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Dossier Psicodiagnostico
Dossier Psicodiagnostico
DOSSIER
PRUEBAS PROYECTIVAS
Fuente:
Bibliografía Mínima Psicodiagnóstico Infanto-Juvenil, Semestre Otoño 2006. Facultad de
Psicología. Universidad Mayor.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
ÍNDICE
Pruebas Gráficas
Pautas formales para todos los test gráficos 3
Dibujo libre 14
Dibujo Figura humana 25
Dibujo Persona bajo la lluvia 70
Test del Árbol 89
Dibujo de la Familia 117
Pruebas Proyectivas CAT-A 135
Hora de Juego 161
Cuestionarios Roberto y Rosita 175
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
PRUEBAS GRÁFICAS
Indicadores y sus Definición Significaciones
categorías
CLARIDAD Nitidez, precisión, delimitación.
1a. Claro Se entiende de un golpe de vista lo Objetividad, organización, evaluación lógica
que el dibujo representa. de situaciones, represión normal que impide
la invasión del proceso secundario por parte
del primario.
1b. No claro No se entiende bien qué dibujó en Procesos afectivos primarios que interfieren
una primera impresión: líneas en la objetividad del pensamiento
confusas, sobrecarga de sombras, característico del proceso secundario.
etc. Si hay transparencias o fallas en la
perspectiva, es represión primaria fallida
(psicosis).
Si hay figuras fragmentadas, transparencias o
perspectivas fallidas: splitting (escisión) como
defensa.
1c. Desorganizado Fracaso en la organización Splitting (escisión) e identificación proyectiva
gestáltica: objeto gráfico excesiva (Piccolo).
desorganizado, roto, sucio, con Déficit de funciones adaptativas y ajuste a la
ausencia de coherencia lógica y realidad (Piccolo).
armonía (Piccolo).
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2c. Inusualmente Cubre casi toda la hoja, a veces Agresividad y tendencias al acting out
grande rebasando los bordes. (Hammer; Koppitz; Machover; Urban).
Tendencias expansivas, eufóricas (Bell;
Koppitz; Machover; Urban).
Sentimientos de constricción ambiental
(sentimientos de frustración y amenaza del
ambiente) con fantasías sobrecompensatorias
concomitantes (Hammer).
Posible organicidad y/o retardo mental
(Machover; Urban).
2d. Inusualmente Cubre una ínfima parte de la hoja. Tendencias defensivas y sentimientos de
pequeño inferioridad, inadecuación e inseguridad
excesivos, con baja autoestima (Hammer;
Koppitz; Urban).
Ansiedad (Hammer).
Tendencias depresivas (Hammer; Koppitz;
Machover; Urban).
Tendencias regresivas, dependientes
(Hammer; Machover; Urban).
Posible estructura débil del yo o poca
fuerza yoica (Hammer; Machover).
Si están en la parte superior de la hoja,
nivel bajo de energía, falta de insight,
optimismo injustificado (Machover).
Excesivamente pequeños, posible
esquizofrenia (Hammer; Maschover; Urban).
EMPLAZAMIENTO Lugar de la hoja donde se situó el dibujo. Puede ser vertical (superior, central,
inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho).
3a. Superior Dibujo en el tercio superior. Nivel alto de energía o nivel bajo de
energía con defensas compensatorias o
sobrecompensatorias (Buck; Machover).
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3d. Central e inferior Dibujo ocupa 2/3 inferiores. Deseo de apego a la realidad. Temor a
perder contacto con la misma por exceso de
emotividad.
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3h. Derecho Dibujo hacia la derecha. Adaptación social e interés por los otros.
Orientación hacia el futuro y
preocupación por el futuro (Corman).
Comportamiento estable y controlado
regido por el principio de realidad (Hammer;
Urban).
Tendencias a la intelectualización;
preferencia por las satisfacciones
intelectuales a las emocionales (Hammer).
3k. Inferior izquierdo Esquina inferior izquierda Depresión, con un deseo de huír al
pasado (Buck).
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PRESIÓN
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SIMPLICIDAD
7a. Simple Dibujo con un mínimo de Objetividad, organización, capacidad de
elementos y máximo efecto. No síntesis.
hay trazos, sombras o adornos
inútiles. Cantidad normal de
detalles.
7b. Falta de
detalles Dibujos pobres, fríos, con pocos
contenidos, generalmente
pequeños, con límites muy
definidos y vacíos. Solos dentro
de la hoja y algunas veces
recuadrados (Piccolo).
Figuras grandes y vacías
(Piccolo).
7c. Exceso de Gran preocupación por la Tendencias obsesivo-compulsivas, rigidez,
detalles simetría, meticulosidad y ansiedad (Buck; Hammer; Machover).
detallismo (Piccolo). Posible miedo al acting out, con
Sobre todo si son festivos o proyección que provoca un sentimiento de
alegres (flores, adornos, que el mundo es peligroso y esto puede
caminitos, sol, riquezas, etc.) reflejar un intento deliberado para mantener
el control yoico (Hammer).
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inusuales.
9b. Sombreado no La sombra torna al dibujo sucio, Areas de conflicto en relación a la zona
estético tachado, desaliñado. sombreada.
10a. Exagerada
Control emocional obsesivo-compulsivo,
represión e intelectualización excesiva
(Hammer; Machover; Urban).
Personalidades emocionalmente frías y
distantes (Hammer; Machover; Urban).
Formación reactiva (Piccolo).
BORRADO
11a. Moderado Seguido de un mejoramiento Flexibilidad y buena adaptación
del dibujo. (Hammer).
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ADICIONES Agregados al dibujo original que no forman parte del mismo (nubes, flores,
etc.)
Desplazamiento como defensa (Piccolo).
13. OTROS
13a. Meticulosidad Dibujos muy ordenados y Formación reactiva como defensa
meticulosos. obsesiva.
13c. Roturas Zonas rotas, derruídas. Ej: casas Regresión como defensa.
en ruinas, con roturas (Piccolo).
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CABELLO
2a. En casquete Tipo "casquete' o 'robot' Defensa: aislamiento (Piccolo).
(Piccolo).
BOCA
3a. Linea Agresividad verbal.
OJOS
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MENTÓN
5a. Acentuado Determinación, agresividad.
TRONCO
EXTREMIDADES
INFERIORES Sostén, base, capacidad de desplazamiento y movilidad.
VESTIMENTA
Adaptación a las normas sociales.
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ASPECTO GENERAL
12a. Payaso Figura de payaso. Defensa maníaca.
12b. Figura Desafiante, ampulosa, Identificación proyectiva inductora como
inductora musculosa, exhibicionista defensa (Piccolo).
(incluso desnuda), Perversión.
caricaturesca, grande. En gráficos de psicóticos puede ser una
defensa contra situaciones psicotizantes
(Piccolo).
12f. Armonía Figuras humanas completas y Represión normal. Dado el nivel evolutivo
armónicas, gestalt conservada. avanzado de esta defensa, supone una buena
Figuras agradables con baja organización de la personalidad y por tanto
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12k. Oposiciones Objetos opuestos que Disociación como defensa maníaca (Piccolo).
representan por ejemplo lo
bueno y lo malo, lo espiritual y
lo corporal, el afecto y el sexo,
etc. En general, un objeto
idealizado y otro peyorativizado
(Piccolo).
SECUENCIA
13a. No habitual Empezar por rasgos faciales y Dificultades con el esquema corporal
luego hacer el óvalo de la cara, (Verthelyi).
etc. (Verthelyi).
Comenzar desde los pies (en
niños puede ser normal, pues
expresan su preocupación por el
crecimiento y la estabilidad)
(Verthelyi).
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Desde el dibujo del niño más pequeño que es capaz de “garabatear” sobre una hoja en
blanco, los psicólogos infanto- juveniles pueden ir deduciendo el mundo interior del niño,
mediante la narración que el pequeño pueda ir haciendo a medida que va interaccionando
sobre su dibujo, podemos conocer aquello que un niño no quiere que se sepa. Los dibujos
infantiles, como estudio, permiten exteriorizar su estado de ánimo, su mundo y la forma en que
se ve a sí mismo, además de ser importantes indicadores del desarrollo motor y mental del
menor.
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- Clínico.
- Educacional.
- Laboral.
- Forense.
Siendo el análisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial, dependiendo
de los requerimientos.
Área Educacional
Puede haber una necesidad de determinar aspectos intelectuales, tipo de pensamiento
(lógico, intuitivo…), capacidad de asimilación, coeficiente o grado de inteligencia alcanzado,
madurez neurológica, visomotora, que pueden actuar de directrices en cuanto al adecuado nivel
educacional que debe cursar un sujeto, los problemas no resueltos en cuanto al nivel de
enseñanza recibido, además de crear y entregar herramientas para la creación de nuevos planes
de acción en la educación, enseñanza y aprendizaje en un momento histórico dada.
Área Forense
Por medio de la herramienta del dibujo libre, los organismos encargados de administrar
justicia, en caso de un menor en que se hace necesaria una evaluación para la tuición o tenencia
temporal del menor mismo, permite realizar una correcta elección que vaya en directo
beneficio psicológico, emocional y físico del niño para determinar quien o quienes son idóneos
para tomar bajo su cargo al menor. Además de ser útil en el caso de querer conocer y evaluar el
potencial agresivo y modo de ser del individuo, por ejemplo en caso de menores
institucionalizados. En conjunto con otras pruebas, podemos sacar a un niño de un ambiente
perjudicial para su desarrollo ya sea por ser victima de abusos físicos, sexuales o psicológicos o
de un hogar patológico permitiendo su derivación ya sea a organismos de protección al menor o
a otros hogares de familiares que lo puedan acoger.
Es importante destacar que una batería diagnóstica básica conjuga técnicas no sólo
gráficas sino también verbales, Ej. Test de láminas (T.R.O.; T.A.T.; RORSCHACH…), lúdicas (juego,
títeres) y psicométricas cuando deseamos realizar mediciones de expresión de rasgos de
personalidad o inteligencia en términos de percentiles o porcentajes, siendo su forma de
evaluación, los tests de inteligencia y los cuestionarios de personalidad.
Debemos siempre tener presente que cada consigna particular en cada test gráfico
moviliza:
- Aspectos más profundos, como por Ej. El dibujo de un árbol, la casa.
- Aspectos más ligados a la conciencia y la percepción de sí. Ej. el Dibujo de la Figura Humana.
- Aspectos más tendientes a mostrarnos modalidades vinculares e interpersonales. Ej. Test de
las dos personas, test de la familia.
- Aspectos que nos permitan inferir cierto grado de agresividad y como y hacia dónde
descarga sus impulsos un individuo, Ej. Test de la frustración de Rosenwaig.
Se considera que el hombre es un ser complejo, con una multidimensionalidad en su
conformación que involucra por lo menos cuatro áreas fundamentales.
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Área emocional
La cual le permite sentir, amar, vincularse con fines altruistas o no tanto ya que el amor y
el odio coexisten en él y justamente no siempre pueden conciliarse.
Área corporal
Se destacan las necesidades, los impulsos, el cuerpo como soporte y vehículo, las
temáticas que de él se derivan como el esquema corporal que es la imagen que de sí tiene el
sujeto. El cuerpo tiene un tratamiento y un lugar diferente en cada estructura clínica, Ej: el
cuerpo y la seducción en la histeria, un cuerpo sufriente y escenario privilegiado de expresión en
sujetos que padecen enfermedades psicosomáticas, el cuerpo inactivo que baja los brazos en un
estado depresivo, etc.
Área interpersonal
Se representa con el hombre y sus relaciones con el medio que lo rodea, sus conductas,
roles sociales que desempeña, como se maneja, con adaptabilidad o con agresividad, como
recibe y resuelve las distintas situaciones ambientales.
Aspectos formales
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excesivos y pobres, darán un indicador del grado de inteligencia. De esta forma podemos pensar
que cada hoja en blanco, es un espacio vital disponible y puede ser vivida por un sujeto como un
lugar para sublimar, explorar, dispuesto a hacer recorrido, o como un espacio temido,
angustiante, de allí que singularmente cada sujeto realizará una apropiación de ese espacio con
los recursos disponibles en su aquí y ahora, utilizando mecanismos defensivos mas primarios
(omnipotencia-manía) o más adecuados (neuróticos). Por eso en cada producción gráfica
podemos observar como en un microespacio, un individuo reacciona y elabora las situaciones
desconocidas (en este caso vehiculizada por la consigna), su grado de fortaleza o debilidad
yoica, y aspectos estructurales de su personalidad.
Consigna de aplicación
Se le brinda al niño o adulto una hoja en blanco, en cuanto al instrumento para dibujar
puede ser lápiz, crayones, lápices de colores, témperas, acuarelas, la elección podrá provenir del
mismo sujeto o establecida por el entrevistador, o terapeuta si es una situación clínica, por lo
tanto, el sujeto esta en condiciones de elegir como y con que materializará su propia creación,
permitiendo que lo espontáneo surja desde lo mas básico: los útiles con que vehiculizará su
inconsciente, siendo entonces, el dibujo libre de las técnicas gráficas la que más estimula la
proyección directa. En general su uso es corriente como técnica de apertura en una batería,
muchas veces si bien se interpreta es como que su importancia queda no tan destacada al
combinarse con las otras técnicas.
Al enfrentarnos a un individuo se le debe dar instrucciones básicas que “guíen” el trabajo
en conjunto, mientras el sujeto dibuja, el entrevistador puede ir interaccionando verbalmente
con su entrevistado, no debe producirse espacios en los cuales el sujeto se sienta evaluado u
oprimido, la instrucción básica y primera es: “quiero que hagas un dibujo, el que tú quieras,
usando cualquiera de estos materiales”.
Una vez que el niño ha terminado su dibujo, se trata de indagar de la manera menos
obvia el significado que éste tiene para él, todo esto en un ambiente que sea cálido y acogedor
para el niño, sin que se caiga en interrogatorios que puedan quebrar la entrega del niño en el
relato que nos pueda hacer. Para ello, se le hacen preguntas que le permitan al niño relatar la
historia o contar que dibujó, como por ejemplo: “háblame de tu dibujo, ¿Qué es esto? y ¿Esto
otro?, ¿Qué pasa allí?, ¿Adónde va ese camino?, ¿Qué título le pondrías?”, etc.
Un niño (a) que se expresa de esa manera esta inhibido en la espontánea expresión
creadora de sus experiencias. Frecuentemente nos inclinamos a creer que el “no puedo dibujar”
puede ser una indicación de carencia de habilidad o de capacidad para “representar
adecuadamente” las cosas. La prueba de que no es así es que los niños/as no tienen en realidad
una norma externa de “expresión adecuada”. Como todos los niños (as) se expresan en forma
diferente, de acuerdo con sus diferencias individuales, no hay en verdad una expresión gráfica
que sea ni buena ni mala. Si un niño no puede expresarse es porque algo ha interferido en su
confianza en sí mismo. Existen 3 causas de esto que son:
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a) Habitualmente los adultos interfieren expresando criticas inadecuadas, lo que trae como
consecuencia que el niño, ante la critica negativa hacia sus dibujos, busque como salida rápida
el decir que no puede o no sabe dibujar, evitando así el sentirse ridiculizado. Las criticas más
comunes son que el color no se corresponde a la realidad, que el dibujo es un mamarracho, lo
que en el mundo lúdico del niño puede ser, los adultos críticos en exceso negativo pueden
lograr que el menor se aleje. Ante tales exigencias de ceñirse a la realidad el menor adopta la
actitud de no comprometerse, siendo lo más escuchado como mecanismo de defensa y
protección ante un medio evaluado por la mente infantil como hostil el decir “no puedo
dibujar”. El terapeuta debe ser hábil en vencer esa resistencia inicial para poder adentrarse en
el psiquismo infantil.
b) Inhabilidad del niño en recordar bastantes atributos de los objetos que intenta
representar, llegando al caso de que a veces, no recuerda absolutamente nada de ellos.
c) Los niños se han condicionado o habituado a los métodos de copia o de seguir modelos y
cuando no tienen nada en que apoyarse se sienten incapaces de producir independientemente
cosa alguna.
Como se decía anteriormente, el terapeuta debe ser hábil en lograr una conexión con el
niño, no conformarse con la respuesta negativa dada. Cada niño tiene intereses en distintas
temáticas, entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a realizar. Tenemos que
preguntarle: “¿Qué es lo que quieres dibujar? Entonces, se debe intentar saber que es lo que el
niño desea hacer. Usualmente logramos dos clases de respuestas, pues unas veces nos
contestan: “no sé…cualquier cosa….” O nos dan indicaciones generales como por ejemplo:
“quiero dibujar un paisaje…”
La primera respuesta indica que el niño no tiene experiencias de las cuales sacar material
para su creación, entonces nos corresponderá a nosotros proporcionárselas o despertarlas en
él. Podemos llevarlo a su vida cotidiana, a sus relaciones más cercanas o donde el niño nos haya
manifestado que se siente cómodo para iniciar su dibujo, hacer que recuerde y traiga al
presente situaciones, lugares y personas. Con este ejercido lograremos que el niño se concentre
en una experiencia definida, ejercitando su mente, su memoria y su imaginación.
Este continuo de recordar detalles, lo estimulará para mirar las cosas con mayor
atención la siguiente oportunidad y con el tiempo que se tiene más sensible a las cosas que
utiliza.
Cuanto menor sea la confianza que el niño (a) tenga en su capacidad de expresión tanto
mayor será la necesidad de apoyarlo desde de fuera para que pueda establecer relaciones
sensoriales.
Otro punto a destacar es por ejemplo el hecho de que niño (a) dice: Que no puede
dibujar a su papá o algo que él imagina. Esta segunda situación no es en modo alguno tan
dificultosa como la primera, pues simplemente indica que la criatura no recuerda suficiente
números de detalles y necesita alguna ayuda en su capacidad imaginativa. De ahí que nuestra
respuesta no debe por lo tanto, referirse al dibujo del niño/a sino a su experiencia.
Así, pues no debemos decirle: “¿No sabes como dibujar…tal cosa…Por ejemplo a tu papá
trabajando? Tendremos que referirnos a su experiencia diciéndole ¿no sabes como dibujar a tu
papá trabajando? Veamos como se hace. El recordarle detalladamente los antecedentes
fortalecerá la imaginación infantil ayudándole a expresarse artísticamente y en el otro caso
hasta ocurrirá que el chico (a) actué ante nosotros como si él fuera el papá que está trabajando.
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TABULACIÓN
Análisis Gestáltico
Implica captar lo que el dibujo trasmite, es decir, qué emociones se desprenden de él. Si
el producto gráfico se presenta como integrado, con sentido, si se expresa un todo coherente, o
por el contrario, aparece todo fragmentado, sin un hilo conductor, porque para el sujeto que lo
produce siempre su dibujo tiene un sentido y en el momento de graficar, es el producto que lo
representa tan bien o tan fidedignamente como le sea posible.
Análisis Estructural
Nos indica como dibuja el niño (a). Implica el comienzo de la etapa de análisis y la
recolección de datos, se trata de ver aspectos salientes, zonas de conflicto u omisión, la relación
espacio disponible, espacio efectivamente ocupado y luego comenzar a evaluar las principales
categorías de análisis tales como:
- Presión.
- Profundidad de la presión.
- Tamaño.
- Modalidad del trazo, ya sea entero o cortado, ancho o angosto, etc.
- Coloración del trazo.
- Ubicación de la hoja.
- Proporción.
- Simetría.
- Detalles que posea.
La presión más el trazo, nos informan acerca del nivel energético, la capacidad de
resolver y avanzar sobre los distintos obstáculos. Energía más vitalidad nos habla sobre lo que es
equivalente a dinamismo psicofísico. Luego, el tamaño (autoestima-expansión yoica) y la
simetría (adecuación del esquema corporal, coordinación visomotora, proporción entre las
partes constituyentes entre las más corrientes). El análisis de estos aspectos nos permite
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evaluar el grado de fortaleza o debilidad del yo, aspectos comportamentales usuales etc.
También pautas de interpretación de dibujo libre, rigidez-plasticidad, simplicidad versus
complejidad etc.
Análisis de contenido
Nos indica que es lo que dibuja el niño (a), en esta parte del análisis nos podemos
percatar de que objeto símbolo es más recurrente, considerando al símbolo en su triple valor.
Valor subjetivo en función de la historia vital, cultural y universal.
INTERPRETACIÓN
Cada vez que pedimos a un sujeto niño o adulto que dibuje tal o cual cosa se inicia en él
todo un proceso interior de desorganización, reorganización y organización que dará como fruto
o resultado final el dibujo.
Un dibujo, incluso un garabato, crea una construcción que da acceso a lo simbólico y la
conquista de lo simbólico es para el niño, una acción creadora y transformadora.
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tal cosa”, sino que podría significar tal cosa si este significado es coherente con los resultados de
otras pruebas psicológicas y con las hipótesis diagnósticas.
De esta forma, ningún indicador por sí solo "es evidencia concluyente de su correlato
psicológico”. Particularmente importantes son las recurrencias y las convergencias entre
indicadores (dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes).
A continuación se dan a conocer una serie de indicadores, el área sobre la cual entregan
información y los significados psicológicos que pueden tener en un caso determinado.
La secuencia de los elementos dibujados: El orden cronológico con el cual se dibujan los
distintos elementos es análogo al proceso de las libres asociaciones. Es por lo tanto útil seguir el
"recorrido" que el niño construye y escuchar también los comentarios verbales que
generalmente acompañan la "obra". Son importantes las cancelaciones, los cambios de idea, los
momentos de incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relación con el
contenido simbólico del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los detalles
adicionales constituyen modalidades expresivas de la realidad, de cómo el niño desea que ésta
sea.
Claridad: Tiene que ver con la nitidez, la precisión y la delimitación del dibujo, es decir, con lo
inteligible que es para quien lo observa.
Claro: Es cuando el dibujo se entiende fácilmente. Se relaciona con organización, evaluación
lógica de las situaciones y represión normal que impide la invasión del proceso secundario por
parte del primario.
No Claro: Se da cuando no se entiende bien el dibujo. Se relaciona con procesos afectivos
primarios que interfieren en la objetividad del pensamiento característico del proceso
secundario.
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Emplazamiento: Hace referencia al lugar de la hoja donde se situó el dibujo. Puede ser vertical
(superior, central, inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho).
Para la interpretación del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya
elaborado por Max Pulver para la interpretación grafológica de la escritura del adulto. De hecho
el niño asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y de interpretar
la realidad) bastante precozmente.
La página blanca representa simbólicamente el ambiente circundante: un buen uso del
espacio disponible es un índice de una buena relación con el ambiente, mientras que el llenado
sistemático de toda la hoja remite a la inmadurez.
Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario observar las
modalidades y las características repetitivas. En general se puede decir que el niño que pone
habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla de su timidez, de su
inseguridad, de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse, de la necesidad de
atención; la tendencia a salirse de los bordes (por otra parte bastante normal en las primeras
fases del garabato), cuando no sucede por causa de inhabilidad o de incapacidad de controlar el
movimiento, remite a la necesidad de evasión de la realidad estresante (carencia afectiva), a la
inseguridad, a la falta de control, a la poca confianza en sí mismo, a la dependencia del
ambiente pero también puede ser señal de oposición.
Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simbólico: en líneas generales la
preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajación, a la ligereza, a la
fantasía, a la necesidad de expansión, a la intrepidez, a la actividad; por el contrario la
preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposición revela introversión,
desconfianza, necesidad de retirarse, inseguridad, dificultad de adaptación, dependencia,
instinto de conservación y necesidades vitales; la colocación natural, aireada y proporcionada
del dibujo en la parte central de la hoja, nos habla de un niño bien insertado en su ambiente.
Emplazamiento Superior: Cuando el dibujo está en el tercio superior se relaciona con un alto
nivel de energía o bajo con defensas compensatorias. Además puede significar un alto nivel de
aspiraciones y gran esfuerzo para alcanzar metas difíciles. Por otra parte, se asocia con gran uso
de la fantasía y con la búsqueda de satisfacciones en la fantasía y no en la realidad.
Emplazamiento Inferior: Cuando el dibujo está en el tercio inferior se relaciona con
sentimientos de inseguridad y de inadecuación. Además se relaciona con tendencias depresivas,
posiblemente acompañadas de actitudes derrotistas. Por otro lado, el niño estaría orientado
más a lo concreto que a lo abstracto.
Emplazamiento Central: Cuando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con apego al
presente y a lo cotidiano (realidad inmediata). Por otro lado, significa tendencia a la conducta
emotiva, autodirigida y centrada en ellos mismos.
Emplazamiento Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la izquierda se relaciona
con regresión, poca sociabilidad y adaptación. Comportamiento impulsivo; tendencia a la
satisfacción inmediata y emocional de las necesidades e impulsos. También puede significar
orientación hacia el pasado y mayor preocupación por el pasado, sentimientos de incertidumbre
y aprehensión.
Emplazamiento Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la derecha se relaciona
con adaptación social e interés por los otros, orientación hacia el futuro y preocupación por el
futuro. También con comportamiento estable y controlado regido por el principio de realidad.
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Trazo: Hace referencia a las características como anchura y dirección de los trazos en el dibujo.
Trazo Ancho: Tiene que ver con energía y vitalidad.
Trazo Fino: Se relaciona con sensibilidad.
Trazo Alternado: Se da cuando el niño alterna trazos finos con trazos anchos, se relaciona con
captación del relieve y profundidad, también con el sentido de la observación y la originalidad.
Trazo Horizontal: Se da cuando predominan los trazos horizontales y se relaciona con
tranquilidad, perseverancia, debilidad, tendencias autoprotectoras o femeninas.
Trazo Vertical: Se da cuando predominan los trazos verticales y tiene que ver con asertividad,
determinación, tendencias masculinas y posible hiperactividad.
Trazo Firme: Puede significar seguridad, persistencia y ambición.
Trazo Vacilante: Se da cuando los trazos son débiles y vacilantes, se relaciona con vaguedad y
pasividad.
Trazo Dentado: Puede significar hostilidad, tendencias impulsivas y, a veces, ansiedad.
Presión: Hace referencia a la fuerza con que se apoya el lápiz al momento de realizar el dibujo.
La huella más o menos profunda es el registro de la fuerza del sujeto. La calidad del
trazado remite a los recursos y a las posibilidades de su autor y también a su energía psicofísica
constitucional (pero también al estado de ánimo del momento).
Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado, se puede tomar en
consideración sobre todo el trazo fuerte, enérgico que es el reflejo de la tendencia a imponerse,
a hacerse ver, a agredir el ambiente. Un trazo fuerte podría ser el índice de un mecanismo de
compensación, es decir, la reacción a una sensación de debilidad. Es necesario saber distinguir
bien el trazo realmente fuerte y seguro del tenso y rígido, que obviamente remite a situaciones
de preocupación, tensión y aprensión.
Un trazado constantemente débil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja describe
el temor a afrontar el ambiente, la escasa energía psicofísica, riesgo de depresión, emotividad,
ansiedad, pero también sensibilidad y delicadeza.
Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si es muy marcado y repasado, revela
propensión a la agresividad, la necesidad de liberación de los impulsos y el consiguiente temor a
ser reprendido con, además, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo. Repasar
sistemáticamente sobre el mismo punto constituye uno de los índices más evidentes del ansia o
del temor en relación con el personaje o con la cosa representada.
Presión Fuerte: Se da cuando se deja un surco en el papel. Se relaciona con alta energía y con
tendencia al descontrol.
Presión Normal: Significa autoconfianza, control impulsivo, vitalidad, iniciativa y decisión. Por
otro lado, una presión constante sugiere adaptación normal y estabilidad.
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Presión Débil: Se relaciona con déficit de energía, falta de expansión, de iniciativa y/o de
decisión.
Presión Variable: Se da cuando el niño mezcla trazos fuertes, normales y/o débiles, se relaciona
con energía fluctuante, falta de autoconfianza, de constancia y/o de decisión.
Sombra: Hace referencia a superficies más oscuras. Zonas cubiertas de puntos o líneas
numerosas y próximas.
Sombreado Estético: Se da cuando la sombra sugiere perspectiva o profundidad, se relaciona
con actividad, expansión y vitalidad.
Sombreado no Estético: Se da cuando la sombra vuelve al dibujo sucio, tachado, desaliñado.
Puede verse relacionado con conflictos en las zonas sombreadas.
Aberturas: Se relacionan con la forma en que el individuo se relaciona con el mundo externo.
Puerta Grande: Se relaciona con el hecho de ser muy dependiente.
Puerta Pequeña: Se relaciona con la evitación del contacto social.
Chimenea:
Con mucho Humo: Tiene que ver con una gran tensión interna.
Con el Humo desviado: Se relaciona con permeabilidad a las presiones ambientales.
Los dibujos donde aparecen vínculos entre personas proporcionan información sobre
las fantasías vinculares y aspectos disociados del sí mismo.
Distancia: Lo común es que las figuras estén una al lado de la otra.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Figuras muy Separadas: El que las figuras humanas estén muy separadas, como en los
extremos de la hoja, tiene relación con dificultades vinculares.
Figuras muy Unidas: Estas figuras que parecen pegadas una a la otra o donde una incluye a la
otra, se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia identidad.
La expresión pictórica y gráfica ha constituido una forma de expresión del ser humano,
susceptible de analizarse, ya que a través de esto el individuo expresa lo íntimo de su ser.
Widlöcher (1965) afirmó que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y signo del objeto, es
decir, la producción gráfica.
Cambier (1990) añade que el dibujo es un objeto particular porque da testimonio de una
persona y considera que su significación no puede escapar al contexto socio – cultural. El dibujo
debe contemplarse desde dos perspectivas: en la primera el dibujo cuenta lo que alguna
persona en particular es en un momento dado, integrando tanto el pasado como la historia
personal. Desde una segunda perspectiva, el dibujo tiene una función de comunicación ya que
dibujar es expresar con marcas, imágenes u otros signos lo que a veces no se puede decir con
palabras.
Philipe Wallon (1990) agrega que es necesario no sólo estudiar el producto sino también el
comportamiento del niño que dibuja, miradas, gesticulaciones, movimientos corporales, etc.
En un dibujo libre, sin modelo, el individuo expresa su mundo interno, su espontaneidad,
rigidez, creatividad y destreza, es decir, como se percibe a sí mismo en relación con el ambiente.
Desde la aparición de las pruebas proyectivas como técnicas de evaluación de la personalidad,
han surgido un sinfín de instrumentos gráficos, entre los que destacan el de Goodenough en la
evaluación intelectual y el de Karen Machover en la evolución de aspectos emocionales,
especialmente el autoconcepto.
Cuando se utiliza la prueba DFH para la evaluación intelectual en niños, se valora el grado de
madurez psicomotriz como un componente importante del desarrollo intelectual.
Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de la evolución gráfica en términos de estadios que
consideran la producción gráfica hasta la adolescencia, estos estadios se definen de acuerdo con
la manera en que el sujeto aprende la realidad.
Para evaluar la capacidad intelectual del niño a través del DFH, Goodenough toma en cuenta los
detalles, la proporción del dibujo, los elementos que logra integrar y las dimensiones del mismo.
Pero junto con la forma, el dibujo presenta el contenido y en éste se expresa la personalidad del
niño, es decir, la manera en que el niño percibe el mundo externo e integra esto a su vida. Es
una especie de proyección de su propia existencia y de la de los que la rodean, por tanto
permite conocer su historia personal y las situaciones que vive.
El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva ya que favorece la expresión de las
tendencias inconscientes.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Con la orden concreta de dibujar una figura humana y la ausencia de otras indicaciones el niño
dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales y afectivas que están en función
de su experiencia personal.
De acuerdo a Elizabeth Koppitz, la prueba DFH es de gran riqueza ya que permite evaluar tanto
aspectos emocionales como de la maduración perceptomotora y cognoscitiva.
Koppitz desarrolló un sistema para analizar y tabular el DFH de niños de 5 a 12 años, como
prueba evolutiva de maduración mental y como prueba proyectiva de las preocupaciones y
actitudes interpersonales de los niños.
Considera además que una interpretación significativa de los DFH infantiles requieren un
conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada nivel de
edad y una diferenciación clara entre ambos.
Koppitz plantea la hipótesis básica de que los DFH reflejan primordialmente el nivel de
desarrollo del niño y sus actitudes interpersonales, tanto hacia sí mismo como hacia las
personas significativas en su vida, las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de la
vida y su modo de enfrentarlas. Además los dibujos también pueden reflejar los miedos y
ansiedades que pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento
determinado. Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental además de las actitudes y
preocupaciones en un momento dado, lo que puede cambiar con el tiempo producto tanto de la
maduración como de la experiencia.
Koppitz limitó la prueba a un solo dibujo de una persona completa ya que los primeros dibujos
realizados son mejores que los siguientes.
Además, propone 30 indicadores de desarrollo y 30 indicadores emocionales que deben
evaluarse en el dibujo del niño, dichos indicadores continúan vigentes y han sido confirmados
en investigaciones recientes.
Aplicación de la prueba
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Consigna: “Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser cualquier clase de
persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una
figura hecha con palitos”
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
23) Rodillas
24) Pies
25) Pies bidimensionales
26) Perfil
27) Buena proporción
28) Ropa: una prenda o ninguna
29) Ropa: Dos o tres prendas
30) Ropa: cuatro o más prendas
La omisión de cualquier indicador del desarrollo incluido en la categoría esperada es
considerado un signo de inmadurez, retraso o presencia de regresión debido a problemas
emocionales.
Koppitz postuló a su vez la hipótesis de los indicadores evolutivos excepcionales, que se
encuentran en protocolos de niños con una madurez mental superior al promedio.
(Ver Anexo 1 y 2)
Calificación
Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por Koppitz, se consideran
únicamente los indicadores esperados y excepcionales para cada edad.
El procedimiento que se sigue es que a cada dibujo se le otorga una constante de cinco puntos y
se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado que no se encuentre presente en
el dibujo. Cuando en el dibujo aparecen indicadores excepcionales se agrega un punto por cada
uno de ellos a la constante.
Con este método se puede evaluar el nivel de madurez que el niño ha alcanzado en su
desarrollo, pero en ningún caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como
equivalentes de coeficiente intelectual ya que esta no es una prueba de inteligencia.
Además, cabe mencionar que el DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento del niño
y no sus potencialidades.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Es importante recalcar que algunos indicadores emocionales son significativos a cualquier edad,
mientras que otros sólo adquieren relevancia a partir de cierta edad.
Detalles especiales
10) Cabeza pequeña: La altura de la cabeza es menos de un décimo de la figura total.
11) Ojos bizcos o desviados: Ambos ojos vueltos hacia adentro o desviados hacia fuera; no
se consideran las miradas de reojo.
12) Dientes: Cualquier representación de uno o más dientes.
13) Brazos cortos: Apéndices cortos a modo de brazos, brazos que no llegan a la cintura.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
14) Brazos largos: Brazos excesivamente largos, por su longitud pueden llegar debajo de las
rodillas o donde éstas deberían estar.
15) Brazos pegados al cuerpo: No hay espacio entre los brazos y el cuerpo.
16) Manos grandes: Manos de un tamaño igual o mayor al de la cara.
17) Manos omitidas: Brazos sin manos ni dedos; no se toman en cuenta las manos ocultas
atrás de la figura o en los bolsillos.
18) Piernas juntas: Las piernas están pegadas sin ningún espacio entre sí; en los dibujos de
perfil se muestra una sola pierna.
19) Genitales: Representación realista o simbólica de los genitales.
20) Monstruo o figura grotesca: Dibujo que representa una figura ridícula, degradada o no
humana, lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente por el niño y no el
resultado de su inmadurez o falta de habilidad para el dibujo, lo cual no se considera.
21) Dibujo espontáneo de tres o más figuras: Varias figuras que no se relacionan entre sí o
se encuentran realizando una actividad específica; dibujo repetido de figuras cuando se
le solicitó sólo una persona. No se considera el dibujo de un niño y una niña o el de la
familia del examinado.
22) Nubes: Cualquier representación de nubes, lluvia, nieve o pájaros volando.
Omisiones
23) Omisión de los ojos: Ausencia total de ojos; ojos cerrados, sin pupilas o una raya en vez
de ojos no se toman en cuenta.
24) Omisión de la nariz: Significativo para niños desde los 6 años y para niñas desde los 5
años.
25) Omisión de la boca: Significativo a cualquier edad.
26) Omisión del cuerpo: Significativo a cualquier edad.
27) Omisión de los brazos: Significativo para los niños desde los 9 años y para las niñas
desde los 7 años.
28) Omisión de las piernas: Significativo a cualquier edad.
29) Omisión de los pies: Significativo para los niños desde los 9 años y para las niñas desde
los 7 años.
30) Omisión del cuello: Significativo para los niños desde los 10 años y para las niñas desde
lo 9 años.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Un mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada niño y
la ausencia de alguno no coincide forzosamente con la ausencia de un síntoma. La validez de la
interpretación tendría que confirmarse con la historia clínica del niño. Por tanto, la
interpretación de cada uno de los indicadores debe considerarse sólo como una hipótesis.
La integración pobre de las partes puede asociarse con inestabilidad emocional, personalidad
pobremente integrada, impulsividad o dificultad en la coordinación visomotriz. Esta inmadurez
puede deberse a factores emocionales o daño neurológico.
Todos los indicadores de sombreado se han asociado con ansiedad. El sombreado de la cara es
poco usual y se relaciona con ansiedad y sentimientos de devaluación. En el sombreado del
cuerpo la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo. Este indicador se encontró con frecuencia
en niños con problemas psicosomáticos. El sombreado del cuerpo puede indicar áreas generales
de preocupación pero no la causa específica de esta ansiedad. El sombreado de las manos
parece asociarse con angustia por una actividad real o fantaseada realizada con las manos. En el
sombreado del cuello la ansiedad puede relacionarse con dificultades en el control de impulsos.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Las manos grandes parecen asociarse con conductas agresivas y actividades en que están
implicadas las manos. Las manos seccionadas indican que un niño se siente preocupado o
inadecuado lo que puede relacionarse con temor al castigo o sentimientos de culpa. Sin
embargo, la causa de la ansiedad sólo puede delimitarse con otras pruebas complementarias.
Las piernas juntas implican rigidez, dificultad en el control de impulsos y, en ocasiones, temor a
sufrir algún ataque sexual. Para que esto tenga validez se debe comprobar en la historia clínica
del niño.
La presencia de genitales no es común en los niños por tanto puede ser un signo importante de
psicopatología pues indica agresión y dificultad en el control de impulsos.
Si un niño dibuja un monstruo o una figura grotesca indica sentimientos de inadecuación y
pobre concepto de sí mismo, pues estos niños tienden a percibirse distintos de los demás. En
este caso sería importante considerar el contenido específico del monstruo y el simbolismo que
el niño expresa a través de él.
El dibujo espontáneo de tres o más figuras es raro en los niños y en general es un signo de bajo
rendimiento o daño neurológico ya que implica un tipo de perseveración.
Las nubes, lluvia o nieve se relacionan con niños ansiosos que muchas veces se sienten
presionados por sus padres o el ambiente. También se asocia a niños con trastornos
psicosomáticos.
Finalmente, se hace referencia a las omisiones en el dibujo, empezando por las fracciones de la
cara.
La omisión de los ojos es poco usual y por tanto siempre un signo clínico. Se presenta en niños
aislados que tienden a refugiarse en la fantasía porque no quieren aceptar una realidad
dolorosa o frustrante. La omisión de la nariz se asocia con timidez, conducta retraída y ausencia
de agresividad manifiesta. La omisión de la boca refleja inseguridad y angustia y en ocasiones
resistencia pasiva al ambiente pues el niño, simbólicamente, no quiere recibir nada de los
demás.
La omisión del cuerpo en los niños en edad escolar es un signo serio de psicopatología y puede
reflejar inmadurez severa, retraso en el desarrollo, daño neurológico o aguda ansiedad
relacionada con el cuerpo, probablemente por temor al castigo.
La omisión de los brazos puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente
inaceptables que implican las manos o los brazos, como por ejemplo robos.
La omisión de las piernas refleja intensa angustia e inseguridad, aunque sería importante
observar la manera particular en que se omiten.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
La omisión de los pies puede indicar sentimientos de poca valía e inseguridad por no tener
donde pararse o apoyarse.
Por último, la omisión del cuello puede relacionarse con inmadurez, impulsividad y pobre
control interno.
Como ya se dijo anteriormente, la interpretación de estos indicadores debe ser global, no
pueden tomarse uno por uno, y de acuerdo a cada caso en particular.
Interpretación clínica
Al tratar de analizar los dibujos infantiles desde el punto de vista clínico, Koppitz formuló tres
preguntas:
1) ¿Cómo dibuja el niño su figura o figuras?
2) ¿A quién dibuja?
3) ¿Qué está tratando de decir?
Para interpretar cualquier dibujo hay que conocer no sólo la edad y sexo del niño, sino su
historia clínica, cual es el ambiente que lo rodea y cómo es su familia. Además es importante
conocer el contexto en el que se aplica el dibujo, pues éste constituye una manera de
comunicación entre el niño y el examinador; de este modo la producción del niño va a variar de
acuerdo con la relación que se establezca entre ambos. Es así como un indicador emocional
adquiere relevancia en función de los demás elementos de la figura y del contexto de la
evaluación del niño. La impresión global del dibujo es también un elemento determinante.
Por lo anterior, la interpretación clínica resulta individual y única, por tanto el psicólogo debe
conocer no sólo los principios de la prueba y la psicología del desarrollo sino también los
principios de la psicodinámica ya que no se puede interpretar de la misma forma el dibujo de un
niño de tres años que el de un niño de cinco años. Se debe revisar el aspecto de la totalidad.
De acuerdo a Koppitz, se deben tener en cuenta algunos aspectos generales: la manera en que
se hizo el dibujo y los signos y símbolos empleados revelan el retrato interior del niño y
muestran su actitud hacia sí mismo. Si cuando se le pide que haga un DFH y dibuja más de una
figura, puede mostrar su concepto de sí mismo en más de una de las figuras.
La persona que dibuja el niño es la persona de mayor interés para él, es por eso que en la
mayoría de los casos los niños se dibujan a sí mismos. Algunos autores como Abraham (1990)
señalan que dibujar primero al personaje del propio sexo tiene que ver con una identificación
adecuada, aunque hay que tomar en cuenta también otra serie de factores. Algunos niños
dibujan a su padre o su madre. El dibujo de una persona distinta al niño puede reflejar un
conflicto con ella, pero también puede reflejar una preocupación positiva hacia esa persona.
También es frecuente que adolescentes tempranas dibujen personajes masculinos seductores
por el despertar de sus impulsos y deseos sexuales.
En ocasiones los niños indican que el dibujo no es ni niño ni niña, sino que es el examinador. En
general, estos son niños solos y tristes que no se consideran a sí mismos dignos de interés.
Lo que el niño expresa en el DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresión de sus
actitudes y conflictos, ser un deseo o ambas cosas. La elección de la persona que el niño dibuja y
la manera en que lo hace reflejan sus actitudes. Si un niño describe a la persona que dibujó,
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Una vez que el niño finaliza el dibujo de la figura humana, se le hace diversas preguntas con el
fin de que el niño se identifique con el dibujo y con los datos o historia que de éste emerge.
1. ¿Qué está haciendo?
2. ¿Qué edad tiene?
3. ¿Está casado?
4. ¿Cuántos hijos tiene?
5. ¿Con quién vive?
6. ¿A quién prefiere a su padre o a su madre?
7. ¿Tiene hermanos o hermanas?
8. ¿Qué tipo de trabajo realiza?
9. ¿Qué educación ha recibido?
10. ¿Qué ambiciones tiene?
11. ¿Es simpático?
12. ¿Es fuerte?
13. ¿Es sano(a)?
14. ¿Es buenmozo (a)?
15. ¿Qué es lo mejor de su cuerpo?
16. ¿Qué es lo peor de su cuerpo?
17. ¿A que le teme?
18. ¿Qué es lo que lo entristece?
19. ¿Por qué se enoja?
20. ¿Cuáles son sus tres deseos principales?
Aplicación
Para la aplicación se requiere de un papel blanco sin rayas y un lápiz grafito con goma de borrar.
Se debe anotar los comentarios y observaciones en una hoja a parte, junto con el tiempo
aproximado, la secuencia de las partes dibujadas, el sexo que dibujó primero, etc.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
omite una parte esencial del cuerpo, se le puede presionar para que la dibuje aunque después
deberá tratarse de averiguar porqué no dibujó dicha parte.
De haber resistencia para dibujar, se le debe explicar que no importa la belleza del dibujo y que
el interés es puramente científico.
Asociaciones
Las asociaciones son una ayuda suplementaria para la interpretación y son valiosas para la
aclaración de significados individuales y de problemas específicos en el dibujo. Además, es un
excelente medio de entrevista indirecta.
Consigna: “Hagamos una historia o un cuento acerca de esta persona. Imagínese que la misma
existe realmente.”
Es preferible pedir una historia acerca de las dos personas dibujadas.
Si el sujeto no colabora se le puede estimular preguntándole qué edad tiene, si está casado o
soltero, cual es su ocupación, cuales son sus deseos, etc.
Se le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular y si le gustaría ser como esa
persona o si le gustaría casarse con ella.
Además se le debe pedir que explique los rasgos del dibujo que no son claramente
identificables.
La información contenida en estas asociaciones es de enorme valor clínico y no debe
prescindirse de ella por ningún motivo.
Interpretación
Cabeza
Esta se considera el centro importante para la localización del propio “Yo”. Es el centro del
poder intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales. Además por ser la única
parte del cuerpo que se está consistentemente expuesta a la vista, está envuelta en la función
de las relaciones sociales.
La cabeza grande se ve con frecuencia en jóvenes frustrados intelectualmente, deficientes
mentales, paranoides, narcisistas y vanidosos ya que todo lo ven sobre la base de una reacción
intelectual extrema.
Por otra parte, el sexo que aparezca en el dibujo con una cabeza más grande significa que es a
éste a quien se le concede mayor autoridad social e intelectual.
Los niños de poca edad, son los que más dibujan cabezas grandes y cuerpos pequeños, esto se
debe a que la cabeza del adulto es el órgano más importante con relación a la seguridad
emocional del niño.
Además, aquellos niños que dibujan la cabeza como último rasgo de la figura humana,
usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales.
Por su parte, las niñas se caracterizan por dibujar cabezas más grandes, brazos más cortos,
manos más pequeñas, piernas más cortas y pies más pequeños en comparación con los niños;
una explicación a lo anterior tal vez sea que las niñas, en nuestra cultura, sólo tienen que ser
bonitas y los varones deben ser fuertes física y sexualmente, atléticos y hábiles.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
La expresión facial
Es una de las características del dibujo a la cual se puede juzgar directamente con considerable
confianza.
Las líneas más frecuentemente indicadas se encuentran en el área del plegamiento naso-labial y
en la frente. El énfasis de este tipo se intenta para añadir profundidad y madurez a la cara.
Un reforzamiento o un pandeo de la frente, es decir, vista de perfil, se asocia generalmente en
la mente del sujeto con la capacidad intelectual
La boca
El dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabeza. El énfasis en la
proyección de la boca puede estar expresado por omisión, refuerzo, tamaño especial, forma
especial, sombra, borradura o desplazamiento.
Por ser la boca fuente de satisfacción sensual y erótica se destaca señaladamente en los dibujos
de individuos con dificultades sexuales.
Cuando la boca aparece detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es
considerado como índice de infantilidad y agresión oral. A menudo se observa también en
dibujos de esquizofrénicos simples o tipos histéricos. Los niños y sujetos con deficiencia mental
la dibujan también así frecuentemente.
La boca cóncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles,
dependientes, cuya dependencia está a menudo manifiesta en el desmedido énfasis sobre los
botones.
En el otro extremo se encuentra la boca representada por una gruesa línea entrecortada, la cual
significa agresión.
Una variación de esta línea se observa cuando el individuo comienza con presión considerable,
pero se retira rápidamente de la hoja. De modo que trae como resultado el dibujo de una boca
pesada, pero breve. La interpretación de esto sería que el impulso hacia la agresión verbal es
fuerte, pero la represión hace que el individuo se retire cautelosamente.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
La línea simple de una boca se ha observado en dibujos de perfil con una marcada expresión de
tensión, como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algo.
La línea amplia, tornada hacia arriba, de una boca dando el efecto de un payaso haciendo
muecas se interpreta como un esfuerzo por ganar aprobación o un afecto inapropiado,
dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo.
Los labios
El dibujo de los labios contribuye al tono de la expresión facial. Los labios gruesos en la figura
masculina se consideran un signo de afeminamiento.
En algunas ocasiones los labios se desarrollan con una línea especialmente sensual y pueden
interpretarse de esa manera.
Los labios dibujados como arcos de cupido en combinación con otros rasgos excesivamente
cosmetizados se observan en los dibujos de niñas sexualmente precoces.
Una línea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de dientes ha
aparecido en dibujos de individuos con una historia de erotismo oral en sus relaciones sexuales.
El mentón
El dibujo del mentón tiene un papel más simbólico que social.
De perfil la quijada aparece borrada, reforzada, mostrando un cambio de línea o hecha para que
sobresalga prominentemente, esto se puede interpretar como una compensación por debilidad,
indecisión y/o temor a la responsabilidad. Además se puede interpretar como un fuerte impulso
a aparecer socialmente enérgico y dominante.
Los ojos
Una parte considerable en la función de la comunicación social que se atribuye a la cabeza se
encuentra concentrada en los ojos. Estos son órganos básicos para el contacto con el mundo
exterior y son considerados como el “espejo del alma”.
Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusión a dicha expresión.
También se puede observar un ojo penetrante en dibujos que aparentan tener más la función
de una actitud socialmente agresiva.
Hay sujetos que dibujan la figura con los ojos cerrados, como si deliberadamente se cerraran al
mundo con el propósito de aislarse mejor en su propio narcisismo.
El ojo vacío es a menudo sintomático de inmadurez emocional y egocentrismo.
En algunas ocasiones el dibujo del ojo vacío es llevado hasta el extremo de realizar la repetición
del trazado de pequeños círculos, como ojos, nariz, boca y botones en una figura. Lo anterior se
ha observado en adultos extremadamente infantiles, deficientes mentales y algunas veces en
niños, tal vez como un reflejo de dependencia, emoción superficial y falta de discriminación.
Las cejas
El significado de la ceja no ha sido totalmente comprendido aún.
El destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado que el pelo.
La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales que reflejan refinamiento y cuidado
personal, mientras que la ceja peluda revela características ásperas y no inhibidas.
La ceja levantada se asocia con el desdén, la arrogancia o la duda.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
La oreja
Este se considera un órgano relativamente pasivo. El incluir la oreja en los dibujos se realiza a
una mayor edad que los otros rasgos faciales.
Además se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo.
Si la oreja se destaca por el tamaño, el reforzamiento o la transparencia a través del pelo,
forma, colocación o borraduras puede indicar desde ligera reacción a la crítica u opinión social
hasta alucinaciones auditivas.
El individuo susceptible a la ofensa y resistente a la autoridad puede también mostrar
acentuación moderada de la oreja.
El pelo
El pelo se relaciona con la sexualidad.
Su énfasis ya sea en la cabeza, pecho, barba o bigote es generalmente considerado como
indicador de pujanza viril.
El énfasis puede estar expresado por el espacio relativamente grande que ocupe o el vigor del
sombreado.
A su vez el pelo desordenado puede indicar desorden sexual.
Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo abundante y
desordenado y al hombre con un peinado, cuidadoso y preciso. Esta diferencia con el pelo de
ambos sexos también indica narcisismo y/o hostilidad hacia la mujer.
El énfasis en el pelo ondulado, en forma de cascada combinado con otros detalles cosméticos
llamativos, se ve en dibujos de muchachas que aspiran a deslumbrar con su apariencia.
El sombreado vigoroso del cabello con pobre delineación en la forma es con frecuencia una
expresión del conflicto de virilidad que aflora dentro de alguna conducta sexualmente desviada.
La nariz
Es esencialmente poseedora del simbolismo sexual. Por su parte la mayoría de los hombres le
consideran gran atención.
La nariz cortada o sombreada se relaciona bastante con los temores de castración a causa de
prácticas onanistas.
La nariz reforzada sugiere intento de compensación a causa de una sexualidad inadecuada.
La impotencia del hombre se encuentra a menudo expresada simbólicamente con el dibujo de
una nariz excesivamente larga.
Una sombra o corte en la nariz se relaciona con adolescentes indecisos o con problemas
sexuales.
Si las ventanas de la nariz están señaladas con algún grado de énfasis, se les considera como un
acento específico de agresión, la cual debiera corroborada por otras partes del dibujo.
El cuello
El cuello es una de las últimas partes que se insertan en los dibujos.
El cuello lo destacan los sujetos que se encuentran perturbados a causa de la falta de
coordinación entre sus impulsos (cuerpo) y sus funciones intelectuales (cabeza).
Un cuello que se dibuja alto y delgado lo realizan aquellas personas moralistas, educados,
rígidos, mientras que el cuello corto se le asocia con el impulso y el mal humor.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
La nuez de Adán
Esta zona del cuerpo aparece raramente en los dibujos, se le considera un símbolo de
masculinidad. Se ha observado mayormente en aquellos dibujos de adolescentes como
expresión de una fuerte virilidad o impulso de masculinidad.
El interés especial en la nuez de adán ha sido relacionado con los individuos sexualmente
débiles y que se encuentran confundidos acerca de su propio papel sexual.
Rasgos de contacto
Los individuos que por causa de enfermedades físicas y mentales se encuentran limitados en sus
movimientos o contacto con el mundo exterior y se están atados a las percepciones y
sensaciones derivadas de sus propios cuerpos pueden proyectar una expresión elaborada de la
actividad de su fantasía interior; o careciendo de esas compensaciones activas de sus fantasías,
pueden dibujar una figura vacía, vegetativa, regresiva y algunas veces hasta tonta, reduciendo la
imagen de la personalidad a lo más crudo y esencial.
Brazos y manos
Funcionalmente se relacionan con el Yo y la adaptación social. A su vez las manos son el rasgo
mayormente omitido y luego los pies.
Si en el dibujo las manos tienen contornos imprecisos o están oscurecidas, indica falta de
confianza en los contactos sociales, en la propia productividad o bien en ambas cosas.
Si las manos aparecen sombreadas vigorosamente, sugieren culpabilidad con relación a
impulsos agresivos o bien a actividades onanistas.
Cuando éstas aparecen detrás de la espalda en una forma evasiva se relaciona con niñas que
aspiran a fascinar.
El tamaño excesivo de las manos indica cierta compensación por debilidad o reacción contra
algún uso excesivo de ellas.
En general la dirección y fluencia de las líneas de los brazos se relaciona con el grado y la
espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente.
Además, los brazos pueden aparecer en dimensiones sencillas o bien pueden aparecer frágiles
indicando deficiencia y debilidad como una realidad física o como una reacción psíquica.
Ahora bien, la omisión de los brazos no debe considerarse como un descuido casual. Cuando los
hombres omiten los brazos de la figura de la mujer indica que han sido rechazados por su madre
o por otras mujeres. En tal caso, los brazos en la figura del hombre pueden estar muy
extendidos hacia fuera.
Cuando en el dibujo los brazos aparecen como extremadamente largos ha sido asociado con la
ambición.
Cuando la mano aparece en la región genital se asocia, en la mayoría de los casos, con
individuos preocupados por prácticas onanistas.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
El pie puede estar referido a la seguridad personal. Los pies dibujados con semejanza a un falo
pueden ser producidos por sujetos que dan otros índices de insuficiencia sexual o preocupación
sexual.
Además el pie posee implicaciones agresivas que parten de su función de impulsar y conducir el
cuerpo hacia delante como un instrumento de ataque, como por ejemplo patear.
El tronco
Cuando aparece redondeado, indica menos agresividad y más femeneidad.
Cuando el tronco aparece anguloso, es masculino.
El tronco señalado simplemente como la parte superior de dos líneas paralelas proyectadas en
continuidad interrumpidas desde la cabeza a los pies se ve en individuos regresivos y
desorganizados.
Otros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco, lo que es un indicio de
preocupación sexual. Ocasionalmente el cierre se efectúa por una línea algo separada, lo que
indica trastorno alrededor de esa área.
El cuerpo especialmente delgado, como representación del propio sexo, usualmente resulta
indicativo de descontento con el propio cuerpo. También aparece como compensación
mediante una desagradable redondez de la figura.
Un doble o confuso contorno del cuerpo, especialmente en dibujos de mujeres con fantasías de
hechizar a los hombres, a menudo destaca la preocupación por el peso.
Los senos
Los varones emocional y psicosexualmente inmaduros dibujan senos sombreados, borrados,
etc.
Es importante considerar que en algunas ocasiones se evita el dibujo de los senos supliéndolos
por bolsillos en el área del pecho.
El busto acentuado y las caderas desarrolladas representan a la madre productiva y dominante.
Los hombros
Su anchura y volumen son la expresión del poder y de la perfección física.
Además los hombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente, a veces
con hombreras.
Las mujeres que también lo hagan indican la posibilidad de “protesta viril”.
P á g i n a 44 | 186
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Caderas y nalgas
Su atención especial se ve en varones con conflictos homosexuales. El área de las caderas
mostrará rasgos confusos, interrupción, cambio de línea o ampliación con nalgas destacadas.
También cuando dibujan chaquetas demasiado largas puede deberse a conflictos de este tipo.
En las mujeres, una línea exagerada en las caderas puede indicar conciencia de poder por el
amplio desarrollo pélvico.
La línea de la cintura
Es a veces la única representación de ropa en la figura. Además sirve para dividir el tronco en
zonas, separando la superior (pecho y senos) de la inferior (zona sexual y piernas).
En ocasiones las tres zonas del cuerpo: cabeza, tronco y área de la cintura, se dibujan desviadas
o separadas de su línea natural; esto señala una insuficiencia en la integración de la
personalidad, lo cual es serio, ya que involucra la disgregación entre los impulsos sexuales, la
lucha por poseer poder físico y el control racional.
Por su parte una cintura excesivamente apretada, dando apariencia de corsé, sugiere un control
precario que puede irrumpir en arranques impulsivos.
Indicaciones anatómicas
Las indicaciones claras de los órganos internos se producen raramente, excepto en los
esquizofrénicos o en los maníacos.
Las líneas semejando costillas no son necesariamente patológicas, ya que sirven también para
dar la apariencia de poder físico.
Los órganos sexuales rara vez se observan, excepto en los dibujos de artistas, personas en
tratamiento psicoanalítico, esquizofrénicos y esquizoides.
Las líneas del cuerpo visibles a través de las ropas transparente es un índice distinto del dibujo
con órganos internos. Así, las piernas con pantalón transparente indican temor sexual en el
hombre (a menudo sombreadas); en tanto, la falda transparente sugiere en el hombre fantasías
sexuales o desviación sexual, con preocupación al respecto y sexualidad infantil.
Las articulaciones
Las articulaciones dan un aspecto de fortaleza a la figura.
Cuando los sujetos dibujan un hombre muy pequeño, equivale a evadir enfrentarse con el
problema del cuerpo (sentimiento de inferioridad física).
La mayoría de los dibujos que dan énfasis a las articulaciones muestran indicios de dependencia
materna e inmadurez psicosexual y están acompañados con el dibujo de una mujer que resulta
más agresiva, más grande y dominante que la figura del hombre.
Las ropas
Las ropas siempre han tenido alguna significación libidinosa. Cuando el sujeto pregunta si se
dibuja la figura con ropa o no, indica cierta perturbación al respecto.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Cuando el vestido de la mujer le llega hasta los tobillos, puede estimarse como indicador de que
la figura representa a la imagen materna.
Por su parte algunos hombres dibujan figuras de jóvenes con ropas de adulto, como la del
padre, indicando así su identificación con la figura paterna.
Los botones
Los botones están relacionados con la actitud de dependencia materna.
El énfasis en los botones (sombreamiento, colocación inapropiada), ocurre especialmente en los
sujetos dependientes, en los infantiles y en los inadaptados. Se observa preferentemente en los
hombres y más aún en los niños varones.
Los botones de los uniformes indican un complejo de sumisión a la autoridad.
En ocasiones se pueden usar con indicativos de ropas.
Los bolsillos
Ponen énfasis en los bolsillos las personas infantiles y dependientes, preferentemente los de
sexo masculino.
Cuando un niño en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de cosas es índice de
un Yo en pleno desarrollo y de cierta madurez adecuada a su edad.
Los bolsillos pueden ser utilizados por niños y adolescentes como una expresión de lucha por la
virilidad que antagoniza con la dependencia emocional de la madre.
Los adolescentes ladrones incluyen bolsillos especiales en el dibujo del hombre o portamonedas
en el de la mujer.
Las mujeres rara vez indican los bolsillos en sus dibujos.
La corbata
Se considera un símbolo sexual. Es dibujada mayormente por adolescentes y jóvenes.
Los sujetos que ponen mayor énfasis en el pañuelo de la chaqueta y en la corbata son hombres
sexualmente inadecuados.
La corbata pequeña e imprecisa tiende a verse en dibujos de individuos conscientes de su
debilidad sexual.
La corbata larga y destacada la dibujan individuos sexualmente agresivos y con temor a la
impotencia sexual.
Dibujar la corbata como si estuviera flotando en el aire hacia fuera del cuerpo sugiere agresión
sexual y usualmente indica también una intensa preocupación sexual.
El zapato y el sombrero
El sombrero tiene significación fálica.
El zapato en forma de pene o con borraduras se nota en hombres impotentes. También estos
tienden a dibujar el zapato con cierto sombreamiento y cambio de líneas. En las mujeres
adolescentes, todo esto puede reflejar impulsos sexuales.
Además, cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas es signo de
agresión.
La transparencia en el sombrero, es decir, que se vea el pelo a través de él, es indicio de una
conducta sexual primitiva.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Existen otros símbolos sexuales frecuentes como son la pipa, el cigarro, la pistola y algo menos
el bastón. Su aumento de tamaño o el hecho de estar echando humo significa una intensa
preocupación sexual (excepto en niños que dibujan pistoleros).
Una cartera grande y sencilla sobre el área sexual es índice de estar esforzándose por superar
las actuales dificultades sexuales.
El tema
Es necesario comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona específica o una
imagen de sí mismo.
Si el sujeto dibuja un personaje ridículo como representación seria de una persona, indica una
evasión ante los sentimientos de inferioridad física. Estas figuras serán por lo regular más
pequeñas y estarán más hacia el lado introvertido, es decir hacia el lado izquierdo de la hoja.
Por otro lado, si el sujeto dibuja una figura del propio sexo más joven que el propio sujeto,
puede indicar deseo de volver a edades previas.
Si, por el contrario, la figura es de mayor edad, puede sugerir entonces una identificación con la
imagen de los padres (del propio sexo).
Acción o movimiento
La figura puede estar caminando, en combate, saludando o cualquier otra posición. Por lo
regular es estática o cuando más, está dando un paseo. Los preadolescentes tienden más a la
acción. Las mujeres prefieren las figuras en exhibición.
Cuando el movimiento no encaja con la edad, se puede pensar en una tendencia a la fantasía; si
es constructivo o patológico, lo indicará el resto del dibujo.
Un dibujo que indica un impulso claro hacia el movimiento, pero que se encuentra bloqueado y
contrarrestado por rasgos estático, autísticos o introversivos, se observa principalmente en
esquizoides o esquizofrénicos, cuyos esfuerzos por alcanzar éxito y poder son fuertes, pero
completamente llenos de fantasías e inadecuados.
Secuencia
Es importante ir anotando el orden en que se van realizando las partes del dibujo.
El ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado, excitación
maníaca o pensamiento esquizofrénico.
El sujeto muy precavido o compulsivo va dibujando parte a parte, con temor a adentrarse en el
“todo”.
La indecisión para proseguir más allá de la cabeza o debajo de la cintura indica temor para
enfrentarse a los conflictos relativos a esas áreas.
Los que comienzan con el sombrero en lugar de la cabeza, los que dibujan la cabeza como
último rasgo, los que comienzan con los rasgos faciales y luego dibujan la línea de la cara y
aquellos que comienzan por los pies y siguen luego hacia arriba, indican todos, mal ajuste
interpersonal, incluyendo incapacidad para tratar de lograr el propio equilibrio emocional.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
La simetría
Es importante considerar que el exceso de simetría produce efectos rígidos. La rigidez equivale a
la defensa contra lo reprimido o contra un medio ambiente amenazador.
El perfeccionismo, exhibicionismo y también la defensa contra la despersonalización son
característicos de los dibujos muy simétricos.
Los que dibujan con excesiva simetría son usualmente compulsivos o emocionalmente fríos.
Además, tienen, por lo regular, una personalidad precariamente controlada.
Una marcada confusión en la simetría se observa en los neuróticos por su sentido de poca
coordinación.
El individuo hipomaníaco o histérico, aquellos que sufren de algún trastorno del impulso y en
general los que poseen un exceso de espontaneidad, pueden presentar trastornos de la
simetría, basados principalmente en su descuido, escaso control, actividad extrema y difusión.
Para la mayoría de las personas, la derecha y la izquierda se encuentran orientadas desde el
punto de la propia persona que está dibujando.
La línea media
Está relacionada con la simetría, pero también juega un papel diferente.
La línea media puede estar relacionada con la nuez, corbata, botones, hebilla o un pliegue
cualquiera del pantalón, o puede estar indicada por una línea vaga, hacia abajo del medio del
tronco.
Poner énfasis en la línea media se ve en dibujos con preocupación somática, sentimiento de
inferioridad corporal, inmadurez emocional, y dependencia materna. Este grupo de sujetos
tiende a dibujar mujeres agresivas y figuras de hombres castrados, afeminados o que han
sufrido algún percance.
Una hilera de botones que no vienen al caso, a menudo constituirá el énfasis de la línea media.
Esto se observa frecuentemente en esquizoides o esquizofrénicos cuya inferioridad física y
dependencia maternal predominan.
Tamaño y colocación
a) Si el dibujo queda a la derecha de la página, este se encuentra en el medio ambiente.
b) Si está a la izquierda significa que está orientado hacia sí mismo.
c) En la parte alta de la página se relaciona con el optimismo.
d) En la parte baja indica depresión.
El maníaco dispersa la figura sobre la página con gran gesto de papel y abundante derroche de
energía.
La figura muy larga colocada agresivamente en medio de la página, se observa más en el
paranoide, el cual posee alta y fantástica estimación de sí mismo.
Los alcohólicos crónicos, los cambios involucionales o la senilidad, por tener los pacientes poca
autoestimación, dibujan una figura pequeña, y en la parte alta de la página, dando la impresión
de que anduviese perdido en el espacio.
Las figuras pequeñas pueden observarse en esquizofrénicos muy regresivos y deteriorados
como expresión de un bajo nivel de energía y de un “Yo” disminuido. Dibujan con rasgos simples
y primitivos.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
La postura
Puede considerarse de manera similar a la postura real.
Pies pequeños, puntiagudos, sombreados o reforzados y figura mal equilibrada o mal parada
son un índice de inseguridad.
La figura como flotando en el aire la dibujan alcohólicos crónicos de más edad. Algo parecido
ocurre en los histéricos, pero con líneas más tenues.
Las piernas apretadas y juntas se observan en los neuróticos tensos. Cuando lo anterior sucede
en el dibujo de la figura de la mujer hecho por una niña, puede indicar miedo o deseo reprimido
de ataque sexual.
El paranoide y el esquizoide pueden dibujar la figura apretada, con los brazos apretados al
cuerpo, como si trataran de contener las influencias exteriores.
La perspectiva
Dibujar un perfil puede ser índice de evasión; esto se ve más en jóvenes y en hombres. Los niños
no dibujan casi nunca de perfil.
Si los hombres dibujan la figura de frente y llena de ropas, puede significar deseos
exhibicionistas.
Los derechos dibujan el perfil hacia el lado izquierdo y los zurdos, al revés.
Las manos tras las espaldas o en los bolsillos indican todavía más evasión que el dibujo de perfil.
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil señalan hacia un escaso discernimiento del
sujeto. Su caso extremo es la confusión del perfil y la cara completa. Esto último se ve en
deficientes mentales profundos, en orgánicos con rasgos esquizoides y con más frecuencia aún
en esquizofrénicos.
Las figuras de mujer que tienden a representar a la imagen materna, por lo regular, se dibujan
de frente.
El tipo de línea
Esta puede ser sólida, quebrada, fragmentada, reforzada, fina o gruesa.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
La línea del contorno del cuerpo, a menudo, refleja el grado de sensibilidad y aislamiento del
sujeto con respecto al medio.
Los alcohólicos, esquizoides y aquellos que sufren temor a la despersonalización pueden dibujar
una gruesa y pesada línea como barrera entre ellos mismos y el medio ambiente. También lo
pueden hacer el neurótico impresionable y temeroso, al igual que el orgánico y el deficiente
mental.
Las áreas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la línea.
Las líneas confusas son características de los sujetos tímidos o inseguros y dicha línea es
frecuentemente fragmentada.
El contorno de la cabeza dibujado con una línea fuerte y con rasgos confusos demuestra un
fuerte deseo de participación social y timidez ante ello.
El dibujo de perfil con líneas fuertes y con la línea del balance de la figura confusa puede indicar
autismo o narcisismo.
Líneas débiles con refuerzos y manchas se ven en los histéricos.
El esquizofrénico excitado y el maníaco dan líneas muy gruesas con expresión gráfica de su
exceso de agresión motora.
La línea vellosa, quebrada o temblorosa, la hacen los alcohólicos esquizoides.
La línea gruesa se ve en los alcohólicos paranoides.
La línea desvanecida es rara, apareciendo principalmente en los esquizofrénicos crónicos de
larga data.
Indicadores de conflicto
Algún tipo de rasgo diferencial dado a cualquier área se puede considerar como un índice de
posible conflicto en dicha área.
La nariz tachada o la mano separada del brazo sugiere temor a la castración.
El ojo cerrado puede ser índice de un aislamiento del mundo.
También es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo.
Borraduras
Las borraduras pueden ser consideradas como una expresión de ansiedad o angustia respecto al
área en la cual se realiza la borradura.
Las borraduras se observan mayormente en los neuróticos en general y en los caracteres
obsesivos compulsivos en particular.
En cambio rara vez borran, los niños, los deficientes mentales, los esquizofrénicos crónicos y
deteriorados, los orgánicos, los seniles, los maníacos y los alcohólicos crónicos.
Las mujeres en la edad de la pubertad borran excesivamente.
Al borrar, por lo regular, en vez de mejorarse el dibujo, se empeora, confirmándose así la
interpretación de que la borradura es principalmente un índice de conflicto.
Sombreado
El sombreado se considera como una expresión de ansiedad.
Sombrear con vigor puede sugerir agresividad u ocultamiento. Es más frecuente en psicópatas y
en niños.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Los hombres sádicos (sexualmente) a menudo sombrean fuertemente el área sexual de la figura
femenina.
Cuando aparece el pecho sombreado (en los dibujos de los hombres) en la figura del varón, se
debe sospechar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad física.
Si aparecen los senos sombreados en la figura femenina (dibujada por los hombres) puede
indicar cierta dependencia maternal.
Los sujetos afeminados colocan líneas sutiles sobre la falda en el área de los órganos genitales,
sugiriendo así cierta preocupación sexual.
El sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto relativo al
ocultamiento corporal, puede indicar un impulso y un temor a exponer el cuerpo.
Observaciones finales
El dibujo de la figura humana debe ser entendido como una expresión del estado de ánimo y de
las tensiones emocionales, siendo así un buen medio para la proyección individual de los
problemas personales o del modo o tipo de la experiencia organizativa de cada cual, según lo
refleje en el esquema corporal dibujado.
Además es una ayuda importante para el diagnóstico psicodinámico y para la orientación
psicoterapéutica.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
El test DFH se puede aplicar colectivamente, lo cual lo pone al alcance de cualquier centro o
institución como un medio de fácil despistaje psicológico.
Neuróticos
Énfasis en la cabeza (como índice de sus preocupaciones neuróticas).
Ojos vacíos (inmadurez emocional y egocentrismo).
Debilidad en los rasgos de contacto (escasa capacidad para las relaciones interpersonales).
Confusión en la simetría (ansiedad, depresión, choque afectivo y falta de equilibrio
emocional).
Piernas juntas y apretadas (tensión emocional).
Línea gruesa y apretada (agresividad y depresión).
Borraduras (ansiedad e inseguridad).
Deprimidos
Énfasis en la cabeza (preocupaciones)
Énfasis en la boca (oralidad, dependencia, agresividad reprimida, sexualidad pregenital –
perversa – reprimida).
Pueden omitir los brazos (no logran relacionarse afectivamente con el otro, están retraídos).
Dibujos muy pequeños (depresión, sentimientos de inseguridad y de inferioridad).
Ansiosos
Borraduras (inseguridad, ansiedad).
Sombreamiento (miedo, ansiedad).
Obsesivos – compulsivos
Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones, obsesiones).
Dibujar con cautela (inseguridad, compulsión, meticulosidad).
Exceso de simetría (agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad, compulsión).
Borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsión).
Minuciosidad general (personalidad anancástica)
Histéricos
Dientes destacados en la boca (agresividad).
Trastornos en la simetría (falta de equilibrio emocional, choque afectivo, ansiedad,
depresión)
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Inadaptados sociales
Énfasis en la cabeza (preocupaciones, excesiva intelectualización de la vida, frialdad
afectiva).
Dibuja la cabeza al final (van al contrario de todos, son inoportunos e inconsecuentes).
Oscurecen los rasgos faciales (dificultad en las relaciones interpersonales).
Trazan fuertemente el contorno de la cabeza (tienden a refugiarse en su propia manera de
pensar).
Ojo vacío (inmadurez emocional, egocentrismo, soledad).
Alcohólicos
Énfasis en la boca (oralidad, agresividad reprimida y dependencia)
Figura pequeña en la parte alta de la página (sentimientos de inferioridad con deseo
frustrado de destacarse, euforia alcohólica).
Línea gruesa y pesada (agresividad y depresión).
Línea vellosa, quebrada o temblorosa (organicidad, ansiedad).
Línea gruesa (tiende a verse en los alcohólicos con rasgos paranoides).
Raramente borran (organicidad, irresponsabilidad. Se ve en los alcohólicos crónicos, muy
especialmente si están bebidos).
Psicópatas
Manos en los bolsillos (tendencia al robo, masturbación).
Dedos sombreados o reforzados (culpabilidad por robo, a veces agresividad).
Puño cerrado (rebeldía, agresividad).
Énfasis en los bolsillos (ladrones).
Figura grande en el lado izquierdo (introvertido) de la página (psicópatas agresivos y
antisociales).
Sombrear vigorosamente (agresividad).
Infantilidad
Dientes destacados en la boca (agresividad oral y dependencia).
Boca cóncava o abierta (oralidad, dependencia).
Ojos vacíos (se alejan del mundo adulto, desean que otros miren por ellos).
Nariz y boca en círculos, igual los ojos y los botones (dependencia, poca discriminación).
Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil).
Énfasis en los botones (dependencia).
Énfasis en los bolsillos (masturbación).
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Deficientes mentales
Cabeza grande (dibujo infantil).
Ojos, nariz, boca y botones vacíos en círculo (infantilismo, incapacidad para discernir,
dependencia).
Figuras grandes, vacías, pobremente proporcionadas (psicoinfantilismo y torpeza).
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (escasa capacidad de orientación y de
discriminación).
Confusión de perfil y la cara (se ve en deficientes mentales profundos).
Línea gruesa y pesada (poca habilidad y a veces cierta agresividad).
Raramente borran (irresponsabilidad, incapacidad de discriminar).
Dibujan como arañas (típico dibujo de niño pequeño, incapacidad para dibujar
inteligentemente).
Perseveración (por incapacidad y deficiencia mental evidente).
Seniles
Raramente borran (incapacidad orgánica de discriminar detalles, irresponsabilidad).
Figuras algo incongruentes, vacías y desproporcionadas (incapacidad orgánica).
Orgánicos
Cabeza desproporcionadamente grande (conciencia de su deterioro e incapacidad).
Figuras grandes, vacías, pobremente proporcionadas (incapacidad orgánica de controlar el
dibujo).
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusión orgánica, deterioro).
Confusión del perfil y la cara (organicidad evidente; se ve más en orgánicos esquizoides).
Línea gruesa y pesada (organicidad y a veces cierta agresividad).
Raramente borran (Incapacidad orgánica de discriminar).
Agresividad
Dientes destacados en la boca (agresividad oral).
Boca representada por una gruesa línea entrecortada (agresividad y a veces agresividad
reprimida).
Ojos penetrantes (agresividad, a veces rasgo paranoide).
Ceja peluda (agresividad, masculinidad).
Ceja levantada (agresividad, ironía).
Énfasis en los orificios de la nariz (agresividad, impulsividad).
Manos sombreadas (culpabilidad por impulsos agresivos).
Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil, rabietas).
Dedos en forma de lanza o de talón (agresividad).
Puño cerrado (agresividad a veces reprimida).
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Manos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una línea cortando sus
posibilidades de contacto (agresividad reprimida)
Dedos largos (agresividad).
Más de cinco dedos en una mano (agresividad y a veces masturbación).
Dedos en forma de garra o de herramienta mecánica (agresividad, sadismo).
Pies grandes o con gesto de patear (agresividad)
Dedos de los pies destacados (agresividad).
Confinar los dedos de los pies dentro de una línea (agresividad reprimida).
Corbata flotando (agresividad sexual).
Línea pesada (testadurez, agresividad).
Sombrear vigorosamente (agresividad, sadismo).
Dependencia
Boca cóncava u oralmente receptiva (oralidad, dependencia).
Dibujan más grande la figura femenina (dependencia).
Le dibujan a la mujer una quijada mayor (dependencia).
Énfasis en los botones (dependencia).
Énfasis en los bolsillos (dependencia).
Énfasis en la línea media (temores, inseguridad).
Hileras de botones que no vienen al caso (evidente dependencia, inseguridad).
Sombrear los senos en la figura femenina (fijación en la imagen materna).
Dificultades sexuales
a) Varios:
Énfasis en la boca (oralidad, dependencia, experiencias de felacio y/o cunilingus).
Destacar la lengua (impotencia sexual).
Cigarro en la boca (erotismo oral).
Cabellos desordenados (desorden sexual).
Hombre con sombrero (impotencia sexual).
Nariz sombreada o cortada (complejo de castración y temores al respecto por
masturbación).
Nariz excesivamente larga (impotencia sexual).
Corbata y bragueta grandes (impotencia, preocupación sexual).
Destacar la nuez de Adán (impotencia, preocupación sexual).
Manos sombreadas (masturbación).
Manos en los bolsillos (masturbación).
Manos en la región genital (masturbación).
Dedos sombreados y reforzados (culpabilidad por masturbación).
Dedo índice y pulgar con un trazado especial (preocupación por masturbación).
Destacar el pliegue del pantalón (preocupación por la masturbación)
Nariz tachada o mano separada del brazo (complejo de castración).
Dedo amputado (preocupación por la masturbación, temor a la castración).
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Rehusar completar el dibujo más abajo de la cintura o sólo indicar con unas pocas líneas
dicha parte del cuerpo (dificultades sexuales).
Dibujar como falda y pasar entonces una línea por el medio para darle el aspecto de
pantalones (hombres psicosexualmente inmaduros).
Hombre bien pintado y mujer hostil y pícara, con las pernas torcidas y musculosas o
masculinas (confusión sexual en hombres).
Pies dibujados como penes (impotencia o preocupación sexual).
No cerrar la parte inferior del tronco (dificultades o temor sexual).
Senos sombreados y/o borrados (hombres psicosexualmente inmaduros).
Destacar las coyunturas (inmadurez psicosexual).
Énfasis en los bolsillos (puede indicar masturbación).
Dibujar una corbata muy larga o muy corta y también dibujar grandes narices y pies
(preocupación y/o impotencia sexual; exhibicionismo).
Destacar pañuelo de la chaqueta (preocupación o impotencia sexual, exhibicionismo).
Corbata flotando (agresividad y preocupación sexual).
Zapato en forma de pene y/o con sombreamiento y cambios de líneas (impotencia sexual).
En las mujeres adolescentes indica impulsos sexuales.
Pipa, cigarro, pistola y bastón o paraguas (preocupación sexual, excepto en niños que dibuja
frecuentemente a bandoleros).
Los sádicos sombrean vigorosamente el área sexual de la figura femenina.
b) Homosexualidad:
Sombreamiento en las piernas o delineamiento de éstas, generalmente en dos dimensiones,
a través de pantalones transparentes (temor homosexual en hombres).
Caderas y nalgas destacadas (hombres homosexuales). También si presentan dificultades al
dibujarlas.
Chaquetas largas (hombres con conflictos homosexuales).
Los hombres afeminados colocan líneas sutiles sobre la falda en el área de los órganos
genitales.
Confusión sexual (en homosexuales de ambos sexos).
Los homosexuales tienden a dibujar el sexo opuesto al de ellos.
Labios gruesos (afeminamiento).
Ojos grandes con pestañas (hombres homosexuales).
Tacón alto (homosexualidad en el hombre).
Paranoides
Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupación).
Énfasis en los ojos (delirio de persecución, preocupación).
Ojo furtivo y sospecho (delirio de persecución).
Ojo grande y amenazante (delirio de persecución, agresividad).
Énfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de persecución).
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Maníacos
Indicación de los órganos y huesos internos (escaso sentido de la realidad).
Dibujar desordenadamente (excitación, poca capacidad de atención).
Trastornos en la simetría (desorganización, poca discriminación).
Extrema actividad durante el dibujo.
Figuras grandes y dispersas (megalomanía, escasez de autocrítica).
Líneas muy gruesas (agresividad motora).
Raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminación).
Psicóticos en general
Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento, incapacidad social, autismo).
Dibujan huesos y órganos internos (poco sentido de la realidad).
Dibujo desordenado (carencia de autocrítica).
Confusión del perfil y la cara (confusión mental).
Líneas fuertes y gruesas (agresivos).
Raramente borran (irresponsabilidad, escaso discernimiento).
Dibujo primitivo y vacío (escaso sentido de la realidad, a veces deterioro mental).
Énfasis en las orejas (cuando están preocupados por sus alucinaciones auditivas).
Esquizoides
Expresión facial que refleja preocupación autística.
Moderado énfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las
críticas y al medio ambiente).
Mujer con cabello visiblemente destacado y hombre con sombrero (preocupación excesiva
sobre la apariencia personal, inseguridad en cuanto a las diferencias sexuales entre hombre
y mujer, poca virilidad, inmadurez psicosexual).
Cuello largo y más bien delgado (poca coordinación entre los impulsos (cuerpo), y la razón
(cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisión de la personalidad).
Destacar las coyunturas (tendencia a la irrealidad, lucha por evadir los sentimientos de
desorganización corporal).
Tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (fantasías, poca capacidad para lograr
adecuados contactos sociales).
Hileras de botones que no vienen al caso (escaso sentido de la realidad, inadecuados
intentos por controlar los desajustes emocionales, inferioridad, dependencia).
Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento por controlar las influencias
exteriores, tensión interna retraimiento, ensimismamiento, agresividad controlada pero
latente).
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Esquizofrénicos
Dientes destacados en la boca (se ve más en la esquizofrenia simple, psicoinfantilismo,
agresividad).
Cuello largo y delgado (poca coordinación entre los impulsos (cuerpo), y la razón (cabeza), la
cual tratan de lograr, rigidez, escisión de la personalidad).
Omisión de los brazos (incapacidad de contacto social, autismo).
Indicación de los huesos y órganos internos (regresión psicótica, agresividad, conflicto
sexual, primitivismo).
Destacar las coyunturas (irrealidad, desorganización corporal, disociación de la
personalidad).
Dibujar los órganos sexuales (conflictos sexuales patológicamente proyectados, irrealidad).
Esto también puede verse en artistas y personas bajo tratamiento psicoanalítico.
Tendencia al movimiento pero queda bloqueado (autismo).
Dibujar en desorden (desorganización de la personalidad).
Hilera de botones que no vienen al caso (irrealidad, infantilismo dependencia).
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusión, deterioración).
Confusión de perfil y de cara (regresión, primitivismo, confusión psicótica).
Líneas muy gruesas (excitación agresividad).
Líneas desvanecidas (deterioro psicótico).
Raramente borran los esquizofrénicos crónicos y deteriorados (irresponsabilidad, escasa
discriminación).
Figura muy pequeña y simple (indica un Yo débil).
Figuras vacías y simples (regresión psicótica).
Ojo vacío (regresión psicótica).
Comentarios absurdos (desorganización psicótica).
Garabatos (regresión, confusión psicótica, deterioración).
Añadir cosas raras e incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones, confusión
psicótica).
a) Características masculinas
Por lo menos la cabeza y los pies de perfil y en la misma dirección.
Presencia de algunas características accesorias como: pipa, cigarro, bastón, paraguas, casa o
escenario, revólver.
Pantalones transparentes.
Presencia de tacones.
Figura caminando o corriendo.
Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Presencia de corbata.
b) Características femeninas
Nariz representada sólo por dos puntos.
Pies menores de 1/20 de largo total del cuerpo.
Ojos que presentan dos o más de los detalles siguientes: cejas, pestañas, pupilas, iris.
Cabellos muy peinados o pulcramente divididos.
Boca en forma de “arco de cupido”.
Indicación de la s mejillas.
Pantalones acampanados en la base.
Cabeza más grande que el tronco.
Largo de los brazos no mayor al de la cabeza.
Cabellos rizados.
Piernas no mayores de 1/ 4 del largo del tronco.
Después de muchos años de labor y experiencia, el test original del dibujo de la Figura Humana
de Karen Machover, que se explicó anteriormente, fue modificado y ampliado con el fin de
incorporar una serie de técnicas complementarias que pueden ayudar a ganar objetividad y
profundidad diagnóstica.
Jamás el psicólogo debe guiarse exclusivamente por las figuras dibujadas en el test, es
imprescindible proceder a la realización más absoluta y minuciosa de las técnicas que se
explicitarán a continuación
Técnica del “dibujo de uno mismo”, del “dibujo libre” y de “inventar una historia” sobre
ambos
Se realiza inmediatamente después de haber llevado a cabo todo el proceso psicoevaluativo
descrito anteriormente que es considerado como lo básico en el test de la figura humana de
Karen Machover.
Consigna: “Muy bien; ahora, en este otro papel, por favor, dibújese usted mismo”.
Una vez terminado el dibujo de su propia persona, se le pide entonces un “dibujo libre”.
Consigna: “Muy bien; por favor, dibuje ahora libremente. Haga un dibujo libre sobre lo que usted
desee”.
Esta instrucción se puede modificar a gusto y según las circunstancias pero jamás se le debe
sugerir algún tipo de dibujo. El dibujo libre también debe realizarse en una sola hoja de papel.
Una vez terminado los dos últimos dibujos, se le pide que invente y nos cuente una historia
usando para ellos sus dos dibujos, el de su propia persona y el dibujo libre.
Consigna: “Muy bien; ya no tiene que dibujar más. Ahora, con estos dibujos, invénteme usted
una historia bien completa. Ya puede comenzar a contarla”
Una vez que el sujeto ha terminado su narración, de no haberle puesto un desenlace final se
insiste en que lo haga.
En cuanto a la valoración de ambos dibujos, nos guiaremos por:
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Con esta técnica se intenta aclarar los rasgos y dibujos conflictivos del test y, sobre todo,
acercarnos al área conflictiva más básica. También permite investigar tanto el contenido
ideacional como sus frustraciones entre otros.
El material de la historia, que en realidad son dos: una dada en la primera etapa del test y la
otra en la segunda etapa, no se toma textualmente para las conclusiones sino que debe ser
sometida a interpretaciones psicodinámicas.
Esta técnica es aplicable tanto a adultos como a niños desde los 7 años o menos según el caso.
Los deficientes mentales quedan excluidos de esta técnica por su incapacidad de inventar
historias, aunque puede haber excepciones según el grado de auténtica deficiencia mental.
Tema
El tema de la historia consiste en el asunto o situación que predomina en el relato hecho por el
sujeto sobre los dibujos.
En este tipo de test de dibujos, los “temas” tienen mucho menos valor que los “matices” y son
además poco precisables, por lo que muchas veces no podemos saber cual es el tema de la
historia, pero sí los matices, en este caso se deja en blanco en la hoja de registro.
El tema de la historia es como el fondo o esquema referencial donde la personalidad del sujeto
puede estar encontrando más dificultades y/o conflictos actualmente.
El tema puede también puede ser mixto o puede que exista más de uno.
Los temas más importantes que generalmente aparecen son familiar, matrimonial, sexual,
amoroso, profesional, escolar, laboral, vocacional, económico, moral, entre otros.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Por matices se entienden las manifestaciones afectivas o el estilo de reacción que se producen
dentro de un tema dado y vienen a ser como los representantes de la conducta, defensa y/o
reacciones del sujeto que relata la historia. Es decir, indican las reacciones básicas (concientes o
inconscientes) de la personalidad frente al medio ambiente y frente a sí mismos. Los matices
nos hablan tanto de las reacciones como de la afectividad en general.
Algunas veces los matices pueden ayudar a descubrir los mecanismos defensivos, pero en la
mayoría de los casos predominarán como expresiones del tono afectivo y de la conducta
general del sujeto.
Los matices más importantes que frecuentemente aparecen son agresividad, temor, depresión,
ansiedad, sentimientos de culpa o inferioridad, inseguridad, frustración, conflictos sexuales,
entre otros.
Los matices deben ser evaluados principalmente por su intensidad, siempre que la historia
demuestre por sí misma ser conflictiva. Para esto es también válido guiarse por los 10 rasgos
mencionados anteriormente.
Una vez obtenidos los temas y los matices de ambas historias, se pasa a hacer el análisis y a
sacar las conclusiones finales, integrando éstos a los “índices diagnósticos” y a los “asuntos
complementarios” que se explicarán a continuación.
Índices Diagnósticos
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
9) Rasgos paranoides
- Evasividad, cautela, suspicacia.
- Deducción de los motivos del examinador. Inferencias rebuscadas.
- Moralización excesiva (es más productiva y florida que la moralización de los deprimidos).
- Prolijidad. Actitud desafiante, grandilocuencia.
10) Esquizofrenia
- Tono afectivo pobre (no siempre y menos aún en los esquizofrénicos paranoides)
- Contradicciones, absurdos, incoherencias.
- Agresiones prohibidas (parricidio, matricidio, etc).
- Ideas autistas o excesivamente sobre elaboradas o irreales.
- Lenguaje simbólico.
- Conducta perturbada o absurda al tener que contestar las preguntas del interrogatorio.
- Verbalizaciones peculiares (neologismos, frases desconcertantes, grandilocuencia
especialmente en el tipo paranoide, bloqueo, perseveración y autorreferencias patológicas.
Asuntos complementarios
Por asuntos complementarios se entiende todo lo que puede servir o ayudar para precisar y
aclarar aún más el material surgido de la historia o de ambas historias. Esto estará apoyado
fundamentalmente en la interpretación de los “temas y matices básicos” (referido a cada una
de ambas historias).
Los asuntos complementarios se componen de:
1) Preguntas y aclaraciones: es necesario ir aclarando, a través del test, los puntos oscuros
o dudosos que vayan presentando ambas historias. Para esto se hacen distintas
preguntas al sujeto sobre el material que ha narrado.
Es conveniente reducir al mínimo las preguntas y hacerlas sobre cosas esencialmente
importantes para la comprensión del caso.
Jamás se debe interrumpir el relato y se debe tener cuidado de no dar ideas o
sugerencias al sujeto. No obstante, una vez finalizada la aplicación del test, se puede, en
caso que fuese necesario, hacerle preguntas al sujeto forzando los límites y dándole
sugerencias variadas para anotar sus reacciones al respecto. Esto pasa a los resultados
finales como indagaciones complementarias.
2) Personajes y medio ambiente: se debe tener especial atención por el héroe (masculino o
femenino) o personaje principal de la historia (incluso si es un animal), ya que éste
frecuentemente es el representante del propio paciente. Sin embargo esto no siempre
es así, hay veces en que un personaje secundario representa al paciente o varios
personajes lo pueden representar o inclusive la situación total lo puede representar. Por
lo tanto, es importante enfocar esta técnica como un “todo” para comprender mejor el
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
papel del héroe y de los personajes que pueden ir apareciendo en ambas historias y, por
ende, la personalidad total del paciente.
Deben destacarse los deseos, temores, frustraciones, impulsos del héroe así como el tipo
de personajes y medio ambiente o situación que lo rodean. Es decir, la conducta del
héroe y la presión del medio ambiente componen en definitiva la vida emocional del
paciente, sus modos de sentir y reaccionar.
Síntesis final
Tomando el “tema” como el principal indicador del área psicológica actualmente más
conflictiva, los “matices” como los medios de sentir y reaccionar del sujeto, completado todo
esto por la conducta del “héroe” ante el “medio ambiente”, así como por los diferentes “índices
diagnósticos” encontrados, se puede llegar a una comprensión dinámica del área conflictiva y
del tipo de conducta o reacción del sujeto e incluso lograr una cierta orientación para el
diagnóstico nosológico. Todo esto realizado siempre dentro de un marco totalista e integrador
de las distintas historias analizadas y destacando adecuadamente las interpretaciones del
simbolismo.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Consigna: “Muy bien; ahora, por favor, para terminar cuénteme, con estas palabras una
historia los más completa que pueda”.
Si al final no da un desenlace, se le pide que relate como termina la historia.
“Muy bien, pero trate de contarme como termina la historia”.
No se le debe sugerir ningún tipo de final.
Con esta historia de las “doce palabras” finaliza la aplicación del test de los dibujos. Se integra
todo el material, se procede a su análisis y psicoevaluación integral para intentar tanto un
diagnóstico psicodinámico como nosológico del caso.
DFH
Preguntas posteriores
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Anexo 1
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir 0-4 prendas de vestir 0-4 prendas de vestir
Esperado Común Común Frecuente
4 prendas de vestir
Excepcional
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
0-4 prendas de vestir 0-4 prendas de vestir 0-4 prendas de vestir 0-1 prenda de vestir
Frecuente Frecuente Frecuente No esperado
Anexo 2
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir 0-3 prendas de vestir 0-3 prendas de vestir
Común Común Frecuente Frecuente
2-3 prendas de vestir 2-3 prendas de vestir 4 prendas de vestir 4 prendas de vestir
Frecuente Frecuente Excepcional Excepcional
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Anexo 3
1) Adición de una figura humana en el dibujo: puede implicar la identificación con otras
figuras, dada la tendencia a escindir la propia imagen corporal. Los niños abusados
reflejan la carencia de un sentimiento de identidad, es decir, de una percepción
integrada de sí mismo.
2) Género indiferenciado en el dibujo: refleja como la escisión de la auto imagen afecta la
identificación sexual que el niño debería haber logrado según la edad y el periodo
evolutivo.
3) Adición de otros elementos en el dibujo: tendencia a depositar de manera simbólica
ansiedades, preocupaciones y conflictos, puesto que se considera la hoja en blanco
como representante del mundo externo del niño. La preocupación por llenar el dibujo de
contenidos permite evitar el temor a la destrucción interna, a los propios sentimientos
de vacío y carencia que produce el abuso sexual.
4) Adición de sol: necesidad o ansiedad frente a la figura masculina.
5) Adición de nubes: tendencia a dirigir la agresión sobre sí mismo.
6) Adición de cañón de chimeneas: introducción de símbolo fálico percibido como
agresivo.
7) Longitud del cuello: refleja dificultad en el control de impulsos, los que tienden a ser
sobre controlados.
8) Desproporción de cuello (grosor): refleja dificultad en el control de impulsos que se
expresa como descontrol, lo que revela la escasa integración entre los impulsos y las
funciones cognitivas.
9) Manos y boca de gran tamaño: expresa una serie de ansiedades relacionadas con la
expresión de la agresividad, la dependencia y la falta de afecto.
10) Omisión o exaltación de la nariz: refleja preocupación ante simbolismos sexuales como
efecto de la sexualización traumática que puede incluir sentimientos aversivos hacia el
sexo o sobre valoración de éstos.
11) Omisión o exaltación de la boca: ansiedad ante la gratificación sexual y erótica, así como
expresión de sentimientos de culpa ocasionada tanto por impulsos orales - eróticos
como orales - agresivos, efecto de la sexualización traumática. Puede simbolizar además
el secreto, la dificultad para hablar o pedir ayuda.
71
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Por otra parte, la experiencia clínica de los psicólogos especializados en el tratamiento con niños
víctimas de abuso sexual y maltrato infantil, ha permitido aislar otra serie de indicadores cuya
validez empírica, aun requiere ser estudiada en nuestro medio. Estos son los siguientes:
13) Manos grandes y puntudas (con uñas grandes, “garras” grotescas, etc): refleja la
relación agresiva que mantiene con el medio, como descarga o como defensa.
Descontrol de impulsos e impulsividad asociada a irritabilidad y agresividad importante.
14) Figuras con trazos o terminaciones punzantes: cualquier objeto que no necesariamente
debe contener elementos gráficos terminados en puntas o “garras”, como por ejemplo
flores, chimeneas, montañas, entre otros, y si los presentan. Expresan agresividad
contenida en el medio, ya sea experimentada en un ambiente de constante tensión
(violencia) o agresividad como vivencia de maltrato físico.
15) Figuras fálicas, masculinas y/o femeninas: cualquier objeto que no represente a un
órgano sexual, pero que se asemeje en la forma a la figura del pene o de la vagina como
por ejemplo árboles, montañas, flores, chimeneas, pájaros, casas, entre otros.
16) Hoyos negros: circunferencias de pequeño tamaño oscuras o ennegrecidas, que no
representan necesariamente ojos y nariz de una cara, que se encuentran en otros
elementos del dibujo, como por ejemplo manillas de puerta, piedras del camino, frutos
en un árbol, entre otros. Representan, a nivel inconsciente, la vivencia de penetración o
invasión al cuerpo asociado a la experiencia de abuso sexual o violación.
17) Coloreado o ennegrecido de la figura: una figura coloreada encima o ennegrecida,
anulándola completamente por medio del color, cubriendo la cara o incluso la figura.
Indica deseos de anulación hacia esa persona, sentimientos de rabia y temor.
18) Figuras sin manos, pies o brazos: vivencias de no poseer formas de escapar o
defenderse ante una situación amenazante que le genera angustia y ansiedad.
19) Figuras (persona o animales) con símbolos genitales: pueden ser figuras
hipersexualizadas como sin sexo, lo que refleja angustia y ansiedad por temas
relacionados con la sexualidad o con la negación de ella.
20) Árbol con hoyos negros, ramas o frutas con elementos fálicos masculinos: en el test
gráfico H.T.P (House Tree Person) cuando se observan estos elementos, se asocia a
vivencias de abuso sexual con la figura paterna o el representante de esa figura.
21) Casa con puerta pequeña y ausencia de ventanas o una pequeña: en el test gráfico H. T.
P, simboliza a la figura materna como una madre distante, poco accesible, que “no ve” lo
que sucede a su alrededor.
72
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Consigna y administración
Se aconseja el uso de papel liso, tamaño carta (22x28 cm). En caso de utilizarse otro
tamaño, debe ser siempre el mismo para todas las tomas, a fin de mantener esta variable
uniforme. La misma recomendación es válida para las demás variables intervinientes y el
encuadre en general.
Como para cualquier toma de tests, es conveniente administrarlo luego de haber
entablado una cierta relación con el sujeto; es decir, haber superado una etapa de
precalentamiento que lo predispone favorablemente y elimina parte de la ansiedad propia de la
situación de examen. Esta sugerencia es especialmente en el caso de sujetos adultos, ya que
éstos se muestran en general, reticentes y hasta pudorosos cuando se les pide que dibujen.
Se entrega el papel en forma vertical. Si el sujeto modifica la posición, debe respetársele
esta elección. La consigna consiste, simplemente, en solicitarle que “dibuje una persona bajo la
lluvia”. En la medida en que lo necesite, se tranquiliza al sujeto comentando que no se busca
evaluar la calidad del dibujo, y que haga lo que haga, estará bien a los fines del test. Ante las
preguntas respecto al dibujo (si lo hace con paraguas, paisajes, etc.), es preferible reiterar la
consigna y alentarlo a que lo realice lo mejor posible y como lo desee él.
Si durante la aplicación el individuo reitera inseguridad o temor, vale la pena afirmarle
que está haciendo bien las cosas, que lo que está haciendo es correcto. Si el sujeto pregunta
acerca de si realiza el dibujo del paraguas o no, debe dejárselo a su elección, ya que la aparición
del paraguas es un indicador de importancia.
Como siempre, se registrará la actitud del sujeto ante la evaluación, los comentarios que
hace, si toma muy poco o demasiado tiempo para llevar a cabo la consigna, y todo dato que
resulte llamativo.
73
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Interpretación
A partir del dibujo se pretende obtener la imagen corporal del sujeto bajo condiciones
ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia representa el elemento perturbador,
frente al cual el individuo se siente obligado a recurrir a defensas para poder sobrellevar la
situación.
Es muy útil la comparación con el dibujo de la figura humana (Machover), en el mismo
sujeto, ya que en éste falta dicho estresor; esto nos permite comparar las defensas que utiliza
frente a situaciones relajadas o de tensión.
El ambiente desagradable hace propia la aparición de defensas que suelen no mostrarse
en el test de la figura humana. En éste último, existen defensas que se mantienen ocultas, a
veces tan solo insinuadas, precisamente porque la persona no tiene que hacer frente a la
situación desagradable.
Por otra parte, resulta especialmente útil su comparación con los resultados obtenidos
en la aplicación del test de Rorschach.
En lo referente a la modificación de la dirección del papel, nos está entregando una
primera señal, que podrá interpretarse, a la luz de los demás datos, como oposicionismo,
rechazo de órdenes, sugerencias, indicaciones; conducta acaparante, invasiva, etc.
1.1. Dimensiones
Dibujo pequeño:
Timidez, aplastamiento, no reconocimiento, autodesvalorización, inseguridad, temor.
Retraimiento, sentimientos de inadecuación, de inferioridad, dependencia.
Transmite sensación de encierro o incomodidad. Además transmite sencillez,
introversión, humildad, falta de vitalidad, economía, ahorro, avaricia. Inhibición, inadecuada
percepción de sí mismo.
Dibujo grande:
Necesidad de mostrarse, de ser reconocido, tenido en cuenta. Autoexpansivo. Índice de
agresividad, teatralidad. Si es un dibujo poco flexible, existe falta de adaptación. Dibujos
grandes y plásticos suelen verse en los artistas.
74
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Dibujo mediano
Persona bien ubicada en el espacio.
1.2. Emplazamiento
Consideramos la hoja como universo y analizamos cuanto espacio ocupa este sujeto y en
qué lugar se ubica.
C A B
Una persona con adecuado trato social, con orden en su desenvolvimiento cotidiano, no
va a apoyar el dibujo en ninguno de los márgenes del papel.
Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja, nos estará
diciendo que le gusta llamar la atención, que tiende a acaparar todo el espacio posible; con
frecuencia se desubican en el trato personal e invaden espacios ajenos; son personas
manipuladoras, que lo saben todo, que expresan una negación de la carencia y, en muchas
ocasiones, se trata de personas obesas (A).
Margen derecho
Representa el futuro, lo consciente, el padre o la autoridad. Extrovertido. Inclinación
hacia lo social. Actividad, empuje, ambición, optimismo, excitación, euforia.
De fácil comunicación con el otro. Confianza en el futuro (proyectos, porvenir).
Impaciente, vehemente, pasional. En este margen se ubican los conflictos u obstáculos que el
sujeto se crea (B).
Margen izquierdo
Representa el pasado, lo inconsciente y preconsciente; lo materno y primario.
Tendencias regresivas. Introversión.
Pesimismo, debilidad, depresión, fatiga, desaliento, pereza, agotamiento. Lo que queda
sin resolver, lo traumático (C).
75
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Margen superior
La ubicación en el tercio superior de la hoja indica rasgos de personalidad eufórica,
alegre, noble, espiritual, idealista.
Las figuras u objetos ubicados tocando el margen superior y, a veces, con el dibujo
incompleto, indican defensas pobres, comportamientos maníacos, rasgos psicóticos. Reducción
de ideales, del mundo intelectual, del razonamiento. Pobreza de ideas, estrechez de criterio (D).
Margen inferior
En el tercio inferior de la hoja se representan rasgos de personalidad apegados a lo
concreto, fuerte tendencia instintiva, falta de imaginación que frena su crecimiento espiritual y
psíquico. Las figuras ubicadas en este borde, a veces inconclusas, como si no hubiera alcanzado
el espacio, indican pérdida de contacto con la realidad, hundimiento. Puede deberse a
depresión, enfermedad física, dependencias, adicciones (E).
Centro de la hoja
1.3. Trazos
Línea armónica, entera, firme
Persona sana.
Línea entrecortada
Ansiedad, inseguridad. En algunos casos indica problemas respiratorios, fatiga, estrés.
Necesidad de detenerse a analizar y revisar lo ya hecho. Desintegración. Posible derrumbe.
Línea redondeada o curva
Rasgos faciales femeninos. Sentido estético. Dependencia. Espíritu maternal,
femeneidad. Conciliador. Diplomático. Afectivo y sensible.
Líneas tirantes
Tensión.
Líneas fragmentadas o esbozadas
Ansiedad. Timidez, falta de confianza en sí mismo.
Líneas desconectadas
No tienen dirección intencional. Tendencias psicóticas. Dispersión del pensamiento.
Línea recta
Fuerza, vitalidad, razonador, frialdad, lógica, capacidad de análisis.
Línea recta con ondulaciones
Tensión, ansiedad.
Línea recta con temblor
Se asocia a cuadro orgánico, persona de avanzada edad, personad con gran angustia,
adictos. El temblor es siempre un signo de decadencia de funciones.
76
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Líneas sin control o que se escapan del contorno del dibujo (en zig zag)
Imposibilidad de controlar impulsos. Descontrolado. Para Bender, rasgos psicopáticos.
Agresividad violenta.
Líneas pegadas al papel (sin levantar el lápiz) y formando puntas
Rasgo epileptoide.
Líneas circulares con adornos.
Narcisismo.
Líneas curvas que se rectangularizan
No se permiten las emociones, bloqueo afectivo, supresión de afectos.
1.4. Presión
Presión normal
Equilibrado, adaptado, elaborador, constante. Armonioso.
Presión débil
- Ejecutado con velocidad y simplificación:
Representa rapidez mental, originalidad, agilidad, intuición, hipersensibilidad, poco
constante, creativo, vehemente.
Si se trata de un adolescente hay que compararlo con el resto de las producciones para
determinar si no es por atropello (característica de esta etapa).
- Ejecutado con lentitud:
Representa ansiedad, timidez, ocultamiento, falta de sinceridad, desubicación, rasgos
depresivos.
Presión fuerte
- Línea pesada y pigmentada (con mucho apoyo sobre la hoja, dejando relieve en el reverso de
la hoja):
Representa fuerza física, energía vital, seguridad, extraversión, agresión, hostilidad
frente al mundo, inconstancia, franqueza, excitabilidad (diferenciar entre presión fuerte y muy
fuerte).
En individuos con cierto grado de evolución determina personalidad tipo líder; buenos
conductores de grupo o creadores de grandes ideales. Artistas, escultores.
En individuos con poca evolución indican agresividad o falta de respeto.
Si existen problemas de psicomotricidad, ese apoyo sobre el papel es una manera de
aferrarse, como buscando seguridad.
Para Bender puede significar rasgos psicopáticos y epilépticos.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
- Línea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja, sin dejar relieve):
Individuos lentos, que disfrutan de la vida, sensuales, rutinarios, de poca iniciativa, poco
creativos, estáticos.
Según el área del dibujo que representa desarmonía respecto al resto, ya sea por mayor
o menor presión, por emplazamiento o cualquier otra característica, debe ser interpretado
según el área y el significado de la misma.
1.5. Tiempo
Dificultad para comenzar el dibujo
Verbalizaciones previas, excusas, disculpas. Dificultad para enfrentar una tarea nueva,
para tomar decisiones.
Dificultad para concluir y entregar el dibujo
Agregado de detalles al dibujo, aparición de preguntas superfluas. Dificultad para
separarse del otro, para terminar el vínculo; carácter epileptoide.
Momentos de quietud
Se detiene durante la ejecución del dibujo para continuar luego de in tiempo. Lagunas,
bloqueos.
Velocidad normal
Dibujo espontáneo y continuo.
Ejecución lenta y continua
Pobreza intelectual, falta de riqueza imaginativa.
Ejecución rápida
Agilidad, excitabilidad.
Ejecución precipitada
Generalmente descuidada o inconclusa. Atropello, hipersensibilidad o necesidad de
liberarse rápidamente de los problemas.
1.6. Secuencia
Nos proporciona el grado de orientación en el espacio, cómo resuelve conflictos y cómo
organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por los pies y a partir de ahí armar el dibujo, indica
perturbación del pensamiento, no toma el camino adecuado para la resolución del problema.
Comenzar por el paraguas, indica excesiva defensa y control.
Lo esperable es que comience por la cabeza, continúe por el cuerpo y concluya con el
paraguas y la lluvia.
1.7. Movimiento
Rigidez
Sujeto encerrado y protegido del mundo. Despersonalizado. Se siente amenazado por el
entorno. No adaptado, no tiene libertad para actuar.
En los adolescentes es frecuente la rigidez por temor a desorganizarse y por temor a
insertarse en el mundo de los adultos.
78
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
1.8. Sombreados
Ansiedad por el cuerpo según la zona que señalen y la necesidad de controlar esa parte
del cuerpo o lo que ella simbolice. Suele corresponder al mecanismo de defensa anulación. (Ver
en mecanismos de defensa).
2. Análisis de contenido
2.1. Orientación de la persona
Hacia la derecha (margen derecho)
Comportamiento positivo. Avance hacia el futuro. Necesidad de crecer. Buena relación
con el padre y/o autoridad. Relación con lo que se quiere ser y dirección hacia el futuro.
Hacia la izquierda (margen izquierdo)
Dirección hacia el pasado. Se refiere a sujetos que mantienen conflictos sin resolver. Algo
del pasado que aún les pesa y frena su evolución. Conflictos con la madre. Necesidad de
búsqueda interior.
Hacia el frente
Dispuesto a enfrentar el mundo. Comportamiento presente.
Con orientación dubitativa
Ambivalencia. Tendencias obsesivas o paranoides. Falta de decisión. Incoordinación.
Observar especialmente hacia donde se ubica la cabeza, lo mental y hacia donde se ubica el
cuerpo, lo emocional y hacia donde van las piernas, que son las que determinan la acción.
De perfil
Debe tenerse en cuenta si se orienta hacia la derecha o izquierda. Persona que no va de
frente, que necesita buscar refugio. Evasión.
De espaldas
Deseo de no ser controlado socialmente, de pasar inadvertido, afectos e intenciones
ocultas. Se apartan del medio; oposicionistas, introvertidos. Pre-psicóticos, depresivos, rasgos
de psicopatía. Revela la existencia de un problema en el área de la identificación psicosexual.
Deseo de ser otro. Ocultamiento.
Dibujos muy a la izquierda
Acción bloqueada. Personalidad esquizoide. Dependencia e idealismo.
Dibujo muy a la derecha y abajo
Decepción, resignación, depresión. Freno al crecimiento espiritual y psíquico.
Hundimiento.
Persona vista desde arriba
79
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
2.2. Posturas
Sentado
Amante de la tranquilidad, buen negociador, suele ser una persona diplomática, que no
se juega, falto de pasión, abatimiento. Puede estar representando una enfermedad física; no
puede mantenerse en pie. Corresponde a mecanismos de defensa represión, regresión.
Acostado
Escasa vitalidad. Desesperanza.
Las personas con impedimentos físicos pueden dibujar personas sentadas o acostadas.
En estos casos significa aceptación de la limitación.
Arrodillado
Sumisión, debilidad, esclavitud. Sentimientos de inferioridad. Masoquismo, resignación.
80
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
tienen similar interpretación. En el caso de figuras a las que se les agrega los objetos del sexo
contrario, indican conflicto en su identidad sexual.
Anteojos
En la persona que no los usa habitualmente, indica ocultamiento, curiosidad sexual,
voyeurismo.
Bastón, pipa
Fantasías sexuales.
Nubes
Presión, amenaza. Hay que tener en cuenta el número de las mismas, pues a veces
representan figuras parentales. Pueden representar tendencias autoagresivas o dolencias
psicosomáticas (nubes infladas).
Lluvia
Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto.
Lluvia torrencial
81
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Mucha presión, situación muy estresante, agobiante, como que no hay defensa que
alcance.
Lluvia escasa
Persona que se siente con posibilidades de defenderse frente a las presiones
ambientales.
Sin lluvia
Oposicionismo, persona manipuladora. Tendencia a negar las presiones –y los conflictos-
del medio.
Rayos
Presión ambiental que sacude al sujeto.
Charco
Suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumáticos ocurridos a la madre
embarazada. Abarca, también, el nacimiento y los primeros años de vida, tales como nacimiento
prematuro, cesárea, fórceps, convulsiones, accidentes, etc.
Charco de agua
Bajo los pies, a la izquierda, a la derecha. Sufrimiento fetal.
Animales
Objetos acompañantes, dependencia, necesidad de protección, sentimiento de soledad.
82
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
2.6. Vestimenta
Bolsillos
Son órganos receptivos. En los varones; dependencia materna, conflicto homosexual. En
mujeres, posible comportamiento histérico –sin confirmar-. Conflicto interior, sexual,
sentimiento de culpa.
Botones
Inmadurez, dependencia, carácter obsesivo, preocupación por lo social, preocupación
somática. Un solo botón apego al vínculo materno.
Botas
Sobrecomprensión, reafirmación de la decisión.
Transparencias
Angustia frente al cuerpo. A veces indica daño neurológico, lesión cerebral, intoxicación,
organicidad. Preocupación por la parte del cuerpo revelada. Poco criterio. Conducta fingida.
Zapatos
Muy marcados, conflicto sexual. Con cordones: impulsos sexuales. Frecuente en
adolescentes.
Ausencia de paraguas
Falta de defensas. Cuando la ausencia de paraguas se acompaña con una figura humana
de anchos hombros, implica que es una persona que se defiende con su cuerpo, que se expone
y corre riesgos.
83
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Paraguas cerrado
Resignación. Bajar la guardia, dejar que otro lo defienda, que tome su lugar en la
defensa. Sin fuerzas para luchar. En ocasiones puede indicar que están terminándose los
problemas, que se está en las últimas preocupaciones (las últimas gotas de lluvia).
Paraguas volando
Defensa lábil. Yo muy débil. Preocupaciones.
84
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
85
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Ojos
Sin pupilas
Inmadurez emocional, egocentrismo. Negación de sí mismo o del mundo. Dependencia
materna. Vaciedad.
Ojos muy marcados
Rasgos paranoides.
Ojos bizcos
Rebeldía, hostilidad hacia los demás.
Ojos cerrados
De menos patología que el ojo sin pupila. Narcisismo.
Ojos como puntos
Retraimiento. Inseguridad.
Ojos con pestañas
En hombre, afeminamiento. En mujeres, seducción.
Ojos en V
Agresión.
Boca
Una línea recta única
Tendencia verbal sádico-agresiva.
Una línea cóncava única
Pasivo, complaciente. Una línea convexa única: amargura.
Boca abierta o rota
Dificultad de introyecciones adecuadas.
Labios marcados
Dependencia oral.
Labios pintados
Carácter femenino.
Dientes
Agresividad oral. Conflicto sexual.
Orejas
Preocupación por críticas y opiniones de otros. Puede reflejar deficiencia de la audición,
alucinaciones auditivas.
Mentón
Energía de carácter.
86
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Mentón sombreado
Tendencia a dominar, a ejercer el poder.
Mentón muy sobresalido
Índice de conflicto con el medio.
Cuello
Parte del cuerpo que coordina lo que se siente –cuerpo- con lo que se piensa –cabeza-.
Puede dar sensación de comodidad y confianza.
Cuello angosto
Depresión.
Cuello grueso
Sentimiento de inmovilidad.
Cuello largo
Arrogancia. Desarmonía entre el intelecto y la emoción. Incoordinación.
Cuello corto
Terquedad, mal humor.
Cuello inmovilizado por collar, polera o yeso
Inhibición sexual.
Cabello
Potencia sexual, vitalidad. Signo de virilidad, de apasionamiento y seducción.
Cabello muy sombreado o sucio
Regresión anal-expulsiva.
Cabellos en punta
Agresión.
Cabello con raya al medio
Indicador de identificación femenina y resolución del conflicto por medio de
mecanismos compulsivos-obsesivos y narcisistas.
Adornos en el cabello (moños, hebillas, etc.)
Indicador de control.
Cuerpo
Cuerpo cuadrado
Primitivismo, debilidad mental.
Cuerpo estrecho
Disconforme con su propio cuerpo. Conflicto en el esquema corporal. En algunos casos,
astigmatismo.
87
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Hombros
Fachada de seguridad, sobrecompensación de sentimientos de inseguridad o
inadaptación. Carácter dominante, autoritario.
Hombros muy grandes y musculosos
Ambivalencia sexual
Caderas
En la mujer, deseo de maternidad. En el hombre conflicto homosexual.
Cintura
Es la frontera entre lo sexual y lo emocional. Cinturones y adornos que remarcan la
cintura, intento de controlar lo instintivo. Seducción.
Cintura estrecha
Es común en adolescentes. Significa restricción forzada de impulsos.
Asimetría de extremidades
Impulsividad, coordinación pobre. Falta de equilibrio.
Brazos largos y fuertes
Expresión de ambición. Deseo de incorporar el mundo, de aprisionarlo, de contenerlo.
Brazos ondulantes
Sujetos con problemas respiratorios.
Sin brazos
Abandono del mundo objetal. Retracción de la líbido. Según el resto del dibujo, puede
implicar tendencia al hurto. Esquizofrénicos y depresiones severas.
Brazos pegados al cuerpo
Dificultad para conectarse. Reservado, retraído. Rigidez, falta de plasticidad. Temor a
manifestar impulsos hostiles. Control excesivo sobre los impulsos. Falta de adaptación. En el
caso de psicóticos, lo hacen para protegerse de ataques del ambiente.
Manos y dedos
Manipulación, contacto con objetos, confianza, agresividad, eficiencia, culpa. Las manos
indican la capacidad de tomar el mundo, de orientarse hacia él. La ausencia de manos indican lo
contrario: represión de impulsos, retracción.
Mano dibujada en forma inconclusa
Sentimiento de culpa.
Manos ocultas
Evasión de problemas.
Sin manos
Negación de dar y/o recibir. Egoísmo.
Dibujo de la palma de la mano y los dedos
En adultos, regresión.
Manos enguantadas
Indicador de control. Frecuente en adolescentes. Disimulo.
88
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Pies
Símbolo sexual.
Sin pies
Desaliento, abatimiento, falta de ilusión. Tristeza, resignación. Es el que “no llega
nunca”. Falta de confianza en sí mismo. Inseguridad.
Pies pequeños
Inseguridad de mantenerse en pie, de alcanzar metas.
Desarmonía en los pies
Cuando en los hombres coincide la desarmonía pie izquierdo-brazo izquierdo respecto al
lateral derecho, indica conflicto homosexual.
Pies descalzos
Deseo de mantenerse infantil. No querer realizar esfuerzos.
Articulaciones visibles
Sentimiento de desintegración. Deficiencias orgánicas en el área correspondiente.
Piernas largas
Lucha por la autonomía, deseo de independencia.
Piernas rellenas o gruesas
Sentimiento de inmovilidad.
89
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Figura desnuda
Exhibicionismo, psicopatía.
Persona bajo la ducha
Narcisismo. Exhibicionismo. Histeria.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Aparecen figuras inclinadas, incompletas, donde hay falta de pies o piernas o son figuras
sentadas. Hay poca presión y la autoimagen está desvalorizada.
3.5. Melancolía
Realiza trazos lentos, muy débiles, casi invisibles. Las figuras son muy pobres.
Representan abatimiento y vacío por pérdida del mundo interior.
3.6. Psicótico
Presentan desorganización de la Gestalt, alteraciones de límites, figuras vacías o infladas.
Muchas veces el paraguas aparece incorporado a la figura humana. En ocasiones aparecen los
brazos pegados al cuerpo para protegerse del medio.
3.7. Psicosis maníaco- depresiva
Durante el episodio depresivo hay inhibición y coincide con lo mencionado en el punto.
Durante el estado maníaco aparece exaltación, despliegue de energía, dibujo muy complicado y
florido, generalmente grande, hiperquinesia. Los dibujos pueden ser infantiles, con expresión
triunfal.
3.8. Paranoia
Generalmente los dibujos son extravagantes, con excesos de adornos y dan idea de
grandeza.
3.9. Enfermedades psicosomáticas
Están representados por brazos cortos, pernas juntas, omisión de nariz, cuerpo hinchado
y, generalmente, aparecen nubes.
3.10. Epilepsia
Los dibujos suelen aparecer con borrones, manchas, desordenados. Hay sensación de
abandono y cansancio.
3.11. Alcoholismo
Los dibujos aparecen sucios, con trazos recortados, remarcación de líneas y temblor.
Tanto el artista como la persona sana pueden registrar las fallas de su dibujo y tratar de
cambiarla (pueden lograrlo o no). El psicótico es incapaz de criticar su dibujo. El depresivo es
exageradamente crítico.
El maníaco tiene poca autocrítica.
La personalidad compulsiva vuelve repetidamente al dibujo, sobre diferentes áreas,
agregándole detalles.
4. Mecanismos de defensa
4.1. Desplazamiento
Necesidad de adicionar nuevos objetos u otras figuras. Fondo muy decorado y
preocupación por determinadas zonas.
4.2. Regresión.
Lo vemos representado en figuras perdiendo el equilibrio, como en ruinas. Hay expresión
de pánico. Las figuras pueden estar sentadas, sin fuerzas. Hay confusión de trazos.
4.3. Anulación
Está representado por personas que necesitan borrar permanentemente o necesitan
tachar una figura y hacer otra, o hacen una cosa y en tanto verbalizan otra. A veces sombrean
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
los dibujos. También suelen hacer un dibujo sobre otros objetos ya realizados, de alguna
manera ocultándolos.
4.4. Aislamiento
Los dibujos aparecen pobres, aislados, desarticulados, fríos. A veces recuadrados entre
líneas. Las figuras parecen paralizadas, con aspecto de muñecas. Pueden aparecer retratos o
dibujar solo la cabeza. También cabezas tipo robots o casquetes. En ocasiones reflejan
patologías severas.
4.5. Represión
Las figuras son completas, armónicas, no sexualizadas, muy vestidas, o tapadas. Faltan
los rasgos sexuales secundarios. Pueden aparecer cortes marcados en la cintura, cortes de la
figura a nivel genital o tronco solo. Dureza en los movimientos, pobreza.
4.6. Inhibición
Figuras pequeñas, trazos débiles, falta de partes o zonas corporales que, por omisión,
son las que manifiestan el conflicto, según el tipo de inhibición. Generalmente verbalizan “no
sé”, “no puedo”. Pueden hacer figuras sentadas o acostadas, sin pies o sin manos.
4.7. Defensas maníacas
Llena el dibujo con detalles innecesarios.
Introducción
92
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
estas son cuestionadas y criticadas por Renée Stora, por estar excesivamente influenciadas por
el simbolismo y la intuición.
En el presente trabajo pretendemos exponer el método de aplicación e interpretación
de Renée Stora en el "Test del Árbol”, este trabajo se basa en una validación estadística que
permite apreciar el lugar donde esta situado el sujeto respecto a la escala de madurez afectiva.
Lo que podrá utilizarse en el presente curso como una herramienta psicodiagnóstica,
para conocer con profundidad aspectos emocionales relacionados con el niño. Es importante
mencionar que el test es solo una herramienta de apoyo y que las interpretaciones o
apreciaciones que se puedan extraer de este deberán ser contrastadas con la anamnesis y la
historia del niño.
1. Material de uso.
- Hoja de papel en blanco; formato comercial.
- 1 lápiz; ni muy duro ni muy blando el nº 2B. Se recomienda efectuar todas las pruebas con el
mismo lápiz, bien afilado aunque no demasiado puntiagudo. Esto es importante para poder
comparar los dibujos de los distintos sujetos, quienes hacen con el mismo material un trabajo
perfectamente personal.
“Dibuje otro árbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero que no sea un abeto ( pino) ”. Es
necesario evitar la expresión “otra vez” para que el niño no tienda a repetir el primer árbol. La
palabra “otro” suscita la noción de diferente sin precisarlo con claridad. El hecho que se
entienda o no esa palabra constituirá un elemento de apreciación. Una vez terminado el dibujo
pídale al niño que coloque su nombre y el Nº 2 en este nuevo dibujo, el que también debe ser
vuelto al revés. Se coloca frente al sujeto una nueva hoja en blanco y se le dice:
“Dibuje un árbol de fantasía, un árbol imaginario, que no exista en la realidad, dibújelo como
le plazca”. Luego se le pide al sujeto que al dorso de la hoja escriba sus propias reflexiones
acerca de la irrealidad de tal árbol para lo cual se le pregunta. “¿Qué hace que este sea un árbol
93
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
imaginario, que hace que no pueda existir en la realidad?”. Una vez terminada esta parte
nuevamente se le pide que coloque su nombre y Nº 3 al dorso de la hoja y se le presenta una
cuarta hoja en blanco y se le señala:
“Dibuje un árbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero con los ojos cerrados”. Otra vez se
le pide que anote su nombre y el Nº 4.
Cuarto dibujo: El dibujo que se efectúa con los ojos cerrados pone en relieve la huella que
dejaron conflictos importantes vividos en la primera infancia.
El análisis de los dos primeros, nos permite discernir mejor que tienen de actual todavía
esos conflictos y a la vez revela la luz de experiencias pasadas, la huella que han dejado en la
problemática actual del sujeto.
4. Los contenidos que se analizan en el test son los siguientes: El tronco, la copa, las ramas, el
suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen.
a) El tronco: Nos da cuenta de los aspectos más conscientes del psiquismo, nos permite
evaluar: Estabilidad emocional, como se siente actualmente la persona, la fortaleza de su yo y
el aquí y ahora de su personalidad, pensemos que el tronco es el que sostiene al árbol.
- Nivel de Fortaleza Yoica: Que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la realidad,
perseverar en las metas u objetivos del Yo, resistir las presiones y frustraciones del medio
ambiente en el que el sujeto vive y se realiza.
- Nivel de estabilidad emocional: Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como:
sensibilidad, vulnerabilidad, susceptibilidad, rigidez emocional, adaptabilidad.
94
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
c) Las Ramas: Conforman dos cuestiones, la capacidad para establecer vínculos y la modalidad
de las relaciones con los otros, pero también la capacidad de la persona para obtener del
ambiente aquello que necesita. Al evaluar las ramas en el test del árbol obtenemos información
respecto a dos aspectos de la personalidad: La presencia de ramas nos da cuenta de sujetos que
interactúan desde el plano interpersonal de una manera más activa. Por otro lado la ausencia de
ramas pero con un follaje normal, denotan que la interacción con el ambiente se hace en forma
menos espontánea. Hay un comportamiento en general más reflexivo, prudente. La actitud para
satisfacer sus necesidades personales esta mas disminuida.
d) El suelo: Representa la realidad, el piso en donde uno se instala, constituye la línea de base,
de sustentación, puede o no estar presente, su principal sentido es vincularlo a la estabilidad, el
grado y la modalidad con la cual un sujeto afirma su personalidad. Su presencia nos habla de
que el sujeto cimienta su personalidad sobre un criterio de realidad que funciona
adecuadamente no se maneja con utopías, hay un cierta estabilidad en su conducta. Su
ausencia nos da cuenta de que el sujeto experimenta un sentimiento de inseguridad, desarraigo
en tanto le falta un piso firme en donde apoyarse. Será importante ver la calidad del árbol en su
totalidad para integrar y seleccionar la interpretación mas adecuada.
5. Trazados y su significación.
“Se entiende por trazado una forma entera o una forma particular aislable del conjunto, o un
conjunto típico fácilmente identificable y diferenciado dentro del dibujo que forma parte”.
95
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
1. Árboles múltiples: Muchos árboles en la misma hoja sin un suelo que los vincule.
Comportamiento infantil; no se atiende a las indicaciones dadas.
2. Árboles múltiples: (solo dos) Puede simbolizar "el y el otro”.
3. Diversos contenidos: Elementos agregados al dibujo del árbol imaginación, actúa de acuerdo
a su afectividad.
4.*Paisaje: El árbol esta rodeado de un paisaje. Sentimentalidad.
5. Inversión: La hoja, colocada en sentido de la altura, la invierte el sujeto y la pone a lo ancho.
Espíritu independiente, señal de inteligencia, discernimiento.
b) Suelos
c) Raíces
10. Raíces más pequeñas que el tronco: Desea ver lo que esta oculto para él.
11. Raíces de igual altura que el tronco: Curiosidad mayor que constituye un problema.
12. Raíces más grandes que el tronco: Curiosidad intensa que puede provocar angustia.
13. Raíces de un trazo: Un solo trazo para representar la raíz. Comportamiento infantil en el
deseo de conocer lo que se mantiene en secreto.
14.*Raíces de dos trazos: Se emplean dos trazos para representar el grosor de la raíz. Capacidad
de discriminación y de discernimiento en la apreciación de lo real. Estas formas distintas de
raíces se pueden presentar en los diversos dibujos del mismo sujeto. Es necesario apoyarse en
los demás trazados para poder apreciar el sentido profundo que revelan las diferencias
observadas. Podrían existir ciertos deseos de vivir, reprimir o expresar determinadas tendencias
dentro de un medio extraño o conocido.
d) Simetría
15. Simetría rectilínea en el tronco: Las ramas forman un ángulo recto con el tronco y se hallan
situadas frente a frente de uno y otro lado. Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio.
16. Simetría angular en el tronco: Las ramas forman un ángulo más o menos agudo con el
tronco, pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para dominar la
agresividad.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
17. Alternancia rectilínea en el tronco: Las ramas forman un ángulo recto con el tronco y están
dispuestas de manera alternada a la derecha e izquierda de este. Indecisión para adoptar una
actitud en el plano afectivo. Ambivalencia que constituye una fuente de conflicto interior.
18. Alternancia angular en el tronco: La misma disposición que el punto 17, pero las ramas
forman un ángulo más o menos agudo con el tronco. Probable agitación seguida de bloqueo.
Problema moral.
19. Simetría rectilínea en el follaje
20. Simetría angular en el follaje
21. Alternancia rectilínea en el follaje
22. Alternancia angular en el follaje
En estos últimos cuatro trazados, similares a los anteriores, téngase en cuenta el hecho de que
el follaje, corresponde a lo interiorizado, sentido o imaginado pero no vivido abiertamente.
e) Cruzamiento
f) Posición en la hoja
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
32. Posición alta: El árbol esta situado enteramente en el cuarto superior de la hoja. Compensa
la depresión con la excitaci6n. Inestabilidad y búsqueda de dominio de si mismo, ambición,
deseo de imponerse a los demás.
33. Posición izquierda y derecha. Varios árboles distribuidos
34. Posición izquierda. Central y derecha. Varios árboles distribuidos
Son estos dos trazados que se deben interpretar con arreglo al simbolismo del espacio. Probable
indecisión respecto de la conducta que hay que adoptar imaginación prolífica, según el carácter
del trazo y la originalidad de las formas.
35. Pequeños ramos con redondeles de 1/3 de la altura del tronco: Afectividad suave.
Sentimentalidad.
36. Pequeños ramos sin redondeles: Suavidad frustrada
37. *Redondeles en el follaje: Oralidad. Búsqueda de sensaciones gratificantes.
38. *Follaje péndulo o inclinado: Se siente abandonado y frustrado.
39.*Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo.
40. Follaje ascendente: Las ramas se dirigen a lo alto de la hoja. Ardor. Entusiasmo. Deseo de
imponerse.
41. Follaje en todas direcciones: Busca reasegurarse con distintos contactos dispersa, se agita.
42. Follaje abierto: Sin rodear.
42b. Follaje filiforme: Trazo parecido a un hilo o más o menos enredado. Manera más o menos
huidiza de encarar los problemas.
43.*Follaje en curvas abiertas: Receptividad, abierto a los demás de manera acogedora.
43b. Follaje que sigue la forma de la hoja: Un poco incomodado por las normas del medio en el
cual vive, aun cuando se amolda a ellas.
44. Follaje abierto y cerrado en el mismo dibujo: Sabe recibir y dar. Búsqueda de objetividad.
45. Follaje totalmente cerrado: El follaje se halla rodeado por una línea continua. Desea
conservar sus pertenencias de manera infantil.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
52b.*Globoso infantil: Un círculo en lo alto del tronco y ramas de un trazo que salen en torno.
Normal en el niño de 7 años. Signo de retardo más allá de esa edad.
53.*Ramas de un trazo: Huye de lo real desagradable, lo embellece o lo transforma.
54.*Ramas de uno dos trazos en el mismo dibujo: Busca con exactitud. Apreciación matizada.
55. Ramas de dos trazos: Adecuada discriminación de la realidad.
55b. *Rama cortada: Traumatismo afectivo.
56. Rombos y 1/2 rombo de 1 trazo más redondeces en el follaje: Deseos insatisfechos que el
sujeto niega.
57.*Rombos y ½ rombo de un trazo: Menos pueril que el precedente, el sujeto es mas
consiente de su insatisfacción.
58. Rombos de 1 y 2 trazos más redondeles: Tiene conciencia de lo que separa el sueño de la
realidad, pero reclama compensaciones afectuosas.
59. Rombos de 1 y 2 trazos sin redondeles: Más madurez. Esta permite soportar las
frustraciones.
60. Rombos de ½ rombo y de 2 trazos más redondeles: El sujeto tiene conciencia de la lucha
que se traba entre dos deseos opuestos y busca compensaciones afectivas para suavizar su
inquietud.
61.*Rombos de ½ rombos de 2 trazos sin redondeles: Cuando se trata de optar, sabe ocultar
sus dudas mejor que el precedente y desea parecer seguro de sí mismo.
62.*Follaje festoneado: Esta a la defensiva, conserva su educación y no choca de frente.
63.*Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer.
64. Follaje curvo adentro o en la orla sin aberturas múltiples: Prudente y reservado, permanece
en guardia.
65.*Follaje filiforme: Habilidad para eludir lo que le desagrada.
65b.Follaje de ensanchamiento progresivo: Procura progresar mejorando en lo que puede.
65c.Follaje tortuoso similar: Pequeña forma de follaje contorneada que se repite en la totalidad
del árbol. Pensamiento obsesionante que genera ansiedad.
65d.Follaje parecido a un bardado: Actitud femenina, amabilidad, encanto.
65e.*Follaje retocado: Desea ocultar y reparar sus faltas para evitar eventuales reproches.
65f. Follaje con flores en el árbol o fuera de este: Sentimiento, ternura, dulzura.
65g."Ramas de grosor crecientes y cerradas: Cóleras repentinas, más o menos previsibles.
65h. Palmera: Búsqueda de cambio.
65i. Sauce llorón: Falta de ardor, desaliento motivado o no por las circunstancias.
66. Follaje orientado hacia la derecha: Desea un apoyo firme y busca relaciones positivas.
67. Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la
infancia.
68. Follaje sin dirección definida: Decisión difícil.
h) Ennegrecimiento
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
i) Tronco
78. Rama aislada en el tronco a la izquierda: Deseo de parecerse a la madre o de obrar como
ella.
79.*Rama aislado del tronco hacia la derecha: Deseo de parecerse al padre, de tener su poder.
80.*Cicatriz en el tronco: Conciencia de los fracasos experimentados, los cuales han dejado su
huella.
81. Tronco separado del follaje por un trazo: Siente el freno de la educación, lo acepta o lo
rechaza.
82.*Tronco en V invertida: Oposición encaminada a probar su fuerza.
82b. Tronco en cúpula achatada: Siente con fuerza las sujeciones exteriores y fracasa en el
deseo de oponerse a ellas.
83.*Follaje que corta el tronco con una curva cóncava: Pasividad, dulzura, aceptación
84.*Tronco de un solo trazo: Rehúsa ver la realidad existente y tenerla en cuenta.
85. Tronco de 2 trazos. Ramas de 1 trazo: Ve la realidad pero no la encuentra conforme a sus
deseos y procura evadiese de ella por la ensoñación o el juego.
86. Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.
87. Tronco que entra al follaje: Deseo de conservar lo que posee, pero también inquietud en
cuanto a la sexualidad.
88. Tronco suspendido por encima del suelo: Falta de contacto con el mundo.
88b.Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal relacionada.
89. Tronco separado del suelo por un trazo: Se siente aislado y desdichado
90. Tronco enderezado hacia la izquierda: Se retrae por temor de ser atacado.
91. Tronco inclinado hacia la derecha: Busca apoyo.
92. Tronco con diversas inclinaciones: Gran incertidumbre. Puede pasar rápidamente de un
comportamiento a otro opuesto.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
J) Altura total
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
112. Follaje de tamaño bastante mayor que el tronco: Nivel intelectual superior, intereses
artísticos. A veces, también, según los otros trazados, posibilidad de evasión en un mundo
imaginario, mágico que puede conducir hasta el delirio.
M) Desbordes
120.*Follaje desbordante a la izquierda: Apego y oposición agresiva, a la vez, a una madre que
por diferentes razones no satisface.
121. Follaje desbordante a la derecha: Deseo de obrar sobre los demás; ataca o se defiende.
Dificultades en las relaciones.
122. Desbordes a lo alto: Desea compensar un sentimiento de insuficiencia por medio de un
ansia de poder.
123. Tronco que desborda la base de la hoja: Búsqueda de seguridad para paliar una impresión
de abandono y hallar un medio estable. Necesidad de ternura.
124. Árbol pequeño (1/2 casilla) y desbordante a lo alto de la hoja: Existe a la vez la sensación
de estar oprimido y la búsqueda de una compensación espectacular.
N) Trazos dominantes
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
127. Trazo agudo en el follaje: Crítica agresiva, probable culpabilidad, según la dirección de las
formas aguzadas.
128. Trazo agudo en el tronco o en el suelo: Desilusiones en la vida cotidiana, y criticas.
Acusaciones contra los demás o contra sí mismo.
129.*Follaje agudo hacia la derecha y a lo alto
129b. Follaje agudo hacia la izquierda
130.*Follaje agudo hacia abajo
Todas estas agudizaciones se deben juzgar como agresividad, declarada u oculta y según la
dirección y la forma del trazo. Localizadas en el follaje son sentidas más a diario.
131. Trazo empastado en el tronco: Se deja imbuir por el miedo y se resiste a el.
132. Trazo empastado en el tronco y limpio en el follaje: Como las sensaciones importan y
preocupan, obstaculizan la actividad.
133. Trazo liviano en el tronco: Temor de afirmarse y obrar libremente.
134. Trazo liviano en el follaje: Sensibilidad vibrante. Pasible de influencia.
135. Trazo recto v limpio en los bordes del tronco: Decisión, actividad, eficiencia.
136.*Trazo torcido y rápido en los bordes del tronco: Habilidad, desenvoltura. No se detiene en
lo que puede ser causa de angustia.
137. Trazo torcido y lento en los bordes del tronco: Actividad demorada por la ansiedad y la
impresión de que los obstáculos son insalvables.
138. Trazo en forma de fideo: Tendencia al disimulo frente a la posibilidad de sorprender y
atacar de manera imprevista. Cóleras ocultas.
139.*Rectificaciones mal hechas en el tronco: Pone de manifiesto sus errores por necesidad de
hacerse castigar. Ambivalencias diversas. Concepto desfavorable de si mismo.
139b.*Rectificaciones mal hechas en el follaje o en las raíces: Idéntica significación que el punto
139; se tiene en cuenta el lugar donde esta la rectificación para precisar lo que se experimenta o
se halla oculto.
140.*Rectificaciones bien hechas en el tronco: Búsqueda de la perfección. Deseo de ocultarlo
que es desfavorable a fin de presentar lo que prestigia ante los ojos de los demás.
141.*Trazo cortado en los bordes del tronco: Temor reactivo frente a una situación traumática
real. Actitud de inmovilidad y mudez que parece una especie de parálisis, a la cual no hay que
confundir con la actitud obstinada y terca.
142.*Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa de
oposiciones interiores. Agresividad y pasividad contrapuestas.
143. Trazos fuertes en los bordes del tronco: Actividad y afirmación de si.
144. Arcadas en el follaje: Secreto desconfianza.
145. Trazo recto y limpio en el tronco: Decisión, actividad.
146. Trazado geométrico en el tronco o en el follaje: Tendencia a sistematizar el pensamiento o
la actividad, según la localización de este trazado en el árbol.
O) Trazados diversos
147. Sombra del árbol proyectada en el suelo: Reprueba determinadas tendencias. Obsérvese la
estructura y dirección de los trazados a fin de determinar lo que rechaza.
148. Falta de ramas: Dificultad para trabar relaciones. Actitud de rechazo o defensa.
103
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
149. Círculo en la base del tronco: Sentirse protegido a fin de encontrar seguridad en un medio
restringido y bien delimitado.
150. El pasto: La presencia grafica de pastos implica con mayor o menor intensidad algún
conflicto ambiental. Hacer pastos implica que en la realidad actual del sujeto, existen algunas
asperezas, incomodidades.
Rubros Psicológicos
Familia
1) Madre opresiva o muy variable con el hijo.
2) Conducta medianamente variable de la madre.
3) Madre opositiva con el hijo.
4) Padre opresivo, muy variable o desilusionante con el hijo.
5) Conducta medianamente variable del padre.
6) Padre positivo con el hijo.
7) Educación coercitiva.
8) Educación indulgente.
9) Disociación familiar de hecho. Vive con su padre.
10) Disociación familiar de hecho. Vive con su madre.
11) Privado de los padres. (Fallecimiento, separación, alejamiento prolongado).
12) Disociación familiar por desunión de los padres, ambos en el hogar.
13) Familia rehecha. (Adopción, nuevo matrimonio de uno de los padres).
14) Numerosos hermanos y hermanas: tres o más, excluido el sujeto.
15) Hijo único.
16) Relaciones difíciles madre-hijo.
17) Relaciones difíciles padre-hijo.
18) Relaciones difíciles entre hermanos.
19) Buenas relaciones madre-hijo.
20) Buenas relaciones padre-hijo.
21) Buenas relaciones entre hermanos.
22) Evolución difícil de la primera infancia.
104
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Reacciones afectivas
26) Alternancia tristeza-excitación.
27) Tristeza, pesimismo.
28) Alegría, optimismo.
29) Miedo.
30) Angustia, ansiedad.
31) Inseguridad afectiva, impresión de abandono.
32) Cólera entre los de más o contra las cosas.
33) Autocrítica, sentimiento de su insuficiencia, justificado o no. Culpabilidad y deseos de
punición. Agresividad contra si mismo.
34) Hostilidad, odio o celos. Rencor.
35) Inhibición, retraimiento en si mismo.
36) Afectividad manifiesta, expansividad, gentileza, ternura.
37) Dilemas diversos, problemas a prop6sito de dificultades provenientes de tendencias
opuestas que experimente el sujeto. Dudas.
38) Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo. Críticas justificadas o no.
39) Preocupaciones sexuales.
40) Problemas de equilibrio, de adopción de un criterio, de harmonización de las tendencias
opuestas.
41) Problemas de moralidad. Deseo de ser justo y bueno. Lucha contra las tendencias que
desaprueba.
Intereses
42) Problemas respecto de la comida y la bebida. Bulimia, anorexia.
43) Intereses intelectuales, curiosidad, espíritu de investigación.
44) Intereses artísticos.
44b) Intereses sociales.
45) Importancia de las sensaciones bucales, cutáneas, musculares, etc.
46) Intereses lúdicos, juegos de movimiento.
47) Juegos de expresión, ironía, humorismo.
48) Intereses concretos, visual, observador.
49) Evasión de la vida cotidiana, fantasías; preocupaciones absorbentes, fugas consumadas o
no.
105
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
53) Autonomía inadaptada, no conforme a las concepciones del medio, oposición sistemática
activa, obstrucción.
54) Oposición pasiva, rabietas.
55) Necesidad de amoldarse -satisfecha o no- a las concepciones del medio. Ansias de apoyo y
de simpatía.
56) Dependencia, por lo que atañe al medio, de carácter mas infantil que el que corresponde a
la edad del sujeto, con deseo, o sin él, de imponerse por sus caprichos, y posibles ansias de
liberarse del compromiso.
Relaciones sociales
57) Relaciones sociales exitosas. Sociable y buen compañero.
58) Fracasos en las relaciones sociales. Disimulo.
58b) Falsedad.
59) Miedo a las relaciones sociales, timidez, desconfianza, temor al que dirán.
60) Relaciones sociales parcialmente exitosas y retraimiento. Capricho en las relaciones.
61) Es ávido, toma, acapara.
62) Tendencia a coleccionar, a conservar.
63) Tendencia a dilapidar, a dar sin tasa.
Forma de actuar
64) Necesidad de estabilidad, de regularidad y de hábitos.
65) Actividad rígida, sistemática.
66) Organización, método, diligencia y aplicación.
67) Repetición, probable aprendizaje.
67b) Perseverancia.
68) Búsqueda de lo mejor, y fracaso.
69) Astucia.
70) Actividad impulsiva y oscilante. Dinamismo con altibajos.
70b) Cambios de ocupación o de juegos.
71) Agitación, movimientos impulsivos.
72) Lentitud.
73) Rapidez.
74) Evitación del esfuerzo, pereza por pasividad, resignación, fatiga.
75) Necesidad de un objetivo, de convicciones, de algún ideal.
Nivel
76, 77,78) Inteligencia de nivel superior, medio, inferior.
79) Criterio subjetivo, pueril, afectivo. Deseos de modificar la realidad, de no verla tal cual es.
80) Atención variable o mala.
81) Memoria variable o mala.
82) Buena imaginaci6n.
83) Buen desempeño escolar.
84) Mal desempeño escolar.
85) Buenas relaciones con el maestro.
106
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Recuérdese que para optar por alguna de las diversas significaciones, es necesario
establecer una comparación entre los diferentes dibujos ejecutados por el mismo sujeto y tener
en cuenta los trazados en los que la significación se refuerza, se opone y en todo caso, se
presenta con mayor claridad.
Para lograr un buen análisis se debe observar todos los trazados que componen el árbol
que se estudia, y agruparlos después para poner de manifiesto los que refuerzan determinada
significación, la contradicen o, en todo caso, la atemperan y modifican
Ejemplo: supongamos que el árbol ha sido dibujado en posición central (Pos C), es decir,
en pleno centro de la hoja. Sabemos que esta posición se encuentra con frecuencia en los
sujetos que tienden a apoyarse en hábitos un tanto sistemáticos. Si ese árbol es de altura l (A l)
estamos autorizados a pensar que los hábitos adquiridos tienen la finalidad de contrarrestar las
dudas del sujeto respecto de su propia valía. En este caso asociamos los trazados y sobre la base
de ellos realizamos una descripci6n del sujeto.
Teniendo en cuenta la constancia con que, según se ha comprobado, algunos trazados se
hallan relacionados regularmente con determinados caracteres, se ha podido deducir una
significación según la conexión que se establece entre el trazado y el carácter. Encontramos así,
dos aspectos perfectamente diferenciados:
1. Un aspecto psicológico que surge directamente de la relación que existe entre un
trazado determinado y un carácter, al cual se denomina “rubro psicológico “.
2. La formación de grupos de trazados regidos por un trazado principal, determinado
éste teniendo en cuenta la constancia con la cual se halla
relacionado con algunos de esos rubros psicológicos.
Ejemplo:
EI trazado 81: tronco separado del follaje por un trazo, siendo la significación psicológica “Vive
dentro de la realidad sin reflexionar acerca de ella. Se adapta bajo la presión de fuerzas
externas. A veces se adapta, se inhibe o se rebela contra esa presión”. Este trazado lo
encontramos determinando otros trazados tales como: Cruzamiento en el follaje, follaje sin
dirección, follaje Anchura 1, altura 2.
Aquí vienen los rubros psicológicos, explicar que estos se dividen por distintas instancias
en las cuales convive el sujeto y que se deben utilizar basándose a los datos adquiridos en la
entrevista y anamnesis.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
ARBOL DE REFERENCIA
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Caso Práctico
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
ÁRBOL 1
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Indicadores Árbol 1
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
ARBOL 2
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Indicadores árbol 2
Ausencia de suelo
Ausencia de raíces
Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en ámbitos interdependientes, en este
sentido el enjuiciamiento de los demás, y así poder consolidar su autoestima
Altura del follaje 7: hacia la ensoñación
Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atención hablando, con el fin de hacerse notar.
Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexión ayuda en la búsqueda de la autonomía y e
contra de si mismo.
Simetría rectilínea en el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio.
Posición en la hoja central: necesidad de sistematización con cierto rigor y rigidez, as n ose en os
propios hábitos.
Análisis árbol 1 y 2
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
116
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
ARBOL 3
Indicadores árbol 3
Ausencia de suelo
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Ausencia de raíces
Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en ámbitos interdependientes, en este
sentido el enjuiciamiento de los demás, y así poder consolidar su autoestima
Altura del follaje 7: hacia la ensoñación
Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atención hablando, con el fin de hacerse notar.
Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexión ayuda en la búsqueda de la autonomía y el
control de si mismo.
Simetría angular en el tronco: Las ramas forman un ángulo más o menos agudo con el tronco,
pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para dominar la
agresividad.
Posición izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de protección y de independencia entro
e marco e un medio protector.
Follaje puntiagudo: Se defiende contra algún peligro real o imaginario, el cual pera e como un
ataque personal
Follaje de medio rombo y de dos trazos: busca comprensión afectiva para suavizar su inquietud
y además parecer seguro de si.
Ennegrecimiento en pequeños detalles: Sueños repetitivos que facilitan la comprensión, pero
que no anulan la tristeza.
Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.
Desborde izquierdo: Apego y oposición ante una madre que por diversas razones no es capaz de
satisfacer las necesidades del menor
Trazo agudo en el follaje: Crítica agresiva, probable culpabilidad.
Trazo agudo en el tronco. Desilusiones en la vida rutinaria y criticas
Falta de ramas: Actitud de rechazo o defensiva.
Análisis Árbol 3
Nivel de fortaleza yoica disminuida, el sujeto no tolera de modo adaptativo las criticas y
desilusiones. Por lo que su nivel de estabilidad emocional da cuenta de la conflictiva que
sostiene con la adaptaci6n al medio y con su vulnerabilidad y susceptibilidad, lo que se
manifiesta en su alto sentimiento de culpa y autocrítica agresiva.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
ARBOL 4
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Indicadores árbol 4
Ausencia de suelo
Ausencia de raíces
Altura total 4
Ancho del follaje 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera tensa,
crispada.
Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal relacionada.
Follaje festoneado
Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la infancia.
Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, interés por las cosas
concretas. Necesidad de movimiento y agitación.
Análisis árbol 4
Análisis general
120
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
La desconfianza existente hacia los demás es llevada a lo interno como una forma de
desarraigo entre el sujeto y su personalidad no existiendo una estabilidad emocional adecuada y
necesaria. La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son producto de una pobre
presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las emociones y el control, así como las
experimentaciones.
121
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
DIBUJO DE LA FAMILIA
Introducción
APLICACIÓN
122
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Se le indica al niño que dibuje una familia, o bien que imagine una familia y la dibuje, si
es que el niño no llegase a entender las instrucciones, se puede agregar: “Dibuja todo lo que
quieras, las personas de una familia, y si quieres objetos o animales.”
Es importante que cuando el niño termine se le elogie y se le pida que explique,
respondiendo preguntas como: ¿Dónde están? ¿Qué hacen ahí?, ¿Cuál es el más bueno de
todos en esta familia? ¿Y por qué?, ¿Cuál es el menos bueno de todos? ¿Y por qué?, ¿Cuál es
más feliz? ¿Y por qué?, ¿Cuál es menos feliz? ¿Y por qué?, ¿Tú en esta familia a quien prefieres?,
suponiendo que formaras parte de esta familia ¿Quién serias tu?.
Esquivel, Heredia y Lucio consideran más adecuada la consigna “Dibuja a tu familia”
como señalan Lluís, Porot y Korbman. Aquí es necesario hacer preguntas como: Háblame de
cómo es contigo... como es cuando es bueno... como es cuando es malo...
Se considera necesario el interrogatorio del niño para poder evaluar la prueba, es
también importante conocer el contexto donde se aplica la prueba, ya que es aplicado en una
situación clínica en particular y tiene el valor de mensaje hacia el psicólogo.
Es necesario también anotar el orden de aparición de los personajes, las tachaduras, las
dudas, y los retrocesos.
INTERPRETACIÓN
A continuación se describen dos de las interpretaciones más importantes del Test del
Dibujo de la Familia. A continuación se mencionan y explican los indicadores utilizados por Louis
Corman y Joseph M. Lluís Font.
Louis Corman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos:
A.- Plano gráfico
B.- Plano estructural
C.- Plano del contenido
D.- Interpretación psicoanalítica
123
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
corresponde a las metas a futuro, y los sectores blancos se ven asociados con las
prohibiciones.
El sujeto al crear el dibujo por si mismo, representa en él, el mundo familiar a su modo,
operando de manera más activa sus defensas. Al actuar como creador le permite tomar la
situación en sus manos y dominarla, este dominio conduce al niño hacer deformaciones de la
situación existente.
Como regla, el dibujo debe interpretarse primero en un plano superficial; por ejemplo, si
el niño omite algún miembro de la familia preguntar si esta ausente o ha muerto.
Es importante observar que personaje se valora más en el dibujo, puesto que a éste se le
toma mayor atención, así como considerar a cual de ellos se suprime, o se dibuja más pequeño,
es posible que esto se deba a una rivalidad importante con dicha persona omitida, generando
trastornos graves de adaptación a la vida familiar, pudiendo ser también el deseo pasajero de
tener mas atención por parte del núcleo familiar.
El hecho de que un niño dibuje animales en vez de personas hace pensar que simboliza
tendencias impulsivas y que el niño no se atreve a asumir abiertamente. Mientras el animal
domestico simboliza tendencias pasivas, el salvaje puede simbolizar tendencias agresivas.
Corman considera que los niños a veces no representan a la familia real de manera
objetiva, sino que se producen alteraciones mas o menos importantes, donde se manifiestan
los sentimientos íntimos del sujeto.
En los casos en que la representación es objetiva, se dice que prevalece el principio de
realidad, en el extremo opuesto se dan casos en los que todo es subjetivo, cuando los miembros
de la familia dibujada no representan sus caracteres propios, siendo vistos a través de las
atracciones y repulsiones apareciendo deformados significa que estos niños no tienen una
realidad objetiva y son producto de la proyección de las tendencias personales del sujeto.
124
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
1. EL TAMAÑO
El análisis del tamaño global de la representación de la propia familia evidencia una
amplia gama de diferencias individuales en los sujetos.
En esta parte se intentará cuantificar la variable tamaño clasificando los dibujo en tres
categorías: Grandes, Normales y Pequeños. En segundo lugar se tratará de descubrir la mayor o
menor vinculación del tamaño a los niveles socioculturales pertenecientes a los sujetos
evaluados, al número de hermanos que integran la familia y a su puesto dentro de ella, todo ello
para esclarecer la importancia de estas características psicoafectivas de los niños proyectadas a
través de del Tamaño Global de los dibujos.
Se hizo una clasificación de los dibujos tomando como criterio la impresión que causaban
al observarlos; así fueron clasificados como Normales todos aquellos dibujos que no llamaban la
atención ni por grande o pequeños. Posteriormente se estableció un criterio más estricto, a fin
de evitar toda subjetividad. Para ello, después de obtener los datos sobre la variable tamaño se
decidió que los dibujos debían ser clasificados como Grandes cuando sobrepasaran claramente
los dos tercios del espacio disponible para dibujar (75%), y como Pequeños cuando no
rebasaran la cuarta parte del espacio (25%), dentro del límite estarían los clasificados como
Normales.
En cuanto a la significación psicológica de la variable tamaño parece aceptarse que entre
el espacio disponible y el tamaño de los dibujos, se proyecta la vivencia de la relación dinámica
entre individuo y el ambiente y más concretamente entre el individuo y sus figuras parentales.
Los dibujos Grandes corresponden a personas que reaccionan habitualmente a las
presiones ambientales con actitud agresiva y expansiva. Si son demasiado grandes tendiendo a
125
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
126
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
2. EL EMPLAZAMIENTO.
Esta es una de las múltiples variables que revelan algunas características psicológicas de
los sujetos que lo realizan.
Por medio de la cuantificación de esta variable, al igual que en el tamaño, no se pretende
mostrar su significación, como tratar de aclarar su mayor o menor vinculación con los niveles
socioculturales de los sujetos.
La clasificación se ha hecho únicamente en relación con el eje vertical; pero, debido a la
índole del test, en el que el sujeto debe realizar varios personajes, las diferencias individuales en
este eje horizontal son menos apreciables.
En cuanto a la interpretación psicológica del emplazamiento en los dibujos, se suele
aceptar que exista una ecuación universal, según la cual, arriba representa al mundo de las
ideas, la fantasía y lo espiritual; abajo significa lo sólido, lo firme y lo concreto, mientras que el
centro se interpreta como la zona del corazón, de los afectos y de la sensibilidad.
De acuerdo con las hipótesis más aceptadas, cuanto más hacia arriba se sitúen los
dibujos, mayor probabilidad habrá de que los sujetos huyan de la realidad, buscando
satisfacciones en la fantasía. Por el contrario, los dibujos situados en la zona inferior del eje
vertical parecen revelar un mayor contacto con la realidad y corresponde a sujetos más
arraigados. Según esto, el emplazamiento en la zona inferior del papel corresponde a sujetos
más maduros. Con esto, si los dibujos llegan al borde final de la página, parecerían reflejar
tendencias depresivas, inseguridad, necesidad de apoyo y exagerada dependencia.
Ahora si el dibujo es pequeño y queda ubicado en la zona superior de la hoja desplazado
hacia el lado izquierdo, parecería que existiera una tendencia regresiva ya que los estudios
demuestran la existencia de una correlación negativa entre la edad y el uso preferencial de esta
zona.
La ubicación en el centro de la página si el tamaño del dibujo es normal, indica
seguridad; pero si este emplazamiento central corresponde a un dibujo pequeño, es indicio de
una vivencia de prohibición de la expansión vital sobre el medio, problemas que tendrían sus
raíces en un conflicto entre lo instintivo y lo inconsciente (garabatos de represión según
Corman)¹
En el análisis estadístico se han encontrado los siguientes resultados:
1.) La ubicación en el tercio superior de la página se encuentra en el 15.21%; el tercio
inferior en el 19.51% y el tercio central en el 28.80% (siendo este el más frecuente)
2.) Los porcentajes observados en las ubicaciones extremas (superior e inferior)
corresponden aproximadamente a los porcentajes teóricos de la curva normal.
3.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, observamos en los subgrupos las
siguientes diferencias:
a.) El emplazamiento en el tercio superior de la página es menos frecuente en la
clase alta que en la media o baja, siendo ambas diferencias significativas a un
nivel de confianza del 0.99%.
b.) Reafirmando los datos, se encontró que la ubicación en el tercio inferior de la
página es más frecuente en la clase alta, siendo las diferencias también de un
0.99%.
127
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
3. EL SOMBREADO
En los tests proyectivos gráficos, el sombreado está considerado como uno de los
indicadores más importantes en los conflictos emocionales. Para ello, se han clasificado los
dibujos en dos categorías: por un lado, los dibujos que no muestran sombreado alguno, o un
sombreado débil, no generalizado a la extensión de los dibujos; y por otra parte, aquellos que
tienen una extensión notable y con intensidad superior del sombreado.
En cuanto a la significación psicológica de esta variable, conviene recalcar que la
presencia de sombreado en cierta extensión e intensidad alta, alertan la existencia de conflictos
emocionales: Angustia, Ansiedad, etc., pero entrega escasa información sobre los contenidos de
esas tensiones emocionales. En cierta forma, el Sombreado nos ayuda a descubrir la existencia
de problemas, pero entrega pocas pistas sobre el contenido de estas.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
5. LAS BORRADURAS
129
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
gravedad de los problemas que pueda reflejar. Se sabe que en adultos las borraduras se
observan especialmente en neuróticos de tipo obsesivo- compulsivo, apareciendo pocas veces
en niños pequeños y en sujetos retardados en su desarrollo global. Ello parece indicar que la
ansiedad reflejada por las borraduras se debe a una insatisfacción consciente, a diferencia de la
proyectada por el sombreado, que parece más bien inconsciente, es decir, del tipo llamado
libremente flotante en el test de Rorschach.
En niños de 9 años, el análisis de la variable que nos ocupa arroja los siguientes
resultados:
1. La presencia de borraduras se observa aproximadamente en un tercio de los dibujos de la
propia familia, según este dato se deduce que la identificación de problemas emocionales
importantes no puede hacerse a través de las borraduras, al menos como criterio único.
2. Los problemas que determinan la mayor o menor tendencia a borrar no dependen en
absoluto de condicionamientos socioculturales.
3. Dividiendo la muestra según el número de hijos que integran la familia, y atendiendo al lugar
que ocupan dentro de la misma, se observa:
a) Los hijos únicos y los primogénitos de tres o más hermanos borran menos que el resto
de la muestra.
b) Los segundones y benjamines de familias de tres o más hijos borran más que sus
hermanos.
Por consiguiente, el tipo de ansiedad reflejada por ambas variables es diferente, ya que
aparece relacionada de manera distinta tanto con los niveles socioculturales como con el
número relativo de los hermanos.
De acuerdo con las hipótesis más aceptadas, se puede concluir que los segundones y
benjamines de familias de tres o más hijos presentan un nivel de ansiedad conciente superior al
de sus hermanos primogénitos y al de los hijos únicos.
En el caso de los hijos únicos, tal vez exista un nivel de ansiedad inferior debido a la
ausencia de la rivalidad fraterna. En cuanto a los primogénitos de tres o más hijos, el hecho de
que manifieste menos tendencia a borrar quizás guarde alguna relación con los mecanismos
inhibitorios. Es posible que el primogénito tenga un nivel mas bajo de ansiedad y que por eso
borre menos, pero también cabe pensar que esta característica se deba a su mayor autocontrol.
Por otra parte, la mayor sobreprotección que suele recibir de los padres puede tener una doble
influencia, haciéndole a la vez menos ansioso y más autocontrolado e inhibido.
a) Dibujos en estratos
La representación de los personajes en planos diferentes refleja en algún grado falta de
comunicación, a no ser que los distintos planos se justifiquen por la presencia de un elevado
número de personajes, como en el caso de las familias numerosas. Los problemas de
incomunicación, en la mayoría de los casos se reflejan en los dibujos en estratos diferentes. En
este apartado la clasificación se ha hecho con criterio dicotómico; los dibujos en dos o más
estratos son contabilizados tanto si ello esta justificado por el número de elementos que
integran la familia, como si no lo esta. La distancia emocional entre los distintos personajes de la
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
propia familia se proyecta en numerosas ocasiones por la distancia física existente entre los
mismos en los dibujos.
1. El porcentaje global de los dibujos en estratos es del 34,84%, siendo por consiguiente
catalogados como normales.
2. Estratificando la muestra por estamentos socioculturales, se observa que en la clase elevada
el porcentaje de sujetos que dibujan en planos diferentes es inferior al que aparece en las clases
media y baja.
En sujetos procedentes de niveles socioculturales elevados es más raro encontrar
dibujos en los que todos los personajes que integran la familia no compartan el mismo plano
espacial, la distancia emocional entre ellos es menor, existiendo menos tensiones emocionales y
menos problemas de incomunicación en las familias acomodadas.
Tanto en la clase media como en la baja abundan más los dibujos en los que padres e
hijos aparecen en distintos planos, igualmente que aquellos en los que el bloque de los padres o
de los hijos queda desmembrado en planos espaciales diferentes.
Entre las causas que parecen justificar estos hechos, parece razonable pensar en la
existencia de estructuras familiares más autoritarias en las clases económicamente débiles, en
las mayores presiones de los padres sobre los hijos, para superar el status socioeconómico, en el
mayor alejamiento del hogar por parte de los padres debido a las necesidades de trabajo, y en
una escasa atención a la satisfacción de las necesidades básicas de los hijos.
3. Al dividir la muestra según el número de hijos y su lugar relativo en la jerarquía de hermanos,
se observa:
a) Al aumentar el número de hermanos aumenta también el porcentaje de dibujos
estratificados.
b) En familias de tres hijos los segundones realizan el dibujo de la familia en estratos con mayor
frecuencia que sus hermanos, interpretándose como un indicativo emocional.
En resumen se puede concluir, que tanto el hecho de pertenecer a las clases sociales
económicamente débiles, como el de formar parte de una familia grande o ser el segundo
hermano en una familia de tres, son factores que tienden a reflejar una mayor distancia
emocional entre hijos y padres, considerándose como una vivencia de distancia emocional en
las relaciones.
b) Incomunicación
La distancia física entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional existente
entre los mismos. A esta vivencia de distancia emocional se le llama incomunicación, los
personajes no solo aparecen distanciados sino también aislados, cada uno ocupa una esquina,
tiene su propio espacio, los elementos de la familia no comparten nada, ni se observa ningún
tipo de interacción o dialogo.
1. Las características de incomunicación tal como hemos definido mas arriba aparecen en el
26,71% de casos, siendo clasificados como normales desde este punto de vista el 73,29%.
2. Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa que en los sujetos
procedentes de la clase social más elevada la frecuencia de la incomunicación es inferior a la
que se aprecia en la clase media.
131
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
primer lugar no debe considerarse necesariamente como algo conflictivo y tensional, si bien,
junto con otros indicios, puede proyectar los conflictos edípicos de los niños.
Se trata de una característica relativamente poco frecuente, ya que aparece solamente
en el 16,95% de casos de la muestra estudiada.
Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, no se observan diferencias
significativas entre las distintas clases sociales.
Al aumentar el número de hermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos que
dibujan la madre en primer lugar.
Los niños que presentan esta característica tienden a mostrar mayor ansiedad a través
del sombreado y de las borraduras que aquellos que empiezan sus dibujos
representando al padre.
Los niños que dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja, intercalando algún
otro personaje entre los padres, en proporción mayor que los que empiezan sus dibujos
representando al padre.
En resumen: dibujar a la madre en primer lugar en niños de 9 años parece ser un indicio de
conflictos emocionales. Por otra parte, parece claro que dibujar a la madre en primer lugar, aun
no correspondiendo al orden ideal de aparición de los personajes es, en general menos
conflictivo que comenzar los dibujos por la representación de un hermano.
133
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
134
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Se encuentran con mayor frecuencia en padre que en la madre, lo cual podría significar
una identificación conciente o inconsciente, positiva o por temor, con el progenitor del
mismo sexo, hay relación entre esto y la aparición del padre en el primer lugar.
Los porcentajes de sujetos que presentan signos claros de valorización del padre o la
madre aumentan al disminuir el nivel sociocultural. Esto probablemente debido a que en
niveles socioculturales más bajos existen estructuras más autoritarias y rígidas.
En hijos únicos la valorización de uno de los progenitores es más frecuente.
Estos indicios en sí mismo o en un hermano son poco frecuentes, y no se encuentran
diferencias ni por nivel sociocultural ni por tamaño de las familias.
135
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
C. COMPONENTES JERÁRQUICOS
Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro, formando un bloque, o por el
contrario, puede intercalarse entre ellos a otros personajes. En este caso, siempre que no exista
una desvalorización clara de uno de los progenitores, el sujeto dibuja entre ellos a algún
hermano que considera privilegiado, o a sí mismo, expresando entonces un deseo de
sobreprotección o dependencia. Cuando no aparece el bloque parental, el sujeto proyecta la
percepción de los vínculos afectivos hacia los padres, que no son iguales para todos los
hermanos: proyecta su intuición de ciertos favoritismos, o bien una situación de lucha entre los
hermanos para obtener el afecto de los padres.
En la clase social mas alta a diferencia de la media y la baja, es menos frecuente la
aparición del bloque padre-madre en primer lugar, situación similar se da cuando se trata del
primer personaje dibujado, en donde el niño de clase alta no tiene tantos reparos en alterar el
orden jerárquico normal , esto posiblemente por vivir en sistemas mas democráticos y flexibles.
Representar el bloque padre-madre en primer lugar es muy frecuente, y corresponde, en
general, a casos que proyectan en los dibujos menos problemas de rivalidad fraternal.
El bloque madre-padre en primer lugar aparece en alrededor del 12,89% de los casos,
sin detectar diferencias significativas entre los diferentes estratos sociales al momento de elegir
estar variable, no obstante si se puede observar con mayor frecuencia esta variable en los hijos
únicos, lo cual resulta perfectamente lógico, dadas las características peculiares de las familias
con un solo hijo.
136
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
polarización de la atención del niño hacia un personaje especial, suele aparecer este tipo de
dibujos. Si aparece valorización o desvalorización muy clara de algún elemento, se altera casi
sistemáticamente este orden.
Se puede observar por otra parte que en la clase baja es menos frecuente el orden
perfecto de esta variable y podemos relacionar esta tendencia de los datos con la ausencia del
bloque parental y la alteración de la jerarquía de hermanos, ya que ambas características
aparecen significativamente más en la clase baja.
Teniendo en cuenta el tamaño de las familias, se observa que los niños que forman parte
de familias de tres hijos dibujan el orden jerárquico en proporción menor que los que forman
parte de familias más pequeñas o más grandes. La máxima frecuencia de aparición de esta
variable se encuentra en los hijos únicos. En general, los benjamines dibujan el orden jerárquico
en proporción mayor que sus hermanos, especialmente en las familias de dos y en las más
numerosas.
En total se puede hablar que tan solo una tercera parte de los niños utiliza un orden
jerárquico directo, mientras que un 4.06% lo hace de forma inversa, es decir, de derecha a
izquierda. En algunos estudios sobre el test de la familia se ha intentado relacionar esta
inversión con los problemas de la zurdería; se suele creer que el orden inverso es normal en los
casos de niños zurdos, y que refleja una tendencia regresiva en los diestros.
Estudios han revelado que el orden jerárquico directo aparece en el 34,96% de sujetos
diestros y en el 39,75% de zurdos. El orden jerárquico inverso se encuentra en el 4,11% de
sujetos diestros y en el 3,61% de zurdos. Las diferencias entre unos y otros no son significativas;
sin embargo, estos datos muestran una tendencia contraria a la que se esperaba y creía, por lo
cual queda establecido que no existe una relación entre zurdería y la propensión a invertir el
orden normal en los dibujos.
1. Niveles socioculturales
En cuanto al tamaño del dibujo, se observa que aquellos que son grandes, aparecen con
mayor frecuencia en niños de clases sociales acomodadas, mientras que un tamaño normal y
pequeño se observa más en las clases medias y bajas.
Respecto a la ubicación, el uso del tercio superior del espacio, es frecuente en las clases
media y baja, no así en la mas acomodada, quienes ocupan el tercio inferior del espacio. La
ubicación del tercio central con dibujos pequeños es mas frecuente en la clase baja.
Los niños de clase media, destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en cierta
extensión e intensidad. Por otra parte, el borrado del dibujo es un comportamiento que no
guarda relación con la variable nivel sociocultural
La estratificación del dibujo se observa en mayor proporción en las clases medias y bajas
que en la clase elevada, estos últimos tienden a apiñar los distintos personajes haciéndolos
compartir un mismo plano espacial, otros signos de incomunicación cuantificados con el
nombre de incomunicación también aparecen menos en la clase social elevada.
El padre es dibujado en primer lugar por más de la mitad de los niños, siendo en la clase
elevada donde la frecuencia de esto es inferior, a más bajo nivel sociocultural mayor número de
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
casos dibujan al padre en primer lugar, en cuanto a la madre, ésta ocupa el primer lugar en
muchas menos ocasiones respecto al padre, no observándose entre las clases sociales.
Comenzar el dibujo con un hermano o por la propia representación es más frecuente en
la clase social elevada, la clase social media dibuja a la madre en el último lugar en menor
proporción que el resto de las clases, los niños de clase elevada se dibujan a sí mismos en el
último lugar con mucha menos frecuencia que la clase media y baja.
En ninguna de las clases sociales se observa la supresión de alguno de los progenitores
de forma regular, es muy raro además que se suprima a algún hermano o a sí mismo, pero se da
más frecuentemente en la clase baja, la supresión de manos y rasgos faciales es menos
frecuente en la clase baja. La adición de otros elementos que no sean “la familia” se da mas
significativamente en la clase elevada.
Comenzar por el bloque parental (padre-madre, madre-padre) es menos frecuente en las
clases sociales bajas y en menor porcentaje en las elevadas. En cuanto a la jerarquía de
hermanos la mitad de los niños realiza alguna alteración, siendo mas frecuente en la clase social
baja.
En las clases sociales bajas hay un bajo porcentaje de niños zurdos, siendo este mas
elevado en la clase social elevada, sin embargo, el orden jerárquico inverso del dibujo no guarda
relación con el dextrismo zurdismo del sujeto.
2. El tamaño de la familia
Tamaños grandes o pequeños en el dibujo se asocian a familias de tres hijos, que a
familias con mas o menos de esta cantidad de hijos, un tamaño normal por lo tanto aparece
menos en familias medianas.
La ubicación en el tercio superior del dibujo disminuye su frecuencia en la medida que
aumenta el número de hermanos, la ubicación en el centro del espacio se asocia a familias
pequeñas, mientras que la ubicación en el tercio inferior no guarda relación con el tamaño de la
familia.
El sombreado y borraduras aparecen menos cuando se trata de hijos únicos.
Los dibujos en estratos así como otros señales de distancia emocional se aprecian en la
medida que aumenta el tamaño de la familia,
El dibujar a la madre en primer lugar alcanza su máxima frecuencia en hijos únicos, en el
resto, la tendencia disminuye en cuanto aumenta el número de hermanos. El empezar con la
propia representación es más frecuente en familias de dos hermanos, mientras que la
representación de cualquiera de los progenitores en el último lugar disminuye en las familias
medianas y grandes. Los niños de familias pequeñas tienden a dibujarse al último mas
frecuentemente que el resto.
La supresión de alguno de los progenitores no guarda relación con el tamaño de la
familia, mientras que la de un hermano aumenta en tanto también aumente el tamaño de la
familia, la supresión de manos y rasgos faciales es menos frecuentes en familias pequeñas.
139
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Conclusión
DIBUJO DE LA FAMILIA
Preguntas posteriores
140
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
PRUEBAS PROYECTIVAS
CAT-A
Antecedentes Generales
141
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Para el CAT se eligieron figuras de animales porque sobre la base de la experiencia clínica
se consideró que los niños se identificarían más fácilmente con esas figuras que con las de seres
humanos y con mayor facilidad. En efecto, la fábula, los cuentos de hadas, el alto porcentaje de
respuestas animales en los psicogramas infantiles de Rorschach, la frecuencia en los niños de las
fobias a los animales, el papel de los animales en las culturas primitivas, la identificación de los
animales en los juegos infantiles y la popularidad de los animales en los medios de
comunicación mostraban esa hipótesis como razonable.
Por otra parte, las figuras animales tienen la ventaja de ser más independientes de la
cultura y presentar menor estructuración con respecto al sexo y la edad que las figuras
humanas. Se pensó, además, que las figuras animales incrementarían la atribución por parte del
niño de sexo y edad a los personajes de la historia, más en función de factores motivacionales
que preceptúales condicionados por la lámina, suministrando así información válida
relacionada con las actitudes subyacentes del niño frente a las figuras adultas importantes.
Antecedentes Históricos
142
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
figuras humanas), esta versión estaba dirigida a niños de 7 a 10 años, debido a que su desarrollo
cognitivo les permitiría identificarse con mayor facilidad con figuras humanas.
Naturaleza
143
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
- Aspectos físicos.
- Expresión facial.
- Postura corporal.
- Prendas de vestir.
- Conceptualizaciones culturales.
- Roles
- Emoción.
- Identidad sexual.
Estos métodos proyectivos pretenden estudiar el sentido dinámico de las diferencias
individuales en la percepción de un estímulo estándar.
Puede ocurrir que en la aplicación del test los niños desconozcan algún animal
presentado en las láminas, lo cual no constituye un problema, pues se soluciona a través del
reemplazo mental por otro animal.
A través del CAT se revelan dinámicas de las relaciones interpersonales, las
constelaciones de los impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Para esto es igual de
útil el TAT., la diferencia esta en las respectivas edades para las cuales cada uno de estos test
esta desarrollado.
Objetivos
Permiten comprender de la relación del niño con sus figuras más importantes y
tendencias.
Los objetivos más relevantes que intenta explorar el CAT son:
- Dificultades de alimentación y orales.
- Rivalidad entre hermanos.
- Actitud del niño frente a las figuras paternas.
- Percepción de las figuras paternas.
- Actitud del niño frente a los padres como pareja (Complejo de Edipo).
- Actitud del niño frente a la escena primaria. (Fantasías del niño cuando ve a los padres
juntos en la cama).
Por tanto, se busca conocer la estructura del niño y su método dinámico de reaccionar y
de manejarse frente a los problemas del crecimiento. Los aspectos antes mencionados pueden
ser explorados en distintas áreas como lo son; grupos, jardín infantil, familia, escuela.
144
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Administración
Este test se puede administrar a niños de entre 3 y 10 años de ambos sexos. Sin embargo
es importante mencionar que dependiendo de la edad del niño, es decir, si es muy pequeño o si
se presentan problemas será muy difícil lograr llevar a cabo de la manera exitosa la aplicación,
por lo cual es recomendable que sea aplicado durante la hora de juego. Por lo antes
mencionado, es de gran relevancia lograr establecer una buena relación con el niño y así lograr
un buen rapport, ya que de este modo el test pueda aplicarse luego de la entrevista o el juego.
El test debe ser presentado ante el niño no como una evaluación, sino como un juego,
explicándole cuidadosamente que en este test no hay aprobación, desaprobación,
competencias o medidas disciplinarias por parte del examinador.
Muchas veces puede resultar necesario alentar y estimular al niño lo cual está permitido
siempre que no se le sugiera nada. También se les puede ayudar recordándoles en el momento
adecuado, los tiempos.
Se registrará el tiempo de reacción (T.R) de cada lámina, siendo este el que media entre
la entrega y el comienzo el relato. Además se debe tomar nota textual de toda las
verbalizaciones que se expresen antes de comenzar la historia (no considerando esto parte del
relato).
A partir de los T.R se obtendrá una media, es decir, el promedio de los tiempos de
reacción del niño en las diez láminas presentadas, esto nos resultará útil para evidenciar
posibles efectos de shock ante determinadas las láminas.
Durante el transcurso de la aplicación debe registrase todo lo que dice y hace el niño,
ya que esto nos permitirá enriquecer la comprensión de la personalidad de este.
Una vez finalizada la aplicación se le puede leer al niño los cuentos creados por él en
interrogar si es necesario acerca de la elaboración de algunos puntos. Teniendo siempre en
cuenta la historia real del niño, de donde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la
televisión o de otras fuentes. Al escuchar la historia, prestar atención en si los detalles
estarían reflejando un hecho real o un deseo, o bien, si relatan un problema debe quedar claro
cuál es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace: ¿Cómo lo resuelve?, ¿queda
145
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
1. Es posible que durante la prueba el niño comience a manipular las laminas y a curiosear todo
el tiempo, por lo cual es conveniente presentarle una lámina a la vez, el resto mantenerlas
alejadas de su vista. De este modo el niño no se anticipará y no las desordenará, logrando así
aplicarlas en el orden establecido.
2. Cabe la posibilidad de que el niño describa la lámina en vez de comenzar una historia. Si esto
ocurre le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de hacernos un
cuento. Si luego de esta intervención persiste en seguir describiendo, después de cinco minutos
le entregamos la siguiente lámina.
3. Puede ocurrir que el niño en la mitad del relato comience a describir la lamina, pues el tema
es muy conflictivo para él, por lo que se expresan dificultades en la contención. En este caso le
preguntamos en ese momento en el que notemos que a comenzado a describir: ¿cómo sigue?.
4. Puede que el niño relate una historia relativamente extensa con respecto al estilo que viene
desarrollando. Cuando le resulta muy complicado desprenderse de una historia que se ha vuelto
repetitiva le preguntamos en ese momento: ¿cómo termina la historia?.
5. Si al presentarle la lámina, el niño no puede hacer historias, se queda callado o bien hace
comentarios. Ante esta situación luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es
importante ver frente a que tema o láminas le ocurre esto.
6. Puede que le falte uno de los tiempos en la consigna. Si esto ocurre lo interrogamos en la
encuesta.
7. Puede que el niño hable de los animales (sin darles sexo ni edad), por lo que le pedimos en la
encuesta que les ponga nombre y edad para saber donde aleja o acerca las identificaciones.
8. Si es que el niño habla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es, debemos
interrogarlo en la encuesta: ¿cuéntame cual es el problema? o ¿por qué está enojado?.
9. Puede que nos dé dos historias simultáneas o sucesivas. Le pedimos ambas y luego las
analizamos. (Podría deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).
146
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, en la cual reposa un gran recipiente de
comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las respuestas giran
alrededor de la comida: de recibir o no, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por
quién recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos.
La comida puede ser premio o castigo. Se ven los problemas orales generales, con
reacciones con respecto a la satisfacción, tolerancia a la frustración, capacidad de espera,
problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresión –no sólo referida a
los celos sino como por ejemplo cuando dicen: “pollitos que comen pollo”. Este ejemplo remite
a una autoaniquilación, típica en los pacientes psicosomáticos.
Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos
restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados
necesariamente como la figura del padre o de la madre.
Interesa ver si el niño identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera) con la
madre o el padre.
Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.
Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión?; ¿pelea con el
consiguiente temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias
agresiones?, etc.
147
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
A veces la soga puede dar cause a la angustia; por ejemplo la rotura de la soga como si
fuera la de un juguete suele provocar la expresión de miedo al castigo consiguiente, o cuando la
soga sirve como un símbolo masturbatorio aparece claramente la angustia de castración (por el
tironeo propio del juego). Si el niño no se siente contenido por sus figuras parentales, pueden
aparecer nieve, se resbalan los personajes o caen los personajes.
En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con
leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito más
grande en bicicleta.
Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que
la lámina 1), nacimiento de hermanos, fantasías acerca de esto, el origen, embarazo y el
nacimiento de los niños. También problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la
función materna.
Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta
sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. Pero sí se
identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia, autoridad y autonomía.
La canasta puede movilizar problemas con la alimentación.
Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes
advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a
experiencias menos conflictivas.
En los relatos de partidas o huida del peligro se presentarán miedos inconscientes en la
relación padre, madre, sexo, embarazo, etc.
También muestra puntos de fijación por frustración o satisfacción en determinada etapa.
148
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior
difusamente delineados y un osito acostado al frente más claramente delineado.
Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena
primaria, conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de la
inclusión o exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta,
culpa y temor al castigo.
Sirve de complemento a la lámina 5 pues esta lámina a menudo ilumina todo lo que se
ha callado en la lámina anterior.
La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar en la
anterior. Los problemas masturbatorios pueden aparecer como respuesta a la lámina 5 o 6
indistintamente.
149
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillón beben una infusión
en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se
observa un cuadro en la pared.
Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye y qué
actitudes tienen los padres para con él.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al
que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades
proyectivas del niño.
En algunos casos las tazas de té pueden dar la expresión de problemas orales.
Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a
través de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina cerrada, una lámpara
sobre una cómoda, un espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad acerca de lo que ocurre en la otra habitación, escena
primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una
imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).
Análisis Interpretativo
Como sabemos, se le pide al niño que interprete una situación determinada a través de
una historia.
Las fuerzas motivadoras de su psiquis serán susceptibles de ser conocidas en virtud de
cada respuesta individual, significativa de esa persona, es así como las interpretaciones
150
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
1) Tema Principal
Lo primero a considerar es dar cuenta de lo que hace el niño con las láminas, lo segundo
respondernos ¿Porque cuenta esa historia en particular?. De esta forma se trata de encontrar el
hilo conductor que une las historias para denotar los conflictos subyacentes. ¿Qué pasa con el
héroe principal, cuáles son sus preocupaciones, como las enfrenta o se superpone a ellas?.
Los temas pueden ser más o menos complejos, según el estadio evolutivo, los hallazgos
debieran dar cuenta de patrones conductuales. Es necesario aclarar que una historia puede dar
cuenta de más de un tema, que a su vez, pueden hallarse complejamente interrelacionados.
2) El Héroe Principal
En la historia pueden existir varios personajes pero la interpretación hipotetiza que el
héroe principal es aquel con el cual el examinado se identifica.
Existen criterios para diferenciar al héroe de los protagonistas: el relato gira en torno a él,
el sujeto se aproxima en edad y sexo, los acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
Existen también excepciones a estos criterios: como que el examinado se identifique con
más de un héroe simultánea o sucesivamente, que lo haga con un personaje de edad y sexo
distinto al de él. También puede ocurrir que la figura secundaria albergue actitudes reprimidas,
o que lo que el sujeto proyecte en realidad sea lo que desea o teme perder.
Importante es dilucidar la adecuación, es decir, si se enfrenta a las circunstancias en
razón de los patrones comunes y aceptables para la sociedad a la que pertenece. La adecuación
del héroe sirve para apreciar la fuerza del yo. Por tanto, deben exceptuarse los cuentos
compensatorios a su deseo, lo que denunciaría una real inadecuación.
La interpretación por tanto nos permite entender la imagen de sí mismo que tiene el
niño, es decir, la concepción que tiene de su cuerpo, de su yo completo y de su rol social.
151
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Figuras objetos o circunstancias omitidos: Si en el relato se ignora una o más figuras de una
lámina, por lo general significaría el deseo de que la figura u objeto en cuestión no se encuentre
allí.
6) Conflictos Significativos
Se debe procurar penetrar no solo en su naturaleza sino también en las defensas que el
niño utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Hay conflictos que todos los niños
experimentan al alcanzar determinada fase, algunos conflictos son parte del proceso de
crecimiento normal pero otros pueden tener un significado patológico importante.
152
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
8) Principales Defensas
No debemos buscar solo los impulsos sino también las defensas contra esos impulsos. La
organización defensiva, puede relacionarse más directamente con la conducta del niño. Al
revelar los impulsos y las defensas, permite a menudo evaluar la estructura del carácter del
niño. Además es importante estudiar los aspectos morales del relato.
Al concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el control,
es decir, con la capacidad del individuo y el modo del individuo de enfrentar los estímulos
tantos externos como internos.
Mecanismos de Defensa
153
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Negación: Este mecanismo consiste en no dar el carácter de realidad a un suceso que perturba
al yo, traduciéndose en la incapacidad de recordar hechos en forma correcta o en su extremo
negar la ocurrencia de estos.
Proyección: Atribuir los pensamientos y/o motivaciones inaceptables a otra persona u objeto,
junto con las cualidades y sentimientos e intenciones que se originan en el mismo. Los aspectos
de la propia personalidad se desplazan hacia el exterior.
Desplazamiento: A través de este mecanismo se distorsiona el objeto de impulso, por ejemplo
dirigir la rabia hacia un objeto que no es el real causante de esta.
154
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Identificación: Es la unión de la identidad propia junto con la de alguien más. Evitación del
reconocimiento de nuestras inadecuaciones, por lo que se adopta la identidad de alguien más.
Aislamiento: Es el mecanismo mediante el cual los pensamientos que son relacionados con
alguna ocurrencia dolorosa son disociados de otro pensamiento y por tanto no es recordado.
Sucede lo mismo entre emociones y pensamientos.
Racionalización: Mecanismo que utiliza como estrategias las explicaciones racionales y las
argumentaciones para justificar la conducta reprimiendo la vivencia o las situaciones
angustiantes.
Sublimación: Es la forma más deseable y saludable de tratar con los impulsos inaceptables.
Ocurre cuando un sujeto encuentra una finalidad y un objeto socialmente aceptable para
expresar un impulso inaceptable. Así la descarga de energía se dirige hacia el exterior.
Indicadores Psicopatológicos
El Test de Apercepción Temática tiene por objetivo explorar los factores esenciales en la
dinámica de la personalidad infantil.
La aplicación del Test permite conocer y obtener información relevante respecto a la
estructura de personalidad del niño, acerca de las características de vida familiar que lo rodea,
su dinámica. También permite explorar la actitud y comportamiento del niño frente a los
problemas del desarrollo, tales como crecimiento, sexualidad, socialización.
En el análisis e interpretación del CAT-A, se debe prestar atención al desarrollo evolutivo
del niño, en cuanto a las funciones mentales, intelectuales, los recursos gráficos y verbales para
cada edad.
A continuación se presentan indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir
de la apercepción en niños de 6 a 11 años según los aportes entregado por Elsa Grasano de
Píccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menéndez 1979).
Depresión
Los niños que presentan este indicador se sienten discriminado, inferiores, están
bloqueados, paralizan su producción por miedo a que lo descalifiquen, percibe menos y sobre
todo repiten los temas que perciben que son aceptados ya que lo evidencian como una manera
de evitar el peligro de ser desaprobado, por ende producen escasas asociaciones.
Cuando está en una crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten
escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedándose en el presente o
155
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Psicosis
Los niños evidencian un elevado grado de ansiedad. Crean historias crueles con
contenidos sádicos igual al desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el
estímulo en forma popular, esto no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estímulo y
va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones y perseveraciones tanto
lingüísticas como de temas.
La inadecuación perceptual se ve a través de la gran cantidad de omisiones y adiciones
que produce.
También Personifica los roles y hay una pérdida de distancia que se ve reflejada en el
establecimiento de diálogos directos con los personajes de las historias.
Pueden unir el material de la lámina que están desarrollando con contenidos de láminas
anteriores pues aparece la Ilusión de Semejanza como una necesidad de evitar cambios.
A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales debido
a la alteración conceptual que los llevan a no poder discriminar o diferenciar.
Esquizofrenia Infantil
Presentan alteración en la percepción, hay agregados masivos y no discriminados, en
donde se evidencia la pérdida de límites.
En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos
atípicos de láminas anteriores, enlaces de las historias a través de los personajes, fallas en las
verbalizaciones y neologismos.
Muchas veces comienza con percepciones buenas pero no las logra sostener y las altera.
Produce negaciones intensas. El relato se distancia tornándose oscuro, lábil con desajustes que
corresponden a proyecciones masivas.
Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos patológicos como defensa frente a su
enfermedad.
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias
que devoran y atacan y una marcada ausencia de figuras buenas.
Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen expresados a través de temas sádico–
orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, y siempre con malos desenlaces.
Esquizoides
En estos niños adquiere gran realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto
a la producción, sin embargo esto se ve obstaculizado por el aislamiento con respecto al mundo
exterior.
156
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Para estos niños los personajes percibidos manifiestan escasa actividad de juego y bajo
despliegue motriz. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepción de las láminas y en la
descripción.
Los resultados variarán en función de lo que cada lámina estimule pasando desde
descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepción inicial seguido de un
alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no
contenidos en las láminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno.
En el relato hay imaginación, comprensión y buen grado de respeto por la consigna.
Por el mecanismo de disociación, cuando le asignan sentimientos a los personajes
establecen gran distancia emocional.
A la tarea le adjudican solo un valor intelectual, por lo cual procuran obtener un máximo
rendimiento.
El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociación Instrumental
pero cuando ésta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la
fantasía, pero con una buena descripción de las láminas (aislamiento defensivo); o relatos con
contenidos muy sádicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes
(identificación proyectiva evacuativa).
Tendencia Maníaca
Estos niños se caracterizan por producir una gran cantidad de asociaciones con breves
tiempos de reacción.
Muestran inconvenientes en sostener la cadena asociativa debido al constante fluir de
ideas, que lo apartan del tema que está desarrollando.
Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades,
con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles,
sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con
gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad,
poder e independencia.
Omiten los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estímulos
depresivos.
Sus defensas son: negación, control omnipotente, identificación con el objeto idealizado.
157
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Tendencias Obsesivas
Acá los niños son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. Tratan de
percibir objetiva y detalladamente. La descripción que realizan en los relatos les permite
alejarse de lo emocional, por lo cual sus producciones son pobres. Si bien se ajustan a la
consigna dando los tres tiempos pasado, presente y futuro, no logran hacer historias creativas
por su bloqueo emocional.
Tratan de supervisar la tarea del examinador a través de lo que éste anota, haciéndole
indicaciones.
Tienen constante miedo de mostrar sus emociones, son muy cautelosos, surgiéndoles
muchas dudas que le provocan respuestas alternativas.
En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan
los mecanismos de anulación y aislamiento sobre la formación reactiva.
Los rituales aparecen tanto a través de la utilización del material como de la palabra.
Neurosis Obsesiva
Estos niños muestran una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a través
de la descripción, sin lograr hacer una historia. Son muy meticulosos en el respeto de la
consigna (sin lograrlo).
Es característico que estos niños realicen historias intentando disociar los impulsos
sádico-anales.
Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-dores,
etc.
Cuando utiliza el mecanismo de anulación aparece: “a partir de ese día, jamás lo volveré
a hacer”. Solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo
anterior. No puede mostrar respuestas emocionales.
Las imágenes parentales aparecen a través de proyecciones con características exigentes,
controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los niños son malos, castigados,
amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones).
Reinan los desenlaces tristes, sádicos, con abandonos y castigos.
A medida que se agrava la neurosis disminuye la producción, pues la capacidad
intelectual está interferida por las dudas y los rituales.
Las defensas que utiliza son la represión, el aislamiento, la formación reactiva y la
anulación.
158
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Rasgos Histéricos
Como son muy histriónicos arman historias con argumentos muy dramáticos, plásticos,
con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso, describiendo los tres tiempos de
la consigna.
En general estos niños niegan los contenidos que remiten a la sexualidad, omitiendo,
haciendo shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de
respuesta).
Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusión (edípicas),
realizando producciones pobres o simplemente rechazando las láminas con este contenido. La
figura parental del mismo sexo en el varón es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las
niñas hay una disociación entre madre buena (pero no está presente), o es una madre mala que
agrede.
En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace
aprendizaje de la experiencia.
La represión aparece en la dificultad asociativa o simbólicamente en el relato (Ej. Se
extraviaron, no recordaron).
Defensas: represión, desplazamiento, conversión.
Cuando los niños sin problemas orgánicos tienen dificultades en el habla, generalmente
hay una relación entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen
padres muy superyoicos, rígidos, que no autorizan al niño la descarga de agresión necesaria que
este vínculo le produce. Generando en el niño un autoataque a su propio lenguaje.
En los relatos utilizan menos palabras que otros niños de su edad. Los temas favoritos
son los orales con formas agresivas. Las imágenes de los padres aparecen violentas, exigentes,
superyoicas, sin que el niño sienta malestar o enojo de ningún tipo.
Los niños con problemas emocionales o de conductas (ansiosas, agresivas), utilizan
adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como
cuchillos, ametralladoras, misiles, etc., en los desenlaces los personajes aparecen frente a la
falta de cariño y comprensión muy defendidos. También producen muchas fabulaciones
conteniendo violencia y crueldad, incluso a través de detalles pequeños.
Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos patológicos como defensa frente a su
enfermedad.
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias,
monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras.
Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a
través de temas (sádico – orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos
desenlaces.
159
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Los estudios realizados (Ilabaca y otros, 2001) han podido establecer indicadores a través
de las laminas del Test CAT-A de Bellak (1949) que son particulares del grupo abusado
sexualmente y que, por lo tanto, lo diferenciaron significativamente del grupo no abusado.
A través de los relatos de los niños abusados sexualmente, se pudo extraer las principales
temáticas que indican el impacto emocional de la experiencia. Las principales temáticas fueron
las siguientes:
1. Introducción del daño en las narraciones: Este aspecto resultó ser el más significativo, ya sea
como una posibilidad, como una característica del héroe de la historia y/o como una
circunstancia. Esto revela la existencia de un evento traumático que tiñe el modo de percibirse a
sí mismo, al entorno y a sus figuras significativas. Da cuenta además, del sentimiento de haber
sufrido un daño corporal irreparable y del temor a nuevas agresiones, lo que incluso puede
acarrear síntomas ansiosos y depresivos.
- Daño del héroe como circunstancia, Lamina 4
- Posibilidad de ser dañado Laminas 6, 9 y 10
3. Imagen de figuras parentales como abandonadoras y negligentes: Esto reflejaría, que el niño
posee una sensación de inseguridad frente a las figuras que supuestamente deberían ser
protectoras y nutricias, lo que refuerza su sensación de desamparo ante un entorno que él
interpreta como amenazante. Junto a lo anterior habría una tendencia a responsabilizar a los
padres de las situaciones de desprotección vividas pudiendo ir esto acompañado de
sentimientos de rabia y hostilidad hacia ellos y hacia otras figuras significativas.
- Conflicto capacidad v/s incapacidad de la madre, Lamina 4
- Conflicto capacidad v/s incapacidad de los padres, Lamina 5
- Abandono de los padres, conflicto protección v/s abandono y ansiedad por abandono,
Lamina 9
160
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Sexo: Femenino.
Edad: 10 años.
Lámina 1
Había una vez tres pollitos que estaban comiendo lombrices y apareció un gallo y les dijo: que
hacen pollitos inútiles, saben que no deben comer esas cosas porque pueden estar infectadas. Y
el pollito Juan dijo: tú ni eres mi padre ni mi madre para mandarme lo que como ni a mis
hermanos, ni a mí. Y entonces el gallo lo picoteó para que respetara a sus mayores y los dos
pollitos dijeron: deja a mi hermano gallo tonto que llamaré a mi madre.
Antes: tendría que haber recolectado los gusanos, buscaron los platos.
Después: la mamá se enojó y no quería ser más amiga del gallo.
Lámina 2
Había una vez tres ositos feos que jugaban a tirar la cuerda, y ellos eran tan descuidados que no
se dieron cuenta que la cuerda se estaba rompiendo y... ¡PAM!...se cayeron por el risco y era
muy alto. Y después de la caída, el oso más chico quedó aturdido, entonces dijo: abran o paso,
yo me llamo mermeladuco róelso el magnífico, entonces atropelló a un niño y dijo: perdón
Bartolo que te atropellé con mi motocicleta, y el niño dijo: y tú estas loco o que oso loco.
161
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Lámina 3
Érase una vez, un león que estaba sentado en su sillón, estaba con una pipa y entonces en un
rato después, él salió y se encontró con su hermano lobo, ellos iban caminando por el bosque, y
se encontraron una orza de miel, y el león dijo: hermano lobo, ¿por qué no enterramos esa orza
aquí, para que después la podamos comer?... y dijo, tienes razón hermano león. Después de
unos quinientos pasos, el león dijo: ¡Oh Dios mío!, que mala memoria tengo, se me había
olvidado que había sido invitado a un bautizo, y yo seré el padrino (estaba mintiendo), entonces
luego te alcanzo, después de cinco minutos ya había alcanzado al lobo, y el lobo dijo: vaya
hermano, que bautizo tan rápido, ¿y qué nombre le has puesto a tu ahijado?. Le he puesto
Empezado dijo el león, porque se había empezado a comer la orza, después le dijo que fue a
otro bautizo y a su otro ahijado le puso “a medias”, porque iba a medias con la orza.
Antes: estaba sentado pensando que hacer.
Después: siguieron caminado y se detuvieron y el león dijo: oh! Me he olvidado tengo otro
bautizo.
Lámina 4
Había una vez tres canguras que iban en bicicleta, la mamá iba super apurada porque tenía una
reunión con su marido, iba super arreglada, ella cuando había llegado encontró que su esposo
no estaba y dijo: a donde se habrá metido este hombre irresponsable, siempre me deja mal,
entonces ella se enojó mucho y hasta le pegó a sus dos hijas porque ella era muy mala con ellas,
porque se desquitaba con las hijas.
Antes: la mamá se estaba arreglando, la hija estaba buscando la bicicleta y el globo.
Después: se pusieron a llorar y listo.
Lámina 5
Había una vez dos gatitas, eran muy bonitas ellas, y estaban solas en la casa, la mamá había
salido con su esposo y dejó la tetera encendida, entonces las niñas bajaron por la escalera y
llegaron a la cocina, y una de ellas fue, abrió la tapa de la cocina y le calló la tetera con agua
caliente.
Antes: la mamá se arregla y deja la tetera encendida de casualidad.
Después: llamaron a la ambulancia porque estaba grave y la otra saltaba y lloraba de miedo.
Lámina 6
Había una vez tres osos muy regalones de mamá, ellos vivían en una cueva con su papá y
mamá... fin!. No, pero el papá estaba trabajando, para darle cosas a los hijos. Eso no más.
Antes: el papá estaba durmiendo con la mamá.
Después: el papá volvió con mucha plata porque había trabajado harto y le habían pagado.
Lámina 7
162
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
(Dice: Oh! Que linda, ¿me la das?). Érase una vez un tigre con un mono saltarín, un día el tigre
andaba enojado, el tigre y el mono le habló, y el se lo comió, y eran amigos pero ya no lo son
porque ya no hay mono.
Antes: estaba jugando a la tiña en alto.
Después: dijo: ¡que hice Dios mío, era el único amigo que tenía!
Lámina 8
Había una vez una mamá, un papá, un hermano, otro hermano, en la casa de la abuela, y el
hermano grande le pincho al hermano chico.
Antes: venían para la casa de la abuela, pero la abuela salió.
Después: se fueron.
Lámina 9
Había una vez un conejito muy lindito y preciosito acostadito en su camita, solo, solo, solo, solo,
solo, estaba muy triste porque su mamá había ido a trabajar y lo había dejado sólo con su
hermano más chico, cuando volvió la mamá, la hermanita más chiquitita estaba llorando porque
su hermano grande le había pegado.
Antes: lo habían acostado.
Después: la mamá reto al hermano grande porque le había pegado al más chico.
Lámina 10
(...¡Que lindo!) Había una vez dos perritos, una mamá y una hija, la mamá estaba enojada
porque su hija había hecho una travesura, le había quitado la plata al vecino para comprarse un
collar antipulgas. La mamá la iba a tirar al agua en la ducha por su travesura mala, mala, mala,
mala. Se acabó.
Antes: le iba a quitar la plata al vecino.
Después: le dio palmazos también.
“Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada uno, donde me
digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después.”
Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media entre la
entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las verbalizaciones
que exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto relato).
- Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración
Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información.
Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dónde es tomado el
argumento, si es de un cuento, de la televisión o de otras fuentes. La historia, los detalles:
¿reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan “un problema” debe quedar claro cuál es
el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. ¿Cómo lo resuelve?, ¿queda inconcluso?,
163
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese caso le
diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de hacernos un
cuento. Si luego de esta intervención no lo logra, después de cinco minutos le entregamos la
siguiente lámina.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene
dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : ¿Cómo sigue?.
3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que
viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra).
Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese
momento: ¿Cómo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de
cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente a qué temas o
láminas le ocurre.
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga
nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo en la
encuesta: ¿Cuéntame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado?…
8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos.
(puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).
Lamina 1
Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por quién
recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos.
¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién cumple en
ese caso con la función materna?
¿Cómo se cumple esa función?:
Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones
nuevas.
Lamina 2
Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.
164
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-
filiales.
Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión? ; ¿pelea con el consiguiente
temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias agresiones?, etc.
Lamina3
Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que
simboliza autoridad).
Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o
negativa?
Lamina 4
Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos, nacimiento de
hermanos, fantasías acerca de ésto, el origen, embarazo y el nacimiento de los niños. También
problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la función materna.
Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos
cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos
conflictivas.
Lamina 5
Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los
padres en la cama.
También aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente
estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna.
Lamina 6
Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena primaria,
conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de la inclusión o
exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor
al castigo.
Lamina 7
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del niño frente a
ésto (culpa y castigo).
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta, no
entiendo, ¿qué es esto?”.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que
no aparece el contenido agresivo (negación).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación de
animales en la selva.
165
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Lamina 8
Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye y qué
actitudes tienen los padres para con él.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen dominante
paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le
atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del niño.
Lamina 9
Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono
de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación, escena primaria, sentimientos
de culpa y castigo.
Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen
materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).
Lamina 10
Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y
masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes
lo realizan, frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas
con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasías de coito.
a) Argumento.
Es importante ante todo en el argumento que construye el niño, ¿por qué cuenta esos relatos?
Deberemos encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin de descubrir
los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el héroe está necesitado
de recibir a través de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no sólo nos indica sus
necesidades, también tendremos en cuenta de qué manera las satisface: cómo las pide (directa,
indirectamente o roba).Los temas pueden ser más o menos complejos, de acuerdo al momento
evolutivo. Es decir que el niño pequeño (de tres o cuatro años) expresa sus necesidades en
relatos más sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos
tienen una simbolización cada vez más abstracta. Las historias pueden tener más de un tema
que pueden estar conectados entre sí, en forma más o menos compleja.
166
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
o sea la concepción que el niño tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. También
tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecería a través de los intereses, deseos,
virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el niño desea. Aparece también
todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasías
persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier
situación, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente,
nos mostraría su fortaleza yoica. Esta adecuación del representa la expresión por excelencia de
la consistencia del yo. Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve. Lo que omite, adiciona o
distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales
(ejemplo: decir en vez de león o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen
confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronológica, pues a cierta
edad, es muy fácil que confundan las especies animales. En la discriminación de la percepción
tendremos en cuenta la edad del niño, de qué manera el examinado visualiza las personas que
lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. Qué tendencia se encuentra repetida con mayor
frecuencia y cómo reacciona frente a cierta presión ambiental. ¿Con cuántas tendencias
reacciona? ¿Con más de una? Se puede observar aquí con quiénes se identifica, qué rol juega
cada uno de los padres como figura de identificación. Si bien este proceso no se completa hasta
la pubertad o adolescencia, habría que ver la significación que tiene para él.
167
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
f) Lenguaje utilizado.
Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la
que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario está relacionada con la
capacidad intelectual, la estimulación del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de
tolerancia a la frustración. ¿Está acorde o no a su edad cronológica?, ¿es exacto o aproximado?,
¿es rico?, ¿emplea sinónimos?, ¿adjetivos abstractos o concretos?, ¿verbos?, ¿abundantes
interjecciones?, ¿muletillas?, ¿cuál es su estilo?, ¿tiene que ver con los niños de su medio?, etc.
g) Capacidad creativa.
Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías. Cuando observamos esta
capacidad nos preguntamos ¿cómo organiza sus fantasías? ¿Produce relatos populares o puede
alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, ¿lo hace en forma fluida o
con esfuerzo?
h) Interacción.
Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qué
situaciones responde. Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva ¿por qué? : - por celos
fraternos, etc. El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con los intentos
de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cómo se fueron
consolidando los patrones de interacción a lo largo de la experiencia del niño, la confrontación
de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfacción e insatisfacción. La modalidad
del vínculo se verá a través del propio relato: “comen, beben y se insultan”, nos da una
modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir
comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se
observan así no sólo los vínculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino
también con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cómo puede
establecer vínculos el niño, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si
puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vínculos
tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto señalaría la profundidad del
conflicto y cómo la lámina presentada lo moviliza.
168
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
j) Problemáticas significativas
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve, con quienes y
con qué situaciones se involucra. En general: ¿cuál es el castigo frente a una situación de
agresión o falta cometida? Esta relación nos muestra la estructura del super yo. ¿Ante qué
situaciones aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?, ¿Es inmediato?, ¿Con qué grado de
intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda
diferido o postergado.
HORA DE JUEGO
El juego es una actividad cognoscitiva y social; a través de la actividad lúdica los niños
tienen la oportunidad de desempeñar diferentes roles y manejar emociones complejas y
conflictivas al representar situaciones cotidianas que ellos viven.
Permite la socialización, aprenden a usar el mundo, a moverse en él, a inferirlo en sus
múltiples interrelaciones, a compartir. El juego es una conducta y comienza en la primera
relación del niño, con su madre o persona sustituta y continúa a través de su desarrollo en las
relaciones con otro. El juego también permite el placer, nuestro psiquismo busca
constantemente disminuir al máximo el displacer ya que genera tensión, por tanto, éste
permitiría de una forma natural y económica liberar aquella tensión con experiencias físicas y
emocionales. Por otro lado, permite la descarga de impulsos agresivos a través de diversos tipos
de juegos, tales como de policía, luchas, entre otros, siendo en los varones más expuesta la
agresividad en comparación a las niñas que es más elaborada y en el caso de niños pequeños,
ésta se verá reflejada en romper, tirar, hacer caer objetos al suelo, ensuciarse con placer, entre
otras.
169
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
En todos los niños es posible encontrar el juego, aún cuando varía de una cultura y
sociedad a otra, principalmente con un carácter lúdico, aunque otras veces es posible que sea
utilizado en forma educativa, y tanto padres y maestros tienen diversas estrategias para
enseñarle a los niños jugando. Sin embargo, el juego puede también ser una herramienta de
diagnóstico, la cual, sumada a los antecedentes de la entrevista y a otras pruebas, puede
aportar a realizar el diagnóstico clínico. Ya que el juego es el medio natural para el niño, en
donde puede expresarse libremente, sin necesidad de reprimir aquellas emociones y estados
internos por una presión externa.
El juego se utiliza como una técnica proyectiva, por tanto es posible argumentar que el
infante mediante el juego dejará ver su mundo interno, expresando sin tapujos una realidad que
posiblemente a simple vista no podemos ver. Así los juguetes y juegos se trasforman en el
espacio para conocer el mundo del niño, permitirle a él mismo que lo descubra y a la vez
ofrecerle una oportunidad para abrirse a la ayuda.
Fundamentos Históricos
170
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Terapia de Juego
171
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
depende básicamente de la edad interna que tenga el niño, básicamente porque implica
usar el juego como una técnica y abordarlo desde una teoría psicológica. Se recomienda
emplearla dentro de las primeras sesiones de un proceso de psicodiagnóstico, porque la
actividad lúdica produce menos ansiedad en el niño.
2. También permite apreciar el grado de desarrollo del niño de acuerdo con su edad evolutiva,
diagnosticar su conflictiva y ayudarle en la elaboración de la misma.
Hora de juego diagnóstica: se refiere a un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin en sí
misma, opera como una unidad y se debe interpretar como tal.
Hora de juego terapéutica: es una intervención activa del psicólogo con respecto al juego
del niño, por lo que van surgiendo aspectos nuevos y modificados.
En el desarrollo del juego es importante saber como juega el niño y en que condiciones
pueden hacer, por eso podemos tomar en cuenta los distintos momentos que pueden
diferenciarse:
De inventario: donde el niño empieza a clasificar según criterio el contenido de la caja, si es que
los materiales se los presentamos así, manipulándolos, probando los distintos funcionamientos,
o bien por medio de la mirada haciendo una inspección de los objetos y del lugar para luego, en
cualquiera de los tres opciones mencionadas, comenzar a actuar.
Postración del juego: comienza a desplegase la hipótesis elegida. El niño comienza a establecer
una organización simbólica, a través de tanteos eligiendo los personajes, el argumento,
adecuado de materiales.
172
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
siempre teniendo claro que no son una manera restrictiva y estructurada de establecer el
proceso.
l. El terapeuta debe desarrollar una relación interna y amigable con el niño.
2. El terapeuta debe aceptar al niño tal como es.
3. El terapeuta debe crear un sentimiento de permisividad en donde el niño se sienta
libre para expresarse por completo.
4. El terapeuta debe estar alerta a reconocer los sentimientos que el niño expresa.
5. El terapeuta debe ofrecer gran respeto por la habilidad del niño para solucionar
sus problemas. Teniendo en cuenta que es decisión del niño realizar los cambios.
6. El terapeuta no debe intentar dirigir acciones, más bien es el niño que guía el
camino seguido por el terapeuta.
7. El terapeuta no debe cambiar el ritmo de la terapia.
8. El terapeuta establece solo aquellas limitaciones necesarias para hacerle ver al
niño sus responsabilidades y mantener la terapia en el mundo real.
El Psicólogo juega un papel pasivo, en tanto funciona como observador, y activo
manteniendo una actitud atenta y abierta en relación al juego del niño. También asume un
papel participativo, en la medida que realiza preguntas acerca del juego del niño. Aquí el
psicólogo puede realizar con el niño un juego directivo, donde se guía al niño para que juegue,
dependiendo del tipo de hora de juego a realizar.
173
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Consigna
Para delimitar una consigna hay que tener en cuenta ciertos aspectos que deben ir
explicitados, para una mejor comprensión de parte del niño y así evitar confusiones en la
práctica de la hora de juego. Es así como podemos señalar las siguientes características a
explicar:
174
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Para este rol de observador del psicólogo hay ciertas excepciones en donde es necesaria su
intervención, como son las siguientes:
- Cuando el niño requiere de nuestra participación (que muchas veces puede ser activa,
como sería la representación del algún rol o papel).
- Cuando existe la necesidad de hacer un señalamiento (hacer mención a aspectos
disociados de la conducta manifiesta del niño): cuando hay bloqueos, rechazo o
inhibición, cuando hay que poner límites (cuando el niño rompe el encuadre
establecido).
Es importante tener en cuenta en la consigna la edad del paciente para así acomodar la
manera de formularla de manera que estos puntos antes nombrados queden claros.
Una propuesta de consigna sería la siguiente:
“Los juguetes que están sobre la mesa puedes utilizarlos como desees, observaré tu
juego para poder conocerte y comprender lo que te está pasando, para luego poder ayudarte.
Esto lo vamos a hacer en unos 40 a 50 minutos en este lugar”.
175
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
1. Su representación en el espacio.
2. La situación traumática en que se involucra.
3. El cómo y porqué se presenta en el proceso.
4. Función que cumple su conducta y emociones expresadas en el juego.
No existe una estandarización de la hora de juego, sino que hay una guía de pautas que
nos dan un criterio sistemático y coherente orientar el análisis.
El análisis de la hora de juego permite hacer al psicólogo a través de la información
recogida del juego del niño, una conceptualización del principal conflicto o problema emocional
actual del niño, considerando el contexto de las experiencias cotidianas del niño.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Rigidez
Se adhiere a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar la
misma fantasía.
Esta modalidad se utiliza frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusión. Su
propósito es controlar la identificación proyectiva.
La rigidez se observa en los juguetes, secuencias, verbalizaciones, y gestos,
diferenciándose de la estereotipia o perseveración en que la rigidez posee un propósito o
finalidad.
Estereotipia y perseveración
En esta modalidad se repite una y otra vez la conducta y no hay fines comunicacionales
(repetido y sin sentido)
Personificación
Se refiere a la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramática. Esta etapa
posibilita la elaboración de situaciones traumáticas, el aprendizaje de roles sociales, la
compresión del rol del otro y el ajuste de su conducta en función de ello, favoreciendo el
proceso de socialización e individuación del niño. Dependiendo de la edad del niño la
personificación adquiere características diferentes, en niños pequeños se manifiesta en la
realización inmediata de sus deseos, en niños de edad preescolar y escolar dramatizan roles
definidos socialmente, los púberes tienden a inhibir esta capacidad, ya que, pueden actuar sus
fantasías y en la adolescencia aparece nuevamente como un medio de expresión.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Motricidad
Adecuación de la motricidad del niño con respecto a la etapa evolutiva en la que se
encuentra. La motricidad permite el dominio de los objetos en el medio externo y la posibilidad
de satisfacer necesidades de autonomía relativa.
Para cada etapa del desarrollo existen pautas esperables que corresponden al desarrollo
neurológico y a factores psicológicos y ambientales.
El psicólogo debe observar:
- Disfuncionalidad motriz
Presencia de dificultades en el manejo de algún miembro del cuerpo durante el
movimiento en la actividad motriz.
- Comunicación gestual y postural.
Coherencia o incoherencia entre lo que el niño da a conocer con su expresión facial,
gestos movimiento, postura corporal.
- Desplazamiento geográfico
Movilización del niño por toda la sala o se limita a ocupar un solo lugar al jugar.
- Posibilidad de encaje
Al jugar con algún juguete más pequeño como cubos para armar algo, colocarle la ropa a
un muñeco.
- Presión y manejo
Ejercer fuerza y utilizar o servirse de algún movimiento o miembro del cuerpo para jugar.
- Alternancia de los miembros
Variar los movimientos de los distintos miembros del cuerpo.
- Lateralidad. Preferencia derecha o izquierda en la utilización de las manos
y los pies.
- Movimientos voluntarios e involuntarios.
Movimiento que el niño realiza por su propia voluntad, ósea que determina hacer o no
hacer algo, e involuntario que escapan al control de su voluntad.
- Movimientos bizarros
Movimientos extraños, generalmente presente en niños psicóticos.
- Ritmo del movimiento
Durante toda la hora de juego, si mantiene el mismo ritmo o si lo modifica.
- Cantidad de movimientos: hiper o hipoquinesis
Presencia de muchos o escasez de movimientos en el niño.
- Ductilidad
Flexibilidad o plasticidad del niño en sus movimientos corporales.
- Manipulación de los juguetes
Operar o jugar por medio de las manos con juguetes de distintos tamaños y formas.
178
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Creatividad
Dentro de este punto, se une y además se debe hacer una relación entre los diversos
elementos ya sean nuevos o distintos, para así lograr encontrar y descubrir aquella organización
de forma satisfactoria, la cual es producto de un adecuado equilibrio entre el mundo externo y
el niño.
En este punto el psicólogo acogerá la producción del niño como un acto que provoca
sorpresa en él o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecería a una descarga del niño
hacia su medio.
Tolerancia a la Frustración
El tolerar la frustración va en relación con los principios de placer y de realidad, es decir,
el niño tiende a la descarga y gratificación inmediata de los deseos, entonces el papel que juega
la realidad en él, es que regula la gratificación por medio de las funciones del “yo”. Todo lo
señalado se puede detectar por medio de la “hora de juego” en donde las limitaciones que éste
propone, entrega información acerca de quien en el hogar del niño es el que pone los límites, el
término de las tareas y cómo se enfrenta a las dificultades que la actividad se propone.
Otro punto importante es en qué lugar es que el niño ubica la fuente de frustración, es
decir, si proviene del mundo interno, o bien si se encuentra dentro del mundo externo, así como
también la reacción frente a ella, como por ejemplo, encontrar elementos sustitutivos, lo cual
hace referencia a una buena adaptación o, por otro lado, desorganizarse, es decir, ponerse a
llorar, lo cual correspondería a una actitud negativista.
Capacidad Simbólica
Por medio del juego, podemos llegar hasta aquellas expresiones de la capacidad
simbólica del niño y cómo es que éste tiene acceso a las fantasías inconscientes. Todo esto es
logrado por medio de objetos, los cuales se encuentran alejados al conflicto en sí, siendo aquí su
rol, el de ser mediadores para poder expresar su fantasía.
Es necesario tener en cuenta que los juegos y símbolos utilizados variarán en función del
contexto y de las edades, y por ende, del estadio de desarrollo en el que se encuentre el niño,
por tanto hay que evaluar:
- Riqueza Expresiva: Esta corresponde a la búsqueda que el niño comienza con respecto a
su entorno para ver y encontrar aquello que le permitirá llevar a cabo su fantasía de
forma adecuada y sus conflictos.
- Capacidad intelectual: A través de la hora de juego, el niño demuestra por medio de los
símbolos si se encuentra acorde con su edad evolutiva en relación al uso, discriminación
y manejo de la realidad.
- Calidad del Conflicto: Este punto hace referencia a los aspectos del contenido de
la capacidad simbólica, permitiéndonos según cuáles sean éstos, la comprensión
del estadio psicosexual en el que se encuentra éste. Por otro lado, la intensidad
del conflicto es variable y es índice que se puede ver por medio de cuan reiterado
se encuentra en la fantasía o bien por como es expresado éste.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Adecuación de la realidad
Posibilidad del niño para desprenderse de la madre y de poder actuar de forma acorde a
su edad cronológica, demostrando poseer la capacidad de comprender y aceptar una consigna,
reflejándonos la real capacidad que tiene para adaptarse y aceptar los límites que esto conlleva,
como la aceptación de su rol y el del otro, así como también la aceptación del espacio temporal
que éste implica, siendo importante tener en cuenta que el no poder adecuarse a la realidad
significará un déficit en la discriminación del yo- no yo.
180
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Conclusiones
Es posible concluir que el juego es altamente interactivo y proyectivo que brinda al niño
experimentar y practicar nuevas conductas para dar a conocer sus necesidades y
preocupaciones de su psiquismo. Además, es un medio que le permite expresar libremente sus
sentimientos, y al mismo tiempo proporciona una salida de estas emociones reprimidas
ayudándolo a canalizarlas mejor y aprendiendo a controlarlos, de tal manera que la hora de
juego es un espacio en que además del autoconocimiento, se promueve el autocontrol,
distinguiendo siempre lo interno de lo externo, la fantasía de la realidad.
Una hora de juego nos permite entender la situación problema del niño y utilizarla
como una herramienta complementaria, mediante la observación, entendimiento, integración y
por último la comunicación del significado del juego del niño para un proceso psicodiagnóstico
con el fin de promover un mejor entendimiento del conflicto que conlleve en conjunto con otras
herramientas a una resolución más adaptativa.
Caso Práctico
DATOS PERSONALES
Nombre: Emilia
Edad: 7años
Motivo de consulta: la maestra de la casa hogar informa sobre “inmadurez”, berrinches y llantos
con facilidad.
Antecedentes relevantes:
Emilia vive actualmente en una casa hogar desde hace cuatro meses. Emilia es hija única,
cuando tenía cinco años el padre hizo abandono del hogar. La madre de Emilia nuevamente
contrajo matrimonio y el padrastro no deseaba vivir con la niña, por lo que fue llevada a vivir al
hogar, en donde no es visitada por su familia.
181
DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
- Emilia: Ud. haga lo que le digo. (Ambos hacen figuras de plasticina). Ahora empieza la
pelea. (El terapeuta acerca el gato hacia el conejo de Emilia. La niña de inmediato hace
saltar el conejo sobre el gato y lo desbarata). Listo este el final del viejo gato. Haga otro.
- Terapeuta: (haciendo otro gato) Arruinaste mi primer gato y ahora quieres que haga
otro.
- Emilia: Sí. (de nuevo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino). Haga otro y
esta vez haga que su gato salte sobre mi conejo. (Así lo hace el terapeuta, pero en el
momento preciso el conejo de Emilia le arranca la cabeza al gato y pellizca los restos
entre los dedos del terapeuta)
- Terapeuta: Te agrada ensañarte con mi gato.
- Emilia: Claro que sí. Me gusta pelear.
- Terapeuta: También te gusta pegar.
- Emilia: Así es y también me gusta ganar las peleas. Ahora haga una víbora.
- Terapeuta: Deseas que yo haga una víbora (así lo hace. Emilia también hace otra. Se
inclina y alcanza la víbora del terapeuta y la compara con la suya, después, en forma
deliberada, hace su villa más grande que la del terapeuta). Quieres que tu vibora seas
más grande que la mía.
- Emilia: Sí. Y va a derribar la cabeza de su víbora de un solo golpe. Listo, esconda su
víbora tras esa roca. La mía está escondida aquí. (Emilia tiene a su víbora protegida entre
una enorme pila de rocas)
- Terapeuta: quieres que tu víbora esté bien protegida.
- Emilia: En esta ocasión voy a permitir que su víbora mate a la mía. (Las víboras son
acercadas una a la otra, pero en el momento en que la víbora del terapeuta está a punto
de atacar a la víbora de Emilia, ella deja caer una bola de plasticina sobre ella, para luego
aplastarle con su mano. Ríe jubilosamente.)
- Terapeuta: Te gusta poder burlarme y hacerme creer lo que dices.
- Emilia: Claro. Ahora vea si puede burlarme, haga el intento haber si puede.
- Terapeuta: Tú deseas que yo vea si puedo burlarte.
- Emilia: Sí, trate de hacerlo.
- Terapeuta: Tú no crees que yo pueda.
- Emilia: No. Yo no creo que pueda, pero inténtelo. (El terapeuta y Emilia juegan con las
víboras y la del terapeuta arranca la cabeza de la villa de Emilia. La niña se retira
bruscamente de la mesa y le grita) ¡Mire lo que hizo! ¡Mire lo que le hizo a mi víbora!
- Terapeuta: Tu me dijiste que intentara burlarte y luego cuado lo hice no te agradó.
- Emilia: No, no me agrada. Ahora cure a mi víbora.
- Terapeuta: Deseas que coloque la cabeza en su sitio ya que fui yo quien la arranqué.
- Emilia: Deseo que haga lo que digo.
- Terapeuta: Te agrada darme órdenes.
- Emilia: (Riendo de repente): Esto es divertido. En realidad no me importan esas feas
víboras sólo estoy jugando. (Aguarda hasta que el terapeuta ha arreglado su víbora y
luego la desarma. Posteriormente se acerca al baúl y toma los soldados comenzando así
otra batalla)
- Terapeuta: Estas teniendo una batalla.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Observaciones
Es posible notar que Emilia, en esta primera sesión expresa sus sentimientos contra la
autoridad demasiado opresiva de la casa hogar. Escoge un objeto de plástico que puede
manipular fácilmente y controlarlo. Utiliza al terapeuta introduciéndolo en el juego como
símbolo de la autoridad que ejercían los adultos y de este modo poder expresar aquellos
sentimientos que no se atrevía a exteriorizar realmente.
Emilia no estaba segura respecto a la permisividad y aceptación con la que podía contar.
Esto se detecta por medio de su declaración en la que menciona que “solo estaba jugando”, y
más adelante después de preguntar si puede maldecir indaga si se le permitirá volver de nuevo.
Hacia el final de la sesión Emilia parece acercarse a su problema cuando le dice al
director que cierre “su horrible y enorme boca”. La respuesta y verbalización del terapeuta
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
parecen ser demasiado pesada para Emilia y retrocede para refugiarse en su mundo infantil
seguro. Aquí es posible observar como la niña fluctúa desde un polo dominante y dictatorial
hasta convertirse en un indefenso bebé. Lo que puede llevarnos a concluir que un
comportamiento inmaduro podría ser la defensa de Emilia ante un mundo demasiado pesado
para ella.
Es una técnica proyectiva verbal, creada por Hernán Montenegro y María Teresa Lira, en
la cual el niño configura de acuerdo a sus propias vivencias las situaciones planteadas. Lo cual
permite que estructure una situación en base a su experiencia personal.
Evalúa principalmente la percepción del niño hacia su contexto escolar, sin embargo
también se puede asociar a sus relaciones sociales e intrafamiliares, su autopercepción y
enfrentamiento a distintas situaciones.
Su aplicación es individual y está destinada a niños en etapa escolar (6 a 10 años
aproximadamente).
Consta de 36 afirmaciones, las cuales se presentan en orden continuo, utilizando en el
caso de las niñas al personaje del cuestionario llamado Rosita, y en el caso de los niños, al
personaje llamado Roberto; de manera que el niño (a), consiga la identificación de sí mismo con
el personaje, proyectando en sus respuestas sus experiencias personales.
Se debe indagar cual es la edad que él cree que tiene Roberto o Rosita, a medida que se
acerque más a su propia edad significaría que existe una mayor identificación con el personaje.
En caso de niños con retardo puede evidenciarse una tendencia a atribuir menor edad al
personaje, debido a la percepción acerca de su propia edad mental, la que por supuesto, no
corresponde a su edad cronológica.
Por otra parte, debido a que el niño (a) responde de manera rápida, surgen en las
respuestas dadas contenidos inconscientes, lo cual posiblemente podría gatillar bloqueos frente
a temas o situaciones específicas de la vida del niño, las cuales podrían dar en evidencia
conflictos frente a éstos.
Por último cabe destacar que esta técnica no ha sido validada, por lo cual la información
que existe acerca de ésta, es escasa y no posee algún método o protocolo que facilite su
análisis. Lo que no quiere decir que las respuestas dadas no correspondan a la realidad del niño
ni que el cuestionario no sea de utilidad, por el contrario, consideramos que su utilización sería
a modo de apoyo al psicodiagnóstico, utilización clínica o escolar.
Su análisis por lo tanto se restringe al criterio del evaluador, sin embargo el estilo de
preguntas existentes en el cuestionario hace posible separarlas de acuerdo a los ámbitos: social,
educativo, familiar y autoimagen, a modo de pauta para poder indagar conflictos y percepciones
del niño de manera más clara.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Consigna:
“Conozco a una niña llamada Rosita (*), y quiero saber si tú puedes adivinar qué clase de niña
es, y por qué actúa de esa manera. Dime lo primero que se te ocurra”.
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DOSSIER PRUEBAS PROYECTIVAS
Nota 1: También es enriquecedor para conocer otros aspectos del niño/a, dar la oportunidad de
mostrar al niño/a dos muñecos, uno de cada género con sus respectivos nombres, para que el
niño/niña elija cuál prefiere y a partir de ahí, iniciar el set de preguntas.
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