UNIVERSIDAD NACIONAL DE IUANCAVELIC FSCUFLA DE POSGRADO
[UNIDAD DE POSGRADO ELA. FACULTAD DEINGENIERIA DE MINAS CVIL AMBIENTAL,
DISENO CURRICULAR DE LA MAESTRIA EN INGENIERIA
MENCION: PLANEACION ESTRATEGICA Y GESTION EN INGENIERIA DE
PROYECTOS fF
DE LA UNIDAD DE POSTGRADO DE LA FIMCA. }
2017 - 2021
Huancavelica, Pert
2017
AAUTORIDADES UNIVERSITARIAS. AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Dr. Nicasio Valencia Mamani Rector
Dr, Cerapio Nicéforo Quintanilla Condor Vicerrector Académico
Dr. Pedro Félix De la Cruz Cruzado Vicerrector de Investigacion
DIRECTORA DE LA EPG
Dra . Lida Ines CARHUAS PENA. : Directora
DIRECTORES DE LAS UNIDADES DE POSGRADO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
Dr. Humberto G.GARAYAR TASAYCO Director de la facultad de Educacién
Dr. Arnaldo CAPCHA HUAMANI Director de la facultad de Enfermeria
Dr. Jose L.GAVE CHAGUA Director de la facultad de Minas-
Civil-Ambiental cede Lircay.
Dr. Manuel CASTREJON VALDEZ Director de la facultar de Ingenieria
Dr. Edgardo F. PALOMINO TORRES Director de la facultad de Ciencias
Empresariales
Mg. Lina Y. CARDENAS PINEDA Directora de Ia facultad de Ciencias
: de la Salud
Dr. David RUIZ VILCHEZ Director de la facultad de Ciencias.
Agrarias Sede Acombaba
Mg.Hipolito CARBAJAL MORAN Director de la facultad de
Electronica y Sistemas Sede Pampas
Mg.Victor MAMAN! MACHACA Director de la facultad de
Derecho y CCPP
COMISION CURRICULAR
Dr. José Luis GAVE CHAGUA
Dr. Luis QUISPEALAYA ARMAS
Dr. Amadeo ENRIQUEZ DONAIRES
MSc. Rodrigo HUAMANCAJA ESPINOZA
APOYO ADMINISTRATIVO
ING. Johnathan Ruber VILCAPOMA JUNO,
ING. Melithon CASO ALVAREZ
Sta, Nelida Raquel GUTIERREZ RAMOS (secretaria de la UPG ~ FIMCA)
2 INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO — FUNDAMENTACION DE LA CARRERA PROFESIONAL...
1.1, Marco institucional
1.2. Base Legal del Programa de Maestria..
1.3, Estudio de la demanda social y mercado ocupacional. 8
1.4, Diagnostico interno 10 |
115, _ Justificacién de programas de posgrado.... saa
1,6. _Descripcién del programa de posgrado . eld
1.7. Fundamentacién tedrica y tecnologica 2
1.8. Factibilidad del programa oS
1.9. Objetivos del programa.
1.9.1. Objetivo general...
19.2, Objetivos espe
co:
1.10. Analisis prospectivo del programa, 16
CAPITULO Il DESARROLLO CURRICULAR.
2.1, Enfoque curricular del programa...
wa
2.1.1. Enfoque basado en competencias
2.1.2. Concepcién del aprendizaje
2.1.3. Proceso de ensefianza~ aprendizaje
2.1.4. — Elplaneamiento didéctico en el enfoque por competencias...
241.5. Silabo.
22 "
1
2.1.6. Sesiones de aprendizaje ;
2.1.7. Implementacién del proceso de ensefianza aprendizaje. nS y
2.1.8, _ Ejecucién del proceso de ensefianza.- aprendizaje. soon 5 im
22. PeFTileS ammnnsernn vs “ - ns
tnt
2.2.1. Perfil del ingresante a estudios generales.... 126 7
2.2.2. Competencias... sn ssn 6 ue
2.3. Estructura curricular y planes de estudio
“
i
oi 2.3.1. Componentes del curriculo .
2.3.2. Plan de estudio
2.3.3. SUMILLA
2.3.4. Malla curricular.
2.4. Modelo de silabos .. 32
25. Modelos De Sesién De Aprendizaje... 235;
2.6. Metodologia de ensefianza... 35
2.7. Sistema de evaluacién 237
CAPITULO Il lineamientos de gestién curricular. 40
3.1, Régimen de estudio:
3.2. Planificacién, control y ejecucién curricular. spe.
33. Perfil del docente.....
3.4, Estrategias curriculares |.a2
3.4.1. Formacién basada en competencias. eh
3.4.2, Educacién de calidad.
35, Escenarios de aprendizaje snnenn ssn so 4
3.6. Gestién de infraestructura, equipos materiales pedagogicos Ad
3.7. Gestién de evaluacién del aprendizaje een
3.8. _Lineamientos en investigacién cientifica 45
3.9. Lineas de investigacién. AS,
3.10. Graduacién y titulacién 46
3.11, Vinculacién con grupos de interés... a7
CAPITULO Evaluacién Curricular... eee AB
4.1. Evaluacién interna del curriculo. 48
4.2. Evaluacion externa del curriculo.. 48
4.3. Periodo de evaluacién de curriculo.. 48
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXO
50 INTRODUCCION
El disefo y construccién del Plan curricular de la Escuela de posgrado constituye’
parte fundamental del proceso de planificacién curricular de la Universidad
Nacional de Huancavelica, es un elemento importante del Sistema de Gestion de
la Calidad. El plan curricular es el instrumento que contiene la propuesta educatva
organizada de manera sistemética con la cual le Universidad Nacional de
tuancavelica busca lograr la formacion de la escuela de posgrado que fa region y
el pais requieren.
La planificacién de la curricula se sustenta en un trabajo cuya base tone ell
propésito de contar con un plan cuticular del programa de maestria coherente con,
la misin y visin institucional, que responde a las demandas y expectativas de los.
contextos regionales, nacionales, latinoamericanos y mundiales; en los campos de
la ciencia, la tecnologia, sociedad, cultura y ecologia; buscando ademés
desarrollar una cultura de investigacién.
El trabajo de planificacion curricular permitira a la universidad y @ las unidades de
posgrado contar con herramientas curriculares, silabos y sesiones de aprendizaje,
que aseguren los objetivos institucionales planteados para el logro de graduados
competentes en la investigacién.
El plan de curricular de la Unidad de posgrado de la FIMCA esta constituido por
cuatro capitulos descritos en el indice y acorde al modelo educativo vigente-de la
Universidad. El presente documento es el resultado de la revision periddica
realizada por la Comision Curricular de la Unidad de posgrado. CAPITULO |
FUNDAMENTACION DE LA CARRERA PROFESIONAL 7
1.1. Marco institucional.
Uno de los grandes compromises de la Universidad Nacional de Huancavelica (UNH) es la!
continua formacion académica cientiica de los profesionales de la region y del pais! a
través de la generacién de conocimientos especializados y la actividad investigative que
coadyuven en la educacién de calidad de los Huancavelicanos y peruanos, capaces’de
investigar y proponer alternativas frente a los grandes problemas que atraviesa el pais.
Consideramos que, frente a la politica educativa universiteria plasmada en la Ley 30220,
‘nuestra institucion y particularmente de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ingenieria
de Minas Civil Ambiental de la UNH.
En el presente ao 2017, a més de una década de la creacién de la Escuela de Post Grado
institucional (Rs No 439-2002-R-UNH de 04-11-2002 y Rs No 736-2005-ANR del 05-01-
2008) y con la experiencia de la formacién de maestros y doctores, conforme a los de
lineamientos de SUNEDU para el funcionamiento adecuado de posgrado se implementa la
presente curricula.
La propuesta de adecuacién y modificacién del programa de maestria en Ingenieria
Mencién: Planeacién estratégica y ge:
dosarrollandose a partir del afio 2015 en la FIMCA.
ion en ingenieria de proyectos viene
CCuadro No 1
° | UPGiFacutlad | Maestrias Mencién
a ee
7 | ewea T ngenena Seguridad y Sous
Minera.
2 | FIMCA | Ingenieria | Pianeacion Estratégica
| | | y Gestion en Ingenieria
| de Proyectos
4 { —
3 | FIMCA Ingenieria | Ecologia y Gestion
| Ambiental 4
Los recursos humanos callficados que cuenta la Unidad de Posgrado, ademas de contar con
la presencia de otros profesionales de otras universidades ha enriquecido la capacitacion
de los maestritas de la mencién
.2. Base Legal del Programa de Maestria
Y Constitucién Politica del Pert.
Y Ley Universitaria N° 30220.
Y Ley General de Educacién N° 28044,
V Estatuto de la UNH Ley Marco de Modernizacién de la Gestién del
Estado - Ley No 27658, y su Reglamento.
V Reglamento general de la escuela de posgrado de la UNH El Estatuto de
la UNH aprobado por Resolucién Rectoral de. ,Asamblea
Universitaria N° 001-2014-AE-UNH, de fecha 18/12/2014.
V Texto Unico Ordenado de la Ley General de Mineria D.S. N° 25998
YDS, 014-92-EM. Ley General de Mineria
v Reglamento de Seguridad y Salud Ocupacional en Mineria, segtin D.S.
024-2016-MEM, promulgado el 26 de Julio del 2016.
+ Constitucién politica del Peri
Articulo 18° La educacién universitaria tiene como fines la formacién
profesional, la difusion cultural, la creacién intelectual y artistice’ y la
investigacién cientifica y tecnolégica. El estado garantiza la libertad de
catedra y rechaza la intolerancia.
Cada universidad es auténoma en su régimen normativo, de gotierno,
académico, administrativo y econémico. Las universidades se rigen por
sus propios estatutos en el marco de la Constitucion y de las leyes.
Ley universitaria N° 30220
Articulo 40°- Disefio curricular.
Cada universidad determina el disefio curricular de cada especialidad, én
los niveles de ensefianza respectivo, de acuerdo a las nécesidades
nacionales y regionales que contribuyan al desarrollo del pais.
7 re)
Todos los programas de maestria pueden disefiar, segun modules de
competencias profesionales, de manera tal que la conclusién de los
estudios de dichos médulos permitan obtener un grado, para, profundizar
su formacién en la investigacién. i
Para la obtencién de dicho grado, el maestrista debe elaborar y sustentar
una tesis a nivel de posgrado que contribuya al desarrollo de la regién y el
pais.
El curriculo se debe actualizar cada tres (3) afios 0 cuandd sea
conveniente, segin los avances cientificos y tecnol6gicos.
La certificacién de un idioma extranjero, de preferencia Ingles, o la de una
, . il
lengua nativa, es obligatoria para el grado de maestro.
Los estudios de la maestria comprenden asignaturas tedricas y practicas y
y de especialidad. Tienen una duracién minima de un afio y se realizan en
dos semestres académicos,
1
Articulo 41°- El estudio de maestria tiene 16 horas tedricas y 8 horas
practicas, haciendo un total 34 horas y 25 créditos por semestre.
Ley general de educacién N° 28044 ‘ige todas las actividades
educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por
personas naturales o juridicas, publicas o privadas, nacionales o
extranjeras
1.3. Estudio de la demanda social y mercado ocupacional
EI ntimero de maestros graduados en ingenieria a nivel del departamento de
Huancavelica se encuentra en un porcentaje bajo, segtin los reportes dé las.
instituciones publicas y privadas de la region.
De acuerdo a la nueva ley universitaria N° 30220 para ejercer la docencia
universitaria se requiere minimamente el grado de maestria en la modalidad
presencial. ; i
|
Situacién de la Educacién Superior en el Pais |
El sistema educativo peruano comprende tres etapas: Educacién Béasica,
Educacién Superior y Posgrado (Ley N° 28044, articulo 29°). Las institucignes
|
educativas del sistema pueden funcionar bajo dos modalidades: Publica 0 privada:
(Ley N° 28044, articulo 71°), la etapa de Educacién Superior esta orientada hacia
la formaci6n de profesionales y la creacién y difusién de conocimientos pertinentes
para el desarrollo del pais (Ley N° 28044, art. 49°)
EI Posgrado es la tercera etapa del sistema educativo nacional del pais que
consolida la integralidad de los profesionales, produce conocimiento, desarrolla la
investigacién, innovacién y especializacién profesional en el més alto nivel de la
investigacion y perfeccionamiento en el ambito de la seguridad y salud
ocupacional
Los programas de maestria se dividen en dos campos: la especializacién e
investigacién, son impartidas en las instituciones universitarias, publica. o
privadas, que ofrecen capacitacién y perfeccionamiento; Las cuales forman parte
del Sistema Educativo Nacional y se rige por Ley especifica (Reglamento de la
Ley General de Educacién. Articulo 39°). Las Universidades cumplen los
siguientes fines:
a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con séntido
critico y creativo afirmando preferentemente los valores
nacionales. uy
b) Realizar investigacion en las humanidades, las ciencias y las
tecnologias, y fomentar la creacién intelectual, \
vi
c) Especializar humanistas, cientificos y profesionales de alta
i
calidad académica, de acuerdo con las necesidades del pals,
desarrollar en sus miembros los valores éticos y civicos, las
actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el
conocimiento de la realidad nacional, asi como la necesidad de la
integracién nacional, latincamericana y universal.
a
we
a
ie
hte
we J
)
|
|
\it
d) Extender su accién y sus servicios a la comunidad, promoviendo
el desarrollo integral (Ley Universitaria 30220). I! s
+ La poblacién universitaria esta constituida por estudiantes (de’ pre
y post grado), por docentes y personal administrativo y de
servicios; este crecimiento es diferencial en la gestién publica‘o
privada. i
* El crecimiento de la poblacién universitaria es mayor al
crecimiento poblacional del pals, la tasa interanual de crecimiento
es de 6.2% para los estudiantes de pre grado, la poblacién del
post grado duplica a esta cifra, ascendiendo a 12,4%.
Las politicas educativas actuales que rigen a las institucionesde
educacién superior, requieren procesos de actualizacién e innovacion
acorde a las necesidades sociales, econdmicas y educativas del
pais; en este sentido se busca responder a las exigencias de
politicas nacionales e internacionales a través de actividades -de
docencia, gestién y vinculacién congruente a las circunstancias. del
entorno i
1.4. Diagnostico interno
FODA DEL PROGRAMA DE MAESTRIA DE PLANEACION ESTRATEGICA
Y GESTION EN INGENIERIA DE PROYECTOS |
FORTALEZAS ] DEBILIDADES j
Equipos modemos de topografia y geodesia al | - Limilados laboratorios en la especialidad
servicio de estudiantes y comunidad é |
Disponibilidad de recursos econémicos | - Deficiente servicio de las’ “comurlicaciones
(FOCAM) para investigacion. virtuales. I
Se cuenta con movilidad disponible | - Escasa presencia de docehtes gn grado
(camionetas y bus) para realizar viajes de| academico de doctor.
studios con cardcter de Investigacion. | |
+ Desercién de estudiantes maestristas. |
Se cuenta con infraestructura para el desarrollo |
adecuado de las labores académicas. - Escasa publicacion de los trabajos de
investigacién |
Se tiene equipos audio visuales para el j
desarrollo academico |
= Escasa_implementacion de la _ biblioteca
10 Existen empresas privadas y poblicas en la| — especializada y virtual. iE: |
region con fines de realizar visitas de estudio y | 1 4)
de investigacion Personal administrativo eventual. |
if
ipa
Carencia de programas de seguimianto. 2 los
i
earesades |
| OPORTUNIDADES ‘AMENAZAS
Posiblidad de realizar convenios con empresas | - Presencia de universidades privailas que |
privadas e instituciones publicas con fines de ofertan la misma carrera. i
Investigacion. | 4 pel
= Poca demanda de los estudiantes de; maestria
Existencia de fondos econdmicos concursables por la mencién de planeacion estratégica, y |
para trabajos de Investigacion gestion en ingenieriade proyectos. |
Ubicacion estratégica con las entidades - Escasa presencia de profesionales en. la
pablicas y privadas, para el desarrollo de la mencién para el dictado de las asignaturas.
investigacion ~ {
= Presencia de universidades privatias que
Opcién de acreditacion de la unidad de | ofertan estudios de posgrados mas baratos y
posgrado. | facilisme. be
Opeién de financiamiento con recursos
provenientes de FOCAM.
4.5. Justificacion de programas de posgrado
Los estudios de posgrado de la Unidad Académica de la FIMCA, se justifica:
por buscar capacitaciones académicas avanzada y especializada.que facilta
en particular la globalizacién de la informacién y el avance vertiginoso de la
ciencia y tecnologia, los cuales se encuentra al aleance de la gran.cantidad,de
profesionales de ingenieria, que estén preocupados de continuar estudi¢s,de
posgrado y perfeccionamiento para poder competir en el mercado’ labora y
en otros organismos e instituciones publicas y privadas: |
4.6.Descripcién del programa de posgrado }
El programa de posgrado en ingenieria planifica, organiza, dirige: ejecuta~y
controla la formacién en investigacién y cursos de especialidad. Velando por
el culdado y preservacién del medio ambiente. Pale
La gestion de la formacién de los maestristas requiere de profesionales
especializados, con ética y liderazgo comprometidos con la educacién’y_el
desarrollo de la region y del pals. i
}
un 4.7,.Fundamentacién teérica y tecnolégica if
¢ El papel de la ciencia en los estudios de posgrado es una contribucién al
perfeccionamiento del profesional de ingenieria y la investigacién se
convierte en el eje fundamental para el desarrollo del conocimiento y las
opciones laborables favorables, los que sustentados en la tecnologia,
aulas apropiadas, biblioteca, y laboratorios equipados permiten una
a formacién adecuada.
Los maestristas en ingenieria orientan la actitud y comportamiento
pedagégico en beneficio de los organismos estatales 0 particulares que
tengan que realizar investigaciones o proyectos de investigacién
a. Investigacién cientifica
En el programa de maestrias en ingenieria, la investigacién cientifica
es entendida como un eje transversal y al mismo tiempo como
especializacion de grado.
La investigacion académica ha sido responsable de casi todos .los
descubrimientos que se tradujeron en el desarrollo de nuevas ab
tecnologias y al mismo tiempo las empresas e industrias esperan que ;
los académicos se liguen mas a esta realidad a través de la
. investigacién experimental,
- Otro aspecto a tener en cuenta es el vinculo de la investigacién
académica.
La deteccién de éstas abre al investigador una posibilidad de
especializacién y competencia a partir del cual es capaz de obtener
avances del conocimiento, en lo que ubicardn en pleno derecho en
un didlogo cientifico con sus pares, nacionales e internacionales
cr (Cuesta, E: 2011.p. 52)
Respecto a lo que debe ofrecer la educacién superior, la UNESCO
recomienda que: ‘La formacién brindada por las instituciones de
F ingenieria superior deberia tanto responder a como anticipar las
necesidades sociales. Esto incluye la promocién de la investigacion
12 para el desarrollo y uso de nuevas tecnologias y la garantia dé. la
provisiin de formacién técnica y vocacional, educacién para
emprendedores y programas para la educacién a lo largo de tada la
vida.” i,
b. Cursos de formaci6n profesional ue
Tienen por objeto profundizar en el dominio de conocimientos
tedricos, técnicos y metodolégicos en uno de los aspectos 0 areas de
un campo de aplicacién en ingenieria
c. Integridad en los estudios de maestria en ingenieria .
La especializaci6n en las maestrias en ingenieria integra la docencia
de calidad, la actividad investigativa compartida y desarrollo de
pensamiento cientifico y social.
En nuestra sociedad atin subyacen _manifestaciones de
providencialismo, de fatalismo conformista, de creencias,
supersticiones y de ninguna credibilidad; por lo mismo se vuelve
imperativo promover una transformacién en la mentalidad individual y
en el cuerpo social a través de razonamiento légico, anélisis y
reflexion que se ejercita en el aprendizaje de las ciencias exactas y
naturales y se traduce en nuevas formas de pensar y actuar.
Sustentado en ello, la formacién de los maestristas considera:
* Como persona se promueve el desarrollo pleno de sus
facultades fisicas, sociales, intelectuales y espirituales.
* Como ser social se forma un excelente maestrista que cultive
valores de convivencia y solidaridad y sepa tomar decisiones.
* Como profesional se le prepara como _investigador
disciplinario € interdisciplinario y especialista en su campo
profesional
d. Formacién humanistica
Los estudios de maestria en ingenierla inciden en la formacion
humanistica sustentados en la concepcién de la persona huinana
13
is a )
>.)
come sujeto - agente dotado de conciencia, libre y racional,’y
considera que la ingenieria es un proceso intencional cue implica
realizar cAlculos para la comprensi6n, y transformacién ‘del mundo.
de acuerdo el desarrollo de la ciencia y tecnologia. =, \
Lopez Calva (1996: Il) sefala que el proceso de ensefidnza~
aprendizaje es, fundamentalmente, un proceso de ‘encuentro -
humano" en el que tiene lugar el didlogo atento, inteligente y
razonable, asi como la libre valoracién sobre los diversos aspectos
de la realidad que se estudia, con el propésito de ampliar ‘el
“horizonte de comprensiones, significados y valores que intervienen
enél"
La importancia que le atribuimos a la formacién humanistica es
otorgar alos maestristas un espacio para el ejercicio del dialogo
en torno a disciplinas especializadas, propiciando la reflexién, la
autocritica y al cambio.
Basada en los aportes de Schén, Diaz Barriga sefiala que los docentes
deben propiciar estos procesos reflexivos enfrentando a los alumnos
con problemas auténticos, tomados del mundo real. Esto requiere una
transformacion de la practica docente mediante una reflexion "que
propicie una reconstruccién personal o colectiva de la dosencia", e
implica un cambio de paradigma sobre el aprendizaje, que ya no es
concabide como un acto individual, sino como el producto de la
interaccién contextualizada.
La tecnologia educativa en la formacién de posgrado
La tecnologia educativa es usada en los estudios de posgrado en
ingenieria para el uso reflexivo en las practicas ingenieriles,
investigativas y sociales, incorporando la tecnologia de la infermacién y
la comunicacién en el reconocimiento de la produccién de los diversos
actores locales, nacionales e internacionales.
14 Promoviendo que los maestrandos produzcan en una pluralidad de:
soportes y entomos, incluyendo video, audio, radio, textos e
hipertextos aportes intelectuales en el marco de las redes sociales y
en propuestas ce convergencia.
Generar un espacio adecuado de deliberacién social en el respeto por
la democracia, para optar éticamente respecto de los desafios que
plantea el desarrollo acelerado de la tecnociencia.
4.8. Factibilidad del programa
En funcién del andlisis interno del desarrollo del programa y del estudio de.
la oferta y demanda de las maestrias en ingenieria se asegura el
sostenimiento del programa.
El programa de pos grado en ingenieria cuenta con la normatividad lega
vigente, integra la Universidad Nacional de Huancavelica, institucién
reconocida y posicionada a nivel regional, nacional e internacional.
Cuenta ademas con una infraestructura moderna, aulas, laboratorios,
equipamiento, convenios, alianzas estratégicas y una plana docente de
calidad.
ivos del programa
1.9.1. Objetivo general
Formar maesirandos competitivos en el campo de la ingenieria
investigacin que brinden servicios a las instituciones publicas. y
privadas que impulsen el desarrollo econémico socio cultural de la
regién y del pais.
1.9.2, Objetivos especificos :
* Profundizar en un area de una disciplina’ o area
interdisciplinaria acorde con la mencién de estudio, apuntando
15 yd) >)
)
a la formacién en el desarrollo tedrico, tecnolégico, profesional
y de investigacion.
* Fomentar el autoaprendizaje y trabajoenequipo | |
* Promover la teoria y practica investigativa que demuestre el
manejo conceptual y metodol6gico correspondienté al estado
actual del conocimiento en el area tematica de la maestria.
1.10. Analisis prospectivo del programa.
El programa de maestria en Ingenieria busca satisfacer las necesidades en’ el
sector del empleo laboral y de la economia peruana. Esto significa que se van a
requerir especialistas en ingenieria, para mantener los niveles de la investigacion
y la ciencia que el pats lo requiere.
La mencién es, probablemente, uno de las especializaciones mas versatiles y con
demanda en la regién
La funcién de los maestrandos en ingenieria es fiel reflejo de esta versatilidad,
ocupando actuaimente puestos de responsabilidad en diversos Ambitos dé la
regién. La mayor presencia de los maestrandos se encuentran en las instituciones
piblicas come los gobiemos regionales, universidades tanto nacionales y
particulares.
Ademas de las competencias adquiridas por los maestrandos mediante el dominio
de la investigacion, para adaptarse a la necesidad de solucion de problemas de
acuerdo a su naturaleza CAPITULO II
DESARROLLO CURRICULAR
2.4.Enfoque curricular del programa:
2.4.1. Enfoque basado en competencias
El modelo educativo de la UNH propugna un tipo de hombre con
formacién integral, y asume una filosofia andina, condicionada por los
intereses socio-politicos, econémicos de la sociedad peruana. En ese
camino, la acreditacion de las unidades de posgrado de la UNH exige
la modemizacién curricular, por lo que establece este trabajo con”
miras a asegurar una formacién en posgrado — maestrias en,
Ingenieria sdlida y de calidad, orientadas a la acreditacion, y)
reconocimiento internacional. |
En la actualidad, bajo las condicionantes socioeconémicas de la
globalizacién, el avance incesante de la ciencia y la tecrologia, la-era
del conocimiento, aunado a los sistemas de gestion de la calidad; la
UNH asume el enfoque curricular basado por competencias, como un
modelo en Ia formacién de profesionales en las distintas carreras que’
ofrece.
La UNESCO (1998) planteé la necesidad de ‘reforzar la cooperacién
con el mundo del trabajo y el andlisis y la prevision de las necesidades
de a sociedad” :
Los disefios curriculares por competencias hoy en dia intentan ser una
allernativa que contribuya a generar procesos formativos de mayor
calidad, sin perder de vista las necesidades de la sociedad, profesion,
desarrollo disciplinar, trabajo académico, y del hombre en su esencia.
Esta vision integradora de la formacién permite disefiar, curriculos
donde la integralidad se convierte en la principal meta a..alcanzar,
Jogrando con ello una educacién para la vida, a través de la
consideracion en el curriculo de contenidos que reflejen de manera
pertinente y relevante los cambios que ocurren en la realidad naciénal
17 e internacional, ofreciendo al maestrando, la posibilidad de fortalecer
sus capacidades para la investigacion cientifica y tecnolégica
La modernizacién de la educacién superior ha impulsado carnbios!
curriculares hacia los modelos por competencia. El cambio dé un
modelo por objetivos a uno por competencia es un reto que en’ la
UNH yen el programa de maestrias en ingenieria se ha asumido de
manera comprometida y para la elaboracién de esta propuesta se ha
partido de las siguientes premisas
+ La formacién universitaria ha de permitir que los futuros
magisteres en ingenieria con la mencién respectiva
+ La ensefianza basada en competencias
- Facilita la formacién integral al exigir una estrecha relacion
entre la teoria y la practica
~ Posibilita la verdadera formacién interdisciplinar.
- Procura la combinacién de competencias laborales e
investigativas en el aprendizaje.
El programa de maestrias en educacién basados en competencia
se caracterizan por:
* Enfocar la actuacién, la practica o aplicacién (profesional) y no
el contenido;
* Mejorar la relevancia de lo que se aprende;
* Evitar la fragmentacién tradicional de. programas
academicistas;
* Facilitar la integraci6n de contenidos aplicables al irabajo;
* Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas;
* Favorecer la autonomia de los individuos;
* Transformar el papel del docente hacia una concepcién de
facilitador.
18 resultados asociados a este tipo de trabajo, facilita el mantenimiento
de estas caracteristicas.
Competencias en el programa de maestrias en ingenieria considera
lo expuesto por Mérida y Garcia ( ) Conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que ha de ser capaz de movilizar una persona,
de forma integrada, para actuar eficazmente ante las demandas de
un determinado contexto
2.1.2. Concepcidn del aprendizaje
La concepcién de aprendizaje que postula el programa de maestrias
en ingenieria es el aprendizaje basado en competencias y. que esta
Vinculado con la vida diaria, con el sentido humano, responsabilidad
del propio aprendizaje y el desarrollo in:egral, fundamentos que
sostienen la educacién de la persona a lo largo de su vida, ‘tanto
personal como profesional
El aprendizaje basado en competencias es un enfoque de la
educacién que se centra en la demostracién de los resultados de
aprendizaje deseados como el centro del proceso de aprendizaje del
maestrando. Se refiere principalmente a la progresin, a través de
planes de estudio a su propio ritmo, profundidad, ete. Como han
demostrado las competencias, los maestrandos estén preocupados
por la especializacién.
Una caracteristica clave del aprendizaje basado en competencias es
su enfoque en el dominio. En otros modelos de aprendizaje, los
maestrandos estén expuestos a contenidos, ya sea habilidades 0
conceptos con el tiempo, y el éxito se mide de forma sumativa.
Sobre el papel, la tecnologia afiade un nuevo giro a un aprendizaje
basado en la competencia, ya que proporciona a los maestrandos
acceso a los contenidos para desarrollar disho competencias. Si, cada
19
El aprendizaje a través de casos, problemas, proyectos,
simulaciones, etc. asi como la evaluacién de los process y 2.1.
uno pueda acceder al mismo contenido que ensefia el docente, existe
menos de una necesidad de la clase para ir juntos, y los maestraridos
Son capaces de demostrar su conocimientos y habilidades de, su
especializacion fa
. Proceso de ensefianza — aprendizaje i
EI proceso de ensefianza aprendizaje en el programa de maestrias
en ingenierla reconoce que el propdsito de su especializacion en el
enfoque por competencias, no es la ensefianza como tal, sino el
aprendizaje, como centro del proceso académico..
Por tanto, consideramos dos roles fundamentales:
2. El rol del maestrando en el enfoque por competencias
Ser el protagonista central en el proceso ensefianza-aprendizaje y
el proceso educativo, tiene su raz6n de ser en la idea de que son
ellos el fin Ultimo de la educacién, ademas su actuacién puede
modificar la dindmica del mismo proceso. En este sentido se
requiere que el maestrando esté comprometido con su aprendizaje
y su formacién, El aprovechamiento de los apoyos que oftece el
programa, el cumplimiento de sus obligaciones, e! involucramiento
con los demas para el logro de los objetivos, entre otros
Los maestrandos tienen el compromiso de particisar en su propio
Proceso de aprendizaje como sujeto activo que aprende y acttia
con conciencia y responsabilidad y:
1.- Reconoce que es él, el elemento fundamental en el proceso
de aprendizaje y de acuerdo con esta idea, demanda y cumple
con las condiciones y actividades educativas indispensables
para su formacién.
2.- Tiene interés por su aprendizaje, reconoce el valor de la
independencia cognitiva, desarrolla. la curiosidad,- la
creatividad, tienen iniciativa y es capaz de tomar decisiones.
20 3. Cuenta con informacién oportuna y constante sobre’ su
avance académico: acerca de las competencias que. va
desarrollando para utilizarla en la toma de decisionés.
4. Gabe aprender. Identifica lo que necesita aprender y las
mejores estrategias para lograrlo. Desarrolla sus propias
habilidades y habitos de estudio. ‘
5. Apoya sus actividades de formacién en el uso eficiente y
sistematico de las tecnologias de la infornacion. y
comunicacién. i
6.- Participa en actividades de evaluacién, autoevaluacién,
heteroevaluacién y coevaluacién.
b. El docente en el enfoque por competencias !
En el proceso educativo del programa, el rol del’ profesor es
decisivo, ya que es quien representa y hace realidad la propuesta
educativa. Su rol mediador implica una actuacion compleja,
abordando la promocién del conocimiento, destrezas y actitudes
de los estudiantes tanto a nivel profesional como investigativo, : *
Este rol de orientador, guiador de estudiantes exige mayor
apertura y comprensi6n para ofrecer diversas opciones didacticas,
constante actualizacion e identificacién con. el. compromiso |
institucional. I
El profesor del programa para cumplir su rol requiére:
1 Poseer los mas altos grados académicos, —formacion
disciplinaria, docente, tecnolégica y cultural acorde con los
avances cientificos.
21 it 2. Tener disposicién y buscar oportunidades para el wabsi
colaborativo e interdisciplinario.
i
3. Apreciar su trabajo como docente y generar’ actitlides
positivas en los participantes.. :
4. Poseer autoridad moral y ser modelo en la transmision y
desarrollo de actitudes y valores. hr
- Dominar los procesos cognitivos que favorezcan |
generacién, apropiacién, aplicacién y transferencia - del
conocimiento. Rh
6.- Despertar en los estudiantes el interés, la motivacién 'y’ el
gusto por la investigacién. {
7.- Hacer uso eficiente de las tecnologias de la informacion y; la
comunicacién y aplicarlas en forma pertinente.
2.1.4. El planeamiento didactico en el enfoque por competencias
El docente comprometido con su labor organiza anticipadamente su
trabajo, a partir de los fines que persigue, selecciona y dosifica el
contenido, disefia actividades, elige medios de ensefianza y define
criterios y mecanismos para la evaluacién del aprendizaje. Todas
estas ta’eas forman parte de la planeacién didactica. Es una forma: de
intencionar la ensefianza, de sistematizar los elementos de: la
didactica (objetivos, contenidos, metodologias y sistema’ de
evaluacién) en toro de un producto de aprendizaje, dirigido al logro
de una competencia. Para lograrlo, el maestro debe conocer las
intenciones del curriculo, los tipos de contenidos y el: nive| de
asimilacén que tratara, una serie de estrategias de enseftanze-
aprendizaje y de evaluacién, que habré de utilizar dependiendo de las
caracter'sticas, necesidades e intereses de los estudiantes.
El planeamiento didactico es la manera en que se puede desarfollar
una practica académica efectiva, un proceso de reflexion que petmite
22
ses al profesor clarificar ideas, tomar decisiones y plantear col) un
sustento teérico, y las experiencias vividas, el plan didéctica, que
oriente el proceso de ensefianza y de aprendizaje de los alumnos, Es,
en resumen, una tarea compleja, pues es mas que un plan de’ trabajo,
es una tarea planificadora de gran alcance con un cardcter integrate.
ii
yas
El docente al hacer el planeamiento didactico debe comprend
interacciones entre el planeamiento educativo, curricular y didactico
Estar consciente de la responsabilidad que implica esta tarea, pues a
partir del planeamiento didactico debe articular sistematicamente| sus
acciones pedagégicas con lo establecido en el perfil de la meneion y
con las competencias del programa. El maestro al hacer la planéacién
de una materia debe cuestionarse acerca de: yDe qué manera
contribuye mi asignatura al logro de las competencias genéricas,
profesionales y especificas?, .Qué competencias estoy logrando con
los contenidos de mi asignatura?, ,Qué contenido debo manejat
qué nivel de asimilacién? gLas metodologias de trabajo. y de
evaluaci6n son las adecuadas?
A partir del enfoque por competencias el planeamiento adquiefe un
gran valor pedagégico. Es un proceso de reflexion sobre la prdctita,
pues tiene la doble funcién de intencionar las competencias’ y
aprender sobre ellas, tiene una finalidad educativa e inetfuctive: se
convierte on un proceso sistematico, ereativo, original, reflexVo y
detallado que requiere, necesariamente, de un docente que posea
pleno dominio de su asignatura y la competencia para el planeamiento
didactico.
wes |
En conclusién en el planeamiento didactico, el profesor hace uso de
sus conocimientos didacticos y de la asignatura, asi como de las
competencias que debera desarrollar en los estudiantes. Conjunta
estos tres saberes para poder realizar el proceso .enseflanza
23 milf
ie aprendizaje, con un sentido més critico y reflexivo orienta
desarrollar en los alumnos la capacidad de aprender, de acuerdg con
el enfoque actual de la educacién y los fines que pretende la
Institucion. i
i
El enfoque por competencias requiere de una didactica reflexival que
articule todos los elementos que la componen de una manera
consciente e intencionada. i
ik
La planificacién del proceso de ensefianza y aprendizaje concrefa sé
centra en la micro planificacion curricular que consiste @h; la
elaboracién del silabo y sesiones de aprendizaje. | 2
Silabo L
El silabo es disefiado en el marco de un enfoque de un curriculo-p.
competencias, sujeta a la estructura disefiada (anexo)
« La orientacién para disefiar el silabo es de responsabilidad ‘del
vicerrectorado académico. i
* El silabo es elaborado por los docentes ressonsables de. la
conduccién de una asignatura. i
n
* El director de la unidad de posgrado, es re sponsable de ta
revision, aprobacién, seguimiento, difusi6n virtual y de Ia ejection
de lo planificado en el silabo. OH
* Los contenidos del silabo se alinean a la sumilla del curriculo.
2.1.6. Sesiones de aprendizaje :
+ La sesién de aprendizaje es disefiada en el marco de'un enfoque
de curriculo por competencias, sujeta a la estructura ‘disenada
(anexo N° 04)
* Los docentes deben contar con una carpeta pedagégica., El disefio de las sesiones de aprendizaje, constituye evidencja de
la ejecucién del silabo, el mismo que debe ser parte de la cafpeta
pedagégica del docente. fy
La implementacién de la carpeta pedagégica constituye un crtetio
de evaluacion del desemperio docente. |
2.1.7. Implementacién del proceso de ensefianza aprendizaje ‘
La direccién de la Unidad de la escuela de Pos Grado de la Facultad
de ingenieria Minas Civil ambiental garantiza la provision de
recursos y medios didacticos para cada maestria con diversas
opciones a fin de garantizar aulas pedagogicamente funcionales) que
contribuyan al logro del perfil del egresado
2.1.8. Ejecucién del proceso de ensefianza.- aprendizaje ki
‘conTenioo ¥ osleTIVos:
‘desarrobo personal)
(anny)
Creer
Gay
Figura N° 1. Modelo Dldéctico
25 2.2. Perfiles
Dimensiones |
Habilidade
Conocimientos |
Habilidades
Actitudes
|
|
2.2.1. Perfil del ingresante a estudios generales |
|
|
ingenieria de proyectos.
2.2.1 Perfil del egresado
|
t
Cognitivas en las areas de planeacién estratégica y gestion en
Emite Ideas, juicios y teorlas mediante un razonamiento |
Coherente, l6gico, para resolver problemas en ingeniera con la
‘mencién,
Predisposicién positiva hacia la mencién. |
Dimensiones
Habilidades
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
2.2.2. Competencias
a,Competencias genéricas
Cognitvas en las areas de planeacién estratégica y gestion o
Ingenieria de proyectos. i
Emite ideas, juicios de valor y teorias mediante un razonamiento|
l6gico y eoherente en concordancia a la mencion
Predisposicién positiva hacia los objetivos que conileva a |
planeacion estratéaica y gestién en ingenieria de proyectos.
» Entiende, analiza, explica, reflexiona y critica hechos y fenémenos basados
en los principios de la ciencia
> Utiliza las tecnologias de informacion y comunicacién como herramient
la
el proceso de especializacion i
> Desarrolla capacidades en investigacién de acuerdo al método a
» Fortalece capacidades en ética y liderazgo, de acuerde al marco d
valores.
26
en b. Competencias profesionales {
> Planea y programa las actividades de planeacién estratégica y gestion en. ,
ingenieria de proyectos. i
> Minimizar riesgos en desastres naturales. a
> Desarrolla investigacion en la actividad de proyectos aplicando el metodo
cientifico. Vt
2.3. Estructura curricular y planes de estudio
2.3.1. Componentes del curriculo
El drea curricular para la maestria en ingenieria com
Principio de estructuracion
Esta tarea consiste en la estructuracion que esta vinculada ‘ala
concepcién curricular ya que esta influye en la decision e la
estructura, por la importancia que posee el plan de estudios respecto
aesta tarea. ‘
Este bloque se define como el conjunto de experienciag de !
aprendizaje que han de profundizar las competencias necesatias |
para el logro del perfil de egreso especifico del maestrando en el
rea de planeacion estratégica y gestion en ingenierla de proyectas
Formacién en investigacion a
Este bloque se define como el conjunio de experiencias, de
aprendizaje e investigativa que han de profundizar las competencias
necesarias para el logro del perfil de egreso
2.3.2. Plan de estudio
El plan de estudios 2016 - 2020 tiene 50 Créditos (maestria de 1 afio)
El plan de estudio de la maestria en mencién: planeaci6n estratégica vigesti en
ingenieria de proyectos. Tiene un total de 68 horas, de las cuales 32!son’ hess
tedricas y 36 son horas précticas; haciendo un total de 60 créditos
2 ot Tabla N°. 1. Distribucién de asignaturas i |
Mencién: planeacién estratégica y gestién en ingenieria de proyectos:
Ciclo: primero
‘CODIGO ASIGNATURA HT [HP [TH | CREOITOS,_|
Ingenieria econémica y financiera [64 [64 | 128 06. |
40303-ME-0101-16
Gerencia de Planificacion |64 |64 [128 |06!). |
40303-ME-0102-16 | Egtratégica |
Estadistica Aplicada a la|64 /64 | 128 [06
40303-ME-0103-16 | Investigacion
40303-10101. | S€minario de tesis | 6496 [460 [07
TOTAL 256 | 288 | 544’ [25
Ciclo: segundo
CODIGO ASIGNATURA HT [HP [TH | CREDITOS
Formulacién y Evaluacién de Proyectos. |64 |64 | 128 | 06 |
40303-ME-0201-16 | privados
Formulacién Y Evaluacin de proyectos | 64 | 64 | 128 i
40303-ME-0202-16 | gociales i
Disefio, Seguimiento y Evaluacién de|64 |64 | 128 | 06 |
Proyectos de Desarrollo
40303-ME-0203-16
"40303-me.0208.16 || Seminario De Tesis I 64 [96 [160 |07
TOTAL L 256 | 288 [544 [26
2.3.3. SUMILLAS
MENCION: PLANEACION ESTRATEGICA Y GESTION EN INGENIERIA DE
PROYECTOS.
CICLO: PRIMERO
* CURSO: INGENIERIA ECONOMICA Y FINANCIERA.
SUMILLA: oe it
La asignatura tiene por propésito alcanzar conocimientos!
decisiones de los recursos econémicos y financieros que inciementa: el
valor de la empresa, corresponde a las ciencias econémicas'y. financieras
que nos da las herramientas técnicas aplicadas a Id ingéfieria de.la
produccién, evaluacién de la inversion andlisis dé altetativas de
financiamiento, riesgos incertidumbre. Los contenidos estan organizados en
las siguientes unidades: estudio de dinero y su administracion, método de
evaluacién de alternativas de inversién, analisis de estados financiero. |
28 CURSO: GERENCIA DE PLANIFICACION ESTRATEGICA
SUMILLA:
La gerencia estratégica construye sistemas que definen propéblios,
objetivos y estrategias para las organizaciones, que se reflejan en lo. que
cominmente se llama un “Plan Estratégico”, El Plan Estratégico se vue
una realidad operacional, mediante la alineacién de los presupuest
trabajo de las Areas operativas y los indicadores jerdrquicar
estructurados, que permiten dar seguimiento a los avances; todo ello
fin de asegurar el logro de los objetivos de corto y mediano plaze que
garanticen el éxito y el desarrollo de la empresa.
inte,
CURSO: ESTADISTICA APLICADA A LA INVESTIGACION. i
SUMILLA
La asignatura, es de caracter tedrico-practico y tiene como propésito
desarrollar habilidades cognitivas para la aplicacién de métodos y té¢hicas
de la estadistica descriptiva e inferencial aplicando a la investigaci6n, caf el
uso de software SPSS ae
Los contenidos estan organizados en las siguientes unidades didacticas: |
medidas de tendencia central, dispersién y forma; II. Regresién. lingal
simple; Ill. Probabilidad y distribucién muestral y estimacién e inferericias
relativas a la media rr
i
CURSO: SEMINARIO DE TESIS ! i
SUMILLA: i
La asignatura de taller de tesis | es de naturaleza tedrica y practico, Mone
como propésito facilitar y orientar a los estudiantes n la elaboracion de tesis
referidas a problematicas referidas a la seguridad y salud mineta de
acuerdo a la linea de investigacién de la unidad de posgrado. Comprenie: |
aspectos generales y problema. Il marco teérico, Ill metodologia, de
investigaci6n, IV aspectos administrativos.
CICLO: SEGUNDO |
CURSO: FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS PRIVADOS
‘SUMILLA:
29
ie Esta asignatura proporciona conocimientos al nivel ce postgrado pag la.
formulacién y evaluacién de proyectos privados, como parte de la meet, i
mencién en planeacién y gestion en ingenieria de proyectos, sé desatfalta
los aspectos econdmicos y financieros que requiera un estudio de inveskién,
haciendo mencién los aspectos técnicos mas relevantes; se hace uso. He i
Microsoft Excel como programa informatico para los ejemplos a desariolar
en el curso. i
|
CURSO: FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS SOCIALES
SUMILLA: i
La formulacién y evaluacién de proyectos sociales, requiere dh
elaboracion previa de estudios sistematizados. Un proyecto social es! ‘una
accién que contribuye a un objeto global en beneficio de una determinada
poblacién ubicada en un area geogréfica determinada, con la finalidad del
bienestar de los beneficiarios; este objetivo enmarca los lineamientosien| la
formulacién. El trabajo multidisciplinario que requiere la formulaciéa\ y
evaluacién de proyectos sociales, hace que esta actividad se amplia e
integradora de conocimientos y herramienta, de modo que tiene que tener
en cuenta las concepciones de los niveles de gobiernos y de los
involucrados, ya que ellos enriquecen y brindan mejores elementos de juicio
en la decision. .
a) La asignatura esta orientada a la aplicacién de los conocimientos
adquiridos para formular y evaluar la pertinencia y seleccién de
proyectos de inversién social
b) La presente asignatura, constituye una de las areas més importantes en
la formacién de profesionales especializados en proyectos de inversion
publica,
30 © CURSO ; DISENO, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE PROYECTOS DE
DESARROLLO
SUMILLA
La asignatura de Disefio, Seguimiento y Evaluacion de Proyectos. de
Desarrollo, es una naturaleza tedrico, practico, orientado al desarrollo: de
capacidades gerenciales de parte de los maestrantes, los contenidos
en torno a las diversas etapas de los procesos de gestién social, ponisndo
Enfasis en el manejo de técnicas e instrumentos utiles para los procesds de
gestién.
* CURSO : SEMINARIO DE TESIS II
SUMILLA:
La asignatura corresponde al area de formacién especializada es dernatutjleza
practica , su propésito es de permitir al estudiante conocer y manejar’ las
herramisntas dela ejecucién @ informe de Ia tesis. Comprende la ejecucidn de
la investigacion, los instrumentos de medicion, la obtencién de datos), el
procesamiento, interpretacién y discusién de datos , la redaccion del informe
final, la sustentaci6n de la tesis de maestria y la elaboracién de un articulo
cientifico original wea
2.3.4, Malla curricular
PLANEACION ESTRATEGICA Y GESTION EN INGENIERIA DE PROYECTOS
aplizada Ia
fgaotin
|
= =
Yirrrrrs ss
=
SREEEEL
fie
z 2.4.Modelo do silabos
FACULTAD:
UNIDAD DE
POSGRADO...
MAESTRIA:........04
MENCION:
SEDE:
ASIGNATURA:
PROFESOR (A):
labo
i
S
Horas:
Semana:
32 L- Datos Generales del Curso:
41.1 Asignature
1.2.- Codigo
1.3.- Carécter de la Asignatura
1.4.- Semestre/Ciclo
1.5. Créditos
1.6. Horas Presenciales
4.7. Horas virtuales
4.7. Nombre del Docente
4.8.- Email
IL Sumilla:
lll.- Competencias
3.1.-Capacidades
IV.- Metodologia
4,1 Enfoque metodolégico:
42 Actividades a desarrollar:
4,3 Medios y materiales educativos
4,4, Sistemas de Evaluacién:
Je Evaluacion Instrumen
evaluac
+ COGNITIVO
+ PROCEDIMENTAL
* PRODUCTO
Evaluacién Eecrita
Lista de cotejo
=
SEES
Frrer
eee Trabsos Acadéicos 25%
V.- Programacién analitica de las unidades de aprendizaje. 2
vsigas| capitulo | ia ContnitoTemito | Habieacesy | esratai cdc | ater
we cds 7 UL
VL.- Referencias Bibliograficas:
+ 1. Barrientos, P. y Cavani, C, Marketing en Organizaci
Salud. Lima. Universidad Ricardo Palma. Editorial,
* 2.Sitios Web
Huaneavelica,..
34
de...
lones de Servicios da la Docente
2.5.Modelos De Sesién De Aprendizaje
ESTRUCTURA DE SESION DE APRENDIZAJE N'eru.
1. DATOSINFORMATIVoS
a) Asignatura
b) Area
——_Docente
J) Ciclo:
CONTENIDO:
CAPACIDADES:
actitup:
INDICADOR DE LOGRO:
SECUENCIAFORMATIVA:
Semestre:
‘Actividades de
(gas
aprendizaje
“Fases
spat
| Estrateglas
Recursos
Tiempo
Inicio
Proceso
Salida
% EVALUACION
Griteio Indicador
__Yalor Indicador
Instrumento
8 OBSERVACIONES
Dovente
2.6.Metodologia de ensefianza
35
Director del Opto. Académie. 2.7.Sistema de evaluacion
+ Incorporar las TIC
+ Aplicar materiales ensefianza- aprendizaje
Competencias de ensefiar: i
«+ Ejercer la docencia con rigurosidad académica, respeto bla }
propiedad intelectual, ética profesional, independencia yi
apertura conceptual e ideoldgica.
«El docente es el guia, motivador y el apoyo del proceso de’ |
|
+ Adoptar en la practica el paradigma aprender a asreticer,
especializacion
coherente al enfoque por competencias.
|
+ Adoptar, la perspectiva de andlisis para la comprensién: y
i
correcta toma decisiones ul
hy
5
La evaluacion se integra al proceso de ensefianza aprendizaje y tiene
el propésto de valorar los avances y dificultades de los maestrandos
cn el logio de determinadas competencias, capacidades y actitides
planificadas en cada asignatura, con el fin de molar
permanentemente sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y iontar
decisiones para un desenvolvimiento personal y en relacién al propio
docente para revisar su préctica y reorientar su trabajota ‘evaluat
da un mensaje a los maestrandos acerca de lo que ellos deben
aprender y cémo deben hacerlo. |
En tal sentido, la practica evaluativa en los programas de -posgrado,
debe dar respuesta al qué, para qué, cuando, quiénes'y como he'de
realizarse la evaluacién, teniendo en cuenta los diferentes escenario.
La evaluacién engloba toda la préctica del progeso de enseflanza
aprendizaje, es el niicleo articulador entre las estrategiag de
37
fl i
i
Lineamientos metodolégicos de ensefianza ~ aprendizaje i
i,
La didactica universitaria tiene por objeto de estudio el proceso de especializacion
de los maestrandos . Es de cardcter sistémico, eficaz y éficiente. Los elementos |
que caracterizan la didactica en aulas universitarias de la Unidad de posgrado. ie
a. Las metodologias activas:
+ El maestrando es el protagonista del proceso de aprendizaje,
orientado por el docente. | tan
4a
+ Papel activo del maestrando. | i | if
|
| a
+ Clases magistrales + Metodologias activas y ti bajo ihe
auténomo (dentro y fuera del aula) ae
; Hp
“os
I a
b. El Nuevo Papel del maestrando: jk i (nd
+ Constructor de su propio conocimiente. ij yi
* Asistencia y participacion en clase. hn
* Trabajo en equipo.
+ Trabajo auténomo
+ Dinémico, proactivo y reflexivo
* Sensible a los problemas sociales del entorno, reconociendo
que su aporte es esencial para la solucién de problemas. |
Competencias de planificar:
*Gestionar el proceso de ensefianza aprendizaje de’ la
asignatura o médulo de acuerdo a los lineamientos del modelo
educativo de posgrado
*Planificar, ejecutar y evaluar el proceso de ensefianza
aprendizaje desde el enfoque basado en competencias. | i
\
+ Generar modelos didacticos propios
36 i
ensefianza y las estrategias de aprendizaje. Al respecto, Biggs 6s,
P. 29) refiere que, “un buen sistema de ensefianza alinea él métode y |
la evaluacién de la ensefianza con las actividades de aprenfiee
establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspects, de
este sistema estén de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaj 2\del
maestrando. Este sistema se denomina alineamiento hole,
basado en dos principios del constructivismo: aprendizalé | y
alineamiento en la ensefanza’
evaluacién y las estrategias de ensefianza aprendizaje estan
interconectados para el logro de los aprendizajes.
En el marco de estos fundamentos, el modelo de evaluacion ‘que
asume la Unid ad de Posgrado de la FIMCA es la evaluaci
competencias, que implica evaluar el desempefio, de acuerto| a
indicadores y evidencias 0 productos de aprendizaje. Al resqedo,
Tob6n (2006), menciona que la evaluacién por competencias 4s un
Proceso que incluye multiples formas de medicién del desempefio de
los estudiantes y tienen como propésito determinar el nivel de do!
io
de una competencia en base a criterios consensuados y evidencias
para establecer los logros y aspectos a mejorar, buscando quidila
persona tenga el reto de mejoramiento continuo a través de la
metacognicién. De igual manera, Gonezi (2002) plantea que “el {nico
modo en que pueden ser evaluadas las competencias es a través ae
auténticas evaluaciones directas del descmpefio en contbtos
Particulares donde la evidencia es recolectada y son hechos os juicios
Sobre la base de esta evidencia y, sugiere un modelo vl
integrado de evaluacién para enfocar esta en constructos, mas ape en
tareas”,
La prdctica evaluativa se centra en la evaluacién por competencias: en
cuyo proceso se realiza la medicién de los logros de aprendizaje. | '!
38
Esto implica, que los procesds, He,
I
} Eo
La evaluacién por competencias tiene como propésito determi
nivel de dominio de una competencia, en base a criterios ¢ indica
de logros de aprendizaje consensuados.
estrategias de ensefianza y aprendizaje. } | i
La evaluacién se realiza antes, durante y después del proceso de’
ensefianza y aprendizaje 3 4
La evaluacién del aprendizaje comprende la autoevaluacion, jla ,
coevaluacién y la heteroevaluaci6n. iy
WH i
Lit
Hi
Técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje: on I Hi
CT Cos
EVALUACION aise lle INSTRUMENTOS
~ Pruebas objetivas (verliddefo/falco| atest
miltiple, emperejamiento, etc.)
- Pruebas de respuestes cortas. yi4
Evaluacién - Pruebas de respuestes larga, de desarrollo
pedagégica (de descripcién, explicaciéno |
fundamentacién, etc) 7 id
~ Pruebas orales (individual, grupal,
presentacién de temas y:trabajos) |
CONOCIMIENTOS
- Guia de observacién Hl
- Lista de cotejo li
- Rubrica |
- Portafolios ; |
«pruebas de ejecucidh y/o simuladag ||
PROCEDIMIENTOS
7 Escalas actitudinales(pararecoger| | |
‘opiniones, valores, habilidades sociales y.
conductas de interaccién) Vas
- Ficha de registro ey
ACTITUDES Psicométrica
39 CAPITULO III
LINEAMIENTOS DE GESTION CURRICULAR } i
3.1.Régimen de estudios 1
Presencial. i
Se desarrolla en dos ciclos académicos, bajo la direccibn de un docentejpori |
asignatura en una infraestructura adecuada de la FIMCA y con los horatios "
establecidos, por la EPG, la asistencia es obligatoria.
yi
|
i
Hy
Todas las actividades académicas deberan ser planificadas pot la’)
i
i
3.2. Planificacion, control y ejecucién curricular |
coordinacién de la maestria , el control estara a cargo del Director de la»
i
En los dos ciclos se realiza una encuesta estudiantil para evaluar alos
Unidad de posgrado y la ejecucién estard a cargo de la plana coco
docentes, segtin formato de la EPG. | i
i
i
3.3. Perfil del docente
La Unidad de posgrado busca fortalecer las areas estratégicas de
desarrollo académico y especializacién, para articular el trabajo
docente, investigativo, a
La Unidad de Posgrado de Ia FIMCA propicia_una docencia consseite
y responsable, formadora de especialistas y competentes, en benéficio i /
para el desarrollo de la sociedad ehh |
En consecuencia, los lineamientos metodolégicos para la docencia ent I
Unidad de Posgrado son: |
* Gestiona el proceso de ensefianza y aprendizaje.
* Aplica la diddctica adecuada, desde el enfoque basadi
competencias... ‘i
* Incorpora las TIC en su labor profesional
40 : | + Aplica materiales audiovisuales
* Evala los aprendizajes en las diferentes dimensiones.
+ Elaboran y difunden su produccién cientifica y académica.
CCRITERIOS DE DESEMPENOS
. epenon,|° Peaks ator
s | | Trabjo ene esptandola densidad cut
intercuRUlY || orefuncones de Wego en rues interdscnaris !
Social + Muesra motvcién, esplity emprendedor conducente ais metal) |
«-Posez abides de manejo de confi. ll
«Conte raconesiterpersoles con y entre os aumnas bass en |
elle aus conf, esptoylasldatdd
b fn cencia_y + Aplca conocimientos ymetodologlas para explcar la realidad.
° tecrooga ‘+ Aplca la tecnologia para mejorar los procesos educativos.
+ Pe fabs pa elo de is Ta fa porns pre
at te ‘
‘educativos ya Investigacion. ei Te
‘+ Acta con compromiso ético, profesional y con responsabilida,isocial'~ |
1. tice
+ Prictica de valores. a
igativa | * Disefia y elabora proyectos e informes de investigacién de’ ardétey Inte!
Js tvestisaa | ty vonsiporo, Wee
+ Emplea la metodologfa de investigaciin clenifica con enfoad evanttat
cualitative y mixto. ui
* Desarrola en las sesiones de aprendizaje, habiidate’ et ivestenci
fomatva oir
+ Escribe teortas sobre su actividad académica, 4
‘+ Asesora investigaciones con transparencia en el marco del Hid fnctotina
de investigacion. me Pts
* Demuestra conocimiento bésico de fas teorls y fréctce pedoedai
contemporéneas y de la didéctica ls
*+ Gree condiciones para generar un aprendizae signiféative, eh el marta di
las teorias cognitivase intormsticas.
+ Disa Ia evaluacén de monera sttomstca,pervanentc Sor |
diferencia! en coherencia con los aprendizajes esperados. |. |!
+ Conduce el proceso de ensefianza y aprendizaje_con dpjsinio [db Io,
contenidos curiculares yo uso de ls habldades didcticasly recurs par
fos estudiantes aprendan de manera facil reflex, creativa gtca,| |
+ Manejo diversas estrtegias metodokigicas multveres aforde on
propésito de la asignature. i
++ Fomentar un sistema en el que ocurran conexiones con facts |
© Planifca ecciones de tutorla considerando lox propéatos =
5. Pedagégico y
didéctico
Ss, Teer, ccaracteristicas de los estudiantes para optimizar el proceso de siprendizaje, |
+ Geo un elmo fovorable pore mantener ura comunienech nk ca
Positiva con los estudiantes. i
Uta técnica de tutta vital i !
3.4, Estrategias curriculares
|
i i
| 4
i
Educacién centrada en el maestrando :
Esté comprometido a desarrollar el aprendizaje en las dimefisionés de:
aprender @ aprender; aprender a emprender; aprender a oGsaprenier
aprender a lo largo de toda la vida, lo que garantizaré su formacion
‘ersitaric |
sostenible. Siendo los maestrandos un estamento universitario importante |
1
de la Unidad, merece ser especializados adecuadamente en funcién a la
mencién elegida.
3.4.1, Formacién basada en competencias |
EI enfoque de formacién basada en competencias es uno de los desatios
de la educaci6n superior en el mundo (UNESCO, 1998a); por'ello, varios
: i
42 paises latinoamericanos estan trabajando en el marco de esta perspectiva
educativa. li
i
3.4.2. Educacién de calidad ih
En la Conferencia Mundial de Educacion Superior Paris, UNESCO (2009)
planteé que “en ningun momento de la historia ha sido mas import te
como ahora contar con la garantia de la calidad de los estudi
por su condicién de fuerza primordial para la construccién de soci ides
del conocimiento, integradoras y diversas y para fomentar la investigablon,
la innovacién, la creatividad y el desarrollo” a
Por ello, la calidad requiere que la educacién superior esté caracterizada
por su dimensi6n internacional: el intercambio de conocimientos, la creacion
de sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y[es
proyectos de investigacién intemacional, aun cuando se tengan
debidamente en cuenta los valores culturales y las situaciones que eméiien
en el interior de la nacién, tal como sefiala Ruskin (2004) “La calidad nufic
es un accidente, es producto del esfuerzo de la inteligencia del hombre’:)
En tal sentido, el afan prioritario de la UNH, consiste en promover la
evaluacién y la acreditacién como instrumentos sociales que garantizarari la
calidad de la educacién para enfrentar con éxito los retos del.\g3.4
Investigacion
La investigacién constituye el pilar fundamental en los estudios de maestria
pertinentes a la realidad social, necesidades del pais, solucién | de
problemas, satisfaccion de demandas, desarrollo humano, y desarrollo
sostenible. Para UNESCO (1998b), “La promocién del saber, ‘mediante! la
investigacién, en los Ambitos de la ciencla, él arte y las humeni
como la difusién de sus resultados, es ia esencia de 14 Sducdgion
universitaria”. La investigacién es el pilar fundamental en la forntacion’ de los
profesionales, ningun egresado debe carecer de las habilidddes para
investigar; la elaboracién de tesis de grado es obligatorio, de acuerdo ajlas
lineas de investigacién establecida en la unidad de posgrado. ala
i
43 eae |
lk
|
i
He
|
a 3.5.Escenarios de aprendizaje 4
La mencion buscara generar competencias en escenariés. | ue
aprendizaje lo mas cercano a la realidad. Dentro’ de los lugares
considerados para realizar los aprendizajes se ha temado en cuenta
* Comunidades.
* Empresas i
* Aulas
* Laboratorios
* Visitas técnicas guiadas
* Simulaciones
* Foros, aulas virtuales, congresos, seminarios. }
i
Para un proceso de ensefianza y aprendizaje eficiente es importante, el liso
3.6.Gestién de infraestructura, equipos materiales pedagégicos
de los recursos y materiales didacticos pertinentes. En ‘a actualidad, existen
materiales didacticos innovadores que ayudan al décente.a desarrollar las
sesiones de aprendizaje y mejorar las actividades de aprendizaje que
tealizan los maestrando. La Unidad de Posgrado garantiza : ila
implementacién de aulas funcionales implementedas con recursos
tecnolégicos en la mencion in
3.7.Gestion de evaluacién del aprendizaje 1
* El Director de la Unidad de Posgrado garantiza la implementacién
del sistema de evaluaci6n del aprendizaje.
+ La practica evaluativa se centra en la evaluacion por competenidlas,
en cuyo proceso se realiza la medicion de los logros de aprendizaje.
+ La evaluacién por competencias tiene como propdsito determinar el
nivel de dominio de una competencia, en ‘base a
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