Guía para las maestras y los maestros participantes en el proceso

de promoción a funciones directivas en educación básica

Instrumento de apreciación de
conocimientos y aptitudes para las
funciones directivas en
educación primaria y primaria indígena

Ciclo escolar 2022-2023

Educación Básica
 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

ÍNDICE

Pág.

I. Presentación 5

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

Definiciones de las áreas y subáreas 7
Área 1. Marco Normativo 7

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

Área 2. Gestión Educativa 7
Área 3. Principios básicos de la educación pública 8
Bibliografía sugerida 9

III. Formatos de reactivo del instrumento 13

Cuestionamiento directo 13
Complementario 14
Ordenamiento 15
Relación de elementos 16

Educación básica l

3
 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

I. Presentación

De conformidad con lo establecido en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos y en las leyes reglamentarias, la reforma educativa llevada a cabo en el año
2019, orienta al Sistema Educativo Nacional para garantizar el derecho a la educación con un
enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.

En este sentido, la Nueva Escuela Mexicana (NEM) se plantea como un modelo que tiene como
propósitos la educación para toda la vida y el aprendizaje permanente; brindar excelencia en
la enseñanza y aprendizaje con criterios democráticos, equitativos, interculturales, inclusivos
e integrales en la que se integre a la comunidad y se priorice el derecho de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes a la educación.

Asimismo, la revalorización del magisterio se considera como una línea de acción permanente
para construir la NEM, en la que se contempla contar con las y los mejores maestras y maestros
en el Sistema Público Educativo, mejorar los programas y procesos para su desarrollo profe-
sional, así como los esquemas de actualización y capacitación. La revalorización implica la rei-

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

vindicación de las maestras y los maestros como garantes de la comprensión, conservación y
transmisión del conocimiento, la ciencia y los mejores valores de la sociedad, a través de trans-
formaciones profundas en la atracción de talento, formación y desarrollo profesional.

Por lo anterior, en el marco de la NEM, y de conformidad con la Ley General del Sistema para la
Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM) la cual faculta a la Unidad del Sistema para la
Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), respecto a establecer los perfiles profesio-
nales que deberán cumplir las personas participantes en los procesos de admisión, promoción
y reconocimiento, se emitió el Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar
en Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente,
técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión escolar. Ciclo es-
colar 2022-20231. Es a partir de los rasgos descritos en dicho documento (características,
requisitos, cualidades y aptitudes), que se han elaborado los instrumentos de apreciación
para los procesos de admisión y promoción, normados en la LGSCMM.

Esta guía se emite con la f inalidad de orientar y apoyar a las maestras y a los maestros en
la preparación para la presentación del instrumento de apreciación de conocimientos y
aptitudes.
Educación básica l

1 Para más información, favor de remitirse a la siguiente liga

http://public-file-system.usicamm.gob.mx/2022-2023/compilacion/EB/Marco_EB.pdf

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 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes

Los elementos multifactoriales permiten valorar los conocimientos, aptitudes, capacidad de

gestión y experiencia necesarios, además de la vinculación y compromiso del personal que
aspira a desempeñar funciones directivas o de supervisión para contribuir al logro de los ob-
jetivos de aprendizaje y el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes. Los elementos
que se consideran en el proceso de promoción a funciones directivas o de supervisión en edu-
cación básica, ciclo escolar 2022-2023 son los siguientes:

Elemento multifactorial Descripción Puntos

I. Estudios de posgrado.
II. Antigüedad.
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
Son los estudios formales realizados en
instituciones de educación superior con 15
reconocimiento de validez oficial de estudios.
Son los años de servicio acumulado en el
desempeño de funciones docentes, directivas
30
o de supervisión en el servicio público

educativo.
III. Experiencia y tiempo
de trabajo en zonas de Se contemplan las condiciones sociales y
marginación, pobreza económicas del lugar donde el participante 15
y descomposición ha desempeñado su función.
social.
Es la valoración de la labor cotidiana que
favorece el máximo logro de aprendizaje,
IV. Reconocimiento al
realizada con la participación de la 10
buen desempeño.
comunidad educativa, madres y padres de
familia o tutores, estudiantes o pares.
Es un sistema que permite identificar saberes
V. Apreciación de y capacidades para favorecer el desarrollo
conocimientos y integral y aprendizaje de niñas, niños y 30
aptitudes. adolescentes, al ejercer funciones directivas o
de supervisión.
Total 100

La presente guía está orientada para la presentación del elemento multifactorial V. Aprecia-
ción de conocimientos y aptitudes, el cuál es un instrumento de opción múltiple que tiene
l

como objetivo valorar los conocimientos y aptitudes de las maestras y los maestros que aspi-
Educación básica

ran a ser promovidos a funciones directivas o de supervisión escolar en educación básica, en

apego a los perfiles profesionales vigentes emitidos por la USICAMM, en los que se establece
lo que deben saber y saber hacer.

Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90
reactivos con tres opciones de respuesta que cumple reglas fijas de diseño, elaboración, apli-
cación y calificación.
6
 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

El instrumento se conforma por tres áreas como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área Subárea
1.1. Perfil Profesional
1. Marco Normativo
1.2. Comunicación
2.1 Gestión Escolar
2. Gestión Educativa
2.2 Liderazgo Directivo
3.1 Acuerdo Educativo Nacional -La Nueva Escuela
3. Principios básicos de la educación Mexicana, Ley General de Educación, Perfiles profesionales
pública
3.2 Intervención educativa de forma

Definiciones de las áreas y subáreas

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el
instrumento de apreciación.

{ Área 1. Marco Normativo

Conocimiento, comprensión y aplicación de los dominios del perfil profesional y competencias

de comunicación para fortalecer las prácticas directivas.

Subárea 1.1. Perfil Profesional.

Conocimiento, comprensión y aplicación de las leyes, acuerdos, reglamentos, disposi-

ciones, manuales, planes y ordenamientos jurídicos para fundamentar las áreas de do-
minio del personal directivo en el ejercicio de su función profesional.

Subárea 1.2. Comunicación.

Conocimiento, comprensión y aplicación de estrategias de intervención para promover

la comunicación en el contexto de la función directiva en la educación y el desarrollo de
la autonomía profesional.
Educación básica l

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 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

{ Área 2. Gestión Educativa

Conocimiento, comprensión y aplicación de la capacidad de liderazgo para poder gestionar el

trabajo colaborativo de los actores que intervienen en el ejercicio profesional para la función
directiva.

Subárea 2.1. Gestión Escolar

Conocimiento, comprensión y aplicación de diversos proyectos de apoyo educativos

para contribuir a la mejora de la gestión en la práctica directiva.

Subárea 2.2. Liderazgo Directivo.

Comprensión y aplicación de las acciones que intervienen para potenciar la coopera-

ción y colaboración, que impulsan el desarrollo de cambios y mejoras educativas.

{ Área 3. Principios básicos de la educación pública

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

Subárea 3.1. Acuerdo Educativo Nacional –La Nueva Escuela Mexicana–, Ley General de
Educación y Perfiles Profesionales

Conocimiento, comprensión y aplicación de los fundamentos y los principios de la Nue-

va Escuela Mexicana, la Ley General de Educación y Perfiles Profesionales para ejercer
una intervención directiva en un marco de inclusión, equidad e interés superior de la
niñez.

Subárea 3.2. Intervención educativa de forma pertinente y contextualizada

Comprensión y aplicación de estrategias contextualizadas de intervención educativa

para reconocer, respetar y atender la diversidad desde la función directiva.

 
Educación básica l

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 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

Bibliografía sugerida

1. Amelia Rebeca de los Santos Quintanilla, Jorge Ramírez Lozano y José Francisco Lara
Torres (2013). Guía técnico-pedagógica para el diseño de proyectos innovadores de
educación intercultural, México, SEP, disponible en: http://dgei.basica.sep.gob.mx/files/
fondo-editorial/educacion-intercultural/cgeib_00023.pdf [consulta: marzo de 2022].

2. Cámara de Diputados del Honorable Congreso de la Unión (2021). Constitución Política

de los Estados Unidos Mexicanos, Diario Oficial de la Federación, México, disponible en:
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf [consulta: marzo de 2022].”

3. Cámara de Diputados H. Congreso de la Unión (2019). Ley General de Educación, Diario

Oficial de la Federación, México, disponible en: https://sep.gob.mx/work/models/sep1/
Resource/15131/1/images/ley_general_educacion_4t.pdf [consulta: marzo de 2022].

4. Cámara de Diputados H. Congreso de la Unión (2019). Ley General para la Inclusión de

las Personas con Discapacidad, Diario Oficial de la Federación, México, disponible en:

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGIPD_120718.pdf [consulta: marzo de
2022].

5. Cámara de Diputados H. Congreso de la Unión (2021). Ley General de los Derechos

de Niñas, Niños y Adolescentes, Diario Oficial de la Federación, México; disponible
en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/617778/LGDNNA_110121.pdf
[consulta: marzo de 2022].

6. Diario Oficial de la Federación (1982). ACUERDO número 96, que establece la

organización y funcionamiento de las escuelas primarias, México, disponible en: https://
www2.aefcm.gob.mx/convivencia/conoce_marco/archivos/acuerdo96.pdf [consulta:
marzo de 2022].

7. Diario Oficial de la Federación (2014). ACUERDO número 717 por el que se emiten
los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, México, disponible
en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
[constulta: marzo de 2022].

8. Diario Oficial de la Federación (2016). ACUERDO número 02/05/16 por el que se

establecen los Lineamientos para la Constitución, Organización y Funcionamiento de
l

los Consejos de Participación Social en la Educación, México, disponible en: http://dof.

Educación básica

gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5436739&fecha=11/05/2016 [consulta: marzo de 2022].

9. Diario Oficial de la Federación (2017). ACUERDO número 08/08/17 que modifica el

diverso número 02/05/16 por el que se establecen los Lineamientos para la Constitución,
Organización y Funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación,
publicado el 11 de mayo de 2016, México, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_
detalle.php?codigo=5494924&fecha=24/08/2017 [consulta: marzo de 2022].
9
 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

10. Diario Oficial de la Federación (2017). ACUERDO número 15/10/17 por el que se emiten
los Lineamientos para la Organización y Funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares de Educación Básica, México, disponible en: https://www.dof.gob.mx/nota_
detalle.php?codigo=5500755&fecha=10/10/2017 [consulta: marzo de 2022].

11. Diario Oficial de la Federación (2018). ACUERDO número 12/05/18 por el que se
establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados,
acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la
educación básica, México, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5525414&fecha=07/06/2018 [consulta: marzo de 2022].

12. Diario Oficial de la Federación (2019). ACUERDO número 28/12/19 por el que se
emiten las Reglas de Operación del Programa Nacional de Convivencia Escolar para
el ejercicio fiscal 2020, México, disponible en: https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5583050&fecha=29/12/2019 [consulta: marzo de 2022]

13. Diario Oficial de la Federación (2019). DECRETO por el que se reforman, adicionan y
derogan diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la Constitución Política
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa, México, disponible en: https://
www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5560457&fecha=15/05/2019 [consulta: marzo
de 2022].

14. Diario Oficial de la Federación (2021). Manual de Organización General de la Secretaría

de Educación Pública, México, disponible en: https://www.sep.gob.mx/work/models/
sep1/Resource/e0302ac2-7d7e-4f22-bc44-528e0c593398/manual_organizacion_sep.pdf
[consulta: marzo 2022].

15. Secretaría de Educación Pública (2006). Orientaciones técnicas para fortalecer la

acción académica de la supervisión, México, disponible en: http://asesoresdocentes.
com/libros/files/_8-Supervision_Academica.pdf [consulta: marzo 2022].

16. Secretaría de Educación Pública (2008). El enfoque intercultural en educación.

Orientaciones para maestros de primaria, México, disponible en: http://
plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/elpunto/sites/default/f iles/el_enfoque_
intercultural_en_educacion.pdf [consulta: marzo de 2022].

17. Secretaría de Educación Pública (2010). Guía para facilitar la inclusión de alumnos y
alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC, México, SEP, disponible
Educación básica l

en: https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/1Guia_
Inclusion_PEC.pdf [consulta: marzo de 2022]

18. Secretaría de Educación Pública (2011). Programas de Estudio 2011, Educación Básica,
México, disponible en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_
de_Estudios_2011_f.pdf [consulta: marzo de 2022].

10
 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

19. Secretaría de Educación Pública (2012). Manual de Seguridad Escolar. Recomendaciones

para protegernos de la inseguridad y la violencia, México, SEP; disponible en: https://
educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201611/201611-3-
RSC-aROCd3IpOQ-manualseguridadsep12.pdf [consulta: marzo de 2022].

20. Secretaría de Educación Pública (2013). La comunicación de los logros de aprendizaje

de los alumnos desde enfoque formativo, México, disponible en: https://www.
educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_5_Comunicacion%
20_ logros_aprendizaje.pdf [consulta: marzo de 2022].

21. Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral.
Plan y programas de estudio, para la educación pública, México, disponible en: https://
www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/
APRENDIZAJES_CLAVE_ PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf [consulta: marzo de
2022].

22. Secretaría de Educación Pública (2019). Decreto por el que se expide la Ley General de
Educación y se abroga la Ley General de la Infraestructura Física Educativa, Diario Oficial

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

de la Federación, México, SEP; disponible en: https://www.consejosescolares.sep.gob.
mx/work/models/conapase/Resource/84/4/images/Original_%20Ley%20General%20
de%20Educaci%C3%B3n_%20DOF%2030-09-2019.pdf [consulta: marzo de 2022].

23. Secretaría de Educación Pública (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y

orientaciones pedagógicas, México, SEP; disponible en: https://dfa.edomex.gob.mx/
sites/dfa.edomex.gob.mx/f iles/f iles/NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%
ADn%20 pedago%C3%ADgica.pdf [consulta: marzo de 2022].

24. Secretaría de Educación Pública (2019). Modelo educativo: Nueva Escuela

Mexicana, México, SEP; disponible en: https://bibliospd.files.wordpress.com/2019/05/
modeloeducativonuevarfedumeep.pdf [consulta: marzo de 2022].

25. Secretaría de Educación Pública (2019). Orientaciones para la organización y

realización de las tres sesiones. Compartir buenas prácticas. Encuentro entre escuelas.
Consejos Técnicos Escolares, México, SEP; disponible en: https://educacionbasica.
sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201910/201910-RSC-yWPXjGALUG-
Orientaciones-Entre-Escuelas-CTEs2019-20281019.pdf [consulta: marzo de 2022].

26. Secretaría de Educación Pública (s/f). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva,

l

México, SEP, disponible en: https://infosen.senado.gob.mx/sgsp/gaceta/64/2/2019-11-14-1/

Educación básica

assets/documentos/Estrategia_Educacion_Inclusiva.pdf [consulta: marzo de 2022].

27. Secretaría de Educación Pública (s/f). Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de
Educación Básica, México, disponible en: http://www.planea.sep.gob.mx/ba_drev/
[consulta: marzo de 2022].

11
 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

28. Secretaría de Educación Pública (s/f). Orientaciones para Elaborar el Programa

Escolar de Mejora Continua, México, disponible en: https://educacionbasica.sep.
gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-
OrientacionesPEMCOK.pdf [consulta: marzo de 2022].

29. Secretaría de Educación Pública (s/f). Orientaciones para la prevención, detección y

actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas
de educación básica, México, disponible en: https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/
Orientaciones_211216.pdf [consulta: marzo de 2022].

30. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (2021). Marco para
la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación Básica. Perfiles
profesionales, criterios e indicadores para el personal docente, técnico docente, de
asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión escolar, México, disponible en:
http://public-file-system.usicamm.gob.mx/2022-2023/compilacion/EB/Marco_EB.pdf
[consulta: marzo de 2022].

31. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (2021). Lineamientos
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

Generales para la Operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas

en Educación Básica, México, disponible en: https://cespd.edomex.gob.mx/sites/cespd.
edomex.gob.mx/files/files/FDocenteDoc/Lineamiento_Generales_SAAE_EB_2021.pdf
[consulta: marzo de 2022].
Educación básica l

12
 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

III. Formatos de reactivo del instrumento

Los reactivos que se utilizan en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes

son de opción múltiple, se componen de una base que plantea un problema o tarea con los
elementos necesarios para su solución y tres opciones de respuesta de las cuales solo una es
correcta.

Los formatos de los reactivos que pueden encontrarse en el instrumento son:

y Cuestionamiento directo

y Completamiento

y Ordenamiento

y Relación de elementos

A continuación, se define cada uno de los formatos de reactivos y se presentan algunos ejem-
plos con el tipo de reactivo con los que se puede encontrar en la aplicación del instrumento.

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

Cuestionamiento directo

Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea
específica a la maestra o maestro participante.

Ejemplo:

Pregunta:
De conformidad con la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas,
identifique la que le corresponde al Estado. 
Opciones de respuesta:
A) Diseñar estrategias e instrumentos para el desarrollo de las lenguas indígenas
nacionales, en coordinación con los tres órdenes de gobierno y los pueblos y
comunidades indígenas

B) Realizar y promover investigación básica y aplicada para mayor conocimiento de las

lenguas indígenas nacionales y promover su difusión

C) Incluir en los programas de estudio de la educación básica y normal, el origen y

evolución de las lenguas indígenas nacionales, así como de sus aportaciones a la
cultura nacional
Educación básica l

Respuesta correcta:
C

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. Son acciones que le competen al Estado establecidos en el capítulo III Artículo
13 del documento Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

13
 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

Completamiento

Este reactivo se presenta como enunciados, textos, secuencias, gráficas, entre otros, en los
que se omite uno o varios elementos. Las opciones de respuesta incluyen la información que
completa los espacios.

Ejemplo:

Pregunta:
En una escuela primaria, la directora y el maestro de grupo de tercer grado, aplican
una serie de acciones, como el informe de evaluación y el informe de evaluación
psicopedagógica, en colaboración con el maestro especialista de educación especial,
e identifican a un alumno de este grado con aptitudes sobresalientes intelectuales,
talento matemático y talento científico.

Conforme con los tipos de acreditación y promoción anticipada, le corresponde la

reinscripción a...
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

Opciones de respuesta:
A) cuarto de primaria

B) quinto de primaria

C) sexto de primaria
Respuesta correcta:
B

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. De acuerdo con los “Lineamientos para la acreditación, promoción y

certificación anticipada para alumnos con aptitudes sobresalientes en educación
básica”, se realiza la omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo: El
alumno deja de cursar el grado escolar inmediato que le corresponde de acuerdo con
su edad cronológica, e inicia el ciclo escolar en el grado superior siguiente, p. 9.
Educación básica l

14
 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

Ordenamiento

Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un
criterio de ordenamiento o jerarquización establecido. Las opciones de respuesta muestran un
orden distinto de los elementos.

Ejemplo:

Pregunta:
Ordene los procesos a seguir para el desarrollo del proyecto inclusivo en la escuela, a
partir de la metodología que propone la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva,
considerando que inicia con la elaboración de un diagnóstico de las barreras
existentes, la sensibilización y el diálogo con la comunidad educativa.

1. Implementar ajustes razonables y construir “rampas culturales y/o físicas”

2. Formular de manera participativa su proyecto escolar incluyente

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

3. Gestionar capacitación, acompañamiento o apoyos especializados

4. Coordinarse con la Secretaría de Educación Pública o su equivalente estatal

5. Canalizar a la autoridad educativa inmediata casos que requieran una intervención

más especializada

6. Garantizar mecanismos de participación y escucha para encontrar ajustes

razonables para la inclusión
Opciones de respuesta:
A) 2, 6, 1, 3, 5, 4

B) 5, 4, 3, 2, 6, 1

C) 6, 5, 4, 3, 2, 1
Respuesta correcta:
A
Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. Después del diagnóstico sigue sensibilizar y dialogar con la comunidad

educativa, después formular de manera participativa su proyecto escolar incluyente
(2), para luego garantizar mecanismos de participación y escucha con el estudiantado
l

e incluso con los sujetos históricamente excluidos para encontrar medidas y ajustes
Educación básica

razonables para la inclusión (6), y con ello implementar ajustes razonables y construir
“rampas culturales y/o físicas “ para la inclusión educativa (1), así gestionar capacitación,
acompañamiento o apoyos especializados (3), y canalizar a la autoridad educativa
inmediata casos que requieran una intervención más especializada (5), por último
Coordinarse con el municipio, su zona escolar y, en caso necesario, con la SEP o su
equivalente estatal (4). “ “Acuerdo Educativo Nacional. Implementación operativa:
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Pág. 105 y 106”.

15
 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA  PRIMARIA INDÍGENA

Relación de elementos

Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con
un criterio establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de di-
chos elementos.

Ejemplo:

Pregunta:
Relacione los principios para dar cumplimiento a lo dispuesto en la fracción II del artículo 3º
Constitucional con la situación que corresponda.                                                       
Principio Situación
a) En una clase reflexionan sobre la
convivencia armónica entre las personas.
1. Equitativo
b) Un colegiado analiza criterios para asignar
2. Inclusivo
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

becas para la continuidad académica.

3. Intercultura
c) El director escolar revisa que las
planeaciones incluyan ajustes razonables.
Opciones de respuesta:
A) 1a, 2b, 3c

B) 1b, 2c, 3a

C) 1c, 2a, 3b
Respuesta correcta:
B

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. La opción b) se relaciona con el principio de equidad, la opción c) se relaciona con el

principio de inclusión y la opción a) se relaciona con el principio de interculturalidad, según el
Artículo 3° Constitucional.

Las maestras y los maestros participantes podrán consultar la publicación de los resultados en
l

el portal Proyecto VENUS a partir del 28 de mayo de 2022.

Educación básica

El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 11 de julio de 2022.

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Guía para las maestras y los maestros participantes en el proceso de
promoción a funciones directivas en educación básica

Guía Instrumento de apreciación de conocimientos y

aptitudes para las funciones directivas en
educación primaria y primaria indígena

Ciclo escolar 2022-2023

Educación Básica