126] Durante et desarrollo de una investigacién bibliografica sobre un asunto peg Hc ha planificado entregar alos estudiantes una ficha de preguntas con el propa g la metacognicién acerca de las estategas de aprendlzaje que estin unin "Bon Ando, — mo, éCudl de los siguientes grupos de preguntas es mas pertinente que la do, la ficha? EME ng ia (a) eCémo te organizaste al iniciar esta investigacion? 2Por qué te organ, manera? éLa organizacién que planteaste al inicio ha tenido que Cambie mejorarias la organizacién que te planteaste inicialmente? ian |b) eCuédntas fuentes has consultado para realizar la investigacion? cHas elaborag de las fuentes consultadas? éHas iniciado la redaccién del informe de la inj’ Qué informacin has seleccionado para incluir en el informe? ie ta ahora del asunto piblico investigado? say, jo hasta ahora? EQué hallazgos crees que," de utilidad para comprender el asunto gs" " io? a 2Qué has aprendido hast preguntas de investigacin han surgid! investigacién? éConsideras que serén Po [27] Los estudiantes estan desarrollando una experiencia de aprendizaje para reflexionar s de la identidad y han partido de la pregunta: “¢Quien soy?”. En este contexto, durante uns, las sesiones de aprendizaie, la docente presenta a los estudiantes el siguiente texto, Desde que dejé Libano para instalarme en Francia, en 1976, cudntas veces me hebrs preguntado, con la mejor intencién del mundo, si me siento ‘mas francés’ o ns libanés’. Y mi respuesta siempre es la misma: ‘iLas dos cosas!’. Y no porque quieraser equilibrado 0 equitativo, sino porque mentiria si dijera otra cosa. Lo que hace queys sea yo, y no otro, es ese estar en las lindes de dos pafses, de dos o tres idioms, varias tradiciones culturales. Eso es justamente lo que define mi identidad. ‘Adaptado de Maalout A. (2008) idennoss ee Luego de leer el texto, los estudiantes comparten sus impresiones acerca de este imiento 4Cual de las siguientes intervenciones de los estudiantes evidencia el reconoc rasgo del concepto de identidad personal? a) Alfredo dice: “Me parece que, para el autor, las tradiciones culturales juegan ut importante para nuestra identidad, Yo creo que loque nos define son nuestrasti=de" culturales y familiares, sin embargo, estas no son escogidas”. (b | Walter dice: “Creo que el autor entiende que la identidad es aquello que me nace yno otro. Y, para mi, somos unicos porque lo que nos hace ser lo que somos se mer igual desde que nacemos hasta que morimos, incluso si nos mudamos de pals 7 Cristébal dice: “Plenso que el autor se identifica con las tradiciones de los, ae que menciona y que son igual de importantes para él. Eso pasa porque la ident? construye también con elecciones importantes, tales como elegir adopta vunat 4 | comers. ee ae impulsado por (9 CamScannerJamelith, estudiante de quinto grado, le cuenta a una docente que no sabe qué va a estudiar cuando concluya su educacién secundaria En este contexto, la docente considera oportuno promover_el_autoconocimiento_de la estudiante. ¢Cudl de las siguientes acciones es mas pertinente para favorecer este proposito? estudiant a) Indicar a Jamelith cudles son las caracteristicas positivas que ha percibido en ella alo largo del afio escolar. Luego, mostrarle la relacién entre estas caracteristicas positivas y algunas carreras profesionales que considera que podrian interesarle Explicar a Jamelith la importancia de establecer metas personales para su desarrollo \~ individual y académico. Luego, pedirle que entreviste a un familiar para averiguar como fue su proceso de eleccién vocacional y cémo lo vinculd a sus metas. o| Pedir a Jamelith que haga un listado de sus gustos, preferencias y pasatiempos favoritos. Luego, solicitarle que investigue acerca de las profesiones que se relacionan con estos y las ordene segiin sus preferencias. eRe _29 | Durante el recreo, Adrian, un estudiante, busca al docente para conversar con él. Con un rostro apenado, le cuenta lo siguiente: “No me siento bien, estoy enojado y triste. Ayer discuti con mi hermano. El siempre quiere que haga lo que él dice porque es mayor que yo. Y, por mas que le digo lo que yo quiero, no me escucha’, éCudl de las siguientes posibles respuestas del docente evidencia empatia? “Imagino lo duro que es sentir que tu hermano no toma en cuenta lo que quieres y que decida por ti lo que tienes que hacer”. (b) “Los hermanos siempre pelean, es normal. Yo, de pequefio, también peleaba seguido con mi hermano. Ahora, somos mejores amigos”. ©) “Quizés tu hermano mayor busca hacer lo mejor para tiy siente que ti no lo entiendes. Cuando conversen, piensa en ello, pare que no te enojes tanto”. x EE CIOEDRSiL | 5 impulsado por (9 CamScanner30] Violeta, una estudiante, suele enojarse y lorar cuando pierde en los partido, 4, que participa representando a la IE. Al percatarse de esta situaciGn, la docenta "len y un conjunto de acciones. Una de estas estd orientada a promover el busca rea Violeta en relacidn con sus emociones s. 4Cudl de las siguientes acciones pedagdgicas es mds pertinente para favorece, este propésito? AULOCONG Ein rar log 0 te Explicar a la estudiante que perder un partido no es tan grave como par, como ella lo hace. Luego, explicarle que estas derratas ro determinarin sina 0, Indicar a a estudiante cudles son las emociones que experimenta al perder ya Luego, pedirle que proponga estrategias para autorregular dichas emocione,. "a & Solicitar a la estudiante que identifique qué sentimientos le produce el hecho de... tn partido. Luego, pedirle que evalde por qué se siente de esa manera ter ib 31] Una estudiante ha discutido con una de sus compafieras y le cuenta a la docentelo siguiente “iOdio este dia! A mi me gusta Matematica y no he podido entender nada de lo que se explicé durante la clase porque mi compafiera hizo bulla y no me dejo escuchar”. &Cual de las siguientes posibles respuestas de la docente evidencia una escucha activa? ——_ [Ph “Entiendo que estés molesta, Ati te gusta esa area y no has logrado atender aac como te hubiera gustado y eso te frustra, éno es asi?’ “Entiendo que estés molesta. Pienso que deberias hablar con tu compafiera sobre lo que hha pasado. Ella deberia entender que no puede perjudicarte asi, éno crees?’. e) “Entiendo que estés molesta. Sin embargo, debes comprender que ese hecho ya p3s0) no puedes cambiarlo. Creo que es mejor mirar hacia adelante, épiensas igual?” impulsado por (9 CamScanner32] Desde hace un mes, Percy, estudiante de tercer grado, comparte la mesa de trabajo con Alejandra, quien mueve las piernas cuando intenta concentrarse. La docente ha notado la incomodidad de Percy y le ha preguntado si algo le molesta; sin embargo, é! ha contestado que no, Durante el iltimo trabajo del mes, Percy ha increpado a Alejandra, levantando la vor: “IEs imposible concentrarse contigo cerca! (Deja de movertel iParece que tienes un problema!” Ademas de acompafiar a los estudiantes a resolver la situacién de conflicto, la docente considera necesario que desarrollen habilidades socioemocionales. Segdn lo manifestado por Percy, écual de los siguientes propésitos es pertinente que priorice la docente en el caso de este estudiante? a) Promover que Percy aprenda a reconocer las caracteristicas y necesidades de sus compafieros. b*Promover que Percy aprenda a comunicar sus necesidades de forma asertiva a sus compafieros. | Promover que Percy aprenda a manifestar empatfa ante las emociones de sus compafieros, Una docente ha identificado que un grupo de estudiantes suele ponerse muy ansioso cuando tiene que realizar una exposicién. Ha notado también que esta situacién les impide concentrarse los dias previos. éCual de las siguientes acciones pedagdgicas es mas pertinente que realice la docente para promo, mocional de los estudiantes frente a situaciones como esta? a) Explicaralos estudiantes que las exposiciones son una parte de las actividades académicas ~ que les permitirén desarrollar una habilidad necesaria para su futuro. Luego, indicarles que elaboren una lista de las habilidades que creen que tienen y que les podrian ser utiles para exponer. - Pedir alos estudiantes que evaliien la manera en la que sesienten frente alas exposiciones y la manera en la que dichas emociones los afectan. Luego, pedirles que propongan acciones que podrian realizar para afrontar de manera positiva el tener que realizar una exposicién. €) Brindar alos estudiantes una planificacién de su horario y actividades de estudios para Prepararse en la semana previa a exponer, Luego, reunirse con cada estudiante para monitorear el cumplimiento de los horarios y actividades de estudio previstas para dicha semana. Se cismpasa | 7 | impulsado por (9 CamScanner{BAY} Durante una sesién de aprenclizale los estudiantes, organitados en equipos,estin diversos ejemplos de situaciones conflictivas que ameritan una respuesta ase (il contexto, Gabriel, uno de los integrantes de un equipo, comenta lo siguiente ee “Mi prima Brenda me contd que a la salida del colegio, cuando estaba rep bus a su casa, el cobrador le cobré el pasaje completo, a pesar de que ella |e , que era escolar. Ante esta situacidn, ella se acercé al cobrador y le dio que, po. le diera el vuelto completo porque era escolar y le correspondia otra tarifa. 1 copy. aunque de mala gana, le dio el vuelto”, “, Alrespecto, sus compaferos realizan distintos comentarios para evaluar el ejemplo prop, or Gabriel. {Cul de los estudiantes identifica una caracteristica de una respuesta aren? Alonso dice: “Creo que Brenda respondié asertivamente porque, sin faltarle els... al cobrador, pudo expresar la situacién que la afectaba” D (Bb) Lucia dice: “Para mi, Brenda respondié de forma asertiva porque, aunque no seleesss,, cobrando el pasaje que le debian cobrar, no se enojé".» ©) Magaly dice: “Me parece que Brenda demostré ser asertiva porque consiguié que ~ cobrador le diera el vuelto que debia darle”.¢ 35 | La docente ha notado que los estudiantes tienen dificultades para organizarse cuando re: actividades académicas en casa. Por ello, a docenté se proponé brindarles una ficha Preguntas que puedan promover su autorregulacién acadé! do estn fuera de aiE_ éCual de los siguientes conjuntos de preguntas es mds pertinente para lograr dicho propasto? A) euanto tiempo a la semana dedicas a actividades no académicas? éCémo puedes reducir el tiempo que dedicas semanalmente a estas actividades? ECudnto tiempo 3/3 semana asignarés a tus actividades académicas a partir de ahora? b) éCuéles son las metas de estudio que tienes para esta semana? aTu espacio de estudio tiene condiciones que favorecen tu concentracién? Tienes los recursos que necesitas para realizar tus actividades académicas? éCémo sueles interrumpir tus actividades académicas? eCémo la interrupcidn & tus actividades académicas afecta tus logros académicos? £De qué manera la fat organizacién puede afectar tu desarrollo académico? impulsado por (9 CamScanner136] Camila es una estudiante con buen rendimiento académico, que suele participar en muchas actividades de la 1E con buenos resultados y con mucha confianza en ella misma. En los tltimos dias, ha mostrado interés por inscribirse en el taller de robética que va a realizar 'a municipalidad de su distrito. Sin embargo, durante el recreo, Camila le ha comentado a la docente que ha decidido no inscribirse en el taller porque cree que no tendra un buen desempefio, pues nunca antes ha hecho algo parecido. Ante este comentario, la docente le responde lo siguiente: Pereesceecesseseeteseesee “Entiendo que te sientas insegura porque no sabes como seré tu desempefio. Pero estas dejando de lado que muchas de las cosas que sabes hacer bien pueden ayudarte en la robética. Por ejemplo, sueles afrontar los problemas matematicos con un pensamiento légico y buscando soluciones creativas. éSe te ocurre qué otra de tus habilidades podrian servirte? Quizds podrias reconsiderar tu decisién sobre el taller teniendo en cuenta el. iterés que muestras y todas las habilidade: as”. éCual de los siguientes aspectos del desarrollo personal se busca fortalecer principalmente con la intervencién de la docente? é a) Laresilencia. Laautonomia. 9 S'la avtoeficacia. [37] Durante un recreo, Carlos, un estudiante, se acerca a su mejor amiga, Luisa, y le comenta lo siguiente: “Estoy triste porque el grupo con el que juego basquet no quiere jugar conmigo. Dicen que, cada vez que pierdo, me enojo y malogra el juego y, por eso, ya no me dejan participal éCudl de las siguientes posibles intervenciones de Luisa evidencia empatia? Zp “Es comprensible que esta situaci6n te ponga triste. Yo también estaria asi si mis amigos no quisieran jugar conmigo y cuestionaran mi forma de ser”. b) “Tus compafieros estén siendo muy injustos. Yo pienso que lo mejor es que busques a yy otros grupos con los que puedas jugar basquet”. €| “Sino quieres que te rechacen debes esforzarte, Yo creo que podrias intentar no enojarte cuando pierdes”. ‘ CIOEBRSHI | 9 impulsado por (9 CamScannerON 38)J Los estudiantes desean promover la practica del recilaje en la comuniday ello, organizados en equipos, estan planiNicando la realzacion de disting {2a p, 8. Pang participacién. El equipo conformado por Alberto y Diana no logra ponerse ya ye, Cue, i accidn que realizar ya que Alberto desea hacet.un-panel.informativayDiany q ere una charla informativa, Por esta raz6n, los estudiantes han empezado a discuty ni" ARindg. vor, haste que Ta docefite se les acerca, a éCudl de las siguientes acciones pedagdgicas promueve que los estudiante: habilidades socicemocionales para resolver sus conflictos? See Eee ee ee = peiecercanaian doo re teal! * desarroy, a) Dialogar con Alberto y Diana por separado para que se tranquilicen. Luego, que es necesario que, en primer lugar, se pidan disculpas por la manera en iy 4 nt 2"=s hablado y asi mantener una buena convivencia. Ue Se hay Solicitar a Alberto y Diana que, sin interrumpirse, cada uno explique su per de lo ocurrido, qué creen que lo ocasioné y cémo los hizo sentir. Luego, pedir? propongan alternativas para resolver el conflicto, PECITIeS que ) Explicar a Alberto y Diana por qué los conflictos de este tipo son negativos. {y, plantearles que realicen una accién, diferente a la que cada uno habia propuesto, ne, que pasen tiempo juntos y conversen calmadamente. "Pare 39] Una docente desea que los estudiantes reconozcan que su identidad se construye a lo largo de la vida. éCudl de las siguientes acciones es mas pertinente para favorecer el logro de su spropésito? (2) Pedir a los estudiantes que busquen fotos de ellos cuando eran bebés, de su primer aia en el colegio y de su ultimo cumpleafios. Luego, solicitarles que elaboren una linea de tiempo en la que ordenen cronolégicamente las fotos seleccionadas y organicen una muestra de todas las lineas de tiempo. (b) Pedir a los estudiantes que busquen definiciones del concepto de identidad en, al —~ menos, tres fuentes. Luego, solicitarles que construyan un cuadro comparativo con las uy definiciones encontradas y elaboren su propia definicién de identidad tomando como base la informacién encontrada. Pp Pedir a los estudiantes que identifiquen qué sucesos de sus vidas generaron mayor impacto en ellos. Luego, solicitarles que elaboren una autobiografia en la que mencione? dichos sucesos y expliquen como creen que estos sucesos influyeron en las personas ave son actualmente. Rife impulsado por (9 CamScannerVEEN baconaclee need El docente presenta a los estudiantes la siguiente situacién: Julio regalé uno de sus juguetes a su amigo, el cual se alegré mucho. Luego de felicitarlo Por su accién, la docente le pregunta a Julio por qué lo hizo. £1 responde: “Porque mi papa ahora me tendrd que comprar un juguete nuevo”. 40 | éPor qué la situacidn presentada es un recurso pertinente para tavorecerla a) Porque muestra que la motivacién de toda accién humana es egoista, lo cual debe ser ‘tomado en cuenta por los estudiantes al reflexionar éticamente. b ) Porque constituye un dileria moral, lo cual favorece la reflexién de los estudiantes acerca de los valores contrapuestos en los cursos de accién posibles. ~ Porque evidencia las intenciones que motivan una accién, lo cual puede complejizar la & consideracién ética de los estudiantes que reflexionan sobre esta situacién. 41| éCual de las siguientes intervenciones es més pertinente para promover que los estudiantes reflexionen éticamente sobre la situacién presentada?, a) “EQué piensan acerca de la accién de Julio?, por qué? ¢Cambiaron de opinién sobre la accién de Julio al conocer las motivaciones que tuvo para regalar su juguete?, épor qué la cambiaron?”. b) “Qué creen que sintié el amigo de Julio al recibir el regalo?, épor qué? eCémo creen que actuaria si se enterara de las razones de Julio para regalarle el juguete?, como actuarian ustedes?”. “eConsideran que fueron egolstas las razones de Julio para regalar su juguete?, qué? éAconsejarian a Julio para que actue generosamente en una situacion simi écémo lo harian?”. por ilar?, CiseaRsa | 11 impulsado por (9 CamScannerSS 42] Una docente presenta a los estudiantes la siguiente situacién hipotética ‘Alba es la persona responsable de comprar maquinarias en una empresa de conc, Jorge, suto, tiene una empresa dedicada a la venta y alquller de maquinarias, peyy hace varios meses no consigue contratos, lo que ha causado una situacion eer, complicada que pone en riesgo a su empresa. Jorge se ha presentado a la conc, para la compra de maquinarias que ha realizado la empresa constructora donde aj. ‘Alba Alrecibir la propuesta de su tio, Alba no sabe si informar sobre su parenteseo 4." superiores o no informar nada y ayudar a-que su tio obtenga la licitacién "0 de El docente busca promover la reflexién ética de los estudiantes, a partir de la situacin enfrenta Alba. ¢Cudl de las siguientes acciones pedagégicas es mas pertinente para el, de dicho propésito? 7 7 Pedir a los estudiantes que identifiquen qué argumentos apoyarian las posibles acciones de Alba. Luego, pedirles que expliquen cudl de estas posibles acciones podria ser meng, perjudicial y por qué. b) Pedir a los estudiantes que busquen en qué normas legales deberia sustentarse decision de Alba. Luego, pedirles que sefialen las consecuencias legales que tendria Al sino cumpliese con dichas normas. Pedir a los estudiantes que propongan alternativas de acciones con las que Alba podri ayudar a su tio Jorge a mejorar su situacién econdmica. Luego, pedirles que indiquen cémo podria lograr Alba que su tfo no sea parte del proceso de licitacién. En una sesién de aprendizaje, los estudiantes estan dialogando acerca de las dificultades que enfrentan las personas que presentan discapacidad en el Peri. En este contexto, un estudiante menciona lo siguiente: "Yo pienso que los servicios publicos no tienen en cuentalas necesidades de las personas que presentan discapacidad y no es justo porque todos deberiamos tener las mismas posibilidades de acceder a estos servicios”. Segiin la teoria del desarrollo moral de Kohlberg, £a qué nivel corresponde el razonamiet"? evidenciado en el comentario del estudiante? a) Alnivel preconvencional. | Alnivel convencional. 9 (¢) Alnivel postconvencional., 12 | ci¢geRsin —s—sSS—S Sulesess 4 impulsado por (9 CamScannerLeala HONG bac ener) eee een En el contexto de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes han identificado que en el aula suelen presentarse situaciones que afectan la convivencia, Por ello, estén desarrollando un conjunto de actividades orientadas a atender esta problemstica, 44| Durante el desarrollo de una de las actividades, la docente presenta a los estudiantes siguiente situacién hipotética: a Mariela es delegada de su aula, Para organizar la celebracién del aniversario de la IE, Present6 a sus compajieros la propuesta que habia elaborado y les explicé en qué iba 2 consistir la participacién de cada uno. Varios de sus compafieros comenzaron a dar sugerencias de mejora, pero Mariela concluyé el didlogo diciendo lo siguiente: "Son interesantes las sugerencias que tienen, pero, esta vez, no las incluiremos. Recuerden Que ustedes me eligieron como delegada porque confian en mi. ¥ yo les aseguro que con la propuesta que elaboré nos ird bien”. luego de leer la situacién, la docente brinda preguntas para que los estudiantes evalien, en la situaci6n presentada, el ejercicio de la autoridad, ¢ Cual de los siguientes conjuntos de Preguntas es mas pertinente para favorecer el logro de dicho propésito? 7 éCémo el comportamiento de Mariela impacta en la participacin de sus compafieros? dEsta cumpliendo su funcién de delegada al tomar las decisiones por su cuenta? éCusl es la importancia de que todos participen en la toma de decisiones en estos casos? éLos compafieros de Mariela podrian recurrir a alguna instancia para hacer que incorpore sus propuestas? Cémo podrian intervenir los docentes para que Mariela escuche a sus compafieros? ¢Qué procedimientos tiene la IE para atender estos casos? ¢ éConsideran que Mariela se expresé adecuadamente? éQué debié haber hecho Mariela para expresarse asertivamente con sus compafieros? ¢Qué le dirian a Mariela para que mejore la forma en la que se expresa con sus compafieros? ene es CISEBRSH | 13 impulsado por (9 CamScanneraN 45] Durante una sesidn de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equips, hy | situaciones, que han ocurrido 0 que podrian ocurrir, que afectan la convivenci, ¢. cada equipo presenta por escrito las situaciones que han plantead,, este contexto, aCual de las siguientes situaciones planteadas por los equipos es un dilema mor ai, ‘Un estudiante sabe que el grupo de estudiantes, a los que siempre ha queriq, estén haciéndole bullying a un amigo suyo. Por un lado, plensa que debe con, Situacidn alos docentes porque cree que es abusive el trato violento hacia su amt por otro, piensa que, silo cuenta, estos estudiantes no querran ser sus amigos nin, bb) Una estudiante ve que un compafiero del aula ha plagiado durante una evaluacign, lado, piensa que deberia decir lo que ha visto a los docentes porque considera quenge, que alguien obtenga mejores resultados haciendo trampa; pero, por otro, piens; q tiene que decir nada ya que no es su problema, pues ellasuele tener muy buenos re. Un estudiante sabe que su amiga hace tareas de otros | ccompafieros a cambio de dinero, comprar comida, pues su familia no tiene recursos para enviarle lonchera. Por un lado, pi, | que debe decirle a los docentes, pues es injusto que algunos no hagan la tarea; per, otro, piensa que no debe decir nada para que su amiga pueda alimentarse ene) rev. Se Saal impulsado por (9 CamScannerDurante una sesién de aprendizaje, la docente busca que los estudiantes reflexionen éticamente acerca de situaciones que afectan la convivencia y exigen tomar decisiones complejas. Para ello, ha presentado a Tos estudiantes la siguiente situacion hipotética en la Que Se pTAntea un dilema moral Alex y Julio, dos estudiantes, son parte de un coro de la comunidad. Julio le ha contado a Alex que no esta asistiendo a los ensayos del coro para salir a cantar en las calles y Banar dinero porque su familia esta pasando dificultades econdmicas. Julio ha dicho a su familia que esta yendo a los ensayos del coro y a los miembros del coro les ha dicho que tiene que ayudar en las tareas de la casa, por lo cual nadie mas que Alex esta enterado de la situacién, Alex piensa que, por un lado, cantar en las calles es una actividad riesgosa para Julio y que deberia decirle a su familia, Por otro lado, sabe que, Si dice algo, Julio no lo perdonara y que dejaré de ganar el dinero que necesita para ayudar a su familia a docente busca orientar a los estudiantes para que reflexionen éticamente sobre el dilema presentado. éCual de Tas siguientes acciones pedagégicas es mas pertinente para ello? see Pedir a los estudiantes que identifiquen las intenciones y valores detrds de cada una de las posibles acciones de Alex. Luego, pedirles que sefialen las consecuencias de cada posible accién y qué personas podrian verse afectadas en cada caso. Finalmente, pedirles que, a partir del andlisis anterior, sustenten qué accién llevarian a cabo si fueran Alex. b Pedir a los estudiantes que planteen formas que él podria ayudar econémicamente a de estas podrian resultar més efectivas, deberia tomar la familia de Julio para afr , diferentes a la encontrada por Julio, en las su familia. Luego, pedirles que evalien cudles Finalmente, pedirles que planteen qué acciones rontar el problema econémico que tiene. Pedir a los estudiantes que planteen ideas acerca de fisica de una persona podria ser lo mas importante. implica hacer cosas por el bien del otro. Finalmente, deberia alertar a un adulto sobre la situacién de su Por qué salvaguardar la integridad Luego, explicarles que la amistad pedirles que expliquen por qué Alex amigo. _ Clo-mBRSa | 15 impulsado por (9 CamScanner7)] Tras analizar de manera especifica las situaciones que afectan la convivencia en estudiantes sefialaron que, en ocasiones, esta se ve afectada cuando ante algun que les molesta reaccionan comunicéndose inadecuadamente con sus compari, = s la docente realiza a siguiente actividad con el propdsita de favorecerla.comunicacy."® e Pide a los estudiantes que imaginen que su secreto més importante acaba y, divulgado por su mejor amigo 0 amiga. Luego, les pide que reflexionen sobre cjmy © los haria sentir. Posteriormente, les indica que, a partir de la reflexién anterior, ex: an a su mejor arnigo 0 amiga acerca de lo sucedido y, para ello, les brinda algunas par as éCudl de las siguientes pautas es mas pertinente para promover la comunicacién aser, ; ha los estudiantes? et a) “Una situacién como esta solo se resuelve cuando ambas partes reflexionan sobys, 5¢_ 2eciones. Por elo, al comunicarse, deben centrarse en exoresar todo el malestar que generaria la situacién, mostrar su tristeza y molestia para que su mejor amigo o am,\ recapacite sobre sus actos”. a (b) “Ante una situacién como esta, es importante que sean frontales en la comunicaci, \<__ Paraeso, al comunicarse, deben expresar sus emociones tal y como las sentirianen uy situaci6n como esa, sin guardarse nada, y escribir todo lo que piensan de su mejor anig, © amiga por haber hecho lo que hizo”. iv “Para abordar adecuadamente una situacién como esta es importante que conozcan os sentimientos y pensamientos de los involucrados. Luego, al comunicarse, deben express, ‘con honestidad y sin emitir juicios sobre el otro, lo que sienten y lo que esperarian des, mejor amigo 0 amiga en una situacién como esa”. cageeRsin i —“‘_e impulsado por (9 CamScannerpol reansferencia del aprendizaje Ac) Metacognicién. 48] Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes han elaborado ensayos Ma TEAC eae a tenure ce Lo escuela sea demorretias | nuseo ce que han entregado el ensayo, la docente les pide que, en plenarla, comenten qué dificultades ier elaborar el ensayo y como las afrontaron. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente: ae “Para mi, lo mas dificil fue la elaboracién de los argumentos. Me costé porque, aunque habia leido bastante, no sabia como usar toda esa informacién para sostener mi Postura. Entonces me pregunté: ‘£cémo puedo organizar esta informacidn?’. ¥ recordé que la otra vez, en otra area, habiamos realizado un experimento cientifico y que, para sustentar nuestras hipdtesis sobre el posible resultado del experimento, usamos fichas de resumen de las fuentes que consultamos. Asi, me di cuenta de que hacer fichas Podia ayudarme a organizar la informacion para hacer los argumentos”. eCual de los siguientes procesos del aprendizaje NO se evidencia en la intervencién de la estudiante? a Generacién de un conflicto cognitivo. Los estudiantes han terminado una actividad en la que construyeron los conceptos de dignidad humana y sujeto de derechos. Tomando en cuenta la actividad realizada, écual de las siguientes acciones es mas pertinente para promover que los estudiantes realicen procesos de metacos nicién sobre sus estrategias de aprendizaje? i pea a los estudiantes que identifiquen qué acciones de las que realizaron para construir los concepts les parecieron mas utiles para lograr los propésitos planteados b) Preguntar a los estudiantes qué fuentes de informacién utilizaron duran te la actividad y J solicitarles que especifiquen qué informacién extrajeron de cada una, €) Solicitar a los estudiantes que analicen la relacién que existe entre el concepto de dignidad humana y el concepto de sujeto de derechos. ciseprsat | 17 impulsado por (9 CamScanner50) Un docente ha pedido a los estudiantes que describan una forma en la q democraticos son vulnerados. Uno de los estudiantes, que eligié abordar | escribid en sus conclusiones lo siguiente: “Si bien el autoritarismo atenta contra la democracia, es Justificable que un pop, sea autoritario si es que ello ayuda a mejorar la economia del pais”. th El docente desea retroalimentar al estudiante para que evaliie criticamente sy ¢., de que el autoritarismo es jusifcable. éCudl de las siguientes alternativas presen. retroalimentacién mas adecuada para lograr su propdsito? 4 “Entiendo que afirmas que, con el fin de mejorar la economia, es justicable emp, los medios del autoritarismo. Sin embargo, hace falta que analices el fundamen a! esa afirmacién, gQué otras consecuencias crees que podria tener el autontyrs.” en la vida de los ciudadanos? éPor qué? éConsideras que son aceptables todas «x. consecuencias?”. * “Estds afirmando que una mejora en la economia es condicién previa para la democrae Ahora bien, es necesdrio que expliques en qué fundamehtas esa afirmacién. :o,2 condiciones econémicas debe cumplir un pals para dejar el autoritarismo e instaurar |; / democracia? gPor qué? éCudles pueden ser las consecuencias para la democraci 5. economia del pals no mejora?”. c) © “Concuerdo contigo en que la economia es muy importante para el pais. Sin embargo, tendrias que brindar razones para fundamentar esa afirmacidn. éCudles serian 2s consecuencias de darle esaimportancia la economia? éQué acciones debe emprencen, un gobierno para mejorar la economia de su pais? €Cémo podemos nosotros cum mejor con nuestro rol como agentes econémicos?”. 18 | CioEBRS: ee impulsado por (9 CamScannerUna docente desea acompafiar como mediadora el proceso de resolucién del conflicto entre dos estudiantes. Para ello, realiza las siguientes acciones: Establece algunas reglas para desarrollar el proceso (respeto mutuo, escucha “ atenta, etc.), 2. Por turnos da tiempo para que cada estudiante se exprese respecto al conflict. (causas, necesidades insatisfechas, etc. ) 3. Realiza una Iluvia de ideas para que los estudiantes propongan las alternativas de solucién, Evalua las alternativas propuestas y define cual satisface las necesidades de las partes. Pide a cada estudiante que indique los compromisos que asumird para cerrar el acuerdo, eCual de las siguientes alternativas describe una accién realizada por la docente que NO corresponde al proceso de mediacién? a La mediadora definis las reglas del proceso. ¥ La mediadora decidi la solucién del conflicto, © La mediadora solicité a las partes que establecieran sus compromisos. Cinco estudiantes conforman un equipo para realizar un proyecto. Durante la realizacion de la primera parte de este, todos los integrantes cumplieron con sus responsabilidades; sin embargo, durante la realizacién de la ultima etapa, hay dos integrantes que no han ‘cumplido con las tareas en las que se habian comprometido y han explicado que se debe a iroblemas personales. _ Los otros tres integrantes estén preocupados porque se acerca la fecha de entrega. Cuando se rednen sin los dos compafieros que han incumplido, conversan acerca de qué pueden hacer al respecto. éCual de los siguientes comentarios de los estudiantes evidencia un estilo solaborador frente al conflicto? a Ana dice: “Entiendo que cualquiera puede tener problemas, pero no debemos dejar que eso afecte a todos. Creo que podriamos dividirnos en dos equipos y que cada equipo concluya su proyecto. Asi, nosotros no nos preocupamos y ellos terminan a su ritmo”, bb Jessica dice: “La fecha de entrega es prontoy nosotros solos no vamos a poder terminarlo, Lo mejor es que revisemos qué tareas quedan pendientes y que todos en el equipo nos comprometamos a hacer algo de lo que falta para finalizar el proyecto bien’, Victor dice: “Ya venimos avanzando buena parte del proyecto. A estas alturas, no vale la pena generar problemas en el equipo. Ya no les digamos nada y sigamos trabajando lo ‘més que podamos para acabar el proyecto”. CIOEBRSH | 19 impulsado por (9 CamScanner(sa) idiantes han decidido elaborar norin escolar, los estu A inicio del ato as promover un buen clima de aula. 8 convivene, ue realic * . &Cudl de las siguientes acciones es mas pertinente que realicen los e: Nudianes bara in, proceso de construccién de normas? ; Los estudiantes elaboran una lista de problemas de convivencia que se a lo i izados en equipos, distrib | afio anterior. Luego, organi ; [nats yelaboran norms que estabezcansanciones pas cade Presentargn EN |95 problem, NO de los proble, dor gréfico en el que sefialan ites elaboran un organiza F serfan tiles para atende las causas sefialadas y que podrian ser'ace i may 105 problemas 4. }onen normas ait Ptadas por tog,’ @) dro de ls problemas de convivencia mss recuren,, s estudiantes elaboran un cual ney on posible consecuencas, Luego,revisanles normas establecidas en aE y piden a li er los problemas sefala docente que expique suimportancia para aten p os Durante una sesién de aprendizaje, la docente realiza la siguiente actividad: Primero, la docente muestra un conjunto de seis imagenes de obra representan el canon de belleza femenino de una época. Las obras de arte correspondes a distitas épocas, desde el siglo Vac. hasta a actualidad, ya distintos lugares del mungs $s de arte que luego, para analizar cada obra de arte presentada, la docente propone las siguientes preguntas: éA quién buscaba representar el artista? éCon qué caracteristicas fisicas fue representada la mujer en esta obra de arte? realiz6 esta obra de arte? Al concluir el analisis de cada obra de arte, creen que el ideal de belleza se ha manteni Podrian ser los factores que han intervenido la docente pregunta a los estudiantes s ido a través del paso del tiempo y cuales en que se mantenga o cambie 'es reflexionen acerca de lo: Ss estereotipos en relacién con la belleza, 2por qué esta actividad es pertinentey eet Con ta Dalen (a) Porque la actividad Proporciona imagenes sobre representacién del con 'a belleza que enriquecen cepto de belleza que poseen los estudiantes, (b) Porque la actividad fa cilita que los estudi tiene el ideal de belle: lantes reflexi 2a en la identidad « 'en acerca de la importancia que le las personas (¢/Porque ta actividad Promueve que los i construye sociaimente, q estudiantes. Feconozcan que el ideal de belleza se D 20 | Ciozprsn impulsado por (9 CamScanner> ig5] £Idocente presenta alos estudiantes la siguiente stuacén: Recientemente, Alicia se ha incorporado a una IE. Ella es sorda y solo se comunica a través de la lengua de sefias. Sus comparieros no juegan con ella porque creen que no Jos va a entender y que no puede formular una opinién sobre las cosas que comentan enel recreo, Incluso, un pequefio grupo de sus compafieros piensa que nunca entiende lo que pasa. Siel docente desea que los estudiantes reconozcan los estereotipos presentes en la situacién ycémo influyen en la convivencia, écudl de las siguientes acciones es mas adecuada? a | Preguntar a los estudiantes cémo creen que se siente Alicia frente al comportamiento de Sus compafieros. Luego,solicitarles que planteen formas en las que ella podria afrontar vv esta situacion. Finalmente, reflexionar conjuntamente acerca de las maneras en que Alicia podria fortalecer su autoestima. Indicar a los estudiantes que analicen las ideas que hay detrés del comportamiento que tienen los compafieros de Alicia. Luego, solicitarles que sefialen como estas ideas influyen en las interacciones con ella. Finalmente, pedirles que contrasten sus ideas acerca de la sordera con investigaciones cientificas. €) Solicitar a los estudiantes que averigien cudntas personas, como Alicia, presentan Jiscapacidad auditiva en el Perd. Luego, pedirles que identifiquen cudles son las dificultades usuales que afrontan dichas personas. Finalmente, conversar en plenaria acerca de personajes destacados que hayan superado estas dificultades. 56 | Luego de terminar una unidad didactica en la que los estudiantes deliberaron sobre asuntos publics basindose en Tos principios democréticos, el docente ha previsto realizar una actividad con el propésito de que los estudiantes realicen procesos de metacognicién acerca de sus estrategias de aprendizaje. “ éCudl de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el logro de este propésito? ) EQué principios de la democracia consideras que se vulneran con mas frecuencia en el Per? éPor qué se dan esas vulneraciones? Qué principios de la democracia se vulneran menos? éPor qué? b éQué principio consideras mas importante dentro de la institucionalidad democratica? éPor qué consideras que es importante? éQué principios de la democracia consideras ‘menos prioritarios? ¢Por qué? # {Qué principio de la democracia comprendes mejor luego de la unidad? 2Qué te ha permitido comprenderlos? 2Qué principios democraticos atin no comprendes bien? Qué podria ayudarte a comprenderlos? ¢Por qué? Commnen | 21 impulsado por (9 CamScanner>. | 20 acy 40 que jas "0 sigui inado una unidad diddctica en la que reflexion, cultural y cludadanta, El docente les ha pediy acidn. Uno de los estudiantes escribis 187} Los estudiantes han term! relacidn entre diversidad brevemente en qué consiste esa rel ty te La relacién entre diversidad cultural y ciudadania en el Perd consiste en 4 cultura tiene manifestaciones.artisticas muy bellas y que, por lo tanto, sop, wey orgullo para todos los ciudadanos peruanos”. ‘ EI docente considera pertinente retroalimentar al estudiante para que ing dimensién de ciudadanfa en su respuesta, 2Cudl de las siguientes alternativas pry." retroalimentacidn adecuada para lograr ese propdsito? a) “Estoy de acuerdo en que el arte de nuestros pueblos es bello. Sin embargo considerar por qué el Estado peruano tiene el deber de reconocer y py diversidad cultural, g€s solamente por el valor estético de sus culturas? aque derechos relacionados con la cultura existen en nuestras leyes? éPor qué 505 deren, son importantes para la ciudadania?”. thy , “Estoy de acuerdo en que debemos sentirnos orgullosos de nuestras manifestac., artisticas. Sin embargo, te falta sefialar formas en las que los ciudadanos nos poe, comprometer con su difusidn. ¢Hacerlo es parte de nuestros deberes como ciudad. 4Cémo podemos fomentar que todos los ciudadanos conozcan nuestro arte? 0 debemos hacer para promover su valoracién?”. , . “ €) “Estoy de acuerdo en que nuestro arte es importante para la ciudadania. Sin emtar, ro alvides considerar el rol del Estado en la proteccién de nuestro arte y sus divs manifestaciones. éDeberia intervenir el Estado en la proteccién de nuestras artes? estrategias de fomento a nuestras artes se deberia emprender? éQué estrategis fomento se han emprendido en otros paises?”. 22 | CIOEBRSIL impulsado por (9 CamScanner** Enel marco de un proyecto intercultural, un docente ha entregado a cada estudiante cartas de 3H) esentacion elaboradas por estudiantes de otras regiones del Per. Uno de los estudiantes, por ejemplo, recibid las siguientes cartas: Me llamo Andrés, vivo con mis abuelos y mi papa. En casa, mis abuelos hablan shawi y yo Joentiendo, pero no lo hablo mucho. Una de mis comidas favoritas es el paiche frito con inguiri. Pero estoy preocupado porque, en la escuela, aprendi que los ecosisternas de la Amazonia estan en peligro y que animales como el paiche podrian desaparecer pronto. Mi nombre es Urpi, que significa “paloma” en quechua. Mi familia cultiva cebada para vender y vivimos de ello. Sin embargo, con el impacto del cambio climatico hemos comenzado a tener problemas con la cosecha. Lo que he aprendido en la escuela es muy util. Por ejemplo, cuando mis hermanos y yo vamos a vender la cebada en las ferias, ellos siempre quieren que ayude porque soy muy buena sacando cuentas. Eldocente quiere fortalecer en los estudiantes actitudes que les permitan desarrollar un didlogo. intercultural. éCual de las siguientes acciones es mas pertinente para continuar la sesi6n? a | Pedir @ los estudiantes que analicen las cartas recibidas considerando las siguientes preguntas: éde dénde me escriben?, équé cosas en comin hay entre los autores de las cartas y yo?, equé diferencias? Finalmente, solicitarles que redacten una carta de respuesta en la que se presenten y planteen preguntas sobre lo que mas les interes6 de las cartas. b. Pedir a los estudiantes Que analicen las cartas recibidas considerando las siguientes preguntas: équé edad tienen quienes me escriben?, éde dénde me escriben?, équé problemas se mencionan en las cartas? Finalmente, solicitarles que redacten una carta 4 de respuesta en la que se presenten y expliquen las causas de los problemas sefialados en las cartas, Pedir a los estudiantes que analicen las cartas recibidas considerando las siguientes preguntas: équé actividades realizan los que me escriben?, écémo es la personalidad de quienes me escriben?, équé diferencias hay entre ellos y yo? Finalmente, solicitarles que | redacten una carta de respuesta en la que se presenten y mencionen aquellos aspectos de si mismos que los diferencian y enorgullecen, CISEBRSM | 23 ee impulsado por (9 CamScanner59] Durante una sesién de aprendizaje, los estudiantes buscan noticias re de intercultural siguiente noticia: ‘ laciona lidad. Durante la presentacién de estas, uno de los estudiantes 2 Brig, La primera tabla de sur insprada en la pintura tradicional dasa, Los abujos de Pompey Berroca, maestro saruino (AYACUEh), estén cog, revo formatos, yuna de lose a ola de sur en a eal sey narran la historia de Anali Gomez, laureada tablista peruana do, "En Sarhua cada casa tenia 203 tables. La funclén dela tabla es [ave sea compan, entre compadres, La tabla se regala cuando culmina la casa. Le entrego al gig ue lo pinte a usted. Es la vide de la gente’ comenta Pompeyo sobre las ay, Sathua, expresién artistica que seré declarada Patrimonio Cultural inmay terial de |, i fe Nacién, segiin dio a conocer el Ministerio de Cultura (Mincul). a "Un dia, me lamaron del Ministerio [de Cultura] si puedo hacer una tabla de corse épor qué no? Lo tnico que hay que hacer es adecuar el material’, coments el mags Pompeyo en un video compartido por el Mincul. Asi, Pompeyo junto a Wayo Wn experto en la constructién de tablas de surf, crearon la tabla que narra la historia 4, Anali Gémez y lleva dibujos inspirados en el mar. Adaptado del Comercio (2018). La primera tbl de sur inspira en a pintura tradicional de arb" Respro 4 julio de 2020 de tps: lecmee Luego de la presentacién de la noticia, varios estudiantes comentaron al respecto. Cuil siguientes comentarios de los estudiantes se corresponde mejor con el enfoque interculturs) a) Adriana dice: “A mi me parece que el arte de las tablas de Sarhua es bien bonito, x "embargo, en este caso, al utilizarlo en un contexto distinto al originario, se pierde sentido de esta practica cultural’, - Gabriela dice: “Me parece interesante esta iniciativa porque creo que, durante el proces de creacién de esta tabla de surf, quienes participaypn tuvieron que aprender ée experiencia y conocimientos de una cultura distinta”. (¢) Sebastian dice: “Creo que en la noticia presentada se muestra una relacidn intercultu: solo porque se mencionan a dos culturas distintas, como son la de las tablas de Sah que es de origen andino, y la del deporte del surf, que se origind en otro pais’, 24 | CIOEBRSII see impulsado por (9 CamScannerntas 60, 61 y € Los estudiantes estin realizando una experiencia de aprendizaje en la que, organizados en equipos, estan indagando sobre los retos de la participacion.politica de las mujeres en el Peri para ello, los estudiantes han seleceionado noticias y articulos vinculados corr dichos retos-trt este contexto, 10s estudiantes han mostrado interés en la siguiente columna de opinién: Mujeres y politica en el Bicentenario Desde que se logrs el derecho al voto femenino, en 1955, hasta lograr el 38% de mujeres parlamentarias en 2021, se ha recortido un largo camino, Como explica la investigadora Karen Poulsen, si bien la voluntad politica fue fundamental para el reconocimiento del derecho politico, buena parte del logro se debi al surgimiento de mujeres que cambiaron espacios mayormente masculinos, Seglin Rocio Villanueva, sin ley de cuotas, sila tendencia de presencia y participacién de mujeres en el Congreso se hubiese mantenido, se hubiera llegado a 30 mujeres, parlamentarias recién en el 2051. En el afio 1997, se diola primera ley de cuotas por la que los partidos debian incluir al menos 25 % de candidatos mujeres o varones, Dicha cuota se aplicd por primera vez en las elecciones del afio 2000, duplicando la representacién femenina de 10.8 % a 20%. Enel 2001, el porcentaje de mujeres electas alcanz6 el 18.3 %; €n 2006, 29.1 %. En el 2011 fue de 21.5 %; en 2016, de 28 %; en el 2020, 26 %. El resultado sin precedentes de las elecciones parlamentarias del 2021 resulta de la aplicacién de 'a ley de paridad y alternancia, en la que se indica no solo que las listas de candidatos deben tener un 50% de mujeres, sino que estas deben estar intercaladas en la lista con los hombres. Ello demuestra que la posicién en la lista es muy importante en listas cerradas y no bloqueadas. En los gobiernos regionales, las cuotas de género no tuvieron los mismos resultados que en las parlamentarias. Por ejemplo, las mujeres alcaldesas representaron el 2.58 % en las elecciones del 2002; el 2.05 % en 2006; el 4.62 % en 2010; el 3.11 % en 2014 y, en 2018, el 3.57 %. El ntimero de regidoras tampoco fue alto porque las mujeres no estaban mayoritariamente ubicadas en posiciones de sus respectivas listas que favorecieran que fuesen elegidas. Esta mayor participacién politica de las mujeres tiene una importancia central. Este es un momento trascendental porque ver mujeres liderando tendra un importante impacto en las nifias y familias peruanas ‘Adaptado de Corpor, (2021), "Mujees y politica en el Bcentenarc" Recuperado el 20 dea de 2021 de https /pers2 pe/ Luego de leer la columna de opinién, los estudiantes se organizan en equipos para realizar diversas actividades, CioeoRsi | 25 ee impulsado por (9 CamScanner6D 1 docente desea ayudar a fos estudiantes 2 Wdenticar asuntos pic ttechos descritos en Ja columna de opinidn, eCuaT de Tos siquien es Mild fevtinente para el logrG de AICho proposito? Cua crees que es elobjetivo de que existala ley de paridad yaltern, ania? 4g busca cambiar esta ley? ue fe paridad y alternancia de géner0? éSaben b) eQué es lo que plantea la ley d leyes semejantes? ten, paises del mundo que tengan fe mujeres electas al Congreso hubo en los tltimos se ica el aumento de mujeres electas en el 2000, seprinj. . laut, \ tr € éQué porcentaje d electorales? ¢Qué exp! [62] Unequipo de estudiantes esté dialogando sobre las acciones que llevarén a cabo pars, —o Te la fuente presentada. Aichi ‘Cul de las siguientes intervenciones de los estudiantes plantea acciones més pers, para analizar criticamente la informacién que presenta esta fuente? a Tania dice: “Yo pienso que es necesario que identifiquemos el tema central pres en el texto, identifiquemos qué datos son presentados y verifiquemos cudntas bibliogréficas ha citado la autora”. b Mariel dice: “Me parece que debemos diferenciar las ideas principales de las secundarias, identificar el propésito principal del texto y seleccionar la infor: presentada que nos parezca mas interesante”, , Dante dice: “Creo que tenemos que identificar qué es lo que busca plantear la auto texto, identificar con qué informacién busca sustentar dicho planteamiento y contras con informacién presentada por especialistas en el tema’. 26 | CIOEBRSI soon est et impulsado por (9 CamScannerr= tos estudiantes estan dialogando sobre la ley de paridad y alternancia. En este contexto, una patudiante comenta lo siguiente: | *¥o creo que las cuotas de género solo favorecen a las mujeres. Por eso, creo que la igualdad que necesitamos como sociedad no se ve favorecida a través de esta ley”. varios estudiantes se mostraron de acuerdo con el comentario de su compahera. Por ello, la docente busca | i sTemever un conflcto cognitive acares-de fa afirmacion planteada por la estudiante. ¢Cual de Tas siguientes intervenciones de la docente es mas pertinente para el | Toro de dicho propésito> a) “Estoy de acuerdo en que necesitamos alcanzar la igualdad como sociedad. Sin embargo, segtin lo leido, éla representacién politica de hombres y mujeres en cargos publicos era igualitaria antes de las Cuotas? Entonces, si no existieran las cuotas actualmente, éhabria Gisminuido la desigualdad entre ambos para acceder a cargos de representacién politica?” “Coincido en que alcanzar la igualdad es necesario para la sociedad, pero, incluso si la ley no lo permitiera, no quiere decir que todo lo que plantea sea negativo. éNo crees que hay aspectos positivos que se pueden rescatar de la implementaci6n de cuotas? Por ejemplo, éno ha aumentado el bajo numero de mujeres que habia en cargos publicos?”. ©) “Alcanzar la igualdad es necesario en una sociedad como la nuestra, pero también lo es la participacion. En ese sentido, élas cuotas de género aumentan la participacién politica de las mujeres? Segiin lo leido, élas cuotas han favorecido la participacién de mujeres en espacios en los que normalmente no participaban?”. 63] Durante una sesién de aprendizaje, los estudiantes estén analizando las caracteristicas de ] los gobiernos democréticos. En ese contexto, intercambian sus pareceres respecto de la importancia de que exista separacién de poderes. éCuél de los estudiantes explica mejor cual es la importancia de la separacién de poderes? a) Sebastian dice: “Para mila separacién de poderes es importante porque, al propiciar que los funcionarios y autoridades rindan cuentas a la ciudadania, promueve la transparencia. = X~ y fortalece la democracia” b) Milagro dice: “Yo pienso que la separacién de poderes es importante porque permite > Que se alterne el manejo del poder y no sean los mismos individuos quienes se queden jiempre gobernando”. “Creo que la separacién de poderes es importante porque impide que el Felipe dice: ‘ F fe fe solo en una institucion y hace que los poderes se fiscalicen entre poder se acumul ellos”. CI9EBRSi | 27 impulsado por (9 CamScanner64 | A partir de la delibs eracién acerca del asunto pablico de la contaminacién poy», sufren los océanos, los estudiantes se feopa aea a BCL py . han decidido elaborar una historieta para generar concien ace a Siel propésito de la docente es promover que los estudiantes desarrollen habiidagg, gestion de su proyecto de participacion, écudl de las siguientes acciones pedapsqies fs pertinente para dicho proposito? Reunirse con los estudiantes para dialogar sobre la informacién que seria incluir en la historieta. Luego, establecer con ellos los recursos que necesitargp,j../*"* UaStar que deberan realizarse y los plazos para estas. \ are b) Reunirse con los estudiantes e indicarles qué informacién deben utilizar aj momenta ~ elaborar la trama de la historieta. Luego, designar las responsabilidades para disen,.* réficos y presentar la historieta en otras aulas de la IE.» ls €) Reunirse con los estudiantes y piresentarles diversos tipos de historietas que po, « Jervrles de ejemplo para la realizacin de la suya. Luego, identificar con elloslas er) utilizadas en dichas historietas e identificar los elementos més llamativos. * Los estudiantes estan trabajando en equipos un proyecto de investigacion sobre el respets de los derechos de los nifios en distintos paises. En este contexto, un equipo de estuciantes ha identificado como asunto puiblico la explotacién laboral de los nifios en la India y ete pedido a la docente que los oriente para problematizar este So ECuél de las siguientes acciones pedagdgicas es més pertinente para orientar a los estucianss en la problematizacién del asunto publico identificado? edir a los estudiantes que indaguen acerca de qué derechos tienen restringidos is nifios de la India en esta situacidn. Luego, pedirles que evaltien las diferencias entre libertades que tienen los nifios que trabajan en estas condiciones y aquellos ave Finalmente, pedirles que analicen cémo afectan estas restricciones la vida de los nifos bb) Presentar alos estudiantes el testimonio de un niffio de la India que cuenta las condicion® laborales que tienen los nifios como él en las fabricas de su pais. Luego, pedirles sefalen las vulneraciones a los derechos mencionadas en el testimonio. Finalme"t pedirles que comenten cémo se sentirian de estar enesa situacidn.g c Espliar 8 los estudiantes qué organismos internacionales promueven los detect oe reine Nininea a6 |7GaBueN qué labor cumplen dichos organis™s : 1 Pedirles que sust i bor pa" promover el respeto de los derechos de los nites. eo cnanaiee ne CI9-EBRS —___ . impulsado por (9 CamScannerpurante una Sesion de aprendizaje, os estudiantes estan presentando noticias y comentando 168 Pe Ssuntos pablicos implicados en estas. En este contexto, una estudiante comenta la noticia | que ha seleccionado “tei que, el fin de semana pasado, una deportista de la seleccion peruana gand una medalla de oro en los Juegos Paralimpicos de Tokio”. tuego de escuchar a su compariera, algunos estudiantes coinciden en que la noticia aborda un asunto publico. ¢En cual de los siguientes comentarios de los estudiantes se menciona un eriterio adecuado para identificar asuntos puiblicos? a) Alejandra dice: “Me parece que es un asunto piiblico porque la medallista es peruana y todo lo que haga un ciudadano peruano en otros paises deberia captar el interés de todos los peruanos” - Iris dice: “Pienso que es un asunto publico porque los deportistas de la seleccién representan al pais y esta medalla permite tener un reconocimiento que favorece al desarrollo deportivo del pais”, ¢ Clemente dice: “Yo creo que es un asunto puiblico porque el anuncio de los ganadores y su premiacién tiene una gran cobertura en diversos medios de comunicacién nacionales e internacionales”. CI9EBRSi | 29 impulsado por (9 CamScannerresponda las preguntas 67 y 68, WWE Ra ein Cent iuicel sabia aprendizaje en la que los estudiantes estan com un estudiante compartié la siguiente 5 Durante una sesidn de Partiend 140 ag que han encontrado en la semana, NOticia; "Mot, El tucuxl estd en rlesgo de desaparecer Como nunca antes, todas las especies de delfines de agua dulce estin en riesgo deext En su dtima actualizacién a finales de 2020, a Unién Internacional para la Cong de la Naturaleza (UICN) agregd a la especie de delfin tucuxi (Sotalia fluviatilis) i ie Roja de especies amenazadas. ity Sequin la organizacién World Wildife Found (WWF), las principales amenazas que y, el tucuxi estén relacionadas, por un lado, con problemas inherentes a la cuenca se | Famine: Y las selvas sudamericanas, especialmente con la pesca incidental, done. capturan ejemplares por error mientras se intenta atrapar otras especies, Por otro jg, estan vinculadas a la infraestructura generada para las hidroeléctricas que provocs separacidn y el aislamiento de sus poblaciones. Otro de los riesgos que enfrenta el tucuxi se asocia directamente con la mineria, pues mercurio es el material més barato y sencillo para separar el oro de la arena, rocas y otros minerales. Este metal es ampliamente utilizado en las extracciones aurferas ilegales en, ‘Amazonia. Una vez que se completa el proceso, el mercurio restante termina en el agus dulce, lo que contamina todo a su paso. La UICN sugiere prohibir las redes de enmalle y reducir el numero de represas como medidas que impactaran de inmediato en el aumento de ejemplares distribuidos a lo largo de los rios Amazonas y Orinoco, ademas de hacer cumplir la prohibicidn de la matana deliberada de tucuxis. Adaptado de L6per, A. (2020 Los delfines de agus dulce son declarados en peligro de extincién y podrian desaparecerl 202 Recuperado el 20 de julio del 2021 de hitps//www.ngenespaelcon [67 Luego de leer el texto, los estudiantes han coincidido en que el hecho de que los delfines¢¢ rio estén en riesgo de extincidn es un asunto publico, Sin embargo, la docente ha notado ait no cuentan con informacién que les permita justificar por qué este asunto es public. En este contexto, écudl de las siguientes accione: ' inente 92? Ss pedagoy rtinente orientar a los estudiantes? Pedagégicas es mas per A hedir alos estudiantes que averigt ji E defines es una manifestacién deta degrade ioe no 27 afirmar que la disminuce la degradacién ambiental d - fe la Amazonia. Luego, Pe ue comenten de qué manera esta degradacién afectaelbienestar de las persone estas se onceunrentes due Indaguen qué especies de delfn habitan os ris del Pe)> normas que existen en el pee cegestNcion: Luego, pedirles que averiguen cules °""’ Pals para proteger a las especies en riesgo de extincion: Ios deltines de rio en el Amazonas gnu medida pro aumett nas, pone la UICN para au alternativas para aumentar los cima ee eR pedirles que planteen jelfin de ri, 30 | C19-EBRS1 aa esis F impulsado por (9 CamScannerler (Writ accusenscne Durante una sesion de aprendizaje en la que los estudiantes estan compart nd ‘ontrado en la semana, un estudiante compartié la siguiente noting” 2? Nts que han enc a El tucuxi estd en riesgo de desaparecer Como nunca antes, todas las especies de delfines de agua dulce estan en riesgode extn Enssu altima actualizacién a finales de 2020, la Unién internacional para la Conservecic, de la Naturaleza (UICN) agregé a la especie de delfin tucuxi (Sotalia fluviatilis) a la List, Roja de especies amenazadas. Segin la organizacién World Wildlife Found (WWF), las principales amenazas que sufre el tucuxi estén relacionadas, por un lado, con problemas inherentes a la cuenca del ‘Amazonas y las selvas sudamericanas, especialmente con la pesca incidental, donde se capturan ejemplares por error mientras se intenta atrapar otras especies. Por otro lado, estan vinculadas a la infraestructura generada para las hidroeléctricas que provoca la separacidn y el aislamiento de sus poblaciones. Otro de los riesgos que enfrenta el tucuxi se asocia directamente con la minerfa, pues el mercurio es el material mas barato y sencillo para separar el oro de la arena, rocas y otros minerales. Este metal es ampliamente utilizado en las extracciones auriferas ilegales en |a ‘Amazonia. Una vez que se completa el proceso, el mercurio restante termina en el agua dulce, lo que contamina todo a su paso. La UICN sugiere prohibir las redes de enmalle y reducir el ndmero de represas como medidas que impactaran de inmediato en el aumento de ejemplares distribuidos a lo largo de los rios Amazonas y Orinoco, ademés de hacer cumplir la prohibicién de la matanza deliberada de tucuxis. Adaptado de Lopet, A (2020) "Los delfnes de agua dulce son declarados en peligro de extincidn y podrian dessparecer Recuperado el 20 de julio del 2021 de hetps://www ngerespare) 67 | Luego de leer el texto, los estudiantes han coincidido en que el hecho de que los delfines de rio estén en riesgo de extincin es un asunto publico, Sin embargo, la docente ha notado qu no cuentan con informacién que les permita justificar por qué este asunto es ptiblico. En este contexto, écudl de las siguientes acciones pedagdgicas es mas pertinente pa? orientar a los estudiantes? f beste a los estudiantes que averigiien si hay sustento para afirmar que la disminucién d2 delfines es una manifestacion de la degradacién ambiental de la Amazonia. Luego, peditles ? que comenten de qué manera esta degradacidn afecta el bienestar de las personas. | Pedir a los estudiantes que indaguen qué especies de delfin habitan los rios del Peri ys! estas se encuentran en riesgo de extincidn. Luego, pedirles que averigilen cudles son las normas que existen en el pais para proteger a las especies en riesgo de extincin. (¢| Pedir a los estudiantes que mencionen qué medida Propone la UICN para aumentar los delfines de rio en el Amazonas y el Orinoco, Luego, pedirles que plantean medidas alternativas para aumentar los ejemplares de delfin de rio. 30 | CI-EBRSA ee impulsado por 3 CamScanner68 Organizados en equipos, los estudiantes estin deliberando sobre el asunto piblico de! riesgo de extincidn de los delfines de rio en la Amazonia, éCual de los siguientes conjuntos de preguntas es mas pertinente que la docente realice para promover que los estudiantes problematicen el asunto puiblico? a) eQué especies de delfin, seguin el articulo, estén en peligro de extincién? éPor qué uno de los riesgos para el tucuxi esta asociado a la mineria, de acuerdo al articulo? b) eQué plantearian riesgo a | Para impedir que la mineria ilegal y la pesca incidental pongan en 0s delfines? équé acciones deberian realizar las autoridades para ello? A éQué aspectos econémicos, politicos y sociales contribuyen a que los delfines del rio est tén en riesgo de extincién? eué actores estén involucrados en esta situacién? 69 Una IE est ubicada en una region que, en los ultimos afios, ha experimentado la répida expansion de plantaciones de palma aceitera. En ese contexto, los estudiantes y la docente comentan en el aula que en un conocido programa radial se ha puesto en discusién la conyeniencia de la expansién de este cultivo. Un estudiante comenta que su papa esté a favor de la expansién del cultivo de palma aceitera en la regién porque le provee de trabajo Varios de sus compafieros estuvieron de acuerdo, porque consideran que dicha actividad es una fuente de ingresos econdmicos para sus familias. La docente se propone que los estudiantes incorporen varias dimensiones del bien comin en la reflexién del asunto publica, ¢Cudl de Tas siguientes acciones pedagdgicas es mas pertiriente para favorecer el logro de este propésito? y Organizar un debate entre los estudiantes a favor o en contra de la expansién del cultivo «de palma aceitera, ayudéndolos a formular argumentos basados en diversas fuentes de informacién econémica actualizada, b | Pedir a los estudiantes que elaboren un panel que muestre, a partir de diversos indicadores tales como aportes al PBI y porcentaje de Ia PEA empleada, la importancia del cultivo de palma aceitera para el crecimiento econémico del pals. Orientar a los estudiantes en la biisqueda de informacién sobre las diversas consecuencias que ha tenido el cultivo masivo de la palma aceitera en el Perd y evaluar si algunas de estas afecta el ejercicio de derechos de los ciudadanos, CloepRsn | 31 ee impulsado por (9 CamScannerLa historia de Arturo rn estudiante que tiene doce afios de edad. En la misma aula, estud agresivo y abusivo con sus compafieros. Oleianenahta jrreae sos de Camilo: le pide dinero, esconde su cuaderno, ah aaas on Wb fisce, esta situaelOn ha prevecsdo quel Arturo baje ss rendimiento escolar y llegue al extremo de inventar pretextos para no asistir a ch * rene tpedido a su mamé que lo cambie de. Enel aul, muchos saben hia Gis Mncediendo, pero no hacen nada para cambiar la situacién. a Arturo es U quien se muestra victima de los abu: golpearlo y, en ocasiones, ‘Adaptado de Contralorla General dela Republica (2012), Promoviendo la Paricipacén Giudadana desde la Convivencia Escola Sieldocente desea quelos estudiantes reflexianen acerca de laimportancia de la participacién nites conjuntos dé preguntas es mas en acciones orientadas al bien comiin, ecual de los sigue! pertinente para continuar la act fa) éCudles son las normas de convivenciaen lal? éCudles de estas se incumplenenlahistoria de Arturo? éQué sancién debe recibir un estudiante que agrede a sus compafieros? ¢A quién debe acudir un estudiante que es agredido por sus compafieros? | éEn una sociedad ideal pasarian situaciones comp la narrada en la historia de Arturo? aCémo creen que se sienten las personas que rodean a Arturo? éPor qué creen que no intervienen? éQué creen que deberian hacer sus compafieros? (©) ePor qué Camilo se comporta de manera agresiva? éPor qué Arturo no s€ defiende de ¥ — las agresiones de ‘Camilo? éCémo actuarian si alguien los tratara como a Arturo? ¢Qué estrategias de defensa utilizarfan en esa situacién? Los estudiantes estén reali aprendizaje, a partir de la siguiente pregunta: “és posible alcanzar el bien comin?” Para una de las actividades, la docente del vinculo entre los deberes V a vcomo propésito que los estudiantes reflexionen acerca responsabilidad: jen comu ‘zando una experiencia de Cul de las siguientes acciones pedagdgicas es pertinente para iniciar la actividad? studiantes qué ocurrirfa si, durante la presentacion de una obra teatral, |. Luego, pedirles que mencionen cémo creen ‘a no interpretar su pape! entacién. Finalmente, preguntarles si podemos comparar este cas0 © aur los deberes y responsabilidades que tenemos como miembros de una colectividad. studiantes que sefialen cudles son sus deberes y responsabilidades dentro Fe eu familia, de la escuela, de la comunidad y del pais. Luego, pedirles que escriban un texto en el que expliquen como cumplen con ‘dichos deberes. Finalmente, pedirles que propongan acciones para mejorar el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. estudiantes que elaboren una historieta que contenga situaciones que la convivencia ‘actual de su aula. Luego, pedirles que sefialen cuales son los nsabilidades que fueron incumplidos en esas situaciones. Finalmente, las actitudes que no favorecen una buena convivencia en el aula. Preguntar a los e un actor decidier que saldria la pres (B) Pedir a los e ©) Indicar a los representen deberes y respo' indicarles cudles son impulsado por CamScannerSS 70 Durante una sesidn de aprendizaje, un docente presenta el siguiente texto: La historia de Arturo Arturo es un estudiante que tiene doce aiios de edad. En la mi quien se muestra agresivo y abusivo con sus compaieros, victima de los abusos de Camilo: le pide dinero, esconde su golpearlo y, en ocasiones, lo hace. Esta situacién ha provoc: rendimiento escolar y llegue al extremo de inventar pretexto: Incluso ha pedido a su mama que lo cambie de IE. En el aula, sucediendo, pero no hacen nada para cambiar la situacién. sma aula, estudi Ultimamente, Arturo, es Cuaderno, amenaza con ado que Arturo baje sy § Para NO asistir a clases muchos saben lo que ests '3 Camilo, Ataptado de Contra General dea epibica (2012) Premeiendo a Partpacion Cana desde Coren ic Sieldocente desea que los estudiantes r jen acerca de laimportancia dela participacién enacciones orientadas al bien comiin, ¢cudl de los siguientes conjuntos de preguntas c= may pertinente para continuar la actividad? a éCuéles son las normas de convivencia en lalE? éCudles de estas se incumplen enlahistoria de Arturo? ¢Qué sancién debe recibir un estudiante que agrede a sus compafieros? ca ZR quién debe acudir un estudiante que es agredido por sus compatieros? ¢En una sociedad ideal pasarian situaciones como la narrada en la historia de Arturo? &Cémo creen que se sienten las personas que rodean a Arturo? ¢Por qué creen que no intervienen? éQué creen que deberian hacer sus compajieros? éPor qué Camilo se comporta de manera agresiva? éPor qué Arturo no se defiende de las agresiones de Camilo? ¢Cémo actuarian si alguien los tratara como a Arturo? Qué estrategias de defensa utilizarian en esa situacién? 71] Los estudiantes estén realizando una experiencia de aprendizaje, a partir de la siguiente pregunta: “£Es posible alcanzar el bien comiin?”, Para una de las actividades, la docente tiene como propésito que los estudiantes reflexionen acerca del vinculo entre los deberes y responsabilidad jen comin. &Cual de las siguientes acciones pedagdgicas es pertinente para iniciar la actividad? Preguntar a los estudiantes qué ocurriria si, durante la presentacién de una obra teat un actor decidiera no interpretar su papel. Luego, pedirles que mencionen cémo creen que saldria la presentacién. Finalmente, preguntarles si podemos comparar este C30 ° con los deberes y responsabilidades que tenemos como miembros de una colectividad. 'b) Pedir a los estudiantes que sefialen cudles son sus deberes y responsabilidades dentro de su familia, de la escuela, de la comunidad y del pais. Luego, pedirles que escriban un texto en el que expliquen cémo cumplen con dichos deberes. Finalmente, pedirles que propongan acciones para mejorar el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades Indicar a los estudiantes que elaboren una historieta que contenga situaciones que representen la convivencia actual de su aula. Luego, pedirles que sefialen cudles son los deberes y responsabilidades que fueron incumplidos en esas situaciones, Finalmente, indicarles cudles son las actitudes que no favorecen una buena convivencia en el aula. 32 | CIOEBRSH erence impulsado por (9 CamScannerLos estudiantes, organizados en equipos, estén realizando una investigacién acerca de los efectos de la contaminacién en su localidad, Durante una de las sesiones de aprendizaje en la que los estudiantes tienen que determinar las fuentes de informacién que utllizarén, e| equipo de Vania y Daniel no logra ponerse de acuerdo. Ello debido a que Vania considera que deben realizar entrevistas a vecinos de la localidad para conocer su percepcién y Daniel considera que es suficiente con revisar fuentes bibliograficas. Ambos estén perdiendo la calma y recurren a la docente, quien les sugiere que realicen una negociacién, éCual de las siguientes acciones evidencia que los estudiantes estén aplicando el mecanismo de negociacién? mecanismo a) Vania y Daniel reflexionan individualmente sobre el conflicto y cémo este los hizo sentir. Luego, cada uno escucha a su compafiero mientras este explica cémo se sintid. Finalmente, plantean acciones que realizaran para hacer sentir mejor a su compafiero.. b Vania y Daniel explican a la docente cémo se originé el conflicto, sin interrumpirse: Luego, exponen sus posturas sobre el trabajo. Finalmente, se comprometen a aceptar | Gecisién que la docente tome sobre la solucién que deben darle al conflicto. Vania y Daniel exponen, por turnos, sus propuestas y se escuchan atentamente. Luego, realizan preguntas para asegurarse de haberse entendido. Finalmente, realizan Propuestas alternativas que atiendan, en parte, las demandas de ambos. 173 | Ladocenteha solicitado que, organizados en equipos, los estudiantes escriban ensayos acerca de las causas de la corrupcién en el Perd., Todos los equipos han elaborado cronogramas para realizar sus respectivos ensayos. Luego de unos dias de haber empezado, uno de los equipos no ha conseguido desarrollar el avance que se habia propuesto para esa fecha, pues sus integrantes han tenido dificultades para trabajar en equipo. Por ello, los estudiantes del equipo han solicitado ayuda a la docente. | éCual de las siguientes acciones pedagdgicas es mas pertinente para favorecer el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo? a Indicar a los estudiantes del equipo las tareas especificas que deberd realizar cada uno, para asegurar que haya un equilibrio en las responsabilidades, estudiantes qué acciones han impedido que alcancen la meta que se ar con los een para que puedan plantear medidas correctivas : habian planteado, iantes acerca de las consecuencias de Incumplir el cronograma, lir sus responsabllidades dentro del equipo. ~ € Dialogar con los estudi para motivarlos a cump! CIgEBRSH | 33 impulsado por (9 CamScanneroo” ‘Ste Conte, 0 sobre Problemsti. 74 | Los estudiantes estan deliberando acerca de la delincuencia en su localidad. En e. 7" luego de haber revisado diversas fuentes, han elaborado individualmente un te eee c dela delincuencia y han incluido algunas propuestas para atender esta Un estudiante plantea en su texto la siguiente propuesta: sconsidero que la nica forma para que las personas dejen de cometer del hacer que tengan miedo de hacerlo. Para eso, hay que endurecer las pen sancionan la delincuencia”. ROS es 5 que ‘Ante este comentario, la docente busca que el estudiante evalue la pertinencia q, propuesta. ¢Cual de las siguientes intervenciones es pertinente para ello? aaenne 1 le sy a) “Entiendo que en tu texto propones la disuasién como una forma de prevencién ge la delincuencia, pero quizds haya otras formas de luchar contra esta. Por ejempig daumentar la iluminacién publica ayudaria a disuadir a los delincuentes? Tomando er, cuenta que hay més delincuentes que policias, éseria util que los vecinos de todos Igy distritos formen comités de vigilancia para apoyar la labor policial?”. “Me parece que tu propuesta es adecuada para evitar que los delincuentes cometan delitos, pero es necesaria desarrollarla un poco mas. Por ejemplo, épor qué crees que el miedo reduciria la delincuencia? Considerando cuales son las penas que existen en e| pais para los delitos comunes, équé medidas especificas propondrias para endurecer las, penas para este tipo de delitos?”. , ’ ©) “Es claro que tu propuesta busca desincentivar la delincuencia, pero debemos revisar su solidez. Por ejemplo, ecémo tu propuesta atiende a alguna de las causas identiticadas en tu texto? Dado que esta propuesta ha sido implementada en otros paises, chas considerado qué resultados ha obtenido y cuales han sido sus implicancias sobre la convivencia en la sociedad?”. 34 | CIOEBRSAL ozs a ST ee emai va impulsado por (9 CamScanner78] Fret mateo de UNA experiencia de realiza la Siguiente actividad, aprendizaje vinculada al manejo de conflictos, la docente Apartir de los saberes previos de los estudiantes, la docente guia una conceptualizacién conjunta de algunos elementos del conflicto: Jas posiciones, intereses y necesidades de Uas pattes involucradas, Luego, les presenta situaciones hipotéticas de conflcto y los orienta en la identificacion de los elementos del conflict, Después, les pide que elaboren un texto en el que describan un conflicto que hayan tendo en la escuela y ta manera en la que los abordaron. Utllizando sus textos, los estudiantes identiican cules fueron las posiciones, intereses y necesidades en dichor conflicts, Finalmente, les pregunta a cudl de estos elementos le dieron prioridad para abordar su | conflicto y si ello contribuyé con la resolucién de este. éCual de los siguientes procesos de aprendizaje se promueve principalmente en la actividad descrita? a Metacognicion sobre estrategias de aprendizaje. PP Generacion de conflicto cognitive. ¢ Transferencia de aprendizajes, Cap EBRS | 35 impulsado por (3 CamScanner