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Material de Estudio de La Asignatura de Metodología de La Investigación
Material de Estudio de La Asignatura de Metodología de La Investigación
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Como se podrá observar, a la hora de determinar un problema, este tiene que partir
necesariamente de un análisis deductivo, comprendiendo que para establecer los
vínculos de las variables que impliquen al problema, estos deben de estar en
función a la realidad específica que se piensa estudiar. Es decir, deben estar
inscritos en el nivel institucional, pero para llegar a ello, se ha debido hacer una
reflexión analítica de los otros niveles superiores, de tal modo que guarde una
relación de correspondencia entre sí.
Para describir el problema, es necesario realizar un análisis breve y conciso de
este, logrando identificar los datos, determinando sus posibles explicaciones. Hay
que tener presente que la descripción del problema debe ser dada en función a la
realidad existente.
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CAPITULO I
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(2) Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que
se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, considerando
las actividades lúdicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial
heurístico; su capacidad de análisis, de síntesis; convirtiéndose en verdaderos
espacios donde el niño viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una
forma motivadora y placentera.
(4) Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la
actividad lúdica por considerarla como parte fundamental de la dimensión humana, no
como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una
tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de
relacionarse en la sociedad en esos espacios cotidianos en que se produce el
disfrute, goce; acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias como el juego. Se presenta, por ejemplo, el sentido del humor, el arte y
otras actividades (baile, amor, afecto), que se produce cuando se interacciona con
otros, sin otra recompensa que el disfrute que produce dichos eventos.
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(7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel de
forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera
división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador
actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del
grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte
en interrelación con uno o varios compañeros.
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(10) Esto explicaría las razones, o porque los niños y niñas de Educación Inicial en
vez de realizar actividades lúdicas debidamente planificadas, seleccionen realizar
juegos violentos y agresivos, en los cuales también tienen la influencia los medios de
comunicación, y que incluso causan daño y lesiones físicas.
(11) Ante esta situación, los padres de familia, expresan su preocupación, no obstante,
también tienden a reducir su participación a la manifestación continua de quejas, sin
involucrarse en la solución al referido problema, cuando en realidad, dado el grado de
identificación y cercanía que tienen los niños de estas edades con sus padres, su
participación en este tipo de actividades, sería de grandes beneficios en el desarrollo
social del niño, ya que a medida que los juegos favorecen la comunicación y el
intercambio, se ayuda al niño a saber relacionarse con los otros, a comunicarse con
ellos y les prepara para su integración social.
(12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en qué
medida la participación de los padres en las actividades lúdicas realizadas en ámbito
educativo, incide en la madurez social de los niños y niñas del nivel inicial, con el
propósito de repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o
protagonistas no sean únicamente los niños y el docente, sino también, la propia
familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación recibida en el
hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia con los nuevos enfoques,
tendencias y objetivos pedagógicos de la Institución Educativa, la cual tiene el reto de
mejorar la calidad de la educación.
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b) Poco tiempo para aplicar el estudio por lo cual se limitó a la segunda unidad.
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Desde la aparición del ser humano, el hombre ha tenido una evolución muy notoria en
todos sus aspectos físicos, emocionales y por supuesto en la manera de interactuar y
comunicarse con los demás. Consecuencia a esto, sus creaciones, avances
tecnológicos y la forma de interactuar con otros, han venido cambiando de generación
en generación. Nos encontramos en una era donde la tecnología tomo el control del
mundo moderno, trayendo innumerables cambios que si bien muchos de ellos han
sido positivos, no podemos negar que otros han estado afectando el desarrollo social
de la humanidad. En este caso, involucra nuestros adolescentes y niños, los bien
llamados “nativos digitales”, por haber nacido en el boom de la tecnología quienes,
desde muy pequeños manejan la tecnología, especialmente los celulares o Smart
phone. Ellos han creado una gran dependencia con estos artefactos, olvidando el
contorno y el mundo exterior en el que se encuentran y lo que es peor llegando al
punto de ignorar totalmente a la persona que está a su lado tratando de interactuar y
entablar una conversación, teniendo como resultado personas egocéntricas,
individualistas y sin la habilidad de interactuar y expresar sus emociones frente a
frente.
De todo este problema social, surgió un nuevo término, “el Phubbing” acuñado
en Estados Unidos, en el año 2007, con el nacimiento de los teléfonos inteligentes. Es
un fenómeno social donde se relega a la persona que se encuentra a su lado por
mantenerse en contacto con personas que no están cerca, en lugar de convivir con
quienes se tiene frente a frente. Lamentablemente, se está presentando en la
sociedad actual y está afectando seriamente las relaciones interpersonales de los
adolescentes; debido al uso constante de las aplicaciones que poseen estos aparatos.
De esta manera, se considera importante hacer una investigación que determine
la relación entre el Phubbing y las relaciones interpersonales de los estudiantes,
porque la comunidad educativa de San Alberto Magno se está viendo afectada y es
muy preocupante, que estas conductas afecten a los entornos sociales, familiares y
de amistad.
Con los resultados de esta investigación, se busca el buen desarrollo de los
entornos educativos y sociales, dejando un punto de referencia para futuras
investigaciones, que sigan contribuyendo en la calidad de las relaciones
interpersonales de la sociedad; se quiere crear conciencia en los adolescentes,
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quienes son los futuros dueños de las comunidades y depende de ellos, si nuevas
generaciones se hunden en este fenómeno del Phubbing o por el contrario son
capaces de tener respeto y responsabilidad a la hora de usar los aparatos tecnológicos
que hacen parte de la vida diaria de cada ser humano.
1.4.2 Viabilidad de la investigación
El presente trabajo de investigación será viable, porque se contará con el
permiso el director para poder tomar los cuestionarios. Además que fue financiado
por la investigadora
1.5. Limitaciones de la investigación
Se encontraron algunas limitantes que no pudieron estar controladas pero hicieron
parte del desarrollo para ser analizadas y así, lograr más aportes y conclusiones que
aportaron a la investigación.
Por ser un área rural, la mayoría de los estudiantes eran introvertidos y les
costaba trabajo expresar sus sentimientos e ideas, de esta manera, falto cooperación
por parte de los encuestados al suministrar la información, consecuencia a esto hubo
un poco de limitación en cuanto al desarrollo de las actividades que se realizaron
durante el proceso, pero con charlas, una buena explicación y la confianza que se
les brindo los estudiantes lograron la suficiente confianza para expresar sinceramente
sus sentimientos y plasmar en los instrumentos utilizados evidencia valiosa para el
desarrollo de la investigación.
Por ser un tema tan reciente, no fue fácil encontrar suficientes referencias
bibliográficas para tener como apoyo dentro de este proceso, sin embargo, se indago
en las fuentes que se lograron obtener del internet y junto con las observaciones de
campo y análisis, se pudieron determinar y sacar grandes conclusiones para aportar
a la investigación, anexo a esto, la misma investigación se convierte en un punto de
referencia para futuras investigaciones.
El tiempo con el que se contó para el desarrollo de la investigación fue muy
limitado puesto que los estudiantes contaban con un horario muy estricto y organizado
y los profesores cumplían a cabalidad sus horas, sin embargo, se habló con las
directivas y los docentes y se llegó a un consenso donde se abrieron los espacios
suficientes para el desarrollo de las actividades.
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ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Ejemplo:
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BASES TEÓRICAS
EJEMPLO
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METODOLOGÍA
necesaria y procesarla.
Ejm:
EN ESTUDIANTES DE DERECHO
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investigación.
de Porres.
Ejm
DE PORRES
teorías
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corte transversal.
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CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
Se enuncian las hipótesis, las mismas que constituyen una respuesta tentativa
al (los) problema (s) de investigación, las cuales, por su alto grado de
fundamentación teórica y empírica (demostrado en el Marco Teórico), tienen
grandes posibilidades de ser verdaderas.
Ejemplo 1:
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Ejemplo 2
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Desarrollar la
motivación, la
atención y
esfuerzo para
el aprendizaje.
(14 -17)
(18 -20)
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hojas de
cálculo.
Variable 1.
Variable 2.
VARIABLES Dimensiones.
Variable 1
EJEMPLO 3
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Programa del
calendario turístico.
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METODOLOGÍA
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Preexperimental
Experimentos puro
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Diseño cuasiexperimental
Este diseño es similar al de los experimentos “puros”, con la diferencia que los
grupos no se establecen en el momento de la prueba sino que se trabaja con
grupos que ya estaban conformados antes del experimento, de resto son
completamente similares a los verdaderos.
Ejm 1:
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Ejm 2:
Diseño muestral
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• Población
• Muestra
GRUPO CONTROL
Sección 04F: 50
estudiantes
POBLACIÓN
310 estudiantes
Sección 04B: 50 estudiantes
Mu estreo n o prob abilístico p or
Sección 04D: 54 estudiantes conve nien cia (seccio ne s
Sección 04E: 51 estudiantes facilita da s po r las au to rida de s)
Sección 04F: 50 estudiantes
Sección 04G: 52 estudiantes
Sección 04H: 53 estudiantes
GRUPO
EXPERIMENTAL
Sección 04F: 50
estudiantes
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• Población
Distribución de la población
Escuelas N %
Ciencias 224 66%
Administrativas y
Recursos Humanos
Ciencias Contables 114 34%
Económicas y
Financieras
Total 338 100%
• Muestra
Donde:
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Z2 = (1.96)2
La confianza que pongamos puede ser de un 90, 95, 96, 97%, etc.
E = 0.05 o 5%
N = Tamaño de la población
Reemplazando tenemos:
180 x
338 = 114 x= 61
180 x
Distribución de la muestra
Carreras N %
Ciencias Administrativas y 119 66
Recursos Humanos
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Ciencias Contables 61 34
Económicas y Financieras
Ejm
4.4 Técnicas estadísticas para el procesamiento de información
Se analizarán e interpretarán los datos de ambas variables. Para ello se
procesará la información en el programa SPSS, elaborando los gráficos y
esquemas estadísticos. Y luego se harán las interpretaciones y conclusiones
correspondientes.
NOTA
Si fuese diseño experimental
Se verificará el estado de normalidad. Los resultados determinarán el uso de la
Prueba T (muestras relacionadas e independiente), o bien el uso de la Prueba
de Wilcoxon
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1. Objeto
Establecer los principios éticos que guíen la conducta, acciones y toma de
decisiones de los investigadores, profesores y las estudiantes, en su actividad
investigativa en la Universidad de San Martín de Porres.
2. Alcance
Actividad investigativa de las unidades académicas, institutos y centros de
investigación de la USMP; así como de sus investigadores, profesores y
estudiantes.
Cada unidad académica, instituto y centro de investigación debe respetar lo
establecido en el presente código. Desarrollarán códigos específicos cuando lo
consideren necesario.
3. Marco Normativo
a) Ley Nº 30220 - Ley Universitaria b) Reglamento General de la Universidad c)
Reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad d) Código de Ética de la
Investigación e) Cultura Organizacional f) Decreto Legislativo Nº 822 y su
modificación Ley Nº30276 - Ley sobre el Derecho de Autor g) Decisión Nº351
que establece el Régimen Común sobre Derecho de Autor y Derechos Conexos
del Acuerdo de Cartagena h) Convenio de Berna para la Protección de Obras
Literarias y Artísticas
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6. Medidas preventivas
6.1 Recomendaciones generales
a) Considerar en el diseño curricular la inclusión de fuentes de la información y
normas internacionales, como APA, Vancouver, Harvard, etc; según
corresponda. b) Capacitar a los profesores en relación la utilización de fuentes
de la información y las distintas normas internacionales, según la disciplina. c)
Instruir a los estudiantes respecto de la forma adecuada para la utilización de
fuentes de la información y las normas internacionales vigentes y aquellas que
se consideraran viables para el desarrollo de los trabajos de investigación, en las
diversas Unidades Académicas de la Universidad. d) Explicar a los estudiantes
respecto de los diferentes tipos de plagios y las medidas que toma la Universidad
en estos casos, incidiendo en las sanciones. e) Capacitar a los profesores en la
detección de plagios y orientarlos en el procedimiento para la sanción
correspondiente. f) Establecer y difundir los mecanismos de sanciones que se
derivan del plagio; tanto para quien incurre en el mismo, como para aquél que
es responsable de la prevención y detección. g) Coordinar horizontalmente las
actividades académicas de los estudiantes, de manera que no se sobrecarguen
con actividades que sean materialmente imposibles de realizar y los induzcan a
adquirir (comprar) trabajos ya elaborados o a plagiar del internet u otras fuentes.
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7. Medidas correctivas
Incurren en falta los estudiantes cuando los trabajos académicos de su autoría
contengan evidencias de plagio.
La responsabilidad por la falta alcanza a los profesores, asesores y miembros de
los consejos de redacción, que han revisado y aprobado o dado pase a un
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proyecto, investigación, tesis, artículos, libros u otros, en los que se detecte que
se ha incurrido en plagio.
La determinación de la falta y la sanción que corresponde a los autores de la
misma, es establecida por el órgano pertinente de la Unidad Académica.
8. Soporte logístico antiplagio
Para poder evaluar con acierto los trabajos, investigaciones, artículos u otros de
la comunidad universitaria y verificar con precisión si hay algún caso de plagio,
se implementarán las herramientas logísticas de carácter informático.
Para procesar un caso de plagio se deberá contar con el reporte informático
correspondiente.
Sin perjuicio de las obligaciones del profesor, todas las oficinas de grados y
títulos de las unidades académicas, deberán remitir al área encargada, la tesis,
articulo, investigación, etc. para que sea sometida a la revisión antiplagio
correspondiente.
Si el reporte evidencia la existencia de plagio, se procederá conforme lo
determinen las normas de la Universidad y la unidad académica. En caso
contrario, se continuará con el trámite correspondiente.
9. Del Comité de Ética para la Investigación de la USMP
9.1 Propósito
El Comité de Ética para la Investigación de la Universidad tiene como propósito
evaluar los problemas éticos que se produzcan como resultado de las
actividades de investigación, que se lleven a cabo en la Universidad, en la
medida que velan por el cumplimiento de lo dispuesto en el presente código.
9.2. Integrantes
El Comité estará integrado por nueve profesores e investigadores designados
por el Consejo Universitario, a propuesta del Rector, en razón de su desempeño
y experiencia en la investigación, puesta de manifiesto en publicaciones
especializadas de diverso tipo. Su composición debe ser representativa de las
diferentes disciplinas que se cultivan en la Universidad. Entre sus miembros se
elige un presidente y un secretario.
Los miembros del Comité no participarán en deliberaciones ni toma de
decisiones de las sesiones en las que se analicen investigaciones en las que
puedan estar involucrados de manera directa ni indirecta. Tampoco pueden ser
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