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Diseo y desarrollo del Currculum Actividad 1. Resumen de conceptos TEMA 1.

DIDCTICA Y CURRCULUM DIDCTICA

Cristina Ibarz Grau

Disciplina prctica dentro de la Pedagoga cuyo objeto general de estudio es el proceso de enseanza aprendizaje, realidad compleja que implica atender y estudiar como objetos ms especficos: la enseanza general y especial, el currculum, las tcnicas de instruccin, los medios y la tecnologa didctica, y la formacin del profesorado. La Didctica realiza propuestas de intervencin y optimizacin para estos objetos desde una perspectiva que integra un discurso pedaggico y tcnico en la prctica educativa de la enseanza. Por la amplitud de objetos y su carcter interdisciplinar utiliza e integra mtodos de diversas ciencias. Esta definicin se matiza desde diferentes enfoques. Desde el enfoque sistmico un sistema, de acuerdo con la didctica es una disciplina de la Teora s General y de Sistemas cambios

marcado carcter cientfico y tcnico que concibe la educacin como (Bertalanffly, 1973). Un sistema es un conjunto de partes o componentes que interactan entre provocan constantes, siempre con el objetivo de la supervivencia. En l intervienen diferentes elementos: entradas, estructura, organizacin, funcin, salidas y retroalimentacin. Entre los modelos ms destacados de este enfoque se encuentran los de Kemp (1972), Escudero Muoz (1981), Gimeno Sacristn (1985) y FernndezSarramonar-Tarin (1987). Desde el enfoque humanista la didctica es una disciplina que concibe la educacin, desde una concepcin activa de la naturaleza humana, como proceso de transformacin comunitaria de la naturaleza y de la sociedad. Su ncleo es la relacin comunicativa y su fin ltimo el desarrollo de las dimensiones psicomotora, afectiva y cognitiva de la persona. La mencionada personalizacin se concreta en la personalizacin del currculum, del proceso de enseanza

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aprendizaje, de las estructuras organizativas, de las relaciones personales, del aprendizaje significativo y constructivo, y de la metodologa integrada. En este enfoque destacan: los modelos de Rogers y Freire, el modelo integrador de la Educacin Infantil de Zabalda y los modelos de Escuela Nueva. Desde el enfoque personalizado la didctica es una disciplina que concibe el proceso de enseanza aprendizaje (o educacin) como proceso interactivo y perceptivo y por tanto, nico y personal para cada individuo. Se concreta en un currculum integrado cuyo elemento bsico son las relaciones (globalizadoras e interdiciplinares), y en una programacin en torno a la percepcin del estudiante. Promueve el aprendizaje interactivo. Aprendizaje interactivo: proceso de construccin del

conocimiento mediante la conexin natural con la experiencia, mediante la cual se adquieren los datos necesarios para dicha construccin. El individuo interioriza el significado de algo externo, significado que puede repercutir en el conocimiento del individuo o en el conocimiento del propio objeto. Desde el enfoque crtico-constructivista la didctica es una disciplina integrada por la teora y la prctica. Concibe el proceso de enseanza aprendizaje (o educacin) como proceso abierto, interactivo y reflexivo cuyo fin es desarrollar las capacidades de autodeterminacin, codeterminacin y solidaridad del individuo. El profesor es mediador y facilitador de la construccin del conocimiento a travs de metodologas y agrupamientos socializados. Se concreta en unos contenidos planificados y organizados de una manera reflexiva, y vinculados con el medio natural y social. Aprendizaje comprensivo-reflexivo: aprendizaje que sirve de ayuda para el desarrollo de procesos interactivos, sociales y dirigidos a objetos. Cumple los principios de autodeterminacin, codeterminacin y solidaridad con arreglo a una escala de

Diseo y desarrollo del Currculum Actividad 1. Resumen de conceptos crtica y en colaboracin con los estudiantes. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

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dificultades creciente. La enseanza se planifica de manera

Ncleo del quehacer educativo en el que intervienen dos tipos de procedimientos, fenmenos y/o acciones, complementarios y estrechamente ligados: la enseanza y el aprendizaje. ENSEANZA Enseanza es un concepto que ha sido abordado desde diferentes perspectivas y puntos de vista. Se han seleccionado las que se consideran ms relevantes. Segn el Prof. Medina (Medina, A., 1988) es un proceso comunicativo de carcter intencional, innovador y crtico, que facilita el aprendizaje significativo y el pensamiento crtico mediante unas estrategias adecuadas. Sus principales elementos son: la tarea instructivaformativa, la actividad socio-comunicativa, el proceso interactivo, la actividad socio-organizativa y el marco acadmico-cultura. Zabalda lo define desde varias perspectivas y modelos. Segn este autor y desde el punto de vista conceptual, la enseanza es una accin intencional con sentido didctico cuando trata de llevar a alguien hacia el aprendizaje. Esto hace que el proceso de enseanzaaprendizaje sea un proceso interactivo. Desde el acto didctico en s, y siguiendo las indicaciones del MEC, la enseanza es un proceso que tiene como principales objetivos: ensear a pensar o ensear a aprender, ensear a ser persona, ensear a convivir, ensear a comportarse y ensear a decidirse. APRENDIZAJE Zabalda trata este concepto como constructo terico (las teoras del aprendizaje), desde las tareas del estudiante y desde las tareas del profesor.

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Como constructo terico el aprendizaje es un acto intencional que consiste en la adquisicin de informacin y conocimientos, actuando a dos niveles: el comportamiento y el pensamiento. Desde el punto de vista didctico: aumenta el patrimonio cultural del que aprende (dimensin cognitiva); modifica las actitudes, las modalidad de comportamiento y de relacin con los otros y las cosas (dimensin comportamental); operativas, y enriquece las perspectivas y extrae y capacidades del acumula experiencias informaciones

ambiente (dimensin socio-personal). Esta definicin se puede matizar en funcin de las diferentes corrientes y teoras existentes, las cuales difieren principalmente en la importancia que le dan a cada una de las dimensiones.

CURRCULUM Es un concepto que ha sufrido una fuerte evolucin en las ltimas dcadas. Su reflexin ha dado lugar a una amplia gama de teoras cuyo fin es mostrar el conjunto de decisiones que han de tomarse para organizar una propuesta de enseanza. Puede tener diferentes acepciones dentro del propio mbito de la educacin. Puede referirse: (1) a un campo de estudio, (2) al sistema de toma de decisiones (sistema curricular) que se lleva a cabo en los centros en pos de los objetivos educativos establecidos (3) al documento escrito del mismo nombre, (4) a la normativa oficial que ordena los diferentes niveles del sistema educativo, (5) al conjunto de propuestas de aprendizaje para un conjunto de alumnos en una situacin concreta y/o (6) a un proceso educativo en una realidad concreta que se ofrece a un conjunto de alumnos y que intenta armonizar lo que se programa (currculum formal) con lo que se prevee en la realidad (currculum real), teniendo en cuenta las caractersticas de sta realidad concreta (perfil del estudiante, contexto, clima).

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Hoy en da se estructura como el conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. TEORA CURRICULAR: Segn Castillo y Cabrerizo (2010) es el marco que fundamenta el proceso institucional y sistemtico una de enseanza aprendizaje al e responder establecer interrelacin complementaria

integradora entre los aspectos fundamentales del curriculum: a quin enseamos, qu es lo que debemos ensear, cmo debemos ensear, cundo debemos ensear, qu es lo que debemos evaluar, cmo debemos evaluar, cundo debemos evaluar y la interrelacin complementaria e integradora. Las teoras curriculares se agrupan en tres tipos: teora tcnica, teora prctica y teora crtica. Teora TCNICA del Currculum Teora influida por el conductismo y que concibe el Currculum como medio de control social utilizado por la escuela burocratizada (instrumento de reproduccin social). Este currculum, diseado por tcnicos y expertos, planifica unos objetivos conductuales medibles y verificables, respondiendo a los principios de eficacia, eficiencia y racionalidad, de acuerdo a leyes comprobadas mediante el mtodo hipottico-deductivo. Este tipo de currculum implica la formacin de los docentes por competencias. Su principal precursor es Tyler (1949). Teora PRCTICA del Currculum Teora liberal (todo miembro de la sociedad es capaz de elegir como actuar mejor, de acuerdo a sus consciencias y juicios), humanista (busca la ilustracin de los individuos mediante la educacin y la cultura) y racionalista (tiende a racionalizar las ideas a modo de teoras tcnicas). Considera el trabajo escolar como ejercicio de la razn prctica y utiliza el mtodo deliberativo-reflexivo. Aboga por un currculum humanista, con fines y medios abiertos. Los profesores son 5

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los responsables morales de la toma de decisiones y deben ser capaces de emitir juicios deliberados desde la prctica reflexiva. Modelos destacados basados en esta teora son los de Schawb (1964) y Stenhouse (1975).

Teora CRTICA del Currculum Teora relacionada con el enfoque crtico de la Didctica. Concibe el currculum como medio de emancipacin y transformacin social en la sociedad democrtica. El currculum (conjunto de saberes, habilidades y formas de relacin social) no es fruto de expertos, sino de un trabajo colaborativo y participativo de todos los miembros de la comunidad escolar. Su elaboracin se basa en la reflexin de la propia prctica a travs del discurso dialctico. Su fin ltimo es avanzar hacia una sociedad ms justa fomentado la autonoma y la libertad de las personas. Uno de los principales autores dentro de esta corriente es Kemmis (1986).

FUENTES del Currculum Aportaciones de diferentes disciplinas que constituyen las ideas y criterios bsicos que fundamentan las decisiones del currculum y configuran su orientacin. Se consideran cuatro principalmente: la fuente sociolgica, la fuente psicolgica, la fuente pedaggica y la fuente epistemolgica. Fuente sociolgica: conjunto de demandas sociales y culturales de la comunidad que delimitan el currculum. ste debe observarlas desde el momento en que la educacin se considera una realidad y una necesidad de la sociedad. Fuente psicolgica: aportaciones de la psicologa para la

comprensin de la psicologa del educando, la psicologa del educador y la relacin educativa. Al facilitar la intervencin educativa

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fundamentan dos aspectos esenciales del currculum: qu es posible

Fuente pedaggica: aportes que engloban los aportes tericos de las Ciencias de la Educacin y los aportes fruto de la experiencia pedaggica de los profesores. Fuente epistemolgica: metodologa, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas materias o disciplinas cientficas, as como las relaciones entre ellas. CURRCULUM EXPLCITO Elementos visibles del currculum en general, junto a y en estrecha relacin al currculum oculto. CURRCULUM OCULTO Elementos constituyentes del currculum en general (junto a curriculum explcito) y que de manera subconsciente influyen en los estudiantes al estar asociados a las ideologas e intereses de las prcticas educativas y de quienes las ejercen. Depende del contexto educativo, la materia impartida, la naturaleza del sujeto y la situacin del grupo en el aula. TEMA 2. LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

El acto didctico es el acto ms emblemtico y caracterstico del profesor. Su concepcin y desarrollo, y los papeles del profesor y alumno han sufrido fuertes cambios con el tiempo. Modelo Didctico expositivo: modelo (propio de la poca anterior a la imprenta) que concibe el acto didctico centrado en el profesor y fundamentado en la memorizacin del saber que ste exclusivamente transmite. Modelo Didctico instructivo: modelo (desarrollado a partir de la aparicin de los libros) que todava concibe que el principal objetivo

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del acto didctico es la memorizacin, pero en el que el profesor ya no es el nico foco de atencin. ste, con el papel de instructor, comparte protagonismo con los contenidos del libro de texto o manual en el que se proponen ejercicios para cuya resolucin el alumno debe aplicar los conocimientos memorizados. Modelo didctico activo. Modelo (que aparece a partir de la democratizacin del saber en el siglo XX) que concibe el acto didctico centrado en la actividad del alumno como agente activo. El objetivo del profesor no es lograr la mera memorizacin sino la creacin de entornos de aprendizaje ricos, con informacin bien estructurada y actividades adecuadas y significativas. En estos entornos el estudiante puede desarrollar proyectos y actividades que le permitan descubrir por l mismo el conocimiento, aplicarlo a situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades. Modelo didctico colaborativo Modelo (propio de la actual sociedad de la informacin y del conocimiento) que fundamenta el acto didctico en el aprendizaje autnomo del estudiante. El profesor ya no es un mero transmisor de informacin sino el mediador y facilitador de la construccin del aprendizaje. Sus principales funciones son: planificar los contenidos, proponer metas, orientar y favorecer el aprendizaje significativo, fomentar el autoconcepto, y fomentar valores y actitudes positivas (entre ellos el trabajo colaborativo). Todo ello atendiendo a las caractersticas individuales de cada estudiante.

APRENDIZAJE La concepcin del aprendizaje y el papel de alumnos y profesores han evolucionado a lo largo de las ltimas dcadas, desde el aprendizaje como adquisicin de respuestas automticas a ser una construccin o representacin mental personal de significados. La concepcin actual

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del aprendizaje est especialmente influenciada por las aportaciones de las teoras cognitivas (que se exponen ms adelante). Aprendizaje: es el proceso de desarrollo y cambio de los esquemas de conocimiento o de las estructuras cognitivas individuales mediante el acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal, y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. De acuerdo con esta concepcin los elementos del aprendizaje son la recepcin de datos, la comprensin de la informacin, la retencin a largo plazo y la transferencia. A continuacin se exponen conceptos relacionados con esta

concepcin. Conocimiento: representaciones mentales significativas y

funcionales que permiten al estudiante asimilar hechos, conceptos, procedimientos y valores que podrn ser aplicados en contextos diferentes. Recepcin de datos: elemento del proceso de aprendizaje que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje, palabras, iconos o sonidos, donde cada sistema simblico requiere de sus propias actividades. Comprensin de la informacin: elemento del proceso de

aprendizaje que consiste en la recepcin de la misma, su conexin sustancial a partir de conocimientos previos, y su organizacin y transformacin, en funcin de los propios intereses y habilidades cognitivas. Retencin a largo plazo: permanencia en la memoria de los conocimientos elaborados. Transferencia: aplicacin de los conocimientos para la comprensin y/o resolucin de de nuevas situaciones. Poder aprender: principio bsico del aprendizaje que implica tener por un lado las capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, y por otro, los conocimientos previos necesarios para construir los nuevos. 9

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Querer aprender: principio bsico del aprendizaje que implica tener

Saber aprender: principio bsico del aprendizaje que implica poseer cierto hbitos, instrumentos y tcnicas (de estudio, de anlisis, de sntesis, reflexin). Inteligencia emocional (Goleman, 1995): capacidad de reconocer los propios sentimientos, los de los dems y saber gestionar adecuadamente las relaciones con las personas de nuestro entorno y con nosotros mismos. Memoria: factor esencial en el proceso de enseanza aprendizaje que consiste en la capacidad de asimilar, fijar, retener y evocar hechos unidades de aprendizaje. Ley de la intensidad. Se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las dbiles. Ley de la multisensorialidad: cuantos ms sentidos se impliquen en los aprendizajes, stos sern ms conscientes y duraderos. Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. Ley de ejercicios: cuanto ms se practica y repite lo aprendido, ms se consolida. Ley de la extincin: los aprendizajes que nos se recuerdan con frecuencia tienden a extinguirse. Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hbitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difcil consolidarlos. Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son

transferibles a nuevas situaciones. Ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas.

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Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser ms

Ley de la autoestima: las personas con un buen autoconcepto aprenden con ms facilidad. Estilo de aprendizaje: conjunto de rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambiente de aprendizaje (Alonso y Gallego, 2002). Se concretan en las diferentes etapas por las que pasa el alumno a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje como proceso cclico. Estos estilos o etapas son: estilo activo (la informacin se capta), estilo reflexivo (la informacin se analiza), estilo terico (la informacin se abstrae) y estilo prctico (la informacin abstrada se aplica). El predominio de cada una de ellas depender de las capacidades individuales de cada alumno. Aprendizaje colaborativo: aprendizaje en el que intervienen una serie de mtodos mediante los cuales alumnos y profesores anan esfuerzos en la tarea educativa. Aprendizaje situado: concepcin del aprendizaje que enfatiza la importancia del contexto en el que los participantes negocian los significados. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Cada uno construye o reconstruye su conocimiento segn sus esquemas, saberes y experiencias previas. Perspectiva conductista (Skinner) El aprendizaje, conocido como condicionamiento operante, es una conexin entre estmulos y respuestas que produce un cambio deliberado en la conducta del individuo. Se basa en el principio de asociacin y la conexin entre el estmulo y la repuesta se produce mediante un mecanismo de ensayo error con refuerzos y repeticin: acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.

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Perspectiva de la Teora del procesamiento de la informacin El aprendizaje es un conjunto de procesos internos que van desde la captacin o filtrado de la informacin, hasta la pasando por el y almacenamiento momentneo organizacin

almacenamiento definitivo de esta informacin. Aprendizaje por descubrimiento (Bruner) Teoras cognitiva que considera que el aprendizaje es el proceso por el cual el individuo de manera activa descubre, mediante la experimentacin directa sobre la realidad, los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Como resultado de este proceso el individuo es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a otras situaciones. Aprendizaje significativo (Ausbel y Novak) Teora cognitiva que considera que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Se enfrenta al aprendizaje por descubrimiento defendiendo el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar.

Desde el enfoque cognitivo (Merrill y Gagn) Teora cognitiva basada en las teoras del procesamiento de la informacin agente y algunas adquiere ideas y conductistas. de Considera manera que el el aprendizaje es el proceso mediante el cual el individuo, como activo, representa exacta conocimiento externo. Como resultado ser posteriormente capaz de recordar, generalizar o aplicar y ejecutar lo aprendido de manera que, si la respuesta es acertada el aprendizaje ser ver reforzado. En el influyen dos tipos de condiciones: internas (motivacin, captacin y comprensin, adquisicin y retencin) y externas (circunstancias que

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Diseo y desarrollo del Currculum Actividad 1. Resumen de conceptos favorezcan el aprendizaje). Desde el enfoque constructivista (Piaget)

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rodean los actos didcticos y que el profesor debe procurar que

Teora cognitiva que considera el aprendizaje como un proceso constante de construccin del propio conocimiento mediante la interaccin con el medio. Lo que se aprende en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. El aprendizaje supone una construccin de nuevos esquemas de conocimiento o la adaptacin de los ya existentes a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio. Desde el enfoque socio-constructivista (Vigotski) Teora cognitiva que, como el constructivismo, considera el

aprendizaje como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimiento, pero inseparable de la situacin en la que se produce. Como tal, est conectado con la experiencia personal y el conocimiento previo que el estudiante construye en el contexto social como resultado de la interaccin con otras personas. Este enfoque ha dado lugar en la actualidad a los conceptos de aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado. MODELOS DIDCTICOS Un modelo didctico es una representacin organizada, adaptable y modificable de la realidad educativa, que intenta estructurarla desde los niveles ms abstractos a los ms concretos. Modelos de Escuela Nueva Modelos de enfoque humanista que centran su atencin en el alumno y el desarrollo activo de sus capacidades. Consideran la educacin como proceso social de manera que conciben la escuela como sociedad en miniatura. Apoyan un mtodo de enseanza basado en la experiencia directa, que plantee problemas autnticos, y que

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estimule el pensamiento del alumno para que ste sea poseedor de la informacin, para que compruebe sus ideas, haga observaciones y proponga soluciones. Modelos destacados dentro de esta corriente son: los mtodos experimentales, el Plan Dalton, el Sistema Winnetka, modelos para enseanzas socializadas y el Mtodo de Proyectos. Modelos instructivo-tecnolgicos (Taba, Tyler, Baker) Modelos incluidos dentro de los modelos de aplicacin cientfica, fundamentan el proceso de enseanza aprendizaje en el conductismo y la aplicacin de las nuevas tecnologas. Los elementos esenciales que currculo debe fijar son: unos objetivos educativos observables y cuantificables, las estrategias que el profesor debe ejecutar para su consecucin y el sistema de evaluacin para la posterior comprobacin sistemtica del grado de consecucin de los objetivos. Modelos instructivo-curriculares (Stenhouse, Gimeno, Benedicto y Zabalda) Modelos ms modernos dentro de los modelos de aplicacin cientfica. Consideran que el alumno, con sus necesidades, intereses y aprendizajes significativos, es el sujeto central del proceso. Se fundamentan en la integracin de la teora y la prctica, la investigacin y la formacin del profesorado, a travs del desarrollo curricular y con metodologas cualitativas (investigacin-accin y participacin). Conciben la actividad curricular como un subsistema enmarcado en un sistema ms amplio determinado por exigencias sociales, polticas y culturales. Modelos de individualizacin de la enseanza: Modelos dentro de los modelos de aplicacin cientfica, aparecen como respuesta a la universalizacin de la enseanza. Conciben al discente como sujeto individual y protagonista de su aprendizaje, lo cual se logra mediante la adaptacin de los programas, el mtodo o el material de aprendizaje. El Plan Dalton se considera dentro de estos modelos al estar relacionado 14 con este principio de

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individualizacin. Por otro lado, tambin se consideran dentro de estos modelos los basados en el principio de socializacin (surgidos de los movimientos de Escuela Nueva y Renovacin Pedaggica). Desde este principio, consideran que los objetivos sociales deben alcanzarse desde planteamientos basados en el alumnado y desde una determinada forma de actuar en el proceso de enseanzaaprendizaje. Hay tres opciones metodolgicas: 1) sistemas de agrupamiento para favorecer la participacin de los estudiantes, 2) simulacin de las estructuras sociales en el mbito educativo, y 3) fomento actividades de cooperacin y colaboracin. Los modelos de individualizacin se agrupan en: modelos de descubrimiento, modelos de investigacin, modelos de resolucin de problemas y modelos de creatividad. Modelos por descubrimiento Modelos de individualizacin que surgen de la necesidad en el mundo educativo de adaptar la educacin a las necesidades e intereses diferenciales descubrimiento de y los los alumnos. principios Promulgan de el mtodo del participacin, aprendizaje

significativo, personalizacin y autonoma. El profesor no es la fuente nica del conocimiento y acta como gua, mediador y orientador del proceso, evitando dar indicaciones sobre lo que ha de se aprendido e intervenir en el caso de generalizaciones errneas. Al igual que los modelos de socializacin, se encuentran vinculados a la Escuela Nueva y a los movimientos de Renovacin Pedaggica que retoman los de la educacin por experimentacin y los principios constructivistas de Ausubel y Novak (aprendizaje significativo). Modelos de investigacin Modelos de individualizacin que surgen como consecuencia del auge de las ciencias experimentales y las crticas al modelo de descubrimiento. Equiparan la enseanza a la investigacin, es decir,

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Diseo y desarrollo del Currculum Actividad 1. Resumen de conceptos para generar nuevos conocimientos. Modelos de resolucin de problemas

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la enseanza es una ciencia y como tal, utiliza el mtodo cientfico

Modelos de individualizacin que proponen como mtodo de didctico la resolucin de problemas concretados en las siguientes etapas: 1) estado de duda o perplejidad cognoscitiva sobre la realidad, 2) intento por identificar el problema o determinacin de los fines perseguidos , 3) relacin del planteamiento del problema con la propia estructura cognoscitiva ya existente, 4) comprobacin de las hiptesis y replanteamiento del problema y 5) incorporacin de la solucin acertada a la estructura cognoscitiva y posterior aplicacin a otros problemas. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se reorganizan los conocimientos previos. Modelos de creatividad Modelos que consideran la enseanza como actividad innovadora y creativa y potenciadora de la misma en los alumnos. Se basan en la flexibilidad de la enseanza, mtodos de enseanza indirectos y originales, la imaginacin, el fomento de las relaciones, la autoevaluacin y la asuncin de riesgos durante el proceso. Estos modelos son la base o se equiparan a los modelos innovadores, los cuales introducen, organizan y planifican elementos nuevos a la enseanza, con capacidad de constituir subsistemas incluidos dentro del sistema educativo. Para su nacimiento son condiciones esenciales la conexin y cohesin entre las personas que participan en l, la existencia de necesidades comunes y un estado de equilibrio en el sistema.

BIBLIOGRAFA Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Formacin del profesorado. EDICIN DIGITAL. Madrid: McGraw Hill(Espaa).

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