ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA ENSEÑAR CON

HERRAMIENTAS DIGITALES 2023

Trabajo final de carrera

Seminario de Trabajo Final

“Innovación Disruptiva”

ASUNTO: Dar clases con TIC en el espacio de Literatura y TIC de Jornada extendida en
el segundo ciclo del nivel primario, utilizando la app “Historias para armar”.

Nombre y apellido del cursante: Ponce Noelí Elisabet

DNI: 33.240.208

Cohorte: 2022

Tutora: BRATTI, Ma. Fernanda

Índice:

Introducción…………………………………………………………………………Pág.2

Enseñar en el marco de la Cultura Digital en aulas superpobladas con escasos recursos.

………………………………………………………………………………………...Pág. 3

Diseño, implementación y evaluación de las Tics en el aula, no todo es lo que parece

………………………………………………………………………………………...Pág.5

Conclusión……………………………………………………………………….…..Pág.8

Bibliografía…………………………………………………………………………...Pág.9

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Introducción: REVISAR, DELIMITAR

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden mejorar

sustantivamente la calidad educativa, en la medida en cumplan algunas condiciones en su
diseño, su implementación y su evaluación, como dice Dussel I. (2018) Los medios
digitales constituyen uno de los pilares fundamentales de la experiencia social en la
actualidad.

En este recorrido comparto algunas reflexiones en torno a las posibilidades y limitaciones en

el uso de la App “Historias para armar” para “dar la clase” en los cuartos grados de la
Escuela primaria Belisario Roldán de Embalse (Calamuchita) en el espacio de Literatura y
TIC en Jornada Extendida en el año 2022.

La idea de la utilización de la misma fue para promover la participación de los estudiantes

en torno al desarrollo y práctica de la escritura de una manera no convencional utilizando
una plataforma (Historias para armar) y de esta manera lograr la integración de Literatura y
TIC para lograr una construcción común del contenido del espacio.

Si bien la mayoría de los alumnos provienen de familias trabajadoras, del espacio urbano,
con acceso a recursos tecnológicos y conectividad; sólo en la escuela los niños tuvieron real
contacto con la utilización y conocimiento de la App. En la escuela se cuenta con acceso al
servicio de internet que provee una empresa privada y se utilizó para el conocimiento,
exploración y uso de la APP las notebooks del programa Conectar Igualdad, previa
instalación del programa en cada una de ellas.

Como objetivo en el espacio de Literatura y TIC, propuse favorecer el contacto con una
herramienta que potencie y desarrolle el interés y el gusto de los alumnos por la escritura de
textos literarios.

Por ello, a partir de uno de los módulos de esta actualización, y cuando tomé las horas de
Jornada Extendida me encontré con una herramienta (App) llamada “Historias para Armar”
que a mi ver, posibilitaba y aportaba al desarrollo de clases en cuanto a la participación, aún
a sabiendas de lo complejo que resultaría el ingreso de la misma a la clase

Este relato tiene por finalidad compartir algunas conclusiones logradas a la luz del recorrido
de la actualización y experiencias transitadas durante la misma, en particular vinculadas a la
implementación de la herramienta digital “Historias para armar” y los haceres docentes que
debemos desplegar para “dar la clase” y esta innovación disruptiva en ellas.

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Enseñar en el marco de la Cultura Digital en aulas superpobladas con escasos
recursos

Si bien sabemos que las clases son preparadas con antelación, siguiendo un contenido y
objetivo específico, atendiendo a las demandas del Ministerio de Educación (Diseño
Curricular), muchas veces nuestras clases presentan aberturas o baches a los que hay que
responder con cierta rapidez o inmediatez para poder alcanzar el objetivo propuesto:
Enseñar con herramientas digitales.
En el caso de las clases analizadas, durante el período de octubre a diciembre del 2022,
esas aberturas o baches eran constantes en el devenir de las clases.

A los tres grupos, dos 4° de la mañana (26- 29 alumnos) y uno de la tarde (18 alumnos), se
les presentó la misma propuesta. Esta consistía, en un primer momento en una
socialización grupal, con cada grado. Luego del inicio oral, cada estudiante expresaba, a
través un dibujo cómo representaría un miedo (en forma de villano/a) y una manera de
derrotarlo (en forma de superhéroe/heroína).

En ese primer momento el desarrollo de las clases fue el esperado, porque aún no
habíamos presentado la herramienta digital.
Para la siguiente clase, utilizando como punto de partida sus dibujos, como personajes de
una historia la cual debían contar les presenté, mediante el proyector, la aplicación, el
logueo y las principales funciones creación de personajes, escenarios, objetos para agregar
y relatar por partes la historia, la misma aplicación lo indica (de todos modos, trabajamos
teóricamente las partes de la narración, inicio, desarrollo y final).

El primer bache de esta clase fue que independientemente de estar mostrando la

funcionalidad del programa, trabajaban en el caso de los 4° de la mañana, dos por netbook,
lo que hacía que el proceso sea lento, ya que primero debía ingresar uno, salir y luego
loguearse el otro. En ningún momento aclaré que debían anotar el usuario y contraseña, así
que con uno de los cuartos fue repetir el proceso dos veces. Otro de los inconvenientes en
el uso de la herramienta fue, con ese mismo cuarto, que tampoco aclaré, ni tuve en cuenta
el hecho de anotar los números de notebook utilizadas, ya que al ser un programa offline los
datos se guardan en la computadora que se utilice. Por lo tanto, en la próxima clase
perdimos mucho tiempo tratando de recordar que tipo de notebook había utilizado cada
pareja y en algunos casos, como el uso de las notebooks es compartido con otros espacios
en la escuela no logramos recuperar el trabajo.

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En el cuarto de la tarde el desarrollo fue más orgánico, aunque la mayor dificultad se
presentó a la hora de comenzar la narrativa en la aplicación, ya que varios niños no
escriben de manera autónoma. Aunque también atravesamos el bache de no tener
computadoras al momento de trabajar o que no estén las que habían utilizado desde un
principio para trabajar.

Las interacciones con lo digital, en el entorno en el que trabajo, son precarias, las Net llevan
años sin ser mantenidas por un servicio técnico, por lo tanto en muchas ocasiones también
sucedía que muchas net no funcionen o estén tildadas, este contexto material permite
entender y da cuenta de lo importante son las condiciones materiales sociotécnicas para
promover ciertas prácticas de saber, en el marco de esta “Cultura Digital” que desciende de
las altas esferas como si todas las condiciones estuvieran dadas para pasar a la acción,
pero ¿realmente permiten u obstaculizan?

A las acciones que los objetos, en general, y las tecnologías digitales, en

particular, permiten hacer o habilitan en las relaciones humanas, las hemos
llamado —siguiendo a Eric Sadin (2018)— permisibilidades (affordances).
Leído desde esta reconceptualización de la idea de actor que hace Latour,
toma otra densidad lo expresado en el módulo La clase como conjunción de
tiempos, espacios, cuerpos y artefactos: “estas permisibilidades ayudan a
ver que estos cambios tecnológicos redefinen un modo de ser humanos”
(Dussel y Equipo..., 2018, p. 2).

Si bien la propuesta en los tres grados logró entusiasmarlos, ya que era uso de los primeros
contactos con las Notebook y con un programa didáctico, la heterogeneidad de éstos (al no
conocerlos en profundidad) no fue tenida en cuenta cuando armé la clase, no logré en el
guion considerar los diversos ritmos de aprendizaje, ni tampoco un análisis profundo de las
posibles respuestas a la propuesta). Siento que preparé una clase para todos, en dónde
todo parecía ser óptimo, ideal.

Como experiencia y en relación con esto, en la producción de un guion o narrativa es

fundamental la tarea curatorial del docente. En palabras de Larrosa y Recchia (2018) al
momento de producir material didáctico, es importante analizar diferentes modos de
acercamiento e interacción con el contenido, para luego mediante asociaciones subjetivas
seleccionar y organizar un recorte de información, explicaciones, interrogantes y materiales
digitales según la idea que desee transmitir y la puesta en escena planificada. Un docente
prescriptor a la vez dietético y gimnástico.

Si bien es posible que en los grupos surjan las diferencias y unos sientan mayor o menor
atracción por lo propuesto, los desafíos y los baches que aparecieron en el “dar la clase”
fueron en mayor o menor medida sorteados.

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Diseño, implementación y evaluación de las Tics en el aula, no todo es lo que parece

Por otro lado, el entorno determina la manera de planificar y “dar una clase”, aquello que
sabíamos, lo que esperábamos, imaginábamos y lo que aprendimos. No sólo los escenarios
cambian, también los saberes docentes porque la digitalidad lleva a tener que incorporar
con conocimientos. En palabras de Latour:

“pensar las tecnologías digitales como medios nos mueve a indagar las
conexiones que establecen en tanto que actores partícipes en la red de lo social.
Conexiones en múltiples dimensiones que producen asociaciones cuyos efectos
escapan a la previsibilidad causal a la que se las pretende muchas veces reducir.
En otros términos, un medio digital no debería explicarse como una causa, sino
como “un actor en una concatenación de actores” (2008, p. 157).

Volviendo nuevamente a relato, el modo de trabajo que se propuso fue de a pares en

algunos casos y rotando en varias ocasiones, ya que es común que a pesar de estar en
segundo ciclo de primaria, los niños no compatibilicen, con otros compañeros y acá
nuevamente haciendo meaculpa pienso que en el caso de los docentes que tomamos
Jornadas en la escuela primaria deberíamos ser un poco más comprometidos a la hora de
conocer al grupo con el que trabajamos, ya que esto organizaría nuestro trabajo y el
aprendizaje de los estudiantes de una manera más organizada o favorecedora. La escena
que acabo de describir con respecto a los agrupamientos me permite recuperar las palabras
del texto de Valialho:

[El] modo primario de ser de nuestras sociedades post-democráticas [implica

que] cualquier promesa de estar-juntos ha sido superada por individuos
temerosos y sospechosos del contacto, y donde los ojos y tacto humanos
han sido reemplazados por “touchpads” y botones de “Me gusta”. (2017)

S bien se puede notar la imperante individualización que proponen los medios digitales,
considero que, por el contrario, en las clases propuestas en las que se pudo utilizar la
aplicación de manera correcta, se puede destacar como positiva la construcción de lo
común, ya que si bien cada par o agrupamiento trabajaba con su notebook se observó un
trabajo en colaboración cuando un grupo manifestaba alguna dificultad, entre ellos se iban
consultando, ayudando. Como objetivos cumplidos de la propuesta en este tipo de
dinámica, los alumnos reafirman su capacidad de hacer, aprender y crear con otros. Al
mismo tiempo, se valoran los saberes propios y de los demás, y se da lugar a escenarios
donde la experiencia y los conocimientos sobre el uso de tecnologías de unos, sirven de
integración para otros espacios curriculares, como, por ejemplo, la escritura, la ortografía,
vocabulario, etc.

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Con respecto a las intervenciones realizadas fueron técnicas, de contenido, con respecto a
la estructura de un texto narrativo, y de conciliadora ante algún conflicto entre pares.

En cuanto a las estrategias de enseñanza puedo decir que las situaciones iniciales de la
secuencia/propuesta fueron efectivas, al igual que la presentación de la herramienta digital,
para su posterior exploración, lograron interactuar con la herramienta digital ofrecida,
pudieron observar, experimentar y descubrir participando activamente reforzando sus
aprendizajes, utilizando el creador de historias como actividad de aprendizaje, mientras
disfrutaban.

Pensar en la enseñanza como parte de un espacio sociotécnico permite preguntarnos por lo

que se hace presente en el cotidiano escolar, ya sea en el marco de la visibilidad o de lo
oculto. Pensar a los instrumentos y procesos evaluativos como parte de ese espacio de lo
común y lo público necesitan ser objetivados y visibilizados para su análisis, así como las
clases de las que forman parte. En ese sentido analizaremos la experiencia del uso de
“Historias para Armar” como parte del proceso de producción de evidencias de aprendizaje.

De acuerdo con las palabras de Paola Roldan (2021) es necesario que el docente organice
los espacios, los cuerpos, los materiales y los tiempos al momento de la evaluación. Como
parte de estos haceres cuando se incorpora una herramienta digital debemos considerar de
qué manera contribuirá con la gimnástica de la atención (Larrosa y Rechia, 2018), pensando
en la clase analizada, si bien no hubo una evaluación de contenidos con respecto al manejo
y uso correcto de la aplicación, si hubo indicadores con respecto a la escritura de textos
literarios respetando pautas de escritura con respecto a la estructura de la misma, al trabajo
colaborativo y en grupo, etc.

Al momento de la corrección el propósito fundamental estaba ligado a dar respuesta a

requerimientos sociales de legitimación de saberes Camilloni, Alicia (2015), esto fue posible
gracias al seguimiento personal del proceso de aprendizaje (evaluación formativa) de cada
estudiante y que éste pueda mostrar de qué manera logró vincularse con el contenido y los
aprendizajes logrados más allá de la evidencia observable a partir del uso de la herramienta

Los procesos evaluativos son complejos, pero pueden convertirse en aventuras

intelectuales, por eso creo importante reflexionar sobre que pedagogías necesitamos para
aprovechar más y mejor las estos nuevos recursos que están a nuestro alcance.

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Conclusión

Pensando en nuestras propias clases y en general en todas aquellas que estén mediadas
por herramientas digitales y en este trabajo de “dar la clase” en un escenario en constante
movimiento, sostenemos que las Tics pueden forzar y dar el soporte necesario para lograr
un cambio radical en las prácticas educativas teniendo en cuenta las demandas de la
sociedad en la que hoy vivimos.

Si bien sabemos sobre el potencial creativo de las herramientas digitales, también hemos
visto que el impacto de las producciones depende de la curaduría de materiales y la
narrativa de la escena que se desea montar. Demostrando que no es la herramienta en sí
misma valiosa, sino que es el entramado de relaciones lo que le da sentido.

Es importante entender y tener en cuenta las características propias de cada contesto,

escenario, entorno sociotécnico y adaptar los recursos disponibles a la heterogeneidad del
aula, es decir tener varios ases bajo la manga para adaptarse a las posibilidades de acceso
a dispositivos, conectividad, etc.

Sostengo que esta actualización es una invitación a seguir mirando nuestras clases, a partir
de la experiencia adquirida, siendo uno de los grandes desafíos de los haceres docentes:
“Dar la clase” como acto de generosidad, para todos, abriendo paso a nuevas instancias de
aprendizaje, que pueden asumir la forma de preguntas y nuevos interrogantes: ¿Es posible
aplicar herramientas digitales en los procesos de enseñanza y producción de evidencias?
¿Es el recurso valioso en sí mismo? ¿Qué haceres docentes debemos promover en estos
contextos para que las clases sean más efectivas? En palabras de Meirieu (2016) ¿Cómo
convocar a los estudiantes? ¿cómo despertar el deseo por el saber?

Pero esto sólo será posible si su implementación ayuda significativamente la mejoría de los
resultados en los aprendizajes, es decir, implementadas en el marco de una infraestructura
que así lo permita y en el contexto de sistemas escolares masivos e inclusivos, de ahí
proponemos considerar la incorporación de TIC en educación no sólo como un nuevo
recurso, sino como un elemento de innovación disruptiva, es decir, que obligue al cambio de
las prácticas educativas y, en definitiva, a un cambio importante de los sistemas escolares.
.

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Bibliografía:

● Camilloni, A. (2015). Las pruebas diagnósticas a debate. Mesa redonda - CSE -

Unidad Académica, Red UAE, Universidad de la República, Uruguay.

● Conversatorio: El oficio docente y la escuela por venir. Conversaciones desde el

escenario actual. Septiembre de 2020 ISEP.
https://isep-cba.edu.ar/web/2020/09/16/el-oficio-docente-y-la-escuela-por-venir-
accede-a-todo-el-contenido-sobre-el-conversatorio-de-masschelein-larrosa-y-dussel/

● Larrosa y Rachia (2018) el profesor como seleccionador de textos e inventor de

ejercicios. Los ejercicios como preparación, repetición y atención al mundo.

● Latour, B. (2008). Reensamblar lo social, una introducción a la teoría del actor.

Buenos Aires: Manantial.

● Meirieu, P. (2016). Recuperar la pedagogía. De lugares comunes a conceptos

claves. Buenos Aires: Paidós.

● Roldán, P., Cassataro, R. y Cugini, L. (2022). Clase 1: Haceres en la evaluación con

medios digitales. Módulo La evaluación y los nuevos desafíos.Actualización
Académica Enseñar con Herramientas Digitales. Córdoba: ISEP - Ministerio de
Educación de la Provincia de Córdoba.

● Valialho, P. (2017). Solitary Screens: On the Recurrence and Consumption of

Images. En P. Hesselberth y M. Poulaki (editores), Compact Cinematics. TheMoving
Image in the Age of Bit-Sized Media, pp. 122-129. Londres: Bloomsbury. Traducción
de Inés Dussel.