Discapacidad Intelectual

Tipos Principales características Orientaciones metodológicas Aspectos relevantes que considere

(mínimo 3) (Mínimo 5) (mínimo 3)
Limite -Se encuentran en un rango de CI -Principio de individualización. -Fomentar programas de sensibilización
entre: 70 a 80 -Ubicación física adecuada en el aula según entre el alumnado para facilitar el respeto y
-No presentan alteración aparente de las necesidades del alumnado para reforzar la la eliminación de prejuicios, estereotipos y
los rasgos físicos. atención y concentración barreras sociales.
-Existe un desfase entre su edad -Introducir los contenidos del tema con -Implicar a las familias como agentes facilitadores
cronológica y su edad mental. palabras clave. en la educación y el desarrollo de la persona,
-Carecen de iniciativa y tienen -Acompañar el aprendizaje con enunciados superando roles sobreprotectores.
dificultad para generar mecanismos claros, soportes visuales y experiencias -Fomentar la representación de estos alumnos en
racionales que les permitan directas. los Consejos Escolares a través de sus familias.
desenvolverse con autonomía en -Concretar los contenidos con esquemas y -Potenciar la creación y el desarrollo de Grupos de
situaciones cotidianas. enunciados claros. Estructuras sintácticas padres (escuela de padres).
-Presentan dificultad en la toma de simples y vocabulario concreto (siempre que -Mantener una estrecha coordinación con otros
decisiones y la resolución de sea posible) recursos educativos y/o sociales que ofrezcan
conflictos. -Finalizar la sesión con dos o tres ideas atención a los alumnos con inteligencia límite
-Presentan dificultad para adaptarse claves. fuera del ámbito escolar
con éxito a situaciones novedosas. -Trabajo por proyectos o centros de interés. -Formación permanente del profesorado y los
-Presentan dificultades en el -Regular y marcar los tiempos de la tarea: equipos de valoración
rendimiento escolar. inicio, mantenimiento y finalización. -Elaborar un Informe psicopedagógico exhaustivo
-Presentan dificultad para entablar y -Refuerzo positivo. al terminar su proceso formativo en el Centro que
mantener relaciones interpersonales y -Coordinación entre profesionales facilite la continuidad de su formación o su
en la organización del tiempo libre. -Acción tutorial . orientación hacia una ocupación o empleo.
-Tienen baja autoestima y baja -Trabajar de manera multidisciplinar .
tolerancia al fracaso y la frustración.
Leve -Rango de CI entre 51 y 69. -La construcción de mapas conceptuales -En niños de edad preescolar,
-En comparación con los grupos es una estrategia para representar puede no haber diferencias conceptuales
 de edad de desarrollo similar, el
individuo es inmaduro en cuanto a
las relaciones sociales. Por
ejemplo,
puede haber dificultad para
percibir de forma precisa las
señales sociales de sus iguales. La
comunicación, la conversación y el
lenguaje son más concretos o
inmaduros de lo esperado por la
edad. Puede haber dificultades de
regulación de la emoción y el
comportamiento de forma
apropiada a la edad; estas
dificultades son apreciadas por
sus iguales en situaciones sociales.
Existe una comprensión limitada
del riesgo
en situaciones sociales; el juicio
social es inmaduro para la edad y
el individuo corre el riesgo de ser
manipulado por los otros
(ingenuidad).
relaciones de temas o contenidos trata- manifiestas. En niños de
dos dentro del aula, los cuales pueden adultos, existen difi
apoyarse con gráficos e ilustraciones, aprendizaje de aptitudes
para lograr aprendizajes más relativas a la lectura,
significativos en los estudiantes. aritmética, el tiempo o
-Las excursiones y los trabajos prácticos son necesita ayuda en uno o
muy recomendables ya que estimulan el cumplir las expectativas
aprendizaje y la autonomía en los edad.
estudiantes(as) con Discapacidad intelectual, -En adultos, existe
planificar actividades de cantos, narraciones alteración del pensamient
y juegos que estén relacionados con otras la función ejecutiva (es d
áreas o ámbitos educativos, ayudará a definición de estrategias,
desarrollar mejor el lenguaje, el aspecto de prioridades y flexibilid
social, sensorial y psicomotor del niño(a) con cognitiva) y de la memori
esta Necesidad Educativa Especial(NEE). corto plazo, así como del
-Al enseñar diversos temas es recomendable funcional de las aptitudes
subdividirlos en pequeñas partes, partiendo (p. ej., leer, manejar el
de lo más sencillo a lo más complejo y dinero). Existe un enfoqu
administrar los contenidos de poco a poco. concreto a los problemas
en comparación con los
grupos de la misma edad.

Moderada -CI en un rango de 35 a 50.
-Durante todo el desarrollo, las
habilidades conceptuales de los
individuos están notablemente
retrasadas en comparación con
sus iguales. En preescolares, el
-Puede aparecer como intención gestual,
simbólica y verbal. Iniciar y desarrollar
conversaciones cortas. promover la
expresión gestual, simbólica o verbal de
necesidades e intereses.
-Correspondencia entre imagen y sonido que
El individuo puede respon
necesidades personales
vestirse, y de las funcione
higiene como un adulto, a
un período largo de apren
para que el individuo sea
 lenguaje y las habilidades se puede ejercitar de diversas maneras. campos, y se puede neces
preacadémicas se desarrollan Puede tener composición onomatopéyica o recuerden lo que tiene qu
lentamente. simbólica. similar, se puede partic
-En niños de edad escolar, el -Expresión comunicativa a través del tareas domésticas en la v
progreso de la lectura, movimiento del cuerpo, de las manos, se necesita un período la
la escritura, las matemáticas expresiones faciales, señales y secuencias de y se requiere ayuda conti
y del tiempo de comprensión y el movimientos. nivel de funcionamiento
dinero se produce lentamente a lo -Expresión que utiliza el uso de lenguaje asumir un cargo indepen
largo de los años escolares y está hablado desarrollando recursos morfológicos que requieran habilidade
notablemente reducido en y sintácticos. comunicación limitadas, p
comparación con sus iguales. En -alcance del entendimiento de los contenidos ayuda considerable de
adultos, el desarrollo de las y expresiones verbales cuando se recibe un supervisores y otras
aptitudes académicas está mensaje. administrar las expecta
típicamente en un nivel elemental -entendimiento de los mensajes que llegan complejidades laborales
y se necesita ayuda para todas las vía gestual y simbólica. complementarias, com
-Habilidad para masticar y tragar los
habilidades académicas, en el transporte, beneficios san
alimentos tanto sólidos como líquidos.
trabajo y en la vida personal. Se dinero. Se pueden lle
necesita ayuda continua diaria variedad de habilidades
para completar tareas personas necesitan tí
conceptuales de la vida cotidiana, adicional y oportunidad
y otros pueden encargarse durante un
totalmente de las período de tiempo largo. U
responsabilidades del importante presenta com
individuo. inadaptado que causa pro

Grave o -Rango de CI menor a 34 -Reproducción de sonidos -El individuo tiene una

profunda -Las habilidades conceptuales onomatopéyicos y lingüísticos. limitada de la comunicac
están reducidas. El individuo -Diferenciación gráfica expresiva y habla y la gestualidad. El
tiene generalmente poca comprensiva del dibujo respecto a letras comprender algunas ins
comprensión del lenguaje escrito o y números. sencillos. El individuo
de conceptos que implican
números, cantidades, tiempo y
dinero. Los cuidadores
proporcionan un grado notable de
ayuda para la resolución de
problemas durante toda la vida.
-Las habilidades conceptuales
implican generalmente el
mundo físico más que procesos
simbólicos El individuo puede
utilizar objetos dirigidos a un
objetivo para el cuidado de sí
mismo, el trabajo y el ocio. Se
pueden haber adquirido algunas
habilidades visuoespaciales,
como la concordancia y la
clasificación basada en
características físicas. Sin
embargo, la existencia
concurrente de alteraciones
motoras y sensitivas puede
impedir un uso funcional
de los objetos.
-Expresión gráfica de formas de escritura
según la lengua materna.
-Escritura del nombre propio y
reconocimiento de las letras que lo
componen. Reconocimiento de otros
nombres (de miembros de la familia, de
la maestra o maestro).
deseo y sus emociones pri
mediante comunicación n
y no simbólica El indivi
relación con miembros b
familia, cuidadores y otro
inicio y responde a inter
través de señales gestuale
existencia concurrente de
sensoriales y físicas pued
actividades sociales.
-El lenguaje hablado está
en cuanto a vocabulari
habla puede consistir en
frases y se puede complem
medidas de aumento.
comunicación se centran
dentro de acontecimien
lenguaje se utiliza para la
social más que para la exp
Los individuos comprend
y la comunicación gestu
los miembros de la famil
son fuente de placer y de