Educación Mediática

EDUCACIÓN MEDIÁTICA
La educación mediática es el modo de enseñar y aprender sobre los medios de comunicación.[1]

No hay que confundir la educación mediática con la tecnología educativa o con los medios de
comunicación educativos. Las encuestas han mostrado varias veces que en los países más industrializados,
los niños pasan más tiempo delante de la televisión que en la escuela o también en cualquier otra
actividad excepto la de dormir[2]
La educación mediática no tiene una posición fija, una ideología clara o destinarios definidos; está
sometida a los caprichos de un mercado financiero más grande que el mismo.[1] Ser capaz de entender
los medios de comunicación permite a las personas analizar, evaluar, y crear mensajes de una amplia
variedad de medios, géneros y formas.
La educación mediática utiliza a un modelo pedagógico basado sobre las investigaciones, lo que anima a
la gente a hacer preguntas sobre lo que ven, escuchan y leen. La educación mediática provee
herramientas para ayudar a las personas a analizar mensajes de manera crítica, ofrece oportunidades a
los aprendices para expandir sus experiencias con los medios de comunicación y les ayuda a desarrollar
sus capacidades creativas creando sus propios mensajes mediáticos.[3] Los análisis críticos pueden incluir
identificar el autor, el propósito y el punto de vista, examinar las técnicas y los géneros de construcción,
examinar el modelo de la representación mediática, y
detectar la propaganda, la censura, y la tendencia de los programas de noticias o de los asuntos públicos
(y las razones de aquella). La
educación de la alfabetización
mediática puede descubrir como las características estructurales –
tales como la propiedad mediática o su modelo de financiamiento.
Los expertos en medios de comunicación deberían ser capaces de crear y producir
mensajes mediáticos hábilmente,
ambos para mostrar el canto de las cualidades específicas de cada medio, y también para crear medios de
comunicación independientes y participar como ciudadanos
activos. La educación mediática contribuye a tener una
conceptualización más amplia de la alfabetización, de la cultura
popular, de la manera de tratar los medios de comunicación masivos de los cuales los medios digitales
como “textos” que necesitan un
análisis y una evaluación. Al
transformar el proceso de
consumo mediático en un proceso activo y crítico, las personas están más prevenidas de una posible
https://es.m.wikipedia.org/wiki/Educación_mediática 15/03/23, 12:24
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tergiversación o manipulación (especialmente a través de
publicidades y técnicas de relaciones públicas), y entender el papel de los medios de

comunicación de masa en la
construcción de opiniones.[4]
La educación mediática está a veces vista como una manera de dirigirse a las dimensiones
negativas de los medios de
comunicación de masas, de la cultura popular y los medios de comunicación digitales, tales
como la violencia mediática[5] ,
estereotipos de género y raciales, la sexualización de los niños, la
https://es.m.wikpipedéia.orrg/dwiki/iEdducacaión_mdediáetica
privacidad y los
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depredadores de Internet. El
conocimiento de los medios de comunicación da a los niños y a los jóvenes una protección
ayudándoles a tomar las buenas
decisiones en cuanto a sus costumbres de consumo mediático.[6]
Es importante mencionar que el acceso y uso de medios de
comunicación digitales no asegura el desarrollo de la educación
mediática, existen disparidades como la brecha digital entre
generaciones y género.
https://es.m.wikCipedia .oorg/wniki/ Educcacióen_mepdiá ticta
os de la
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educación mediática
La educación mediática requiere el uso de "datagogies" ya que se

aplica a muchas fuentes de
instrucción y puede transformarse de muchas formas. En general, la educación mediática se define en
términos de la comprensión
conceptual de los medios de
comunicación.[1] Normalmente, esto hace referencia a los
conceptos o aspectos clave. Esta aproximación no especifica los
objetos de estudio concretos y permite que los medios de
comunicación permanezcan
receptivos a los intereses y al
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entusiasmo de los estudiantes. David Bukingham ha creado
cuatro conceptos clave que

proporcionan un marco teórico que se puede aplicar a todo el campo de los medios de
comunicación contemporáneos
así como a los más antiguos: Producción, Idiomas,
Representación y Audiencia.[1] La
definición de estos conceptos según David Buckingham es la siguiente:
Producción
La producción incluye el reconocimiento de que los textos
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mediáticos se elaboran
conscientemente.[1] Algunos los
crean individuos de forma

autónoma, individualmente o con la ayuda de sus familias o amigos, pero la mayoría los producen y
distribuyen grupos con el fin de
obtener un beneficio comercial.
Esto significa reconocer los
intereses económicos que están en juego en la producción de los medios de comunicación, y las
diferentes formas en las que se generan beneficios. Los
estudiantes más seguros de sí
mismos en la educación mediática deberían ser capaces de debatir
las implicaciones de estos
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desarrollos en términos de
identidad nacional y cultural, y
según la variedad de grupos

sociales que pueden acceder a los medios de comunicación.[1]
El estudio de la producción mediática significa fijarse en:
Tecnologías: ¿Qué tecnologías se utilizan para producir y

distribuir los textos mediáticos?
Prácticas profesionales: ¿Quién crea los textos mediáticos?
La industria: ¿Quién controla las compañías que compran y venden los medios, y cómo
sacan beneficios?
Conexiones entre los medios:

¿Cómo venden las compañías
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los mismos productos a través de diferentes medios de

comunicación?
Regulación: ¿Quién controla la producción y distribución de los medios de comunicación, y hay leyes sobre
estas?
Circulación y distribución:
¿Cómo consiguen los textos su audiencia?
Acceso y participación: ¿De quién son las voces que se escuchan en los medios y
cuales se excluyen?[1]
Podemos ver el concepto de

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reflexión filosófica y pedagógica
sobre las condiciones para el desarrollo humano y el

empoderamiento ciudadano en contextos sociales digitales.
Vivimos en una era digital con necesidades digitales para
avanzar en el progreso social y democrático. Las prácticas
digitales en la educación del siglo XXI dirigen las iniciativas en la
educación formal. Siguiendo a los expertos en medios de
comunicación en relación con el desarrollo humano, es interesante resaltar que las redes sociales
https://es.m.wikpipeduia.oreg/widki/Edeucacnión_mcediáoticantribuir positivamente a15/l03/23, 12:24
empoderamiento ciudadano: este es el sentido de la propuesta.
Lenguaje
Cada medio tiene su propia

combinación de lenguajes que utiliza con una intención. Por
ejemplo, la televisión utiliza tanto el lenguaje verbal y escrito como las
imágenes en movimiento y el sonido. Se utilizan variedades
musicales o ángulos de cámara
particulares para estimular ciertas emociones. Cuando se trata del
lenguaje verbal, la realización de declaraciones significativas
implica "elecciones
paradigmáticas" y
"combinaciones sintagmáticas".[1P]ágina 14 de 76
Si se analiza este tipo de
lenguajes, se puede lograr un

mayor conocimiento sobre cómo se crean los significados.[1]
El estudio de del lenguaje de los medios de comunicación implica fijarse en:
Significados: ¿Cómo utilizan los medios de comunicación

diferentes formas de lenguaje para expresar ideas o
significados?
Convenciones: ¿Cómo nos familiarizamos con estos usos del lenguaje y se aceptan
https://es.m.wikipedia.ogrg/weiki/ Enducaeciónr_maediáltmica
ente?
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Códigos: ¿Cómo se establecen
las "reglas" gramaticales de los medios de comunicación y qué ocurre cuando se rompen?
Géneros: ¿Cómo operan estas convenciones y códigos en
diferentes tipos de contextos mediáticos?
Elecciones: ¿Cuales son los
efectos de la elección de tales formas de lenguaje, como por
ejemplo cierto modo de disparo de cámara?
Combinaciones: ¿Cómo se expresa un significado mediante la combinación de secuencias
https://es.m.wikipedia.odrg/weiki/Eduicmación_ámedgiáticaenes, sonidos o palabras?
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Tecnologías: ¿Cómo afectan las tecnologías a los significados

que se pueden crear?[1]
Representación
La idea de "representación" es uno de los primeros principios
establecidos de la educación
mediática. Los medios ofrecen a
los espectadores una perspectiva facilitada del mundo y una representación de la realidad. La producción
mediática supone una selección y combinación de
acontecimientos, la transformación
de los sucesos en historias y la
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creación de personajes. Las representaciones mediáticas
permiten a la audiencia ver el

mundo de un modo particular y no de otro. El público también
compara los medios con sus
propias experiencias y juzgan lo realistas que son. Estas representaciones pueden parecer realistas en
algunos casos, pero no en otros: los espectadores pueden entender que lo que ven solo es
imaginario e incluso saben todavía
que puede explicar la realidad.[1]
El estudio de las representaciones mediáticas implica fijarse en:
https://es.m.wikipedia.oRrg/wieki/ Edaucalciións_mmediá ticoa
: ¿Este texto trata de
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ser realista? ¿Por qué algunos textos parecen más realistas
que otros?
Decir la verdad: ¿Cómo declaran los medios para decir la verdad sobre el mundo?
Presencia y carencia: ¿Qué se incluye y excluye del mundo mediático?
Tendencia y objetividad:
¿Respaldan los textos mediáticos opiniones
particulares sobre el mundo?
¿Utilizan valores morales o políticos?
Estereotipos: ¿Cómo representan los medios a
grupos sociales particulares?

¿Son precisas estas
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representaciones?
Interpretaciones: ¿Por qué la audiencia acepta algunas representaciones como
verdaderas o rechaza otras por
falsas?
Influencias: ¿Influyen las representaciones en nuestra
opinión sobre grupos sociales o asuntos particulares?[1]
Audiencia
El estudio de las audiencias significa examinar como las audiencias demográficas se
https://es.m.wikdipediiar.orig/gwiki/eEduncacióny_medsiáticea
miden, además de
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como los medios de comunicación circulan y se distribuyen de cabo a
rabo. Se refiere así, a la observación de las diferentes

maneras mediante las cuales los individuos usan, interpretan y responden a los medios de
comunicación. Estos, cada vez han
tenido que competir por la atención de la gente y sus
intereses, ya que el análisis ha mostrado que la audiencia es actualmente mucho más
sofisticada y diversa frente a lo
que indica el pasado. Por lo tanto, la opinión de debate sobre la
audiencia, el intento de
comprender y reflexionar sobre
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nuestra valoración y otros usos de los medios, son elementos
cruciales en la educación de los medios.[1]

El estudio de las audiencias se refiere a:
Objetivos: ¿Cómo los medios dirigen a los espectadores en particular?

Destino: ¿Cómo hablan los medios a los espectadores?
Divulgación: ¿Cómo buscan los medios audiencia?
Usos: ¿Qué ofrecen los medios a los espectadores en su día a
día? ¿Cuáles son los hábitos y
las pautas de aportación?
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Dar sentido: ¿Cómo interpreta la
audiencia a los medios? ¿Qué finalidad tiene lo que hacen?

Diversión: ¿Qué
entretenimientos aportan los medios al público?
Diferencias sociales: ¿Cuál es el papel que aporta cada sexo,
clase social, edad, y origen étnico a la conducta de los espectadores?[1]
La digitalización y la expansión de las tecnologías de la información y la comunicación a principios del
siglo XXI han modificado
sustancialmente los medios y su
https://es.m.wikripeedial.oarg/wciki/Eiduócacnión_mcediáotica n los usuarios, lo que lógicamente

modifica los
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principios básicos de la educación mediática. No se trata ya tanto de educar receptores críticos como
de capacitar a la ciudadanía como
prosumers responsables en
entornos virtuales e híbridos. La
educación mediática incorpora en la actualidad fenómenos como las redes sociales, comunidades
virtuales, big data, inteligencia
artificial, cibervigilancia, etc. así
como capacitar al individuo para el uso crítico de dispositivos móviles de todo tipo.[7]
https://es.m.wikLipediaa.org/wikiU/EducacNión_medEiática SCO y la educación para los
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medios
La UNESCO ha tenido una larga experiencia con la alfabetización y educación mediática. La organización
ha respaldado varias iniciativas para introducir medios y materia de información como una parte
importante del aprendizaje
permanente.[8] Últimamente, el
Movimiento para la Educación de
los Medios y la Alfabetización de la UNESCO reúne a expertos de
numerosas regiones del mundo para "catalizar el proceso de
introducción de medios y materia de información que se encuentran
en los planes de formación de los
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docentes de todo el mundo."[8]
Cuestionario de la UNESCO
En 2001, una encuesta sobre la

educación mediática fue enviada por la UNESCO para entender
mejor qué países incorporaban estudios mediáticos en los
programas de las diferentes escuelas, así como ayudar a
desarrollar nuevas iniciativas en el campo de la educación mediática. Un cuestionario fue enviado a un
total de 72 expertos en educación mediática en 52 países diferentes de todo el mundo. La gente que
recibió este cuestionario era gente
implicada en académico (tal como profesores), los responsables
políticos, y los consejeros

educativos. El cuestionario dirigió tres ámbitos fundamentales:
1. “Educación mediática en escuelas: el grado, los
objetivos, y la base
conceptual de la disposición actual; la naturaleza de la evaluación; y el papel de la
producción por los
estudiantes.”[9]
2. “Sociedades: la implicación de medias industrias y de medios reguladores en la
educación mediática; el
papel de grupos juveniles
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informales; la disposición de
la educación del profesor.”[8]

3. “El desarrollo de la educación mediática: investigación y evaluación de la provisión de la
educación mediática; las
necesidades principales de
educadores; obstáculos al desarrollo futuro; y la
contribución potencial de la UNESCO.”[8]
Los resultados de las respuestas de la encuesta eran de doble cara. Fue observado que la educación
mediática había estado haciendo un progreso muy desigual porque
https://es.m.wikmipediai.oerg/wniki/ Etdurcacaión_smediqáticaue en un país había una15/03/23, 12:24
cantidad de trabajo abundante
hacia la medios educación, otro país pudo apenas incluso haber oído hablar del concepto. Una de
las razones principales por las que
la medios educación no ha tomado el pleno auge en algunos países
está debido a la falta de responsables políticos que
abordan el problema. En algunos países en vías de desarrollo, los educadores dicen que la medios
educación acaba de comenzar
solamente a registrarse como
preocupación porque acaban de comenzar a desarrollar la
instrucción básica de la
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impresión.[8]
En los países en que existía la

educación en medios en absoluto, que se ofrece como una clase
electiva o un área opcional del
sistema escolar en lugar de ser por sí sola. Muchos países sostuvieron que la medios educación no debe
ser una parte separada del plan de estudios pero se deben añadir
bastante a un tema establecido ya.
Los países que juzgaban la medios educación como parte del plan de estudios incluyeron los Estados
Unidos, Canadá, México, Nueva
Zelanda, y Australia. Muchos países carecían incluso sólo la
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investigación básica sobre la
educación en medios como tema,
entre ellos Rusia y Suecia. Algunos dijeron que la cultura popular no es lo suficientemente digna de
estudio. Sin embargo, todos los
corresponsales se dieron cuenta de la importancia de la educación para los medios, así como la
importancia del reconocimiento
formal por parte de su gobierno y de los responsables políticos de que la educación en medios debe ser
enseñado en las escuelas.[8]
Historia

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La alfabetización mediática o educomunicación está
activamente enfocada a los métodos instructivos y

pedagógicos de la
educomunicación, la integración de marcos teóricos y críticos
surgen de la teoría del aprendizaje constructivista, estudios
mediáticos y becas de estudio
culturales. Este trabajo surge de un legado del uso de la comunicación y la tecnología en el trabajo
escolar en los estudios mediáticos
y la educación a lo largo del siglo XX y la aparición del trabajo
interdisciplinario en las
interacciones del trabajo
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académico en los estudios de los medios de comunicación y en la
educación. Voices of Media Literacy («Voces de la

alfabetización mediática») es un proyecto del Center for Media
Literacy que presenta entrevistas en primera persona con pioneros de la alfabetización mediática
activos antes de 1990 en los
países de habla inglesa,
proporciona un contexto histórico para el crecimiento del campo de la alfabetización mediática.[10] La
educación mediática se está
desarrollando en Gran Bretaña, Australia, Sudáfrica, Canadá y
Estados Unidos con un creciente
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interés en los Países Bajos, Italia, Grecia, Austria, Suiza, India, Rusia
entre muchas otras naciones. La UNESCO ha jugado un papel

importante en el soporte de la alfabetización mediática e
informativa fomentando el
desarrollo de políticas nacionales de información y de la educación mediática. En la educación en
particular, la UNESCO ha
desarrollado recursos de
captación para ayudar a los profesores a integrar la
información y la educación
mediática en sus enseñanzas y proporcionarles métodos
pedagógicos apropiados y
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programas de estudio.
Reino Unido
La educación para la llamada alfabetización mediática se ha desarrollado en Reino Unido

desde la década de 1930. En los
60, hubo un cambio de paradigma en el campo de la educación
mediática para enfatizar el trabajo con la cultura popular más que
intentar de convencer a la gente
de que la cultura popular era sobre todo destructiva. Esto se conoce
como el paradigma de las artes. En la década de 1970, surgió un
reconocimiento de que el poder
ideológico de los medias estaba ligado a la naturalización de la
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imagen. Los mensajes

constructivos pasaban de largo
como si fueran naturales. El centro de la alfabetización mediática
pasó ser el consumo de imágenes y representaciones, también
conocido como el paradigma representativo. El desarrollo ha marcado el paso desde 1970 cuando los
primeros cursos
formales, primero en Estudios de
cine y más tarde en Estudios
Mediáticos, fueron ofertados como optativas para gente joven entre
14 y 19 años de edad: alrededor
de 100.000 estudiantes (más o
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menos el 5% de este rango de edad) cursan estas optativas
anualmente. Escocia siempre ha tenido un sistema educativo

diferente del resto de Reino Unido y empezó a desarrollar la política para la educación en los medios
en la década de 1980. En
Inglaterra, la creación del Currículo Nacional en 1990 incluyó algunas condiciones limitadas para la
enseñanza de los medios como
parte del inglés. El Reino Unido es ampliamente reconocido como el líder en el desarrollo de la
educación en los medios. Entre las
agencias clave que se han
participado en este desarrollo se
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incluyen el Instituto de cine
Británico, el English and Media
Centre Film Education y el Centre for the Study of Children, Youth

and Media at the Institute of Education, Londres.
Australia
En Australia, la educación sobre los medios de comunicación

estaba influenciada por los progresos en Gran Bretaña
relacionados con las vacunas, las artes populares y las
aproximaciones desmitificadas.
Los principales teóricos que
influenciaron en la educación
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australiana sobre los medios de comunicación fueron Graeme
Turner y John Hartley , los cuales ayudaron al desarrollo de los

medios australianos y a los
estudios culturales. Durante los años 80 y 90, los australianos
occidentales Robyn Quin y Barrie MacMahon escribieron libros de texto trascendentales tales como “Real
Images”, que explican
muchas teorías complejas sobre
los medios en marcos de
aprendizaje apropiados para el aula. En muchos estados
australianos, los medios de
comunicación son una de las
cinco áreas de la zona clave del
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aprendizaje de arte e incluyen “aprendizajes esenciales” o
“resultados” que figuran en

diversas etapas del desarrollo. En los niveles superiores (11 y 12
años), diversos estados ofrecen Ciencias de la Información como un curso optativo. Por ejemplo, muchas
escuelas Queensland
ofrecen Cine, Televisión y Nuevos
Medios, mientras que las escuelas Victoria ofrecen VCE Media. La
educación sobre los medios de comunicación es apoyada por la asociación de profesores
profesionales Australian Teachers
of Media, la cual publica una variedad de recursos y una
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excelente educación sobre la pantalla.
África
En Sudáfrica, la creciente
demanda de educación sobre los medios de comunicación ha evolucionado desde el
desmantelamiento del apartheid y
las elecciones democráticas de 1994. La primera conferencia
nacional de la educación sobre los medios de comunicación en
Sudáfrica se llevó a cabo en 1990 y el nuevo plan de estudios
nacional ha estado en las etapas de la escritura desde 1997. Desde
que este plan de estudios se
esfuerza por reflejar los valores y los principios de una sociedad
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democrática, parece que hay una oportunidad para una crucial

alfabetización y una educación
sobre los medios de comunicación en cursos de Lenguas y Cultura.
Europa
En áreas de Europa, la educación en los medios de comunicación ha visto muchas formas diferentes. La
educación en los medios de
comunicación fue introducida en
el plan de estudios finlandés en 1970 y en los institutos en 1977.
Pero la educación en los medios
de comunicación que conocemos hoy en día no evolucionó en
Finlandia hasta los años 90. La educación en los medios de

comunicación es obligatoria en Suecia desde 1980 y en
Dinamarca desde 1970. En ambos países, la educación en los medios de comunicación se desarrolló en
los años 80 y 90, ya que esta se
alejó gradualmente de las
actitudes moralizadoras hacia un enfoque más minucioso y
centrado en los alumnos. En 1994, el proyecto de ley de educación de Dinamarca dio un reconocimiento a
la educación en los medios, pero
aún no es un parte integrada de la
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escuela. El foco en Dinamarca
parece estar en la tecnología de la
información.
En los Países Bajos, la

alfabetización mediática fue
puesto en el orden del día en 2006 por el gobierno como un tema
importante para la sociedad. En
abril de 2008, el gobierno creó un centro oficial (mediawijsheid expertisecentrum = Centro de
especialización sobre la
alfabetización mediática) por el gobierno holandés, que es más
bien una organización en red con diferentes socios que tienen sus propios experiencia sobre los
https://es.m.wiktipóedia.porg/wiicki/Edoucasción_mdedieática la educación en los
15/03/23, 12:24
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medios de comunicación. La idea
plantada es que la educación

sobre los medios de comunicación se volverá una parte del currículo oficial.[cita requerida]
La historia de la educación sobre los medios de comunicación en Rusia se remonta a los años
noventa. El primer intento de
enseñar la educación de los
medios de comunicación (sobre la prensa y los materiales de las
películas, con el fuerte énfasis de la ideología comunista), apareció en 1920 pero fue acabado por la
represión de Iósif Stalin. Al final de
https://es.m.wiklipoedias.org/waiki/ Eñducoaciósn_medciátiicancuenta y al principio d1e5/03/23, 12:24
los sesenta, era el periodo del
resurgimiento de la educación
sobre los medios de comunicación en la educación segundaría, las
universidades, los centros escolar de apoyo para niños (Moscú, San Petersburgo, Vorónezh, Samara,
Kurgan, Tver, Rostov del Don,
Taganrog, Novosibirsk,
Ekaterimburgo...), el resurgimiento de la educación sobre los medios de comunicación también gracias a
los seminarios y conferencias
para los profesores. Durante el
periodo en el cual la intensiva reconsideración en la educación
sobre los medios de comunicación
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estaba mejorándose en el
hemisferio del oeste, en Rusia la
educación sobre los medios todavía estaba desarrollando dentro del concepto estético durante los años
setenta y
ochenta. Entre los importantes
éxitos en esos años, solo uno
puede ser memorizado como el primer programa oficial sobre la película y educación de los
medios, publicó por el ministro de
la Educación y también el trabajo experimental práctico y teórico
sobre la educación en los medios por O.Baranov (Tver), S.Penzin
(Vorónezh), G.Polichko y
U.Rabinovich (Kurgan), Y.Usov
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(Moscú), Aleksandr Fyodorov
(Taganrog), A.Sharikov (Moscú) y
otros. La eventos importantes en el desarrollo de la educación sobre

los medios en Rusia son el registro de una nueva especialización
(desde 2002) para las
universidades pedagógicas - “Educación sobre los medios”
(N03.13.30), y el lanzamiento de un nuevo periódico académico
“Educación sobre los medios”
(desde enero de 2005), en parte financiado por ICOS Unesco
“Información para todos”. Además, el sitio internet de la asociación
rusa para la educación sobre los
film y los medios de comunicación
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(versión inglesa y rusa) fue creado. Tomando en cuenta que Unesco
define la educación sobre los

medios como un campo prioritario por el desarrollo cultural de la
educación durante el siglo veinteno, la alfabetización mediática tiene buenas
perspectivas en Rusia.
Canadá
En Estados Unidos, los comienzos de un enfoque más oficial a la

alfabetización mediática como tema educativo suele atribuirse a la creación en 1978 de la
Asociación de Medios de
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Comunicación con sede en
Ontario (AML). Anteriormente, la
enseñanza sobre los medios de comunicación dependía

normalmente de las competencias individuales de cada profesor o
profesional. Sin embargo, Canadá fue el primer país de Norteamérica en implantar medios de
comunicación en los estudios
escolares. Desde entonces, cada provincia ha ordenado la
implantación de esta asignatura en sus estudios. Un claro ejemplo
podría ser el nuevo currículo de Quebec, que exige medios de
comunicación desde 1º hasta el
último año de la Educación
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Secundaria. La implantación de estos estudios en Canadá surgió
por dos motivos: el primero fue el interés general por la influencia

omnipresente de la cultura
americana, y el segundo exponía que el sistema de educación
impulsado necesitaba de contextos para nuevos
paradigmas escolares. El
investigador canadiense en
comunicación Marshall McLuhan, emprendió el movimiento para la educación en Norteamérica por
los estudios de alfabetización
mediática en la década de los 50 y
60. Dos de los líderes canadienses en Alfabetización Mediática y
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Educación para los Medios de
Comunicación son Barry Duncan y
John Pungente. Duncan, aunque

jubilado como profesor y fallecido después el 6 de junio de 2012,
siguió trabajando hasta esos días para los medios de comunicación.
Pungente, por su parte, es un sacerdote jesuita que ha ido
promocionando la alfabetización mediática desde principios de la década de los 60.
La organización educativa
canadiense sin ánimo de lucro
sobre los medios de comunicación Media Awareness Network (Mnet) aloja una página web que contiene
https://es.m.wikcipediiae.orgn/wikti/Eoducasción_dmedieática planes de estudio gratuitos para ayudar a

los
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profesores a la total integración de los medios de comunicación en las aulas. Esta organización también
ha creado juegos educativos con
premio final sobre temas relacionados con la educación de los medios de comunicación,
muchos de los cuales están
disponibles de manera gratuita desde la web. Mnet también ha
dirigido una original investigación sobre este tema, de los que
destacamos el estudio Young Canadians in a Wired World.
Además, esta también aloja el Talk
Media Blog, una columna con
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charlas regulares sobre temas de la educación de los medios de
comunicación
Estados Unidos
La educación para la
alfabetización mediática ha
supuesto para Estados Unidos un gran interés desde principios del
siglo XX, cuando los profesores de los institutos comenzaron a emitir películas por primera vez para
desarrollar las habilidades
comunicativas y críticas de
pensamiento en sus alumnos. Sin embargo, la educación para la
alfabetización mediática es
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distinta por el simple hecho de
utilizar la tecnología y los medios
en clase, distinción que se

ejemplifica con la diferencia entre “enseñanza con medios de
comunicación” y “enseñanza sobre los medios de
comunicación”. En la década de los 50 y 60, la “gramática del cine”
acercó a la educación para la alfabetización mediática
desarrollada en Estados Unidos, en la que los educadores
empezaron a mostrar películas comerciales para los niños,
haciendo que aprendieran esta
nueva terminología constituida por palabras como: fade in, fundido a
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negro, tráiler, panear, zum y cortar. Las películas fueron conectadas
entonces a la literatura y a la
historia. Para entender la completa naturaleza de un film, los alumnos analizaban el desarrollo del
argumento, de los personajes, su
estado de ánimo y tono. Más tarde, entre los años 70 y 80 las
actitudes frente a los medios de comunicación y la cultura de
masas empezaron a cambiar. Por el mundo anglosajón, los
educadores empezaron a reconocer la necesidad de “protegerse de nuestro prejuicio al pensar que la
publicidad en prensa
es el único medio real que tiene
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cabida para un profesor de inglés.” Una generación entera de
educadores empezaron no solo a admitir que las películas y la TV

eran nuevas como medio legítimo de expresión y comunicación, sino que también investigaron
prácticos métodos para
promocionar investigaciones serias y análisis sobre la
educación superior, la familia, los colegios y la sociedad.
Comúnmente en EE. UU. la
alfabetización mediática incluye una especialización en noticias, publicidad, temas de
representación y propiedad de los
medios de comunicación. Las
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competencias de alfabetización mediática pueden enseñarse en
casa, a través de actividades para debatir y pensar.

La alfabetización mediática surgió en el marco del curricular de
educación inglesa a principio de los años noventa como resultado
de un aumento de concienciación sobre el papel fundamental que
ejerce la electrónica, lo visual y los medios digitales en el contexto de la cultura contemporánea. Casi
todos los 50 estados tienen un
lenguaje que respalda la
alfabetización mediática en el
marco curricular del estado. En el
https://es.m.wikaipedñia.oorg/wiki2/Edu0cació0n_me4diáti,ca Montana desarrollo unos estándares

educacionales
15/03/23, 12:24
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sobre la alfabetización mediática y alumnos tienen que ser capaces

de utilizarlos para los cursos 4, 8 y
12. Además, un número creciente de distritos escolares han
comenzado a desarrollar cursos electivos, programas a nivel
escolar y otras oportunidades después de la escuela.
No hay datos nacionales que cubran el alcance de los
programas de alfabetización
mediática en los Estados Unidos. La evolución de la tecnología de la información y de la comunicación
https://es.m.wikeipedxia.oprg/waiki/Enducadcióni_móediáteica l tema de la
alfabetización mediática para
15/03/23, 12:24
Página 59 de 76
incorporar la alfabetización
informacional, las colaboraciones, habilidades para resolver
problemas, y hacen énfasis en las responsabilidades comunicativas en la comunicación. Diversos
escolares debaten sobre los
diferentes matices del significado asociado con la conceptualización de la práctica en la alfabetización
mediática. Puede que algunos
escolares educacionales utilicen el
término “alfabetización
informacional critica” para hacen
énfasis en la exploración del poder y de ideologías en el análisis de la
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alfabetización mediática. Puede que otros escolares usen un
término como “nueva

alfabetización informacional” para hacer énfasis en la aplicación de la alfabetización informacional en
contenidos generados por los
usuarios o “ la alfabetización del siglo XXI” para acentuar el uso de herramientas tecnológicas. En
2001, la Coalición de Acción para
la Educación en Medios (Action Coalition for Media Education o ACME en inglés) se separó de la principal
organización de
alfabetización informacional en los
medios como resultado de un
debate sobre si la industria de los
Página 61 de 76
medios debía ayudar al
crecimiento de la alfabetización
informacional en los Estados Unidos, Renee Hobbs de la universidad de Temple en

Filadelfia clasificó esto como uno
de los “Siete Grandes Debates” en la alfabetización mediática en un artículo en 1998.
La industria mediática ha prestado ayuda a la alfabetización
mediática en los Estados Unidos. “Make Media Matter” es el nombre de uno de los muchos blog (un
“foro interactivo”) que el
“Independent Film Channel”
destaca como una forma de que
https://es.m.wiklipoedias.org/wiikni/Edducaciióvn_mieddiá ticua
os evalúen el rol que
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los medios juegan en la sociedad y
en el mundo. El programa de televisión, “The media Project”,

ofrece un punto de vista crítico al estado de las noticias mediáticas en la sociedad contemporánea. En los
años noventa, el canal
Discovery apoyo la
implementación del “Assignment:
Media Literacy”, una iniciativa
educacional que abarca todo el
estado para los estudiantes con el sistema educativo K-12 (K-12 es
un sistema educativo en el que un alumno cursa desde la guardería hasta la preparatoria) que se
desarrolló en colaboración con la
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Junta Educativa de Maryland. La alfabetización mediática surge
como resultado de grupos de

defensores en distritos escolares, estados o territorios que lucharon por su inclusión en el curriculum.
Debido a la descentralizada naturaleza de los sistemas
educacionales en un país con 70 millones de niños que se
encuentran ahora mismo matriculados tanto en escuelas públicas como en privadas, no existe ninguna
autoridad central haciendo recomendaciones curriculares a nivel nacional y cada uno de los 50 estados
tiene distritos escolares, y cada uno opera con un amplio margen de independencia entre ellos. Sin
embargo la mayoría de los estados de los Estados Unidos incluyen la alfabetización mediática en la
educación para la salud, haciendo énfasis en el entendimiento de la influencia medioambiental a la hora
de tomar decisiones referentes a la salud. La publicidad del tabaco y del alcohol son regularmente usados
como blanco de “deconstrucción”, que es uno de los métodos instruccionales de la alfabetización
mediática. Esto surgió debido al hincapié que realizó Clinton sobre la alfabetización mediática. La Oficina
de Política Nacional de Control de Drogas (ONDCP en inglés) llevó a cabo una serie de conferencias en
1996 y 1997 que sirvieron para aumentar la concienciación de la alfabetización mediática como una
práctica prometedora en para salud y en la educación sobre la prevención de abuso de sustancias. Las
comunidades médicas y de salud pública ahora reconocen la alfabetización mediática como una influencia
medioambiental y cultural en la salud y ve la alfabetización mediática como una estrategia para apoyar el
desarrollo de formas de vida saludable.
Están surgiendo becas interdisciplinarias en alfabetización mediática. En 2009, se creó la Revista de
Educación sobre Alfabetización Mediática, para apoyar el trabajo de los escolares y profesionales en el
campo. Universidades tales como la Universidad estatal Appalachian, la Universidad de Columbia, la
Universidad de Ithaca, la Universidad de Nueva York, la Universidad de Texas en Austin, la Universidad de
Temple y ofrecen cursos y colegios veraniegos sobre alfabetización mediática para futuros docentes y
estudiantes graduados.
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EDUCACIÓN MEDIÁTICA

La educación mediática es el modo de enseñar y aprender sobre los medios de comunicación.[1]

publicidades y técnicas de relaciones públicas), y entender el papel de los medios de

https://es.m.wikCipedia .oorg/wniki/ Educcacióen_mepdiá ticta

La educación mediática requiere el uso de "datagogies" ya que se

cuatro conceptos clave que

crean individuos de forma

según la variedad de grupos

Tecnologías: ¿Qué tecnologías se utilizan para producir y

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Educación_mediática 15/03/23, 12:24

Conexiones entre los medios:

los mismos productos a través de diferentes medios de

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Educación_mediática 15/03/23, 12:24

reflexión filosófica y pedagógica

sobre las condiciones para el desarrollo humano y el

Cada medio tiene su propia

lenguajes, se puede lograr un

Significados: ¿Cómo utilizan los medios de comunicación

Códigos: ¿Cómo se establecen

https://es.m.wikipedia.odrg/weiki/Eduicmación_ámedgiáticaenes, sonidos o palabras?

Tecnologías: ¿Cómo afectan las tecnologías a los significados

permiten a la audiencia ver el

El estudio de las representaciones mediáticas implica fijarse en:

https://es.m.wikipedia.oRrg/wieki/ Edaucalciións_mmediá ticoa

: ¿Este texto trata de

ser realista? ¿Por qué algunos textos parecen más realistas

grupos sociales particulares?

El estudio de las audiencias significa examinar como las audiencias demográficas se

como los medios de comunicación circulan y se distribuyen de cabo a

rabo. Se refiere así, a la observación de las diferentes

cruciales en la educación de los medios.[1]

Objetivos: ¿Cómo los medios dirigen a los espectadores en particular?

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Educación_mediática 15/03/23, 12:24

las pautas de aportación?

Dar sentido: ¿Cómo interpreta la

audiencia a los medios? ¿Qué finalidad tiene lo que hacen?

https://es.m.wikripeedial.oarg/wciki/Eiduócacnión_mcediáotica n los usuarios, lo que lógicamente

https://es.m.wikLipediaa.org/wikiU/EducacNión_medEiática SCO y la educación para los

En 2001, una encuesta sobre la

políticos, y los consejeros

papel de grupos juveniles

la educación del profesor.”[8]

cantidad de trabajo abundante

En los países en que existía la

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Educación_mediática 15/03/23, 12:24

activamente enfocada a los métodos instructivos y

educación. Voices of Media Literacy («Voces de la

entre muchas otras naciones. La UNESCO ha jugado un papel

La educación para la llamada alfabetización mediática se ha desarrollado en Reino Unido

ideológico de los medias estaba ligado a la naturalización de la

imagen. Los mensajes

anualmente. Escocia siempre ha tenido un sistema educativo

Centre Film Education y el Centre for the Study of Children, Youth

En Australia, la educación sobre los medios de comunicación

Turner y John Hartley , los cuales ayudaron al desarrollo de los

“resultados” que figuran en

esfuerza por reflejar los valores y los principios de una sociedad

democrática, parece que hay una oportunidad para una crucial

Finlandia hasta los años 90. La educación en los medios de

En los Países Bajos, la

https://es.m.wiktipóedia.porg/wiicki/Edoucasción_mdedieática la educación en los

medios de comunicación. La idea

plantada es que la educación