Edgar Emiro Silva Revista de ciencias sociales (Venezuela) El fundamento de las competencias y su enfoque constructivista genera una estrategia

que por su definicin es un modelo para desarrollarlo mediante actividades que conlleven a la solucin de un problema, logrndose o no para la persona (as) que asumieron dicho patrn, en el caso de las estrategias aplicadas a la educacin es necesario generar una serie de pasos, para llevar a cabo estas; cmo son planificacin, procedimientos, actividades o resultados concretos con aprendizaje significativo y creatividad para con esto, generar las estrategias utilizadas para medir la construccin de aprendizajes significativos a travs de operacionalizar la transposicionalidad didctica.

Existen dos tipos: Estrategias de aprendizaje (elaboradas internamente por cada estudiante, en la bsqueda del conocimiento) y Estrategias para el aprendizaje (elaboradas desde el exterior, por los docentes para mediar en la construccin de los aprendizajes en los estudiantes) La UNESCO defini y separ las estrategias para el aprendizaje en dos variantes: Segn la concepcin educativa y segn el modo empleado.

Donde en la concepcin educativa los estudiantes buscan por s mismos la construccin de aprendizaje junto en una accin compartida con el profesor. Y en el mtodo empleado el profesor es el encargado del saber, da una clase expositiva y es dueo absoluto de la verdad.

Vygostki seala que se debe llegar a una Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) donde el docente debe: Conocer en el ser humano sus limitaciones, caractersticas y potencialidades de su nivel. Promover el cambio, su internalizacin, presentndole actividades e integrndolo a experiencias que estn a su alcance y a un nivel ms alto de complejidad

Es decir, la ZDP define las funciones que todava no han madurado pero estn en proceso

Conciencia dura estmulos internos, es decir la internalizacin del conocimiento, crear o proponer nuevas ideas

Conciencia blanda estmulos externos, es decir se retoma de los estmulos internos de otra conciencia dura, pero se llega al mismo resultado que es la creatividad. Diferencia entre tcnica y estrategia La tcnica es tctica convencional, se hace por rutina sin tener un objetivo La estrategia es creativa es propositiva, se hace bajo objetivos y a pesar de que se tiene un mtodo siempre se pretende innovar por la complejidad del contexto estudiantil. Utilizar mtodo dialectico es decir pasar de lo abstracto a lo concreto y viceversa, es un ciclo en donde todo tiene relacin con el objetivo de la evolucin Tipos de estmulos en lo que no se ha trabajo detalladamente: Procesos cognitivos Base de conocimientos Conocimiento estratgico Conocimiento meta cognitivo La UNESCO (1979) argumenta que existen estrategias centradas en el alumno (contenido) incluyen la memorizacin y se basan en el concepto de ensear, lo terico, se realizan por el alumno de forma inconsciente.

Estrategias centradas en el docente (activas) se utilizan actividades, recursos, tcnicas y mtodos conscientes para lograr un aprendizaje significativo. Esta lectura habla acerca de que las estrategias constructivistas para el aprendizaje de ninguna manera debern seguir un rumbo unilateral 6y nos menciona algunas de las estrategias y estas debern estar basadas en criterios: La evaluacin de los aprendizajes Modalidades o o o Auto evaluacin Co evaluacin Evaluacin unilateral

Formas : o o o Diagnosticas Formativas Sumativas

Asesoras Mapas conceptuales La V de Gowin (uve del conocimiento) El portafolio La Transposicion Didctica (LTD) mediadora en la ZDP (Zona de Desarrollo Prximo)

La Transposicin Didctica es una conversin de un objeto de saber en un objeto de enseanza. Se describe tambin como el proceso y las variables que intervienen en el recorrido del conocimiento cientfico a conocimiento susceptible de ser enseable y realmente es enseado. La tarea del docente ser adecuar el discurso cientfico al contexto donde se desarrolla el acto educativo, sin perder el rigor cientfico. Un mediador de los aprendizajes debe tener en cuenta tres elementos direccionales: La zona del desarrollo prximo La interiorizacin La formacin de conceptos

Es necesario resaltar adems la coherencia existente entre la metodologa de la investigacin-accin y la prctica de mediar la ZDP; de all que l la manera de ejecutar el acto educativo este signado por un proceso de planificacin, accin, observacin reflexin y transformacin

Reflexin personal La educacin es un proceso entre naturaleza-hombre y hombre-naturaleza, por lo que se modifica a la naturaleza y est modifica al ser humano; transformando sus fuerzas productivas para la satisfaccin de necesidades personales y sociales. La zona de desarrollo prximo (ZDP) argumenta que la tarea del docente es estimular el cambio retomando la imitacin y problematizando el conocimiento a partir de su propia experiencia o conciencia dura, utilizando el mtodo de aprenderse-aprehenderse, acercndonos a una zona llamada del buen aprendizaje; diferenciando el desarrollo real y el desarrollo potencial. Se parte de la palabra como principio para la interiorizacin del concepto; el que la palabra tenga significado y significante permite la interaccin y la interiorizacin del conocimiento.