GENÉTICO CEREBRALES SIN DISCAPACIDAD CON DISCAPACIDAD CON DISCAPACIDAD CON DISCAPACIDAD

FINALIDAD
Carácter Se revelan LECTORA LECTORA ORTOGRÁFICA MATEMÁTICA
Establecer un referente en los
hereditario. De diferencias en la El cerebro se desarrolla El cerebro desarrolla Los déficits Las aberraciones en
profesionales de la salud del Instituto
padre a hijo 45%, estructura y simétricamente en las una falta de simetría neuronales conducen función de las redes
para el Desarrollo Infantil ARIE, para
de gemelos activación del áreas del lenguaje con en las áreas del a representaciones neuronales afectan las
orientar la toma de decisiones clínicas
monocigótico 58% cerebro, en niños mayor volumen en el lenguaje y un volumen de palabras habilidades numéricas
basadas en recomendaciones
y 33% en el caso de con problemas de plano temporal izquierdo similar en el plano almacenadas de y aritméticas
sustentadas en la mejor evidencia
los dicigóticos. lectura. que en el derecho. temporal izquierdo y manera imperfecta
disponible.
derecho.

OBJETIVOS ETIOLOGÍA
-Orientar y consensuar el
diagnóstico y abordaje de FACTORES DE RIESGOS ASOCIADOS ASPECTOS EPIDEMIOLÓGICOS
los trastornos específicos QUÉ ES
-Medio Ambiente: Estilos de crianza, En nuestro país no existen información
de las habilidades Son trastornos frecuentes en la actualidad,
GUÍA DE PRÁCTICA CLÍNICA PARA DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
dispedagogía. de la prevalencia de este trastorno, se
escolares. -Estilos de Vida: Aspectos que impiden a los niños adquirir
puede hacer un acercamiento por
-Establecer socioculturales habilidades académicas y están
otros países, es así que, los Trastornos
recomendaciones basadas -Factores Hereditarios: Heredabilidad marcadamente por debajo del nivel de específicos del Aprendizaje son
en la evidencia científica y de los trastornos específicos de lectura edad esperado. considerados como el trastorno del
el consenso de expertos -Factores de Riesgos Médicos: neurodesarrollo más frecuente que
sobre prevención, Prenatales, Neonatales o Infantiles afecta al 3%-10% de los niños.
diagnóstico y tratamiento -Déficit Específico de Procesamiento
TRASTORNO ESPECÍFICO
de los trastornos del Psicológico
neurodesarrollo.
DEL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES
ESCOLARES
PROCESO O PROCEDIMIENTO A
ESTANDARIZAR
NOMBRE Y CÓDIGO CUADRO CLÍNICO – SIGNOS Y SÍNTOMAS POR TRASTORNO
Código CIE 10

F81 Trastornos específicos TRASTORNO ESPECÍFICO TRASTORNO ESPECÍFICO TRASTORNO ESPECÍFICO DEL TRASTORNO MIXTO TRASTORNO DEL
del desarrollo del DE LA LECTURA DE LA ORTOGRAFÍA CÁLCULO DE DESARROLLO DEL DESARROLLO DE
aprendizaje escolar. Es el déficit específico y Este trastorno tiene la Trastorno caracterizado por APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESCOLAR SIN
F81.0 Trastorno específico significativo de la característica principal de una alteración específica de la ESCOLAR ESPECIFICACIÓN
de la lectura. capacidad de leer que no ser un déficit específico y capacidad de aprendizaje de la Están alterados de un Trastornos sin especificar en
F81.1 Trastorno específico se explica por el nivel significativo del dominio aritmética, no explicable por modo significativo los cuales hay una acusada
de la ortografía. intelectual, por problemas de la ortografía en un retraso mental generalizado tanto el rendimiento dificultad del aprendizaje
F81.2 Trastorno específico de agudeza visual o por ausencia de antecedentes o por una escolaridad aritmético como el de que no puede atribuirse a
del cálculo. una escolarización de un trastorno específico claramente inadecuada. El lectura u ortografía y retraso mental, problema de
F81.3 Trastorno mixto del inadecuada. Estos niños de la lectura y que no es trastorno afecta al aprendizaje en la que la agudeza visual o a una
desarrollo del aprendizaje suelen tener antecedentes explicable por un nivel de los conocimientos inteligencia general escolaridad inadecuada.
escolar. de trastornos específicos intelectual bajo, por aritméticos básicos de adición, está dentro del rango Incluye: Dificultades de
del desarrollo del habla y problemas de agudeza sustracción, multiplicación y normal y no está
F81.8 Otros trastornos del aprendizaje sin
del lenguaje. El término visual o por una división (más que a los presente una mala
desarrollo del aprendizaje especificación. Alteración
dislexia es alternativo a escolarización enseñanza escolar.
escolar. conocimientos matemáticos del aprendizaje sin
este trastorno, y hay inadecuada.
F81.9 Trastorno del más abstractos del álgebra, especificación. Trastorno del
varios tipos: Dislexia
desarrollo del aprendizaje trigonometría o geometría). aprendizaje sin
fonológica, dislexia
escolar sin especificación. superficial y dislexia mixta. especificación
Primero, debe haber un deterioro Segundo, el déficit debe ser
clínicamente significativo del específico en el sentido de que
rendimiento escolar específico no sea explicable por un retraso
mental o por déficits menores de
la inteligencia general.
SERVICIO DE TERAPIA DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
Tener una aproximación diagnóstica del Trastorno
específico de las habilidades escolares.
Realizar un plan de tratamiento de acuerdo con las
necesidades y perfil individual del paciente.
Orientar a los padres y docentes en formas de
adaptación metodológica y/o curricular que permita
mejorar la escolarización del paciente. Asesorando
sobre el tipo de escolarización conveniente a los padres
y manteniendo comunicación o realizando visitas
escolares en el colegio.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará luego de la derivación del
Área Médica. Se inicia la intervención terapéutica
mediante un proceso de evaluación, siendo la
finalidad de conocer la resonancia de las dificultades y
evidenciar las habilidades del paciente. El proceso de
intervención incluye dos rangos de edad, 4 a 7 años
donde se maneja un criterio de intervención
preventiva para Trastornos Específicos de Aprendizaje
y a partir de los 8 años una evaluación específica.
INSTRUMENTOS Y/O TEST DE EVALUACIÓN
Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC - R)
Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC - SE)
Evaluación de la Comprensión Lectora (ECLE)
Evaluación de los Procesos Lectores (PROLECSE - R)
Evaluación de los Procesos de Escritura (PROES)
Prueba de Evaluación de los Procesos de la escritura (EPRE)
Test de Estrategias de Aprendizaje (ACRA)
Prueba de Rendimiento Ortográfico (PRO)
Test para la evaluación del procesamiento del número y el
cálculo (PRO - CÁLCULO)
Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en
Matemáticas (TEDI-MATH)
Evaluación de la planificación del escrito.
Escala de estrategias cognitivas y actitudes hacia la escritura
Tercero, el déficit debe ser precoz, en el Cuarto,
sentido de que debe haber estado presente ausentes factores externos
desde el comienzo de la educación, en que pudieran justificar
preescolar como indicadores de alarma y no suficientemente
haber sido adquirido con posterioridad. dificultades escolares.
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO
Se utiliza la historia clínica detallada y el examen clínico. Evidenciar que las
dificultades en lectura o escritura o matemáticas están lógicamente
relacionadas con déficits en los procesos psicológicos como: procesamiento
fonológico, procesamiento ortográfico denominación rápida y automatizada de
elementos, memoria, velocidad de procesamiento, lenguaje receptivo o
expresivo, habilidades visoespaciales, integración visomotora y funcionamiento
ejecutivo.
TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES
ESCOLARES
TERAPÉUTICA
De acuerdo con los hallazgos y la evaluación médica se indicará el proceso de
intervención terapéutica. Siendo conveniente la participación de Terapia de
Aprendizaje y el Servicio de Psicología.
PERÍODO DE TRATAMIENTO
Determinado por el médico tratante. Una vez
iniciado el tratamiento, el padre de familia
tendrá sesiones de evolución cada 3 meses.
TIEMPO Y DURACIÓN DE LA SESIÓN
TERAPÉUTICA
Es de 40 minutos. La atención puede ser
individual o grupal procurando la activa
participación de los padres y/o cuidadores y
profesionales educativos.
FRECUENCIA DE ATENCIÓN
Será indicada por el médico, pudiendo variar de acuerdo
con la necesidad individual de cada paciente, cabe
resaltar que para estos casos es importante la
intervención de tipo secuenciado, explicito e intensivo.
deben estar Quinto lugar, los trastornos
específicos del desarrollo del
aprendizaje escolar no pueden
las deberse directamente a déficits
visuales o de audición no corregidos.
SERVICIO DE PSICOLOGÍA
OBJETIVOS
Conocer el nivel de funcionamiento en el área cognitiva
para poder determinar la categoría intelectual.
Conocer cómo se encuentra el funcionamiento de los
diversos procesos cognitivos y el desarrollo
neuropsicológico, en función a su edad cronológica
Conocer el nivel de alteraciones de la actividad
adaptativa y evaluar cómo esto repercute en su
desarrollo académico y socioemocional.
Favorecer la intervención temprana en función a los
resultados de la evaluación.
EVALUACIÓN
La evaluación se realiza luego de la derivación del área
médica.
La evaluación se organiza en seis sesiones, de las
cuales, la primera y la última sesión se desarrolla con
los padres o tutores. Las cuatro sesiones intermedias
están destinadas a la aplicación de los instrumentos de
evaluación.
Sin embargo, dependiendo de la edad cronológica, del
desempeño del evaluado y del nivel de procesamiento
cognitivo el número de sesiones podrían variar.
INSTRUMENTOS Y/O TEST DE EVALUACIÓN
Escalas de Inteligencia de Wechsler para niños y adolescentes,
las cuales se encuentran divididas de acuerdo a las edades
cronológicas del evaluado: WPPSI-IV y WISC-V.
Escala de Inteligencia Reynolds RIAS y RIST, se aplica a niños,
niñas, adolescentes y adultos en el rango de edad de 3 años a
94 años.
Evaluaciones Neuropsicológicas: o CUMANIN, se aplica a niños
y niñas comprendidos en el rango de edad de 3 años hasta 6
años y 11 meses.
Evaluación de las Funciones Ejecutivas ENFEN
Evaluación de la atención y concentración
Test de Percepción de diferencias CARAS
Test de Atención D2