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3.3 OBJETIVOS
3.3.1 Objetivo General
3.3.2 Objetivos Específicos
3.4 Justificación
4. MARCO REFERENCIAL
5. DISEÑO METODOLÓGICO
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Éstá situado en la Calle 45 G # 80-95, del barrio La Floresta, fue creado por
Ordenanza en el año 1968, emanado de la Honorable Asamblea
Departamental de Antioquia.
Sección Femenina
3.3 Objetivos
3.3.1 Objetivo general
3.4 Justificación
Este proyecto de investigación ofrece una descripción diagnóstica del uso de las
estrategias directas de aprendizaje en lengua extranjera Inglés, lo cual puede ofrecer
alternativas que permitan mejoras en el currículo y , en general, en el desempeño
estudiantil. Las estrategias de aprendizaje hacen parte de una realidad que le
apunta a una nueva dimensión de los procesos de aprendizaje; en ellas se
encuentra un gran caudal de posibilidades para que así los estudiantes
puedan, partiendo de los procesos de mejoramiento de la capacidad
comunicativa del inglés como lengua extranjera , defenderse autónomamente y
eficazmente ante todas las tareas cognitivas que impliquen un aprendizaje que
sea racional, recursivo, innovador, organizado y abierto ante nuevas
posibilidades, tendencias y nuevos eventos que se presentan a diario en un
mundo que es tan cambiante. De igual forma, dichas estrategias podrían
fortalecer aprendizajes de otras áreas de conocimiento, por medio de la
integración curricular
4. MARCO REFERENCIAL
The learning strategies have been given many definitions; these definitions
have clearly changed as new studies and advances on the pedagogy field have
been pursued, therefore, It is relevant to show some meanings and
considerations that are meaningful in order to understand the nature of the term
¨the learning strategies”. In a first instance, the leaning strategies were defined
as “behaviors and thoughts that a learner engages in during
learning”(Weinstein and Mayer/1986) ,that somehow, modify the learning
process, but later Mayer became more specific to define the learning strategies
as “behaviours of a learner that are intended to influence the learner processes
information. As matter of fact, these definitions imply that learning strategies
involve a great amount of fields of knowledge, and if the learner becomes
proficient in applying them in any situation, his/her learning process will,
undoubtedly, succeed.
However, the concern of this research project is aimed at the language learning
strategies ,and therefore, the meanings of such topic have to be studied as
narrowly and accurately as possible(But without forgetting that the language
strategies is a catchall term whose implications have a great effect in too many
fields of knowledge( Oxford, 1990). Consequently, a first definition appears as
follows: “Learning strategies are an attempt to develop linguistic and
sociolinguistic competence in the target language – to incorporate these into
one´s interlanguage competence” (Tarone, 1983). This definition, gets closer to
the main topic of Language Learning Strategies, as it establishes that such
language learning strategies contribute to maximize or increase the linguistic
competence itself, and the oral competence to be able to interchange
knowledge and have fruitful channels of communication in certain community
( Sociolinguistic competence).
On the other hand, it can be found two more definitions to the term language
learning strategies. “learning strategies are strategies which contribute to the
development of the language system which the learner constructs and affect the
learning directly¨ (Rubin/1987), consequently O´Malley and Chamot (1985),
came to define learning strategies as ¨ The special thoughts or behaviours that
individuals use to help them comprehend, learn, or retain new information¨.
These definitions have the same aim; They propose that the learning language
strategies, influence directly to the way the learner learns a foreign language
and , therefore, gains communicative competence.
Brown (1994) suggests that the adolescents´ mental capacity “adds intellectual
capacity adds abstract operational thought around the age of twelve. Therefore
some sophisticated intellectual processing is increasingly possible”. Then, a list
of aspects of how the student´s learning process is influenced according to the
kind of input, is presented below:
All seen above, are both general definitions and reflections about the Language
Learning Strategies within both learning processes and language learning
processes, which provide a global introduction to the extents of both language
strategies and language learning strategies in the learning process itself,
however the main approach linked to the language learning strategies in gaining
communicative competence is presented and developed by Rebecca Oxford
(1990). “Language learning strategies are specific actions, behaviours, steps, or
techniques that students (often intentionally) use to improve their progress in
developing second language skills. These strategies can facilitate the
internalization, storage, retrieval, or use of the new language. Strategies are
tools for the self-directed involvement necessary for developing communicative
ability”
( Oxford, 1990)
Memory
Direct strategies
Compensation
Metacognitive
Indirect Strategies Affective
Social
Learning Strategies
Oxford, (1990), consider the learning language skills as tools that make “
learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and
more transferable to new situations.” Considering this, these learning strategies
can be divided in two main groups: Direct strategies and indirect strategies. The
first ones are related to the foreign language learning process; They focus on
certain tools that make students become aware of what they are learning
through deductive and abstract procedures that , somehow, require maturity in
the overall cognitive process. The second ones, the direct strategies, deal with
the levels of motivation, affectivity and planning; In other words, they are related
to the way students might feel motivated to learn a language, how to plan the
learning process, and finally, how would be the interaction among such students
who have the same goals and objectives when learning a language.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Los fines expuestos con anterioridad, se encuentran inscritos dentro del marco del
aprendizaje como procesos que impulsan la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
debe forjar el estudiante, con el objetivo que éste pueda aplicarlos apropiadamente no
sólo en situaciones académicas , sino también en contextos de la vida cotidiana, en
los cuales el estudiante pueda resolver sus problemas y así mejorar su entorno
sociocultural.
En éste artículo se explican las metas que la educación básica está inducida a
cumplir. De estas obligaciones, los apartados b y c se consideran relacionados con el
objeto de investigación, pues las habilidades comunicativas de habla y escucha del
área de inglés, deben ser impulsados dentro del entorno y así, entrelazarlos con las
capacidades que tiene el estudiante para razonar y utilizar la competencias
interpretativas, propositivas y argumentativas.
A pesar del poco conocimiento que tiene esta latitud del continente sobre las
estrategias directas de aprendizaje, se ha encontrado material interesante que
nos permite visualizar nuestro proyecto en las aulas de clase en nuestra ciudad
y, sobre todo, con la población de estudiantes que planeamos trabajar.
“Colombian applied linguistic journal”, por ejemplo, es un diario que recoge
diversas tesis enfocadas en el aprendizaje y/o enseñanza del inglés como
lengua extranjera, recopilando distintas investigaciones hechas en varias partes
de nuestro país, y así, detectar cuales estrategias serían importantes para que
un estudiante sea habilidoso dominando tal lengua. Este diario contiene siete
artículos investigativos relacionados con el mejoramiento de la competencia
comunicativa de la lengua inglesa, que están ligadas con el habla, la escucha,
la lectura y la escritura, las cuales dependen de una forma u otra de estrategias
básicas para un óptimo uso. Es importante resaltar que este documento tiene
como meta a largo plazo “la adopción de programas donde se desarrolle
simultáneamente la lectura y la escritura en dos lenguas en colegios bilingües
colombianos”.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 Enfoque de Investigación
El enfoque tiene como base llevar a cabo una investigación que se delimita al
posible conocimiento de las estrategias directas de aprendizaje en las
instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San José de las Vagas, ésta no
pretende convertirse en un proyecto de intervención en donde haya que
adecuar programas con el fin que se apliquen las estrategias de aprendizaje;
por el contrario, el papel del proyecto en ambas instituciones radica en explorar
la existencia del objeto observado, teniendo en cuenta que ambas son
tomadas como un ejemplo o muestra de instituciones educativas en Medellín,
que de cierta forma comparten características de corte legal académico y social
con el Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas.
-¿Cómo entiende
entonces las
estrategias
directas de
aprendizaje?
Estrategias Encuestas y Alumnos -¿Aplica usted
memorísticas observaciones técnicas para
captar y atender
con mayor
facilidad los
temas
enseñados en
clase?
-¿Qué formas de
memorización
utiliza para
recordar algún
tema que
necesita
aprender?
Estrategias Encuestas y Alumnos ¿Aplica usted
Cognitivas observaciones algún
procedimiento
para controlar su
proceso de
aprendizaje?
-¿Considera
usted que su
estado de animo
influye en la
5.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
En este proyecto de investigación se han establecido 3 instrumentos para la
recolección de la información: Observaciones categorizadas (total 16, 8 por
cada institución), entrevistas a los profesores del área de Inglés (total 2, una en
cada institución) y encuestas realizadas en ambas instituciones (5 grupos para
el Santa Rosa de Lima y 3 grupos para el San José de las Vegas).