, y con las nuevas formas de ficción en función de
temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
LCL.2.C.2.5. Estrategias, modelos y pautas para la expresión, a
través de procesos y soportes diversificados, de la interpretación
y valoración personal de obras y fragmentos literarios.
LCL.2.C.2.6. Lectura con perspectiva de género.
LCL.2.C.2.7. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los
textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y
oralización implicados.
LCL.2.C.2.8. Creación de textos a partir de la apropiación de las
convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos
dados.
D. Reflexión sobre la lengua.

LCL.2.D.1. Estrategias para la construcción guiada de
conclusiones propias sobre el sistema lingüístico. Observación,
comparación y clasificación de unidades comunicativas.
Manipulación de estructuras, formulación de hipótesis,
contraejemplos, generalizaciones y contraste entre lenguas,
utilizando el metalenguaje específico.
LCL.2.D.2. Observación de las diferencias relevantes e
intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a
aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.
LCL.2.D.3. Aproximación a la lengua como sistema y a sus
unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el
sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado),
su organización en el discurso (orden de las palabras,
componentes de las oraciones o conexión entre los significados).
LCL.2.D.4. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la
función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio
de categoría. Las palabras variables: el nombre, el adjetivo, los
determinantes, los pronombres y el verbo. Las palabras
invariables: el adverbio, la preposición, la conjunción y la
interjección.
LCL.2.D.5. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de
la oración simple. Observación y transformación de enunciados
de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria. Orden de las palabras y concordancia. El
sujeto y su identificación. El predicado: diferenciación e
identificación de los distintos tipos. Oraciones unimembres.
Distinción y reconocimiento del complemento directo, indirecto,
circunstancial, de régimen y del complemento predicativo.
Oraciones activas y pasivas. Transformación de oraciones activas
en pasivas.
LCL.2.D.6. Procedimientos de adquisición y formación de
palabras. Lexemas y morfemas flexivos y derivativos. La familia
léxica. Las siglas y los acrónimos. Los préstamos lingüísticos.
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ANEXO II y III

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Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones

semánticas entre palabras y sus valores denotativos y
connotativos en función del contexto y el propósito
comunicativo. Sinonimia y antonimia, monosemia y polisemia. El
cambio semántico: metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
LCL.2.D.7. Estrategias de uso progresivamente autónomo de
diccionarios y manuales de gramática. para obtener información
gramatical básica. La gramática de Elio Antonio de Nebrija
Lengua Castellana y Literatura 1º Lengua Castellana y Literatura 2º

Saberes Saberes
básicos básicos
1. Describir y apreciar la diversidad 1..1. Reconocer las lenguas LCL.1.A.1. 1.1. Reconocer las lenguas LCL.2.A.1.
lingüística del mundo a partir del de España y algunas de las LCL.1.A.2. de España y las variedades LCL.2.A.2.
reconocimiento de las lenguas del variedades dialectales del LCL.1.A.3. dialectales del español, con LCL.2.A.3.
alumnado y la realidad plurilingüe y español, con atención LCL.1.A.4. atención especial a la LCL.2.A.4.
pluricultural de España, analizando especial a la modalidad modalidad lingüística LCL.2.A.5.
el origen y desarrollo sociohistórico lingüística andaluza andaluza, identificando
de sus lenguas y las características de identificand
o algunas algunas nociones básicas
las principales variedades dialectales nociones básicas de las de las lenguas, tanto de
del español, como el andaluz, para lenguas, tanto de España España como familiares del
favorecer la reflexión interlingüística, como familiares del alumnado, y contrastando
combatir los estereotipos y prejuicios alumnado, y contrastando algunos de sus rasgos en
lingüísticos y valorar esta diversidad algunos de sus rasgos en manifestaciones orales,
como fuente de riqueza cultural alguna de las escritas y multimodales.
manifestaciones orales,
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, escritas o multimodales.
CCEC1, CCEC3.
1.2. Identificar prejuicios y LCL.1.A.1. 1.2. Identificar prejuicios y LCL.2.A.1.
estereotipos lingüísticos LCL.1.A.5. estereotipos lingüísticos LCL.2.A.6.
adoptando una actitud de adoptando una actitud de
respeto y valoración de la respeto y valoración de la
riqueza cultural, lingüística y riqueza cultural, lingüística
dialectal. y dialectal, a partir de la
observación de la
diversidad lingüística del
entorno.
2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido LCL.1.B.2.2. 2.1. Comprender el sentido LCL.2.B.2.2.
orales y multimodales recogiendo el global, la estructura, la LCL.1.B.2.3. global, la estructura, la LCL.2.B.2.3.
sentido general y la información más información más relevante LCL.1.B.3.1. información más relevante LCL.2.B.2.4.
relevante, identificando el punto de en función de las LCL.1.B.3.2. en función de las LCL.2.B.3.1.
vista y la intención del emisor y necesidades comunicativas LCL.1.B.4.1. necesidades comunicativas LCL.2.B.3.2.
valorando su fiabilidad, su forma y su y la intención del emisor en y la intención del emisor en LCL.2.B.4.1.
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ANEXO II y III

página 9727/203
contenido, para construir textos orales y textos orales y

conocimiento, formarse opinión y multimodales sencillos de multimodales sencillos de
ensanchar las posibilidades de diferentes ámbitos, diferentes ámbitos,
disfrute y ocio. incorporando prácticas incorporando prácticas
discursivas que sean discursivas que sean
CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, significativas para el significativas para el
CC3. alumnado. alumnado, analizando la
interacción entre los
diferentes códigos y
desarrollando
progresivamente destrezas
específicas para la
comprensión e
interpretación de mensajes
orales, desde las más
básicas a las más
avanzadas.
2.2. Valorar de manera LCL.1.B.1. 2.2. Valorar de manera LCL.2.B.1.

progresivamente autónoma LCL.1.B.3.1. progresivamente LCL.2.B.2.3.
la forma y el contenido de LCL.1.B.3.2. autónoma la forma y el LCL.2.B.2.5.
textos orales y LCL.1.B.4.2. contenido de textos orales LCL.2.B.3.1.
multimodales sencillos que y multimodales sencillos LCL.2.B.3.2.
sean significativos para el que sean significativos para LCL.2.B.4.2.
alumnado, los riesgos que el alumnado y que aborden
conllevan la manipulación y temas de relevancia social,
desinformación. evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad del
canal utilizado, así como la
eficacia de los
procedimientos
comunicativos empleados
para hacer frente a los
riesgos de manipulación y
desinformación.
3. Producir textos orales y 3.1. Realizar narraciones LCL.1.B.1. 3.1. Realizar narraciones y LCL.2.B.1.
multimodales con fluidez, orales sencillas, LCL.1.B.2.1. exposiciones orales LCL.2.B.2.1.
coherencia, cohesión y registro organizando el contenido LCL.1.B.3.1. sencillas con diferente LCL.2.B.3.1.
adecuado, atendiendo a las ajustándose LCL.1.B.4.4. grado de planificación LCL.2.B.3.3.
convenciones propias de los progresivamente a las sobre temas de interés LCL.2.B.4.3.
diferentes géneros discursivos, y convenciones propias del personal, social y educativo LCL.2.B.4.4.
participar en interacciones orales con género discursivo, con ajustándose a las
actitud cooperativa y respetuosa, fluidez, coherencia, convenciones propias de
tanto para construir conocimiento y co hesión y el registro los diversos géneros
establecer vínculos personales como adecuado, utilizando de discursivos, con fluidez,
para intervenir de manera activa e manera eficaz recursos coherencia, cohesión y el
informada en diferentes contextos verbales y no verbales. registro adecuado, en
sociales. diferentes soportes y
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ANEXO II y III

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utilizando de manera eficaz

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, recursos verbales y no
CD3, CC2, CE1. verbales.
3.2. Participar de manera LCL.1.B.1. 3.2. Participar de manera LCL.2.B.1.

activa y adecuada en LCL.1.B.2.3. activa y adecuada en LCL.2.B.2.3.
interacciones orales LCL.1.B.3.1. interacciones orales LCL.2.B.3.1.
informales, en el trabajo en LCL.1.B.4.2. informales, en el trabajo en LCL.2.B.3.3.
equipo y en situaciones equipo y en situaciones LCL.2.B.4.2.
orales formales básicas de orales formales de carácter
carácter dialogado, con dialogado, con actitudes de
actitudes de escucha activa escucha activa y estrategias
y estrategias de cooperación de cooperación
conversacional y cortesía conversacional y cortesía
lingüística. lingüística.
4. Comprender, interpretar y valorar 4.1. Comprender e LCL.1.B.3.2. 4.1. Comprender e LCL.2.B.2.2.

textos escritos, con sentido crítico y interpretar el sentido global LCL.1.B.3.3. interpretar el sentido LCL.2.B.3.4.
diferentes propósitos de lectura, y la intención del emisor de LCL.1.B.4.1. global, la estructura, la LCL.2.B.3.6.
reconociendo el sentido global y las textos escritos y LCL.1.B.4.3. información más relevante LCL.2.B.4.2.
ideas principales y secundarias, multimodales sencillos. y la intención del emisor de LCL.2.B.4.4.
identificando la intención del emisor, textos escritos y LCL.2.B.4.6.
reflexionando sobre el contenido y la multimodales sencillos de
forma y evaluando su calidad y diferentes ámbitos
fiabilidad, para dar respuesta a personales, educativos y
necesidades e intereses sociales, que respondan a
comunicativos diversos y para diferentes propósitos de
construir conocimiento. lectura, realizando las
inferencias necesarias que
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, permitan reconstruir la
CPSAA4, CC3. relación entre sus partes,
formular hipótesis acerca
de la intención
comunicativa que subyace
a dichos textos, y
reflexionar con sentido
crítico sobre su forma y
contenido.
4.2. Valorar la forma y el LCL.1.B.1. 4.2. Valorar la forma y el LCL.2.B.1.

contenido de textos escritos LCL.1.B.2.1. contenido de textos LCL.2.B.2.1.
y multimodales sencillos LCL.1.B.3.4. escritos y multimodales LCL.2.B.3.4.
evaluando su calidad, LCL.1.B.3.5. sencillos evaluando su LCL.2.B.3.6.
fiabilidad e idoneidad del LCL.1.B.4.3. calidad, fiabilidad e LCL.2.B.4.6.
canal utilizado. idoneidad del canal
utilizado, así como la
eficacia de los
procedimientos
comunicativos empleados.
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ANEXO II y III

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5. Producir textos escritos y 5.1. Planificar la redacción LCL.1.B.1. 5.1. Planificar la redacción LCL.2.B.1.
multimodales coherentes, de textos escritos y LCL.1.B.3.1. de textos escritos y LCL.2.B.3.1.
cohesionados, adecuados y correctos multimodales básicos y LCL.1.B.3.5. multimodales sencillos, LCL.2.B.3.5.
atendiendo a las convenciones sencillos, atendiendo a la LCL.1.B.4.1. atendiendo a la situación LCL.2.B.3.6.
propias del género discursivo situación comunicativa, LCL.1.B.4.3. comunicativa, destinatario, LCL.2.B.4.2.
elegido, para construir conocimiento destinatario, propósito y propósito y canal,
y dar respuesta de manera canal. La tomar apuntes, enfatizando los usos de la
informada, eficaz y creativa a esquemas, mapas escritura para la toma de
demandas comunicativas concretas. conceptuales o resúmenes. apuntes, esquemas, mapas
conceptuales o resúmenes,
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, y en la elaboración de
CD3, CPSAA5, CC2, CE1. textos de carácter
académico; redactar
borradores y revisarlos con
ayuda del diálogo entre
iguales e instrumentos de
consulta, y presentar un
texto final coherente,
cohesionado y con el
registro adecuado.
5.2. Incorporar LCL.1.B.1. 5.2. Incorporar LCL.2.B.1.

progresivamente algunos LCL.1.B.3.1. procedimientos básicos LCL.2.B.2.2.
procedimientos lingüísticos LCL.1.B.3.4. para enriquecer los textos, LCL.2.B.3.1.
básicos para enriquecer los LCL.1.B.4.3. atendiendo a aspectos LCL.2.B.3.5.
textos con precisión léxica y LCL.1.B.4.4. discursivos, lingüísticos y LCL.2.B.4.4.
corrección ortográfica y de estilo, con precisión LCL.2.B.4.5.
gramatical. léxica y corrección LCL.2.B.4.6.
ortográfica y gramatical.
6. Seleccionar y contrastar 6.1. Localizar y seleccionar LCL.1.B.2.3. 6.1. Localizar, seleccionar y LCL.2.B.2.
información procedente de de manera dirigida LCL.1.B.3.4. contrastar información de LCL.2.B.3.4.
diferentes fuentes de manera información procedente de LCL.1.B.3.5. manera dirigida procedente LCL.2.B.3.5.
progresivamente autónoma, diferentes fuentes; de diferentes fuentes, LCL.2.B.3.6.
evaluando su fiabilidad y pertinencia organizarla e integrarla en calibrando su fiabilidad y
en función de los objetivos de lectura esquemas propios y pertinencia en función de
y evitando los riesgos de reelaborarla, atendiendo a los objetivos de lectura;
manipulación y desinformación, e esquemas dados. organizarla e integrarla en
integrarla y transformarla en esquemas propios, y
conocimiento para comunicarla, reelaborarla en diferentes
adoptando un punto de vista crítico y tipos de textos.
personal a la par que respetuoso con
la propiedad intelectual. 6.2. Elaborar trabajos de LCL.1.B.2.1 6.2. Elaborar trabajos de LCL.2.B.2.3.
investigación de manera LCL.1.B.3.4. investigación de manera LCL.2.B.2.4.
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, dirigida sobre temas de LCL.1.B.3.5. dirigida en diferentes LCL.2.B.3.4.
CC2, CE3. interés, personal a partir de soportes sobre diversos LCL.2.B.3.5.
la información temas de interés LCL.2.B.3.6.
seleccionada, teniendo en académico, personal o
cuenta las características social a partir de la
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ANEXO II y III

página 9727/206
propias de este tipo de información seleccionada,

textos. respetand
o las
características propias de
este tipo de textos.
6.3. Iniciarse en hábitos de LCL.1.B.2.3 6.3. Iniciarse en hábitos de LCL.2.B.2.3.

uso seguro de las LCL.1.B.3.4. uso, seguro, y saludable de LCL.2.B.2.4.
tecnologías digitales en LCL.1.B.3.5. las tecnologías digitales en LCL.2.B.3.4.
relación con la búsqueda y relación con la búsqueda y LCL.2.B.3.5.
la comunicación de la la comunicación de la LCL.2.B.3.6.
información, información.
comprendiendo la
necesidad de formación en
el uso y manejo de Internet.
7. Seleccionar y leer de manera 7.1. Leer textos LCL.1.B.3.4. 7.1. Elegir y leer textos, a LCL.2.B.3.4.
progresivamente autónoma obras seleccionados, dejando LCL.1.B.3.5. partir de preselecciones LCL.2.B.3.6.
diversas, como fuente de placer y constancia del propio LCL.1.C.1.3. guiándose por los propios LCL.2.C.1.4.
conocimiento, configurando un itinerario lector y de la LCL.1.C.1.5. gustos, intereses y LCL.2.C.1.7.
itinerario lector que se enriquezca experiencia de lectura a LCL.1.C.2.4. necesidades, dejando LCL.2.C.2.1.
progresivamente en cuanto a través de diferentes constancia del propio LCL.2.C.2.7.
diversidad, complejidad y calidad de soportes, de manera que se itinerario lector y de la
las obras, y compartir experiencias materialice experiencia de lectura,
de lectura para construir la propia progresivamente la tanto de forma oral como
identidad lectora y para disfrutar de construcción de un escrita, a través de
la dimensión social de la lectura. conocimiento y gusto por la diferentes soportes, de
lectura. manera que se materialice
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, progresivamente la
CCEC2, CCEC3. construcción de un
conocimiento y gusto por la
lectura.
7.2. Compartir la LCL.1.B.3.4. 7.2. Compartir la LCL.2.B.3.4.

experiencia de lectura en LCL.1.B.3.5. experiencia de lectura en LCL.2.B.3.6.
algún soporte relacionando LCL.1.C.1.3. soportes diversos LCL.2.C.1.3.
el sentido de la obra con la LCL.1.C.1.4. relacionando el sentido de LCL.2.C.1.5.
propia experiencia LCL.1.C.2.3. la obra con la propia LCL.2.C.2.5.
biográfica y con su contexto LCL.1.C.2.5. experiencia biográfica y
educativo y social. lectora.
8. Leer, interpretar y valorar obras o 8.1. Leer y explicar de LCL.1.C.1.1. 8.1. Explicar y argumentar, LCL.2.C.1.2.
fragmentos literarios del patrimonio manera guiada la LCL.1.C.1.2. con la ayuda de pautas y LCL.2.C.2.2.
andaluz, nacional y universal, interpretación de los LCL.1.C.2.1. modelos, la interpretación LCL.2.C.2.3.
utilizand
o un metalenguaje fragmentos literarios leídos, LCL.1.C.2.2. de las obras leídas a partir
específico y mo vilizando la estableciend
o algunas del análisis de las
experiencia biográfica y los relaciones de sus elementos relaciones internas de sus
conocimientos literarios y culturales constitutivos con los elementos constitutivos
que permiten establecer vínculos principios básicos del con el sentido de la obra,
entre textos diversos y con otras género y subgéneros atendiendo a la
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ANEXO II y III

página 9727/207
manifestaciones artísticas, para literarios. configuración de los

conformar un mapa cultural, para géneros y subgéneros
ensanchar las posibilidades de literarios.
disfrute de la literatura y para crear
textos de intención literaria. 8.2. Identificar de manera LCL.1.B.3.4. 8.2. Establecer de manera LCL.2.B.3.4.
guiada características LCL.1.C.1.2. guiada vínculos LCL.2.B.3.5.
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, literarias y culturales en los LCL.1.C.2.4. argumentados entre los LCL.2.C.1.6.
CCEC3, CCEC4. textos leídos, en función de LCL.1.C.2.5. textos leídos con otros LCL.2.C.2.5.
temas, tópicos, estructuras, textos escritos, orales o
lenguaje y valores éticos y multimodales y otras
estéticos. manifestaciones artísticas y
culturales en función de
temas, tópicos, estructuras,
lenguaje y valores éticos y
estéticos, mostrando la
implicación y la respuesta
personal del lector en la
lectura.
8.3. Crear textos personales LCL.1.B.3.4. 8.3. Crear textos personales LCL.2.B.3.4.
o colectivos con intención LCL.1.B.3.5. o colectivos con intención LCL.2.B.3.5.
literaria y conciencia de LCL.1.C.1.1. literaria y conciencia de LCL.2.C.1.1.
estilo, a partir de la lectura LCL.1.C.2.5. estilo, en distintos LCL.2.C.2.6.
de obras o fragmentos soportes, a partir de la LCL.2.C.2.8.
significativos del patrimonio lectura de obras o
andaluz, nacional y fragmentos significativos
universal. del patrimonio andaluz,
nacional y universal en los
que se empleen
convenciones formales de
los diversos géneros y
estilos literarios.
9. Movilizar el conocimiento sobre la 9.1. Revisar los propios LCL.1.B.3.5. 9.1. Revisar los propios LCL.2.B.3.5.
estructura de la lengua y sus usos y textos de manera guiada, e LCL.1.D.4. textos de manera guiada y LCL.2.D.2.
reflexionar de manera identificar y subsanar LCL.1.D.5. hacer propuestas de mejora LCL.2.D.3.
progresivamente autónoma sobre las algunos problemas de argumentando los cambios LCL.2.D.4.
elecciones lingüísticas y discursivas, comprensión lectora a partir de la reflexión LCL.2.D.5.
con la terminología adecuada, para utilizando los metalingüística e LCL.2.D.6.
desarrollar la conciencia lingüística, conocimientos explícitos interlingüística y con un LCL.2.D.7.
para aumentar el repertorio sobre la lengua y su uso. metalenguaje específico, e
comunicativo y para mejorar las identificar y subsanar
destrezas tanto de producción oral y algunos problemas de
escrita como de comprensión e comprensión lectora
interpretación crítica. utilizando los
conocimientos explícitos
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, sobre la lengua y su uso.
CPSAA5.
9.2. Explicar de manera LCL.1.C.2.1. 9.2. Explicar y argumentar LCL.2.C.2.4.
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ANEXO II y III

página 9727/208
guiada la interrelación entre LCL.1.D.1. de manera guiada la LCL.2.D.2.

el propósito comunicativo y LCL.1.D.4. interrelación entre el LCL.2.D.3.
las elecciones lingüísticas propósito comunicativo y LCL.2.D.6.
del emisor. las elecciones lingüísticas
del emisor, así como sus
efectos en el receptor,
utilizando el conocimiento
explícito de la lengua y un
metalenguaje específico.
9.3. Formular LCL.1.D.2. 9.3. Formular LCL.2.D.1.

generalizaciones de manera LCL.1.D.3. generalizaciones de LCL.2.D.2.
guiada sobre aspectos LCL.1.D.5. manera guiada sobre LCL.2.D.4.
básicos del funcionamiento aspectos básicos del LCL.2.D.5.
de la lengua, consultando funcionamiento de la LCL.2.D.6.
de manera guiada lengua a partir de la LCL.2.D.7.
diccionarios, manuales y manipulación,
gramáticas. comparación y
transformación de
enunciados, así como la
formulación de hipótesis y
la búsqueda de
contraejemplos utilizando
un metalenguaje específico
y consultando de manera
guiada diccionarios,
manuales y gramáticas.
Identificar, distinguir y
caracterizar las categorías
gramaticales de las
palabras variables e
invariables.
10. Poner las propias prácticas 10.1. Identificar y evitar los LCL.1.A.5. 10.1. Identificar y desterrar LCL.2.A.6.
comunicativas al servicio de la usos discriminatorios de la LCL.1.B.1. los usos discriminatorios de LCL.2.B.1.
convivencia democrática, la lengua y los abusos de LCL.1.B.3.1. la lengua, los abusos de LCL.2.B.3.1.
resolución dialogada de los conflictos poder a través de la palabra poder a través de la palabra
y la igualdad de derechos de todas a partir de la reflexión sobre y los usos manipuladores
las personas, utilizando un lenguaje los elementos lingüísticos, del lenguaje a partir de la
no discriminatorio y desterrando los textuales y discursivos reflexión y el análisis de los
abusos de poder a través de la utilizados que rigen la elementos lingüísticos,
palabra para favorecer un uso no solo comunicación entre las textuales y discursivos
eficaz sino también ético y personas. utilizados, así como de los
democrático del lenguaje. elementos no verbales que
rigen la comunicación entre
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, las personas.
CC2, CC3.
10.2. Utilizar estrategias LCL.1.B.1. 10.2. Utilizar estrategias LCL.2.B.1.
para la resolución dialogada LCL.1.B.3.1. para la resolución LCL.2.B.3.1.
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ANEXO II y III

página 9727/209
de los conflictos y la dialogada de los conflictos

búsqueda de consensos en y la búsqueda de
alguno de los ámbitos consensos tanto en el
(personal, educativo o ámbito personal como
social), tomando conciencia educativo y social,
de la importancia de los tomando conciencia de la
valores y las normas. importancia de los valores
y las normas.

A. Las lenguas y sus hablantes. A. Las lenguas y sus hablantes.

LCL.3.A.1. Análisis de la biografía lingüística propia y de la LCL.4.A.1. Análisis de la biografía lingüística propia y de la
diversidad lingüística del centro y de la localidad. diversidad lingüística del centro y de la localidad.
LCL.3.A.2. Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España. LCL.4.A.2. Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España.
Análisis del origen del léxico español. Los latinismos. Los Análisis del origen del léxico español. Los latinismos. Los
préstamos léxicos. préstamos léxicos. Tipos de préstamos léxicos.
LCL.3.A.3.Rasgos de las principales variedades dialectales del LCL.4.A.3. Comparación de rasgos de las principales variedades
español, con especial atención a la modalidad lingüística dialectales del español, con especial atención a la modalidad
andaluza. Conocimiento de las variedades diastráticas: nivel lingüística andaluza. Explicación y conocimiento de las
culto, nivel coloquial y nivel vulgar. Conocimiento de las variedades diastráticas: nivel culto, nivel coloquial y nivel vulgar.
variedades diafásicas: registro formal e informal. Conocimiento de las variedades diafásicas: registro formal e
LCL.3.A.4. Desarrollo de la reflexión interlingüística. informal.
LCL.3.A.5. Rasgos propios de las variedades dialectales. Fónicos, LCL.4.A.4. Desarrollo de la reflexión interlingüística.
gramaticales y léxicos y los relativos a los sociolectos y los LCL.4.A.5. Diferencias entre los rasgos propios de las variedades
registros. dialectales. Fónicos, gramaticales y léxicos y los relativos a los
LCL.3.A.6.Prejuicios y estereotipos lingüísticos. Los fenómenos sociolectos y los registros.
del contacto entre lenguas: bilingüismo, préstamos, LCL.4.A.6. Exploración y cuestionamiento de prejuicios y
interferencias. Diglosia. estereotipos lingüísticos. Los fenómenos del contacto entre
lenguas: bilingüismo, préstamos, interferencias. Diglosia
B. Comunicación. lingüística y diglosia dialectal.
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de LCL.4.A.7. Indagación en torno a los derechos lingüísticos y su
textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con expresión en leyes y declaraciones institucionales.
atención conjunta a los siguientes aspectos:
LCL.3.B.1.Contexto: componentes del hecho comunicativo. B. Comunicación.
Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de
situación y carácter público o privado; distancia social entre los textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con
interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de atención conjunta a los siguientes aspectos:
intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de CL.4.B.1.Contexto: componentes del hecho comunicativo.
la comunicación. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la
LCL.3.B.2. Los géneros discursivos. situación y carácter público o privado; distancia social entre los
LCL.3.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de
las expositivas y argumentativas. intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de
LCL.3.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y la comunicación.
adecuación. LCL.4.B.2. Los géneros discursivos.
LCL.3.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la LCL.4.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a
conversación, con especial atención a los actos de habla que las expositivas y argumentativas.
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ANEXO II y III

página 9727/210
amenazan la imagen del interlocutor como son la discrepancia, la LCL.4.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y
queja, la orden y la reprobación. La entrevista y el debate. adecuación.
LCL.3.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. LCL.4.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la
LCL.3.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes conversación, con especial atención a los actos de habla que
sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de amenazan la imagen del interlocutor como son la discrepancia, la
desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en queja, la orden y la reprobación. La entrevista y el debate.
la red. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de LCL.4.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
los textos icónico-verbales y multimodales. LCL.4.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes
LCL.3.B.2.6. Géneros discursivos propios del ámbito profesional: sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de
el curriculum vitae y la entrevista de trabajo. desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en
LCL.3.B.3. Procesos. la red. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de
LCL.3.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y los textos icónico-verbales y multimodales.
formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. LCL.4.B.2.6. Géneros discursivos propios del ámbito profesional:
Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los el curriculum vitae, la carta de motivación y la entrevista de
conflictos. trabajo.
LCL.3.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación LCL.4.B.3. Procesos.
entre sus partes e idea principal . La intención del emisor. LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística.
verbal. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los
LCL.3.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de conflictos.
información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia LCL.4.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación
y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos entre sus partes, selección y retención de la información
discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. Participación en relevante. La intención del emisor. Detección de usos
debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la
las reglas de la cooperación conversacional y cortesía lingüística. forma y el contenido del texto.
LCL.3.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y LCL.4.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de
relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia
usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos
la forma y el contenido del texto. discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación
LCL.3.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización, oral argumentada. Participación en debates, coloquios y
revisión y edición en diferentes soportes. La toma de notas, conversaciones espontáneas observando las reglas de la
esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc. cooperación conversacional y cortesía lingüística para realizar
LCL.3.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: búsqueda una escucha activa, asertiva y en pro de la resolución dialogada
y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y de conflictos.
pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la LCL.4.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y
información. Utilización de plataformas virtuales para la relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de
realización de proyectos escolares. usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de
LCL.3.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos la forma y el contenido del texto.
lingüísticos. LCL.4.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización,
LCL.3.B.4.1.Identificación y uso de las formas deícticas. Fórmulas revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura
de confianza y cortesía, en relación con las situaciones de para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas,
comunicación. mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
LCL.3.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la LCL.4.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: búsqueda
situación de comunicación. Procedimientos explicativos básicos: y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y
la aposición y las oraciones de relativo. pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la
LCL.3.B.4.3. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales información en esquemas propios y transformación en
distributivos, de orden, contraste, explicación, causa, conocimiento; comunicación y difusión de manera creativa y
consecuencia, condición e hipótesis. Mecanismos de referencia respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de
interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
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ANEXO II y III

página 9727/211
de significado abstracto). LCL.4.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos

LCL.3.B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos. lingüísticos.
Correlación temporal en la coordinación LCL.4.B.4.1. La expresión de la subjetividad en textos de carácter
LCL.3.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica y expo sitivo y argumentativo . Identificación y uso de las
gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de variaciones de las formas deícticas. Fórmulas de confianza y
consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o cortesía, en relación con las situaciones de comunicación.
digital. LCL.4.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la
LCL.3.B.4.6. Los signos de puntuación como mecanismo situación de comunicación. Procedimientos explicativos básicos:
organizador del texto escrito. Su relación con el significado. la aposición y las oraciones de relativo.
LCL.4.B.4.3. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales
C. Educación literaria. distributivos, de orden, contraste, explicación, causa,
LCL.3.C.1. Lectura autónoma. consecuencia, condición e hipótesis. Mecanismos de referencia
LCL.3.C.1.1. Criterios y estrategias para la selección, de manera interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos
progresivamente autónoma, de obras variadas que incluyan de significado abstracto).
autoras y autores, con especial atención al patrimonio literario LCL.4.B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos.
andaluz, a partir de la utilización autónoma de la biblioteca Correlación temporal en la coordinación y subordinación de
escolar y pública disponible. oraciones, y en el discurso relatado.
LCL.3.C.1.2. Participación activa en actos culturales vinculados LCL.4.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica y
con el circuito literario y lector. gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de
LCL.3.C.1.3. Toma de conciencia y verbalización de los propios consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o
gustos e identidad lectora. digital.
LCL.3.C.1.4. Expresión de la experiencia lectora, utilizando LCL.4.B.4.6. Los signos de puntuación como mecanismo
progresivamente metalenguaje específico. organizador del texto escrito. Su relación con el significado.
LCL.3.C.1.5. Movilización de la experiencia personal, lectora y
cultural para establecer vínculos de manera argumentada entre C. Educación literaria.
la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros LCL.4.C.1. Lectura autónoma.
textos y manifestaciones artísticas y culturales. LCL.4.C.1.1. Criterios y estrategias para la selección, de manera
LCL.3.C.1.6. Estrategias para la recomendación de las lecturas en progresivamente autónoma, de obras variadas que incluyan
soportes variados o bien oralmente entre iguales, enmarcando autoras y autores, con especial atención al patrimonio literario
de manera básica las obras en los géneros y subgéneros andaluz, a partir de la utilización autónoma de la biblioteca
literarios. escolar y pública disponible.
LCL.3.C.2. Lectura guiada. LCL.4.C.1.2. Participación activa en actos culturales vinculados
LCL.3.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes del con el circuito literario y lector.
patrimonio literario andaluz nacional y universal y de la literatura LCL.4.C.1.3. Toma de conciencia y verbalización de los propios
actual inscritas en itinerarios temáticos o de género, que incluyan gustos e identidad lectora.
la presencia de autoras y autores. Trayectoria de la literatura LCL.4.C.1.4. Expresión de la experiencia lectora, utilizando
española: la literatura medieval, el Siglo de Oro, el Renacimiento progresivamente metalenguaje específico. Apropiación y
y el Barroco. recreación de los textos leídos.
LCL.3.C.2.2. Estrategias de utilización de información LCL.4.C.1.5. Movilización de la experiencia personal, lectora y
sociohistórica, cultural y artística básica para construir la cultural para establecer vínculos de manera argumentada entre
interpretación de las obras literarias. la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros
LCL.3.C.2.3. Relación y comparación de los textos leídos con otros textos y manifestaciones artísticas y culturales. La escritura y la
textos orales, escritos o multimodales, con otras manifestaciones palabra como ejercicio de libertad y creatividad. Vínculo de las
artísticas y culturales, como el Flamenco, y con las nuevas formas palabras y la literatura con la memoria personal (literatura
de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes. autobiográfica).
Elementos de continuidad y ruptura. LCL.4.C.1.6. Estrategias para la recomendación de las lecturas en
LCL.3.C.2.4. Estrategias para interpretar obras y fragmentos soportes variados o bien oralmente entre iguales, enmarcando
literarios a partir de la integración de los diferentes aspectos de manera básica las obras en los géneros y subgéneros
analizados y atendiendo a los valores culturales, éticos y literarios.
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ANEXO II y III

página 9727/212
estéticos presentes en los textos. Lectura con perspectiva de LCL.4.C.2. Lectura guiada.
género. LCL.4.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes del
LCL.3.C.2.5. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los patrimonio literario andaluz nacional y universal y de la literatura
textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y actual inscritas en itinerarios temáticos o de género, que
oralización implicados. atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos,
LCL.3.C.2.6. Creación de textos a partir de la apropiación de las atendiendo a los siguientes saberes que incluyan la presencia de
convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos autoras y autores. Trayectoria de la literatura española. El
dados. patrimonio literario nacional y universal del siglo XVIII hasta la
actualidad. Juan Ramón Jiménez, Federico García Lorca, Luis de
D. Reflexión sobre la lengua. Góngora, María Zambrano, Rafael Alberti, Mariluz Escribano,
LCL.3.D.1. Estrategias de construcción guiada de conclusiones María Victoria Atencia, Antonio Muñoz Molina, Elvira Lindo, entre
propias sobre el sistema lingüístico. Observación, comparación y otros. La Literatura de autores y autoras andaluces del siglo XX y
clasificación de unidades comunicativas. XXI, dándole especial relevancia a los autores del año y al autor
LCL.3.D.2. Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua clásico de Andalucía designado po r el Centro Andaluz de las
oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y Letras, como referentes literarios culturales de nuestra tierra.
pragmáticos. LCL.4.C.2.2. Estrategias de construcción compartida de la
LCL.3.D.3. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus interpretación de las obras a través de conversaciones literarias,
unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.
sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), LCL.4.C.2.3. Relación entre los elementos constitutivos del
su organización en el discurso (orden de las palabras, género literario y la construcción del sentido de la obra. Efectos
componentes de las oraciones o conexión entre los significados). de sus recursos expresivos en la recepción.
LCL.3.D.4. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la LCL.4.C.2.4. Estrategias de utilización de información
función de las palabras (funciones sintácticas de la oración sociohistórica, cultural y artística básica para construir la
simple) y consolidación de los procedimientos léxicos (afijos) y interpretación de las obras literarias.
sintácticos para el cambio de categoría. LCL.4.C.2.5. Relación y comparación de los textos leídos con otros
LCL.3.D.5. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de textos orales, escritos o multimodales, con otras manifestaciones
la oración simple. Observación y transformación de enunciados artísticas y culturales, como el Flamenco, y con las nuevas formas
de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
sintáctica necesaria. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Elementos de continuidad y ruptura.
Distinción, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la LCL.4.C.2.6. Estrategias para interpretar obras y fragmentos
oración copulativa y predicativa. Identificación y análisis de literarios a partir de la integración de los diferentes aspectos
diferentes tipos de oraciones predicativas: transitivas, analizados y atendiendo a los valores culturales, éticos y
intransitivas, pasivas, reflexivas, recíprocas e impersonales. El estéticos presentes en los textos. Lectura con perspectiva de
orden de palabras. Caracterización, identificación y género.
reconocimiento de la oración compuesta. Distinción e LCL.4.C.2.7. Procesos de indagación en torno a las obras leídas
identificación de oraciones simples, coordinadas y compuestas. que promuevan el interés por construir la interpretación de las
LCL.3.D.6. Procedimientos de adquisición y formación de obras y establecer conexiones entre textos.
palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las LCL.4.C.2.8. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los
relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y
connotativos en función del contexto y el propósito oralización implicados.
comunicativo. Las relaciones de significado: hiperónimos e LCL.4.C.2.9. Creación de textos a partir de la apropiación de las
hipónimos. El cambio semántico: metáfora, metonimia, palabras convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos
tabú y eufemismos. Las frases hechas y el lenguaje figurado. dados.
diccionarios y manuales de gramática. para obtener información D. Reflexión sobre la lengua.
gramatical básica. LCL.4.D.1. Estrategias de construcción guiada de conclusiones
propias sobre el sistema lingüístico. Observación, comparación y
clasificación de unidades comunicativas. Manipulación de
estructuras, formulación de hipótesis, contraejemplos,
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ANEXO II y III

página 9727/213
generalizaciones y contraste entre lenguas, con el uso del

metalenguaje específico.
LCL.4.D.2. Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua
oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y
pragmáticos.
LCL.4.D.3. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus
unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el
sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado),
su organización en el discurso (orden de las palabras,
componentes de las oraciones o conexión entre los significados).
LCL.4.D.4. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la
función de las palabras (funciones sintácticas de la oración
simple) y consolidación de los procedimientos léxicos (afijos) y
sintácticos para el cambio de categoría.
LCL.4.D.5. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de
la oración simple. Observación y transformación de enunciados
de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria. Oraciones impersonales, activas y pasivas.
Distinción, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la
oración copulativa y predicativa. Identificación y análisis de
diferentes tipos de oraciones predicativas: transitivas,
intransitivas, pasivas, reflexivas, recíprocas e impersonales. El
orden de palabras. Caracterización, identificación y
reconocimiento de la oración compuesta. Distinción e
identificación de oraciones simples y compuestas. Tipos de
oraciones compuestas. Las oraciones yuxtapuestas. Las
oraciones coordinadas. Las oraciones subordinadas.
LCL.4.D.6. Procedimientos de adquisición y formación de
palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las
relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y
connotativos en función del contexto y el propósito
comunicativo. Las relaciones de significado: hiperónimos e
hipónimos. El cambio semántico: metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos. Las frases hechas y el lenguaje figurado.
diccionarios y manuales de gramática. para obtener información
gramatical básica. La gramática de Elio Antonio de Nebrija.
Lengua Castellana y Literatura 3º Lengua Castellana y Literatura 4º

Saberes Saberes
básicos básicos
1. Describir y apreciar la 1.1. Reconocer e iniciarse LCL.3.A.1. 1.1. Reconocer y valorar LCL.4.A.1.
diversidad lingüística del mundo en la valoración de las LCL.3.A.2. las lenguas de España y LCL.4.A.2.
a partir del reconocimiento de las lenguas de España y las LCL.3.A.3. las variedades LCL.4.A.3.
lenguas del alumnado y la variedades dialectales LCL.3.A.4. dialectales del español, LCL.4.A.4.
realidad plurilingüe y del español, con LCL.3.A.5. con atención especial a LCL.4.A.5.
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ANEXO II y III

página 9727/214
pluricultural de España, atención especial a la la modalidad lingüística

analizando el origen y desarrollo modalidad lingüística andaluza, a partir de la
sociohistórico de sus lenguas y andaluza a partir de la explicación de su origen
las características de las explicación de su origen y su desarrollo histórico
principales variedades y su desarrollo histórico y y sociolingüístico,
dialectales del español, como el sociolingüístico en contrastando aspectos
andaluz, para favorecer la algunas manifestaciones lingüísticos y discursivos
reflexión interlingüística, orales, escritas o de las distintas lenguas,
combatir los estereotipos y multimodales. así como rasgos de los
prejuicios lingüísticos y valorar dialectos del español,
esta diversidad como fuente de diferenciándolos de los
riqueza cultural. rasgos sociolectales y de
registro, en
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, manifestaciones orales,
CCEC1, CCEC3. escritas y multimodales.
1.2. Identificar prejuicios LCL.3.A.1. 1.2. Identificar y LCL.4.A.1.

y estereotipos LCL.3.A.6. cuestionar prejuicios y LCL.4.A.6.
lingüísticos adoptando estereotipos lingüísticos LCL.4.A.7.
una actitud de respeto y adoptando una actitud LCL.4.C.2.7.
valoración de la riqueza de respeto y valoración
cultural, lingüística y de la riqueza cultural,
dialectal, a partir del lingüística y dialectal, a
análisis de la diversidad partir del análisis de la
lingüística en el entorno diversidad lingüística en
social próximo. el ento rno so cial
próximo y de la
exploración y reflexión
en to rno a los
fenómenos del contacto
entre lenguas y de la
indagación de los
derechos lingüísticos
individuales y
colectivos.
2. Comprender e interpretar 2.1. Comprender e LCL.3.B.1. 2.1. Comprender e LCL.4.B.1.

textos orales y multimodales interpretar el sentido LCL.3.B.2.2. interpretar el sentido LCL.4.B.2.2.
recogiendo el sentido general y la global, la estructura, la LCL.3.B.2.3. global, la estructura, la LCL.4.B.2.3..
información más relevante, información más LCL.3.B.3.1. información más LCL.4.B.3.1.
identificando el punto de vista y relevante en función de LCL.3.B.3.2. relevante en función de LCL.4.B.3.2.
la intención del emisor y las necesidades LCL.3.B.4.3. las necesidades LCL.4.B.4.2.
valorando su fiabilidad, su forma co municativas y la comunicativas y la LCL.4.B.4.3.
y su contenido, para construir intención del emisor en intención del emisor en
conocimiento, formarse opinión textos orales y textos orales y
y ensanchar las posibilidades de multimodales de cierta multimodales de cierta
disfrute y ocio. complejidad de complejidad de
diferentes ámbitos, diferentes ámbitos,
CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, incorporando prácticas incorporando prácticas
00284752


ANEXO II y III

página 9727/215
CPSAA4, CC3. discursivas que sean discursivas que sean

significativas para el significativas para el
alumnado, analizando la alumnado y que
interacción entre los aborden temas de
diferentes códigos y relevancia social,
desarrollando las o
analizand la
destrezas específicas interacción entre los
básicas que se requieren diferentes códigos y
para la comprensión e desarrollando las
interpretación de destrezas específicas
mensajes orales. que se requieren para la
comprensión e
interpretación de
mensajes orales, desde
las más básicas a las
más avanzadas.
2.2. Valorar de manera LCL.3.B.1. 2.2. Valorar la forma y el LCL.4.B.1.

progresivamente LCL.3.B.2.5. contenido de textos LCL.4.B.2.5.
autónoma la forma y el LCL.3.B.3.1. orales y multimodales LCL.4.B.3.1.
contenido de textos LCL.3.B.3.2. de cierta complejidad LCL.4.B.3.2.
orales y multimodales, que sean significativos
evaluando su calidad, para el alumnado y que
fiabilidad e idoneidad del aborden temas de
canal utilizado, así como relevancia social,
los procedimientos evaluando su calidad,
comunicativos fiabilidad e idoneidad
empleados para hacer del canal utilizado, así
frente a los riesgos de como la eficacia de los
manipulación y procedimientos
desinformación. comunicativos
empleados para hacer
frente a los riesgos de
manipulación y
desinformación.
3. Producir textos orales y 3.1. Realizar exposiciones LCL.3.B.1. 3.1. Realizar LCL.4.B.1.
multimodales con fluidez, y argumentaciones LCL.3.B.2.1. exposiciones y LCL.4.B.2.1.
coherencia, cohesión y registro orales de cierta extensión LCL.3.B.2.4. argumentaciones orales LCL.4.B.2.4.
adecuado, atendiendo a las y complejidad, LCL.3.B.3.1. de cierta extensión y LCL.4.B.3.1.
convenciones propias de los organizando el contenido LCL.3.B.3.3. complejidad con LCL.4.B.3.3.
diferentes géneros discursivos, y sobre temas de interés LCL.3.B.4.3. diferente grado de LCL.4.B.4.3.
participar en interacciones orales personal, social, LCL.3.B.4.4. planificación en LCL.4.B.4.4.
con actitud cooperativa y educativo, ajustándose a contextos diversificados
respetuosa, tanto para construir las convenciones propias y significativos sobre
conocimiento y establecer de los diversos géneros temas de interés
vínculos personales como para discursivos, para personal, social,
intervenir de manera activa e estructurar el discurso y educativo y profesional
informada en diferentes para adecuar el registro y ajustándose a las
00284752


ANEXO II y III

página 9727/216
contextos sociales. el comportamiento no convenciones propias

verbal, con fluidez, de los diversos géneros
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, coherencia, cohesión y el discursivos, para
CD2, CD3, CC2, CE1. registro adecuado en estructurar el discurso y
diferentes soportes, para adecuar el registro
utilizando de manera y el comportamiento no
eficaz recursos verbales y verbal, con fluidez,
no verbales. coherencia, cohesión y
el registro adecuado en
diferentes soportes,
utilizando de manera
eficaz recursos verbales
y no verbales.
3.2. Participar de manera LCL.3.B.1. 3.2. Participar de LCL.4.B.1.

activa y adecuada en LCL.3.B.3.1. manera activa y LCL.4.B.3.1.
interacciones orales LCL.3.B.3.3. adecuada en LCL.4.B.3.3.
informales, en el trabajo interacciones orales
en equip
o y en informales, en el trabajo
situaciones orales en equipo y en
formales de carácter situaciones orales
dialogado, con actitudes formales relacionadas
de escucha activa y con diferentes contextos
estrategias de de carácter dialogado,
cooperación con actitudes de
conversacional y cortesía escucha activa, de
lingüística. respet
o hacia el
interlocutor y
estrategias de
cooperación
conversacional y
cortesía lingüística.
4. Comprender, interpretar y 4.1. Comprender e LCL.3.B.1. 4.1. Comprender e LCL.4.B.1.

valorar texto s escrito s, con interpretar el sentido LCL.3.B.2.1. interpretar el sentido LCL.4.B.2.1.
sentido crítico y diferentes global, la estructura, la LCL.3.B.3.1. global, la estructura, la LCL.4.B.3.1.
propósitos de lectura, información más LCL.3.B.3.4. información más LCL.4.B.3.4
reconociendo el sentido global y relevante y la intención LCL.3.B.3.6. relevante y la intención LCL.4.B.3.6.
las ideas principales y del emisor de textos del emisor de textos
secundarias, identificando la escritos y multimodales, escritos y multimodales,
intención del emisor, que respondan a de cierta complejidad
reflexionando sobre el contenido diferentes propósitos de que respondan a
y la forma y evaluando su calidad lectura, y con diferentes diferentes propósitos de
y fiabilidad, para dar respuesta a propósitos de lectura lectura, realizando las
necesidades e intereses que permitan reconstruir inferencias necesarias y
comunicativos diversos y para la relación entre sus con diferentes
construir conocimiento. partes, intención propósitos de lectura
comunicativa y que permitan
reflexionar con sentido reconstruir la relación
00284752


ANEXO II y III

página 9727/217
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, crítico sobre su forma y entre sus partes,
CD1, CPSAA4, CC3. contenido. formular hipótesis
acerca de la intención
comunicativa que
subyace a dichos textos,
y reflexionar con sentido
crítico sobre su forma y
contenido.
4.2. Valorar críticamente LCL.3.B.2.3. 4.2. Valorar críticamente LCL.4.B.2.3.

el contenido y la forma LCL.3.B.2.4. el contenido y la forma LCL.4.B.2.4.
de textos escritos y LCL.3.B.3.4. de textos escritos y LCL.4.B.3.4.
multimodales LCL.3.B.3.6. multimodales de cierta LCL.4.B.3.6.
progresivamente de complejidad, evaluando
cierta complejidad su calidad y fiabilidad,
evaluando su calidad y así como la eficacia de
fiabilidad, así como los los procedimientos
procedimientos lingüísticos empleados.
lingüísticos empleados.
5. Producir textos escritos y 5.1. Planificar la LCL.3.B.2.4. 5.1. Planificar la LCL.4.B.2.4.

multimodales coherentes, redacción de textos LCL.3.B.3.5. redacción de textos LCL.4.B.2.5.
cohesionados, adecuados y escritos y multimodales LCL.3.B.4.5. escritos y multimodales LCL.4.B.3.5.
correctos atendiendo a las de cierta extensión LCL.3.B.4.6. de cierta extensión y LCL.4.B.4.5.
convenciones propias del género atendiendo a la situación cierto grado de LCL.4.B.4.6.
discursivo elegido, para construir comunicativa, complejidad atendiendo
conocimiento y dar respuesta de destinatario, propósito y a la situación
manera informada, eficaz y canal enfatizando los comunicativa,
creativa a demandas usos de la escritura para destinatario, propósito y
comunicativas concretas. la toma de apuntes, canal, enfatizando los
esquemas, mapas usos de la escritura para
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, conceptuales o la toma de apuntes,
CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1. resúmenes, y en la esquemas, mapas
elaboración de textos de conceptuales o
carácter académico; resúmenes, y en la
redactar borradores y elaboración de textos de
revisarlos con ayuda del carácter académico;
diálogo entre iguales e redactar borradores y
instrumentos de revisarlos con ayuda del
consulta, y presentar un diálogo entre iguales e
texto final coherente, instrumentos de
cohesionado y con el consulta, y presentar un
registro adecuado. texto final coherente,
cohesionado y con el
registro adecuado.
5.2. Incorporar LCL.3.B.1. 5.2. Incorporar LCL.4.B.1.

progresivamente algunos LCL.3.B.2.2. procedimientos para LCL.4.B.2.2.
procedimientos para LCL.3.B.3.1. enriquecer los textos LCL.4.B.3.1.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/218
enriquecer los textos LCL.3.B.3.5. atendiendo a aspectos LCL.4.B.3.5.

atendiendo a aspectos LCL.3.B.3.6. discursivos, lingüísticos LCL.4.B.3.6.
discursivos, lingüísticos y LCL.3.B.4.1 y de estilo, con precisión LCL.4.B.4.1
de estilo, con precisión LCL.3.B.4.2. léxica y corrección LCL.4.B.4.2.
léxica y corrección LCL.3.B.4.4. ortográfica y gramatical, LCL.4.B.4.4.
ortográfica y gramatical, así como la coherencia,
así como la coherencia, la cohesión y la
la cohesión y la adecuación.
adecuación.
6. Seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar LCL.3.B.2.5. 6.1. Localizar, LCL.4.B.2.5

información procedente de y contrastar información LCL.3.B.3.4. seleccionar y contrastar LCL.4.B.3.4.
diferentes fuentes de manera de manera autónoma LCL.3.B.3.5. información de manera LCL.4.B.3.5.
progresivamente autónoma, procedente de diferentes LCL.3.B.3.6. autónoma procedente LCL.4.B.3.6.
evaluando su fiabilidad y fuentes, calibrando su de diferentes fuentes,
pertinencia en función de los fiabilidad y pertinencia calibrando su fiabilidad
objetivos de lectura y evitando en función de los y pertinencia en función
los riesgos de manipulación y objetivos de lectura; de los objetivos de
desinformación, e integrarla y ado ptando un punto de lectura; organizarla e
transformarla en conocimiento vista crítico respetando y integrarla en esquemas
para comunicarla, adoptando un comprendiendo los propios, y reelaborarla y
punto de vista crítico y personal a principios de propiedad comunicarla de manera
la par que respetuoso con la intelectual. creativa, adoptando un
propiedad intelectual. punto de vista crítico
respetando los
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, principios de propiedad
CPSAA4, CC2, CE3. intelectual.
6.2. Elaborar trabajos de LCL.3.B.2.4. 6.2. Elaborar trabajos de LCL.4.B.2.4.

investigación de manera LCL.3.B.2.6. investigación de manera LCL.4.B.2.6.
progresivamente LCL.3.B.3.4. autónoma en diferentes LCL.4.B.3.4.
autónoma en diferentes LCL.3.B.3.5. soportes sobre diversos LCL.4.B.3.5.
soportes sobre diversos LCL.3.B.3.6. temas de interés LCL.4.B.3.6.
temas de interés académico, personal o
académico, personal o social a partir de la
social a partir de la información
información seleccionada.
seleccionada.
6.3. Iniciarse en hábitos LCL.3.B.2.5. 6.3. Adoptar hábitos de LCL.4.B.2.5.

de uso crítico, seguro, LCL.3.B.3.4. uso crítico, seguro, LCL.4.B.3.4.
sostenible y saludable de LCL.3.B.3.5. sostenible y saludable LCL.4.B.3.5.
las tecnologías digitales LCL.3.B.3.6. de las tecnologías LCL.4.B.3.6.
en relación con la digitales en relación con
búsqueda y la la búsqueda y la
comunicación de la comunicación de la
información. información.
7. Seleccionar y leer de manera 7.1. Leer de manera LCL.3.B.3.4. 7.1. Leer de manera LCL.4.B.3.4.
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ANEXO II y III

página 9727/219
progresivamente autónoma autónoma textos LCL.3.B.3.6. autónoma textos LCL.4.B.3.6.

obras diversas, como fuente de preseleccionados, en LCL.3.C.1.1. seleccionados, en LCL.4.C.1.1.
placer y conocimiento, función de los propios LCL.3.C.1.2. función de los propios LCL.4.C.1.2.
configurando un itinerario lector gustos, intereses y LCL.3.C.2.1. gustos, intereses y LCL.4.C.2.1.
que se enriquezca necesidades. necesidades, y dejar LCL.4.C.2.7.
progresivamente en cuanto a constancia del progreso
diversidad, complejidad y calidad del propio itinerario
de las obras, y compartir lector y cultural,
experiencias de lectura para explicando los criterios
construir la propia identidad de selección de las
lectora y para disfrutar de la lecturas, las formas de
dimensión social de la lectura. acceso a la cultura
literaria y la experiencia
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, de lectura.
CCEC2, CCEC3.
7.2. Compartir la LCL.3.B.3.4. 7.2. Compartir la LCL.4.B.3.4.
experiencia de lectura en LCL.3.B.3.6. experiencia de lectura LCL.4.B.3.6.
soportes diversos, LCL.3.C.1.3. en soportes diversos, LCL.4.C.1.3.
relacionando el sentido LCL.3.C.1.4. relacionando el sentido LCL.4.C.1.6.
de la obra con la propia LCL.3.C.1.6. de la obra con la propia LCL.4.C.2.2.
experiencia biográfica, LCL.3.C.2.2. experiencia biográfica,
lectora y cultural. lectora y cultural,
entendiendo la lectura
como una de las bases
sociales del individuo.
8. Leer, interpretar y valorar obras 8.1. Explicar y LCL.3.B.3.4. 8.1. Explicar y LCL.4.B.3.4.
o fragmentos literarios del argumentar la LCL.3.B.3.5. argumentar la LCL.4.B.3.5.
patrimonio andaluz, nacional y interpretación de las LCL.3.C.1.1. interpretación de las LCL.4.C.1.1.
universal, utilizand
o un obras leídas a partir del LCL.3.C.2.3. obras leídas a partir del LCL.4.C.1.4.
metalenguaje específic
o y análisis de las relaciones LCL.3.C.2.5. análisis de las relaciones LCL.4.C.2.3.
movilizando la experiencia internas y externas de internas y externas de LCL.4.C.2.6.
biográfica y los conocimientos sus elementos sus elementos
literarios y culturales que constitutivos con el constitutivos con el
permiten establecer vínculos sentido de la obra y su sentido de la obra y su
entre textos diversos y con otras forma, atendiendo a la forma así como de las
manifestaciones artísticas, para configuración y relaciones externas del
conformar un mapa cultural, para evolución de los géneros texto con su contexto
ensanchar las posibilidades de y subgéneros literarios. sociohistórico,
disfrute de la literatura y para atendiendo a la
crear textos de intención literaria. configuración y
evolución de los géneros
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, y subgéneros literarios.
CCEC3, CCEC4.
8.2. Establecer de LCL.3.B.3.4. 8.2. Establecer de LCL.4.B.3.4.
manera progresivamente LCL.3.B.3.5. manera autónoma LCL.4.B.3.5.
autónoma vínculos LCL.3.C.1.5. vínculos argumentados LCL.4.C.1.5
argumentados entre los LCL.3.C.2.4. entre los textos leídos LCL.4.C.2.4.
textos leídos con otros LCL.3.C.2.5. con otros textos escritos, LCL.4.C.2.5.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/220
textos escritos, orales o orales o multimodales y LCL.4.C.2.7.

multimodales y otras otras manifestaciones
manifestaciones artísticas y culturales en
artísticas y culturales en función de temas,
función de temas, tópicos, estructuras,
tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos
lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando
y estéticos. la implicación y la
respuesta personal del
lector en la lectura.
8.3. Crear textos LCL.3.B.3.4. 8.3. Crear textos LCL.4.B.3.4.

personales o colectivos LCL.3.B.3.5. personales o colectivos LCL.4.B.3.5.
con intención literaria y LCL.3.C.2.6. con intención literaria y LCL.4.C.2.8.
conciencia de estilo, en conciencia de estilo, en LCL.4.C.2.9.
distintos soportes, a distintos soportes y con
partir de la lectura de ayuda de otros
obras o fragmentos lenguajes artísticos y
significativos del audiovisuales, a partir
patrimonio andaluz de la lectura de obras o
nacional y universal en fragmentos
los que se empleen significativos del
convenciones formales patrimonio andaluz
de los diversos géneros y nacional y universal en
estilos literarios. los que se empleen
convenciones formales
de los diversos géneros
y estilos literarios..
9. Movilizar el conocimiento 9.1. Revisar los textos LCL.3.B.3.5. 9.1. Revisar los textos LCL.4.B.3.5.
sobre la estructura de la lengua y propios de manera LCL.3.C.2.3. propios de manera LCL.4.C.2.3.
sus usos y reflexionar de manera progresivamente LCL.3.D.1. autónoma y hacer LCL.4.D.1.
progresivamente autónoma autónoma y hacer propuestas de mejora
sobre las elecciones lingüísticas y propuestas de mejora argumentando los
discursivas, con la terminología argumentando los cambios a partir de la
adecuada, para desarrollar la cambios a partir de la reflexión metalingüística
conciencia lingüística, para reflexión metalingüística e interlingüística con el
aumentar el repertorio e interlingüística. metalenguaje
comunicativo y para mejorar las específico, e identificar y
destrezas tanto de producción subsanar algunos
oral y escrita co mo de problemas de
comprensión e interpretación comprensión lectora
crítica. utilizando los
conocimientos
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, explícitos sobre la
CPSAA5. lengua y su uso.
9.2. Explicar la LCL.3.C.2.3. 9.2. Explicar y LCL.4.C.2.3.

interrelación entre el LCL.3.D.2. argumentar la LCL.4.D.2.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/221
propósito comunicativo y LCL.3.D.3. interrelación entre el LCL.4.D.3.

las elecciones LCL.3.D.6. propósito comunicativo LCL.4.D.6.
lingüísticas del emisor, y las elecciones
así como sus efectos en lingüísticas del emisor,
el receptor, utilizando de así como sus efectos en
forma progresivamente el receptor, utilizando de
autónoma el manera autónoma el
conocimiento explícito conocimiento explícito
de la lengua y un de la lengua y un
metalenguaje específico. metalenguaje
específico.
9.3. Formular LCL.3.D.1. 9.3. Formular LCL.4.D.1.

generalizaciones sobre LCL.3.D.2. generalizaciones sobre LCL.4.D.2.
aspectos básicos del LCL.3.D.4. aspectos básicos del LCL.4.D.4.
funcionamiento de la LCL.3.D.5. funcionamiento de la LCL.4.D.5.
lengua a partir de la LCL.3.D.6. lengua a partir de la LCL.4.D.6.
manipulación, LCL.3.D.7. observación, la LCL.4.D.7.
comparación y comparación y la
transformación de transformación de
enunciados, utilizando y enunciados, así como la
consultando de manera formulación de hipótesis
progresivamente y la búsqueda de
autónoma diccionarios, contraejemplos,
manuales y gramáticas. utilizando un
metalenguaje específico
y consultando de
manera autónoma
diccionarios, manuales y
gramáticas.
10. Poner las propias prácticas 10.1. Identificar, LCL.3.A.6. 10.1. Identificar, analizar LCL.4.A.6.
comunicativas al servicio de la comentar y desterrar los LCL.3.B.1. de manera crítica y LCL.4.B.1.
convivencia democrática, la usos discriminatorios de LCL.3.B.3.1. desterrar los usos LCL.4.B.3.1.
resolución dialogada de los la lengua, los abusos de discriminatorios de la
conflictos y la igualdad de poder a través de la lengua, los abusos de
derechos de todas las personas, palabra y los usos poder a través de la
utilizando un lenguaje no manipuladores del palabra y los usos
discriminatorio y desterrando los lenguaje a partir de la manipuladores del
abusos de poder a través de la reflexión y el análisis de lenguaje a partir de la
palabra para favorecer un uso no los elementos reflexión y el análisis de
solo eficaz sino también ético y lingüísticos, textuales y los elementos
democrático del lenguaje. discursivos utilizados, así lingüísticos, textuales y
como de los elementos discursivos utilizados,
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, no verbales de la así como de los
CC1, CC2, CC3. comunicación. elementos no verbales
de la comunicación.
10.2. Utilizar estrategias LCL.3.B.1. 10.2. Utilizar estrategias LCL.4.B.1.

00284752


ANEXO II y III

página 9727/222
para la resolución LCL.3.B.3.1. para la resolución LCL.4.B.3.1.

dialogada de los dialogada de los
conflictos y la búsqueda conflictos y la búsqueda
de consensos, tanto en el de consensos, tanto en
ámbito personal como el ámbito personal
educativo y social, como educativo, social y
mostrando respeto por profesional, mostrando
las normas y empatía. respeto por las normas y
empatía.
Lengua Extranjera
La materia de Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo principal la
adquisición de la competencia comunicativa apropiada en la lengua extranjera, de modo que permita al alumnado
comprender, expresarse e interactuar en dicha lengua con eficacia, el enriquecimiento y la expansión de su
conciencia intercultural, así como dar a conocer la diversidad del patrimonio cultural, natural y artístico.
En el marco de un Espacio Europeo de Educación que plantea como objetivo la cooperación entre los Estados
miembros como factor de mejora de la calidad, la inclusión, la equidad y la dimensión digital y ecológica de los
distintos sistemas educativos, la comunicación en más de una lengua evita que la educación y la formación se vean
obstaculizadas por las fronteras, así como favorece la internacionalización y la movilidad, permitiendo el
descubrimiento de otras culturas, ampliando las perspectivas del alumnado, fomentando el respeto a la diversidad
cultural y al desarrollo de los valores compartidos.
La competencia plurilingüe, una de las competencias clave que forman parte del Perfil de salida del alumnado al
término de la Educación Básica, implica el uso de distintas lenguas de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y
la comunicación. Integra no solamente la dimensión comunicativa, sino también los aspectos históricos e
interculturales que conducen al alumnado a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural,
contribuyendo a que pueda ejercer una ciudadanía independiente, activa, solidaria y comprometida con una
sociedad democrática y favoreciendo el desarrollo del espíritu crítico y la educación en valores.
El eje del currículo de Lengua Extranjera está atravesado por las dos dimensiones del plurilingüismo: la dimensión
comunicativa y la intercultural. Las competencias específicas de la materia permiten al alumnado comunicarse
eficazmente y de forma apropiada en la lengua extranjera, así como ampliar su repertorio lingüístico individual,
aprovechando las experiencias propias para mejorar la comunicación tanto en las lenguas familiares como en las
lenguas extranjeras. Asimismo, ocupan un lugar importante la valoración y el respeto por los perfiles lingüísticos
individuales y por la propia identidad lingüística, con sus particularidades léxicas, morfológicas, fonéticas y
sintácticas, la aceptación y la adecuación a la diversidad cultural, así como el respeto y la curiosidad por otras
lenguas y por el diálogo intercultural como medio para fomentar la sostenibilidad y la democracia.
Esta materia, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos digitales y acceder a las culturas
vehiculadas a través de la lengua extranjera tanto como motor de formación y aprendizaje como fuente de
información y disfrute, así como para el desarrollo de competencias profesionales y técnicas que ayuden al acceso al
trabajo y al emprendimiento social y empresarial. En este sentido, las herramientas digitales poseen un potencial
que podría aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de la lengua
extranjera. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la alfabetización mediática e informacional y el uso
00284752


ANEXO II y III

página 9727/223
adecuado, seguro, ético y responsable de la tecnología suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en esta
materia.
Las competencias específicas de la materia de Lengua Extranjera también incluyen la valoración y la adecuación a la
diversidad lingüística, artística y cultural entre el alumnado, con el fin de que aprenda a actuar de forma empática y
respetuosa en situaciones comunicativas interculturales. Este uso de la lengua como herramienta de participación
social hace que se convierta en un instrumento para mostrar el patrimonio artístico y cultural de Andalucía, así
como para fomentar la convivencia y el respeto entre ciudadanos de distinto bagaje cultural.
Los saberes básicos se estructuran en tres bloques interrelacionados entre sí. El bloque «Comunicación» abarca los
saberes que son necesarios movilizar para el desarrollo de las actividades comunicativas de comprensión,
producción, interacción y mediación, incluidos los relacionados con la búsqueda de fuentes de información y la
gestión de las fuentes consultadas. El bloque «Plurilingüismo» integra los saberes relacionados con la capacidad de
reflexionar sobre el funcionamiento de las lenguas, con el fin de contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera y a
la mejora de las lenguas que conforman el repertorio lingüístico del alumnado. Por último, en el bloque
«Interculturalidad» se agrupan los saberes acerca de las culturas vehiculadas a través de la lengua extranjera, y su
valoración como oportunidad de enriquecimiento y de relación con los demás. Se incluyen también en este bloque
los saberes orientados al desarrollo de actitudes de interés por entender y apreciar otras lenguas, variedades
lingüísticas y culturas.
El enfoque, la nivelación y la definición de los distintos elementos del currículo están planteados a partir de las
actividades de lengua y las competencias que establece el Consejo de Europa en el MCER. Esta herramienta es pieza
clave para determinar los distintos niveles de competencia que el alumnado adquiere en las diferentes actividades,
apoyando también su proceso de aprendizaje que se entiende como dinámico y continuado, flexible y abierto,
debiendo adecuarse a sus circunstancias, necesidades e intereses. Se espera que el alumnado sea capaz de poner en
funcionamiento todos los saberes básicos en el seno de situaciones comunicativas propias de los diferentes ámbitos
(personal, social, educativo y profesional), y a partir de textos sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de
interés público próximos a su experiencia.
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y
multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto
analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a
necesidades comunicativas concretas.
La comprensión supone recibir y procesar información. En la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, la
comprensión es una destreza comunicativa que se debe desarrollar a partir de textos orales, escritos y multimodales
sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia del alumnado,
expresados de forma clara y usando la lengua estándar. La comprensión, en este nivel, implica entender e
interpretar los textos y extraer su sentido general tanto en las ideas más relevantes como detalles secundarios
complementarios para satisfacer sus necesidades comunicativas. Para ello, se deben activar las estrategias más
adecuadas al desarrollo psicoevolutivo y las necesidades del alumnado, con el fin de reconstruir la representación
del significado y del sentido del texto y para formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a
dichos textos. Entre las estrategias de comprensión más útiles para el alumnado se encuentran la inferencia y la
extrapolación de significados a nuevos contextos comunicativos, así como la transferencia e integración de los
conocimientos, las destrezas y las actitudes de las lenguas que conforman su repertorio lingüístico. En su formato
00284752


ANEXO II y III

página 9727/224
multimodal incluye la interpretación de diferentes formas de representación (escritura, imagen, gráficos, tablas,
diagramas, sonido, gestos, etc.), así como de la información contextual (elementos extralingüísticos) y cotextual
(elementos lingüísticos), que permiten comprobar la hipótesis inicial acerca de la intención y sentido del texto,
además de abordar el cómo plantear hipótesis alternativas si fuera necesario.
Por otro lado, la búsqueda de fuentes fiables, en soportes tanto analógicos como digitales, constituye un método de
gran utilidad para la comprensión, pues permite contrastar, validar y sustentar la información, así como obtener
conclusiones relevantes a partir de los textos. Los procesos de comprensión e interpretación requieren contextos de
comunicación dialógicos que estimulen la colaboración, la identificación crítica de prejuicios y estereotipos de
cualquier tipo, así como el interés genuino por las diferencias y similitudes etnoculturales.
STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una
organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la
compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes
relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.
La producción comprende tanto la expresión oral como la escrita y la multimodal. En esta etapa, la producción debe
dar lugar a la redacción y la exposición de textos sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público
próximo a la experiencia del alumnado, con creatividad, coherencia y adecuación. La producción, en diversos
formatos y soportes, puede incluir en esta etapa la exposición de una pequeña descripción o anécdota, una
presentación formal de mayor extensión, una sencilla argumentación o la redacción de textos que expresen hechos,
conceptos, pensamientos, opiniones y sentimientos, mediante herramientas digitales y analógicas, así como la
búsqueda avanzada de información en internet como fuente de documentación. En su formato multimodal, la
producción incluye el uso conjunto de diferentes recursos para producir significado (escritura, imagen, gráficos,
tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.) y la selección y aplicación del más adecuado en función de la tarea y sus
necesidades.
Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones importantes en los ámbitos personal,
social, educativo y profesional, existiendo un valor cívico concreto asociado a ellas. La destreza en las producciones
más formales en diferentes soportes, no se adquiere de forma natural, sino que es producto del aprendizaje. En esta
etapa las producciones se basan en el aprendizaje de aspectos formales básicos de cariz más lingüístico,
sociolingüístico y pragmático; de las expectativas y convenciones comunes asociadas al género empleado; de
herramientas de producción; y del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora de la producción, tanto
formal como informal, comprenden la planificación, la autoevaluación y coevaluación, la retroalimentación, así
como la monitorización, la validación y la compensación.
CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.
3. Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de
cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos
concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
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ANEXO II y III

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La interacción implica a dos o más participantes en la construcción de un discurso. La interacción interpersonal se

considera el origen del lenguaje y comprende funciones interpersonales, cooperativas y transaccionales. En la
interacción entran en juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la
comunicación, así como la adecuación a los distintos registros y géneros dialógicos, tanto orales como escritos y
multimodales, en entornos síncronos o asíncronos. En esta etapa de la educación se espera que las interacciones
aborden temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia del alumnado.
Esta competencia específica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye estrategias de cooperación, de inicio,
mantenimiento o conclusión de conversaciones, de cesión y toma de turnos de palabra, así como estrategias para
preguntar, con el objetivo de solicitar clarificación o repetición. Además, el aprendizaje y aplicación de las normas y
principio s que rigen la co rtesía lingüística y la etiqueta digital prepara al alumnado para el ejercicio de una
ciudadanía democrática, responsable, respetuosa, inclusiva, segura y activa.
CPSAA3, CC3.
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir
información de manera eficiente, clara y responsable.
La mediación es la actividad del lenguaje consistente en explicar y facilitar la comprensión de mensajes o textos a
partir de estrategias como la reformulación, de manera oral o escrita. En la mediación, el alumnado debe actuar
como agente social encargado de crear puentes y ayudar a construir o expresar mensajes de forma dialógica, no solo
entre lenguas distintas, sino también entre distintas modalidades o registros dentro de una misma lengua. En la
Educación Secundaria Obligatoria, la mediación se centra, principalmente, en el rol de la lengua como herramienta
para resolver los retos que surgen del contexto comunicativo, creando espacios y condiciones propicias para la
comunicación y el aprendizaje; en la cooperación y el fomento de la participación de los demás para construir y
entender nuevos significados; y en la transmisión de nueva información de manera apropiada, responsable y
constructiva, pudiendo emplear tanto medios convencionales como aplicaciones o plataformas virtuales para
traducir, analizar, interpretar y compartir contenidos que, en esta etapa, versarán sobre asuntos cotidianos, de
relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia del alumnado.
La mediación facilita el desarrollo del pensamiento estratégico del alumnado, en tanto que supone que este elija las
destrezas y estrategias más adecuadas de su repertorio para lograr una comunicación eficiente, pero también para
favorecer la participación propia y de otras personas en entornos cooperativos de intercambios de información.
Asimismo, implica reconocer los recursos disponibles, promoviendo la motivación de los demás y la empatía,
comprendiendo y respetando las diferentes motivaciones, ideas y circunstancias personales de los interlocutores e
interlocutoras y armonizándolas con las propias. Por ello, se espera que el alumnado muestre empatía, respeto,
espíritu crítico y sentido ético y democrático como elementos clave para una correcta mediación en este nivel.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, CP3,
STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y
diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y
00284752


ANEXO II y III

página 9727/226
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las
estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.
El uso del repertorio lingüístico y la reflexión sobre su funcionamiento están vinculados con el enfoque plurilingüe
de la adquisición de lenguas. El enfoque plurilingüe parte del hecho de que las experiencias del alumnado con las
lenguas que conoce sirven de base para la ampliación y mejora del aprendizaje de lenguas nuevas, analizando sus
similitudes y diferencias y lo ayudan a desarrollar y enriquecer su repertorio lingüístico plurilingüe y su curiosidad y
sensibilización cultural. En la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado profundiza en esa reflexión sobre las
lenguas y establece relaciones entre las distintas lenguas de sus repertorios individuales, analizando sus semejanzas
y diferencias con el fin de ampliar los conocimientos y estrategias en las lenguas que los conforman. De este modo,
se favorece el aprendizaje de nuevas lenguas y se mejora la competencia comunicativa. La reflexión sobre las
lenguas y su funcionamiento implica que el alumnado entienda sus relaciones y, además, contribuye a que
identifique las fortalezas y carencias propias en el terreno lingüístico y comunicativo, tomando conciencia de los
conocimientos y estrategias propias, haciéndolos explícitos y participando con sentido crítico en situaciones de
comunicación en la lengua extranjera. En este sentido, supone también la puesta en marcha de destrezas para hacer
frente a la incertidumbre y para desarrollar el sentido de la iniciativa y la perseverancia en la consecución de los
objetivos o la toma de decisiones.
Además, el conocimiento de distintas lenguas permite valorar la diversidad lingüística de la sociedad como un
aspecto enriquecedor y positivo. La selección, configuración y aplicación de los dispositivos y herramientas, tanto
analógicas como digitales, para la construcción e integración de nuevos contenidos sobre el repertorio lingüístico
propio, pueden facilitar la adquisición y mejora del aprendizaje de otras lenguas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, CPSAA1,
CPSAA5, CD2.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua

extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para
actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.
La interculturalidad supone experimentar la diversidad lingüística, cultural y artística de la sociedad, analizándola y
beneficiándose de ella. En la Educación Secundaria Obligatoria, la interculturalidad, que favorece el entendimiento
con los demás, merece una atención específica para que forme parte de la experiencia del alumnado y para evitar
que su percepción sobre esa diversidad esté distorsionada por los estereotipos y constituya el origen de ciertos tipos
de discriminación. La valoración crítica y la adecuación a la diversidad deben permitir al alumnado actuar de forma
empática y respetuosa en situaciones interculturales.
La conciencia de la diversidad proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar distintas culturas. Además,
favorece el desarrollo de una sensibilidad artística y cultural y la capacidad de identificar y utilizar una gran variedad
de estrategias que le permitan establecer relaciones con personas de otras culturas, fomentando la convivencia y el
respeto entre ciudadanos de distinto bagaje cultural. Las situaciones interculturales que se pueden plantear en esta
etapa durante la enseñanza de la lengua extranjera permiten al alumnado abrirse a nuevas experiencias, ideas,
sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente; contrastar la propia perspectiva y el propio sistema de
valores culturales; y distanciarse y evitar las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo
de estereotipos. Todo ello orientado hacia el objetivo de desarrollar una cultura compartida y una ciudadanía
comprometida con la sostenibilidad y los valores ecosociales y democráticos.
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ANEXO II y III

página 9727/227
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA1,
CPSAA3, CC3, CCEC1.
Saberes básicos.
A. Comunicación. A. Comunicación.
LEX.1.A.1. Autoconfianza. El error como instrumento de LEX.2.A.1. Autoconfianza. El error como instrumento de
mejora. Estrategias de autorreparación como forma de mejora. Estrategias de autorreparación como forma de
progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera.
LEX.1.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, LEX.2.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar,
controlar y reparar la producción, coproducción, y controlar y reparar la producción, coproducción, y
comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así
como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas
principales y secundarias de estos textos. principales y secundarias de estos textos.
LEX.1.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que LEX.2.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que
permitan detectar y colaborar en actividades de permitan detectar y colaborar en actividades de
mediación en situaciones cotidianas sencillas. mediación en situaciones cotidianas sencillas.
LEX.1.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al LEX.2.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al
ámbito y al contexto comunicativo: saludar, despedirse, ámbito y al contexto comunicativo: saludar, despedirse,
presentar y presentarse; describir personas, objetos y presentar y presentarse; describir personas, objetos y
lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos,
personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir
instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda,
proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el
gusto o el interés y emociones básicas; narrar gusto o el interés y emociones básicas; narrar
acontecimientos pasados, describir situaciones presentes, acontecimientos pasados, describir situaciones presentes,
y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la
posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición. posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición.
LEX.1.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos LEX.2.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos
básicos en la comprensión, producción y coproducción de básicos en la comprensión, producción y coproducción de
textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos,
literarios y no literarios: características y reconocimiento literarios y no literarios: características y reconocimiento
del contexto (participantes y situación), expectativas del contexto (participantes y situación), expectativas
generadas por el contexto; organización y estructuración generadas por el contexto; organización y estructuración
según el género, la función textual y la estructura. según el género, la función textual y la estructura.
LEX.1.A.6. Unidades lingüísticas básicas y significados LEX.2.A.6. Unidades lingüísticas básicas y significados
asociados a dichas unidades tales como expresión de la asociados a dichas unidades tales como expresión de la
entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio
y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones
temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y
la exclamación, relaciones lógicas básicas. la exclamación, relaciones lógicas básicas.
LEX.1.A.7. Léxico de uso co mún y de interés para el LEX.2.A.7. Léxico de uso co mún y de interés para el
alumnado relativo a identificación personal, relaciones alumnado relativo a identificación personal, relaciones
interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y
tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física,
vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de
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ANEXO II y III

página 9727/228
la información y la comunicación. la información y la comunicación.

LEX.1.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de LEX.2.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, y significados e intenciones entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones. comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
LEX.1.A.9. Convenciones ortográficas básicas y LEX.2.A.9. Convenciones ortográficas básicas y
significados e intenciones comunicativas asociados a los significados e intenciones comunicativas asociados a los
formatos, patrones y elementos gráficos. formatos, patrones y elementos gráficos.
LEX.1.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales LEX.2.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales
básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la
palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones,
reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar,
debatir, etc. debatir, etc.
LEX.1.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias LEX.2.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias
básicas de búsqueda de información tales como básicas de búsqueda de información tales como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos
digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y
digitales básicas para la comprensión, producción y digitales básicas para la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas
virtuales de interacción, cooperación y colaboración virtuales de interacción, cooperación y colaboración
educativa, como por ejemplo aulas virtuales, educativa, como por ejemplo aulas virtuales,
videoconferencias y herramientas digitales colaborativas videoconferencias y herramientas digitales colaborativas
para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de
proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua
extranjera. extranjera.
LEX.1.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las LEX.2.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las
fuentes consultadas y los contenidos utilizados. fuentes consultadas y los contenidos utilizados.
B. Plurilingüismo. B. Plurilingüismo.
LEX.1.B.1. Estrategias y técnicas para responder LEX.2.B.1. Estrategias y técnicas para responder
eficazmente a una necesidad comunicativa básica y eficazmente a una necesidad comunicativa básica y
concreta de forma comprensible, a pesar de las concreta de forma comprensible, a pesar de las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la limitaciones derivadas del nivel de competencia en la
lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio
lingüístico propio. lingüístico propio.
LEX.1.B.2. Estrategias básicas para identificar, organizar, LEX.2.B.2. Estrategias básicas para identificar, organizar,
retener, recuperar y utilizar creativamente unidades retener, recuperar y utilizar creativamente unidades
lingüísticas: léxico, morfosintaxis, patrones sonoros y lingüísticas: léxico, morfosintaxis, patrones sonoros y
ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas y ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas y
variedades que conforman el repertorio lingüístico variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal. personal.
LEX.1.B.3. Estrategias y herramientas básicas de LEX.2.B.3. Estrategias y herramientas básicas de
autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales,
individuales y cooperativas. individuales y cooperativas.
LEX.1.B.4. Léxico y expresiones de uso común para LEX.2.B.4. Léxico y expresiones de uso común para
comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua,
el aprendizaje y las herramientas de comunicación y el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
aprendizaje, metalenguaje. aprendizaje, metalenguaje.
LEX.1.B.5. Comparación básica entre lenguas a partir de LEX.2.B.5. Comparación básica entre lenguas a partir de
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ANEXO II y III

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elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y
parentescos. parentescos.
C. Interculturalidad. C. Interculturalidad.
LEX.1.C.1. La lengua extranjera co mo medio de LEX.2.C.1. La lengua extranjera co mo medio de
comunicación interpersonal e internacional, fuente de comunicación interpersonal e internacional, fuente de
información y como herramienta para el enriquecimiento información y como herramienta para el enriquecimiento
personal. personal.
LEX.1.C.2. Interés e iniciativa en la realización de LEX.2.C.2. Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos a través de diferentes medios intercambios comunicativos a través de diferentes medios
con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
LEX.1.C.3. Patrones culturales básicos propios de la lengua LEX.2.C.3. Patrones culturales básicos propios de la lengua
extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de
vida y las relaciones interpersonales. vida y las relaciones interpersonales.
LEX.1.C.4. Convenciones sociales básicas; lenguaje no LEX.2.C.4. Convenciones sociales básicas; lenguaje no
verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura,
costumbres y valores propios de países donde se habla la costumbres y valores propios de países donde se habla la
lengua extranjera. lengua extranjera.
LEX.1.C.5. Estrategias básicas para entender y apreciar la LEX.2.C.5. Estrategias básicas para entender y apreciar la
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a
valores ecosociales y democráticos. valores ecosociales y democráticos.
LEX.1.C.6. Estrategias básicas de detección y actuación LEX.2.C.6. Estrategias básicas de detección y actuación
ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal
por motivos de género u origen. por motivos de género u origen.
Lengua Extranjera 1º Lengua Extranjera 2º

Saberes Saberes
básicos básicos
1. Comprender e interpretar el 1.1. Iniciarse en la LEX.1.A.2. 1.1. Interpretar y analizar LEX.2.A.2.

sentido general y los detalles Interpretación y análisis LEX.1.A.5. el sentido global y la LEX.2.A.5.
más relevantes de textos orales, del sentido global y de la LEX.1.A.7. información específica y LEX.2.A.7.
escritos y multimodales información específica y explícita de textos orales,
expresados de forma clara y en explícita de textos orales, escritos y multimodales
la lengua estándar, buscando escritos y multimodales breves y sencillos sobre
fuentes fiables en soportes tanto breves y sencillos sobre temas frecuentes y
analógicos como digitales, y temas frecuentes y cotidianos, de relevancia
haciendo uso de estrategias cotidianos, de relevancia personal y próximos a su
como la inferencia de personal y próximos a su experiencia vital y
significados, para responder a experiencia vital y cultural, cultural, propios de los
necesidades comunicativas propios de los ámbitos de ámbitos de las relaciones
concretas. las relaciones interpersonales, del
interpersonales, del aprendizaje, de los
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, aprendizaje, de los medios medios de comunicación
CD1, CPSAA5, CCEC2. de comunicación y de la y de la ficción
ficción expresados de expresados de forma
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ANEXO II y III

página 9727/230
forma clara y en la lengua clara y en la lengua

estándar a través de estándar a través de
diversos soportes diversos soportes
analógicos y digitales. analógicos y digitales.
1.2. Iniciarse en la LEX.1.A.5. 1.2. Interpretar y valorar LEX.2.A.5.

interpretación y valoración LEX.1.A.7. el contenido y los rasgos LEX.2.A.7.
del contenido y los rasgos discursivos de textos
discursivos de textos orales, escritos y
orales, escritos y multimodales breves y
multimodales breves y sencillos de los ámbitos
sencillos, propios de los de las relaciones
ámbitos de las relaciones interpersonales, de los
interpersonales, de los medios de comunicación
medios de comunicación social y del aprendizaje.
social y del aprendizaje.
1.3. Iniciarse en el proceso LEX.1.A.2. 1.3. Seleccionar, LEX.2.A.2.

de seleccionar, organizar y LEX.1.A.12. organizar y aplicar de LEX.2.A.12.
aplicar de forma guiada las forma guiada las
estrategias y estrategias y
conocimientos más conocimientos más
adecuados en situaciones adecuados en
comunicativas cotidianas situaciones
para comprender el comunicativas cotidianas
sentido general, la para comprender el
información esencial y los sentido general, la
detalles más relevantes de información esencial y
los textos orales, escritos y los detalles más
multimodales; comenzar a relevantes de los textos
interpretar elementos no orales, escritos y
verbales; e iniciarse en la multimodales; inferir
búsqueda y selección de significados basándose
información mediante la en el ámbito contextual e
consulta en fuentes interpretar elementos no
fiables. verbales; y buscar y
seleccionar información
mediante la consulta en
fuentes fiables.
2. Producir textos originales 2.1. Expresar oralmente de LEX.1.A.4. 2.1. Expresar oralmente LEX.2.A.4.
orales, escritos y multimodales, manera guiada, textos LEX.1.A.6. textos breves, sencillos, LEX.2.A.6.
de extensión media, sencillos y breves, sencillos, LEX.1.A.7. estructurados, LEX.2.A.7.
con una organización clara, estructurados, LEX.1.A.8 . comprensibles y LEX.2.A.8 .
buscando en fuentes fiables y comprensibles y adecuados a la situación
usando estrategias tales como la adecuados a la situación comunicativa sobre
planificación, la compensación o comunicativa sobre asuntos cotidianos y
la autorreparación, para asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia
expresar de forma creativa, frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el
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ANEXO II y III

página 9727/231
adecuada y coherente mensajes para el alumnado, con el fin de describir, narrar e

relevantes y para responder a fin de describir, narrar e informar sobre temas
propósitos comunicativos informar sobre temas concretos, en diferentes
concretos. concretos, en diferentes soportes analógicos y
soportes analógicos y digitales, utilizando de
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, digitales, utilizando de forma guiada recursos
CPSAA5, CE1, CCEC3. forma guiada recursos verbales y no verbales,
verbales y no verbales, así así como estrategias de
como estrategias de planificación y control de
planificación y control de la producción.
la producción.
2.2. Iniciarse en la LEX.1.A.4. 2.2. Organizar y redactar LEX.2.A.4.

organización y redacción LEX.1.A.6. textos breves, sencillos y LEX.2.A.6.
de textos breves, sencillos LEX.1.A.7. comprensibles con LEX.2.A.7.
y comprensibles con LEX.1.A.9. aceptable claridad, LEX.2.A.9.
aceptable claridad, coherencia, cohesión y
coherencia, cohesión y adecuación a la situación
adecuación a la situación comunicativa propuesta,
comunicativa propuesta, de manera gradualmente
siguiend
o pautas autónoma, a través de
establecidas, a través de herramientas analógicas
herramientas analógicas y y digitales, sobre asuntos
digitales, sobre asuntos cotidianos y frecuentes
cotidianos y frecuentes de de relevancia para el
relevancia para el alumnado y próximos a
alumnado y próximos a su su experiencia,
experiencia, respetando la respetando la propiedad
propiedad intelectual y intelectual y evitando el
evitando el plagio. plagio.
2.3. Iniciarse en el proceso LEX.1.A.2. 2.3. Seleccionar, LEX.2.A.2.

de seleccionar, organizar y LEX.1.A.11. organizar y aplicar de LEX.2.A.11.
aplicar de forma guiada forma guiada
conocimientos y gradualmente autónoma
estrategias para planificar, conocimientos y
producir y revisar textos estrategias para
orales y escritos, planificar, producir y
comprensibles, coherentes revisar textos orales y
y adecuados a las escritos comprensibles,
intenciones coherentes y adecuados
comunicativas, las a las intenciones
características comunicativas, las
contextuales y la tipología características
textual, basándose en el contextuales y la
uso guiado de los recursos tipología textual, usando
físicos o digitales más con ayuda los recursos
adecuados en función de físicos o digitales más
la tarea y las necesidades adecuados en función de
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ANEXO II y III

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de cada momento, la tarea y las necesidades

teniendo en cuenta las de cada momento,
personas a quienes va teniendo en cuenta las
dirigido el texto. personas a quienes va
dirigido el texto.
3. Interactuar con otras personas 3.1. Iniciarse en la LEX.1.A.8. 3.1. Planificar y LEX.2.A.8.
de manera oral y escrita con planificación y LEX.1.B.1. participar en situaciones LEX.2.B.1.
creciente autonomía, usando participación en interactivas breves y
estrategias de cooperación y situaciones interactivas sencillas sobre temas
empleando recursos analógicos breves y sencillas sobre cotidianos, de relevancia
y digitales, para responder a temas cotidianos próximos personal y próximos a su
propósitos comunicativos a su experiencia, a través experiencia, a través de
concretos en intercambios de algunos soportes diversos soportes
respetuosos con las normas de analógicos y digitales, analógicos y digitales en
cortesía. apoyándose en recursos entornos síncronos o
tales como la repetición, el asíncronos, apoyándose
CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, ritmo pausado o el en recursos tales como la
CC3. lenguaje no verbal, repetición, el ritmo
mostrando interés y pausado o el lenguaje no
respeto por la cortesía verbal, y mostrando
lingüística y la etiqueta empatía y respeto por la
digital, así como por las cortesía lingüística y la
diferentes necesidades e etiqueta digital, así como
ideas de las y los por las diferentes
interlocutores. necesidades, ideas,
inquietudes, iniciativas y
motivaciones de las y los
interlocutores.
3.2. Iniciarse en la LEX.1.A.4. 3.2. Seleccionar, LEX.2.A.4.

selección y uso de algunas LEX.1.A.10. organizar y utilizar LEX.2.A.10.
estrategias de cooperación progresivamente, en
adecuadas de forma entornos próximos, de
guiada y en entornos relevancia personal,
próximos, para iniciar, estrategias adecuadas
mantener y terminar la para iniciar, mantener y
comunicación; tomar y terminar la
ceder la palabra; y solicitar comunicación; tomar y
y formular aclaraciones y ceder la palabra; y
explicaciones en solicitar y formular
situaciones cercanas a su aclaraciones y
entorno personal y explicaciones, comparar
familiar. y resumir brevemente en
situaciones cercanas a su
entorno personal,
familiar y escolar.
4. Mediar en situaciones 4.1. Aprender a inferir y LEX.1.A.1. 4.1. Inferir, reformular y LEX.2.A.1.
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ANEXO II y III

página 9727/233
cotidianas entre distintas reformular textos para LEX.1.A.3. explicar textos, LEX.2.A.3.
lenguas, tanto en un contexto explicar, de manera LEX.1.C.1. conceptos y LEX.2.C.1.
oral como escrito, usando guiada, conceptos y comunicaciones breves y
estrategias y conocimientos comunicaciones breves y sencillas en situaciones
sencillos orientados a explicar sencillas en situaciones habituales en las que
conceptos o simplificar conocidas en las que atender a la diversidad,
mensajes, para transmitir atender a la diversidad, mo strando respeto y
información de manera mostrando respeto y empatía por las y los
eficiente, clara y responsable. empatía por las y los interlocutores y por las
interlocutores y por las lenguas empleadas, e
CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, lenguas empleadas, e interés por participar de
CPSAA1, CPSAA3, CCEC1. interés por aplicar manera razonada y
diferentes métodos y cooperativa en la
estrategias de aprendizaje solución de problemas
cooperativas para de intercomprensión y
participar en la solución de de entendimiento en su
problemas de entorno cercano,
intercomprensión, apoyándose en distintos
apoyándose en algunos recursos y soportes
recursos y soportes analógicos y digitales.
analógicos y digitales.
4.2. Iniciarse, de forma LEX.1.A.2. 4.2. Aplicar, de forma LEX.2.A.2.

guiada, en la aplicación de LEX.1.A.11. gradualmente LEX.2.A.11.
estrategias básicas que autónoma, estrategias
ayuden a facilitar la variadas que ayuden a
comprensión, crear puentes y faciliten
reformulación, explicación la comprensión,
y producción de explicación y producción
información y la de información y la
comunicación, adecuadas comunicación,
a las intenciones adecuadas a las
comunicativas, usando intenciones
recursos y apoyos físicos o comunicativas, usando
digitales en función de las recursos y apoyos físicos
necesidades de cada o digitales en función de
momento. las necesidades de cada
momento.
5. Ampliar y usar los repertorios 5.1. Iniciarse en la LEX.1.B.4. 5.1. Comparar y LEX.2.B.4.
lingüísticos personales entre comparación y contraste LEX.1.B.5. contrastar las similitudes LEX.2.B.5.
distintas lenguas, analizando sus de las similitudes y y diferencias entre
similitudes y diferencias, diferencias básicas entre distintas lenguas, a partir
reflexionando de forma crítica distintas lenguas, a partir de texto s o rales y
sobre su funcionamiento y de repertorios lingüísticos escritos, reflexionando
tomando conciencia de las personales simples, con autonomía
estrategias y conocimientos reflexionando de manera progresiva sobre su
propios, para mejorar la gradualmente autónoma funcionamiento.
respuesta a necesidades sobre su funcionamiento.
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ANEXO II y III

página 9727/234
comunicativas concretas y 5.2. Utilizar y diferenciar LEX.1.B.1. 5.2. Utilizar y diferenciar LEX.2.B.1.
ampliar las estrategias de los conocimientos básicos LEX.1.B.2. los conocimientos y LEX.2.B.2.
aprendizaje en las distintas y estrategias simples de estrategias de mejora de
lenguas. mejora de la capacidad de la capacidad de
comunicar y de aprender comunicar y de aprender
CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, la lengua extranjera, a la lengua extranjera a un
CD2. partir de situaciones nivel intermedio, a partir
sencillas con apoyo de de situaciones cotidianas
otros participantes y de con apoyo de otros
herramientas analógicas y participantes y de
digitales básicas para la herramientas analógicas
comprensión, producción y digitales adaptadas
y coproducción oral y para la comprensión,
escrita. producción y
coproducción oral y
escrita.
5.3. Identificar y registrar, LEX.1.A.1. 5.3. Identificar y registrar, LEX.2.A.1.

siguiendo modelos LEX.1.B.3. siguiendo modelos de LEX.2.B.3.
simples, los progresos y complejidad adaptada,
dificultades de aprendizaje los progresos y
de la lengua extranjera a dificultades de
nivel o ral y escrita, aprendizaje de la lengua
seleccionando de forma extranjera a nivel oral y
guiada las estrategias más escrita, seleccionando de
eficaces para superar esas forma guiada las
dificultades y progresar en estrategias más eficaces
su aprendizaje, realizando para superar esas
actividades de dificultades y progresar
autoevaluación y en su aprendizaje,
coevaluación básicas, realizando actividades
como las propuestas en el de autoevaluación y
Portfolio Europeo de las coevaluación de nivel
Lenguas (PEL) o en un intermedio, como las
diario de aprendizaje con propuestas en el
soporte analógico o Portfolio Europeo de las
digital, haciendo esos Lenguas (PEL) o en un
progresos y dificultades diario de aprendizaje con
explícitos y soporte analógico o
compartiéndolos con otros digital, haciendo esos
en un contexto similar de progresos y dificultades
aprendizaje colaborativo. explícitos y
compartiéndolos con
otros en un contexto
similar de aprendizaje
colaborativo.
6. Valorar críticamente y 6.1. Actuar de forma LEX.1.C.3. 6.1. Actuar de forma LEX.2.C.3.
adecuarse a la diversidad empática y respetuosa en LEX.1.C.4. empática y respetuosa LEX.2.C.4.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/235
lingüística, cultural y artística, a situaciones interculturales en situaciones

partir de la lengua extranjera, básicas, construyendo interculturales
identificando y compartiendo las vínculos entre las habituales,
semejanzas y las diferencias diferentes lenguas y construyendo vínculos
entre lenguas y culturas, para culturas y rechazando entre las diferentes
actuar de forma empática y cualquier tip
o de lenguas y culturas,
respetuosa en situaciones discriminación, prejuicio y rechazando cualquier
interculturales y para fomentar estereotipo en contextos tipo de discriminación,
la convivencia. comunicativos cotidianos prejuicio y estereotipo en
y fomentando la contextos comunicativos
CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, convivencia. cotidianos y fomentando
CC3, CCEC1. la convivencia.
6.2. Iniciarse en el LEX.1.C.5. 6.2. Aceptar y adecuarse LEX.2.C.5.

conocimiento y la LEX.1.C.6. a la diversidad LEX.2.C.6.
aceptación de la lingüística, cultural y
diversidad lingüística, artística propia de países
cultural y artística propia donde se habla la lengua
de países donde se habla extranjera,
la lengua extranjera, reconociéndola como
reconociéndola como fuente de
fuente de enriquecimiento enriquecimiento
personal y mostrando personal y mostrando
interés por compartir interés por compartir y
elementos culturales y contrastar elementos
lingüísticos básicos culturales y lingüísticos
propios y ajenos que propios y ajenos de
fomenten la sostenibilidad progresiva complejidad
y la democracia. que fomenten la
sostenibilidad y la
democracia.
6.3. Iniciarse en la LEX.1.C.1. 6.3. Aplicar, de forma LEX.2.C.1.

aplicación, de forma LEX.1.C.2. guiada, estrategias LEX.2.C.2.
guiada, de estrategias habituales para
básicas para comprender, comprender, explicar y
explicar y apreciar la apreciar la diversidad
diversidad lingüística, lingüística, cultural y
cultural y artística, usando artística, usand
o la
la lengua extranjera como lengua extranjera como
instrumento de instrument
o de
intercambi
o cultural, intercambi
o cultural,
atendiendo a valores atendiendo a valores
ecosociales y ecosociales y
democráticos y respetando democráticos y
los principios de justicia, respetando los principios
equidad e igualdad. de justicia, equidad e
igualdad.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/236
Saberes básicos de tercer y cuarto cursos.

A. Comunicación. A. Comunicación.
LEX.3.A.1. Autoconfianza e iniciativa. El error como parte LEX.4.A.1. Autoconfianza e iniciativa. El error como parte
integrante del proceso de aprendizaje e instrumento de integrante del proceso de aprendizaje e instrumento de
mejora. Estrategias de autorreparación como forma de mejora. Estrategias de autorreparación como forma de
progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera.
Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor
sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados. sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
LEX.3.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, LEX.4.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar,
controlar y reparar la producción, coproducción, y controlar y reparar la producción, coproducción, y
comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así
como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas
principales y secundarias de estos textos. principales y secundarias de estos textos.
LEX.3.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que LEX.4.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que
permiten llevar a cabo actividades de mediación en permiten llevar a cabo actividades de mediación en
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
LEX.3.A.4. Funciones comunicativas de uso común LEX.4.A.4. Funciones comunicativas de uso común
adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar y adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar y
despedirse, presentar y presentarse; describir personas, despedirse, presentar y presentarse; describir personas,
objetos, lugares, fenómenos y acontecimientos; situar objetos, lugares, fenómenos y acontecimientos; situar
eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en
el espacio; pedir e intercambiar información sobre el espacio; pedir e intercambiar información sobre
cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones, consejos cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones, consejos
y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda,
proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el
gusto o el interés y las emociones; narrar acontecimientos gusto o el interés y las emociones; narrar acontecimientos
pasados, describir situaciones presentes, y enunciar pasados, describir situaciones presentes, y enunciar
sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la
capacidad, la obligación y la prohibición; expresar capacidad, la obligación y la prohibición; expresar
argumentaciones sencillas; realizar hipótesis y argumentaciones sencillas; realizar hipótesis y
suposiciones; expresar la incertidumbre y la duda; suposiciones; expresar la incertidumbre y la duda;
reformular y resumir. reformular y resumir.
LEX.3.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos de LEX.4.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos de
uso común en la comprensión, producción y coproducción uso común en la comprensión, producción y coproducción
de textos orales, escritos y multimodales, breves y de textos orales, escritos y multimodales, breves y
sencillos, literarios y no literarios: características y sencillos, literarios y no literarios: características y
reconocimiento del contexto (participantes y situación), reconocimiento del contexto (participantes y situación),
expectativas generadas por el contexto; organización y expectativas generadas por el contexto; organización y
estructuración según el género, la función textual y la estructuración según el género, la función textual y la
estructura. estructura.
LEX.3.A.6. Unidades lingüísticas de uso común y LEX.4.A.6. Unidades lingüísticas de uso común y
significados asociados a dichas unidades tales como significados asociados a dichas unidades tales como
expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y
cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y
las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la
interrogación y la exclamación, relaciones lógicas interrogación y la exclamación, relaciones lógicas
habituales. habituales.
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ANEXO II y III

página 9727/237
LEX.3.A.7. Léxico de uso común y de interés para el LEX.4.A.7. Léxico de uso común y de interés para el
alumnado relativo a identificación personal, relaciones alumnado relativo a identificación personal, relaciones
interpersonales, lugares y entornos, ocio y tiempo libre, interpersonales, lugares y entornos, ocio y tiempo libre,
salud y actividad física, vida cotidiana, vivienda y hogar, salud y actividad física, vida cotidiana, vivienda y hogar,
clima y entorno natural, tecnologías de la información y la clima y entorno natural, tecnologías de la información y la
comunicación, sistema escolar y formación. comunicación, sistema escolar y formación.
LEX.3.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de LEX.4.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y significados e intenciones entonación de uso común, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones. comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
LEX.3.A.9. Convenciones ortográficas de uso común y LEX.4.A.9. Convenciones ortográficas de uso común y
significados e intenciones comunicativas asociados a los significados e intenciones comunicativas asociados a los
formatos, patrones y elementos gráficos. formatos, patrones y elementos gráficos.
LEX.3.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales LEX.4.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales
de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para
iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y
ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones,
reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar,
debatir, etc. debatir, etc.
LEX.3.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias LEX.4.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias
básicas de búsqueda de información tales como básicas de búsqueda de información tales como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos
digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y
digitales básicas para la comprensión, producción y digitales básicas para la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas
virtuales de interacción, cooperación y colaboración virtuales de interacción, cooperación y colaboración
educativa, como por ejemplo aulas virtuales, educativa, como por ejemplo aulas virtuales,
videoconferencias y herramientas digitales colaborativas videoconferencias y herramientas digitales colaborativas
para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de
proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua
extranjera. extranjera.
LEX.3.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las LEX.4.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las
fuentes consultadas y los contenidos utilizados. fuentes consultadas y los contenidos utilizados.
B. Plurilingüismo. B. Plurilingüismo.
LEX.3.B.1. Estrategias y técnicas para responder LEX.4.B.1. Estrategias y técnicas para responder
eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, eficazmente y con niveles crecientes de fluidez,
adecuación y corrección a una necesidad comunicativa adecuación y corrección a una necesidad comunicativa
concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las demás competencia en la lengua extranjera y en las demás
lenguas del repertorio lingüístico propio. lenguas del repertorio lingüístico propio.
LEX.3.B.2. Estrategias de uso común para identificar, LEX.4.B.2. Estrategias de uso común para identificar,
organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente
unidades lingüísticas, léxico, morfosintaxis, patrones unidades lingüísticas, léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, ortográficos, a partir de la comparación de las sonoros, ortográficos, a partir de la comparación de las
lenguas y variedades que conforman el repertorio lenguas y variedades que conforman el repertorio
lingüístico personal. lingüístico personal.
LEX.3.B.3. Estrategias y herramientas de uso común para LEX.4.B.3. Estrategias y herramientas de uso común para
la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación, la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación,
analógicas y digitales, individuales y cooperativas. analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/238
LEX.3.B.4. Expresiones y léxico específico de uso común LEX.4.B.4. Expresiones y léxico específico de uso común
para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua,
el aprendizaje y las herramientas de comunicación y el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
aprendizaje (Metalenguaje). aprendizaje (Metalenguaje).
LEX.3.B.5. Comparación entre lenguas a partir de LEX.4.B.5. Comparación entre lenguas a partir de
elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y
parentescos. parentescos.
C. Interculturalidad. C. Interculturalidad.
LEX.3.C.1. La lengua extranjera co mo medio de LEX.4.C.1. La lengua extranjera co mo medio de
comunicación interpersonal e internacional, fuente de comunicación interpersonal e internacional, fuente de
información y como herramienta de participación social y información y como herramienta de participación social y
de enriquecimiento personal. de enriquecimiento personal.
LEX.3.C.2. Interés e iniciativa en la realización de LEX.4.C.2. Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos a través de diferentes medios intercambios comunicativos a través de diferentes medios
con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
LEX.3.C.3. Patrones culturales de uso común propios de la LEX.4.C.3. Patrones culturales de uso común propios de la
lengua extranjera y aspectos socioculturales y lengua extranjera y aspectos socioculturales y
sociolingüísticos de uso común relativos a la vida sociolingüísticos de uso común relativos a la vida
cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones
interpersonales. interpersonales.
LEX.3.C.4. Convenciones sociales de uso común; lenguaje LEX.4.C.4. Convenciones sociales de uso común; lenguaje
no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura,
normas, actitudes, costumbres y valores propios de países normas, actitudes, costumbres y valores propios de países
donde se habla la lengua extranjera. donde se habla la lengua extranjera.
LEX.3.C.5. Estrategias de uso común para entender y LEX.4.C.5. Estrategias de uso común para entender y
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística,
atendiendo a valores ecosociales y democráticos. atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
LEX.3.C.6. Estrategias de uso común de detección y LEX.4.C.6. Estrategias de uso común de detección y
actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y
no verbal por motivos de género u origen. no verbal por motivos de género u origen.
Lengua Extranjera 3º Lengua Extranjera 4º

Saberes Saberes
Criterios de evaluación Criterios evaluación
básicos básicos
1. Comprender e interpretar el 1.1. Extraer y analizar el LEX.3.A.2. 1.1. Extraer y analizar el LEX.4.A.2.
sentido general y los detalles sentido global y las ideas LEX.3.A.5. sentido global, así como LEX.4.A.5.
más relevantes de textos orales, principales, e iniciarse en LEX.3.A.7. las ideas principales y LEX.4.A.7.
escritos y multimodales la selección de secundarias, y seleccionar
expresados de forma clara y en la información clave de información clave de
lengua estándar, buscando información clave de textos orales, escritos y
fuentes fiables en soportes tanto textos orales, escritos y multimodales sobre
analógicos como digitales, y multimodales sobre temas cotidianos, de
haciendo uso de estrategias temas cotidianos, de relevancia personal y de
como la inferencia de relevancia personal y de interés público próximos
interés público próximos a su experiencia vital y
00284752


ANEXO II y III

página 9727/239
significados, para responder a a su experiencia vital y cultural expresados de

necesidades comunicativas cultural expresados de forma clara y en la lengua
concretas. forma clara y en la lengua estándar a través de
estándar a través de diversos soportes
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, diversos soportes analógicos y digitales.
CD1, CPSAA5, CCEC2. analógicos y digitales.
1.2. Interpretar y valorar LEX.3.A.5. 1.2. Interpretar y valorar LEX.4.A.5.

el contenido y los rasgos LEX.3.A.7. el contenido y los rasgos LEX.4.A.7.
discursivos de textos, discursivos de textos
orales, escritos y orales y escritos
multimodales, propios de multimodales
los ámbitos de las progresivamente más
relaciones complejos propios de los
interpersonales, de los ámbitos de las relaciones
medios de comunicación interpersonales, de los
social y del aprendizaje, medios de comunicación
así co mo de texto s social y del aprendizaje,
literarios adecuados al así co mo de texto s
nivel de madurez del literarios adecuados al
alumnado. nivel de madurez del
alumnado.
1.3. Seleccionar, organizar LEX.3.A.2. 1.3. Seleccionar, LEX.4.A.2.

y aplicar, de manera LEX.3.A.12. organizar y aplicar de LEX.4.A.12.
gradualmente autónoma, manera autónoma, las
las estrategias y estrategias y
conocimientos más conocimientos más
adecuados en cada adecuados en cada
situación comunicativa situación comunicativa
concreta para concreta para
comprender el sentido comprender el sentido
general, la información general, la información
esencial y los detalles esencial y los detalles
más relevantes de los más relevantes de los
textos orales y escritos; textos orales y escritos;
inferir significados inferir significados
basándose en el ámbito basándose en el ámbito
contextual e interpretar contextual e interpretar
elementos no verbales; y elementos no verbales;
seleccionar y validar seleccionar, gestionar y
información veraz validar información veraz
mediante la búsqueda en mediante la búsqueda en
fuentes fiables. fuentes fiables.
2. Producir textos originales 2.1. Expresar oralmente LEX.3.A.4. 2.1. Expresar oralmente LEX.4.A.4.
orales, escritos y multimodales, textos de extensión LEX.3.A.6. textos originales y LEX.4.A.6.
de extensión media, sencillos y media, estructurados, LEX.3.A.7. creativos sencillos de LEX.4.A.7.
comprensibles, LEX.3.A.8. extensión media, LEX.4.A.8.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/240
con una organización clara, coherentes y adecuados a estructurados,

buscando en fuentes fiables y la situación comunicativa comprensibles,
usando estrategias tales como la sobre asuntos cotidianos, coherentes y adecuados a
planificación, la compensación o de relevancia personal y la situación comunicativa
la autorreparación, para expresar de interés público concreta, sobre asuntos
de forma creativa, adecuada y próximo a su experiencia de diversa índole,
coherente mensajes relevantes y vital y cultural, con el fin cotidianos, de relevancia
responder a propósitos de describir, narrar, personal y de interés
comunicativos concretos. explicar, argumentar e público próximo a su
informar, en diferentes experiencia vital y
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, soportes analógicos y cultural, con el fin de
CPSAA5, CE1, CCEC3. digitales, utilizando describir, narrar, explicar,
recursos verbales y no argumentar e informar,
verbales, de manera en diferentes soportes
gradualmente autónoma analógicos y digitales,
así como estrategias de utilizando recursos
planificación, control, verbales y no verbales de
compensación, manera autónoma, así
cooperación y como estrategias de
autorreparación. planificación, control,
compensación,
cooperación y
autorreparación.
2.2. Redactar y difundir LEX.3.A.4. 2.2. Redactar y difundir LEX.4.A.4.

textos de extensión LEX.3.A.6. textos de extensión media LEX.4.A.6.
media con aceptable LEX.3.A.7. con claridad, coherencia, LEX.4.A.7.
claridad, coherencia, LEX.3.A.9. cohesión, corrección y LEX.4.A.9.
cohesión, corrección y adecuación a la situación
adecuación a la situación comunicativa propuesta,
comunicativa propuesta, a la tipología textual y a
a la tipología textual y a las herramientas
las herramientas analógicas y digitales
analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos
utilizadas, sobre asuntos de diversa índole, de
de diversa índole, de relevancia personal y de
relevancia personal y de interés público próximos
interés público próximos a su experiencia, con el fin
a su experiencia, con el de describir, narrar,
fin de describir, narrar, explicar, argumentar e
explicar, argumentar e informar, respetando la
informar, respetando la propiedad intelectual y
propiedad intelectual y evitando el plagio.
evitando el plagio.
2.3. Seleccionar, LEX.3.A.2. 2.3. Seleccionar, organizar LEX.4.A.2.

organizar y aplicar de LEX.3.A.11. y aplicar con eficacia y de LEX.4.A.11.
manera autónoma, manera autónoma
conocimientos y conocimientos y
00284752


ANEXO II y III

página 9727/241
estrategias para estrategias para planificar,

planificar, producir, producir, revisar y
revisar y cooperar en la cooperar en la
elaboración de textos elaboración de textos
orales, escritos y orales, escritos y
multimodales multimodales coherentes,
coherentes, cohesionados y
cohesionados y adecuados a las
adecuados a las intenciones
intenciones comunicativas concretas,
comunicativas concretas, las características
las características contextuales, los aspectos
contextuales, los socioculturales y la
aspectos socioculturales tipología textual, usando
y la tipología textual, de manera efectiva los
usando apropiadamente recursos físicos o digitales
los recursos físicos o más adecuados en
digitales más adecuados función de la tarea y de
en función de la tarea y las necesidades del
de las necesidades del interlocutor o
interlocutor o interlocutora potencial a
interlocutora potencial a quien se dirige el texto.
quien se dirige el texto.
3. Interactuar con otras personas 3.1. Planificar, participar y LEX.3.A.8. 3.1. Planificar, participar y LEX.4.A.8.
de manera oral y escrita con colaborar activamente, a LEX.3.B.1. colaborar activamente y LEX.4.B.1.
creciente autonomía, usando través de diferentes de manera autónoma, a
estrategias de cooperación y soportes analógicos y través de diversos
empleando recursos analógicos y digitales, en situaciones soportes analógicos y
digitales, para responder a interactivas, sobre temas digitales, en situaciones
propósitos comunicativos cotidianos, de relevancia interactivas multimodales
concretos en intercambios personal y de interés con diferentes
respetuosos con las normas de público cercanos a su interlocutores, sobre
cortesía. experiencia, adecuándose temas cotidianos, de
a distintos géneros y relevancia personal y de
CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, entornos, mostrando interés público cercanos a
CC3. iniciativa, empatía y su experiencia,
respeto por la cortesía mostrando
lingüística y la etiqueta determinación, empatía y
digital, así como por las respeto por la cortesía
diferentes necesidades, lingüística y la etiqueta
ideas, inquietudes, digital, así como por las
iniciativas y motivaciones diferentes necesidades,
de las y los interlocutores, ideas, inquietudes,
determinand o una iniciativas y motivaciones
comunicación de las y los interlocutores
responsable. dando impulso a una
comunicación eficiente,
responsable y segura.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/242
3.2. Seleccionar, organizar LEX.3.A.4. 3.2. Seleccionar, organizar LEX.4.A.4.

y desarrollar estrategias LEX.3.A.10. y utilizar estrategias LEX.4.A.10.
adecuadas de manera adecuadas de manera
gradualmente autónoma autónoma y eficiente para
para iniciar, mantener y iniciar, mantener y
terminar la terminar la comunicación,
comunicación, tomar y tomar y ceder la palabra,
ceder la palabra, solicitar solicitar y formular
y formular aclaraciones y aclaraciones y
explicaciones, reformular, explicaciones, reformular,
comparar y contrastar, comparar y contrastar,
resumir, colaborar, resumir, colaborar,
debatir, resolver debatir, resolver
problemas y gestionar problemas y gestionar
diferentes situaciones. situaciones
comprometidas.
4. Mediar en situaciones 4.1. Inferir, analizar y LEX.3.A.1. 4.1. Inferir y explicar LEX.4.A.1.
cotidianas entre distintas explicar textos, conceptos LEX.3.A.3. textos, conceptos y LEX.4.A.3.
lenguas, tanto en un contexto y comunicaciones breves LEX.3.C.1. comunicaciones breves y LEX.4.C.1.
oral como escrito, usando y sencillas en diferentes sencillas en cualquier tipo
estrategias y conocimientos situaciones en las que de situación conocida o
sencillos orientados a explicar atender a la diversidad, no, en las que atender a la
conceptos o simplificar mo strando respeto y diversidad, mostrando
mensajes, para transmitir empatía por las y los respeto y empatía por las
información de manera eficiente, interlocutores y por las y los interlocutores y por
clara y responsable. lenguas empleadas, e las lenguas empleadas, y
intentando participar en participando eficazmente
CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, la solución de problemas en la solución de
CPSAA1, CPSAA3, CCEC1. de intercomprensión y de problemas de
entendimiento en su intercomprensión y de
entorno próximo, entendimiento en su
apoyándose en diversos entorno, apoyándose en
recursos y soportes diversos recursos y
analógicos y digitales. soportes analógicos y
digitales.
4.2. Aplicar estrategias de LEX.3.A.2. 4.2. Aplicar estrategias de LEX.4.A.2.

manera autónoma que LEX.3.A.11. manera autónoma y LEX.4.A.11.
ayuden a crear puentes, eficiente, que ayuden a
faciliten la comunicación crear puentes, faciliten la
y sirvan para explicar y comunicación y sirvan
simplificar textos, para explicar y simplificar
conceptos y mensajes, y textos, conceptos y
que sean adecuadas a las mensajes complejos, y
intenciones que sean adecuadas a las
comunicativas, las intenciones
características comunicativas, las
contextuales y la tipología características
00284752


ANEXO II y III

página 9727/243
textual, usando recursos y contextuales y la tipología

apoyos físicos o digitales textual, usando recursos y
en función de las apoyos físicos o digitales
necesidades de cada en función de las
momento. necesidades de cada
momento.
5. Ampliar y usar los repertorios 5.1. Comparar y LEX.3.B.4. 5.1. Comparar y LEX.4.B.4.
lingüísticos personales entre argumentar las LEX.3.B.5. argumentar de forma LEX.4.B.5.
distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias crítica las similitudes y
similitudes y diferencias, entre distintas lenguas, a diferencias entre distintas
reflexionando de forma crítica partir de repertorios lenguas, a partir de textos
sobre su funcionamiento y lingüísticos personales de orales, escritos y
tomando conciencia de las complejidad media, multimodales complejos,
estrategias y conocimientos reflexionando con reflexionando con
propios, para mejorar la autonomía progresiva autonomía sobre su
respuesta a necesidades sobre su funcionamiento. funcionamiento.
comunicativas concretas y
ampliar las estrategias de 5.2. Utilizar de forma LEX.3.B.1. 5.2. Utilizar de forma LEX.4.B.1.
aprendizaje en las distintas creativa estrategias y LEX.3.B.2. autónoma y creativa LEX.4.B.2.
lenguas. conocimientos de mejora estrategias y
de la capacidad de conocimientos de mejora
CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, comunicar y de aprender de la capacidad de
CD2. la lengua extranjera, en comunicar y de aprender
situaciones reales con la lengua extranjera, en
apoyo de otros situaciones reales con
participantes y de apoyo de otros
herramientas analógicas participantes y de
y digitales adaptadas a un herramientas analógicas y
nivel intermedio de digitales adaptadas a un
complejidad para la nivel alto de complejidad
comprensión, producción para la comprensión,
y coproducción oral y producción y
escrita. coproducción oral y
escrita.
5.3. Registrar y analizar LEX.3.A.1. 5.3. Registrar y analizar LEX.4.A.1.

los progresos y LEX.3.B.3. los progresos y LEX.4.B.3.
dificultades de dificultades de
aprendizaje de la lengua aprendizaje de la lengua
extranjera a nivel oral y extranjera a nivel oral y
escrita, seleccionando de escrita, seleccionando de
forma progresivamente forma autónoma las
autónoma las estrategias estrategias más eficaces
más eficaces para superar para superar esas
esas dificultades y dificultades y consolidar
consolidar su aprendizaje, su aprendizaje, realizando
realizando actividades de actividades de
planificación del propio planificación del propio
00284752


ANEXO II y III

página 9727/244
aprendizaje, aprendizaje,
autoevaluación y autoevaluación y
coevaluación, como las coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio propuestas en el Portfolio
Europeo de las Lenguas Europeo de las Lenguas,
(PEL o e-PEL) o en un PEL o e-PEL o en un diario
diario de aprendizaje con de aprendizaje con
soporte analógico o soporte analógico o
digital, haciendo esos digital, haciendo esos
progresos y dificultades progresos y dificultades
explícitos y explícitos y
compartiéndolos con compartiéndolos con
otros en un contexto otros en un contexto
similar de aprendizaje similar de aprendizaje
colaborativo. colaborativo.
6. Valorar críticamente y 6.1. Actuar de forma LEX.3.C.3. 6.1. Actuar de forma LEX.4.C.3.
adecuarse a la diversidad adecuada, empática y LEX.3.C.4. adecuada, empática y LEX.4.C.4.
lingüística, cultural y artística, a respetuosa en situaciones respetuosa en diferentes
partir de la lengua extranjera, interculturales comunes, contextos y situaciones
identificando y compartiendo las construyendo vínculos interculturales
semejanzas y las diferencias entre las diferentes construyendo vínculos
entre lenguas y culturas, para lenguas y culturas, entre las diferentes
actuar de forma empática y rechazand
o cualquier lenguas y culturas,
respetuosa en situaciones tipo de discriminación, rechazando cualquier tipo
interculturales y para fomentar la prejuicio y estereotipo en de discriminación,
convivencia. contextos comunicativos prejuicio y estereotipo en
cotidianos, considerando contextos comunicativos
CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, vías de solución a cotidianos, considerando
CCEC1. aquellos factores y proponiendo vías
socioculturales que efectivas de solución a
dificulten la aquellos factores
comunicación y la socioculturales que
convivencia. dificulten la
comunicación y la
convivencia.
6.2. Valorar críticamente LEX.3.C.5. 6.2. Valorar críticamente LEX.4.C.5.

expresiones LEX.3.C.6. manifestaciones de LEX.4.C.6.
interculturales en diversidad intercultural
relación con los derechos en relación con los
humanos y adecuarse a la derechos humanos y
diversidad lingüística, adecuarse a la diversidad
cultural y artística propia lingüística, cultural y
y de países donde se artística propia y de
habla la lengua países donde se habla la
extranjera, fomentando lengua extranjera,
progresivamente la fomentando la curiosidad
curiosidad y el interés por y el interés por el
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ANEXO II y III

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el desarrollo de una desarrollo de una cultura

cultura compartida y una compartida y una
ciudadanía ciudadanía
comprometida con la comprometida con la
sostenibilidad y los sostenibilidad y los
valores democráticos y valores democráticos y
ecosociales. ecosociales.
6.3. Aplicar estrategias LEX.3.C.1. 6.3. Aplicar estrategias LEX.4.C.1.

para defender y apreciar LEX.3.C.2. para defender y apreciar LEX.4.C.2.
la diversidad lingüística, la diversidad lingüística,
cultural y artística, cultural y artística,
contrastando la realidad contrastando con espíritu
lingüística, cultural y crític
o la realidad
artística propia con la de lingüística, cultural y
los países donde se habla artística propia con la de
la lengua extranjera y los países donde se habla
respetando la diversidad la lengua extranjera,
cultural y los principios respetando la diversidad
de justicia, equidad e cultural y los principios de
igualdad. justicia, equidad e
igualdad y llegando a
conclusiones basadas en
valores ecosociales y
democráticos.
Matemáticas
Las matemáticas se encuentran en cualquier actividad humana, desde el trabajo científico hasta las expresiones
culturales y artísticas, y fo rman parte del acervo cultural, siendo indispensables para el desarro llo de nuestra
sociedad. El razonamiento, la argumentación, la modelización, el conocimiento del espacio y del tiempo, la toma de
decisiones, la previsión y control de la incertidumbre o el uso correcto de la tecnología digital son características de
las matemáticas, pero también la comunicación, la perseverancia, la organización y optimización de recursos,
formas y proporciones o la creatividad. Así pues, resulta importante desarrollar en el alumnado las herramientas y
saberes básicos de las matemáticas que le permitan desenvolverse satisfactoriamente tanto en contextos
personales, académicos y científicos como sociales y laborales.
Se abordan la formulación de conjeturas, el razonamiento matemático, el establecimiento de conexiones entre los
distintos elementos matemáticos con otras materias y con la realidad y la comunicación matemática, todo ello con el
apoyo de herramientas tecnológicas.
La investigación en didáctica ha demostrado que el rendimiento en matemáticas puede mejorar si se cuestionan los
prejuicios y se desarrollan emociones positivas hacia las matemáticas. Por ello, el dominio de destrezas
socioafectivas como identificar y manejar emociones, afrontar los desafíos, mantener la motivación y la
perseverancia y desarrollar el autoconcepto, entre otras, permitirá al alumnado aumentar su bienestar general,
construir resiliencia y prosperar como estudiante de matemáticas.
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ANEXO II y III

página 9727/246
Por otro lado, resolver problemas no es solo un objetivo del aprendizaje de las matemáticas, sino que también es
una de las principales formas de aprender matemáticas. En la resolución de problemas destacan procesos como su
interpretación, la traducción al lenguaje matemático, la aplicación de estrategias matemáticas, la evaluación del
proceso y la comprobación de la validez de las soluciones. Relacionado con la resolución de problemas se encuentra
el pensamiento computacional. Esto incluye el análisis de datos, la organización lógica de los mismos, la búsqueda
de soluciones en secuencias de pasos ordenados y la obtención de soluciones con instrucciones que puedan ser
ejecutadas por una herramienta tecnológica programable, una persona o una combinación de ambas, lo cual amplía
la capacidad de resolver problemas y promueve el uso eficiente de recursos digitales.
Las competencias específicas se relacionan entre sí y han sido agrupadas en torno a cinco bloques competenciales
según su naturaleza: resolución de problemas (1 y 2), razonamiento y prueba (3 y 4), conexiones (5 y 6),
comunicación y representación (7 y 8) y destrezas socioafectivas (9 y 10).
Los saberes básicos se estructuran en torno al concepto de sentido matemático y se organizan en dos dimensiones:
cognitiva y afectiva. Los sentidos se entienden como el conjunto de destrezas relacionadas con el dominio en
contexto de contenidos numéricos, métricos, geométricos, algebraicos, estocásticos y socioafectivos.
El «sentido numérico» se caracteriza por la aplicación del conocimiento sobre numeración y cálculo en distintos
contextos y por el desarrollo de habilidades y modos de pensar basados en la comprensión, la representación y el
uso flexible de los números y las operaciones. Se desarrollará gradualmente a lo largo de la etapa, explorando
situaciones que requieran el empleo de números y sus operaciones, el dominio del cálculo mental y el uso de
recursos digitales, orientando estas situaciones a la adquisición de habilidades complejas y de los modos de pensar
matemáticos más allá de aprender a reproducir los algoritmos tradicionales para calcular.
El «sentido de la medida» se centra en la comprensión y comparación de atributos de los objetos del mundo natural.
Entender y elegir las unidades adecuadas para estimar, medir y comparar magnitudes, utilizar los instrumentos
adecuados para realizar mediciones, comparar objetos físicos y comprender las relaciones entre formas y medidas
son los ejes centrales de este sentido. Asimismo, se introduce el concepto de probabilidad como medida de la
incertidumbre. En esta etapa los conceptos deben ir aumentando en complejidad, pero sin abandonar la
experimentación, con ayuda de recursos tecnológicos, cuando sea necesario, a partir de la cual el alumnado deberá
formular conjeturas, estudiar relaciones y deducir fórmulas y propiedades matemáticas. El «sentido espacial» aborda
la comprensión de los aspectos geométricos de nuestro mundo. Registrar y representar formas y figuras, reconocer
sus propiedades, identificar relaciones entre ellas, ubicarlas, describir sus movimientos, elaborar o descubrir
imágenes de ellas, clasificarlas y razonar con ellas son elementos fundamentales de la enseñanza y aprendizaje de la
geometría. Trabajar las propiedades de los objetos a través de materiales manipulativos, recursos digitales,
relacionando la geometría con la naturaleza, la arquitectura y el arte y destacando su importancia en la cultura de
Andalucía, ayuda a asimilar estos saberes. Este sentido debe ir acompañado del sentido de la medida y el
descubrimiento de patrones.
El «sentido algebraico» proporciona el lenguaje en el que se comunican las matemáticas. Ver lo general en lo
particular, reconociendo patrones y relaciones de dependencia entre variables y expresándolas mediante diferentes
representaciones, así como la modelización de situaciones matemáticas o del mundo real con expresiones
simbólicas, son características fundamentales del sentido algebraico. La formulación, representación y resolución de
problemas a través de herramientas y conceptos propios de la informática son características del pensamiento
computacional. Por razones organizativas, en el sentido algebraico se han incorporado dos apartados denominados
Pensamiento computacional y Modelo matemático, que no son exclusivos del sentido algebraico y, por lo tanto,
deben trabajarse de forma transversal a lo largo de todo el proceso de enseñanza de la materia. Su estudio supone
pasar de lo concreto a lo abstracto, por lo que el avance del alumnado debe ser gradual, iniciándose en la
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ANEXO II y III

página 9727/247
identificación de patrones y su uso en otros sentidos, y continuando con su generalización mediante el álgebra
simbólica junto a las funciones asociadas a las distintas expresiones, como un lenguaje que representa situaciones
del mundo que los rodea.
El «sentido estocástico» comprende el análisis, la interpretación y la representación de datos, la elaboración de
conjeturas y la toma de decisiones a partir de la información estadística, su valoración crítica y la comprensión y
comunicación de fenómenos aleatorios en una amplia variedad de situaciones cotidianas. Se desarrollará de manera
progresiva llevando a cabo investigaciones estadísticas de creciente complejidad que permitan al alumnado
(después de analizar, estimar y transformar en tablas o gráficas los datos) interpretar y comunicar la información de
su entorno vital, percibiendo, midiendo, prediciendo y contrastando la variabilidad de los datos y, finalmente,
tomando decisiones acordes.
El «sentido socioafectivo» integra conocimientos, destrezas y actitudes para entender y manejar las emociones,
establecer y alcanzar metas, y aumentar la capacidad de tomar decisiones responsables e informadas, lo que se
dirige a la mejora del rendimiento del alumnado en matemáticas, a la disminución de actitudes negativas hacia ellas,
a la promoción de un aprendizaje activo y a la erradicación de ideas preconcebidas relacionadas con el género o el
mito del talento innato indispensable.
Atendiendo a la diversidad de motivaciones e intereses sociales, culturales, académicos y tecnológicos, la materia de
Matemáticas del último curso de la etapa se ha configurado en dos opciones, A y B. Matemáticas A se desarrolla
preferentemente mediante la resolución de problemas, la investigación y el análisis matemático de situaciones de la
vida cotidiana; mientras que Matemáticas B profundiza además en los procedimientos algebraicos, geométricos,
analíticos y estadísticos, incorporando contextos matemáticos, científicos y sociales.
1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando
diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posi-
bles soluciones.
La resolución de problemas constituye un eje fundamental en el aprendizaje de las matemáticas, ya que es un pro-
ceso central en la construcción del conocimiento matemático. Tanto los problemas de la vida cotidiana en diferen-
tes contextos como los problemas propuestos en el ámbito de las matemáticas permiten ser catalizadores de nuevo
conocimiento, ya que las reflexiones que se realizan durante su resolución ayudan a la construcción de conceptos y
al establecimiento de conexiones entre ellos.
El desarrollo de esta competencia conlleva aplicar el conocimiento matemático que el alumnado posee en el
contexto de la resolución de problemas. Para ello, es necesario proporcionar herramientas de interpretación y
modelización (diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, etc.) técnicas y estrategias de resolución de problemas
como la analogía con otros problemas, la estimación, el ensayo y error, la resolución de manera inversa (ir hacia
atrás), el tanteo, descomposición en problemas más sencillos o la búsqueda de patrones, que le permitan tomar
decisiones, anticipar la respuesta, asumir riesgos y aceptar el error como parte del proceso.
STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4.
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ANEXO II y III

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2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas
obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.
El análisis de las soluciones obtenidas en la resolución de un problema potencia la reflexión crítica sobre su validez,
tanto desde un punto de vista estrictamente matemático como desde una perspectiva global, valorando aspectos
relacionados con la sostenibilidad, la igualdad de género, el consumo responsable, la equidad o la no
discriminación, entre otros. Los razonamientos científico y matemático serán las herramientas principales para
realizar esa validación, pero también lo son la lectura atenta, la realización de preguntas adecuadas, la elección de
estrategias para verificar la pertinencia de las soluciones obtenidas según la situación planteada, la conciencia
sobre los propios progresos y la autoevaluación.
El desarrollo de esta competencia conlleva procesos reflexivos propios de la metacognición como la autoevaluación
y la coevaluación, la utilización de estrategias sencillas de aprendizaje autorregulado, uso eficaz de herramientas
digitales como calculadoras u hojas de cálculo, la verbalización o explicación del proceso y la selección entre
diferentes métodos de comprobación de soluciones o de estrategias para validar las soluciones y su alcance.
CPSAA4, CC3, CE3.
3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor
del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.
El razonamiento y el pensamiento analítico incrementan la percepción de patrones, estructuras y regularidades
tanto en situaciones del mundo real como abstractas, favoreciendo la formulación de conjeturas sobre su
naturaleza.
Por otro lado, el planteamiento de problemas es otro componente importante en el aprendizaje y enseñanza de las
matemáticas y se considera una parte esencial del quehacer matemático. Implica la generación de nuevos
problemas y preguntas destinadas a explorar una situación determinada, así como la reformulación de un problema
durante el proceso de resolución del mismo.
La formulación de conjeturas, el planteamiento de nuevos problemas y su comprobación o resolución se puede
realizar por medio de materiales manipulativos, calculadoras, software, representaciones y símbolos, trabajando de
forma individual o colectiva y aplicando los razonamientos inductivo y deductivo.
El desarrollo de esta competencia conlleva formular y comprobar conjeturas, examinar su validez y reformularlas
para obtener otras nuevas susceptibles de ser puestas a prueba, promoviendo el uso del razonamiento y la
demostración como aspectos fundamentales de las matemáticas. Cuando el alumnado plantea problemas, mejora el
razonamiento y la reflexión al tiempo que construye su propio conocimiento, lo que se traduce en un alto nivel de
compromiso y curiosidad, así como de entusiasmo hacia el proceso de aprendizaje de las matemáticas.
CD2, CD5, CE3.
4. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes,
reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y
resolver problemas de forma eficaz.
El pensamiento computacional entronca directamente con la resolución de problemas y el planteamiento de
procedimientos, utilizando la abstracción para identificar los aspectos más relevantes, y la descomposición en
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ANEXO II y III

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tareas más simples con el objetivo de llegar a una solución del problema que pueda ser ejecutada por un sistema
informático. Llevar el pensamiento computacional a la vida diaria supone relacionar los aspectos fundamentales de
la informática con las necesidades del alumnado.
El desarrollo de esta competencia conlleva la creación de modelos abstractos de situaciones cotidianas, su
automatización y modelización y la codificación en un lenguaje fácil de interpretar por un sistema informático.
CD2, CD3, CD5, CE3.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y
procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.
La conexión entre los diferentes conceptos, procedimientos e ideas matemáticas aporta una compresión más
profunda y duradera de los conocimientos adquiridos, proporcionando una visión más amplia sobre el propio
conocimiento. Percibir las matemáticas como un todo implica estudiar sus conexiones internas y reflexionar sobre
ellas, tanto sobre las existentes entre los bloques de saberes como sobre las que se dan entre las matemáticas de
distintos niveles o entre las de diferentes etapas educativas.
El desarrollo de esta competencia conlleva enlazar las nuevas ideas matemáticas con ideas previas, reconocer y
utilizar las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas y comprender cómo unas ideas se
construyen sobre otras para formar un todo integrado.
CCEC1.
6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias, en situaciones reales y en el entorno, susceptibles
de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en
situaciones diversas.
Reconocer y utilizar la conexión de las matemáticas con otras materias, con la vida real o con la propia experiencia
aumenta el bagaje matemático del alumnado. Es importante que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de
experimentar las matemáticas en diferentes contextos (personal, escolar, social, científico y humanístico), valorando
la contribución de las matemáticas a la resolución de los grandes objetivos globales de desarrollo con perspectiva
histórica en la que se incluya las aportaciones realizadas desde las diferentes culturas que se han desarrollado en
Andalucía.
La conexión entre las matemáticas y otras materias no debería limitarse a los conceptos, sino que debe ampliarse a
los procedimientos y las actitudes, de forma que los saberes básicos matemáticos puedan ser transferidos y
aplicados a otras materias y contextos. Así, el desarrollo de esta competencia conlleva el establecimiento de
conexiones entre ideas, conceptos y procedimientos matemáticos con otras materias y con la vida real y su
aplicación en la resolución de problemas en situaciones diversas.
CC4, CE2, CE3, CCEC1.
7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados

matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
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ANEXO II y III

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La forma de representar ideas, conceptos y procedimientos en matemáticas es fundamental. La representación

incluye dos facetas: la representación propiamente dicha de un resultado o concepto y la representación de los
procesos que se realizan durante la práctica de las matemáticas.
El desarrollo de esta competencia conlleva la adquisición de un conjunto de representaciones matemáticas que
amplían significativamente la capacidad para interpretar y resolver problemas de la vida real.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, CD1, CD2, CD5,
CE3, CCEC4.
8. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando

lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y
coherencia a las ideas matemáticas.
La comunicación y el intercambio de ideas es una parte esencial de la educación científica y matemática. A través de
la comunicación, las ideas se convierten en objetos de reflexión, perfeccionamiento, discusión y rectificación.
Comunicar ideas, conceptos y procesos contribuye a colaborar, cooperar, afianzar y generar nuevos conocimientos.
El desarrollo de esta competencia conlleva expresar y hacer públicos hechos, ideas, conceptos y procedimientos, de
forma oral, escrita o gráfica, con veracidad y precisión, utilizando la terminología matemática adecuada, dando, de
esta manera, significado y coherencia a las ideas.
STEM4, CD2, CD3, CE3, CCEC3.
9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias

de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de
incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de
las matemáticas.
Resolver problemas matemáticos, o retos más globales en los que intervienen las matemáticas, debería ser una
tarea gratificante. Las destrezas emocionales dentro del aprendizaje de las matemáticas fomentan el bienestar del
alumnado, la regulación emocional y el interés por su aprendizaje.
El desarrollo de esta competencia conlleva identificar y gestionar las emociones, reconocer fuentes de estrés, ser
perseverante, pensar de forma crítica y creativa, mejorar la resiliencia y mantener una actitud proactiva ante nuevos
retos matemáticos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA4,
CPSAA5, CE2, CE3.
10. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás,
participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para
construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, para fomentar el bienestar personal y
grupal y para crear relaciones saludables.
Trabajar los valores de respeto, igualdad o resolución pacífica de conflictos, al tiempo que se resuelven retos
matemáticos, desarrollando destrezas de comunicación efectiva, de planificación, de indagación, de motivación y
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ANEXO II y III

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confianza en sus propias posibilidades, permite al alumnado mejorar la autoconfianza y normalizar situaciones de
convivencia en igualdad creando relaciones y entornos de trabajo saludables.
El desarrollo de esta competencia conlleva mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones
positivas, ejercitar la escucha activa y la comunicación asertiva, trabajar en equipo y tomar decisiones responsables.
Asimismo, se fomenta la ruptura de estereotipos e ideas preconcebidas sobre las matemáticas asociadas a
cuestiones individuales, como, por ejemplo, las asociadas al género, la procedencia o a la creencia en la existencia
de una aptitud innata para las matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, STEM3,
CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.
Saberes básicos de primer, segundo y tercer curso.

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO
A. Sentido numérico. A. Sentido numérico. A. Sentido numérico.

MAT.1.A.1. Conteo. MAT.2.A.1. Conteo. MAT.3.A.1. Conteo.
MAT.1.A.1.1. Estrategias variadas de MAT.2.A.1.1. Estrategias variadas de MAT.3.A.1.1. Estrategias variadas de
recuento sistemático en situaciones de la recuento sistemático en situaciones de la recuento sistemático en situaciones de la
vida cotidiana. vida cotidiana. vida cotidiana.
MAT.1.A.1.2. Adaptación del conteo al MAT.2.A.1.2. Adaptación del conteo al MAT.3.A.1.2. Adaptación del conteo al
tamaño de los números en problemas de la tamaño de los números en problemas de tamaño de los números en problemas de
vida cotidiana. la vida cotidiana. la vida cotidiana.
MAT.1.A.2. Cantidad. MAT.2.A.2. Cantidad. MAT.3.A.2. Cantidad.
MAT.1.A.2.1. Números grandes y pequeños: MAT.2.A.2.1. Números grandes y MAT.3.A.2.1. Números grandes y pequeños:
la notación exponencial y científica y el uso pequeños: la notación exponencial y la notación exponencial y científica y el
de la calculadora. científica y el uso de la calculadora. uso de la calculadora.
MAT.1.A.2.2. Realización de estimaciones MAT.2.A.2.2. Realización de estimaciones MAT.3.A.2.2. Realización de estimaciones
con la precisión requerida. con la precisión requerida. con la precisión requerida.
MAT.1.A.2.3. Números enteros, MAT.2.A.2.3. Números enteros, MAT.3.A.2.3. Números enteros,
fraccionarios, decimales y raíces en la fraccionarios, decimales y raíces en la fraccionarios, decimales y raíces en la
expresión de cantidades en contextos de la expresión de cantidades en contextos de expresión de cantidades en contextos de la
vida cotidiana. la vida cotidiana. vida cotidiana.
MAT.1.A.2.4. Diferentes formas de MAT.2.A.2.4. Diferentes formas de MAT.3.A.2.4. Diferentes formas de
representación de números enteros, representación de números enteros, representación de números enteros,
fraccionarios y decimales, incluida la recta fraccionarios y decimales, incluida la fraccionarios y decimales, incluida la recta
numérica. recta numérica. numérica.
MAT.1.A.2.5. Interpretación del significado MAT.2.A.2.5. Interpretación del MAT.3.A.2.5. Interpretación del significado
de las variaciones porcentuales. significado de las variaciones de las variaciones porcentuales.
Porcentajes mayores que 100 y menores porcentuales. MAT.3.A.3. Sentido de las operaciones.
que 1. MAT.2.A.3. Sentido de las operaciones. MAT.3.A.3.1. Estrategias de cálculo mental
MAT.1.A.3. Sentido de las operaciones. MAT.2.A.3.1. Estrategias de cálculo con números naturales, enteros,
MAT.1.A.3.1. Estrategias de cálculo mental mental con números naturales, enteros, fracciones y decimales.
con números naturales, enteros, fracciones fracciones y decimales. MAT.3.A.3.2. Operaciones con números
y decimales. MAT.2.A.3.2. Operaciones con números enteros, fraccionarios o decimales en
MAT.1.A.3.2. Operaciones con números enteros, fraccionarios o decimales en situaciones contextualizadas.
enteros, fraccionarios o decimales en situaciones contextualizadas. MAT.3.A.3.3. Relaciones inversas entre las
situaciones contextualizadas. MAT.2.A.3.3. Relaciones inversas entre las operaciones (adición y sustracción;
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ANEXO II y III

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MAT.1.A.3.3. Relaciones inversas entre las operaciones (adición y sustracción; multiplicación y división; elevar al
operaciones (adición y sustracción; multiplicación y división; elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada):
multiplicación y división; elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada): comprensión y utilización en la
cuadrado y extraer la raíz cuadrada): comprensión y utilización en la simplificación y resolución de problemas.
comprensión y utilización en la simplificación y resolución de MAT.3.A.3.4. Efecto de las operaciones
simplificación y resolución de problemas. problemas. aritméticas con números enteros,
MAT.1.A.3.4. Efecto de las operaciones MAT.2.A.3.4. Efecto de las operaciones fracciones y expresiones decimales.
aritméticas con números enteros, aritméticas con números enteros, MAT.3.A.3.5. Propiedades de las
fracciones y expresiones decimales. fracciones y expresiones decimales. operaciones (suma, resta, multiplicación,
MAT.1.A.3.5. Propiedades de las MAT.2.A.3.5. Propiedades de las división y potenciación): cálculos de
operaciones (suma, resta, multiplicación, operaciones (suma, resta, multiplicación, manera eficiente con números naturales,
división y potenciación): cálculos de división y potenciación): cálculos de enteros, fraccionarios y decimales tanto
manera eficiente con números naturales, manera eficiente con números naturales, mentalmente como de forma manual, con
enteros, fraccionarios y decimales tanto enteros, fraccionarios y decimales tanto calculadora u hoja de cálculo.
mentalmente como de forma manual, con mentalmente como de forma manual, MAT.3.A.4. Relaciones.
calculadora u hoja de cálculo. con calculadora u hoja de cálculo. MAT.3.A.4.1. Factores, múltiplos y
MAT.1.A.4. Relaciones. MAT.2.A.4. Relaciones. divisores. Factorización en números
MAT.1.A.4.1. Factores, múltiplos y divisores. MAT.2.A.4.1. Factores, múltiplos y primos para resolver problemas:
Factorización en números primos para divisores. Factorización en números estrategias y herramientas.
resolver problemas: estrategias y primos para resolver problemas: MAT.3.A.4.2. Comparación y ordenación de
herramientas. estrategias y herramientas. fracciones, decimales y porcentajes:
MAT.1.A.4.2. Selección de la representación MAT.2.A.4.2. Selección de la situación exacta o aproximada en la recta
adecuada para una misma cantidad en representación adecuada para una numérica.
cada situación o problema. misma cantidad en cada situación o MAT.3.A.4.3. Selección de la representación
MAT.1.A.5. Razonamiento proporcional. problema. adecuada para una misma cantidad en
MAT.1.A.5.1. Razones y proporciones: MAT.2.A.5. Razonamiento proporcional. cada situación o problema.
comprensión y representación de MAT.2.A.5.1. Razones y proporciones: MAT.3.A.4.4. Patrones y regularidades
relaciones cuantitativas. comprensión y representación de numéricas.
MAT.1.A.5.2. Porcentajes: comprensión y relaciones cuantitativas. MAT.3.A.5. Razonamiento proporcional.
resolución de problemas. MAT.2.A.5.2. Porcentajes: comprensión y MAT.3.A.5.1. Razones y proporciones:
MAT.1.A.5.3. Situaciones de resolución de problemas. comprensión y representación de
proporcionalidad en diferentes contextos: MAT.2.A.5.3. Situaciones de relaciones cuantitativas.
análisis y desarrollo de métodos para la proporcionalidad en diferentes MAT.3.A.5.2. Porcentajes: comprensión y
resolución de problemas (aumentos y contextos: análisis y desarrollo de resolución de problemas.
disminuciones porcentuales, rebajas y métodos para la resolución de problemas MAT.3.A.5.3. Situaciones de
subidas de precios, impuestos, escalas, (aumentos y disminuciones proporcionalidad en diferentes contextos:
cambios de divisas, velocidad y tiempo, porcentuales, rebajas y subidas de análisis y desarrollo de métodos para la
etc.). precios, impuestos, escalas, cambios de resolución de problemas (aumentos y
MAT.1.A.6. Educación financiera. Métodos divisas, velocidad y tiempo, etc.). disminuciones porcentuales, rebajas y
para la toma de decisiones de consumo MAT.2.A.6. Educación financiera. subidas de precios, impuestos, escalas,
responsable atendiendo a las relaciones Métodos para la toma de decisiones de cambios de divisas, velocidad y tiempo,
entre calidad y precio, y a las relaciones co nsumo respo nsable atendiendo a las etc.).
entre valor y precio en contextos relaciones entre calidad y precio, y a las MAT.3.A.6. Educación financiera.
cotidianos. relaciones entre valor y precio en MAT.3.A.6.1. Interpretación de la
contextos cotidianos. información numérica en contextos
B. Sentido de la medida. financieros sencillos.
MAT.1.B.1. Magnitud. B. Sentido de la medida. MAT.3.A.6.2. Métodos para la toma de
MAT.1.B.1.1. Atributos mensurables de los MAT.2.B.1. Magnitud. decisiones de consumo responsable
objetos físicos y matemáticos: MAT.2.B.1.1. Atributos mensurables de atendiendo a las relaciones entre calidad y
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ANEXO II y III

página 9727/253
reconocimiento, investigación y relación los objetos físicos y matemáticos: precio, y a las relaciones entre valor y
entre los mismos. reconocimiento, investigación y relación precio en contextos cotidianos.
MAT.1.B.1.2. Estrategias de elección de las entre los mismos.
unidades y operaciones adecuadas en MAT.2.B.1.2. Estrategias de elección de B. Sentido de la medida.
problemas que impliquen medida. las unidades y operaciones adecuadas en MAT.3.B.1. Magnitud.
MAT.1.B.2. Estimación y relaciones. problemas que impliquen medida. MAT.3.B.1.1. Atributos mensurables de los
Estrategias para la toma de decisión MAT.2.B.2. Medición. objetos físicos y matemáticos:
justificada del grado de precisión MAT.2.B.2.1. Longitudes, áreas y reconocimiento, investigación y relación
requerida en situaciones de medida. volúmenes en figuras planas y entre los mismos.
tridimensionales: deducción, MAT.3.B.1.2. Estrategias de elección de las
D. Sentido algebraico. interpretación y aplicación. unidades y operaciones adecuadas en
MAT.1.D.1. Patrones, pautas y MAT.2.B.2.2. Representaciones planas de problemas que impliquen medida.
regularidades: observación y objetos tridimensionales en la MAT.3.B.2. Medición. La probabilidad
determinación de la regla de formación en visualización y resolución de problemas como medida asociada a la incertidumbre
casos sencillos. de áreas. de experimentos aleatorios.
MAT.1.D.2. Modelo matemático. MAT.2.B.2.3. Representaciones de objetos MAT.3.B.2.1. Longitudes, áreas y
Modelización de situaciones de la vida geométricos con propiedades fijadas, volúmenes en figuras planas y
cotidiana usando representaciones como las longitudes de los lados o las tridimensionales: deducción,
matemáticas y el lenguaje algebraico. medidas de los ángulos. interpretación y aplicación.
MAT.1.D.3. Variable: comprensión del MAT.2.B.3. Estimación y relaciones. MAT.3.B.2.2. Representaciones planas de
concepto en sus diferentes naturalezas. Estrategias para la toma de decisión objetos tridimensionales en la
MAT.1.D.4. Igualdad y desigualdad. justificada del grado de precisión visualización y resolución de problemas de
MAT.1.D.4.1. Relaciones lineales y requerida en situaciones de medida. áreas.
cuadráticas en situaciones de la vida MAT.3.B.2.3. Representaciones de objetos
cotidiana o matemáticamente relevantes: C. Sentido espacial. geométricos con propiedades fijadas,
expresión mediante álgebra simbólica. MAT.2.C.1. Figuras geométricas de dos y como las longitudes de los lados o las
MAT.1.D.4.2. Relaciones lineales y tres dimensiones. medidas de los ángulos.
cuadráticas: identificación y comparación MAT.2.C.1.1. Figuras geométricas planas y MAT.3.B.2.4. La probabilidad como medida
de diferentes modos de representación, tridimensionales: descripción y asociada a la incertidumbre de
tablas, gráficas o expresiones algebraicas, y clasificación en función de sus experimentos aleatorios.
sus propiedades a partir de ellas. propiedades o características. MAT.3.B.3. Estimación y relaciones.
MAT.2.C.1.2. Relaciones geométricas MAT.3.B.3.1. Formulación de conjeturas
E. Sentido estocástico. como la congruencia, la semejanza, la sobre medidas o relaciones entre las
MAT.1.E.1. Organización y análisis de relación pitagórica y la proporción mismas basadas en estimaciones.
datos cordobesa en figuras planas y MAT.3.B.3.2. Estrategias para la toma de
MAT.1.E.1.1. Estrategias de recogida y tridimensionales: identificación y decisión justificada del grado de precisión
organización de datos de situaciones de la aplicación. requerida en situaciones de medida.
vida cotidiana que involucran una sola MAT.2.C.1.3. Construcción de figuras
variable. Diferencia entre variable y valores geométricas con herramientas C. Sentido espacial.
individuales. manipulativas y digitales (programas de MAT.3.C.1. Figuras geométricas de dos y
MAT.1.E.1.2. Análisis e interpretación de geometría dinámica, realidad tres dimensiones.
tablas y gráficos estadísticos de variables aumentada…). MAT.3.C.1.1. Figuras geométricas planas y
cualitativas, cuantitativas discretas y MAT.2.C.2. Localización y sistemas de tridimensionales: descripción y
cuantitativas continuas en contextos reales. representación. Relaciones espaciales: clasificación en función de sus
MAT.1.E.1.3. Gráficos estadísticos: localización y descripción mediante propiedades o características.
representación mediante diferentes coordenadas geométricas y otros MAT.3.C.1.2. Relaciones geométricas como
tecnologías (calculadora, hoja de cálculo, sistemas de representación para la congruencia, la semejanza, la relación
aplicaciones...) y elección del más examinar las propiedades de las figuras pitagórica y la proporción cordobesa en
adecuado. geométricas. figuras planas y tridimensionales:
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ANEXO II y III

página 9727/254
MAT.1.E.1.4. Interpretación de las medidas MAT.2.C.3. Visualización, razonamiento identificación y aplicación.

de localización y dispersión. Elección, en y modelización geométrica MAT.3.C.1.3. Construcción de figuras
función de la situación objeto de estudio, y MAT.2.C.3.1. Modelización geométrica: geométricas con herramientas
cálculo de la medida de centralización más relaciones numéricas y algebraicas en la manipulativas y digitales (programas de
adecuada. resolución de problemas. geometría dinámica, realidad
MAT.1.E.2. Inferencia. MAT.2.C.3.2. Relaciones geométricas en aumentada…).
MAT.1.E.2.1. Formulación de preguntas contextos matemáticos y no MAT.3.C.2. Localización y sistemas de
adecuadas que permitan conocer las matemáticos (arte, ciencia, vida diaria...). representación. Relaciones espaciales:
características de interés de una población. localización y descripción mediante
MAT.1.E.2.2. Datos relevantes para dar D. Sentido algebraico. coordenadas geométricas y otros sistemas
respuesta a cuestiones planteadas en MAT.2.D.1. Patrones, pautas y de representación para examinar las
investigaciones estadísticas: selección y regularidades: observación y propiedades de las figuras geométricas.
presentación de la información procedente determinación de la regla de formación MAT.3.C.3. Movimientos y
de una muestra mediante herramientas en casos sencillos. transformaciones. Transformaciones
digitales. MAT.2.D.2. Modelo matemático. elementales como giros, traslaciones y
MAT.1.E.2.3. Estrategias de deducción de MAT.2.D.2.1. Modelización de situaciones simetrías en situaciones diversas
conclusiones a partir de una muestra con el de la vida cotidiana usando utilizando herramientas tecnológicas y
fin de emitir juicios y tomar decisiones representaciones matemáticas y el manipulativas. Análisis de su uso en el arte
adecuadas. lenguaje algebraico. andalusí y la cultura andaluza.
MAT.2.D.2.2. Estrategias de deducción de MAT.3.C.4. Visualización, razonamiento y
F. Sentido socioafectivo. conclusiones razonables a partir de un modelización geométrica
MAT.1.F.1. Creencias, actitudes y modelo matemático. MAT.3.C.4.1. Modelización geométrica:
emociones MAT.2.D.3. Variable comprensión del relaciones numéricas y algebraicas en la
MAT.1.F.1.1. Gestión emocional: emociones concepto en sus diferentes naturalezas. resolución de problemas.
que intervienen en el aprendizaje de las MAT.2.D.4. Igualdad y desigualdad. MAT.3.C.4.2. Relaciones geométricas en
matemáticas. Autoconciencia y MAT.2.D.4.1. Relaciones lineales y contextos matemáticos y no matemáticos
autorregulación. cuadráticas en situaciones de la vida (arte, ciencia, vida diaria...).
MAT.1.F.1.2. Estrategias de fomento de la cotidiana o matemáticamente
curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y relevantes: expresión mediante álgebra D. Sentido algebraico.
la resiliencia en el aprendizaje de las simbólica. MAT.3.D.1. Patrones.
matemáticas. MAT.2.D.4.2. Equivalencia de expresiones MAT.3.D.1.1. Patrones, pautas y
MAT.1.F.1.3. Estrategias de fomento de la algebraicas en la resolución de regularidades: observación y
flexibilidad cognitiva: apertura a cambios problemas basados en relaciones determinación de la regla de formación en
de estrategia y transformación del error en lineales y cuadráticas. casos sencillos.
oportunidad de aprendizaje. MAT.2.D.4.3. Estrategias de búsqueda de MAT.3.D.2. Modelo matemático.
MAT.1.F.2. Trabajo en equipo y toma de las soluciones en ecuaciones y sistemas MAT.3.D.2.1. Modelización de situaciones
decisiones. lineales y ecuaciones cuadráticas en de la vida cotidiana usando
MAT.1.F.2.1. Técnicas cooperativas para situaciones de la vida cotidiana. representaciones matemáticas y el
optimizar el trabajo en equipo y compartir y MAT.2.D.4.4. Ecuaciones: resolución lenguaje algebraico.
construir conocimiento matemático. mediante el uso de la tecnología. MAT.3.D.2.2. Estrategias de deducción de
MAT.1.F.2.2. Conductas empáticas y MAT.2.D.5. Relaciones y funciones. conclusiones razonables a partir de un
estrategias de la gestión de conflictos. MAT.2.D.5.1. Relaciones cuantitativas en modelo matemático.
MAT.1.F.3. Inclusión, respeto y diversidad. situaciones de la vida cotidiana y clases MAT.3.D.3. Variable: comprensión del
MAT.1.F.3.1. Actitudes inclusivas y de funciones que las modelizan. concepto en sus diferentes naturalezas.
aceptación de la diversidad presente en el MAT.2.D.5.2.Relaciones lineales y MAT.3.D.4. Igualdad y desigualdad.
aula y en la sociedad. cuadráticas: identificación y MAT.3.D.4.1. Relaciones lineales y
MAT.1.F.3.2. La contribución de las comparación de diferentes modos de cuadráticas en situaciones de la vida
matemáticas al desarrollo de los distintos representación, tablas, gráficas o cotidiana o matemáticamente relevantes:
ámbitos del conocimiento humano desde expresiones algebraicas, y sus expresión mediante álgebra simbólica.
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ANEXO II y III

página 9727/255
una perspectiva de género. propiedades a partir de ellas. MAT.3.D.4.2. Equivalencia de expresiones

MAT.1.F.3.3. Reconocimiento de la MAT.2.D.5.3. Estrategias de deducción de algebraicas en la resolución de problemas
contribución de la cultura andaluza, en los la información relevante de una función basados en relaciones lineales y
diferentes periodos históricos y en mediante el uso de diferentes cuadráticas.
particular del andalusí, al desarrollo de las representaciones simbólicas. MAT.3.D.4.3. Estrategias de búsqueda de
matemáticas. MAT.2.D.6. Pensamiento computacional. las soluciones en ecuaciones y sistemas
MAT.2.D.6.1. Generalización y lineales y ecuaciones cuadráticas en
transferencia de procesos de resolución situaciones de la vida cotidiana.
de problemas a otras situaciones. MAT.3.D.4.4. Ecuaciones: resolución
MAT.2.D.6.2. Estrategias para la mediante el uso de la tecnología.
interpretación, modificación de MAT.3.D.5. Relaciones y funciones.
algoritmos. MAT.3.D.5.1. Relaciones cuantitativas en
MAT.2.D.6.3. Estrategias de formulación situaciones de la vida cotidiana y clases de
de cuestiones susceptibles de ser funciones que las modelizan.
analizados programas y otras MAT.3.D.5.2.Relaciones lineales y
herramientas. cuadráticas: identificación y comparación
de diferentes modos de representación,
F. Sentido socioafectivo. tablas, gráficas o expresiones algebraicas,
MAT.2.F.1. Creencias, actitudes y y sus propiedades a partir de ellas.
emociones. MAT.3.D.5.3. Estrategias de deducción de la
MAT.2.F.1.1. Gestión emocional: información relevante de una función
emociones que intervienen en el mediante el uso de diferentes
aprendizaje de las matemáticas. representaciones simbólicas.
Autoconciencia y autorregulación. MAT.3.D.6. Pensamiento computacional.
MAT.2.F.1.2. Estrategias de fomento de la MAT.3.D.6.1. Generalización y transferencia
curiosidad, la iniciativa, la perseverancia de procesos de resolución de problemas a
y la resiliencia en el aprendizaje de las otras situaciones.
matemáticas. MAT.3.D.6.2. Estrategias para la
MAT.2.F.1.3. Estrategias de fomento de la interpretación, modificación de
flexibilidad cognitiva: apertura a cambios algoritmos.
de estrategia y transformación del error MAT.3.D.6.3. Estrategias de formulación de
en oportunidad de aprendizaje. cuestiones susceptibles de ser analizados
MAT.2.F.2. Trabajo en equipo y toma de mediante programas y otras herramientas.
decisiones.
MAT.2.F.2.1. Técnicas cooperativas para E. Sentido estocástico.
o ptimizar el trabajo en equipo y MAT.3.E.1. Organización y análisis de
compartir y construir conocimiento datos.
matemático. MAT.3.E.1.1. Estrategias de recogida y
MAT.2.F.2.2. Conductas empáticas y organización de datos de situaciones de la
estrategias de la gestión de conflictos. vida cotidiana que involucran una sola
MAT.2.F.3. Inclusión, respeto y variable. Diferencia entre variable y
diversidad. valores individuales.
MAT.2.F.3.1. Actitudes inclusivas y MAT.3.E.1.2. Análisis e interpretación de
aceptación de la diversidad presente en tablas y gráficos estadísticos de variables
el aula y en la sociedad. cualitativas, cuantitativas discretas y
MAT.2.F.3.2. La contribución de las cuantitativas continuas en contextos
matemáticas al desarrollo de los reales.
distintos ámbitos del conocimiento MAT.3.E.1.3. Gráficos estadísticos:
humano desde una perspectiva de representación mediante diferentes
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ANEXO II y III

página 9727/256
género. tecnologías (calculadora, hoja de cálculo,

MAT.2.F.3.3. Reconocimiento de la aplicaciones...) y elección del más
contribución de la cultura andaluza, en adecuado.
los diferentes periodos históricos y en MAT.3.E.1.4. Interpretación de las medidas
particular del andalusí, al desarrollo de de localización y dispersión. Elección, en
las matemáticas. función de la situación objeto de estudio, y
cálculo de la medida de centralización más
adecuada.
MAT.3.E.1.5. Reconocimiento de que las
medidas de dispersión describen la
variabilidad de los datos.
MAT.3.E.1.6. Cálculo, manual y con apoyo
tecnológico, e interpretación de las
medidas de localización y dispersión en
situaciones reales.
MAT.3.E.1.7. Comparación de dos
conjuntos de datos atendiendo a las
medidas de localización y dispersión.
MAT.3.E.2. Incertidumbre.
MAT.3.E.2.1. Fenómenos deterministas y
aleatorios: identificación.
MAT.3.E.2.2. Experimentos simples:
planificación, realización, análisis de la
incertidumbre asociada.
MAT.3.E.2.3. Asignación de probabilidades
a partir de la experimentación, el concepto
de frecuencia relativa, la regla de Laplace y
técnicas simples de recuento.
MAT.3.E.3. Inferencia.
MAT.3.E.3.1. Formulación de preguntas
adecuadas que permitan conocer las
características de interés de una
población.
MAT.3.E.3.2. Datos relevantes para dar
respuesta a cuestiones planteadas en
investigaciones estadísticas: selección y
presentación de la información
procedente de una muestra mediante
herramientas digitales.
MAT.3.E.3.3. Estrategias de deducción de
conclusiones a partir de una muestra con
el fin de emitir juicios y tomar decisiones
adecuadas.
F. Sentido socioafectivo.
MAT.3.F.1. Creencias, actitudes y
emociones.
MAT.3.F.1.1. Gestión emocional: emociones
que intervienen en el aprendizaje de las
00284752


ANEXO II y III

página 9727/257
matemáticas. Autoconciencia y
autorregulación.
MAT.3.F.1.2. Estrategias de fomento de la
curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y
la resiliencia en el aprendizaje de las
matemáticas.
MAT.3.F.1.3. Estrategias de fomento de la
flexibilidad cognitiva: apertura a cambios
de estrategia y transformación del error en
oportunidad de aprendizaje.
MAT.3.F.2. Trabajo en equipo y toma de
decisiones.
MAT.3.F.2.1. Técnicas cooperativas para
optimizar el trabajo en equipo y compartir
y construir conocimiento matemático.
MAT.3.F.2.2. Conductas empáticas y
estrategias de la gestión de conflictos.
MAT.3.F.3. Inclusión, respeto y diversidad.
MAT.3.F.3.1. Actitudes inclusivas y
aceptación de la diversidad presente en el
aula y en la sociedad.
MAT.3.F.3.2. La contribución de las
matemáticas al desarrollo de los distintos
ámbitos del conocimiento humano desde
una perspectiva de género.
MAT.3.F.3.3. Reconocimiento de la
contribución de la cultura andaluza, en los
diferentes periodos históricos y en
particular del andalusí, al desarrollo de las
matemáticas.
Matemáticas 1º Matemáticas 2º Matemáticas 3º

Competen-
cias
específicas Criterios de Saberes Criterios de Saberes Criterios de Saberes
evaluación básicos evaluación básicos evaluación básicos
1. Interpretar, 1.1. Iniciarse MAT.1.A.2.1. 1.1. Interpretar MAT.2.A.2.1. 1.1. Interpretar MAT.3.A.2.1.
modelizar y en la MAT.1.A.2.3. problemas MAT.2.A.2.3. problemas MAT.3.A.2.3.
resolver interpretación MAT.1.E.1.2. matemáticos de la matemáticos MAT.3.B.2.4.
problemas de de problemas vida cotidiana, complejos, MAT.3.E.1.2.
la vida matemáticos organizando los organizando y MAT.3.E.2.1.
cotidiana y sencillos, datos dados, analizando los
propios de reconociendo estableciendo las datos,
las los datos relaciones entre estableciendo las
matemáticas, dados, ellos y relaciones entre
aplicando estableciendo, comprendiendo ellos y
diferentes de manera las preguntas comprendiendo
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ANEXO II y III

página 9727/258
estrategias y básica, las formuladas. las preguntas

formas de relaciones formuladas.
razonamient entre ellos y
o, para comprendien
explorar o d las
distintas preguntas
maneras de formuladas.
proceder y
obtener 1.2. Aplicar, en MAT.1.A.3.1. 1.2. Aplicar, en MAT.2.A.3.1. 1.2. Aplicar, en MAT.3.A.3.1.
posibles problemas de MAT.1.B.1.2. problemas de la MAT.2.B.1.2. problemas de la MAT.3.B.1.2.
soluciones. contextos vida cotidiana, MAT.2.B.2.1. vida cotidiana y MAT.3.D.4.2.
cercanos de la herramientas y MAT.2.D.4.2. propios de las MAT.3.E.2.3.
STEM1, vida cotidiana, estrategias matemáticas,
STEM2, herramientas apropiadas, como herramientas y
STEM3, y estrategias pueden ser la estrategias
STEM4, CD2, apropiadas, descomposición apropiadas como
CPSAA5, CE3, como pueden en problemas más pueden ser la
CCEC4. ser la sencillos, el tanteo, analogía con
descomposici la estimación, el otros problemas,
ón en ensayo y error o la la resolución de
problemas búsqueda de manera inversa
más sencillos, patrones, que (ir hacia atrás), la
el tanteo, el contribuyan a la descomposición
ensayo y error resolución de en problemas
o la búsqueda problemas en más sencillos, el
de patrones, situaciones tanteo, la
que diversas. estimación, el
contribuyan a ensayo y error o
la resolución la búsqueda de
de problemas patrones, etc.,
de su entorno que contribuyan
más cercano. a la resolución de
problemas en
situaciones de
diversa
complejidad.
1.3. Obtener MAT.1.A.2.2. 1.3. Obtener las MAT.2.A.2.2. 1.3. Obtener las MAT.3.A.2.2.
las soluciones MAT.1.A.3.4. soluciones MAT.2.A.3.4. soluciones MAT.3.A.3.4.
matemáticas MAT.1.F.1.3. matemáticas en MAT.2.F.1.3. matemáticas en MAT.3.E.1.6.
en problemas problemas de la problemas de MAT.3.F.1.3.
de contextos vida cotidiana, diversa
cercanos de la activando los complejidad,
vida cotidiana, conocimientos activando los
activando los necesarios, conocimientos,
conocimiento utilizand
o las utilizand
o las
s necesarios, herramientas herramientas
aceptando el tecnológicas tecnológicas
error como necesarias, necesarias y,
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ANEXO II y III

página 9727/259
parte del interpretando los valorando e

proceso. resultados y interpretando los
aceptando el error resultados,
como parte del aceptando el
proceso. error como parte
del proceso.
2. Analizar las 2.1. MAT.1.A.3.5. 2.1. Comprobar, MAT.2.A.3.5. 2.1. Comprobar, MAT.3.A.3.5.
soluciones de Comprobar, mediante el MAT.2.D.4.4. mediante el MAT.3.D.4.4.
un problema de forma razonamiento MAT.2.D.5.3. razonamiento MAT.3.D.5.3
usando razonada la matemático la matemático y
diferentes corrección de corrección de las científico la
técnicas y las soluciones soluciones de un corrección de las
herramientas de un problema, usando soluciones de un
, evaluando problema, herramientas problema,
las usando digitales como usando
respuestas herramientas calculadoras, hojas herramientas
obtenidas, digitales como de cálculo o digitales como
para verificar calculadoras, programas calculadoras,
su validez e hojas de específicos. hojas de cálculo
idoneidad cálcul
o o o programas
desde un programas específicos.
punt
o de específicos.
vista
matemático y 2.2. MAT.1.A.6. 2.2. Comprobar, MAT.2.A.6. .2.2. Comprobar, MAT.3.A.6.2.
su Comprobar, MAT.1.B.2. mediante la MAT.2.B.3. mediante la MAT.3.B.3.2.
repercusión mediante la MAT.1.F.3.2 lectura MAT.2.F.3.2. lectura MAT.3.F.3.2.
global. lectura comprensiva, la comprensiva y
comprensiva, validez de las verificand
o su
STEM1, la validez de soluciones idoneidad, la
STEM2, CD2, las soluciones obtenidas en un validez de las
CPSAA4, CC3, obtenidas en problema, soluciones
CE3. un problema comprobando su obtenidas en un
comprobando coherencia en el problema,
su coherencia contexto comprobando su
en el contexto plantead
o y coherencia en el
plantead
o y evaluand
o el contexto
evaluando el alcance y plantead
o y
alcance y repercusión de evaluand
o el
repercusión estas soluciones alcance y
de estas desde diferentes repercusión de
soluciones perspectivas: estas soluciones
desde igualdad de desde diferentes
diferentes género, perspectivas de
perspectivas: sostenibilidad, igualdad de
igualdad de consumo género,
género, responsable, sostenibilidad,
sostenibilidad, equidad o no consumo
consumo discriminación. responsable,
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ANEXO II y III

página 9727/260
responsable, equidad o no
equidad o no discriminación.
discriminació
n.
3. Formular y 3.1. Formular MAT.1.A.3.3. 3.1. Formular y MAT.2.A.3.3. 3.1. Investigar y MAT.3.A.3.3.
comprobar y comprobar MAT.1.B.1.1. comprobar MAT.2.B.1.1. comprobar MAT.3.B.1.1.
conjeturas conjeturas conjeturas MAT.2.D.4.3. conjeturas MAT.3.B.3.1.
sencillas o sencillas en sencillas en sencillas tanto en MAT.3.D.4.3.
plantear situaciones situaciones del situaciones del
problemas de del entorno mundo real de mundo real como
forma cercano, de forma guiada, abstractas de
autónoma, forma guiada, trabajand
o de forma autónoma,
reconociendo trabajando de forma individual o trabajand
o de
el valor del forma colectiva la forma individual
razonamient individual o utilización del o colectiva la
o y la colectiva la razonamiento utilización del
argumentaci utilización del inductiv
o y razonamiento
ón, para razonamiento deductivo para inductiv
o y
generar inductivo para formular deductivo para
nuevo formular argumentos formular
conocimiento argumentos matemáticos, argumentos
. matemáticos, analizando matemáticos,
analizando patrones, analizando
CCL1, STEM1, patrones, propiedades y patrones,
STEM2, CD1, propiedades y relaciones, y propiedades y
CD2, CD5, relaciones. examinando su relaciones,
CE3. validez. examinando su
validez y
reformulándolas
para obtener
nuevas
conjeturas
susceptibles de
ser puestas a
prueba.
3.2. Plantear, MAT.1.D.4.2. 3.2. Plantear, en MAT.2.D.5.2. 3.2. Plantear, MAT.3.D.5.2.

en términos términos MAT.2.D.6.1. proporcionando MAT.3.D.6.1.
matemáticos, matemáticos, una
variantes de variantes de un representación
un problema problema dado, en matemática
dado, en contextos de la adecuada,
contextos vida cotidiana, variantes de un
cercanos de la modificando problema dado,
vida cotidiana, alguno de sus en diversos
modificando datos o alguna contextos,
alguno de sus condición del modificando
datos o alguna problema, alguno de sus
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ANEXO II y III

página 9727/261
condición del consolidando así datos o

problema, los conceptos reformulando
enriqueciendo matemáticos. alguna condición
así los del problema,
conceptos consolidando así
matemáticos. los conceptos
matemáticos y
ejercitando
diferentes
saberes
conocidos.
3.3. Emplear MAT.1.E.2.2. 3.3. Emplear MAT.2.C.1.3. 3.3. Emplear MAT.3.C.1.3.

herramientas herramientas herramientas MAT.3.E.3.2.
tecnológicas tecnológicas tecnológicas
adecuadas, adecuadas, adecuadas,
calculadoras o calculadoras o calculadoras o
software software software
matemáticos matemáticos como matemáticos
como entornos de como: Sistemas
paquetes geometría Algebraicos
estadísticos o dinámica; Computacionales
programas de paquetes (CAS); entornos
análisis estadísticos o de geometría
numérico en programas de dinámica;
la análisis numérico, paquetes
investigación en la investigación estadísticos o
y y comprobación de programas de
comprobación conjeturas o análisis
de conjeturas problemas. numérico, en la
o problemas. investigación y
comprobación de
conjeturas o
problemas.
4. Utilizar los 4.1. Reconocer MAT.1.A.1.1. 4.1. Reconocer MAT.2.A.1.1. 4.1. Reconocer MAT.3.A.1.1.
principios del patrones en la patro nes en la MAT.2.D.6.2. patrones en la MAT.3.A.4.4.
pensamiento resolución de resolución de MAT.2.D.6.3. resolución de MAT.3.D.6.2.
computacion problemas problemas problemas MAT.3.D.6.3.
al sencillos, complejos, complejos,
organizando organizar organizar datos y plantear
datos, datos y descomponer un procedimientos,
descomponie descomponer problema en organizar datos,
nd
o en un problema partes más simples utilizand
o la
partes, en partes más facilitand
o su abstracción para
reconociendo simples, interpretación identificar los
patrones, facilitando su computacional y aspectos más
interpretand interpretación relacionando los relevantes y
o, computaciona aspectos descomponer un
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ANEXO II y III

página 9727/262
modificando l y fundamentales de problema en

y creando relacionando la informática con partes más
algoritmos los aspectos las necesidades simples
para básicos de la del alumnado. facilitand
o su
modelizar informática interpretación
situaciones y con las computacional y
resolver necesidades relacionando los
problemas de del alumnado. aspectos
forma eficaz. fundamentales
de la informática
STEM1, con las
STEM2, necesidades del
STEM3, CD2, alumnado.
CD3, CD5,
CE3. 4.2. Modelizar MAT.1.D.1. 4.2. Modelizar MAT.2.C.4.1. 4.2. Modelizar MAT.3.C.4.1.
situaciones MAT.1.D.2. situaciones de la MAT.2.D.1. situaciones de la MAT.3.D.1.1.
del entorno vida cotidiana y MAT.2.D.2.1. vida cotidiana y MAT.3.D.2.1.
cercan
o y resolver resolver
resolver problemas de problemas de
problemas forma eficaz, forma eficaz,
sencillos de interpretand
o y interpretando y
forma eficaz, modificando modificando
interpretando algoritmos, algoritmos,
y modificando creando modelos creando modelos
algoritmos, abstractos de abstractos de
creando situaciones situaciones
modelos de cotidianas. cotidianas, para
situaciones su
cotidianas. automatización,
modelización y
codificación en
un lenguaje fácil
de interpretar
por un sistema
informático.
5. Reconocer 5.1. Reconocer MAT.1.A.3.2. 5.1. Reconocer y MAT.2.A.3.2. 5.1. Reconocer y MAT.3.A.3.2.
y utilizar y usar las usar las relaciones MAT.2.C.1.1. usar las MAT.3.C.1.2.
conexiones relaciones entre los MAT.2.C.1.2. relaciones entre MAT.3.C.2.
entre los entre los conocimientos y MAT.2.C.2. los MAT.3.E.1.5.
diferentes conocimiento experiencias conocimientos y
elementos s y matemáticas de experiencias
matemáticos, experiencias los bloques de matemáticas de
interconecta matemáticas saberes y de los los bloques de
ndo de los bloques distintos niveles saberes y de los
conceptos y de saberes formando un todo distintos niveles
procedimient formando un coherente, formando un
os para todo reconociendo y todo coherente,
desarrollar coherente, utilizand
o las reconociendo y
00284752


ANEXO II y III

página 9727/263
una visión de reconociendo conexiones entre utilizando las

las y utilizando ideas matemáticas conexiones entre
matemáticas las conexiones en la resolución de ideas
como un entre ideas problemas de la matemáticas en
todo matemáticas vida cotidiana. la resolución de
integrado. en la problemas.
resolución de
STEM1, problemas
STEM3, CD2, sencillos del
CD3, CCEC1. entorno
cercano.
5.2. Realizar MAT.1.A.2.5. 5.2. Realizar MAT.2.A.2.5. 5.2. Realizar MAT.3.A.2.5.

conexiones MAT.1.A.4.1. conexiones entre MAT.2.A.4.1. conexiones entre MAT.3.A.4.1.
entre diferentes diferentes MAT.3.C.3.
diferentes procesos procesos MAT.3.E.2.2.
procesos matemáticos y matemáticos y
matemáticos entender cómo comprender
sencillos, unas ideas se cómo unas ideas
aplicando construyen sobre se construyen
conocimiento otras, aplicando sobre otras,
s y conocimientos y aplicando
experiencias experiencias conocimientos y
previas y previas y experiencias
enlazándolas enlazándolas con previas y
con las nuevas las nuevas ideas. enlazándolas con
ideas. las nuevas ideas.
6. Identificar 6.1. Reconocer MAT.1.A.1.2. 6.1. Reconocer MAT.2.A.1.2. 6.1. Reconocer MAT.3.A.1.2.
las situaciones en MAT.1.A.5.1. situaciones en MAT.2.A.5.1. situaciones en MAT.3.A.5.1.
matemáticas el entorno MAT.1.A.5.2. diferentes MAT.2.A.5.2. diferentes MAT.3.A.5.2.
implicadas más cercano MAT.1.E.1.1. contextos contextos MAT.3.B.2.1.
en otras susceptibles MAT.1.E.2.1. (personal, escolar (personal, MAT.3.B.2.2.
materias, en de ser y social) escolar, social, MAT.3.B.2.3.
situaciones formuladas y susceptibles de ser científic
o y MAT.3.C.1.1.
reales y en el resueltas formuladas y humanístico) MAT.3.E.1.1.
entorno, mediante resueltas mediante susceptibles de MAT.3.E.2.3.
susceptibles herramientas herramientas y ser formuladas y MAT.3.E.3.1.
de ser y estrategias estrategias resueltas
abordadas en matemáticas, matemáticas, mediante
términos estableciendo estableciendo herramientas y
matemáticos, conexiones conexiones entre estrategias
interrelacion entre el el mundo real y las matemáticas,
ando mundo real y matemáticas estableciendo
conceptos y las usando los conexiones entre
procedimient matemáticas y procesos el mundo real y
os, para usando los inherentes a la las matemáticas,
aplicarlos en procesos investigación usando los
situaciones inherentes a la científica y procesos
00284752


ANEXO II y III

página 9727/264
diversas. investigación matemática: inherentes a la

científica y inferir, medir, investigación
STEM1, matemática: comunicar, científica y
STEM2, CD3, inferir, medir, clasificar y matemática:
CD5, CC4, comunicar, predecir, inferir, medir,
CE2, CE3, clasificar y aplicando distintos comunicar,
CCEC1. predecir, procedimientos clasificar y
aplicando sencillos en la predecir y
procedimient resolución de aplicando
os sencillos en problemas en distintos
la resolución situaciones procedimientos
de problemas. diversas. en la resolución
de problemas en
situaciones
diversas.
6.2. Analizar MAT.1.D.4.1. 6.2. Analizar MAT.2.C.3.2. 6.2. Analizar MAT.3.A.6.1

conexiones conexiones MAT.2.D.2.2. conexiones MAT.3.C.4.2
coherentes coherentes entre MAT.2.D.4.1. coherentes entre MAT.3.D.2.2
entre ideas y ideas y conceptos ideas y conceptos MAT.3.D.4.1
conceptos matemáticos con matemáticos con
matemáticos otras materias y otras materias y
con otras con la vida real y con la vida real y
materias y con aplicarlas aplicarlas
la vida real y mediante el uso de mediante el uso
aplicarlas procedimientos de distintos
mediante el sencillos en la procedimientos
ous de resolución de en la resolución
procedimient problemas en de problemas en
os sencillos en situaciones de la situaciones
la resolución vida cotidiana. diversas.
de problemas
en situaciones
del entorno
cercano.
6.3. Reconocer MAT.1.E.2.3. 6.3. Reconocer en MAT.2.F.3.2. 6.3. Reconocer en MAT.3.E.3.3

en diferentes MAT.1.F.3.2. diferentes MAT.2.F.3.3. diferentes MAT.3.F.3.2.
contextos del MAT.1.F.3.3. contextos contextos MAT.3.F.3.3.
entorno más (personal, escolar (personal,
cercano, la y social), la escolar, social,
aportación de aportación de las científic
o y
las matemáticas al humanístico) la
matemáticas progreso de la aportación de las
al progreso de humanidad y su matemáticas al
la humanidad contribución a la progreso de la
y su superación de los humanidad y su
contribución a retos que contribución a la
la superación demanda la superación de los
00284752


ANEXO II y III

página 9727/265
de los retos sociedad actual, retos que

que demanda identificando demanda la
la sociedad algunas sociedad actual,
actual, aportaciones identificando
identificando hechas desde algunas
algunas nuestra aportaciones
aportaciones comunidad. hechas desde
hechas desde nuestra
nuestra comunidad.
comunidad.
7. 7.1. MAT.1.A.2.4. 7.1. Representar MAT.2.A.2.4. 7.1. Representar MAT.3.A.2.4.

Representar, Representar MAT.1.E.1.2. conceptos, MAT.2.B.2.3. conceptos, MAT.3.A.4.2.
de forma conceptos, MAT.1.E.1.3. procedimientos, procedimientos, MAT.3.E.1.2.
individual y procedimient información y información y MAT.3.E.1.3.
colectiva, os, resultados resultados
conceptos, información y matemáticos matemáticos,
procedimient resultados usando diferentes usando
os, matemáticos herramientas diferentes
información y usando digitales y formas herramientas
resultados herramientas de representación digitales,
matemáticos, digitales adecuadas para seleccionando y
usando sencillas, y visualizar ideas y configurando
diferentes formas de estructurar formas de
tecnologías, representació procesos representación
para n adecuadas matemáticos, adecuadas para
visualizar para visualizar interpretand
o y visualizar ideas y
ideas y ideas y resolviendo estructurar
estructurar estructurar problemas de la procesos
procesos procesos vida real de matemáticos,
matemáticos. matemáticos, relativa interpretando y
interpretando complejidad y resolviendo
STEM3, CD1, y resolviendo valorando su problemas de la
CD2, CD5, problemas del utilidad para vida real y
CE3, CCEC4. entorno compartir valorando su
cercan
o y información. utilidad para
valorando su compartir
utilidad para información
compartir
información.
7.2. Esbozar MAT.1.A.5.3. 7.2. Elaborar, en el MAT.2.A.5.3. 7.2. Elaborar MAT.3.A.5.3.

representacio MAT.1.E.1.4. contexto del MAT.2.B.2.2. representaciones MAT.3.E.1.4.
nes problema, matemáticas MAT.3.E.1.7.
matemáticas representaciones utilizando
utilizando matemáticas, herramientas de
herramientas utilizando interpretación y
de herramientas de modelización
interpretación interpretación y como diagramas,
00284752


ANEXO II y III

página 9727/266
y modelización expresiones
modelización como expresiones simbólicas o
como simbólicas o gráficas que
expresiones gráficas que ayuden a tomar
simbólicas o ayuden a tomar decisiones
gráficas que decisiones en la razonadas en la
ayuden en la búsqueda de búsqueda de
búsqueda de estrategias de estrategias de
estrategias de resolución de una resolución de
resolución de situación una situación
una situación problematizada. problematizada.
problematizad
a.
8. Comunicar 8.1. MAT.1.D.3. 8.1. Comunicar MAT.2.D.3. 8.1. Comunicar MAT.3.D.3.

de forma Comunicar ideas, conceptos y ideas, conceptos
individual y ideas, procesos, y procesos,
colectiva conceptos y utilizand
o el seleccionando y
conceptos, procesos lenguaje utilizand
o el
procedimient sencillos, matemático lenguaje
o s y utilizand
o el apropiado y matemático
argumentos lenguaje empleando apropiado y
matemáticos, matemático diferentes medios, empleando
usando apropiado, incluidos los diferentes
lenguaje oral, empleando digitales, medios, incluidos
escrit
o o diferentes oralmente y por los digitales,
gráfico, medios, escrito, al oralmente y por
utilizando la incluidos los describir, explicar y escrito, al
terminología digitales, justificar describir, explicar
matemática oralmente y razonamientos, y justificar
apropiada, por escrito, al procedimientos y razonamientos,
para dar describir, conclusiones. procedimientos y
significado y explicar y conclusiones, de
coherencia a justificar sus forma clara y
las ideas conocimiento precisa.
matemáticas. s
matemáticos.
CCL1, CCL3,
CP1, STEM2, 8.2. Reconocer MAT.1.A.4.2. 8.2. Reconocer y MAT.2.A.4.2. 8.2. Reconocer y MAT.3.A.4.3.
STEM4, CD2, y emplear el emplear el MAT.2.D.5.1. emplear el MAT.3.D.5.1.
CD3, CE3, lenguaje lenguaje lenguaje
CCEC3. matemático matemático matemático
presente en presente en los presente en la
contextos ámbitos personal, vida cotidiana,
cotidianos de social y educativo, expresand
o y
su entorno expresand
o y comunicando
personal, comunicando mensajes con
expresando y mensajes con contenido
comunicando contenido matemático y
00284752


ANEXO II y III

página 9727/267
mensajes con matemático y utilizand

o la
contenido utilizando terminología
matemático y terminología matemática más
utilizando matemática adecuada de
terminología adecuada de forma clara,
matemática forma clara, precisa, rigurosa
adecuada con precisa, rigurosa y y veraz.
precisión y veraz.
rigor.
9. Desarrollar 9.1. Gestionar MAT.1.F.1.1. 9.1. Gestionar las MAT.2.F.1.1. 9.1. Gestionar las MAT.3.F.1.1.
destrezas las emociones emociones propias emociones
personales, propias y y desarrollar el propias y
identificando desarrollar el autoconcepto desarrollar el
y autoconcepto matemático como autoconcepto
gestionando matemático herramienta, matemático
emociones, como generando como
poniendo en herramienta, expectativas herramienta,
práctica generando positivas ante el generando
estrategias expectativas tratamiento y la expectativas
de positivas en la gestión de retos positivas ante
aceptación adaptación, el matemáticos y nuevos retos
del error tratamiento y cambios, matemáticos,
como parte la gestión de desarrollando, de pensando de
del proceso retos manera forma crítica y
de matemáticos y progresiva, el creativa,
aprendizaje y cambios en pensamiento adaptándose
adaptándose contextos crítico y creativo, ante la
ante cotidianos de adaptándose ante incertidumbre y
situaciones su entorno la incertidumbre y reconociendo
de personal e reconociendo fuentes de estrés.
incertidumbr iniciándose en fuentes de estrés.
e, para el
mejorar la pensamiento
perseveranci o crític y
a en la creativo.
consecución
de objetivos y
el disfrute en 9.2. Mostrar MAT.1.F.1.2. 9.2. Mostrar una MAT.2.F.1.2. 9.2. Mostrar una MAT.3.F.1.2.
el una actitud MAT.1.F.1.3. actitud positiva y MAT.2.F.1.3. actitud positiva, MAT.3.F.1.3.
aprendizaje positiva y perseverante, proactiva y
de las perseverante, aceptando la perseverante,
matemáticas. aceptando la crítica razonada, aceptando la
crítica tomando crítica razonada,
STEM5, razonada, conciencia de los el error y las
CPSAA1, analizando errores cometidos conclusiones de
CPSAA4, sus y reflexionando las
CPSAA5, CE2, limitaciones y sobre su propio autoevaluacione
CE3. buscando esfuerz
o y s como
00284752


ANEXO II y III

página 9727/268
ayuda al hacer dedicación elementos

frente a las personal al hacer necesarios para
diferentes frente a las hacer frente a las
situaciones de diferentes diferentes
aprendizaje situaciones de situaciones de
de las aprendizaje de las aprendizaje de
matemáticas. matemáticas. las matemáticas.
10. 10.1. MAT.1.F.2.1. 10.1. Colaborar MAT.2.F.2.1. 10.1. Colaborar MAT.3.F.2.1.

Desarrollar Colaborar MAT.1.F.2.2. activamente y MAT.2.F.2.2. activamente y MAT.3.F.2.2.
destrezas activamente y construir construir
sociales, construir relaciones relaciones
reconociendo relaciones saludables en el saludables en el
y respetando saludables en trabajo de las trabajo de las
las el trabajo de matemáticas en matemáticas en
emociones y las equipos equipos
experiencias matemáticas heterogéneos, heterogéneos,
de los demás, en equipos respetando respetando
participando heterogéneos, diferentes diferentes
activa y respetando opiniones, opiniones,
reflexivament diferentes desarrollando comunicándose
e en opiniones, destrezas: de de manera
proyectos en iniciándose en comunicación efectiva y
equipos el desarrollo efectiva, de empática,
heterogéneos de destrezas: planificación, de planificando e
con roles de indagación, de indagando con
asignados, comunicación motivación y motivación y
para efectiva, de confianza en sus confianza en sus
construir una planificación, propias propias
identidad de indagación, posibilidades y de posibilidades,
positiva de motivación pensamiento pensand
o de
como y confianza en crítico y creativo, forma crítica y
estudiante de sus propias tomando creativa y
matemáticas, posibilidades decisiones y tomando
para y de realizando juicios decisiones y
fomentar el pensamiento informados. realizando juicios
bienestar o
crític y informados.
personal y creativo,
grupal y para tomando
crear decisiones y
relaciones realizando
saludables. juicios
informados.
CCL5, CP3,
STEM3, 10.2. MAT.1.F.2.1. 10.2. Participar en MAT.2.F.2.1. 10.2. Participar MAT.3.F.2.1.
CPSAA1, Participar en MAT.1.F.3.1. el reparto de MAT.2.F.3.1. en el reparto de MAT.3.F.3.1.
CPSAA3, CC2, el reparto de tareas que deban tareas que deban
CC3. tareas que desarrollarse en desarrollarse en
deban equipo, aportando equipo,
00284752


ANEXO II y III

página 9727/269
desarrollarse valor, favoreciendo aportando valor,

en equipo, la inclusión, la favoreciendo la
aportando escucha activa, inclusión,
valor, participand
o de ejercitando la
asumiendo las forma respetuosa, escucha activa,
normas de dialogante y mostrando
convivencia, y constructiva, empatía por los
aplicándolas asumiendo el rol demás,
de manera asignado, asumiendo el rol
constructiva, analizando los asignado,
dialogante e estereotipos e rompiendo con
inclusiva, ideas los estereotipos e
reconociendo preconcebidas ideas
los sobre las preconcebidas
estereotipos e matemáticas sobre las
ideas asociadas a matemáticas
preconcebidas cuestiones asociadas a
sobre las individuales y cuestiones
matemáticas responsabilizándo individuales y
asociadas a se de la propia responsabilizánd
cuestiones contribución al ose de la propia
individuales y equipo. contribución al
responsabilizá equipo.
ndose de la
propia
contribución
al equipo.
Matemáticas A
Saberes básicos.
A. Sentido numérico.
MAA.4.A.1. Conteo. Resolución de situaciones y problemas de la vida cotidiana: estrategias para el recuento sistemático.
MAA.4.A.2. Cantidad.
MAA.4.A.2.1. Realización de estimaciones en diversos contextos analizando y acotando el error cometido.
MAA.4.A.2.2. Expresión de cantidades mediante números reales con la precisión requerida.
MAA.4.A.2.3. Los conjuntos numéricos como forma de responder a diferentes necesidades: contar, medir, comparar, etc.
MAA.4.A.3. Sentido de las operaciones.
MAA.4.A.3.1. Operaciones con números reales en la resolución de situaciones contextualizadas.
MAA.4.A.3.2. Propiedades de las operaciones aritméticas: cálculos con números reales, incluyendo herramientas digitales.
MAA.4.A.3.3. Algunos números irracionales (pi, el número de oro o el número cordobés, entre otros) en situaciones de la vida
cotidiana y su uso en la historia, el arte y la cultura andaluza.
MAA.4.A.4. Relaciones.
MAA.4.A.4.1. Patrones y regularidades numéricas en las que intervengan números reales.
MAA.4.A.4.2. Orden en la recta numérica. Intervalos.
MAA.4.A.5. Razonamiento proporcional. Situaciones de proporcionalidad directa e inversa en diferentes contextos: desarrollo y
00284752


ANEXO II y III

página 9727/270
análisis de métodos para la resolución de problemas.

MAA.4.A.6. Educación financiera. Métodos de resolución de problemas relacionados con aumentos y disminuciones porcentuales,
intereses y tasas en contextos financieros.
B. Sentido de la medida.
MAA.4.B.1. Medición. La pendiente y su relación con un ángulo en situaciones sencillas: deducción y aplicación.
MAA.4.B.2. Cambio. Estudio gráfico del crecimiento y decrecimiento de funciones en contextos de la vida cotidiana con el apoyo de
herramientas tecnológicas: tasas de variación absoluta, relativa y media.
C. Sentido espacial.
MAA.4.C.1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Propiedades geométricas de objetos de la vida cotidiana, como la
proporción áurea y cordobesa: investigación con programas de geometría dinámica.
MAA.4.C.2. Movimientos y transformaciones. Transformaciones elementales en la vida cotidiana, en el arte y la arquitectura
andaluza: investigación con herramientas tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad aumentada, etc.
MAA.4.C.3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
MAA.4.C.3.1. Modelos geométricos: representación y explicación de relaciones numéricas y algebraicas en situaciones diversas.
MAA.4.C.3.2. Modelización de elementos geométricos de la vida cotidiana con herramientas tecnológicas como programas de
geometría dinámica, realidad aumentada...
MAA.4.C.3.3. Elaboración y comprobación de conjeturas sobre propiedades geométricas mediante programas de geometría dinámica
u otras herramientas.
D. Sentido algebraico.
MAA.4.D.1. Patrones, pautas y regularidades: observación, generalización y término general en casos sencillos.
MAA.4.D.2. Modelo matemático.
MAA.4.D.2.1. Modelización y resolución de problemas de la vida cotidiana mediante representaciones matemáticas y en el lenguaje
algebraico, haciendo uso de distintos tipos de funciones.
MAA.4.D.2.2. Estrategias de deducción y análisis de conclusiones razonables de una situación de la vida cotidiana a partir de un
modelo.
MAA.4.D.3. Variable.
MAA.4.D.3.1. Variables: asociación de expresiones simbólicas al contexto del problema y diferentes usos.
MAA.4.D.3.2. Características del cambio en la representación gráfica de relaciones lineales y cuadráticas.
MAA.4.D.4. Igualdad y desigualdad.
MAA.4.D.4.1. Relaciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa en situaciones de la vida cotidiana o matemáticamente
relevantes: expresión mediante álgebra simbólica.
MAA.4.D.4.2. Formas equivalentes de expresiones algebraicas en la resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas, y sistemas de
ecuaciones e inecuaciones lineales.
MAA.4.D.4.3. Estrategias de discusión y búsqueda de soluciones en ecuaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida
cotidiana.
MAA.4.D.4.4. Ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones: resolución mediante el uso de la tecnología.
MAA.4.D.5. Relaciones y funciones.
MAA.4.D.5.1.Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y clases de funciones que las modelizan.
MAA.4.D.5.2. Relaciones lineales y no lineales: identificación y comparación de diferentes modos de representación, tablas, gráficas o
expresiones algebraicas, y sus propiedades a partir de ellas.
MAA.4.D.5.3. Representación de funciones: interpretación de sus propiedades en situaciones de la vida cotidiana.
MAA.4.D.6. Pensamiento computacional.
MAA.4.D.6.1. Resolución de problemas mediante la descomposición en partes, la automatización y el pensamiento algorítmico.
MAA.4.D.6.2. Estrategias en la interpretación, modificación y creación de algoritmos.
MAA.4.D.6.3. Formulación y análisis de problemas de la vida cotidiana mediante programas y otras herramientas adecuadas.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/271
Hoja 274 de 540
E. Sentido estocástico.
MAA.4.E.1. Organización y análisis de datos.
MAA.4.E.1.1. Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida cotidiana que involucren una variable
bidimensional. Tablas de contingencia.
MAA.4.E.1.2. Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de una y dos variables cualitativas, cuantitativas discretas y
cuantitativas continuas en contextos reales.
MAA.4.E.1.3. Medidas de localización y dispersión: interpretación y análisis de la variabilidad.
MAA.4.E.1.4. Gráficos estadísticos de una y dos variables: representación mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja de
cálculo, aplicaciones.), análisis, interpretación y obtención de conclusiones razonadas.
MAA.4.E.1.5. Interpretación de la relación entre dos variables, valorando gráficamente con herramientas tecnológicas la pertinencia
de realizar una regresión lineal. Ajuste lineal con herramientas tecnológicas.
MAA.4.E.2. Incertidumbre.
MAA.4.E.2.1. Experimentos compuestos: planificación, realización y análisis de la incertidumbre asociada.
MAA.4.E.2.2. Probabilidad: cálculo aplicando la regla de Laplace y técnicas de recuento en experimentos simples y compuestos
(mediante diagramas de árbol, tablas…) y aplicación a la toma de decisiones fundamentadas.
MAA.4.E.2. Inferencia.
MAA.4.E.3.1. Diferentes etapas del diseño de estudios estadísticos.
MAA.4.E.3.2. Estrategias y herramientas de presentación e interpretación de datos relevantes en investigaciones estadísticas mediante
herramientas digitales adecuadas.
MAA.4.E.3.3. Análisis del alcance de las conclusiones de un estudio estadístico valorando la representatividad de la muestra.
MAA.4.F.1. Creencias, actitudes y emociones.
MAA.4.F.1.1. Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y autorregulación.
Superación de bloqueos emocionales en el aprendizaje de las matemáticas.
MAA.4.F.1.2. Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las
matemáticas.
MAA.4.F.1.3. Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del error en
oportunidad de aprendizaje.
MAA.4.F.2. Trabajo en equipo y toma de decisiones.
MAA.4.F.2.1. Asunción de responsabilidades y participación activa, optimizando el trabajo en equipo. Estrategias de gestión de
conflictos: pedir, dar y gestionar ayuda.
MAA.4.F.2.2. Métodos para la gestión y la toma de decisiones adecuadas en la resolución de situaciones propias del quehacer
matemático en el trabajo en equipo.
MAA.4.F.3. Inclusión, respeto y diversidad.
MAA.4.F.3.1. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
MAA.4.F.3.2. Reflexión sobre la contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano
MAA.4.F.3.3. Reflexión sobre la contribución de la ciencia andaluza, en los diferentes periodos históricos y en particular del andalusí,
al desarrollo de las matemáticas.
Matemáticas A
Saberes
básicos
1. Interpretar, modelizar y resolver 1.1. Reformular problemas matemáticos de forma verbal MAA.4.A.5.
problemas de la vida cotidiana y propios y gráfica, interpretando los datos, las relaciones entre MAA.4.A.6.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/272
de las matemáticas, aplicando diferentes ellos y las preguntas planteadas. MAA.4.E.1.2.

estrategias y formas de razonamiento,
para explorar distintas maneras de 1.2. Seleccionar herramientas y estrategias elaboradas MAA.4.A.3.1.
proceder y obtener posibles soluciones. para la resolución de problemas valorando su eficacia e MAA.4.D.3.2.
idoneidad. MAA.4.E.2.2.
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2,
CPSAA5, CE3, CCEC4. 1.3. Obtener todas las posibles soluciones matemáticas MAA.4.A.2.1.
de un problema activando los conocimientos, MAA.4.A.3.2.
analizando los resultados y reconociendo el error como MAA.4.D.3.1.
parte del proceso, utilizando para ello las herramientas MAA.4.D.4.2.
tecnológicas adecuadas. MAA.4.F.1.3.
2. Analizar las soluciones de un problema 2.1. Comprobar la corrección matemática de las MAA.4.A.4.2.
usando diferentes técnicas y herramientas, soluciones de un problema.
evaluando las respuestas obtenidas, para
verificar su validez e idoneidad desde un 2.2. Seleccionar las soluciones óptimas de un problema MAA.4.E.3.3.
punto de vista matemático y su valorando tanto la corrección matemática como sus MAA.4.F.3.1.
repercusión global. implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, MAA.4.F.3.2.
de sostenibilidad, de consumo responsable…)
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3.
3. Formular y comprobar conjeturas 3.1. Formular, comprobar e investigar conjeturas de MAA.4.D.1.

sencillas o plantear problemas de forma forma guiada estudiando patrones, propiedades y MAA.4.D.4.3.
autónoma, reconociendo el valor del relaciones.
razonamiento y la argumentación, para
generar nuevo conocimiento. 3.2. Crear variantes de un problema dado, modificando MAA.4.D.6.1.
alguno de sus datos y observando la relación entre los
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3. diferentes resultados obtenidos.
3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la MAA.4.B.2.

investigación y comprobación de conjeturas o
problemas.
4. Utilizar los principios del pensamiento 4.1. Reconocer e investigar patrones, organizar datos y MAA.4.A.1.
computacional organizando datos, descomponer un problema en partes más simples MAA.4.A.4.1.
descomponiendo en partes, reconociendo facilitando su interpretación y su tratamiento MAA.4.C.1.
patrones, interpretando, modificando y computacional MAA.4.D.6.2.
creando algoritmos para modelizar MAA.4.D.6.3.
situaciones y resolver problemas de forma
eficaz. 4.2. Modelizar situaciones y resolver problemas de forma MAA.4.C.3.2.
eficaz, interpretando, modificando y creando algoritmos MAA.4.D.2.1.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, sencillos. MAA.4.D.4.4.
CE3. MAA.4.E.1.5.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre los 5.1. Deducir relaciones entre los conocimientos y MAA.4.C.3.1.
diferentes elementos matemáticos experiencias matemáticas, formando un todo coherente.
interconectando conceptos y
procedimientos para desarrollar una visión 5.2. Analizar y poner en práctica conexiones entre MAA.4.C.2.
de las matemáticas como un todo diferentes procesos matemáticos, aplicando MAA.4.D.5.1.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/273
integrado. conocimientos y experiencias previas.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.
6. Identificar las matemáticas implicadas 6.1. Proponer situaciones susceptibles de ser MAA.4.A.2.3.
en otras materias, en situaciones reales y formuladas y resueltas mediante herramientas y MAT.4.B.1.
en el entorno, susceptibles de ser estrategias matemáticas, estableciendo y aplicando MAA.4.E.1.1.
abordadas en términos matemáticos, conexiones entre el mundo real y las matemáticas, y MAA.4.E.2.1.
interrelacionando conceptos y usando los procesos inherentes a la investigación MAA.4.E.3.1.
procedimientos, para aplicarlos en científica y matemática como inferir, medir, comunicar,
situaciones diversas. clasificar y predecir.
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, 6.2. Identificar y aplicar conexiones coherentes entre las MAA.4.D.2.2.
CCEC1. matemáticas y otras materias, realizando un análisis MAA.4.D.4.1.
crítico de los contenidos.
6.3. Valorar la aportación de las matemáticas al progreso MAA.4.C.3.3.

de la humanidad y su contribución en la superación de MAA.4.F.3.2.
los retos que demanda la sociedad actual, identificando MAA.4.F.3.3.
algunas aportaciones hechas desde nuestra comunidad.
7. Representar, de forma individual y 7.1. Representar matemáticamente la información más MAA.4.E.1.3.

colectiva, conceptos, procedimientos, relevante de un problema, conceptos, procedimientos y
información y resultados matemáticos, resultados matemáticos, visualizando ideas y
usando diferentes tecnologías, para estructurando procesos matemáticos.
visualizar ideas y estructurar procesos
matemáticos. 7.2. Seleccionar entre diferentes herramientas, incluidas MAA.4.E.1.4.
las digitales, y formas de representación (pictórica,
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4. gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad para
compartir información.
8. Comunicar de forma individual y 8.1. Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y MAA.4.D.5.3.

colectiva conceptos, procedimientos y razonamientos matemáticos, utilizando diferentes MAA.4.E.3.2.
argumentos matemáticos, usando medios, incluidos los digitales, empleando la
lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando terminología apropiada con coherencia y claridad.
la terminología matemática apropiada,
para dar significado y coherencia a las 8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático MAA.4.A.2.2.
ideas matemáticas. presente en la vida cotidiana y en diversos contextos MAA.4.A.3.3.
comunicando mensajes con contenido matemático con MAA.4.D.5.2.
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, precisión y rigor.
CE3, CCEC3.
9. Desarrollar destrezas personales, 9.1. Identificar y gestionar las emociones propias y MAA.4.F.1.1.
identificando y gestionando emociones, desarrollar el autoconcepto matemático generando
poniendo en práctica estrategias de expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
aceptación del error como parte del
proceso de aprendizaje y adaptándose 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, MAA.4.F.1.2.
ante situaciones de incertidumbre, para aceptando la crítica razonada al hacer frente a las MAA.4.F.1.3.
mejorar la perseverancia en la diferentes situaciones de aprendizaje de las
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ANEXO II y III

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consecución de objetivos y el disfrute en el matemáticas.

aprendizaje de las matemáticas.
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2,

CE3.
10. Desarrollar destrezas sociales, 10.1. Colaborar activamente y construir relaciones MAA.4.F.2.1.
reconociendo y respetando las emociones trabajando con las matemáticas en equipos MAA.4.F.2.2.
y experiencias de los demás, participando heterogéneos, respetando diferentes opiniones,
activa y reflexivamente en proyectos en comunicándose de manera efectiva, pensando de forma
equipos heterogéneos con roles crítica y creativa, tomando decisiones y realizando
asignados, para construir una identidad juicios informados.
positiva como estudiante de matemáticas,
para fomentar el bienestar personal y 10.2. Gestio nar el reparto de tareas en el trabajo en MAA.4.F.2.1.
grupal y para crear relaciones saludables. equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la MAA.4.F.3.1.
escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, de la propia contribución al equipo.
CC3.
Matemáticas B
Saberes básicos.
A. Sentido numérico.
MAB.4.A.1. Cantidad.
MAB.4.A.1.1. Realización de estimaciones en diversos contextos analizando y acotando el error cometido.
MAB.4.A.1.2. Expresión de cantidades mediante números reales con la precisión requerida.
MAB.4.A.1.3. Diferentes representaciones de una misma cantidad.
MAB.4.A.2. Sentido de las operaciones.
MAB.4.A.2.1. Operaciones con números reales en la resolución de situaciones contextualizadas.
MAB.4.A.2.2. Propiedades y relaciones inversas de las operaciones (adición y sustracción; multiplicación y división;
elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada): cálculos con números reales, incluyendo herramientas digitales.
MAB.4.A.2.3. Reconocimiento de algunos números irracionales como el número pi, el número de oro o el número
cordobés en situaciones de la vida cotidiana y su uso en la historia, el arte y la cultura andaluza.
MAB.4.A.3. Relaciones.
MAB.4.A.3.1. Los conjuntos numéricos (naturales, enteros, racionales y reales): relaciones entre ellos y propiedades.
MAB.4.A.3.2. Orden en la recta numérica. Intervalos.
MAB.4.A.4. Razonamiento proporcional. Situaciones de proporcionalidad directa e inversa en diferentes contextos:
desarrollo y análisis de métodos para la resolución de problemas.
B. Sentido de la medida
MAB.4.B.1. Medición. Razones trigonométricas de un ángulo agudo y sus relaciones: aplicación a la resolución de
problemas.
MAB.4.B.2. Cambio. Estudio gráfico del crecimiento y decrecimiento de funciones en contextos de la vida cotidiana con
el apoyo de herramientas tecnológicas: tasas de variación absoluta, relativa y media.
C. Sentido espacial
MAB.4.C.1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. Propiedades geométricas de objetos matemáticos y de la
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ANEXO II y III

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vida cotidiana, como la proporción áurea y cordobesa: investigación con programas de geometría dinámica.
MAB.4.C.2. Localización y sistemas de representación.
MAB.4.C.2.1. Figuras y objetos geométricos de dos dimensiones: representación y análisis de sus propiedades utilizando
la geometría analítica.
MAB.4.C.2.2. Expresiones algebraicas de una recta: selección de la más adecuada en función de la situación a resolver.
MAB.4.C.3. Movimientos y transformaciones. Transformaciones elementales en la vida cotidiana presentes en la vida
cotidiana, en el arte y la arquitectura andaluza: investigación con herramientas tecnológicas como programas de
geometría dinámica, realidad aumentada.
MAB.4.C.4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
MAB.4.C.4.1. Modelos geométricos: representación y explicación de relaciones numéricas y algebraicas en situaciones
diversas.
MAB.4.C.4.2. Modelización de elementos geométricos con herramientas tecnológicas como programas de geometría
dinámica, realidad aumentada, etc.
MAB.4.C.4.3. Elaboración y comprobación de conjeturas sobre propiedades geométricas mediante programas de
geometría dinámica u otras herramientas.
D. Sentido algebraico
MAB.4.D.1. Patrones, pautas y regularidades: observación, generalización y término general en casos sencillos.
MAB.4.D.2. Modelo matemático.
MAB.4.D.2.1. Modelización y resolución de problemas de la vida cotidiana mediante representaciones matemáticas y
lenguaje algebraico, haciendo uso de distintos tipos de funciones.
MAB.4.D.2.2. Estrategias de deducción y análisis de conclusiones razonables de una situación de la vida cotidiana a
partir de un modelo.
MAB.4.D.3. Variable.
MAB.4.D.3.1. Variables: asociación de expresiones simbólicas al contexto del problema y diferentes usos.
MAB.4.D.3.2. Relaciones entre cantidades y sus tasas de cambio.
MAB.4.D.4. Igualdad y desigualdad.
MAB.4.D.4.1. Álgebra simbólica: representación de relaciones funcionales en contextos diversos.
MAB.4.D.4.2. Formas equivalentes de expresiones algebraicas en la resolución de ecuaciones, sistemas de ecuaciones e
inecuaciones lineales y no lineales sencillas.
MAB.4.D.4.3. Estrategias de discusión y búsqueda de soluciones en ecuaciones lineales y no lineales sencillas en
situaciones de la vida cotidiana.
MAB.4.D.4.4. Ecuaciones, sistemas e inecuaciones: mediante el uso de la tecnología.
MAB.4.D.5. Relaciones y funciones.
MAB.4.D.5.1. Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y las clases de funciones que las modelizan.
MAB.4.D.5.2. Relaciones lineales y no lineales: identificación y comparación de diferentes modos de representación,
tablas, gráficas o expresiones algebraicas, y sus propiedades a partir de ellas.
MAB.4.D.5.3. Representación de funciones: interpretación de sus propiedades en situaciones de la vida cotidiana y otros
contextos.
MAB.4.D.6. Pensamiento computacional.
MAB.4.D.6.1. Resolución de problemas mediante la descomposición en partes, la automatización y el pensamiento
algorítmico.
MAB.4.D.6.2. Estrategias en la interpretación, modificación y creación de algoritmos.
MAB.4.D.6.3. Formulación y análisis de problemas de la vida cotidiana mediante programas y otras herramientas.
E. Sentido estocástico.
MAB.4.E.1. Organización y análisis de datos.
MAB.4.E.1.1. Estrategias de recogida y organización de datos de una situación de la vida cotidiana que involucren una
variable estadística bidimensional. Tablas de contingencia.
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ANEXO II y III

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MAB.4.E.1.2. Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de una y variables cualitativas, cuantitativas
discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
MAB.4.E.1.3. Medidas de localización y dispersión: interpretación y análisis de la variabilidad.
MAB.4.E.1.4. Gráficos estadísticos de una y dos variables: representación mediante diferentes tecnologías (calculadora,
hoja de cálculo, aplicaciones...), análisis, interpretación y obtención de conclusiones razonadas.
MAB.4.E.1.5. Interpretación de la relación entre dos variables, valorando gráficamente con herramientas tecnológicas la
pertinencia de realizar una regresión lineal. Ajuste lineal con herramientas tecnológicas.
MAB.4.E.2. Incertidumbre.
MAB.4.E.2.1. Experimentos compuestos: planificación, realización y análisis de la incertidumbre asociada.
MAB.4.E.2.2. Probabilidad: cálculo aplicando la regla de Laplace y técnicas de recuento en experimentos simples y
compuestos (mediante diagramas de árbol, tablas…) y aplicación a la toma de decisiones fundamentadas.
MAB.4.E.3. Inferencia.
MAB.4.E.3.1. Diferentes etapas del diseño de estudios estadísticos.
MAB.4.E.3.2. Estrategias y herramientas de presentación e interpretación de datos relevantes en investigaciones
estadísticas mediante herramientas digitales adecuadas.
MAB.4.E.3.3. Análisis del alcance de las conclusiones de un estudio estadístico valorando la representatividad de la
muestra.
MAB.4.F.1. Creencias, actitudes y emociones.
MAB.4.F.1.1. Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y
autorregulación.
MAB.4.F.1.2. Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia en el aprendizaje de
las matemáticas.
MAB.4.F.1.3. Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y transformación del
error en oportunidad de aprendizaje.
MAB.4.F.2. Trabajo en equipo y toma de decisiones.
MAB.4.F.2.1. Asunción de responsabilidades y participación activa, optimizando el trabajo en equipo. Estrategias de
gestión de conflictos: pedir, dar y gestionar ayuda.
MAB.4.F.2.2. Métodos para la gestión y la toma de decisiones adecuadas en la resolución de situaciones propias del
quehacer matemático en el trabajo en equipo.
MAB.4.F.3. Inclusión, respeto y diversidad.
MAB.4.F.3.1. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
MAB.4.F.3.2. La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento humano desde
una perspectiva de género.
MAB.4.F.3.3. Valoración de la contribución de la ciencia andaluza, en los diferentes periodos históricos y en particular
del andalusí, al desarrollo de las matemáticas.
Matemáticas B
Saberes
básicos
1. Interpretar, modelizar y resolver 1.1. Reformular de forma verbal y gráfica problemas MAB.4.A.1.3.
problemas de la vida cotidiana y propios matemáticos, interpretando los datos, las relaciones entre MAB.4.A.4.
de las matemáticas, aplicando ellos y las preguntas planteadas. MAB.4.B.1.
diferentes estrategias y formas de MAB.4.E.1.2.
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ANEXO II y III

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razonamiento, para explorar distintas 1.2. Analizar y seleccionar diferentes herramientas y MAB.4.D.3.1.
maneras de proceder y obtener posibles estrategias elaboradas en la resolución de un mismo MAB.4.D.3.2.
soluciones. problema, valorando su eficiencia. MAB.4.D.4.2.
MAB.4.E.2.2.
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2,
CPSAA5, CE3, CCEC4. 1.3. Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de MAB.4.A.1.1.
un problema, movilizando los conocimientos necesarios, MAB.4.A.2.1.
analizando los resultados y reconociendo el error como MAB.4.A.2.2.
parte del proceso. Utilizando para ello las herramientas MAB.4.F.1.3.
tecnológicas adecuadas.
2. Analizar las soluciones de un 2.1. Comprobar la corrección matemática de las soluciones MAB.4.A.3.2.
problema usando diferentes técnicas y de un problema
herramientas, evaluando las respuestas
obtenidas, para verificar su validez e 2.2.Justificar las soluciones óptimas de un problema, MAB.4.E.3.3.
idoneidad desde un punto de vista evaluándolas desde diferentes perspectivas (matemática, MAB.4.F.3.1.
matemático y su repercusión global. de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, MAB.4.F.3.2.
etc.).
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3.
3. Formular y comprobar conjeturas 3.1. Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma MAB.4.C.2.2.
sencillas o plantear problemas de forma guiada.
autónoma, reconociendo el valor del
razonamiento y la argumentación, para 3.2. Plantear variantes de un problema dado que lleven a MAB.4.D.6.1.
generar nuevo conocimiento. una generalización.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, 3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la MAB.4.B.2.
CE3. investigación y comprobación de conjeturas o problemas. MAB.4.C.1.
MAB.4.C.2.1.
MAB.4.D.4.3.
4. Utilizar los principios del 4.1. Generalizar patrones de situaciones problematizadas, MAB.4.D.1.
pensamiento computacional proporcionando una representación computacional. MAB.4.D.6.2.
organizando datos, descomponiendo en MAB.4.D.6.3.
partes, reconociendo patrones,
interpretando, modificando y creando 4.2. Modelizar situaciones y resolver problemas de forma MAB.4.C.4.2.
algoritmos para modelizar situaciones y eficaz, interpretando, modificando, generalizando y MAB.4.D.2.1.
resolver problemas de forma eficaz. creando algoritmos. MAB.4.D.4.4.
MAB.4.E.1.5.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5,
CE3.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre 5.1. Deducir relaciones entre los conocimientos y MAB.4.C.4.1.
los diferentes elementos matemáticos experiencias matemáticas, formando un todo coherente.
interconectando conceptos y
procedimientos para desarrollar una 5.2. Analizar y poner en práctica conexiones entre MAB.4.C.3.
visión de las matemáticas como un todo diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos MAB.4.D.5.1.
integrado. y experiencias previas.
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ANEXO II y III

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STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.
6. Identificar las matemáticas 6.1. Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y MAB.4.E.1.1.
implicadas en otras materias, en resueltas mediante herramientas y estrategias MAB.4.E.2.1.
situaciones reales y en el entorno, matemáticas, estableciendo y aplicando conexiones entre MAB.4.E.3.1.
susceptibles de ser abordadas en el mundo real y las matemáticas, y usando los procesos
términos matemáticos, inherentes a la investigación científica y matemática como
interrelacionando conceptos y inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.
procedimientos, para aplicarlos en
situaciones diversas. 6.2. Analizar y aplicar conexiones coherentes entre las MAB.4.D.2.2.
matemáticas y otras materias realizando un análisis crítico. MAB.4.D.4.1.
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3,
CCEC1. 6.3. Valorar la aportación de las matemáticas al progreso MAB.4.C.4.3.
de la humanidad y su contribución a la superación de los MAB.4.F.3.2.
retos que demanda la sociedad actual, identificando MAB.4.F.3.3.
algunas aportaciones hechas desde nuestra comunidad.
7. Representar, de forma individual y 7.1. Representar matemáticamente la información más MAB.4.A.3.1.

colectiva, conceptos, procedimientos, relevante de un problema, conceptos, procedimientos y MAB.4.D.5.2.
información y resultados matemáticos, resultados matemáticos, usando diferentes herramientas MAB.4.E.1.3.
usando diferentes tecnologías, para visualizando ideas y estructurar procesos matemáticos.
visualizar ideas y estructurar procesos
matemáticos. 7.2. Seleccionar y entre diferentes herramientas, incluidas MAB.4.E.1.4.
las digitales, y formas de representación pictórica, gráfica,
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4. verbal o simbólica, valorando su utilidad para compartir
información.
8. Comunicar de forma individual y 8.1. Comunicar ideas, procedimientos, conclusiones, MAB.4.E.3.2.

colectiva conceptos, procedimientos y conjeturas y razonamientos matemáticos, utilizando
argumentos matemáticos, usando diferentes medios, incluidos los digitales, empleando la
lenguaje oral, escrito o gráfico, terminología apropiada con coherencia y claridad.
utilizando la terminología matemática
apropiada, para dar significado y 8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente MAB.4.A.1.2.
coherencia a las ideas matemáticas. en la vida cotidiana y en diversos contextos comunicando MAB.4.A.2.3.
mensajes con contenido matemático con precisión y rigor. MAB.4.D.5.3.
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2,
CD3, CE3, CCEC3.
9. Desarrollar destrezas personales, 9.1. Identificar y gestionar las emociones propias y MAB.4.F.1.1.
identificando y gestionando emociones, desarrollar el autoconcepto matemático, generando
poniendo en práctica estrategias de expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
aceptación del error como parte del
proceso de aprendizaje y adaptándose 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando MAB.4.F.1.2.
ante situaciones de incertidumbre, para la crítica razonada al hacer frente a las diferentes MAB.4.F.1.3.
mejorar la perseverancia en la situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
consecución de objetivos y el disfrute en
el aprendizaje de las matemáticas.
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2,

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ANEXO II y III

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CE3.
10. Desarrollar destrezas sociales, 10.1. Colaborar activamente y construir relaciones MAB.4.F.2.1.
reconociendo y respetando las trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, MAB.4.F.2.2.
emociones y experiencias de los demás, respetando diferentes opiniones, comunicándose de
participando activa y reflexivamente en manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa,
proyectos en equipos heterogéneos con tomando decisiones y realizando juicios informados.
roles asignados, para construir una
identidad positiva como estudiante de 10.2. Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo, MAB.4.F.2.1.
matemáticas, para fomentar el aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha MAB.4.F.3.1.
bienestar personal y grupal y para crear activa, responsabilizándose del rol asignado y de la propia
relaciones saludables. contribución al equipo.
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3,

CC2, CC3.
Música
La cultura y las expresiones artísticas se entienden y sirven como reflejo de las sociedades pasadas y presentes. La
música, como género artístico, no solo constituye una forma de expresión personal fruto de percepciones
individuales y colectivas, sino también un lenguaje a través del que reproducir las realidades culturales. Por ello,
resulta fundamental comprender y valorar el papel que juega la música como una de las artes que conforman el
patrimonio cultural, así como entender y apreciar su vinculación con las distintas ideas y tradiciones. Andalucía, por
su particular situación geográfica y su devenir histórico, cuenta con un rico patrimonio musical, destacando el
Flamenco, considerado Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la UNESCO. A través de la materia de
Música el alumnado aprende a entender y valorar las funciones de la música, así como a comprender y a expresarse a
través de ella como arte independiente y en su interacción con la danza y las artes escénicas.
La música contribuye activamente al desarrollo cognitivo, emocional y psicomotor del alumnado. El proceso de
aprendizaje musical, a partir del análisis de los elementos propios de los lenguajes musicales y la contextualización
de las producciones musicales, junto con el trabajo de la práctica vocal e instrumental y el movimiento y la danza,
favorece la mejora de la atención, la percepción, la memoria, la creatividad, la abstracción, la lateralidad, la
respiración y la posición corporal, así como el desarrollo psicomotriz fino. A ello han de añadirse la mejora de la
sensibilidad emocional y el control de la gestión de las emociones, la empatía y el respeto a la diversidad cultural,
que se trabajan a través de la escucha activa, la creación y la interpretación musical.
Tanto la comprensión como la interiorización y la mímesis de diferentes producciones artísticas son clave para que el
alumnado recree y proyecte a través de la música su creatividad y sus emociones como medio de expresión
individual y grupal. Estos procesos le permitirán descubrir la importancia de actitudes de respeto hacia la diversidad,
así como valorar la perseverancia necesaria para el dominio técnico de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales
o las herramientas analógicas y digitales ligadas a la música.
Las competencias específicas se plantean a partir de tres ejes que están íntimamente relacionados: la primera
competencia específica desarrolla la identidad y la recepción cultural; la segunda y la tercera contribuyen a la
autoexpresión a través de la creación y de la interpretación; y la cuarta se centra en la producción artística. La
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ANEXO II y III

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adquisición de estas cuatro co mpetencias específicas ha de realizarse a partir de un aprendizaje basado en la

práctica, que permita al alumnado experimentar la música y la danza.
Por su parte, los saberes básicos se articulan en tres bloques que integran los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para el logro de las competencias específicas. Bajo el epígrafe de «Escucha y percepción» se engloban
aquellos saberes necesarios para desarrollar el concepto de identidad cultural a través del acercamiento al
patrimonio dancístico y musical como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. El bloque «Interpretación,
improvisación y creación escénica» incluye los saberes que permiten al alumnado expresarse a través de la música,
aplicando, de forma progresivamente autónoma, distintas técnicas musicales y dancísticas. Y, por último, en el
bloque referido a «Contextos y culturas» se recogen saberes referidos a diferentes géneros y estilos musicales que
amplían el horizonte de referencias a otras tradiciones e imaginarios.
Para mejorar las capacidades del alumnado, se propone el diseño de situaciones de aprendizaje que, planteadas
desde una perspectiva global, permitan la aplicación de los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos
previamente, así como el desarrollo y la adquisición de otros nuevos que completen los anteriores. Las situaciones
de aprendizaje favorecerán la conexión de los aprendizajes de la materia de Música con los de otras materias no solo
de índole artística, por ejemplo, la relación matemática que subyace en las relaciones rítmicas y estructurales, las
cualidades físicas del sonido, la relación entre el lenguaje y la música, la simbiosis del texto y el idioma con las
melodías, la tecnología como base en los avances técnicos de la música, o la necesidad de conocer el contexto
histórico para entender el porqué de las diferentes expresiones musicales y dancísticas.
1. Analizar obras de diferentes épocas y culturas, identificando sus principales rasgos estilísticos y
estableciendo relaciones con su contexto, para valorar el patrimonio musical y dancístico como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal.
La adquisición de esta competencia implica aprender a identificar los principales rasgos estilísticos de la música y la
danza de diferentes épocas y culturas, así como a relacionarlos con las características de su contexto histórico,
valorando su importancia en las transformaciones sociales de las que estas artes son origen o reflejo.
Para ello, se analizarán, desde la escucha activa o el visionado activo, obras representativas a las que se accederá en
directo o a través de reproducciones analógicas o digitales. Resultará también de utilidad el comentario de textos e
imágenes y la consulta de fuentes bibliográficas o de otro tipo sobre los diversos medios y soportes empleados en el
registro, la conservación o la difusión de dichas obras. La incorporación de la perspectiva de género en este análisis
permitirá que el alumnado entienda la imagen y el papel de la mujer en las obras estudiadas, favoreciendo un
acercamiento que ayude a identificar los mitos, los estereotipos y los roles de género trasmitidos a través de la
música y la danza.
La contextualización de las obras hará posible su adecuada valoración como productos de una época y un contexto
social determinados, a la vez que permitirá la reflexión sobre su evolución y su relación con el presente. Por este
motivo, además de acudir a los diferentes géneros y estilos musicales que forman parte del canon occidental,
conviene prestar atención a la música y a la danza de otras culturas, sin olvidar el rico patrimonio musical de
Andalucía tanto de carácter material como inmaterial, destacando el Flamenco junto con otros géneros de música
andaluza como son la música tradicional, la copla o el rock andaluz. Además, se tendrá en cuenta la música presente
y a las que están presentes en el cine, el teatro, la televisión, los videojuegos o las redes sociales, así como a las que
conforman los imaginarios del alumnado, identificando rasgos e intencionalidades comunes que ayuden a su mejor
comprensión y valoración. Esta comparación ha de contribuir al desarrollo de una actitud crítica y reflexiva sobre los
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ANEXO II y III

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diferentes referentes musicales y dancísticos y a enriquecer el repertorio al que los alumnos y alumnas tienen
acceso, desarrollando así su gusto por estas artes y la percepción de las mismas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal.
Asimismo, durante las actividades de recepción activa se fomentará el desarrollo de hábitos saludables de escucha,
sensibilizando al alumnado sobre los problemas derivados de la polución sonora y del consumo indiscriminado de
música.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CD1, CD2,
CPSAA3, CC1, CCEC1 y CCEC2.
2. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas musicales y dancísticas, a través de actividades
de improvisación, para incorporarlas al repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selección de
las técnicas más adecuadas a la intención expresiva.
El descubrimiento y la exploración de las distintas posibilidades expresivas que ofrecen las técnicas musicales y
dancísticas permite al alumnado adquirirlas y enriquecer su repertorio personal de recursos, y aprender a
seleccionar y aplicar las más adecuadas a cada necesidad o intención.
La improvisación, tanto pautada como libre, constituye un medio idóneo para llevar a cabo esa exploración. En el
aula, las actividades de improvisación brindan a los alumnos y alumnas la oportunidad de descubrir y aplicar, de
manera individual o en grupo, diferentes técnicas musicales y dancísticas mediante el empleo de la voz, del cuerpo,
de instrumentos musicales o de herramientas analógicas o digitales. Asimismo, la improvisación constituye una
herramienta muy útil para aprender a seleccionar las técnicas que mejor se ajustan a las ideas, sentimientos y
emociones que se pretenden plasmar en una determinada pieza musical o dancística.
Por otro lado, la exploración de las posibilidades expresivas a través de la improvisación favorece el
autoconocimiento, la confianza y la motivación, y contribuye a la mejora de la presencia escénica y de la
interpretación, así como al fomento del respeto por la diversidad de ideas y opiniones, al enriquecimiento cultural
entre iguales y a la superación de barreras y estereotipos sociales, culturales o sexistas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2, CPSAA1,
3. Interpretar piezas musicales y dancísticas, gestionando adecuadamente las emociones y empleando

diversas estrategias y técnicas vocales, corporales o instrumentales, para ampliar las posibilidades de
expresión personal.
La interpretación individual o grupal de obras musicales y dancísticas favorece la comprensión de estas propuestas
y su reconocimiento como parte del patrimonio cultural, así como la ampliación de las posibilidades de expresión
personal mediante el empleo de las estrategias y técnicas vocales, corporales o instrumentales propias de esos
lenguajes artísticos.
La voz, el cuerpo y los instrumentos musicales constituyen, junto a las herramientas tecnológicas, los medios de
expresión para la interpretación de obras de música y danza ya existentes. No obstante, su ejecución requiere el
empleo de técnicas y destrezas que deben adquirirse de forma guiada, al mismo tiempo que se descubren y exploran
sus posibilidades expresivas. En este sentido, resulta fundamental tomar conciencia de la importancia de la
expresión en la interpretación musical.
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ANEXO II y III

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La lectura y el análisis de partituras, la audición o el visionado de obras, así como los ensayos en el aula, constituyen
momentos y espacios para la adquisición de esas destrezas y técnicas de interpretación individual y grupal. La
interpretación individual permite trabajar aspectos como la concentración, la memorización y la expresión artística
personal. Por su parte, la interpretación grupal favorece el desarrollo de la capacidad de desempeñar diversas
funciones o de escuchar a los demás durante la ejecución de las piezas.
Tanto la asimilación de técnicas de interpretación co mo la ejecución de piezas dentro o fuera del aula hacen
necesaria la adquisición de otras estrategias y destrezas que ayuden al alumnado a gestionar adecuadamente la
frustración que puede generar el propio proceso de aprendizaje, así como a mantener la concentración y a superar la
inseguridad y el miedo escénico durante las actuaciones. Estas estrategias de control y gestión de las emociones
ayudarán al alumnado a desarrollar su autoestima y le permitirán afrontar con mayor seguridad las situaciones de
incertidumbre y los retos a los que habrá de enfrentarse.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2, CPSAA1,
4. Crear propuestas artístico-musicales, empleando la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y herramientas

tecnológicas, para potenciar la creatividad e identificar oportunidades de desarrollo personal, social,
académico y profesional.
La realización de propuestas artístico-musicales, individuales o colaborativas, supone una oportunidad para poner
en práctica los aprendizajes adquiridos. Estas propuestas pueden ir desde la interpretación o la creación de piezas
vocales, coreográficas o instrumentales sencillas a la organización de proyectos pluridisciplinares compartidos con
otras materias.
El proceso de creación implica seleccionar los elementos del lenguaje musical, las herramientas analógicas o
digitales, y los medios musicales o dancísticos más adecuados. Se trata de generar discursos coherentes que
combinen los saberes de modo global y se ajusten a la idea y a la intención del proyecto, así como a las
características del espacio y del público destinatario. Además, se ha de garantizar el respeto por los derechos de
autor y la propiedad intelectual.
La capacidad de formular propuestas colectivas, cuyo resultado sea la creación de productos musicales o
dancísticos, junto a la participación activa en el diseño y puesta en práctica de los mismos, asumiendo diferentes
funciones en un contexto colaborativo, contribuye no solo al desarrollo de la creatividad, sino también de la
capacidad de trabajar en equipo. La participación en estas propuestas grupales permite al alumnado comprender y
aprender de las experiencias propias, pero también de las experiencias de sus compañeros y compañeras. De igual
modo, le permite apreciar y respetar las distintas aportaciones y opiniones, valorando el entendimiento mutuo como
medio para lograr un objetivo común.
La vivencia y la reflexión sobre las diferentes fases del proceso creativo favorecen que el alumnado descubra e
identifique las oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional, así como de emprendimiento,
ligadas a la música y a la danza.
CPSAA3, CC1, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.

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ANEXO II y III

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A. Escucha y percepción. A. Escucha y percepción.

MUS.1.A.1. El silencio, el sonido, el ruido y la escucha MUS.2.A.1. Obras musicales y dancísticas: análisis,
activa. Sensibilidad ante la polución sonora y la creación descripción y valoración de sus características básicas.
de ambientes saludables de escucha. Géneros de la música y la danza.
MUS.1.A.2. Obras musicales y dancísticas: análisis, MUS.2.A.2. Compositores y compositoras, artistas e
descripción y valoración de sus características básicas. intérpretes internacionales, nacionales, regionales y
Géneros de la música y la danza. locales.
MUS.1.A.3. Voces e instrumentos: clasificación general de MUS.2.A.3. Conciertos, actuaciones musicales y otras
los instrumentos por familias y características. manifestaciones artístico-musicales, en vivo y registradas.
Agrupaciones. MUS.2.A.4. Mitos, estereotipos y roles de género
MUS.1.A.4. Compositores y compositoras, artistas e trasmitidos a través de la música y la danza.
intérpretes internacionales, nacionales, regionales y MUS.2.A.5. Estrategias de búsqueda, selección y
locales. reelaboración de información fiable, pertinente y de
MUS.1.A.5. Mitos, estereotipos y roles de género calidad.
trasmitidos a través de la música y la danza. MUS.2.A.6. Normas de comportamiento básicas en la
MUS.1.A.6. Herramientas digitales para la recepción recepción percepción musical: respeto y valoración.
percepción musical.
MUS.1.A.7. Normas de comportamiento básicas en la B. Interpretación, improvisación y creación escénica.
recepción percepción musical: respeto y valoración. MUS.2.B.1. La partitura: identificación y aplicación de
grafías, lectura y escritura musical.
B. Interpretación, improvisación y creación escénica. MUS.2.B.2. Elementos básicos del lenguaje musical:
MUS.1.B.1. La partitura: identificación y aplicación de parámetros del sonido, intervalos y tipos de compases.
grafías, lectura y escritura musical. Tonalidad: escalas musicales, la armadura y acordes
MUS.1.B.2. Elementos básicos del lenguaje musical: básicos. Texturas. Formas musicales a lo largo de los
parámetros del sonido, intervalos y tipos de compases. periodos históricos y en la actualidad.
Tonalidad: escalas musicales, la armadura y acordes MUS.2.B.3. Principales géneros musicales y escénicos del
básicos. Texturas. Formas musicales a lo largo de los patrimonio cultural.
periodos históricos y en la actualidad. MUS.2.B.4. Repertorio vocal, instrumental o corporal
MUS.1.B.3. Principales géneros musicales y escénicos del individual o grupal de distintos tipos de música del
patrimonio cultural. patrimonio musical propio y de otras culturas.
MUS.1.B.4. Repertorio vocal, instrumental o corporal MUS.2.B.5. Técnicas básicas para la interpretación:
individual o grupal de distintos tipos de música del técnicas vocales, instrumentales y corporales, técnicas de
patrimonio musical propio y de otras culturas. estudio y de control y gestión de emociones.
MUS.1.B.5. Técnicas básicas para la interpretación: MUS.2.B.6. Técnicas de improvisación guiada y libre.
técnicas vocales, instrumentales y corporales, técnicas de MUS.2.B.7. Proyectos musicales y audiovisuales: empleo
estudio y de control y gestión de emociones. de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales, los
MUS.1.B.6. Técnicas de improvisación guiada y libre. medios y las aplicaciones tecnológicas.
MUS.1.B.7. Proyectos musicales y audiovisuales: empleo MUS.2.B.8. La propiedad intelectual y cultural:
de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales, los planteamientos éticos y responsables. Hábitos de
medios y las aplicaciones tecnológicas. consumo musical responsable.
MUS.1.B.8. La propiedad intelectual y cultural: MUS.2.B.9. Herramientas digitales para la creación
planteamientos éticos y responsables. Hábitos de musical. Secuenciadores y editores de partituras.
consumo musical responsable. MUS.2.B.10. Normas de comportamiento y participación
MUS.1.B.9. Herramientas digitales para la creación en actividades musicales.
musical. Secuenciadores y editores de partituras.
MUS.1.B.10. Normas de comportamiento y participación C. Contextos y culturas.
en actividades musicales. MUS.2.C.1. Historia de la música y de la danza occidental:
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ANEXO II y III

página 9727/284
periodos, características, géneros, voces, instrumentos y

C. Contextos y culturas. agrupaciones.
MUS.1.C.1. Las músicas tradicionales en España y su MUS.2.C.2. La música tradicional en Andalucía: el
diversidad cultural: Instrumentos, canciones, danzas y Flamenco. Cante, baile y toque.
bailes. MUS.2.C.3. Músicas populares, urbanas y
MUS.1.C.2. La música tradicional en Andalucía: El contemporáneas.
Flamenco. Cante, baile y toque. MUS.2.C.4. El sonido y la música en los medios
MUS.1.C.3. Tradiciones musicales y dancísticas de otras audiovisuales y las tecnologías digitales.
culturas del mundo.
MUS.1.C.4. El sonido y la música en los medios
audiovisuales y las tecnologías digitales.
Música
Primer curso Segundo curso
Saberes Saberes
básicos básicos
1. Analizar obras de 1.1. Iniciarse en la MUS.1.A.1. 1.1. Identificar los MUS.2.A.1.

diferentes épocas y identificación de los MUS.1.A.3. principales rasgos MUS.2.A.4.
culturas, identificando sus principales rasgos MUS.1.A.6. estilísticos de obras MUS.2.A.5.
principales rasgos estilísticos de obras MUS.1.A.7. musicales y dancísticas MUS.2.C.1.
estilísticos y estableciendo musicales y dancísticas de MUS.1.C.1. de diferentes épocas y
relaciones con su contexto, diferentes épocas y MUS.1.C.4. culturas, evidenciando
para valorar el patrimonio culturas, mostrando una actitud de apertura,
musical y dancístico como respeto y disfrute en la interés y respeto en la
fuente de disfrute y escucha o el visio nado de escucha o el visionado de
enriquecimiento personal. las mismas. las mismas.
CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2, 1.2. Analizar, con actitud MUS.1.A.2. 1.2. Explicar, con actitud MUS.2.A.3.
CPSAA3, CC1, CCEC1 y abierta y respetuosa, las MUS.1.A.4. abierta y respetuosa, las MUS.2.A.4.
CCEC2. funciones desempeñadas MUS.1.C.1. funciones desempeñadas MUS.2.A.6.
por determinadas MUS.1.C.2. por determinadas MUS.2.C.2.
producciones musicales y MUS.1.C.4. producciones musicales y MUS.2.C.3.
dancísticas, identificando dancísticas, MUS.2.C.4.
las principales relacionándolas con las
características de su principales características
contexto histórico, social y de su contexto histórico,
cultural. social y cultural.
1.3. Reconocer y MUS.1.A.2. 1.3. Establecer MUS.2.A.2.

determinar la época o MUS.1.A.4. conexiones entre MUS.2.A.3.
cultura a la que pertenecen MUS.1.A.5 manifestaciones MUS.2.A.4.
distintas manifestaciones MUS.1.C.1. musicales y dancísticas MUS.2.C.1.
musicales y dancísticas, MUS.1.C.2. de diferentes épocas y MUS.2.C.2.
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ANEXO II y III

página 9727/285
valorando su influencia MUS.1.C.3. culturas, valorando su MUS.2.C.3.

sobre la música y la danza influencia sobre la
actuales. música y la danza
actuales.
2. Explorar las posibilidades 2.1. Explorar las MUS.1.B.1. 2.1. Participar, con MUS.2.B.1.
expresivas de diferentes posibilidades que tienen MUS.1.B.2. iniciativa, confianza y MUS.2.B.2.
técnicas musicales y las técnicas musicales y MUS.1.B.6. creatividad, en la MUS.2.B.6.
dancísticas, a través de dancísticas básicas, a MUS.1.B.10. exploración de técnicas MUS.2.B.10.
actividades de través de actividades de musicales y dancísticas
improvisación, para improvisación pautada, básicas, por medio de
incorporarlas al repertorio individuales o grupales, en improvisaciones
personal de recursos y las que se empleen la voz, pautadas, individuales o
desarrollar el criterio de el cuerpo e instrumentos grupales, en las que se
selección de las técnicas musicales. empleen la voz, el
más adecuadas a la cuerpo, instrumentos
intención expresiva. musicales o herramientas
tecnológicas.
CCL1, CD2, CPSAA1,
CPSAA3, CC1, CE3, CCEC3. 2.2. Iniciarse en la MUS.1.B.6. 2.2. Expresar ideas, MUS.2.B.6.
realización de actividades MUS.1.B.7. sentimientos y MUS.2.B.7.
pautadas de MUS.1.B.10. emociones en actividades MUS.2.B.10.
improvisación, pautadas de
incorporando las técnicas improvisación,
más adecuadas al seleccionando las
repertorio personal de técnicas más adecuadas
recursos. de entre las que
conforman el repertorio
personal de recursos.
3. Interpretar piezas 3.1.Iniciarse en la lectura MUS.1.B.1. 3.1. Leer partituras MUS.2.B.1.

musicales y dancísticas, de partituras sencillas, MUS.1.B.2. sencillas, identificando MUS.2.B.2.
gestionando identificando de forma de forma guiada los
adecuadamente las guiada los elementos elementos básicos del
emociones y empleando básicos del lenguaje lenguaje musical, con o
diversas estrategias y musical, con apoyo de la sin apoyo de la audición.
técnicas vocales, corporales audición.
o instrumentales, para
ampliar las posibilidades de 3.2. Emplear técnicas muy MUS.1.B.4. 3.2. Emplear técnicas MUS.2.B.5.
expresión personal. sencillas de interpretación MUS.1.B.5. básicas de interpretación MUS.2.B.10.
vocal, corporal o MUS.1.B.10. vocal, corporal o
CCL1, CD2, CPSAA1, instrumental, valorando los instrumental, aplicando
CPSAA3, CC1, CE1, CCEC3. ensayos como espacios de estrategias de
escucha y aprendizaje. memorización y
valorando los ensayos
como espacios de
escucha y aprendizaje.
3.3. Interpretar, partiendo MUS.1.B.3. 3.3. Interpretar con MUS.2.B.3.

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ANEXO II y III

página 9727/286
de pautas previamente MUS.1.B.4. corrección piezas MUS.2.B.4.

establecidas, piezas MUS.1.B.5. musicales y dancísticas MUS.2.B.5.
musicales y dancísticas sencillas, individuales y
sencillas, individuales y grupales, dentro y fuera
grupales, dentro y fuera del del aula, gestionando de
aula, gestionado sus forma guiada la ansiedad
emociones, y demostrando y el miedo escénico, y
una actitud de superación manteniend
o la
y mejora. concentración.
4. Crear propuestas 4.1. Desarrollar, de manera MUS.1.A.6. 4.1. Planificar y MUS.2.B.7.

artístico-musicales, guiada, propuestas MUS.1.B.7. desarrollar, con MUS.2.B.8.
empleando la voz, el artísticos-musicales, tanto MUS.1.B.8. creatividad, propuestas MUS.2.B.9.
cuerpo, instrumentos individuales como MUS.1.B.9. artístico-musicales, tanto MUS.2.C.4.
musicales y herramientas colaborativas, empleando MUS.1.C.4. individuales como
tecnológicas, para la voz, el cuerpo, colaborativas, empleando
potenciar la creatividad e instrumentos musicales y medios musicales y
identificar oportunidades dancísticos, así como dancísticos, así como
de desarrollo personal, herramientas tecnológicas. herramientas analógicas
social, académico y y digitales.
profesional.
4.2. Participar activamente MUS.1.B.5. 4.2. Participar MUS.2.B.5.
CCL1, STEM3, CD2, CD3, en la ejecución de MUS.1.B.7. activamente en la MUS.2.B.7.
CPSAA3, CC1, CE1, CE3, propuestas artístico- planificación y en la MUS.2.B.9.
CCEC3, CCEC4. musicales colaborativas, ejecución de propuestas
valorando las aportaciones artístico-musicales
del resto de integrantes del colaborativas, valorando
grupo y descubriendo las aportaciones del resto
oportunidades de de integrantes del grupo
desarrollo personal, social y descubriendo
y académico. oportunidades de
desarrollo personal,
social, académico y
profesional.

A. Escucha y percepción.
MUS.4.A.1. El silencio, el sonido, el ruido y la escucha activa. Sensibilización y actitud crítica ante la polución sonora y el
consumo indiscriminado de música.
MUS.4.A.2. Obras musicales y dancísticas: análisis descriptivo de sus características más relevantes. Géneros musicales
y dancísticos.
MUS.4.A.3. Voces e instrumentos. Evolución y agrupaciones. Relevancia en las distintas etapas.
MUS.4.A.4. Compositores y compositoras, artistas e intérpretes internacionales, nacionales, regionales y locales.
MUS.4.A.5. Conciertos, actuaciones musicales y manifestaciones artístico-musicales en vivo y registradas.
MUS.4.A.6. Mitos, estereotipos y roles de género trasmitidos a través de la música y la danza.
MUS.4.A.7. Herramientas digitales para la recepción percepción musical.
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ANEXO II y III

página 9727/287
MUS.4.A.8. Estrategias de búsqueda, selección y reelaboración de información fiable, pertinente y de calidad.

MUS.4.A.9. Actitud de respeto y valoración en la recepción percepción musical.
B. Interpretación, improvisación y creación escénica.

MUS.4.B.1. La partitura: lectura y escritura musical.
MUS.4.B.2. Elementos del lenguaje musical. Tonalidad: modulación, funciones armónicas, progresiones armónicas.
Formas musicales complejas.
MUS.4.B.3. Repertorio vocal, instrumental o corporal individual o grupal de distintos tipos de música del patrimonio
musical histórico, actual y de otras culturas.
MUS.4.B.4. Técnicas para la interpretación: técnicas vocales, instrumentales y corporales, técnicas de estudio y de
control y gestión de emociones.
MUS.4.B.5. Técnicas de improvisación guiada y libre: melódicas y ritmos vocales, instrumentales o corporales.
MUS.4.B.6. Planificación y ejecución de proyectos musicales y audiovisuales: empleo de la voz, el cuerpo, los
instrumentos musicales, los medios y las aplicaciones tecnológicas.
MUS.4.B.7. Valores y hábitos de consumo responsable en las plataformas digitales y las redes sociales musicales.
MUS.4.B.8. Recursos para la creación de productos musicales y audiovisuales. Herramientas digitales para la creación
musical. Secuenciadores, editores de partituras y aplicaciones informáticas.
MUS.4.B.9. Actitudes de respeto y colaboración en la participación activa en actividades musicales.
C. Contextos y culturas.
MUS.4.C.1. Historia de la música y la danza en España: periodos, características, géneros, voces, instrumentos y
agrupaciones.
MUS.4.C.2. Tradiciones musicales y dancísticas de otras culturas del mundo: funciones, pervivencia e influencias en
otros estilos musicales.
MUS.4.C.3. Músicas populares, urbanas y contemporáneas. La música popular urbana en Andalucía desde los años 50
hasta la actualidad.
MUS.4.C.4. El sonido y la música en los medios audiovisuales y las tecnologías digitales. La música al servicio de otras
artes y lenguajes.
MUS.4.C.5. STEAM aplicadas a la música: realidad aumentada, realidad virtual, impresión en 3D, robótica,
programación y pensamiento computacional.
MUS.4.C.6. Origen y evolución del Flamenco: etapas, palos más representativos, estilos y principales artistas del cante,
baile y toque.
Música cuarto curso
Saberes
básicos
1. Analizar obras de diferentes épocas 1.1. Analizar obras musicales y dancísticas de diferentes épocas MUS.4.A.2.
y culturas, identificando sus y culturas, identificando sus rasgos estilísticos, explicando su MUS.4.A.3.
principales rasgos estilísticos y relación con el contexto y evidenciando una actitud de apertura, MUS.4.A.4.
estableciendo relaciones con su interés y respeto en la escucha o el visionado de las mismas. MUS.4.A.9.
contexto, para valorar el patrimonio MUS.4.C.1.
musical y dancístico como fuente de MUS.4.C.2.
disfrute y enriquecimiento personal. MUS.4.C.3.
CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2, CPSAA3, 1.2. Valorar críticamente los hábitos, los gustos y los referentes MUS.4.A.1.
CC1, CCEC1 y CCEC2. musicales y dancísticos de diferentes épocas y culturas, MUS.4.A.5.
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ANEXO II y III

página 9727/288
reflexionando sobre su evolución y sobre su relación con los del MUS.4.A.6.

presente. MUS.4.A.7.
MUS.4.B.7.
MUS.4.C.4.
MUS.4.C.6.
2. Explorar las posibilidades expresivas 2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la MUS.4.B.5.
de diferentes técnicas musicales y exploración de técnicas musicales y dancísticas de mayor MUS.4.B.9.
dancísticas, a través de actividades de complejidad, por medio de improvisaciones libres y pautadas,
improvisación, para incorporarlas al individuales o grupales, en las que se empleen la voz, el cuerpo,
repertorio personal de recursos y instrumentos musicales o herramientas tecnológicas.
desarrollar el criterio de selección de
las técnicas más adecuadas a la 2.2. Elaborar piezas musicales o dancísticas estructuradas, a MUS.4.B.4.
intención expresiva. partir de actividades de improvisación, seleccionando las
técnicas del repertorio personal de recursos más adecuadas a la
CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CE3, intención expresiva.
CCEC3.
3. Interpretar piezas musicales y 3.1. Leer partituras sencillas, identificando los elementos MUS.4.B.1.
dancísticas, gestionando básicos del lenguaje musical y analizando de forma guiada las MUS.4.B.2.
adecuadamente las emociones y estructuras de las piezas, con o sin apoyo de la audición. MUS.4.B.3.
empleando diversas estrategias y
técnicas vocales, corporales o 3.2. Emplear diferentes técnicas de interpretación vocal, MUS.4.B.4.
instrumentales, para ampliar las corporal o instrumental, aplicando estrategias de memorización MUS.4.B.9.
posibilidades de expresión personal. y valorando los ensayos como espacios de escucha y
aprendizaje.
CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CE1,
CCEC3. 3.3. Interpretar con corrección y expresividad piezas musicales y MUS.4.B.3.
dancísticas, individuales y grupales, dentro y fuera del aula, MUS.4.B.6.
gestionando la ansiedad y el miedo escénico, y manteniendo la MUS.4.B.9.
concentración.
4. Crear propuestas artístico- 4.1. Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas MUS.4.A.8.
musicales, empleando la voz, el artístico-musicales, tanto individuales como colaborativas, MUS.4.B.6.
cuerpo, instrumentos musicales y seleccionando, de entre los disponibles, los medios musicales y MUS.4.B.8.
herramientas tecnológicas, para dancísticos más oportunos, así como las herramientas MUS.4.C.5.
potenciar la creatividad e identificar analógicas o digitales más adecuadas.
oportunidades de desarrollo personal,
social, académico y profesional. 4.2. Participar activamente en la planificación y en la ejecución MUS.4.B.6.
de propuestas artístico-musicales colaborativas, asumiendo MUS.4.B.9.
CCL1, STEM3, CD2, CD3, CPSAA3, CC1, diferentes funciones, valorando las aportaciones del resto de
CE1, CE3, CCEC3, CCEC4. integrantes del grupo e identificando diversas oportunidades de
desarrollo personal, social, académico y profesional, así como
de emprendimiento.
Tecnología
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ANEXO II y III

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La materia de Tecnología contribuye a dar respuesta a las necesidades de la ciudadanía digital ante los desafíos y
retos tecnológicos que plantea la sociedad actual. Así, esta materia servirá de base no solo para comprender la
evolución social, sino también para poder actuar con criterios técnicos, científicos y éticos en el ejercicio de una
ciudadanía responsable y activa, utilizando la generación del conocimiento como motor de desarrollo y fomentando
la participación del alumnado en igualdad, con una visión integral de la disciplina y resaltando su aspecto social.
En esta materia se abordan aspectos relacionados con la influencia del desarrollo tecnológico y de la automatización
y robotización tanto en la organización del trabajo como en otros ámbitos de la sociedad. Asimismo, la sostenibilidad
está muy ligada a los procesos de fabricación, a la correcta selección de materiales y técnicas de manipulación y a los
sistemas de control que permiten optimizar los recursos. La accesibilidad es también un componente necesario del
proceso tecnológico, pues quien diseña ha de tener en cuenta las diferentes necesidades, contemplando la
diversidad y favoreciendo así la inclusión efectiva de todas las personas en una sociedad moderna y plural.
Las competencias específicas están relacionadas con algunos de los elementos esenciales que conforman esta
materia y que determinan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma. La naturaleza transversal propia de la
tecnología; el impulso de la colaboración y el trabajo en equipo; el pensamiento computacional y sus implicaciones
en la automatización y en la conexión de dispositivos a Internet; así como el fomento de actitudes como la
creatividad, la perseverancia, la responsabilidad en el desarrollo tecnológico sostenible o el emprendimiento,
incorporando las tecnologías digitales son algunos de ellos.
La materia se organiza en cuatro bloques de saberes básicos interrelacionados: «Proceso de resolución de
problemas», «Operadores tecnológicos», «Pensamiento computacional, automatización y robótica» y «Tecnología
sostenible».
La puesta en práctica del bloque «Proceso de resolución de problemas», mediante estrategias y metodologías para
un aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos, incorpora técnicas actuales adaptadas del mundo empresarial
e industrial en consonancia con las tendencias educativas de otros países. Si bien se da una gran importancia a las
fases de investigación, ideación, diseño y fabricación, también se incluye un adecuado tratamiento de la fase de
presentación y comunicación de resultados, como un aspecto clave para la difusión de los trabajos realizados. El
bloque «Operadores tecnológicos», aplicado a proyectos, ofrece una visión sobre los elementos mecánicos y
electrónicos que permiten resolver problemas mediante técnicas de control digital en situaciones reales. El bloque
«Pensamiento computacional, automatización y robótica» establece las bases no solamente para entender, sino
también para saber diseñar e implementar sistemas de control programado, así como programar ordenadores o
dispositivos móviles. La incorporación de módulos de inteligencia artificial y técnicas de ingeniería de datos ofrecen
aquí un valor añadido. En esta misma línea, la integración de telecomunicaciones en los sistemas de control abre la
puerta al internet de las cosas, permitiendo su uso en aplicaciones prácticas y pudiendo dar respuesta a las
necesidades personales o colectivas. Por último, el bloque «Tecnología sostenible» aborda el conocimiento y
aplicación de criterios de sostenibilidad en el uso de materiales, el diseño de procesos y en cuestiones energéticas,
reconociendo la importancia de la diversidad personal, social y cultural e incidiendo sobre temas como las
comunidades abiertas de aprendizaje y los servicios a la comunidad con un compromiso activo tanto en el ámbito
local como en el global.
Para el desarrollo de esta materia se ha de propiciar un entorno para que el alumnado tenga la oportunidad de lle -
var a cabo ciertas tareas mientras explora, descubre, experimenta, aplica y reflexiona sobre lo que hace. La propues-
ta de situaciones de aprendizaje desarrolladas en un taller o laboratorio de fabricación, entendido como un espacio
para materializar los proyectos interdisciplinares con un enfoque competencial y práctico que permita incorporar
técnicas de trabajo, prototipado rápido y fabricación offline con sistemas de impresión en tres dimensiones y otras
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ANEXO II y III

página 9727/290
herramientas de fabricación digital, favorece la implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje y, por lo tan-
to, este será más significativo y duradero.
1. Identificar y proponer problemas tecnológicos con iniciativa y creatividad, estudiando las necesidades de su
entorno próximo y aplicando estrategias y procesos colaborativos e iterativos relativos a proyectos, para idear
y planificar soluciones de manera eficiente, accesible, sostenible e innovadora.
Esta competencia parte del estudio de las necesidades del entorno cercano (centro, barrio, localidad) para detectar y
abordar los problemas tecnológicos encontrados que, posteriormente y tras su análisis, serán la base del proceso de
resolución de problemas, aportando soluciones a las necesidades detectadas. Se incluyen en esta competencia los
aspectos relativos a la búsqueda de soluciones a través de metodologías cercanas a la investigación científica y a las
técnicas de indagación, planificación y gestión de tareas siguiendo las fases de un proyecto secuencial, y se
incorporan estrategias para iniciar al alumnado en la gestión de proyectos cooperativos e iterativos de mejora
continua de la solución.
En esta competencia se abordan también diversas técnicas para entrenar y potenciar la creatividad, con el objetivo
de hacerla más eficiente. Se fomenta igualmente el espíritu emprendedor desde un enfoque que incluye el liderazgo
y la coordinación de equipos de trabajo, con una visión global y un tratamiento coeducativo, garantizando el
desarrollo de la iniciativa y la proactividad de todo el alumnado.
2. Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares, utilizando

procedimientos y recursos tecnológicos y analizando el ciclo de vida de productos para fabricar soluciones
tecnológicas accesibles y sostenibles que den respuesta a necesidades planteadas.
Esta competencia hace referencia tanto al proceso de fabricación de productos o desarrollo de sistemas que aportan
soluciones a problemas planteados como a las actuaciones implicadas en dicho proceso. Se abordan las técnicas y
procedimientos necesarios para la construcción y creación de productos o sistemas tecnológicos, incluyendo tanto la
fabricación manual como la fabricación mediante tecnologías asistidas por ordenador. De esta forma, se pretende
desarrollar las destrezas necesarias para la creación de productos, fomentando la aplicación de técnicas de
fabricación digitales y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos. Las distintas actuaciones que se
desencadenan en el proceso creativo implican la intervención de conocimientos propios de esta materia (operadores
mecánicos, eléctricos y electrónicos), que se integran con otros, contribuyendo así a un aprendizaje competencial en
el que toman partido distintos ámbitos.
Además, se hace referencia al estudio de las fases del ciclo de vida del producto, analizando las características y
condiciones del proceso que pudieran mejorar el resultado final, haciéndolo más sostenible y eficiente. Se incluyen,
por ejemplo, aspectos relativos al consumo energético del proceso de fabricación, a la obsolescencia, a los ciclos de
uso o a las repercusiones medioambientales, tanto de la fabricación del producto, como de su uso o retirada del
ciclo, fomentando actitudes y hábitos ecosocialmente responsables en el uso y en la creación de productos.
CPSAA4, CC4, CCEC4.
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ANEXO II y III

página 9727/291
3. Expresar, comunicar y difundir ideas, propuestas o soluciones tecnológicas en diferentes foros de manera
efectiva, usando un lenguaje inclusivo y no sexista, empleando los recursos disponibles y aplicando los
elementos y técnicas necesarias, para intercambiar la información de manera responsable y fomentar el
trabajo en equipo.
La competencia abarca aspectos necesarios para comunicar, expresar y difundir ideas, propuestas y opiniones de
manera clara y fluida en diversos contextos, medios y canales. Se hace referencia al buen uso del lenguaje y a la
incorporación de la terminología técnica requerida en el proceso de diseño y creación de soluciones tecnológicas. En
este sentido, se abordan aspectos necesarios para una comunicación efectiva (por ejemplo, asertividad, gestión
adecuada del tiempo de exposición, buena expresión, entonación, adaptación al contexto, uso de un lenguaje
inclusivo y no sexista), así como otros aspectos relativos al uso de herramientas digitales para difundir y compartir
recursos, documentos e información en diferentes formatos.
La necesidad de intercambiar información con otras personas implica una actitud responsable y de respeto hacia el
equipo de trabajo, así como hacia los protocolos establecidos en el trabajo colaborativo, aplicables tanto en el
contexto personal como a las interacciones en la red a través de herramientas digitales, plataformas virtuales o redes
sociales de comunicación.
CPSAA3, CCEC3.
4. Desarrollar soluciones automatizadas a problemas planteados, aplicando los conocimientos necesarios e

incorporando tecnologías emergentes, para diseñar y construir sistemas de control programables y robóticos.
Esta competencia hace referencia a la aplicación de los conocimientos científico-tecnológicos y de los principios del
pensamiento computacional en el proceso de diseño, simulación o construcción de sistemas capaces de realizar
funciones de forma autónoma. Por un lado, implica actuaciones dirigidas a la modelización y dimensionado de
sistemas automáticos o robóticos que permitan la incorporación de la automatización de tareas como la selección de
los materiales adecuados, la implementación del sistema tecnológico que fundamenta el funcionamiento de la
máquina, y el diseño y dimensionado de sus elementos electro-mecánicos. Por otro lado, se incluyen aspectos
relativos a la implementación de los algoritmos adecuados para el control automático de máquinas o el desarrollo
de aplicaciones informáticas que resuelvan un problema concreto en diversos dispositivos tales como
computadores, dispositivos móviles y placas microcontroladoras.
La comunicación y la interacción con objetos son aspectos estrechamente ligados al control de procesos o sistemas
tecnológicos. En este sentido, se debe considerar la iniciación en las tecnologías emergentes como son internet de
las cosas, big data o inteligencia artificial (IA) y la incorporación de estas y otras metodologías enfocadas a la
automatización de procesos en sistemas tecnológicos de distintos tipos con un sentido crítico y ético.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, STEM3, CD5,
CPSAA5, CE3.
5. Aprovechar y emplear de manera responsable las posibilidades de las herramientas digitales, adaptándolas
a sus necesidades, configurándolas y aplicando conocimientos interdisciplinares, para la resolución de tareas
de una manera más eficiente.
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ANEXO II y III

página 9727/292
La integración de la tecnología digital en multitud de situaciones es un hecho en la actualidad y, en este sentido, se

hace imprescindible en el proceso de aprendizaje permanente. La competencia aborda la incorporación de las
herramientas y de los dispositivos digitales en las distintas fases del proceso, como el uso de herramientas de diseño
en tres dimensiones o experimentación mediante simuladores en el diseño de soluciones, la aplicación de
tecnologías CAM/CAE en la fabricación de productos, el uso de gestores de presentación o herramientas de difusión
en la comunicación o publicación de información, el desarrollo de programas o aplicaciones informáticas en el
control de sistemas, el buen aprovechamiento de herramientas de colaboración en el trabajo grupal, etc.
En cada fase del proceso la aplicación de la tecnología digital se hace necesaria para mejorar los resultados.
En suma, esta competencia se centra en el uso responsable y eficiente de la tecnología digital aplicada al proceso de
aprendizaje. Todo ello implica el conocimiento y compresión del funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones
empleados, permitiendo adaptarlos a las necesidades personales. Se trata de aprovechar, por un lado, la diversidad
de posibilidades que ofrece la tecnología digital y, por otro, las aportaciones de los conocimientos interdisciplinares
para mejorar las soluciones aportadas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, CD2, CD5, CPSAA4,
CPSAA5.
6. Analizar procesos tecnológicos, teniendo en cuenta su impacto en la sociedad y el entorno, aplicando

criterios de sostenibilidad y accesibilidad para hacer un uso ético y ecosocialmente responsable de la
tecnología.
La tecnología ha ido respondiendo a las necesidades humanas a lo largo de la historia, mejorando las condiciones de
vida de las personas. Pero a su vez ha repercutido negativamente en algunos aspectos de la misma y en el medio
ambiente. Esta competencia incluye el análisis necesario de los criterios de sostenibilidad, determinantes en el
diseño y en la fabricación de productos y sistemas, a través del estudio del consumo energético, la contaminación
ambiental y el impacto ecosocial. Además, se pretende mostrar en ella la actividad de determinados equipos de
trabajo en internet y la repercusión que pueden tener algunos proyectos sociales por medio de comunidades
abiertas, acciones de voluntariado o proyectos de servicio a la comunidad, así como el efecto de la selección de
materiales, del sistema mecánico o de la elección de las fuentes de energía y sus conversiones.
El objetivo es fomentar el desarrollo tecnológico para mejorar el bienestar social, minimizando las repercusiones en
otros ámbitos, mencionados anteriormente. Para ello, se deben tener presentes todos los criterios desde el
momento inicial de detección de la necesidad, estimulándolos en cada una de las fases del proceso creativo. En este
sentido, se aplican estas cuestiones al diseño de la arquitectura bioclimática en edificios y al de los medios de
transporte sostenibles. Finalmente, se abordan aspectos actitudinales relativos a la valoración del ahorro energético
en beneficio del medio ambiente y de la contribución de las nuevas tecnologías, aplicables actualmente en cualquier
ámbito, a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM2, STEM5, CD4, CC4.
Saberes básicos.
A. Proceso de resolución de problemas.
TEC.4.A.1. Estrategias y técnicas.
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ANEXO II y III

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TEC.4.A.1.1. Estrategias de gestión de proyectos colaborativos y técnicas de resolución de problemas iterativas.

TEC.4.A.1.2. Estudio de necesidades del centro, locales y de la Comunidad Autónoma Andaluza. Planteamiento de proyectos
colaborativos o cooperativos.
TEC.4.A.1.3. Técnicas de ideación.
TEC.4.A.1.4. Emprendimiento, perseverancia y creatividad en la resolución de problemas desde una perspectiva interdisciplinar de la
actividad tecnológica y satisfacción e interés por el trabajo y la calidad del mismo.
TEC.4.A.2. Productos y materiales.
TEC.4.A.2.1. Ciclo de vida de un producto y sus fases. Análisis sencillos.
TEC.4.A.2.2. Estrategias de selección de materiales en base a sus propiedades o requisitos.
TEC.4.A.3. Fabricación.
TEC.4.A.3.1. Herramientas de diseño asistido por computador en tres dimensiones en la representación o fabricación de piezas
aplicadas a proyectos.
TEC.4.A.3.2.Técnicas de fabricación manual y mecánica. Aplicaciones prácticas.
TEC.4.A.3.3. Técnicas de fabricación digital. Impresión en tres dimensiones y corte. Aplicaciones prácticas.
TEC.4.A.4. Difusión.
TEC.4.A.4.1. Presentación y difusión del proyecto. Elementos, técnicas y herramientas. Comunicación efectiva de entonación,
expresión, gestión del tiempo, adaptación del discurso y uso de un lenguaje inclusivo, libre de estereotipos sexistas.
B. Operadores tecnológicos.
TEC.4.B.1. Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje físico y simulado de circuitos elementales.
TEC.4.B.2. Electrónica digital básica.
TEC.4.B.3. Neumática básica. Circuitos.
TEC.4.B.4. Elementos mecánicos, electrónicos y neumáticos aplicados a la robótica. Montaje físico o simulado.
C. Pensamiento computacional, automatización y robótica.

TEC.4.C.1. Componentes de sistemas de control programado: controladores, sensores y actuadores.
TEC.4.C.2. El ordenador y los dispositivos móviles como elementos de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos
en la verificación y comprobación del funcionamiento de los sistemas diseñados. Iniciación a las aplicaciones de inteligencia artificial
y el big data. Espacios compartidos y discos virtuales.
TEC.4.C.3. Telecomunicaciones en sistemas de control digital; elementos, comunicaciones y control del internet de las cosas.
Aplicaciones prácticas.
TEC.4.C.4. Robótica. Diseño, construcción y control de robots sencillos de manera física o simulada.
D. Tecnología sostenible.
TEC.4.D.1. Sostenibilidad y accesibilidad en la selección de materiales y diseño de procesos, de productos y sistemas tecnológicos.
TEC.4.D.2. Arquitectura bioclimática y sostenible. Ahorro energético en edificios.
TEC.4.D.3. Transporte y sostenibilidad.
TEC.4.D.4. Comunidades abiertas, voluntariado tecnológico y proyectos de servicio a la comunidad.
Tecnología
Saberes
básicos
1. Identificar y proponer problemas 1.1. Idear y planificar soluciones tecnológicas emprendedoras TEC.4.A.1.
tecnológicos con iniciativa y que generen un valor para la comunidad, a partir de la
creatividad, estudiando las observación y el análisis del entorno más cercano, estudiando
necesidades de su entorno próximo y sus necesidades, requisitos y posibilidades de mejora.
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ANEXO II y III

página 9727/294
aplicando estrategias y procesos 1.2. Aplicar con iniciativa estrategias colaborativas de gestión TEC.4.A.1.
colaborativos e iterativos relativos a de proyectos con una perspectiva interdisciplinar y siguiendo
proyectos, para idear y planificar un proceso iterativo de validación, desde la fase de ideación
soluciones de manera eficiente, hasta la difusión de la solución.
accesible, sostenible e innovadora.
1.3. Abordar la gestión del proyecto de forma creativa, TEC.4.A.1.
STEM1, STEM2, CD1, CD3, CPSAA3, aplicando estrategias y técnicas colaborativas adecuadas, así
CPSAA4, CE1, CE3. como métodos de investigación en la ideación de soluciones lo
más eficientes, accesibles e innovadoras posibles.
2. Aplicar de forma apropiada y 2.1. Analizar el diseño de un producto que dé respuesta a una TEC.4.A.2.
segura distintas técnicas y necesidad planteada, evaluando su demanda, evolución y TEC.4.A.3.1.
conocimientos interdisciplinares, previsión de fin de ciclo de vida con un criterio ético, TEC.4.D.4.
utilizando procedimientos y recursos responsable e inclusivo.
tecnológicos y analizando el ciclo de
vida de productos para fabricar 2.2. Fabricar productos y soluciones tecnológicas, aplicando TEC.4.A.2.2
soluciones tecnológicas accesibles y herramientas de diseño asistido, técnicas de elaboración TEC.4.A.3.
sostenibles que den respuesta a manual, mecánica y digital y utilizando los materiales y
necesidades planteadas. recursos mecánicos, eléctricos, electrónicos y digitales
adecuados.
STEM2, STEM5, CD2, CPSAA4, CC4,
CCEC4.
3. Expresar, comunicar y difundir 3.1. Intercambiar información y fomentar el trabajo en equipo TEC.4.A.1.1.
ideas, propuestas o soluciones de manera asertiva, empleando las herramientas digitales TEC.4.A.1.4.
tecnológicas en diferentes foros de adecuadas junto con el vocabulario técnico, símbolos y TEC.4.A.3.1.
manera efectiva con un lenguaje esquemas de sistemas tecnológicos apropiados. TEC.4.A.4.
inclusivo y no sexista, empleando los
recursos disponibles y aplicando los 3.2. Presentar y difundir las propuestas o soluciones TEC.4.A.1.4.
elementos y técnicas necesarias para tecnológicas de manera efectiva, empleando la entonación, TEC.4.A.4.
intercambiar la información de expresión, gestión del tiempo y adaptación adecuada del
manera responsable y fomentar el discurso, así como un lenguaje inclusivo y no sexista.
trabajo en equipo.
CCL1, STEM4, CD3, CPSAA3, CCEC3.
4. Desarrollar soluciones 4.1. Diseñar, construir, controlar y simular sistemas TEC.4.B.1.

automatizadas a problemas automáticos programables y robots que sean capaces de TEC.4.B.2.
planteados aplicando los realizar tareas de forma autónoma, aplicando conocimientos TEC.4.B.3.
conocimientos necesarios e de mecánica, electrónica, neumática y componentes de los TEC.4.B.4.
incorporando tecnologías emergentes sistemas de control, así como otros conocimientos
para diseñar y construir sistemas de interdisciplinares.
control programables y robóticos.
4.2. Integrar en las máquinas y sistemas tecnológicos TEC.4.C.1.
CP2, STEM1, STEM3, CD5, CPSAA5, aplicaciones informáticas y tecnologías digitales emergentes TEC.4.C.2.
CE3. de control y simulación como el internet de las cosas, el big TEC.4.C.3.
data y la inteligencia artificial con sentido crítico y ético. TEC.4.C.4.
5. Aprovechar y emplear de manera 5.1. Resolver tareas propuestas de manera eficiente mediante TEC.4.A.1.4.
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ANEXO II y III

página 9727/295
responsable las posibilidades de las el uso y configuración de diferentes aplicaciones y TEC.4.A.3.

herramientas digitales, adaptándolas herramientas digitales, aplicando conocimientos TEC.4.C.1.
a sus necesidades, configurándolas y interdisciplinares con autonomía. TEC.4.C.2.
aplicando conocimientos
interdisciplinares, para la resolución
de tareas de una manera más
eficiente.
CP2, CD2, CD5, CPSAA4, CPSAA5.
6. Analizar procesos tecnológicos, 6.1. Hacer un uso responsable de la tecnología, mediante el TEC.4.A.2.
teniendo en cuenta su impacto en la análisis y aplicación de criterios de sostenibilidad y TEC.4.D.1.
sociedad y el entorno, aplicando accesibilidad en la selección de materiales y en el diseño de TEC.4.D.2.
criterios de sostenibilidad y estos, así como en los procesos de fabricación de productos TEC.4.D.3.
accesibilidad para hacer un uso ético tecnológicos, minimizando el impacto negativo en la sociedad
y ecosocialmente responsable de la y en el planeta.
tecnología.
6.2. Analizar los beneficios que, en el cuidado del entorno, TEC.4.A.2.
STEM2, STEM5, CD4, CC4. aportan la arquitectura bioclimática y el ecotransporte, TEC.4.D.1.
valorando la contribución de las tecnologías al desarrollo TEC.4.D.2.
sostenible. TEC.4.D.3.
6.3. Identificar y valorar la repercusión y los beneficios del TEC.4.D.2.

desarrollo de proyectos tecnológicos de carácter social, por TEC.4.D.3.
medio de comunidades abiertas, acciones de voluntariado o TEC.4.D.4.
proyectos de servicio a la comunidad.
Tecnología y Digitalización
La materia Tecnología y Digitalización es la base para comprender los profundos cambios que se dan en una
sociedad cada vez más digitalizada. Tiene por objeto el desarrollo de ciertas destrezas de naturaleza cognitiva y
procedimental, a la vez que actitudinal. Desde ella se fomenta el uso crítico, responsable y sostenible de la
tecnología, la valoración de las aportaciones y el impacto de la tecnología en la sociedad, sostenibilidad ambiental y
en la salud, el respeto por las normas y los protocolos establecidos para la participación en la red, así como la
adquisición de valores que propicien la igualdad y el respeto a los demás y al trabajo propio. Desde esta materia se
promueve la cooperación y se fomenta un aprendizaje permanente en diferentes contextos, además de contribuir a
dar respuesta a los retos del siglo XXI.
Las competencias específicas están estrechamente relacionadas con los ejes estructurales constituidos por la
aplicación de la resolución de problemas mediante un aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos, el fomento
del pensamiento computacional, la incorporación de las tecnologías digitales en los procesos de aprendizaje, la
naturaleza interdisciplinar propia de la tecnología, su aportación a la consecución de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible y su conexión con el mundo real, así como el fomento de actitudes como la creatividad, la cooperación, el
desarrollo tecnológico sostenible o el emprendimiento, y son algunos de los elementos esenciales que conforman
esta materia.
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ANEXO II y III

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Todos estos elementos, además, están concebidos de manera que posibiliten al alumnado movilizar conocimientos
científicos y técnicos, aplicando metodologías de trabajo creativo para desarrollar ideas y soluciones innovadoras y
sostenibles que den respuesta a necesidades o problemas planteados, aportando mejoras significativas con una
actitud creativa y emprendedora. Asimismo, la materia permite al alumnado hacer un uso responsable y ético de las
tecnologías digitales, para aprender a lo largo de la vida y reflexionar de forma consciente, informada y crítica, sobre
la sociedad digital en la que se encuentran inmersos, para afrontar situaciones y problemas habituales con éxito y a
su vez responder de forma competente, según el contexto. Entre estas situaciones y problemas cabe mencionar los
generados por la producción y transmisión de información dudosa y noticias falsas, los relacionados con el logro de
una comunicación eficaz en entornos digitales, el desarrollo tecnológico sostenible o los relativos a la
automatización y programación de objetivos concretos, todos ellos aspectos necesarios para el ejercicio de una
ciudadanía activa, crítica, ética y comprometida tanto a nivel local como global.
El desarrollo de esta materia implica una transferencia de conocimientos de otras disciplinas, quedando recogidos
en bloques de saberes básicos interrelacionados, presentándose diferenciados entre sí, para de esta forma dar
especial relevancia a la resolución de problemas, la digitalización y el desarrollo sostenible. Tales saberes no deben
entenderse de manera aislada, debiendo ser abordado su tratamiento de forma integral. Supone por tanto una
ocasión para mostrar cómo los saberes pueden actuar como motor de desarrollo para hacer frente a las
incertidumbres que genera el progreso tecnológico y la vida en una sociedad cada vez más digitalizada.
La materia se organiza en cinco bloques: «Proceso de resolución de problemas», «Comunicación y difusión de ideas»,
«Pensamiento computacional, programación y robótica», «Digitalización del entorno personal de aprendizaje y
«Tecnología sostenible». La puesta en práctica del bloque «Proceso de resolución de problemas» exige un
componente científico y técnico, considerándose un eje vertebrador a lo largo de toda la materia. En él se trata el
desarrollo de habilidades y métodos que permitan avanzar desde la identificación y formulación de un problema
técnico hasta la solución constructiva del mismo. Todo ello a través de un proceso planificado, buscando siempre la
optimización de recursos y de soluciones. El bloque «Comunicación y difusión de ideas», propias de la cultura digital,
implica el desarrollo de habilidades en la interacción personal mediante herramientas digitales.
El bloque «Pensamiento computacional, programación y robótica» abarca los fundamentos de algorítmica en el
diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas sencillas para ordenador y dispositivos móviles, siguiendo con la
automatización programada de procesos, la conexión de objetos cotidianos a internet y la robótica.
«Digitalización del entorno personal de aprendizaje» está enfocado a la configuración, ajuste y mantenimiento de
equipos y aplicaciones, con el objeto de que sea útil al alumnado y optimice su capacidad para el aprendizaje a lo
largo de la vida. Por último, en el bloque «Tecnología sostenible» se contempla el desarrollo de proyectos que
supongan la puesta en marcha de acciones para desarrollar estrategias sostenibles, incorporando un punto de vista
ético de la tecnología con la intención de solucionar problemas ecosociales desde la transversalidad.
El carácter esencialmente práctico de la materia y el enfoque competencial del currículo requieren metodologías es-
pecíficas que lo fomenten, como la resolución de problemas basada en el desarrollo de proyectos, la implementa-
ción de sistemas tecnológicos eléctricos, mecánicos y robóticos, la construcción de prototipos y otras estrategias que
favorezcan el uso de aplicaciones digitales para el diseño, la simulación, el dimensionado, la comunicación o la difu -
sión de ideas o soluciones. Del mismo modo, la aplicación de distintas técnicas de trabajo, complementándose entre
sí, así como la diversidad de situaciones de aprendizaje que intervienen en la materia deben promover la participa-
ción de alumnos y alumnas con una visión integral de la disciplina, resaltando su esfera social ante los desafíos y re -
tos tecnológicos que plantea nuestra sociedad para reducir la brecha digital y de género, prestando especial atención
a la desaparición de estereotipos que dificultan la adquisición de competencias digitales en condiciones de igualdad.
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ANEXO II y III

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1. Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de manera crítica y segura,
aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de productos y experimentando con herramientas de
simulación, para definir problemas tecnológicos e iniciar procesos de creación de soluciones a partir de la
información obtenida.
Esta competencia específica aborda el primer reto de cualquier proyecto técnico: definir el problema o la necesidad
que se pretende solucionar. Requiere investigar a partir de múltiples fuentes, evaluando la fiabilidad y la veracidad
de la información obtenida con actitud crítica, siendo consciente de los beneficios y riesgos del acceso abierto e
ilimitado a la información que ofrece internet (información poco veraz y acceso a contenidos inadecuados, entre
otros). Además, la transmisión masiva de datos en dispositivos y aplicaciones conlleva la adopción de medidas
preventivas para proteger los dispositivos, la salud y los datos personales, solicitando ayuda o denunciando de
manera efectiva ante amenazas a la privacidad y el bienestar personal, el fraude, la suplantación de identidad y el
ciberacoso, haciendo del medio, finalmente, un uso ético y saludable.
Por otro lado, el análisis de objetos y de sistemas incluye el estudio de los materiales empleados en la fabricación de
los distintos elementos, las formas, el proceso de fabricación y el ensamblaje de los componentes. Se estudia el
funcionamiento del producto, sus normas de uso, sus funciones y sus utilidades. De la misma manera, se analizan
sistemas tecnológicos como pueden ser algoritmos de programación o productos digitales, diseñados con una
finalidad concreta. El objetivo es comprender las relaciones entre las características del producto analizado y las
necesidades que cubre o los objetivos para los que fue creado, así como valorar las repercusiones sociales positivas y
negativas del producto o sistema y las consecuencias medioambientales del proceso de fabricación o del uso del
mismo.
CPSAA4, CE1.
2. Abordar problemas tecnológicos con autonomía y actitud creativa, aplicando conocimientos

interdisciplinares y trabajando de forma cooperativa y colaborativa, para diseñar y planificar soluciones a un
problema o necesidad de forma eficaz, innovadora y sostenible.
Esta competencia se asocia con dos de los pilares estructurales de la materia como son la creatividad y el
emprendimiento, ya que aportan técnicas y herramientas al alumnado para idear y diseñar soluciones a problemas
definidos que tienen que cumplir una serie de requisitos, además de orientarlos en la organización de las tareas que
deberá desempeñar de manera personal o en grupo a lo largo del proceso de resolución creativa del problema. El
desarrollo de esta competencia implica la planificación, la previsión de recursos sostenibles necesarios y el fomento
del trabajo cooperativo en todo el proceso. Las metodologías o marcos de resolución de problemas tecnológicos
requieren la puesta en marcha de una serie de actuaciones o fases secuenciales o cíclicas que marcan la dinámica
del trabajo personal y en grupo. Abordar retos con el fin de obtener resultados concretos, garantizando el equilibrio
entre el crecimiento económico, bienestar social y ambiental, aportando soluciones viables e idóneas, supone una
actitud emprendedora que estimula la creatividad y la capacidad de innovación. Asimismo, se promueve la
autoevaluación estimando los resultados obtenidos a fin de continuar con ciclos de mejora continua.
En este sentido, la combinación de conjugar conocimientos con ciertas destrezas y actitudes de carácter
interdisciplinar, tales como autonomía, innovación, creatividad, valoración crítica de resultados, trabajo cooperativo,
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ANEXO II y III

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resiliencia y emprendimiento resultan a posteriori, imprescindibles para obtener resultados eficaces en la resolución
de problemas.
3. Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares, utilizando

operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en cuenta la planificación y el diseño previo para
construir o fabricar soluciones tecnológicas y sostenibles que den respuesta a necesidades en diferentes
contextos.
Esta competencia hace referencia, por un lado, a los procesos de construcción manual y la fabricación mecánica y,
por otro, a la aplicación de los conocimientos relativos a operadores y sistemas tecnológicos, estructurales,
mecánicos, eléctricos y electrónicos necesarios para construir o fabricar prototipos en función de un diseño y
planificación previos. Las distintas actuaciones que se desencadenan en el proceso creativo llevan consigo la
intervención de conocimientos interdisciplinares e integrados.
Asimismo, la aplicación de las normas de seguridad e higiene en el trabajo con materiales, herramientas y máquinas
es fundamental para la salud del alumnado, evitando los riesgos inherentes a muchas de las técnicas que se deben
emplear. Por otro lado, esta competencia requiere el desarrollo de habilidades y destrezas relacionadas con el uso de
las herramientas, recursos e instrumentos necesarios (herramientas y máquinas manuales y digitales) y de actitudes
vinculadas con la superación de dificultades, así como la motivación y el interés por el trabajo y la calidad del mismo.
CD5, CPSAA1, CE3 y CCEC3.
4. Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, utilizando

medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así como los instrumentos y recursos
disponibles, valorando la utilidad de las herramientas digitales para comunicar y difundir información y
propuestas.
La competencia abarca los aspectos necesarios para la comunicación y expresión de ideas. Hace referencia, por
ejemplo, a la exposición de propuestas o a la representación de diseños y manifestación de opiniones. Asimismo,
incluye la comunicación y difusión de documentación técnica relativa al proceso. En este aspecto se debe tener en
cuenta la aplicación de herramientas digitales tanto en la elaboración de la información como en lo relativo a los
propios canales de comunicación.
Esta competencia requiere del uso adecuado del lenguaje y de la incorporación de la expresión gráfica y terminología
tecnológica, matemática y científica en las exposiciones, garantizando así la comunicación entre el emisor y el
receptor. Ello implica una actitud responsable y de respeto hacia los protocolos establecidos en el trabajo
colaborativo, extensible tanto al contexto presencial como a las actuaciones en la red, lo que supone interactuar
mediante herramientas, plataformas virtuales o redes sociales para comunicarse, compartir datos e información y
trabajar colaborativamente, aplicando los códigos de comunicación y comportamiento específicos del ámbito digital
(la denominada «etiqueta digital»).
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, STEM4, CD3, CCEC3,
CCEC4.
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ANEXO II y III

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5. Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, aplicando los principios del
pensamiento computacional e incorporando las tecnologías emergentes, para crear soluciones a problemas
concretos, automatizar procesos y aplicarlos en sistemas de control o en robótica.
Esta competencia hace referencia a la aplicación de los principios del pensamiento computacional en el proceso
creativo, es decir, implica la puesta en marcha de procesos ordenados que incluyen la descomposición del problema
planteado, la estructuración de la información, la modelización del problema, la secuenciación del proceso y el
diseño de algoritmos para implementarlos en un programa informático. De esta forma, la competencia está enfocada
al diseño y activación de algoritmos planteados para lograr un objetivo concreto. Ejemplos de este objetivo serían el
desarrollo de una aplicación informática, la automatización de un proceso o el desarrollo del sistema de control de
una máquina en la que intervengan distintas entradas y salidas; es decir, la aplicación de la tecnología digital en el
control de objetos o máquinas, automatizando rutinas y facilitando la interactuación con los objetos, incluyendo así
los sistemas controlados mediante la programación de una tarjeta controladora o los sistemas robóticos. De este
modo, se presenta una oportunidad de aprendizaje integral de la materia, en la que se engloban los diferentes
aspectos del diseño y construcción de soluciones tecnológicas en las que intervienen tanto elementos digitales como
no digitales.
Además, debe considerarse el alcance de las tecnologías emergentes como son internet de las cosas, big data o
inteligencia artificial (IA), ya presentes en nuestras vidas de forma cotidiana. Las herramientas actuales permiten la
incorporación de las mismas en el proceso creativo, aproximándolas al alumnado y proporcionando un enfoque
técnico de sus fundamentos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, STEM3, CD5,
CPSAA5, CE3.
6. Comprender los fundamentos del funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones habituales de su

entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y funciones y ajustándolos a sus necesidades para
hacer un uso más eficiente y seguro de los mismos y para detectar y resolver problemas técnicos sencillos.
Esta competencia hace referencia al conocimiento, uso seguro y mantenimiento de los distintos elementos que se
engloban en el entorno digital de aprendizaje. El aumento actual de la presencia de la tecnología en nuestras vidas
hace necesaria la integración de las herramientas digitales en el proceso de aprendizaje permanente. Por ello, esta
competencia engloba la comprensión del funcionamiento de los dispositivos implicados en el proceso, así como la
identificación de pequeñas incidencias. Para ello se hace necesario un conocimiento de la arquitectura del hardware
empleado, así como de sus elementos y de sus funciones dentro del dispositivo. Por otro lado, las aplicaciones de
software incluidas en el entorno digital de aprendizaje requieren de una configuración y ajuste adaptados a las
necesidades personales del usuario. Se pone de manifiesto, por tanto, la necesidad de comprensión de los
fundamentos de estos elementos y de sus funcionalidades, así como su aplicación y transferencia en diferentes
contextos para favorecer un aprendizaje permanente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, CD2, CD4, CD5,
CPSAA4, CPSAA5.
7. Hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por un desarrollo sostenible,
identificando sus repercusiones y valorando la contribución de las tecnologías emergentes para identificar las
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ANEXO II y III

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aportaciones y el impacto del desarrollo tecnológico en la sociedad y en el entorno, contextualizando sus

aplicaciones en nuestra comunidad.
Esta competencia específica hace referencia a la utilización de la tecnología con actitud ética, responsable y
sostenible, y a la habilidad para analizar y valorar el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad y en la
sostenibilidad ambiental, contextualizando sus aplicaciones en nuestra comunidad.
Se refiere también a la comprensión del proceso por el que la tecnología ha ido resolviendo las necesidades de las
personas a lo largo de la historia. Se incluyen las aportaciones de la tecnología tanto a la mejora de las condiciones
de vida como al diseño de soluciones para reducir el impacto que su propio uso puede provocar en la sociedad y en
la sostenibilidad ambiental.
La eclosión de nuevas tecnologías digitales y su aplicación generalizada y cotidiana hace necesario el análisis y la
valoración de la contribución de estas tecnologías emergentes al desarrollo sostenible, aspecto esencial para ejercer
una ciudadanía digital responsable y en el que esta competencia específica se focaliza. En esta línea se incluye la
valoración de las condiciones y consecuencias ecosociales del desarrollo tecnológico, así como los cambios
ocasionados en la vida social y organización del trabajo por la implantación de tecnologías de la comunicación,
robótica, inteligencia artificial, etc.
En definitiva, el desarrollo de esta competencia específica implica que el alumnado refuerce actitudes de interés y
curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales, a la vez que por el desarrollo sostenible y el uso ético de las
mismas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM2, STEM5, CD4, CC4.
Saberes básicos de segundo y tercer curso.

SEGUNDO CURSO TERCER CURSO
A. Proceso de resolución de problemas. A. Proceso de resolución de problemas.

TYD.2.A.1. Estrategias, técnicas y marcos de resolución de TYD.3.A.1. Estrategias, técnicas y marcos de resolución de
problemas sencillos en diferentes contextos y sus fases. problemas sencillos en diferentes contextos y sus fases.
TYD.2.A.2. Estrategias de búsqueda crítica de información TYD.3.A.2. Estrategias de búsqueda crítica de información
durante la investigación y definición de problemas sencillos durante la investigación y definición de problemas sencillos
planteados. planteados.
TYD.2.A.3. Análisis de productos básicos y de sistemas TYD.3.A.3. Electricidad y electrónica básica para el montaje de
tecnológicos sencillos para la construcción de conocimiento esquemas y circuitos físicos o simulados. Interpretación, cálculo,
desde distintos enfoques y ámbitos. diseño y aplicación en proyectos sencillos. Elementos de un
TYD.2.A.4. Estructuras para la construcción de modelos simples. circuito eléctrico básico. Magnitudes fundamentales eléctricas:
Resistencia, estabilidad y rigidez de estructuras. Esfuerzos concepto y unidades de medida. Simbología normalizada de
estructurales: compresión, tracción, flexión, torsión y cortante. circuitos. Interpretación.
Materiales técnicos en estructuras industriales y arquitectónicas. TYD.3.A.4. Herramientas y técnicas elementales de manipulación
Diseño de elementos de soporte y estructuras de apoyo. y mecanizado de materiales en la construcción de objetos y
Estructuras de barras, triangulación. prototipos básicos. Introducción a la fabricación digital. Respeto
TYD.2.A.5. Sistemas mecánicos básicos: montajes físicos o uso de de las normas de seguridad e higiene.
simuladores. Palancas de primer, segundo y tercer grado. Ley de TYD.3.A.5. Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y
la palanca. Análisis cualitativo de sistemas de poleas y creatividad para abordar problemas sencillos desde una
engranajes. perspectiva interdisciplinar.
TYD.2.A.6. Electricidad y electrónica básica para el montaje de
esquemas y circuitos físicos o simulados. Interpretación, cálculo, B. Comunicación y difusión de ideas.
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ANEXO II y III

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diseño y aplicación en proyectos sencillos. Elementos de un TYD.3.B.1. Técnicas de representación gráfica: acotación y
circuito eléctrico básico. Magnitudes fundamentales eléctricas: escalas. Boceto y croquis. Proyección cilíndrica octogonal para la
concepto y unidades de medida. Simbología normalizada de representación de objetos: vistas normalizadas de una pieza.
circuitos. Interpretación. TYD.3.B.2. Aplicaciones CAD en dos y tres dimensiones para la
TYD.2.A.7. Materiales tecnológicos y su impacto ambiental. representación de esquemas, circuitos, planos y objetos básicos.
TYD.2.A.8. Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y TYD.3.B.3. Herramientas digitales para la elaboración,
creatividad para abordar problemas sencillos desde una publicación y difusión de documentación técnica e información
perspectiva interdisciplinar. multimedia relativa a proyectos sencillos.
B. Comunicación y difusión de ideas. C. Pensamiento computacional, programación y robótica.

TYD.2.B.1. Habilidades básicas de comunicación interpersonal: TYD.3.C.1. Aplicaciones informáticas sencillas para ordenador y
vocabulario técnico apropiado y pautas de conducta propias del dispositivos móviles e introducción a la inteligencia artificial.
entorno virtual (etiqueta digital). TYD.3.C.2. Fundamentos de la robótica: montaje y control
TYD.2.B.2. Aplicaciones CAD en dos y tres dimensiones para la programado de robots simples de manera física o por medio de
representación de esquemas, circuitos, planos y objetos básicos. simuladores.
TYD.2.B.3. Herramientas digitales para la elaboración, TYD.3.C.3. Autoconfianza e iniciativa: el error, la reevaluación y la
publicación y difusión de documentación técnica e información depuración de errores como parte del proceso de aprendizaje.
multimedia relativa a proyectos sencillos.
D. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
C. Pensamiento computacional, programación y robótica. TYD.3.D.1. Sistemas de comunicación digital de uso común.
TYD.2.C.1. Algorítmica y diagramas de flujo. Transmisión de datos. Tecnologías inalámbricas para la
TYD.2.C.2. Aplicaciones informáticas sencillas para ordenador y comunicación.
dispositivos móviles e introducción a la inteligencia artificial. TYD.3.D.2. Herramientas de edición y creación de contenidos:
TYD.2.C.3. Sistemas sencillos de control programado: montaje instalación, configuración y uso responsable. Propiedad
físico y uso de simulado res y pro gramación sencilla de intelectual.
dispositivos elementales. Internet de las cosas. TYD.3.D.3. Técnicas de tratamiento , o rganización y
TYD.2.C.4. Autoconfianza e iniciativa: el error, la reevaluación y la almacenamiento seguro de la información. Copias de seguridad.
depuración de errores como parte del proceso de aprendizaje. TYD.3.D.4. Seguridad en la red: riesgos, amenazas y ataques.
Medidas de protección de datos y de información. Bienestar
D. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. digital: prácticas seguras y riesgos (ciberacoso, sextorsión,
TYD.2.D.1. Dispositivos digitales. Elementos del hardware y del vulneración de la propia imagen y de la intimidad, acceso a
software. Identificación y resolución de problemas técnicos contenidos inadecuados, adicciones, etc.).
sencillos.
TYD.2.D.2. Herramientas y plataformas de aprendizaje: E. Tecnología sostenible.
configuración, mantenimiento y uso crítico. TYD.3.E.1. Desarrollo tecnológico: creatividad, innovación,
TYD.2.D.3. Técnicas de tratamiento , o rganización y investigación, obsolescencia e impacto social y ambiental. Ética y
almacenamiento seguro de la información. Copias de seguridad. aplicaciones de las tecnologías emergentes. La tecnología en
TYD.2.D.4. Seguridad en la red: riesgos, amenazas y ataques. Andalucía.
Medidas de protección de datos y de información. Bienestar TYD.3.E.2. Tecnología sostenible. Valoración crítica de la
digital: prácticas seguras y riesgos (ciberacoso, sextorsión, contribución a la consecución de los Objetivos de Desarrollo
vulneración de la propia imagen y de la intimidad, acceso a Sostenible.
contenidos inadecuados, adicciones, etc.).
E. Tecnología sostenible.
TYD.2.E.1. Desarrollo tecnológico: creatividad, innovación,
investigación, obsolescencia e impacto social y ambiental. Ética y
aplicaciones de las tecnologías emergentes. La tecnología en
Andalucía.
TYD.2.E.2. Tecnología sostenible. Valoración crítica de la
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ANEXO II y III

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contribución a la consecución de los Objetivos de Desarrollo

Sostenible.
Tecnología y Digitalización 2º Tecnología y Digitalización 3º

Saberes Saberes
básicos básicos
1. Buscar y seleccionar la 1.1. Definir problemas sencillos o TYD.2.A.1. 1.1. Definir problemas o TYD.3.A.1.
información adecuada necesidades básicas planteadas, TYD.2.A.2. necesidades planteadas, TYD.3.A.2.
proveniente de diversas buscando y contrastando TYD.2.A.8. buscando y contrastando TYD.3.A.5.
fuentes, de manera crítica y información procedente de información procedente de TYD.3.C.3.
segura, aplicando procesos diferentes fuentes fácilmente diferentes fuentes de manera
de investigación, métodos accesibles de manera crítica y crítica y segura, evaluando su
de análisis de productos y segura, evaluando su fiabilidad y fiabilidad y pertinencia.
experimentando con pertinencia.
herramientas de
simulación, para definir 1.2. Comprender y examinar TYD.2.A.2. 1.2. Comprender y examinar TYD.3.A.2.
problemas tecnológicos e productos tecnológicos de uso TYD.2.A.3. productos tecnológicos de uso TYD.3.A.3.
iniciar procesos de habitual a través del análisis de habitual a través del análisis de
creación de soluciones a objetos básicos y sistema sencillos, objetos y sistemas, empleando el
partir de la información empleando el méto do científico y méto do científico y utilizando
obtenida. utilizand
o herramientas herramientas de simulación en la
elementales de simulación en la construcción de conocimiento.
CCL3, STEM2, CD1, CD4, construcción de conocimiento.
CPSAA4, CE1.
1.3. Adoptar medidas preventivas TYD.2.A.8. 1.3. Adoptar medidas TYD.3.A.4.
para la protección de los preventivas para la protección de TYD.3.E.2.
dispositivos, los datos y la salud los dispositivos, los datos y la
personal, identificando problemas salud personal, identificando
y riesgos relacionados con el uso de problemas y riesgos
la tecnología y analizándolos de relacionados con el uso de la
manera ética y crítica. tecnología y analizándolos de
manera ética y crítica.
2. Abordar problemas 2.1. Idear y diseñar soluciones TYD.2.A.1. 2.1. Idear y diseñar soluciones TYD.3.A.1.
tecnológicos con eficaces, innovadoras y sostenibles TYD.2.A.8. eficaces, innovadoras y TYD.3.A.5.
autonomía y actitud a problemas sencillos definidos, TYD.2.B.1. sostenibles a problemas TYD.3.B.1.
creativa, aplicando introduciendo la aplicación de TYD.2.B.3. definidos, aplicando conceptos, TYD.3.B.2.
conocimientos conceptos, técnicas y TYD.2.B.3. técnicas y procedimientos TYD.3.B.3.
interdisciplinares y procedimientos interdisciplinares, interdisciplinares, así como
trabajando de forma así como criterios de sostenibilidad criterios de sostenibilidad, con
cooperativa y colaborativa, con actitud emprendedora, actitud emprendedora,
para diseñar y planificar perseverante y creativa. perseverante y creativa.
soluciones a un problema o
necesidad de forma eficaz,
innovadora y sostenible. 2.2. Seleccionar, planificar y TYD.2.A.7. 2.2. Seleccionar, planificar y TYD.3.A.4.
organizar los materiales y organizar los materiales y
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ANEXO II y III

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CCL1, STEM1, STEM3, CD3, herramientas, así como las tareas herramientas, así como las
CPSAA3, CPSAA5, CE1, CE3. elementales necesarias para la tareas necesarias para la
construcción de una solución a un construcción de una solución a
problema básico planteado, un problema planteado,
trabajando individualmente o en trabajando individualmente o en
grupo de manera cooperativa y grupo de manera cooperativa y
colaborativa. colaborativa.
3. Aplicar de forma 3.1. Fabricar objetos o modelos TYD.2.A.4. 3.1. Fabricar objetos o modelos TYD.3.A.3.
apropiada y segura sencillos mediante la manipulación TYD.2.A.5. mediante la manipulación y TYD.3.A.4.
distintas técnicas y y conformación de materiales, TYD.2.A.6. conformación de materiales,
conocimientos empleand
o herramientas y empleando herramientas y
interdisciplinares, máquinas elementales adecuadas, máquinas adecuadas, aplicando
utilizando operadores, aplicando los fundamentos los fundamentos de estructuras,
sistemas tecnológicos y introductorios de estructuras, mecanismos, electricidad y
herramientas, teniendo en mecanismos, electricidad y/o electrónica y respetando las
cuenta la planificación y el electrónica y respetando las normas de seguridad y salud
diseño previo para normas de seguridad y salud correspondientes.
construir o fabricar correspondientes.
soluciones tecnológicas y
sostenibles que den
respuesta a necesidades en
diferentes contextos.
STEM2, STEM3, STEM5,

CD5, CPSAA1, CE3 y CCEC3.
4. Describir, representar e 4.1. Representar y comunicar el TYD.2.B.1. 4.1. Representar y comunicar el TYD.3.B.1.
intercambiar ideas o proceso de creación de un TYD.2.B.2. proceso de creación de un TYD.3.B.2.
soluciones a problemas producto sencillo, desde su diseño TYD.2.B.3. producto, desde su diseño hasta TYD.3.B.3.
tecnológicos o digitales, hasta su difusión, elaborando su difusión, elaborando TYD.3.D.2.
utilizando medios de documentación técnica y gráfica documentación técnica y gráfica
representación, simbología básica con la ayuda o no de con la ayuda de herramientas
y vocabulario adecuados, herramientas digitales, empleando digitales, empleando los
así como los instrumentos los formatos y el vocabulario formatos y el vocabulario técnico
y recursos disponibles, técnico adecuados, de manera adecuados, de manera
valorando la utilidad de las colaborativa, tanto colaborativa, tanto
herramientas digitales para presencialmente como en remoto. presencialmente como en
comunicar y difundir remoto.
información y propuestas.
CCL1, STEM4, CD3, CCEC3,

CCEC4.
5. Desarrollar algoritmos y 5.1. Describir, interpretar y diseñar TYD.2.C.1. 5.1. Describir, interpretar y TYD.3.C.1.
aplicaciones informáticas soluciones a problemas TYD.2.C.3. diseñar soluciones a problemas TYD.3.C.2.
en distintos entornos, informáticos sencillos mediante el TYD.2.C.4. informáticos a través de TYD.3.C.3.
aplicando los principios del análisis de algoritmos y diagramas algoritmos y diagramas de flujo,
pensamiento de flujo, aplicando los elementos y aplicando los elementos y
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ANEXO II y III

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computacional e técnicas de programación técnicas de programación de

incorporando las elementales de manera creativa. manera creativa.
tecnologías emergentes,
para crear soluciones a 5.2. Programar aplicaciones TYD.2.C.1. 5.2. Programar aplicaciones TYD.3.C.1.
problemas concretos, sencillas para distintos dispositivos TYD.2.C.2. sencillas para distintos TYD.3.C.2.
automatizar procesos y como por ejemplo ordenadores y TYD.2.C.3. dispositivos como por ejemplo TYD.3.C.3.
aplicarlos en sistemas de dispositivos móviles, empleando, ordenadores, dispositivos y
control o en robótica. los elementos de programación móviles, empleando los
básicos de manera apropiada y elementos de programación de
CP2, STEM1, STEM3, CD5, aplicando herramientas de edición manera apropiada y aplicando
CPSAA5, CE3. e introducción a módulos de herramientas de edición, así
inteligencia artificial que añadan como módulos de inteligencia
funcionalidades a la solución. artificial que añadan
funcionalidades a la solución.
5.3. Automatizar procesos, TYD.2.C.3. 5.3. Automatizar procesos, TYD.3.C.2.

máquinas y objetos simples de TYD.2.C.4. máquinas y objetos de manera TYD.3.C.3.
manera autónoma, con conexión a autónoma, con conexión a
internet, mediante el análisis, internet, mediante el análisis,
construcción y programación de construcción y programación de
robots y sistemas de control robots y sistemas de control.
básicos.
6. Comprender los 6.1. Hacer un uso eficiente y seguro TYD.2.D.1. 6.1. Hacer un uso eficiente y TYD.3.D.1.
fundamentos del de los dispositivos digitales de uso TYD.2.D.2. seguro de los dispositivos TYD.3.D.3.
funcionamiento de los cotidiano en la resolución de TYD.2.D.3. digitales de uso cotidiano en la TYD.3.D.4.
dispositivos y aplicaciones problemas sencillos, analizando los TYD.2.D.4 resolución de problemas
habituales de su entorno componentes y los sistemas de sencillos, analizando los
digital de aprendizaje, comunicación, conociendo los componentes y los sistemas de
analizando sus riesgos y adoptando medidas de comunicación, conociendo los
componentes y funciones y seguridad para la protección de riesgos y adoptando medidas de
ajustándolos a sus datos y equipos. seguridad para la protección de
necesidades para hacer un datos y equipos.
uso más eficiente y seguro
de los mismos y para 6.2. Crear contenidos básicos, TYD.2.D.2. 6.2. Crear contenidos, elaborar TYD.3.D.2.
detectar y resolver elaborar materiales sencillos y materiales y difundirlos en TYD.3.D.4.
problemas técnicos difundirlos en distintas distintas plataformas,
sencillos. plataformas, configurando configurando correctamente las
correctamente las herramientas herramientas digitales
CP2, CD2, CD4, CD5, digitales habituales del entorno de habituales del entorno de
CPSAA4, CPSAA5. aprendizaje, ajustándolas a sus aprendizaje, ajustándolas a sus
necesidades y respetando los necesidades y respetando los
derechos de autor y la etiqueta derechos de autor y la etiqueta
digital. digital.
6.3. Organizar la información de TYD.2.D.3. 6.3. Organizar la información de TYD.3.D.2.

manera estructurada, aplicando TYD.2.D.4 manera estructurada, aplicando TYD.3.D.3.
técnicas de almacenamiento técnicas de almacenamiento TYD.3.D.4.
seguro. seguro.
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ANEXO II y III

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7. Hacer un uso 7.1. Reconocer la influencia de la TYD.2.E.1. 7.1. Reconocer la influencia de la TYD.3.E.1.
responsable y ético de la actividad tecnológica en la TYD.2.E.2. actividad tecnológica en la TYD.3.E.2.
tecnología, mostrando sociedad y en la sostenibilidad sociedad y en la sostenibilidad
interés por un desarrollo ambiental del entorno más cercano ambiental, a lo largo de su
sostenible, identificando a lo largo de su historia, historia, identificando sus
sus repercusiones y identificando sus aportaciones y aportaciones y repercusiones y
valorando la contribución repercusiones y valorando su valorando su importancia para el
de las tecnologías importancia para el desarrollo desarrollo sostenible,
emergentes para identificar sostenible, contextualizando sus contextualizando sus
las apo rtaciones y el aplicaciones en nuestra aplicaciones en nuestra
impacto del desarrollo comunidad. comunidad.
tecnológico en la sociedad
y en el entorno, 7.2. Identificar las aportaciones de TYD.2.E.1. 7.2. Identificar las aportaciones TYD.3.E.1.
contextualizando sus las tecnologías emergentes al TYD.2.E.2. básicas de las tecnologías TYD.3.E.2.
aplicaciones en nuestra bienestar, a la igualdad social y a la emergentes al bienestar, a la
comunidad. disminución del impacto igualdad so cial y a la
ambiental, haciendo un uso disminución del impacto
STEM2, STEM5, CD4, CC4. responsable y ético de las mismas, ambiental del entorno más
en el entorno más cercano. cercano, en especial de
Andalucía, haciendo un uso
responsable y ético de las
mismas.
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ANEXO II y III

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ANEXO III
Materias optativas propias de la Comunidad Andaluza
La materia Ampliación de Cultura Clásica pretende, por una parte, ofrecer al alumnado, que ha cursado Cultura
Clásica en un curso anterior, la profundización en el estudio y en el conocimiento de las civilizaciones griega y latina
en los ámbitos literario, artístico, filosófico, científico y, especialmente, en el lingüístico. Y por otra, constituye una
oportunidad para el alumnado, que previamente no la ha cursado, de introducirse intensamente en los ámbitos
mencionados de la cultura grecolatina y de adquirir de manera determinante una conciencia y un reconocimiento
sólidos de la pervivencia, influencia y presencia de todos de estos aspectos en la cultura occidental.
Para todo el alumnado que opta por esta materia optativa, haya cursado previamente o no Cultura Clásica,
representa, asimismo, la ocasión de aprovechar el contacto con las lenguas clásicas desde el punto de vista de la
traducción y de la comprensión de textos tanto en latín como en griego y de dotarlo de la capacidad intuitiva y de la
destreza que ello conlleva para afrontar el estudio y la comprensión de las estructuras gramaticales de la lengua
española y de las lenguas clásicas, así como de otras lenguas conocidas por las que pudiera optar en el mismo curso
o en estudios posteriores, o para abordar el estudio de materias de carácter científico y técnico con la aptitud y con la
disposición que proporciona la adquisición del vocabulario sobre el que se asienta el léxico científico.
Ampliación de Cultura Clásica presenta y, a la vez, refuerza una visión del mundo clásico con un recorrido que abarca
desde aspectos sobre historia y geografía, vida cotidiana, política, artes, creencias religiosas y mitos hasta el
acercamiento y la familiarización con las lenguas clásicas, el latín y el griego. Es una oportunidad para transmitir y
consolidar la conciencia de lo que somos desde la comprensión de formas artísticas, literarias, arquitectónicas y
escultóricas que nos rodean y de la lengua que usamos.
Las huellas de las civilizaciones griega y romana permanecen en numerosos aspectos y ámbitos de nuestra vida. Al
pueblo griego, por una parte, le debemos nuestras ideas sobre medicina, arte, historia y ciencia; también sus géneros
literarios, su filosofía, sus matemáticas, incluso los restos de sus edificios y sus construcciones. El pueblo romano
constituye la herencia de nuestra forma de vivir; sus instituciones, su marco jurídico y administrativo y especialmen-
te su lengua y su patrimonio artístico evidencian un legado amplio y diversificado, cuya solidez llega hasta la actuali-
dad.
Las competencias específicas de Ampliación de Cultura Clásica recogen un diálogo entre presente y pasado. Las
sociedades de Grecia y Roma marcan la historia de Europa en general y de España y Andalucía en particular,
estableciendo los cimientos de una forma de entender al ser humano y al mundo y de un modo de manifestar los
sentimientos y los pensamientos que están por encima de las fronteras establecidas por las naciones y los estados y
que se han mantenido a través de los tiempos en lo que se ha venido a denominar la cultura occidental, y el recurso
para llegar a todo ello es el conocimiento de las lenguas.
La materia optativa de Ampliación de Cultura Clásica mantiene el marcado carácter interdisciplinar como continua-
ción de Cultura Clásica. Y ofrece, igualmente, una vertiente lingüística, si bien esta con mayor dimensión, más com-
pleta, además equilibrada entre la lengua griega y la latina, y, al mismo tiempo, sigue recogiendo la vertiente cultural
gracias a los saberes de los que se nutre.
Los saberes básicos que conducen a las competencias específicas de la materia de Ampliación de Cultura Clásica se
estructuran en cinco bloques. El primero, «Geografía e Historia», sirve para que el alumnado interprete, conozca y
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ANEXO II y III

página 9727/307
asimile nuestro pasado, lo cual no puede desligarse del territorio en que se asientan Grecia y Roma, entendiendo así
cómo la privilegiada situación geográfica de estas dos civilizaciones les otorgó la función de servir de puente entre
Europa, África y Asia. Por otra parte, la Historia hará al alumnado reflexionar sobre situaciones parecidas que se dan
en la actualidad y sobre las ventajas e inconvenientes de la convivencia multicultural, teniendo en cuenta que este
contexto histórico está vinculado al espacio geográfico en el que ocurre. Se insiste en la necesidad de situar, de forma
adecuada en el tiempo y en el espacio, los acontecimientos más importantes de la historia de las civilizaciones griega
y romana, siendo conscientes de que no es posible comprender los orígenes de nuestra sociedad actual sin el
conocimiento de su historia. «Sociedad y vida cotidiana» es el bloque que trata los sistemas políticos y sus
instituciones, la organización social, con especial referencia a las clases sociales y a los papeles que cada una de ellas
representa, a las formas de trabajo y de ocio en la antigüedad clásica, haciendo mención, por un lado, a las
actividades propias de las personas libres y esclavas y, por otro, a las principales formas de ocio de la sociedad griega
y romana, en especial las festividades religiosas y los juegos deportivos derivados de ellas y los espectáculos. Su
estudio y su conocimiento harán que el alumnado entienda mejor el mundo en el que vive y sus contradicciones,
principalmente las relacionadas con razones sociales, de género e incluso étnicas, al comparar el modo de
comportarse y la forma de ser y de actuar de las personas en el mundo grecorromano con los modos de vida de este
momento. El bloque «Mitología y Religión» se centra en la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la
configuración del mito occidental, y en las manifestaciones más significativas de la religiosidad oficial. Así pues, el
estudio, el conocimiento y la interpretación de los mitos y las leyendas que protagonizan dioses, diosas, semidioses,
héroes, heroínas y seres mitológicos constituyen un instrumento para comprender las fuentes del conocimiento del
ser humano. El bloque «Arte» presta atención a las distintas manifestaciones artísticas que nos han legado Grecia y
Roma. Se pretende conseguir un conocimiento de las obras escultóricas y arquitectónicas del arte clásico y la
descripción de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español y andaluz. Su estudio ayudará al
alumnado a valorar el patrimonio cultural en el que vive. Por último, el bloque «Lengua, léxico y literatura» pretende
que el alumnado precise el sentido de las palabras que utiliza, que tome conciencia de que Grecia aporta la
adaptación a una lengua indoeuropea del sistema más eficiente de escritura, el alfabeto, de que la lengua latina fue
la primera beneficiaria de esta evolución y riqueza lingüística y de que la expansión geográfica de Roma favoreció su
uso, hasta el punto de que se convirtió en el origen de las lenguas romances, de las que el castellano forma parte, y
en la lengua cultural de Europa, sirviendo durante mucho tiempo para el registro y la transmisión de todos los
conocimientos y saberes. Desde el primer momento el alumnado accede a pasajes y textos tanto en latín como en
griego, de una dificultad básica y transparentes a su lectura, se familiariza con las lenguas clásicas y desarrolla al
mismo tiempo su comprensión mediante una técnica de traducción estimulante que se apoya en la asimilación de
un léxico básico frecuente en ambas lenguas y en el reconocimiento intuitivo de las estructuras propias de las
lenguas clásicas, técnica que implica un sustento adicional para afrontar la traducción en la materia de Latín en el
mismo curso. Este bloque permite y potencia la adquisición por parte del alumnado de un léxico científico que
favorece un acercamiento mucho más exhaustivo y profundo, desde el punto de vista lingüístico, a las materias de
carácter científico y técnico. Por otra parte, a través del estudio de textos literarios, el alumnado llegará a tener un
mayor conocimiento del mundo clásico. Con el reconocimiento de motivos, temas, tópicos y personajes de los
géneros literarios de origen grecolatino se pretende que el alumnado valore los contenidos de esta literatura que han
servido de fuente de inspiración a escritoras y escritores de la literatura occidental y europea en general.
Ampliación de Cultura Clásica es una propuesta permanente de cultura y un desafío educativo para el profesorado
de Andalucía, con el uso de nuevas metodologías y la difusión de su patrimonio clásico. Constituye además el
complemento idóneo para el estudio del latín en el cuarto curso por la coincidencia natural de ambas materias, así
como un complemento también conveniente por el léxico científico para el estudio de la biología, la física, la
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ANEXO II y III

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química, la tecno lo gía o la matemática, dado su carácter transversal en un curso preparato rio de estudio s
posteriores.
1. Tomar contacto con las civilizaciones griega y romana, siendo consciente de los espacios geográficos más
relevantes en los que se desarrollaron dichas civilizaciones, utilizando diversidad de medios y soportes,
reconociendo su localización e incidencia en Andalucía.
El conocimiento del marco geográfico en el que se sitúan las civilizaciones griega y romana en el momento de su
apogeo permitirá al alumnado, utilizando fuentes cartográficas, delimitar el ámbito de influencia de cada una de
ellas, estableciendo conexiones con otras culturas próximas, y ubicar los puntos geográficos y los restos y
yacimientos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica , asumiendo que determinados aspectos del
marco geográfico pueden ser determinantes en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana y en su expansión
por el Mare Nostrum, y conociendo los principales emplazamientos de nuestra comunidad donde se ubicaron estas
civilizaciones.
Del mismo modo, se describirán los principales factores que justifican dicha relevancia, de manera que se tiene en
cuenta la relación entre el espacio físico y el geográfico y se valora el papel de estas dos civilizaciones como puente
entre Oriente y Occidente y Norte y Sur de Europa.
La búsqueda de información se hará a través de fuentes bibliográficas y digitales, haciendo uso de las TIC, lo cual
dará lugar a la construcción de un aprendizaje propio y a una mejora de sus propiedades comunicativas, ya que la
información recabada será utilizada en producciones y proyectos elaborados de forma individual, grupal o
colaborativa y de forma oral o escrita.
CPSAA3, CPSAA4, CCEC1.
2. Distinguir a grandes rasgos el marco y el contexto histórico en el que ocurren los distintos momentos
históricos de Grecia y Roma, identificando los principales episodios asociados a ellos, tomando conciencia de
su repercusión en nuestra historia actual y situando las civilizaciones griega y romana en un marco histórico
general.
A través de esta competencia, el alumnado toma contacto y describe las etapas de la historia de Grecia y Roma,
identificando las circunstancias que las originan y valorando sus consecuencias para la posteridad, situando dentro
de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las dos civilizaciones, y ordenando en una secuencia
temporal los acontecimientos y los hechos históricos más relevantes del mundo clásico antiguo. Se identifican,
además, las conexiones más importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras civilizaciones
anteriores y posteriores, destacando su pervivencia histórica hasta la actualidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM4, CC1, CCEC1.
3. Conocer los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica, las distintas clases sociales y los modelos
familiares, reflexionando sobre los papeles asignados a ellas y describiendo las principales formas de ocio
relacionadas con estas.
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ANEXO II y III

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Se hace fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y entender la organización y el
funcionamiento de los sistemas políticos de la antigüedad clásica, reconociendo el ejercicio del poder, las
instituciones existentes, el papel que estas desempeñan y los mecanismos de participación antes y ahora.
Se presta una especial atención a la realidad social y familiar del mundo en que vivían los grupos humanos de estas
dos civilizaciones, sus conflictos personales y grupales, así como los espacios y territorios donde desarrollaban su
vida diaria, comparando sus valores cívicos con los del momento presente. Igualmente, se identificarán los
diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus componentes, así como las formas de ocio
relacionadas con la sociedad en general, las festividades religiosas y los espectáculos, analizando su finalidad y los
grupos a los que van dirigidos, considerando las competiciones deportivas más conocidas, entre ellas los Juegos
Olímpicos, de los que se explicará su origen y naturaleza.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CC1, CC2,
CCEC2.
4. Conocer los conceptos de dioses y héroes de la mitología grecolatina, identificando aspectos importantes de
estos seres mitológicos y comparándolos con los actuales, siendo consciente de la presencia de los mismos en
Andalucía y valorando el sentido clásico y moderno.
El estudio de la religión griega y romana presta especial atención, por una parte, a la mitología, cuya influencia
resulta decisiva para la configuración del imaginario mítico occidental y, por otra, a las manifestaciones más
significativas de la religiosidad oficial. El aprendizaje de los mitos y las leyendas que protagonizan dioses, diosas,
semidioses, héroes, heroínas y seres mitológicos constituye un instrumento para reconocer y comprender las fuentes
del conocimiento del ser humano. Las sociedades siempre han necesitado modelos con los que identificarse a partir
de los que crear su propia idiosincrasia, y los que tenemos, tanto sociales como culturales, son de manera
fundamental griegos y latinos o derivan, de una forma u otra, de ellos. Vienen de la Antigüedad grecolatina y
permanecen vivos estando presentes en nuestra cultura.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CC1, CC3, CCEC1,
CCEC2.
5. Reconocer en imágenes las características principales del arte clásico, señalando su presencia en las
producciones artísticas de hoy día y relacionándolas con los modelos clásicos de Grecia y Roma, partiendo del
análisis de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español y andaluz, particularmente, y
mostrando respeto hacia el patrimonio artístico de otras civilizaciones y culturas.
El patrimonio cultural, arqueológico y artístico, griego y romano, material e inmaterial, presente tanto en nuestro
país como en países de nuestro entorno, se concibe aquí como herencia directa de la civilización clásica. El
reconocimiento de la herencia material requiere la observación directa e indirecta de los monumentos clásicos del
patrimonio español y, más concretamente, de aquellos monumentos propios del patrimonio andaluz, utilizando
diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CPSAA4, CCEC1,
CCEC2, CCEC4.
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ANEXO II y III

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6. Tomar conciencia del valor de las lenguas clásicas desde su perspectiva etimológica y como elemento
transmisor de las civilizaciones griega y romana, identificando las lenguas romances y no romances a partir del
latín, distinguiendo vocabulario técnico y científico clásico en nuestra lengua, conociendo y valorando la
importancia de la literatura grecolatina en modelos posteriores.
Uno de los componentes más trascendentales del legado clásico con mayor repercusión en el mundo moderno tiene
relación con la característica primordial del ser humano: su capacidad para expresarse, es decir, el lenguaje. La
identificación de las lenguas romances y no romances constituirá un elemento de valor a la hora de identificar dentro
de las lenguas que se hablan en España cuáles pertenecen a unas u a otras. Del mismo modo, se llegará a la toma de
conciencia de la evolución del castellano a partir del latín como un proceso de evolución lingüística e histórica.
Además, se prestará atención al reconocimiento del vocabulario técnico y científico de origen grecolatino más
frecuente en el contexto escolar o social y se establecerán relaciones con las palabras latinas o griegas originarias,
con la finalidad de lograr una mayor precisión en el uso de algunos términos de origen grecolatino en sus
producciones orales y escritas y ampliar el vocabulario en su propia lengua y en otras que conoce, y construir un
aprendizaje propio.
Por otra parte, las principales fuentes para el conocimiento del mundo clásico son las literarias. A través de ellas, el
alumnado estará en contacto con los contenidos de la literatura grecolatina, los cuales ofrecen a escritores y
escritoras posteriores una gran fuente de inspiración.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL4, CP3, CPSAA4,
7. Traducir textos latinos y griegos de escasa dificultad, partiendo de la intuición y de la asimilación de

estructuras y léxico básico y poniendo en uso una técnica de lectura elemental basada en la inducción,
consiguiendo una comprensión sustancial del texto y tomando con ello conciencia inicial del sentido de las
lenguas clásicas como vehículo primordial y único para el conocimiento y el estudio de la civilización y la
cultura grecolatinas.
La traducción constituye el núcleo del proceso de aprendizaje de las lenguas clásicas, entendidas como el medio
fundamental para llegar al conocimiento de la cultura grecolatina. Con este fin se propone conducir al alumnado a la
adquisición de una técnica o de un método esencial de traducción de textos en latín y en griego, de manera que
gradualmente los comprenda de forma natural e intuitiva. Mediante la aplicación de mecanismos de inducción, el
alumnado podrá desarrollar estrategias de asimilación y adquisición progresiva de las estructuras gramaticales de
las lenguas clásicas y de un vocabulario de frecuencia, con el objeto de entender e interpretar de forma directa textos
latinos y griegos, transmisores de nuestra civilización. El apoyo del docente resulta aquí imprescindible, creando
situaciones de aprendizaje con tareas motivadoras, favoreciendo la reflexión y la inferencia, y haciendo así asequible
la lectura y el trabajo con los textos.
Esta adquisición de un dominio progresivo de los elementos básicos de la lengua latina y de la lengua griega
representa para el alumnado un paso decisivo para el alcance de estrategias y métodos de trabajo que mejoran su
aprendizaje y la reflexión sobre la lengua de enseñanza y otras lenguas conocidas, ampliando así sus repertorios
lingüísticos personales y permitiéndole una primera reflexión crítica sobre los propios procesos de aprendizaje de
lenguas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CP1, CP3.
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ANEXO II y III

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Saberes básicos.
A. Geografía e Historia.
ACC.4.A.1. Grecia y Roma entre Oriente y Occidente: una geografía.
ACC.4.A.2. El viaje en la Antigüedad. Las calzadas romanas.
ACC.4.A.3. Grecia y Roma: fundamento de las ciudades de la Hispania romana, sobre todo andaluzas.
ACC.4.A.4. Etnografía y biografía histórica, pueblos y personajes griegos y romanos importantes.
ACC.4.A.5. Tiempo y ciudades de la cultura clásica.
ACC.4.A.6. Personajes célebres en la Antigua Roma procedentes de la Hispania romana, prestando especial atención a
los de la Bética.
B. Sociedad y vida cotidiana.

ACC.4.B.1. Ciudades de Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs.
ACC.4.B.2. Formas de organización política en el mundo clásico.
ACC.4.B.3. Clases sociales. Esclavos y hombres libres en Grecia y Roma.
ACC.4.B.4. La familia y los roles familiares.
ACC.4.B.5. El ocio cotidiano de griegos y romanos. Espectáculo de poder.
ACC.4.B.6. Presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política, economía, familia, ocio y espectáculo en
Andalucía.
ACC.4.B.7. Técnicas de debate y exposición oral.
C. Mitología y Religión.
ACC.4.C.1. El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos.
ACC.4.C.2. El mundo divino griego y romano.
ACC.4.C.3. Las festividades religiosas en Grecia y Roma. Deporte y juegos olímpicos.
ACC.4.C.4. Valor y presencia de mitos clásicos y actuales en Andalucía.
D. Arte.
ACC.4.D.1. Las artes para gloria de dioses y humanos.
ACC.4.D.2. Formas, modelos y ejemplos grecorromanos más importantes.
ACC.4.D.3. Las artes y el poder.
ACC.4.D.4. Pervivencia del mundo clásico en España y Europa y su posición en la herencia artística de otros pueblos.
ACC.4.D.5. El arte clásico y Andalucía en el marco de la Península Ibérica y el mundo mediterráneo.
ACC.4.D.6. Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y
multimodal.
ACC.4.D.7. Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y los contenidos
utilizados.
E. Lengua, léxico y literatura.

ACC.4.E.1. El nacimiento de nuestra escritura: de los jeroglíficos al alfabeto latino.
ACC.4.E.2. Los soportes de escritura: arcilla, papiros y pergaminos.
ACC.4.E.3. Un viaje al origen de nuestras lenguas: del indoeuropeo a las lenguas históricas.
ACC.4.E.4. Del latín a las lenguas romances. Elementos lingüísticos comunes de las mismas.
ACC.4.E.5. La lengua griega: el alfabeto griego.
ACC.4.E.6. Concepto de lengua flexiva: la declinación y la conjugación.
ACC.4.E.7. Léxico: procedimientos básicos de composición y derivación en la formación de palabras griegas y latinas.
Significado y definición de palabras de uso común en la lengua de enseñanza.
ACC.4.E.8. Terminología científico-técnica de origen grecolatino.
ACC.4.E.9. Estrategias y técnicas básicas de traducción.
ACC.4.E.10. Grandes géneros y autores de la literatura grecolatina. Autores contemporáneos influidos por la literatura
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ANEXO II y III

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grecorromana.
ACC.4.E.11. Tópicos literarios heredados de Grecia y Roma.
Saberes
básicos
1. To mar co ntacto co n las 1.1. Localizar con detalle y de forma autónoma en un mapa hitos ACC.4.A.1.
civilizaciones griega y romana, geográficos y enclaves concretos relevantes para el conocimiento ACC.4.A.2.
siendo consciente de los espacios de las civilizaciones griega y romana, en conexión con culturas
geográficos más relevantes en los próximas, señalando lugares de relevancia histórica, artística o
que se desarrollaron dichas arqueológica, empleando diversidad de medios y soportes, tanto
civilizaciones, utilizando diversidad analógicos como digitales.
de medios y soportes, reconociendo
su localización e incidencia en 1.2. Identificar y describir el marco geográfico en el que se ACC.4.A.3.
Andalucía. desarrollan las civilizaciones griega y romana, reconociendo su
incidencia y localización en Andalucía.
CCL1, CCL3, CD1, CD3, CPSAA3,
CPSAA4, CCEC1. 1.3. Conocer y describir el origen grecorromano, enmarcándolo ACC.4.A.3.
cronológicamente, de las ciudades de la Hispania romana, sobre ACC.4.A.5.
todo las andaluzas.
2. Distinguir a grandes rasgos el 2.1. Reconocer y describir el marco histórico en el que se ACC.4.A.4.
marco y el contexto histórico en el desarrolla la cultura de Grecia y Roma, estableciendo una ACC.4.A.6.
que ocurren los distintos momentos cronología que permita situar, en lugar y tiempo, a personajes,
históricos de Grecia y Roma, pueblos y hechos de relevancia posterior.
identificando los principales
episodios asociados a ellos, 2.2. Identificar los hitos fundamentales en la historia de Grecia y ACC.4.A.3.
tomando conciencia de su Roma, reflexionando sobre sus repercusiones en nuestra historia
repercusión en nuestra historia actual.
actual y situando las civilizaciones
griega y romana en un marco 2.3. Conocer personajes célebres en la Antigua Roma procedentes ACC.4.A.4.
histórico general. de Hispania romana, con especial atención a los de la Bética, ACC.4.A.6.
situándolos en su marco histórico concreto.
STEM4, CC1, CCEC1
3. Conocer los principales sistemas 3.1. Conocer las formas fundamentales de política en Grecia y ACC.4.B.1.
políticos de la antigüedad clásica, Roma, situándolas cronológicamente, y su correlato con las ACC.4.B.2.
las distintas clases sociales y los formas actuales, especialmente el nacimiento de la democracia.
modelos familiares, reflexionando
sobre los papeles asignados a ellas y 3.2. Conocer, identificar y describir el modelo de trabajo y empleo ACC.4.B.3.
describiendo las principales formas en el mundo grecorromano, las clases sociales y las formas de
de ocio relacionadas con estas. producción esclavistas, reflexionando sobre los modelos sociales
que configuran.
CCL1, CCL2, CC1, CC2, CCEC2.
3.3. Reconocer en el modo de organización familiar griego y ACC.4.B.4.
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ANEXO II y III

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romano a la actual familia, identificando semejanzas y diferencias

entre los roles antiguos y los actuales.
3.4. Co no cer el sentido del o cio público co mo espectáculo ACC.4.B.5.

vinculado al po der en el mundo antiguo , describiendo sus
características principales y reconociendo su aportación a la
promoción de valores aún presentes en la actualidad.
3.5. Identificar y valorar la presencia de modelos clásicos en la ACC.4.B.6.

manera de hacer política, economía, familia, ocio y espectáculo ACC.4.B.7.
en el mundo actual.
4. Conocer los conceptos de dioses y 4.1. Reflexionar sobre mitos y culturas, valorando el amplio ACC.4.B.7.
héroes de la mitología grecolatina, sentido clásico y actual de los mitos y estableciendo paralelismos ACC.4.C.1.
identificando aspectos importantes y diferencias entre las explicaciones míticas que pueblos y
de estos seres mitológicos y culturas han creado respecto a los grandes temas existenciales.
comparándolos con los actuales,
siendo consciente de la presencia de 4.2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina, ACC.4.C.2.
los mismos en Andalucía y estableciendo semejanzas y diferencias entre mitos y héroes
valo rando el sentido clásico y antiguos y actuales y valorando la trascendencia histórica de estos
moderno. y su pervivencia en las sociedades actuales.
CCL2, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2. 4.3. Conocer las características de la religiosidad y religión ACC.4.C.3.
grecolatina, comparándolas con las actuales.
4.4. Identificar e interpretar en las diferentes manifestaciones ACC.4.C.2.

artísticas y literarias la presencia e influencia de la mitología ACC.4.E.10.
grecolatina.
4.5. Reconocer en Andalucía la presencia del mito clásico en las ACC.4.C.4.

leyendas sobre dioses, héroes, seres fabulosos y algunos pueblos,
vinculándolos y situándolos en los enclaves geográficos más
relevantes.
5. Reconocer en imágenes las 5.1. Buscar y aprender a reconocer las características ACC.4.D.1.
características principales del arte fundamentales del arte clásico, comprendiendo las artes como un ACC.4.D.2.
clásico, señalando su presencia en espejo cultural y reconociendo su poder de expresión; relacionar
las producciones artísticas de hoy manifestaciones artísticas actuales con los modelos clásicos de
día y relacionándolas con los Grecia y Roma, considerando los monumentos clásicos más
modelos clásicos de Grecia y Roma, significativos.
partiendo del análisis de los
monumentos clásicos más 5.2. Comprender las artes como un espejo cultural, reconociendo ACC.4.D.3.
importantes del patrimonio español su poder expresivo de crítica y legitimación. ACC.4.D.7.
y andaluz, particularmente, y
mo strando respeto hacia el 5.3. Conocer y saber localizar los principales monumentos ACC.4.D.4.
patrimo nio artístico de o tras clásicos del patrimonio español y europeo, mostrando respeto
civilizaciones y culturas. hacia la herencia artística de otros pueblos.
CCL1, CPSAA4, CCEC1, CCEC2, 5.4. Conocer, valorar y localizar monumentos clásicos ACC.4.D.5.
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ANEXO II y III

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CCEC4. representativos en Andalucía, en la Península Ibérica y en el

Mediterráneo.
5.5. Exponer de forma oral, escrita o multimodal las conclusiones ACC.4.B.7.

obtenidas a partir de la investigación, individual o colectiva, del ACC.4.D.6.
legado artístico de la civilización romana y su pervivencia en el
presente, sobre todo en monumentos del patrimonio andaluz, a
través de soportes analógicos y digitales, seleccionando
información, contrastándola y organizándola a partir de criterios
de validez, calidad y fiabilidad.
6. Tomar conciencia del valor de las 6.1. Distinguir los distintos tipos de alfabetos usados en la ACC.4.E.1.
lenguas clásicas desde su actualidad, conociendo sus orígenes y sus soportes de escritura. ACC.4.E.2.
perspectiva etimológica y como
elemento transmisor de las 6.2. Conocer el origen común de las diferentes lenguas europeas, ACC.4.E.3.
civilizaciones griega y romana, el indoeuropeo y las subfamilias de este, y aprender a localizarlas
identificando las lenguas romances geográfica y cronológicamente.
y no romances a partir del latín,
distinguiendo vocabulario técnico y 6.3. Aprender el origen de las lenguas romances a partir del latín y ACC.4.E.4.
científico clásico en nuestra lengua, conocer su evolución localizándola geográfica y
conociendo y valorando la cronológicamente.
importancia de la literatura
grecolatina en modelos posteriores. 6.4. Identificar las lenguas romances y no romances de la ACC.4.E.4.
Península Ibérica localizándolas en un mapa.
CCL2, CCL4, CP3, CPSAA4, CCEC1,
CCEC2, CCEC3. 6.5. Conocer las principales características de los géneros ACC.4.E.10.
literarios grecolatinos, sus principales autores y su influencia en la ACC.4.E.11.
7. Traducir textos latinos y griegos 7.1 Traducir e interpretar textos de diversa índole y de mínima ACC.4.E.5.
de escasa dificultad, partiendo de la complejidad en latín y en griego, de forma guiada, aplicando ACC.4.E.6.
intuición y de la asimilación de estrategias deductivas y de reconocimiento intuitivo a partir de la ACC.4.E 9.
estructuras y léxico básico y lengua de enseñanza.
poniendo en uso una técnica de
lectura elemental basada en la 7.2 Deducir de manera guiada el significado etimológico de ACC.4.E.7.
inducción, consiguiendo una términos de uso común e inferir el significado de términos de ACC.4.E.8.
comprensión sustancial del texto y nueva aparición o procedentes de léxico especializado, aplicando
tomando con ello conciencia inicial estrategias de reconocimiento de étimos y formantes griegos y
del sentido de las lenguas clásicas latinos.
como vehículo primordial y único
para el conocimiento y el estudio de
la civilización y la cultura
grecolatinas.
CCL2, CP1, CP3.

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ANEXO II y III

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El Aprendizaje Social y Emocional constituye un requisito fundamental e indispensable para el desarrollo de la
competencia personal y social e implica autoconocimiento y reflexión, así como aceptarse procurando buscar un
crecimiento personal constante y una actitud colaborativa con respecto a los demás de forma constructiva, actuando
como ciudadanos responsables y participando plenamente en la vida social y cívica.
A través de esta materia el alumnado adquiere progresivamente las habilidades necesarias para comprender y
manejar las emociones que le permitan establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía por los
demás y establecer y mantener relaciones positivas con su entorno social y comunitario. En el proceso de
aprendizaje social y emocional hay claramente dos ámbitos complementarios: la adquisición y la aplicación.
Esta materia se desarrolla mediante la ejecución de uno o varios proyectos de investigación, planteando desafíos
que permitirán al alumnado poner en práctica las habilidades personales, interpersonales y la gestión emocional.
Por ello, dicho proyecto de investigación constituye el escenario perfecto para tomar conciencia de su propio
desarrollo emocional y social, convirtiéndose así en miembros activos y solidarios de comunidades locales,
nacionales y globales.
Los proyectos de investigación trabajarán áreas tales como: creatividad (exploración y ampliación de ideas que
conducen a un producto o una actuación original o interpretativo), actividad (ejercicio físico y su contribución a un
estilo de vida sano) y servicio (compromiso colaborativo y recíproco con la comunidad en la respuesta a una
necesidad).
A través del Proyecto CAS el alumnado irá organizando su pensamiento, potenciando así la reflexión, la crítica, el
debate, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, todo ello a través de un proceso en el que cada alumno y
alumna asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales,
desplegando un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales.
Cada proyecto de investigación constará de cinco etapas: la primera contempla la identificación del objetivo,
propósito, intereses, habilidades y talentos, así como las áreas de desarrollo y crecimiento personal, investigando el
alumnado qué quiere hacer y determinando el propósito de su proyecto de investigación. La segunda etapa aborda
la preparación y diseño de un plan de acción. En esta etapa se aclaran los roles y las responsabilidades, se identifican
los recursos y plazos específicos para implementar el plan de manera satisfactoria y se adquieren las habilidades
necesarias para llevarlo a cabo. Es aconsejable que se consulte a entidades y organismos colaboradores de la
comunidad. En la tercera etapa se pondrá de manifiesto la acción y ejecución del plan mediante una o varias
intervenciones como pueden ser la Intervención directa, la interacción del alumnado implica a personas, animales y
al medio ambiente. Respecto a la cuarta etapa, entrarían en juego la reflexión, análisis y valo ración de sus
pensamientos, sentimientos y acciones aplicados al propio contexto, la comunidad y el mundo. El alumnado
describe qué pasó, expresa sentimientos, genera ideas y plantea preguntas. La reflexión puede suceder en cualquier
momento del proyecto de investigación para ampliar la comprensión, para ayudar a revisar los planes, para aprender
de la experiencia, y para establecer conexiones entre su crecimiento, los logros y los resultados de aprendizaje. La
reflexión puede conllevar una nueva acción. La quinta etapa comprende la demostración, descripción y difusión del
qué ha aprendido, cómo lo ha aprendido y cuáles han sido los logros.
La materia Aprendizaje Social y Emocional está estructurada en cuatro bloques de saberes interconectados: el
bloque A “Autoconocimiento personal y regulación emocional” permite trabajar saberes en los que se aborda el
autoconocimiento personal del alumnado, detectándose aspectos personales a mejorar, fomentando el bienestar
personal. El bloque B “Relaciones interpersonales y participación” profundiza en la adquisición de las habilidades
sociales y comunicativas necesarias para llevar a cabo el trabajo de forma colaborativa y participativa, aspectos, por
otra parte, esenciales para el óptimo desarrollo del proyecto. El bloque C “Reflexión ética y responsabilidad social”
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ANEXO II y III

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supone la elección de la temática a elegir, así como su ámbito de actuación local, nacional o internacional,
estableciendo a su vez estrategias en torno a la temática elegida que permitan su ejecución, teniendo como marco
de actuación las consideraciones éticas y sociales de dichas estrategias. Y el bloque D “Proyecto de investigación”
implica el diseño, desarrollo, implementación y difusión respectivamente, y hace referencia al propio proyecto y su
relación con los bloques anteriores.
El planteamiento educativo de esta materia facilita, de este modo, la formación del alumnado en los principios éticos
de integridad y honradez, profundizando en la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad, permitiendo valorar la
diversidad cultural andaluza y respetar los derechos de las personas en todo el mundo. El desarrollo de una
mentalidad abierta permitirá al alumnado apreciar de forma crítica su propia cultura e historia personal, valores y
tradiciones propias y de los demás.
1. Desarrollar destrezas personales, identificando las emociones, comprendiendo la importancia del

autoconocimiento y la gestión emocional en el desarrollo personal e interpersonal, analizando sus
implicaciones en la conducta, desarrollando estrategias para mejorar el desempeño en el ámbito personal y
social, potenciando las cualidades personales y de relación social para desenvolverse con autonomía, y
afrontar de forma proactiva los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales.
El autoconocimiento y la toma de conciencia de sí mismo permitirá desarrollar en el alumnado una identidad propia
positiva, que le permitirá reconocer sus fortalezas y así describir y priorizar las habilidades personales y los intereses
que desea desarrollar, al mismo tiempo que toma conciencia de aquellas que necesita fortalecer. El desarrollo de
esta competencia conlleva identificar y gestionar las emociones, reconocer las fuentes del estrés, crear resiliencia y
mantener una actitud proactiva ante nuevos retos.
En este proceso juega un papel muy importante el desarrollo y la expresión de los sentimientos y las emociones, así
como las habilidades comunicativas y sociales y la utilización del diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
Es necesario conocer el impacto de las emociones en los procesos de motivación, razonamiento, aprendizaje y
conducta, de forma que se puedan gestionar adecuadamente, logrando un mejor desempeño en todos los ámbitos,
tanto personal como social, académico y profesional, convirtiendo las habilidades emocionales en respuestas
adaptativas.
Simultáneamente, se pretende que los alumnos y alumnas comprendan los estados emocionales de otros, tomen
conciencia de los sentimientos ajenos, se involucren en experiencias diversas y asuman situaciones diferentes a las
propias. Se trata, en definitiva, de desarrollar en el alumnado una actitud empática que suponga comprender y
transmitir esa comprensión sobre hechos, sucesos y situaciones diferentes a las vividas o experimentadas por cada
uno.
CPSAA5.
2. Establecer y mantener relaciones positivas escuchando activamente y respetando a los demás, practicando
habilidades sociales, tomando decisiones responsables, desarrollando la iniciativa personal, practicando
formas de aprendizaje colaborativo basadas en el respeto y la cooperación, asumiendo responsabilidades y
reconociendo la importancia de la participación grupal para la consecución de los objetivos.
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ANEXO II y III

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A partir de la interacción social se va desarrollando la construcción de la identidad personal. En ella intervienen,

entre otros factores, la imagen que se tenga de uno mismo y los sentimientos de competencia, seguridad y
autoestima. Dichos sentimientos contribuyen a la elaboración del autoconcepto, fundamental en la tarea de ayudar
al alumnado a percibir y actuar según sus posibilidades, de modo que pueda potenciar aquellas cualidades
personales que lo conduzcan a resolver retos cada vez más complejos.
De esta manera, se invitará a la participación activa y razonada, al diálogo respetuoso y la cooperación con los
demás, a la libre expresión de ideas, al pensamiento crítico y autónomo, al respeto por las normas y valores
comunes, a la mediación y resolución pacífica de los conflictos, al desarrollo de hábitos de vida saludables y
sostenibles, al uso seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, y a la gestión asertiva de las
emociones y las relaciones afectivas con los demás y con el medio saludables y gratificantes, procurando integrar las
actividades del aula en contextos y situaciones de aprendizaje que sean significativas para el alumnado y estén
integradas en la vida del centro y de su entorno, de forma que, a través de todas ellas, se promueva el desarrollo de
una ciudadanía global, consciente, libre y participativa.
CPSAA4, CPSAA5, CC1.
3. Actuar e interaccionar a partir del análisis y el respeto a lo diferente y lo diverso, promoviendo una
convivencia pacífica, respetuosa y comprometida con el bien común, mostrando compromiso e implicación en
la realización de acciones solidarias, investigando y seleccionando temáticas que permitan desarrollar la
sensibilidad y la conciencia cultural andaluza, fomentando el espíritu crítico sobre cuestiones y aspectos que
dirigen el funcionamiento humano, social y cultural.
El ser humano es un ser social y cultural, lo que significa que, en el transcurso de su vida, ha de aprender los
elementos socioculturales del medio en el que se desenvuelve e integrarlos en su personalidad, considerando la
influencia que van a ejercer en ella los agentes sociales y su propia experiencia como miembro de un grupo social.
Lograr esta competencia conlleva promover actitudes de respeto ante la variabilidad transcultural y el pluralismo
social como elementos de diversidad enriquecedores y necesarios en la vida democrática y que tan representativos
son en nuestra Comunidad.
A partir de la detección y el análisis de una necesidad social del entorno más próximo se brindarán experiencias de
servicio, como, por ejemplo, tomar parte en actividades socioculturales, involucrarse de manera activa en campañas
solidarias, unirse a iniciativas de prevención y actuación ante problemas medioambientales, colaborar con centros
de acogida de animales, participar en programas de apoyo a colectivos desfavorecidos que se encuentren
funcionando a nivel local, o implicarse en actividades de voluntariado que sean de interés dentro del contexto del
propio alumnado.
Este planteamiento facilitará la formación en los principios éticos de integridad y honradez con un profundo sentido
de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los derechos de las personas en todo el mundo, así como el
respeto a nuestro marco cercano. Por todo ello, el desarrollo de una mentalidad abierta capacitará al alumnado para
la apreciación crítica de su propia cultura e historia personal, así como de los valores y tradiciones de nuestra cultura
y de los demás pueblos.
CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC3, CC4, CE2.
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ANEXO II y III

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4. Iniciar, planificar y desarrollar proyectos de investigación sobre problemáticas destacadas del mundo actual
y de la sociedad andaluza, explorando las oportunidades profesionales que ofrece el entorno, por medio de la
recopilación de información procedente de una pluralidad de fuentes, organizada, editada y presentada
haciendo uso de tecnologías digitales, identificando las distintas etapas, recabando información para la
detección de necesidades, resolviendo las dificultades, priorizando las necesidades e intereses personales,
desarrollando la adaptabilidad, el espíritu de iniciativa y de superación y la resiliencia.
El contexto actual de la Comunidad Autónoma de Andalucía ofrece una amplia gama de oportunidades de actuación
y reflexión social y emocional. Asimismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas de las respuestas que
a las necesidades sociales, económicas o políticas, propone Andalucía, permitiendo así extrapolar, desde una
perspectiva local, cuestiones de importancia global.
El desarrollo de proyectos de investigación favorece la participación activa, la experimentación y un aprendizaje
funcional. Las experiencias del proyecto de investigación son una importante fuente de conocimiento personal de
los alumnos y alumnas, ya que les proporcionan la oportunidad de tomar conciencia acerca del mundo en una
variedad de situaciones diversas y estimulantes.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA3, CC1, CC3, CE2,
STEM3, CD3.
5. Implementar y difundir los proyectos de investigación, describiendo verbalmente y por escrito todas las
etapas del proyecto, haciendo uso de tecnologías digitales, reflexionando sobre el aprendizaje realizado, sobre
las habilidades sociales que han desarrollado y sobre los aspectos a mejorar en la gestión y organización.
La implementación del proyecto ofrece al alumnado una oportunidad para desarrollar las habilidades de gestión
emocional, la conciencia social y cultural, así como un elemento motivador para adoptar una actitud activa de
aprendizaje durante toda su vida, promoviendo además la predisposición a entender a otras personas, con sus
diferencias y singularidades. Este planteamiento de trabajo colaborativo va a ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, el debate, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, a
través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales, poniendo en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales. De esta forma, los proyectos de investigación van a estimular la capacidad de aprender a
aprender, así como a desarrollar la experimentación y la capacidad creativa.
A lo largo de este recorrido, el alumnado debe tomar conciencia de que sus actuaciones y decisiones están en gran
medida condicionadas por sus emociones. En el terreno práctico, para realizar un proyecto o una acción encaminada
hacia una meta concreta, es imprescindible contar con estrategias que planifiquen y guíen de manera consciente el
proceso.
CE2, STEM3, CD3.
Saberes básicos.
A. Autoconocimiento personal y regulación emocional.
ASE.4.A.1. Conocimiento de uno mismo. Factores que influyen en el desarrollo del autoconcepto y la autopercepción.
ASE.4.A.2. Construcción de una memoria autobiográfica que incluya la compresión emocional de uno mismo.
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ASE.4.A.3. Conductas intrapersonales que impliquen el desarrollo de la independencia, la búsqueda de la autorrealización personal, y
fomenten la equidad.
ASE.4.A.4. Regulación emocional: conocimiento de los estilos atribucionales e identificación de los propios. Capacidad autocrítica.
ASE.4.A.5. Desarrollo de estrategias para la autorregulación y de habilidades para generar emociones positivas en uno mismo y
resiliencia, asertividad y resolución pacífica de conflictos.
ASE.4.A.6. Habilidades emocionales, cognitivas y socioculturales para aumentar la capacidad de adaptación a situaciones adversas.
B. Relaciones interpersonales y participación.

ASE.4.B.1. Relaciones interpersonales: habilidades y estrategias para la mejora de las relaciones interpersonales y la comunicación:
conocimiento del concepto de empatía y conductas que la promueven. Conocimiento de barreras en la comunicación y desarrollo de
estrategias para superarlas.
ASE.4.B.2. Conocimiento y desarrollo de habilidades sociales y asertividad. Conducta prosocial y cooperativa. Comunicación
receptiva y expresiva.
ASE.4.B.3. Dinamismo, iniciativa y liderazgo: identificación del concepto de liderazgo y conocimiento de técnicas y habilidades de
liderazgo y desarrollo de la capacidad de negociación.
ASE.4.B.4. Capacidades para dinamizar y tomar la iniciativa en situaciones grupales.
ASE.4.B.5. Componentes interpersonales: habilidades de organización y gestión del tiempo y planificación de tareas.
ASE.4.B.6. Trabajo en equipo: conocimiento de técnicas cooperativas para optimizarlo.
C. Reflexión ética y responsabilidad social.

ASE.4.C.1. Reflexión ética y ciudadanía activa: concepto de ciudadanía activa y valoración.
ASE.4.C.2. Desarrollo de capacidades para participar en la sociedad andaluza con actitud crítica.
ASE.4.C.3. Responsabilidad social: conocimiento y adquisición de estrategias de resolución pacífica de los conflictos para el respeto
mutuo y la cooperación entre iguales. La mediación como estrategia de resolución.
ASE.4.C.4. Implicación y compromiso social. Conocimiento e implicación con el asociacionismo andaluz, el voluntariado y el
desarrollo de proyectos comunitarios. Conocimiento del papel y las funciones que desempeñan las asociaciones en la sociedad
andaluza.
ASE.4.C.5. Desarrollo de actitudes de respeto mutuo y de conductas de cooperación entre iguales.
ASE.4.C.6. Desigualdad económica: reflexión sobre las causas que originan la desigualdad económica y consecuencias. El comercio
justo, la ética ambiental y la sostenibilidad.
ASE.4.C.7. Sostenibilidad y ética ambiental: objetivos del desarrollo sostenible. Sensibilización y concienciación sobre la necesidad de
lograr un modelo de desarrollo y sociedad andaluza sostenible. Realización de acciones ambientalmente sostenibles: consumo
responsable.
ASE.4.C.8. Lucha contra la pobreza: sensibilización ante la desigualdad en el reparto de la riqueza. Identificación y reflexión sobre
posibles soluciones. Asunción de responsabilidades y compromiso en la lucha contra la pobreza y la desigualdad.
ASE.4.C.9. Respeto por la diversidad étnico cultural. Conocimiento y valoración de la diversidad y riqueza étnica andaluza producto de
la historia de nuestra Comunidad.
D. Proyecto de investigación.
ASE.4.D.1. Creatividad, actividad y experiencias de servicio. Diseño de un proyecto CAS en el contexto de Andalucía.
ASE.4.D.2. Desarrollo de un proyecto CAS según la planificación de cada una de sus etapas.
ASE.4.D.3. Implementación de un proyecto CAS según la planificación de cada una de sus etapas.
ASE.4.D.4. Análisis y valoración de los resultados de un proyecto CAS, utilizando distintas herramientas digitales.
ASE.4.D.5. Difusión de la puesta en práctica de un proyecto CAS, utilizando distintas herramientas digitales.
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Saberes
básicos
1. Desarrollar destrezas personales, 1.1. Mejorar el desempeño personal, identificando los puntos ASE.4.A.1.
identificando las emociones, fuertes y los ámbitos que necesita mejorar, aplicando ASE.4.A.2.
comprendiendo la importancia del estrategias de gestión emocional y tomando conciencia de las
autoconocimiento y la gestión emocional propias emociones y las de los demás.
en el desarrollo personal e interpersonal,
analizando sus implicaciones en la
1.2. Conocer los procesos implicados en el desarrollo de las ASE.4.A.4.
conducta, desarrollando estrategias para
emociones: la relación entre emoción, cognición y ASE.4.A.5.
mejorar el desempeño en el ámbito
comportamiento y desarrollar estrategias de afrontamiento y
personal y social, potenciando las
para autogenerarse emociones positivas.
cualidades personales y de relación social
para desenvolverse con autonomía y
1.3. Desarrollar autogestión personal y autoeficacia emocional, ASE.4.A.3.
afrontar de forma proactiva los desafíos de
buena auto estima, actitud po sitiva ante la vida, ASE.4.A.4.
la vida, ya sean privados, profesionales o
responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las
sociales.
normas sociales y capacidad para buscar ayuda y recursos.
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5. 1.4. Mostrar resiliencia, transformar el error o las dificultades en ASE.4.A.5.
nuevas oportunidades de aprendizaje, adoptar ASE.4.A.6.
comportamientos responsables para afrontar los desafíos de la
vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las
situaciones excepcionales que acontezcan.
2. Establecer y mantener relaciones 2.1. Desarrollar habilidades sociales y de aprendizaje ASE.4.B.2.

positivas escuchando activamente y colaborativo y reconocer los beneficios del trabajo en ASE.4.C.5.
respetando a los demás, practicando equipo.
habilidades sociales, tomando decisiones
responsables, desarrollando la iniciativa 2.2. Participar en diálogos y debates manifestando una ASE.4.B.1.
personal, practicando formas de actitud de respeto y escucha activa hacia ideas diferentes a ASE.4.C.3.
aprendizaje colaborativo basadas en el las propias y argumentando la posición personal defendida.
respeto y la cooperación, asumiendo
responsabilidades, reconociendo la 2.3. Asumir la responsabilidad de la participación en el ASE.4.B.2.
importancia de la participación grupal para grupo, respetar y mostrar empatía por todos los miembros ASE.4.B.6.
la consecución de los objetivos. del grupo, escuchar activamente los distintos puntos de
vista y las aportaciones de sus compañeros y compañeras.
CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5,
CC1. 2.4. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma ASE.4.B.6.
crítica y reflexiva, la participación de todos los miembros
del grupo.
3. Actuar e interaccionar a partir del 3.1. Valorar la importancia de la participación en la vida ASE.4.C.1.
análisis y el respeto a lo diferente y lo política u otras formas de participación ciudadana, como la ASE.4.C.2.
diverso, promoviendo una convivencia cooperación, el asociacionismo y el voluntariado en ASE.4.C.4.
pacífica, respetuosa y comprometida con el Andalucía.
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bien común, mostrando compromiso e 3.2. Mostrar responsabilidad y compromiso con cuestiones ASE.4.C.2.
implicación en la realización de acciones de importancia local, nacional e internacional. ASE.4.C.6.
solidarias, investigando y seleccionando ASE.4.C.7.
temáticas que permitan desarrollar la ASE.4.C.8.
sensibilidad y la conciencia cultural
fomentando el espíritu crítico sobre 3.3. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. ASE.4.C.2.
cuestiones y aspectos que dirigen el Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida ASE.4.C.3.
funcionamiento humano, social y cultural. de poblaciones distintas a la propia y manifestar
comportamientos solidarios con las personas y colectivos
CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, desfavorecidos.
CC1, CC3, CC4, CE2.
3.4. Valorar la diversidad, especialmente la de la sociedad ASE.4.C.2.
andaluza, desde el respeto y la inclusión, considerándola un ASE.4.C.9.
elemento enriquecedor y de valor a nivel personal, social y
cultural.
4. Iniciar, planificar y desarrollar proyectos 4.1. Articular las etapas del proyecto, identificación del ASE.4.D.1.
de investigación sobre problemáticas objetivo o propósito, preparación, acción, reflexión
destacadas del mundo actual, explorando continua y demostración.
las oportunidades profesionales que ofrece
el entorno por medio de la recopilación de 4.2. Afrontar de forma eficaz la organización, gestión y ASE.4.B.5.
información procedente de una pluralidad planificación de las tareas. ASE.4.D.2.
de fuentes, organizada, editada y
presentada haciendo uso de tecno lo gías 4.3. Desarrollar un plan de acción coherente teniendo en ASE.4.D.1.
digitales, identificando las distintas etapas, cuenta la finalidad o el propósito, las actividades y los ASE.4.D.2.
recabando información para la detección recursos.
de necesidades, resolviendo las
dificultades, priorizando las necesidades e 4.4. Mostrar iniciativa, hacer propuestas, participar, ASE.4.B.3.
intereses personales, desarrollando la colaborar e interactuar a lo largo de todo el proyecto. ASE.4.B.4.
adaptabilidad y el espíritu de iniciativa y de
superación y la resiliencia. 4.5. Afrontar de forma eficaz las dificultades y los ASE.4.B.1.
obstáculos, utilizando habilidades sociales, valorando la ASE.4.B.2.
CPSAA3, CC1, CC3, CE2, STEM3, CD3. participación e integración de todos los miembros.
4.6. Comunicarse de manera asertiva, reconociendo y ASE.4.A.4.

valorando a todos los miembros del proyecto. ASE.4.A.5.
ASE.4.A.6.
5. Implementar y difundir los proyectos de 5.1. Desarrollar y ejecutar un proyecto de investigación. ASE.4.D.1.
investigación, describiendo verbalmente y ASE.4.D.2.
por escrito todas las etapas del proyecto, ASE.4.D.3.
haciendo uso de tecno lo gías digitales,
reflexionando sobre el aprendizaje 5.2. Describir y difundir el desarrollo del proyecto haciendo ASE.4.D.5.
realizado, sobre las habilidades sociales uso de las tecnologías digitales.
que han desarrollado y sobre los aspectos
a mejorar en la gestión y organización. 5.3. Emplear herramientas digitales para exponer y ASE.4.D.4.
compartir el proyecto de investigación. ASE.4.D.5.
CCL1, CPSAA3, CC1, CC3, CE2, STEM3, CD3.
5.4. Utilizar estrategias diversas, incluidas las herramientas ASE.4.B.1
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ANEXO II y III

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digitales, para recopilar y presentar información oralmente ASE.4.B.2.

y por escrito, en un entorno de trabajo colaborativo. ASE.4.B.5.
ASE.4.D.4.
ASE.4.D.5.
La materia Artes Escénicas y Danza contribuye al desarrollo de las competencias desde la perspectiva dinámica,
integradora, expresiva, transversal e interdisciplinar de la que se le ha dotado dentro de este currículo.
Por tanto, el principal objetivo de la materia de Artes Escénicas y Danza es que los alumnos y alumnas desarrollen el
juicio crítico, la creatividad y la autonomía y estimulen el desarrollo de las capacidades expresivas, creativas y
comunicativas, promoviendo valores como la tolerancia y el respeto a la diversidad, así como el disfrute de las artes
escénicas y la danza.
Podemos definir las Artes Escénicas como el conjunto de manifestaciones artísticas concebidas para ser
representadas sobre un escenario. De manera generalizada, se engloban en dichas disciplinas la danza, la música y el
teatro, si bien cabe mencionar que existen otras manifestaciones artísticas que también requieren ser tratadas
dentro de este ámbito, tales como el circo o la ópera, entre otras. A través de la materia de Artes Escénicas y Danza se
pretende contribuir a la formación humanista y artística, así como al desarrollo del potencial expresivo y creativo del
alumnado.
El acercamiento a las manifestaciones escénicas se concibe como una continuidad a la formación recibida desde la
materia de Música, cursada a lo largo de toda la etapa, y de las nociones de dramatización y expresión oral que,
partiendo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, se han trabajado transversalmente en las distintas áreas y
desde la etapa anterior, así como la iniciación al movimiento, la danza y la práctica de coreografías, aspectos que han
sido tratados por las materias de Educación Física y Música desde la etapa de Educación Primaria, sobre los que se
profundiza ahora en su vertiente más creativa y expresiva.
En este sentido, la música, la danza y la expresión teatral aportan a esta materia el movimiento creativo y estético del
cuerpo, pudiendo servir como medio de expresión para la educación emocional y desarrollo psicomotor del
alumnado. Esta materia facilita que el alumnado integre en sus saberes la capacidad de expresar y comunicar
pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las técnicas y destrezas
inherentes a la puesta en escena.
Además, en ella se hacen evidentes y tangibles aspectos específicos de la historia y la cultura andaluza, tales como el
Flamenco, considerado una expresión cultural y una manifestación artística plural, símbolo identitario de Andalucía,
incluido en la Lista Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad desde el 16 de noviembre de
2010.
Por tanto, a través de esta materia se trabajará un total de siete competencias específicas, resultantes de la
concreción de los descriptores que se definen en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.
En relación con los saberes básicos de la materia Artes Escénicas y Danza, se propone una organización en bloques
que combine una formación humanista e historicista de las artes escénicas. De estos bloques, el primero de ellos
tiene un carácter general, con el que se pretende que el alumnado adquiera unos saberes y destrezas básicas que le
brinden un conocimiento básico y referencial de las artes escénicas y la danza, de los diferentes lenguajes escénicos
y de los distintos tipos de representación, a través de un recorrido a lo largo de la historia, y lo acerquen al
conocimiento de los cambios e innovaciones dentro del mundo de la representación teatral, musical y de la danza.
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ANEXO II y III

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Los tres siguientes bloques tienen un marcado carácter práctico con los que se invita al alumnado a sumergirse en
los códigos estéticos y comunicativos de las distintas disciplinas, de tal forma que se trascienda el hecho cultural y de
ocio, tal y como hoy día se entiende, para adentrarse y profundizar así en el significado y función de las obras y artes
escénicas.
El desarrollo competencial de la materia pretende un aprendizaje basado en la práctica y en el desarrollo de las
habilidades que permitan al alumnado vivenciar las artes escénicas a través de la interpretación, la creación y desde
la experimentación activa de diferentes propuestas artísticas. Por tanto, el principal objetivo de la materia de Artes
Escénicas y Danza es que los alumnos y alumnas desarrollen el juicio crítico, la creatividad y la autonomía y
estimulen el desarrollo de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas, promoviendo valores como la
tolerancia y el respeto a la diversidad, así como el disfrute de las artes escénicas y la danza.
1. Conocer y explicar la función de las artes escénicas y su importancia a lo largo de la historia en situaciones y
contextos diversos, actos de la vida cotidiana, espectáculos y medios de comunicación.
Actualmente no se pueden entender las artes escénicas en la vida del alumnado sin un contexto en el que se
desarrollen. Conocer la evolución de las artes escénicas como medio de expresión en las diferentes épocas y
sociedades es aprender a valorar su importancia en las transformaciones sociales de las que son reflejo y motor de
cambio. Entender las artes escénicas de una manera contextualizada permite que estas puedan ser valoradas
adecuadamente, comprendidas y asimiladas como productos de su época y contexto social, a la vez que permiten la
reflexión sobre su evolución y relación con el presente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CPSAA4, CC3,
CCEC1.
2. Participar como intérprete en actuaciones y manifestaciones musicales y escénicas dentro y/o fuera del
centro, mostrando iniciativa en los procesos creativos e interpretativos asumiendo diferentes roles, tareas y
responsabilidades.
La participación y disfrute en las manifestaciones artísticas se convierte en esta materia en el principal propósito. El
desarrollo de la creatividad se potencia desde la interpretación artística democrática, favoreciendo que el alumnado
sea capaz de asumir distintos roles y responsabilidades. Para poder apreciar el valor de estas manifestaciones
artísticas, resulta fundamental que el alumnado se sienta artista en un escenario, o en aquellos lugares donde las
distintas propuestas creativas lleven a cabo el desarrollo de sus procesos interpretativos, pudiéndose dar tanto
dentro como fuera del centro educativo, abriéndose así a la posibilidad de interactuar con su entorno.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CCEC2, CCEC3,
CCEC4.
3. Estimular el desarrollo de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo
individual y grupal, experimentando diferentes lenguajes y códigos mostrando respeto a las ideas, las
emociones y los sentimientos del grupo.
El proceso creativo adopta en la materia de Artes Escénicas y Danza múltiples maneras, tantas como manifestaciones
artísticas se exploren en el aula. Sentar las bases para la elaboración de propuestas creativas supone una
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ANEXO II y III

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herramienta didáctico-pedagógica creativa y liberadora de expresión. El momento de creación supone la

movilización de los conocimientos previos del alumnado para la elaboración de un discurso coherente que se adapte
al desarrollo de una idea inicial. El conocimiento de los elementos básicos de los lenguajes musicales, las distintas
técnicas necesarias para la coordinación de movimientos, así como de herramientas tecnológicas y audiovisuales se
hacen imprescindibles para poder iniciarse en las artes escénicas.
La elaboración de las propuestas artísticas debe partir de un ejercicio de expresión y empatía que fomente el respeto
y el valor tanto del trabajo individual como colaborativo.
El aula donde se imparte la materia se convierte en el lugar idóneo para compartir y validar las ideas, emociones y
sentimientos de todos los individuos.
La formación que se alcanza con esta materia permite y fomenta la integración y equidad, con una fuerte proyección
social y cultural.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CD2, CD3, CPSAA1,
CPSAA3, CC3, CE3, CCEC3, CCEC4.
4. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y
originalidad en el marco de la ficción dramática y la creación coreográfica, utilizando lenguajes, códigos,
técnicas y recursos de carácter escénico.
La materia de Artes Escénicas y Danza se orienta a la integración corporal, emocional, cognitiva y relacional del
alumnado, y a través de los trabajos basados en la improvisación, lo llevarán al desarrollo de su creatividad. La
didáctica de la improvisación debe partir del conocimiento riguroso de las técnicas y elementos necesarios para la
construcción, a partir de esquemas definidos o no, de escenas y secuencias rítmicas y melódicas, que muestren todo
tipo de personajes, acciones, situaciones o conflictos, dándole especial relevancia a la expresión corporal, al
movimiento, al tiempo, al espacio, a la palabra y a la imagen, con el propósito firme de mejorar la comunicación y
desarrollar así la creatividad. Las dinámicas creativas que se fomentan en el aula serán entendidas como el camino
para la expresión artística, además de ser una fuente de enriquecimiento personal que conduce al individuo a
superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos, consiguiendo así una experiencia personal, además de
gratificante, preparatoria para situaciones de la vida real.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CPSAA3, CE3,
5. Analizar diferentes tipos de representaciones escénicas, a través de sus elementos y técnicas, entendiendo y
respetando su relación con el contexto.
La reflexión que se puede realizar sobre los diferentes tipos de espectáculos debe hacerse siempre desde el
conocimiento de sus diferentes elementos y técnicas, buscando con ello el desarrollo de un pensamiento crítico y
reflexivo. Una vez que el alumnado se haya familiarizado con sus elementos fundamentales, será capaz de reconocer
y comprender las características más relevantes de las distintas manifestaciones escénicas. Así mismo, el análisis e
investigación acerca de diferentes propuestas artísticas se ve actualmente beneficiado por la gran cantidad de
información que se puede extraer del uso de las redes de acceso digital, implicando ello a su vez que el alumnado
pueda desarrollar un pensamiento crítico y una actitud más respetuosa hacia las distintas manifestaciones artísticas,
así como diversificar sus gustos y preferencias.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL4, CP1, CP3, CC3,
CCEC1, CCEC2.
6. Desarrollar la capacidad crítica para valorar, con coherencia, la realidad artística y cultural, mediante
procesos de búsqueda y análisis de información, prestando especial atención a las manifestaciones escénicas
del entorno sociocultural andaluz, teniendo en cuenta sus presupuestos artísticos y el contexto social,
económico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen
espectador y espectadora.
Tomando como referencia nuestro contexto y legado andaluz, y dirigiéndonos hacia la ampliación y diversificación
de los gustos artísticos, se procurará desde la materia de Artes Escénicas y Danza que el alumnado analice y valore de
manera crítica los espectáculos a los que asiste, relacionándolos con los contenidos estudiados. Para ello, se
promueve el uso de las nuevas tecnologías de la información como fuente inagotable de recursos, de manera que se
entienda la obra de arte, siempre desde un punto de vista necesariamente vinculado a las condiciones sociales,
económicas y culturales en las que se produjo. El conocimiento de este contexto ayudará sin duda a formar un
público crítico, tolerante y consumidor de arte responsable, que desarrolle una sensibilidad y sentido estético,
permitiéndole así apreciar y disfrutar de las obras artísticas, así como valorar y respetar nuestro patrimonio cultural y
artístico.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CC1, CE2,
CCEC2, CCEC3.
7. Valorar y disfrutar de las artes escénicas como una manifestación artística que forma parte del patrimonio
cultural común de los pueblos, participando activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyección,
reconociendo especialmente el valor de las artes escénicas andaluzas.
Inmersos en una sociedad de consumo, donde los valores identitarios a veces pasan a ocupar un segundo plano,
cobra especial importancia la necesidad de conocer la riqueza de nuestro patrimonio artístico y cultural para
valorarlo y preservarlo. Internet nos acerca a culturas y lugares lejanos, lo cual no es óbice para que nuestro
alumnado se sienta comprometido y partícipe en el mantenimiento de nuestro propio legado cultural. Ello
solamente es posible desde una implicación activa con el desarrollo y proyección de nuestras artes escénicas. El
legado cultural andaluz es un recurso de gran riqueza y valor que servirá para inspirar posibles situaciones de
aprendizaje en el aula, así como una inestimable fuente de conocimiento y disfrute.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCEC1, CCEC2.
Saberes básicos.
A. Bloque general.
AED.4.A.1. La función de las artes escénicas y su importancia a lo largo de la historia y en nuestra época.
AED.4.A.2. Importancia del patrimonio español en las artes escénicas, con especial referencia al legado andaluz, su conservación y su
transmisión.
AED.4.A.3. Reflexión sobre los diversos tipos de espectáculos de teatro, de danza y de otras artes escénicas.
AED.4.A.4. Capacidades y destrezas lingüísticas orales y escritas, y no verbales, gestuales y mímicas.
AED.4.A.5. Características, evolución y papel en la sociedad de otras artes escénicas.
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ANEXO II y III

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B. Teatro.
AED.4.B.1. Las distintas formas de teatro: textual, gestual, musical y lírico.
AED.4.B.2. Interpretación de obras de teatro del patrimonio español en general y del andaluz en particular.
AED.4.B.3. Improvisación de secuencias en las que se integren texto y movimientos, sea con un fin determinado o no. La importancia
de la improvisación teatral.
AED.4.B.4. Capacidad de integración en dinámicas de grupo creativas que fomenten un comportamiento social, solidario, tolerante,
responsable y asertivo que ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos.
C. Danza.
AED.4.C.1. La danza como forma de expresión artística y como forma de comunicación de los pueblos, atendiendo especialmente a
nuestra esencia como andaluces.
AED.4.C.2. La danza como arte escénico: origen, desarrollo, evolución y transformación.
AED.4.C.3. Elementos de la danza: tiempo, peso, espacio, fluidez.
AED.4.C.4. Cualidades del movimiento: fuerza, velocidad, precisión.
AED.4.C.5. Danza libre, danza codificada.
AED.4.C.6. Los elementos estructurales del baile flamenco como raíz histórica y artística.
AED.4.C.7. La improvisación como elemento del desarrollo de la creatividad.
D. Otras artes escénicas.

AED.4.D.1. La música escénica: origen, desarrollo, evolución y transformación.
AED.4.D.2. Técnicas elementales para la interpretación: técnicas vocales, instrumentales y corporales, técnicas de estudio y de control
de las emociones.
AED.4.D.3. Técnicas de improvisación guiada y libre: vocales, instrumentales y corporales.
AED.4.D.4. Elementos y recursos, analógicos o digitales, para la creación de piezas musicales y audiovisuales.
AED.4.D.5. Normas de comportamiento y participación en actividades escénicas.
Saberes
básicos
1. Conocer y explicar la función de las 1.1. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a AED.4.A.1.
artes escénicas y su importancia a lo largo la función de las artes escénicas y su importancia como
de la historia en situaciones y contextos medio de expresión de sentimientos, emociones, ideas y
diversos, actos de la vida cotidiana, sensaciones.
espectáculos y medios de comunicación.
1.2. Identificar los factores históricos, culturales y sociales AED.4.A.1.
CCL3, CD1, CPSAA4, CC3, CCEC1. que rodean determinadas producciones escénicas, AED.4.A.5.
comprendiendo sus características y función a través del AED.4.D.1.
análisis de ejemplos, con una actitud abierta y respetuosa.
1.3. Reconocer, clasificar y situar en el tiempo, cultura y AED.4.A.3.

estilo las distintas representaciones tratadas previamente en
el aula.
2. Participar como intérprete en 2.1. Interpretar en un espacio escénico una pieza vo cal, AED.4.A.4.
actuaciones y manifestaciones musicales instrumental, coreográfica o multidisciplinar donde se AED.4.B.2.
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ANEXO II y III

página 9727/327
y escénicas dentro y/o fuera del centro, valoren las destrezas y habilidades adquiridas AED.4.D.2.
mostrando iniciativa en los procesos AED.4.D.5.
creativos e interpretativos asumiendo
diferentes roles, tareas y 2.2. Interpretar en grupo diferentes danzas a través del AED.4.C.3.
responsabilidades. aprendizaje de coreografías memorizadas y ensayadas a lo AED.4.C.4.
largo del curso. AED.4.C.5.
CCL5, CCEC2, CCEC3, CCEC4. AED.4.C.6.
3. Estimular el desarrollo de las 3.1. Diseñar una propuesta artística para un espacio AED.4.A.4.
capacidades expresivas, creativas y escénico: pieza vocal, instrumental, coreográfica o teatral AED.4.D.2.
comunicativas propias a partir del trabajo donde se valoren las destrezas y habilidades adquiridas con AED.4.D.4.
individual y grupal, experimentando o sin medios tecnológicos y/o digitales.
diferentes lenguajes y códigos mostrando
respeto a las ideas, las emociones y los 3.2. Integrarse en dinámicas de grupo creativas que AED.4.B.4.
sentimientos del grupo. fomenten un comportamiento social, solidario, tolerante, AED.4.D.5.
responsable y asertivo que lo ayude a superar inhibiciones,
CCL2, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, miedos y obstáculos comunicativos.
CE3, CCEC3, CCEC4.
3.3. Entender las artes escénicas y la danza como un espacio AED.4.A.3.
activo de escucha y diálogo, procurando modos de expresión
más allá de la palabra.
4. Desarrollar las habilidades, capacidades 4.1. Demostrar la capacidad para improvisar una secuencia AED.4.B.3.
y destrezas necesarias para responder con de movimientos, libres o con un fin determinado. AED.4.C.7.
creatividad y originalidad en el marco de AED.4.D.3.
la ficción dramática y la creación
coreográfica, utilizando lenguajes, 4.2. Aplicar las habilidades técnicas necesarias en las AED.4.A.4.
códigos, técnicas y recursos de carácter actividades de interpretación de un repertorio escénico AED.4.D.2.
escénico. variado.
CCL1, CPSAA3, CE3, CCEC2, CCEC3, CCEC4. 4.3. Utilizar con rigor los elementos y las cualidades del AED.4.B.3.
movimiento, la imagen, la palabra, el espacio, el tiempo o la
expresión corporal en la improvisación teatral.
5. Analizar diferentes tipos de 5.1. Realizar una reflexión sobre los distintos espectáculos AED.4.A.3.
representaciones escénicas, a través de contemplados dentro de las artes escénicas a través de la AED.4.A.5.
sus elementos y técnicas, entendiendo y investigación y el análisis de sus elementos y técnicas. AED.4.C.2.
respetando su relación con el contexto. AED.4.D.1.
CCL4, CP1, CP3, CC3, CCEC1, CCEC2. 5.2. Analizar y comentar los espectáculos de artes escénicas AED.4.A.5.
a los que ha asistido, relacionándolos con los contenidos AED.4.C.2.
estudiados. AED.4.D.1.
5.3. Explicar los diferentes estilos y formas de teatro: textual, AED.4.B.1.

gestual, musical y lírico.
6. Desarrollar la capacidad crítica para 6.1. Realizar una reflexión sobre los distintos espectáculos de AED.4.A.2.
valorar, con coherencia, la realidad danza, de teatro y de otras artes escénicas. AED.4.A.3.
artística y cultural, mediante procesos de AED.4.B.2.
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ANEXO II y III

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búsqueda y análisis de información, 6.2. Analizar y comentar los espectáculos de danza, teatro y AED.4.A.2.
prestando especial atención a las otras artes escénicas a los que se ha asistido, AED.4.C.1.
manifestaciones escénicas del entorno relacionándolos con los contenidos estudiados, teniendo en AED.4.C.6.
sociocultural andaluz teniendo en cuenta cuenta el contexto socioeconómico y cultural en el que
sus presupuestos artísticos y el contexto fueron creados.
social, económico y cultural en el que se
producen, fomentando, con todo ello, las
cualidades de un futuro buen espectador
y espectadora.
CCL2, CCL3, CC1, CE2, CCEC2, CCEC3.
7. Valorar y disfrutar de las artes escénicas 7.1. Apreciar la importancia del patrimonio, español en AED.4.A.2.
como una manifestación artística que general y andaluz en particular, de las artes escénicas para AED.4.C.1.
forma parte del patrimonio cultural comprender el valor de conservar y transmitir su legado. AED.4.C.6.
común de los pueblos, participando
activamente en su mantenimiento,
desarrollo y proyección reconociendo
especialmente el valor de las artes
escénicas andaluzas.
CCEC1, CCEC2.
Computación y Robótica es una materia del bloque de asignaturas optativas que se oferta en los cursos primero,
segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria. Su finalidad es permitir que los alumnos y las alumnas
aprendan a idear, planificar, diseñar y crear sistemas de computación y robóticos, como herramientas que permitan
cambiar el mundo, desarrollando una serie de capacidades cognitivas integradas en el denominado Pensamiento
Computacional.
Desde nuestra comunidad autónoma, y en virtud de la consecución de los objetivos planteados para el desarrollo
sostenible de la Agenda 2030, así como especialmente para la adquisición de la competencia digital del Perfil de
salida a la finalización de la etapa básica, dicha materia se antoja fundamental en un entorno cada vez más
específicamente tecnificado.
Esta forma de pensar promueve el razonamiento relacionado con sistemas y problemas, mediante un conjunto de
técnicas y prácticas bien definidas. Se trata de un proceso basado en la creatividad, la capacidad de abstracción y el
pensamiento lógico y crítico que permite, formular problemas, analizar información, modelar y automatizar
soluciones, evaluarlas y generalizarlas. Además, el aprendizaje de esta materia debe fomentar una actitud de
creación de prototipos y productos que ofrezcan soluciones a problemas reales identificados en la vida diaria del
alumnado y en el entorno del centro docente. El objetivo, por tanto, de Computación y Robótica es unir el
aprendizaje con el compromiso social.
Del mismo modo, puede decirse que la computación es la disciplina dedicada al estudio, diseño y construcción de
programas y sistemas informáticos, sus principios y prácticas, aplicaciones e impacto que estas tienen en nuestra
sociedad. Se trata de una materia con un cuerpo de conocimiento bien establecido, que incluye un marco de trabajo
centrado en la resolución de problemas y en la construcción de conocimiento. La computación, por tanto, es el
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ANEXO II y III

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motor innovador de la sociedad del conocimiento actual, situándose en el núcleo del denominado sector de
actividad cuaternario, relacionado con la información.
Por otro lado, la robótica es un campo de investigación multidisciplinar, en la frontera entre las ciencias de la
computación y la ingeniería, cuyo objetivo es el diseño, la construcción y operación de robots, entendidos como
sistemas autónomos que perciben el mundo físico y actúan en consecuencia, realizando tareas al servicio de las
personas. A día de hoy, se emplean de forma generalizada, desarrollando trabajos en los que nos apoyan o incluso
nos sustituyen.
Por ello, las competencias específicas relacionadas con esta materia están estrechamente relacionadas con la
producción de aplicaciones informáticas, móviles y web, y sistemas de computación físicos y robóticos sencillos,
mediante un aprendizaje basado en la elaboración de proyectos, el desarrollo del pensamiento computacional y su
aportación a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, así como su conexión con el mundo real.
En la etapa de Educación Primaria el alumnado ya se inicia en el desarrollo de proyectos de diseño y el pensamiento
computacional desde diferentes áreas para el desarrollo, entre otras, de la competencia digital. La materia de
Computación y Robótica de los cursos de primero a tercero de Educación Secundaria Obligatoria parte, por lo tanto,
de los niveles de desempeño adquiridos en la etapa anterior tanto en competencia digital como en competencia
STEM.
La competencia STEM establece una expectativa formativa para la educación obligatoria. Estas siglas expresan las
iniciales de las cuatro áreas curriculares que se relacionan: Science, Technology, Engineering y Mathematics
(Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).
Los criterios de evaluación son el elemento que valoran el grado de desarrollo de las competencias específicas,
siendo formulados con una evidente orientación competencial y con un peso específico de la aplicación de los
Saberes básicos, que incluyen en diversas situaciones de aprendizajes.
El carácter esencialmente práctico de la materia, así como el enfoque competencial del currículo, requiere
metodologías específicas que lo fomenten, como la resolución de problemas basada en el desarrollo de proyectos,
la implementación de sistemas tecnológicos (eléctricos, mecánicos, robóticos, etc.), la construcción de prototipos y
otras estrategias que favorezcan el uso de aplicaciones digitales para el diseño, la simulación, el dimensionado, la
comunicación o la difusión de ideas o soluciones, por ejemplo. Del mismo modo, la aplicación de distintas técnicas
de trabajo, complementándose entre sí, además de la diversidad de situaciones de aprendizaje que intervienen en la
materia, deben promover la participación de alumnos y alumnas con una visión integral de la disciplina, resaltando
su esfera social ante los desafíos y retos tecnológicos que plantea nuestra sociedad del conocimiento, para reducir
la brecha digital y de género, prestando especial atención a la desaparición de estereotipos que dificultan la
adquisición de competencias digitales en condiciones de igualdad y promoviendo modelos de utilidad social y
desarrollo sostenible. Por tanto, al tratarse de una disciplina circunscrita dentro de un marco de trabajo
intrínsecamente competencial y basado en proyectos, el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula debe estar
basado en esos principios, al integrar de una forma natural las competencias clave y el trabajo en equipo. El
aprendizaje debe ser activo y llevarse a cabo a través de actividades contextualizadas. El alumnado a su vez debe
construir sus propios productos, prototipos o artefactos computacionales, atendiendo a una filosofía maker,
mediante la cual el aprendizaje debe recaer en la propia acción del alumnado. A su vez, la resolución de problemas
debe ser abordada en clase con la práctica de diferentes técnicas y estrategias. El fomento de la filosofía de
hardware y software libre debe promoverse, priorizando el uso en el aula de programas y dispositivos de código
abierto, asumidos como una forma de cultura colaborativa.
Dentro de la oportuna adaptación y/o temporalidad de los distintos bloques de contenido al contexto académico, la
materia se organiza en nueve bloques de saberes básicos: Introducción a la Programación, Internet de las cosas,
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ANEXO II y III

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Robótica, Desarrollo móvil, Desarrollo web, Fundamentos de la computación física, Datos masivos, Inteligencia
Artificial y Ciberseguridad.
Competencias Específicas
1. Comprender el impacto que la computación y la robótica tienen en nuestra sociedad y desarrollar el

pensamiento computacional para realizar proyectos de construcción de sistemas digitales de forma
sostenible.
Esta competencia específica aborda el impacto, las aplicaciones en los diferentes ámbitos de conocimiento,
beneficios, riesgos y cuestiones éticas, legales o de privacidad derivadas del uso y aplicación que la computación y la
robótica tienen en nuestra sociedad.
Por otro lado, también aborda el desarrollo del pensamiento computacional para aprender a resolver problemas
con la ayuda de un ordenador u otros dispositivos de procesamiento, saber formularlos, analizar la información,
modelar y automatizar soluciones algorítmicas, evaluarlas y generalizarlas.
En este sentido, la combinación de conocimientos en pensamiento computacional, unido al desarrollo de ciertas
destrezas, conlleva la construcción de sistemas digitales, que cubren el ciclo de vida, y se orientan preferentemente
al desarrollo social y a la sostenibilidad, reaccionando a situaciones que se puedan producir en su entorno y
solucionando problemas del mundo real de una forma creativa.
CD1, CD4, CPSAA1, CC4 y CE1.
2. Producir programas informáticos, colaborando en un equipo de trabajo y creando aplicaciones sencillas,

mediante lenguaje de bloques, utilizando las principales estructuras de un lenguaje de programación para
solventar un problema determinado o exhibir un comportamiento deseado.
Esta competencia hace referencia a producir programas informáticos plenamente funcionales utilizando las
principales estructuras de un lenguaje de programación, describiendo cómo los programas implementan algoritmos
y evaluando su corrección. Integrarse en un equipo de trabajo, colaborando y comunicándose de forma adecuada
para conseguir un objetivo común, fomentando habilidades como la capacidad de resolución de conflictos y de
llegar a acuerdos.
CPSAA3, CE3, CCEC3.
3. Diseñar y construir sistemas de computación físicos o robóticos sencillos, aplicando los conocimientos
necesarios para desarrollar soluciones automatizadas a problemas planteados.
Esta competencia hace referencia, por un lado, a los procesos de diseño y construcción de sistemas de computación
físicos sencillos, que conectados a Internet, generen e intercambien datos con otros dispositivos, reconociendo
cuestiones relativas a la seguridad y la privacidad de los usuarios, y por otro, a la construcción de sistemas robóticos
sencillos, que perciban su entorno y respondan a él de forma autónoma, para conseguir un objetivo, comprendiendo
los principios básicos de ingeniería sobre los que se basan y reconociendo las diferentes tecnologías empleadas.
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ANEXO II y III

página 9727/331
CD3, CD4, CD5, CC3, CE3.
4. Recopilar, almacenar y procesar datos, identificando patrones y descubriendo conexiones para resolver
problemas mediante la Inteligencia Artificial entendiendo cómo nos ayuda a mejorar nuestra comprensión del
mundo.
La competencia abarca los aspectos necesarios para el conocimiento de la naturaleza de las distintas tipologías de
datos (siendo conscientes de la gran cantidad que se generan hoy en día), analizarlos, visualizarlos y compararlos,
utilizando herramientas de análisis y visualización que permitan extraer información, presentarla y construir
conocimiento.
Esta competencia también hace referencia al alcance de las tecnologías emergentes como son internet de las cosas,
Big Data o inteligencia artificial (IA), ya presentes en nuestras vidas de forma cotidiana, así como a su impacto en
nuestra sociedad y las posibilidades que ofrece para mejorar nuestra comprensión del mundo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CD1, CD4,
CPSAA5, CC3.
5. Utilizar y crear aplicaciones informáticas y web sencillas, entendiendo su funcionamiento interno, de forma
segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad.
Esta competencia requiere el uso adecuado de aplicaciones informáticas, fomentando la responsabilidad a la hora
de utilizar los servicios de intercambio y publicación de información en internet, reconociendo contenido, contactos
o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.
Esta competencia, además, hace referencia a la creación de web conociendo el funcionamiento interno de las
páginas, las aplicaciones y cómo se construyen, teniendo en cuenta además la variedad de problemas que pueden
presentarse cuando se desarrolla una aplicación web.
CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE3.
6. Conocer y aplicar los principios de la ciberseguridad, adoptando hábitos y conductas de seguridad, para
permitir la protección del individuo en su interacción en la red.
Esta competencia aborda el impacto y la concienciación del individuo sobre la ciberseguridad y sus riesgos. Implica
conocer qué prácticas y hábitos de seguridad se deben desarrollar a la hora de utilizar un sistema informático,
cuando además se ponen en juego medios de transmisión de datos. También hace referencia a aspectos como la
protección de datos, la privacidad o la propiedad intelectual.
CD5, CPSAA3, CC3, CCEC4.
00284752

Boletín Oficial
Generalde la Junta de Andalucía
BOJA
Secretaría Técnica
ANENúmero
XO II y III104 - Viernes, 2 de junio de 2023
página 9727/332
Saberes básicos.
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO
A. Introducción a la Programación. A. Introducción a la Programación. A. Introducción a la Programación.

CYR.1.A.1. Introducción a los CYR.2.A.1. Lenguajes de programación CYR.3.A.1. Conexión de los lenguajes
lenguajes de programación visuales. visuales: ventajas e inconvenientes. de programación visuales con los
Tipos. CYR.2.A.2. Elementos de los lenguajes de programación textuales.
CYR.1.A.2. Introducción a los programas con lenguaje de bloques. CYR.3.A.2. Generación de programas
Lenguajes de bloques. CYR.2.A.3. Secuencia de instrucciones. con especificaciones básicas en
CYR.1.A.3. Secuencia básica de Medios de expresión de algoritmos. lenguajes de bloques.
instrucciones. Concepto de algoritmo. CYR.2.A.4. Generación de tareas CYR.3.A.3. Secuencia de instrucciones.
CYR.1.A.4. Reconocimiento de tareas repetitivas y condicionales. Implementación de algoritmos.
repetitivas y condicionales. CYR.2.A.5. Pantallas de interacción CYR.3.A.4. Bucles y condicionales
CYR.1.A.5. Determinación de los con el usuario. anidadas básicas.
elementos para la interacción con el B. Internet de las cosas. CYR.3.A.5. Entornos de interacción
usuario. CYR.2.B.1. Clasificación de los con el usuario.
B. Internet de las cosas. sensores IoT. B. Internet de las cosas.
CYR.1.B.1. Definición y componentes CYR.2.B.2. Conexión dispositivo a CYR.3.B.1. Aplicaciones de los
IoT. dispositivos. sensores IoT.
CYR.1.B.2. Funcionamiento de IoT. CYR.2.B.3. Conexión BLE (Bluetooth CYR.3.B.2. Conexión de dispositivo a
CYR.1.B.3. Tipos de Comunicaciones Low Energy). la nube.
de dispositivos IoT. CYR.2.B.4. Aplicaciones de IoT CYR.3.B.3. Características básicas de
CYR.1.B.4. Aplicaciones de IoT. industrial. los protocolos de comunicación:
C. Robótica. C. Robótica. Zigbee, Bluetooth (BLE), Z-Wave, etc.
CYR.1.C.1. Definición de robot. CYR.2.C.1. Clasificación de robots: CYR.3.B.4. Aplicaciones móviles IoT.
CYR.1.C.2. Leyes de la robótica. industriales y de servicios. C. Robótica.
CYR.1.C.3. Aproximación a los CYR.2.C.2. Aplicaciones de los robots. CYR.3.C.1. Co ncepto de grado de
componentes de un robot: sensores, CYR.2.C.3. Componentes: Sensores, libertad.
efectores y actuadores. efectores y actuadores. CYR.3.C.2. Tipología de las
CYR.1.C.4. Mecanismos de CYR.2.C.4. Robots articulaciones.
locomoción y manipulación. móviles:aplicaciones. CYR.3.C.3. Configuraciones
CYR.1.C.5. Introducción a la CYR.2.C.5. Programación con morfológicas y parámetros
programación de robots. lenguajes de bloques. característicos de los robo ts
D. Desarrollo móvil. D. Desarrollo móvil. industriales.
CYR.1.D.1. Introducción a los IDEs de CYR.2.D.1. Ejemplos de IDEs de CYR.3.C.4. Análasis de los AGV
lenguajes de bloques para móviles. lenguajes de bloques para móviles. (Automated Guided Vehicles).
CYR.1.D.2. Introducción a la CYR.2.D.2. Programación orientada a CYR.3.C.5. Programación con lenguaje
programación orientada a eventos. eventos: características, ventajas e de texto de microprocesadores.
CYR.1.D.3. Definición de eventos. inconvenientes. D. Desarrollo móvil.
CYR.1.D.4. Generadores de eventos: CYR.2.D.3. Dependencia de eventos. CYR.3.D.1. Uso básico de IDEs de
los sensores. CYR.2.D.4. Tipos de eventos. lenguajes de bloques para móviles.
CYR.1.D.5. Introducción a las E/S: CYR.2.D.5. Descripción de eventos de CYR.3.D.2. Programación orientada a
captura de eventos y su respuesta. E/S. eventos.
E. Desarrollo web. E. Desarrollo web. CYR.3.D.3. Definición de eventos.
CYR.3.E.1. Introducción a las páginas CYR.2.E.1. Estructura básica de una CYR.3.D.4. Generadores de eventos:
web. página web. los sensores.
CYR.3.E.2. Introducción a los CYR.2.E.2. Servidores web: CYR.3.D.5. E/S: captura de eventos y
servidores web. funcionamiento. su respuesta.
CYR.3.E.3. Tipos de lenguajes para la CYR.2.E.3. Lenguajes para la edición E. Desarrollo web.
edición de páginas web. de páginas web: diferencias. CYR.3.E.1. Análisis de la estructura de
CYR.3.E.4. Introducción a la CYR.2.E.4. Tipos de animación web. las páginas web.
animación web. F. Fundamentos de la computación CYR.3.E.2. Servidores web: tipología.
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ANEXO II y III

página 9727/333
F. Fundamentos de la computación física. CYR.3.E.3. Formatos de animación

física. CYR.2.F.1. Sistemas de computación: web.
CYR.1.F.1. Introducción a los sistemas tipologías. CYR.3.E.4. Herramientas de animación
de computación. CYR.2.F.2. Microcontroladores: web.
CYR.1.F.2. Concepto de historia. F. Fundamentos de la computación
microcontroladores. CYR.2.F.3. Hardware: periféricos de física.
CYR.1.F.3. Introducción al Hardware y entrada y salida. Software: de base y CYR.3.F.1. Sistemas de computación:
Software. de aplicación. aplicaciones.
CYR.1.F.4. Introducción a la seguridad CYR.2.F.4. Seguridad eléctrica: CYR.3.F.2. Microcontroladores:
eléctrica. sistemas de alimentación tipología.
G. Datos masivos. ininterrumpida (SAI). CYR.3.F.3. Hardware: clasificación de
CYR.1.G.1. Introducción al Big data. G. Datos masivos. los componentes y Software: ciclo de
CYR.1.G.2. Visualización, transporte y CYR.2.G.1. Aplicaciones del Big data. vida.
almacenaje de datos generados. CYR.2.G.2. Datos cualitativos y CYR.3.F.4. Seguridad eléctrica:
CYR.1.G.3. Entrada y Salida de datos. cuantitativos. cortafuegos o firewall de hardware, y
CYR.1.G.4. Introducción a los CYR.2.G.3. Distinción entre datos y módulos de seguridad de hardware
metadatos. metadatos. (HSM).
H. Inteligencia Artificial. CYR.2.G.4. Ciclo de vida de los G. Datos masivos.
CYR.1.H.1. Definición de la metadatos. CYR.3.G.1. Clasificación de los
Inteligencia Artificial. H. Inteligencia Artificial. metadatos.
CYR.1.H.2. Introducción a la ética y CYR.2.H.1. Historia de la Inteligencia CYR.3.G.2. Uso de Metadatos.
responsabilidad social en el uso de IA. Artificial. CYR.3.G.3. Almacenamiento de
CYR.1.H.3. Agentes inteligentes CYR.2.H.2. Ética y responsabilidad Metadatos.
simples. social en el uso de IA: análisis. CYR.3.G.4. Data scraping.
CYR.1.H.4. Aprendizaje automático. CYR.2.H.3. Agentes inteligentes H. Inteligencia Artificial.
CYR.1.H.5. Tipos de aprendizaje. simples: tipologías. CYR.3.H.1. Situación actual de la
I. Ciberseguridad. CYR.2.H.4. Aprendizaje automático: Inteligencia Artificial.
CYR.1.I.1. Seguridad activa y pasiva. usos. CYR.3.H.2. Ética y responsabilidad
CYR.1.I.2. Exposición de los usuarios. CYR.2.H.5. Aprendizaje supervisado y social en el uso de IA: análisis y
CYR.1.I.3. Peligros en Internet. no supervisado:aplicaciones. consecuencias del mal uso.
CYR.1.I.4. Interacción básica de I. Ciberseguridad. CYR.3.H.3. Agentes inteligentes
plataformas virtuales. CYR.2.I.1. Privacidad e identidad. simples:funcionamiento.
CYR.1.I.5. Introducción al concepto de CYR.2.I.2. Tipología de los diferentes CYR.3.H.4. Aprendizaje automático:
propiedad intelectual. riesgos por la exposición de los casos prácticos.
usuarios. CYR.3.H.5. Aprendizaje por refuerzo:
CYR.2.I.3. Concepto de Malware y aplicaciones.
antimalware. I. Ciberseguridad.
CYR.2.I.4. Interacción de plataformas CYR.3.I.1. Cibereguridad: tipologías.
virtuales: vulnerabilidades. CYR.3.I.2. Ciberseguridad: necesidad y
CYR.2.I.5. Protección de la propiedad concienciación.
intelectual. CYR.3.I.3. Tipos de Malware y
antimalware: protección.
CYR.3.I.4. Interacción de plataformas
virtuales: soluciones.
CYR.3.I.5. Ley de propiedad
intelectual.
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ANEXO II y III

página 9727/334
Computación y Robótica 1º
Competencias específicas Saberes
Criterios de evaluación 1º ESO
básicos
1. Comprender el impacto que la 1.1. Comprender el funcionamiento global de los sistemas de CYR.1.C.1.
computación y la robótica tienen en computación física, sus componentes y principales CYR.1.B.1.
nuestra sociedad y desarrollar el características. CYR.1.B.2.
pensamiento computacional para CYR.1.B.3.
realizar proyectos de construcción de
sistemas digitales de forma sostenible. 1.2. Reconocer el papel de la robótica en nuestra sociedad, CYR.1.C.2.
indicando el marco elemental de trabajo de los mismos.
1.3. Entender la estructura básica de un programa informático. CYR.1.A.1.

CL3, STEM2, STEM3, CD1, CD4, CPSAA1,
CYR.1.A.3.
CC4 y CE1.
CYR.1.A.4.
1.4. Comprender los principios básicos de ingeniería en los CYR.1.C.3.

que se basan los robots. CYR.1.C.4.
CYR.1.C.5.
2. Producir programas informáticos, 2.1. Conocer y resolver la variedad de problemas posibles, CYR.1.A.1.
colaborando en un equipo de trabajo y desarro llando un pro grama info rmático y generalizando las CYR.1.A.2.
creando aplicaciones sencillas, soluciones, tanto de forma individual como trabajando en CYR.1.A.3.
mediante lenguaje de bloques, equipo, colaborando y comunicándose de forma adecuada. CYR.1.A.4.
utilizando las principales estructuras de CYR.1.A.5.
un lenguaje de programación para
solventar un problema determinado o 2.3. Conocer y resolver la variedad de problemas posibles CYR.1.D.1
exhibir un comportamiento deseado. desarro llando una aplicación móvil, particularizando las CYR.1.D.2.
soluciones. CYR.1.D.4.
CYR.1.D.5.
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CPSAA3, CE3, CYR.1.B.4.
CCEC3.
3. Diseñar y construir sistemas de 3.1. Ser capaz de construir un sistema de computación o CYR.1.F.1.
computación físicos o robóticos robótico, promoviendo la interacción con el mundo físico en el CYR.1.F.2.
sencillos, aplicando los conocimientos contexto de un problema del mundo real, de forma sostenible. CYR.1.F.3.
necesarios para desarrollar soluciones CYR.1.F.4.
automatizadas a problemas
planteados.

CC3, CE3.
4. Recopilar, almacenar y procesar 4.1. Conocer la naturaleza de los distintos tipos de datos CYR.1.G.1.
datos, identificando patrones y generados hoy en día, siendo capaces de analizarlos, CYR.1.G.2.
descubriendo conexiones para resolver visualizarlos y compararlos, empleando a su vez un espíritu CYR.1.G.3.
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ANEXO II y III

página 9727/335
problemas mediante la Inteligencia crítico y científico. CYR.1.G.4.

Artificial entendiendo cómo nos ayuda
a mejorar nuestra comprensión del 4.2. Comprender los principios básicos de funcionamiento de CYR.1.H.1.
mundo. los agentes inteligentes y de las técnicas de aprendizaje CYR.1.H.2.
automático, con objeto de aplicarlos para la resolución de CYR.1.H.3.
situaciones mediante la Inteligencia Artificial de forma ética y CYR.1.H.4.
STEM5, CD1, CD4, CPSAA5, CC3. responsable. CYR.1.H.5.
5. Utilizar y crear aplicaciones 5.1 Conocer la construcción de aplicaciones informáticas y

CYR.1.E.1.
informáticas y web sencillas, web, entendiendo su funcionamiento interno, de forma
CYR.1.E.2.
entendiendo su funcionamiento segura, responsable y respetuosa.
interno, de forma segura, responsable y
respetuosa, protegiendo la identidad
online y la privacidad.
5.2. Conocer y resolver la variedad de problemas
CYR.1.E.3.
potencialmente presentes en el desarrollo de una aplicación
CYR.1.E.4.
web, tratando de generalizar posibles soluciones.
CPSAA5, CC3, CE3.
6.1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección

CYR.1.I.2.
6. Conocer y aplicar los principios de la del individuo en su interacción en la red.
ciberseguridad, adoptando hábitos y
conductas de seguridad, para permitir 6.2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de
la protección del individuo en su información digital aplicando criterios básicos de seguridad y CYR.1.I.4.
interacción en la red. uso responsable.
6.3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales

CYR.1.I.5.
alojados en la web.
STEM1, STEM3, CD1, CD4, CD5, CPSAA3,
CC3, CCEC4. 6.4. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la CYR.1.I.1.
protección de datos y en el intercambio de información. CYR.1.I.3.
básicos
CYR.2.C.1.
1. Comprender el impacto que la
1.1. Comprender el funcionamiento de los sistemas de CYR.2.B.1.
computación y la robótica tienen en
computación física, sus componentes y principales CYR.2.B.2.
nuestra sociedad y desarrollar el
características. CYR.2.B.3.
pensamiento computacional para
CYR.2.B.4.
realizar proyectos de construcción de
sistemas digitales de forma sostenible.
1.2. Reconocer el papel de la robótica en nuestra sociedad,
CYR.2.C.2.
conociendo las aplicaciones más comunes.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/336
CYR.2.A.1.
CYR.2.A.2.
1.3. Entender cómo funciona un programa informático, la
CYR.2.A.3.
manera de elaborarlo y sus principales componentes.
CYR.2.A.4.
CYR.2.A.5.
CYR.2.C.1
1.4. Comprender los principios de ingeniería en los que se
CYR.2.C.3.
CL3, STEM2, STEM3, CD1, CD4 , CPSAA1, basan los robots, su funcionamiento, componentes y
CYR.2.C.4.
CC4 y CE1. características.
CYR.2.C.5.
CYR.2.A.1.
2.1. Conocer y resolver la variedad de problemas posibles,
CYR.2.A.2.
desarrollando un programa informático y generalizando las
2. Producir programas informáticos, CYR.2.A.3.
soluciones, tanto de forma individual como trabajando en
colaborando en un equipo de trabajo y CYR.2.A.4.
equipo, colaborando y comunicándose de forma adecuada.
creando aplicaciones sencillas, CYR.2.A.5.
mediante lenguaje de bloques,
un lenguaje de programación para 2.2. Entender el funcionamiento interno de las aplicaciones CYR.2.A.4.
solventar un problema determinado o móviles y cómo se construyen, dando respuesta a las posibles CYR.2.D.1
exhibir un comportamiento deseado. demandas del escenario a resolver. CYR.2.D.2.
CYR.2.D.3.
CYR.2.D.1
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CPSAA3, CE3, 2.3. Conocer y resolver la variedad de problemas posibles CYR.2.D.2.
CCEC3. desarro llando una aplicación móvil y generalizando las CYR.2.D.4.
CYR.2.B.4.
3. Diseñar y construir sistemas de

computación físicos o robóticos
sencillos, aplicando los conocimientos
automatizadas a problemas 3.1. Ser capaz de construir un sistema de computación o
CYR.2.F.2.
planteados. robótico, promoviendo la interacción con el mundo físico en el
CYR.2.F.3.
contexto de un problema del mundo real, de forma sostenible.
CYR.2.F.4.

CC3, CE3.
4.1. Conocer las aplicaciones actuales del Big Data, así como la
CYR.2.G.1.
4. Recopilar, almacenar y procesar naturaleza de los distintos tipos de datos y metadatos
CYR.2.G.2.
datos, identificando patrones y generados, siendo capaces de analizarlos, visualizarlos y
CYR.2.G.3.
descubriendo conexiones para resolver compararlos, empleando a su vez un espíritu crítico y
CYR.2.G.4.
problemas mediante la Inteligencia científico.
Artificial entendiendo cómo nos ayuda
a mejorar nuestra comprensión del 4.2. Comprender los principios básicos de funcionamiento de CYR.2.H.1.
mundo. los agentes inteligentes y de las técnicas de aprendizaje CYR.2.H.2.
automático, con objeto de aplicarlos para la resolución de CYR.2.H.3.
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ANEXO II y III

página 9727/337
situaciones mediante la Inteligencia Artificial de forma ética y CYR.2.H.4.

responsable. CYR.2.H.5.
5. Utilizar
STEM5, y CPSAA5,
CD1, CD4, crear CC3.
aplicaciones 5.1 Conocer la construcción de aplicaciones informáticas y CYR.2.E.1.
informáticas y web sencillas, web, entendiendo su funcionamiento interno, de forma CYR.2.E.2.
entendiendo su funcionamiento segura, responsable y respetuosa. CYR.2.E.3.
online y la privacidad. 5.2. Conocer y resolver la variedad de problemas
CYR.2.E.3.
CYR.2.E.4.
STEM1, STEM3, CD5, CPSAA3, CPSAA4, web, tratando de generalizar posibles soluciones.
CPSAA5, CC3, CE3.
6.1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección CYR.2.I.1.

6. Conocer y aplicar los principios de la activa del individuo en su interacción en la red. CYR.2.I.2.
la protección del individuo en su información digital aplicando criterios de seguridad y uso CYR.2.I.4.
interacción en la red. responsable.
6.3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales

CYR.2.I.5.
alojados en la Internet.
STEM1, STEM3, CD1, CD4, CD5, CPSAA3,
CC3, CCEC4. 6.4. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la CYR.2.I.2.
protección de datos y en el intercambio de información. CYR.2.I.3.
básicos
1. Comprender el impacto que la CYR.3.C.1.

computación y la robótica tienen en 1.1. Comprender el funcionamiento de los sistemas de CYR.3.B.1.
nuestra sociedad y desarrollar el computación física, sus componentes y principales CYR.3.B.2.
pensamiento computacional para características. CYR.3.B.3.
realizar proyectos de construcción de CYR.3.B.4.
sistemas digitales de forma sostenible.
CYR.3.C.1.
1.2. Reconocer los conceptos básicos de la robótica, así como CYR.3.C.2.
CL3, STEM2, STEM3, CD1, CD4 , CPSAA1, las configuraciones morfológicas más comunes. CYR.3.C.3.
CC4 y CE1. CYR.3.C.4.
1.3. Entender cómo funciona un programa informático, la CYR.3.A.1.

manera de elaborarlo y sus principales componentes. CYR.3.A.2.
CYR.3.A.3.
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ANEXO II y III

página 9727/338
CYR.3.A.4.
CYR.3.A.5.
CYR.3.C.1.
1.4. Comprender los principios de ingeniería en los que se CYR.3.C.2.
basan los robots, su funcionamiento, componentes y CYR.3.C.3.
características. CYR.3.C.4.
CYR.3.C.5.
CYR.3.A.1.
2.1. Conocer y resolver la variedad de problemas posibles,
CYR.3.A.2.
desarrollando un programa informático y generalizando las
2. Producir programas informáticos, CYR.3.A.3.
soluciones, tanto de forma individual como trabajando en
colaborando en un equipo de trabajo y CYR.3.A.4.
equipo, colaborando y comunicándose de forma adecuada.
creando aplicaciones sencillas, CYR.3.A.5.
mediante lenguaje de bloques,
un lenguaje de programación para 2.2. Entender el funcionamiento interno de las aplicaciones CYR.3.A.4.
solventar un problema determinado o móviles y cómo se construyen, dando respuesta a las posibles CYR.3.D.1
exhibir un comportamiento deseado. demandas del escenario a resolver. CYR.3.D.2.
CYR.3.D.3.
CYR.3.D.1
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CPSAA3, CE3, 2.3. Conocer y resolver la variedad de problemas posibles CYR.3.D.2.
CCEC3. desarro llando una aplicación móvil y generalizando las CYR.3.D.4.
CYR.3.B.4.
3. Diseñar y construir sistemas de

computación físicos o robóticos
sencillos, aplicando los conocimientos
automatizadas a problemas 3.1. Ser capaz de construir un sistema de computación o
CYR.3.F.2.
planteados. robótico, promoviendo la interacción con el mundo físico en el
CYR.3.F.3.
contexto de un problema del mundo real, de forma sostenible.
CYR.3.F.4.

CC3, CE3.
4. Recopilar, almacenar y procesar 4.1. Conocer la naturaleza de los distintos tipos metadatos CYR.3.G.1.
datos, identificando patrones y generados hoy en día, siendo capaces de entender su ciclo de CYR.3.G.2.
descubriendo conexiones para resolver vida, empleando a su vez un espíritu crítico y científico. CYR.3.G.3.
problemas mediante la Inteligencia
Artificial entendiendo cómo nos ayuda CYR.3.H.1.
4.2. Comprender los principios básicos de funcionamiento de
a mejorar nuestra comprensión del CYR.3.H.2.
los agentes inteligentes y de las técnicas de aprendizaje
mundo. CYR.3.H.3.
automático, con objeto de aplicarlos para la resolución de
CYR.3.H.4.
situaciones mediante la Inteligencia Artificial
CYR.3.H.5.
STEM5, CD1, CD4, CPSAA5, CC3.
4.3 Comprender los principios de funcionamiento del Data CYR.3.G.4.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/339
Scraping.
5. Utilizar y crear aplicaciones 5.1 Conocer la construcción de aplicaciones informáticas y

CYR.3.E.1.
informáticas y web sencillas, web, entendiendo su funcionamiento interno, de forma
CYR.3.E.2.
entendiendo su funcionamiento segura, responsable y respetuosa.
online y la privacidad.
5.2. Conocer y resolver la variedad de problemas
CYR.3.E.3.
CYR.3.E.4.
web, tratando de generalizar posibles soluciones.
CPSAA5, CC3, CE3.
CYR.3.I.1.
6.1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección
CYR.3.I.2.
6. Conocer y aplicar los principios de la activa del individuo en su interacción en la red.
CYR.3.I.3.
la protección del individuo en su información digital aplicando criterios de seguridad y uso CYR.3.I.4.
interacción en la red. responsable.
6.3. Reconocer y comprender la propiedad intelectual de los

CYR.3.I.5.
STEM1, STEM3, CD1, CD4, CD5, CPSAA3, materiales alojados en la Internet.
CC3, CCEC4.
6.4. Conocer las estrategias de ciberseguridad que garantizan CYR.3.I.2.
protección a los usuarios de Internet. CYR.3.I.3.
Cultura Científica
Esta materia debe contribuir a facilitar unos conocimientos científicos que hagan posible la familiarización con la
Naturaleza, ayudando además a comprender y a solucionar los problemas ambientales, propiciando el avance hacia
un desarrollo sostenible y facilitando la incorporación a su bagaje cultural de la información, que sobre la Naturaleza
vaya recibiendo a lo largo de la vida.
Esto obliga a plantearse como objetivo, entre otros, que el alumnado elabore conocimientos y estrategias propios de
las Ciencias y que sea capaz de reconocer los problemas y retos a los que hoy se enfrenta la Humanidad, así como de
valorar algunas de las soluciones que se proponen para resolverlos. El alumnado debe también tomar conciencia de
los diversos factores científicos y tecnológicos, sociales, políticos, económicos, culturales, éticos, etc., que influyen
en el planteamiento y solución de esos problemas, situándolos en la vanguardia del desarrollo científico-
tecnológico, así como de la necesidad de observar comportamientos y mantener actitudes que ayuden a lograr un
futuro sostenible, expresados en la utilización del conocimiento científico en la vida diaria de las personas como
consumidores de recursos, usuarios de sistemas de transporte o de salud, en la adopción de hábitos sostenibles o
saludables, etc.
Por todo ello, se necesita de una población andaluza con una gran cultura científica capaz de tener una visión crítica
y analítica de la sociedad que lo rodea. La cultura científica permite a los ciudadanos y ciudadanas ser protagonistas
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ANEXO II y III

página 9727/340
en conflictos sociales relacionados con aplicaciones del conocimiento científico o desarrollos tecnológicos, dado que
infinidad de ámbitos están relacionados de una u otra forma con la ciencia y la tecnología.
Existe una serie de problemas de dimensión mundial (agotamiento de recursos naturales, crecimiento incontrolado,
contaminación y degradación de ecosistemas, existencia de desequilibrios insostenibles, etc.), a cuya solución se
puede contribuir también desde una perspectiva local e incluso individual, por lo que los problemas pueden
plantearse de forma cercana al alumnado, extrapolándolos luego con las peculiaridades que presenta nuestra
Comunidad Autónoma. Su planteamiento no debe limitarse, por tanto, a aspectos meramente informativos o de
análisis académico sobre el estado de la cuestión, tratando, por tanto, de ir más allá de la mera “alfabetización”
científica, orientándose de forma que ayudemos al alumnado a detectar estos problemas en su entorno más
cercano. De este modo, y dentro de sus posibilidades, podrá mostrar actitudes de compromiso e implicación, dentro
de un ámbito local. Para ello, las competencias específicas deben hacer al alumnado conocedor de la importancia de
la contribución al desarrollo de la ciencia y de la tecnología, su determinación en el cambio de las condiciones de
vida, así como facilitar el reconocimiento de los principales problemas ambientales originados por la
sobreexplotación de los recursos naturales, siendo capaces de proponer soluciones y desarrollar actitudes para
resolverlos, participando de manera activa en el desarrollo de nuestra sociedad a través de su acción.
Esta materia favorece especialmente el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado: las competencias
personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre
temas de actualidad científica o sobre la importancia que tienen la investigación y el desarrollo tecnológico en la
actividad cotidiana y en el progreso de un país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las
relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de investigaciones, donde cada
miembro pueda poner en valor sus aptitudes, comprobándose que la integración de todas esas capacidades mejora
ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo; perfecciona las
habilidades para la comunicación interpersonal (especialmente a la hora de organizar debates y exposiciones de
temas relacionados con la materia, favorece la promoción de la actividad física, los hábitos de vida saludable y la
dieta equilibrada como elementos fundamentales para el bienestar individual y colectivo y para una buena calidad
de vida); y, por último, facilita la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de empresas basadas en
el desarrollo de nuevas tecnologías y materiales fundamentales para el crecimiento del empleo en un futuro
próximo.
La materia se organiza en cinco bloques de saberes básicos. En el primero, “Avances tecnológicos e impacto
ambiental”, se tratará y pondrá en valor la relación entre el desarrollo tecnológico, en especial en el campo
energético, y el medio ambiente; en el bloque “Información científica y uso de las herramientas TIC” se dotará al
alumnado de las competencias necesarias para el tratamiento de una información científica veraz y contrastada, así
como la transmisión segura y rigurosa de las informaciones; en un tercer bloque denominado “Calidad de vida” se
aglutinarán saberes relacionados especialmente con la investigación biomédica desarrollada a nivel mundial,
nacional y en Andalucía, así como la organización de los sistemas de salud, desde la Comunidad Autónoma de
Andalucía, España y la Organización Mundial de la Salud; los saberes recogidos en el bloque “El universo” pondrán al
alumnado en contacto con las teorías y estudios sobre el mismo. Un último bloque, “Materiales”, tratará el uso y
evolución de las materias primas utilizadas por la humanidad, sus repercusiones y su concreción en el desarrollo de
Andalucía.
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ANEXO II y III

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1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpretar los
problemas medioambientales a nivel mundial, español y andaluz, así como para analizar y valorar las
repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones.
Esta competencia abarca los aspectos necesarios para relacionar los principales problemas ambientales, desde el
ámbito más local a lo más universal, atendiendo a las causas que los originan, estableciendo sus consecuencias y
buscando soluciones que puedan ponerse en marcha para resolverlos, además de valorar los impactos de la
sobreexplotación de los recursos naturales, proponiendo soluciones y actitudes personales y colectivas para
paliarlos.
El ser humano es una parte más del ecosistema en el que sus componentes aparecen íntimamente relacionados,
donde no solamente se pone de manifiesto la vulnerabilidad de nuestra especie ante problemas ambientales, sino
también la propia capacidad de desencadenarlos. La ciencia y la tecnología son las dos principales herramientas que
sirven para comprender dicho sistema. Solo a través de su análisis y comprensión, el ser humano será capaz de
detectar las posibles amenazas tanto naturales como antrópicas que se pueden generar en su entorno. Así mismo, el
desarrollo científico permite la evolución tecnológica necesaria para conseguir dicho objetivo. De la capacidad que
tenga el ser humano de adaptarse o adaptar su entorno, dependerá el propio desarrollo e incluso la supervivencia de
la especie.
Dichas herramientas podrían basarse en el desarrollo científico dado en Andalucía, donde la deriva medioambiental
y económica actual hace que se dirija el esfuerzo hacia aspectos como las fuentes energéticas alternativas (pila de
combustible, obtención de hidrógeno como futuro vector energético), la bioinnovación o el desarrollo
computacional entre otros, poniendo en valor los principales centros de investigación y desarrollo con los que
cuenta la Comunidad Autónoma, y comparando dicho desarrollo con respecto al del resto de España y del mundo.
CPSAA3, CC3, CC4, CE3.
2. Utilizar con solvencia y responsabilidad diversas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando las destrezas básicas para la selección y utilización de la información de carácter
científico proveniente de las mismas.
Esta competencia hace referencia a la búsqueda y análisis de diversas fuentes (textos científicos, artículos de
divulgación científica, etc.), valorando de forma crítica su contenido, analizando las consecuencias sociales de dichas
fuentes y defendiendo en público sus conclusiones.
La ciencia ha avanzado a lo largo de los siglos a través del intercambio de conocimiento. El desarrollo tecnológico ha
favorecido a dicha simbiosis de información a tiempo real, utilizando herramientas como las redes sociales,
televisión o internet. Este flujo de información favorece que cualquier persona pueda tanto encontrar, como generar
información. Por otro lado, la opinión crítica de cualquier ciudadano se fundamenta en la veracidad de la
información que maneja. Por lo que es fundamental que el alumnado aprenda a analizar la información de modo
que le permita distinguir las fuentes fiables y la veracidad de la información. En este mundo de la comunicación, es
tan importante la adquisición de información y su análisis, como la capacidad de transmitir los resultados obtenidos
a partir de la misma. Por ello, desarrollar destrezas comunicativas en diversos formatos y canales es un pilar básico
de cualquier profesional del siglo XXI.
CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CC3, CE1.
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ANEXO II y III

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3. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hábitos de salud personal, afianzando el respeto hacia
el medio ambiente y el desarrollo sostenible.
Esta competencia permite, por un lado, conocer y valorar la contribución del desarrollo de la ciencia y la tecnología
en el cambio de las condiciones de vida, como el descubrimiento de la penicilina y las vacunas, la medicina
preventiva para el tratamiento de enfermedades cardiovasculares, diabetes o cáncer entre otros. En este sentido, en
Andalucía la investigación biomédica es uno de los pilares fundamentales en los que se sostiene la calidad de vida
del pueblo andaluz. Por ello, centros de investigación como el Centro de Investigación Biomédica de la Universidad
de Granada, el Instituto de Parasitología y Biomedicina López Neira o la Fundación Pública Andaluza para la
Investigación en Biomedicina y Salud son, entre otros, fiel muestra de la gran apuesta que hace la Comunidad
Autónoma por el desarrollo de este tipo de conocimiento. Todos los avances en la materia deben ser puestos en
práctica en el Servicio Andaluz de Salud, sistema sanitario de reconocido prestigio que no solamente debe
conocerse, sino también poner en valor. Pero la calidad de vida no puede depender únicamente del sistema
sanitario, sino, sobre todo, de los hábitos encaminados a llevar estilos de vida saludables que sean capaces de
prevenir y minimizar cualquier tipo de enfermedad. Para ello, la asignatura de Cultura Científica puede desarrollar un
papel fundamental, orientado hacia la concienciación de los ciudadanos andaluces.
Además, toda sociedad que aspira a mejorar sus condiciones de vida lo debe hacer a través del conocimiento,
respeto y cuidado del medio ambiente que lo rodea. Para ello es fundamental conocer y analizar las implicaciones de
los principales tratados y protocolos internacionales sobre la protección del medioambiente, afianzando el respeto
hacia el desarrollo sostenible.
CPSAA1, CPSAA2, CC1.
4. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación sobre propuestas y aplicaciones de los
últimos avances científicos, en relación con el estudio del Universo, que aparecen en los medios de
comunicación, y los realizados en la Comunidad Autónoma Andaluza.
El Universo marca una de las principales fronteras de conocimiento del ser humano. Riesgos, recursos o la presencia
de otras formas de vida hacen, entre otros aspectos, que de su estudio y comprensión dependa el futuro de nuestra
especie. Por lo tanto, aspectos como su origen, estructura o misterios, no solo deben ser investigados por los
científicos, sino también analizados y comprendidos por el resto de la sociedad.
El desarrollo de esta competencia, requiere fundamentarse a partir de una metodología analítica-práctica que ayude
a una adecuada comprensión de ese conocimiento científico, en la que se fomente una reflexión crítica de aspectos
como el Universo, agujeros negros o materia oscura. Para ello, se utilizarán imágenes o vídeos de internet, que
pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar (resultará vital la búsqueda en la web o en los textos
referenciados de las investigaciones para organizar debates en el aula sobre el tema elegido, así como entre otros
tipos de actividades).
Andalucía asume desde hace años un papel fundamental en la investigación astronómica a nivel internacional con
centros como el observatorio astronómico de Granada o Calar Alto. Dicho papel no solo debe ponerse en valor, sino
también potenciarse, para que nuestra sociedad pueda disponer de información de primer nivel para su estudio,
comprensión, análisis y aplicación.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM2, CD1, CPSAA4.
5. Conocer y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos, reconociendo las aportaciones del conocimiento científico al descubrimiento y uso de materiales, y
cómo esto ha influenciado en la sociedad humana, a lo largo de la historia.
Esta competencia específica relaciona el progreso humano a lo largo de la historia con el descubrimiento de las
propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas, reconociendo la
necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales y define,
además, el concepto de nanotecnología o sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos.
En este sentido, la sociedad andaluza tiene sus orígenes en el uso y explotación de los recursos naturales. Desde la
prehistoria, pasando por tartessos, oretanos, cartagineses, romanos, visigodos, musulmanes o en la propia
actualidad, dichos recursos han marcado el establecimiento de aspectos como nuestras raíces culturales, desarrollo
socioeconómico o la propia localización y distribución de nuestros municipios. Recursos materiales como el oro, la
plata, el cobre, el mármol o la bentonita, entre otros, que se siguen explotando actualmente, hacen de Andalucía uno
de los mayores productores nacionales de estas materias primas, con lo que ello supone a nivel económico y
demográfico. Pero la explotación de este tipo de recursos conlleva riesgos medioambientales asociados. Riesgos que
deben ser conocidos y minimizados para conseguir un desarrollo sostenible de nuestro territorio. En este sentido, la
Comunidad Andaluza ha puesto en marcha la “Estrategia para una minería sostenible en Andalucía (EMSA 2030)”,
donde aspectos como la mejora de la eficiencia minera asociada a una recuperación de materias primas y
sostenibilidad son pilares fundamentales. Cualquier ciudadano andaluz debe conocer no solo las raíces de nuestro
pueblo, sino también los recursos que le ofrece esta tierra con los que construir un mundo más sostenible y mejor
para las generaciones futuras.
CPSAA1, CPSAA2, CC1, CE2.
Saberes básicos.
A. Avances tecnológicos e impacto ambiental.
CCI.4.A.1. Valoración de los problemas ambientales actuales en el mundo y Andalucía y su relación con su desarrollo
científico-tecnológico.
CCI.4.A.2. Determinación de la influencia de los impactos ambientales de la sociedad actual y futura.
CCI.4.A.3. Análisis de la utilización de energías limpias y renovables, como la pila de combustible.
CCI.4.A.4. Reflexión del estado de desarrollo en Andalucía de las energías renovables.
CCI.4.A.5. Gestión sostenible de los recursos.
B. Información científica y uso de herramientas TIC.

CCI.4.B.1. Estrategias para la búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes
fuentes.
CCI.4.B.2. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información.
CCI.4.B.3. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales.
CCI.4.B.4 Aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
C. Calidad de vida.
CCI.4.C.1. Determinación del concepto de Salud.
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ANEXO II y III

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CCI.4.C.2. Caracterización de las enfermedades más frecuentes, sus síntomas y tratamiento.

CCI.4.C.3. Reconocimiento de la medicina preventiva y su importancia en las enfermedades cardiovasculares, mentales,
cáncer y diabetes.
CCI.4.C.4. Reconocimiento de los estilos de vida saludables, controles médicos periódicos y medidas preventivas frente
a enfermedades infecciosas en nuestra sociedad.
CCI.4.C.5. Sistema Andaluz de Salud y asistencia sanitaria.
CCI.4.C.6. La investigación Biomédica en Andalucía.
D. El Universo.
CCI.4.D.1. Evaluación de las teorías más actualizadas y creencias no científicas sobre el origen del Universo.
CCI.4.D.2. Aproximación al estudio de los agujeros negros y su importancia en el estudio del Universo.
CCI.4.D.3. Apreciación de la exploración del Universo desde Andalucía.
CCI.4.D.4. La organización del Universo, agrupaciones de estrellas y planetas.
CCI.4.D.5. Centros de investigación y observatorios astronómicos en Andalucía.
E. Materiales.
CCI.4.E.1. El uso de los materiales y la evolución de la Humanidad.
CCI.4.E.2. La obtención de materias primas y sus repercusiones sociales y medioambientales. Impactos en Andalucía.
CCI.4.E.3. El descubrimiento de nuevos materiales y el desarrollo futuro de la sociedad.
CCI.4.E.4. Zonas de explotación de los recursos materiales en Andalucía.
Cultura Científica
Saberes
básicos
1. Comprender y utilizar las estrategias y 1.1. Identificar los principales problemas CCI.4.A.1.
los conceptos básicos de la Ciencia y la medioambientales, universales y andaluces, las causas CCI.4.A.2.
Tecnología para interpretar los problemas que los provocan y los factores que los intensifican, así
medioambientales a nivel mundial, como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a
español y andaluz, así como para analizar los mismos.
y valorar las repercusiones del desarrollo
científico en general y sus aplicaciones. 1.2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la CCI.4.A.5.
actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de
CCL3, STEM1, STEM3, CD3, CPSAA3, CC3, recursos naturales a nivel global y a nivel local.
CC4, CE3.
1.3. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de CCI.4.A.3.
energía no contaminantes y económicamente viables,
para mantener el estado de bienestar de la sociedad
actual.
1.4. Comparar el estado de desarrollo de las energías CCI.4.A.3.

renovables en Andalucía con respecto al resto de España y CCI.4.A.4.
del mundo.
2. Utilizar con solvencia y responsabilidad 2.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones CCI.4.B.1.
diversas fuentes, incluidas las tecnologías relacionadas con temas científicos de la actualidad. CCI.4.B.2.
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ANEXO II y III

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de la información y la comunicación, 2.2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el CCI.4.B.1.

desarrollando las destrezas básicas para la desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. CCI.4.B.2.
selección y utilización de la información CCI.4.B.4.
de carácter científico proveniente de las
mismas. 2.3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes CCI.4.B.2.
a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías CCI.4.B.3.
CCL1, CCL3, STEM1, CD1, CD2, CD3, de la información y comunicación para transmitir
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CC3, CE1. conclusiones propias argumentadas.
3. Conocer y valorar de forma crítica la 3.1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia CCI.4.C.1.
contribución de la ciencia y la tecnología de afecciones.
en el cambio de las condiciones de vida
actuales, desarrollando actitudes y 3.2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, CCI.4.C.2.
hábitos de salud personal, afianzando el identificando algunos indicadores, causas y tratamientos
respeto hacia el medio ambiente y el más comunes.
desarrollo sostenible.
3.3. Conocer las principales características del cáncer, CCI.4.C.2.
CCL1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA1, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades CCI.4.C.3.
CPSAA2, CC1. mentales, entre otras, así como los principales
tratamientos y la importancia de las revisiones
preventivas.
3.4. Valorar la importancia de adoptar medidas CCI.4.C.4.

preventivas que eviten los contagios y prioricen los
controles médicos periódicos y los estilos de vida
saludables.
3.5. Argumentar sobre la necesidad de una gestión CCI.4.A.1.

sostenible de los recursos que proporciona la Tierra. CCI.4.A.2.
CCI.4.A.5.
3.6. Conocer el sistema de salud de Andalucía valorando CCI.4.C.5.

su importancia para el bienestar de la sociedad andaluza.
3.7. Conocer y valorar el trabajo de investigación CCI.4.C.6.

biomédica que se desarrolla en Andalucía.
4. Desarrollar hábitos de trabajo en 4.1. Conocer, mediante búsquedas por la web, las teorías CCI.4.D.1.
equipo, de debate y evaluación sobre que han surgido sobre el origen del Universo (Big Bang).
propuestas y aplicaciones de los últimos
avances científicos, en relación con el 4.2. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la CCI.4.D.2.
estudio del Universo, que aparecen en los existencia de un agujero negro, y cuáles son sus
medios de comunicación, y los realizados características.
en la Comunidad Autónoma Andaluza.
4.3. Describir la organización del Universo y cómo se CCI.4.D.3.
STEM2, CD1, CPSAA4. agrupan las estrellas y los planetas. CCI.4.D.4.
4.4. Conocer y valorar las aportaciones de los centros de CCI.4.D.5.

investigación y observatorios astronómicos en Andalucía.
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ANEXO II y III

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5. Conocer y valorar los elementos y 5.1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones CCI.4.E.1.
procedimientos fundamentales de la sobre aspectos relacionados con los materiales y su CCI.4.B.1.
investigación y de los métodos científicos, influencia en el desarrollo de la Humanidad. CCI.4.B.2.
reconociendo las aportaciones del
conocimiento científico al descubrimiento 5.2. Conocer los principales métodos de obtención de CCI.4.E.2.
y uso de materiales y cómo esto ha materias primas y sus posibles repercusiones sociales y
influenciado en la sociedad humana, a lo medioambientales.
largo de la historia.
5.3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en CCI.4.E.3.
CCL1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA1, campos tales como la electricidad y la electrónica, entre
CPSAA2, CC1, CE2. otros.
5.4. Conocer las principales zonas de explotación de CCI.4.E.1.

recursos materiales en Andalucía, y comprender su CCI.4.E.4.
impacto medioambiental y su proceso de reconversión a
modelos de producción más sostenibles.
Cultura Clásica
La materia optativa de Cultura Clásica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer acercamiento general al
estudio de las civilizaciones griega y latina en los ámbitos literario, artístico, filosófico, científico y lingüístico, con
objeto de que, a partir de su estudio, pueda tomar conciencia de la pervivencia, influencia y presencia de muchos de
estos aspectos en la cultura occidental.
Esta materia presenta una visión del mundo clásico con un recorrido que va desde aspectos generales sobre historia
y geografía, vida cotidiana, política, artes, creencias religiosas y mitos hasta un primer acercamiento a las lenguas
clásicas. Es una oportunidad para transmitir conciencia de lo que somos, desde la comprensión de formas artísticas,
literarias, arquitectónicas y escultóricas que nos rodean y de la lengua que usamos.
Las huellas de las civilizaciones griega y romana permanecen aún en numerosos aspectos y ámbitos de nuestra vida.
Al pueblo griego le debemos nuestras ideas sobre medicina, arte, historia y ciencia; sus géneros literarios, su filosofía,
sus matemáticas, incluso los restos de sus edificios y sus construcciones. El pueblo romano supone la herencia de
nuestra fo rma de vivir, sus institucio nes, su marco jurídico y administrativo y especialmente su lengua y su
patrimonio artístico.
Las competencias específicas de Cultura Clásica recogen un diálogo entre presente y pasado. Las sociedades de
Grecia y Roma marcan la historia de Europa en general y de España en particular, estableciendo los cimientos de una
forma de entender al ser humano y al mundo y de un modo de manifestar los sentimientos y los pensamientos que
están por encima de las fronteras establecidas por las naciones y los estados, y que se han mantenido a través de los
tiempos en lo que se ha venido a denominar la cultura occidental.
Los saberes básicos que conducen al desarrollo de las competencias específicas de la materia de Cultura Clásica se
estructuran en cinco bloques. El primero, «Geografía e Historia», nos ayuda a interpretar y conocer nuestro pasado, lo
cual no puede desligarse del territorio en que se asientan Grecia y Roma, entendiendo cómo la privilegiada situación
geográfica de estas dos civilizaciones les otorgó la función de servir de puente entre Europa, África y Asia. Por otra
parte, la Historia nos hace reflexionar sobre situaciones parecidas que se dan en la actualidad y sobre las ventajas e
inconvenientes de la convivencia multicultural, teniendo en cuenta que este contexto histórico está vinculado al
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ANEXO II y III

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espacio geográfico en el que ocurre. Se parte de la necesidad de situar, de forma adecuada en el tiempo y en el
espacio, los acontecimientos más importantes de la historia de las civilizaciones griegas y romanas, siendo
conscientes de que no es posible comprender los orígenes de nuestra sociedad actual sin un conocimiento básico de
su historia. El bloque «Sociedad y vida cotidiana» trata aspectos como los sistemas políticos y sus instituciones, la
organización social, con especial referencia a las clases sociales y a los papeles que cada una de ellas representa, a
las formas de trabajo y de ocio en la antigüedad clásica, haciendo mención, por un lado, a las actividades propias de
las personas libres y esclavas y, por otro, a las principales formas de ocio de la sociedad griega y romana, en especial
las festividades religiosas y los juegos deportivos derivados de ellas y de los espectáculos. Su estudio hará que el
alumnado entienda mejor el mundo en el que vive y sus contradicciones, principalmente, las relacionadas con
razones sociales, de género e incluso étnicas, al comparar el modo de comportarse y la forma de ser y de actuar de
las personas en el mundo grecorromano con los modos de vida de este momento. El tercer bloque, «Mitología y
Religión», está orientado a dar a conocer, por una parte, la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la
configuración del mito occidental, y por otra, a las manifestaciones más significativas de la religiosidad oficial. Así
pues, el conocimiento de los mitos y las leyendas que protagonizan dioses, diosas, semidioses, héroes, heroínas y
seres mitológicos constituyen un instrumento para comprender las fuentes del conocimiento del ser humano.
El bloque denominado «Arte» reconoce las distintas manifestaciones artísticas que nos han legado Grecia y Roma. Se
pretende ofrecer un acercamiento a las obras escultóricas y arquitectónicas del arte clásico y a la descripción de los
monumentos clásicos más importantes del patrimonio español y andaluz. Su estudio ayudará al alumnado a valorar
el patrimonio cultural en el que vive. Por último, el bloque «Lengua, léxico y literatura» pretende que el alumnado
precise el sentido de las palabras que utiliza, que tome conciencia de que Grecia aporta la adaptación a una lengua
indoeuropea del sistema más eficiente de escritura, el alfabeto, del que la lengua latina fue la primera beneficiaria de
esta evolución y riqueza lingüística y de que la expansión geográfica de Roma favoreció su uso, hasta el punto de que
se convirtió en el origen de las lenguas romances, de las que el castellano forma parte, y en la lengua cultural de
Europa, sirviendo durante mucho tiempo para el registro y la transmisión de todos los conocimientos y saberes. Por
otra parte, a través del estudio de textos literarios el alumnado llegará a tener un mayor conocimiento del mundo
clásico. Con el reconocimiento de motivos, temas, tópicos y personajes de los géneros literarios de origen
grecolatino se pretende que el alumnado valore los contenidos de esta literatura que han servido de fuente de
inspiración a escritoras y escritores de la literatura occidental y europea en general.
1. Tomar contacto con las civilizaciones griega y romana, siendo consciente de los espacios geográficos más
relevantes en los que se desarrollaron dichas civilizaciones, utilizando diversidad de medios y soportes,
reconociendo su localización e incidencia en Andalucía.
El conocimiento del marco geográfico en el que se sitúan las civilizaciones griega y romana en el momento de su
apogeo permitirá al alumnado, utilizando fuentes cartográficas, delimitar el ámbito de influencia de cada una de
ellas, estableciendo conexiones con otras culturas próximas, y ubicar los puntos geográficos y los restos y
yacimientos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica, asumiendo que determinados aspectos del
marco geográfico pueden ser determinantes en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana y en su expansión
por el Mare Nostrum, y conociendo los principales emplazamientos de nuestra Comunidad donde se ubicaron. Del
mismo modo, se describirán los principales factores que justifican dicha relevancia, de manera que se tenga en
cuenta la relación entre el espacio físico y el geográfico y se valore el papel de estas dos civilizaciones como puente
entre Oriente y Occidente y Norte y Sur de Europa.
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ANEXO II y III

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La búsqueda de información se hará a través de fuentes bibliográficas y digitales, haciendo uso de las TIC, lo que
dará lugar a la construcción de un aprendizaje propio y a una mejora de sus propiedades comunicativas, ya que la
información recabada será utilizada en producciones y proyectos elaborados de forma individual, grupal o
colaborativa y de forma oral o escrita.
2. Distinguir a grandes rasgos el marco y el contexto histórico en el que ocurren los distintos momentos
históricos de Grecia y Roma, identificando los principales episodios asociados a ellos, tomando conciencia de
su repercusión en nuestra historia actual y situando las civilizaciones griega y romana en un marco histórico
general.
A través de esta competencia el alumnado tomará contacto y describirá las etapas de la historia de Grecia y Roma,
identificando las circunstancias que las originan y valorando sus consecuencias para la posteridad, situando dentro
de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las dos civilizaciones y ordenando en una secuencia
temporal los acontecimientos y los hechos históricos más relevantes del mundo clásico antiguo. Se identifican,
además, las conexiones más importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras civilizaciones
anteriores y posteriores, destacando su pervivencia histórica hasta la actualidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM4, CC1, CCEC1.
3. Conocer los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica, las distintas clases sociales y los modelos
familiares, reflexionando sobre los papeles asignados a ellas y describiendo las principales formas de ocio
relacionadas con estas.
Se hace fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y entender la organización y el
funcionamiento de los sistemas políticos de la antigüedad clásica, reconociendo el ejercicio del poder, las
instituciones existentes, el papel que estas desempeñan y los mecanismos de participación antes y ahora.
Se presta una especial atención a la realidad social y familiar del mundo en que vivían los grupos humanos de estas
dos civilizaciones, sus conflictos personales y grupales, así como los espacios y territorios donde desarrollaban su
vida diaria, comparando sus valores cívicos con los del momento presente.
Igualmente, se identificarán los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus
componentes, así como las formas de ocio relacionadas con la sociedad en general, las festividades religiosas y los
espectáculos, analizando su finalidad y los grupos a los que van dirigidos, considerando las competiciones
deportivas más conocidas, entre ellas los Juegos Olímpicos de los que se explicará su origen y naturaleza.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CC1, CC2,
CCEC2.
4. Conocer los conceptos de dioses y héroes de la mitología grecolatina, identificando aspectos importantes de
estos seres mitológicos y comparándolos con los actuales, siendo consciente de la presencia de los mismos en
Andalucía y valorando el sentido clásico y moderno.
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ANEXO II y III

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El estudio de la religión griega y romana presta especial atención, por una parte, a la mitología cuya influencia
resulta decisiva para la configuración del imaginario mítico occidental y, por otra, a las manifestaciones más
significativas de la religiosidad oficial. El aprendizaje de los mitos y las leyendas que protagonizan dioses, diosas,
semidioses, héroes, heroínas y seres mitológicos constituye un instrumento para reconocer y comprender las fuentes
del conocimiento del ser humano. Las sociedades siempre han necesitado modelos con los que identificarse a partir
de los que crear su propia idiosincrasia, y los que tenemos, tanto sociales como culturales, son de manera
fundamental griegos y latinos o derivan, de una forma u otra, de ellos. Vienen de la Antigüedad grecolatina y
permanecen vivos estando presentes en nuestra cultura.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CC1, CC3, CCEC1,
CCEC2.
5. Reconocer en imágenes las características principales del arte clásico, señalando su presencia en las
producciones artísticas de hoy día y relacionándolas con los modelos clásicos de Grecia y Roma, partiendo del
análisis de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español y andaluz, particularmente, y
mostrando respeto hacia el patrimonio artístico de otras civilizaciones y culturas.
El patrimonio cultural, arqueológico y artístico, griego y romano, material e inmaterial, presente tanto en nuestro
país como en países de nuestro entorno, se concibe aquí como herencia directa de la civilización clásica. El
reconocimiento de la herencia material requiere la observación directa e indirecta de los monumentos clásicos del
patrimonio español y, más concretamente, de aquellos monumentos propios del patrimonio andaluz, utilizando
diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CPSAA4, CCEC1,
CCEC2, CCEC4.
6. Tomar conciencia del valor de las lenguas clásicas desde su perspectiva etimológica y como elemento
transmisor de las civilizaciones griega y romana, identificando las lenguas romances y no romances a partir del
latín, distinguiendo vocabulario técnico y científico clásico en nuestra lengua, conociendo y valorando la
importancia de la literatura grecolatina en modelos posteriores.
Uno de los componentes más trascendentales del legado clásico tiene relación con la característica primordial del
ser humano, como es su capacidad para expresarse. La identificación de las lenguas romances y no romances
constituirá un elemento de valor a la hora de identificar, dentro de las lenguas que se hablan en España, cuáles
pertenecen a unas u a otras. Del mismo modo, se llegará a la toma de conciencia de la evolución del castellano a
partir del latín como un proceso de evolución lingüística e histórica.
Además, se prestará atención al reconocimiento del vocabulario técnico y científico de origen grecolatino más
frecuente en el contexto escolar o social y se establecerán relaciones con las palabras latinas o griegas originarias,
con la finalidad de lograr una mayor precisión en el uso de algunos términos de origen grecolatino en sus
producciones orales y escritas y ampliar el vocabulario en su propia lengua y en otras que conoce, y construir un
aprendizaje propio.
Por otra parte, las principales fuentes para el conocimiento del mundo clásico son las literarias. A través de ellas el
alumnado estará en contacto con los contenidos de la literatura grecolatina, los cuales han ofrecido a escritores y
escritoras posteriores una gran fuente de inspiración.
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ANEXO II y III

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Saberes básicos primer y segundo curso.

A. Geografía e Historia. A. Geografía e Historia.

CCL.1.A.1. Grecia y Roma entre Oriente y Occidente I: una CCL.2.A.1. Grecia y Roma entre Oriente y Occidente I: una
geografía: la Acrópolis de Atenas. geografía: el Templo de Zeus Olímpico y el Templo de
CCL.1.A.2. Grecia y Roma entre Oriente y Occidente II: una Poseidón.
geografía: las siete colinas de Roma. CCL.2.A.2. Grecia y Roma entre Oriente y Occidente II: una
CCL.1.A.3. El viaje en la Antigüedad: Las calzadas geografía: la Columna y el Mercado de Trajano.
romanas: La vía Augusta y la vía de la Plata CCL.2.A.3. El viaje en la Antigüedad: Las calzadas
CCL.1.A.4. El viaje en la Antigüedad por los caminos de romanas: La vía Apia y la vía Emilia.
Europa: Importancia de la red de las calzadas para el CCL.2.A.4. El viaje en la Antigüedad por los caminos de
desarrollo de la península Ibérica. Europa: Principales funciones de las calzadas romanas.
CCL.1.A.5. Grecia y Roma: fundamento de las ciudades de CCL.2.A.5. Grecia y Roma: fundamento de las ciudades de
la Hispania romana, sobre todo andaluzas: Híspalis la Hispania romana, sobre todo andaluzas: Itálica y la
(Sevilla), Corduba (Córdoba), Astigi (Écija) o Gades (Cádiz) influencia de Roma en la Baetica.
CCL.1.A.6. Etnografía y biografía histórica I: pueblos y CCL.2.A.6. Etnografía y biografía histórica I: pueblos y
personajes griegos y romanos importantes. Alejandro personajes griegos y romanos importantes. La Atenas de
Magno. Safó de Lesbos Pericles. Aspasia de Atenas.
CCL.3.A.7. Etnografía y biografía histórica II: pueblos y CCL.2.A.7. Etnografía y biografía histórica II: pueblos y
personajes griegos y romanos importantes: Cayo Julio personajes griegos y romanos importantes: César
César. Cleopatra. Augusto. Agripina la Menor.
CCL.1.A.8. Tiempo y ciudades de la cultura clásica I. CCL.2.A.8. Tiempo y ciudades de la cultura clásica I. El
Grecia y Atenas. Entre la realidad y el mito: El monte Partenón de Atenas y el minotauro y la isla de Creta.
Parnaso y el río Aqueronte. CCL.2.A.9. Tiempo y ciudades de la cultura clásica II. Las
CCL.1.A.9. Tiempo y ciudades de la cultura clásica II. Entre columnas de Hércules.
la realidad y el mito: la fundación de Roma. CCL.2.A.10. Personajes célebres en la Antigua Roma
CCL.1.A.10. Personajes célebres en la Antigua Roma procedentes de la Hispania romana, prestando especial
procedentes de la Hispania romana, prestando especial atención a los de la Bética. Lucio Anneo Séneca.
atención a los de la Bética. Adriano y Trajano
B. Sociedad y vida cotidiana. CCL.2.B.1. Ciudades de Roma y Atenas: la polis, la civitas y
CCL.1.B.1. Ciudades de Roma y Atenas: la polis griega y la la urbs.
civitas romana. CCL.2.B.2. Formas de organización política en el mundo
CCL.1.B.2. Formas de organización política en el mundo clásico. La monarquía en Grecia y en Roma. La república
clásico. La democracia griega. romana.
CCL.1.B.3. Clases sociales. Esclavos y hombres libres en CCL.2.B.3. Clases sociales. Esclavos y hombres libres en
Grecia y Roma. Grecia, Esparta y Roma. Situación jurídica y derechos.
CCL.1.B.4. La familia y los roles familiares. El papel del CCL.2.B.4. La familia y los roles familiares. Tipos de
pater y mater familias. matrimonios y rituales.
CCL.1.B.5. El ocio cotidiano de griegos y romanos. CCL.2.B.5. El ocio cotidiano de griegos y romanos.
Espectáculo de poder. Los juegos Olímpicos. Los Iuvenalia Espectáculo de poder. Los juegos Píticos y el circo romano.
y Neronia. CCL.2.B.6. Presencia de modelos clásicos en la manera de
CCL.1.B.6. Presencia de modelos clásicos en la familia y el celebrar determinados espectáculos en Andalucía.
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ANEXO II y III

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ocio en Andalucía.
C. Mitología y Religión. CCL.2.C.1. El mito como base fundamental del desarrollo
CCL.1.C.1. El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. Las aventuras de Odiseo.
de personas y pueblos. El caballo de Troya y otros mitos CCL.2.C.2. El mundo divino griego y romano. La relación
en la obra de Homero. entre dioses y mortales.
CCL.1.C.2. El mundo divino griego y romano. El Olimpo CCL.2.C.3. Las festividades religiosas en Grecia y Roma.
CCL.1.C.3. Las festividades religiosas en Grecia y Roma. Deporte y juegos olímpicos. Su importancia social.
Deporte y juegos olímpicos. Origen mitológico. CCL.2.C.4. Valor y presencia de mitos clásicos y actuales en
CCL.1.C.4. Valor y presencia de mitos clásicos y actuales en Andalucía. El bosque tartésico.
Andalucía. Las doce columnas de Hércules y su relación
con el escudo de Andalucía. D. Arte.
CCL.2.D.1. Las artes para gloria de dioses y humanos. El
D. Arte. mito de Apolo y Dafne y su reflejo en las distintas artes.
CCL.1.D.1. Las artes para gloria de dioses y humanos. El CCL.2.D.2. Formas, modelos y ejemplos grecorromanos
Olimpo griego a través del arte. más importantes.
CCL.1.D.2. Formas, modelos y ejemplos grecorromanos CCL.2.D.3. Las artes y el poder.
más importantes. CCL.2.D.4. Pervivencia del mundo clásico en España y
CCL.1.D.3. Las artes y el poder. Europa.
CCL.1.D.4. Pervivencia del mundo clásico en España. CCL.2.D.5. El arte clásico y Andalucía en el marco de la
CCL.1.D.5. El arte clásico y Andalucía en el marco de la Península Ibérica y el mundo mediterráneo.
Península Ibérica y el mundo mediterráneo. CCL.2.D.6. Herramientas analógicas y digitales para la
CCL.1.D.6. Herramientas analógicas y digitales para la compresión, producción y coproducción oral, escrita y
compresión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal.
multimodal. CCL.2.D.7. Respeto de la propiedad intelectual y derechos
CCL.1.D.7. Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y los contenidos
de autor sobre las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.
utilizados.
E. Lengua, léxico y literatura. CCL.2.E.1. El nacimiento de nuestra escritura: de los
CCL.1.E.1. El nacimiento de nuestra escritura: El alfabeto jeroglíficos al alfabeto latino
griego y latino. Origen. CCL.2.E.2. Los soportes de escritura: arcilla, papiros y
CCL.1.E.2. Los soportes de escritura: Las tablillas pergaminos.
enceradas, punzones y cálamos. CCL.2.E.3. Un viaje al origen de nuestras lenguas I:
CCL.1.E.3. Un viaje al origen de nuestras lenguas I: del latín Evolución de las lenguas romances al castellano
a las lenguas romances. CCL.2.E.4. Un viaje al origen de nuestras lenguas II: del
CCL.1.E.4. Un viaje al origen de nuestras lenguas II: del latín a las lenguas romances. Identificación de elementos
latín a las lenguas romances. La comparación de lingüísticos comunes a las mismas.
elementos lingüísticos comunes a las mismas. CCL.2.E.5. Un viaje al origen de nuestras lenguas III:
CCL.3.E.5. Un viaje al origen de nuestras lenguas III: lenguas romances y no romances de la Península Ibérica.
lenguas romances y no romances de la Península Ibérica. Identificación de elementos lingüísticos diferenciadores y
La observación de elementos lingüísticos diferenciadores comunes.
y comunes. CCL.2.E.6. Identificación de formantes en la terminología
CCL.1.E.6. Conocer la terminología científico-técnica de científico-técnica de origen grecolatino. Su formación.
origen grecolatino en nuestra lengua. CCL.2.E.7. Grandes géneros y autores de la literatura
CCL.1.E.7. Grandes géneros y autores de la literatura grecolatina. Autores contemporáneos influidos por la
grecolatina. Autores contemporáneos influidos por la literatura grecorromana. (II)
literatura grecorromana. (I) CCL.2.E.8. Tópicos literarios heredados de Grecia y Roma.
CCL.1.E.8. Tópicos literarios heredados de Grecia y Roma. (II)
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ANEXO II y III

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(I)
Cultura Clásica 1º ESO Cultura Clásica 2º ESO

Saberes Saberes
básicos básicos
1. Tomar contacto con las 1.1. Localizar, de manera CCL.1.A.1. 1.1. Reconocer en un CCL.2.A.1.
civilizaciones griega y romana, guiada, en un mapa enclaves CCL.1.A.3. mapa enclaves CCL.2.A.3.
siendo consciente de los concretos relevantes de las relevantes de las
espacios geográficos más civilizaciones griega y civilizaciones griega y
relevantes en los que se romana, señalando lugares romana, en conexión con
desarrollaron dichas de relevancia histórica, culturas próximas,
civilizaciones, utilizando artística o arqueológica, señalando lugares de
diversidad de medios y empleando diversidad de relevancia histórica,
soportes, reconociendo su medios y soportes analógicos artística o arqueológica,
localización e incidencia en y digitales. empleando diversidad
Andalucía. de medios y soportes
CCL1, CCL3, CD1, CD3,
CPSAA3, CPSAA4, CCEC1. 1.2. Identificar, a grandes CCL.1.A.2. 1.2. Identificar a grandes CCL.2.A.2.
rasgos, lugares concretos en CCL.1.A.4. rasgos el marco CCL.2.A.4.
el que se han desarrollado las geográfico en el que se
civilizaciones griega y desarrollan las
romana, reconociendo civilizaciones griega y
conexión con Andalucía. romana, reconociendo
su incidencia y
localización en
Andalucía.
1.3. Conocer el origen CCL.1.A.5. 1.3. Conocer y describir CCL.2.A.5.

grecorromano de las el origen grecorromano
ciudades de Hispania de ciudades de la
romana, sobre todo las Hispania romana, sobre
andaluzas. todo las andaluzas.
2. Distinguir a grandes rasgos 2.1. Reconocer el marco 2.1. Distinguir el marco

el marco y el contexto histórico en el que se histórico en el que se
histórico en el que ocurren los desarrolla la cultura de desarrolla la cultura de
distintos momentos históricos Grecia y Roma, situando en Grecia y Roma, situando
de Grecia y Roma, un eje cronológico básico en un eje cronológico
identificando los principales personajes y pueblos de básico lugar y tiempo, a
episodios asociados a ellos, relevancia posterior. personajes, pueblos y
tomando conciencia de su hechos de relevancia
repercusión en nuestra posterior.
historia actual y situando las
civilizaciones griega y romana 2.2. Reconocer hitos CCL.1.A.7. 2.2. Distinguir hitos CCL.2.A.7.
esenciales en la historia de CCL.1.A.9. esenciales en la historia CCL.2.A.9.
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ANEXO II y III

página 9727/353
en un marco histórico general. Grecia y Roma, valorando la de Grecia y Ro ma,

pervivencia de algunos de tomando conciencia
STEM4, CC1, CCEC1. ellos en la actualidad. sobre sus repercusiones
en nuestra historia
actual.
2.3. Acercarse, de manera CCL.1.A.10. 2.3. Identificar, en textos CCL.2.A.10

guiada, a personajes célebres propuestos, personajes .
en la Antigua Roma célebres en la Antigua
procedentes de Hispania Roma procedentes de
romana, con especial Hispania romana, con
atención a los de la Bética. especial atención a los
de la Bética.
3. Conocer los principales 3.1. Conocer el origen de las CCL.1.B.1. 3.1. Distinguir ciertas CCL.2.B.1.
sistemas políticos de la primeras formas de política CCL.1.B.2. formas de política en CCL.2.B.2.
antigüedad clásica, las en Grecia y Roma, Grecia y Roma, con
distintas clases sociales y los especialmente el nacimiento especial atención al
modelos familiares, de la democracia. origen del sistema
reflexionando sobre los democrático.
papeles asignados a ellas y
describiendo las principales 3.2. Reconocer los distintos CCL.1.B.3. 3.2. Conocer los distintos CCL.2.B.3.
formas de ocio relacionadas trabajos y empleos en el trabajos y empleo en el
con estas. mundo grecorromano, mundo grecorromano,
reflexionando sobre los las clases sociales y las
CCL1, CCL2, CC1, CC2, CCEC2. modelos sociales que formas de producción
configuran. esclavistas,
reflexionando sobre los
modelos sociales que
configuran.
3.3. Conocer la organización CCL.1.B.4. 3.3. Conocer el modo de CCL.2.B.4.

familiar griega y romana y el organización familiar
papel que desarrollaban cada griego y romano,
uno de sus miembros. identificando
semejanzas y diferencias
entre los roles antiguos y
los actuales.
3.4. Conocer y reflexionar el CCL.1.B.5. 3.4. Conocer el sentido CCL.2.B.5.

sentido del o cio público , del ocio público,
describiend
o sus reconociendo su
características principales. aportación a la
promoción de valores
aún presentes en la
actualidad.
3.5. Reconocer modelos CCL.1.B.6. 3.5. Identificar la CCL.2.B.6.

clásicos en la organización presencia de modelos
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ANEXO II y III

página 9727/354
familiar, ocio y espectáculo. clásicos en la manera de

hacer política, familia,
ocio y espectáculo.
4. Conocer los conceptos de 4.1. Conocer e identificar en CCL.1.C.1. 4.1. Identificar y CCL.2.C.1.
dioses y héro es de la textos las semejanzas y comentar, mediante
mitología grecolatina, diferencias entre mitos y textos, rasgos concretos
identificando aspectos héroe grecolatinos. de los dioses y héroes,
importantes de estos seres valorando el amplio
mitológicos y comparándolos sentido clásico y actual
con los actuales, siendo de los mitos.
consciente de la presencia de
los mismos en Andalucía y 4.2. Conocer los principales CCL.1.C.2. 4.2. Conocer los CCL.2.C.2.
valorando el sentido clásico y dioses de la mitología principales dioses de la
moderno. grecolatina. mitología griega y su
parangón con los de la
CCL2, CC1, CC3, CCEC1, mitología romana.
CCEC2.
4.3. Conocer las CCL.1.C.3. 4.3. Conocer las CCL.2.C.3.
características de la características de la
religiosidad y religión religiosidad y religión
grecolatina. griega y su semejanza
con la latina.
4.4. Reconocer en Andalucía CCL.1.C.4. 4.4. Identificar en CCL.2.C.4.

la presencia del mito clásico diferentes textos la
en las leyendas sobre dioses, presencia del mito
héroes. clásico en las leyendas
sobre dioses, héroes,
seres fabulosos en
Andalucía.
5. Reconocer en imágenes las 5.1. Conocer las CCL.1.D.1. 5.1. Buscar y reconocer CCL.2.D.1.
características principales del características básicas del CCL.1.D.2. las características CCL.2.D.2.
arte clásico, señalando su arte clásico, identificando los fundamentales del arte
presencia en las producciones monumentos clásicos más clásico, identificando los
artísticas de hoy día y significativos. monumentos clásicos
relacionándolas con los más significativos.
modelos clásicos de Grecia y
Roma, partiendo del análisis 5.2. Reconocer en las artes su CCL.1.D.3. 5.2. Reconocer en las CCL.2.D.3.
de los monumentos clásicos poder expresivo de crítica y artes su poder expresivo
más importantes del legitimación. de crítica y legitimación
patrimonio español y andaluz, y reflexionar sobre su
particularmente, y mostrando valor a la hora de
respeto hacia el patrimonio transmitir este legado.
artístico de otras civilizaciones
y culturas. 5.3. Conocer monumentos CCL.1.D.4. 5.3. Conocer y saber CCL.2.D.4.
clásicos del patrimonio localizar monumentos
español y europeo, clásicos del patrimonio
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ANEXO II y III

página 9727/355
CCL1, CPSAA4, CCEC1, CCEC2, mo strando respeto hacia la españo l y euro peo,
CCEC4. herencia artística de otros mostrando respeto hacia
pueblos. la herencia artística de
otros pueblos.
5.4. Conocer monumentos CCL.1.D.5. 5.4. Conocer y valorar CCL.2.D.5.

clásicos representativos en monumentos clásicos
Andalucía y en la Península representativos en
Ibérica. Andalucía y en la
Península Ibérica.
5.5. Exponer de forma oral o CCL.1.D.6. 5.5. Exponer de forma CCL.2.D.6.

escrita características básicas CCL.1.D.7. oral, escrita o CCL.2.D.7.
del legado artístico de la multimodal las
civilización romana y su características básicas
pervivencia en el presente, del legado artístico de la
sobre todo en monumentos civilización romana y su
del patrimonio andaluz, a pervivencia en el
través de soportes analógicos presente, sobre todo en
y digitales. monumentos del
patrimonio andaluz, a
través de soportes
6. Tomar conciencia del valor 6.1. Distinguir distintos tipos CCL.1.E.1. 6.1. Distinguir distintos CCL.2.E.1.
de las lenguas clásicas desde de alfabetos usados en la CCL.1.E.2. tipos de alfabetos CCL.2.E.2.
su perspectiva etimológica y actualidad. usados en la actualidad,
como elemento transmisor de conociendo sus soportes
las civilizaciones griega y de escritura.
romana, identificando las
lenguas romances y no 6.2. Conocer el origen común CCL.1.E.3. 6.2. Conocer el origen de CCL.2.E.3.
romances a partir del latín, de diferentes lenguas las diferentes lenguas en
distinguiendo vocabulario romances. la península Ibérica.
técnico y científico clásico en
nuestra lengua, conociendo y 6.3. Aproximarse al origen de CCL.1.E.4. 6.3. Conocer el origen de CCL.2.E.4.
valorando la importancia de la las lenguas romances a partir las lenguas romances a
literatura grecolatina en del latín. partir del latín.
modelos posteriores.
6.4. Conocer las lenguas CCL.1.E.5. 6.4. Identificar las CCL.2.E.5.
CCL2, CCL4, CP3, CPSAA4, romances y no romances de lenguas romances y no
CCEC1, CCEC2, CCEC3. la Península Ibérica, romances de la
localizándolas en un mapa. Península Ibérica en un
mapa.
6.5. Identificar el léxico de CCL.1.E.6. 6.5. Identificar, en textos CCL.2.E.6.

origen grecolatino en la específicos, el léxico
propia lengua. técnico y científico, de
origen grecolatino en la
propia lengua.
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ANEXO II y III

página 9727/356
6.6. Conocer principales los CCL.1.E.7. 6.6. Conocer las CCL.2.E.7.

géneros literarios CCL.1.E.8. principales CCL.2.E.8.
grecolatinos. características de los
géneros literarios
grecolatinos.
Saberes básicos de tercer curso.

A. Geografía e Historia.
CCL.3.A.1. Grecia y Roma entre Oriente y Occidente I: una geografía: la antigua Olimpia.
CCL.3.A.2. Grecia y Roma entre Oriente y Occidente II: una geografía: el circo Máximo.
CCL.3.A.3. El viaje en la Antigüedad: las calzadas romanas más importantes en Hispania y la Baetica.
CCL.3.A.4. El viaje en la Antigüedad por los caminos de Europa: Importancia de las calzadas en la romanización de
Hispania.
CCL.3.A.5. Grecia y Roma: fundamento de las ciudades de la Hispania romana, sobre todo andaluzas: la romanización
de Hispania y la Baetica.
CCL.3.A.6. Etnografía y biografía histórica I: pueblos y personajes griegos y romanos importantes. Homero. Hyparquia
de Moronea.
CCL.3.A.7. Etnografía y biografía histórica II: pueblos y personajes griegos y romanos importantes: Marco Tulio Cicerón.
Hipatia.
CCL.3.A.8. Tiempo y ciudades de la cultura clásica I: Esparta y Atenas.
CCL.3.A.9. Tiempo y ciudades de la cultura clásica II: Eneas y los orígenes del pueblo romano.
CCL.3.A.10. Personajes célebres en la Antigua Roma procedentes de la Hispania romana, prestando especial atención a
los de la Bética. Marco Anneo Lucano.

CCL.3.B.1. Ciudades de Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs como organización política y social.
CCL.3.B.2. Formas de organización política en el mundo clásico. La oligarquía y tiranía en Grecia. El Imperio romano.
CCL.3.B.3. Clases sociales. Esclavos y hombres libres en Grecia y Roma. La división social entre patricios y plebeyos. Los
clientes, esclavos y libertos.
CCL.3.B.4. La familia y los roles familiares. La adopción.
CCL.3.B.5. El ocio cotidiano de griegos y romanos. Espectáculo de poder. El teatro romano.
CCL.3.B.6. Presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política y economía en Andalucía.
CCL.3.C.1. El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. La Iliada: cultura y sociedad micénicas.
CCL.3.C.2. El mundo divino griego y romano. Los dioses griegos y romanos.
CCL.3.C.3. Las festividades religiosas en Grecia y Roma. Deporte y juegos olímpicos. Origen histórico.
CCL.3.C.4. Valor y presencia de mitos clásicos y actuales en Andalucía. Bestiario sevillano
D. Arte.
CCL.3.D.1. Las artes para gloria de dioses y humanos. Distintos dioses y héroes en la música y pintura de todos los
tiempos.
CCL.3.D.2. Formas, modelos y ejemplos grecorromanos más importantes.
CCL.3.D.3. Las artes y el poder.
CCL.3.D.4. Pervivencia del mundo clásico en España y Europa y su posición en la herencia artística de otros pueblos.
CCL.3.D.5. El arte clásico y Andalucía en el marco de la Península Ibérica y el mundo mediterráneo.
CCL.3.D.6. Herramientas analógicas y digitales para la compresión, producción y coproducción oral, escrita y
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ANEXO II y III

página 9727/357
multimodal.
CCL.3.D.7. Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y los contenidos
utilizados.

CCL.3.E.1. El nacimiento de nuestra escritura: Del alfabeto latino al alfabeto español.
CCL.3.E.2. Los soportes de escritura: arcilla, papiros y pergaminos. Tipos y evolución.
CCL.3.E.3. Un viaje al origen de nuestras lenguas I: del indoeuropeo a las lenguas históricas.
CCL.3.E.4. Un viaje al origen de nuestras lenguas II: del latín a las lenguas romances. El análisis de elementos lingüísticos
comunes de las mismas.
CCL.3.E.5. Un viaje al origen de nuestras lenguas III: lenguas romances y no romances de la Península Ibérica. Análisis de
elementos lingüísticos diferenciadores y comunes.
CCL.3.E.6. El análisis de formantes comunes en la terminología científico-técnica de origen grecolatino.
CCL.3.E.7. Grandes géneros y autores de la literatura grecolatina. Autores contemporáneos influidos por la literatura
grecorromana. (III)
CCL.3.E.8. Tópicos literarios heredados de Grecia y Roma. (III)
CULTURA CLÁSICA 3º ESO
Saberes
básicos
1. Tomar contacto con las civilizaciones griega y 1.1. Ubicar en un mapa hitos geográficos y CCL.3.A.1.
romana, siendo consciente de los espacios enclaves concretos relevantes para el CCL.3.A.3.
geográficos más relevantes en los que se conocimiento de las civilizaciones griega y
desarrollaron dichas civilizaciones, utilizando romana, en conexión con culturas próximas,
diversidad de medios y soportes, reconociendo su señalando lugares de relevancia histórica, artística
localización e incidencia en Andalucía. o arqueológica, empleando diversidad de medios
y soportes analógicos y digitales.
CCL1, CCL3, CD1, CD3, CPSAA3, CPSAA4, CCEC1.
1.2. Identificar y describir a grandes rasgos el CCL.3.A.2.
marco geo gráfico en el que se desarro llan las CCL.3.A.4.
civilizaciones griega y romana, reconociendo su
incidencia y localización en Andalucía.
1.3. Co nocer el o rigen y la influencia CCL.3.A.5.

grecorromanos de ciudades de la Hispania
romana, sobre todo las andaluzas.
2. Distinguir a grandes rasgos el marco y el contexto 2.1. Reconocer y describir el marco histórico en el CCL.3.A.6.
histórico en el que ocurren los distintos momentos que se desarrolla la cultura de Grecia y Roma, CCL.3.A.8.
históricos de Grecia y Roma, identificando los estableciendo una cronología básica que permita
principales episodios asociados a ellos, tomando situar, en lugar y tiempo, a personajes, pueblos y
conciencia de su repercusión en nuestra historia hechos de relevancia posterior.
actual y situando las civilizaciones griega y romana
en un marco histórico general. 2.2. Identificar hitos esenciales en la historia de CCL.3.A.7.
Grecia y Roma, tomando conciencia y valorando CCL.3.A.9.
las repercusiones de su legado en nuestra historia
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ANEXO II y III

página 9727/358
STEM4, CC1, CCEC1. actual.
2.3. Conocer personajes célebres en la Antigua CCL.3.A.10.

Roma procedentes de Hispania romana, con
especial atención a los de la Bética, situándolos en
un marco histórico general.
3. Conocer los principales sistemas políticos de la 3.1. Conocer formas de política en Grecia y Roma y CCL.3.B.1.
antigüedad clásica, las distintas clases sociales y los su co rrelato co n las fo rmas actuales, CCL.3.B.2.
modelos familiares, reflexionando sobre los papeles especialmente el nacimiento de la democracia.
asignados a ellas y describiendo las principales
formas de ocio relacionadas con estas. 3.2. Reconocer el modelo de trabajo y empleo en CCL.3.B.3.
el mundo grecorromano, las clases sociales y las
CCL1, CCL2, CC1, CC2, CCEC2. formas de producción esclavistas, identificando y
reflexionando sobre los modelos sociales que
configuran.
3.3. Reconocer en el modo de organización CCL.3.B.4.

familiar griego y romano a la actual familia,
identificando semejanzas y diferencias entre los
roles antiguos y los actuales.
3.4. Conocer el sentido del ocio público, como CCL.3.B.5.

espectáculo vinculado al po der, en el mundo
antiguo, describiendo sus características
principales y reconociendo su aportación a la
promoción de valores aún presentes en la
actualidad.
3.5. Reconocer la presencia de modelos clásicos CCL.3.B.6.

en la manera de hacer política, economía, familia,
ocio y espectáculo.
4. Conocer los conceptos de dioses y héroes de la 4.1. Reflexionar sobre mitos y culturas, valorando CCL.3.C.1.
mitología grecolatina, identificando aspectos el amplio sentido clásico y actual de los mitos, así
importantes de estos seres mitológicos y como su legado.
comparándolos con los actuales, siendo consciente
de la presencia de los mismos en Andalucía y 4.2. Conocer los principales dioses de la mitología CCL.3.C.2.
valorando el sentido clásico y moderno. grecolatina, estableciendo semejanzas y
diferencias entre mitos y héroes antiguos y
CCL2, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2. actuales.
4.3. Conocer las características de la religiosidad y CCL.3.C.3.

religión grecolatina, comparándolas con las
actuales.
4.4. Reconocer en Andalucía la presencia del mito CCL.3.C.4.

clásico en las leyendas sobre dioses, héroes, seres
fabulosos y algunos pueblos.
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ANEXO II y III

página 9727/359
5. Reconocer en imágenes las características 5.1. Buscar y reconocer las características CCL.3.D.1.
principales del arte clásico, señalando su presencia fundamentales del arte clásico, comprendiendo CCL.3.D.2.
en las producciones artísticas de hoy día y las artes como un espejo cultural y reconociendo
relacionándolas con los modelos clásicos de Grecia y su poder de expresión; relacionar manifestaciones
Roma, partiendo del análisis de los monumentos artísticas actuales con los modelos clásicos de
clásicos más importantes del patrimonio español y Grecia y Roma, identificando los monumentos
andaluz, particularmente, y mostrando respeto clásicos más significativos.
hacia el patrimonio artístico de otras civilizaciones y
culturas. 5.2. Entender las artes co mo espejo cultural, CCL.3.D.3.
reconociendo su poder expresivo de crítica y
CCL1, CPSAA4, CCEC1, CCEC2, CCEC4. legitimación.
5.3. Conocer y saber localizar los principales CCL.3.D.4.

monumentos clásicos del patrimonio español y
europeo, mostrando respeto hacia la herencia
artística de otros pueblos.
5.4. Conocer y valorar monumentos clásicos CCL.3.D.5.

representativos en Andalucía, en la Península
Ibérica y en el Mediterráneo.
5.5. Exponer de forma oral, escrita o multimodal CCL.3.D.6.

las conclusiones obtenidas a partir de la CCL.3.D.7.
investigación, individual o colectiva, del legado
artístico de la civilización romana y su pervivencia
en el presente, sobre todo en monumentos del
patrimonio andaluz, a través de soportes
analógicos y digitales, seleccionando información,
contrastándola y organizándola a partir de
criterios de validez, calidad y fiabilidad.
6. Tomar conciencia del valor de las lenguas clásicas 6.1. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados CCL.3.E.1.
desde su perspectiva etimológica y como elemento en la actualidad, conociendo sus orígenes y sus CCL.3.E.2.
transmisor de las civilizaciones griega y romana, soportes de escritura.
identificando las lenguas romances y no romances a
partir del latín, distinguiendo vocabulario técnico y 6.2. Conocer el origen común de diferentes CCL.3.E.3.
científico clásico en nuestra lengua, co no ciendo y lenguas europeas.
valorando la importancia de la literatura grecolatina
en modelos posteriores. 6.3. Conocer y reflexionar sobre el origen de las CCL.3.E.4.
lenguas romances a partir del latín.
CCL2, CCL4, CP3, CPSAA4, CCEC1, CCEC2, CCEC3.
6.4. Situar las lenguas romances y no romances de CCL.3.E.5.
la Península Ibérica, localizándolas en un mapa.
6.5. Identificar el léxico técnico y científico de CCL.3.E.6.

origen grecolatino en la propia lengua.
6.6. Conocer las principales características de los CCL.3.E.7.

géneros literarios grecolatinos y su influencia en la CCL.3.E.8.
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ANEXO II y III

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El Flamenco es, sin lugar a duda, una de las manifestaciones más representativas de la cultura española en general y
de la andaluza en particular, de ahí la importancia de su introducción en el sistema educativo como fuente de
conocimiento y reflexión tanto sobre nuestro pasado como sobre el presente. Su reconocimiento internacional se
consolidó cuando fue declarado por la UNESCO Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad, poniéndose así de
relieve la gran importancia de esta manifestación artística, resultado de la fusión de la música vocal, el arte de la
danza y el acompañamiento instrumental. El patrimonio cultural y artístico de Andalucía es fruto de la inteligencia, la
creatividad y la actuación humanas, que han tenido un reflejo propio en las diversas sociedades y culturas que a lo
largo del tiempo han dejado y dejan huella en nuestra comunidad, y su conocimiento aportará al alumnado
herramientas necesarias para conocer sus bases sociales, culturales, artísticas e históricas. Con esta materia se
contribuye a desarrollar entre el alumnado el respeto, la solidaridad, la no discriminación, la participación, la ayuda
y la autoestima a través de prácticas eficaces de planificación, trabajo colaborativo, apertura, flexibilidad,
creatividad, esfuerzo y rigor en el trabajo. Al mismo tiempo, también colabora en que conozcan, valoren y respeten
producciones de nuestra cultura y sociedad. Igualmente, promueve el trabajo en valores y hábitos de consumo que
favorece la creación de un gusto musical personal.
Por tanto, a través de esta materia se trabajarán un total de cuatro competencias específicas, resultantes de la
concreción de los descriptores que se definen en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.
Las dos primeras competencias específicas desarrollan la recepción y la identidad cultural, la tercera contribuye a
mejorar la autoexpresión y la creación artística y la cuarta está orientada a que el alumnado desarrolle el aprecio por
la conservación y difusión del Flamenco como parte fundamental de nuestro patrimonio. Esta materia contribuye así
a que el alumnado amplíe su formación cultural y artística, adquiera una visión más global del lugar que ocupa hoy
en día el Flamenco y alcance una capacidad crítica para establecer juicios estéticos propios sobre el mismo.
Los saberes básicos están organizados en tres bloques. En el primero, «Percepción auditiva y visual», están incluidos
los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias para la recepción de las distintas manifestaciones
musicales y dancísticas, la identificación de sus elementos y su análisis. Por otro lado, con el bloque de
«Interpretación e improvisación» se introducen los saberes que permiten al alumnado expresarse a través del
Flamenco desde la práctica vocal, instrumental y coreográfica. Por último, el bloque «Contextos e investigación»
contiene los saberes propios de las etapas del Flamenco, los artistas, uso de fuentes fiables, der echos de autor y
propiedad intelectual, así como la conservación del Flamenco como bien de interés cultural (BIC).
Con el objetivo de facilitar la adquisición de las competencias específicas, se recomienda el diseño de situaciones de
aprendizaje que incluyan actividades complejas que combinen los distintos elementos curriculares y estén
vinculadas con diversos ámbitos de experiencia y en las que se fomenten retos asequibles que involucren al
alumnado de manera activa, vinculando su desarrollo con situaciones de relevancia social y actual.
1. Reconocer las características más relevantes de diferentes propuestas del repertorio flamenco,
identificando todos sus elementos, para valorar el patrimonio musical y dancístico andaluz como manera de
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ANEXO II y III

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favorecer procesos creativos y oportunidades de desarrollo personal, así como el disfrute de una expresión
artística con raíces en nuestra comunidad.
La adquisición de esta competencia implica aprender a identificar los rasgos estilísticos de las principales formas
flamencas, reconociendo la diversidad cultural como elemento enriquecedor de nuestra sociedad. Para ello, se
analizarán, desde la escucha o el visionado activo, fragmentos representativos de los distintos palos flamencos y de
los artistas más relevantes, tanto históricos como actuales. La incorporación de la perspectiva de género en este análisis
permitirá que el alumnado entienda la imagen y el papel de la mujer en el cante, toque y baile, favoreciendo un
acercamiento que ayude a identificar los mitos, los estereotipos y los roles de género trasmitidos a través del Flamenco.
Con ello se pretende conocer y apreciar el patrimonio cultural y artístico andaluz como fundamento de nuestra
memoria colectiva, tradiciones y proyecto social de futuro, contribuyendo al desarrollo de una actitud crítica y
reflexiva sobre las diferentes manifestaciones musicales y dancísticas, a la vez que se amplía el repertorio al que los
alumnos y alumnas tienen acceso.
Asimismo, durante las actividades de recepción activa, se fomentará el desarrollo de hábitos saludables de escucha,
sensibilizando al alumnado sobre los problemas derivados de la polución sonora y del consumo indiscriminado de
música.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2, CC1,
CCEC1 y CCEC2.
2. Conocer y explicar la función e importancia del Flamenco a lo largo de sus distintas etapas históricas, enten-
diendo su paso por situaciones y contextos diversos, para valorarlo como fruto de nuestra propia identidad y
como medio para el enriquecimiento cultural entre iguales, la superación de barreras y estereotipos sociales,
culturales o sexistas.
Conocer la evolución del Flamenco como medio de expresión en las diferentes etapas por las que ha pasado, ayuda a
valorar y disfrutar el patrimonio cultural y artístico andaluz, contribuyendo a su conservación, rechazando comporta-
mientos o actitudes que lo deterioren y desarrollando una capacidad crítica con los intereses contrarios a su conser -
vación.
Comprender el Flamenco de una manera contextualizada permite que pueda ser valorado adecuadamente como
producto de su época y contexto social, a la vez que propicia la reflexión sobre su evolución y relación con el
presente. El Flamenco puede ser un importante vehículo de transmisión de valores interculturales que fomenten la
solidaridad, el respeto, la igualdad o la tolerancia, en el contexto de la realidad andaluza, potenciando su diversidad,
valores y señas de identidad.
CPSAA4, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2.
3. Realizar proyectos musicales y de danza relacionados con el repertorio flamenco, empleando diversas
estrategias y técnicas vocales, corporales o instrumentales e incorporando la improvisación, para vivenciar
todas las posibilidades expresivas de este arte.
La participación en proyectos musicales y/o dancísticos se presenta como una oportunidad para aplicar los
aprendizajes propios de la materia en un marco eminentemente creativo, en el que pueden seleccionarse materiales
musicales previamente trabajados, o generarse otros nuevos. La interpretación de obras favorece la comprensión de
estas propuestas y su reconocimiento como parte del patrimonio cultural andaluz, así como la ampliación de las
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ANEXO II y III

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posibilidades de expresión personal mediante el empleo de las estrategias y técnicas vocales, corporales o
instrumentales propias de esos lenguajes artísticos.
La voz, el cuerpo y los instrumentos musicales constituyen, junto a las herramientas tecnológicas, los medios de expresión
para la interpretación de obras de música y danza ya existentes. No obstante, su ejecución requiere el empleo de
técnicas y destrezas que deben adquirirse de forma guiada, al mismo tiempo que se descubren y exploran sus
posibilidades expresivas.
Tanto la asimilación de técnicas de interpretación como la ejecución de piezas dentro o fuera del aula hacen necesaria la
adquisición de otras estrategias y destrezas que ayuden al alumnado a gestionar adecuadamente la frustración que puede
generar el propio proceso de aprendizaje, así como a mantener la concentración y a superar la inseguridad y el miedo
escénico durante las actuaciones. Estas estrategias de control y gestión de las emociones ayudarán al alumnado a
desarrollar su autoestima y le permitirán afrontar con mayor seguridad las situaciones de incertidumbre y los retos a los que
habrá de enfrentarse.
Asimismo, el desarrollo de proyectos musicales colaborativos contribuye al cultivo de actitudes de respeto ante la
diversidad de opiniones, favoreciendo el crecimiento personal y social del alumnado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA3,
CC1, CE1, CCEC3.
4. Valorar y disfrutar del Flamenco como una manifestación artística que forma parte de la riqueza cultural
andaluza, participando activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyección, para reconocer
especialmente su valor actual al ser designado por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial de la
Humanidad.
Las posibilidades que ofrece la sociedad digital y sus inmensos recursos, herramientas y aplicaciones para el estudio
y la difusión del patrimonio nos abren una nueva dimensión tanto para el trabajo en el aula de la materia como para
una mayor concienciación de la importancia de su conservación y divulgación, haciendo al alumnado no solo
protagonista de estos procesos, sino también posibilitando la creación de un nuevo patrimonio futuro. Internet nos
acerca a culturas y lugares lejano s, lo cual no debe ser o bstáculo para que nuestro alumnado se sienta
comprometido y participe en el mantenimiento de nuestro propio legado cultural, cobrando especial importancia su
conocimiento y la labor de las instituciones en su preservación, desarrollo y proyección. El legado cultural andaluz es
un recurso de gran riqueza y valor, que servirá para inspirar posibles situaciones de aprendizaje en el aula, así como
una inestimable fuente de conocimiento y disfrute.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD2, CD4, CPSAA3, CCEC1,
CCEC2.
Saberes básicos.
A. Percepción auditiva y visual.
CF.3.A.1. Los pilares del Flamenco: cante, toque y baile.
CF.3.A.2. Elementos del lenguaje musical Flamenco (métrica, armonía, melodía, forma y texto)
CF.3.A.3. Principales palos flamencos: análisis, descripción y valoración de sus características básicas, atendiendo a sus
aspectos sintácticos y sonoros y visuales. Diferentes clasificaciones.
CF.3.A.4. Tipos de voces flamencas. La guitarra como instrumentos solista. El acompañamiento musical del Flamenco:
palmas, guitarra, cajón…. Novedades tímbricas en el Flamenco actual.
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ANEXO II y III

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CF.3.A.5. Conciertos, actuaciones musicales y otras manifestaciones en vivo y grabadas en distintos tipos de soportes.
CF.A.3.6. Estereotipos y roles de género trasmitidos a través del Flamenco.
B. Interpretación e improvisación.
CF.3.B.1. Interpretaciones de obras vocales, instrumentales y/o coreográficas, individuales o en grupo, relacionadas con
el Flamenco.
CF.3.B.2. Estrategias y técnicas de improvisación sobre esquemas rítmico-melódicos y armónicos establecidos o libres,
de carácter Flamenco.
CF.3.B.3. Integración de recursos digitales para la creación de producciones musicales y audiovisuales.
CF.3.B.4. Utilización de medios audiovisuales e informáticos para favorecer la interpretación y la escucha de las
producciones propias para mejorar la autocrítica a través de grabaciones en diferentes soportes.
CF.3.B.5. Elaboración de proyectos escénicos cooperativos de contenido Flamenco, valorando y respetando las
aportaciones y experiencias de todos los integrantes del grupo.
C. Contextos e investigación.
CF.3.C.1. El Flamenco como manifestación artística del pueblo andaluz. Origen y evolución en etapas históricas.
Aportaciones del pueblo gitano y de minorías olvidadas y marginadas a lo largo de la historia (mudéjar, morisca, judía,
etc.). Análisis sociológico.
CF.3.C.2. Principales corrientes, escuelas, artistas y concursos flamencos.
CF.3.C.3. Compositores, bailarines, poetas y otros artistas influidos por el Flamenco.
CF.3.C.4. El Flamenco en la actualidad, nueva estética y estilos fusión. Sensibilización ante las nuevas propuestas,
valorando sus elementos creativos e innovadores.
CF.3.C.5. La propiedad intelectual y cultural en el Flamenco. Hábitos de consumo musical responsable.
CF.3.C.6. El registro discográfico y en imágenes como base de la conservación de nuestro patrimonio: evolución del
Flamenco a través del desarrollo de los medios de grabación sonora y audiovisual.
CF.3.C.7. El Flamenco como Bien de Interés Cultural (BIC). Interés por conocer, respetar y difundir el patrimonio musical
y dancístico andaluz. Reconocimiento de la labor de las instituciones.
CF.3.C.8. Colaboraciones en proyectos que fomenten la difusión del Flamenco como elemento integrador de sectores
desfavorecidos, así como potenciador de la cohesión social, la solidaridad, el respeto a la diversidad y el derecho de las
minorías.
Saberes
básicos
1. Reconocer las características más relevantes 1.1. Identificar las principales características musicales y CF.3.A.1.
de diferentes propuestas del repertorio coreográficas de los palos más representativos del CF.3.A.2.
flamenco, identificando todos sus elementos, Flamenco. CF.3.A.3.
para valorar el patrimonio musical y dancístico CF.3.A.4.
andaluz como manera de favorecer procesos CF.3.C.1.
creativos y oportunidades de desarrollo CF.3.C.2.
personal, así como el disfrute de una expresión CF.3.C.3.
artística con raíces en nuestra comunidad. CF.3.C.4.
CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2, CC1, CCEC1 y 1.2. Desarrollar un pensamiento crítico, reflexivo y una CF.3.A.5.
CCEC2. actitud de respeto en la escucha o el visio nado de las CF.3.A.6.
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ANEXO II y III

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piezas del repertorio flamenco. CF.3.C.5.
2. Conocer y explicar la función e importancia 2.1. Identificar los factores históricos, sociales y culturales CF.3.A.3.
del Flamenco a lo largo de sus distintas etapas que han influido en el desarro llo de las etapas del CF.3.C.1.
históricas, entendiendo su paso por flamenco, a través del análisis de distintos ejemplos, con CF.3.C.3.
situaciones y contextos diversos, para valorarlo una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad y CF.3.C.5.
como fruto de nuestra propia identidad y como favoreciendo la inclusión.
medio para el enriquecimiento cultural entre
iguales, la superación de barreras y 2.2. Valorar críticamente la evolución de cantes, bailes y CF.3.C.2.
estereotipos sociales, culturales o sexistas. toques, relacionándolas con las aportaciones de CF.3.C.4
diferentes artistas, desde sus formas primitivas hasta las
CCL2, CCL3, CD2, CD3, CPSAA4, CC1, CC3, actuales y como fruto de su contexto histórico, social y
CCEC1, CCEC2. cultural.
3. Realizar proyectos musicales y de danza 3.1. Crear propuestas flamencas de forma individual o CF.3.B.1.
relacionados con el repertorio flamenco, grupal, en las que se empleen la voz, el cuerpo, CF.3.B.3.
empleando diversas estrategias y técnicas instrumentos musicales o herramientas tecnológicas, CF.3.B.4.
vocales, corporales o instrumentales e potenciando la creatividad de forma abierta y
incorporando la improvisación, para vivenciar colaborativa.
todas las posibilidades expresivas de este arte.
3.2. Elaborar piezas musicales o coreográficas de carácter CF.3.B.2.
CCL1, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CE1, flamenco estructuradas, a partir de actividades de CF.3.B.4.
CCEC3. improvisación, sirviendo de vehículo de expresión de
emociones, sentimientos e ideas.
3.3. Participar como intérprete en actuaciones y CF.3.B.3.

manifestaciones flamencas, dentro y fuera del aula, CF.3.B.4.
mostrando iniciativa y liderazgo en los procesos creativos CF.3.B.5.
e interpretativos.
4. Valorar y disfrutar del Flamenco como una 4.1. Conocer la importancia de la conservación y la CF.3.C.6.
manifestación artística que forma parte de la transmisión del Flamenco, a partir de la recepción y CF.3.C.7.
riqueza cultural andaluza, participando análisis de diferentes propuestas, comprendiendo la
activamente en su mantenimiento, desarrollo y importancia de la libertad de expresión, la tolerancia y la
proyección, para reconocer especialmente su igualdad.
valor actual al ser designado por la UNESCO
como Patrimonio Cultural Inmaterial de la 4.2. Elaborar proyectos que posibiliten conocer los CF.3.B.5.
Humanidad. diferentes mecanismos, profesiones e instituciones que CF.3.C.7.
intervienen en la conservación y difusión del Flamenco CF.3.C.8.
CD2, CD4, CPSAA3, CCEC1, CCEC2. desde la perspectiva de género y la diversidad cultural
empleando estrategias cooperativas.
Dibujo Técnico
La comprensión y representación de la realidad que nos rodea son de gran importancia, en general, en toda la
educación básica. En este sentido, el Dibujo Técnico, como disciplina de comunicación gráfica objetiva, permite
representar formas con rigor y precisión, desarrolla la creatividad y enriquece las posibilidades de expresión del
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ANEXO II y III

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alumnado; estimula el razonamiento lógico para la resolución de problemas e integra conocimientos científicos y
destrezas artísticas. Se trata, pues, de una disciplina basada fundamentalmente en el análisis y comprensión del
entorno para poder construir un pensamiento activo y crítico.
Además, su carácter práctico facilita la adquisición de la competencia personal, social y de aprender a aprender así
como la responsabilidad tanto en el trabajo individual como en grupo, dotando al alumnado de mecanismos de
gestión emocional y permitiendo también la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los
principios democráticos de la convivencia.
Mediante la realización de esbozos, bocetos o croquis a mano alzada se desarrolla la capacidad de observación y la
creatividad del alumnado, favoreciendo el desarrollo de otros modos de expresión y comunicación. Si a esto le
añadimos los instrumentos para comunicarnos de manera gráfica y objetiva, así como para expresar y difundir ideas
o proyectos de acuerdo a convenciones, se desarrollan, además, destrezas tecnológicas y competencias digitales
útiles para abordar la educación postobligatoria o los retos de la sociedad actual.
Por tanto, la materia de Dibujo Técnico de 4º de ESO pretende iniciar al alumnado en la representación del espacio
tridimensional sobre el plano por medio de la resolución de problemas y la realización de proyectos, tanto
individuales como en grupo, de forma estandarizada y aceptada por todos, dotando al alumnado de un conjunto de
competencias específicas diseñadas para: apreciar y analizar el entorno y el arte identificando las estructuras
geométricas; resolver problemas gráfico-matemáticos aplicando los fundamentos de la geometría plana; desarrollar
la visión espacial para recrear la realidad tridimensional por medio de los distintos sistemas de representación;
formalizar diseños normalizados y presentar proyectos técnicos colaborativos; aplicar, investigar y experimentar con
programas específicos de diseño asistido por ordenador.
Una materia con un marcado carácter multidisciplinar y funcional, susceptible de fomentar metodologías
interactivas que implican al alumnado en su propio aprendizaje y que promuevan la experimentación y la
capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
De este modo, los saberes básicos se organizan en torno a cinco bloques interrelacionados: el bloque «Fundamentos
de la Geometría», plantea la relación del Dibujo Técnico con las Matemáticas, así como la presencia de la Geometría
en las formas naturales, obras patrimoniales y representaciones artísticas del pasado y presente, abordando el
estudio de los principios geométricos de manera práctica y teórica. El bloque “Geometría Plana” aborda la
resolución de problemas sobre el plano e identifica su aparición y su utilidad en diferentes contextos prácticos. El
bloque «Geometría descriptiva» pretende la introducción a los saberes necesarios para representar gráficamente la
realidad espacial, con el fin de expresar con precisión con el fin de expresar con precisión el espacio que nos rodea.
Con el bloque «Normalización y documentación gráfica de proyectos» se introduce al alumnado en los saberes
necesarios para visualizar y comunicar la forma y las dimensiones de los objetos de forma inequívoca, siguiendo las
normas UNE e ISO. El bloque «Herramientas digitales para dibujo» presenta al alumnado el uso de diferentes
programas y herramientas digitales en proyectos artísticos o de diseño, adquiriendo un conocimiento básico que le
permita experimentar y, posteriormente y de forma autónoma, actualizar continuamente sus habilidades digitales y
técnicas implicadas.
El alcance formativo de esta materia, por tanto, se dirige a la preparación del alumnado en estrategias de
razonamiento lógico, gráfico y visión espacial, el uso de la terminología específica, la toma de datos y la
interpretación de resultados, para alcanzar el Perfil de salida adecuado que le ayude a afrontar retos y desafíos de la
sociedad del siglo XXI, así como garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, facilitando la motivación
para la continuidad de sus estudios posteriores.
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ANEXO II y III

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1. Observar, analizar y valorar la presencia de la geometría en la naturaleza, en el entorno y en el arte,
identificando sus estructuras geométricas.
Esta competencia hace referencia a la capacidad de identificar y analizar la presencia de estructuras geométricas
subyacentes en el arte del pasado y del presente, en la naturaleza y en el entorno construido, y de reconocer su papel
relevante como elemento compositivo y generador de ideas y formas. Se trata, por tanto, de abordar el estudio de la
geometría a través de la exploración y el descubrimiento, de analizar el uso de curvas, polígonos y transformaciones
geométricas en el contexto de las culturas en las que se han empleado, para llegar a un conocimiento más amplio y
rico de las manifestaciones artísticas del pasado y presente. Esta amplitud de conocimiento favorecerá que el
alumnado disfrute con el análisis y la identificación de las formas y estructuras geométricas presentes tanto en
producciones artísticas como en su entorno construido, contribuyendo a la puesta en valor de la riqueza de nuestro
patrimonio.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA3, CC1,
2. Realizar propuestas gráficas utilizando tanto el dibujo a mano alzada como el dibujo técnico y elaborando
trazados y composiciones en el plano.
Esta competencia aborda el estudio de la Geometría Plana a través de conceptos, propiedades, relaciones y
construcciones fundamentales. Proporciona herramientas para la resolución de algunos problemas matemáticos de
manera gráfica, valorando aspectos como la precisión, claridad y el trabajo bien hecho.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM2, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5,
CCEC3, CCEC4.
3. Desarrollar la visión espacial analizando el espacio tridimensional y su representación en el plano en

proyectos artísticos y técnicos sencillos.
Persigue el desarrollo de la visión espacial y del inicio en algunas de las aplicaciones de los Sistemas de
Representación derivados de la Geometría Descriptiva que son necesarios en todos los procesos constructivos,
artísticos y de diseño, ya que cualquier proceso proyectual requiere el conocimiento de los métodos que permitan
determinar, a partir de su representación, sus verdaderas magnitudes, formas y relaciones espaciales entre ellas.
Esta competencia se vincula, por una parte, con la capacidad para representar figuras planas y cuerpos, y por la otra,
con la de expresar y calcular las soluciones a problemas geométricos en el espacio.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM1, STEM3, STEM4, CPSAA3, CE3,
CCEC4.
4. Formalizar diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO y valorando las mismas como lenguaje
universal facilitador de la cooperación internacional.
El dibujo normalizado es el principal vehículo de comunicación entre los distintos agentes del proceso constructivo,
posibilitando desde una primera expresión de posibles soluciones mediante bocetos y croquis, hasta la
formalización final por medio de planos técnicos. Esta competencia específica está asociada a funciones
instrumentales de análisis, expresión y comunicación, así como al conocimiento de unas normas y simbología
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ANEXO II y III

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establecidas, las normas UNE e ISO, así como a la iniciación del alumnado en el desarrollo de la documentación
gráfica de proyectos técnicos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, STEM1, STEM3, STEM4, CPSAA3,
CE3, CCEC4.
5. Hacer uso de las herramientas digitales y aplicaciones específicas de dibujo, en 2D y 3D, para la creación
artística.
Esta competencia comporta la adquisición de un conocimiento práctico e instrumental de las principales
herramientas y técnicas de dibujo y modelado en dos y tres dimensiones de manera transversal al resto de saberes
de la materia. Implica el uso de dispositivos digitales como herramientas de aplicación en el proceso creativo, su
incorporación para la experimentación en diferentes disciplinas y tendencias artísticas, y como instrumento de
gestión y presentación de proyectos de diseño gráfico, de objetos y de espacios.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM3, STEM4, CD2, CD3, CPSAA3,
CPSAA5, CE3, CCEC3, CCEC4.
Saberes básicos.
A. Fundamentos de la Geometría.
DBT.4.A.1. La geometría en la naturaleza y en el entorno. Observación directa e indirecta.
DBT.4.A.2. Aplicación del dibujo técnico como elemento de comunicación gráfica y generador de formas.
DBT.4.A.3. Desarrollo histórico del Dibujo Técnico. Referencias en el Patrimonio Cultural Andaluz.
DBT.4.A.4. Presencia de la geometría en las distintas expresiones artísticas (patrimonio arquitectónico, diseño gráfico,
cómic, diseño industrial, pintura, etc.). Referentes en el Patrimonio Artístico Andaluz.
DBT.4.A.5. Precisión, claridad y limpieza en las ejecuciones. Uso correcto de los materiales propios del Dibujo Técnico.
B Geometría plana.
DBT.4.B.1. Conceptos y trazados elementales en el plano. Construcciones poligonales. Clasificación de polígonos.
Triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares y polígonos estrellados. Aplicación de trazados fundamentales para el
diseño de redes modulares.
DBT.4.B.2. Proporcionalidad, razón de proporción, reglas de proporción. Equivalencia y semejanza.
DBT.4.B.3. Transformaciones geométricas en el plano.
DBT.4.B.4. Geometría curvilínea, tangencias básicas y enlaces. Definición y trazados.
C Geometría descriptiva.
DBT.4.C.1. Tipos de proyección y de sistemas de representación y su aplicación.
DBT.4.C.2. Sistema diédrico: representación de punto, recta y plano.
DBT.4.C.3. Sistema diédrico: Relaciones entre elementos: intersecciones, paralelismo y perpendicularidad.
DBT.4.C.4. Proyecciones diédricas de sólidos geométricos sencillos.
DBT.4.C.5. Sistema axonométrico, ortogonal y oblicuo. Perspectivas isométrica y caballera. Representación de sólidos
geométricos sencillos.
DBT.4.C.6. Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva frontal. Representación de sólidos
geométricos y espacios sencillos.
D. Normalización y documentación gráfica de proyectos.

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ANEXO II y III

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DBT.4.D.1. Escalas y formatos. Representación del entorno según finalidad.

DBT.4.D.2. Concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE e ISO.
DBT.4.D.3. Representación de cuerpos y piezas industriales sencillas. Vistas principales.
DBT.4.D.4. Acotación. Tipos de líneas y grosores.
DBT.4.D.5. Aplicación del lenguaje técnico en la creación de un proyecto tridimensional, desde el boceto hasta la
materialización.
E. Herramientas digitales para dibujo.

DBT.4.E.1. Iniciación al dibujo digital en 2D y 3D. Aplicaciones informáticas
DBT.4.E.2. Generación de volúmenes básicos.
DBT.4.E.3. Creación digital de un proyecto artístico.
Saberes
básicos
1. Observar, analizar y valorar la presencia 1.1. Reconocer diferentes tipos de estructuras, formas y DBT.4.A.1.
de la geometría en la naturaleza, en el relaciones geométricas en la naturaleza, el entorno, el arte y el DBT.4.A.2.
entorno y en el arte, identificando sus diseño. DBT.4.A.4.
estructuras geométricas.
DBT.4.A.3.
CCL1, CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA3, 1.2. Analizar la importancia de la geometría en la Historia del DBT.4.A.4.
CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC4. Arte, especialmente en el Patrimonio Artístico Andaluz.
DBT.4.A.5
DBT.4.A.1.
DBT.4.A.4.
DBT.4.A.5.
2.1. Analizar mediante la realización de bocetos y croquis a
DBT.4.B.1.
mano alzada la geometría interna de formas bidimensionales.
DBT.4.B.2.
2. Realizar propuestas gráficas utilizando DBT.4.B.3.
tanto el dibujo a mano alzada co mo el DBT.4.B.4.
dibujo técnico y elaborando trazados y
composiciones en el plano. DBT.4.A.2.
DBT.4.A.5.
CCL1, STEM2, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, 2.2. Dibujar formas geométricas poligonales y curvilíneas, DBT.4.B.1.
CCEC3, CCEC4. resolver tangencias básicas y transformaciones geométricas. DBT.4.B.2.
DBT.4.B.3.
DBT.4.B.4.
2.3. Presentar el trabajo realizado con limpieza y precisión en

el trazado, tanto a mano alzada como en el trazado DBT.4.A.5.
geométrico.
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ANEXO II y III

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DBT.4.A.2.
DBT.4.C.1.
3.1. Diferenciar las características de los distintos sistemas de DBT.4.C.2.
representación. DBT.4.C.4.
3. Desarrollar la visión espacial analizando DBT.4.C.5.
el espacio tridimensional y su DBT.4.C.6.
representación en el plano en proyectos
artísticos y técnicos sencillos. DBT.4.C.1.
DBT.4.C.2.
CCL1, STEM1, STEM3, STEM4, CPSAA3, CE3, 3.2. Dibujar objetos y espacios sencillos mediante los distintos DBT.4.C.3.
CCEC4. sistemas de representación. DBT.4.C.4.
DBT.4.C.5.
DBT.4.C.6.
3.3. Aplicar rigor, limpieza y precisión en la representación

DBT.4.A.5.
gráfica de la geometría descriptiva.
DBT.4.A.1.
4.1. Representar objetos sencillos a través de bocetos y DBT.4.A.4.
croquis, aplicando la creatividad unida a la corrección técnica. DBT.4.D.1.
DBT.4.D.3.
4. Formalizar diseños técnicos aplicando las DBT.4.D.1.
normas UNE e ISO y valorando las mismas 4.2. Representar objetos sencillos mediante sus vistas DBT.4.D.2.
como lenguaje universal facilitador de la acotadas aplicando la normalización vigente. DBT.4.D.3.
cooperación internacional. DBT.4.D.4.
CCL1, CCL2, STEM1, STEM3, STEM4, 4.3. Representar un modelo tridimensional de un objeto o DBT.4.D.1.
CPSAA3, CE3, CCEC4. espacio, partiendo de su representación técnica y DBT.4.D.4.
normalizada. DBT.4.D.5.
4.4. Aplicar los principios de precisión y limpieza en la

DBT.4.A.5.
normalización, haciendo un uso correcto del material técnico
DBT.4.D.2.
necesario
5.1. Adquirir destrezas en el manejo de herramientas y
DBT.4.E.1.
técnicas de dibujo digital en 2D, aplicándolos a la realización
5. Hacer uso de las herramientas digitales y DBT.4.E.3.
de proyectos creativos.
aplicaciones específicas de dibujo, en 2D y
3D, para la creación artística. 5.2. Iniciarse en el modelado en 3D mediante el diseño de DBT.4.E.2.
CCL1, STEM3, STEM4, CD2, CD3, CPSAA3, propuestas que incorporen volúmenes sencillos. DBT.4.E.3.
CPSAA5, CE3, CCEC3, CCEC4.
5.3. Desarro llar un pro yecto artístico utilizando las DBT.4.E.1.
herramientas digitales más apropiadas, hasta su concreción DBT.4.E.2.
física o digital. DBT.4.E.3.
Filosofía
La materia de Filosofía se debe entender desde una doble vertiente: las cuestiones o temas objeto de estudio y el
método de aproximación a ellos. El planteamiento de diversas preguntas radicales sobre grandes problemas
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universales como la naturaleza de las cosas, la propia identidad y conocimiento del ser humano, la verdad, la
justicia, la belleza, la expresión cultural de los pueblos, la comunicación o los principios de la convivencia
democrática, conecta con los intereses del alumnado en su último curso de enseñanza básica, estimulando su
curiosidad y reflexión crítica. Simultáneamente, ofrece una perspectiva práctica, metodológica, de adquisición del
conocimiento de manera rigurosa, veraz e integrada de los distintos ámbitos del mismo, aportando herramientas
que conduzcan a la evaluación, análisis y elaboración de opiniones propias, y a la capacidad de comunicarse
eficientemente en el respeto a la pluralidad de ideas.
La materia, además, contribuye a poner en valor las aportaciones andaluzas en el campo de la filosofía y a destacar
las manifestaciones de la cultura popular de nuestra comunidad.
En torno a los grandes temas se propone que el alumnado, al alcanzar las competencias específicas, logre el
desarrollo personal esperado para identificar problemas y formular preguntas, buscar, organizar, interpretar y
transmitir información, apreciar y producir discursos orales y escritos, participar de forma activa, rigurosa, empática
y flexible en el diálogo y el debate, adoptar una actitud abierta, tolerante y comprometida en la resolución de
conflictos y conocer y comprender la dialéctica histórica del pensamiento filosófico, abordando cuestiones
fundamentales y actuales, siendo sensible a los problemas éticos y políticos, así como a las manifestaciones
artísticas y culturales.
Así, los saberes básicos se distribuyen en tres grandes bloques dirigidos a dotar al alumnado de una visión rica y
estimulante del campo de estudio filosófico, poniendo el énfasis en su conexión con otros campos del conocimiento
y en su vocación de dar rigor y fiabilidad al pensamiento reflexivo del alumnado, el cual termina la educación básica
dotado de la habilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
En el primero de dichos bloques, «El saber filosófico», se conecta al alumnado con el bagaje del conocimiento
filosófico, construido a través de la historia y su contraste con otras formas del saber. El bloque segundo,
denominado «El conocimiento y la realidad», se sumerge de lleno en las grandes cuestiones objeto de estudio
filosófico. El tercero, «Acción y creación» se detiene en la riqueza cultural fruto del proceso creativo colectivo, así
como en el acto comunicativo del discurso, el diálogo y el debate, ejercicio activo de la ciudadanía democrática.
Por último, a la luz de estos saberes básicos y la definición de las competencias específicas, emerge la necesidad de
una aproximación metodológica práctica, creando situaciones de aprendizaje significativas y transversales,
programando la materia con un carácter dialógico, participativo, cooperativo, y fomentando la creatividad y la
actitud de servicio a la comunidad.
1. Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la
existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica y
cultural, reconociendo la trascendencia de estas cuestiones, así como la necesidad de afrontarlos para
desarrollar una vida reflexiva y consciente de sí mismo.
La actividad filosófica juega un papel fundamental en un momento de desarrollo evolutivo, la adolescencia, donde
cuestiones fundamentales surgen de forma natural. La filosofía le proporciona el necesario cauce formal y
metodológico, así como el lenguaje específico necesario para expresarse y comunicarse con los otros sobre las
preguntas radicales que se plantea; la expresión filosófica y cultural como respuesta colectiva a las preguntas
radicales fundamentales. Su estudio y análisis crítico actúa como estímulo y conductor de la reflexión del alumnado,
otorgándole un sentido de pertenencia y proyección universal, que le proporcionará a la vez apoyo y le interpelará a
la obligación de contribuir a ese colectivo del que forma parte.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, STEM1, CPSAA1,
CPSAA3, CC1, CC3.
2. Buscar, organizar, interpretar y transmitir información relativa a cuestiones filosóficas, aplicando

procedimientos elementales de investigación y comunicación, usando con seguridad y rigurosidad diferentes
fuentes de información, para generar y transmitir juicios y tesis personales, y desarrollar una actitud
indagadora, con creciente autonomía, rigurosa y creativa en el ámbito de la reflexión filosófica.
En la sociedad actual de la información es necesario ofrecer al alumnado los criterios, normas y procedimientos que
le permitan encontrar la información relevante para sus objetivos, organizándola y evaluándola bajo criterios de
seguridad y fiabilidad. Su comprensión y análisis requerirá un proceso de adquisición de estrategias básicas de
análisis e interpretación dirigidas a la producción de opiniones o tesis personales fundamentadas en el rigor
metodológico, produciendo información contrastada y pertinente. En este proceso, el alumnado caminará hacia el
desarrollo de un juicio propio, autonomía y madurez personal.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CC1, CC3.
3. Apreciar y producir discursos orales y escritos sobre objetos de estudio de la filosofía, estructurando
adecuadamente los argumentos, evitando los dogmatismos y las opiniones subjetivas sin fundamentación.
El proceso de argumentación en el ámbito filosófico y, por ende, en el resto de situaciones de la vida cotidiana
requiere del dominio de los fundamentos y estructuras del discurso. En el ejercicio del mismo, el alumnado aprende
a detectar falacias, sesgos y prejuicios, y paralelamente, a estructurar su propio pensamiento, aprendiendo a
comunicarse con rigor y efectividad. El proceso comunicativo requiere tanto interpretar y valorar las exposiciones,
tesis y opiniones ajenas, como organizar las propias, con idea de asegurar su transmisión veraz, valorando el
conocimiento compartido como fuente de cultura y conocimiento colectivo, motor del progreso individual y social.
Esta competencia, claramente transversal, se encaja en la génesis de los valores democráticos, favoreciendo la
resolución de conflictos, aceptando las opiniones contrarias y evitando las discriminaciones por razón de creencia o
ideología.
CC3.
4. Participar de manera rigurosa, crítica, tolerante y empática en actividades grupales de diálogo y contraste
de ideas, respetando las pautas éticas y formales que se requieren, siendo proactivo en el intercambio de
ideas.
El diálogo, entendido como el contraste respetuoso de ideas, subyace en la base del método filosófico y es referente
ineludible de la convivencia democrática. Al rigor y eficacia adquirido en la argumentación del discurso se une la
capacidad empática y el uso asertivo del lenguaje, fundamentos de una educación cívica y que exige una actitud
activa, participativa, de la persona interlocutora. El trabajo en entornos colaborativos, generando aprendizajes
activos y significativos, son líneas metodológicas clave en el desarrollo de esta competencia. El pluralismo y el
respeto, practicado en el debate constructivo de las ideas, contribuirá a la formación de la ciudadanía democrática.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CD3,
CPSSAA3, CC1, CC2, CC3.
5. Adoptar y promover una actitud abierta, tolerante, y comprometida con la resolución racional y pacífica de
los conflictos como base de una ciudadanía democrática en torno al análisis crítico de las principales tesis
filosóficas relativas a los problemas fundamentales que aborda el pensamiento filosófico.
El pensamiento filosófico aborda cuestiones radicales que afectan a todos los ámbitos de la persona y de la
sociedad. A diferencia de otros ámbitos del conocimiento, este ofrece respuestas abiertas, plurales, basadas en la
dialéctica permanente de ideas que se complementan, y exige la capacidad de comprender la perspectiva del otro
desde una actitud abierta, tolerante y predispuesta activamente a la reformulación de las hipótesis propias. Esta
actitud de reconocimiento, puesta en valor y reinterpretación de ideas y propuestas teóricas requiere de un ejercicio
personal y colectivo que, junto a la competencia para participar activamente en el diálogo, sustenta tanto el
verdadero proceso filosófico como el ejercicio de una ciudadanía democrática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CC1,
CC3.
6. Conocer y comprender el origen histórico y el desarrollo conceptual del pensamiento filosófico, sus
principales ideas y teorías, mediante su examen crítico y dialéctico, generando una concepción rigurosa de su
influencia y aportación al patrimonio cultural común, y de manera específica al de Andalucía.
Las ideas e hipótesis filosóficas forman parte del patrimonio cultural común y de la génesis y evolución de nuestra
sociedad. Conocer, valorar y contrastar las concepciones e ideas de los principales pensadores y pensadoras
(comenzando con los referentes andaluces), en su dialéctica evolutiva, además de apreciar su influencia en el
desarrollo histórico y social de nuestra civilización, contribuye a la formación de una ciudadanía consciente y
responsable que comprende el orden social y político en el que se desenvuelve.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CCL4, CD1, CCEC1,
CCEC2.
7. Abordar el planteamiento de cuestiones fundamentales y de actualidad con una perspectiva global,

transversal, integrando información e ideas de distintos ámbitos disciplinares, de forma estructurada y
generando puntos de vista creativos y fundamentados.
Abordar las cuestiones fundamentales y actuales de forma integral, inter y transdisciplinar, no es solo una cuestión
de rigor conceptual, sino una necesidad de la sociedad actual que ha incrementado exponencialmente la conexión
entre los factores sociales, económicos y culturales, planteando problemas complejos que exigen tratarse de manera
multifactorial. Solo así se pueden abordar problemas esenciales como el ecológico, los desequilibrios económicos y
sociales, la migración, la digitalización y otros. Los retos actuales requieren ser tamizados desde una perspectiva
global y ecosocial, así como la participación activa de la ciudadanía que comprenda esta complejidad sistémica y
aporte puntos de vista creativos.
CPSSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
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ANEXO II y III

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8. Conocer y analizar problemas éticos y políticos mediante la exposición crítica y dialéctica de todas las
posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos, para desarrollar el
juicio propio y la autonomía moral.
El estudio del conocimiento filosófico desde el punto de vista teórico, sus teorías e hipótesis principales, adquiere su
máxima potencia educativa y transformadora cuando es capaz de impeler al alumnado a una actitud proactiva,
sometiendo sus posiciones al ejercicio dialéctico de contrastar su reflexión crítica con la de otros, en torno a las
cuestiones planteadas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CD3, CPSSAA3, CC1,
CC3.
9. Desarrollar la sensibilidad a diferentes manifestaciones artísticas u otras con valor estético, desde la
aproximación del pensamiento filosófico a la belleza y creatividad, comprendiendo los componentes
emocionales y comunicativos implicados, así como su dimensión personal y social.
Entender la emoción y la cognición como elementos separados es un error conceptual, máxime a la luz de los
avances en neurociencia, que han influido en el pensamiento filosófico actual sobre las emociones o la estética. Esto
nos lleva a la necesidad de una aproximación reflexiva al hecho artístico y creativo, así como a la relación entre razón
y emoción. Por otro lado, también es necesario acercar al alumnado al arte y otras manifestaciones creativas en un
doble sentido, como producto cultural y como agente transformador con un evidente potencial comunicativo. La
preponderancia actual de la cultura audiovisual y de la imagen se debe entender como medio de transmisión de
ideas y de producción en sí misma de pensamiento. En Andalucía, la producción artística ha estado especialmente
vinculada a la expresión popular; comprenderla y valorarla supone profundizar en el conocimiento de su historia y su
imaginario colectivo, y consecuentemente del autoconocimiento.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSSAA1, CCEC1, CCEC2,
CCEC3, CCEC4.
Saberes básicos.
A. El saber filosófico.
FIL.4.A.1. El origen de la filosofía occidental, los primeros interrogantes, la distinción de los saberes pre-racionales.
FIL.4.A.2. Características del saber filosófico. Otros modos de saber y su relación con la filosofía: el saber común, la
poesía y la literatura, las creencias religiosas, las ciencias empíricas, el problema del saber metafísico.
FIL.4.A.3. Métodos y herramientas básicas del filósofo. Uso y análisis crítico de las fuentes, la comprensión e
interpretación de textos filosóficos, identificación de los problemas filosóficos en otros ámbitos de interpretación. El
pensamiento y el diálogo argumentativo, la investigación y disertación filosófica.
FIL.4.A.4. El debate y el aprendizaje cooperativo. El servicio a la comunidad.
FIL.4.A.5. El razonamiento y la argumentación.
FIL.4.A.6. La detección de falacias y sesgos cognitivos.
FIL.4.A.7. Principales pensadores y pensadoras de la filosofía occidental. Pensadores y pensadoras andaluces.
FIL.4.A.8. Discriminación de la mujer en la historia del pensamiento filosófico. La participación de la mujer en los
distintos campos del saber y su aportación social.
B. El conocimiento y la realidad.
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FIL.4.B.1. Teorías del conocimiento: racionalismo, empirismo y otras teorías.

FIL.4.B.2. La metafísica y el conocimiento científico. La metafísica y el orden natural.
FIL.4.B.3. Metafísica y conocimiento religioso. El problema filosófico de la existencia de Dios. Teísmo, ateísmo y
agnosticismo.
FIL.4.B.4. El determinismo científico.
FIL.4.B.5. El problema mente-cuerpo. El debate en torno a la inteligencia artificial.
FIL.4.B.6. Teorías psicológicas y filosóficas sobre el ser humano y la sociedad. Génesis y definición de la naturaleza
humana: especificidad natural y condicionantes histórico-culturales.
FIL.4.B.7. La estructura psicosomática de la personalidad: sensibilidad, emotividad, deseos y volición, las facultades
perceptivas y cognitivas. Conciencia y lenguaje. Identidad personal y etapas de desarrollo.
FIL.4.B.8. Dimensión social y política del conocimiento. El hombre como ser social y político.
FIL.4.B.9. El diálogo en torno a los principios políticos fundamentales: igualdad y libertad; individuo y Estado; trabajo,
propiedad y distribución de la riqueza.
FIL.4.B.10. Los movimientos sociales y políticos. El feminismo y la perspectiva de género en la filosofía.
FIL.4.B.11. Grandes problemas éticos de nuestro tiempo: desigualdad y pobreza; guerras y otras formas de violencia,
igualdad efectiva entre hombres y mujeres; discriminación, inclusión y respeto a las minorías; los problemas
ecosociales y medioambientales.
C. Acción y creación.
FIL.4.C.1. La acción humana.
FIL.4.C.1.1. El problema ético: cómo hemos de actuar. Ser y deber ser. Principales teorías.
FIL.4.C.1.2. Necesidad, azar y libertad.
FIL.4.C.1.3. Los derechos humanos: su génesis, legitimidad y situación en el mundo. Los derechos de los animales.
FIL.4.C.1.4. El fundamento de la organización social y el poder político. La reflexión filosófica en torno a la democracia.
FIL.4.C.2. La creatividad y la cultura.
FIL.4.C.2.1. La Estética como parte de la filosofía. La belleza y el arte. Definición, ámbitos y problemas de la estética.
Reflexión en torno a la imagen y la cultura audiovisual.
FIL.4.C.2.2. El proceso creativo como capacidad humana. La libertad y el sentido del riesgo.
FIL.4.C.2.3. Los medios de comunicación, cultura audiovisual e internet. El uso de las TIC: peligros, ética y posibilidades.
FIL.4.C.2.4. La cultura andaluza, crisol de civilizaciones y culturas.
Filosofía
Saberes
básicos
1. Identificar problemas y formular pre- 1.1 Identificar y exponer las preguntas esenciales del interés FIL.4.A.1.
guntas acerca del fundamento, valor y del ser humano por conocerse a sí mismo y al mundo que le FIL.4.A.2.
sentido de la realidad y la existencia lo rodea.
humana, a partir del análisis e interpreta-
ción de textos y otras formas de expresión
1.2 Desarrollar una actitud reflexiva sobre las grandes cues- FIL.4.A.2.
filosófica y cultural, reconociendo la tras-
tiones metafísicas y la incidencia vital que tienen las dife- FIL.4.B.2.
cendencia de estas cuestiones, así como la
rentes formas de alcanzar y afrontar sus respuestas.
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ANEXO II y III

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necesidad de afrontarlos para desarrollar 1.3 Definir y utilizar conceptos como metafísica, realidad, FIL.4.B.1.
una vida reflexiva y consciente de sí pregunta radical, naturaleza, cosmos, caos, creación, fina- FIL.4.B.2.
mismo. lismo, contingente, mecanicismo, determinismo. FIL.4.B.3.
FIL.4.B.4.
CCL2, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC3.
2. Buscar, organizar, interpretar y transmi- 2.1. Aplicar con autonomía creciente procedimientos ele- FIL.4.A.3.
tir información relativa a cuestiones filosó- mentales en las tareas de búsqueda de información sobre
ficas, aplicando procedimientos elementa- los temas filosóficos que se traten, identificando fuentes fia-
les de investigación y comunicación, bles y seguras.
usando con seguridad y rigurosidad dife-
rentes fuentes de información, para gene-
2.2. Organizar eficientemente la información obtenida en FIL.4.A.3.
rar y transmitir juicios y tesis personales, y
las tareas de investigación o la proporcionada por el profe-
desarrollar una actitud indagadora, con
sorado, demostrando eficacia en la capacidad de análisis y
creciente autonomía, rigurosa y creativa
síntesis, produciendo tesis fiables.
en el ámbito de la reflexión filosófica.
CCL3, CD1, CD2, CC1, CC3. 2.3. Desarrollar una actitud indagadora, autónoma y activa FIL.4.A.3.
en el ámbito de la reflexión filosófica mediante tareas y pro- FIL.4.A.5.
yectos de investigación.
3. Apreciar y producir discursos orales y 3.1. Aplicar normas lógicas, retóricas y argumentativas bási- FIL.4.A.3.
escritos sobre objetos de estudio de la filo- cas en la producción de discursos sobre cuestiones y pro- FIL.4.A.5.
sofía, estructurando adecuadamente los blemas filosóficos.
argumentos, evitando los dogmatismos y
las opiniones subjetivas sin fundamenta-
3.2. Detectar y evitar errores argumentativos o desarrollos FIL.4.A.6.
ción.
dogmáticos, falaces y sesgados para sostener hipótesis
sobre cuestiones o problemas filosóficos.
CCL3, CD1, CD2, CC1, CC3.
3.3. Aceptar el respeto a la pluralidad y observar el compro- FIL.4.B.11.

miso con la verdad, adoptando actitudes de rechazo ante
cualquier actitud discriminatoria o arbitraria.
4. Participar de manera rigurosa, crítica, 4.1. Exponer con respeto las ideas propias, aceptando la crí- FIL.4.A.4.
tolerante y empática en actividades grupa- tica y el debate como fuente de mejora personal y colectiva.
les de diálogo y contraste de ideas, respe-
tando las pautas éticas y formales que se
4.2. Promover activamente el intercambio de ideas, respe- FIL.4.A.4.
requieren, siendo pro activo en el inter-
tando pautas éticas y formales para un debate constructivo.
cambio de ideas.
CCL1, CCL5, CD3, CPSSAA3, CC1, CC2, CC3. 4.3. Participar de forma respetuosa en tareas colectivas que FIL.4.A.4.
favorezcan el debate y la puesta en común de hipótesis y
planteamientos diversos.
5. Adoptar y promover una actitud abierta, 5.1. Contrastar e intercambiar ideas en torno a temas filosó- FIL.4.B.8.
tolerante, y comprometida con la resolu- ficos de implicación social y política, entendiendo la necesi- FIL.4.B.9.
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ANEXO II y III

página 9727/376
ción racional y pacífica de los conflictos dad de aceptar y pensar ideas opuestas como proceso diná-
como base de una ciudadanía democrá- mico y siempre abierto de elaboración de los propios con-
tica en torno al análisis crítico de las prin- ceptos.
cipales tesis filosóficas relativas los pro-
blemas fundamentales que aborda el pen-
5.2. Aprender a comunicarse con asertividad como actitud FIL.4.A.3.
samiento filosófico.
básica en el intercambio de ideas, estimulando el diálogo y FIL.4.A. 4.
la participación con los demás, desarrollando la empatía en
CCL2, CCL3, CCL5, CC1, CC3.
la escucha activa.
6. Conocer y comprender el origen histó- 6.1. Demostrar un conocimiento amplio de las ideas y teo- FIL.4.A.7.
rico y el desarrollo conceptual del pensa- rías filosóficas de los principales pensadores y pensadoras FIL.4.A.8.
miento filosófico, sus principales ideas y de la historia, haciendo hincapié en la contribución de los
teorías, mediante su examen crítico y dia- filósofos y filósofas andaluces, mediante su análisis y aplica-
léctico, generando una concepción rigu- ción al contexto histórico y actual.
rosa de su influencia y aportación al patri-
monio cultural común, y de manera espe-
6.2. Comprender y analizar desde una perspectiva histórica FIL.4.A.1.
cífica al de Andalucía.
la evolución del pensamiento filosófico y su influencia en el FIL.4.A.7.
proceso de construcción cultural de occidente en contraste FIL.4.A.8.
CCL3, CCL4, CD1, CCEC1, CCEC2.
con otras culturas.
6.3. Demostrar la capacidad de entender la historia como un FIL.4.A.7.

proceso sistémico y dinámico, afectado por diversidad de FIL.4.A.8.
factores en interrelación, incluyendo el pensamiento filosó-
fico.
7. Abordar el planteamiento de cuestiones 7.1. Abordar las cuestiones fundamentales y actuales como FIL.4.B.5.
fundamentales y de actualidad con una temas complejos que requieren una aproximación sistemá- FIL.4.B.6.
perspectiva global, transversal, integrando tica desde múltiples perspectivas, desechando explicacio - FIL.4.B.7.
información e ideas de distintos ámbitos nes unívocas, simplistas o falaces. FIL.4.C.1.2.
disciplinares, de forma estructurada y
generando puntos de vista creativos y fun-
7.2. Demostrar la capacidad de aplicar distintos ámbitos del FIL.4.A.3.
damentados.
conocimiento al abordar cuestiones fundamentales y de FIL.4.C.2.2.
actualidad, siendo capaces de elaborar respuestas como
CCL5, STEM1, STEM2, CD3, CPSSAA2, CC1,
resultado de síntesis propias originales, y someterlas a dis-
CC2, CC3, CC4, CE1.
cusión.
8. Conocer y analizar problemas éticos y 8.1. Reconocer la necesidad de plantearse problemas éticos FIL.4.B. 11.
políticos mediante la exposición crítica y y políticos como medio para alcanzar una ciudadanía cons- FIL.4.C.1.1.
dialéctica de todas las posiciones filosófi- ciente y responsable. FIL.4.C.1.3.
camente pertinentes en la interpretación y FIL.4.C.1.4.
resolución de los mismos, para desarrollar
el juicio propio y la autonomía moral.
8.2. Analizar los principales problemas éticos y políticos FIL.4.B. 9.
desde el intercambio de ideas y una actitud activa en pro de FIL.4.B.10.
CCL5, CD3, CPSSAA3, CC1, CC3.
los principios constitucionales, los derechos humanos y de FIL.4.C.1.3.
la infancia.
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ANEXO II y III

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9. Desarrollar la sensibilidad a diferentes 9.1. Conocer y valorar los distintos elementos del proceso FIL.4.C.2.2.
manifestaciones artísticas u otras con creativo, desde la aproximación de diferentes manifestacio-
valor estético, desde la aproximación del nes artísticas y creativas.
pensamiento filosófico a la belleza y crea-
tividad, comprendiendo los componentes
9.2. Generar un equilibrio entre la aproximación racional y FIL.4.C.2.1.
emocionales y comunicativos implicados,
emotiva a las manifestaciones artísticas, especialmente
así como su dimensión personal y social.
desde el ámbito de la estética desde una perspectiva filosó-
fica.
CPSSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
9.3. Valorar las manifestaciones artísticas como expresión FIL.4.C. 2.3.

social y riqueza cultural de los pueblos, especialmente el FIL.4.C. 2.4.
andaluz.
La materia de Filosofía y Argumentación pretender conjugar la concepción de la Filosofía como una interpretación o
teoría de la realidad y de la relación del ser humano con lo real, realizada por medio de conceptos, que aspira a ser
total, razonada y autónoma, con la concepción que identifica el pensamiento filosófico con un saber practicado, con
un arte de vivir que desea lograr una transformación radical, a nivel personal, cultural y colectivo.
La Lógica es una dimensión fundamental de la Filosofía desde sus orígenes, está emparentada de modo significativo
con las matemáticas y los métodos de las ciencias y en ella se han gestado la informática y el concepto de
inteligencia artificial. Es, pues, un vehículo imprescindible para acceder a los saberes racionales del pasado y del
presente, para la comprensión de los lenguajes naturales y artificiales, así como para el desarrollo y análisis de la
argumentación y de la toma de decisiones, sobre las que cabe edificar la identidad personal y la convivencia. Aunque
para Aristóteles la Lógica es simplemente un instrumento al servicio de la ciencia, un requisito previo para poder
adquirir destrezas científicas y afrontar con éxito los problemas prácticos, para los Estoicos se convierte en una parte
inseparable y sustantiva de la Filosofía, junto con la Ética y la Física. La propuesta estoica aparece en el sueño de
Leibniz, filósofo y científico alemán del siglo XVII, en busca de un lenguaje completo y automático para el
razonamiento. También alimentó la revolución conceptual de Boole y Frege en el siglo XIX. La matematización hizo
posible el nacimiento de la Lógica contemporánea como una ciencia que se ocupa de la razón, es decir, de las reglas
que establecen la validez o corrección formal de los razonamientos, haciendo abstracción de cualquier contenido,
fijándose en la estructura de las formas de razonar que adoptamos los seres humanos. No obstante, la constatación
de la imposibilidad de llevar a cabo el programa formalista dio paso, en el siglo XX, al desarrollo de las lógicas
informales, de la Lógica Aplicada, de la lógica de lo borroso e impreciso, más cercana al uso de los lenguajes
naturales que a los cálculos matemáticos. La Lógica Aplicada se centra en la argumentación racional, en el arte de
elaborar y valorar argumentos, y es la base del funcionamiento de los artefactos inteligentes. Los argumentos no se
limitan a exponer prejuicios, generar disputas o transcribir opiniones propias o ajenas, sino que permiten la
investigación, con el fin de encontrar las opiniones más sólidas para lograr una conclusión propia; la explicación y la
defensa de dichas conclusiones ofreciendo razones o pruebas; y la defensa argumentada de las conclusiones para
convencer a los demás.
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ANEXO II y III

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Esta materia proporciona una breve introducción a los problemas de los que se ha ocupado históricamente la
Filosofía, como la naturaleza de las cosas, la identidad personal y el conocimiento del ser humano, la verdad, la
justicia, la belleza, la expresión cultural de los pueblos, la comunicación o los principios de la convivencia
democrática, y los examina desde un punto de vista lógico y las peculiaridades de la argumentación racional con un
triple objetivo práctico: ¿cómo hacer una disertación filosófica? ¿cómo analizar y resolver un dilema moral? y ¿cómo
usar imágenes para expresar conceptos y argumentar? Conecta, de un lado, con las cuestiones filosóficas de la
materia Educación en Valores Cívicos y Éticos de 2.º de ESO, y con las competencias e intereses del alumnado que
curse la materia Filosofía de 4.º de ESO.
Desde la materia de Filosofía y Argumentación se propone que el alumnado, al alcanzar las competencias
específicas, logre el desarrollo personal esperado para: identificar problemas y formular preguntas; buscar,
organizar, interpretar y transmitir información; apreciar y producir discursos orales y escritos, componer y valorar
disertaciones filosóficas, analizar y resolver dilemas morales y emplear imágenes para la argumentación racional;
participar de forma activa, rigurosa, empática y tolerante en el diálogo y el debate; adoptar una actitud abierta y
tolerante comprometida en la resolución de conflictos; conocer y comprender algunos de los problemas más
relevantes de nuestro tiempo en relación con los que ha abordado el pensamiento filosófico a lo largo de la historia.
La materia Filosofía y Argumentación contribuye, de este modo, a la adquisición de las competencias clave definidas
en el Perfil de salida de la etapa de enseñanza básica. Los criterios de evaluación establecidos se asocian a las
competencias específicas como herramientas de diagnóstico y mejora del nivel de adquisición alcanzado.
Los saberes básicos se organizan en tres bloques con el fin de presentar al alumnado una caracterización de los
problemas filosóficos y aplicaciones prácticas del pensamiento crítico relacionadas con las preguntas fundamentales
de la vida, a través de la lógica de la argumentación. En el primer bloque, se sitúa a la filosofía en la categoría de los
saberes racionales en su doble dimensión de saber teórico y arte de vivir, y se proporcionan las claves para realizar
una pequeña investigación filosófica. El segundo de los bloques se dedica a la lógica como ciencia y, en especial, a la
argumentación racional y a la identificación de falacias y sesgos cognitivos. Finalmente, el tercer bloque aborda el
análisis, composición y valoración de disertaciones filosóficas, dilemas morales y argumentaciones por medio de
imágenes. El marco creado por las competencias específicas recogidas en el diseño de esta materia y los saberes
básicos seleccionados se complementa con una orientación metodológica práctica, capaz de suscitar la creación de
situaciones de aprendizaje significativas y transversales, y de abordar los principales problemas de nuestro tiempo
desde una perspectiva filosófica con una programación dialógica, participativa, cooperativa, que fomenta la
creatividad y una ciudadanía responsable y solidaria.
1. Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la
existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica y
cultural, reconociendo la trascendencia de estas cuestiones, así como la necesidad de afrontarlos para
desarrollar una vida reflexiva y consciente de sí.
La actividad filosófica juega un papel fundamental en un momento de desarrollo evolutivo, la adolescencia, donde
cuestiones fundamentales surgen de forma natural. La filosofía les proporciona el necesario cauce formal y
metodológico, así como el lenguaje específico necesario para expresarse y comunicarse con los otros sobre las
preguntas radicales que se plantean. La expresión filosófica y cultural, como respuesta colectiva a las preguntas
radicales fundamentales, su estudio y análisis crítico, además de actuar como estímulo y conductor de la reflexión
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ANEXO II y III

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del alumnado, le otorga un sentido de pertenencia y proyección universal, que le proporcionará a la vez apoyo y le
interpelará a la obligación de contribuir a ese colectivo del que forma parte.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, STEM1, CPSAA1,
CPSAA3, CC1, CC3.
2. Buscar, organizar, interpretar y transmitir información relativa a cuestiones filosóficas, aplicando

procedimientos elementales de investigación y comunicación, usando con seguridad y rigurosidad diferentes
fuentes de información, para generar y transmitir juicios y tesis personales, y desarrollar una actitud
indagadora, con creciente autonomía, rigurosa y creativa en el ámbito de la reflexión filosófica.
En la sociedad actual de la información, es necesario ofrecer al alumnado los criterios, normas y procedimientos que
le permitan encontrar la información relevante para sus objetivos, organizarla y evaluarla bajo criterios de seguridad
y fiabilidad. Su comprensión y análisis requerirá un proceso de adquisición de estrategias básicas de análisis e
interpretación conducentes a la producción de opiniones o tesis personales fundamentadas en el rigor metodológico
y produciendo información contrastada y pertinente. En este proceso, el alumnado caminará hacia el desarrollo de
un juicio propio, autonomía y madurez personal.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CC1, CC3.
3. Apreciar y producir discursos orales y escritos sobre objetos de estudio de la filosofía, estructurando
adecuadamente los argumentos, para evitar los dogmatismos y las opiniones subjetivas sin fundamentación.
El proceso de argumentación en el ámbito filosófico y, por ende, en el resto de situaciones de la vida cotidiana
requiere el dominio de los fundamentos y estructura del discurso. En el ejercicio del mismo, el alumnado aprende a
detectar falacias, sesgos y prejuicios, y paralelamente a estructurar su propio pensamiento, aprendiendo a
comunicarse con rigor y efectividad. El proceso comunicativo requiere tanto interpretar y valorar las exposiciones,
tesis y opiniones ajenas como organizar las propias para asegurar su transmisión veraz, valorando el conocimiento
compartido como fuente de cultura y conocimiento colectivo, motor del progreso individual y social. Esta
competencia claramente transversal se imbrica en la génesis de los valores democráticos, favoreciendo la resolución
de conflictos, aceptando las opiniones contrarias y evitando las discriminaciones por razón de creencia o ideología.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, STEM4, CD3, CC3.
4. Participar de manera rigurosa, crítica, tolerante y empática en actividades grupales de diálogo y contraste
de ideas, respetando las pautas éticas y formales que se requieren, con el fin de ser proactivo en el intercambio
de ideas.
El diálogo, entendido como el contraste respetuoso de ideas, subyace en la base del método filosófico y es referente
ineludible de la convivencia democrática. Al rigor y eficacia adquirido en la argumentación del discurso se une la
capacidad empática y el uso asertivo del lenguaje, fundamentos de una educación cívica y que exige una actitud
activa, participativa, de la persona interlocutora. El trabajo en entornos colaborativos, generando aprendizajes
activos y significativos, son líneas metodológicas clave en el desarrollo de esta competencia. El pluralismo y el
respeto practicado en el debate constructivo de las ideas contribuirá a la formación de la ciudadanía democrática.
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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CD3, CPSSAA3, CC1,
CC2, CC3.
5. Adoptar y promover una actitud abierta, tolerante, y comprometida con la resolución racional y pacífica de
los conflictos en torno al análisis crítico de las principales tesis filosóficas relativas a los problemas
fundamentales que aborda el pensamiento filosófico para sentar las bases de una ciudadanía democrática.
El pensamiento filosófico aborda cuestiones radicales que afectan a todos los ámbitos de la persona y de la
sociedad, a diferencia de otros ámbitos del conocimiento, este ofrece respuestas abiertas, plurales, basadas en la
dialéctica permanente de ideas que se complementan, y exigen la capacidad de comprender la perspectiva del otro
desde una actitud abierta, tolerante y predispuesta activamente a la reformulación de las hipótesis propias. Esta
actitud de reconocimiento, puesta en valor y reinterpretación de ideas y propuestas teóricas requieren un ejercicio
personal y colectivo que, junto a la competencia para participar activamente en el diálogo, sustentan tanto el
verdadero proceso filosófico como el ejercicio de una ciudadanía democrática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CC1, CC3.
6. Abordar el planteamiento de cuestiones fundamentales y de actualidad con una perspectiva global,

transversal, integrando información e ideas de distintos ámbitos disciplinares, de forma estructurada y poder
generar puntos de vista creativos y fundamentados.
Abordar las cuestiones fundamentales y actuales de forma integral, inter y transdisciplinar, no es solo una cuestión
de rigor conceptual sino una necesidad de la sociedad actual que ha incrementado exponencialmente la conexión
entre los factores sociales, económicos y culturales, y plantea problemas complejos que exigen tratarse de manera
multifactorial. Solo así se pueden abordar problemas esenciales como el ecológico, los desequilibrios económicos y
sociales, la migración, la digitalización y otros. Los retos actuales requieren ser tamizados desde una perspectiva
global y ecosocial, así como la participación activa de la ciudadanía que comprenda esta complejidad sistémica y
aporte puntos de vista creativos.
7. Conocer y analizar dilemas morales mediante la exposición crítica y dialéctica de todas las posiciones
pertinentes en la interpretación y la resolución de los mismos, para desarrollar el juicio propio y la autonomía
moral.
El estudio del conocimiento filosófico desde el punto de vista teórico, sus teorías e hipótesis principales, adquiere su
máxima potencia educativa y transformadora cuando es capaz de impeler al alumnado a una actitud proactiva,
sometiendo sus posiciones al ejercicio dialéctico de contrastar su reflexión crítica con la de otros, en torno a las
cuestiones planteadas.
8. Desarrollar la creatividad personal y la sensibilidad hacia diferentes manifestaciones artísticas u otras con
valor estético, a partir del uso de imágenes y medios audiovisuales para la argumentación racional,
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comprendiendo los componentes emocionales y comunicativos implicados, así como su dimensión personal y
social.
Es necesario acercar al alumnado al arte y otras manifestaciones creativas en un doble sentido, como producto
cultural y como agente transformador con un evidente potencial comunicativo. La preponderancia actual de la
cultura audiovisual y de la imagen se debe entender como medio de transmisión de ideas y de producción en sí
misma de pensamiento. En Andalucía, la producción artística ha estado especialmente vinculada a la expresión
popular, comprenderla y valorarla supone profundizar en el conocimiento de su historia y su imaginario colectivo, y,
consecuentemente, del autoconocimiento.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3,
CCEC4.
Saberes básicos.
A. Los problemas de la Filosofía.
FYA.3.A.1. Los saberes racionales. Las concepciones históricas de la filosofía: la filosofía como teoría o interpretación conceptual y la
filosofía como arte de vivir. La Práctica filosófica contemporánea.
FYA.3.A.2. Las dimensiones de la filosofía: metafísica, epistemología, lógica, filosofía del lenguaje, antropología filosófica (filosofía de
la mente, ética, estética y filosofía de las artes, filosofía social, filosofía política, filosofía del derecho, filosofía de la historia, filosofía
de la religión), metafilosofía…
FYA.3.A.3. Selección y análisis de un problema filosófico: la naturaleza de las cosas, la identidad personal, la verdad, la justicia, la
belleza, la libertad, la muerte y el sentido de la vida, la igualdad, los principios de la convivencia democrática, el bien y el mal, la
felicidad, etc.
B. El ámbito de la lógica.
FYA.3.B.1. La lógica como ciencia. Los principios de la lógica clásica. Lógica teórica y lógica aplicada.
FYA.3.B.2. El concepto de validez o corrección formal. Los cálculos lógicos. Los algoritmos lógicos: tablas de verdad. Verdad y
posverdad.
FYA.3.B.3. La filosofía como actividad argumentativa. La argumentación y sus tipos principales (por medio de ejemplos, por analogía,
los argumentos de autoridad, los argumentos acerca de las causas, los argumentos inductivos y deductivos…). Composición, análisis
y valoración de argumentos.
FYA.3.B.4. Falacias y paradojas.
C. La argumentación filosófica.
FYA.3.C.1. La disertación filosófica. Epistemología y argumentación.
FYA.3.C.2. Los dilemas morales. Ética y argumentación.
FYA.3.C.3. La argumentación a través de imágenes y medios audiovisuales: dibujo, cómic, fotografía, vídeo… Estética y
argumentación. 00284752

Boletín Oficial de laADMINISTRATIVA
SIMPLIFICACIÓN Junta de Andalucía

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Saberes
básicos
1. Identificar problemas y formular 1.1 Identificar y exponer las preguntas esenciales del interés FYA.3.A.1.
preguntas acerca del fundamento, valor y del ser humano por conocerse a sí mismo y al mundo que lo FYA.3.A.2.
sentido de la realidad y la existencia rodea.
humana, a partir del análisis e 1.2 Desarrollar una actitud reflexiva sobre las grandes FYA.3.A.1.
interpretación de textos y otras formas de preguntas filosóficas y la repercusión vital de las diferentes FYA.3.A.3.
expresión filosófica y cultural, formas de alcanzar y afrontar sus respuestas.
reconociendo la trascendencia de estas 1.3 Definir y utilizar conceptos como lógica, epistemología, FYA.3.A.2.
cuestiones, así como la necesidad de metafísica, ética, estética, antropología filosófica, filosofía FYA.3.B.1.
afrontarlos para desarrollar una vida del lenguaje, cálculo, algoritmo, argumento, deducción, FYA.3.B.3.
reflexiva y consciente de sí. inducción, falacia, paradoja, disertación y dilema moral. FYA.3.B.4.
CCL2, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC3.

2. Buscar, organizar, interpretar y 2.1. Aplicar con autonomía creciente procedimientos FYA.3.A.3.
transmitir información relativa a elementales en las tareas de búsqueda de información
cuestiones filosóficas, aplicando sobre los temas filosóficos y procedimientos de
procedimientos elementales de argumentación que se traten, identificando fuentes fiables y
investigación y comunicación, usando con seguras.
seguridad y rigurosidad diferentes fuentes 2.2. Organizar eficientemente la información obtenida en FYA.3.A.3.
de información, para generar y transmitir las tareas de investigación o la proporcionada por el
juicios y tesis personales, y desarrollar una profesorado, demostrando eficacia en la capacidad de
actitud indagadora, con creciente análisis y síntesis, produciendo tesis fiables.
autonomía, rigurosa y creativa en el 2.3. Desarrollar una actitud indagadora, autónoma y activa FYA.3.A.3.
ámbito de la reflexión filosófica. en el ámbito de la reflexión filosófica mediante tareas y FYA.3.C.1.
proyectos de investigación. FYA.3.C.2.
CCL3, CD1, CD2, CC1, CC3. FYA.3.C.3.
3. Apreciar y producir discursos orales y 3.1. Conocer y aplicar normas lógicas, retóricas y FYA.3.B.3
escritos sobre objetos de estudio de la argumentativas básicas en la producción, valoración y FYA.3.C.1.
filosofía, estructurando adecuadamente defensa de disertaciones filosóficas y dilemas morales. FYA.3.C.2.
lo s argumento s, para evitar lo s 3.2. Detectar y evitar errores argumentativos o desarrollos FYA.3.B.4.
dogmatismos y las opiniones subjetivas dogmáticos, falaces y sesgados para sostener hipótesis
sin fundamentación. sobre cuestiones o problemas filosóficos.
3.3. Aceptar el respeto a la pluralidad y observar el FYA.3.B.2.
CCL1, CCL5, STEM4, CD3, CC3. compromiso con la verdad, adoptando actitudes de rechazo FYA.3.B.4.
ante cualquier actitud discriminatoria o arbitraria.
4. Participar de manera rigurosa, crítica, 4.1. Exponer con respeto las ideas propias aceptando la FYA.3.A.3.
tolerante y empática en actividades crítica y el debate como fuente de mejora personal y FYA.3.C.1.
grupales de diálogo y contraste de ideas, colectiva. FYA.3.C.2.
respetando las pautas éticas y formales FYA.3.C.3.
que se requieren, con el fin de ser 4.2. Promover activamente el intercambio de ideas FYA.3.C.1.
proactivo en el intercambio de ideas. respetando pautas éticas y formales para un debate FYA.3.C.2.
constructivo. FYA.3.C.3.
CCL1, CCL5, CD3, CPSSAA3, CC1, CC2, CC3. 4.3. Participar de forma respetuosa en tareas colectivas que FYA.3.A.3.
favorezcan el debate y la puesta en común de hipótesis y FYA.3.C.1.
planteamientos diversos. FYA.3.C.2.
FYA.3.C.3.
5. Adoptar y promover una actitud abierta, 5.1. Contrastar e intercambiar ideas en torno temas FYA.3.A.3.
tolerante, y comprometida con la filosóficos de implicación social y política, entendiendo la FYA.3.C.1.
resolución racional y pacífica de los necesidad de aceptar y pensar ideas opuestas como FYA.3.C.2.
conflictos en torno al análisis crítico de las proceso dinámico y siempre abierto de elaboración de los FYA.3.C.3.
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principales tesis filosóficas relativas a los propios conceptos.

problemas fundamentales que aborda el 5.2. Aprender a comunicarse con asertividad como actitud FYA.3.A.3.
pensamiento filosófico para sentar las básica en el intercambio de ideas, estimulando el diálogo y FYA.3.C.1.
bases de una ciudadanía democrática. la participación con los demás, desarrollando la empatía en FYA.3.C.2.
la escucha activa. FYA.3.C.3.
6. Abordar el planteamiento de cuestiones 6.1. Abordar las cuestiones fundamentales y actuales como FYA.3.A.3.
fundamentales y de actualidad con una temas complejos que requieren una aproximación FYA.3.B.3.
perspectiva global, transversal, integrando sistemática desde múltiples perspectivas, desechando FYA.3.B.4.
información e ideas de distintos ámbitos explicaciones unívocas, simplistas o falaces.
disciplinares, de forma estructurada y 6.2. Demostrar la capacidad de aplicar distintos ámbitos del FYA.3.A.3.
poder generar puntos de vista creativos y conocimiento al abordar cuestiones fundamentales y de FYA.3.C.1.
fundamentados. actualidad, siendo capaces de elaborar respuestas como FYA.3.C.2.
resultado de síntesis propias originales, y someterlas a FYA.3.C.3.
CCL5, STEM1, STEM2, CD3, CPSSAA2, CC1, discusión.
CC2, CC3, CC4, CE1.
7. Conocer y analizar dilemas morales 7.1. Reconocer la necesidad de plantearse problemas éticos FYA.3.A.3.
mediante la exposición crítica y dialéctica y políticos como medio para alcanzar la autonomía moral y FYA.3.C.2.
de todas las posiciones pertinentes en la una ciudadanía consciente y responsable.
interpretación y la resolución de los 7.2. Identificar, analizar y resolver dilemas morales desde la FYA.3.A.3.
mismos, para desarrollar el juicio propio y argumentación racional y el intercambio de ideas. FYA.3.C.2.
la autonomía moral.
CCL5, STEM1, STEM2, CD3, CPSSAA2, CC1,

CC2, CC3, CC4, CE1.
8. Desarrollar la creatividad personal y la 8.1. Conocer y valorar los distintos elementos del proceso FYA.3.C.3.
sensibilidad hacia diferentes creativo, desde la aproximación de diferentes
manifestaciones artísticas u otras con manifestaciones artísticas y creativas.
valor estético, a partir del uso de imágenes 8.2. Crear imágenes y productos audiovisuales para la FYA.3.B.3.
y medios audiovisuales para la argumentación racional. FYA.3.C.3.
argumentación racional, comprendiendo
los componentes emocionales y
comunicativos implicados, así como su
dimensión personal y social.
CPSSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. 8.3. Valorar las manifestaciones artísticas como expresión FYA.3.A.1.
social y riqueza cultural de los pueblos, especialmente el FYA.3.C.3.
andaluz.
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
La economía está presente en todos los aspectos de la vida, de ahí la importancia de que el alumnado adquiera
conocimientos económicos y financieros que le permitan estar informado y realizar una adecuada gestión de los
recursos individuales y colectivos, contribuyendo a fomentar la mejora en su calidad de vida, el progreso y el
bienestar social.
En la actualidad, la economía y la actividad empresarial, además de dar a conocer los elementos y las reglas que
explican los acontecimientos económicos y las consecuencias que se derivan de las decisiones financieras, proyectan
valores relacionados con la solidaridad entre personas, la importancia de la sostenibilidad, la utilidad social o la
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gestión de los recursos y de la desigualdad, entre otros. En este sentido, juega un papel importante la presencia de la
persona emprendedora que integra, por un lado, una formación económica y financiera y, por otro, una visión que la
anima a buscar oportunidades e ideas que contribuyan a satisfacer las necesidades detectadas en el entorno,
desarrollando estrategias para llevar esas ideas a la acción. Por ello, resulta necesario potenciar en el alumnado
estrategias que lo ayuden a vivir en una sociedad democrática, favoreciendo el desarrollo de competencias
personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación e impulsando la valoración positiva de la
contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad. De esta forma, generamos valor para los
demás, fomentamos la innovación y contribuimos a mejorar el bienestar personal, social y cultural.
Esta asignatura persigue dos objetivos: primero, que el alumnado cuente con una educación económica y financiera
suficiente para desenvolverse, asumir riesgos de manera responsable en su vida cotidiana y gestionar y llevar a la
acción de manera viable proyectos vitales, sociales, profesionales y empresariales, si así lo desea; segundo, que el
alumnado busque soluciones innovadoras y valiosas para afrontar los retos propuestos, a través de estrategias de
gestión del conocimiento, del autoconocimiento y de la colaboración con los demás.
El currículo de esta materia se diseña de manera que contribuye a desarrollar en el alumnado «el espíritu
emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación y el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades».
La materia desarrollará aprendizajes significativos, funcionales y de interés para el alumnado, y está organizada en
torno a la adquisición de unas competencias específicas que tratan, en primer lugar, de promover ese espíritu
proactivo. Para ello, es necesario que el alumnado realice un análisis preciso de sí mismo y, con base en este
autoconocimiento, adquiera formación y desarrolle habilidades personales y sociales, así como estrategias
necesarias para afrontar retos, gestionar la incertidumbre y tomar decisiones adecuadas para llevar cualquier
proyecto a un plano real. En segundo lugar, las competencias específicas definidas para esta materia ayudan al
alumnado a trabajar en equipo, desarrollando habilidades sociales, de comunicación e innovación que propicien un
clima de creación de ideas emprendedoras. En tercer lugar, las competencias adquiridas contribuirán a elaborar
ideas y soluciones innovadoras y sostenibles donde el alumnado pueda abrirse camino en un contexto global, cuyos
elementos se relacionan entre sí. En cuarto lugar, se tendrá en cuenta el entorno económico, especialmente el más
cercano, el andaluz, desde una perspectiva económica, para identificar necesidades y oportunidades que puedan
surgir, encontrar los recursos humanos, materiales, inmateriales y digitales necesarios, y aplicarlos a la realización de
un proyecto personal eficaz, equitativo y sostenible. En quinto lugar, las competencias específicas se desarrollarán
para potenciar en el alumnado la capacidad de poder seleccionar y reunir distintos recursos necesarios, ya sean
productivos o financieros, para, por último, contribuir a que el alumnado transfiera los aprendizajes a un plano
práctico, desarrollando un proyecto que abarque todo el proceso, desde la ideación hasta la elaboración del
prototipo final.
Los saberes básicos que contribuyen a adquirir las competencias específicas se organizan en cuatro bloques. El
primero se relaciona con el análisis y desarrollo del perfil de la persona emprendedora, haciendo hincapié en el
conocimiento de uno mismo, el desarrollo de habilidades personales y sociales y de estrategias de gestión para
hacer frente a contextos cambiantes e inciertos en los que emprender. El segundo se liga al análisis de los distintos
ámbitos (económico, empresarial, social, ambiental, cultural y artístico), así como al desarrollo de estrategias de
exploración de estos que permitan al alumnado identificar necesidades y buscar oportunidades que surjan en ellos,
haciéndolo consciente de que el contexto va a condicionar la realización de sus proyectos personales y profesionales.
El tercero se vincula a la captación y gestión de recursos humanos, materiales, inmateriales, financieros y digitales,
como elementos necesarios para que un proyecto se lleve a la realidad. El cuarto y último bloque trata de dar a
conocer el método de realización de un proyecto emprendedor desde la fase de ideación hasta las de ejecución y
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validación del prototipo final. En este proceso el alumnado se familiarizará en el aula con las metodologías ágiles,
pudiendo ser utilizadas en el aula a la hora de realizar su propio proyecto innovador.
Finalmente, se propone la concreción curricular de la misma desde una perspectiva teórico-práctica, aplicando los
saberes al desarrollo de un proyecto emprendedor en cada una de sus fases. El alumnado ideará, gestionará
recursos, desarrollará prototipos, participará en la validación frecuente de los mismos y tomará decisiones en un
ambiente flexible y abierto que le permita desplegar sus aptitudes y potenciar sus destrezas y actitudes
emprendedoras trabajando en equipo. Esta dinámica de trabajo genera una cultura creativa, colaborativa y de
participación dirigida a crear valor para los demás.
La sociedad en la que vivimos experimenta una importante transformación en la que la economía tiene mucho que
ver. El modelo económico actual está provocando considerables cambios medioambientales, sociales y laborales
que afectan al entorno y en los que las empresas desempeñan un papel muy relevante. Las personas y las
instituciones sociales deben adoptar conductas socialmente responsables para legar a las generaciones futuras un
entorno mejorado y lograr un desarrollo sostenible, y esta materia contribuye a tomar conciencia de esa necesidad.
1. Analizar y valorar las fortalezas y debilidades propias y de los demás, reflexionando sobre las aptitudes y
gestionando las emociones y las destrezas necesarias, para adaptarse a entornos cambiantes y diseñar un
proyecto personal único que genere valor para los demás.
El autoconocimiento permite al alumnado indagar en sus aspiraciones, necesidades y deseos personales, descubrir
sus aptitudes, distinguir sus inteligencias y, de esta forma, reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades para
aprender a valorarlas como fuente de crecimiento personal. También implica reconocer y gestionar emociones para
adaptarse a contextos cambiantes y globalizados, así como a situaciones inciertas que puedan generar un conflicto
cognitivo y emocional, con el objetivo de poner en marcha y llevar a cabo un proyecto personal con una propuesta
de valor única, que genere.
Es importante afrontar el proyecto con una actitud emprendedora, resolutiva, innovadora y sostenible, que permita
la adaptación a distintos entornos, además de ayudar a comprender la importancia de desarrollar el hábito de actuar
con creatividad, tanto individual como colectivamente, mediante el entrenamiento de la capacidad creadora,
aplicándola en diferentes escenarios.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA1, CC1, CE2, CCEC3.
2. Utilizar estrategias de conformación de equipos, así como habilidades sociales, de comunicación e

innovación, aplicándolas con autonomía y motivación a las dinámicas de trabajo en distintos contextos, para
constituir equipos de trabajo y descubrir el valor de cooperar con otras personas durante el proceso de
ideación y desarrollo de soluciones emprendedoras.
Reconocer y valorar los rasgos característicos y las cualidades personales propias y de los demás resulta
indispensable para afrontar con éxito un proyecto. Una correcta identificación de las potencialidades de las personas
permite la constitución de un equipo de trabajo equilibrado, eficaz, cooperativo, motivado y responsable, que
compense las debilidades y potencie las fortalezas de unos y otros, adecuándose así a las necesidades del proyecto
que se pretende abordar. Se requiere la puesta en marcha de diferentes estrategias para constituir los equipos de
trabajo, definiendo objetivos, normas, roles y responsabilidades de manera equitativa y favoreciendo la diversidad
entre sus integrantes.
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Un correcto desarrollo y uso de las habilidades sociales como la empatía, la asertividad, la negociación, el liderazgo y
el respeto hacia los intereses, elecciones e ideas de los demás, así como el conocimiento de distintas lenguas y uso
de habilidades de comunicación, facilita una visión compartida entre los miembros del equipo, la creación de un
buen clima de trabajo y la construcción de vínculos de cooperación que redunden en el crecimiento personal y
colectivo, intensificando valores de respeto, equidad e igualdad entre hombres y mujeres.
CPSAA3, CC1, CE2.
3. Elaborar, con sentido ético y solidario, ideas y soluciones innovadoras y sostenibles que den respuesta a las
necesidades locales y globales detectadas, teniendo en cuenta la realidad económica andaluza, analizando
tanto sus puntos fuertes y débiles como el impacto que puedan generar esas ideas en el entorno, para lograr la
superación de retos relacionados con la preservación y cuidado del entorno.
Para afrontar los desafíos actuales, resulta imprescindible dotar a las personas de las herramientas necesarias para
que, con iniciativa y, desde una visión emprendedora, busquen, promuevan y desarrollen eficazmente ideas y
soluciones innovadoras y sostenibles a problemas y necesidades de su entorno, los cuales den respuesta a retos a
nivel local, que podrían trasladarse a contextos más amplios, incluso globales.
Este proceso de búsqueda de respuestas a los desafíos actuales está inevitablemente ligado a los valores sociales y
personales. La generación de proyectos innovadores y sostenibles implica conocer y tomar conciencia de las
distintas realidades, valorar las oportunidades de nuestro mundo y de nuestra sociedad con una actitud proactiva y
comprometida con su cuidado, y protección del medio ambiente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, CC4, CE1, CE2,
CE3, CCEC3.
4. Comprender aspectos básicos de la economía y las finanzas, profundizando en la realidad económica

andaluza, valorando críticamente el problema de la escasez de recursos y la necesidad de elegir, así como los
principios de interacción social desde el punto de vista económico para relacionar dichos aspectos con la
búsqueda y planificación de los recursos necesarios en el desarrollo de la idea o solución emprendedora que
afronte el reto planteado de manera eficaz, equitativa y sostenible.
Actualmente, conocer y comprender, desde un enfoque económico, el entorno y la sociedad, resulta fundamental. En
estos contextos es donde surgen las necesidades y oportunidades a las que hay que atender, ofreciendo soluciones
realistas, eficientes y sostenibles que den respuesta a los nuevos retos que se plantean.
Existen cuatro elementos que deben ser abordados. El primero alude al problema económico que condiciona la
toma de decisiones de las personas en función del grado de escasez percibido para cubrir las necesidades
individuales y colectivas. De ello se deriva la importancia de saber interpretar indicadores y aprender a encontrar
tendencias en los mercados y en la propia sociedad desde un punto de vista económico. Para ello, es necesario
conocer la realidad económica andaluza. El segundo se alude a la necesidad de adquirir una educación financiera
que aporte los conocimientos necesarios para guiar las decisiones personales de manera responsable, ayudando en
la obtención de recursos para emprender. El tercero es relativo al análisis del entorno económico y social desde un
punto de vista tanto macroeconómico como microeconómico. Esta comprensión es el punto de partida para detectar
necesidades no cubiertas y generar ideas innovadoras que den solución a los retos actuales, de manera eficaz,
equitativa y sostenible. Por último, la puesta en marcha de un proyecto emprendedor implica situarlo dentro de su
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contexto económico que, en gran parte, va a determinar su viabilidad, para prever si el entorno y el sector objeto de
la iniciativa concreta es favorable.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC1, CE1, CE2, CE3.
5. Seleccionar y reunir los recursos disponibles en el proceso de desarrollo de la idea o solución creativa
propuesta, teniendo nociones básicas de los medios de producción y las fuentes financieras que proporcionan
dichos recursos y proponiendo estrategias de captación de estos, para poner en marcha un proyecto que lleve a
la realidad la solución emprendedora.
Dentro del proceso que conlleva transformar las ideas en prototipos de valor, es obligado contemplar una fase
dirigida a conseguir y gestionar los recursos humanos, materiales, inmateriales y digitales disponibles, reuniendo y
seleccionando aquellos que de manera ética, eficiente y sostenible puedan hacer realidad una idea o solución
emprendedora. Esta perspectiva de considerar la movilización y optimización de los recursos como parte del plan de
acción requiere, además, hacerlo desde planteamientos éticos, ofreciendo de este modo, un modelo de buenas
prácticas que impacte positivamente en el entorno hacia el que va dirigida la idea. La ética subyace desde los
momentos iniciales del proceso creador en las iniciativas que se emprenden, orientadas al desarrollo sostenible y al
bienestar para todos. De igual modo, impregna también la protección de las ideas y soluciones, lo que requiere de un
conocimiento específico para garantizar el respeto a las creaciones de los demás y los derechos sobre las ideas y
soluciones propias.
Por otro lado, poner en marcha una idea supone un reto personal que necesita de conocimientos económicos,
financieros, legales y técnicos suficientes. También implica el uso de herramientas digitales que den difusión y
proyección a las ideas y soluciones en el proceso de realización de estas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, CD2, CE1, CE2.
6. Construir y analizar de manera cooperativa, autónoma y válida prototipos innovadores y sostenibles,

aplicando estrategias eficaces de diseño y ejecución, evaluando todas las fases del proceso con el objetivo de
mejorar y perfeccionar los prototipos creados y para contribuir al aprendizaje y el desarrollo personal y social.
El objeto de un proyecto emprendedor es la solución innovadora convertida en un prototipo final, en un bien o
servicio que se utiliza en el entorno al que va dirigido.
Este prototipo final es el resultado de un proceso constructivo que se lleva a cabo de manera cooperativa, e implica el
paso por distintas fases que han de ser evaluadas de manera continua. Así, en el proceso creativo de ideación se
plantean hipótesis de solución que deben transformarse en aprendizajes validados. Tras la elección del prototipo,
que recoge la solución innovadora, se diseña, gestiona y ejecuta el proyecto, para lo cual es necesario conocer y
saber elegir las estrategias de gestión de los recursos, el modelo organizativo o de negocio, el plan de ejecución, así
como las técnicas y herramientas de prototipado. Es fundamental también aprender a tomar decisiones adecuadas y
con progresiva autonomía, para llevar a cabo el proyecto de forma viable y sostenible, considerando que lo
verdaderamente importante es el aprendizaje validado. Para evaluar y testar prototipos ya generados es
fundamental conocer metodologías, técnicas y herramientas, de modo que se produzca el desarrollo ágil, iterativo e
incremental del prototipo final. Esto exige programar periodos de trabajo cortos en los que se puedan comprobar los
aprendizajes experimentados y validados, ofreciendo soluciones óptimas y sostenibles en entornos cambiantes.
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ANEXO II y III

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CPSAA5, CE2, CE3.
Saberes básicos.
A. El perfil de la persona emprendedora, iniciativa y creatividad.
IAE.3.A.1. El perfil de la persona emprendedora. Autoconfianza, autoconocimiento, empatía, perseverancia, iniciativa y resiliencia.
IAE.3.A.2. Técnicas de diagnóstico de debilidades y fortalezas. Creatividad, ideas y soluciones.
IAE.3.A.3. Comunicación, motivación, negociación y liderazgo.
IAE.3.A.4. Gestión de emociones. Estrategias de gestión de la incertidumbre y toma de decisiones en contextos cambiantes. El error y
la validación como oportunidades para aprender.
B. El entorno económico como fuente de ideas y oportunidades.

IAE.3.B.1. La perspectiva económica del entorno. El problema económico: la escasez de recursos y la necesidad de elegir. La elección
en economía: costes de oportunidad e incentivos. El comportamiento de las personas en las decisiones. Comercio, bienestar y
desigualdades.
IAE.3.B.2. El entorno económico-empresarial. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. El funcionamiento de los
mercados. El mercado y las oportunidades de negocio: análisis del entorno general o macroentorno; análisis del entorno específico o
microentorno. Oportunidades de negocio en Andalucía.
IAE.3.B.3. El sistema financiero. La empresa y su responsabilidad social. La decisión empresarial y la innovación como fuente de
transformación social.
IAE.3.B.4. El entorno social, cultural y ambiental desde una perspectiva económica. La economía colaborativa. La huella ecológica y la
economía circular. La economía social y solidaria. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el desarrollo local. Agentes que
apoyan la creación de proyectos culturales emprendedores.
IAE.3.B.5. Estrategias de exploración del entorno. Métodos de análisis de la competencia.
C. Recursos para llevar a cabo un proyecto emprendedor.

IAE.3.C.1. Misión, visión y valores de la empresa o entidad. La organización y gestión de las entidades emprendedoras. Funciones de la
empresa.
IAE.3.C.2. Los equipos de trabajo en las empresas y organizaciones. Formación y funcionamiento de equipos de trabajo.
IAE.3.C.3. Las finanzas personales y del proyecto emprendedor: control y gestión del dinero. Fuentes y control de ingresos y gastos.
Recursos financieros a corto y largo plazo y su relación con el bienestar financiero.
IAE.3.C.4. El endeudamiento. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. La gestión del riesgo financiero y los
seguros.
D. La realización del proyecto emprendedor.

IAE.3.D.1. El reto o desafío como objetivo. El usuario como destinatario final del prototipo.
IAE.3.D.2. Planificación, gestión y ejecución de un proyecto emprendedor. Del reto al prototipo.
IAE.3.D.3. Presentación e introducción del prototipo en el entorno. Estrategias de difusión.
IAE.3.D.4. La toma de decisiones de los usuarios. El usuario como consumidor. Derechos y obligaciones de los consumidores.
Derechos sobre el prototipo: la propiedad intelectual e industrial.
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BOJA
SecretaríaNúmero 104 - Viernes, 2 de junio de 2023
General Técnica
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ANEXO II y III
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
Saberes
básicos
1. Analizar y valorar las fortalezas y 1.1. Adaptarse al entorno y crear un proyecto personal IAE.3.A.1.
debilidades propias y de los demás, original y generador de valor, partiendo de la valoración
reflexionando sobre las aptitudes y crítica sobre las propias aptitudes y las posibilidades
gestionando las emociones y las destrezas creativas.
necesarias, para adaptarse a entornos
cambiantes y diseñar un proyecto personal 1.2. Utilizar estrategias de análisis razonado de las IAE.3.A.2.
único que genere valor para los demás. fortalezas y debilidades personales y de la iniciativa y IAE.3.A.3.
creatividad propia y de los demás.
1.3. Gestionar de forma eficaz las emociones y destrezas IAE.3.A.4.
personales, promoviendo y desarrollando actitudes
creativas.
2. Utilizar estrategias de conformación de 2.1. Constituir equipos de trabajo basados en principios de IAE.3.C.2.
equipos, así como habilidades sociales, de equidad, coeducación e igualdad entre hombres y mujeres,
comunicación e innovación, aplicándolas actitud participativa y visualización de metas comunes,
con autonomía y motivación a las utilizando estrategias que faciliten la identificación y
dinámicas de trabajo en distintos optimización de los recursos humanos necesarios que
contextos, para constituir equipos de conduzcan a la consecución del reto propuesto.
trabajo y descubrir el valor de cooperar con
otras personas durante el proceso de 2.2. Poner en práctica habilidades sociales, de IAE.3.A.3.
ideación y desarrollo de soluciones comunicación abierta, motivación, liderazgo y de IAE.3.C.2.
emprendedoras. cooperación en distintos contextos de trabajo en equipo.
CCL1, CP1, CP2, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CE2. 2.3. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en las IAE.3.A.4.
distintas dinámicas de trabajo y fases del proceso llevado a
cabo, respetando las decisiones tomadas de forma
colectiva.
3. Elaborar, con sentido ético y solidario, 3.1. Preservar y cuidar el entorno natural, social, cultural y IAE.3.B.1.
ideas y soluciones innovadoras y artístico a partir de propuestas y actuaciones locales y
sostenibles que den respuesta a las globales que promuevan el desarrollo sostenible, con
necesidades locales y globales detectadas, visión creativa, emprendedora y comprometida.
teniendo en cuenta la realidad económica
andaluza, analizando tanto sus punto s 3.2. Superar los retos propuestos a partir de ideas y IAE.3.B.2.
fuertes y débiles como el impacto que soluciones innovadoras y sostenibles, evaluando sus
puedan generar esas ideas en el entorno, ventajas e inconvenientes, así como, el impacto que
para lograr la superación de retos pudieran generar a nivel personal y en el entorno, teniendo
relacionados con la preservación y cuidado en cuenta la realidad económica de Andalucía.
del entorno.
3.3. Aplicar diversas metodologías siguiendo los criterios y IAE.3.B.4.
STEM3, CC4, CE1, CE2, CE3, CCEC3. pautas establecidos en el proceso de construcción de ideas
creativas y sostenibles que faciliten la superación de los
retos planteados y la obtención de soluciones a las
necesidades detectadas con sentido ético y solidario.
3.4. Validar las ideas y soluciones presentadas formulando IAE.3.B.5.

y aplicando criterios para evaluar objetivos concretos, y
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ANEXO II y III

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exponer las conclusiones logradas utilizando estrategias

comunicativas ágiles adaptadas a cada situación
comunicativa.
4. Comprender aspectos básicos de la 4.1. Desarrollar una idea o solución emprendedora a partir IAE.3.B.3.
economía y las finanzas, profundizando en de los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos
la realidad económica andaluza, valorando desde el ámbito de la economía y las finanzas, viendo la
críticamente el problema de la escasez de relación entre estos y los recursos necesarios y disponibles
recursos y la necesidad de elegir, así como que permitieran su desarrollo.
los principios de interacción social desde el
punto de vista económico para relacionar 4.2. Co no cer y co mprender co n precisión lo s IAE.3.C.1.
dichos aspectos con la búsqueda y conocimientos, destrezas y actitudes necesarios del
planificación de los recursos necesarios en ámbito económico y financiero, aplicándolos con
el desarro llo de la idea o so lución coherencia a situaciones, actividades o proyectos
emprendedora que afronte el reto concretos.
planteado de manera eficaz, equitativa y
sostenible. 4.3. Afrontar los retos de manera eficaz, equitativa y IAE.3.B.2.
sostenible, en distintos contextos y situaciones, reales o
CC1, CE1, CE2, CE3. simuladas, transfiriendo los saberes económicos y
financieros necesarios, para aplicarlos en el contexto
andaluz.
4.4. Valorar críticamente el problema económico de la IAE.3.B.1.

escasez de recursos y la necesidad de elegir, conocer la
realidad económica andaluza y los principios de
interacción social desde el punto de vista económico.
5. Seleccionar y reunir los recursos 5.1. Poner en marcha un proyecto viable que lleve a la IAE.3.D.1.
disponibles en el proceso de desarrollo de realidad una solución emprendedora, seleccionando y
la idea o solución creativa propuesta, reuniendo los recursos materiales, humanos, financieros y
teniendo nociones básicas de los medios digitales disponibles en el proceso de ideación creativa.
de producción y las fuentes financieras que
proporcionan dichos recursos y 5.2. Utilizar con autonomía estrategias de captación y IAE.3.C.3.
proponiendo estrategias de captación de gestión de recursos conociendo sus características y IAE.3.C.4.
estos, para poner en marcha un proyecto aplicándolas al proceso de conversión de las ideas y
que lleve a la realidad la solución soluciones en acciones.
emprendedora.
5.3. Reunir, analizar y seleccionar con criterios propios los IAE.3.D.2.
STEM3, CD2, CE1, CE2. recursos disponibles, planificando con coherencia su
organización, distribución, uso y optimización.
6. Construir y analizar de manera 6.1. Valorar la contribución del prototipo final, tanto para el IAE.3.D.1.
cooperativa, autónoma y válida prototipos aprendizaje como para el desarrollo personal y colectivo,
innovadores y sostenibles, aplicando evaluando de manera crítica y ética todas las fases del
estrategias eficaces de diseño y ejecución, proceso llevado a cabo, así como la adecuación de las
evaluando todas las fases del proceso con estrategias empleadas en la construcción de este.
el objetivo de mejorar y perfeccionar los
prototipos creados y para contribuir al 6.2. Analizar de manera crítica el proceso de diseño y IAE.3.D.3.
ejecución llevado a cabo en la realización de los prototipos
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ANEXO II y III

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aprendizaje y el desarrollo personal y creados.

social.
6.3. Utilizar estrategias de diseño y ejecución IAE.3.D.4.
STEM3, CD5, CPSAA3, CPSAA5, CE2, CE3. seleccionando aquellas que faciliten la construcción del
prototipo final.
Oratoria y Debate
La materia Oratoria y Debate pretende que el alumnado adquiera un conocimiento de los mecanismos que son
imprescindibles para una buena comunicación y capacidad de abstracción para poder generar discursos adecuados
a las necesidades del momento. Mediante la Oratoria, el alumnado debe ser capaz de hablar en público, a través de
la exposición de ideas y el debate de opiniones, demostrando así rasgos de madurez propios de las sociedades
democráticas avanzadas. Actualmente, existen múltiples situaciones en las que cualquier persona debe actuar como
oradora. Además, los mensajes de tipo argumentativo y persuasivo están presentes en la vida cotidiana, llegando, en
muchos casos, a una audiencia masiva. El uso de la palabra ante el público puede considerarse como una habilidad
necesaria para la participación demo crática activa, el desarro llo perso nal, el éxito académico o el ejercicio de
cualquier profesión.
Es necesario, por tanto, el desarrollo de habilidades en el alumnado que le capaciten para hablar en público en
situaciones como debates, participaciones en asambleas u otros órganos, presentaciones de proyectos, discursos,
ponencias, comunicaciones comerciales, mesas redondas, etc. Todas estas habilidades han ampliado su alcance
gracias a los medios de comunicación y a la red.
La oratoria o arte de hablar es inseparable de la retórica o el arte de persuadir. La enseñanza de Oratoria y Debate
debe partir de una base ética sólida, y el legítimo derecho a influir en los demás debe asentarse en preceptos de
veracidad claramente definidos, teniendo en cuenta principios como la honestidad, la búsqueda o construcción
compartida de la verdad y el diálogo democrático.
El currículo de la materia debe girar en torno al aprendizaje de técnicas para hablar en público y expresar opiniones,
con el fin de participar en la mejora democrática de la realidad, configurando así la trayectoria académica y
profesional del alumnado, consiguiendo fortalecer una imagen positiva propia ante sí mismo y ante los demás y
aprendiendo a influir en las demás personas mediante el empleo de la palabra conservando una base ética sólida.
La materia Oratoria y Debate se centra principalmente en la adquisición y desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, sobre todo en la oralidad y su práctica en el aula, ya que permite la mejora de esta y de las
demás destrezas comunicativas. Asimismo, cabe destacar que dicha materia contribuye también al desarrollo de
habilidades vinculadas con otras competencias clave como son la competencia personal, social y de aprender a
aprender, pues ayuda al alumnado a formarse para la participación eficaz y constructiva en la vida social y
profesional; en la competencia ciudadana, afrontando aspectos sociales y ciudadanos con actitud de respeto; en la
competencia emprendedora, ya que fomenta la proactividad y la iniciativa; y en la competencia digital, al poder usar
herramientas digitales. En cualquier caso, por la variedad de temas que pueden ser tratados en el aula, se vincula
transversalmente con el resto de las competencias clave.
El eje curricular de la materia Oratoria y Debate lo constituyen las competencias específicas relacionadas con la
adquisición de los conceptos básicos relacionados con el discurso persuasivo, así como el desarrollo de estrategias
para hablar en público a través del uso de la argumentación, la adquisición de habilidades para la elaboración de
producciones argumentativas y el desarrollo de las capacidades comunicativas propias de la oratoria. Por otra parte,
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ANEXO II y III

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la práctica del debate en el aula permite el desarrollo de la comunicación lingüística, además de ayudar a asumir
responsabilidades, afianzar el pensamiento crítico o adquirir pautas de comportamiento ciudadano y democrático.
Los criterios de evaluación se formulan vinculados a las competencias específicas, permitiendo medir el grado de
desarrollo de estas y pudiendo el profesorado conectarlos de manera flexible con los saberes básicos, con el fin de
obtener una visión objetiva del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
En este sentido, los saberes básicos se distribuyen en cinco bloques. El primero, «El discurso persuasivo y
argumentativo», se centra en la identificación de los tipos de discurso y las características propias de estos,
diferenciando entre discurso oral y escrito y prestando una especial atención al lenguaje y comunicación gestual en
la puesta en escena del discurso persuasivo y argumentativo oral. El segundo bloque, «Elaboración del discurso
persuasivo y argumentativo», incide en las técnicas de creación de este tipo de discurso, adaptándolo al contexto y
teniendo en cuenta las distintas intenciones comunicativas y las estrategias que permiten realizar búsquedas de
información a través del uso de herramientas y soportes tecnológicos. En el tercer bloque, «La presentación del
discurso persuasivo y argumentativo», se desarrollan estrategias de presentación y puesta en escena del discurso
persuasivo, teniendo en cuenta el uso del lenguaje corporal, la modulación y tono de la voz, la pronunciación, el
ritmo, el volumen, y el uso de soportes audiovisuales e informáticos para apoyar el discurso. El cuarto bloque,
«Oratoria, valores y educación emocional» se centra en la construcción de la veracidad argumental del discurso, con
el fin de una participación activa en la democracia, prestando especial interés en los principios de asertividad,
empatía y autoconfianza, así como en aspectos relativos a la puesta en escena de los discursos persuasivos orales. El
quinto bloque, «El debate», desarrolla los saberes que permiten identificar los tipos de debate, la reflexión y
valoración del mismo, las normas básicas y la participación en aquellos en los que se discutan opiniones
contrapuestas entre dos o más personas, exponiendo y argumentando sus opiniones o ideas.
En definitiva, la materia Oratoria y Debate tiene como principales objetivos la educación para la convivencia y el
respeto hacia las opiniones propias y ajenas en las relaciones interpersonales. Será primordial en el desarrollo
curricular de la materia, el logro de actitudes basadas en la tolerancia, reconocimiento de la diversidad y rechazo de
cualquier tipo de violencia y discriminación, desarrollando destrezas y habilidades que fomenten la comunicación
interpersonal, la empatía, el diálogo y la escucha activa. Por otra parte, es preciso resaltar que esta materia permitirá
al alumnado la adquisición de habilidades que le faciliten un aprendizaje para hablar en público, participando en la
mejora colectiva y democrática de la realidad, configurando de esta forma su trayectoria académica y profesional.
Competencias Específicas
1. Adquirir y conocer con solidez y actitud crítica los conceptos básicos del discurso persuasivo y
argumentativo, identificando las principales características de los diferentes tipos de discurso y sus diversas
posibilidades de representación, así como sus intenciones comunicativas, potenciando y valorando el uso de la
argumentación a través del conocimiento y empleo de estrategias necesarias para el desarrollo de la expresión
oral en público, y analizando las diversas manifestaciones, estilos y expresiones discursivas de su entorno
sociocultural.
El discurso persuasivo se contempla como una exposición de razonamientos que tiene como propósito principal
influir en la acción o en el pensamiento de otras personas. Este discurso está basado en la persuasión, es decir, el
arte de articular argumentos retóricos de manera que se logre convencer a un oyente. En este sentido, la persuasión
ha sido definida como un proceso simbólico. A través de este proceso, los comunicadores intentan convencer a otras
personas para cambiar sus actitudes o comportamiento con respecto a un determinado tema en un escenario donde
existen, por lo menos, dos opciones a escoger. Asimismo, un discurso persuasivo compromete a la audiencia desde
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el principio, por lo que el tema se debe presentar desde el inicio, de una forma directa y precisa. Para lograr este fin,
el alumnado debe apoyarse, entre otros, en una actitud y lenguaje corporal adecuado, así como en una
pronunciación, tono de la voz y dicción agradable y correcta.
El desarrollo de esta competencia implica el estudio práctico del discurso persuasivo y de sus distintos tipos,
poniendo de relieve la importancia de la gran variedad de situaciones y contextos en los que una persona puede
actuar como oradora a través del uso de la argumentación. En ese sentido, parece conveniente la adquisición de
destrezas que ayuden al alumnado a hablar en público de manera adecuada y satisfactoria, contribuyendo de este
modo a la participación activa de la mejora colectiva y democrática de la realidad que nos rodea.
Al mismo tiempo, es imprescindible que el alumnado conozca el discurso argumentativo, sus características y
elementos constitutivos, como eje central para la construcción de una tesis válida que le permita llevar a cabo un
discurso sólido. Solo a través de esta base discursiva, el alumnado podrá consolidar la persuasión y, por tanto, el
discurso persuasivo como elemento indispensable para poder desarrollar un diálogo constructivo y ético, en el que
se pondere el valor primordial de la escucha activa.
Conocer, comprender y analizar las distintas manifestaciones, estilos y expresiones discursivas de su entorno
sociocultural, por sí mismo y en contraste con otros, supone entender cómo el discurso, en su forma y contenido, se
condiciona por el contexto sociocultural, incluyendo formas de expresión propias, y adaptándose a él, para de esta
forma, ser cada vez más eficiente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CPSAA1,
CPSAA3, CC3, CCEC3.
2. Conocer y utilizar las diferentes técnicas que faciliten la elaboración del discurso argumentativo y
persuasivo, adaptándolo a las necesidades argumentativas, mediante el uso de diferentes técnicas de
documentación e investigación, atendiendo a la corrección lingüística, así como a la coherencia y cohesión del
mismo y al uso adecuado de figuras retóricas propias de la disciplina.
Esta competencia debe desarrollar en el alumnado las pautas para la elaboración del discurso argumentativo y
persuasivo como documentación, selección de información y estructuración de la misma. En este sentido, resulta de
especial importancia la planificación previa y posterior diseño del discurso, teniendo en cuenta las características del
modelo de género discursivo exigido. Por otra parte, en la producción del discurso, el alumnado debe tener en
cuenta las distintas estrategias comunicativas que debe utilizar para captar la benevolencia y atención de la
audiencia, conociendo el concepto de persuasión y sus características comunicativas.
La competencia abarca el uso adecuado de técnicas y fuentes documentales diversas, formales e informales, más
cercanas a sus propios intereses y vivencias, con el fin de encontrar, extraer y difundir información relacionada con el
tema, para analizar posteriormente el sentido crítico y valorar su idoneidad de acuerdo a los objetivos del discurso,
organizando los datos para su tratamiento, haciendo uso de las técnicas de trabajo intelectual y seleccionando las
ideas de manera que haya un equilibrio entre los contenidos lógicos y emocionales para poder construir una
propuesta personal y original.
En el proceso de elaboración del discurso será necesario el uso de manera apropiada de los recursos propios de la
argumentación y del texto argumentativo, redactándolo con corrección lingüística, coherencia y cohesión y
empleando los recursos retóricos básicos de manera original para la eficacia persuasiva.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, CCL5,
STEM2, CD1, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA5, CC1, CC3, CCEC3.
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3. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas para facilitar la recreación y presentación de las
diferentes producciones argumentativas, tanto desde el punto de vista comunicativo como gestual, a través
del empleo adecuado de diversas herramientas y soportes técnicos propios de la comunicación corporal y
manejo del espacio escénico.
Mediante esta competencia se deben adquirir las destrezas básicas que permitirán al alumnado intervenir en
situaciones comunicativas orales que faciliten la presentación del discurso persuasivo. A través de estas
producciones argumentativas, se constatará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus
intervenciones y de elaborar guiones previos, en los que planificar el discurso y gestionar los tiempos, seleccionando
la idea principal y el momento en que esta se presentará al auditorio, así como las ideas secundarias, los ejemplos y
diferentes argumentos que apoyarán el desarrollo de su intervención oral.
Es de especial importancia considerar, tanto en las producciones propias como ajenas, el reconocimiento de una
planificación adecuada del discurso, valorando la importancia de la claridad expositiva durante la intervención y los
diferentes elementos prosódicos y elementos no verbales (gestos, movimiento y mirada) que deben tenerse en
cuenta en el desarrollo de la argumentación oral, así como el buen uso de herramientas y soportes técnicos que
deben apoyar esta práctica educativa, teniendo especial relevancia la adecuación a la realidad sociocultural de los
potenciales receptores del discurso.
CD3, CPSAA1, CPSAA4, CC3, CCEC3.
4. Estimular y desarrollar las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias de la oratoria en las
producciones argumentativas propias y ajenas, a través del trabajo individual y en equipo, conociendo las
intenciones comunicativas y utilizando lenguajes y códigos de carácter comunicativo y gestual, así como
estrategias que garanticen la construcción de un discurso veraz, fomentando la autoconfianza, la asertividad y
la empatía para promover la participación del alumnado de manera respetuosa en la vida democrática.
La Oratoria es un conjunto de habilidades, conceptos, tácticas y prácticas destinadas al desarrollo, por parte de cada
persona, de sus propias capacidades en la comunicación oral, y son imprescindibles para el correcto desempeño
profesional en cualquier área de la actividad humana, tales como enseñar, comunicar, liderar, motivar, negociar,
entre otras.
La oratoria o arte de hablar en público permite fortalecer en el alumnado la autoestima, la confianza en uno mismo y
el interés por comunicarse con otras personas para defender sus puntos de vista personales. En este sentido, el
desarrollo de capacidades y destrezas expresivas y comunicativas propias de la oratoria es una experiencia
comunicativa que se fundamenta en la interrelación respetuosa con otras personas. A través de esta interacción, es
posible la valoración y el crecimiento de la persona en la sociedad, para conseguir de este modo una mejora de la
convivencia, aprendiendo a respetar y valorar los derechos y deberes que contribuyen a una participación en la vida
democrática.
El desarrollo de esta competencia permite al alumnado abordar el empleo en el discurso de las estrategias de la
retórica y la oratoria de manera ética y honesta, elaborando proyectos discursivos para la defensa legítima de los
derechos establecidos, reconociendo las debilidades del razonamiento propio y valorando las del razonamiento
ajeno, desarrollando así habilidades asertivas para exponer las propias ideas con honestidad y respeto.
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC3.
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ANEXO II y III

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5. Participar y valorar la intervención en debates académicos, reconociendo adecuadamente los distintos tipos
y gestionando las reglas de interacción, los espacios y los tiempos, así como los diversos roles propios del
debate educativo para valorarlo y disfrutarlo como una manifestación argumentativa y persuasiva que forma
parte del acervo cultural y social de los pueblos, participando activamente en su mantenimiento, desarrollo y
proyección.
El debate es un proceso de construcción del conocimiento en el que son necesarias todas las voces participantes,
sean estas a favor o en contra de una misma idea. Es a través del pensamiento crítico como se construye este
conocimiento. En el ámbito del desarrollo del pensamiento, el debate favorece el despliegue de destrezas
argumentativas vinculadas a la capacidad de exponer ideas, opiniones, sentimientos, experiencias de forma
coherente y fundamentada, utilizando diversas formas de expresión.
La práctica del debate en el aula pone de manifiesto la importancia de la competencia lingüística, aunque también
implica otras competencias relacionadas con la adquisición de responsabilidades, juicio crítico y modelos de
comportamiento democrático. A través del debate se adquieren habilidades con las que las personas pueden hablar
correctamente de un modo organizado, aportando numerosos beneficios en el desarrollo del proceso de aprendizaje
como pueden ser la habilidad para organizar las ideas, establecer conexiones lógicas, pensar y hablar de manera
resumida, hablar de forma convincente, entre otras.
Mediante esta competencia deben proporcionarse las destrezas básicas para que el alumnado, de forma individual o
en grupo, pueda intervenir en situaciones comunicativas orales dirigidas a la presentación del discurso
argumentativo en público, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación
oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y
despedida), evitando el uso discriminatorio del lenguaje.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5,
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC1, CC3, CCEC1, CCEC3.

Saberes básicos 1ºESO Saberes básicos 2ºESO
A. El discurso persuasivo y argumentativo. A. El discurso persuasivo y argumentativo.

OYD.1.A.1. El discurso y la argumentación. La intención OYD.2.A.1. Los tipos de discurso. La argumentación y la
comunicativa. persuasión. Características y estructura. La intención
OYD.1.A.2. Distintos estilos de discurso. comunicativa.
OYD.1.A.3. El discurso público. Su uso formal e informal. OYD.2.A.2. La retórica, su importancia y su relación con la
Características. oratoria.
OYD.1.A.4. Los aspectos esenciales de la puesta en escena OYD.2.A.3. El discurso público. Su uso formal e informal.
de los discursos orales. Distintas estrategias para hablar en público.
OYD.2.A.4. Aspectos relacionados con la puesta en escena
B. Elaboración del discurso persuasivo y de los discursos persuasivos orales. Estrategias de uso.
argumentativo.
OYD.1.B.1. Concreción de un mensaje persuasivo y B. Elaboración del discurso persuasivo y
argumentativo. La síntesis y claridad como elementos argumentativo.
básicos de su elaboración. OYD.2.B.1. Los mensajes persuasivos y argumentativos.
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ANEXO II y III

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OYD.1.B.2. La importancia del contexto en la elaboración Características y usos.

de discursos. Estrategias para captar la atención y el OYD.2.B.2. La importancia de la contextualización
interés. discursiva. Adaptación del discurso al tiempo y al canal de
OYD.1.B.3. Alfabetización digital y mediática. La búsqueda comunicación.
y selección de información en la elaboración de discursos. OYD.2.B.3. Documentación e investigación. Alfabetización
Estrategias de búsqueda de información. Detección de mediática. Tipos de fuentes documentales. Criterios de
noticias falsas y bulos. selección de la información y detección de noticias falsas y
OYD.1.B.4. Tipos de contenidos: lógicos (datos, teorías, bulos.
citas) y emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos). OYD.2.B.4. Tipos de contenidos: lógicos (datos, teorías,
Aplicación al discurso. citas) y emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos). Uso
OYD.1.B.5. La estructura del discurso: introducción, de la información seleccionada en la elaboración y
desarrollo y conclusión. Coherencia y cohesión. desarrollo de los discursos persuasivos y argumentativos.
Corrección lingüística. OYD.2.B.5. Recursos argumentativos, premisas, tesis y
silogismos. La estructura del discurso: introducción,
C. La presentación del discurso persuasivo y desarrollo y conclusión. Coherencia y cohesión.
argumentativo. Corrección lingüística.
OYD.1.C.1. Memorización del discurso. Reglas
mnemotécnicas. Interiorización del discurso. C. La presentación del discurso persuasivo y
OYD.1.C.2. Gestión emocional para hablar en público argumentativo.
(autoconfianza, seguridad, entusiasmo). Gestión de las OYD.2.C.1. Memorización del discurso. Reglas
emociones negativas. mnemotécnicas. Interiorización del discurso.
OYD.1.C.3. Uso de aspectos relacionados con la dicción OYD.2.C.2. Gestión emocional para hablar en público
como pronunciación, ritmo, volumen, intensidad, pausas (autoconfianza, seguridad, entusiasmo). Gestión de las
y silencios. emociones negativas.
OYD.1.C.4. Comunicación corporal y gestión del espacio OYD.2.C.3. Uso de aspectos relacionados con la dicción
escénico. como pronunciación, ritmo, volumen, intensidad, pausas
OYD.1.C.5. Uso de Soportes audiovisuales e informáticos y silencios.
de apoyo al discurso. OYD.2.C.4. Comunicación corporal y gestión del espacio
escénico.
D. Oratoria, valores y educación emocional. OYD.2.C.5. Uso de Soportes audiovisuales e informáticos
OYD.1.D.1. Oratoria para la construcción de la veracidad de apoyo al discurso.
del discurso.
OYD.1.D.2. Oratoria para la participación activa en la D. Oratoria, valores y educación emocional.
democracia. OYD.2.D.1. Oratoria para la construcción de la veracidad
OYD.1.D.3. Representación de las habilidades personales y del discurso.
sociales del discurso. Autoconfianza, empatía y OYD.2.D.2. Oratoria para la participación activa en la
asertividad. democracia.
OYD.1.D.4. Discursos persuasivos y argumentativos orales OYD.2.D.3. Representación de las habilidades personales y
en situaciones informales y formales (debates y sociales del discurso. Autoconfianza, empatía y
presentaciones). Los tipos de discurso persuasivo y asertividad.
argumentativo. Características y estructura. OYD.2.D.4. Discursos persuasivos y argumentativos orales
en situaciones informales y formales (debates y
E. El debate. presentaciones). Los tipos de discurso persuasivo y
OYD.1.E.1. El debate y sus tipos. argumentativo. Características y estructura. La intención
OYD.1.E.2. Valoración del sentido global del debate. Las comunicativa.
normas básicas que regulan los debates.
OYD.1.E.3. Conocer la organización y estructura de un E. El debate.
debate. Entender las normas básicas que regulan la OYD.2.E.1. El debate y sus tipos. El debate académico y sus
participación en un debate. reglas.
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ANEXO II y III

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OYD.2.E.2. Observación, reflexión, comprensión y

valoración del sentido global del debate, de la intención
comunicativa de cada interlocutor, así como de la
aplicación de las normas básicas que los regulan.
OYD.2.E.3. Participación en debates, observando y
respetando las normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
Oratoria y debate 1º de ESO Oratoria y debate 2º de ESO

Competencias
específicas Saberes Saberes
básicos básicos
1. Adquirir y conocer con 1.1. Leer, comprender y OYD.1.A.1. 1.1. Leer, comprender y OYD.2.A.1.
solidez y actitud crítica los escuchar discursos escuchar discursos
conceptos básicos del discurso persuasivos sencillos. persuasivos sencillos de
persuasivo y argumentativo, distinto tipo,
identificando las principales identificand
o sus
características de los diferentes principales
tipos de discurso y sus diversas características, así como
posibilidades de sus intenciones
representación, así como sus comunicativas.
intenciones comunicativas,
potenciando y valorando el uso 1.2. Identificar y valorar los OYD.1.A.2. 1.2. Identificar, valorar y OYD.2.A.2.
de la argumentación a través diferentes estilos OYD.1.A.3. utilizar los diferentes OYD.2.A.3.
del conocimiento y empleo de argumentativos. estilos argumentativos y
estrategias necesarias para el producciones
desarrollo de la expresión oral argumentativas.
en público, y analizando las
diversas manifestaciones, 1.3. Reconocer y valorar los OYD.1.A.3. 1.3. Valorar y utilizar los OYD.2.A.3.
estilos y expresiones elementos propios de la OYD.1.A.4. elementos propios de la OYD.2.A.4.
discursivas de su entorno puesta en escena de los puesta en escena de los
sociocultural. discursos persuasivos discursos persuasivos
orales. orales, adaptándose a la
CCL1, CCL2, CPSAA1, CPSAA3, finalidad específica del
CC3, CCEC3. discurso.
2. Conocer y utilizar las 2.1. Reconocer en un texto OYD.1.B.1. 2.1. Elaborar un mensaje OYD.2.B.1.
diferentes técnicas que faciliten breve el núcleo del breve y claro que
la elaboración del discurso discurso, la tesis. funcione como núcleo
argumentativo y persuasivo, del discurso, la tesis.
adaptándolo a las necesidades
argumentativas, mediante el 2.2. Adaptar las OYD.1.B.2. 2.2. Adaptar, crear y OYD.2.B.2.
uso de diferentes técnicas de características del discurso diseñar las características
documentación e investigación, al contexto comunicativo. del discurso al contexto
comunicativo.
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ANEXO II y III

página 9727/398
atendiendo a la corrección 2.3. Conocer las diferentes OYD.1.A.3. 2.3. Conocer las OYD.2.A.3.
lingüística, así como a la estrategias para captar la OYD.1.B.3. diferentes estrategias OYD.2.B.3.
coherencia y cohesión del atención de la audiencia. para captar la atención
mismo y al uso adecuado de de la audiencia y adaptar
figuras retóricas propias de la el discurso al contexto en
disciplina. el que se desarrolla la
argumentación.
CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, STEM2,
CD1, CD2, CD3, CPSAA1, 2.4. Conocer las técnicas OYD.1.B.3. 2.4. Conocer e identificar OYD.2.B.3.
CPSAA5, CC1, CC3, CCEC3. de documentación e adecuadamente las
investigación para plantear técnicas de
el discurso argumentativo. documentación e
investigación para
plantear el discurso
argumentativo.
2.5. Seleccionar las ideas OYD.1.B.2. 2.5. Seleccionar las ideas OYD.2.B.2.
más adecuadas y OYD.1.B.4. más adecuadas y OYD.2.B.4.
organizadas en una organizadas en una
estructura textual estructura ordenada y
ordenada. eficaz, conociendo las
diferentes opciones que
proporcionan las
estructuras textuales
argumentativas.
2.6. Conocer los recursos OYD.1.B.5. 2.6. Conocer y realizar la OYD.2.B.5.

propios de la argumentación del
argumentación con discurso, empleando los
corrección lingüística. recursos propios de la
argumentación con
corrección lingüística,
atendiendo a la
coherencia y cohesión
del mismo.
3. Desarrollar las habilidades, 3.1. Conocer distintas OYD.1.B.5. 3.1. Conocer y desarrollar OYD.2.B.5.
capacidades y destrezas para estrategias OYD.1.C.1. estrategias OYD.2.C.1.
facilitar la recreación y mnemotécnicas en el mnemotécnicas en el
presentación de las diferentes discurso persuasivo. discurso persuasivo,
producciones argumentativas, memorizando los
tanto desde el punto de vista elementos clave.
co municativo co mo gestual, a
través del empleo adecuado de 3.2. Gestionar las OYD.1.B.2. 3.2. Gestionar las OYD.2.B.2.
diversas herramientas y emociones positivas y OYD.1.C.2. emociones positivas y OYD.2.C.2.
soportes técnicos propios de la negativas para la negativas para la
co municación corporal y exposición de las ideas y exposición de las ideas y
opiniones en público. opiniones en público.
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ANEXO II y III

página 9727/399
manejo del espacio escénico. 3.3. Pronunciar el discurso OYD.1.C.3. 3.3. Pronunciar el OYD.2.C.3.
con corrección y claridad. OYD.1.C.4. discurso con corrección, OYD.2.C.4.
CCL1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, claridad y expresividad.
CPSAA1, CPSAA4, CC3, CCEC3. Conociendo las claves de
uso del lenguaje
corporal.
3.4. Usar de manera OYD.1.B.2. 3.4. Usar de manera OYD.2.B.2.

adecuada soportes OYD.1.C.5. adecuada soportes OYD.2.C.5.
técnicos para apoyar el técnicos para apoyar el
discurso y mantener la discurso y mantener la
atención del interlocutor. atención del interlocutor.
4. Estimular y desarrollar las 4.1. Usar la oratoria como OYD.1.D.1. 4.1. Usar la oratoria como OYD.2.D.1.
capacidades expresivas, instrumento ético para la instrumento ético para la
creativas y comunicativas construcción o construcción o
propias de la oratoria en las aproximación a la verdad. aproximación a la
producciones argumentativas verdad.
propias y ajenas, a través del
trabajo individual y en equipo, 4.2. Aprender a elaborar OYD.1.B.2. 4.2. Elaborar textos OYD.2.B.2.
conociendo las intenciones textos relacionados con OYD.1.D.2. relacionados con OYD.2.D.2.
comunicativas y utilizando diversos ámbitos de diversos ámbitos de
lenguajes y códigos de carácter participación social, participación social,
comunicativo y gestual, así identificando y conociendo respetando las normas
como estrategias que las normas básicas de de convivencia y la
garanticen la construcción de convivencia. búsqueda de la
un discurso veraz, fomentando resolución pacífica de los
la autoconfianza, la asertividad conflictos.
y la empatía para promover la
participación del alumnado de 4.3. Entender como valor OYD.1.D.3. 4.3. Desenvolverse en las OYD.2.D.3.
manera respetuosa en la vida positivo para las relaciones relaciones
democrática. interpersonales el uso interpersonales gracias al
cívico de la palabra. uso cívico de la palabra.
CCL1, CCL5, STEM2, CPSAA1,
CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, 4.4. Conocer los elementos OYD.1.D.4. 4.4. Utilizar de manera OYD.2.D.4.
CC3, CCEC3. propios del lenguaje adecuada los elementos
gestual que garanticen la propios del lenguaje
atención del interlocutor. gestual que garanticen la
atención del interlocutor.
5. Participar y valorar la 5.1. Conocer la estructura OYD.1.D.4. 5.1. Participar OYD.2.D.4.

intervención en debates del debate, conociendo y OYD.1.E.1. activamente en debates OYD.2.E.1.
académicos, reconociendo valorando las reglas de escolares, identificando
adecuadamente los distintos interacción, intervención y los diferentes tipos,
tipos y gestionando las reglas cortesía para participar conociendo, valorando y
de interacción, los espacios y activamente en debates respetando las reglas de
los tiempos, así como los escolares. interacción, intervención
diversos roles propios del y cortesía.
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ANEXO II y III

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debate educativo para valorarlo 5.2. Aprender a gestionar OYD.1.E.2. 5.2. Gestionar de manera OYD.2.E.2.
y disfrutarlo como una de manera apropiada los apropiada los tiempos y
manifestación argumentativa y tiempos y espacios del espacios del debate
persuasiva que forma parte del debate académico, así académico, identificando
acervo cultural y social de los como a identificarlas. los diferentes roles
pueblos, participando propios de este.
activamente en su
mantenimiento, desarrollo y 5.3. Conocer, valorar y OYD.1.E.3. 5.3. Conocer, valorar y OYD.2.E.3.
proyección. disfrutar el debate como OYD.1.D.2. disfrutar el debate como OYD.2.D.2.
manifestación cultural y manifestación cultural y
CCL1, CCL3, CCL5, CPSAA1, social de los pueblos. social de los pueblos.
CPSAA3, CPSAA5, CC1, CC3,
CCEC1, CCEC3.
Saberes básicos de tercer curso.

A. El discurso persuasivo y argumentativo.
OYD.3.A.1. Los tipos de discurso persuasivo y argumentativo: orales y escritos en situaciones formales e informales.
Características y estructura. La intención comunicativa.
OYD.3.A.2. Procedimientos retóricos y características estilísticas.
OYD.3.A.3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público tales como planificación
del discurso y prácticas orales formales e informales.
OYD.3.A.4. Aspectos relacionados con la puesta en escena de los discursos persuasivos orales como pronunciación, voz,
mirada, lenguaje corporal y presencia escénica.
B. Elaboración del discurso persuasivo y argumentativo.

OYD.3.B.1. Concreción de un mensaje persuasivo y argumentativo. Características del mensaje persuasivo y
argumentativo. Claridad y brevedad.
OYD.3.B.2. Adaptación del discurso al contexto. Estrategias para captar la atención y el interés de la audiencia.
Adaptación del discurso al mo delo textual o género elegido . Adaptación del discurso al tiempo y al canal de
comunicación.
OYD.3.B.3. Documentación e investigación. Alfabetización mediática. Tipos de fuentes documentales. Criterios de
selección. Estrategias de búsqueda. Lucha activa contra las noticias falsas y bulos.
OYD.3.B.4. Gestión de la información. Selección de ideas. Tipos de contenidos: lógicos (datos, teorías, citas) y
emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos).
OYD.3.B.5. Recursos argumentativos, premisas, tesis y silogismos. Estructura del discurso tales como introducción,
desarrollo y conclusión. Disposición de las ideas. Textualización del discurso. Coherencia y cohesión. Corrección
lingüística. Proceso de revisión. Uso de correctores. Figuras retóricas como paralelismos, metáforas, antítesis,
interrogación retórica.
C. La presentación del discurso persuasivo y argumentativo.

OYD.3.C.1. Memorización del discurso. Reglas mnemotécnicas. Interiorización del discurso.
OYD.3.C.2. Gestión emocional para hablar en público (autoconfianza, seguridad, entusiasmo). Gestión de las emociones
negativas. Naturalidad frente a artificiosidad. Conocer y detectar los errores más comunes al presentar un discurso en
público.
OYD.3.C.3. Uso de aspectos relacionados con la dicción como pronunciación, ritmo, volumen, intensidad, pausas y
silencios.
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ANEXO II y III

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OYD.3.C.4. Comunicación corporal y gestión del espacio escénico.

OYD.3.C.5. Uso de Soportes audiovisuales e informáticos de apoyo al discurso.
D. Oratoria, valores y educación emocional.

OYD.3.D.1. Oratoria para la construcción de la veracidad del discurso.
OYD.3.D.2. Oratoria para la participación activa en la democracia.
OYD.3.D.3. Representación de las habilidades personales y sociales del discurso. Autoconfianza, empatía y asertividad.
OYD.3.D.4. Discursos persuasivos y argumentativos orales en situaciones informales y formales (debates y
presentaciones). Los tipos de discurso persuasivo y argumentativo. Características y estructura. La intención
comunicativa. Procedimientos retóricos y características estilísticas. Aspectos relacionados con la puesta en escena de
los discursos persuasivos orales tales como pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y presencia escénica.
E. El debate.
OYD.3.E.1. El debate y sus tipos. El debate académico y sus reglas. Normas de estilo y utilización de espacios y tiempos
en el debate académico. Equipos y roles.
OYD.3.E.2. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global del debate, de la intención comunicativa
de cada interlocutor, así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
OYD.3.E.3. Participación en debates, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía
que regulan estas prácticas orales. Organización y defensa del discurso, claridad expositiva y búsqueda de acuerdo.
Oratoria y Debate 3º ESO
Saberes
básicos
1. Adquirir y conocer con solidez y actitud crítica los 1.1. Leer, comprender y escuchar discursos OYD.3.A.1.
conceptos básicos del discurso persuasivo y persuasivos sencillos de distinto tipo,
argumentativo, identificando las principales identificando sus principales características, así
características de los diferentes tipos de discurso y sus como sus intenciones comunicativas y estilos.
diversas posibilidades de representación, así como sus
intenciones comunicativas, potenciando y valorando el 1.2. Identificar, valorar y utilizar los diferentes OYD.3.A.2.
uso de la argumentación a través del conocimiento y estilos argumentativos y producciones OYD.3.A.3.
empleo de estrategias necesarias para el desarrollo de argumentativas, utilizando un vocabulario
la expresión oral en público, y analizando las diversas específico y adecuado.
manifestaciones, estilos y expresiones discursivas de su
entorno sociocultural. 1.3. Valorar y utilizar los elementos propios de OYD.3.A.3.
la puesta en escena de los discursos OYD.3.A.4.
CCL1, CCL2, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC3. persuasivos orales, adaptándose a la finalidad
específica del discurso.
2. Conocer y utilizar las diferentes técnicas que faciliten 2.1. Elaborar un mensaje breve y claro que OYD.3.B.1.
la elaboración del discurso argumentativo y persuasivo, funcione como núcleo del discurso, la tesis. Así
adaptándolo a las necesidades argumentativas, como sus ideas secundarias.
mediante el uso de diferentes técnicas de
documentación e investigación, atendiendo a la 2.2. Adaptar, crear y diseñar las características OYD.3.B.2.
corrección lingüística, así como a la coherencia y del discurso al contexto comunicativo dotando
de coherencia al conjunto del discurso.
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ANEXO II y III

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co hesión del mismo y al uso adecuado de figuras 2.3. Conocer y utilizar las diferentes estrategias OYD.3.A.3.
retóricas propias de la disciplina. para captar la atención de la audiencia y OYD.3.B.3.
adaptar el discurso al contexto en el que se
CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, STEM2, CD1, CD2, CD3, CPSAA1, desarrolla la argumentación y al tiempo
CPSAA5, CC1, CC3, CCEC3. disponible para su ejecución.
2.4. Identificar y utilizar adecuadamente las OYD.3.B.3.

técnicas de documentación e investigación
para plantear el discurso argumentativo.
2.5. Seleccionar las ideas más adecuadas y OYD.3.B.2.

organizadas en una estructura ordenada y OYD.3.B.4.
eficaz, conociendo las diferentes opciones que
proporcionan las estructuras textuales
argumentativas y sus figuras retóricas propias.
2.6. Realizar la argumentación del discurso, OYD.3.B.5.

empleando los recursos propios de la
argumentación con corrección lingüística,
atendiendo a la coherencia y cohesión del
mismo y utilizando de forma adecuada y con
propiedad las figuras retóricas propias de la
disciplina como analogías y metáforas.
3. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas 3.1. Desarrollar estrategias mnemotécnicas en OYD.3.B.5.
para facilitar la recreación y presentación de las el discurso persuasivo, memorizando los OYD.3.C.1.
diferentes producciones argumentativas, tanto desde el elementos clave, dejando espacio para la
punto de vista comunicativo como gestual, a través del improvisación y la espontaneidad.
empleo adecuado de diversas herramientas y soportes
técnicos propios de la comunicación corporal y manejo 3.2. Gestionar las emociones positivas y OYD.3.B.2.
del espacio escénico. negativas para la exposición de las ideas y OYD.3.C.2.
opiniones en público.
CCL1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA4, CC3,
CCEC3. 3.3. Pronunciar el discurso con corrección, OYD.3.C.3.
claridad y expresividad, comprendiendo y OYD.3.C.4.
empleando el lenguaje corporal para la puesta
en escena como un código comunicativo.
3.4. Usar de manera adecuada soportes OYD.3.B.2.

técnicos para apoyar el discurso y mantener la OYD.3.C.5.
4. Estimular y desarrollar las capacidades expresivas, 4.1. Usar la oratoria como instrumento ético OYD.3.D.1.
creativas y comunicativas propias de la oratoria en las para la construcción o aproximación a la
producciones argumentativas propias y ajenas, a través verdad.
del trabajo individual y en equipo, conociendo las
intenciones comunicativas y utilizando lenguajes y 4.2. Elaborar textos relacionados con diversos OYD.3.B.2.
códigos de carácter comunicativo y gestual, así como ámbitos de participación social, respetando las OYD.3.D.2.
normas de convivencia y la búsqueda de la
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ANEXO II y III

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estrategias que garanticen la construcción de un resolución pacífica de los conflictos,

discurso veraz, fomentando la autoconfianza, la relacionando estos con una forma de vida
asertividad y la empatía para promover la participación democrática.
del alumnado de manera respetuosa en la vida
democrática. 4.3. Desenvolverse en las relaciones OYD.3.D.3.
interpersonales gracias al uso cívico de la
CCL1, CCL5, STEM2, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, palabra.
CC3, CCEC3.
4.4. Utilizar de manera adecuada los elementos OYD.3.D.4.
propios del lenguaje gestual que garanticen la
5. Participar y valorar la intervención en debates 5.1. Participar activamente en debates OYD.3.D.4.

académicos, reconociendo adecuadamente los distintos escolares, identificando los diferentes tipos, OYD.3.E.1.
tipos y gestionando las reglas de interacción, los conociendo, valorando y respetando las reglas
espacios y los tiempos, así como los diversos roles de interacción, intervención y cortesía,
propios del debate educativo para valorarlo y disfrutarlo manifestando sus opiniones y respetando las
como una manifestación argumentativa y persuasiva opiniones de los demás.
que forma parte del acervo cultural y social de los
pueblos, participando activamente en su 5.2. Gestionar de manera apropiada los OYD.3.E.2.
mantenimiento, desarrollo y proyección. tiempos y espacios del debate académico,
identificando los diferentes roles propios de
CCL1, CCL3, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC1, CC3, este.
CCEC1, CCEC3.
5.3. Conocer, valorar y disfrutar el debate como OYD.3.E.3.

manifestación cultural y social de los pueblos. OYD.3.D.2.
Proyecto de Educación Plástica y Audiovisual.
Las artes plásticas tienen como objetivo común la adquisición y desarrollo de un pensamiento creativo que se
concreta mediante acciones y producciones de carácter artístico. Este tipo de pensamiento posee la capacidad de
generar respuestas a través de propuestas originales y personales que son las que vehiculan el pensamiento crítico y
creativo con la finalidad de satisfacer las necesidades del individuo.
El objetivo principal de la materia es facilitar al alumnado un encuentro con la expresión y la creación, con la
finalidad de impulsar el atrevimiento de mirar, actuar y hacer de otra manera, estimulando una conducta creativa
que parta de recursos propios y referentes culturales y artísticos, implicándolo emocionalmente en el arte.
La materia da continuidad a los aprendizajes anteriores y profundiza en ellos, contribuyendo a que el alumnado siga
desarrollando el aprecio y la valoración crítica por las distintas manifestaciones plásticas, así como por la
comprensión de sus lenguajes, a través de su puesta en práctica en la realización de diversas clases de producciones.
Además, dado que la expresión personal se nutre de las aportaciones que se han realizado a lo largo de la historia,
favorece la educación en el respeto y la puesta en valor del patrimonio cultural y artístico de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
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ANEXO II y III

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La materia Proyecto de Educación Plástica y Audiovisual se ordena en varios ejes fundamentales: conocimiento de
las principales técnicas artísticas, desarrollo de la capacidad expresiva y de la creatividad, del pensamiento
heterogéneo, de la experimentación y de la innovación.
Los contenidos se estructuran en tres bloques. En el primero, “Técnicas gráfico-plásticas”, se realizará una primera
toma de contacto e iniciación en diferentes técnicas artísticas, para que, a posteriori, el alumnado pueda seleccionar
aquellas que le resulten más interesantes o más útiles para sus propósitos expresivos: las técnicas más habituales en
el dibujo, la ilustración y la pintura, tanto secas (carboncillo, lápiz de grafito, lápiz compuesto, lápices de colores,
ceras, pastel, bolígrafos o rotuladores) como húmedas (tinta china, acuarela o gouache), técnicas alternativas y
mixtas (collage, frottage, grattage, de calcomanía, objet trouvé, dripping, assemblage), técnicas básicas de
estampación, técnicas de modelado y de volumen.
En el segundo bloque, “Diseño y publicidad”, se incidirá en el proceso de creación, en el diseño de proyectos, así
como en el análisis crítico del lenguaje publicitario.
El tercer bloque, “Fotografía, lenguaje audiovisual y multimedia”, se afianzarán conocimientos impartidos en la
materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual relacionados con lenguaje narrativo y audiovisual. Al igual que en
el primer bloque, se iniciará al alumnado en algunas de las técnicas básicas que se emplean en fotografía y vídeo en
sus múltiples formatos, para después poder seleccionar las más adecuadas en la realización de producciones
concretas, teniendo en cuenta el medio de difusión al que van destinadas.
1. Analizar manifestaciones artísticas, contextualizándolas, describiendo sus aspectos esenciales y valorando

el proceso de creación y el resultado final, para educar la mirada, alimentar el imaginario, reforzar la confianza
y ampliar las posibilidades de disfrute del patrimonio cultural y artístico.
Con esta competencia se espera que el alumno desarrolle un criterio estético y una mirada personal por medio del
análisis crítico e informado de diferentes producciones que lo ayuden a descubrir la multiplicidad, la riqueza y la
complejidad de diferentes manifestaciones artísticas. La contextualización de las producciones analizadas hará
posible su adecuada valoración como productos de una época y un contexto social determinados. Además de acudir
a los diferentes géneros y estilos que forman parte del canon occidental, conviene prestar atención a producciones
de otras culturas y también a aquellas que conforman los imaginarios del alumnado. Esta comparación ha de
contribuir al desarrollo de una actitud crítica y reflexiva sobre los diferentes referentes artísticos, y a enriquecer el
repertorio visual al que los alumnos tienen acceso, desarrollando así su gusto por el arte y la percepción del mismo
como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CPSAA1,
2. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas gráfico-plásticas, empleando distintos medios,
soportes, herramientas y lenguajes, para incorporarlas al repertorio personal de recursos y desarrollar el
criterio de selección de las más adecuadas a cada necesidad o intención.
El momento actual se caracteriza por la multiplicidad de técnicas que posibilitan la expresión gráfico-plástica, desde
las más tradicionales, como la pintura al óleo hasta las más actuales, como la amplísima paleta de recursos digitales.
Explorar estas técnicas, tanto de forma libre como pautada, permitirá al alumnado descubrir las herramientas, los
medios, los soportes y los lenguajes asociados con ellas, y entenderlos a través de la práctica, enriqueciendo así su
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ANEXO II y III

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repertorio personal de recursos expresivos. Se deberá distinguir entre la elaboración de imágenes personales, con
fines expresivos y emocionales propios, y la creación de producciones que tengan unos propósitos comunicativos
concretos e impliquen un mensaje y un público destinatario previamente definido. En ambos casos, se prestará
especial atención al fomento de la creatividad y la espontaneidad en la exteriorización de las ideas, sentimientos y
emociones, así como a la activación de los aprendizajes derivados del análisis de diversas manifestaciones artísticas.
La utilización creativa de las distintas técnicas gráfico-plásticas en el marco de un proyecto artístico ofrecerá al
alumnado un contexto real en el que aprender a seleccionar y a aplicar las más adecuadas a cada necesidad o
intención.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD2, CPSAA1, CC1, CC3,
CCEC3, CCEC4.
3. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes medios, técnicas y formatos audiovisuales,

decodificando sus lenguajes, identificando las herramientas y distinguiendo sus fines, para incorporarlos al
repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selección de los más adecuados a cada necesidad o
intención.
El presente no se puede explicar sin hacer referencia a la sobreabundancia de mensajes audiovisuales transmitidos
en toda clase de formatos y por todo tipo de medios. La adquisición de esta competencia, a través de la exploración
libre o pautada, conlleva conocer esos formatos, reconocer los lenguajes empleados e identificar las herramientas
que se emplean en su elaboración, además de distinguir sus distintos fines, pues no es lo mismo un vídeo creado y
difundido a través de las redes sociales que una noticia en un informativo televisivo, una pieza de videoarte o una
película de autor de vocación minoritaria y exigente en su aspecto formal. Se deberá distinguir entre las
producciones con fines expresivos propios y aquellas que impliquen un mensaje y un público concreto, y fomentar la
activación de los aprendizajes derivados del análisis de diversas manifestaciones artísticas. La utilización creativa de
los diferentes medios, técnicas y formatos audiovisuales en el marco de un proyecto artístico ofrecerá al alumnado
un contexto real en el que aprender a seleccionar y a aplicar los más adecuados a cada necesidad o intención.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD5, CPSAA1, CPSAA3,
CCEC3, CCEC4.
4. Crear producciones artísticas, realizadas con diferentes técnicas y herramientas a partir de un motivo o
intención previos, adaptando el diseño y el proceso a las necesidades e indicaciones de realización y teniendo
en cuenta las características del público destinatario, para compartirlas y valorar las oportunidades que
puedan derivarse de esta actividad.
dirigirse a unos u otros de manera diferenciada. Debe entender que la elección del público al que se dirige ha de
guiar todas las fases del proceso creativo desde su misma génesis. Asimismo, es importante hacer ver que la
emoción forma parte ineludible de este proceso, pues difícilmente se conseguirá ninguna reacción del público si el
propio alumnado no muestra una implicación personal. Se pretende que el alumnado genere producciones
artísticas, rigiéndose por las pautas que se hayan establecido, identificando y valorando correctamente sus
intenciones previas, adaptando su trabajo a las características del público destinatario, y empleando las capacidades
expresivas, afectivas e intelectuales que se promueven mediante el trabajo artístico. Es importante que el alumnado
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ANEXO II y III

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comparta, de diversas formas y por distintos medios, las producciones que realice y que aproveche esta experiencia
para identificar y valorar distintas oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional
relacionadas con el ámbito artístico.
Saberes básicos.
A. Técnicas gráfico-plásticas.
PEPA.2.A.1. Los efectos del gesto y del instrumento: herramientas, medios y soportes. Cualidades plásticas y efectos visuales.
PEPA.2.A.2. Técnicas de dibujo, ilustración y pintura. Técnicas secas: lápices, carboncillo, pastel. Fijadores. Técnicas húmedas: tinta,
rotulador, acuarela, acrílico, témpera. Selección del soporte adecuado en función de la técnica empleada.
PEPA.2.A.3. Técnicas mixtas y alternativas de las vanguardias artísticas. Posibilidades expresivas y contexto histórico.
PEPA.2.A.4. Técnicas de estampación. Mononotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos. El grabado,
contexto histórico: Durero, Mantegna y Rembrant (s.XVI) Piranesi y Goya (s.XVIII), Toulouse-Lautrec (s.XIX), Matisse, Picasso y Joan
Miró (s.XX), entre otros.
PEPA.2.A.5. Pintura mural. Desde las pinturas rupestres a los murales de Diego Ribera.
PEPA.2.A.6. El Graffiti como elemento de expresión artística: Keith Haring, Jean Michel Basquiat y Banksy, entre otros.
PEPA.2.A.7. Ejemplos de aplicación de técnicas gráfico-plásticas en diferentes manifestaciones artísticas y en el ámbito del diseño.
PEPA.2.A.8. Técnicas básicas de modelado de volúmenes. Generar un volumen por adición o sustracción de material. El molde y el
vaciado. Modelado a mano. El torno.
PEPA.2.A.9. El arte del reciclaje. Productos ecológicos, sostenibles e innovadores en la práctica artística. Arte y naturaleza.
PEPA.2.A.10. Seguridad, toxicidad e impacto de los diferentes materiales artísticos en técnicas gráfico plásticas. Prevención y gestión
responsable de los residuos.
B. Diseño y publicidad.
PEPA.2.B.1. El proceso de creación. Fases de realización y seguimiento. Identificación del objetivo. Selección y recopilación de
información. Fuentes de información. Experimentación y aproximación mediante la elaboración de bocetos. Concreción del guion o
proyecto. Presentación final y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva).
PEPA.2.B.2. La forma bidimensional y tridimensional. Geometría aplicada al diseño.
PEPA.2.B.3. Aplicación de los sistemas de representación en el diseño (sistemas diédrico, axonométrico y cónico).
PEPA.2.B.4. Elementos y principios básicos del lenguaje visual y de la percepción: color y composición.
PEPA.2.B.5. Campos y ramas del diseño: gráfico, de producto, moda, interiores, escenografía. Iniciación al diseño inclusivo.
PEPA.2.B.6. Publicidad. Recursos formales, lingüísticos y persuasivos. Funciones y tipología de la publicidad.
C. Fotografía, lenguaje audiovisual y multimedia.

PEPA.2.C.1. Narrativa de la imagen fija. Encuadre y planificación, puntos de vista y angulación. La imagen secuenciada: el cómic y la
fotonovela.
PEPA.2.C.2. Fotografía analógica: cámara oscura. Fotografía sin cámara (fotogramas).
PEPA.2.C.3. Técnicas fotográficas experimentales: cianotipia o antotipia.
PEPA.2.C.4. Fotografía digital. El fotomontaje digital y tradicional.
PEPA.2.C.5. La imagen secuenciada.
PEPA.2.C.6. Seguridad, toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes materiales artísticos en la
fotografía. Prevención y gestión responsable de los residuos.
PEPA.2.C.7. Narrativa audiovisual. Fotograma, secuencia, escena, toma, plano y montaje. El guion y el story-board. Técnicas básicas
de animación: stop-motion.
PEPA.2.C.8. Recursos digitales para la realización de proyectos de vídeo-arte.
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ANEXO II y III

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Proyecto de Educación Plástica y Audiovisual
Saberes
básicos
1. Analizar manifestaciones artísticas, 1.1. Analizar manifestaciones artísticas de diferentes épocas PEPA.2.A.4.
contextualizándolas, describiendo sus y culturas, contextualizándolas, describiendo sus aspectos PEPA.2.A.5.
aspectos esenciales y valorando el esenciales, valorando el proceso de creación del resultado PEPA.2.A.6.
proceso de creación y el resultado final, final, y evidenciando una actitud de apertura, interés y
para educar la mirada, alimentar el respeto en su recepción.
imaginario, reforzar la confianza y
ampliar las posibilidades de disfrute del 1.2. Valorar críticamente los hábitos, los gustos y los PEPA.2.A.1.
patrimonio cultural y artístico. referentes artísticos de diferentes épocas y culturas, PEPA.2.A.4.
reflexionando sobre su evolución y sobre su relación con los PEPA.2.A.5.
CCL2, CCL3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, del presente. PEPA.2.A.6.
CCEC1, CCEC2.
2. Explorar las posibilidades expresivas 2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la PEPA.2.A.2.
de diferentes técnicas gráfico-plásticas, exploración de diferentes técnicas gráfico-plásticas, PEPA.2.A.3.
empleando distintos medios, soportes, empleando herramientas, medios, soportes y lenguajes. PEPA.2.A.7.
herramientas y lenguajes, para PEPA.2.A.8.
incorporarlas al repertorio personal de
recursos y desarrollar el criterio de 2.2. Elaborar producciones gráfico-plásticas de forma PEPA.2.A.1.
selección de las más adecuadas a cada creativa, determinando las intenciones expresivas y PEPA.2.A.7.
necesidad o intención. seleccionando con corrección las herramientas, medios, PEPA.2.B.3.
soportes y lenguajes más adecuados de entre los que PEPA.2.C.1.
CD2, CPSAA1, CC1, CC3, CCEC3, CCEC4. conforman el repertorio personal de recursos. PEPA.2.C.3.
PEPA.2.C.7.
3. Explorar las posibilidades expresivas 3.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la PEPA.2.B.5.
de diferentes medios, técnicas y exploración de diferentes medios, técnicas y formatos PEPA.2.B.6.
formatos audiovisuales, decodificando audiovisuales, decodificando sus lenguajes, identificando PEPA.2.C.2.
sus lenguajes, identificando las las herramientas y distinguiendo sus fines. PEPA.2.C.3.
herramientas y distinguiendo sus fines, PEPA.2.C.4.
para incorporarlos al repertorio PEPA.2.C.5.
personal de recursos y desarrollar el
criterio de selección de los más 3.2. Realizar producciones audiovisuales, individuales o PEPA.2.A.9.
adecuados a cada necesidad o colaborativas, asumiendo diferentes funciones; PEPA.2.A.10.
intención. incorporando el uso de las tecnologías digitales con una PEPA.2.B.1.
intención expresiva; buscando un resultado final ajustado al PEPA.2.B.4.
CD5, CPSAA1, CPSAA3, CCEC3, CCEC4. pro yecto preparado previamente; y seleccio nando y PEPA.2.C.8.
empleando, con corrección y de forma creativa, las
herramientas y medios disponibles más
adecuados.
4. Crear producciones artísticas, 4.1. Crear un producto artístico, diseñando las fases del PEPA.2.B.1
realizadas con diferentes técnicas y proceso y seleccionando las técnicas y herramientas más PEPA.2.B.2
herramientas a partir de un motivo o adecuadas para co nseguir un resultado adaptado a una PEPA.2.B.3
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ANEXO II y III

página 9727/408
intención previos, adaptando el diseño intención y a un público determinados. PEPA.2.B.4.

y el proceso a las necesidades e PEPA.2.C.8
indicaciones de realización y teniendo
en cuenta las características del público 4.2. Exponer el resultado final de la creación de un producto PEPA.2.B.1.
destinatario, para compartirlas y valorar artístico, individual o grupal, poniendo en común y PEPA.2.C.8.
las oportunidades que puedan valorando críticamente el desarrollo de su elaboración, las
derivarse de esta actividad. dificultades encontradas, los procesos realizados y los logros
alcanzados.
CCL1, STEM3, CD3, CPSAA3, CPSAA5,
CE3, CCEC4. 4.3. Identificar oportunidades relacionadas con el ámbito PEPA.2.A.9.
artístico, comprendiendo su valor añadido y expresando la PEPA.2.B.5.
opinión personal de forma razonada y respetuosa. PEPA.2.B.6.
PEPA.2.C.6.
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ANEXO II y III

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ANEXO IV
Ámbitos del Programa de Diversificación Curricular
Ámbito Científico-Tecnológico
La formación integral del alumnado requiere la comprensión de conceptos y procedimientos científicos que
permitan al alumnado desarrollarse personal y profesionalmente e involucrarse en cuestiones relacionadas con la
ciencia, reflexionando sobre las mismas, tomar decisiones fundamentadas y desenvolverse en un mundo en
continuo desarrollo científico, tecnológico, económico y social, con el objetivo de poder integrarse en la sociedad
democrática como ciudadanos y ciudadanas comprometidos.
El desarrollo curricular del ámbito Científico-Tecnológico de los programas de Diversificación curricular responde a
los propósitos pedagógicos de estas enseñanzas: en primer lugar, facilitar la adquisición de las competencias de la
Educación Secundaria Obligatoria a través de la integración de las competencias específicas, criterios de evaluación
y saberes básicos de las materias Matemáticas, Física y Química, y Biología y Geología en un mismo ámbito; en
segundo lugar, contribuye al desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, con el
fin de que el alumnado pueda proseguir sus estudios en etapas postobligatorias.
Las competencias específicas del ámbito se vinculan directamente con los descriptores de las ocho competencias
clave definidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica. Las competencias específicas
están íntimamente relacionadas y se dirigen a que el alumnado observe el mundo con una curiosidad científica que
lo conduzca a la formulación de preguntas sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor, a la interpretación de los
mismos desde el punto de vista científico, a la resolución de problemas y al análisis crítico sobre la validez de las
soluciones y, en definitiva, al desarrollo de razonamientos propios del pensamiento científico para el
emprendimiento de acciones que minimicen el impacto medioambiental y preserven la salud. Asimismo, cobran
especial relevancia la comunicación y el trabajo en equipo, de forma integradora y con respeto a la diversidad, pues
son destrezas que le permitirán desenvolverse en la sociedad de la información. Por último, las competencias
socioemocionales constituyen un elemento esencial en el desarrollo de otras competencias específicas, por lo que
en el currículo se dedica especial atención a la mejora de dichas habilidades.
El grado de adquisición de las competencias específicas se evaluará a través de los criterios de evaluación, diseñados
con una vinculación directa con ellas, confiriendo, de esta manera, un enfoque plenamente competencial al ámbito.
Los saberes básicos proporcionan el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que contribuirán a la
adquisición de las competencias específicas. No existe una vinculación unívoca y directa entre criterios de
evaluación y saberes básicos, sino que las competencias específicas se podrán evaluar a través de la movilización de
diferentes saberes, proporcionando la flexibilidad necesaria para establecer conexiones entre los diferentes bloques
y con aspectos relacionados con la familia profesional correspondiente.
Los saberes correspondientes a la materia Matemáticas se articulan en los mismos bloques que en la Educación
Secundaria Obligatoria: el sentido numérico se caracteriza por la aplicación del conocimiento sobre numeración y
cálculo en distintos contextos, especialmente profesionales; el sentido de la medida se centra en la comprensión y
comparación de atributos de los objetos y seres vivos del mundo natural; el sentido espacial aborda la comprensión
de los aspectos geométricos de nuestro mundo; el sentido algebraico proporciona el lenguaje en el que se
comunican las matemáticas y las ciencias; por último, el sentido estocástico comprende el análisis y la interpretación
de los datos y la comprensión de fenómenos aleatorios para fundamentar la toma de decisiones a nivel laboral y, en
general, en un mundo lleno de incertidumbre.
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ANEXO II y III

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Los saberes básicos relacionados con las materias de Física y Química, y Biología y Geología se agrupan en bloques
«las destrezas científicas básicas», «la célula», «seres vivos», «la materia», «la energía», «la interacción», «ecología y
sostenibilidad», «cuerpo humano», «hábitos saludables», «salud y enfermedad», «el cambio» y por último
«Geología», que abarcan conocimientos, destrezas y actitudes, con la finalidad de proporcionar al alumnado unos
aprendizajes esenciales sobre la ciencia, sus metodologías y sus aplicaciones laborales para configurar su perfil
personal, social y profesional. Los saberes básicos de esta materia permitirán al alumnado analizar la anatomía y
fisiología de su organismo y los hábitos saludables para cuidarlo, establecer un compromiso social con la salud
pública, examinar el funcionamiento de los sistemas biológicos y geológicos y valorar la importancia del desarrollo
sostenible, explicar la estructura de la materia y sus transformaciones, analizar las interacciones entre los sistemas
fisicoquímicos y la relevancia de la energía en la sociedad.
El sentido socioemocional se orienta hacia la adquisición y aplicación de conocimientos, destrezas y actitudes para
entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas, sentir y mostrar empatía, la solidaridad, el respeto
por las minorías y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. De este modo, se incrementa la capacidad de tomar
decisiones responsables e informadas, lo que se dirige a la mejora del rendimiento del alumnado en ciencias, a la
disminución de actitudes negativas hacia ellas y a la promoción de un aprendizaje activo en la resolución de
problemas y el desarrollo de estrategias de trabajo en equipo. Los saberes correspondientes a este sentido deben
incluirse a lo largo del desarrollo de todo el currículo de forma explícita.
Debe tenerse en cuenta que la presentación de los saberes no implica ningún orden cronológico, ya que el currículo
se ha diseñado como un todo integrado, configurando así un ámbito científico.
Para desarrollar las competencias se propone el uso de metodologías propias de la ciencia abordadas con un
enfoque interdisciplinar, coeducativo y conectado con la realidad del alumnado. Se pretende con ello que el
aprendizaje adquiera un carácter significativo a través del planteamiento de situaciones de aprendizaje
preferentemente vinculadas a su contexto personal, con su entorno social y económico. Todo ello para contribuir a la
formación de alumnos y alumnas comprometidos con los desafíos y retos del mundo actual y los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, facilitando su integración profesional y su plena participación en la sociedad democrática y
plural.
1. Reconocer situaciones susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, formular preguntas que
conlleven al planteamiento de problemas y analizar las posibles soluciones usando diferentes saberes,
representaciones técnicas y herramientas, para verificar su validez desde un punto de vista lógico y potenciar
la adquisición de conceptos y estrategias matemáticas.
El planteamiento de problemas se considera una parte esencial del quehacer matemático, implica la generación de
nuevos problemas y preguntas destinadas a explorar una situación determinada, así como la reformulación de un
problema durante el proceso de resolución del mismo. El análisis de las soluciones obtenidas en la resolución de un
problema potencia la reflexión crítica sobre su validez, tanto desde un punto de vista estrictamente científico y
matemático como desde una perspectiva global, mediante la lectura atenta, la realización de preguntas adecuadas,
la elección de estrategias de verificación de soluciones y conciencia sobre los procesos y la autoevaluación.
El desarrollo de esta competencia puede fomentar un pensamiento más diverso y flexible, mejorar la capacidad del
alumnado para resolver problemas en diversos contextos, ampliar su percepción de las matemáticas, enriquecer y
consolidar los conceptos básicos y ejercitar diferentes destrezas. También conlleva procesos reflexivos propios de la
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ANEXO II y III

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metacognición como la autoevaluación y coevaluación, la utilización de estrategias sencillas de aprendizaje

autorregulado, uso eficaz de herramientas digitales como calculadoras u hojas de cálculo, la verbalización o
explicación del proceso y la selección entre diferentes métodos de comprobación de soluciones o de estrategias para
validar las soluciones y su alcance.
CD2, CPSAA4, CPSAA5, CE3.
2. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y
procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.
La conexión entre los diferentes conceptos, procedimientos e ideas matemáticas aporta una comprensión más
profunda y duradera de los conocimientos adquiridos, proporcionando una visión más amplia sobre el propio
conocimiento. Percibir las matemáticas como un todo implica estudiar sus conexiones internas y reflexionar sobre
ellas, tanto las existentes entre los bloques de saberes, entre las matemáticas de distintos niveles o las de diferentes
etapas educativas.
El desarrollo de esta competencia conlleva enlazar las nuevas ideas matemáticas con ideas previas, reconocer y
utilizar las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas y comprender cómo unas ideas se
construyen sobre otras para formar un todo integrado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, CD1, CD2, CE1.
3. Comprender cómo las ciencias se generan a partir de una construcción colectiva en continua evolución,
interrelacionando conceptos y procedimientos para obtener resultados que repercutan en el avance
tecnológico, económico, ambiental y social.
Para completar el desarrollo competencial, el alumno o alumna debe asumir que la ciencia no es algo aislado, sino
que es una herramienta fundamental para la comprensión de problemas que se pueden dar en situaciones diversas
en la vida real. Sus conocimientos, procedimientos y actitudes, son fundamentales de cara a la resolución de los
grandes objetivos globales de desarrollo.
Además, la ciencia no es un proceso finalizado, sino que está en una continua construcción recíproca con la
tecnología y la sociedad. La búsqueda de nuevas explicaciones, la mejora de procedimientos, los nuevos
descubrimientos científicos, etc., influyen sobre la sociedad y conocer de forma global los impactos que la ciencia
produce sobre ella es fundamental en la elección del camino correcto para el desarrollo. En esta línea, el alumnado
competente debe tener en cuenta valores como la importancia de los avances científicos por y para una sociedad
demandante, los límites de la ciencia, las cuestiones éticas y la confianza en los científicos y en su actividad.
Todo esto forma parte de una conciencia social en la que no solo interviene la comunidad científica, sino que
requiere de la participación de toda la sociedad, puesto que implica un avance individual y social conjunto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP1, STEM2, STEM3,
STEM5, CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CE1, CCEC1.
4. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias

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ANEXO II y III

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incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de

las ciencias.
Resolver problemas o retos más globales en los que intervienen las ciencias debería ser una tarea gratificante. Las
destrezas emocionales dentro del aprendizaje de las ciencias fomentan el bienestar del alumnado, la regulación
emocional y el interés por su aprendizaje.
El desarrollo de esta competencia conlleva identificar y gestionar las emociones, reconocer fuentes de estrés, ser
perseverante, pensar de forma crítica y creativa, crear resiliencia y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos
científicos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA4,
CE2, CE3.
5. Analizar los elementos de un paisaje concreto utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra
para explicar la historia y la dinámica del relieve e identificar posibles riesgos naturales.
Determinados fenómenos naturales ocurren con mucha mayor frecuencia en zonas concretas del planeta, están
asociados a ciertas formas de relieve o se dan con cierta periodicidad y son, por tanto, predecibles con mayor o
menor margen de error. Estos fenómenos deben ser tenidos en cuenta en la construcción de infraestructuras y el
establecimiento de asentamientos humanos. Sin embargo, se conocen numerosos ejemplos de planificación urbana
en los que no se ha considerado la litología del terreno, la climatología o el relieve y han dado lugar a grandes
catástrofes con cuantiosas pérdidas económicas e incluso de vidas humanas.
Esta competencia específica implica que el alumnado desarrolle los conocimientos y el espíritu crítico necesarios
para reconocer el riesgo geológico asociado a una determinada área y adoptar una actitud de rechazo ante ciertas
prácticas urbanísticas o forestales que ponen en peligro vidas humanas, infraestructuras o el patrimonio natural. El
alumnado se enfrentará a situaciones problemáticas o cuestiones planteadas en el contexto de enseñanza-
aprendizaje en las que tendrá que analizar los posibles riesgos naturales y las formas de actuación ante ellos. La
intención de esta competencia específica es que estos ideales, adquiridos a través del sistema educativo, permeen
en la sociedad, dando lugar a una ciudadanía crítica y comprometida con el medioambiente y con suficiente criterio
para no exponerse a riesgos naturales evitables, beneficiando así a la humanidad en su conjunto.
CC4 y CE1.
6. Interpretar y comprender problemas de la vida cotidiana y fenómenos fisicoquímicos del entorno, aplicando
diferentes estrategias (como la modelización) y formas de razonamiento (basado en leyes y teorías científicas
adecuadas), para obtener soluciones y aplicarlas a la mejora de la realidad cercana y la calidad de vida
humana.
La esencia del pensamiento científico-matemático es comprender los fenómenos que ocurren en el medio natural
para tratar de explicarlos a través de las leyes físicas y químicas adecuadas y la construcción de un conocimiento
matemático. Comprenderlos implica entender las herramientas de interpretación y modelización como diagramas,
expresiones simbólicas, gráficas, técnicas y estrategias de resolución de problemas como la analogía con otros
problemas, estimación, ensayo y error, resolución de manera inversa, descomposición en problemas más sencillos,
búsqueda de patrones, que le permitan tomar decisiones, anticipar la respuesta, asumir riesgos y aceptar el error
como parte del proceso.
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ANEXO II y III

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El desarrollo de esta competencia específica conlleva hacerse preguntas para comprender cómo es la naturaleza del
entorno, cuáles son las interacciones que se producen entre los distintos sistemas materiales, cuáles son las causas y
las consecuencias de las mismas y otorga al alumno o alumna la capacidad de actuar con sentido crítico para
mejorar, en la medida de lo posible, la realidad cercana a través de la ciencia.
STEM3, STEM4, CPSAA4, CE3.
7. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de la metodología científica

(formulando preguntas, conjeturas e hipótesis, explicándolas a través de la experimentación, indagación o
búsqueda de evidencias), cooperando y de forma autónoma, para desarrollar el razonamiento, el
conocimiento y las destrezas científicas.
Los métodos científicos son el sistema de trabajo utilizado para dar una respuesta precisa y efectiva a cuestiones y
problemas relacionados con la naturaleza y la sociedad. Estos constituyen el motor de nuestro avance social y
económico, lo que los convierte en un aprendizaje imprescindible para la ciudadanía del mañana. Los procesos que
componen el trabajo científico cobran sentido cuando son integrados dentro de un proyecto relacionado con la
realidad del alumnado o su entorno.
El razonamiento y el pensamiento analítico incrementan la percepción de patrones, estructuras y regularidades
tanto en situaciones del mundo real como abstractas, favoreciendo la formulación de conjeturas sobre su naturaleza.
La formulación y comprobación de las conjeturas se puede realizar por medio de materiales manipulativos,
calculadoras, software, representaciones y símbolos, trabajando, de forma individual o colectiva, la utilización del
razonamiento inductivo y deductivo para formular argumentos matemáticos.
El desarrollo de un proyecto requiere iniciativa, actitud crítica, visión de conjunto, capacidad de planificación,
movilización de recursos materiales y personales y argumentación, entre otros, y permite al alumnado cultivar el
autoconocimiento y la confianza ante la resolución de problemas, adaptándose a los recursos disponibles y sus
propias limitaciones, incertidumbre y retos.
Asimismo, la creación y participación en proyectos de tipo científico proporciona al alumnado oportunidades de
trabajar destrezas que pueden ser de gran utilidad no so lo dentro del ámbito científico , sino también en su
desarrollo personal, profesional y en su participación social. Esta competencia específica es el crisol en el que se
entremezclan todos los elementos de la competencia STEM y otras competencias clave. Por estos motivos, es
imprescindible ofrecer al alumnado la oportunidad creativa y de crecimiento que aporta esta modalidad de trabajo,
impulsando la igualdad de oportunidades entre los hombres y las mujeres y fomentando las vocaciones científicas
STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CE1, CCEC3.
8. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, organizando datos, para resolver problemas o dar
explicación a procesos de la vida cotidiana, analizando críticamente las respuestas y soluciones, así como
reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
La resolución de problemas o la explicación de procesos de la vida cotidiana, son aspectos inherentes de la especie
humana. Los procesos biológicos y geológicos necesitan de las matemáticas para cuantificarlos. A pesar de la
naturaleza empírica de estas ciencias, con frecuencia recurren al razonamiento lógico para crear modelos, resolver
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ANEXO II y III

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cuestiones, problemas y validar los resultados o soluciones obtenidas. Tanto el planteamiento de hipótesis como la
interpretación de datos y resultados o el diseño experimental son algunos ejemplos para los que se requiere dicho
pensamiento lógico-formal. Este procedimiento está relacionado con el pensamiento computacional, ya que conecta
directamente con la abstracción para identificar los aspectos más relevantes, y la descomposición en tareas más
simples con el objetivo de llegar a una solución del problema que pueda ser ejecutada por un sistema informático.
Cabe destacar, por tanto, que potenciar esta competencia específica supone desarrollar en el alumnado destrezas
aplicables a diferentes situaciones de la vida. Por ejemplo, la actitud crítica se basa en gran parte en la capacidad de
razonar utilizando datos o información conocidos. Esta, a su vez, constituye un mecanismo de protección contra las
pseudociencias o saberes populares infundados.
CD2, CD3, CD5, CPSAA5, CE1.
9. Interpretar, argumentar, producir y comunicar información, datos científicos y argumentos matemáticos de

forma individual y colectiva, utilizando diferentes formatos y la terminología apropiada para reconocer el
carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en
investigación y ciencia, manejando con soltura las reglas y normas básicas de la física y química en lo referente
al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas y al uso seguro del
laboratorio.
El desarrollo científico es un proceso que rara vez es fruto del trabajo de sujetos aislados y que requiere, por tanto,
del intercambio de información y de la cooperación entre individuos, organizaciones e incluso países. Compartir
información es una forma de acelerar el progreso humano al extender y diversificar los pilares sobre los que se
sustenta. Además, todo proceso de investigación científica debe comenzar con la recopilación y análisis crítico de las
publicaciones en el área de estudio, construyéndose los nuevos conocimientos sobre los cimientos de los ya
existentes. La divulgación y la información científica que lleven al conocimiento científico de carácter elemental en la
enseñanza básica son herramientas esenciales para lograr una eficiente transferencia de ese conocimiento a la
sociedad, que fomente la participación crítica de la ciudadanía para que disponga de suficiente criterio y opinión
ante las cuestiones que afectan a todos y a todas.
Asimismo, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología es el motor de importantes cambios sociales que se dan
cada vez con más frecuencia y con impactos más palpables. Por ello, la participación activa del alumnado en la
sociedad exige cada vez más la comprensión de los últimos descubrimientos y avances científicos y tecnológicos
para interpretar y evaluar críticamente, a la luz de estos, la información que inunda los medios de comunicación con
el fin de extraer conclusiones propias, tomar decisiones coherentes y establecer interacciones comunicativas
constructivas, utilizando la argumentación fundamentada y respetuosa con flexibilidad para cambiar las propias
concepciones a la vista de los datos y posturas aportados por otras personas.
Con esta competencia específica se desea fomentar la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes
relacionadas con el carácter multidisciplinar de la ciencia, la aplicación de normas, la interrelación de variables, la
capacidad de argumentación, la valoración de la importancia de un tratamiento estandarizado de la información, de
utilizar un lenguaje universal, la valoración de la diversidad, el respeto hacia las normas y acuerdos establecidos,
hacia uno mismo, hacia los demás y hacia el medio ambiente, etc., las cuales son fundamentales en los ámbitos
científicos por formar parte de un entorno social y comunitario más amplio. Conlleva, asimismo, expresar y hacer
públicos hechos, ideas, conceptos y procedimientos de forma verbal y gráfica, con veracidad y precisión, utilizando la
terminología adecuada, dando, de esta manera, significado y permanencia a las ideas.
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ANEXO II y III

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STEM4, STEM5, CD2, CD3, CPSAA2, CC1, CE3, CCEC2, CCEC4.
10. Utilizar distintas plataformas digitales, analizando, seleccionando y representando información científica
veraz para fomentar el desarrollo personal y resolver preguntas mediante la creación de materiales y su
comunicación efectiva.
La investigación científica, la participación activa en la sociedad y el desarrollo profesional y personal de un
individuo con frecuencia conllevan la adquisición de nuevos saberes y competencias que suelen comenzar con la
búsqueda, selección y recopilación de información relevante de diferentes fuentes para establecer las bases
cognitivas de dicho aprendizaje, pues un recurso bien seleccionado facilita el desarrollo de procesos cognitivos de
nivel superior y propicia la comprensión, la creatividad y el desarrollo personal y grupal del alumnado. Pero tanto los
recursos tradicionales como digitales se deben aplicar también para otros fines como la creación de materiales o la
comunicación efectiva con otros miembros de su entorno de aprendizaje. En todos estos aspectos, la forma de
representar ideas, conceptos y procedimientos en ciencias es fundamental, ya que ayuda a comprender y
caracterizar los procesos estudiados.
Además, en la sociedad actual existe un continuo bombardeo de información que no siempre refleja la realidad. Los
datos con base científica se encuentran en ocasiones entremezclados con bulos, hechos infundados y creencias
pseudocientíficas. Es, por tanto, imprescindible desarrollar el sentido crítico y las destrezas necesarias para evaluar y
clasificar la información y conocer y distinguir las fuentes fidedignas de aquellas de dudosa fiabilidad. Ser una
persona competente en la gestión de la información se convierte en un factor fundamental para el futuro desarrollo
de la vida académica, así como de la vida profesional e incluso personal del alumnado.
Por ello, esta competencia específica prepara al alumnado para su autonomía profesional y personal futura y para
que contribuya positivamente en una sociedad democrática.
STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA3, CPSAA4, CE3, CCEC3, CCEC4.
11. Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, desarrollando destrezas sociales que permitan
potenciar el crecimiento entre iguales, reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás,
participando activa y reflexivamente en proyectos en grupos heterogéneos con roles asignados para construir
una identidad positiva, como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para
comprender tanto la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad andaluza y global como las
aplicaciones y repercusiones de los avances científicos que permitan analizar los efectos de determinadas
acciones sobre el medioambiente y la salud, para promover y adoptar hábitos que sean compatibles con un
desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva y que eviten o minimicen
los impactos medioambientales negativos, todo ello teniendo como marco el entorno andaluz.
Las disciplinas científicas se caracterizan por conformar un todo de saberes integrados e interrelacionados entre sí.
Del mismo modo, las personas dedicadas a la ciencia desarrollan capacidades de trabajo en equipo, pues la
colaboración, la empatía, la asertividad, la garantía de la equidad entre mujeres y hombres y la cooperación son la
base de la construcción del conocimiento científico en toda sociedad. El alumnado competente estará habituado a
las formas de trabajo y a las técnicas más habituales del conjunto de las disciplinas científicas, pues esa es la forma
de conseguir, a través del emprendimiento, integrarse en una sociedad que evoluciona. El trabajo en equipo sirve
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ANEXO II y III

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para unir puntos de vista diferentes y crear modelos de investigación unificados que forman parte del progreso de la
ciencia. Trabajar los valores de respeto, tolerancia, igualdad o resolución pacífica de conflictos permite mejorar la
autoconfianza y normalizar situaciones de convivencia en igualdad, al tiempo que resuelven retos matemáticos y
científicos en general, desarrollando destrezas de comunicación efectiva, de planificación, de indagación, de
motivación y confianza en sus propias posibilidades para crear relaciones y entornos de trabajo saludables.
Por otra parte el bienestar, la salud y el desarrollo económico de la especie humana se sustentan en recursos
naturales, sin los cuales algunos procesos esenciales se verían seriamente comprometidos. Por desgracia, estos
recursos no siempre son renovables o son utilizados de manera que su tasa de consumo supera con creces su tasa de
renovación. Afortunadamente, determinadas acciones pueden contribuir a mejorar el estado del medioambiente y
también de nuestra salud a corto y largo plazo. Se puede contribuir a mejorar la calidad de vida del ser humano y la
conservación del medio ambiente generando entornos saludables y actuando sobre los determinantes de la salud.
Por todo ello, es esencial que el alumnado conozca el funcionamiento de su propio cuerpo, desterrando ideas
preconcebidas y estereotipos sexistas, y comprenda y argumente, a la luz de las evidencias científicas, que el
desarrollo sostenible es un objetivo urgente y sinónimo de bienestar, salud y progreso económico de la sociedad.
STEM5, CD3, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC2, CC3, CC4, CE1, CE2.

A. Sentido numérico. A. Sentido numérico.

ACT.1.A.1. Conteo. ACT.2.A.1. Educación financiera.
ACT.1.A.1.1. Aplicación de estrategias variadas para hacer ACT.2.A.1.1. Interpretación de la información numérica en
recuentos sistemáticos en situaciones de la vida cotidiana contextos financieros sencillos.
(diagramas de árbol, técnicas de combinatoria, etc.). ACT.2.A.1.2. Métodos para la toma de decisiones de consumo
ACT.1.A.1.2. Utilización del conteo para resolver problemas de la responsable atendiendo a las relaciones entre calidad y precio, y
vida cotidiana adaptando el tipo de conteo al tamaño de los a las relaciones entre valor y precio en contextos cotidianos.
números.
ACT.1.A.2. Cantidad. D. Sentido algebraico.
ACT.1.A.2.1. Interpretación de números grandes y pequeños, ACT.2.D.1. Patrones.
reconocimiento y utilización de la calculadora. ACT.2.D.1.1. Identificación y comprensión, determinando la regla
ACT.1.A.2.2. Realización de estimaciones con la precisión de formación de diversas estructuras en casos sencillos.
requerida. ACT.2.D.1.2. Fórmulas y términos generales, obtención mediante
ACT.1.A.2.3. Uso de los números enteros, fracciones, decimales y la observación de pautas y regularidades sencillas y su
raíces para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana generalización.
con la precisión requerida. ACT.2.D.2. Modelo matemático.
ACT.1.A.2.4. Reconocimiento y aplicación de diferentes formas de ACT.2.D.2.1. Modelización de situaciones de la vida cotidiana
representación de números enteros, fraccionarios y decimales, usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico.
incluida la recta numérica. ACT.2.D.2.2. Deducción de conclusiones razonables sobre una
ACT.1.A.2.5. Selección y utilización de la representación más situación de la vida cotidiana una vez modelizada.
adecuada de una misma cantidad (natural, entero, decimal o ACT.2.D.3. Variable. Comprensión del concepto de variable en
fracción) para cada situación o problema. sus diferentes naturalezas.
ACT.1.A.2.6. Comprensión del significado de las variaciones ACT.2.D.4. Igualdad y desigualdad.
porcentuales. ACT.2.D.4.1. Uso del álgebra simbólica para representar
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ANEXO II y III

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ACT.1.A.3. Sentido de las operaciones. relaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida

ACT.1.A.3.1. Aplicación de estrategias de cálculo mental con cotidiana.
números naturales, enteros, fracciones y decimales. ACT.2.D.4.2. Identificación y aplicación de la equivalencia de
ACT.1.A.3.2. Reconocimiento y aplicación de las operaciones con expresiones algebraicas en la resolución de problemas basados
números enteros, fraccionarios o decimales útiles para resolver en relaciones lineales y cuadráticas.
situaciones contextualizadas. ACT.2.D.4.3. Búsqueda de soluciones en ecuaciones lineales y
ACT.1.A.3.3. Comprensión y utilización de las relaciones inversas: cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana.
la adición y la sustracción, la multiplicación y la división, elevar al ACT.2.D.4.4. Resolución de ecuaciones mediante el uso de la
cuadrado y extraer la raíz cuadrada, para simplificar y resolver tecnología.
problemas. ACT.2.D.5. Relaciones y funciones.
ACT.1.A.3.4. Interpretación del significado de los efectos de las ACT.2.D.5.1. Aplicación y comparación de las diferentes formas de
operaciones aritméticas con números enteros, fracciones y representación de una relación.
expresiones decimales. ACT.2.D.5.2. Identificación de funciones, lineales o no lineales y
ACT.1.A.3.5. Uso de las propiedades de las operaciones comparación de sus propiedades a partir de tablas, gráficas o
aritméticas (suma, resta, multiplicación y división) para realizar expresiones algebraicas.
cálculos de manera eficiente con números naturales, enteros, ACT.2.D.5.3. Identificación de relaciones cuantitativas en
fraccionarios y decimales tanto mentalmente como de forma situaciones de la vida cotidiana y determinación de la clase o
manual, con calculadora u hoja de cálculo, adaptando las clases de funciones que la modelizan.
estrategias a cada situación. ACT.2.D.5.4. Uso del álgebra simbólica para la representación y
ACT.1.A.4. Relaciones. explicación de relaciones matemáticas.
ACT.1.A.4.1. Números enteros, fracciones, decimales y raíces: ACT.2.D.5.5. Deducción de la información relevante de una
comprensión y representación de cantidades con ellos. función mediante el uso de diferentes representaciones
ACT.1.A.4.2. Utilización de factores, múltiplos y divisores. simbólicas.
Factorización en números primos para resolver problemas, ACT.2.D.6. Pensamiento computacional.
mediante estrategias y herramientas diversas, incluido el uso de ACT.2.D.6.1. Generalización y transferencia de procesos de
la calculadora. resolución de problemas a otras situaciones.
ACT.1.A.4.3. Comparación y ordenación de fracciones, decimales ACT.2.D.6.2. Identificación de estrategias para la interpretación y
y porcentajes con eficacia encontrando su situación exacta o modificación de algoritmos.
aproximada en la recta numérica. ACT.2.D.6.3. Formulación de cuestiones susceptibles de ser
ACT.1.A.4.4. Identificación de patrones y regularidades analizadas utilizando programas y otras herramientas.
numéricas.
ACT.1.A.5. Razonamiento proporcional. E. Sentido estocástico.
ACT.1.A.5.1. Razones y proporciones de comprensión y ACT.2.E.1. Distribución.
representación de relaciones cuantitativas. ACT.2.E.1.1. Análisis e interpretación de tablas y gráficos
ACT.1.A.5.2. Porcentajes, comprensión y utilización en la estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas y
resolución de problemas. cuantitativas continuas.
ACT.1.A.5.3. Desarrollo y análisis de métodos para resolver ACT.2.E.1.2. Recogida y organización de datos de situaciones de
problemas en situaciones de proporcionalidad directa en la vida cotidiana que involucran una sola variable.
diferentes contextos (aumentos y disminuciones porcentuales, ACT.2.E.1.3. Generación de representaciones gráficas adecuadas
rebajas y subidas de precios, impuestos, cambios de divisas, mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja de cálculo,
cálculos geométricos, escalas). apps) para averiguar cómo se distribuyen los datos,
interpretando esos datos y obteniendo conclusiones razonadas.
B. Sentido de la medida. ACT.2.E.1.4. Interpretación de las medidas de centralización y
ACT.1.B.1. Magnitud. dispersión. Elección, en función de la situación objeto de estudio,
ACT.1.B.1.1. Atributos mensurables de los objetos físicos y y cálculo de la medida de centralización más adecuada.
matemáticos, como reconocimiento, investigación y relación ACT.2.E.1.5. Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo
entre los mismos. a las medidas de centralización y dispersión.
ACT.1.B.1.2. Elección de las unidades y operaciones adecuadas en ACT.2.E.1.6. Reconocimiento de que las medidas de dispersión
problemas que impliquen medida. describen la variabilidad de los datos.
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ANEXO II y III

página 9727/418
ACT.1.B.2. Estimación y relaciones. ACT.2.E.1.7. Cálculo con apoyo tecnológico, e interpretación de

ACT.1.B.2.1. Formulación de conjeturas sobre medidas o las medidas de centralización y dispersión en situaciones reales.
relaciones entre las mismas basadas en estimaciones. ACT.2.E.2. Inferencia.
ACT.1.B.2.2. Toma de decisión justificada del grado de precisión ACT.2.E.2.1. Formulación de preguntas adecuadas para conocer
requerida en situaciones de medida. las características de interés de una población.
ACT.1.B.3. Medición. ACT.2.E.2.2. Presentación de datos relevantes para dar respuesta
ACT.1.B.3.1. Longitudes, áreas y volúmenes en figuras planas y a cuestiones planteadas en investigaciones estadísticas.
tridimensionales: deducción, interpretación y aplicación. ACT.2.E.2.3. Obtención de conclusiones razonables a partir de los
ACT.1.B.3.2. Representaciones planas de objetos resultados obtenidos con el fin de emitir juicios y tomar
tridimensionales en la visualización y resolución de problemas decisiones adecuadas.
de áreas. ACT.2.E.3. Predictibilidad e incertidumbre.
ACT.1.B.3.3. Representaciones de objetos geométricos con ACT.2.E.3.1. Identificación de fenómenos deterministas y
propiedades fijadas, como las longitudes de los lados o las aleatorios.
medidas de los ángulos. ACT.2.E.3.2. Interpretación de la probabilidad como medida
asociada a la incertidumbre de experimentos aleatorios.
C. Sentido espacial. ACT.2.E.3.3. Cálculo de probabilidades mediante la regla de
ACT.1.C.1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones. Laplace y técnicas simples de recuento.
ACT.1.C.1.1. Figuras geométricas planas y tridimensionales: ACT.2.E.3.4. Asignación de la probabilidad a partir de la
descripción y clasificación en función de sus propiedades o experimentación y el concepto de frecuencia relativa.
características. ACT.2.E.3.5. Planificación y realización de experiencias sencillas
ACT.1.C.1.2. Reconocimiento de las relaciones geométricas como para analizar el comportamiento de fenómenos aleatorios.
la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica en figuras
planas y tridimensionales. F. Sentido socioafectivo.
ACT.1.C.1.3. Co nstrucción de fo rmas geo métricas co n ACT.2.F.1. Creencias, actitudes y emociones.
herramientas manipulativas y digitales, como programas de ACT.2.F.1.1. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la
geometría dinámica, realidad aumentada. perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las
ACT.1.C.2. Localización y sistemas de representación. matemáticas.
Localización y descripción de relaciones espaciales: ACT.2.F.1.2. Reconocimiento de las emociones que intervienen en
coordenadas y otros sistemas de representación. el aprendizaje como la autoconciencia y la autorregulación.
ACT.2.C.3. Movimientos y transformaciones. Análisis de las ACT.2.F.1.3. Desarrollo de la flexibilidad cognitiva para aceptar un
transformaciones elementales como giros, traslaciones y cambio de estrategia cuando sea necesario y transformar el error
simetrías en situaciones diversas utilizando herramientas en una oportunidad de aprendizaje.
tecnológicas y manipulativas. ACT.2.F.2. Trabajo en equipo y toma de decisiones.
ACT.1.C.4. Visualización, razonamiento y modelización ACT.2.F.2.1. Selección de técnicas cooperativas para optimizar el
geométrica. trabajo en equipo. Uso de conductas empáticas y estrategias para
ACT.1.C.4.1. Modelización geométrica para representar y explicar la gestión de conflictos.
relaciones numéricas y algebraicas en la resolución de ACT.2.F.2.2. Métodos para la toma de decisiones adecuadas para
problemas. resolver situaciones problemáticas.
ACT.1.C.4.2. Relaciones geométricas: investigación en diversos ACT.2.F.3. Inclusión, respeto y diversidad.
sentidos (numérico, algebraico, analítico) y diversos campos ACT.2.F.3.1. Promoción de actitudes inclusivas y aceptación de la
(arte, ciencia, vida diaria). diversidad presente en el aula y en la sociedad.
ACT.2.F.3.2. Reconocimiento de la contribución de las
D. Sentido algebraico matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del
ACT.1.D.1. Modelo matemático. conocimiento humano desde una perspectiva de género.
ACT.1.D.1.1. Modelización de situaciones de la vida cotidiana
usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico. G. Las destrezas científicas básicas.
ACT.1.D.1.2. Deducción de conclusiones razonables sobre una ACT.2.G.1. Utilización de metodologías propias de la
situación de la vida cotidiana una vez modelizada. investigación científica para la identificación y formulación de
ACT.1.D.2. Pensamiento computacional. cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación
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ANEXO II y III

página 9727/419
ACT.1.D.2.1. Generalización y transferencia de procesos de experimental de las mismas.

resolución de problemas a otras situaciones. ACT.2.G.2. Realización de trabajo experimental y emprendimiento
ACT.1.D.2.2. Identificación de estrategias para la interpretación y de proyectos de investigación para la resolución de problemas
modificación de algoritmos. mediante el uso de la experimentación, la indagación, la
ACT.1.D.2.3. Formulación de cuestiones susceptibles de ser deducción, la búsqueda de evidencias o el razonamiento lógico-
analizadas utilizando programas y otras herramientas. matemático, reconociendo y utilizando fuentes veraces de
información científica, para hacer inferencias válidas sobre la
F. Sentido socioafectivo. base de las observaciones y sacar conclusiones pertinentes y
ACT.1.F.1. Creencias, actitudes y emociones. generales que vayan más allá de las condiciones experimentales
ACT.1.F.1.1. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la para aplicarlas a nuevos escenarios.
perseverancia y la resiliencia hacia el aprendizaje de las ACT.2.G.3. Modelado para la representación y comprensión de
matemáticas. procesos o elementos de la naturaleza y métodos de observación
ACT.1.F.1.2. Reconocimiento de las emociones que intervienen en y de toma de datos de fenómenos naturales, así como métodos
el aprendizaje como la autoconciencia y la autorregulación. de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y
ACT.1.F.1.3. Desarrollo de la flexibilidad cognitiva para aceptar un causalidad.
cambio de estrategia cuando sea necesario y transformar el error ACT.2.G.4. Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje
en una oportunidad de aprendizaje. científico, como el laboratorio o los entornos virtuales, utilizando
ACT.1.F.2. Trabajo en equipo y toma de decisiones. de forma correcta los materiales, sustancias y herramientas
ACT.1.F.2.1. Selección de técnicas cooperativas para optimizar el tecnológicas y atendiendo a las normas de uso de cada espacio
trabajo en equipo. Uso de conductas empáticas y estrategias para para asegurar la conservación de la salud propia y comunitaria, la
la gestión de conflictos. seguridad en redes y el respeto hacia el medioambiente.
ACT.1.F.2.2. Métodos para la toma de decisiones adecuadas para ACT.2.G.5. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo
resolver situaciones problemáticas. adecuado de sistemas de unidades y herramientas matemáticas,
ACT.1.F.3. Inclusión, respeto y diversidad. para conseguir una comunicación argumentada con diferentes
ACT.1.F.3.1. Promoción de actitudes inclusivas y aceptación de la entornos científicos y de aprendizaje.
diversidad presente en el aula y en la sociedad. ACT.2.G.6. Interpretación, producción y comunicación de
ACT.1.F.3.2. Reconocimiento de la contribución de las información científica en diferentes formatos y a partir de
matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del diferentes medios para desarrollar un criterio propio basado en
conocimiento humano desde una perspectiva de género. lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la
sociedad.
G. Las destrezas científicas básicas. ACT.2.G.7. Valoración de la cultura científica y del papel de
ACT.1.G.1. Utilización de metodologías propias de la científicos y científicas en los principales hitos históricos y
investigación científica para la identificación y formulación de actuales de la ciencia para el avance y la mejora de la sociedad.
cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación La ciencia en Andalucía.
experimental de las mismas. ACT.2.G.8. Estrategias de cooperación y funciones a desempeñar
ACT.1.G.2. Realización de trabajo experimental y emprendimiento en proyectos científicos de ámbito académico y escolar. La
de proyectos de investigación para la resolución de problemas importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e
mediante el uso de la experimentación, la indagación, la inclusión.
deducción, la búsqueda de evidencias o el razonamiento lógico-
matemático, reconociendo y utilizando fuentes veraces de H. La materia.
información científica, para hacer inferencias válidas sobre la ACT.2.H.1. Aplicación de la teoría cinético-molecular a
base de las observaciones y sacar conclusiones pertinentes y observaciones sobre la materia para explicar sus propiedades,
generales que vayan más allá de las condiciones experimentales los estados de agregación y los cambios de estado, y la formación
para aplicarlas a nuevos escenarios. de mezclas y disoluciones.
ACT.1.G.3. Modelado para la representación y comprensión de ACT.2.H.2. Realización de experimentos relacionados con los
procesos o elementos de la naturaleza y métodos de observación sistemas materiales para conocer y describir sus propiedades,
y de toma de datos de fenómenos naturales, así como métodos composición y clasificación.
de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y ACT.2.H.3. Aplicación de los conocimientos sobre la estructura
causalidad. atómica de la materia para entender la formación de iones, la
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ANEXO II y III

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ACT.1.G.4. Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje existencia de isótopos y sus propiedades, el desarrollo histórico
científico, como el laboratorio o los entornos virtuales, utilizando del modelo atómico y la ordenación de los elementos en la Tabla
de forma correcta los materiales, sustancias y herramientas Periódica.
tecnológicas y atendiendo a las normas de uso de cada espacio ACT.2.H.4. Valoración de las aplicaciones de los principales
para asegurar la conservación de la salud propia y comunitaria, la compuestos químicos, su formación y sus propiedades físicas y
seguridad en redes y el respeto hacia el medioambiente. químicas, así como la cuantificación de la cantidad de materia.
ACT.1.G.5. Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo ACT.2.H.5. Participación de un lenguaje científico común y
adecuado de sistemas de unidades y herramientas matemáticas, universal a través de la formulación y nomenclatura de
para conseguir una comunicación argumentada con diferentes sustancias simples, iones monoatómicos y compuestos binarios
entornos científicos y de aprendizaje. mediante las reglas de nomenclatura de la IUPAC.
ACT.1.G.6. Interpretación, producción y comunicación de
información científica en diferentes formatos y a partir de I. La energía.
diferentes medios para desarrollar un criterio propio basado en ACT.2.I.1. Formulación y comprobación de hipótesis sobre las
lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la distintas formas de energía, y sus aplicaciones a partir de sus
sociedad. propiedades y del principio de conservación, como base para la
ACT.1.G.7. Valoración de la cultura científica y del papel de experimentación y la resolución de problemas relacionados con
científicos y científicas en los principales hitos históricos y la energía mecánica, con o sin fuerza de rozamiento, en
actuales de la ciencia para el avance y la mejora de la sociedad. situaciones cotidianas que les permita asumir el papel que esta
La ciencia en Andalucía. juega en el avance de la investigación científica.
ACT.1.G.8. Estrategias de cooperación y funciones a desempeñar ACT.2.I.2. Diseño y comprobación experimental de hipótesis,
en proyectos científicos de ámbito académico y escolar. La relacionadas con el uso doméstico e industrial de la energía en
importancia del respeto a la diversidad, igualdad de género e sus distintas formas y las transformaciones entre ellas.
inclusión. ACT.2.I.3. Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el
medioambiente y la sostenibilidad a partir de las diferencias
M. La célula.. entre fuentes de energía renovables y no renovables. Energías
ACT.1.M.1. Reflexión sobre la célula como unidad estructural y renovables en Andalucía.
funcional de los seres vivos. ACT.2.I.4. Aplicación de la Ley de Gravitación Universal en
ACT.1.M.2. Reconocimiento de la célula procariota y sus partes. diferentes contextos, como la caída de los cuerpos y el
ACT.1.M.3. Reconocimiento de la célula eucariota animal y movimiento orbital, para interpretar y explicar situaciones
vegetal y sus partes. cotidianas.
ACT.1.M.4. Estrategias y destrezas de observación y comparación ACT.2.I.5. Consideración de la naturaleza eléctrica de la materia,
de tipos de células al microscopio. circuitos eléctricos, y la obtención de energía eléctrica para
desarrollar conciencia sobre la necesidad del ahorro energético y
N. Seres vivos. la conservación sostenible del medioambiente.
ACT.1.N.1. Diferenciación y clasificación de los reinos monera,
protoctista, fungi, vegetal y animal. J. La interacción.
ACT.1.N.2. Observación de especies representativas del entorno ACT.2.J.1. Relación de los efectos de las fuerzas, como agentes
próximo e identificación de las características distintivas de los del cambio tanto en el estado de movimiento o el de reposo de
principales grupos de seres vivos. un cuerpo, así como productoras de deformaciones, con los
ACT.1.N.3. Estrategias de reconocimiento de las especies más cambios que producen en los sistemas sobre los que actúan.
comunes de los ecosistemas del entorno (guías, claves ACT.2.J.2. Aplicación de las leyes de Newton, descritas a partir de
dicotómicas, herramientas digitales). observaciones cotidianas y de laboratorio, para entender cómo
ACT.1.N.4. Conocimiento y valoración de la biodiversidad de se comportan los sistemas materiales ante la acción de las
Andalucía y las estrategias actuales para su conservación. fuerzas y predecir los efectos de estas en situaciones cotidianas y
ACT.1.N.5. Análisis de los aspectos positivos y negativos para la de seguridad vial.
salud humana de los cinco reinos de los seres vivos.
K. El cambio.
Ñ. Ecología y sostenibilidad. ACT.2.K.1. Análisis de los diferentes tipos de cambios que
ACT.1.Ñ.1. Análisis de los ecosistemas del entorno y experimentan los sistemas materiales para relacionarlos con las
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ANEXO II y III

página 9727/421
reconocimiento de sus elementos integrantes, así como los tipos causas que los producen y con las consecuencias que tienen.
de relaciones intraespecíficas e interespecíficas. ACT.2.K.2. Interpretación de las reacciones químicas a nivel
ACT.1.Ñ.2. Reconocimiento de la importancia de la conservación macroscópico y microscópico para explicar las relaciones de la
de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un química con el medio ambiente, la tecnología y la sociedad.
modelo de desarrollo sostenible. Ecosistemas andaluces. ACT.2.K.3. Aplicación de la ley de conservación de la masa y de la
ACT.1.Ñ.3. Análisis de las funciones de la atmósfera y la hidrosfera ley de las proporciones definidas, para utilizarlas como
y su papel esencial para la vida en la Tierra. evidencias experimentales que permitan validar el modelo
ACT.1.Ñ.4. Descripción de las interacciones entre atmósfera, atómico-molecular de la materia.
hidrosfera, geosfera y biosfera en la edafogénesis y el modelado ACT.2.K.4. Análisis de los factores que afectan a las reacciones
del relieve y su importancia para la vida. químicas para predecir su evolución de forma cualitativa y
ACT.1.Ñ.5. Análisis de las causas del cambio climático y de sus entender su importancia en la resolución de problemas actuales
consecuencias sobre los ecosistemas. por parte de la ciencia.
ACT.1.Ñ.6. Valoración de la importancia de los hábitos sostenibles
(consumo responsable, gestión de residuos, respeto al L. Geología.
medioambiente). ACT.2.L.1. Diferenciación entre el concepto de roca y mineral.
ACT.1.Ñ.7. Valoración de la contribución de las ciencias ACT.2.L.2. Estrategias de clasificación de las rocas sedimentarias,
ambientales y el desarrollo sostenible, a los desafíos metamórficas e ígneas.
medioambientales del siglo XXI. ACT.2.L.3. Identificación de algunas rocas y minerales relevantes
ACT.1.Ñ.8. Análisis de actuaciones individuales y colectivas que del entorno.
contribuyan a la consecución de los Objetivos de Desarrollo ACT.2.L.4. Valoración del uso de minerales y rocas como recurso
Sostenible de Naciones Unidas. básico en la elaboración de objetos cotidianos.
ACT.2.L.5. Análisis de la estructura de la Geosfera, Atmósfera e
O. Cuerpo Humano. Hidrosfera.
ACT.1.O.1. Resolución de cuestiones y problemas prácticos ACT.2.L.6. Reconocimiento de las características del planeta
aplicando conocimientos de fisiología y anatomía de los Tierra que permiten el desarrollo de la vida.
principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las ACT.2.L.7. Diferenciación de los procesos geológicos internos.
funciones de nutrición, relación y reproducción. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
ACT.2.L.8. Reconocimiento de los factores que condicionan el
P. Hábitos saludables. modelado terrestre. Acción de los agentes geológicos externos en
ACT.1.P.1. Identificación de los elementos y características relación con la meteorización, erosión, transporte y
propios de una dieta saludable y análisis de su importancia. sedimentación en distintos ambientes.
ACT.2.L.9. Valoración de los riesgos geológicos en Andalucía.
Q. Salud y enfermedad. Origen y prevención.
ACT.1.Q.1. Análisis del concepto de salud y enfermedad.
Diferenciación de las enfermedades infecciosas de las no
infecciosas en base a su etiología.
ACT.1.Q.2. Razonamiento acerca de las medidas de prevención y
tratamientos de las enfermedades infecciosas en función de su
agente causal y reflexión so bre el uso adecuado de lo s
antibióticos y la importancia de la vacunación en la prevención
de enfermedades y en la mejora de la calidad de vida humana.
ACT.1.Q.3. Análisis de los mecanismos de defensa del organismo
frente a agentes patógenos, barreras externas (mecánicas,
estructurales, bioquímicas y biológicas) y sistema inmunitario, y
su papel en la prevención y superación de enfermedades
infecciosas.
ACT.1.Q.4. Valoración de la importancia de los trasplantes y la
donación de órganos.
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ANEXO II y III

página 9727/422
Ámbito Científico-Tecnológico 1º Ámbito Científico-Tecnológico 2º
Criterios de Saberes Criterios de Saberes
evaluación básicos evaluación básicos
1. Reconocer situaciones sus- 1.1. Reconocer situaciones ACT.1.A.2.3. 1.1. Reconocer situacio- ACT.2.D.5.1.
ceptibles de ser abordadas susceptibles de ser formu- ACT.1.A.3.1. nes susceptibles de ser ACT.2.D.5.2.
en términos matemáticos, ladas y resueltas mediante ACT.1.A.4.2. formuladas y resueltas ACT.2.D.6.1.
formular preguntas que con- herramientas y estrategias ACT.1.C.3. mediante herramientas y
lleven al planteamiento de matemáticas, planteando ACT.1.D.2.1. estrategias matemáticas,
problemas y analizar las posi- variantes, modificando al- ACT.1.B.2.1. planteando variantes,
bles soluciones usando dife- guno de sus datos o alguna modificando alguno de
rentes saberes, representa- condición del problema. sus datos o alguna con-
ciones técnicas y herramien- dición del problema y
tas, para verificar su validez proporcionando una re-
desde un punto de vista lógi- presentación matemáti-
co y potenciar la adquisición ca adecuada.
de conceptos y estrategias
matemáticas. 1.2. Comprobar la validez ACT.1.A.3.4. 1.2. Comprobar la vali- ACT.2.A.1.1.
de las soluciones a un pro- ACT.1.A.3.5. dez de las soluciones a ACT.2.A.1.2.
STEM1, STEM2, STEM4, CD2, blema desde un punto de ACT.1.B.2.2. un problema desde un ACT.2.D.4.4.
CPSAA4, CPSAA5, CE3. vista lógico-matemático y ACT.1.C.3. punto de vista lógico- ACT.2.F.3.2.
elaborar las respuestas ACT.1.F.3.2. matemático, verbalizan-
evaluando su alcance, re- do de forma clara y con-
percusión y coherencia en cisa el procedimiento se-
su contexto. guido, y elaborar las res-
puestas evaluando su al-
cance, repercusión y co-
herencia en su contexto.
2. Reconocer y utilizar cone- 2.1. Reconocer y usar las ACT.1.A.3.2. 2.1. Reconocer y usar las ACT.2.D.2.1.
xiones entre los diferentes relaciones entre los conoci- ACT.1.C.1.1. relaciones entre los co- ACT.2.D.2.2.
elementos matemáticos in- mientos y experiencias ma- ACT.1.C.1.2. nocimientos y experien- ACT.2.E.1.6.
terconectando conceptos y temáticas formando un to- ACT.1.C.2. cias matemáticas for- ACT.2.J.1.
procedimientos para desarro- do coherente. ACT.1.D.1.1. mando un todo coheren-
llar una visión de las mate- ACT.1.D.1.2. te, reconociendo y utili-
máticas como un todo inte- zando las conexiones en-
grado. tre ideas matemáticas en
la resolución de proble-
STEM1, CD1, CD2, CE1. mas.
2.2. Realizar conexiones en- ACT.1.A.2.6. 2.2. Realizar conexiones ACT.2.D.3.

tre diferentes procesos ma- ACT.1.D.1.2. entre diferentes proce- ACT.2.D.2.2.
temáticos aplicando cono- sos matemáticos apli- ACT.2.E.3.5.
cimientos y experiencias. cando conocimientos y
experiencias, enlazando
las nuevas ideas mate-
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ANEXO II y III

página 9727/423
máticas con ideas pre-

vias.
3. Comprender cómo las 3.1. Establecer conexiones ACT.1.A.1.2. 3.1. Establecer conexio- ACT.2.E.1.2.
ciencias se generan a partir entre el mundo real y las ACT.1.A.5.1. nes entre el mundo real y ACT.2.E.2.1.
de una construcción colectiva matemáticas usando pro - ACT.1.A.5.2. las matemáticas usando ACT.2.E.3.4.
en continua evolución, inte- cesos inherentes a la inves- los procesos inherentes
rrelacionando conceptos y tigación científica y mate- a la investigación cientí-
procedimientos para obtener mática: inferir, medir, co- fica y matemática: inferir,
resultados que repercutan en municar, clasificar y prede- medir, comunicar, clasifi-
el avance tecnológico, econó- cir, aplicando distintos pro- car y predecir, aplicando
mico, ambiental y social. cedimientos sencillos en la distintos procedimientos
resolución de problemas. en la resolución de pro-
CP1, STEM2, STEM3, STEM5, blemas en situaciones
CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA4, diversas.
CC4, CE1, CCEC1.
3.2. Identificar de forma ACT.1.A.3.5. 3.2. Analizar conexiones ACT.2.D.2.2.
guiada conexiones cohe- ACT.1.C.4.2. coherentes en el entorno ACT.2.D.4.1.
rentes en el entorno próxi- ACT.1.D.1.2. próximo, entre las nece- ACT.2.G.5.
mo, entre las necesidades ACT.1.D.2.2. sidades tecnológicas, ACT.2.G.6.
tecnológicas, ambientales, ACT.1.G.5. ambientales, económi- ACT.2.I.3.
económicas y sociales más ACT.1.G.6. cas y sociales más im-
importantes que demanda portantes que demanda
la sociedad para reconocer la sociedad para recono-
la capacidad de la ciencia cer la capacidad de la
para darle solución a situa- ciencia para darle solu-
ciones de la vida cotidiana. ción a situaciones de la
vida cotidiana.
3.3. Reconocer, cómo a lo ACT.1.C.4.1. 3.3. Reconocer en dife- ACT.2.A.1.2.

largo de la historia, la cien- ACT.1.C.4.2. rentes contextos (perso- ACT.2.D.2.2.
cia es un proceso en per- ACT.1.D.1.2. nal, escolar, social, cien- ACT.2.D.4.1.
manente construcción y su ACT.1.F.3.2. tífico y humanístico), có- ACT.2.G.5.
aportación al progreso de ACT.1.G.6. mo a lo largo de la histo- ACT.2.G.6.
la humanidad debido a su ria, la ciencia ha mostra-
interacción con la tecnolo- do un proceso construc-
gía, la sociedad y el me- tivo permanente y su
dioambiente. aportación al progreso
de la humanidad debido
a su interacción con la
tecnología, la sociedad y
el medioambiente.
4. Desarrollar destrezas per- 4.1. Gestionar las emocio- ACT.1.F.1.2. 4.1. Gestionar las emo- ACT.2.F.1.2.
sonales, identificando y ges- nes propias y desarrollar el ciones propias y desarro-
tionando emociones, ponien- autoconcepto matemático llar el autoconcepto ma-
do en práctica estrategias de como herramienta, gene- temático co mo herra-
aceptación del error como rando expectativas positi- mienta, generando ex-
parte del proceso de aprendi- vas ante el tratamiento y la pectativas positivas ante
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ANEXO II y III

página 9727/424
zaje y adaptándose ante si- gestión de retos y cambios, nuevos retos, pensando
tuaciones de incertidumbre, desarrollando, de manera de forma crítica y creati-
para mejorar la perseverancia progresiva, el pensamiento va, adaptándose ante la
en la consecución de objeti- crítico y creativo, adaptán- incertidumbre y recono-
vos y el disfrute en el apren- dose ante la incertidumbre ciendo fuentes de estrés.
dizaje de las ciencias. y reconociendo fuentes de
estrés.
STEM5, CPSAA1, CPSAA4,
CE2, CE3. 4.2. Mostrar una actitud po- ACT.1.F.1.1. 4.2. Mostrar una actitud ACT.2.F.1.1.
sitiva y perseverante, acep- ACT.1.F.1.3. positiva, proactiva y per- ACT.2.F.1.3.
tando la crítica razonada, ACT.1.F.2.2. severante, aceptando la ACT.2.F.2.2.
tomando conciencia de los crítica razonada, el error
errores cometidos y refle- y las conclusiones de las
xionando sobre su propio autoevaluaciones como
esfuerzo y dedicación per- elementos necesarios
sonal al hacer frente a las para hacer frente a las di-
diferentes situaciones de ferentes situaciones de
aprendizaje de las matemá- aprendizaje de las mate-
ticas. máticas.
5. Analizar los elementos de 5.1. Interpretar el paisaje ACT.1.Ñ.3. 5.1. Interpretar el paisaje ACT.2.L.7.
un paisaje concreto utilizan- analizando el origen, rela- ACT.1.Ñ.4. analizando el origen, re- ACT.2.L.8.
do conocimientos sobre geo- ción y evolución integrada lación y evolución inte-
logía y ciencias de la Tierra de sus elementos, enten- grada de sus elementos,
para explicar la historia y la diendo los procesos geoló- entendiendo los proce-
dinámica del relieve e identi- gicos que lo han formado y sos geológicos que lo
ficar posibles riesgos natura- los fundamentos que de- han formado y los funda-
les. terminan su dinámica. mentos que determinan
su dinámica.
STEM2, STEM4, STEM5, CC4 y
CE1. 5.2. Analizar los elementos ACT.1.G.3. 5.2. Analizar los elemen- ACT.2.G.3.
del paisaje, determinando ACT.1.N.3. tos del paisaje, determi- ACT.1.L.5.
de forma crítica el valor de ACT.1.N.4. nando de forma crítica el ACT.1.L.6.
sus recursos, el impacto valor de sus recursos, el
ambiental y los riesgos na- impacto ambiental y los
turales derivados de deter- riesgos naturales deriva-
minadas acciones huma- dos de determinadas ac-
nas pasadas, presentes y ciones humanas pasa-
futuras. das, presentes y futuras.
6. Interpretar y comprender 6.1. Interpretar y compren- ACT.1.A.1.2. 6.1. Interpretar y com- ACT.2.E.1.1.
problemas de la vida cotidia- der problemas matemáti- ACT.1.A.2.1. prender problemas ma- ACT.2.E.3.1.
na y fenómenos fisicoquími- cos de la vida cotidiana y ACT.1.D.1.1. temáticos complejos de ACT.2.E.3.2.
cos del entorno, aplicando di- fenómenos fisicoquímicos, ACT.1.D.1.2. la vida cotidiana y fenó- ACT.2.H.1.
ferentes estrategias (como la organizando los datos da- menos fisicoquímicos, ACT.2.H.2.
modelización) y formas de ra- dos, estableciendo relacio- organizando y analizan- ACT.2.H.3.
zonamiento (basado en leyes nes entre ellos, compren- do los datos dados, esta- ACT.2.K.2.
y teorías científicas adecua- diendo las preguntas for- bleciendo relaciones en-
das), para obtener soluciones muladas y explicarlos en tre ellos, comprendiendo
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ANEXO II y III

página 9727/425
y aplicarlas a la mejora de la términos básicos de los las preguntas formula-

realidad cercana y la calidad principios, teorías y leyes das y explicarlos en tér-
de vida humana. científicas. minos básicos de los
principios, teorías y leyes
CCL1, STEM1, STEM2, STEM3, científicas.
STEM4, CPSAA4, CE3.
6.2. Expresar problemas ACT.1.A.5.3. 6.2. Expresar problemas ACT.2.E.1.4.
matemáticos o fenómenos ACT.1.B.3.2. matemáticos complejos ACT.2.E.1.5.
fisicoquímicos, con cohe- ACT.1.B.3.3. o fenómenos fisicoquí- ACT.2.E.2.2.
rencia y corrección utilizan- ACT.1.G.5. micos, con coherencia y ACT.2.H.1.
do al menos dos soportes y ACT.1.G.6. corrección utilizando al ACT.2.K.2.
dos medios de comunica- menos dos soportes y ACT.1.G.5.
ción, elaborando represen- dos medios de comuni- ACT.1.G.6.
taciones matemáticas utili- cación, elaborando re-
zando herramientas de in- presentaciones matemá-
terpretación y modeliza- ticas utilizando herra-
ción como expresiones mientas de interpreta-
simbólicas o gráficas. ción y modelización co-
mo expresiones simbóli-
cas o gráficas.
6.3. Reconocer y describir ACT.1.A.3.1. 6.3. Reconocer y descri- ACT.2.D.4.2.

en el entorno inmediato si- ACT.1.B.1.2. bir en el entorno inme- ACT.2.E.3.3.
tuaciones problemáticas ACT.1.B.3.1. diato situaciones proble- ACT.2.G.1.
reales de índole científica y ACT.1.G.1. máticas reales de índole ACT.2.I.2.
emprender iniciativas que ACT.1.Ñ.5 científica de diversa ACT.2.I.3.
puedan contribuir a su so- complejidad y empren-
lución, aplicando herra- der iniciativas que pue-
mientas y estrategias apro- dan contribuir a su solu-
piadas de las matemáticas ción, aplicando herra-
y las ciencias, buscando un mientas y estrategias
impacto en la sociedad. apropiadas de las mate-
máticas y las ciencias,
buscando un impacto en
la sociedad.
6.4. Resolver problemas ACT.1.A.2.2. 6.4. Resolver problemas ACT.2.E.1.7.

matemáticos y fisicoquími- ACT.1.A.3.4. matemáticos y fisicoquí- ACT.2.F.1.3.
cos movilizando los conoci- ACT.1.B.2.2. micos de diversa com- ACT.2.G.4.
mientos necesarios, apli- ACT.1.F.1.3. plejidad movilizando los
cando las teorías y leyes ACT.1.G.4. conocimientos necesa-
científicas, razonando los rios, aplicando las teo-
procedimientos, expresan- rías y leyes científicas,
do adecuadamente los re- razonando los procedi-
sultados y aceptando el mientos, expresando
error como parte del proce- adecuadamente los re-
so. sultados y aceptando el
error como parte del pro-
ceso.
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ANEXO II y III

página 9727/426
7. Planificar y desarrollar pro- 7.1. Analizar preguntas e hi- ACT.1.G.1. 7.1. Analizar preguntas e ACT.2.I.1.
yectos de investigación, si- pótesis que puedan ser res- ACT.1.G.2. hipótesis que puedan ser ACT.2.I.2.
guiendo los pasos de la meto- pondidas o contrastadas, a respondidas o contrasta- ACT.2.I.5.
dología científica (formulan- través de la indagación, la das, a través de la inda- ACT.2.G.1.
do preguntas, conjeturas e hi- deducción, el trabajo expe- gación, la deducción, el ACT.2.G.2.
pótesis, explicándolas a tra- rimental y el razonamiento trabajo experimental y el ACT.2.H.4.
vés de la experimentación, lógico-matemático, utili- razonamiento lógico-ma- ACT.2.K1.
indagación o búsqueda de zando métodos científicos, temático, utilizando mé-
evidencias), cooperando y de intentando explicar fenó- todos científicos, inten-
forma autónoma, para desa- menos sencillos del en- tando explicar fenóme-
rrollar el razonamiento, el co- torno cercano, y realizar nos del entorno cercano,
nocimiento y las destrezas predicciones sobre estos. y realizar predicciones
científicas. sobre estos.
CCL1, CCL3, CP1, STEM1, 7.2. Estructurar de forma ACT.1.G.1. 7.2. Estructurar los pro- ACT.2.E.2.3.
STEM2, STEM3, STEM4, CD1, guiada, los procedimientos ACT.1.G.2. cedimientos experimen- ACT.2.I.1.
CD2, CD3, CPSAA4, CE1, experimentales o deducti- ACT.1.G.4. tales o deductivos, la to- ACT.2.I.2.
CCEC3. vos, la toma de datos y el ACT.1.G.5. ma de datos y el análisis ACT.2.I.5.
análisis de fenómenos sen- ACT.1.Ñ.1. de fenómenos del en- ACT.2.K.3.
cillos del entorno cercano, ACT.1.Ñ.2. torno cercano, seleccio- ACT.2.K.4.
seleccionando estrategias nando estrategias senci-
sencillas de indagación, pa- llas de indagación, para
ra obtener conclusiones y obtener conclusiones y
respuestas aplicando las le- respuestas aplicando las
yes y teoría científicas estu- leyes y teoría científicas
diadas, de modo que per- estudiadas, de modo
mitan responder a pregun- que permitan responder
tas concretas y contrastar a preguntas concretas y
una hipótesis planteada. contrastar una hipótesis
planteada.
7.3. Reproducir experimen- ACT.1.G.2. 7.3. Reproducir experi- ACT.2.G.3.

tos, de manera autónoma, ACT.1.G.3. mentos, de manera autó- ACT.2.G.4.
cooperativa e igualitaria y noma, cooperativa e ACT.2.I.4.
tomar datos cuantitativos o igualitaria y tomar datos ACT.2.J.2.
cualitativos, sobre fenóme- cuantitativos o cualitati-
nos sencillos del entorno vos, sobre fenómenos
cercano, utilizando los ins- del entorno cercano, uti-
trumentos, herramientas o lizando los instrumentos,
técnicas adecuadas en con- herramientas o técnicas
diciones de seguridad. adecuadas en condicio-
nes de seguridad.
7.4. Analizar los resultados ACT.1.A.3.3. 7.4. Analizar los resulta- ACT.2.D.4.3.
obtenidos en el proyecto ACT.1.B.1.1. dos obtenidos en el pro- ACT.2.D.5.5.
de investigación utilizando, ACT.1.D.2.3. yecto de investigación ACT.2.G.3.
cuando sea necesario, he- ACT.1.G.3. utilizando, cuando sea
rramientas matemáticas necesario, herramientas
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ANEXO II y III

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(tablas de datos, represen- matemáticas (tablas de

taciones gráficas), tecnoló- datos, representaciones
gicas (conversores, calcula- gráficas), tecnológicas
doras, creadores gráficos) y (conversores, calculado-
el razonamiento inductivo ras, creadores gráficos) y
para formular argumentos el razonamiento inducti-
matemáticos, analizando vo para formular argu-
patrones, propiedades y re- mentos matemáticos,
laciones. analizando patrones,
propiedades y relacio-
nes.
7.5. Cooperar dentro de un ACT.1.A.3.3. 7.5. Cooperar dentro de ACT.2.D.4.3.

proyecto científico sencillo, ACT.1.B.1.1. un proyecto científico, ACT.2.D.5.5.
asumiendo responsable- ACT.1.G.8. asumiendo responsable- ACT.2.G.8.
mente una función concre- mente una función con- ACT.2.I.3.
ta, respetando la diversi- creta, respetando la di-
dad y la igualdad de géne- versidad y la igualdad de
ro, y favoreciendo la inclu- género, y favoreciendo la
sión. inclusión.
7.6. Iniciarse en la presen- ACT.1.G.2. 7.6. Presentación de la ACT.2.G.2.

tación de la información y ACT.1.G.3. información y las conclu-
las conclusiones obtenidas siones obtenidas me-
mediante la experimenta- diante la experimenta-
ción y observación de cam- ción y observación de
po utilizando el fo rmato campo utilizando el fo r-
adecuado (tablas, gráficos, mato adecuado (tablas,
informes, fotografías, pós- gráficos, informes, foto-
ters) y, cuando sea necesa- grafías, pósters) y, cuan-
rio, herramientas digitales do sea necesario, herra-
(infografías, presentacio- mientas digitales (info-
nes, editores de vídeos y si- grafías, presentaciones,
milares). editores de vídeos y simi-
lares).
7.7. Exponer la contribu- ACT.1.G.7. 7.7. Exponer la contribu- ACT.2.G.7.

ción de la ciencia a la socie- ACT.1.Ñ.7. ción de la ciencia a la so- ACT.2.H.4.
dad y la labor de personas ciedad y la labor de per- ACT.2.I.5.
dedicadas a ella, destacan- sonas dedicadas a ella,
do el papel de la mujer, fo- destacando el papel de
mentando vocaciones cien- la mujer, fomentando vo-
tíficas desde una perspecti- caciones científicas des-
va de género, y entendien- de una perspectiva de
do la investigación como género, y entendiendo la
una labor colectiva e inter- investigación como una
disciplinar en constante labor colectiva e interdis-
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ANEXO II y III

página 9727/428
evolución, reflexionando ciplinar en constante

de forma argumentada evolución, reflexionando
acerca de aquellas pseudo- de forma argumentada
científicas que no admiten acerca de aquellas pseu-
comprobación experimen- docientíficas que no ad-
tal. miten comprobación ex-
perimental.
8. Utilizar el razonamiento y 8.1. Analizar problemas co- ACT.1.A.1.1. 8.1. Resolver problemas ACT.2.D.1.2.
el pensamiento computacio- tidianos o dar explicación a ACT.1.A.4.4. cotidianos complejos o ACT.2.D.2.1.
nal organizando datos, para procesos naturales, utili- ACT.1.N.3. dar explicación a proce- ACT.2.D.6.2.
resolver problemas o dar ex- zando conocimientos, or- ACT.1.O.1. sos naturales, trabajan- ACT.2.D.6.3.
plicación a procesos de la vi- ganizando datos e informado la abstracción para ACT.2.L.2.
da cotidiana, analizando críti- ción aportados, a través del determinar los aspectos ACT.2.L.9.
camente las respuestas y so- razonamiento lógico, el más relevantes, utilizan-
luciones, así como reformu- pensamiento computacio- do conocimientos, orga-
lando el procedimiento, si nal o recursos digitales. nizando datos e informa-
fuera necesario. ción aportados a través
del razonamiento lógico,
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, el pensamiento compu-
CD3, CD5, CPSAA5, CE1. tacional o recursos digi-
tales.
8.2. Modelizar situaciones ACT.1.A.4.4. 8.2. Modelizar situacio- ACT.2.D.1.1.

de la vida cotidiana y resol- ACT.1.C.4.1. nes de la vida cotidiana y ACT.2.D.2.1.
ver problemas sencillos so- ACT.1.Ñ.5. resolver problemas sen- ACT.2.L.4.
bre fenómenos biológicos y ACT.1.P.1. cillos sobre fenómenos
geológicos, utilizando algo- ACT.1.Q.2. biológicos y geológicos,
ritmos. ACT.1.Q.4. utilizando datos, algorit-
mos y fuentes contrasta-
das.
9. Interpretar, argumentar, 9.1. Analizar conceptos y ACT.1.G.4. 9.1. Analizar conceptos y ACT.2.D.3.
producir y comunicar infor- procesos relacionados con ACT.1.M.1. procesos relacionados ACT.2.E.2.3.
mación, datos científicos y los saberes de Biología y ACT.1.N.1. con los saberes de Biolo- ACT.2.G.4.
argumentos matemáticos, Geología, Física y Química gía y Geología, Física y ACT.2.J.1.
utilizando diferentes forma- y Matemáticas interpretan- Química y Matemáticas ACT.2.L.1.
tos y la terminología apropiado información en diferen- interpretando informa- ACT.2.L.5.
da para reconocer el carácter tes formatos (modelos, grá- ción en diferentes forma-
universal y transversal del ficos, tablas, diagramas, tos (modelos, gráficos,
lenguaje científico y la nece- fórmulas, esquemas, sím- tablas, diagramas, fór-
sidad de una comunicación bolos, páginas web, etc.), mulas, esquemas, sím-
fiable en investigación y cien- manteniendo una actitud bolos, páginas web, etc.),
cia, manejando con soltura crítica, obteniendo conclu- manteniendo una acti-
las reglas y normas básicas siones fundamentadas y tud crítica, obteniendo
de la física y química en lo re- usando adecuadamente conclusiones fundamen-
ferente al lenguaje de la IU- los datos para la resolución tadas y usando adecua-
PAC, al lenguaje matemático, de un problema. damente los datos para
al empleo de unidades de la resolución de un pro-
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ANEXO II y III

página 9727/429
medida correctas y al uso se- blema.

guro del laboratorio.
9.2. Facilitar la compren- ACT.1.A.2.5. 9.2. Facilitar la compren- ACT.2.D.5.3.
sión y análisis de informa- ACT.1.G.4. sión y análisis de infor- ACT.2.D.5.4.
CCL1, CCL2, CCL5, CP1, ción relacionada con los ACT.1.Ñ.4. mación relacionada con ACT.2.G.4.
STEM4, STEM5, CD2, CD3, CP- saberes de la materia de los saberes de la materia ACT.2.L.4.
SAA2, CC1, CE3, CCEC2, Biología y Geología, Física y de Biología y Geología,
CCEC4. Química y Matemáticas, Física y Química y Mate-
transmitiéndola de forma máticas, transmitiéndola
clara utilizando la termino- de forma clara utilizando
logía, lenguaje y el formato la terminología, lenguaje
adecuados (modelos, gráfi- y el formato adecuados
cos, tablas, vídeos, infor- (modelos, gráficos, ta-
mes, diagramas, fórmulas, blas, vídeos, informes,
esquemas, símbolos, con- diagramas, fórmulas, es-
tenidos digitales, etc.). quemas, símbolos, con-
tenidos digitales, etc.).
9.3. Analizar y explicar fe- ACT.1.M.2. 9.3. Analizar y explicar fe- ACT.2.H.5.
nómenos biológicos y geo- ACT.1.M.3. nómenos biológicos y ACT.2.L.2.
lógicos representándolos geológicos representán- ACT.2.L.3.
mediante modelos y dia- dolos mediante modelos
gramas y utilizando, cuan- y diagramas y utilizando,
do sea necesario, los pasos cuando sea necesario,
del diseño de ingeniería los pasos del diseño de
(identificación del proble- ingeniería (identificación
ma, exploración, diseño, del problema, explora-
creación, evaluación y me- ción, diseño, creación,
jora), incluyendo el uso de evaluación y mejora), in-
unidades de medida, las cluyendo el uso de uni-
herramientas matemáticas dades de medida, las he-
y las reglas de nomenclatu- rramientas matemáticas
ra, para facilitar una comu- y las reglas de nomencla-
nicación efectiva con toda tura, para facilitar una
la comunidad científica. comunicación efectiva
con toda la comunidad
científica.
9.4. Poner en práctica las ACT.1.G.2. 9.4. Poner en práctica las ACT.2.G.2.
normas de uso de los espa- ACT.1.G.3. normas de uso de los es- ACT.2.G.3.
cios específicos de la cien- ACT.1.M.4. pacios específicos de la
cia, como el laboratorio, ciencia, como el labora-
como medio de asegurar la torio, como medio de
salud propia y colectiva, la asegurar la salud propia
conservación sostenible y colectiva, la conserva-
del medioambiente y el ción sostenible del me-
respeto por las instalacio- dio ambiente y el respe-
nes. to por las instalaciones.
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ANEXO II y III

página 9727/430
10. Utilizar distintas platafor- 10.1. Representar y explicar ACT.1.A.2.4. 10.1. Utilizar recursos va- ACT.2.E.1.3.
mas digitales analizando, se- con varios recursos tradi- ACT.1.A.4.1. riados, tradicionales y di- ACT.2.G.3.
leccionando y representando cionales y digitales concep- ACT.1.A.4.3. gitales, para el correcto ACT.2.L.6.
información científica veraz tos, procedimientos y re- ACT.1.B.3.3. trabajo autónomo y
para fomentar el desarrollo sultados asociados a cues- ACT.1.C.1.3. cooperativo de saberes
personal, y resolver pregun- tiones básicas, seleccio- ACT.1.G.3. científicos, seleccionan-
tas mediante la creación de nando y organizando infor- ACT.1.N.2. do, analizando crítica-
materiales y su comunicación mación de forma coopera- ACT.1.N.3. mente y representando
efectiva. tiva, mediante el uso distin- ACT.1.O.1 información, mediante el
tas fuentes, con respeto y ACT.1.Q.1. uso distintas fuentes,
CCL2, CCL3, CP1, STEM3, reflexión de las aportacio- ACT.1.Q.3. con respeto y reflexión
STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, nes de cada participante. de las aportaciones de
CPSAA3, CPSAA4, CE3, cada participante.
CCEC3, CCEC4.
10.2. Trabajar la consulta y ACT.1.G.3. 10.2. Trabajar de forma ACT.2.G.3.

elaboración de contenidos ACT.1.G.5. adecuada y versátil con ACT.2.G.5.
de información con base ACT.1.Ñ.5. medios variados, tradi-
científica, con distintos me- ACT.1.Ñ.6. cionales y digitales, la
dios tanto tradicionales co- ACT.1.Q.2. consulta de información
mo digitales, siguiendo las y la creación de conteni-
orientaciones del profeso- dos distinguiendo la que
rado, comparando la infor- tiene un origen científico
mación de las fuentes fia- de las pseudociencias o
bles con las pseudocien- bulos.
cias y bulos.
11. Utilizar las estrategias 11.1. Relacionar con funda- ACT.1.G.2. 11.1. Relacionar con fun- ACT.2.G.2.
propias del trabajo colabora- mentos científicos la pre- ACT.1.G.3. damentos científicos la ACT.2.G.3.
tivo, desarrollando destrezas servación de la biodiversi- ACT.1.N.4. preservación de la biodi- ACT.2.L.6.
sociales que permitan poten- dad, la conservación del ACT.1.Ñ.1. versidad, la conserva-
ciar el crecimiento entre medio ambiente, la protec- ACT.1.Ñ.2. ción del medio ambien-
iguales, reconociendo y res- ción de los seres vivos del te, la protección de los
petando las emociones y ex- entorno, el desarrollo sos- seres vivos del entorno,
periencias de los demás, par- tenible y la calidad de vida, el desarrollo sostenible y
ticipando activa y reflexiva- comprendiendo la repercu- la calidad de vida, com-
mente en proyectos en gru- sión global de actuaciones prendiendo la repercu-
pos heterogéneos con roles locales. sión global de actuacio-
asignados para construir una nes locales.
identidad positiva, como ba-
se emprendedora de una co- 11.2. Proponer y adoptar ACT.1.G.1. 11.2. Proponer y adoptar ACT.2.G.1.
munidad científica crítica, hábitos sostenibles y salu- ACT.1.G.5. hábitos sostenibles y ACT.2.G.5.
ética y eficiente, para com- dables analizando de una ACT.1.N.5. saludables analizando ACT.2.I.3.
prender tanto la importancia manera crítica las activida- ACT.1.Ñ.6. de una manera crítica las
de la ciencia en la mejora de des propias y ajenas, valo- ACT.1.Ñ.7. actividades propias y
la sociedad andaluza y global rando su impacto global y ACT.1.Ñ.8. ajenas, valorando su im-
como las aplicaciones y re- basándose en los propios pacto global y basándo-
percusiones de los avances razonamientos, conoci- se en los propios razona-
mientos adquiridos e infor- mientos, conocimientos
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ANEXO II y III

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científicos que permitan ana- mación de diversas fuen- adquiridos e información

lizar los efectos de determi- tes, precisa y fiable dispo- de diversas fuentes, pre-
nadas acciones sobre el me- nible, de manera que el cisa y fiable disponible,
dioambiente y la salud, para alumnado pueda empren- de manera que el alum-
promover y adoptar hábitos der, de forma guiada y de nado pueda emprender,
que sean compatibles con un acuerdo a la metodología de forma guiada y de
desarrollo sostenible y per- adecuada, proyectos cien- acuerdo a la metodolo-
mitan mantener y mejorar la tíficos que lo involucren en gía adecuada, proyectos
salud individual y colectiva y la mejora de la sociedad, científicos que lo involu-
que eviten o minimicen los con actitud crítica, deste- cren en la mejora de la
impactos medioambientales rrando ideas preconcebi- sociedad, con actitud crí-
negativos, todo ello teniendo das y estereotipos sexistas tica, desterrando ideas
como marco el entorno anda- a través de actividades de preconcebidas y estereo-
luz. cooperación y del uso de tipos sexistas a través de
las estrategias propias del actividades de coopera-
CCL3, CCL5, CP3, STEM3, trabajo colaborativo, como ción y del uso de las es-
STEM5, CD3, CD4, CPSAA1, forma de construir un me- trategias propias del tra-
CPSAA2, CPSAA3, CC2, CC3, dio de trabajo eficiente en bajo colaborativo, como
CC4, CE1, CE2. la ciencia. forma de construir un
medio de trabajo eficien-
te en la ciencia.
11.3. Colaborar activamen- ACT.1.F.2.1. 11.3. Colaborar activa- ACT.2.F.2.1.

te y construir relaciones ACT.1.F.2.2. mente y construir rela- ACT.2.F2.2.
saludables en el trabajo en ACT.1.F.3.1. ciones saludables en el ACT.2.F.3.1.
equipos heterogéneos, trabajo en equipos hete-
aportando valor, favore- rogéneos, aportando va-
ciendo la inclusión, ejerci- lor, favoreciendo la inclu-
tando la escucha activa, sión, ejercitando la escu-
mostrando empatía por los cha activa, mostrando
demás, respetando diferen- empatía por los demás,
tes opiniones, comunicán- respetando diferentes
dose de manera efectiva y opiniones, comunicán-
empática, planificando e dose de manera efectiva
indagando con motivación y empática, planificando
y confianza en sus propias e indagando con motiva-
posibilidades, pensando de ción y confianza en sus
forma crítica y creativa y propias posibilidades,
tomando decisiones y jui- pensando de forma críti-
cios informados, aportan- ca y creativa y tomando
do valor al equipo. decisiones y juicios infor-
mados, aportando valor
al equipo.
Ámbito Lingüístico y Social

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ANEXO II y III

página 9727/432
La rápida evolución de las sociedades actuales y sus múltiples interconexiones exigen el desarrollo de aquellas
competencias que ayuden a los individuos a practicar una ciudadanía independiente, activa y comprometida con la
realidad contemporánea. Las competencias clave, que forman parte del Perfil de salida del alumnado al término de
la Enseñanza Básica, comprenden todos aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que las personas necesitan
para su realización y desarrollo personales, para mejorar su empleabilidad y facilitar su integración social y para
poder desarrollar un estilo de vida responsable, sostenible y saludable. Estas competencias permitirán al alumnado
poder afrontar de manera satisfactoria los retos y desafíos del siglo XXI, convirtiéndolos en ciudadanos responsables
y competentes para la vida académica o profesional que elijan.
El eje del currículo del ámbito Lingüístico y Social aborda de manera directa las dimensiones comunicativas,
interculturales, ciudadanas y cívicas necesarias para desarrollar esa ciudadanía independiente, activa y
comprometida. Las competencias específicas de este ámbito suponen una progresión con respecto a las adquiridas
por el alumnado durante los años de escolarización previa, que serán el punto de partida para esta nueva etapa en la
que se deberán tener en cuenta tanto las características específicas del alumnado como sus repertorios y
experiencias, con el fin de garantizar su finalización de manera positiva de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria.
Las competencias específicas de este ámbito permiten al alumnado asumir responsablemente sus deberes y conocer
y ejercer sus derechos a partir del aprendizaje del origen y la evolución de las sociedades, la construcción europea,
los valores democráticos y la ciudadanía activa. Así pues, este ámbito pretende unir de forma coherente los saberes
de cada una de las materias que lo componen, mostrando un desarrollo comunicativo coherente y cohesionado
entre las dos lenguas que se imparten, sin olvidar las particularidades de la cultura andaluza, a la vez que se
proyectan como elemento cultural necesario para la construcción de individuos que se desarrollan en un ambiente
multicultural en el que tendrán que desenvolverse el resto de sus vidas. De esta forma, nos encontramos con un
ámbito en el que quedan diluidas las fronteras entre las asignaturas para constituir un bloque cohesionado y
compacto que facilite el aprendizaje a este alumnado. Asimismo, ocupan un lugar importante el fomento del hábito
lector, la aceptación y la adecuación a la diversidad cultural, así como el respeto y la curiosidad por el diálogo
intercultural, y la importancia de los intercambios culturales y lingüísticos como elemento de enriquecimiento
personal y social.
Por otra parte, se han incluido en este ámbito las destrezas básicas para la búsqueda y selección de información
como medio para adquirir nuevos conocimientos dentro de los entornos informacionales actuales, lo que contribuye
a mejorar las herramientas que ya han utilizado en cursos anteriores, optimizándolas y añadiendo otras que mejoren
la capacidad de información del alumnado. Esta mejora en el proceso educativo conlleva el desarrollo de un espíritu
crítico y un refuerzo del aprendizaje que le permitirá el uso adecuado, ético, seguro y responsable de la tecnología
como elemento básico en el desarrollo individual y social.
Por su parte, los saberes básicos se estructuran en siete bloques: «Las lenguas y sus hablantes, interculturalidad y
plurilingüismo»; «Comunicación»; «Patrimonio cultural y literario»; «Reflexión sobre la lengua»; «Retos del mundo
actual»; «Sociedades y territorios»; «Compromiso cívico». Con ellos se mantienen los contenidos de las materias que
dan lugar a este ámbito, a la vez que se busca la integración de dichos saberes de forma que, de cara al alumnado,
constituyan un todo, un verdadero ámbito. Así, se persigue que haya una conciencia plena de la necesidad de ver las
dos lenguas curriculares como algo unitario, a pesar de sus propias diferencias y estas, a su vez, como un elemento
más del patrimonio cultural junto con los demás elementos artísticos, que pongan al alumnado en la realidad de la
nueva sociedad y de los retos que tiene que alcanzar siempre desde un compromiso cívico y social.
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ANEXO II y III

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El enfoque, la nivelación y la definición de los distintos elementos del currículo están planteados a partir de la
concepción del aprendizaje como un proceso dinámico y continuado, flexible y abierto, que debe adecuarse a las
circunstancias, necesidades e interés del alumnado. Se espera que este sea capaz de poner en funcionamiento todos
los saberes básicos en el seno de situaciones comunicativas propias de los diferentes ámbitos discursivos: personal,
social, educativo y profesional, y a partir de contextos relacionados con temas cotidianos, de relevancia personal o
profesional para el alumnado o de interés público próximo a su experiencia. En el planteamiento del ámbito se ha de
tener en cuenta las circunstancias específicas del alumnado, su grado de motivación, autoestima y contexto
personal, familiar y social, que requerirán la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras, complementadas
con medidas concretas y graduales acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del
alumnado, con el fin de sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
1. Describir y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística del mundo a partir del reconocimiento y
puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos, como las lenguas maternas del
alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como de la lengua extranjera, analizando el
origen y desarrollo sociohistórico de las mismas y valorando las variedades dialectales como el andaluz, para
favorecer la reflexión lingüística, valorar la diversidad y actuar de forma empática, respetuosa y solidaria en
situaciones interculturales favoreciendo la convivencia.
Una forma de apreciar el patrimonio tanto material como inmaterial es a través de las lenguas. En España la
diversidad lingüística constituye un recurso inagotable de elementos que diariamente nos ponen en contacto con
nuestra realidad cultural más cercana. De la misma forma, el estudio de la lengua extranjera nos amplía cualitativa y
cuantitativamente el marco cultural en el que nos desarrollamos. Es por esto que hemos de tener en cuenta el
potencial que la diversidad lingüística supone tanto por las lenguas que se hablan en España como por sus dialectos.
Y todo esto, sin menoscabo de las diferentes lenguas, incluidas las de signos, que habla el alumnado en nuestras
aulas. Por lo tanto, el alumnado necesita desarrollar una actitud empática hacia las demás lenguas y variantes,
sabiendo diferenciar las características que se desprendan de las variedades geográficas de otras lenguas, de los
elementos relacionados con el sociolecto o los diversos registros con los que los hablantes se adecuan a la situación
comunicativa.
Esta diversidad señalada proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar de manera reflexiva diferentes
culturas, lo que favorece el desarrollo de una serie de estrategias que le permiten establecer relaciones
interpersonales que fomenten la convivencia y el respeto entre ciudadanos de diferentes culturas.
CP3, STEM1, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC3.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales en lengua materna y lengua extranjera, expresados
de forma clara, identificando el punto de vista y la intención del emisor, buscando fuentes fiables para
responder a necesidades comunicativas concretas, construir conocimiento y formarse opinión.
El primer elemento que se ha de tener en cuenta es que la comunicación es un proceso continuo de descodificación y
comprensión de intenciones entre interlocutores, lo que implica un entorno compartido que permite una
comprensión inferencial que va más allá de la puramente literal. A esto hay que unirle todo el potencial que implican
las tecnologías de la información y la comunicación, que permiten, de manera constante, el acceso del alumnado a
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ANEXO II y III

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situaciones, contextos y entornos muy distanciados de su propia realidad. Así pues, será la escuela la que aporte las
herramientas suficientes para que el alumnado pueda conocer y desenvolverse en situaciones que de manera
natural le son ajenas, propiciando su adecuación comunicativa a diversos ámbitos significativos para su desarrollo
social y cultural. En este marco, hemos de resaltar la importancia de los textos multimodales (escritura, imagen,
gráficos, tablas, diagramas, gestos, sonidos, etc.), así como de la información contextual (elementos
extralingüísticos) y cotextual (elementos lingüísticos) que permiten corroborar la hipótesis inicial acerca del sentido e
intención del hablante o del propio texto.
Además, es imprescindible para la comunicación integral el manejo adecuado en la búsqueda de fuentes fiables en
cualquier soporte, ya que le permitirá contrastar y analizar la información obteniendo conclusiones relevantes.
CD2, CD3, STEM1, STEM4, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CCEC2.
3. Producir textos orales y multimodales en lengua materna y lengua extranjera con creciente autonomía,
fluidez y corrección, respondiendo a los propósitos comunicativos y siendo respetuosos con las normas de
cortesía, tanto para construir conocimiento como para intervenir de manera activa e informada en diferentes
contextos sociales.
Dentro de la competencia comunicativa no podemos dejar de lado el uso oral de la lengua, la interacción, que
implica la existencia de dos o más participantes en la elaboración del discurso. Esta interacción, origen del lenguaje,
supone el conocimiento por parte del alumnado de una serie de estrategias para tomar la palabra, cederla,
desarrollar la escucha activa sin las cuales es imposible avanzar en el diálogo, expresarse con fluidez, claridad y tono
y registro adecuados, así como poner en juego el aprendizaje y aplicación de las normas y principios que rigen la
cortesía lingüística y la etiqueta digital para preparar al alumnado en el ejercicio de una ciudadanía democrática,
responsable, respetuosa, segura y activa.
Todo este proceso atenderá a una gradación en la dificultad tanto de temas como de situaciones, teniendo en cuenta
el nivel comunicativo tanto en lengua materna como en lengua extranjera, ya que, si bien la finalidad de ambas es
común, hemos de ser conscientes de que las destrezas en ambas son desiguales. De cualquier modo, el objetivo es
siempre el mismo, la necesidad de que el alumnado comprenda la intención comunicativa de su interlocutor y que
desarrolle unas habilidades que les convierta en individuos competentes.
STEM1, CPSAA3, CPSAA5, CC3, CE1.
4. Comprender, interpretar y valorar, con sentido crítico, textos escritos sobre temas relevantes del presente y
del pasado, en lengua castellana y en lengua extranjera, reconociendo el sentido global y las ideas principales
y secundarias, identificando la intención del emisor y haciendo uso de las estrategias adecuadas de
comprensión para construir conocimiento, formarse opinión y dar respuesta a necesidades e intereses
comunicativos diversos.
Comprender un texto implica captar su sentido global y la información más relevante en función del propósito de
lectura, integrar la información explícita y realizar las inferencias necesarias que permitan reconstruir la relación
entre sus partes, formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar
sobre su forma y contenido. Desarrollar la competencia lectora en lengua castellana implica incidir en la motivación,
el compromiso, las prácticas de lectura y el conocimiento y uso de las estrategias que deben desplegarse antes,
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ANEXO II y III

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durante y después del acto lector, a fin de que los alumnos y las alumnas devengan en lectores competentes,
autónomos y críticos ante todo tipo de textos, sepan evaluar su calidad y fiabilidad y encuentren en ellos la respuesta
a diferentes propósitos de lectura en todos los ámbitos de su vida. Por otra parte, la comprensión lectora en lengua
extranjera se debe desarrollar a partir de textos escritos sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés
público próximos a la experiencia del alumnado, expresados de forma clara y usando la lengua estándar; lo que
implica entender e interpretar los textos y extraer su sentido general para satisfacer sus necesidades comunicativas.
Conviene acompañar los procesos lectores de los estudiantes de manera detenida en el aula, teniendo en cuenta
además que la alfabetización del siglo XXI pasa necesariamente por la enseñanza de la lectura de los hipertextos de
internet. Las clases de lenguas han de diversificar los ámbitos a los que pertenecen los textos escritos y crear
contextos significativos para el trabajo con ellos en el aula, buscando la gradación y complementariedad en la
complejidad de los textos (extensión, estructura, lenguaje, tema, etc.) y las tareas propuestas.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos en lengua

castellana y textos de extensión media, sencillos y con una organización clara en lengua extranjera, usando
estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación para construir conocimiento y
dar respuesta a demandas y propósitos comunicativos concretos y para desarrollar un pensamiento crítico que
contribuya a la construcción de la propia identidad y a promover la participación ciudadana y la cohesión
social.
Saber escribir significa hoy saber hacerlo en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de carácter hipertextual
y multimodal, y requiere el conocimiento y apropiación de los «moldes» en que han cristalizado las prácticas
comunicativas escritas propias de los diferentes ámbitos de uso: los géneros discursivos.
De ahí que la enseñanza y aprendizaje de la escritura reclame una cuidadosa y sostenida intervención en el aula. La
elaboración de un texto escrito es fruto, incluso en sus formas más espontáneas, de un proceso que tiene al menos
cuatro momentos: la planificación, determinación del propósito comunicativo y el destinatario y análisis de la
situación comunicativa, además de la lectura y análisis de modelos, la textualización, la revisión, que puede ser
autónoma pero también compartida con otros estudiantes o guiada por el profesorado, y la edición del texto final. En
el ámbito educativo se pondrá el énfasis en los usos de la escritura para la toma de apuntes, esquemas, mapas
conceptuales o resúmenes, y en la elaboración de textos de carácter académico. La composición del texto escrito ha
de atender tanto a la selección y organización de la información o coherencia, la relación entre sus partes y sus
marcas lingüísticas o cohesión, la elección del registro o adecuación, como a la corrección gramatical y ortográfica y
la propiedad léxica. Requiere también adoptar decisiones sobre el tono del escrito, la inscripción de las personas
(emisor y destinatarios) en el discurso, y el lenguaje y estilo, por lo que la vinculación entre la reflexión explícita
sobre el funcionamiento de la lengua y su proyección en los usos es inseparable. El desarrollo de esta competencia
ha de generar la necesidad de elaborar productos capaces de reflejar juicios propios, ideas y pensamientos con
originalidad y creatividad. En lengua extranjera, en esta etapa, la producción debe dar lugar a la redacción y la
exposición de textos sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximo a la experiencia del
alumnado, con creatividad, coherencia y adecuación. La producción en diversos formatos y soportes puede incluir la
exposición de una pequeña descripción o anécdota, una presentación formal de mayor extensión, una sencilla
argumentación o la redacción de textos que expresen hechos, conceptos, pensamientos, opiniones y sentimientos,
mediante herramientas digitales y analógicas.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, CD2, CD3,
STEM1, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1, CE3, CCEC3.
6. Buscar, seleccionar, contrastar y organizar información procedente de diferentes fuentes de manera

progresivamente autónoma, sobre temas del presente y del pasado, geográficos, históricos, literarios, sociales
y culturales que resulten relevantes en la actualidad; usando críticamente las fuentes y evaluando su
fiabilidad para transformar la información en conocimiento y para desarrollar un pensamiento crítico que
contribuya a la construcción de la propia identidad y de la cohesión social.
imprescindibles para desenvolverse en la sociedad del conocimiento y desarrollar un pensamiento crítico que
contribuya a la construcción de la propia identidad y de la cohesión social. Sin embargo, el acceso a la información
no garantiza por sí mismo el conocimiento, entendido como principio estructurador de la sociedad moderna y
herramienta esencial para hacer frente a los retos del siglo XXI. Por ello, es preciso que el alumnado adquiera las
habilidades y destrezas necesarias para localizar, seleccionar y organizar la información ofrecida por diferentes
fuentes relativas a procesos y acontecimientos relevantes del pasado y del presente y poder transformarla en
conocimiento, desarrollando las necesarias estrategias para organizar y reelaborar la información, adoptando una
posición crítica y personal que evite los posibles riesgos de manipulación y desinformación, mostrando una actitud
ética y responsable con la propiedad intelectual y desarrollando la creatividad y adecuación al contexto en la
difusión del nuevo aprendizaje. Se debe facilitar que el alumnado, para la realización de trabajos y proyectos de
investigación, ya sea individualmente o de forma cooperativa, consulte fuentes de información variadas, fiables y
seguras, con objetivos determinados sobre una diversidad de temas y acontecimientos del presente y del pasado y
que tengan interés académico, personal o social. Las actividades deberán contextualizarse y adaptarse a cada uno de
los cursos, tratando de relacionarlas con los contenidos y con aspectos y elementos próximos al ámbito cultural,
social y territorial del alumnado. La labor de búsqueda y selección de información se han de abordar de forma
progresivamente autónoma en cuanto a la planificación, organización y respeto de las convenciones establecidas en
la presentación de las producciones propias con las que se divulga el conocimiento adquirido (organización de
epígrafes, procedimientos de cita, notas, bibliografía, webgrafía, etc.), presentándolas en diferentes tipos de textos
utilizando esquemas, tablas informativas y otros tipos de formatos y combinación ajustada a diferentes códigos
comunicativos en los mensajes multimodales. La biblioteca escolar, entendida como espacio creativo de
aprendizaje, será el entorno ideal para la adquisición de esta competencia.
CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC3, CE3, CCEC3.
7. Conocer, valorar y saber interpretar el patrimonio cultural, nacional y universal, que conforman la realidad
multicultural en la que vivimos, para establecer vínculos entre las semejanzas y diferencias de lenguas,
manifestaciones artísticas y culturas, configurando un itinerario lector para construir la propia identidad
lectora, con el fin de actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales para fomentar la
convivencia y la cooperación.
A lo largo del tiempo el ser humano ha ido acumulando un poderoso tesoro cultural a través de diversas culturas por
todo el planeta. Nuestros estudiantes deben conocer ese patrimonio para poder valorarlo e interpretarlo. Para ello,
hay que procurar que ese caudal artístico no quede dividido en compartimentos estancos, sino que se establezcan
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ANEXO II y III

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vínculos entre las distintas manifestaciones artísticas y culturales. En este sentido, y como una manifestación
cultural más, se debe hacer el mismo esfuerzo en establecer las semejanzas y diferencias entre las distintas lenguas,
con el objetivo de evidenciar los aspectos que nos unen y que conectan las diversas culturas, fomentando el respeto,
la convivencia y la cooperación. También forma parte de esta competencia específica, dentro del patrimonio cultural
y artístico, la lectura de obras literarias. Se debe procurar que el alumnado vaya creando un itinerario lector propio,
basado en sus intereses, pero con raíces en la realidad multicultural en la que vivimos, una ruta literaria que le
permita conocer y apreciar mejor tanto la cultura propia como otras culturas con las que convivimos. Esto implica
dedicar un tiempo periódico y constante a la lectura, utilizando estrategias y andamiajes adecuados para configurar
esta autonomía e identidad lectora.
Junto a ello, es recomendable trabajar para configurar una comunidad de lectores con referentes compartidos;
establecer estrategias que ayuden a cada lector a seleccionar los textos de su interés, apropiarse de ellos y compartir
su experiencia personal de lectura, y establecer contextos en los que aparezcan motivos para leer que partan de retos
de indagación sobre las obras y que propongan maneras de vincular afectivamente a los lectores con los textos. A
medida que la competencia se vaya afianzando, será posible reducir progresivamente el acompañamiento docente y
establecer relaciones entre lecturas más y menos complejas, así como entre formas de lectura autónoma y guiada.
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
8. Utilizar el conocimiento sobre las lenguas, reflexionar sobre su funcionamiento, con la terminología
adecuada, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas, de forma oral y escrita, en lengua
castellana y en lengua extranjera.
La utilización efectiva de las lenguas requiere un conocimiento básico sobre su funcionamiento. Sin perder de vista la
importancia de la funcionalidad comunicativa como principal referente en la enseñanza de las lenguas, es
importante que el alumnado conozca y sepa emplear una terminología adecuada en su reflexión lingüística, y no
como un fin en sí mismo, sino como una manera de facilitar, precisamente, la comunicación. Es decir, el estudio
sistemático de las lenguas, por un lado, debe promover la competencia metalingüística del alumnado y, por otro
lado, debe vincularse con usos reales propios de los hablantes mediante la utilización y análisis de textos orales y
escritos contextualizados.
Además, debemos procurar que se establezcan puntos de unión en el conocimiento gramatical, en sus niveles
morfosintáctico, semántico y pragmático entre la lengua castellana y la lengua extranjera. Del mismo modo, se
deben abordar estrategias comunicativas comunes para dotar de un sentido práctico y, sobre todo, funcional, al
aprendizaje del alumnado. Para ello hay que partir de la observación del significado y la función que las formas
lingüísticas adquieren en el discurso, para llegar a la generalización y a la sistematización a partir de la manipulación
de enunciados, el contraste entre oraciones, la formulación de hipótesis y de reglas, el uso de contraejemplos o la
conexión con otros fenómenos lingüísticos. En definitiva, se pretende estimular la reflexión metalingüística e
interlingüística para que los estudiantes puedan pensar y hablar sobre la lengua, de manera que ese conocimiento
revierta en una mejora de las producciones propias y en una mejor comprensión e interpretación crítica de las
producciones ajenas.
CPSAA5.
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ANEXO II y III

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9. Analizar la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales, para ponerlos en
práctica en situaciones cotidianas de convivencia junto con estrategias de resolución de conflictos, de igualdad
de derechos y de un uso no discriminatorio de las lenguas.
El conocimiento y análisis de cómo se han ido construyendo los distintos sistemas democráticos a lo largo de la
historia y cómo estos han desembocado en nuestra Constitución, como norma suprema que recoge los principios y
fundamentos que conforman nuestro modelo de convivencia, son hoy un trabajo más necesario que nunca. Es
básico que el alumnado desarrolle una responsabilidad civil y un compromiso social que faciliten la cohesión social y
el cumplimiento efectivo de derechos y libertades en todos los lugares del planeta. Por tanto, es necesario que sea
consciente de sus derechos y deberes como ciudadano para que pueda ejercer una ciudadanía responsable y plena.
En esta línea, es también imprescindible que desarrolle una dimensión ética de la comunicación, ya que la
convivencia también implica un uso del lenguaje basado en la empatía y el respeto, empleando estrategias de
escucha activa, comunicación asertiva, deliberación argumentada y resolución dialogada de conflictos. Erradicar los
usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje, así como los abusos de poder a través de la palabra, es un
imperativo ético. En los ámbitos educativo, social y profesional, la educación lingüística debe capacitar para tomar la
palabra en el ejercicio de una ciudadanía activa y comprometida en la construcción de sociedades más equitativas,
más democráticas y más responsables en relación con los grandes desafíos que como humanidad tenemos
planteados: la sostenibilidad del planeta, la erradicación de las infinitas violencias y las crecientes desigualdades.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2, CCEC1.
10. Identificar y analizar de forma crítica los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos,
incluyendo los ciclos demográficos, así como su evolución, para promover alternativas saludables, sostenibles,
enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno.
El descubrimiento y análisis del entorno permite al alumnado identificar sus elementos y relaciones, su equilibrio y
evolución. La explicación multicausal facilita la comprensión y la necesaria actitud responsable con vistas a su
conservación. Y si bien es necesario destacar los resultados positivos en ciertos ámbitos del progreso, la civilización,
la técnica y la cultura, también deben cuestionarse éticamente las consecuencias del desarrollo tecnológico y la
globalización con respecto a la diversidad cultural, la competencia por los recursos, la conflictividad internacional,
las migraciones, la despoblación rural y, en general, la degradación de la vida en la Tierra.
Por otro lado, la calidad ambiental de los espacios en los que vivimos, sean entornos naturales, rurales y urbanos,
determina, en varios sentidos, el presente y futuro del alumnado que debe valorar las posibilidades que se le ofrecen
para su desarrollo personal, pero también las soluciones o limitaciones que se deben implementar para asegurar el
mantenimiento y cuidado de dichos espacios, atendiendo a problemas como la contaminación de las grandes urbes
y la despoblación del medio rural. Esta competencia implica también la toma de conciencia acerca de la gravedad de
las consecuencias de la crisis climática y la exigencia de adoptar conductas respetuosas con la dignidad de todos los
seres humanos, tendente a asegurar un desarrollo sostenible. Debe además promover posturas activas y de
participación con respecto a la mejora, en general, del entorno, tanto en una escala local como global, y en favor de
un reparto justo, equitativo y solidario de los recursos en un sentido global.
CC4, CE1.
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ANEXO II y III

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A. Las lenguas y sus hablantes, interculturalidad y A. Las lenguas y sus hablantes, interculturalidad y
plurilingüismo. plurilingüismo.
ALS.1.A.1. Las familias lingüísticas y las lenguas del mundo. ALS.2.A.1. Análisis de la propia biografía lingüística, del centro y
Aproximación a la lengua de signos. Reflexión de la propia de la localidad. La lengua extranjera como medio de
biografía lingüística. Reconocimiento de la lengua extranjera comunicación interpersonal, fuente de información y
como medio de comunicación interpersonal y fuente de herramienta de participación social y de enriquecimiento
enriquecimiento. Interés en la realización de intercambios personal. Interés por la realización de intercambios
comunicativos con hablantes de lengua extranjera. comunicativos con hablantes de lengua extranjera. Los
ALS.1.A.2. Reconocimiento de la diversidad lingüística de fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del siglo
España. Diferencias entre plurilingüismo y diversidad dialectal; XX hasta la actualidad, la política de bloques, los conflictos de
identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y formas descolonización y el nuevo orden mundial. El papel de los
de evitarlos. El papel de la religión en la organización social y organismos internacionales.
formación de identidades: formación de las grandes religiones. ALS.2.A.2. Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España.
Patrones culturales básicos de la lengua extranjera, así como Comparación y diferencias de los rasgos dialectales del español
aspectos básicos relativos a la vida cotidiana y relaciones (fónicos, gramaticales y léxicos) atendiendo a la modalidad
interpersonales. lingüística andaluza y las relativas a los sociolectos y registros.
ALS.1.A.3. Comparación de los rasgos de las principales España y Andalucía ante la modernidad.
variedades dialectales del español, con especial referencia a la Fundamentos del proceso de transformación de la España
modalidad andaluza. La influencia islámica y su presencia en contemporánea y explicación de los aspectos políticos,
Andalucía. Las convenciones sociales básicas; el lenguaje no económicos, sociales y culturales en la formación de una
verbal, la cortesía lingüística y la valoración de las lenguas como identidad multicultural compartida. Patrones culturales,
fuente de cultura. sociales y lingüísticos de la lengua extranjera relativos a la vida
ALS.1.A.4. Iniciación a la reflexión interlingüística. Estrategias cotidiana, condiciones de vida y relaciones interpersonales.
básicas para apreciar la diversidad lingüística, así como la ALS.2.A.3. Desarrollo de la reflexión interlingüística. Prejuicios y
detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje estereotipos lingüísticos. Contactos entre lenguas: bilingüismo,
verbal y no verbal por motivo de género u origen. préstamos, interferencias. Diglosia lingüística y dialectal.
ALS.1.A.5. La autoconfianza. El error como instrumento de Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad
mejora. Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y lingüística, así como la detección y actuación ante usos
coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas. discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal por motivos de
ALS.1.A.6. Funciones comunicativas básicas adecuadas al género u origen. El nacimiento de nuevas expresiones artísticas
ámbito y contexto comunicativo en ambas lenguas. y culturales contemporáneas y su relación con las artes clásicas.
ALS.1.A.7. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados La diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y
a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus conservación del patrimonio material e inmaterial.
propiedades, cantidad y cualidad, el espacio, el tiempo, la ALS.2.A.4. Los derechos lingüísticos y su expresión en leyes y
afirmación, negación, interrogación, y exclamación. declaraciones institucionales. Convenciones sociales de uso
ALS.1.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística, cultura,
entonación básicos. actitudes, costumbres, valores propios de los países donde se
habla la lengua extranjera. Las transformaciones científicas y
B. Comunicación. tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la tecnología.
ALS.1.B.1. El contexto. Componentes del hecho comunicativo: Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de
grado de formalidad, carácter público o privado, distancia social, comunicación y las redes sociales.
intención comunicativa, canal y elementos no verbales. Su ALS.2.A.5. Convenciones ortográficas y estrategias de
importancia en ambas lenguas. conversaciones de uso común en ambas lenguas. Estrategias y
ALS.1.B.2. Los géneros discursivos en ambas lenguas. herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación,
Secuencias básicas (narración, descripción, diálogo y analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
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ANEXO II y III

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exposición). Propiedades textuales: cohesión, coherencia y ALS.2.A.6. Funciones comunicativas de uso común adecuadas al
adecuación. Léxico de uso co mún en lengua extranjera y de ámbito y contexto comunicativo en ambas lenguas.
interés para el alumnado relativo a identificación personal y ALS.2.A.7. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados
relaciones interpersonales, lugares cercanos, tiempo libre, vida a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus
cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y propiedades, cantidad y cualidad, el espacio, el tiempo, la
tecnologías de la información y comunicación. afirmación, negación, interrogación y exclamación.
ALS.1.B.3. Procesos comunicativos. ALS.2.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
ALS.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal en entonación de uso común y significados e intenciones
ambas lenguas. Turno de palabra, cooperación conversacional, comunicativas asociadas a dichos patrones.
escucha activa y resolución dialogada de conflictos.
ALS.1.B.3.2. Comprensión oral en ambas lenguas. Sentido global B. Comunicación.
del texto y relación entre sus partes, retención de la información ALS.2.B.1. El contexto. Componentes del hecho comunicativo:
relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje grado de formalidad, carácter público o privado, distancia social,
verbal y no verbal. intención comunicativa, canal y elementos no verbales. Su
ALS.1.B.3.3. Producción oral formal en ambas lenguas. importancia en ambas lenguas.
Planificación y búsqueda de información. Adecuación a la ALS.2.B.2. Los géneros discursivos en ambas lenguas.
audiencia y a los tiempos de exposición. Elementos no verbales. Secuencias básicas (especialmente exposición y
Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. argumentación). Géneros discursivos propios del ámbito
Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes personal: la conversación, con especial atención a la
consultadas y los contenidos utilizados. discrepancia, la queja, la orden y la reprobación. Géneros
ALS.1.B.3.4. Comprensión lectora en ambas lenguas. Sentido discursivos propios del ámbito educativo. Géneros discursivos
global de textos y relación entre sus partes. La intención del propios del ámbito social. Géneros discursivos propios del
emisor. Estrategias básicas del ámbito lingüístico y social: ámbito profesional.
análisis de textos, interpretación de mapas, esquemas, síntesis y ALS.2.B.3. Procesos comunicativos.
gráficos. ALS.2.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y
ALS.1.B.3.5. Producción escrita en ambas lenguas. Planificación, formal en ambas lenguas. Turno de palabra, cooperación
redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección conversacional, escucha activa, asertividad y resolución
gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Usos de la escritura dialogada de conflictos.
para la organización del pensamiento: toma de notas, ALS.2.B.3.2. Comprensión oral en ambas lenguas. Sentido global
esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc. del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la
ALS.1.B.3.6. Alfabetización informacional: búsqueda y selección información relevante. La intención del emisor. Detección de
de información y elaboración del conocimiento. Utilización de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración
plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares. de la forma y el contenido del texto.
Estrategias básicas de búsqueda de información tales como ALS.2.B.3.3. Producción oral formal en ambas lenguas.
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e Planificación y búsqueda de información, textualización y
informáticos. Uso de herramientas analógicas y digitales básicas revisión. Adecuación a la audiencia y a los tiempos de
para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y
multimodal. Lectura crítica de la información. lingüísticos de la oralidad formal. Identificación de la autoría y
ALS.1.B.3.7. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.
lingüísticos en las lenguas: Implicación del emisor: deixis y ALS.2.B.3.4. Comprensión lectora en ambas lenguas. Sentido
modalización. Adecuación del registro a la situación. global de textos y relación entre sus partes. La intención del
Mecanismos de cohesión. Coherencia en las formas verbales. emisor. Estrategias básicas del ámbito lingüístico y social:
Corrección lingüística, ortográfica y gramatical. Uso de análisis de textos, interpretación de mapas, esquemas, síntesis y
diccionarios, manuales y correctores ortográficos. Los signos gráficos. Valoración de la forma y el contenido del texto.
básicos de puntuación. ALS.2.B.3.5. Producción escrita en ambas lenguas. Planificación,
redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección
C. Patrimonio cultural y literario. gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Usos de la escritura
ALS.1.C.1. Las raíces clásicas de la cultura occidental. Significado para la organización del pensamiento: toma de notas,
y función de las expresiones artísticas y culturales en las esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
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ANEXO II y III

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distintas civilizaciones. Diversidad y riqueza cultural. Respeto y Estrategias básicas del ámbito lingüístico y social: elaboración
conservación del patrimonio material e inmaterial. de mapas, esquemas, síntesis, representación de gráficos e
ALS.1.C.2. Estrategias básicas para entender y apreciar la imágenes a través de medios digitales accesibles.
diversidad cultural y artística. Conservación y defensa del ALS.2.B.3.6. Alfabetización informacional: búsqueda y selección
patrimonio histórico, artístico y cultural. El patrimonio andaluz. de información y elaboración del conocimiento. Utilización de
ALS.1.C.3. Lectura guiada de obras o fragmentos relevantes de la plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario Estrategias básicas de búsqueda de información tales como
andaluz, nacional y universal, inscritas en itinerarios temáticos o diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e
de género, que incluyan la presencia de autoras y autores. informáticos. Uso de herramientas analógicas y digitales básicas
ALS.1.C.4. Relación y comparación de los textos leídos con otros para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y
textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales, como el multimodal. Lectura crítica de la información.
Flamenco, y con las nuevas formas de ficción en función de ALS.2.B.3.7. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos
temas, tópicos, estructuras y lenguajes. lingüísticos en las lenguas. Expresión de la subjetividad en textos
de carácter expositivo y argumentativo. Identificación y uso de
D. Reflexión sobre la lengua. las variaciones de las formas deícticas. Fórmulas de confianza y
ALS.1.D.1. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus cortesía en relación con la situación de comunicación. Recursos
unidades básicas según los diferentes niveles: el sonido y lingüísticos para adecuar el registro a la situación de
sistema de escritura, las palabras (forma y significado) y su comunicación. Procedimientos explicativos básicos.
organización en el discurso (orden de las palabras, componentes Mecanismos de cohesión. Coherencia en las formas verbales.
de las oraciones o conexiones entre los significados), a partir de Corrección lingüística, ortográfica y gramatical. Uso de
la comparación entre la lengua castellana y la lengua extranjera. diccionarios, manuales y correctores ortográficos. Los signos
ALS.1.D.2. Aproximación a los cambios de significado de las básicos de puntuación. Su relación con el significado.
palabras, sus relaciones semánticas y sus valores denotativos y
connotativos. Procedimientos de adquisición y formación de C. Patrimonio cultural y literario.
palabras. ALS.2.C.1. El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y
ALS.1.D.3. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico culturales contemporáneas y su relación con las artes clásicas.
de la oración simple. La diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y
ALS.1.D.4. Estrategias de uso progresivamente autónomo de conservación del patrimonio material e inmaterial.
diccionarios y manuales de gramática para obtener una ALS.2.C.2. Estrategias básicas para entender y apreciar la
terminología gramatical básica en lengua castellana y lengua diversidad cultural y artística en el mundo actual. Conservación
extranjera. y defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural. El
patrimonio andaluz.
E. Retos del mundo actual. ALS.2.C.3. Lectura autónoma de obras o fragmentos relevantes
ALS.1.E.1. Ubicación espacial: representación del espacio, de la literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario
orientación y escalas. Utilización de recursos digitales e andaluz, nacional y universal, inscritas en itinerarios temáticos o
interpretación y elaboración de mapas, esquemas, imágenes y de género, que incluyan la presencia de autoras y autores.
representaciones gráficas. Tecnologías de la Información ALS.2.C.4. Relación y comparación de los textos leídos con otros
Geográfica (TIG). textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales, como el
ALS.1.E.2. Emergencia climática: impacto y soluciones. Flamenco, y con las nuevas formas de ficción en función de
Biodiversidad. Dinámicas y amenazas de los ecosistemas temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
planetarios. Características generales del medio físico andaluz,
español, europeo y mundial. La influencia humana en la D. Reflexión sobre la lengua.
alteración de los ecosistemas en el pasado y la actualidad. ALS.2.D.1. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus
Conservación y mejora del entorno local y global. unidades básicas según los diferentes niveles: el sonido y
ALS.1.E.3. Tecnologías de la información. Manejo y utilización de sistema de escritura, las palabras (forma y significado) y su
dispositivos, aplicaciones informáticas y plataformas digitales. organización en el discurso (orden de las palabras, componentes
Búsqueda, tratamiento de la información y elaboración de de las oraciones o conexiones entre los significados), a partir de
conocimiento. Uso seguro de las redes de comunicación. la comparación entre la lengua castellana y la lengua extranjera.
ALS.1.E.4. Objetivos de Desarrollo Sostenible. La visión de los ALS.2.D.2. Reflexión sobre los cambios de significado de las
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ANEXO II y III

página 9727/442
dilemas del mundo actual, punto de partida para el palabras, sus relaciones semánticas y sus valores denotativos y
pensamiento crítico y el desarrollo de juicios propios. connotativos. Procedimientos de adquisición y formación de
palabras.
F. Sociedades y territorios. ALS.2.D.3. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico
ALS.1.F.1. Análisis multidisciplinar del origen del ser humano y de la oración simple.
del nacimiento de la sociedad. Grandes migraciones humanas y ALS.2.D.4. Estrategias de uso autónomo de diccionarios y
el nacimiento de las primeras culturas. manuales de gramática para obtener una terminología
ALS.1.F.2. Las fuentes históricas y arqueológicas como base para gramatical básica en lengua castellana y lengua extranjera.
la construcción del conocimiento histórico. Objetos y artefactos
como fuente para la historia. El significado de los archivos, E. Retos del mundo actual.
bibliotecas y museos y del legado histórico y cultural como ALS.2.E.1. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias
patrimonio colectivo. Sociales: análisis de textos, interpretación y elaboración de
ALS.1.F.3. Condicionantes geográficos e interpretaciones mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e
históricas del surgimiento de las civilizaciones. Las grandes rutas interpretación de imágenes a través de medios digitales
comerciales y las estrategias por el control de los recursos. El accesibles. Tecnologías de la información geográfica.
Mediterráneo como espacio geopolítico y de comunicación. ALS.2.E.2. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre
ALS.1.F.4. La organización política del ser humano y las factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización,
formulaciones estatales en el mundo Antiguo, Medieval y movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances
Moderno: democracias, repúblicas, imperios y reinos. Evolución tecnológicos y la conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y
de la teoría del poder. étnico-culturales.
ALS.1.F.5. Interpretación del territorio y del paisaje. La ciudad y ALS.2.E.3. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento
el mundo rural a lo largo de la historia: polis, urbes, ciudades, de la información, uso de datos en entornos digitales y
villas y aldeas. La huella humana y la protección del patrimonio evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. Ciudadanía
ambiental, histórico, artístico y cultural. ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la
ALS.1.F.6. España y Andalucía en el tiempo y su conexión con los información. Lucha contra el ciberacoso. El problema de la
grandes procesos de la historia de la humanidad. El legado desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos
histórico y el acervo cultural en la formación de las identidades histórico, artístico y geográfico.
colectivas. ALS.2.E.4. Objetivos de Desarrollo Sostenible. La visión de los
dilemas del mundo actual, punto de partida para el
G. Compromiso cívico. pensamiento crítico y el desarrollo de juicios propios.
ALS.1.G.1. Dignidad humana y derechos universales. Alteridad:
respeto y aceptación «del otro». Comportamientos no F. Sociedades y territorios.
discriminatorios y contrarios a cualquier actitud diferenciadora y ALS.2.F.1. Las fuentes históricas como base para la construcción
segregadora. Igualdad de género. Manifestaciones y conductas del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste
no sexistas. entre interpretaciones de historiadores. Tiempo histórico:
ALS.1.G.2. Convivencia cívica y cultura democrática. construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de la
Incorporación e implicación en la sociedad civil en procesos linealidad, cronología, simultaneidad y duración. Conciencia
democráticos. Participación en proyectos comunitarios. histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante
Solidaridad, empatía y acciones de apoyo a colectivos en problemas de actualidad contextualizados históricamente.
situaciones de pobreza, vulnerabilidad y exclusión social. Líneas Defensa y exposición crítica de los mismos a través de
de acción para un reparto justo. presentaciones y debates.
ALS.1.G.3. Identificación y gestión de las emociones y su ALS.2.F.2. La transformación política de los seres humanos.
repercusión en comportamientos individuales y colectivos. Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y
Ciclos vitales, uso del tiempo libre y hábitos de consumo: cambios en la época contemporánea. La conquista de los
diferencias y cambios en las formas de vida en sociedades derechos individuales y colectivos en la época contemporánea.
actuales y del pasado. Seguridad vial y movilidad sostenible. El proceso de construcción europea. Integración económica,
ALS.1.G.4. Ciudadanía europea. Ideas y actitudes en el proyecto monetaria y ciudadana. Las instituciones europeas. El futuro de
de construcción de una identidad común. La seguridad y la Europa.
cooperación internacional. ALS.2.F.3. Relaciones multicausales en la construcción de la
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ANEXO II y III

página 9727/443
democracia y los orígenes del totalitarismo: los movimientos por

la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La acción de los
movimientos sociales en el mundo contemporáneo.
Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la
actualidad. Colonialismo, imperialismo y nuevas
subordinaciones económicas y culturales.
ALS.2.F.4. La transformación humana del territorio y la
distribución desigual de los recursos y del trabajo. Evolución de
los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los
modos de vida y de los modelos de organización social. La lucha
por los derechos laborales y sociales: el estado del bienestar.
ALS.2.F.5. Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo
rural a la concentración urbana. El reto demográfico en España y
Andalucía. El problema de la despoblación rural. Ordenación del
territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio
de convivencia. La huella humana y la protección del medio
natural.
ALS.2.F.6. España y Andalucía ante la modernidad. Estrategias
para la identificación de los fundamentos del proceso de
transfo rmación de la España co
ntempo ránea y
contextualización y explicación de los aspectos políticos,
económicos, sociales y culturales en la formación de una
identidad multicultural compartida.
G. Compromiso cívico.
ALS.2.G.1. Dignidad humana y derechos universales. Declaración
Universal de los Derechos Humanos. Diversidad social y
multiculturalidad. Integración y cohesión social.
ALS.2.G.2. Cohesión social e integración. Medidas y acciones en
favor de la igualdad y de la plena inclusión. La igualdad real de
mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad
sexual y de género. La conquista de derechos en las sociedades
democráticas contemporáneas.
ALS.2.G.3. Compromiso cívico y participación ciudadana.
Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas
de cualquier forma de violencia y terrorismo. Servicio a la
comunidad. La responsabilidad colectiva e individual.
ALS.2.G.4. Identificación y gestión de las emociones y su
repercusión en comportamientos individuales y colectivos. La
perspectiva histórica del componente emocional.
ALS.2.G.5. Los valores del europeísmo. Fórmulas de
participación en programas educativos europeos. Empleo y
trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje
permanente y a lo largo de toda la vida.
Competencias específicas Ámbito Lingüístico y Social 1º Ámbito Lingüístico y Social 2º

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ANEXO II y III

página 9727/444
Saberes Saberes
básicos básicos
1. Describir y apreciar la 1.1. Reconocer las lenguas ALS.1.A.1. 1.1. Reconocer y valorar ALS.2.A.1.
diversidad lingüística, cultural de España y alguna de las ALS.1.A.2. las lenguas de España y ALS.2.A.2.
y artística del mundo a partir variedades dialectales, ALS.1.A.3. alguna de las ALS.2.A.3.
del reconocimiento y puesta en especialmente la ALS.1.A.4. variedades dialectales, ALS.2.A.4.
valor del patrimonio material e modalidad lingüística especialmente la
inmaterial que compartimos, andaluza, contrastando sus modalidad lingüística
como las lenguas maternas del diferencias y actuando de andaluza a partir de su
alumnad o y la realidad forma empática y estudio histórico,
plurilingüe y pluricultural de respetuosa hacia los contrastando sus
España, así como de la lengua hablantes de cualquier diferencias y actuando
extranjera, analizando el lengua extranjera, en de forma empática y
origen y desarrollo situaciones interculturales, respetuosa hacia los
sociohistórico de las mismas y tendiendo vínculos hablantes de cualquier
valorando variedades interculturales, eliminando lengua extranjera, en
dialectales como el andaluz, los prejuicios y situaciones
para favorecer la reflexión fomentando la interculturales y en
lingüística, valorar la convivencia. cualquier contexto,
diversidad y actuar de forma considerando vías de
empática, respetuosa y solución a aquellos
solidaria en situaciones factores socioculturales
interculturales favoreciendo la que dificulten la
convivencia. comunicación y la
convivencia.
CCL1, CCL5, CP1, CP2, CP3,
STEM1, CC1, CC2, CC3, CCEC1, 1.2. Utilizar la lengua ALS.1.A.1. 1.2. Utilizar la lengua ALS.2.A.1.
CCEC3. propia y la extranjera para ALS.1.A.2. propia y la extranjera ALS.2.A.2.
desarrollar una actitud de ALS.1.A.3. para desarrollar una ALS.2.A.3.
respeto, aceptando la ALS.1.A.4. actitud de respeto, ALS.2.A.4.
diversidad lingüística como indagando en los
fuente de cultura y derechos lingüísticos
enriquecimiento personal, individuales y
aplicando, a través de su colectivos, valorando
uso, estrategias para críticamente
comprender la diversidad expresiones
lingüística como interculturales en
instrumento de relación con los
intercambi
o cultural, derechos humanos,
respetando los principios fomentando
de justicia, equidad e progresivamente el
igualdad. interés por el desarrollo
de una cultura
compartida y por unos
valores democráticos y
ecosociales.
2. Comprender e interpretar 2.1. Comprender el sentido ALS.1.B.1. 2.1. Comprender e ALS.2.B.1.

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ANEXO II y III

página 9727/445
textos orales, escritos y global del texto en función ALS.1.B.2. interpretar el sentido ALS.2.B.2.
multimodales en lengua de las necesidades ALS.1.B.3.1 global, estructura e ALS.2.B.3.1
materna y lengua extranjera, co municativas y la ALS.1.B.3.2 información más ALS.2.B.3.2
expresados de forma clara, intención del emisor en ALS.1.B.3.7. relevante en función de ALS.2.B.3.7.
identificando el punto de vista textos orales, escritos y las necesidades
y la intención del emisor, multimodales sobre temas co municativas y la
buscando fuentes fiables para frecuentes y de la vida intención del emisor en
responder a necesidades cotidiana, en lengua textos orales, escritos y
comunicativas concretas, castellana y en lengua multimodales sobre
construir conocimiento y extranjera, así como en temas frecuentes y de la
formarse opinión. soportes analógicos y vida cotidiana, tanto en
digitales, interpretando lengua castellana como
CCL2, CCL3, CP1, CP2, CD2, elementos no verbales y en lengua extranjera,
CD3, STEM1, STEM4, CPSAA4, avanzando graduando la dificultad
CPSAA5, CE1, CCEC2. progresivamente hacia en torno a las dos
destrezas de comprensión lenguas y tanto en
e interpretación más soportes analógicos
complejas en lengua como digitales,
castellana. interpretando
elementos no verbales y
avanzando
progresivamente hacia
destrezas de
comprensión e
interpretación más
complejas en lengua
castellana.
2.2. Interpretar y valorar el ALS.1.B.1. 2.2. Interpretar y valorar ALS.2.B.1.

contenido de los textos ALS.1.B.2. el contenido de los ALS.2.B.2.
orales, escritos y ALS.1.B.3.1 textos orales, escritos y ALS.2.B.3.1
multimodales de manera ALS.1.B.3.2 multimodales, de ALS.2.B.3.2
progresivamente ALS.1.B.3.7. manera ALS.2.B.3.7.
autónoma tanto en lengua progresivamente
castellana como en lengua autónoma, tanto en
extranjera, relacionándolos lengua castellana como
con temas de relevancia en lengua extranjera,
social, relaciones relacionándolos con
interpersonales y de los temas de relevancia
medios de comunicación, social, relaciones
valorando en lengua interpersonales, de los
castellana la idoneidad del medios de
canal y los procedimientos comunicación, así como
para evitar la manipulación textos literarios,
y la desinformación. valorando en lengua
castellana la idoneidad
del canal y los
procedimientos para
evitar la manipulación y
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ANEXO II y III

página 9727/446
la desinformación,
adecuando los
conocimientos
adquiridos a la situación
comunicativa,
basándonos en el
ámbito contextual y
validando la
información veraz
mediante fuentes
fiables.
3. Producir textos orales, 3.1. Realizar narraciones y ALS.1.A.5. 3.1. Realizar narraciones ALS.2.A.5.
escritos y multimodales en exposiciones sencillas en ALS.1.A.6. y exposiciones sencillas ALS.2.A.6.
lengua materna y lengua lengua castellana, así ALS.1.A.7. en lengua castellana, así ALS.2.A.7.
extranjera, con creciente como pequeños textos ALS.1.A.8. como textos orales, ALS.2.A.8.
autonomía, fluidez y orales, escritos y ALS.1.B.3.3. escritos y multimodales ALS.2.B.3.3.
corrección, respondiendo a los multimodales en lengua en lengua extranjera,
propósitos comunicativos y extranjera, atendiendo a atendiendo a los
siendo respetuosos con las los diversos géneros diversos géneros
normas de cortesía, tanto para discursivos, con discursivos en ambas
construir conocimiento como coherencia y corrección, lenguas, con coherencia
para intervenir de manera usando elementos y corrección, usando
activa e informada en verbales y no verbales y elementos verbales y no
diferentes contextos sociales. diferentes soportes, verbales y diferentes
atendiendo a la situación soportes, con el fin de
CCL1, CCL5, CD2, CD3, STEM1, comunicativa. narrar, explicar,
CPSAA3, CPSAA5, CC3, CE1. argumentar e informar
en diferentes soportes
de manera
progresivamente
autónoma
3.2. Planificar y participar ALS.1.A.5. 3.2. Planificar y ALS.2.A.5.

de manera activa en ALS.1.A.6. participar de manera ALS.2.A.6.
interacciones orales ALS.1.A.7. activa en interacciones ALS.2.A.7.
sencillas tanto en lengua ALS.1.A.8. orales tanto en lengua ALS.2.A.8.
castellana como en lengua ALS.1.B.3.3. castellana como en ALS.2.B.3.3.
extranjera, de forma lengua extranjera, de
individual y grupal, forma individual y
atendiendo a la escucha grupal, atendiendo a la
activa y a la cooperación escucha activa y a la
conversacional, cooperación
apoyándose en recursos conversacional,
tales como la repetición, el apoyándose en recursos
ritmo o el lenguaje no tales como la repetición,
verbal, aumentando el ritmo o el lenguaje no
progresivamente la verbal, aumentando
dificultad y desarrollando progresivamente la
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ANEXO II y III

página 9727/447
destrezas que permitan dificultad y

hacer comparaciones, desarrollando destrezas
resúmenes y finalizar la que permitan hacer
comunicación de forma comparaciones,
correcta. resúmenes y finalizar la
comunicación de forma
correcta, mostrando
determinación, empatía
y respeto por la cortesía
lingüística, así como por
las diferentes
necesidades, ideas
inquietudes, iniciativas
y motivaciones de las y
los interlocutores.
4. Comprender, interpretar y 4.1. Comprender el sentido ALS.1.B.3.4. 4.1. Comprender e ALS.2.B.3.4.

valorar, con sentido crítico, global, la estructura, la interpretar el sentido
textos escritos sobre temas información más relevante global, la estructura, la
relevantes del presente y del y la intención del emisor de información más
pasado, en lengua castellana y textos escritos y relevante y la intención
en lengua extranjera, multimodales sencillos de del emisor de textos
reconociendo el sentido global diferentes ámbitos en escritos y multimodales
y las ideas principales y lengua castellana, así sencillos de diferentes
secundarias, identificando la como comprender ámbitos en lengua
intención del emisor y progresivamente textos castellana, así como
haciendo uso de las estrategias breves y sencillos en comprender e
adecuadas de comprensión lengua extranjera sobre interpretar textos breves
para construir conocimiento, temas frecuentes y y sencillos en lengua
formarse opinión y dar cotidianos, de relevancia extranjera sobre temas
respuesta a necesidades e personal y próximos a su frecuentes y cotidianos,
intereses comunicativos experiencia, propios de los de relevancia personal y
diversos. ámbitos de las relaciones próximo s a su
interpersonales, del experiencia, propios de
CCL2, CP1, CP2, STEM1, aprendizaje, de los medios los ámbitos de las
CPSAA4, CPSAA5, CCEC2. de comunicación y de la relaciones
ficción expresados de interpersonales, del
forma clara y en la lengua aprendizaje, de los
estándar. medios de
comunicación y de la
ficción expresados de
forma clara y en la
lengua estándar.
4.2. Valorar de manera ALS.1.B.3.4. 4.2. Valorar la forma y el ALS.2.B.3.4

progresivamente contenido de textos
autónoma la forma y el escritos y multimodales
contenido de textos sencillos en lengua
escritos y multimodales castellana y en lengua
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ANEXO II y III

página 9727/448
sencillos en lengua extranjera evaluando su

castellana y en lengua calidad, fiabilidad e
extranjera evaluando su idoneidad del canal
calidad, fiabilidad e utilizado, así como la
idoneidad del canal eficacia de los
utilizado, así como la procedimientos
eficacia de los comunicativos
procedimientos empleados y aplicar las
comunicativos empleados estrategias y
y aplicar las estrategias y conocimientos más
conocimientos más adecuados en
adecuados en situaciones situaciones
comunicativas cotidianas comunicativas
para comprender el cotidianas para
sentid
o general, la comprender el sentido
información esencial. general, la información
esencial y los detalles
más relevantes.
5. Producir textos escritos y 5.1. Planificar la redacción ALS.1.B.3.5. 5.1. Planificar la ALS.2.B.3.5.
multimodales coherentes, de texto s escrito s y redacción de textos
cohesionados, adecuados y multimodales sencillos en escritos y multimodales
correctos en lengua castellana lengua castellana, sencillos en lengua
y textos de extensión media, atendiendo a la situación castellana, atendiendo a
sencillos y con una comunicativa y la situación
organización clara en lengua destinatario; redactar comunicativa,
extranjera usando estrategias borradores y revisarlos con destinatario, propósito y
tales como la planificación, la ayuda del diálogo entre canal; redactar
compensación o la iguales e instrumentos de borradores y revisarlos
autorreparación para construir consulta; y presentar un con ayuda del diálogo
conocimiento y dar respuesta a texto final progresivamente entre iguales e
demandas y propósitos coherente, cohesionado y instrumentos de
comunicativos concretos y con el registro adecuado; consulta; y presentar un
para desarrollar un así como en lengua texto final coherente,
pensamiento crítico que extranjera, de manera cada cohesionado y con el
contribuya a la construcción de vez más autónoma, registro adecuado; así
la propia identidad y a organizar y redactar textos como en lengua
promover la participación breves, sencillos y extranjera, de manera
ciudadana y la cohesión social. comprensibles adecuados autónoma, organizar y
a la situación comunicativa redactar textos breves,
CCL1, CP1, CP2, CD2, CD3, propuesta, sobre asuntos sencillos y
STEM1, CPSAA4, CPSAA5, CC3, cotidianos y frecuentes de comprensibles
CE1, CE3, CCEC3. relevancia para el adecuados a la
alumnado y próximos a su situación comunicativa
experiencia. propuesta, sobre
asuntos cotidianos y
frecuentes de relevancia
para el alumnado y
próximo s a su
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ANEXO II y III

página 9727/449
experiencia.
5.2. Organizar e incorporar ALS.1.B.3.5. 5.2. Seleccionar, ALS.2.B.3.5.

procedimientos básicos organizar e incorporar
para planificar, producir y procedimientos básicos
revisar textos escritos en para planificar, producir
lengua castellana, y revisar textos escritos
atendiendo a aspectos en lengua castellana y
discursivos, lingüísticos y enriquecer los textos,
de estilo, con precisión atendiendo a aspectos
léxica y corrección discursivos, lingüísticos
ortográfica y gramatical de y de estilo, con precisión
manera que sean léxica y corrección
comprensibles, coherentes ortográfica y gramatical
y adecuados a las de manera que sean
intenciones comunicativas, comprensibles,
las características coherentes y adecuados
contextuales y la tipología a las intenciones
textual, usando con ayuda comunicativas, las
los recursos físicos o características
digitales más adecuados contextuales y la
en función de la tarea y las tipología textual,
necesidades de cada usando con ayuda los
momento e incorporando y recursos físicos o
utilizando adecuadamente digitales más
términos, conceptos y adecuados en función
acontecimientos de la tarea y las
relacionados con necesidades de cada
geografía, la historia y momento e
otras disciplinas de las incorporando y
ciencias sociales. utilizando
adecuadamente
términos, conceptos y
acontecimientos
relacionados con
geografía, la historia y
otras disciplinas de las
ciencias sociales.
6. Buscar, seleccionar, 6.1. Buscar y seleccionar ALS.1.B.3.6. 6.1. Buscar, seleccionar ALS.2.B.3.6.
contrastar y organizar información mediante la y contrastar información
información procedente de consulta de diferentes mediante la consulta de
diferentes fuentes de manera fuentes, desarrollando diferentes fuentes,
progresivamente autónoma, progresivamente desarrollando
sobre temas del presente y del estrategias de búsqueda, estrategias de
pasado, geográficos, históricos, selección y tratamiento de búsqueda, selección y
literarios, sociales y culturales información relativas a tratamient
o de
que resulten relevantes en la procesos y información relativas a
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ANEXO II y III

página 9727/450
actualidad; usando acontecimientos procesos y

críticamente las fuentes y relevantes del presente y acontecimientos
evaluando su fiabilidad para del pasado; así como relevantes del presente
transformar la información en identificar, valorar y y del pasado, calibrando
conocimiento y para mostrar interés por los su fiabilidad y
desarrollar un pensamiento principales problemas que pertinencia en función
crítico que contribuya a la afectan a la sociedad, de los objetivos de
construcción de la propia adoptando una posición lectura; así como
identidad y de la cohesión crítica hacia los mismos. identificar, valorar y
social. mostrar interés por los
principales problemas
CCL1, CCL2, CCL3, STEM4, CD1, que afectan a la
CD2, CD3, CD4, CPSAA4, sociedad, adoptando
CPSAA5, CC1, CC3, CE3, CCEC3. una posición crítica
hacia los mismos.
6.2. Organizar ALS.1.B.3.6. 6.2. Organizar la ALS.2.B.3.6.

progresivamente la información de
información de diferentes diferentes fuentes
fuentes relativas a relativas a procesos y
procesos y acontecimientos
acontecimientos relevantes del presente
relevantes del presente y y del pasado y
del pasado y reelaborarla reelaborarla en
en diferentes tipos de diferentes tipos de
textos integrando y textos, integrando y
presentando contenidos presentando contenidos
propios en forma de propios en forma de
esquemas, tablas esquemas, tablas
informativas y otros tipos informativas y otros
de formatos mediante el tipos de formatos
desarrollo de estrategias mediante el desarrollo
de búsqueda, selección y de estrategias de
tratamient
o de búsqueda, selección y
información y elaborando tratamient
o de
trabajos de investigación información y
de manera dirigida en elaborando trabajos de
diferentes soportes sobre investigación de manera
diversos temas de interés dirigida en diferentes
académico, personal o soportes sobre diversos
social a partir de la temas de interés
información seleccionada. académico, personal o
social a partir de la
información
seleccionada.
7. Conocer, valorar y saber 7.1. Conocer, valorar y ALS.1.C.1. 7.1. Analizar de manera ALS.2.C.1.
interpretar el patrimonio saber interpretar obras de ALS.1.C.2. crítica obras de distintas ALS.2.C.2.
cultural, nacional y universal, distintas manifestaciones ALS.1.C.3. manifestaciones ALS.2.C.3.
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ANEXO II y III

página 9727/451
que conforman la realidad artísticas, tanto nacionales ALS.1.C.4. artísticas, tanto ALS.2.C.4.
multicultural en la que como universales, nacionales como
vivimos, para establecer configurando de forma universales, ampliando
vínculos entre las semejanzas y progresiva un itinerario el itinerario lector y la
diferencias de lenguas, lector, para fomentar la propia identidad
manifestaciones artísticas y empatía y el respeto en lectora, valorando la
culturas, configurando un situaciones interculturales. diversidad cultural y la
itinerario lector para construir cooperación, mostrando
la propia identidad lectora, con la implicación y la
el fin de actuar de forma respuesta personal.
empática y respetuosa en
situaciones interculturales 7.2. Reflexionar sobre las ALS.1.C.1. 7.2. Actuar de forma ALS.2.C.1.
para fomentar la convivencia y semejanzas y diferencias ALS.1.C.4. adecuada, empática y ALS.2.C.4.
la cooperación. entre lenguas, ALS.1.G.1. respetuosa en ALS.2.G.1.
manifestaciones artísticas ALS.1.G.2. diferentes contextos y ALS.2.G.2.
CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, y culturales, con el fin de situaciones
CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, mejorar situaciones interculturales
CCEC2, CCEC3, CCEC4. comunicativas orales y construyendo vínculos
escritas, y fomentar la entre las diferentes
convivencia y la lenguas y culturas,
cooperación. rechazando cualquier
tipo de discriminación,
prejuicio y estereotipo
en contextos
comunicativos
cotidianos,
considerando y
proponiendo vías
efectivas de solución a
aquellos factores
socioculturales que
dificulten la
comunicación y la
convivencia.
7.3. Identificar e interpretar ALS.1.C.1. 7.3. Identificar e ALS.2.C.1.

la conexión de España y ALS.1.F.4. interpretar la conexión ALS.2.F.4.
Andalucía con los grandes ALS.1.F.6. de España y Andalucía ALS.2.F.6.
procesos históricos, de las con los grandes
épocas Antigua, Medieval y procesos históricos,
Moderna. valorando su evolución
y vinculándola con los
desafíos del mundo
actual.
8. Utilizar el conocimiento 8.1. Revisar los propios ALS.1.A.5. 8.1. Revisar los propios ALS.2.A.5.
sobre las lenguas, reflexionar textos, orales y escritos, en ALS.1.B.2. textos, orales y escritos, ALS.2.B.2.
sobre su funcionamiento, con lengua castellana y en ALS.1.B.3.7. de manera autónoma, ALS.2.B.3.7.
la terminología adecuada, para lengua extranjera, en lengua castellana y
00284752


ANEXO II y III

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mejorar la respuesta a reflexionando sobre su en lengua extranjera,

necesidades comunicativas funcionamiento, con el fin reflexionando sobre su
concretas, de forma oral y de mejorar las situaciones funcionamiento, con el
escrita, en lengua castellana y comunicativas cotidianas. fin de mejorar las
en lengua extranjera. situaciones
comunicativas
CCL1, CCL2, CP2, CPSAA4, cotidianas.
CPSAA5.
8.2. Utilizar un ALS.1.D.1. 8.2. Utilizar un ALS.2.D.1.
metalenguaje específico, ALS.1.D.2. metalenguaje ALS.2.D.2.
en lengua castellana y en ALS.1.D.3. específico, en lengua ALS.2.D.3.
lengua extranjera, para ALS.1.D.4. castellana y en lengua ALS.2.D.4.
explicar la interrelación extranjera, para explicar
entre el propósito y argumentar la
co municativo y las interrelación entre el
elecciones lingüísticas en propósito comunicativo
situaciones comunicativas y las elecciones
cotidianas, consultando lingüísticas en
diccionarios, manuales y situaciones
gramáticas. comunicativas
cotidianas, consultando
de manera autónoma
diccionarios, manuales
y gramáticas.
8.3. Identificar y registrar ALS.1.A.5. 8.3. Identificar, registrar ALS.2.A.5.

los progresos y dificultades ALS.1.D.4. y analizar de forma ALS.2.D.4.
de aprendizaje, a nivel oral crítica los progresos y
y escrito, en lengua dificultades de
castellana y en lengua aprendizaje, a nivel oral
extranjera, realizando y escrito, en lengua
actividades de castellana y en lengua
autoevaluación y extranjera, realizando
coevaluación como las actividades de
propuestas en el Portfolio autoevaluación y
Europeo de las Lenguas coevaluación como las
(PLE), en un soporte propuestas en el
analógico o digital. Portfolio Europeo de las
Lenguas (PLE), en un
soporte analógico o
digital.
9. Analizar la construcción de 9.1. Identificar e interpretar ALS.1.F.1. 9.1. Identificar, ALS.2.F.1.

los sistemas democráticos y los los mecanismos que han ALS.1.F.2. interpretar y analizar los ALS.2.F.2.
principios constitucionales, regulado la convivencia y ALS.1.F.3. mecanismos que han ALS.2.F.3.
para ponerlos en práctica en la vida en común a lo largo ALS.1.F.4. regulado la convivencia ALS.2.F.4.
situaciones cotidianas de de la historia, destacando ALS.1.G.4. y la vida en común a lo ALS.2.G.5.
convivencia junto con las actitudes pacíficas y largo de la historia,
estrategias de resolución de tolerantes que favorecen la destacand
o las
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ANEXO II y III

página 9727/453
conflictos, de igualdad de convivencia democrática. actitudes pacíficas y

derechos y de un uso no tolerantes que
discriminatorio de las lenguas. favorecen la convivencia
democrática.
CCL5, CC1, CC2, CCEC1.
9.2. Conocer e iniciar la ALS.1.G.1. 9.2. Aplicar de forma ALS.2.G.1.
aplicación de estrategias ALS.1.G.2. autónoma estrategias ALS.2.G.2.
comunicativas variadas ALS.1.G.3. comunicativas variadas ALS.2.G.3.
que ayuden a facilitar la que ayuden a facilitar la ALS.2.G.4.
comprensión, explicación y comprensión,
producción de mensajes explicación y
que respeten los derechos producción de mensajes
humanos, la igualdad y un que respeten los
uso no discriminato rio de derechos humanos, la
las lenguas, en el ámbito igualdad y un uso no
educativo. discriminatorio de las
lenguas, en cualquier
ámbito de uso.
10. Identificar y analizar de 10.1. Identificar y analizar ALS.1.E.1. 10.1. Identificar y ALS.2.E.1.
forma crítica los elementos del el entorno desde una ALS.1.E.3. analizar de forma crítica ALS.2.E.3.
paisaje y su articulación en sis- perspectiva sistémica e ALS.1.F.5. el entorno desde una ALS.2.F.5.
temas complejos, incluyendo integradora, a través del perspectiva sistémica e
los ciclos demográficos, así concepto de paisaje y sus integradora, a través del
como su evolución, para pro- elementos, y de la concepto de paisaje y
mover alternativas saludables, evolución de los ciclos sus elementos,
sostenibles, enriquecedoras y demográficos. reflexionando sobre la
respetuosas con la dignidad evolución de los ciclos
humana y el compromiso con demográficos.
la sociedad y el entorno.
10.2. Conocer y promover ALS.1.E.2. 10.2. Conocer, promover ALS.2.E.2.
CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, actitudes de defensa, ALS.1.E.3. y potenciar de forma ALS.2.E.3.
CE1. protección, conservación y ALS.1.E.4. activa actitudes de ALS.2.E.4.
mejora del entorno, ALS.1.G.3. defensa, protección, ALS.2.G.3.
fomentando alternativas conservación y mejora ALS.2.G.4.
saludables, sostenibles, del entorno,
enriquecedoras y fomentando
respetuosas. alternativas saludables,
sostenibles,
enriquecedoras y
respetuosas. 00284752


ANEXO II y III

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ANEXO V
Ámbitos de Ciclos Formativos de Grado Básico
Ciencias Aplicadas
La formación integral del alumnado requiere la comprensión de conceptos y procedimientos científicos que le
permitan desarrollarse personal y profesionalmente, involucrándose en cuestiones relacionadas con la ciencia,
reflexionando sobre las mismas, tomando decisiones fundamentadas y desenvolviéndose en un mundo en continuo
desarrollo científico, tecnológico, económico y social, con el objetivo de poder integrarse en la sociedad democrática
como ciudadanos y ciudadanas comprometidos.
El desarrollo curricular del ámbito de las Ciencias Aplicadas en los ciclos formativos de grado básico responde a los
propósitos pedagógicos de estas enseñanzas: en primer lugar, facilita la adquisición de las competencias de la
Educación Secundaria Obligatoria a través de la integración de las competencias específicas, criterios de evaluación
y saberes básicos de las materias Matemáticas Aplicadas y Ciencias Aplicadas en un mismo ámbito; en segundo
lugar, contribuye al desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, con el fin de
que este pueda proseguir sus estudios en etapas postobligatorias. En el desarrollo de este ámbito también deberá
favorecerse el establecimiento de conexiones con las competencias asociadas al título profesional correspondiente.
Las competencias específicas del ámbito se vinculan directamente con los descriptores de las ocho competencias
clave definidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica. Las competencias específicas
están íntimamente relacionadas y se dirigen a que el alumnado observe el mundo con una curiosidad científica que
lo conduzca a la formulación de preguntas sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor, a la interpretación de los
mismos desde el punto de vista científico, a la resolución de problemas y al análisis crítico sobre la validez de las
soluciones y, en definitiva, al desarrollo de razonamientos propios del pensamiento científico para el
emprendimiento de acciones que minimicen el impacto medioambiental y preserven la salud. Asimismo, cobran
especial relevancia la comunicación y el trabajo en equipo, de forma integradora y con respeto a la diversidad, pues
son destrezas que permitirán al alumnado desenvolverse en la sociedad de la información. Por último, las
competencias socioafectivas constituyen un elemento esencial en el desarrollo de otras competencias específicas,
por lo que en el currículo se dedica especial atención a la mejora de dichas destrezas.
Los saberes correspondientes a la materia Matemáticas Aplicadas se articulan en los mismos bloques que en
Educación Secundaria Obligatoria: el «Sentido numérico» se caracteriza por la aplicación del conocimiento sobre
numeración y cálculo en distintos contextos, especialmente profesionales; el «Sentido de la medida» se centra en la
comprensión y comparación de atributos de los objetos; el «Sentido espacial» aborda la comprensión de los
aspectos geométricos de nuestro mundo; el «Sentido algebraico y pensamiento computacional» proporciona el
lenguaje en el que se comunican las matemáticas y las ciencias; por último, el «Sentido estocástico» comprende el
análisis y la interpretación de los datos y la comprensión de fenómenos aleatorios para fundamentar la toma de
decisiones a nivel laboral y, en general, en un mundo lleno de incertidumbre.
Los saberes básicos relacionados con la materia Ciencias Aplicadas se agrupan en bloques que abarcan
conocimientos, destrezas y actitudes relativos a las cuatro ciencias básicas (Biología, Física, Geología y Química), con
la finalidad de proporcionar al alumnado unos aprendizajes esenciales sobre la ciencia, sus metodologías y sus
aplicaciones laborales, para configurar su perfil personal, social y profesional. Los saberes básicos de esta materia
permitirán al alumnado analizar la anatomía y fisiología de su organismo y los hábitos
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ANEXO II y III

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saludables para cuidarlo, establecer un compromiso social con la salud pública, examinar el funcionamiento de los
sistemas biológicos y geológicos y valorar la importancia del desarrollo sostenible, explicar la estructura de la
materia y sus transformaciones, analizar las interacciones entre los sistemas fisicoquímicos y la relevancia de la
energía en la sociedad.
Se incluyen, además, dos bloques cuyos saberes deben desarrollarse a lo largo de todo el currículo de forma
explícita: en el bloque «Destrezas científicas básicas» se incluyen las estrategias y formas de pensamiento propias de
las ciencias. El bloque «Sentido socioafectivo» se orienta hacia la adquisición y aplicación de estrategias para
entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas, sentir y mostrar empatía, la solidaridad, el respeto
por las minorías y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en la actividad científica profesional. De este modo,
se incrementan las destrezas para tomar decisiones responsables e informadas, lo que se dirige a la mejora del
rendimiento del alumnado en ciencias, a la disminución de actitudes negativas hacia ellas, a la promoción de un
aprendizaje activo en la resolución de problemas y al desarrollo de estrategias de trabajo colaborativo.
Debe tenerse en cuenta que la presentación de los saberes no implica ningún orden cronológico, ya que el currículo
se ha diseñado como un todo integrado, configurando así un ámbito científico.
Para desarrollar las competencias se propone el uso de metodologías propias de la ciencia y de las tecnologías
digitales, abordadas con un enfoque interdisciplinar, coeducativo y conectado con la realidad del alumnado. Se
pretende con ello que el aprendizaje adquiera un carácter significativo a través del planteamiento de situaciones de
aprendizaje preferentemente vinculadas a su contexto personal y a su entorno social y profesional, especialmente a
la familia profesional elegida. Todo ello con idea de contribuir a la formación de un alumnado comprometido con los
desafíos y retos del mundo actual y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, facilitando su integración profesional y su
plena participación en la sociedad democrática y plural.
1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones
cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la
contribución de la ciencia a la sociedad.
El aprendizaje de las ciencias desde la perspectiva integradora del enfoque STEM tiene como base importante el
reconocimiento de los fundamentos científicos de los fenómenos que ocurren en el mundo real. Los alumnos y
alumnas competentes reconocen los porqués científicos de lo que sucede a su alrededor, interpretándolo a través de
las leyes y teorías correctas. Esto posibilita que el alumnado establezca relaciones constructivas entre la ciencia, su
entorno profesional y su vida cotidiana, lo que les permite desarrollar habilidades para hacer interpretaciones de
otros fenómenos diferentes, aunque no hayan sido estudiados previamente. Al adquirir esta competencia específica,
se despierta en ellos un interés por la ciencia y por la mejora del entorno y de la calidad de vida.
Aspectos tan importantes como la conservación del medio ambiente o la preservación de la salud tienen una base
científica. Comprender su explicación y sus fundamentos básicos, así como su funcionamiento otorga al alumnado
un mejor entendimiento de la realidad, lo que favorece la participación activa en el entorno educativo y profesional,
como ciudadanas y ciudadanos implicados y comprometidos con el desarrollo global sostenible en el marco de una
sociedad inclusiva.
STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3, CCCEC1.
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ANEXO II y III

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2. Utilizar los métodos científicos, haciendo indagaciones y llevando a cabo proyectos, para desarrollar los
razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías
científicas.
El desempeño de destrezas científicas conlleva un dominio progresivo en el uso de las metodologías propias del
trabajo científico para llevar a cabo investigaciones e indagaciones sobre aspectos clave del mundo natural. Para el
alumnado competente, el desarrollo de esta competencia específica supone alcanzar la capacidad de realizar
observaciones sobre el entorno cotidiano, formular preguntas e hipótesis acerca de él y comprobar la veracidad de
las mismas mediante el empleo de la experimentación, utilizando las herramientas y normativas que sean más
convenientes en cada caso.
Además, desenvolverse en el uso de las metodologías científicas supone una herramienta fundamental en el marco
integrador del trabajo colaborativo por proyectos que se lleva a cabo en la ciencia, y cobra especial importancia en la
formación profesional, por contribuir a conformar el perfil profesional del alumnado. Por este motivo, es
fundamental que desarrolle esta competencia específica a través de la práctica, pudiendo ser capaz de conservar
estas actitudes en el ejercicio de su profesión en el futuro.
El pensamiento científico favorece la reflexión y el análisis de las causas de los problemas. Por ello, tanto en el
campo tecnológico como en el profesional, e incluso en la vida cotidiana, esta forma de pensar nos lleva a buscar las
verdaderas causas de los problemas y, al tiempo, las soluciones más justas y equilibradas.
STEM3, STEM4, CD1, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CE1.
3. Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno profesional sobre la salud, el medio
natural y social, basándose en fundamentos científicos, para valorar la importancia de los hábitos que mejoran
la salud individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos medioambientales negativos y son compatibles
con un desarrollo sostenible.
La actividad humana ha producido importantes alteraciones en el entorno, con un ritmo de avance sin precedentes
en la historia de la Tierra. Algunas de estas alteraciones, como el aumento de la temperatura media terrestre, la
acumulación de residuos plásticos, la destrucción de ecosistemas, disminución de la disponibilidad de agua potable
y otros recursos, así como la dramática reducción de las poblaciones de abejas, entre otros, podrían poner en grave
peligro algunas actividades humanas esenciales entre las que destaca la producción de alimentos.
Asimismo, el modelo de desarrollo económico actual ha favorecido la adopción de ciertos hábitos perjudiciales
(como las dietas ricas en grasas y azúcares, el sedentarismo y la adicción a las nuevas tecnologías) cada vez más
comunes entre los ciudadanos del mundo desarrollado. Esto ha dado lugar a un aumento de la frecuencia de
algunas patologías que constituyen importantes problemas de la sociedad actual.
Sin embargo, determinadas acciones y hábitos saludables y sostenibles (alimentación sana, ejercicio físico,
interacción social, consumo responsable…) pueden contribuir a la preservación y mejora de la salud individual y
colectiva, frenando las tendencias medioambientales negativas anteriormente descritas. Por ello, es imprescindible
para el pleno desarrollo e integración profesional y personal del alumnado como ciudadano que conozca y aplique
los fundamentos científicos que justifican un estilo de vida saludable y sostenible.
A esto hay que añadir el hecho del crecimiento exponencial del desarrollo de la actividad industrial, cuestión que
podría agotar los recursos naturales de la Tierra (inasumible con los estándares de las sociedades modernas). Por
ello, resulta necesario un reconocimiento de las aportaciones individuales de cada ciudadano para que en su
conjunto se creen sociedades con una conciencia de sostenibilidad en sus actividades.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CD4, CPSAA2, CC4,
CCEC4.
4. Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y
procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana y del ámbito profesional correspondiente.
El conocimiento de ciencias, los fenómenos físicos y las leyes que los regulan, y de su interpretación desde el campo
de las matemáticas responden a la necesidad de la sociedad y a los grandes desafíos y retos de carácter
multidisciplinar que la humanidad tiene planteados. La presencia del ámbito de Ciencias Aplicadas en el currículo de
la Formación Profesional de Grado Básico debe ser valorado por el alumnado como una herramienta esencial para
aumentar su competencia científica, permitiéndole conectar los conocimientos que adquiere con su experiencia
académica y profesional, haciendo que su aprendizaje sea más significativo y pueda ser empleado con posterioridad
en diferentes situaciones.
Por lo tanto, es importante que el alumnado tenga la oportunidad de identificar y experimentar la aplicación de las
ciencias y las matemáticas en diferentes contextos, entre los que destacan el personal, el social y el profesional. Este
último contexto cobra especial importancia, pues el alumnado debe reconocer el papel del conocimiento científico
dentro de su rama profesional. La conexión entre las ciencias y las matemáticas y otros ámbitos no debería limitarse
a los saberes conceptuales, sino ampliarse a los procedimientos y actitudes científicos, de forma que puedan ser
transferidos y aplicados a otros contextos de la vida real y a la resolución de problemas del entorno personal, social y
profesional.
STEM5, CD3, CPSAA5, CC4, CE1, CCEC2.
5. Desarrollar destrezas personales identificando y gestionando emociones, poniendo en practica estrategias

incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y la valoración del aprendizaje de
las ciencias.
Formular preguntas y resolver problemas científicos o retos más globales en los que intervienen el pensamiento
científico y el razonamiento matemático no deben resultar una tarea tediosa para el alumnado, siempre que se le
planteen desde el ámbito de su conocimiento y supongan significados. Por ello, es importante el bienestar y el
desarrollo de destrezas emocionales dentro del aprendizaje de las ciencias y de las matemáticas, la autorregulación
emocional y el interés hacia el aprendizaje del ámbito.
Identificar errores de procedimientos que conllevan resultados adversos y proponer formas alternativas de
resolución de los problemas, supone la adquisición de madurez a la hora de adoptar decisiones ante situaciones
complicadas.
Por tanto, el desarrollo de esta competencia conlleva identificar y gestionar las emociones, reconocer fuentes de
estrés, ser perseverante, pensar de forma crítica y creativa, crear resiliencia y mantener una actitud proactiva ante
nuevos retos. Para contribuir a la adquisición de esta competencia es necesario que el alumnado se enfrente a
pequeños retos que contribuyan a la reflexión sobre el propio pensamiento, eviten posibles bloqueos y promuevan
la mejora del autoconcepto ante el aprendizaje del ámbito.
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ANEXO II y III

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CPSAA4, CPSAA5, CC1, CE1, CE3.
6. Desarrollar destrezas sociales y trabajar de forma colaborativa en equipos diversos con roles asignados que
permitan potenciar el crecimiento entre iguales, valorando la importancia de romper los estereotipos de
género en la investigación científica, para el emprendimiento personal y laboral.
El avance científico es producto del esfuerzo colectivo. Rara vez es el resultado del trabajo de un solo individuo. La
ciencia implica comunicación y colaboración entre profesionales, en ocasiones adscritos a diferentes disciplinas.
Asimismo, para la generación de nuevos conocimientos es esencial que se compartan las conclusiones y
procedimientos obtenidos por un grupo de investigación con el resto de la comunidad científica. A su vez, estos
conocimientos sirven de base para la construcción de nuevas investigaciones y descubrimientos.
Cabe destacar, además, que la interacción y colaboración resulta de gran importancia en diversos ámbitos
profesionales y sociales, no exclusivamente en un contexto científico. El trabajo colaborativo tiene un efecto
enriquecedor sobre los resultados obtenidos y en el desarrollo personal de sus participantes, pues permite el
intercambio de puntos de vista, en ocasiones muy diversos a priori. La colaboración implica movilizar las destrezas
comunicativas y sociales del alumnado y requiere una actitud respetuosa y abierta frente a las ideas ajenas , que
valore la importancia de romper los roles de género y estereotipos sexistas. Por este motivo, aprender a trabajar en
equipo es imprescindible para el desarro llo pro fesio nal y so cial pleno del alumnado co mo miembro activo de
nuestra sociedad. Es igualmente importante para ellos entender que la complejidad de las tareas científicas que se
desarrollan actualmente es inasumible por personas individuales, siendo fundamental ese trabajo en equipo, con
una coordinación adecuada que permita aprovechar lo mejor de cada individuo y que el conjunto de estas
individualidades sea mayor y más valioso que la suma separada de las mismas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, STEM2, STEM4,
CD3, CPSAA3, CC2, CE2.
7. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional,

aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento
computacional para hallar y analizar soluciones comprobando su validez.
El razonamiento y la resolución de problemas se consideran destrezas esenciales no solo para el desarrollo de
actividades científicas o técnicas, sino para cualquier otra actividad profesional, por lo que deben ser dos
componentes fundamentales en el aprendizaje de las ciencias y de las matemáticas, así como su aplicación en el
entorno profesional. Para resolver un problema, es esencial realizar una lectura atenta y comprensiva, interpretar la
situación planteada, extraer la información relevante y transformar el enunciado verbal en una forma que pueda ser
resuelta mediante procedimientos previamente adquiridos. Este proceso se complementa con la utilización de
diferentes formas de razonamiento, tanto deductivo como inductivo, para obtener la solución. Para ello son
necesarias la realización de preguntas adecuadas, la elección de estrategias que implican la movilización de
conocimientos y la utilización de procedimientos y algoritmos. El pensamiento computacional juega también un
papel central en la resolución de problemas, ya que comprende un conjunto de formas de razonamiento como la
automatización, el pensamiento algorítmico o la descomposición en partes. El análisis de las soluciones obtenidas
potencia la reflexión crítica sobre su validez, tanto desde un punto de vista estrictamente científico como desde una
perspectiva global, valorando aspectos relacionados con la sostenibilidad, el consumo responsable, la igualdad de
género, la equidad o la no discriminación, entre otros.
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ANEXO II y III

página 9727/459
El desarrollo de esta competencia fomenta un pensamiento más diverso y flexible, mejora la capacidad del
alumnado para resolver problemas en diferentes contextos, amplía la propia percepción sobre las ciencias y
enriquece y consolida los conceptos científicos básicos, lo que repercute en un mayor nivel de compromiso, en el
incremento de la curiosidad y en la valoración positiva del proceso de aprendizaje, favoreciendo la integración social
e iniciación profesional.
STEM2, STEM3, CD1, CD2, CD5, CPSAA4, CE1, CCEC3.
8. Interpretar y transmitir información y datos científicos, contrastando previamente su veracidad, en formato

analógico y digital y utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para adquirir y afianzar conocimientos del
entorno natural, social y profesional.
En los ámbitos científicos, así como en muchas otras situaciones de la vida, existe un constante bombardeo de
información que necesita ser seleccionada, interpretada y analizada para utilizarla con fines concretos. La
información de carácter científico puede presentarse en formatos muy diversos, como enunciados, gráficas, tablas,
modelos, o diagramas, entre otros. Por tanto, es necesario comprenderlos para trabajar de forma adecuada en la
ciencia. Asimismo, el lenguaje matemático otorga al aprendizaje de la ciencia una herramienta potente de
comunicación global, y los lenguajes específicos de las distintas disciplinas científicas se rigen por normas que es
necesario comprender y aplicar.
El alumnado debe ser competente no solo en la selección de información rigurosa y veraz, sino en su interpretación
correcta de la información que se le proporciona, en su transmisión a partir de una observación o un estudio. Para
ello ha de emplear con corrección distintos formatos y tener en cuenta ciertas normas específicas de comunicación
propias de las disciplinas científicas.
CD1, CPSAA4, CC4, CCEC3.

Saberes básicos comunes. Saberes básicos comunes.

A. Sentido socioafectivo. A. Sentido socioafectivo.
ACA.1.A.1. Estrategias para el reconocimiento de las ACA.2.A.1. Estrategias para el reconocimiento de las
emociones que intervienen el aprendizaje propio para emociones que intervienen el aprendizaje propio para
incrementar la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y incrementar la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y
la resiliencia, así como el placer de aprender y la resiliencia, así como el placer de aprender y
comprender la ciencia. comprender la ciencia.
ACA.1.A.2. Estrategias para aumentar la flexibilidad ACA.2.A.2. Estrategias para aumentar la flexibilidad
cognitiva, y la apertura a cambios cuando sea necesario, cognitiva, y la apertura a cambios cuando sea necesario,
transformando el error en oportunidad de aprendizaje. transformando el error en oportunidad de aprendizaje.
ACA.1.A.3. Selección de técnicas cooperativas para ACA.2.A.3. Selección de técnicas cooperativas para
optimizar el trabajo en equipo, despliegue de conductas optimizar el trabajo en equipo, despliegue de conductas
empáticas y estrategias para la gestión de conflictos. empáticas y estrategias para la gestión de conflictos.
ACA.1.A.4. Promoción de actitudes inclusivas y de la ACA.2.A.4. Promoción de actitudes inclusivas y de la
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ANEXO II y III

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igualdad efectiva de género, así como respeto por las igualdad efectiva de género, así como respeto por las
minorías y aceptación de la diversidad presente en el aula minorías y aceptación de la diversidad presente en el aula
y la sociedad. y la sociedad.
ACA.1.A.5. Estrategias de identificación y prevención de
abusos, de agresiones, de situaciones de violencia o de Saberes básicos del ámbito de Ciencias Aplicadas.
vulneración de la integridad física, psíquica y emocional. G. Destrezas científicas básicas.
ACA.2.G.1. Metodologías de la investigación científica:
Saberes básicos del ámbito de Ciencias Aplicadas. identificación y formulación de cuestiones, elaboración de
G. Destrezas científicas básicas. hipótesis y comprobación mediante experimentación y
ACA.1.G.1. Metodologías de la investigación científica: Proyectos de investigación.
identificación y formulación de cuestiones, elaboración de ACA.2.G.2. Entornos y recursos de aprendizaje científico
hipótesis y comprobación mediante experimentación y (como el laboratorio y los entornos virtuales): utilización
Proyectos de investigación. adecuada que asegure la conservación de la salud propia
ACA.1.G.2. Entornos y recursos de aprendizaje científico y la comunitaria, la seguridad y el respeto al medio
(como el laboratorio y los entornos virtuales): utilización ambiente.
adecuada que asegure la conservación de la salud propia ACA.2.G.3. Lenguaje científico: interpretación, producción
y la comunitaria, la seguridad y el respeto al medio y comunicación eficaz de información de carácter
ambiente. científico en el contexto escolar y profesional en diferentes
ACA.1.G.3. Lenguaje científico: interpretación, producción formatos.
y comunicación eficaz de información de carácter ACA.2.G.4. Valoración de la ciencia y de la actividad
científico en el contexto escolar y profesional en diferentes desarrollada por las personas que se dedican a ella y
formatos. reconocimiento de su contribución a los distintos ámbitos
ACA.1.G.4. Valoración de la ciencia y de la actividad del saber humano y en el avance y la mejora de la
desarrollada por las personas que se dedican a ella y sociedad.
reconocimiento de su contribución a los distintos ámbitos
del saber humano y en el avance y la mejora de la H. La materia y sus cambios.
sociedad. ACA.2.H.1. Formulación y nomenclatura de sustancias
ACA.1.G.5. La medida y la expresión numérica de las químicas de compuestos de mayor relevancia, utilidad
magnitudes físicas: orden de magnitud, notación social o relacionadas con la familia profesional
científica, indicadores de precisión en las mediciones y los correspondiente, según las normas de la IUPAC.
resultados y relevancia en las unidades de medida. ACA.2.H.2. Ecuaciones químicas sencillas: interpretación
ACA.1.G.6. Estrategias de resolución de problemas. cualitativa y cuantitativa. Cálculos estequiométricos
sencillos e interpretación de los factores que las afectan.
H. La materia y sus cambios. Relevancia en el mundo cotidiano y profesional.
ACA.1.H.1. Teoría cinético-molecular: aplicación y ACA.2.H.3. Experimentación con los sistemas materiales:
explicación de las propiedades más importantes de los conocimiento y descripción de sus propiedades,
sistemas materiales. composición y clasificación.
ACA.1.H.2. Composición de la materia: descripción a partir
de los conocimientos sobre la estructura de los átomos y I. Las interacciones y la energía.
de los compuestos. ACA.2.I.1. Movimiento de los cuerpos: descripción y uso de
ACA.1.H.3. Formulación y nomenclatura de sustancias las magnitudes cinemáticas adecuadas a cada caso.
químicas de compuestos de mayor relevancia, utilidad ACA.2.I.2. Relación de las fuerzas con los cambios que
social o relacionadas con la familia profesional producen sobre los sistemas y aplicación a la resolución
correspondiente, según las normas de la IUPAC. de problemas de la vida cotidiana y profesional
ACA.1.H.4. Cambios físicos y químicos en los sistemas relacionados con las fuerzas presentes en la naturaleza.
materiales: análisis, causas y consecuencias. ACA.2.I.3. Leyes de Newton: aplicación y relación con la
ACA.1.H.5. Ecuaciones químicas sencillas: interpretación acción de una fuerza con el estado de reposo o
cualitativa y cuantitativa. Cálculos estequiométricos movimiento de un sistema.
sencillos e interpretación de los factores que las afectan. ACA.2.I.4. La electricidad: corriente eléctrica en circuitos
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ANEXO II y III

página 9727/461
Relevancia en el mundo cotidiano y profesional. simples. Obtención experimental de magnitudes y

ACA.1.H.6. Experimentación con los sistemas materiales: relación entre ellas. Medidas de seguridad y prevención.
conocimiento y descripción de sus propiedades,
composición y clasificación. J. El cuerpo humano y la salud.
ACA.2.J.1. El sistema inmune: reflexión sobre su
I. Las interacciones y la energía. funcionamiento y su importancia en la prevención y
ACA.1.I.1. La energía: análisis y formulación de hipótesis, superación de enfermedades infecciosas.
propiedades, transferencia y manifestaciones de la ACA.2.J.2. Las enfermedades infecciosas: tratamientos
energía, relacionando la obtención y consumo de la según su etiología, reflexión sobre el funcionamiento de
energía con las repercusiones medioambientales que los antibióticos y de la importancia de su uso adecuado y
produce. responsable.
ACA.1.I.2. El calor: análisis de sus efectos sobre la materia, ACA.2.J.3. Las vacunas: reflexión sobre su funcionamiento
explicación de comportamientos en situaciones cotidianas y valoración de su efecto positivo en la sociedad.
y profesionales. ACA.2.J.4. Los trasplantes: análisis de su importancia en el
tratamiento de determinadas enfermedades y reflexión
J. El cuerpo humano y la salud. sobre la donación de órganos.
ACA.1.J.1. La función de nutrición y su importancia.
Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, K. La Tierra como sistema y el desarrollo sostenible.
respiratorio, circulatorio y excretor. Relación entre ellos. ACA.2.K.1. La atmósfera y la hidrosfera: reflexión sobre sus
ACA.1.J.2. La función de reproducción y su relevancia funciones, su papel junto con la biosfera y la geosfera en la
biológica. El aparato reproductor: anatomía y fisiología, formación del suelo (edafogénesis) y valoración de su
análisis, reflexión de la importancia de las prácticas papel esencial para la vida en la Tierra.
sexuales responsables y del uso del preservativo en la ACA.2.K.2. Los riesgos naturales: relación con los
prevención de enfermedades de transmisión sexual y de fenómenos geológicos y determinadas actividades
embarazos no deseados. humanas valorando la importancia de respetar el relieve y
ACA.1.J.3. Los receptores sensoriales, centros de los ciclos de la naturaleza en el desarrollo económico y
coordinación y órganos efectores: análisis general de la social.
función de relación.
ACA.1.J.4. Los hábitos saludables (postura adecuada, dieta Saberes básicos de Matemáticas Aplicadas.
equilibrada, uso responsable de los dispositivos B. Sentido numérico.
tecnológicos, ejercicio físico, higiene del sueño…): ACA.2.B.1. Operaciones o combinación de operaciones con
argumentación fundamentada científicamente sobre su números naturales, enteros, racionales o decimales
importancia destacando la prevención del consumo de (suma, resta, multiplicación, división y potencias con
drogas legales e ilegales. exponentes enteros): identificación, propiedades,
relaciones entre ellas y aplicación en la resolución de
K. La Tierra como sistema y el desarrollo sostenible. problemas. Estrategias de cálculo: mental, y con
ACA.1.K.1. Los ecosistemas: identificación de sus calculadora.
elementos y las relaciones intraespecíficas e
interespecíficas, argumentación sobre las causas y C. Sentido de la medida.
consecuencias del deterioro del medio ambiente e ACA.2.C.1. Perímetros, áreas y volúmenes: interpretación,
importancia de contribuir a su conservación mediante la obtención de fórmulas y aplicación en formas planas y
adopción de hábitos compatibles con un modelo de tridimensionales.
desarrollo sostenible. ACA.2.C.2. Representación plana de objetos
ACA.1.K.2. El cambio climático: análisis de los factores tridimensionales: visualización y utilización en la
causales, posibles consecuencias y reflexión sobre los resolución de problemas.
efectos globales de las acciones individuales y colectivas. ACA.2.C.3. Instrumentos de dibujo y herramientas
ACA.1.K.3. Los fenómenos geológicos internos y externos: digitales: utilización, realización de dibujos de objetos
diferenciación, reconocimiento de sus manifestaciones en geométricos con medidas fijadas.
la superficie terrestre y argumentación sobre la dinámica
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ANEXO II y III

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global del planeta a la luz de la teoría de la tectónica de D. Sentido espacial.

placas. Los riesgos naturales y su prevención: relación con ACA.2.D.1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones:
los procesos geológicos y las descripción y clasificación en función de sus propiedades
actividades humanas. o características.
ACA.2.D.2. Objetos geométricos: construcción con
Saberes básicos de Matemáticas Aplicadas. instrumentos de dibujo, con herramientas manipulativas y
B. Sentido numérico. digitales como programas de geometría dinámica,
ACA.1.B.1. Números naturales, enteros, decimales, realidad aumentada, etc.
racionales e irracionales relevantes (raíces cuadradas, ACA.2.D.3. Coordenadas cartesianas: localización y
π,etc.): interpretación, ordenación en la recta numérica y descripción de relaciones espaciales.
selección y utilización en distintos contextos.
ACA.1.B.2. Estrategias de conteo: adaptación del tipo de E. Sentido algebraico y Pensamiento Computacional.
conteo al tamaño de los números y aplicación en la ACA.2.E.1. Variable: comprensión y expresión de
resolución problemas de la vida cotidiana y profesional. relaciones sencillas mediante lenguaje algebraico.
ACA.1.B.3. Orden de magnitud de los números: Equivalencia entre expresiones algebraicas de primer y
reconocimiento y utilización de la notación científica. Uso segundo grado.
de la calculadora en la representación de números ACA.2.E.2. Ecuaciones lineales y cuadráticas: resolución
grandes y pequeños. algebraica y gráfica en contextos de resolución de
ACA.1.B.4. Operaciones o combinación de operaciones con problemas e interpretación de las soluciones.
números naturales, enteros, racionales o decimales ACA.2.E.3. Herramientas tecnológicas: utilización en la
(suma, resta, multiplicación, división y potencias con resolución de problemas e interpretación de las
exponentes enteros): identificación, propiedades, soluciones.
relaciones entre ellas y aplicación en la resolución de ACA.2.E.4. Formas de representación de una relación:
problemas. Estrategias de cálculo: mental, y con enunciado, tablas, gráficas y expresión analítica.
calculadora. ACA.2.E.5. Relaciones lineales: interpretación en
ACA.1.B.5. Relaciones inversas (adicción y sustracción, situaciones contextualizadas descritas mediante un
multiplicación y división, cuadrado y raíz cuadrada): enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.
utilización en la resolución de problemas. ACA.2.E.6. Funciones: interpretación de información
ACA.1.B.6. Divisores y múltiplos: relaciones y uso de la relevante en situaciones reales funciones cuadráticas, de
factorización en números primos en la resolución de proporcionalidad inversa, etc.
problemas. ACA.2.E.7. Estrategias para la interpretación y
ACA.1.B.7. Razones y proporciones: comprensión y modificación de algoritmos. Formulación de problemas
resolución de problemas y representación de relaciones susceptibles de ser analizados utilizando programas y
cuantitativas. otras herramientas.
ACA.1.B.8. Porcentajes: comprensión y utilización en la
resolución de problemas de aumentos y disminuciones F. Sentido estocástico.
porcentuales en contextos cotidianos y profesionales, ACA.2.F.1. Características de interés de una población:
rebajas, descuentos, impuestos, etc. formulación de preguntas adecuadas, estrategias de
ACA.1.B.9. Proporcionalidad directa e inversa: recogida y organización de datos.
comprensión y uso en la resolución de problemas de ACA.2.F.2. Medidas de centralización y dispersión: cálculo
escalas, cambios de divisas, etc. con herramientas tecnológicas, interpretación y obtención
ACA.1.B.10. Toma de decisiones: consumo responsable, de conclusiones razonadas. Comparación de dos
relaciones calidad-precio y valor-precio en contextos conjuntos de datos atendiendo a sus medidas de
cotidianos y profesionales. centralización y de dispersión.
ACA.2.F.3. Diseño de estudios estadísticos: formulación de
C. Sentido de la medida. preguntas, organización de datos, realización de tablas y
ACA.1.C.1. Estimación y relaciones: toma de decisión gráficos adecuados, cálculo e interpretación de medidas
justificada del grado de precisión en situaciones de de localización y dispersión con calculadora y hoja de
medida. cálculo.
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ANEXO II y III

página 9727/463
ACA.1.C.2. Estrategias de estimación o cálculo de medidas ACA.2.F.4. Tablas y gráficos estadísticos: análisis crítico e
indirectas de formas planas y tridimensionales y objetos interpretación de variables estadísticas en contextos
de la vida cotidiana y profesional. cotidianos.
ACA.1.C.3. Instrumentos de dibujo y herramientas ACA.2.F.5. Identificación de fenómenos deterministas y
digitales: utilización, realización de dibujos de objetos aleatorios. Azar y aproximación a la probabilidad:
geométricos con medidas fijadas. frecuencias relativas.
ACA.2.F.6. Regla de Laplace y técnicas de recuento: toma
D. Sentido espacial. de decisiones de experimentos simples en diferentes
ACA.1.D.1. Coordenadas cartesianas: localización y contextos.
descripción de relaciones espaciales.
E. Sentido algebraico y Pensamiento Computacional.

ACA.1.E.1. Patrones. Identificación y extensión
determinando la regla de formación de diversas
estructuras: numéricas, espaciales, gráficas o algebraicas.
Ciencias Aplicadas 1º Ciencias Aplicadas 2º
Saberes Saberes
Criterio de evaluación Criterio de evaluación
básicos básicos
1. Reconocer los motivos por los 1.1. Reconocer los moti- ACA.1.K.2. 1.1. Reconocer los moti- ACA.2.K.1.
que ocurren los principales fenó- vos por los que ocurren ACA.1.K.3. vos por los que ocurren ACA.2.K.2.
menos naturales, a partir de los principales fenómenos los principales fenómenos ACA.2.I.4.
situaciones cotidianas, y expli- naturales más relevantes, naturales, a partir de
carlos en términos de las leyes y a partir de situaciones situaciones globales, y
teorías científicas adecuadas cotidianas y locales, con explicarlos en términos
para poner en valor la contribu- objeto de explicarlos en de principios, leyes y teo-
ción de la ciencia a la sociedad. términos de principios, rías científicas adecuadas
leyes y principios científi- para que se establezcan
CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, cos adecuados, para que relaciones constructivas
CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3, se establezcan relaciones entre la ciencia, el
CCCEC1. constructivas entre la entorno profesional y la
ciencia, el entorno profe- vida cotidiana, así como
sional y la vida cotidiana, poner en valor la contri-
y poner en valor la contri- bución de la ciencia a la
bución de la ciencia a la sociedad.
mejora de la calidad de
vida de su entorno.
1.2. Justificar la contribu- ACA.1.G.4. 1.2. Justificar la contribu- ACA.2.G.4.

ción de la ciencia a la ACA.1.I.1. ción de la ciencia a la ACA.2.I.3.
mejora de la calidad de ACA.1.I.2. sociedad y la labor de los
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ANEXO II y III

página 9727/464
vida y la labor de los hom- hombres y mujeres dedi-

bres y mujeres dedicados cado s a su
a su desarrollo, como los desarrollo,como Luis Pas-
científicos españoles teur, Alexander Fleming,
Isaac Peral, Severo Ochoa, Graham Bell, James
Ramón y Cajal, Margarita Watson, Francis Crick,
Salas, etc., entendiendo la Rosalind Franklin, María
investigación como una Curie, Isaac Newton, etc.,
labor colectiva en cons- entendiendo la investiga-
tante evolución fruto de la ción como una labor
interacción entre la cien- colectiva en constante
cia, la tecnología, la socie- evolución, fruto de la inte-
dad y el medio ambiente.. racción entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y
el medio ambiente, que
ha favorecido la calidad
de vida.
2. Utilizar los métodos científi- 2.1. Realizar observacio- ACA.1.G.1. 2.1. Plantear preguntas e ACA.2.G.1.
cos, haciendo indagaciones y lle- nes sobre el entorno coti- ACA.1.G.3. hipótesis ante problemas ACA.2.G.3.
vando a cabo proyectos, para diano, plantear preguntas ACA.1.H.1. y situaciones cotidianas o
desarrollar los razonamientos e hipótesis que puedan ACA.1.H.5. profesionales, que pue-
propios del pensamiento cientí- ser respondidas o dan ser respondidas o
fico y mejorar las destrezas en el contrastadas utilizando contrastadas utilizando
uso de las metodologías científi- los métodos científicos, los métodos científicos,
cas. para alcanzar la capaci- siendo capaz de realizar
dad de realizar observa- observaciones, formular
CCL2, STEM1, STEM2, STEM3, ciones, formular pregun- preguntas e hipótesis y
STEM4, CD1, CD3, CPSAA4, tas e hipótesis y compro- comprobar la veracidad
CPSAA5, CE1. bar la veracidad de las de las mismas mediante
mismas mediante el el empleo de la experi-
empleo de la experimen- mentación, utilizando las
tación, el análisis de los herramientas y normati-
resultados, y utilizando vas que sean más conve-
las herramientas y norma- nientes en cada caso,
tivas que sean más conve- explicando fenómenos
nientes en cada caso, naturales y realizando
explicando fenómenos predicciones sobre estos.
naturales y realizando
predicciones sobre estos.
2.2. Diseñar y realizar ACA.1.H.2. 2.2. Diseñar y realizar ACA.2.H.1.

experimentos y obtener ACA.1.H.3. experimentos y obtener ACA.2.H.2.
datos cuantitativos y cua- ACA.1.H.4. datos cuantitativos y cua-
litativos sobre fenómenos ACA.1.G.5. litativos sobre fenómenos
que suceden en su ACA.1.G.6. naturales en el medio
entorno y en el laborato- natural y en el laborato-
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ANEXO II y III

página 9727/465
rio utilizando con correc- rio, utilizando con correc-

ción los instrumentos, ción los instrumentos,
herramientas o técnicas herramientas o técnicas
adecuadas a la hora de adecuadas a la hora de
obtener resultados claros obtener resultados claros
que respondan a cuestio- que respondan a cuestio-
nes concretas o que nes concretas o que
contrasten la veracidad contrasten la veracidad
de una hipótesis, afian- de una hipótesis, afian-
zando a través de la prác- zando a través de la prác-
tica el uso de la metodo- tica el uso de la metodo-
logía científica. logía científica en el ejer-
cicio de su profesión.
2.3. Interpretar y reflexio- ACA.1.H.4. 2.3. Interpretar los resul- ACA.2.H.3.

nar sobre los resultados ACA.1.H.6. tados obtenidos en pro- ACA.2.I.2.
obtenidos en proyectos yectos de investigación,
de investigación utili- utilizando el razona-
zando el razonamiento y, miento y, cuando sea
cuando sea necesario, necesario, herramientas
herramientas matemáti- matemáticas y tecnológi-
cas y tecnológicas. cas.
3. Analizar los efectos de deter- 3.1.Evaluar los efectos de ACA.1.J.1. 3.1. Evaluar los efectos de ACA.2.J.1.
minadas acciones cotidianas o determinadas acciones ACA.1.J.2. determinadas acciones ACA.2.J.2.
del entorno profesional sobre la cotidianas y costumbres ACA.1.J.3. cotidianas y costumbres
salud, el medio natural y social, individuales sobre el ACA.1.J.4. individuales sobre el
basándose en fundamentos cien- organismo y el medio organismo y el medio
tíficos, para valorar la importan- natural y reconocer e natural, reconociendo e
cia de los hábitos que mejoran la identificar hábitos saluda- identificando hábitos
salud individual y colectiva, evi- bles y sostenibles basa- saludables y sostenibles
tan o minimizan los impactos dos en los conocimientos basados en los conoci-
medioambientales negativos y científicos y la informa- mientos científicos y la
son compatibles con un desarro- ción disponible, cuyo sig- información disponible,
llo sostenible. nificado les provea de las cuyo significado les pro -
destrezas suficientes para vea de las destrezas sufi-
STEM5, CD4, CPSAA2, CC4, conseguir estar sano. cientes para minimizar los
CCEC4. impactos ambientales en
su entorno y adopten acti-
tudes compatibles con el
desarrollo sostenible.
3.2. Relacionar la preser- ACA.1.K.1. 3.2. Relacionar la preser- ACA.2.J.3.

vación de la biodiversi- ACA.1.K.2. vación de la biodiversi- ACA.2.J.4.
dad, la conservación del dad, la conservación del ACA.2.K.2.
medio ambiente, la pro - medio ambiente, la pro -
tección de los seres vivos tección de los seres vivos
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ANEXO II y III

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del entorno, el desarrollo del entorno, el desarrollo

sostenible y la calidad de sostenible y la calidad de
vida con la importancia vida con la importancia
de los hábitos que mejo- de los hábitos que mejo-
ran la salud individual, ran la salud individual,
evitan o minimizan los evitan o minimizan los
impactos medioambien- impactos medioambien-
tales negativos en su tales negativos en su
entorno y son compati- entorno y son compati-
bles con un desarrollo bles con un desarrollo
sostenible (alimentación sostenible (alimentación
sana, ejercicio físico, inte- sana, ejercicio físico, inte-
racción social, consumo racción social, consumo
responsable…). responsable…).
4. Identificar las ciencias y las 4.1. Conocer la aplicación ACA.1.C.1. 4.1. Aplicar los procedi- ACA.2.C.1.
matemáticas implicadas en con- integrada de los procedi- ACA.1.C.2. mientos propios de las ACA.2.C.2.
textos diversos, interrelacio- mientos propios de las ACA.1.C.3. ciencias físicas y las mate- ACA.2.C.3.
nando conceptos y procedimien- ciencias físicas y las mate- ACA.1.I.1. máticas implicadas en ACA.2.I.1.
tos para aplicarlos en situaciones máticas implicadas en ACA.1.I.2. contextos diversos, inte- ACA.2.I.2.
de la vida cotidiana y del ámbito contextos diversos, interrelacionando conceptos ACA.2.I.3.
profesional correspondiente. (1) rrelacionando conceptos y procedimientos para
CCL2, STEM1, STEM2, STEM5, y procedimientos para aplicarlos en situaciones
CD3, CPSAA5, CC4, CE1, CCEC2. aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana a la
de la vida cotidiana a la resolución de problemas
resolución de problemas del entorno natural, per-
del entorno personal, sonal, social y del ámbito
social y del ámbito profe- profesional correspon-
sional correspondiente. diente.
5. Desarrollar destrezas persona- 5.1. Mostrar resiliencia ACA.1.A.1. 5.1. Mostrar resiliencia ACA.2.A.1.
les identificando y gestionando ante los retos académi- ACA.1.A.2. ante los retos académicos ACA.2.A.2.
emociones, poniendo en práctica cos, poniendo en práctica asumiendo el error como
estrategias de aceptación del estrategias de detección, una oportunidad para la
error como parte del proceso de aceptación y corrección mejora poniendo en prác-
aprendizaje y adaptándose ante del error como parte del tica estrategias de detec-
situaciones de incertidumbre proceso de aprendizaje, ción, aceptación y correc-
para mejorar la perseverancia en enfrentándose a peque- ción del error como parte
la consecución de objetivos y la ños retos que contribuyan del proceso de aprendi-
valoración del aprendizaje de las a la reflexión sobre el pro- zaje, enfrentándose a
ciencias. (2) pio pensamiento y desa- pequeños retos que con-
rrollando un autocon- tribuyan a la reflexión
STEM5, CD2, CPSAA1, CPSAA4, cepto po sitivo ante las sobre el propio pensa-
CPSAA5, CC1, CE1, CE3. ciencias. miento y desarrollando
un autoconcepto positivo
ante las ciencias.
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ANEXO II y III

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5.2. Resolver pequeños ACA.1.G.1. 5.2. Resolver retos del ACA.2.G.1.

retos mostrando una ACA.1.G.2. ámbito profesional ACA.2.G.2.
reflexión sobre los errores ACA.1.B.4. correspondiente mos- ACA.2.B.1.
cometidos. ACA.1.C.2. trando una reflexión ACA.2.C.1.
sobre los errores cometi- ACA.2.D.2.
dos.
6. Desarrollar destrezas sociales y 6.1. Asumir responsable- ACA.1.A.3. 6.1. Asumir responsable- ACA.2.A.3.
trabajar de forma colaborativa en mente una función con- ACA.1.A.4. mente una función con- ACA.2.A.4.
equipos diversos con roles asig- creta dentro de un pro - ACA.1.A.5. creta dentro de un pro -
nados que permitan potenciar el yecto científico utilizando yecto científico, utilizando
crecimiento entre iguales, valo - espacios virtuales cuando espacios virtuales de cola-
rando la importancia de romper sea necesario, aportando boración y coordinando a
los roles de género en la investi- valor, analizando crítica- los demás miembros del
gación científica, para el empren- mente las contribuciones equipo cuando sea nece-
dimiento personal y laboral. (3) del grupo respetando la sario, aportando valor,
diversidad, y favore- analizando críticamente
CCL5, CP3, STEM2, STEM4, CD3, ciendo la inclusión y la las contribuciones del
CPSAA3, CC2, CE2. igualdad de género. resto del equipo, respe-
tando la diversidad y
favoreciendo la inclusión.
6.2. Emprender, de forma ACA.1.B.2. 6.2. Emprender, de forma ACA.2.F.1.

guiada y de acuerdo a la ACA.1.B.9. autónoma y de acuerdo a ACA.2.F.2.
metodología adecuada, ACA.1.E.1. la metodología adecuada, ACA.2.F.5.
proyectos científicos cola- ACA.1.H.1. proyectos científicos cola- ACA.2.H.2.
borativos orientados a la ACA.1.H.4. borativos orientados a la ACA.2.H.3.
mejora y a la creación de ACA.1.K.1. mejora y a la creación de ACA.2.K.1.
valor en la sociedad. valor en la sociedad.
7. Interpretar y modelizar en tér- 7.1. Elaborar representa- ACA.1.B.1. 7.1. Elaborar representa- ACA.2.E.1.
minos científicos problemas y ciones que ayuden en la ACA.1.B.2. ciones que ayuden en la ACA.2.E.4.
situaciones de la vida cotidiana y búsqueda de estrategias ACA.1.B.3. búsqueda de estrategias
profesional aplicando diferentes de resolución de proble- de resolución de proble-
estrategias, formas de razona- mas y situaciones de la mas y situaciones de la
miento, herramientas tecnológi- vida cotidiana, organi- vida cotidiana y profesio-
cas y el pensamiento computa- zando los datos dados y nal, organizando los datos
cional para hallar y analizar solu- comprendiendo las pre- dados y comprendiendo
ciones asegurando su validez. guntas formuladas para las preguntas formuladas
aprender a elaborar para aprender a elaborar
CCL2, CCL3, STEM1, STEM2, mecanismos capaces de mecanismos capaces de
STEM3, CD1, CD2, CD5, CPSAA4, dar solución a los proble- dar solución a los proble-
CE1, CCEC3. mas planteados. mas planteados.
7.2. Hallar las soluciones ACA.1.B.7. 7.2. Hallar las soluciones ACA.2.C.1.
de un problema utili- ACA.1.B.8. de un problema utili- ACA.2.E.2.
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ANEXO II y III

página 9727/468
zando los datos e infor- ACA.1.B.9. zando los datos e infor- ACA.2.E.3.
mación aportados, los mación aportados, los ACA.2.F.2.
propios conocimientos y propios conocimientos y
las estrategias y herra- las estrategias y herra-
mientas apropiadas, así mientas apropiadas, así
como algoritmos cuyo como algoritmos cuyo
uso reiterado mejo re la uso reiterado mejo re la
destreza y confianza en la destreza y confianza en la
resolución de problemas. resolución de problemas
en diferentes contextos.
7.3. Comprobar la correc- ACA.1.B.10. 7.3. Comprobar la correc- ACA.2.E.5.

ción de las soluciones de ACA.1.C.2. ción de las soluciones de ACA.2.E.6.
un problema y su cohe- un problema y su cohe- ACA.2.E.7.
rencia en el contexto rencia en el contexto
planteado. planteado, tanto desde
un punto de vista estricta-
mente matemático como
desde una perspectiva
global, valorando aspec-
tos relacionados con la
sostenibilidad, el con-
sumo responsable, la
igualdad de género, la
equidad o la no discrimi-
nación, entre otros.
7.4. Emplear herramien- ACA.1.B.1. 7.4. Emplear herramien- ACA.2.B.1.

tas tecnológicas adecua- ACA.1.B.3. tas tecnológicas adecua- ACA.2.D.2.
das en la representación, das en la representación, ACA.2.E.3.
la resolución de proble- la resolución de proble-
mas y la comprobación de mas y situaciones de la
las soluciones. vida cotidiana y profesio-
nal, y la comprobación de
las soluciones.
8. Interpretar y transmitir infor- 8.1. Seleccionar, organizar ACA.1.D.1. 8.1. Seleccionar, organizar ACA.2.D.3.
mación y datos científicos, y comunicar información ACA.1.E.1. y comunicar información ACA.2.F.3.
contrastando previamente su científica y matemática de científica y matemática de ACA.2.F.4.
veracidad, en formato analógico forma clara y rigurosa de forma clara y rigurosa de
y digital y utilizando lenguaje ver- manera verbal, gráfica, manera verbal, gráfica,
bal o gráfico apro piado para numérica, etc., utilizando numérica, etc., utilizando
adquirir y afianzar conocimientos el formato más adecuado. el formato más adecuado,
del entorno social y profesional. teniendo en cuenta las
normas de comunicación
CCL1, CCL2, CCL3, STEM4, CD1, de las disciplinas científi-
CPSAA4, CC4, CCEC3. cas.
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ANEXO II y III

página 9727/469
8.2. Analizar e interpretar ACA.1.B.4. 8.2. Analizar e interpretar ACA.2.B.1.

información científica y ACA.1.B.5. información científica y ACA.2.D.1.
matemática presente en ACA.1.B.6. matemática presente en ACA.2.F.4.
la vida cotidiana mante- la vida cotidiana mante- ACA.2.F.6.
niendo una actitud crítica, niendo una actitud crítica,
estableciendo relaciones estableciendo relaciones
entre el concepto objeto entre el concepto objeto
de estudio y el procedi- de estudio, el procedi-
miento aplicado en su miento aplicado en su
análisis. análisis y su adecuación
al contexto.
8.3. Emplear y citar de ACA.1.B.10. 8.3. Emplear y citar de ACA.2.C.3.

forma adecuada fuentes ACA.1.C.1. forma adecuada fuentes ACA.2.E.5.
fiables seleccionando la ACA.1.C.3. fiables seleccionando la ACA.2.E.6.
información científica información científica
relevante en la consulta y relevante en la consulta y
creación de contenidos creación de contenidos, y
para la mejora del apren- mejorando el aprendizaje
dizaje propio y colectivo. propio y colectivo, trans-
mitiendo adecuadamente
los conocimientos, hallaz-
gos y procesos.
(1) La competencia específica 4, con su respectivo criterio de evaluación y saberes básicos vinculados en la tabla,
será común tanto a la materia de Ciencias Aplicadas como a la de Matemáticas Aplicadas.
(2) La competencia específica 5, con sus respectivos criterios de evaluación y saberes básicos vinculados en la tabla,
(3)La competencia específica 6, con sus respectivos criterios de evaluación y saberes básicos vinculados en la tabla,
Comunicación y Ciencias Sociales
La rápida evolución de las sociedades actuales y sus múltiples interconexiones exigen el desarrollo de aquellas
competencias que ayuden a los individuos a ejercer una ciudadanía independiente, activa y comprometida con la
realidad contemporánea. Las competencias clave, que forman parte del Perfil de salida del alumnado al término de
la Enseñanza Básica, comprenden todos aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que las personas necesitan
para su realización y desarrollo personal, para mejorar su empleabilidad, facilitar su integración social y para poder
desarrollar un estilo de vida responsable, sostenible y saludable. En el caso de los ciclos formativos de grado básico,
el alumnado adquirirá estas competencias en un entorno vinculado al mundo profesional. Esto incrementará las
posibilidades de su consecución y mejorará sus condiciones de aprendizaje, preparándolo para la continuación de
su formación.
El eje del currículo del ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales aborda de manera directa las dimensiones
comunicativas, interculturales, ciudadanas y cívicas necesarias para desarrollar esa ciudadanía independiente,
activa y comprometida, así como para ejercer profesiones cualificadas. Las competencias específicas del ámbito de
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ANEXO II y III

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Comunicación y Ciencias Sociales suponen una progresión con respecto a las adquiridas por el alumnado durante
los años de escolarización previa, que serán el punto de partida para esta nueva etapa, en la que se deberán tener en
cuenta tanto las características específicas del alumnado como sus repertorios y experiencias, con el fin de
garantizar su inclusión social y profesional.
Las competencias específicas de este ámbito permiten al alumnado asumir responsablemente sus deberes y
conocer y ejercer sus derechos a partir del aprendizaje del origen y la evolución de las sociedades, la construcción
europea, los valores democráticos y la ciudadanía activa. En combinación con los aspectos más íntimamente
vinculados con las Ciencias Sociales, la dimensión comunicativa de este currículo implica comunicarse eficazmente
y con corrección en lengua castellana, así como comprender y expresarse adecuadamente en lengua extranjera, de
modo que el alumnado pueda ampliar su repertorio lingüístico individual, aprovechando las experiencias propias
para mejorar sus destrezas comunicativas. Asimismo, ocupan un lugar importante el fomento del hábito lector, la
aceptación y la adecuación a la diversidad cultural, así como el respeto y la curiosidad por el diálogo intercultural,
incluyendo las características específicas de la Comunidad Andaluza, que se desarrollan posteriormente en cada
uno de los bloques.
Este ámbito, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos informacionales, pues comprende
aspectos relacionados con las destrezas básicas para la búsqueda y selección de información como medio para
adquirir nuevos conocimientos. Ello conlleva, además, adquirir las herramientas necesarias para enfrentar los
riesgos de manipulación y desinformación, abordando la información y la comunicación con un sentido crítico y
adecuado a las propias necesidades del alumnado. En este sentido, las herramientas digitales poseen un potencial
que podría aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de este ámbito. Por
ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la alfabetización mediática e informacional y el uso adecuado, seguro,
ético y responsable de la tecnología suponen un elemento de aprendizaje muy relevante.
Por su parte, los saberes básicos se estructuran en tres bloques, que se corresponden con las materias que integran
el ámbito. El bloque «Ciencias Sociales» abarca los saberes que es necesario movilizar para el desarrollo del
pensamiento histórico, la comprensión de la integración europea y los valores democráticos, con el fin de permitir
que el alumnado pueda ejercer una ciudadanía activa y responsable. El bloque «Comunicación en lengua castellana»
integra los saberes relacionados con la capacidad de comunicarse en dicha lengua de manera eficaz y correcta, así
como los saberes necesarios para acceder a la información de manera crítica y respetuosa con la propiedad
intelectual y el desarrollo y fomento del hábito lector en el alumnado. Por último, en el bloque « Comunicación en
lengua extranjera» se agrupan los saberes que permiten la comprensión y la expresión en lengua extranjera,
orientada a las necesidades específicas de cada ámbito profesional, así como un acercamiento al plurilingüismo y la
interculturalidad como formas de abordar el aprendizaje de la lengua y la cultura extranjera, partiendo de los
conocimientos y las experiencias propias y de los repertorios individuales.
El enfoque, la nivelación y la definición de los distintos elementos del currículo están planteados a partir de la
concepción del aprendizaje como un proceso dinámico y continuado, flexible y abierto, que debe adecuarse a las
circunstancias, necesidades e intereses del alumnado. Se espera que este sea capaz de poner en funcionamiento
todos los saberes básicos en el seno de situaciones comunicativas propias de los diferentes ámbitos: personal,
social, educativo y profesional, y a partir de contextos relacionados con temas cotidianos, de relevancia personal o
profesional para el alumnado o de interés público próximo a su experiencia.
La elección de las herramientas didácticas debe ir enfocada a favorecer la adquisición de la competencia para
aprender a aprender, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción significativa de
conocimientos relevantes, teniendo en cuenta las circunstancias específicas del alumnado, su posible falta de
motivación, autoestima y contexto personal, familiar y social. Dichos aspectos requerirán la aplicación de
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ANEXO II y III

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estrategias metodológicas motivadoras, complementadas con medidas concretas y graduales, acordes a la

diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del alumnado, con el fin de sentar las bases para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
1. Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las relaciones sociales, las actividades
económicas, las manifestaciones culturales y los bienes patrimoniales, analizando sus orígenes y evolución e
identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos, los problemas actuales y sus valores
presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo sostenible de la
sociedad.
Vivir en sociedad, interactuar con el entorno y comprender las relaciones que establecemos y las normas de
funcionamiento que las rigen resultan esenciales para que el alumnado pueda asumir sus derechos y
responsabilidades, pudiendo así contribuir al bienestar futuro y al desarrollo sostenible. Entender cómo funcionan y
qué valor tienen las relaciones sociales, las actividades económicas, las relaciones culturales y los bienes
patrimoniales pasa por comprender cuáles son las cuestiones que han preocupado a la humanidad, y cuál ha sido el
origen y la evolución de las sociedades a lo largo del tiempo y del espacio. Por ello, en esta competencia específica
se abordan las distintas etapas históricas, de forma que el alumnado pueda comprender las permanencias y los
cambios, contextualizando los fenómenos que se han ido produciendo y las respuestas que se han dado en cada
momento de la historia hasta el presente.
Para la adquisición de esta competencia será necesaria la aplicación de las estrategias y métodos propios de las
ciencias sociales, que permitan dar respuesta a las principales cuestiones geográficas e históricas que han dado
lugar a la realidad en la que vivimos. Entender el origen y la evolución de las relaciones sociales, económicas,
culturales y políticas, identificando las causas y las consecuencias de los cambios que se han ido produciendo a lo
largo del tiempo y del espacio constituye la base para comprender el mundo actual, aportando al alumnado las
herramientas necesarias para contribuir al bienestar y al desarrollo sostenible de la sociedad de la que forma parte.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CPSAA1, CC1 CC2,
CC3, CC4, CCEC1.
2. Comprender los orígenes y evolución de los procesos de integración europea y su relevancia en el presente y
futuro de la sociedad española de las comunidades locales, destacando la contribución del Estado, sus
instituciones y las entidades sociales a la paz, a la seguridad integral ciudadana, a la cooperación
internacional, al desarrollo sostenible frente al cambio climático y a la ciudadanía global, para contribuir a
crear un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.
La globalización hace difícil concebir la vida de una sociedad ajena al contacto y la interacción con otros pueblos.
Para poder entender la historia de un país es necesario situarlo en el escenario de los grandes flujos de difusión
cultural y técnica, así como en el contexto de las relaciones políticas y de la economía internacional. La integración
de España en el espacio europeo supone un elemento imprescindible para entender la política, la sociedad y la
cultura de nuestro país. Además, formar parte de Europa facilita la movilidad de los ciudadanos entre los Estados
miembros.
El alumnado de ciclos formativos de grado básico debe ser capaz de valorar el papel que ha desempeñado España
en las redes de intercambio europeas, así como qué implicaciones tiene en el presente y en el futuro de la sociedad
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ANEXO II y III

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española y andaluza el hecho de formar parte de la Unión. Las actividades encaminadas a la adquisición de esta
competencia específica deberían promover el interés del alumnado por la realidad internacional y los problemas y
retos que plantea el mundo en el que vivimos y, en concreto, en el ámbito europeo, para poder entender y asumir el
compromiso colectivo de formar parte de una sociedad globalizada a partir de la riqueza que supone la diversidad
cultural.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CC1, CC2, CC3,
CC4, CE1, CCEC1.
3. Reconocer los principios, valores, derechos y deberes de nuestro sistema democrático y constitucional,
analizando de forma crítica los planteamientos históricos y geográficos, las instituciones y las diferentes
organizaciones políticas y económicas en que se enmarcan y manifiestan, para adecuar el comportamiento
propio al cumplimiento de dichos principios, valores, derechos y deberes.
La Constitución española es la norma suprema que recoge los principios y fundamentos que conforman el modelo
de convivencia en el territorio español. Promueve la responsabilidad civil, la iniciativa ciudadana, el compromiso
social y el trabajo en favor de movimientos y acciones que contribuyan a la cohesión social y el cumplimiento
efectivo de los derechos humanos y las libertades fundamentales, tanto en España como en el resto del mundo,
adoptando una actitud crítica ante las desigualdades y ante todo tipo de discriminación, especialmente la referida
al género, la orientación sexual o la pertenencia a minorías etnoculturales.
La Constitución española es producto tanto del período de transición a la democracia como de los distintos
movimientos, acciones y acontecimientos que, a lo largo de la historia, han afianzado las ideas y valores que
conforman nuestro actual sistema democrático. Además, establece los principios básicos del sistema democrático
español y garantiza la soberanía nacional que necesita del ejercicio de una ciudadanía activa, pues implica que
todos los ciudadanos son titulares del poder público del que derivan los poderes legislativo, ejecutivo y judicial. Por
ello, es necesario que el alumnado sea consciente de sus derechos y sus deberes como ciudadanos y ciudadanas, y
pueda adecuar su comportamiento al cumplimiento de los principios y valores democráticos y constitucionales. La
adquisición de esta competencia específica está finalmente dirigida a que el alumnado sea capaz de participar
plenamente de la vida social, política y cívica, ejerciendo una ciudadanía ética y ecosocialmente responsable.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2, CC3,
CC4, CCEC1.
4. Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de diferentes fuentes,

evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas y evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, para integrarla como conocimiento y compartirla desde un punto de vista
crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
imprescindibles para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Por ello, es preciso que el alumnado adquiera
las destrezas necesarias para localizar, valorar e interpretar la información y para transformarla en conocimiento,
detectando cuando sea necesario dónde buscarla, cómo gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto
de vista crítico y personal que evite los posibles riesgos de manipulación y desinformación, y evidenciando una
actitud ética y responsable con la propiedad intelectual.
Se debe facilitar que el alumnado, ya sea de forma individual o colectiva, consulte fuentes de información variadas
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ANEXO II y III

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con objetivos determinados y sobre una diversidad de temas cercanos a su experiencia e interés, tanto profesional
como personal. Las actividades generadas para aplicar esta competencia específica deberían adaptarse y
contextualizarse a cada Ciclo Formativo, tratando de relacionarlas con los contenidos específicos de cada familia
profesional, y con aspectos y elementos próximos al ámbito cultural, social y territorial del alumnado. En la labor de
búsqueda y selección de información se debe tender a un abordaje progresivamente autónomo en cuanto a la
planificación y al respeto a las convenciones establecidas para la difusión de los conocimientos adquiridos
(organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas, bibliografía y webgrafía, etc.), respetando siempre la
propiedad intelectual y aplicando estrategias para evitar los riesgos de manipulación y desinformación. Es también
imprescindible el desarrollo de la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión del nuevo aprendizaje.
CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, CC4, CE3, CCEC1.
5. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo a las convenciones

propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a diferentes ámbitos y contextos, para dar
respuesta a necesidades concretas.
El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado que incluya la comprensión, la producción y la
interacción, tanto orales como escritas y multimodales requiere destrezas específicas dentro del área vinculadas y
definidas por la diversidad de situaciones, contextos y necesidades personales y sociales del alumnado. Por ello, se
deben desarrollar prácticas discursivas que incidan en la interacción, comprensión y expresión de un catálogo
diversificado de textos orales, escritos y multimodales, incorporando el andaluz como modalidad lingüística
diferenciadora para ser valorada y respetada como patrimonio propio en el marco de la lengua española. Las
destrezas específicas asociadas a la comprensión oral incluyen anticipar el contenido, retener información relevante
en función del propio objetivo, distinguir entre hechos y opiniones, captar el sentido global y la relación entre las
partes del discurso o valorar la fiabilidad, la forma y el contenido del texto. A su vez, la interacción oral requiere
conocer las estrategias para tomar y ceder la palabra, desplegar actitudes de escucha activa, expresarse con la
fluidez y claridad y con el tono y el registro adecuados, así como poner en juego las estrategias de cortesía y de
cooperación conversacional. La producción oral de carácter formal, monologada o dialogada, ofrece margen para la
planificación, compartiendo por tanto estrategias con el proceso de escritura. Las tecnologías de la información y la
comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona.
Desarrollar la competencia lectora implica incidir en el uso de las estrategias que deben desplegarse antes, durante
y después del acto lector, con el propósito de formar lectores competentes y autónomos ante todo tipo de textos.
Por tanto, comprender un texto implica captar su sentido global y la información más relevante en función del
propósito de lectura, integrar la información explícita y realizar las inferencias necesarias, formular hipótesis acerca
de la intención comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar sobre su forma y contenido. Por último,
saber escribir hoy en día implica saber hacerlo en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de carácter
hipertextual y multimodal. Además, requiere del conocimiento y apropiación de los «moldes» en que han
cristalizado las prácticas comunicativas escritas propias de los diferentes ámbitos de uso: los géneros discursivos. La
elaboración de un texto escrito es fruto de un proceso que tiene al menos cuatro momentos: la planificación, la
textualización, la revisión, que puede ser autónoma pero también compartida con otros estudiantes o guiada por el
docente, y la edición del texto final. La composición del texto escrito ha de atender tanto a criterios de coherencia,
cohesión y adecuación, como a la corrección gramatical y ortográfica y a la propiedad léxica.
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ANEXO II y III

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CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1.
6. Interpretar y valorar obras diversas como fuente de placer y conocimiento, compartiendo experiencias de
lectura, para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de esta actividad.
El desarrollo de esta competencia implica recorrer un camino de progreso planificado que pasa por la dedicación de
un tiempo periódico y constante a la lectura, tanto individual como compartida, acompañado de estrategias y
andamiajes adecuados para fomentar el hábito lector y configurar la autonomía y la identidad lectora, incorporando
autores y obras relevantes de nuestra cultura andaluza, para que sean conocidos, valorados y respetados, como
patrimonio propio y en el marco de la literatura española y universal. Esta competencia ha de facilitar el tránsito
desde una lectura puramente identificativa o argumental de las obras a una lectura más elaborada que permita un
disfrute más consciente y que abra las puertas a textos inicialmente alejados de la experiencia inmediata del
alumnado.
Es esencial la configuración de un corpus de textos adecuado, formado por obras de calidad que posibiliten tanto la
lectura autónoma como el enriquecimiento de la experiencia personal de lectura, que incluya el contacto con
formas literarias actuales impresas y digitales, así como con prácticas culturales emergentes. Junto a ello, es
recomendable trabajar para configurar una comunidad de lectores con referentes compartidos, brindar estrategias
que ayuden a cada lector a seleccionar los textos de su interés, apropiarse de ellos y compartir su experiencia
personal de lectura, desarrollando de manera guiada las habilidades de interpretación que permiten relacionar el
sentido de la obra con sus elementos textuales y contextuales, así como establecer vínculos entre la obra leída y
otras manifestaciones artísticas.
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y
usando estrategias básicas de comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y
eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.
La comunicación en lengua extranjera supone poner en práctica los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios
para la comprensión, la producción y la interacción, tanto oral como escrita y multimodal, sobre temas frecuentes y
cotidianos, de relevancia personal o propios de su ámbito profesional de especialización del alumnado. La
comprensión, en este nivel, implica entender e interpretar los textos y extraer su sentido general para satisfacer
necesidades comunicativas concretas, tanto personales como profesionales. Entre las estrategias de comprensión
más útiles para el alumnado se encuentran la inferencia y la identificación de elementos lingüísticos clave. La
producción, por su parte, en diversos formatos y soportes, debe dar lugar a la redacción y la exposición de textos. En
los ciclos formativos de grado básico se puede incluir la exposición de una pequeña descripción o anécdota, una
presentación formal sobre un tema propio del ámbito profesional de especialización del ciclo o la redacción de
textos útiles para el futuro profesional del alumnado, mediante herramientas digitales y analógicas. En su formato
multimodal, la producción incluye el uso conjunto de diferentes recursos para producir significado (escritura,
imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.) y la selección y aplicación del más adecuado, en función de
la tarea y las necesidades en cada caso. Por último, la interacción implica a dos o más participantes en la
construcción de un discurso. Para su puesta en práctica entran en juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital,
los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la adecuación a los distintos registros y géneros
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ANEXO II y III

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dialógicos, tanto orales como escritos y multimodales, en entornos síncronos o asíncronos.
CP2, STEM1, CD3, CPSAA5, CC1.
8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y
tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y
respetuosa situaciones interculturales.
El plurilingüismo y la interculturalidad suponen experimentar la diversidad lingüística y cultural, analizándola y
beneficiándose de ellas. El plurilingüismo permite el uso de los repertorios lingüísticos personales para que,
partiendo de las experiencias propias, el alumnado pueda ampliar y mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, al
mismo tiempo que desarrolla y enriquece ese repertorio. Por su parte, la interculturalidad, que favorece el
entendimiento con los demás, merece una atención específica para que forme parte de la experiencia del alumnado
y para evitar que su percepción sobre la diversidad esté distorsionada por los estereotipos, constituyendo el origen
de cualquier tipo de discriminación. La valoración crítica y la adecuación a la diversidad deben permitir al alumnado
actuar de forma empática y respetuosa en situaciones propias del ámbito personal y de su ámbito profesional de
especialización.
La conciencia de la diversidad tanto lingüística como cultural proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar
distintas lenguas y culturas. Además, favorece el desarrollo de su capacidad para identificar y utilizar una gran
variedad de estrategias que le permitan establecer relaciones con personas de otras culturas. Esta competencia
específica permite al alumnado, por un lado, abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando
interés hacia lo diferente, relativizar la propia perspectiva y el propio sistema de valores culturales, y distanciarse y
evitar las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos. Todo ello
orientado hacia el objetivo de proveerlo de las herramientas necesarias para ejercer la actividad propia de su ámbito
de especialización, así como desarrollar una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la
sostenibilidad y los valores democráticos.
CPSAA3, CC3, CCEC1.

A. Ciencias Sociales. A. Ciencias Sociales.

ACS.1.A.1. Objetivos y estrategias de las Ciencias Sociales: ACS.2.A.1. Objetivos y estrategias de las Ciencias Sociales:
procedimientos, términos y conceptos. procedimientos, términos y conceptos.
ACS.1.A.2. Fuentes históricas y arqueológicas del conocimiento ACS.2.A.2. Principales hitos de la historia mundial, europea y
histórico. Riesgos del uso de las tecnologías de la información y nacional: causas y consecuencias sociales, políticas, económicas
de la comunicación. Uso ético de la información. El problema de y culturales.
la desinformación. ACS.2.A.3. Las relaciones internacionales y el estudio de
ACS.1.A.3. Las grandes migraciones humanas y el nacimiento de conflictos y violencias. El Holocausto.
las primeras culturas. ACS.2.A.4. Organización social y política a lo largo de la historia:
ACS.1.A.4. Las raíces clásicas del mundo occidental. las la transformación política del ser humano (desde la servidumbre
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ANEXO II y III

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instituciones, el pensamiento y el arte greco-latino. a la ciudadanía). La ley como contrato social.

ACS.1.A.5. Principales hitos de la historia mundial, europea y ACS.2.A.5. Las formaciones identitarias (ideologías,
nacional: causas y consecuencias sociales, políticas, económicas nacionalismos y movimientos supranacionales).
y culturales. ACS.2.A.6. La huella humana y la conservación, protección y
ACS.1.A.6. La ciudad y el mundo rural a lo largo de la historia: defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural y natural.
polis, urbes, ciudades, villas y aldeas. Significado y función de las expresiones artísticas y culturales en
ACS.1.A.7. Organización social y política a lo largo de la historia: las distintas civilizaciones, con especial referencia a nuestra
la transformación política del ser humano (desde la servidumbre cultura andaluza. La relación del ser humano y la naturaleza a lo
a la ciudadanía). La ley como contrato social. largo de la historia.
ACS.1.A.8. Las formaciones identitarias (ideologías, ACS.2.A.7. El proceso de construcción europea: integración
nacionalismos y movimientos supranacionales). económica, monetaria y ciudadana. Las Instituciones europeas.
ACS.1.A.9. La huella humana y la conservación, protección y Ciudadanía europea y global: ideas y actitudes para la formación
defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural y natural. de una identidad común.
Significado y función de las expresiones artísticas y culturales en ACS.2.A.8. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz,
las distintas civilizaciones, con especial referencia a nuestra a la seguridad integral ciudadana y a la convivencia social.
cultura andaluza. La relación del ser humano y la naturaleza a lo ACS.2.A.9. España en Europa y el mundo. La seguridad y la
largo de la historia. cooperación internacional. Los compromisos internacionales de
ACS.1.A.10. El proceso de construcción europea: integración España. La resolución pacífica de conflictos.
económica, monetaria y ciudadana. Las Instituciones europeas. ACS.2.A.10. El sistema democrático: su construcción, sus
Ciudadanía europea y global: ideas y actitudes para la formación principios básicos y distintos modelos. Instituciones y
de una identidad común. organizaciones democráticas. La Constitución española y el
ACS.1.A.11. La contribución del Estado y sus instituciones a la Ordenamiento normativo autonómico, nacional y supranacional.
paz, a la seguridad integral ciudadana y a la convivencia social. ACS.2.A.11. Valores, derechos y deberes democráticos. La
ACS.1.A.12. España en Europa y el mundo. La seguridad y la ciudadanía democrática: la participación, la responsabilidad
cooperación internacional. Los compromisos internacionales de ética y ecosocial, participación en proyectos comunitarios.
España. La resolución pacífica de conflictos. ACS.2.A.12. La Declaración Universal de los Derechos Humanos:
ACS.1.A.13. El sistema democrático: su construcción, sus origen y justificación.
principios básicos y distintos modelos. Instituciones y ACS.2.A.13. El problema de la desigualdad. La solidaridad con
organizaciones democráticas. La Constitución española y el colectivos en situaciones de pobreza, vulnerabilidad y exclusión
Ordenamiento normativo autonómico, nacional y supranacional. social.
ACS.1.A.14. Valores, derechos y deberes democráticos. La ACS.2.A.14. Diversidad social, multiculturalidad e
ciudadanía democrática: la participación, la responsabilidad interculturalidad. El respeto por las minorías etnoculturales. La
ética y ecosocial, participación en proyectos comunitarios. crítica al eurocentrismo.
ACS.1.A.15. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: ACS.2.A.15. El logro de una efectiva igualdad de género.
origen y justificación. Manifestaciones y conductas no sexistas. El reconocimiento de
ACS.1.A.16. El problema de la desigualdad. La solidaridad con los derechos LGTBQ+.
colectivos en situaciones de pobreza, vulnerabilidad y exclusión ACS.2.A.16. La emergencia climática y los problemas ecosociales.
social. La conciencia ambiental. Compromiso y acción ante los
ACS.1.A.17. Diversidad social, multiculturalidad e Objetivos de Desarrollo Sostenible. Los efectos de la
interculturalidad. El respeto por las minorías etnoculturales. La globalización en las sociedades actuales.
crítica al eurocentrismo.
ACS.1.A.18. El logro de una efectiva igualdad de género. Saberes básicos comunes con las Ciencias Sociales.
Manifestaciones y conductas no sexistas. El reconocimiento de B. Comunicación lengua castellana.
los derechos LGTBQ+. ACS.2.B.1. Alfabetización mediática e informacional.
ACS.1.A.19. La emergencia climática y los problemas ecosociales. ACS.2.B.1.1. Estrategias de búsqueda y selección de información
La conciencia ambiental. Compromiso y acción ante los fiable, pertinente y de calidad.
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Los efectos de la ACS.2.B.1.2. Aspectos básicos de la propiedad intelectual.
globalización en las sociedades actuales. ACS.2.B.1.3. Riesgos y consecuencias de la manipulación y la
desinformación
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ANEXO II y III

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Saberes básicos comunes con las Ciencias Sociales. ACS.2.B.1.4. Estrategias de organización de la información: notas,
B. Comunicación lengua castellana. esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc.
ACS.1.B.1. Alfabetización mediática e informacional. ACS.2.B.1.5. Tecnologías de la información. Dispositivos,
ACS.1.B.1.1. Estrategias de búsqueda y selección de información aplicaciones informáticas y plataformas digitales de
fiable, pertinente y de calidad. búsqueda de información.
ACS.1.B.1.2. Aspectos básicos de la propiedad intelectual. ACS.2.B.2. Comunicación. Estrategias de producción,
ACS.1.B.1.3. Riesgos y consecuencias de la manipulación y la comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y
desinformación multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los
ACS.1.B.1.4. Estrategias de organización de la información: notas, siguientes aspectos.
esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc. ACS.2.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo:
ACS.1.B.1.5. Tecnologías de la información. Dispositivos, grado de formalidad de la situación y carácter público o privado;
aplicaciones informáticas y plataformas digitales de distancia social entre los interlocutores; propósitos
búsqueda de información. comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
ACS.1.B.2. Comunicación. Estrategias de producción, comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y
multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los Saber común con Lengua Extranjera.
siguientes aspectos. ACS.2.B.2.2. Secuencias textuales básicas con especial atención a
ACS.1.B.2.1. Contexto: Componentes del hecho comunicativo: las expositivas y argumentativas.
grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; ACS.2.B.2.3. Mecanismos de coherencia, cohesión y adecuación
distancia social entre los interlocutores; propósitos textual.
comunicativos e interpretación de intenciones; canal de ACS.2.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la
comunicación y elementos no verbales de la comunicación. conversación, con especial atención a los actos de habla que
amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la
Saber común con Lengua Extranjera. orden, la reprobación).
ACS.1.B.2.2. Secuencias textuales básicas con especial atención a ACS.2.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes
las expositivas y argumentativas. sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de
ACS.1.B.2.3. Mecanismos de coherencia, cohesión y adecuación desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad.
textual. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los
ACS.1.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la textos icónico-verbales y multimodales.
conversación, con especial atención a los actos de habla que ACS.2.B.2.6. Géneros discursivos propios del ámbito profesional:
amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la el curriculum vitae, la carta de motivación y la entrevista de
orden, la reprobación). trabajo.
ACS.1.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes
sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de Saberes básicos comunes con las Ciencias Sociales.
desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad. ACS.2.B.2.7. Interacción oral y escrita de carácter informal y
Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los formal. Cooperación conversacional y cortesía lingüística y
textos icónico-verbales y multimodales. etiqueta digital. Escucha activa, asertividad y resolución
ACS.1.B.2.6. Géneros discursivos propios del ámbito profesional: dialogada de los conflictos. Estrategias discursivas y dialógicas
el curriculum vitae, la carta de motivación y la entrevista de para la expresión de ideas, la confrontación y el consenso.
trabajo. ACS.2.B.2.8. Comprensión oral: sentido global del texto.
Selección de la información relevante. La intención del emisor.
Saberes básicos comunes con las Ciencias Sociales. Producción oral formal. Adecuación a la audiencia y al tiempo de
ACS.1.B.2.7. Interacción oral y escrita de carácter informal y exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y
formal. Cooperación conversacional y cortesía lingüística y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral
etiqueta digital. Escucha activa, asertividad y resolución argumentada.
dialogada de los conflictos. Estrategias discursivas y dialógicas ACS.2.B.2.9. Comprensión lectora: sentido global del texto. La
para la expresión de ideas, la confrontación y el consenso. intención del emisor.
ACS.1.B.2.8. Comprensión oral: sentido global del texto. ACS.2.B.2.10. Producción escrita. Planificación, redacción,
Selección de la información relevante. La intención del emisor. revisión y edición en diferentes soportes.
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ANEXO II y III

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Producción oral formal. Adecuación a la audiencia y al tiempo de ACS.2.B.2.11. Corrección gramatical y ortográfica. Los signos de
exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su
lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral relación con el significado. Uso de diccionarios, manuales de
argumentada. consulta y correctores ortográficos en soporte digital.
ACS.1.B.2.9. Comprensión lectora: sentido global del texto. La ACS.2.B.2.12. Autoconfianza: puesta en valor de los puntos
intención del emisor. fuertes. El error en la comunicación como oportunidad de
ACS.1.B.2.10. Producción escrita. Planificación, redacción, mejora.
revisión y edición en diferentes soportes. ACS.2.B.3. Educación literaria.
ACS.1.B.2.11. Corrección gramatical y ortográfica. Los signos de ACS.2.B.3.1. Lectura guiada de obras relevantes del patrimonio
puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su literario de nuestra Comunidad Autónoma, nacional y universal y
relación con el significado. Uso de diccionarios, manuales de de la literatura actual inscritas en un itinerario temático o de
consulta y correctores ortográficos en soporte digital. género.
ACS.1.B.2.12. Autoconfianza: puesta en valor de los puntos ACS.2.B.3.2. Estrategias de construcción compartida de la
fuertes. El error en la comunicación como oportunidad de interpretación de las obras. Discusiones o conversaciones
mejora. literarias.
ACS.1.B.3. Educación literaria. ACS.2.B.3.3. Construcción del sentido de la obra a partir del
ACS.1.B.3.1. Lectura guiada de obras relevantes del patrimonio análisis de sus elementos formales y contextuales. Efectos de sus
literario de nuestra Comunidad Autónoma, nacional y universal y recursos expresivos en la recepción.
de la literatura actual inscritas en un itinerario temático o de ACS.2.B.3.4. Estrategias de movilización de la experiencia
género. personal, lectora y cultural para establecer vínculos de manera
ACS.1.B.3.2. Estrategias de construcción compartida de la argumentada entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así
interpretación de las obras. Discusiones o conversaciones como con otros textos y manifestaciones artísticas.
literarias. ACS.2.B.3.5. Expresión, a través de modelos, de la experiencia
ACS.1.B.3.3. Construcción del sentido de la obra a partir del lectora y de diferentes formas de apropiación y recreación de los
análisis de sus elementos formales y contextuales. Efectos de sus textos leídos.
recursos expresivos en la recepción. ACS.2.B.3.6. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los
ACS.1.B.3.4. Estrategias de movilización de la experiencia textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y
personal, lectora y cultural para establecer vínculos de manera oralización implicados.
argumentada entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así ACS.2.B.4. Reflexión sobre la lengua.
como con otros textos y manifestaciones artísticas. ACS.2.B.4.1. Análisis de la diversidad lingüística del entorno.
ACS.1.B.3.5. Expresión, a través de modelos, de la experiencia Biografía lingüística.
lectora y de diferentes formas de apropiación y recreación de los ACS.2.B.4.2. Reconocimiento de las lenguas de España y de las
textos leídos. variedades dialectales del español. Las lenguas de signos.
ACS.1.B.3.6. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos
textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y lingüísticos.
oralización implicados. ACS.2.B.4.3. Aproximación a la lengua como sistema y a sus
ACS.1.B.4. Reflexión sobre la lengua. unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el
ACS.1.B.4.1. Análisis de la diversidad lingüística del entorno. sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado) y
Biografía lingüística. su organización en el discurso (orden de las palabras y conexión
ACS.1.B.4.2. Reconocimiento de las lenguas de España y de las entre los componentes oracionales).
variedades dialectales del español. Las lenguas de signos. ACS.2.B.4.4. Procedimientos de adquisición y formación de
Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las
lingüísticos. relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y
ACS.1.B.4.3. Aproximación a la lengua como sistema y a sus connotativos en función del contexto y el propósito
unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el comunicativo.
sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado) y
su organización en el discurso (orden de las palabras y conexión C. Comunicación en lengua extranjera.
entre los componentes oracionales). ACS.2.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y
ACS.1.B.4.4. Procedimientos de adquisición y formación de propuesta de reparación.
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ANEXO II y III

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palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las ACS.2.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución,
relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y control y reparación de la comprensión, la producción y la
connotativos en función del contexto y el propósito coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
comunicativo. ACS.2.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito
personal como del ámbito profesional de especialización
C. Comunicación en lengua extranjera. adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y
ACS.1.C.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y presentarse; describir a personas, objetos y lugares; situar
propuesta de reparación. eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el
ACS.1.C.2. Estrategias básicas para la planificación, ejecución, espacio; pedir e intercambiar información; dar instrucciones y
control y reparación de la comprensión, la producción y la órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o
coproducción de textos orales, escritos y multimodales. sugerencias; etc.
ACS.1.C.3. Funciones comunicativas básicas tanto del ámbito ACS.2.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la
personal como del ámbito profesional de especialización comprensión, producción y coproducción de textos orales,
adecuadas al contexto comunicativo: saludar, despedirse y escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito
presentarse; describir a personas, objetos y lugares; situar personal como del ámbito profesional de especialización.
eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el ACS.2.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados
espacio; pedir e intercambiar información; dar instrucciones y a dichas unidades tales como la expresión de la entidad y sus
órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones
sugerencias; etc. espaciales; el tiempo y las relaciones temporales; la afirmación,
ACS.1.C.4. Modelos contextuales y géneros discursivos en la la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas
comprensión, producción y coproducción de textos orales, básicas.
escritos y multimodales, breves y sencillos: tanto del ámbito ACS.2.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito
personal como del ámbito profesional de especialización. personal y en el ámbito profesional de especialización.
ACS.1.C.5. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados ACS.2.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
a dichas unidades tales como la expresión de la entidad y sus entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas
propiedades, la cantidad y la cualidad; el espacio y las relaciones generales asociadas a dichos patrones.
espaciales; el tiempo y las relaciones temporales; la afirmación, ACS.2.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e
la negación; la interrogación y la exclamación; relaciones lógicas intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y
básicas. elementos gráficos.
ACS.1.C.6. Léxico, frases y expresiones de uso común en el ámbito ACS.2.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital.
personal y en el ámbito profesional de especialización. ACS.2.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la
ACS.1.C.7. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de comprensión, producción y coproducción oral, escrita y
entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas multimodal; y plataformas virtuales de interacción y
generales asociadas a dichos patrones. colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del
ACS.1.C.8. Convenciones ortográficas básicas y significados e ámbito personal como del ámbito profesional de especialización
intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y ACS.2.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a
elementos gráficos. una necesidad comunicativa básica y concreta de forma
ACS.1.C.9. Cortesía lingüística y etiqueta digital. comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de
ACS.1.C.10. Herramientas analógicas y digitales básicas para la competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del
comprensión, producción y coproducción oral, escrita y repertorio lingüístico propio.
multimodal; y plataformas virtuales de interacción y ACS.2.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y
colaboración para el aprendizaje, la comunicación tanto del utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
ámbito personal como del ámbito profesional de especialización sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y
ACS.1.C.11. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
una necesidad comunicativa básica y concreta de forma ACS.2.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de relativos a la vida cotidiana y a las situaciones propias del ámbito
competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del profesional de especialización.
repertorio lingüístico propio. ACS.2.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la
ACS.1.C.12. Estrategias básicas para identificar, recuperar y diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
00284752


ANEXO II y III

página 9727/480
utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones Comunidad Autónoma.

sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y
variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
ACS.1.C.13. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
relativos a la vida cotidiana y a las situaciones propias del ámbito
profesional de especialización.
ACS.1.C.14. Estrategias básicas para entender y apreciar la
diversidad lingüística y cultural, incluida la de nuestra
Comunidad Autónoma.
Comunicación y Ciencias Sociales 1º Comunicación y Ciencias Sociales 2º
Criterios Saberes Criterios Saberes
de evaluación básicos de evaluación básicos
1. Identificar y comprender la 1.1. Analizar e inter- ACS.1.A.19. 1.1. Analizar e inter- ACS.2.A.16.
naturaleza histórica y geográ- pretar el entorno para pretar el entorno
fica de las relaciones sociales, que el alumnado para que el alum-
las actividades económicas, pueda asumir sus nado pueda asumir
las manifestaciones culturales derechos y responsa- sus derechos y res-
y los bienes patrimoniales, bilidades y pueda ponsabilidades y
analizando sus orígenes y evo- contribuir al bienestar pueda contribuir al
lución e identificando las cau- futuro y al desarrollo bienestar futuro y al
sas y consecuencias de los sostenible desde una desarrollo sostenible
cambios producidos, los pro- perspectiva sistémica desde una perspec-
blemas actuales y sus valores e integradora, a tra- tiva sistémica e inte-
presentes, para realizar pro- vés del conceptos y gradora, a través de
puestas que contribuyan al procedimientos geo- conceptos y procedi-
bienestar futuro y al desarro- gráficos, identifi- mientos geográficos
llo sostenible de la sociedad. cando alguno de sus de paisaje, identifi-
elementos y las inte- cando sus principa-
CP3, CPSAA1, CC1 CC2, CC3, rrelaciones existen- les elementos y las
CC4, CCEC1. tes, valorando el interrelaciones exis-
grado de sostenibili- tentes, valorando el
dad y equilibrio de los grado de sostenibili-
espacios a partir de dad y equilibrio de
actitudes de defensa, los espacios a partir
protección, conserva- de actitudes de
ción y mejora de su defensa, protección,
entorno más cercano. conservación y
mejora del entorno
(natural, rural y
urbano).
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ANEXO II y III

página 9727/481
1.2. Relacionar las 1.2. Relacionar las

culturas y civilizacio- ACS.1.A.1. culturas y civilizacio- ACS.2.A.1.
nes que se han desa- ACS.1.A.2. nes que se han desa- ACS.2.A.2.
rrollado desde la ACS.1.A.3. rrollado en las socie- ACS.1.A.3.
prehistoria con las ACS.1.A.4. dad contemporánea ACS.2.A.4.
distintas identidades ACS.1.A.5. española y europea
colectivas que se han ACS.1.A.6. con las distintas
construido hasta la ACS.1.A.7. identidades colecti-
edad moderna, con- vas que se han cons-
textualizando los truido hasta la actua-
fenómenos que se lidad, contextuali-
han ido produciendo zando los fenómenos
y las respuestas que que se han ido pro -
se han dado en cada duciendo y las res-
momento de la histo- puestas que se han
ria, reflexionando dado en cada
sobre los múltiples momento, expli-
significados que cando y valorando la
adoptan y las distin- realidad multicultu-
tas finalidades de las ral generada a lo
mismas, y explicando largo del tiempo y
y valorando la reali- analizando las situa-
dad multicultural ciones y los proble-
generada a lo largo mas del presente.
del tiempo.
1.3. Valorar, proteger ACS.1.A.9. 1.3. Valorar, proteger ACS.2.A.6.

y conservar el patri- y conservar el patri-
monio histórico-artís- monio, histórico-
tico, cultural y natural artístico, cultural y
para comprender el natural para com-
entorno cercano, prender el mundo
especialmente de la actual como funda-
Comunidad Autó- mento de nuestra
noma andaluza, y identidad colectiva y
como un recurso como un recurso
esencial para el dis- esencial para el dis-
frute y desarrollo de frute y el desarrollo
los pueblos, reali- de los pueblos, reali-
zando propuestas que zando propuestas
contribuyan a su con- que contribuyan a su
servación y a un desa- conservación y a un
rrollo ecosocial soste- desarrollo ecosocial
nible. sostenible.
2. Comprender los orígenes y 2.1. Explicar el pro- ACS.1.A.8. 2.1. Explicar el pro- ACS.2.A.5.
evolución de los procesos de ceso de unificación ACS.1.A.10. ceso de unificación ACS.2.A.7.
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ANEXO II y III

página 9727/482
integración europea y su rele- del espacio europeo y ACS.1.A.12. del espacio europeo ACS.2.A.9.
vancia en el presente y futuro su relevancia en la y su relevancia en la
de la sociedad española de las construcción de la construcción de la
comunidades locales, desta- sociedad española en sociedad española
cando la contribución del el escenario de los en el escenario de los
Estado, sus instituciones y las grandes flujos de grandes flujos de
entidades sociales a la paz, a difusión cultural y difusión cultural y
la seguridad integral ciuda- técnica y en el con- técnica y en el con-
dana, a la cooperación inter- texto de las relaciones texto de las relacio -
nacional, al desarrollo soste- políticas y de la eco- nes políticas y de la
nible frente al cambio climá- nomía internacional economía internacio-
tico y a la ciudadanía global, para entender la polí- nal, analizando su
para contribuir a crear un tica, la sociedad y la evolución y argu-
mundo más seguro, solidario, cultura de nuestro mentando su influen-
sostenible y justo. país. cia en la política
nacional.
CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1,
CCEC1.
2.2 Identificar y valo- ACS.1.A.11. 2.2. Identificar y valo- ACS.2.A.8.
rar el papel que ha ACS.1.A.19. rar las principales ACS.2.A.16.
desempeñado instituciones euro-
España en las redes peas, analizando sus
de intercambio euro - principios rectores,
peas y qué implica- sus normas de fun-
ciones tiene en el pre- cionamiento y sus
sente y en el futuro de funciones, juzgando
la sociedad española su papel en los con-
y andaluza, el hecho flictos internaciona-
de formar parte de la les y reconociendo su
Unión, y las principa- contribución a la paz
les instituciones euro- y a la cooperación
peas, analizando sus internacional, al
principios rectores, desarrollo sostenible,
sus normas de funcio- a la lucha contra el
namiento y sus fun- cambio climático y a
ciones, juzgando su la ciudadanía global.
papel en los conflic-
tos internacionales y
reconociendo su con-
tribución a la paz y a
la cooperación inter-
nacional, al desarro-
llo sostenible, a la
lucha contra el cam-
bio climático y a la
ciudadanía global.
2.3. Promover el inte- ACS.1.A.15. 2.3. Interpretar desde ACS.2.A.12.

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ANEXO II y III

página 9727/483
rés del alumnado por ACS.1.A.16. la perspectiva del ACS.2.A.13.

la realidad internacio- ACS.1.A.17. desarrollo sostenible ACS.2.A.14.
nal y los problemas y y la ciudadanía glo-
retos que plantea el bal los principales
mundo en el que vivi- desafíos del mundo
mos, expresando la actual, expresando la
importancia de impli- importancia de
carse en la búsqueda implicarse en la bús-
de soluciones y en el queda de soluciones
modo de concretarlos para poder entender
desde la propia capa- y asumir el compro-
cidad de acción a par- miso colectivo de for-
tir de la riqueza que mar parte de una
supone la diversidad sociedad globalizada
cultural, valorando la a partir de la riqueza
contribución de pro- que supone la diver-
gramas y misiones sidad cultural, valo-
dirigidos por los Esta- rando la contribución
dos, los organismos de programas y
internacionales y las misiones dirigidos
asociaciones civiles por los Estados, los
para el logro de la organismos interna-
paz, la seguridad inte- cionales y las asocia-
gral, la convivencia ciones civiles para el
social y la coopera- logro de la paz, la
ción entre los pue- seguridad integral, la
blos. convivencia social y
la cooperación entre
los pueblos.
3. Reconocer los principios, 3.1. Identificar y anali- ACS.1.A.13. 3.1. Identificar, inter- ACS.2.A.10.
valores, derechos y deberes zar los principios, ACS.1.A.14. pretar y analizar los ACS.2.A.11.
de nuestro sistema democrá- valores, deberes y principios valores,
tico y constitucional, anali- derechos fundamen- deberes y derechos
zando de forma crítica los tales de la Constitu- fundamentales de la
planteamientos históricos y ción española, el sis- Constitución espa-
geográficos, las instituciones y tema democrático y ñola, el sistema
las diferentes organizaciones sus instituciones y sus democrático y sus
políticas y económicas en que diferentes organiza- instituciones y sus
se enmarcan y manifiestan, ciones sociales, políti- diferentes organiza-
para adecuar el comporta- cas y económicas, ciones sociales, polí-
miento propio al cumpli- explicando su función ticas y económicas,
miento de dichos principios, como mecanismos explicando su fun-
valores, derechos y deberes. que regulan la convi- ción como mecanis-
vencia y la vida en mos que regulan la
CCL5, CC1, CC2, CC3, CC4, comunidad. convivencia y la vida
CCEC1. en comunidad, para
que el alumnado sea
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ANEXO II y III

página 9727/484
consciente de sus
derechos y sus debe-
res en cuanto ciuda-
danos y ciudadanas,
y pueda adecuar su
comportamiento al
cumplimiento de los
principios y valores
democráticos y cons-
titucionales.
3.2. Reconocer y ACS.1.A.7. 3.2. Reconocer y ACS.2.A.4.

explicar los mecanis- ACS.1.A.8. explicar los mecanis- ACS.2.A.5.
mos que han regu- mos que han regu-
lado la convivencia y lado la convivencia y
la vida en común la vida en común a lo
tanto del perío do de largo de la historia,
transición a la demo- desde el origen de la
cracia en España sociedad a las distin-
como de los distintos tas civilizaciones que
movimientos, accio- se han ido suce-
nes y acontecimien- diendo, señalando
tos que han afianzado los principales mode-
las ideas y valores los de organización
que conforman nues- social y política que
tro actual sistema se han ido gestando.
democrático, seña-
lando los principales
modelos de organiza-
ción social y política
que se han ido ges-
tando.
3.3. Adecuar el com- ACS.1.A.15. 3.3. Adecuar el com- ACS.2.A.12.

portamiento propio al ACS.1.A.16. portamiento propio ACS.2.A.13.
cumplimiento de los ACS.1.A.17. al cumplimiento de ACS.2.A.14.
principios, valores, ACS.1.A.18. los principios, valo- ACS.2.A.15.
derechos y deberes res, derechos y debe-
democráticos y cons- res democráticos y
titucionales, identifi- constitucionales,
cando los motivos y identificando los
argumentos que sus- motivos y argumen-
tentan su validez y tos que sustentan su
rechazando todo tipo validez y rechazando
de discriminación, todo tipo de discrimi-
especialmente aque- nación, especial-
lla que se da por mente aquella que se
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ANEXO II y III

página 9727/485
motivos socio-econó- da por motivos

micos, de género, socio-económicos,
orientación sexual o de género, orienta-
pertenencia a mino- ción sexual o perte-
rías etnoculturales. nencia a minorías
etnoculturales, parti-
cipando plenamente
de la vida social, polí-
tica y cívica y ejer-
ciendo una ciudada-
nía ética y ecosocial-
mente responsable.
4. Buscar y seleccionar infor- 4.1. Aplicar estrate- ACS.1.B.1.1. 4.1. Aplicar estrate- ACS.2.B.1.1.
mación de manera progresiva- gias tanto analógicas ACS.1.B.1.3. gias tanto analógicas ACS.2.B.1.3.
mente autónoma a partir de como digitales de ACS.1.B.1.4. como digitales de ACS.2.B.1.4.
diferentes fuentes, evaluando búsqueda, selección y ACS.1.B.1.5. búsqueda, selección ACS.2.B.1.5.
su fiabilidad y pertinencia en organización de infor- ACS.1.B.2.5. y organización de ACS.2.B.2.5.
función de las necesidades mación, evaluando su información, eva-
detectadas y evitando los ries- fiabilidad y su perti- luando su fiabilidad y
gos de manipulación y desin- nencia en función del su pertinencia en
formación, para integrarla objetivo, perseguido y función del objetivo
como conocimiento y compar- evitando los riesgos perseguido y evi-
tirla desde un punto de vista de manipulación y tando los riesgos de
crítico, personal y respetuoso desinformación. manipulación y
con la propiedad intelectual. desinformación, para
(1) valorar e interpretar
la información y para
CCL3, CCL5, CD1, CD4, transformarla en
CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, conocimiento.
CC4, CE3, CCEC1.
4.2. Elaborar conteni- ACS.1.B.1.2. 4.2. Elaborar conteni- ACS.2.B.1.2.
dos propios a partir ACS.1.B.1.4. dos propios a partir ACS.2.B.1.4.
de diferentes fuentes de diferentes fuentes
de manera progresi- de manera progresi-
vamente autónoma, vamente autónoma,
respetando los princi- para el desarrollo de
pios de propiedad la creatividad y la
intelectual y citando adecuación al con-
las fuentes consulta- texto específicos de
das. cada familia profe-
sional, respetando
los principios de pro-
piedad intelectual y
citando las fuentes
consultadas.
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ANEXO II y III

página 9727/486
5. Comunicar en lengua caste- 5.1. Comprender el ACS.1.B.2.1. 5.1. Comprender e ACS.2.B.2.1.

llana de manera cooperativa y sentido global, la ACS.1.B.2.5. interpretar el sentido ACS.2.B.2.5.
respetuosa, atendiendo a las estructura, la infor- ACS.1.B.2.7. global, la estructura, ACS.2.B.2.7.
convenciones propias de los mación más relevante ACS.1.B.2.9. la información más ACS.2.B.2.9.
diferentes géneros discursivos en función de las ACS.1.B.4.1. relevante en función ACS.2.B.4.1.
y a su adecuación a diferentes necesidades comuni- ACS.1.B.4.2. de las necesidades ACS.2.B.4.2.
ámbitos y contextos, para dar cativas y la intención comunicativas y la
respuesta a necesidades con- del emisor en textos intención del emisor
cretas. (2) orales, escritos y mul- en textos orales,
timodales de diferen- escritos y multimo-
CCL1, CCL2, CP2, STEM4, tes ámbitos, eva- dales de diferentes
CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, luando su calidad, su ámbitos, distin-
CC3, CE1. fiabilidad y la idonei- guiend
o entre
dad del canal utili- hechos y opiniones,
zado con el propósito evaluando su cali-
de formar lectores dad, su fiabilidad y la
competentes y autó- idoneidad del canal
nomos ante todo tipo utilizado con el pro-
de textos, incorpo- pósito de formar lec-
rando el andaluz, tores competentes y
como modalidad lin- autónomos ante
güística diferencia- todo tipo de textos,
dora para ser valo- incorporando el
rada y respetada andaluz como moda-
como patrimonio pro- lidad lingüística dife-
pio en el marco de la renciadora para ser
lengua española. valorada y respetada
como patrimonio
propio en el marco
de la lengua espa-
ñola.
5.2. Realizar exposi- ACS.1.B.2.1. 5.2 Realizar exposi- ACS.2.B.2.1.

ciones orales síncro- ACS.1.B.2.2. ciones orales tanto ACS.2.B.2.2.
nas de carácter for- ACS.1.B.2.4. síncronas como asín- ACS.2 B.2.4.
mal, monologada, ACS.1.B.2.5. cronas, de carácter ACS.2 B.2.5.
con diferente grado ACS.1.B.2.7. formal, monologada ACS.2.B.2.7.
de planificación sobre ACS.1.B.2.9. o dialogada, con dife- ACS.2.B.2.9.
temas de interés per- ACS.1.B.2.12. rente grado de plani- ACS.2.B.2.12.
sonal, ecosocial, edu- ficación sobre temas
cativo y profesional, de interés personal,
ajustándose a las con- ecosocial, educativo
venciones propias de y profesional, ajus-
los diversos géneros tándose a las con-
discursivos, con flui- venciones propias de
dez, coherencia y el los diversos géneros
registro adecuado, en discursivos, con flui-
diferentes soportes y dez, coherencia y el
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ANEXO II y III

página 9727/487
utilizando de manera registro adecuado,

eficaz recursos verba- en diferentes sopor-
les y no verbales. tes y utilizando de
manera eficaz recur-
sos verbales y no ver-
bales.
5.3. Planificar la ACS.1.B.2.3. 5.3. Planificar la ACS.2.B.2.3.

redacción de textos ACS.1.B.2.6. redacción de textos ACS.2.B.2.6.
escritos y multimoda- ACS.1.B.2.10. escritos, de carácter ACS.2.B.2.10.
les atendiendo a la ACS.1.B.2.11. hipertextual y multi- ACS.2.B.2.11.
situación comunica- ACS.1.B.4.3. modales, atendiendo ACS.2.B.4.3.
tiva, destinatario, pro- ACS.1.B.4.4. a la situación comu- ACS.2.B.4.4.
pósito y canal; redac- nicativa, destinatario,
tar borradores y revi- propósito y canal;
sarlos, y presentar un redactar borradores
texto final coherente, y revisarlos, y presen-
cohesionado y con el tar un texto final
registro adecuado, coherente, cohesio-
con precisión léxica y nado y con el registro
corrección ortográfica adecuado, con preci-
y gramatical. sión léxica y correc-
ción ortográfica y
gramatical.
5.4. Participar de ACS.1.B.2.1. 5.4. Participar de ACS.2.B.2.1.

manera activa y ade- ACS.1.B.2.4. manera activa y ade- ACS.2.B.2.4.
cuada en interaccio- ACS.1.B.2.6. cuada en interaccio- ACS.2.B.2.6.
nes orales informales, ACS.1.B.2.7. nes orales informa- ACS.2.B.2.7.
en el trabajo en ACS.1.B.2.8. les, en el trabajo en ACS.2.B.2.8.
equipo y en situacio - ACS.1.B.2.12. equipo y en situacio- ACS.2.B.2.12.
nes orales de carácter nes orales formales
dialogado, con actitu- de carácter dialo-
des de escucha activa gado, con actitudes
y estrategias de de escucha activa y
cooperación conver- estrategias de coope-
sacional y cortesía lin- ración conversacio-
güística conociendo nal y cortesía lingüís-
las estrategias para tica conociendo las
tomar y ceder la pala- estrategias para
bra. tomar y ceder la
palabra.
6. Interpretar y valorar obras 6.1. Leer de manera ACS.1.B.3.1. 6.1. Leer de manera ACS.2.B.3.1.
diversas como fuente de pla- autónoma textos ACS.1.B.3.5. autónoma textos ACS.2.B.3.5.
cer y conocimiento, compar- seleccionados en fun- ACS.1.B.3.6. seleccionados en ACS.2.B.3.6.
tiendo experiencias de lec- ción de los propios ACS.1.B.4.1. función de los pro- ACS.2.B.4.1.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/488
tura, para construir la propia gustos, intereses y pios gustos, intereses

identidad lectora y disfrutar necesidades, dejando y necesidades,
de la dimensión social de esta constancia del pro- dejando constancia
actividad. greso del propio itine- del progreso del pro-
rario lector y cultural pio itinerario lector y
CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, y explicando los crite- cultural y explicando
CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, rios de selección de los criterios de selec-
CCEC2, CCEC3, CCEC4. las lecturas, e inclu- ción de las lecturas,
yendo el contacto con que incluyan el con-
formas literarias tacto con formas lite-
actuales impresas y rarias actuales
digitales, para fomen- impresas y digitales,
tar el hábito lector y así como con prácti-
configurar la autono- cas culturales emer-
mía y la identidad lec- gentes, para fomen-
tora, incorporando tar el hábito lector y
autores y obras rele- configurar la autono-
vantes de nuestra cul- mía y la identidad
tura andaluza, para lectora, incorpo-
que sean conocidos, rando autores y
valorados y respeta- obras relevantes de
dos, como patrimonio nuestra cultura anda-
propio y en el marco luza, para que sean
de la literatura espa- conocidos, valorados
ñola y universal. y respetados, como
patrimo nio pro pio y
en el marco de la lite-
ratura española y
universal.
6.2. Compartir la ACS.1.B.3.2. 6.2. Compartir la ACS.2.B.3.2.

experiencia de lectura ACS.1.B.3.3. experiencia de lec- ACS.2.B.3.3.
literaria en soportes ACS.1.B.3.4. tura literaria en ACS.2.B.3.4.
diversos para configu- soportes diversos
rar una comunidad de para configurar una
lectores con referen- comunidad de lecto-
tes compartidos y res con referentes
desarrollar de manera compartidos, brindar
guiada las habilida- estrategias que ayu-
des de interpretación, den a cada lector a
relacionando el sen- seleccionar los textos
tido de la obra con de su interés y apro-
sus elementos forma- piarse de ellos, rela-
les y contextuales, y cionando el sentido
relacionando el texto de la obra con sus
leído con otras mani- elementos formales y
festaciones artísticas, contextuales, y rela-
incluido el Flamenco cionando el texto
00284752


ANEXO II y III

página 9727/489
como expresión artís- leído con otras mani-

tica, patrimonio cul- festaciones artísticas,
tural inmaterial de la incluido el Flamenco,
humanidad, en fun- como expresión artís-
ción de temas, estruc- tica, patrimonio cul-
turas, lenguaje y valo- tural inmaterial de la
res éticos y estéticos, humanidad, en fun-
facilitando el tránsito ción de temas,
a textos inicialmente estructuras, lenguaje
alejados de la expe- y valores éticos y
riencia inmediata del estéticos, facilitando
alumnado. el tránsito a textos
inicialmente alejados
de la experiencia
inmediata del alum-
nado.
7. Comunicarse en lengua 7.1 Entender el sen- ACS.1.C.2. 7.1. Interpretar el ACS.2.C.2.

extranjera, con creciente auto- tido global y la infor- ACS.1.C.4. sentido global y la ACS.2.C.4.
nomía, empleando recursos mación específica y ACS.1.C.5. información especí- ACS.2.C.5.
analógicos y digitales y explícita de textos ACS.1.B.2.1. fica y explícita de tex- ACS.2.B.2.1.
usando estrategias básicas de orales, escritos y mul- tos orales, escritos y
comprensión, producción e timodales breves y multimodales breves
interacción, para responder de sencillos sobre temas y sencillos sobre
manera creativa y eficaz a frecuentes y cotidia- temas frecuentes y
necesidades personales y pro- nos, de relevancia cotidianos, de rele-
fesionales concretas. (3) personal o propios de vancia personal o
su iniciación profesio- propios de su ámbito
CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, nal de especializa- profesional de espe-
STEM1, CD3, CPSAA5, CC1. ción, que permitan al cialización, que per-
alumnado extraer su mitan al alumnado
sentido general para extraer su sentido
satisfacer necesida- general para satisfa-
des comunicativas cer necesidades
concretas, expresa- comunicativas con-
dos de forma clara y cretas, expresados de
en el registro están- forma clara y en el
dar de la lengua registro estándar de
extranjera. la lengua extranjera.
7.2. Producir en len- ACS.1.C.6. 7.2. Producir en len- ACS.2.C.6.

gua extranjera textos ACS.1.C.8. gua extranjera textos ACS.2.C.8.
orales, escritos y mul- ACS.1.C.10. orales, escritos y ACS.2.C.10.
timodales, breves, ACS.1.B.2.5. multimodales, bre- ACS.2.B.2.5.
sencillos, estructura- ves, sencillos, estruc-
dos, comprensibles y turados, comprensi-
adecuados a la situa- bles y adecuados a la
00284752


ANEXO II y III

página 9727/490
ción comunicativa, situación comunica-

siguiend
o pautas tiva, siguiendo pau-
establecidas y tas establecidas y
haciendo uso de haciendo uso de
herramientas y recur- herramientas y recur-
sos analógicos y digi- sos analógicos y digi-
tales, dando lugar a la tales, dando lugar a
redacción y exposi- la redacción y exposi-
ción de textos; incluir ción de textos útiles
la exposición de una para el futuro profe-
pequeña descripción sional del alumnado.
o anécdota, una pre-
sentación formal
sobre un tema propio
del ámbito profesio-
nal de especialización
del ciclo.
7.3. Participar en ACS.1.C.7. 7.3. Participar en ACS.2.C.7.

situaciones y accio- ACS.1.C.9. situaciones y accio- ACS.2.C.9.
nes guiadas síncro- ACS.1.C.11. nes guiadas síncro- ACS.2.C.11.
nas, implicando uno o nas y asíncronas,
dos participantes en implicando dos o
la construcción de un más participantes en
discurso con produc- la construcción de un
ciones breves y senci- discurso con produc-
llas, en lengua extran- ciones breves y sen-
jera, sobre temas coti- cillas, en lengua
dianos, de relevancia extranjera, sobre
personal o próximos temas cotidianos, de
al ámbito profesional relevancia personal o
del ciclo, mostrando próximos al ámbito
empatía y respeto por profesional del ciclo,
la cortesía lingüística mostrando empatía y
y la etiqueta digital, respeto por la cor-
así como por las dife- tesía lingüística y la
rentes necesidades, etiqueta digital, así
ideas, inquietudes, como por las diferen-
iniciativas y motiva- tes necesidades,
ciones de interlocuto- ideas, inquietudes,
res e interlocutoras. iniciativas y motiva-
ciones de interlocu-
tores e interlocuto-
ras.
7.4. Utilizar, de forma ACS.1.C.1. 7.4. Utilizar, de forma ACS.2.C.1.

guiada y en entornos ACS.1.C.3. guiada y en entornos ACS.2.C.3.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/491
personales y de la ACS.1.C.11. personales y de la ACS.2.C.11.

propia especialidad propia especialidad
profesional síncronos, profesional síncronos
estrategias adecua- y asíncronos, próxi-
das para poner en mos a su experiencia,
práctica la etiqueta estrategias adecua-
digital, los elementos das para poner en
verbales y no verbales práctica la cortesía
de la comunicación, lingüística y la eti-
así como iniciar, man- queta digital, los ele-
tener y terminar la mentos verbales y no
comunicación, tomar verbales de la comu-
y ceder la palabra en nicación, así como
lengua extranjera. iniciar, mantener y
terminar la comuni-
cación, tomar y ceder
la palabra, solicitar y
formular aclaracio-
nes y explicaciones
en lengua extranjera.
8. Valorar críticamente y ade- 8.1. Mejorar la capaci- ACS.1.C.10. 8.1. Mejorar la capa- ACS.2.C.10.
cuarse a la diversidad lingüís- dad de comunicarse ACS.1.C.12. cidad de comuni- ACS.2.C.12.
tica y cultural, usando los en lengua extranjera ACS.1.C.13. carse en lengua ACS.2.C.13.
repertorios personales y utilizando los conoci- ACS.1.C.14. extranjera utilizando ACS.2.C.14.
tomando conciencia de las mientos y estrategias los conocimientos y
estrategias y conocimientos del repertorio lingüís- estrategias del reper-
propios, para gestionar de tico y cultural propio, torio lingüístico y cul-
forma empática y respetuosa para que, partiendo tural propio, para
situaciones interculturales. de experiencias pro- que el alumnado
pias, el alumnado pueda ampliar y
CCL5, CP2, CP3, CPSAA1, pueda ampliar y mejorar el aprendi-
CPSAA3, CC3, CCEC1. mejorar el aprendizaje de lenguas nue-
zaje de lenguas nuevas, actuar de forma
vas con apoyo de empática y respe-
otras y otros partici- tuosa, abrirse a nue-
pantes y de soportes vas experiencias,
analógicos y digitales. ideas, sociedades y
culturas, mostrando
interés hacia lo dife-
rente con apoyo de
otras y otros partici-
pantes y de soportes
analógicos y digita-
les.
8.2. Aceptar y valorar ACS.1.C.13. 8.2. Aceptar y valorar ACS.2.C.13.

00284752


ANEXO II y III

página 9727/492
la diversidad lingüís- ACS.1.C.14. de manera crítica la ACS.2.C.14.

tica y cultural como diversidad lingüística
fuente de enriqueci- y cultural como
miento personal y fuente de enriqueci-
profesional, identifi- miento personal y
cando los elementos profesional, identifi-
culturales y lingüísti- cando los elementos
cos, incluyendo ras- culturales y lingüísti-
gos de la cultura cos, incluyendo ras-
andaluza, que fomen- gos de la cultura
tan el respeto, la sos- andaluza, que
tenibilidad y la demo- fomentan el respeto,
cracia. la sostenibilidad y la
democracia y permi-
tiendo al alumnado
distanciarse y evitar
las actitudes susten-
tadas sobre cual-
quier tipo de discri-
minación o refuerzo
de estereotipos.
(1) La competencia específica 4, con sus respectivos criterios de evaluación y los saberes descritos en el apartado ACS.2.B.1, será común
tanto a la materia de Lengua Castellana como a la de Ciencias Sociales.
(2) La competencia específica 5, con sus respectivos criterios de evaluación y los saberes descritos en el apartado ACS.2.B.2, dentro del
epígrafe «Saberes comunes con las Ciencias Sociales», será común tanto a la materia de Lengua Castellana como a la materia de
Ciencias Sociales.
(3) La competencia específica 7, con los criterios de evaluación 7.1 y 7.2 y los saberes ACS.2.B.2.1 y ACS.2.B.2.5, será común tanto a la
materia de Lengua Castellana como a la materia de Lengua Extranjera.
00284752

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X
ANEXO VI
Vinculación de los Objetivos de la etapa con el Perfil de salida al término de la enseñanza básica
Objetivos de etapa/Perfil de CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC
Total
Salida 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4
BOJA
Asumir responsablemente sus
deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos
5 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las
7 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan
6 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
discriminación entre hombres y
mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas
en to do s lo s ámbito s de la

personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier
12 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
14 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Desarrollar las competencias
tecnológicas básicas y avanzar en una
reflexión ética sobre su
funcionamiento y utilización.
Concebir el conocimiento científico
como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los
8 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y
la co nfianza en sí mismo , la
https://www.juntadeandalucia.es/eboja
participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar
15 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
decisiones y asumir
responsabilidades.
página 9727/493
Comprender y expresar con 15
corrección, oralmente y por escrito, en ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
la lengua castellana textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura, así como conocer y
apreciar las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades. Conocer y
Hoja 497 de 540
00284752
respetar el patrimonio cultural de

Andalucía, partiend
o del
conocimiento y de la comprensión de
nuestra cultura, reconociendo a
Andalucía como comunidad de
BOJA
encuentro de culturas.
Comprender y expresarse en una o
más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
3 ✓ ✓ ✓
Conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura, y la
historia propia y de los demás,
apreciando los elementos específicos
de la historia y la cultura andaluza, así
como otros hechos diferenciadores
12 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
como el flamenco, para que sean
conocidos, valorados y respetados
como patrimonio propio.
Conocer y aceptar el funcionamiento
del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos
16 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado, la empatía y el

respeto hacia los seres vivos,
especialmente los animales y el
medioambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora, reconociendo
la riqueza paisajística y
medioambiental andaluza.
Apreciar la creación artística y
comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, 4 ✓ ✓ ✓ ✓

utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Totales 117 4 3 3 2 7 1 2 5 1 4 4 3 4 1 1 2 4 2 3 4 8 3 7 4 4 5 3 4 1 4 3 3 5 3
página 9727/494
Hoja 498 de 540
00284752

ANEXO II y III

página 9727/495
ANEXO VII
Situaciones de Aprendizaje
La adquisición efectiva de las competencias específicas de cada materia, descritas en los Anexos II, III, IV y V de la
presente Orden, se verá favorecida por el desarrollo de una metodología que reconozca al alumnado como agente de
su propio aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las
distintas materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera
creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Estas deberán partir
de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el proceso de
desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades, intereses y
necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa, todo ello a
través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y
culturales de la comunidad.
Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el
desarrollo del alumnado, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes
básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades haciendo
uso de recursos y materiales didácticos diversos.
El planteamiento deberá ser claro y preciso en cuanto a los objetivos que se espera conseguir y los saberes básicos
que hay que movilizar. El escenario de desarrollo estará bien definido y facilitará la interacción entre iguales, para
que el alumnado pueda asumir responsabilidades individuales y trabajar en equipo en la resolución del reto
planteado, desarrollando una actitud cooperativa y aprendiendo a resolver de manera adecuada los posibles
conflictos que puedan surgir.
De igual modo, se deben tener en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales del alumnado, para
detectar y dar respuesta a los elementos que pudieran generar exclusión.
El profesorado debe proponer retos que hay que resolver, bien contextualizados y basados en experiencias
significativas. El alumnado, enfrentándose a estos retos, irá estableciendo progresivamente relaciones entre sus
aprendizajes.
A continuación se presenta a modo de ejemplo un esquema meramente orientativo de procedimiento a seguir para
el diseño de situaciones de aprendizaje:
1. Lo calización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el alumnado se co nsidere
importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma.
2. Justificación de la propuesta. La elección de la temática no puede estar falta de justificación. Debemos apoyarnos
en los Objetivos de la etapa y en los Principios generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den
fundamento a la propuesta. Se trataría de tener claro el para qué se trabajará en el aula la situación de aprendizaje.
3. Descripción sencilla y breve del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar.
4. Concreción curricular: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.
5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”, “dónde”, etc., se va a desarrollar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
6. Habrá que tener en cuenta en el diseño de la secuenciación didáctica, los principios y pautas DUA.
7. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales tanto generales como específicas, que se van a
aplicar.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/496
8. Evaluación del proceso de aprendizaje. Para que la evaluación no se desvincule del marco curricular se tomará
como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, a través de los cuales se medirá el
grado de consecución de las competencias específicas. Es importante asociar, de forma coherente y adecuada,
distintos instrumentos de evaluación a los correspondientes criterios.
9. Evaluación del proceso de enseñanza. Por último, aunque no menos importante, se debe dejar expresado el
procedimiento para la evaluación de la práctica docente.
En definitiva, diseñar una situación de aprendizaje requiere que desde los principios generales y pedagógicos de la
etapa se alineen los elementos curriculares en favor del desarrollo de las competencias mediante la realización de
tareas y actividades significativas y motivadoras, que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado.
00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 501 de 540
página 9727/497
ANEXO VIII
Hola 1 de 2
ANEXO VIII
Modelo de programa de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
1 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO O ALUMNA
APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO:
☐ HOMBRE ☐ MUJER
FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
CURSO ACADÉMICO: 20__ - 20__ CURSO: GRUPO:
LOCALIDAD: PROVINCIA:
TUTOR/A:
NOMBRE DE LA MADRE/PADRE O TUTOR/A LEGAL: DNI/NIE:
TELÉFONO: CORREO ELECTRÓNICO:
2 DATOS DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA
DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA:
TUTOR/TUTORA: MATERIAS/ÁMBITOS:
El tutor/a del alumno/a en colaboración con el profesor/a responsable de la materia/ámbito, elaborará la propuesta curricular al programa de atención a la
diversidad que se vaya a aplicar.
3 APLICACIÓN DE LA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE Fecha en la que se inicia la aplicación de la medida: Fecha fin de vigencia:
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN Fecha en la que se inicia la aplicación de la medida: Fecha fin de vigencia:
4 PROPUESTA CURRICULAR DE LA MATERIA/ÁMBITO

MATERIA/ÁMBITO:
CURSO:
ELEMENTOS CURRICULARES A REFORZAR/PROFUNDIZAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Especificar las competencias específicas de la materia objeto a reforzar o profundizar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Especificar los criterios de evaluación de la materia objeto a reforzar o profundizar.
Concretar los saberes básicos que se desarrollarán y vincularán con los criterios y las competencias a
SABERES BÁSICOS:
reforzar/profundizar.
Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales (Artículos 32, 33, 34, 35 y 36).
PROPUESTAS DE OTROS ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA
TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS:
FORMAS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS:
AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y
TIEMPOS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 503 de 540
página 9727/498
ANEXO VIII
Hola 2 de 2
5 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS O PERSONAS QUE EJERZAN LA TUTELA LEGAL DEL ALUMNADO
Una vez cumplimentada la propuesta curricular de cada materia/ámbito, el tutor/a informará al alumno/a en caso de ser mayor de edad o al padre, madre o
personas que ejerzan la tutela legal del alumnado.
Fecha de comunicación: Primer tutor/tutora/persona que ejerza la Segundo tutor/tutora/persona que ejerza la tutela
tutela legal (1): legal (2):
Los/las asistentes en representación de la familia o los representantes legales (1) o (2) manifiestan haber sido informados del contenido del Programa de
Refuerzo del Aprendizaje o Profundización.
Primer tutor/a legal (1) Segundo tutor/a legal (2)
Fdo.: Fdo.:
(1) ó (2) En caso de asistir solo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la conformidad de los ausentes.
COLABORACIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS

6
INDIVIDUALES
COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN
OBSERVACIONES: OBSERVACIONES:
7 OBSERVACIONES
8 FIRMA DEL PROFESOR/A IMPLICADO/A O TUTOR/A DEL ALUMNO/A AL QUE SE LE APLICA EL PROGRAMA
FECHA Y FIRMA
En _______________________ a _______ de _______________ de 20___
PROFESOR/A TUTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo.: __________________________ Fdo.: _________________________

00284752

ANEXO IX a
Hoja 1 de 8
ANEXO IX
Documentos oficiales de evaluación
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BOJA
(Enseñanzas reguladas en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO PRIMERO. GRUPO: ______ CURSO ACADÉMICO: _____/_____
CENTRO: _______________________________________________________ CÓDIGO: ______________________ LOCALIDAD: __________________________________

DIRECCIÓN:_________________________________________________________________________ C.P:__________ PROVINCIA: ________________________________
Nº TOTAL DE ALUMNOS/ALUMNAS: ___________ PROMOCIONAN: ___________ NO PROMOCIONAN: ________________
CALIFICACIONES(1) OBTENIDAS POR EL ALUMNADO DEL GRUPO EN LAS DIFERENTES MATERIAS (2)
MATERIAS OPTATIVAS
RELACIÓN ALFABÉTICA DEL ALUMNADO MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS REL PROMOCIÓN
PROPIAS DE LA COMUNIDAD ANDALUZA
Nº de SLE(3)
Apellidos y Nombre ByG EFI EPVA GeH LCL MAT MUS PLE(3) CyR CCL OyD PID REL SI NO
orden MLCT
01
02
03
04

05
06
...
(1) Las calificaciones de cada materia se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN) ; Suficiente (SU); Bien (BI) Notable (NT); Sobresaliente (SB) (Art. 22.3).
Se indicará CV en el caso de convalidación de materias, EX en el caso de exención de materias.
Se indicará la adaptación curricular significativa ACS con un asterisco (*) sobre la calificación de aquellas materias que han sido objeto de adaptación. La calificación en las materias adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en

dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna (Art. 50).
(2) Claves de las materias: ByG: Biología y Geología. EFI: Educación Física. EPVA: Educación Plástica, Visual y Audiovisual. GeH: Geografía e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAT: Matemáticas. MUS: Música. PLE: Primera Lengua Extranjera.
SLE: Segunda Lengua Extranjera. MLCT: Materia lingüística de carácter transversal. CyR: Computación y Robótica. CCL: Cultura Clásica. OyD: Oratoria y Debate. PID: Proyecto Interdisciplinar. REL: Religión.
(3) Indicar la lengua extranjera.
página 9727/499
00284752
ANEXO IX.a
Hoja 2 de 8
BOJA
DILIGENCIA: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En _______________________ a _____________ de _______________de ___________________________
FIRMAS DEL EQUIPO DOCENTE:
MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________

Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________
Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A:
MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________
Sello del centro
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________

página 9727/500
Hoja 505 de 540
00284752
ANEXO IX.a
Hoja 3 de 8

BOJA
ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO SEGUNDO. GRUPO: ______ CURSO ACADÉMICO: _____/_____
DIRECCIÓN:_________________________________________________________________________ C.P:__________ PROVINCIA: __________________________________
MATERIAS
RELACIÓN ALFABÉTICA NO SUPERADAS MATERIAS OPTATIVAS
MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS REL PROMOCIÓN
DEL ALUMNADO DE CURSOS PROPIAS DE LA COMUNIDAD
ANTERIORES
Nº de
orde Apellidos y Nombre (4) EFI FyQ GeH LCL MAT MUS PLE(3) TyD VCE CyR CCL OyD PID SLE(3) PEPA REL SI NO
n
01
02
03
04

05
06
...

(2) Claves de las materias: EFI: Educación Física. FyQ: Física y Química. GeH: Geografía e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAT: Matemáticas. MUS: Música. PLE: Primera Lengua Extranjera. TyD: Tecnología y Digitalización. VCE: Educación
en Valores Cívicos y Éticos. CyR: Computación y Robótica. CCL: Cultura Clásica. OyD: Oratoria y Debate. PID: Proyecto Interdisciplinar. SLE: Segunda Lengua Extranjera. REL: Religión. PEPA: Proyecto de Educación Plástica y Audiovisual.
4) Indicar las materias no superadas de cursos anteriores.
página 9727/501
Hoja 506 de 540
00284752
ANEXO IX.a
Hoja 4 de 8
BOJA
DILIGENCIA: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En _______________________ a _____________ de _______________de ___________________________
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________

Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________
Sello del centro
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________

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Hoja 507 de 540
00284752
ANEXO IX.a
Hoja 5 de 8
BOJA
ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO TERCERO. GRUPO: ______ CURSO ACADÉMICO: _____/_____
MATERIAS
RELACIÓN ALFABÉTICA DEL
NO SUPERADAS DE MATERIAS OPTATIVAS
MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS ÁMBITOS REL PROMOCIÓN
CURSOS PROPIAS DE LA COMUNIDAD ANDALUZA
ALUMNADO
ANTERIORES
Nº de Apellidos y
(4) ByG EFI EPVA FyQ GeH LCL MAT PLE(3) TYD ACT ALS CyR CCL CFL FYA IAE OyD PID SLE(3) REL SI NO
orden Nombre
01
02
03
04

05
06
...

2) Claves de las materias: ByG: Biología y Geología. EFI: Educación Física. EPVA: Educación Plástica, Visual y Audiovisual. FyQ: Física y Química. GeH: Geografía e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MAT: Matemáticas. PLE: Primera Lengua
Extranjera. TyD: Tecnología y Digitalización. ACT: Ámbito Científico-Tecnológico. ALS: Ámbito Lingüístico y Social. CyR: Computación y Robótica. CCL: Cultura Clásica. CFL: Cultura del Flamenco. FYA: Filosofía y Argumentación. IAE: Iniciación a la
Actividad Emprendedora y Empresarial. OyD: Oratoria y Debate. PID: Proyecto Interdisciplinar. SLE: Segunda Lengua Extranjera. REL: Religión.
(4) Indicar las materias no superadas de cursos anteriores.
página 9727/503
Hoja 508 de 540
00284752
ANEXO IX.a
Hoja 6 de 8
BOJA
DILIGENCIA: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En _______________________ a _____________ de _______________de ___________________________
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________

Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________
Sello del centro
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________

página 9727/504
Hoja 509 de 540
00284752
ANEXO IX.a
Hoja 7 de 8

BOJA
ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO CUARTO. GRUPO: ______ CURSO ACADÉMICO: _____/_____
CENTRO: _______________________________________________________ _______CÓDIGO: ______________________ LOCALIDAD: __________________________________
MATERIAS
MATERIAS OPTATIVAS
RELACIÓN ALFABÉTICA NO SUPERADAS
MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS MATERIAS OPTATIVAS ÁMBITOS PROPIAS DE LA COMUNIDAD REL PROMOCIÓN
DEL ALUMNADO DE CURSOS
ANDALUZA
ANTERIORES
Nº de MATA
Apellidos y Nombre (4) EFI GeH LCL PLE(3) BYG DIG EAR ECE FYQ FOP LAT MUS SLE(3) TEC ACT ALS ACC ASE AED CCI DBT FYA PID REL SI NO
orden MATB
01
02
03
04
05

06
...
(2) Claves de las materias: EFI: Educación Física. GeH: Geografía e Historia. LCL: Lengua Castellana y Literatura. MATA: Matemáticas A. MATB: Matemáticas B. PLE: Primera Lengua Extranjera. ByG: Biología y Geología. DIG: Digitalización. EAR: Expresión

Artística. ECE: Economía y Emprendimiento. FyQ: Física y Química. FOP: Formación y Orientación Personal y Profesional. LAT: Latín. MUS: Música. SLE: Segunda Lengua Extranjera. TEC: Tecnología. ACT: Ámbito Científico-Tecnológico. ALS: Ámbito
Lingüístico y Social. ACC: Ampliación de Cultura Clásica. ASE: Aprendizaje Social y Emocional. AED: Artes Escénicas y Danza. CCI: Cultura Científica. DBT: Dibujo Técnico. FIL: Filosofía. PID: Proyecto Interdisciplinar. REL: Religión.
(4) Indicar las materias no superadas de cursos anteriores.
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Hoja 510 de 540
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ANEXO IX.a
Hoja 8 de 8
BOJA
DILIGENCIA: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En _______________________ a _____________ de _______________de ___________________________
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________

Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________
Sello del centro
Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________ Fdo.: _____________________________

página 9727/506
Hoja 511 de 540
00284752

ANEXO II y III
BOJA
Hoja 512 de 540
página 9727/507
ANEXO IX.b
Hoja 1 de 11

(Enseñanzas reguladas en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía)
EXPEDIENTE ACADÉMICO
1 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA
APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO: ☐HOMBRE FECHA NACIMIENTO:

☐MUJER
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE EN EL CENTRO: Nº EXPTE.: Nº I. ESCOLAR:
LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
DOMICILIO: CÓDIGO POSTAL: TELÉFONO:
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR/A: DNI/NIE:
NOMBRE DE LA MADRE O TUTOR/A: DNI/NIE:
2 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
CENTRO: CÓDIGO DE CENTRO: ☐PÚBLICO☐PRIVADO
DIRECCIÓN: TELÉFONO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: CÓDIGO POSTAL:
CORREO ELECTRÓNICO:
3 REGISTRO DE ESCOLARIZACIÓN
CURSO CURSO
NOMBRE DEL CENTRO CÓDIGO LOCALIDAD PROVINCIA FECHA
ACADÉMICO ESCOLAR
4 INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (*)
Informe de evaluación psicopedagógica (*) ☐ Fecha

(*)
Dictamen de escolarización ☐ Fecha
(*) Si existe informe de evaluación psicopedagógica y en su caso dictamen de escolarización, se indicará en este apartado consignando las fechas de
emisión.
5 FLEXIBILIZACIÓN POR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, CONVALIDACIONES, EXENCIONES Y SIMULTANEIDAD DE ENSEÑANZAS
(*) Adjuntar la certificación/resolución correspondiente.

Se indicará para Flexibilización por Altas Capacidades: AACC; para convalidación de materias: CV; para exención de materias: EX .
00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 513 de 540
página 9727/508
ANEXO IX.b
Hoja 2 de 11
APELLIDOS: ___________________________ NOMBRE:__________________________ Nº I. ESCOLAR:_________________________
6 TRASLADO DE CENTRO
CON FECHA: SE TRASLADA AL CENTRO:
TELÉFONO: FAX CÓDIGO DE CENTRO
DIRECCIÓN: CÓDIGO POSTAL:
EL TRASLADO SE REALIZA CON EL CURSO ACADÉMICO COMENZADO: SI___ NO___
Se remite el Historial académico junto con informe personal por traslado.
7 OBSERVACIONES
00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/509
Hoja 514 de 540
ANEXO IX.b
Hoja 3 de 11
APELLIDOS: NOMBRE: Nº I. ESCOLAR:
8 RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNO O ALUMNA CURSO ACADÉMICO 20__/20__
PRIMER CURSO
MATERIAS
(1) Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
Calificación Fecha
individuales ⁽²⁾
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
(1) Las calificaciones de cada materia se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN); Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT);
Sobresaliente (SB) (Art. 22.3).
Se indicará la adaptación curricular significativa ACS con un asterisco (*) sobre la calificación de aquellas materias que han sido objeto de adaptación. La
calificación en las materias adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que
esté escolarizado el alumno o alumna (Art. 50).
(2) Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales adoptadas (Capítulo IV).
9 PROMOCIÓN (*)
PROMOCIONA ☐ SÍ ☐ NO
Al finalizar el curso ___ / ___ promociona a segundo curso.
En ____________________________, _______ de _____________________ de ________
Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A EL/LA SECRETARIO/A

(Sello del Centro)
Fdo.: ____________________ Fdo.: ____________________
* Indicar curso académico y firmar en caso de promoción.

00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/510
Hoja 515 de 540
ANEXO IX.b
Hoja 4 de 11
SEGUNDO CURSO
MATERIAS
Calificación Fecha
MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO

Calificación(1)
ANTERIOR
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
9 PROMOCIÓN (*)
Al finalizar el curso ___ / ___ promociona a ____curso.
En ____________________________, _______ de _____________________ de ________
(Sello del Centro)
Fdo.: ____________________ Fdo.: ____________________

00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/511
Hoja 516 de 540
ANEXO IX.b
Hoja 5 de 11
TERCER CURSO
MATERIAS
Calificación Fecha

Calificación(1)
ANTERIOR
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
9 PROMOCIÓN (*)
Al finalizar el curso ___ / ___ promociona a _____ curso.
En ____________________________, _______ de _____________________ de ________

(Sello del Centro)
Fdo.: ____________________ Fdo.: ____________________

00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/512
Hoja 517 de 540
ANEXO IX.b
Hoja 6 de 11

CUARTO CURSO
MATERIAS
Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
Calificación(1) Fecha

Calificación(1)
ANTERIOR
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
9 PROMOCIÓN (*)
Al finalizar el curso ___ / ___ promociona.
En ____________________________, _______ de _____________________ de ________

(Sello del Centro)
Fdo.: ____________________ Fdo.: ____________________

00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 518 de 540
página 9727/513
ANEXO IX.b
Hoja 7 de 11
APELLIDOS: NOMBRE: Nº I. ESCOLAR
10 RESULTADOS ACADÉMICOS
PRUEBA ANUAL PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE EDUCACIÓN
AÑO MATERIAS A LAS QUE SE INCORPORA LA CALIFICACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA(EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS)
ACADÉMICO
MATERIA CALIFICACIÓN CURSO MATERIA
Fecha: .............................................................
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
00284752


ANEXO II y III

página 9727/514
Hoja 519 de 540
ANEXO IX.b
Hoja 8 de 11
CALIFICACIÓN DE LAS MATERIAS A LO LARGO DE LA

11 CURSO
ETAPA
MATERIAS 1º 2º 3º 4º M – H(1)
Educación Física
Física y Química
Matemáticas
Matemáticas A
Matemáticas B
Música
Materia Lingüística de carácter transversal
Cultura Científica
Cultura Clásica
Dibujo Técnico
Digitalización
00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/515
Hoja 520 de 540
Filosofía
Latín
Oratoria y Debate
Tecnología
Religión
Ámbito de Científico-Tecnológico

(1) MH:Al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando el alumnado demuestre que ha alcanzado un desarrollo académico excelente, se le otorgará Mención Honorífica
por materia (Art 14.11).
00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 521 de 540
página 9727/516
ANEXO IX.b
Hoja 9 de 11

12 MENCIONES HONORÍFICAS OBTENIDAS
MATERIA EN LA QUE EL ALUMNADO OBTIENE MENCIÓN HONORÍFICA (Art. 14.11) CALIFICACIÓN
13 NOTA MEDIA DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
NOTA MEDIA DE LA ETAPA (1):
NOTA MEDIA NORMALIZADA (2):
TITULA: ☐ SÍ ☐ NO
MENCIÓN HONORÍFICA (3): ☐ SÍ ☐ NO
PREMIO EXTRAORDINARIO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ☐ SÍ ☐ NO
PREMIO NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ☐ SÍ ☐ NO
(1) Se hallará calculando la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la centésima (Art 14.10).
(2) Se entenderá por nota media normalizada la nota media de las materias cursadas, excluida la Religión, redondeada a la centésima(Art 14.10).
Al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando el alumnado demuestre que ha alcanzado un desarrollo académico excelente, se le otorgará
Mención Honorífica por materia (Art 14.11).
14 EXPEDICIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Con esta fecha ............……….. el alumno o la alumna solicita le sea expedido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................

00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 522 de 540
página 9727/517
ANEXO IX.b
Hoja 10 de 11
15 ENTREGA DE LA CERTIFICACIÓN ACADÉMICA DE ESTUDIOS CURSADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Con fecha ................................ el alumno o alumna ha finalizado en este centro su escolaridad obligatoria y se le ha hecho entrega del certificado de
estudios cursados.
______ años cursados _____ materias cursadas
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
RECIBÍ
Fdo.: ….......................................................
16 ENTREGA DEL HISTORIAL ACADÉMICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Con fecha .............................................. se le hace entrega al/a la alumno/a del historial académico deEducación Secundaria Obligatoria
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................… …………………………………………………………….Fdo.: ......................................................
RECIBÍ
Fdo.: ….......................................................
00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/518
Hoja 523 de 540
ANEXO IX.b
Hoja 11 de 11
17 ENTREGA DEL TÍTULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Con fecha ........................................ se le hace entrega al alumno o a la alumna del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
RECIBÍ
Fdo.: ….......................................................
18 PRUEBA ANUAL PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA(EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS)
Con fecha .............................................. el alumno o la alumna obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria mediante la superación
de la prueba anual para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (Educación de Personas Adultas), por lo que se procede
al cierre del expediente.
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
19 ENTREGA DEL HISTORIAL ACADÉMICO

OTRAS OBSERVACIONES:
Con esta fecha el alumno o alumna ha finalizado en este centro la Educación
...............................................................................................................................
Secundaria Obligatoria y se le ha hecho entrega del historial académico: ...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
En ______________________, _____ de _______________ de 20___ ...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A EL /LA SECRETARIO/A ...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
(Sello del centro) ...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Fdo.: ____________________ Fdo.:

_____________________
00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 524 de 540
página 9727/519
ANEXO IX.c
Hoja 1 de 7
Comunidad Autónoma de Andalucía)
HISTORIAL ACADÉMICO

APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO: ☐ HOMBRE FECHA NACIMIENTO:
☐ MUJER
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE EN EL CENTRO: Nº EXPTE.: Nº I.ESCOLAR:
LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
DOMICILIO: CÓDIGO POSTAL: TELÉFONO:
2 REGISTRO DE ESCOLARIZACIÓN
CURSO CURSO
NOMBRE DEL CENTRO CÓDIGO LOCALIDAD PROVINCIA FECHA
ACADÉMICO ESCOLAR
3 FLEXIBILIZACIÓN POR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, CONVALIDACIONES, EXENCIONES, SIMULTANEIDAD DE ENSEÑANZAS (*)
(*) Adjuntar la certificación correspondiente.

Se indicará para Flexibilización por AltasCapacidades:AACC; para convalidación de materias: CV; para exención de materias:EX .
4 OBSERVACIONES 00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/520
Hoja 525 de 540
ANEXO IX.c
Hoja 2 de 7

PRIMER CURSO
MATERIAS
Calificación Fecha
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
(1) Las calificaciones de cada materia se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN); Suficiente (SU); Bien (B)I; Notable (NT);
Sobresaliente (SB).
calificación en lasmaterias adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que
6 PROMOCIÓN (*)
Al finalizar el curso ___ / ___ promociona a segundo curso.
En ____________________________, _______ de _____________________ de ________

(Sello del Centro)
Fdo.: ____________________ Fdo.: ____________________
* Indicar curso académico y firmar en caso de promoción

00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/521
Hoja 526 de 540
ANEXO IX.c
Hoja 3 de 7
SEGUNDO CURSO
MATERIAS
Calificación Fecha

Calificación(1)
ANTERIOR
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
Sobresaliente (SB).
6 PROMOCIÓN (*)
Al finalizar el curso ___ / ___ promociona a tercer curso.
En ____________________________, _______ de _____________________ de ________

(Sello del Centro)
Fdo.: ____________________ Fdo.: ____________________

00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/522
Hoja 527 de 540
ANEXO IX.c
Hoja 4 de 7
TERCER CURSO
MATERIAS
Calificación Fecha

Calificación(1)
ANTERIOR
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
Sobresaliente (SB).
6 PROMOCIÓN (*)
Al finalizar el curso ___ / ___ promociona a cuarto curso.
En ____________________________, _______ de _____________________ de ________

(Sello del Centro)
Fdo.: ____________________ Fdo.: ____________________

00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/523
Hoja 528 de 540
ANEXO IX.c
Hoja 5 de 7
CUARTO CURSO
MATERIAS
Calificación Fecha

Calificación(1)
ANTERIOR
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
Sobresaliente (SB).
6 PROMOCIÓN (*)
Al finalizar el curso ___ / ___ promociona a la siguiente etapa.
En ____________________________, _______ de _____________________ de ________
(Sello del Centro)
Fdo.: ____________________ Fdo.: ____________________
Indicar curso académico y firmar en caso de promoción

00284752


ANEXO II y III

página 9727/524
ANEXO IX.c
Hoja 6 de 7
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CALIFICACIONES DE LAS MATERIAS A LO LARGO DE

7 CURSO
LA ETAPA
MATERIAS 1º 2º 3º 4º NOTA MEDIA M – H(1)
Educación Física
Física y Química
Matemáticas
Matemáticas A
Matemáticas B
Música
Materia Lingüística de carácter transversal
Cultura Científica
Cultura Clásica
Dibujo Técnico
Digitalización
Filosofía
00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/525
Hoja 530 de 540
Latín
Oratoria y Debate
Tecnología
Religión
Ámbito Científico-Tecnológico
(1) MH: al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando el alumnado demuestre que ha alcanzado un desarrollo académico excelente, se le otorgará Mención Honorífica
por materia (Art 14.11).
00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/526
Hoja 531 de 540
ANEXO IX.c
Hoja 7 de 7
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
8 MENCIONES HONORÍFICAS OBTENIDAS

MATERIA EN LA QUE EL ALUMNO O LA ALUMNA OBTIENE MENCIÓN HONORÍFICA CALIFICACIÓN
9 CALIFICACIÓN MEDIA DE LA ETAPA

NOTA MEDIA DE LA ETAPA (1):
NOTA MEDIA NORMALIZADA (2):
TITULA: ☐ SÍ ☐ NO
MENCIÓN HONORÍFICA(3): ☐ SÍ ☐ NO
PREMIO EXTRAORDINARIO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ☐ SÍ ☐ NO
PREMIO NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ☐ SÍ ☐ NO
(1) Se hallará calculando la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la centésima (Art 14.10).
(2) Se entenderá por nota media normalizada la nota media de las materias cursadas, excluida la Religión, redondeada a la centésima(Art 14.10).
(3) MH: al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando el alumnado demuestre que ha alcanzado un desarrollo académico excelente, se le
otorgará Mención Honorífica por materia (Art 14.11).
10 FIABILIDAD DEL DOCUMENTO

Los datos que contiene este historial académico concuerdan con el expediente académico del que dispone el Centro al que pertenece el/la alumno/a.
En ...............................................a....................... de ........................................................ de ..................................
(Sello del Centro)

Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
11 ENTREGA DEL HISTORIAL ACADÉMICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Con fecha .................................................. se le hace entrega al/a la alumno/a del historial académico de Educación Secundaria Obligatoria.
(Sello del Centro)
Fdo.:................................................... Fdo.: ....................................................

00284752


ANEXO II y III

página 9727/527
ANEXO IX.d
Hoja 1 de 3

(Enseñanzas reguladas en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
INFORME PERSONAL POR TRASLADO

APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO:
☐ HOMBRE ☐ MUJER
FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
CURSO ACADÉMICO: 20__ - 20__ CURSO: CICLO: GRUPO:
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE EN EL CENTRO: Nº EXPTE.: Nº I.ESCOLAR:
DOMICILIO: CÓDIGO POSTAL:

CENTRO: CÓDIGO DE CENTRO: ☐PÚBLICO
☐PRIVADO
00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 533 de 540
página 9727/528
ANEXO IX.d
Hoja 2 de 3
3 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
CURSO ACTUAL (1)
MATERIAS 1ª Evaluación 2ª Evaluación Ordinaria Observaciones (2)
MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES

CURSO MATERIA
(1) En el caso de que un alumno o una alumna se traslade antes de la primera evaluación del primer curso se remitirá al nuevo centro el Informe
correspondiente al último año del tercer ciclo deEducación Primaria.
(2) Observaciones relativas a: objetivos no alcanzados de modo satisfactorio, capacidades en las que el/la alumno/a destaca especialmente, esfuerzo e
interés por las tareas escolares, etc.
4 APLICACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Materias Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales (3) Valoración
(3) Medidas de atención a la diversidad adoptadas (Capítulo IV)

00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 534 de 540
página 9727/529
ANEXO IX.d
Hoja 3 de 3
5 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES QUE SE ESTIMAN NECESARIAS

Materias/Ámbitos Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias Finalidad
individuales(4)
(4) Medidas de atención a la diversidad que se estiman necesarias (Capítulo IV).
6 OBSERVACIONES SOBRE EL PROGRESO GENERAL DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO O ALUMNA
7 LUGAR, FECHA Y FIRMA
En _______________________ a _______ de _______________ de 20___
Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A EL/LA TUTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo.: __________________________ Fdo.: _________________________
00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 535 de 540
página 9727/530
ANEXO IX.e
Hoja 1 de 4

(Enseñanzas reguladas en el Decreto 102/2023 de 9 de mayo por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Comunidad
Autónoma de Andalucía)
CONSEJO ORIENTADOR
APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO: ☐ HOMBRE DNI/NIE:
☐ MUJER
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE EN EL CENTRO: Nº EXPTE.: Nº I. ESCOLAR:
FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:

NACIMIENTO:
DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: CÓDIGO POSTAL:

CENTRO: CÓDIGO DE CENTRO: ☐PÚBLICO
☐PRIVADO
3 CONSEJO ORIENTADOR
El tutor o tutora y el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, en función de los acuerdos adoptados en las sesiones de
evaluación y de la información sobre el proceso educativo seguido por el alumno o alumna, acordarán y propondrán, en su caso, las medidas de atención a
la diversidad que se estimen necesarias para el próximo curso.
3.1.1 INFORME DEL LOGRO DE OBJETIVOS Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
3.1.2 MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE EL EQUIPO DOCENTE PROPONE PARA EL PRÓXIMO CURSO
MEDIDAS GENERALES Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
☐ Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
☐ Programa de refuerzo del aprendizaje (curso/materia)
☐ Programa de profundización
☐ Programa de Diversificación curricular Primer curso (3º ESO): Informe de Idoneidad
☐ Programa de Diversificación curricular Segundo curso (4º ESO): Informe de Idoneidad
MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)
☐ Adaptación de acceso al currículo
☐ Adaptación curricular significativa
☐ Adaptación curricularpara el alumnado con altas capacidades intelectuales
☐ Flexibilización de la escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales
☐ Flexibilización temporal de la escolarización para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
☐ Programa específico para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)
☐ Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización, de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales.
00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/531
Hoja 536 de 540
ANEXO IX.e
Hoja 2 de 4
CONSEJO ORIENTADOR
3.2 ORIENTACIONES PARA LA CONTINUIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO
El equipo docente, en función de los acuerdos adoptados en las sesiones de evaluación y de la información sobre el alumno o alumna, informará al nuevo
equipo docente sobre aspectos relevantes para la continuidad del proceso educativo, y en su caso, la opción a seguir para el próximo curso.
RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNADO DE 1º ESO EN EL SIGUIENTE CURSO
Orientaciones del equipo docente para la continuidad del proceso educativo
☐ Ciclo Formativo de Grado Básico
☐ Programa Específico de Formación Profesional Básica (NEE)
☐ Programa de Diversificación Curricular: Informe de idoneidad
☐ Programa de Diversificación Curricular : Informe de idoneidad
RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNADO DE 4º ESO SOBRE LAS OPCIONES ACADÉMICAS A SEGUIR EN LAS ENSEÑANZAS POSTOBLIGATORIAS
☐ Bachillerato de Ciencias y Tecnología
☐ Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
☐ Bachillerato de Artes
☐ Bachillerato General
☐ Ciclo Formativo de Grado Medio
☐ Pruebas o actividades personalizadas extraordinarias
☐ Otras opciones/especificar
3.3 OBSERVACIONES PARA EL TRÁNSITO A ENSEÑANZAS POSTOBLIGATORIAS

00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 537 de 540
página 9727/532
ANEXO IX.e
Hoja 3 de 4
CONSEJO ORIENTADOR
4. INFORMACIÓN SOBRE LA INCORPORACIÓN A CICLO FORMATIVO DE GRADO BÁSICO O PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Cumplimentar solo en el caso del alumnado que se propone para cursar Ciclo Formativo de Grado Básico o Programa Específico de Formación Profesional
Básica (NEE)
4.1 PERFIL DEL ALUMNO O ALUMNA
☐ Alumnado NEAE
☐ Ha repetido curso en la etapa de Educación Primaria
☐ Ha repetido curso en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
☐ Ha agotado las posibilidades de repetición de curso en la etapa
☐ Cumple los requisitos establecidos en la normativa de aplicación
4.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADOPTADAS DURANTE SU ESCOLARIZACIÓN
MEDIDAS Y PROGRAMAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
☐ Programa de refuerzo del aprendizaje (curso/materia)
☐ Programa de Diversificación Curricular (3º ESO)
☐ Programa de Diversificación Curricular (4º ESO)
MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)
☐ Adaptación de acceso al currículo
☐ Adaptación Curricular Significativa (curso/materia)
☐ Otras medidas específicas aplicadas
VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.3 INFORMACIÓN A LA FAMILIA
☐ Se han suscrito compromisos educativos con las familias o personas que ejerzan la tutela legal del alumno o alumna
☐ Se ha informado a las familias o personas que ejerzan la tutela legal del alumno o alumna
4.4 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

00284752


ANEXO II y III

página 9727/533
ANEXO IX.e
Hoja 4 de 4
CONSEJO ORIENTADOR
En _______________________ , a _______ de _______________ de 20___
Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A EL/LA TUTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo.: __________________________ Fdo.: __________________________
00284752


ANEXO II y III
BOJA
página 9727/534
Hoja 539 de 540
ANEXO X
Hoja 1 de 1
Comunidad Autónoma de Andalucía).
CERTIFICACIÓN ACADÉMICA DE ESTUDIOS CURSADOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
D./Dña. …..............................................................................................................................................………………..
Secretario/a del centro ….................................................................... con código ..........................., de la localidad de ….......………………………………. provincia de
……………………………………………,
CERTIFICA:
Que D./Dña. ........................................................................... con DNI ................................. y número de identificación escolar …......................................., ha cursado, con las
calificaciones y en los cursos que a continuación se expresan, los estudios del Educación Secundaria Obligatoria:
1 ESCOLARIZACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
FECHA DE COMIENZO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
CUMPLIMENTAR PARA CADA CURSO ACADÉMICO

2 CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LAS DISTINTAS MATERIAS
CENTRO: CÓDIGO DEL CENTRO:
CURSO:….........DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA AÑO ACADÉMICO 20__/20__
Convocatoria Ordinaria Pruebas o actividades personalizadas

MATERIAS
Calificación Nota media Calificación
Ha superado todas las materias de la etapa de conformidad con el artículo 15.4 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, por el que se establece la ordenación y el currículo de la en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. ☐ SÍ ☐ NO
3. INFORME DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS APRECIACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN (1)
CCL1.
CCL2.
Competencia en
CCL3.
comunicación lingüística.
CCL4.
CCL5.
CP1.
Competencia plurilingüe.
CP2.
00284752


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 540 de 540
página 9727/535
CP3.
STEM1.
Competencia matemática y STEM2.

competencia en ciencia, STEM3.
tecnología e ingeniería. STEM4.
STEM5.
CD1.
CD2.
Competencia digital. CD3.
CD4.
CD5.
CPSAA1.
Competencia personal, CPSAA2.

social y de aprender a CPSAA3.
aprender. CPSAA4.
CPSAA5.
CC1.
CC2.
Competencia ciudadana.
CC3.
CC4.
CE1.
Competencia
CE2.
emprendedora.
CE3.
CCEC1.
Competencia en conciencia CCEC2.
y expresión culturales. CCEC3.
CCEC4.
(1) Se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB).
En ............................................... a .......................... de .................................................... de ................................

(Sello del centro)
Fdo.: ............................................................... Fdo.: ........................................................... 00284752

Orden Curriculo - Eso Andalucía 02-06-2023

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Boletín Oficial de la Junta de Andalucía

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un

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El currículo de esta etapa en Andalucía ordena, organiza y relaciona los elementos

y a las diferencias individuales. En el Anexo IX se presentan los modelos de documentos

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BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

En su virtud, a propuesta de la Directora General de Ordenación, Inclusión,

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

con el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el

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2. Esta orden se aplicará en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma

Artículo 2. Elementos y estructura del currículo.

Artículo 3. Situaciones de aprendizaje.

Artículo 4. Autonomía de los centros docentes.

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específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran, configurando así su

Artículo 5. Organización curricular de los tres primeros cursos de Educación

Materia Lingüística de carácter transversal.

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a) En el primer curso: Cultura Clásica, Computación y Robótica, Oratoria y Debate

Artículo 6. Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

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3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 11 del Decreto 102/2023, de 9 de

Artículo 7. Proyectos interdisciplinares propios de los centros.

propone ofertar. Asimismo, se detallarán las competencias específicas, los criterios de

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b) Justificación de su inclusión en la oferta educativa del centro docente y breve

Artículo 8. Materia Lingüística de carácter transversal.

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ámbitos del Programa de diversificación curricular, que serán los determinados en el

Sección 1.ª La Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria

Artículo 10. Carácter y referentes de la evaluación.

en su Proyecto educativo el procedimiento por el cual, los padres, madres o personas

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Artículo 11. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Sección 2.ª Desarrollo de los procesos de evaluación

Artículo 12. Evaluación inicial.

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4. Antes del 15 de octubre se convocará una sesión de coordinación docente con

Artículo 13. Evaluación continua.

Artículo 14. Evaluación a la finalización de cada curso.

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Artículo 15. Evaluación de diagnóstico.

Artículo 16. Pruebas o actividades personalizadas extraordinarias.

1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que

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