T Uce 0015 Odo 007

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
Diseño de una herramienta multimedia como material didáctico

para el proceso enseñanza-aprendizaje sobre el índice de placa
y el PSR (peridontal screening and recording)
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título

de Odontólogo.
Autor: Saeteros Cárdenas Carlos Mauricio
Tutora: Dra. Marina Antonia Dona Vidale
Quito, julio 2018.

DERECHOS DE AUTOR
ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: Dr. Mario Oswaldo Basurto Guerrero y Dr. Juan Pablo
Jaramillo Burneo.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la

obtención del título de Odontólogo presentado por el señor Carlos Mauricio
Saeteros Cárdenas.
Con el título:
“DISEÑO DE UNA HERRAMIENTA MULTIMEDIA COMO MATERIAL
DIDÁCTICO PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SOBRE EL
ÍNDICE DE PLACA Y EL PSR (PERIDONTAL SCREENING AND
RECORDING).”
Emite el siguiente veredicto:………………………………………..
Fecha:
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma

Presidente Dr. Mario Oswaldo …………………… ………………..
Basurto Guerrero
Vocal 1 Dr. Juan Pablo Jaramillo …………………… ………………...
Burneo.
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo es dedicado:
A Dios por enseñarme un camino espiritual para ser una mejor persona, tener
metas y objetivos con el fin de tener un equilibrio mental, físico y espiritual.
A mis padres, Rebeca Cárdenas y Carlos Saeteros, por su amor, paciencia,

comprensión y apoyo que me han dado en todos estos años, por haberme
inculcado valores y hacerme una persona de bien y sobre todo por impulsarme
a salir adelante.
A mi hermano Daniel quién desde un inicio me ayudó pacientemente en mis

estudios, en mis proyectos y mis trabajos, él ha sido el ejemplo para realizar
este proyecto.
A mi hermana Margarita por sus sabios consejos y ayuda permanente.
A mí cuñado German por su guía profesional y su apoyo.
A mis sobrinos Matías y Martín por ser parte de mi felicidad.
A mis tías Esthela y Margarita, mi prima Alejandra, por su apoyo.
A mi novia Paola quién con su cariño y amor me ha ayudado en todo este

proceso y su apoyo ha sido incondicional.
Mauricio Saeteros C.
v
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a la Dra. Marina Dona, excelente profesional,

docente y tutora, quien me ayudó en la realización del presente trabajo de
investigación.
A la Dra. Mariela Balseca, Dra. Alicia Martínez, Dra. Sandra Suárez y Dr.
Juan pablo Jaramillo por su confianza, ayuda y tiempo para la realización de
este trabajo.
A mis mejores amigos desde el colegio por su completa y verdadera amistad:

Joaquín, Fernando, Gualberto, David, Antonio, Sebastián
A mis amigos que su amistad y ayuda han perdurado por toda mi vida
universitaria: Mauricio, Andrés, Felipe, Alexis, Javier, Andrés, Josué, Diego,
Jahir, Mauro, Erika, Mafer.
A mí querido PRO y todas las personas que lo integraron por las enseñanzas,
experiencias y el aporte que dimos a la facultad.
vi
Contenido
DERECHOS DE AUTOR II
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN III
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL IV
DEDICATORIA V
AGRADECIMIENTO VI
RESUMEN XI
ABSTRACT XII
CAPÍTULO I 1
1.1. INTRODUCCIÓN 1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTÍFICO 2
1.3. JUSTIFICACIÓN 4
1.4. OBJETIVOS 5
1.4.1. OBJETIVO GENERAL. 5
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5
1.5. HIPÓTESIS 6
1.5.1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN [H1] 6
1.5.2. HIPÓTESIS NULA [H01] 6
CAPÍTULO II 7
2. MARCO TEÓRICO 7
2.1. HERRAMIENTA MULTIMEDIA 7
2.2. MEDIOS DIDACTICOS EN LA EDUCACIÓN 9
2.3. LA MULTIMEDIA COMO MEDIO DIDÁCTICO EN ODONTOLOGÍA 11
2.4. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 12
2.5. ÍNDICE DE PLACA DE O´LEARY 18
vii
2.6. PSR (PERIDONTAL SCREENING AND RECORDING) 19
CAPÍTULO III 25
3. METODOLOGÍA 25
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: 25
3.2. POBLACIÓN DE ESTUDIO Y MUESTRA 25
3.3. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN 27
3.4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 27
3.5. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES 28
3.6. ESTANDARIZACIÓN 30
3.7. MANEJO Y MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 30
3.8. PRUEBA PILOTO: 34
3.9. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 34
3.10. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 35
3.11. ASPECTOS BIOÉTICOS 35
CAPÍTULO IV 37
4.1. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS 37

4.1.1. TABLA Y GRÁFICOS DE FRECUENCIA 37
4.1.2. TABLA Y GRÁFICOS DE PRUEBAS NO PARAMÉTRICAS 40
4.2. DISCUSIÓN 50
CAPÍTULO V 52
5.1. CONCLUSIONES 52
5.2. RECOMENDACIONES 54
BIBLIOGRAFÍA 55
ANEXOS 57
viii
LISTA DE TABLAS
TABLAS 1: Códigos PSR y necesidades de tratamiento ...................................... 24
TABLAS 2: Definición operacional de las variables ............................................... 29
TABLAS 3: FRECUENCIAS SEGÚN EL CURSO .................................................. 37
TABLAS 4: FRECUENCIAS SEGÚN EL SEXO ..................................................... 38
TABLAS 5: Tablas cruzadas: CURSO*SEXO......................................................... 39
TABLAS 6: Pruebas no paramétricas, Mann Whitney: Comparación por Cursos
........................................................................................................................................ 40
TABLAS 7: Pruebas no paramétricas, Mann Whitney: Comparación por Sexo 43
TABLAS 8: Pruebas no paramétricas, Wilcoxon: Comparación por Curso (Sexto)
entre CÓDIGO 1 – CÓDIGO 2 .................................................................................. 46
TABLAS 9: Pruebas no paramétricas, Wilcoxon: Comparación por Curso
(Séptimo) entre CÓDIGO 1 – CÓDIGO 2 ................................................................ 47
TABLAS 10: Pruebas no paramétricas, Wilcoxon: Comparación por Cursos
(Sexto y Séptimo) entre CÓDIGO 1 – CÓDIGO 2 ................................................. 47
TABLAS 11: Comparación por Cursos y CÓDIGO 1 – CÓDIGO 2 en la Escala
de Calificación del Ministerio De Educación ........................................................... 49
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: Hoja clínica ............................................................................................... 21
FIGURA 2: Códigos del PSR ..................................................................................... 22
FIGURA 3: Sonda OMS 621 ...................................................................................... 23
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: FRECUENCIAS SEGÚN EL CURSO ............................................... 37
GRÁFICO 2: FRECUENCIAS SEGÚN EL SEXO .................................................. 38
GRÁFICO 3: Tablas cruzadas: CURSO*SEXO ...................................................... 39
GRÁFICO 4: Pruebas no paramétricas, Mann Whitney: Comparación por Cursos
........................................................................................................................................ 40
........................................................................................................................................ 41
........................................................................................................................................ 42
ix
GRÁFICO 7: Pruebas no paramétricas, Mann Whitney: Comparación por Sexo
........................................................................................................................................ 43
........................................................................................................................................ 44
........................................................................................................................................ 45
GRÁFICO 10: Pruebas no paramétricas, Wilcoxon: Comparación por Cursos
entre CÓDIGO 1 – CÓDIGO 2 .................................................................................. 48
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1:Solicitud de autorización para la realización del trabajo de
investigación. ................................................................................................................ 57
ANEXO 2: Solicitud de Validación de la Herramienta Multimedia ....................... 58
ANEXO 3: Solicitud de Validación de la Herramienta Multimedia ....................... 59
ANEXO 4: Solicitud de Validación del Cuestionario de Evaluación .................... 60
ANEXO 5: Solicitud de Validación del Cuestionario de Evaluación .................... 61
ANEXO 6: Solicitud para asistir a clínica integral ................................................... 62
ANEXO 7: Consentimiento Informado .......................................................................... 63
ANEXO 8: Idoneidad ética y experticia del investigador ....................................... 65
ANEXO 9: Idoneidad ética y experticia del tutor..................................................... 66
ANEXO 10: Declaración de conflicto de interés del autor..................................... 67
ANEXO 11: Declaración de conflicto de interés del tutor ...................................... 68
ANEXO 12: Certificado URKUND ............................................................................. 69
ANEXO 13: Certificado Comité de Ética .................................................................. 70
ANEXO 14: Hoja de registro ...................................................................................... 74
ANEXO 15: Herramienta Multimedia ........................................................................ 80
x
TEMA: “Diseño de una herramienta multimedia como material didáctico para el
proceso enseñanza-aprendizaje sobre el índice de placa y el PSR (peridontal
screening and recording)”
RESUMEN
Actualmente la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador
no posee una herramienta multimedia para el proceso enseñanza-aprendizaje
considerando que los avances tecnológicos renuevan la forma de enseñar de
parte de los docentes y la forma de aprender de los estudiantes. Castillo (1)
menciona que el avance informático ha mejorado los niveles de educación en el
mundo de la odontología y a pesar de la gran ventaja que nos ofrece las
herramientas multimedia, no se ha aprovechado eficientemente estos recursos.
El objetivo del presente estudio fue diseñar una herramienta multimedia, que es
un conjunto de imágenes, audio, video y animaciones sobre el índice de placa
de O`Leary y el PSR (peridontal screening and recording), esta herramienta fue
validada por dos especialistas de la catedra de periodoncia. Al igual se elaboró
y validó un cuestionario de 10 preguntas que fue dividido en 5 preguntas para
evaluar la información del índice de placa y 5 preguntas para evaluar la
información del PSR.
Este estudio fue observacional, longitudinal, didáctico, pedagógico, se realizó al
total de estudiantes de sexto y séptimo semestre del periodo 2018-2018, se
evaluó por dos ocasiones separados en un intervalo de 15 días mediante un
cuestionario de 10 preguntas, (divididas en 5 preguntas para el índice de placa
y 5 preguntas para el PSR), la primera vez fue sin la visualización de la
herramienta y la segunda ocasión con la visualización de la herramienta. Una
vez recolectado los datos, se usó el programa SPSS 22 y se realizó el análisis
estadístico los mediante Pruebas no paramétricas de Mann Whitney, los
resultados determinaron que la herramienta multimedia sobre el índice de placa
de O`Leary y el PSR (peridontal screening and recording) funcionó como material
didáctico para el proceso enseñanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVES: MULTIMEDIA / ENSEÑANZA / APRENDIZAJE /

PERIODONTAL.
xi
TOPIC: “Design of a multimedia tool as didactic material for the process of
teaching-learning about plaque index and periodontal screening and recording -
PSR(peridontal screening and recording)”
ABSTRACT
The Faculty of Odontology of the Central University of Ecuador currently does not
have a multimedia tool for the teaching-learning process, considering that the
technological advances update teaching methods of the teachers and learning
ways of the students. Castillo (1) mentions that the computer advances have
improved education in the field of odontology, and that despite the advantages
offered by the multimedia tools, we have not taken advantage of them. The
purpose of this study was to design a multimedia tool, which is a combination of
images, audio, video and animations about the O’Leary plaque index and the
PSR (peridontal screening and recording). This tool was validated by specialist
of periodontics. It was also made a 10 question questionnaire that was divided in
5 questions to assess the information of the plaque index and 5 for the PSR. This
study was observational, longitudinal, didactic and pedagogic. It was carried out
in students of the sixth and seventh semester of the period 2018-2018. They were
evaluated in two separate times, 15 days apart, with the 10 question
questionnaire. The first time was without using the multimedia tool and the
second with it. Once the data was collected, the program SPSS 22 was used,
and the statistical analysis was made through non-parametric tests Mann
Whitney. The results showed that the multimedia tool about the O’Leary plaque
index and the PSR (periodontal screening and recording) worked as a didactic
material for the teaching-learning process.
Key words: MULTIMEDIA / TEACHING / LEARNING / PERIODONTAL
xii
CAPÍTULO I
1.1. INTRODUCCIÓN
La herramienta multimedia es un conjunto de diferentes imágenes, videos, textos, audios,

animaciones para transferir y enseñar la información que contiene. (2) Las tecnologías en
la educación, mediante la interacción de una computadora con el usuario, se usan para
apoyar y mejorar la experiencia del aprendizaje del estudiante considerando que el ser
humano tiene un aprendizaje más rápido visualizando la información en imágenes, texto
o animaciones.(3)
La interactividad de la multimedia hace que la información que contiene sea expresada

de manera didáctica. Es importante destacar que gracias al uso de una herramienta
multimedia se logra la captación de la información de forma más rápida y fácil, debido a
que motiva a transmitir la información de manera clara y sencilla (2).
Actualmente la medicina y todas las ramas de la salud como la odontología

constantemente se actualizan en los avances tecnológicos y usan de manera permanente
computadoras para tener un nivel competitivo y de vanguardia alto.(3)
El proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje cada vez se encuentra caduco, por lo cual

los profesores tienen la tarea de incentivar a los estudiantes a la búsqueda personal del
conocimiento, la reflexión crítica de la verdad, cambiar la actitud para aumentar el apetito
de aprender mediante el esfuerzo y la disciplina diaria.(4)
El PSR al ser un examen clínico legal diseñado para el odontólogo general es muy
importante para que determine el diagnóstico y proporcione un tratamiento de manera
rápida de los tejidos periodontales. Es por esta razón que su conocimiento y manejo en
las historias clínicas conjuntamente con el índice de placa son un pilar para tratar a un
paciente de manera integral. De ahí que el presente estudio tiene por objeto el desarrollo
de una herramienta multimedia que sirva como material didáctico para el proceso
enseñanza-aprendizaje sobre el índice de placa de O`Leary y el PSR (peridontal screening
and recording).
1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTÍFICO
En Ecuador, en los últimos 20 años se ha producido un avance en la parte

académica por lo que se ha ido abandonando lentamente los modelos clasicistas
establecidos con los que se educaba a los estudiantes de niveles básico y
superiores, por este avance, diferentes materias en especial la ciencia y la
tecnología ha ocupado gran campo para que el proceso enseñanza-aprendizaje
alcance un puesto importante en la educación mediante el avance
tecnológico.(5)
Salinas(6) en el 2004 nos menciona que las Instituciones de educación superior

requieren de mejoras en las estrategias didácticas, materiales de aprendizaje y
métodos de comunicación que apoyen a la docencia universitaria para innovar
el proceso enseñanza-aprendizaje destacando que la tecnología es una
potencial herramienta que poseemos.
Cada día los avances tecnológicos renuevan la forma del proceso enseñanza-
aprendizaje y así lo confirma, puesto que en diferentes investigaciones la
utilización de herramientas multimedia ha demostrado que hay resultados
positivos a nivel del aprendizaje conceptual y procedimental en el
desenvolvimiento del estudiante.(7)
Actualmente en la Facultad de Odontología de la Universidad Central del

Ecuador el proceso enseñanza-aprendizaje es mediatizado completamente por
el docente de manera directa al estudiante con la utilización de materiales de
apoyo básicos, usando los modelos educativos actuales, sin embargo la
Facultad de Odontología no posee una herramienta multimedia interactiva que
sirva como material didáctico para mejorar la enseñanza, la retención de
conocimientos y retroalimentación del aprendizaje impartido en las aulas. Los
estudiante de sexto y séptimo semestre presentan problemas al llenar sus
historias clínicas en la parte del índice de placa y el PSR, evidenciando que la
enseñanza no cumple satisfactoriamente, siendo estos exámenes
procedimientos importantes para el diagnóstico del paciente.
2
Por esta razón es necesario apuntar al avance tecnológico y con la utilización de
una herramienta multimedia los estudiantes tendrían la forma de sustentar sus
conocimientos de forma clara y didáctica para llenar adecuadamente el índice
periodontal y el PSR, por lo tanto es importante formular la siguiente pregunta:
¿El diseño de una herramienta multimedia podrá servir como material didáctico
para el aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador?
3
1.3. JUSTIFICACIÓN
En la clínica integral de la Facultad de Odontología de la UCE, desde el 2016 se

integró a las historias clínicas el PSR, un examen periodontal que se utiliza al
principio de todo tratamiento odontológico para determinar de forma inmediata y
fácil una evaluación del estado periodontal del paciente(8). Por su tiempo de
integración se necesita un mayor periodo de aprendizaje para los estudiantes
que toman la catedra de periodoncia y los que se encuentran en su primer
semestre de práctica profesional. Además en la hoja del PSR que usan los
estudiantes de clínicas esta adjunto el Índice de placa de O`Leary que es un
examen para registrar la placa presente en las diferentes superficies de un
diente.
Dentro de la misión de la Facultad de odontología es; formar profesionales

odontológicos de nivel superior de manera integral, atendiendo las áreas
científicas, tecnológicas y de investigación, por lo que actualmente en el proceso
enseñanza- aprendizaje mediante tecnología los docentes se han apoyado para
mejorar la educación odontológica y contribuir con la investigación creando
nuevas metodologías, manejo de la información más detallada, para buscar el
progreso profesional y tener resultados de aprendizaje favorables.(1)
Esta investigación entonces busca diseñar una herramienta multimedia que le

permita al docente y estudiante tener un material digital de apoyo didáctico sobre
el PSR e índice de placa, así como evaluar los conocimientos para determinar
si la herramienta produjo o no el efecto deseado.
4
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General.
 Diseñar una herramienta multimedia que sirva como material didáctico

para el proceso enseñanza-aprendizaje sobre el índice de placa de
O`Leary y el PSR (peridontal screening and recording).
1.4.2. Objetivos específicos
 Desarrollar una herramienta que contenga imágenes 3D e información

con contenidos conceptuales y procedimentales odontológicas.
 Utilizar la herramienta multimedia sobre el índice de placa de O`Leary y el
PSR en estudiantes de sexto y séptimo semestre del periodo 2018-2018
de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador, para
medir su eficiencia como material didáctico
 Evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre el índice de placa de
O`Leary y PSR, en un intervalo de tiempo de 15 días.
 Fundamentar teóricamente la propuesta en base a la investigación
bibliográfica sobre el tema.
5
1.5. HIPÓTESIS
1.5.1. Hipótesis de investigación [H1]

 La herramienta multimedia sobre el índice de placa de O`Leary y el PSR
(peridontal screening and recording) sirve como material didáctico para el
proceso enseñanza-aprendizaje
1.5.2. Hipótesis Nula [H01]

 La herramienta multimedia sobre el índice de placa de O`Leary y el PSR
(peridontal screening and recording) no sirve como material didáctico para
el proceso enseñanza-aprendizaje
6
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. HERRAMIENTA MULTIMEDIA
2.1.1. Multimedia como medio para enseñar y aprender

La herramienta multimedia es un conjunto de diferentes imágenes, videos,
textos, audios, animaciones para transferir y enseñar la información que
contiene. (2) Las tecnologías en la educación, mediante la interacción de una
computadora con el usuario, se usan para apoyar y mejorar la experiencia del
aprendizaje del estudiante considerando que el ser humano tiene un aprendizaje
más rápido visualizando la información en imágenes, texto o animaciones.(3)
La multimedia tiene diferentes aplicaciones en programas, páginas web, videos,

enciclopedias electrónicas, hace del uso de la computadora un medio de
interacción continua entre el usuario y la máquina.(2) Las nuevas tecnologías
trabajan en la interacción del alumno- computadora, se ha probado que la
computadora funciona como un asistente que contiene desde simples
herramientas de estímulos- respuesta hasta programas de resolución de
problemas por lo que constituye una ayuda idónea para el aprendizaje del
estudiante.(9)
La interactividad de la multimedia hace que la información que contiene sea

expresada de manera didáctica. Es importante destacar que gracias al uso de
una herramienta multimedia se logra la captación de la información de forma más
rápida y fácil, debido a que motiva a transmitir la información de manera clara y
sencilla.(2)
7
Golzarri(3) menciona que la tecnología multimedia ha contribuido a la docencia
en:
 Capacitación y actualización constante en nuevas tecnologías a los
profesores.
 Complementación con la enseñanza del docente.
 Autoestudio.
 Material de apoyo para los estudiantes en información que sea difícil su
comprensión.
2.1.2. Las tecnologías de información y comunicación como medios

didácticos
Galvis(2, 10) clasifica las tics según el enfoque educativo que los maestros usan
para la enseñanza considerando sus propiedades y características como apoyo
a la educación y la importancia en el proceso de enseñanza a los estudiantes,
estas tics dependen del uso que se les dé para facilitar el proceso de aprendizaje.
Los clasifica en:
 TIC transmisivas que es una tecnología de información y comunicación

que pone énfasis a la entrega de la información concisa del emisor que
es el profesor al destinatario que es el estudiante. En esta categoría como
ejemplo son tutoriales, bibliotecas y enciclopedias digitales con audio y
sonido, páginas web que contenga toda información y sistemas de
reconocimiento de imágenes, sonidos o textos.
 TIC activa que es una tecnología de información y comunicación que

destacan la experimentación activa del estudiante o aprendiz con la
herramienta que ayuda a la transmisión de información. En esta categoría
están los programas digitales y desarrolladores de imágenes y sonido,
artefactos electrónicos de entretenimiento que apoya las competencias y
creatividad, calculadoras gráficas, traductores, programas estadísticos,
herramientas de procesamiento, herramientas de búsqueda,
herramientas multimedia, etc.
8
 TIC interactiva que es una tecnología de información y comunicación que
considera la participación e interacción del receptor o estudiante con el
objeto o la herramienta que usa. En esta categoría esta los juegos en red
en dos o tres dimensiones, pizarras electrónicas, sistemas de mensajería
electrónica, sistemas de correo electrónico, etc.
Gurrola(2) clasifica a la multimedia de acuerdo a la intervención del estudiante

en:
 Hipermedia, el estudiante tiene completo control por un sistema de
navegación de la herramienta.(2)
 Multimedia interactiva, el estudiante tiene el control de limitadas
características de la herramienta. (2)
 Multimedia lineal, el estudiante no tiene el control de las operaciones de
la herramienta.(2)
2.2. MEDIOS DIDACTICOS EN LA EDUCACIÓN
2.2.1. La Didáctica
La palabra didáctica etimológicamente viene del griego didaskein: enseñar y

tékne: arte, al unir estas palabras es el arte de enseñar, por lo tanto la didáctica
es el conjunto de cualidades y habilidades que posee un profesor para mejorar
y actualizar sus conocimientos en el campo intelectual y transmitir un
aprendizaje difícil, hacerlo fácil y claro para que los estudiante aprendan.(4)
Según Luis A de Mattos "La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter

práctico y normativo que tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza,
esto es, la técnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus alumnos y
alumnas en el aprendizaje"(11)
Las dos definiciones destacan en la didáctica la importancia de la enseñanza,

para que con este medio resulte más fácil el aprendizaje usando diferentes
9
principios y técnicas para la evidencia de los conocimientos actualizados del
profesor en la práctica del alumno.
2.2.2. Componentes de los medios didácticos
Marquès (12) identifica a los medios didácticos en los siguientes elementos:
 Sistemas de símbolos que conforma el medio didáctico, que puede ser

símbolos textuales, auditivos, iconos, por ejemplo: un video aparece
sonidos, gráficos y texto.
 Contenido material que es el software o todos los elementos que

conforman su estructura desde el estilo hasta la forma de presentación,
por ejemplo: resúmenes, cuestionarios, organigramas, ejercicios,
actividades.
 Plataforma Tecnológica que es el hardware o herramienta de base para

ingresar al material didáctico con facilidad.
 El entorno de comunicación con el usuario que brinda un ambiente de

mediación e interacción en el proceso enseñanza-aprendizaje.
2.2.3. Funciones de los medios didácticos
Marquès (12) determina las siguientes funciones de acuerdo a como se utilicen

en los proceso enseñanza-aprendizaje en:
 Cualquier medio didáctico provee información de manera explícita

mediante videos, herramientas, libros o programas.
 Ayudar en organización del aprendizaje, para incentivar a los estudiantes

a crear, comparar y poner en práctica los conocimientos.
10
 Mantener el interés de los estudiantes por aprender mediante la
motivación de un buen material didáctico.
 Corregir los errores comunes de los estudiantes mediante la evaluación

de sus conocimientos y habilidades.
 Crear herramientas que simulen de manera práctica, experimental y

observativa el entorno de aprendizaje.
 Proveer herramientas para la creación y expresión como los editores de

imágenes o procesadores de texto.
2.3. LA MULTIMEDIA COMO MEDIO DIDÁCTICO EN ODONTOLOGÍA
Actualmente la medicina y todas las ramas de la salud para tener un nivel

competitivo y de vanguardia alto constantemente se actualizan en los avances
tecnológicos y usan de manera permanente computadoras.(3)
Las nuevas tecnologías funcionan eficazmente en la formación académica del

futuro profesional odontólogo, estas herramientas multimedia se han destacado
en las diferentes materias de la odontología brindando ventajas en el proceso
enseñanza aprendizaje, mejorando la manera de enseñar, aprender e investigar
en relación a los métodos tradicionales de enseñanza. (9)
En odontología se ha elaborado herramientas multimedia como materiales

didácticos para fortalecer la enseñanza superior, estas herramientas están
compuestas de distintos componentes que sirven de soporte en la pedagogía al
enseñar al alumno. (2)
Gurrola menciona que es indispensable dar uso de herramientas multimedia en

odontología, debido a que sirven como un método didáctico previo a la atención
directa con el paciente para evitar las equivocaciones del estudiante cuando
empiece el tratamiento.(2) Un objetivo de la multimedia para el estudiante de
odontología es que disminuya las prácticas con pacientes teniendo el
11
conocimiento inestable, es decir el estudiante al tener la interacción con la
herramienta multimedia las veces que sea necesario repasa, aprende, practica
y refuerza su aprendizaje hasta lograr que su conocimiento y desempeño sea
estable, y por ende la práctica con el paciente sea más segura.(3)
La multimedia y tecnología ha revolucionado lo que es la odontología actual, el

uso de CAD-CAM, impresiones en 3D, modelos de estudio computarizados
hacen que la práctica sea más rápida y exacta en cumplir un tratamiento y a nivel
de la educación la tecnología ha mejorado notablemente la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje
2.4. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Actualmente se encuentra caduco el proceso tradicional de enseñanza-

aprendizaje, los profesores tienen la tarea de incentivar a los estudiantes a la
búsqueda personal del conocimiento, la reflexión crítica de la verdad, cambiar
la actitud para aumentar el apetito de aprender mediante el esfuerzo y la
disciplina diaria.(4)
2.4.1. Enseñanza
¨Enseñanza viene del verbo enseñar, y enseñar etimológicamente se deriva de

in signare, que significa: marcar, sellar, imprimir, y apunta al hecho de comunicar
conocimientos o transmitir información¨(4)
La enseñanza es un proceso para dirigir el aprendizaje, alcanzar los objetivos de

conocimientos o comportamientos esperados de parte de los estudiantes, la
importancia de la enseñanza radica en que el alumnado haga evidenciar el
trabajo del profesor y demuestre lo aprendido.(4)
Si la evidencia muestra que un estudiante es incapaz de poner en práctica el

aprendizaje, el profesor toma un camino erróneo para enseñar, así tenga
conocimientos actualizados, técnicas o métodos didácticos.
12
2.4.2. Aprendizaje
¨Aprendizaje viene del verbo aprender, y aprender etimológicamente se deriva

de aprehéndere que significa aprehender, es decir la acción de atrapar, cazar
algo o alguien¨(4)
El aprendizaje es un proceso permanente de intervención directa o mediatizada.

Una persona desde la niñez día a día tiene experiencias donde sus sentidos
contactan directamente con el medio que los rodea y de esa manera obtiene un
aprendizaje que puede ser general o específico según las condiciones, pero a
medida de su capacitación educativa el aprendizaje es mediatizado por la
enseñanza de los profesores en materias o ciencias específicas, este
aprendizaje se convierte en formal por la manera sistematizada e intencionada
que se imparte en los modelos educativos actuales.(4)
A lo largo de los años diferentes autores no han encontrado una única respuesta
al aprendizaje en el ser humano, por lo que se ha aparecido tres teorías para
intentar explicar este fenómeno educativo, que son el conductismo, el
cognitivismo, y el constructivismo, sin embargo estas teorías en la actualidad no
consiguieron los estándares de explicación en el aprendizaje.(13)
El conductismo estudia al aprendizaje según los cambios de comportamiento

observable del individuo, mediante un estímulo específico del entorno se logra
una respuesta específica, destaca la importancia de los resultados de estas
conductas, se las puede modificar y las respuestas conseguidas mediante un
reforzamiento tiene mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro por un
aprendizaje de hábito y no de memoria.(13, 14)
En el proceso enseñanza aprendizaje, los docentes son las únicas figuras

autoritarias encargadas de su dirección, ellos plantean refuerzos para
potencializar la conducta y castigos para modificar y desaparecer una conducta,
en cambio los estudiantes tienen un participación pasiva, donde su aprendizaje
depende de los estímulos exteriores que el maestro presente.(13)
13
En la perspectiva conductista las TIC se han usado como un refuerzo opcional,
mediante estímulos que afecten en la conducta para apoyar en el desarrollo de
respuestas específicas, la tecnología que emplea son impresiones, televisión,
radio a través de enseñanza programada y manipulación del material.(13, 15)
El cognitivismo estudia las actividades mentales del estudiante que lo lleva a una
respuesta, examina el proceso de adquirir, almacenar y localizar ideas,
formulación de metas y organización de estrategias mediante la experiencia
personal del individuo, el aprendizaje resulta de una codificación interna y una
estructuración del conocimiento, esta teoría observa lo que los estudiantes
saben y como adquieren el conocimiento.(13, 14)
En el proceso enseñanza aprendizaje al contrario del conductismo, el

cognitivismo ve al estudiante como un participante activo que procesa
continuamente la información y es capaz de tomar decisiones vinculadas a su
aprendizaje. El docente crea, estructura y utiliza herramientas didácticas que
motiven al estudiante a adquirir conocimientos.(13)
En la perspectiva cognitiva las TIC son materiales útiles y eficaces para el

desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes, aumentan la
participación estudiantil al usar programas y sistemas que ayuden con el
aprendizaje.(13)
El constructivismo aparece como oposición a las teorías objetivas anteriores,

este modelo explica al aprendizaje como la creación de significados según el
conjunto de experiencias que tiene un estudiante, es decir el individuo toma un
papel de constructor, y será el único responsable de adquirir conocimientos a
partir del razonamiento de sus experiencias.(13, 14)
En el proceso enseñanza aprendizaje, el constructivismo mira al docente como

facilitador, organizador, regulador y moderador de las experiencias que
construye para el estudiante. El alumno es totalmente activo capaz de crear y
controlar su proceso de aprendizaje y con la interacción del docente existe una
conexión de retroalimentación del conocimiento. (13, 15)
14
En la perspectiva constructivista las TIC han impulsado la comunicación
interactuante en el contexto educativo, mediante videos o conferencias con
diapositivas el docente se apoya y potencializa la guía en el proceso de
enseñanza aprendizaje.(13, 15)
George Siemens y Stephen Downes al analizar los límites que tenían las teorías
como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, desarrollaron una
teoría de aprendizaje llamada conectivismo o conectismo en base al impacto
tecnológico y el efecto que produce sobre la educación, la comunicación y el
estilo de vida en la era digital.(16)
El conectivismo es un tipo de aprendizaje que mira a una cultura educativa

conectada con distintos lugares del mundo dando importancia de la tecnología
para la creación de un red global generando aprendizajes actualizados en
universidades, centros de educación o empresas.(15)
El conocimiento se lo puede estructurar en un conjunto de sistemas de

información como una base de datos en donde el individuo pueda conectarse y
acceder, de esta manera el aprendizaje es un proceso que sucede en diferentes
situaciones que no necesariamente está guiado por un docente.(16)
El conectivismo funciona como una red o herramienta que almacena información

y está conectada a una organización o institución que a su vez actualizan la
información de la red constantemente para que de esta manera el aprendizaje al
sujeto siempre sea nuevo.(16)
Desde el conectivismo la interacción del docente-estudiante y los métodos del

proceso enseñanza aprendizaje ha cambiado, antes se monopolizaba el
conocimiento en el docente, ahora es una guía para los estudiantes para
fomentar la investigación y formar la capacidad de crear conocimientos
sustentados en un ciclo de desarrollo colectivo en el grupo de clase y en el
internet, el estudiante al participar en estos dos caminos se mantiene actualizado
y decide aprender más por su propio interés y con libertad.(16)
15
El conectivismo tiene una semejanza importante con el constructivismo en el
enfoque de utilizar información útil preexistente y combinarla con la actual de
acuerdo a la necesidad social y para ampliar la información. La idea de que toda
idea viene de otra y que se origina por una raíz de otras ideas es una
característica de este tipo de aprendizaje.(16)
La valoración del conectivismo se basa en que una herramienta tecnológica es

una extensión de la sociedad, contiene ideas, información y pensamientos que
son percibidas entre distintas personas, y su uso aumenta la interacción y
aprendizaje con todos los que lo utiliza.(16)
Mediante la inclusión de la tecnología y el empleo de redes colectivas en el

conectivismo se define al conocimiento como un modelo individual de relaciones
y el aprendizaje como la elaboración de nuevas conexiones neuronales que
enlazan ideas y crea modelos.(16)
Ovalles (16) determina que los principios del conectivismo son:

 La diversidad de opiniones, estructura el aprendizaje y el conocimiento.
 El aprendizaje es el proceso de conectarse a fuentes de información.
 El conocimiento puede encontrarse fuera de una persona es decir no se

aprende únicamente de las personas
 La capacidad de aumentar el conocimiento
 Para facilitar que el aprendizaje sea continuo se mantiene la revisión de

las conexiones.
 Toda información siempre actualizada
2.4.3. Conectivismo y el aprendizaje móvil

El conectivismo se ha apoyado con el aparecimiento de nuevas tecnologías
como laptops, tablets, reproductores de audio y sonido, smartphones o teléfonos
inteligentes de manera que por medio de estos aparatos existen métodos de
aprendizajes móviles (en inglés “m-learning” ) que están a la mano del individuo
y su uso es interactivo, personal, portátil y de fácil manejo.(16)
16
La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura), junto con organizaciones como Nokia y el departamento de Estado
de los Estados Unidos de América han propuesto programas de actividades que
trabajan con aprendizaje móvil para buscar la Educación para todos, de esta
manera el m-learning es una solución a los problemas que presenta el proceso
educativo en los diferentes países.(16)
2.4.4. Características del mLearning
1. Aprendizaje continúo
Hoy en día las personas buscan mantenerse actualizadas ya sea leyendo en su
tablet o teléfono, blogs, noticias o páginas informativas. Siempre están en
constante aprendizaje por lo que buscan en sus laptops cursos de idiomas,
cursos de alguna materia o hasta maestrías en línea mediante el uso de las
nuevas tecnologías.(16)
2. Educación para todos

Las nuevas tecnologías han dado un salto en los países desarrollados como en
los subdesarrollados, existen productos económicos para las personas de bajos
recursos para que puedan acceder mediante la tecnología a los contenidos
educativos que el aprendizaje móvil ofrece y es una gran oportunidad para mejor
la educación personal y grupal.(16)
3. Estudio de por vida

El aprendizaje móvil se ha tornado indispensable para las diferentes
generaciones desde un niño hasta un adulto mayor que por aprender a manejar
aparatos tecnológicos sienten la necesidad de aprender continuamente.(16)
4. Volumen de material educativo

Existe gran cantidad de material educativo en la red, y canales móviles como
YouTube, Ted o Vimeo tienen un extenso contenido en su plataforma en donde
el estudiante en casa aprende viendo esos videos y los discute o acota
información en la unidad educativa.(16)
17
5. El rol del profesorado y el alumnado
Es importante que mediante las diferentes herramientas tecnológicas que
existen, se puede intercambiar y compartir el conocimiento rompiendo las
barreras de la enseñanza tradicional como por ejemplo un joven puede crear
material didáctico para enseñar a un adulto o para enseñar a un niño o viceversa,
y mejorando el aprendizaje.(16)
6. Nuevas oportunidades para las instituciones educativas tradicionales
El aprendizaje móvil no es un sustituto de las instituciones de educación, al
contrario su principal objetivo es complementar y mejor la educación rompiendo
las limitaciones de la educación tradicional y ampliando nuevas formas de
aprendizaje.(16)
7. Educación personalizada
Las instituciones de educación no deben cerrarse a un sistema único de proceso
enseñanza aprendizaje, debido a que cada estudiante tiene distintas facultades
de aprender y tienen el derecho de tener la opción más adecuada para su
formación profesional.(16)
2.5. ÍNDICE DE PLACA DE O´LEARY
Este índice consiste en la evaluación de la higiene de las superficies de los

dientes, es decir es un examen que se utiliza en el inicio y durante cualquier
tratamiento registrando la presencia y ausencia de placa en la superficie
dentaria. (17, 18)
Para la realización de este examen es necesario:

1. Una ficha clínica que divide a cada diente en cuatro superficies: mesial,
vestibular, distal, palatina o lingual, no se examinan cara oclusal ni
restauraciones protésicas.(17)
2. Un revelador de placa que es una sustancia química que contiene
eritrosina fucsina o fluoresceína. (17)
18
Primero se coloca el revelador de placa con una torunda de algodón por todas
las superficies dentarias, en reemplazo de la sustancia se puede usar una pastilla
reveladora en donde se le pide al paciente que la disuelva por toda la cavidad
bucal, segundo para eliminar la tinción excesiva enjuagar con agua de 3 a 4
veces durante 20 segundos y tercero visualizar las superficies que contienen
placa bacteriana. (17, 18)
Para el registro de las superficies teñidas con el revelador se comienza en

sentido horario por el cuadrante superior derecho y sigue hasta el cuadrante
inferior derecho. Se pinta los cuadros de cada superficie teñida de cada diente
y al finalizar el llenado de la ficha se procede al cálculo del índice. Se utiliza la
fórmula de caras coloreadas sobre las caras totales examinadas por 100.(17, 18)
El resultado en porcentaje se evalúa según estos códigos: 0 al 14% es excelente,

del 14 al 20% bien, del 20 al 30% regular y mayor del 30% malo, es decir cuanto
mayor es el resultado del índice, menor es el control de placa. Si el valor es
mayor al 20% motivar al paciente con una buena técnica de cepillado y realizar
controles posteriores.(17)
2.6. PSR (PERIDONTAL SCREENING AND RECORDING)
El PSR es un examen periodontal que se utiliza en cualquier paciente al principio

de todo tratamiento odontológico para determinar de forma fácil e inmediata una
evaluación del estado periodontal, el diagnóstico prematuro de enfermedades de
los tejidos periodontales y el posible tratamiento para evitar la pérdida de piezas
dentales así como también este examen mejora el tiempo de trabajo en la
consulta.(8)
Desde los años 50 aparecieron los primeros índices para determinar la

enfermedad periodontal debido a la preocupación de la población por la pérdida
masiva de piezas dentarias por causa periodontal.(8)
Por la gran cantidad de casos, en 1977, la Organización Mundial de la Salud

(OMS) ideó el Índice de Necesidad de Tratamiento Periodontal Comunitario
19
(CPITN), uno de los instrumentos de investigación periodontal cuyo objetivo es
determinar la prevalencia, evaluar la severidad de la enfermedad y posible
tratamiento.(8)
Los odontólogos de aquella época no podían diagnosticar a tiempo este tipo de

enfermedad aun reversible, por lo que aumentó la cantidad de juicios y procesos
penales contra los profesionales orales, debido a este problema, era urgente la
creación de un examen clínico legal que determine el diagnóstico y proporcione
un tratamiento sin demanda de inversión económica y que sea fácil para su uso
clínico.(8)
Entonces en 1992 dos organizaciones con el auspicio de Procter & Gamble: La

Academia Americana de Periodontología (AAP), y la Asociación Dental
Americana (ADA), lanza un examen periodontal llamado Periodontal Screening
& Recording (PSR), creado para uso en la clínica particular que era una
modificación del CPITN.(8, 19)
Para la introducción del PSR en el campo odontológico estas tres organizaciones

planificaron una campaña de tres etapas; la primera se entrenó a los
periodoncistas para que puedan dar instrucciones al odontólogo general sobre
el uso del PSR; segundo se entregó recursos y material de información al
odontólogo general para que el PSR sea un examen rutinario en la clínica y
tercero se informó al público general mediante medios de comunicación para
concientizar la necesidad de prevención y salud periodontal, de esta manera el
paciente exigiría a su odontólogo este examen y legalmente el odontólogo con
el uso del PSR estuviera respaldado en cuanto al diagnóstico de
enfermedades.(8)
El PSR divide a los pacientes que tienen problemas periodontales y a los

pacientes sanos, a los que fueron identificados con enfermedad periodontal los
clasifica según la severidad y orienta al odontólogo a la necesidad de
tratamiento. Este examen analiza la información recogida por el examen clínico
y registra alteraciones periodontales que se presentan como presencia de placa
20
o factores de retención, profundidad de surco, sangrado, movilidad dental,
recesiones o involucración de la furca.(8)
En la ejecución del examen del PSR se necesita dos cosas:

1. Una hoja clínica que divide la boca en seis partes o sextantes (dos sextantes
anteriores que comprenden los dientes incisivos-caninos y cuatro sextantes
posteriores que comprenden los dientes molares-premolares de cada arcada
(Figura 1). Cada sextante posee un diente índice representativo: 17-16, 11,
27-26, 37-36, 31, 47-46. (8)
FIGURA 1: Hoja clínica

Tomado de Dos Santos F, Bremm L, Justo F, Barth E. 1998.
En la Facultad de odontología de la Universidad Central del Ecuador con fines

didácticos y de aprendizaje el PSR es aplicado a toda la dentición.
La evaluación se la realiza en sentido horario iniciando por el sextante

superior posterior derecho y finalizando en el inferior posterior derecho.
Para encontrar hallazgos clínicos se evalúa cada diente en 6 puntos:
mesio-vestibular, medio-vestibular, disto-vestibular, mesio-lingual, medio-
lingual y disto-lingual, y se anota en la hoja clínica el puntaje más alto
encontrado (Figura 2), si no se encuentra uno de los dientes
representativos se sondea el adyacente más cercano.(8)
21
FIGURA 2: Códigos del PSR
Tomado de Dos Santos F, Bremm L, Justo F, Barth E. 1998.
2. Una sonda periodontal OMS-621, es necesario el uso específico de esta

sonda periodontal debido a sus características ya que en lugar de ser
milimetrada como las otras, tiene una franja de color que marca las medidas
de 3,5mm y 5,5mm a partir de cada extremo, siendo esta franja clave para el
registro de pacientes con enfermedad periodontal avanzada, e incluye una
esfera de 0,5mm de diámetro en su extremo que facilita una sensibilidad táctil
al momento de sondear.(8, 19)
En la evaluación clínica la sonda debe estar en posición paralela a lo largo

del eje del diente y penetrar en el surco gingival suavemente, el clínico debe
ejercer una presión de hasta 25g, que es el propio peso de la sonda. (8)
22
FIGURA 3: Sonda OMS 621
Tomado de Dos Santos F, Bremm L, Justo F, Barth E. 1998
Para determinar el diagnostico se lo realiza a través de los códigos del cuadro

1 y el tratamiento se identifica según el puntaje más alto encontrado.
Código 0 La ranura de color de la sonda es totalmente visible. Ausencia de

sangrado al sondeo, cálculo o margen de restauración
defectuoso. Necesidad de tratamiento: medidas preventivas.
Código 1 Ranura de color totalmente visible. Presencia de sangrado.

Ausencia de cálculo o margen de restauración defectuoso.
Necesidad de tratamiento: orientación de higiene bucal, remoción
de placa bacteriana y flúor tópico.
Código 2 Ranura de color totalmente visible. Sangrado al sondaje,
presencia de cálculo y / o restauraciones mal adaptadas.
Necesidad de tratamiento: orientación de higiene bucal, raspado
y cepillado radicular, remoción de factores retenedores y flúor.
Código 3 Ranura de color parcialmente visible. Sangrado al sondaje.
Presencia de cálculos, factores retentores, bolsas bajas de 4mm
a 5mm. Necesidad de tratamiento: examen completo del
Sextante en cuestión. Si dos o más sextantes presentan código
3, es necesario tomar periodontal completo de todos los
23
sextantes, y examen radiográfico. Orientación de higiene bucal,
raspado y alisado radicular. Posteriormente otro examen
detallado se ejecuta para determinar los resultados del
tratamiento y la necesidad de tenerla adicional.
Código 4 Ranura de color no visible. Sangrado al sondaje. Presencia de
cálculo y factores de retención y bolsas profundas mayores de
6mm. Necesidad de tratamiento: examen periodontal completo
de todos los sextantes, independientemente del código de los
mismos. Incluir el examen radiográfico. La terapéutica es la
misma utilizada para el código 3, siendo necesario añadir
tratamiento periodontal complejo o quirúrgico.
Código * Utilizado para indicar la movilidad dental, implicación de furca,
recesión gingival y problemas de mucogingivales. Y colocado en
el diente índice que presenta alguna de las alteraciones.
Código X Sextante con menos de dos dientes aptos para el examen o

edéntulos.
TABLAS 1: Códigos PSR y necesidades de tratamiento

Tomado y traducido de Dos Santos F, Bremm L, Justo F, Barth E. 1998
24
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

Estudio observacional, longitudinal, didáctico, pedagógico
Observacional, porque se limitó a medir las variables mediante un cuestionario

de evaluación sobre del presente estudio.
Longitudinal, porque se realizó un cuestionario de evaluación a los estudiantes
de sexto y séptimo semestre en un intervalo de tiempo de 15 días.
Didáctico, porque se diseñó una herramienta multimedia con imágenes 3D.
Pedagógico, porque se evaluó el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el
índice de placa y PSR y si la herramienta produjo el efecto deseado.
3.2. POBLACIÓN DE ESTUDIO Y MUESTRA
3.2.1. Población
Estudiantes de sexto y séptimo semestre del periodo 2018-2018 de la
Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador.
3.2.2. Muestra
3.2.2.1. Tipo De Muestra

No probabilístico por conveniencia.
3.2.2.2. Tamaño de muestra
El tamaño de la muestra fue de 149 estudiantes, se escogió
aquellos que cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión
de la totalidad del tamaño de la población que fueron los
estudiantes de sexto y séptimo semestre del periodo académico
2018-2018 de la Facultad de Odontología de la Universidad
Central del Ecuador, 114 estudiantes de sexto semestre y 94
estudiantes de séptimo semestre, en total 208 estudiantes, se
25
escogió estos semestres debido a que en sexto es la primera vez
que el estudiante tiene contacto con la información de estos
índices periodontales y séptimo porque el estudiante pone en
práctica en la historia clínica de sus pacientes.
La muestra se calculó en función a la fórmula de población finita debido a que se

conoce cuántos elementos tiene la población:
26
3.3. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
3.3.1. Criterios de inclusión.

 Estudiantes de sexto semestre que por primera vez tienen contacto con
la información sobre el índice de placa de O`Leary y el PSR (peridontal
screening and recording), de la Facultad de Odontología de la Universidad
Central del Ecuador.
 Estudiantes de séptimo semestre que están poniendo en práctica el índice
de placa de O`Leary y el PSR (peridontal screening and recording), de la
facultad de odontología de la Universidad Central del Ecuador.
 Estudiantes que realicen las dos pruebas en el intervalo de tiempo.
3.3.2. Criterios de exclusión.

 Estudiantes que se encuentren repitiendo la materia de periodoncia o de
clínica integral de la Facultad de Odontología de la Universidad Central
del Ecuador
 Estudiantes que se retiren del semestre o que no firmen el consentimiento
informado.
 Estudiantes que no deseen participar
3.4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
3.4.1. VARIABLE DEPENDIENTE

 Efectividad de la Herramienta multimedia en el índice de placa de O`Leary
y el PSR (peridontal screening and recording): Corresponde al conjunto
de imágenes, video, texto, audio, animaciones para transferir y enseñar la
información sobre el Índice de placa de O`Leary y el PSR (peridontal
screening and recording)
3.4.2. VARIABLE INDEPENDIENTE

 Semestre: periodo en que se realizará los cuestionarios de evaluación
 Sexo: característica fenotípica del sujeto, que diferencia a la mujer del
hombre.
27
3.5. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
VARIABLE DEFINICIÓN TIPO CLASIFICACIÓN INDICADOR CATEGÓRICO NIVEL DE

OPERACIONAL MEDICIÓN
Efectividad Corresponde al Dependiente Cuantitativa Escala de Calificaciones del 1. 9,00-10,00
de la conjunto de Continua Ministerio De Educación 2. 7,00-8,99
Herramient imágenes, video, 1. Domina los aprendizajes 3. 4,01-6,99
a texto, audio, requeridos. 9,00-10,00 4. ≤ 4
multimedia animaciones para 2. Alcanza los aprendizajes
en el índice transferir y requeridos. 7,00-8,99
de placa de enseñar la 3. Está próximo a alcanzar los
O`Leary y información sobre aprendizajes requeridos.
el PSR el Índice de placa 4,01-6,99
(peridontal de O`Leary y el 4. No alcanza los aprendizajes
screening PSR (peridontal requeridos. ≤ 4
and screening and
recording) recording)
Curso Periodo en que Independient Cualitativa ordinal SEMESTRE 1. Sexto
semestral se realizó los e semestre
28
cuestionarios de 2. Séptimo
evaluación semestre
Sexo Característica Independient Cualitativa Hombre 1. Hombre
fenotípica del e Nominal Mujer 2. Mujer
sujeto, que
diferencia a la
mujer del hombre.
TABLAS 2: Definición operacional de las variables
29
3.6. ESTANDARIZACIÓN
La estandarización se llevó a cabo con la validación de la herramienta multimedia

y el cuestionario de evaluación por los especialistas de periodoncia y el tutor de
la investigación previamente a la realización del estudio, para que el estudio
tenga la confiabilidad y fiabilidad necesaria se basó mediante el alfa de cronbach
mayor a 0,8.
3.7. MANEJO Y MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.7.1. Fase Metodológica:

Para la fundamentación teórica se trabajó con los siguientes métodos de
investigación científica:
 Método Inductivo: Se usó este método de investigación en la recolección

de información bibliográfica en el marco teórico.
 Método Deductivo: Se usó este método de investigación principalmente

en el desarrollo de la herramienta multimedia y en la recolección de
información bibliográfica en el marco teórico.
 Método Analítico Sintético: Se usó este método de investigación en el

análisis de los datos estadísticos y en la síntesis de los resultados en las
conclusiones.
3.7.2. Fase Administrativa:

 Solicitud de autorización para la realización del trabajo de investigación
dirigida al director/a de la Unidad de Graduación, Titulación e
Investigación de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del
Ecuador. (Anexo #1)
 Solicitud de validación de la herramienta multimedia por dos especialistas

de la catedra de periodoncia de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador. (Anexo #2) (Anexo #3)
30
 Solicitud de validación del cuestionario de evaluación por dos
especialistas de la catedra de periodoncia de la Facultad de Odontología
de la Universidad Central del Ecuador. (Anexo #4) (Anexo #5)
 Solicitud de autorización para asistir a tomar las evaluaciones y mostrar

la herramienta en la clínica integral de la Facultad de Odontología de la
Universidad Central del Ecuador. (Anexo #6)
3.7.3. Fase Pre-experimental
3.7.3.1. Diseño de la Herramienta Multimedia

Se trabajó con un diseñador multimedia para desarrollar la herramienta
multimedia del índice de placa de O´Leary y PSR. Se diseñaron estructuras
anatómicas 3D bajo los parámetros teóricos dados por el investigador, la edición
de video y programación básica para Cd interactivo lo realizó el diseñador. Cada
semana se reunió el investigador y el diseñador multimedia para revisar los
avances de la herramienta y se realizaron las correcciones necesarias según los
especialistas de periodoncia lo requirieron.
3.7.3.2. Validación de herramienta multimedia

Se validó la herramienta con dos especialistas de la cátedra de Periodoncia de
la Facultad de Odontología de la Universidad Central del Ecuador.
3.7.3.3. Elaboración de cuestionario de evaluación

Se realizó un cuestionario de 10 preguntas de base estructurada mediante la
información que se presentó en la herramienta multimedia, el diseño de cada
pregunta se elaboró según la taxonomía de Bloom para medir el conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación del índice de placa y el
PSR; el cuestionario fue dividido en 5 preguntas para evaluar la información del
índice de placa y 5 preguntas para evaluar la información del PSR.
31
3.7.3.4. Validación de cuestionario de evaluación
El cuestionario con las 10 preguntas se validó con dos especialistas de la catedra
de Periodoncia de la Facultad de Odontología de la Universidad Central del
Ecuador.
3.7.4. Fase experimental

Una vez que se desarrolló la herramienta multimedia bajo las líneas de diseño,
edición, programación y validación al igual que la validación del cuestionario de
evaluación:
 Se entregó un consentimiento informado en base al consentimiento

informado para el caso de mayores de edad del Eva food de la Facultad
de Odontología modificado al interés de esta investigación a cada
estudiante que participó en la investigación. (Anexo#7)
 Se procedió a tomar el cuestionario de evaluación a los estudiantes de

sexto y séptimo semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad
Central del Ecuador y se obtuvo los primeros resultados sin la
visualización de la herramienta.
 Después de 15 días, se procedió a indicar la herramienta multimedia

previo a la evaluación del cuestionario a los estudiantes de sexto y
séptimo semestre de la facultad de odontología de la Universidad Central
del Ecuador y se obtuvo los segundos resultados.
 Obtención de resultados:
Cada cuestionario fue calificado de acuerdo a la respuesta acordada por
el investigador y los dos especialistas en la cátedra de periodoncia según
el diseño del cuestionario.
32
 Efectividad de la Herramienta multimedia como material didáctico para
el índice de placa de O`Leary y el PSR (peridontal screening and
recording): con los resultados de los cuestionarios de evaluación se
obtuvo el promedio total y se lo clasificó según la Escala de Calificación
del Ministerio De Educación:
o Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
o Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
o Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
o No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4
 Aprendizaje según el semestre: con los resultados de cada cuestionario

se obtuvo un promedio que se los separara por sexto y séptimo semestre.
 Aprendizaje según el sexo: con los resultados de cada cuestionario se

obtuvo un promedio que se los separara por sexo; hombre o mujer.
 Registro de datos
Con el fin de evitar sesgos y errores durante la investigación:
o Los nombres de los estudiantes de sexto semestre fueron
registrados con el numero 1
o Los nombres de los estudiantes de séptimo semestre fueron
registrados con el numero 2
o El sexo masculino fue registrado con el numero 1
o El sexo femenino fue registrado con el numero 2
o Los resultados de los cuestionarios del primer intervalo o Prueba 1
serán registrados como CÓDIGO 1
o Los resultados de los cuestionarios del segundo intervalo o Prueba
2 serán registrados como CÓDIGO 2
33
3.8. PRUEBA PILOTO:
A petición de la comisión de investigación de la Facultad de Odontología de la

Universidad Central del Ecuador (Anexo#8), se realizó una prueba piloto para la
validación de la herramienta y aceptación del tema de tesis, previamente a la
realización del estudio. Se procedió mediante una PRUEBA 1, diseñada según
la taxonomía de Bloom sin la visualización de la herramienta se obtuvo como
primer resultado el promedio de 4,46 que está por debajo de la media. Mediante
una PRUEBA 2, diseñada según la taxonomía de Bloom con la visualización de
la herramienta sobre el conocimiento del índice de placa y el PSR se obtuvo
como segundo resultado el promedio de 9,13 que está por encima de la media.
Esto indica que el uso de la herramienta multimedia, que fue evaluado por
Doctoras especialistas en la catedra de periodoncia, si es significativo para el
proceso enseñanza aprendizaje en los distintos niveles de conocimiento. Sin
embargo para que el cuestionario de evaluación tenga la confiabilidad y fiabilidad
necesaria se evaluó a través del alfa de cronbach cuyo resultado fue de 0,82. En
donde se puede observar que la herramienta multimedia si determina su mayor
eficacia sin embargo para que sea un trabajo de mayor proporción se lo va a
hacer en un tamaño de muestra más grande.
3.9. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3.9.1. DELIMITACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

La investigación fue realizada en las instalaciones de la Facultad de Odontología
de la Universidad Central del Ecuador y en el periodo lectivo 2018-2018.
3.9.2. DELIMITACIÓN DE LAS UNIDADES DE OBSERVACIÓN

El tamaño de la muestra fue la totalidad de la población de estudiantes de sexto
y séptimo semestre del periodo académico 2018-2018 de la Facultad de
Odontología de la Universidad Central del Ecuador; 114 estudiantes de sexto
semestre y 94 estudiantes de séptimo semestre, en total 208 estudiantes. Se
escogió estos semestres debido a que en sexto es la primera vez que el
estudiante tiene contacto con la información de estos índices periodontales y
34
séptimo porque el estudiante pone en práctica en la historia clínica de sus
pacientes.
3.10. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

El presente estudio no presentó limitaciones, imposibilidades o dificultades de
obtener los datos estadísticos.
3.11. ASPECTOS BIOÉTICOS

El presente estudio al ser una herramienta informática que no presenta riesgo
biológico alguno tanto para estudiantes como para los docentes, se considera
para la aprobación del tribunal de Investigación de la Facultad de Odontología
así como del tribunal de ética de la Universidad Central del Ecuador.
 Beneficencia
El presente estudio contribuye a la formación profesional de los
estudiantes de Odontología de la Universidad Central al constituirse como
material de apoyo sobre el índice de placa y el PSR en la catedra de
Periodoncia, sin significar ningún tipo de riesgo tanto para los alumnos
como para pacientes.
 Confidencialidad
Las calificaciones de los cuestionarios de cada estudiante usados para
este estudio fueron utilizados única y exclusivamente por parte del
investigador para obtener los resultados para el presente estudio.
 Riesgos Potenciales
El presente estudio no representó riesgo potencial alguno, tanto para
estudiantes como para docentes al ser una herramienta multimedia
informática validada con fines didácticos.
 Beneficios Potenciales
Los principales beneficiarios de este estudio serán los estudiantes que
deseen utilizar la herramienta multimedia sobre el índice de placa de
O`Leary y el PSR (peridontal screening and recording) ya que al cumplirse
35
con la hipótesis de trabajo servirá como material didáctico para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
 Idoneidad ética experiencia del investigador: Se hace referencia en el

Anexo#9
 Idoneidad ética experiencia tutor: Se hace referencia en el Anexo #10
 Declaración de conflicto de interés autor: Se hace referencia en el

Anexo #11
 Declaración de conflicto de interés tutor: Se hace referencia en el

Anexo #12
36
CAPÍTULO IV
4.1. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS

La información que se obtuvo en esta investigación fue recolectada con la hoja
de registro diseñada específicamente para esta investigación (anexo 13), a partir
de esta información se tabuló los datos en el programa SPSS 22, obteniendo los
resultados y gráficos expuestos a continuación:
4.1.1. Tabla y Gráficos de frecuencia

4.1.1.1. Curso
De los paralelos evaluados, el 50,3% son de sexto y el 49,7% son de séptimo
TABLAS 3: FRECUENCIAS SEGÚN EL CURSO

CURSO
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Sexto 75 50,3 50,3 50,3
Séptimo 74 49,7 49,7 100,0
Total 149 100,0 100,0
Elaborado por: Ing. Jaime Molina
Fuente: Investigación realizada por Mauricio Saeteros
GRÁFICO 1: FRECUENCIAS SEGÚN EL CURSO

CURSO
Sexto Séptimo
49,7%
50,3%

37
4.1.1.2. Sexo
Entre los evaluados, el 31,5% son de sexo Masculino y el 68,5% son de sexo
Femenino
TABLAS 4: FRECUENCIAS SEGÚN EL SEXO

SEXO
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Masculino 47 31,5 31,5 31,5
Femenino 102 68,5 68,5 100,0
Total 149 100,0 100,0

GRÁFICO 2: FRECUENCIAS SEGÚN EL SEXO

SEXO
Masculino Femenino
31,5%
68,5%
4.1.1.3. Relación entre curso y sexo

En la prueba Chi cuadrado de Pearson el valor del nivel de significación (Sig.
asintótica (2 caras) = 0,817) es superior a 0,05, por tanto los porcentajes entre
masculino y femenino son similares con relación a los Cursos (no influye)
38
TABLAS 5: Tablas cruzadas: CURSO*SEXO
CURSO*SEXO tabulación cruzada
SEXO
Masculino Femenino Total
CURSO Sexto Cant. 23 52 75
% 48,9% 51,0% 50,3%
Séptim Cant. 24 50 74
o % 51,1% 49,0% 49,7%
Total Cant. 47 102 149
% 100,0% 100,0% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Sig.
asintótica (2
Valor Gl caras)
Chi-cuadrado de
0,054 1 0,817
Pearson
GRÁFICO 3: Tablas cruzadas: CURSO*SEXO

CURSO*SEXO
Sexto Séptimo
51,10% 51,00%
48,90% 49,00%
Masculino Femenino
39
4.1.2. Tabla y Gráficos de Pruebas No Paramétricas
4.1.2.1. Comparación por cursos (sexto y séptimo)
TABLAS 6: Pruebas no paramétricas, Mann Whitney: Comparación

por Cursos
Descriptivos
95% del intervalo de
confianza para la media
Desviació Error Límite Mínim Máxim
N Media n estándar estándar inferior Límite superior o o
CÓDIGO Sexto 75 4,41 1,552 ,179 4,06 4,77 2 8
1 Séptim
74 5,19 1,593 ,185 4,82 5,56 2 8
o
Total 149 4,80 1,615 ,132 4,54 5,06 2 8
CÓDIGO Sexto 75 7,25 1,471 ,170 6,91 7,59 4 10
2 Séptim
74 8,15 1,201 ,140 7,87 8,43 5 10
o
Total 149 7,70 1,413 ,116 7,47 7,93 4 10
GRÁFICO 4: Pruebas no paramétricas, Mann Whitney: Comparación

por Cursos
COMPARACION POR PARALELOS
8,15
7,70
7,25
5,19
4,80
4,41
Sexto Séptimo Total Sexto Séptimo Total

CÓDIGO 1 CÓDIGO 2
40
En la gráfica se observa que las medias en CÓDIGO 1 y CÓDIGO 2, no son
similares, para determinar si esa diferencias es significativa se realiza la
prueba de Mann Whitney.
4.1.2.1.1. CÓDIGO 1:
De la Prueba de Mann Whitney, el valor del nivel de significación (Sig. asintótica
(prueba bilateral) = 0,002) es inferior a 0,05 (95% de confiabilidad), luego se
acepta Ha, esto es, existen diferencias respecto a la tendencia central de las
poblaciones, la muestra de séptimo tienen mayores valores que la muestra de
sexto

por Cursos

41
4.1.2.1.2. CÓDIGO 2:

poblaciones, la muestra de séptimo tienen mayores valores que la muestra de
sexto
En ambos casos el curso séptimo tiene mayores valores que el curso sexto,
esto influye el resultados final ya que uno de los cursos tiene mejores notas
que el otro.

por Cursos

42
4.1.2.2. Comparación por sexo (Femenino y Masculino)
TABLAS 7: Pruebas no paramétricas, Mann Whitney: Comparación

por Sexo
Descriptivos
95% del intervalo de
confianza para la media
Desviació Error Límite Mínim Máxim
N Media n estándar estándar inferior Límite superior o o
CÓDIGO Masculin
47 4,74 1,594 0,233 4,28 5,21 2 8
1 o
Femenin
102 4,82 1,631 0,162 4,50 5,14 2 8
o
Total 149 4,80 1,615 0,132 4,54 5,06 2 8
CÓDIGO Masculin
47 7,74 1,132 0,165 7,41 8,08 6 10
2 o
Femenin
102 7,68 1,530 0,151 7,38 7,98 4 10
o
Total 149 7,70 1,413 0,116 7,47 7,93 4 10

por Sexo
COMPARACION POR SEXO
7,74 7,68 7,70
4,74 4,82 4,80
Masculino Femenino Total Masculino Femenino Total

CÓDIGO 1 CÓDIGO 2
43
En la gráfica se observa que las medias en CÓDIGO 1 y CÓDIGO 2, son
similares entre masculino y femenino, para determinar si esa diferencias es
significativa se realiza la prueba de Mann Whitney
4.1.2.2.1. CÓDIGO 1:

(prueba bilateral) = 0,847) es superior a 0,05 (95% de confiabilidad), luego se
acepta Ho, esto es, no existen diferencias respecto a la tendencia central de las
poblaciones, las muestra tienen valores similares

por Sexo

44
4.1.2.2.2. CÓDIGO 2:

(prueba bilateral) = 0,998) es superior a 0,05 (95% de confiabilidad), luego se
acepta Ho, esto es, no existen diferencias respecto a la tendencia central de las
poblaciones, las muestra tienen valores similares
En forma general no se tiene diferencias significativas por causa del sexo,

tienen valores similares.

por Sexo

45
4.1.2.3. Comparación por cursos entre Código1-Código2
4.1.2.3.1. CURSO = Sexto

De la Prueba de Wilcoxon, el valor del nivel de significación (Sig. asintótica
poblaciones, la muestra de CÓDIGO 2 tienen mayores valores que la muestra
de CÓDIGO 1 en el curso Sexto.
TABLA 10:
TABLAS 8: Pruebas no paramétricas, Wilcoxon: Comparación por Curso

(Sexto) entre CÓDIGO 1 – CÓDIGO 2
Estadísticas de muestras emparejadas
Media de
Desviación error
Media N estándar estándar
Par 1 CÓDIGO 1 4,41 75 1,552 0,179
CÓDIGO 2 7,25 75 1,471 0,170
Estadísticos de prueba
CÓDIGO 2 - CÓDIGO 1
Z -7,069
Sig. asintótica
0,000
(bilateral)
4.1.2.3.2. CURSO = Séptimo

De la Prueba de Wilcoxon, el valor del nivel de significación (Sig. asintótica
(prueba bilateral) = 0,000) es inferior a 0,05 (95% de confiabilidad), luego
se acepta Ha, esto es, existen diferencias respecto a la tendencia central
de las poblaciones, la muestra de CÓDIGO 2 tienen mayores valores que
la muestra de CÓDIGO 1 en el curso Séptimo
En ambos casos se tienen diferencias entre los códigos, mayores

valores en CÓDIGO 2.
46
TABLAS 9: Pruebas no paramétricas, Wilcoxon: Comparación por
Curso (Séptimo) entre CÓDIGO 1 – CÓDIGO 2
Media de
Desviación error
Par 1 CÓDIGO 1 5,19 74 1,593 0,185
CÓDIGO 2 8,15 74 1,201 0,140
CÓDIGO 2 -
CÓDIGO 1
Z -7,309
Sig. asintótica
0,000
(bilateral)
4.1.2.3.3. CURSO = Sexto + séptimo
Ahora se hace de forma TOTAL: De la Prueba de Wilcoxon, el valor del nivel

de significación (Sig. asintótica (prueba bilateral) = 0,000) es inferior a 0,05
(95% de confiabilidad), luego se acepta Ha, esto es, existen diferencias
respecto a la tendencia central de las poblaciones, la muestra de CÓDIGO 2
tienen mayores valores que la muestra de CÓDIGO 1 considerando ambos
cursos.
TABLAS 10: Pruebas no paramétricas, Wilcoxon: Comparación por
Cursos (Sexto y Séptimo) entre CÓDIGO 1 – CÓDIGO 2
Media de
Desviación error
Par 1 CÓDIGO 1 4,80 149 1,615 0,132
CÓDIGO 2 7,70 149 1,413 0,116
CÓDIGO 2 - CÓDIGO
1
Z -10,170
Sig. asintótica
0,000
(bilateral)
47
GRÁFICO 10: Pruebas no paramétricas, Wilcoxon: Comparación por
Cursos entre CÓDIGO 1 – CÓDIGO 2
COMPARACION POR CODIGOS
8,15
7,70
7,25
5,19
4,80
4,41
CÓDIGO 1 CÓDIGO 2 CÓDIGO 1 CÓDIGO 2 CÓDIGO 1 CÓDIGO 2

Sexto Séptimo Total

4.1.2.4. Efectividad de la Herramienta multimedia
Todos los valores de CÓDIGO 2 tanto en sexto y séptimo semestre, son mayores
a CÓDIGO 1. En sexto semestre existe una diferencia significativa de 2,84, en
séptimo semestre existe una diferencia significativa de 2,96 y de manera general
en ambos semestre existe una diferencia significativa de 2,9. Esto quiere decir
que la herramienta multimedia si es efectiva.
Sin Con Diferencia

Herramienta Herramienta
Sexto semestre CÓDIGO 1 CÓDIGO 2
4,41 7,25 2.84
Séptimo CÓDIGO 1 CÓDIGO 2
semestre 5,19 8,15 2,96
Total semestres CÓDIGO 1 CÓDIGO 2
4,8 7,7 2,9
48
En forma general mayores valores se tiene en CÓDIGO 2, tanto como por cursos
y en forma total y llegan al nivel de “Alcanza los aprendizajes requeridos”.
TABLAS 11: Comparación por Cursos y CÓDIGO 1 – CÓDIGO 2 en

la Escala de Calificación del Ministerio De Educación
Descriptivos
Media Nivel
CÓDIGO
4
1 No alcanza los aprendizajes requeridos
Sexto
CÓDIGO
7
2 Alcanza los aprendizajes requeridos
CÓDIGO Está próximo a alcanzar los aprendizajes
5
1 requeridos
Séptimo
CÓDIGO
8
CÓDIGO Está próximo a alcanzar los aprendizajes
5
1 requeridos
Total
CÓDIGO
8

49
4.2. DISCUSIÓN
Castillo (1) menciona que la odontología con el avance informático mejora la

educación, la investigación, la administración y la práctica odontológica y a pesar
de sus ventajas, la informática odontológica es un método aun no aprovechado
y con mira de desarrollo óptimo a futuro. Muchos docentes preocupados por
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje han puesto la mira en la multimedia
como recurso didáctico es por eso que Requena(9) en su investigación verificó
escaso dominio de aspectos clave que deberían dominar estudiantes de quinto
año de la carrera de odontología, y por estos resultados propone un software
didáctico para el manejo médico-odontológico
En el presente estudio, una vez diseñada la herramienta multimedia, se

evaluaron a 149 estudiantes de sexto y séptimo semestre de la Facultad de
Odontología de la Universidad Central del Ecuador. La evaluación fue por dos
ocasiones: previo a la visualización de la herramienta multimedia y posterior a la
visualización de la herramienta multimedia. Concordando con Palomero,(20) en
que los proyectos de innovación deben incluir una evaluación primaria y una
evaluación final, valorando los resultados obtenidos, para medir el aprendizaje
de los alumnos y determinar si mejora la enseñanza,
Este estudio obtuvo los siguientes resultados: los estudiantes de sexto semestre
en el código 1 con un promedio de 4,41; en el código 2 con un promedio de 7,25;
los estudiantes de séptimo semestre en el código 1 con un promedio de 5,19; en
el código 2 con un promedio de 8,15; y de manera general los 149 estudiantes
de sexto y séptimo semestre en el código 1 con un promedio de 4,80; en el código
2 con un promedio de 7,70; mostrando una diferencia significativa entre código
1 y código 2 y denotando que la herramienta multimedia sobre el índice de placa
de O`Leary y el PSR (peridontal screening and recording) sirve como material
didáctico para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Estudios previos han obtenido similares resultados en relación al tema, así

Morales(7) realizó una herramienta multimedia sobre las técnicas de
manipulación y aplicación de las Resinas Compuestas y evaluó a dos grupos de
50
estudiantes para demostrar el proceso enseñanza-aprendizaje obteniendo un
promedio de 11,75 puntos en el grupo de control o grupo que recibió una clase
tradicional, y 18,10 puntos en el grupo experimental o grupo que visualizo la
herramienta multimedia. Resultado que concuerda con la presente investigación,
así como los resultados de Gurrola (2) que concluyó mediante una evaluación
de la teoría del programa multimedia que diseño, que los estudiantes del grupo
1 obtuvieron menor porcentaje, que los estudiantes del grupo 2 que tuvieron
oportunidad de interactuar con el programa.
En lo que respecta a este estudio con la prueba Chi cuadrado de Pearson no

halló una relevancia estadística entre el curso y el género y mediante la Prueba
de Mann Whitney, halló que los promedios tanto en el código 1 como en el código
2, los estudiantes de sétimo semestre obtuvieron mejores notas que los de sexto
semestre, esto se debe a que los estudiantes de séptimo semestre tiene más
conocimientos que los de sexto semestre por el nivel en el q8ue están cursando.
En lo que respecta al sexo Noborikawa(21) en su investigación concluyo que el

sexo femenino tiene una mejor actitud frente a herramientas multimedia porque
observó que antes del uso del recurso multimedia, el sexo femenino tuvo un
porcentaje promedio de 67,3% de respuestas correctas en la evaluación y el
sexo masculino un porcentaje promedio de 55,9%, con diferencias
estadísticamente significativas lo que indica que las mujeres tenían más
conocimientos que los varones al inicio del estudio. Después observó que los
porcentajes promedios de respuestas correctas después de aplicado el recurso
multimedia el sexo femenino obtuvo un porcentaje promedio de respuestas
correctas de 78,6% y el sexo masculino obtuvo un 70,0%, donde también se
encontró diferencias estadísticamente significativas, esto indica que el sexo
femenino siempre mantuvo un nivel más alto de conocimientos que el sexo
masculino; a diferencia de esta investigación que mediante la Prueba de Mann
Whitney, no halló una diferencia significativa por causa del sexo es decir
femenino y masculino obtuvo un promedio similar.
51
CAPÍTULO V
5.1. CONCLUSIONES
 Se consiguió diseñar una herramienta multimedia, sobre el índice de placa

de O`Leary y el PSR (peridontal screening and recording), y funcionó
como material didáctico para el proceso enseñanza aprendizaje en los
estudiantes de sexto y séptimo semestre.
 Según la Escala de Calificaciones del Ministerio De Educación: los
estudiantes de sexto semestre en el código 1 con una media de 4 “no
alcanzan los aprendizajes requeridos”; en el código 2 con una media de 7
“Alcanzan los aprendizajes requeridos”; concluyendo que la herramienta
multimedia sobre el índice de placa de O`Leary y el PSR (peridontal
screening and recording) sirve como material didáctico para el proceso
enseñanza-aprendizaje
 Según la Escala de Calificaciones del Ministerio De Educación: los
estudiantes de séptimo semestre en el código 1 con una media de 5 “Está
próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos”; en el código 2 con una
media de 8 “Alcanzan los aprendizajes requeridos”; concluyendo que la
herramienta multimedia sobre el índice de placa de O`Leary y el PSR
(peridontal screening and recording) sirve como material didáctico para el
proceso enseñanza-aprendizaje
 Según la Escala de Calificaciones del Ministerio De Educación: de manera
general los 149 estudiantes de sexto y séptimo semestre en el código 1
con una media de 5 “Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos”; en el código 2 con una media de 8 “Alcanzan los aprendizajes
requeridos”; concluyendo que la herramienta multimedia sobre el índice
de placa de O`Leary y el PSR (peridontal screening and recording) sirve
como material didáctico para el proceso enseñanza-aprendizaje
 Los estudiantes de sexto semestre tienen una media de 4,41 en código 1
(evaluación sin visualización de la herramienta), mientras que en código
2 (evaluación con visualización de la herramienta) tienen una media de
52
7,25; denotando que después de la visualización de la herramienta
multimedia los estudiantes mejoraron y aumentaron el promedio.
 Los estudiantes de séptimo semestre tienen una media de 5,19 en código
1 (evaluación sin visualización de la herramienta), mientras que en código
2 (evaluación con visualización de la herramienta) tienen una media de
8,15; denotando que después de la visualización de la herramienta
multimedia los estudiantes mejoraron y aumentaron el promedio.
 De manera general los estudiantes de ambos cursos tienen una media de
4,80 en código 1 (evaluación sin visualización de la herramienta), mientras
que en código 2 (evaluación con visualización de la herramienta) tienen
una media de 7,70; denotando que después de la visualización de la
herramienta multimedia los estudiantes mejoraron y aumentaron el
promedio.
 Los promedios tanto en el código 1 como en el código 2, los estudiantes
de séptimo semestre obtuvieron mejores notas que los de sexto semestre.
 La relación entre el curso y el sexo no tiene una relevancia estadística.
 Entre el sexo masculino y femenino no se halló una diferencia significativa.
53
5.2. RECOMENDACIONES
Según los resultados de la evaluación de la herramienta multimedia se

recomienda:
 Implementar la herramienta multimedia como material de apoyo al
docente para el proceso enseñanza-aprendizaje en las clases de
periodoncia, en el preclínico y en la clínica integral.
 Realizar un estudio con un mayor número de muestra incluyendo los
semestres de octavo y noveno para validar y criticar los resultados
planteados por este trabajo de titulación.
 Realizar un nuevo diseño de la herramienta en el cual se pueda agregar
información del periodontograma para así tener toda la un material de
apoyo completo con respecto a la historia clínica en el área de
periodoncia.
 Incentivar a la realización de herramientas multimedia en las diferentes
cátedras de la carrera de odontología.
54
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educativo-preventivo de salud oral con uso del recurso multimedia, en adolescentes
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56
ANEXOS
ANEXO 1:Solicitud de autorización para la realización del trabajo de

investigación.
57
ANEXO 2: Solicitud de Validación de la Herramienta Multimedia
58
ANEXO 3: Solicitud de Validación de la Herramienta Multimedia
59
ANEXO 4: Solicitud de Validación del Cuestionario de Evaluación
60
ANEXO 5: Solicitud de Validación del Cuestionario de Evaluación
61
ANEXO 6: Solicitud para asistir a clínica integral
62
ANEXO 7: Consentimiento Informado
63
64
ANEXO 8: Idoneidad ética y experticia del investigador
65
ANEXO 9: Idoneidad ética y experticia del tutor
66
ANEXO 10: Declaración de conflicto de interés del autor
67
ANEXO 11: Declaración de conflicto de interés del tutor
68
ANEXO 12: Certificado URKUND
69
ANEXO 13: Certificado Comité de Ética
70
ANEXO 144: Abstract Sellado
71
ANEXO 155: Autorización de publicación en el repositorio
institucional
72
73
ANEXO 16: Hoja de registro
1 SEXTO MASCULINO DOMINA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS. 9,00-

10,00
2 Septimo Femenino Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
3 Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.
4,01-6,99
4 No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4
5
Escala de Calificaciones
Curso GENERO Código 1 Código 2 Código 1 Código 2 DIFERENCIA

1 2 4 7 4 2 3
1 2 4 5 4 3 1
1 2 7 8 2 2 4
1 1 2 6 4 3 2
1 2 3 6 4 3 2
1 1 4 8 4 2 4
1 1 4 9 4 1 5
1 2 2 5 4 3 1
1 2 3 4 4 4 0
1 2 4 10 4 1 6
1 2 6 9 3 1 5
1 2 7 7 2 2 3
1 2 7 8 2 2 4
1 1 3 7 4 2 3
74
1 1 2 6 4 3 2
1 2 3 8 4 2 4
1 2 4 10 4 1 6
1 2 4 5 4 3 1
1 2 6 8 3 2 4
1 2 4 6 4 3 2
1 2 7 8 2 2 4
1 2 5 6 3 3 2
1 2 5 9 3 1 5
1 2 3 8 4 2 4
1 1 3 6 4 3 2
1 1 4 9 4 1 5
1 1 5 8 3 2 4
1 2 4 8 4 2 4
1 1 6 8 3 2 4
1 2 7 8 2 2 4
1 2 6 9 3 1 5
1 1 4 9 4 1 5
1 1 4 9 4 1 5
1 2 4 7 4 2 3
1 2 4 7 4 2 3
1 1 5 6 3 3 2
1 2 3 9 4 1 5
1 2 7 7 2 2 3
1 2 2 8 4 2 4
1 2 3 7 4 2 3
75
1 1 5 8 3 2 4
1 1 5 9 3 1 5
1 1 6 6 3 3 2
1 1 4 9 4 1 5
1 1 4 6 4 3 2
1 2 3 6 4 3 2
1 2 4 8 4 2 4
1 2 7 8 2 2 4
1 2 5 4 3 4 0
1 2 4 6 4 3 2
1 2 3 8 4 2 4
1 2 5 9 3 1 5
1 2 4 8 4 2 4
1 2 4 10 4 1 6
1 1 2 8 4 2 4
1 2 3 5 4 3 1
1 2 2 4 4 4 0
1 2 3 7 4 2 3
1 2 5 6 3 3 2
1 2 5 7 3 2 3
1 1 5 6 3 3 2
1 2 8 8 2 2 4
1 2 3 6 4 3 2
1 2 2 6 4 3 2
1 2 6 7 3 2 3
1 2 4 8 4 2 4
76
1 1 3 8 4 2 4
1 2 6 5 3 3 1
1 2 4 9 4 1 5
1 1 5 7 3 2 3
1 1 3 8 4 2 4
1 1 7 8 2 2 4
1 2 8 6 2 3 2
1 2 4 7 4 2 3
1 2 6 5 3 3 1
2 2 7 7 2 2 3
2 2 5 9 3 1 5
2 1 7 8 2 2 4
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2 2 5 6 3 3 2
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2 2 4 8 4 2 4
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2 1 5 6 3 3 2
2 2 4 9 4 1 5
2 1 7 8 2 2 4
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2 1 5 9 3 1 5
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2 1 3 6 4 3 2
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2 2 3 8 4 2 4
2 1 4 6 4 3 2
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2 1 5 8 3 2 4
2 2 2 10 4 1 6
2 2 4 7 4 2 3
2 1 7 8 2 2 4
2 2 8 10 2 1 6
2 2 4 8 4 2 4
2 2 2 6 4 3 2
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2 2 5 8 3 2 4
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2 1 5 8 3 2 4
2 2 4 7 4 2 3
2 2 7 9 2 1 5
2 1 8 8 2 2 4
2 2 2 5 4 3 1
2 2 7 8 2 2 4
2 2 5 7 3 2 3
2 1 5 9 3 1 5
2 2 6 10 3 1 6
2 1 6 8 3 2 4
2 2 5 8 3 2 4
2 2 7 9 2 1 5
2 2 3 9 4 1 5
2 2 7 7 2 2 3
2 2 4 10 4 1 6
2 1 2 6 4 3 2
2 1 4 8 4 2 4
2 2 8 9 2 1 5
2 2 4 9 4 1 5
2 2 5 8 3 2 4
2 2 5 9 3 1 5
2 1 6 8 3 2 4
2 2 7 8 2 2 4
2 2 6 10 3 1 6
2 2 7 9 2 1 5
79
ANEXO 17: Herramienta Multimedia
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Diseño de una herramienta multimedia como material didáctico

Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título

Autor: Saeteros Cárdenas Carlos Mauricio

Tutora: Dra. Marina Antonia Dona Vidale

Quito, julio 2018.

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la

Emite el siguiente veredicto:………………………………………..

Nombre y Apellido Calificación Firma

El presente trabajo es dedicado:

A mis padres, Rebeca Cárdenas y Carlos Saeteros, por su amor, paciencia,

A mi hermano Daniel quién desde un inicio me ayudó pacientemente en mis

A mi hermana Margarita por sus sabios consejos y ayuda permanente.

A mí cuñado German por su guía profesional y su apoyo.

A mis sobrinos Matías y Martín por ser parte de mi felicidad.

A mis tías Esthela y Margarita, mi prima Alejandra, por su apoyo.

A mi novia Paola quién con su cariño y amor me ha ayudado en todo este

Un agradecimiento especial a la Dra. Marina Dona, excelente profesional,

A mis mejores amigos desde el colegio por su completa y verdadera amistad:

APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN III

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL IV

4.1. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS 37

PALABRAS CLAVES: MULTIMEDIA / ENSEÑANZA / APRENDIZAJE /

Key words: MULTIMEDIA / TEACHING / LEARNING / PERIODONTAL

La herramienta multimedia es un conjunto de diferentes imágenes, videos, textos, audios,

La interactividad de la multimedia hace que la información que contiene sea expresada

Actualmente la medicina y todas las ramas de la salud como la odontología

El proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje cada vez se encuentra caduco, por lo cual

En Ecuador, en los últimos 20 años se ha producido un avance en la parte

Salinas(6) en el 2004 nos menciona que las Instituciones de educación superior

Actualmente en la Facultad de Odontología de la Universidad Central del

En la clínica integral de la Facultad de Odontología de la UCE, desde el 2016 se

Dentro de la misión de la Facultad de odontología es; formar profesionales

Esta investigación entonces busca diseñar una herramienta multimedia que le

1.4.1. Objetivo General.

 Diseñar una herramienta multimedia que sirva como material didáctico

1.4.2. Objetivos específicos

 Desarrollar una herramienta que contenga imágenes 3D e información

1.5.1. Hipótesis de investigación [H1]

1.5.2. Hipótesis Nula [H01]

2.1. HERRAMIENTA MULTIMEDIA

2.1.1. Multimedia como medio para enseñar y aprender

La multimedia tiene diferentes aplicaciones en programas, páginas web, videos,

La interactividad de la multimedia hace que la información que contiene sea

2.1.2. Las tecnologías de información y comunicación como medios

 TIC transmisivas que es una tecnología de información y comunicación

 TIC activa que es una tecnología de información y comunicación que

Gurrola(2) clasifica a la multimedia de acuerdo a la intervención del estudiante

2.2. MEDIOS DIDACTICOS EN LA EDUCACIÓN

La palabra didáctica etimológicamente viene del griego didaskein: enseñar y

Según Luis A de Mattos "La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter

Las dos definiciones destacan en la didáctica la importancia de la enseñanza,

2.2.2. Componentes de los medios didácticos

Marquès (12) identifica a los medios didácticos en los siguientes elementos:

 Sistemas de símbolos que conforma el medio didáctico, que puede ser

 Contenido material que es el software o todos los elementos que

 Plataforma Tecnológica que es el hardware o herramienta de base para

 El entorno de comunicación con el usuario que brinda un ambiente de

2.2.3. Funciones de los medios didácticos

Marquès (12) determina las siguientes funciones de acuerdo a como se utilicen

 Cualquier medio didáctico provee información de manera explícita

 Ayudar en organización del aprendizaje, para incentivar a los estudiantes

 Corregir los errores comunes de los estudiantes mediante la evaluación