19/02/2022 21:33

CURRÍCULO SEGÚN SABALZA

DISEÑO
CURRICULAR
BASE ES
EFECTIVO

LA
SOCIEDAD SE
ENFOCA EN SU
ES EL QUE CUMPLIMIENTO
LA REALMENTE
INSTANCIA SE EJECUTA
COMPETENTE
ES EL
PRIMER TRABAJA
NIVEL DE ES SOBRE
CONCRESION PARTICIPATIVO OBJETIVOS
PROYECTO LOS LOS SOCIALES
S DE CENTRO Y TODOS PADRES DE DOCENTES
QUIENES SEAN FAMILIA
OFICIAL
PARTE DE LA POSEE UN
SOCIEDAD GRADO DE
LOS
ESTUDIANTES 002 003 CURRÍCULO
EXTRA
LOS
SEGUNDO EXPERTOS
NIVEL DE CURRICULISTAS ES
CONCRECIÓN OPERACION CONTEXTUALIZ
AL ADO

PROYECTO CLAUSTRO
CURRICULAR DE
DE CENTRO PROFESORES
DEL CENTRO

ES
IMPORTANTE
IDENTIFICARLO

ES
INDISPENSABL
E PARA LA
REFORMA
NULO

REGLAMEN
TO DE
RÉGIMEN
INTERNO
SE PUEDE
ELIMINAR
MEDIANTE LA
SOCIALIZACIÓN

PROYECTO
S DE
INNOVACIÓN
ES
NECESARIO
ESTAR
CONSCIENTES

PROYECTO
S DE NIVEL O
ÁREA OCULTO
CONTIENEN
QUIEN LO SE PUEDE
CREA? REDUCIR SU
TERCER IMPACTO
TIPOS NIVEL
001

PROGRAMA TIPOS
S
ESPECÍFICOS
ES
IMPOSIBLE
HACER QUE
DESAPAREZCA

PLAN
ANUAL

CURRÍCULO
SEGÚN
SABALZA

DE LAS
METAS QUE SE
DESEA
ALCANZAR

LAS
RAZONES Y
POR QUÉS?
NIVELES DE
CONCRECIÓN SE
ORGANIZA POR

PROYECTO
PROYECTO CURRICULAR
EDUCATIVO DE DEL CENTRO CONCEPTO LA
CENTRO GENERAL CRONOLOGÍA

ES UN
CONJUNTO DE
SUPUESTOS DE
CONOCIMIE
PARTIDA
NTOS

CREADOS
PARA
CONCRETAR EL
DISEÑO BASE

ACTITUDES

HABILIDADE
S

DE LOS
PASOS QUE SE
DEBERÍAN DAR

CUÁNDO
ENSEÑAR?

DESICIONE
S RESPECTO A
POLÍTICO
CÓMO
ENSEÑAR? ES
JUSTIFICADO

TÉCNICO

QUÉ, CÓMO
Y CUÁNDO ES UN
CURRÍCULO DOCUMENTO ECONÓMIC
ENSEÑAR?
OFICIAL PRESCRIPTIVO O
Y DINÁMICO

CUARTO
NIVEL CIENTÍFICO
QUÉ
ENSEÑAR?
PLANIFICAC DOCTRINAL
IÓN DE LOS
PROFESORES CULTURAL

LLEVAN EL
CONTENIDO A
LO PRÁCTICO

PROGRAMA
CIONES

NIVEL

CICLO

AULA
NOTES

001 QUIEN LO CREA?

DE SU CONSTRUCCIÓN ASÍ
COMO DE SU PUESTA EN
PRÁCTICA

002 Y TODOS QUIENES

YA QUE EL CURRÍCULO
PRETENDE FORMAR SERES
HUMANOS QUE APORTEN AL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD,
POR ENDE, ESTE DEBE ESTAR

ENFOCADO EN LAS
NECESIDADES DEL CONTEXTO
DONDE SE DESARROLLA

003 OFICIAL

ES AQUEL QUE ESTÁ

OFICIALIZADO A TRAVÉS DEL
MINISTERIO Y QUE ES CREADO
“SUPUESTAMENTE” POR LA
SOCIEDAD EN CONJUNTO
 Morán Navarrete Andrés Eduardo 
MEDU 7 
Universidad Indoamérica 

Tarea 1.  
Organizador gráfico. Características del currículo y hexágono curricular 

 
Modelo del pentágono. Tomado de (Vega García & Guerra Tibocha, 2014) 

Tema 1: 

Energías limpias de la combustión 
1. ¿Para qué enseñar? ¿qué seres humanos pretendo formar? 

Se enseña acerca de la generación de energías limpias para crear una conciencia de respeto a la 
naturaleza. Para dejar un planeta donde las nuevas generaciones gocen de salud en convivencia con 
todos los seres vivos. Al pensar en aire limpio, agua cristalina, árboles, flores y aves transporta a muchos 
de nosotros aun lugar de paz y armonía. (Parte afectiva) 

Por otro lado, tenemos la necesidad de desarrollar actividades que requieren de energía, no solamente 
en el campo industrial sino personal de igual manera, como transportarnos, hacer funcionar nuestros 
electrodomésticos, entre otras. Esta energía que consumimos proviene muchas veces de fuentes 
contaminantes, causantes de más del 80% de gases de efecto invernadero. Es por eso que la adquisición, 
construcción y desarrollo de conocimientos acerca de técnicas de generación es indispensables para 
que los profesionales de la materia trabajen por un mundo más limpio y habitable para todos. (Parte 
cognitiva) 
Finalmente, profesionalizarnos en esta rama de la ingeniería nos permite ser portavoces de los riesgos 
que implica el despilfarro energético, de los nuevos avances en energías limpias, prevención y riesgos 
relacionados con la contaminación por generación energética. Esto servirá para extrapolar el 
conocimiento a toda actividad que estará relacionada con el consumo de energía (Expresiva) 

2. ¿Qué enseñar? 

Para construir las bases del conocimiento en esta rama es necesario conocer (a groso modo): 

a. La realidad mundial sobre emisiones de carbono, causas y consecuencias. Adicionalmente 
acerca de compuestos de nitrógeno y compuestos de azufre, sus fuentes y efectos en la salud. 
b. Consumo energético y huella de carbono 
c. Captación y almacenamiento de CO2 
d. Ciclos de potencia 
e. Desnitrificación 
f. Desulfuración  

3. ¿Cómo verificar? 

Mediante la evaluación del desarrollo de proyectos aplicados a reducir las emisiones contaminantes 
desde un plano personal, evidenciando una reducción del consumo energético hasta un proyecto de 
medición y concienciación social acerca de la temática. 

4. ¿En qué orden enseñar? 

Se propone crear conciencia de la realidad y proyectar los valores de contaminación actual para saber la 
importancia de actuar de inmediato. De ahí se desprende el primer tema. 

a. La realidad mundial sobre emisiones de carbono, causas y consecuencias. Adicionalmente 
acerca de compuestos de nitrógeno y compuestos de azufre, sus fuentes y efectos en la salud. 

El segundo paso es personalizar la responsabilidad de esta generación de gases contaminantes y 
proyectarla a nivel familiar, local, país, etc. De esta forma se creará conciencia y aplicará prácticas de 
convivencia ecológicas que nos permitan tener un medio ambiente saludable, partiendo de nuestro 
entorno familiar reduciendo al máximo el consumo de energía eléctrica y agua. De esta parte se 
desprende el tema de: 

b. Consumo energético y huella de carbono 

Finalmente se estudia e investiga acerca de la temática técnica, que se desarrolla a través de proyectos 
de medición de contaminación y análisis de parámetros de salud entre otros. Esta sección permite al 
profesional conocer acerca de técnicas que permitan reducir los contaminantes a un nivel más amplio y 
tecnológico, con efectos a una escala más amplia, que finalmente le proporcionará una herramienta 
para el campo laboral, partiendo desde la formación humana consciente ambiental del ser humano. 
Dentro de la temática se contempla: 

c. Captación y almacenamiento de CO2 
d. Ciclos de potencia 
 e. Desnitrificación 
f. Desulfuración  

5. ¿Cómo enseñar? 

Se propone la enseñanza a través de proyectos para la solución de problemática social. En este caso 
específico, la selección de sectores afectados por la emisión de contaminantes para medir los 
parámetros y establecer posibles soluciones. Dentro de esta dinámica, se puede variar el proyecto con 
varios objetivos, la contextualización de la problemática, aplicación de métodos de remediación y 
reducción de contaminantes y la socialización de la información para que todos quienes somos parte del 
problema podamos ser parte de la solución.  

6. ¿Con qué enseñar? 

Como material general será necesaria la bibliografía que permita conocer los trabajos realizados hasta el 
momento en otras partes del mundo. Software de cuantificación de huella de carbono como 
Carbonfootprint.com entre otros. Esta rama de la ingeniería requiere de sistemas de medición de gases, 
sondas lambda y otros especiales que permiten medir compuestos de gases en el ambiente. 

Tema 2: 

Mecánica de fluidos 
1. ¿Para qué enseñar? ¿qué seres humanos pretendo formar? 

Se desarrolla la materia de mecánica de fluidos con los estudiantes de ingeniería industrial y aunque en 
este punto resulta un poco complejo determinar su aporte para lo afectivo, se puede mencionar que 
todo conocimiento puede ser aplicado para la ayuda social, punto en el cual el profesional aporta de 
forma significativa a mejorar la vida de su prójimo, aportando de forma significativa a su parte afectiva. 

Para alcanzar un grado de conocimiento adecuado a nivel de ingeniería se propone que el estudiante 
debe saber acerca de los fenómenos producidos por la presión, energía mecánica, pérdidas, fuerzas de 
los fluidos sobre superficies y dimensionamiento de circuitos hidráulicos para la selección de bombas y 
materiales. (Parte cognitiva) 

Finalmente, este tema permite exteriorizar los logros alcanzados en beneficio de la sociedad mediante la 
investigación de materiales, líquidos entre otras variables relacionadas que sirven para optimización del 
gasto del líquido vital hasta realizar estimaciones de los peligros que puede tener el incremento de un 
caudal de un rio. (Expresiva) 

2. ¿Qué enseñar? 

Para construir las bases del conocimiento en esta rama es necesario sabe: 

a. Consumo de agua medio por persona y problemática mundial sobre la escasez del líquido vital. 
 b. Propiedades de los fluidos  
c. Presión hidrostática y efectos 
d. Ecuación de la energía  
e. Pérdidas por fricción 
f. Dimensionamiento de bombas 
g. Aplicación de tecnología de automatización para la reducción del consumo de agua 

3. ¿Cómo verificar? 

Mediante la evaluación del desarrollo de proyectos aplicados a reducción de consumo de agua. 
Desarrollo de circuitos hidráulicos para hogares, industrias o maquinaria con parámetros de seguridad 
que consideren aspectos medioambientales. 

4. ¿En qué orden enseñar? 

Para esta materia se ha propuesto como punto inicial la concienciación del consumo de agua, su poder 
en la naturaleza y peligros que representa cuando se sale de control. De ahí se desprende el primer 
tema. 

a. Consumo de agua medio por persona y problemática mundial sobre la escasez del líquido vital. 
b. Propiedades de los fluidos  
c. Presión hidrostática y efectos 

Si bien en la primera parte se interioriza sobre la importancia y el efecto del agua, se sabe que a nivel 
industrial se utilizan otros fluidos y es importante abordar su comportamiento mediante la siguiente 
temática: 

d. Ecuación de la energía  
e. Pérdidas por fricción 
f. Dimensionamiento de bombas 

Finalmente, se integra la tecnología en proyectos de ahorro de agua con el uso de sensores y 
electroválvulas, así como el diseño y prueba de circuitos. ‘ 

5. ¿Cómo enseñar? 

Esta materia requiere de experimentación con varios fluidos para comprender los fenómenos que se 
desarrollan y que dan sentido a la matemática que envuelve esta rama de la ciencia. Es importante el 
desarrollo de proyectos que den valor a la materia desde lo personal a lo macro, de forma tal que se 
pueda aplicar. 

6. ¿Con qué enseñar? 

Se propone la enseñanza a través de proyectos para la solución de problemática social en cuanto al uso 
racional del agua considerando parámetros técnicos y tecnológicos.