Cuadernillo Segundo Tercer Trimestre - 125334 PDF

Nombre: _________________________________________________Fecha: ____________
NOMBRE DE LA
GRADO TRIMESTRE EJE TEMA CONTENIDO PLAN
CONSIGNA
10
MULTIPLICACIÓN Y MULTIPLICACIÓN CON
SEGUNDO 2 NAV 8.2.1 4
DIVISIÓN DECIMALES
Contenido 8.2.1.1: Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números

decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de multiplicación y división con números
enteros, fracciones y decimales positivos y negativos
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la
multiplicación y división para resolver problemas con números enteros.
Consigna: Organizados en binas, hagan lo que se pide.
1. Realicen las siguientes multiplicaciones como una suma repetida de uno de los factores.
4(– 5)= (– 5) + (– 5) + (– 5) + (– 5) = – 20 a) 3(– 4) =
b) 7(– 2) = c) 5(– 6) =
d) 6(– 3) = e) 2(– 1) =
2. ¿Cuál es la sucesión que resulta de hacer las operaciones en cada caso? Anótenla.
6x3 6x2 6x1 6x0 6 x (- 1) 6 x (- 2) 6 x (- 3) 6 x (- 4) 6 x (- 5)

18
–4 x 3 –4 x 2 –4 x 1 –4 x 0 –4x(- 1) –4x(- 2) –4x(- 3) –4x(- 4) –4x(- 5)

- 12
16÷(- 4) 12÷(- 4) 8÷(- 4) 4÷(- 4) 0÷(- 4) -4÷(- 4) -8÷(- 4) -12÷(-4) -16÷(-4)

–4
–24÷3 –18÷3 –12÷3 –6÷3 0÷3 6÷3 12÷3 18÷3 24÷3

–8
3. Eliminen los paréntesis y encuentren el resultado para cada operación.
5(8– 9) = 5(– 1) = – 5 – 9(2 + 4) = – 3(6 – 4) =

5(– 4 + 2) = – 2(– 10 – 1) = – 4(– 2 – 1) =
–3(6 – 9)(8 – 4) = –2(–3 –1)(3 – 7) = 2(–2 + 1)(–4 + 1) =
8 ÷(– 5 + 3) = – 9 ÷ ( 1 – 4) = – 15 ÷ (– 8 + 3) =
5(6 – 9) ÷ (– 3 + 18) = – 7( 9 – 4) ÷ (12 – 7) = 6( 4 – 1) ÷ (– 5 – 4) =
2
TEMA: Multiplicación y división: Multiplicación y división de fracciones
multiplicación y división para resolver problemas con fracciones positivas y negativas.
Consigna: Organizados en binas, desarrollen las siguientes actividades.
1. Para cada uno de los números – 3/4, 3.14 y – 8, escriban…
a) El valor absoluto___________________ b) El valor simétrico___________________
2. ¿Cuál es el resultado de cada una de las operaciones?
𝟐 𝟑 𝟑 𝟓 𝟒 𝟑 𝟑 𝟑
( 𝟕 ) ( 𝟓) = (- 𝟒 ) ( 𝟗) = ( 𝟓 ) (- 𝟒) = (- 𝟖 ) (- 𝟖) =
𝟑 𝟐 𝟏 𝟏 𝟔 𝟑 𝟕 𝟏 𝟒
( 𝟓 ) ( 𝟓) = (- 𝟐 ) (- 𝟐) = (- 𝟏𝟎 ) ( 𝟓) = (- 𝟔 ) (- 𝟓) (- 𝟐 ) =
𝟑 𝟑 𝟏 𝟐 𝟏 𝟏 𝟐 𝟏 𝟓 𝟏 𝟏 𝟑
( )( ) + ( )(- ) = ( )(- ) + (- )( ) = (- )(- ) – ( )(- ) =
𝟓 𝟒 𝟒 𝟓 𝟑 𝟐 𝟑 𝟐 𝟖 𝟑 𝟑 𝟖
𝟏 𝟒 𝟑 𝟑 𝟒 𝟖 𝟑 𝟏
(- 𝟐 ) ÷ ( 𝟓) = (- 𝟕 ) ÷ ( 𝟒) = ( 𝟓 ) ÷ (- 𝟗) = (- 𝟕 ) ÷ ( 𝟐𝟏) =
𝟑 𝟒 𝟓 𝟓 𝟐 𝟑 𝟐 𝟒
( 𝟒 ) ÷ (- 𝟑) = (- 𝟗 ) ÷ (- 𝟔) = (- 𝟑 ) ÷ ( 𝟑) = ( 𝟒 ) ÷ ( 𝟐) =
3. Anoten el factor faltante en cada operación.
𝟏 𝟏 𝟐 𝟑 𝟐 𝟓 𝟗
( 𝟒 ) (___) = 𝟑 (___) ( 𝟓) = 𝟏𝟎 (- 𝟑 ) (___) = 𝟔 (___) (- 𝟓) = 1
𝟏 𝟏 𝟏 𝟑 𝟏 𝟏
(- 𝟑 ) ÷ (___) = 𝟐 ( 𝟏𝟎 )÷(___) = − 𝟏𝟒 (___) ÷ ( − 𝟓) = 𝟐 (___) ÷ ( 𝟐) = − 𝟏𝟑
4. Completen los espacios vacíos con las fracciones que hacen verdaderas las afirmaciones.
𝟓 𝟑 𝟑 𝟓
Como ( ) x ( 𝟕) = Entonces ÷ =
𝟖 𝟕 𝟖
𝟒 𝟐𝟎 𝟐𝟎 𝟒
Como x = , Entonces ÷ =
𝟏𝟑 𝟐𝟑𝟒 𝟐𝟑𝟒 𝟏𝟑
𝟐 𝟔 𝟔 𝟐
Como ( − 𝟏𝟗 ) x = , Entonces ÷ ( − 𝟏𝟗 ) =
𝟐𝟎𝟗 𝟐𝟎𝟗
TEMA: Multiplicación y división: Multiplicación y división de números decimales
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la división y
multiplicación para resolver problemas con números decimales positivos y negativos.
Consigna: Organizados en binas, realicen las siguientes actividades.
1. Encuentren el resultado de las siguientes operaciones.
(4.2)(− 1.6) = (– 2.7)(3.5) = (–1.1)( 5.4) = (– 3.2)(– 4.1) =
(8.01)( – 7.32) = ( 5.5)(4.4) = (– 9.4)(7.5) = (– 12.3)(4.53) =
(23.85) ÷ (5.3) = (–32.24) ÷ (6.2) = (–6.51) ÷ (–2.1) = ( 13.78) ÷ (–5.3) =
(21.84) ÷ (–3.9) = (–41.4) ÷ (–9.2) = (52.48) ÷ (–6.4) = (–7.65) ÷ ( 3.4) =
2. Anoten el valor faltante en cada una de las siguientes operaciones.
0.4 x _____ = 2.44 _____x 1.6 = 0.8 –3.5 x ____ = –2.8 _____ x 2.5 = –3.8
– 0.28 x ____ = 0.7 ____ x (–0.05)=2.5 0.25 x____ = –0.55 _____ x 0.5 = 1.6
0.17 x 1000 = ____ ____ x 4.5 = – 45 – 0.017 x ___ = 17 ___ x –10.5 = 10.5
____ ÷ 0.25 = 2.35 8.84 ÷ ____ = –3.4 _____ ÷ –3.3 = 2.2 –15.84 ÷____=–6.6
8.4 ÷ ____= –2.4 ____÷ 3.1 = 9.2 – 6.25 ÷____= –2.5 ____ ÷ 6.45 = –1
12.5 ÷ – 100 =____ – 4.8 ÷ ____ = 1.5 ____÷ – 2.3 = – 4.5 2.56 ÷ _____= 1.6
3. Completen los espacios vacíos con los números decimales que hacen verdaderas las
afirmaciones.
Como 11.2 x 7.4 = 82.88, entonces 82.88 ÷ 7.4 =
Como (– 1.5) x 21.1 = – 31.65, entonces – 31.65 ÷ 21.1 =
Como (– 3.4) x 7.9 = – 26.86, entonces – 26.86 ÷ (– 3.4) =
Como (– 8.6) x 12.3 = – 105.78, entonces – 105.78 ÷ (– 8.6) =
Como (– 9.5) x 3.4 = – 32.3, entonces – 32.3 ÷ 3.4 =

TEMA: Multiplicación y división: Resolución de problemas
multiplicación y división para resolver problemas con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.
Si cada día llego a clase 30 minutos antes Vanesa realizó una rifa en la que cada
de que empiece para avanzar en el temario, boleto tenía un costo de 500 pesos. Vendió
al cabo de 4 días, ¿cuánto tiempo llevo todos los boletos pero 5 de sus amigos no
adelantado a mis compañeros? se los pagaron inmediatamente, se los van a
pagar después. ¿Cuánto dinero le deben a
Vanesa sus amigos?
La temperatura del aire baja según se Pablo es conductor de autobús. Me ha dicho

asciende en la atmósfera, a razón de 9°C que en cada viaje hace 560 kilómetros y que
cada 300 m. ¿A qué altura vuela un avión si viaja a una velocidad media de 80 kilómetros
la temperatura del aire es de – 81°C si por hora. ¿Cuánto tiempo tarda en hacer su
despegó con 0°C? recorrido?
De una pieza de tela de 60 m se cortan 3/4. Hace unos años Pedro tenía 24 años, que
¿Cuántos metros mide el trozo restante? representan los 2/3 de su edad actual. ¿Qué
edad tiene Pedro?
¿Cuántas botellas de ¾ de litro se pueden 1

Manuel compró 3 kg de jamón con $ 156
4
llenar con 60 litros de agua?
¿Cuál es el precio de 1 kg?
Una prueba de resistencia se realiza en un Hay 23 botellas, cada una contiene 1.28
circuito de 0.615 km de longitud. ¿Cuántos litros de aceite. ¿Cuántos litros de aceite hay
km recorrerá Juan si da 15 vueltas? en total?
Myrka tiene 4 garrafas de agua de 4.5 litros Areli tiene $ 280.5 y quiere comprar cartones
cada una para repartirla en botellas de 2 de leche de $ 14.025 cada uno. ¿Cuántos
litros, ¿Cuántas botellas llenará? puede comprar?
Nombre: __________________________________________________ Fecha: ________________
GRADO TRIMESTRE EJE TEMA NOMBRE DE CONTENIDO PLAN

LA CONSIGNA 12
SEGUNDO 2 NAV PATRONES, FIG. GEO. Y EQUIVALENTES 8.2.3 4
EXP. EQUIVALENTES
Contenido 8.2.3.1: Establece expresiones algebraicas para describir diversas situaciones y

verifica su equivalencia mediante la simplificación y descomposición.
Aprendizaje Esperado: Formula expresiones de primer grado para representar
propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de
expresiones, tanto algebraicamente como geométricamente (análisis de figuras)
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen las características de las expresiones
equivalentes
Consigna: Organizados en parejas, realicen lo que se pide para representar cada una de
las siguientes situaciones.
a. En un estacionamiento hay automóviles y bicicletas. Si el número de automóviles lo
representamos con “a” y la cantidad de bicicletas con “b”, escribe dos expresiones que
representen cuántas ruedas hay en total.
• Expresión algebraica 1.
b. En una bolsa hay bolas blancas y bolas negras. La cantidad de bolas negras es mayor en
10 al de bolas blancas. Escribe dos expresiones que representen la cantidad de bolas
blancas y bolas negras de la bolsa.
c. Escribe dos expresiones para representar el precio final de un producto después de

aplicarle 16% de IVA.
d. Escribe dos expresiones que representen la situación: Un número más el doble del
mismo número.
e. Escribe dos expresiones que representen la suma de un número más 10, dividido entre 3.
2. Escriban una expresión que represente el enunciado y, si es posible, simplifíquenla.
a. La suma de dos números más el doble del primero.

b. El cuadrado de un número más el triple de ese número.
c. El cuadrado de un número más el triple del número menos la mitad de ese número.
d. el doble de un número más la mitad del mismo número.
e) La diferencia de dos números más el cuadrado del primero.
3. Escriban las expresiones que representan las siguientes situaciones:

a. Si el precio de un yogur es x y el de una torta es w, el precio de 2 yogures y 3 tortas se
puede expresar como.
Expresión:
b. La tercera parte de un número menos el doble más 1.
Expresión:
c. El cuadrado de un número menos el triple del mismo número.

Expresión:
d. El perímetro de un cuadrado de lado l.

Expresión:
e. En una ciudad de México, el taxi cobra $20.00 de cuota fija por viaje más $3.50 por cada
kilómetro recorrido.
Expresión:
4. Simplifiquen las siguientes expresiones.
5. Encierren con el mismo color los términos que son semejantes entre si.
1 2
𝑥𝑦 𝑥 𝑦 3𝑥𝑦 𝑥 2𝑦 −𝑥 𝑥𝑦 2 𝑥 𝑥𝑦
4 5
6. Escriban 5 términos semejantes a cada expresión.
4
− 𝑎𝑏2 4𝑥 3
5
3 5
−7𝑦 𝑚
8
TEMA: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes: Expresiones
generales para perímetro y área.
Contenido 8.2.3.2 Formula expresiones de primer grado para representar el perímetro y el
área de polígonos y comprueba su equivalencia
Intenciones didácticas: Que los alumnos escriban expresiones generales para representar
el perímetro y el área de polígonos.
Consigna 1: Reunidos en binas, Observen la figura y respondan.
a. Calculen el área de los triángulos que se

forman que se forman en términos de x
b. Calculen el área del rectángulo en términos

de x.
c. Encuentra el área total de la figura.

d. Expresa la longitud de la base en términos de x.
e. Comprueba en tu cuaderno que obtienes el mismo resultado al multiplicar la longitud de
la base por la altura que sumando las áreas de los triángulos y el rectángulo.
2. Observen el rombo y hagan lo que se pide.
a) Tracen la diagonal menor para formar dos triángulos,

cada uno con una base de 10 cm y altura de 𝟑𝒙 − 𝟐 cm.
b) Calculen el área de cada triángulo y el área total.
c) Tracen la diagonal mayor para dividir el rombo en 4 triángulos.

d) Calculen el área de cada triángulo y el área total. Demuestren que obtienen el mismo
resultado que el que obtuvieron anteriormente. Anoten sus procedimientos.
3. De la siguiente figura se desconocen algunos valores representados por la variable x.
a. Calcula el área del triángulo de la izquierda en

términos de x.
𝟒 𝒄𝒎
b. Calcula el área del triángulo de la derecha en
𝒙 − 𝟓 𝒄𝒎 𝒙 𝒄𝒎 𝒙 + 𝟐 𝒄𝒎 términos de x.
c. Calcula el área del rectángulo en términos de x.

d. Suma las áreas para obtener el área total.
e. Obtén la longitud de la base mayor en términos de x.
f) Utiliza la fórmula: “Base mayor más base menor, por altura entre dos” para obtener el
área. Luego demuestra que el resultado que obtuviste coincide con la suma de las tres
áreas.
4. Observen la figura y contesten.
a) ¿Cuáles son el perímetro y el área de la figura

expresados en términos de x?
Perímetro =
Área =
b) Escriban un procedimiento para hallar el área.
5. Observen la figura y realicen lo que se pide.
a) Encuentren el valor de b.
b) Escriban una expresión que represente

el valor de a.
c) Expliquen cómo determinaron la

expresión para el valor de a y el valor de b.
d) ¿Cuáles son el perímetro y el área de la figura expresados en términos de x?
Perímetro =
Área =
6. Observa la siguiente figura.
a) Encuentren la medida de cada lado si el

valor de x es igual a 4 y calcula el área de la
figura.
b) Calculen el perímetro
c) Escriban un procedimiento para hallar el

área.
TEMA: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes: Expresiones
generales para perímetro y área.
Intenciones didácticas: Que los alumnos escriban expresiones generales para representar
el perímetro y el área de polígonos.
Consigna: Organizados en parejas, analicen la situación, observen la imagen y respondan.
1. Cuatro amigos trazaron el desarrollo plano de una caja de base cuadrada sin tapa con las
dimensiones que se indican en la figura: ahora requieren pintarla.
a) Escriban una expresión general para calcular la superficie.
b) Andrea sugiere que el área se calcula con la expresión 4x + 4x + 4x + 4x + 16,

Enrique afirma que es 4(2x + 4) + 2(4x)
Pedro menciona que se obtiene con 4(2x + 4) + 4(2x + 4) – 16
Blanca dice que llegó a la expresión 16x + 16 ¿Quién está en lo correcto? Expliquen
c) ¿Alguna de las expresiones anteriores coincide con la que escribiste? ¿Cuál?
d) ¿Qué características tienen las expresiones algebraicas que son equivalentes?
2. En el siguiente rectángulo se indica su perímetro. P = 4x + 12
a) Si la altura es 2x, ¿Cuál es la expresión para la base? Expliquen
b) Escriban otras dos expresiones de la base y la altura que resulte en el mismo perímetro.
Base:___________ Altura:__________ Base:___________ Altura:__________
c) ¿Qué se conserva y qué varía en los rectángulos? Expliquen.

TEMA: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes: Equivalencia de
expresiones algebraicas
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen estas expresiones de área y perímetro
para verificar la equivalencia de expresiones
Consigna: Organizados en binas, realicen lo que se solicita.
1. Busquen las estrategias y procedimientos para responder, Observen la figura.
a) Escriban una expresión para calcular el perímetro de la figura.
b) Comparen sus expresiones, ¿Cómo son entre sí?
c) En caso de que las expresiones difieran, ¿Cómo sabrían si son equivalentes?
d) Completen la tabla.
Valores de x
9 7
1 2 3 5 8 1.6 9.1
2 4
2(2x – 1) + 2(x + 2)
2(3x + 1)
6x + 2
4(3x – 1) – (6x – 6)
¿Con cuales expresiones obtienen el mismo resultado?_________________________

Expliquen por qué sucede esto.
2. Escriban una expresión para calcular el área de cada rectángulo, luego transformen cada
expresión en otras dos que sean equivalentes con las de inicio.
A =____________________ A =____________________ A =____________________

A =____________________ A =____________________ A =____________________
A =____________________ A =____________________ A =____________________
Nombre: ______________________________________________ Fecha: ______________
NOMBRE DE LA
CONSIGNA 13
SEGUNDO 2 NAV ECUACIONES. SISTEMAS 8.2.4 4
Contenido 8.2.4.1: Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución

de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más
pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica
de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan por métodos propios, problemas que
también se pueden resolver con ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos.
¿Cuántas peras y cuántos duraznos hay en la bolsa?
a) ¿cuántas soluciones diferentes, que sean correctas, puede haber?
b) ¿Cómo se podría expresar la solución, de manera que incluya a todas las respuestas
correctas?
c) Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades más que la cantidad de

duraznos.
d) ¿cuántas peras y cuántos duraznos hay en la bolsa?
e) Formulen una ecuación para este problema.
2. Una comunidad campesina está formada por 380 miembros. La cantidad de miembros de
sexo femenino supera a los de sexo masculino en 120 personas.
a) ¿cuántas soluciones diferentes, que sean correctas, puede haber?
b) ¿Cómo se podría expresar la solución, de manera que incluya a todas las respuestas
correctas?
c) ¿Qué entienden con la expresión: La cantidad de miembros de sexo femenino supera a los
de sexo masculino en 120 personas.
d) ¿Cuántos miembros de la comunidad son de sexo femenino?
e) ¿Cuántos miembros de la comunidad son de sexo masculino?
f) Formulen una ecuación para este problema.

TEMA: Ecuaciones: Sistemas de ecuaciones 2x2 por el método de sustitución.
Contenido 8.2.4.2: Resuelves problemas mediante la formulación y solución algebraica de
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. ( método de sustitución)
Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se
puede resolver un problema, conozcan y usen el método de sustitución para encontrar la
solución
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones lineales
2x2 por el método de sustitución.
a) 2𝑥 + 𝑦 = 14 b) 2𝑥 + 2𝑦 = 160
𝑥 = 2𝑦 𝑥 = 3𝑦
c) 2𝑥 + 𝑦 = 14 d) 3𝑥 + 2𝑦 = 14
𝑦 = 5𝑥 𝑦 = 2𝑥
e) 3𝑥 + 𝑦 = 30 f) 2𝑥 + 4𝑦 = 20
2𝑥 − 4𝑦 = 6 6𝑥 + 2𝑦 = 24
g) 5𝑥 − 5𝑦 = 30 h) 4𝑥 + 2𝑦 = 30
3𝑥 + 𝑦 = 30 5𝑥 − 3𝑦 = 10
2. Planteen el sistema de ecuaciones con el que se pueden resolver los siguientes

problemas.
● Andrea y Blanca fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un
refresco en vaso grande por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande
vale la mitad del precio de un helado sencillo de chocolate, ¿cuál es el precio de un
helado de chocolate y cuál el de un refresco en vaso grande?
● En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos

vendidos fueron el triple de los medianos. ¿Cuántos se vendieron de cada uno?
● Lilia quiere hacer un mantel cuyo largo sea el doble de su ancho y, además, que el
perímetro sea de 90 dm, pues eso tiene de encaje para decorarlo. Determinen las
dimensiones del mantel.
TEMA: Ecuaciones: Sistemas de ecuaciones por el método de reducción de suma y resta
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. ( método de reducción de suma y resta)
puede resolver un problema, usen el método de suma o resta para encontrar la solución
2x2 por el método de reducción de suma y resta.
a) 𝑎 + 𝑏 = 135 b) 2𝑚 + 12𝑛 = −22
𝑎 − 𝑏 = 59 8𝑚 − 12𝑛 = 32
c) 𝑥 + 3𝑦 = 10 d) 3𝑥 − 4𝑦 = −3
5𝑥 − 2𝑦 = 16 2𝑥 + 3𝑦 = 16
e) 2𝑥 + 4𝑦 = 20 f) 𝑥 + 2𝑦 = 11
3𝑥 + 2𝑦 = 18 3𝑥 − 𝑦 = −2
g) 2𝑥 − 𝑦 = 12 h) 5𝑥 − 2𝑦 = 9
4𝑥 + 𝑦 = 30 4𝑥 + 3𝑦 = 21

problemas.
● Encontrar dos números tales que, el ● Rodrigo compró un libro de acertijos
triple del primero más el segundo es igual a matemáticos y le planteó el siguiente
820. El doble del primero menos el enigma a su amigo Fabián: “La suma de
dos números es 400 y su diferencia es 36.
segundo es igual 340.
¿Cuáles son esos dos números?”.
● En un taller hay 43 vehículos entre ● Para el día del estudiante los alumnos del
bicicletas y triciclos para trabajo. Si el grupo A compraron hamburguesas y
número total de ruedas es 102, ¿cuántas refrescos. Un equipo compró 5
bicicletas y cuántos triciclos hay? hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285.
Otro equipo compró, a los mismos precios, 2
hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $150.
¿Cuánto les costó cada hamburguesa y cada
refresco?
TEMA: Ecuaciones: Sistemas de ecuaciones 2x2 por el método igualación
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. ( método de reducción de suma y resta)
puede resolver un problema, usen el método de suma o resta para encontrar la solución
2x2 por el método de igualación.
10  y 7b  4
x a
2 8
a) b)
6 y 3b  6
x a
2 6
c)
𝑚 =2+𝑛 d)
𝑦 = −3𝑥 + 9
𝑚 = −4 + 3𝑛 𝑦 = −5𝑥 + 13
e)
𝑦 = 5 − 3𝑥 f) 𝑥 = 16 − 7𝑦
7−𝑥 2 + 2𝑦
𝑦= 𝑥=
3 3
3𝑥 − 2𝑦 = 1 2𝑥 + 𝑦 = 10
g) h)
𝑥 + 4𝑦 = 5 −3𝑥 + 5𝑦 = −2

problemas.
● Alondra compró blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300
pesos menos el costo de 3 faldas y por otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos
más que cada falda. ¿Cuánto cuesta cada prenda?
● La edad de un padre es cinco veces la edad de su hijo menos dos. Si la suma de

ambas edades es 34, ¿qué edad tiene cada uno?
● Un grupo de amigos conformado por cuatro adultos y cuatro niños pagan $235.00 por
entrar al cine. Otro grupo con seis adultos y un niño van al mismo cine y pagan $250.00.
¿Cuánto cuestan las entradas de adulto y cuánto, las de niño?
Nombre: _______________________________________________ Fecha: _____________
NOMBRE DE LA
CONSIGNA 14
SEGUNDO 2 NAV PROPORCIONALIDAD VARIACIÓN. 8.2.5 4
Contenido 8.2.5.1: Diferencia entre situaciones que presentan variación lineal y variación
inversa.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de
reparto proporcional
Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a
partir de expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la diferencia entre la variación
directa e inversa en diversas representaciones.
Consigna: Organizados en parejas, realicen las siguientes actividades
1. En un restaurante pagan la misma cantidad a todos los empleados por hora trabajada.
Mariana trabajó 30 horas esta semana y le pagaron $ 1 500. ¿Cuánto gana Mariana por
cada hora que trabajó?
Número de horas trabajadas 1 5 10 20 30

Pago en pesos 1 500
a) ¿Qué pasa con el pago cuando aumenta el número de horas trabajadas?
b) Si el número de horas trabajadas aumenta al doble, ¿El pago aumenta en la misma

proporción?
c) ¿Es ésta una relación de proporcionalidad directa? Expliquen
2. En una fábrica, un tanque tiene 6 llaves idénticas para vaciarse, pero las llaves funcionan
por medio de válvulas eléctricas por lo que no siempre conviene abrir las 6, solo cuando se
requiere ganar tiempo. Dos llaves abiertas vacían el tanque completamente lleno en 9
horas. ¿En cuánto tiempo se vaciará si se abren las 6 llaves juntas?
Número de llaves abiertas 1 2 3 4 5 6

Horas para vaciar el tanque 9
a) Analicen como cambia cada una de las variables. Si aumenta el número de llaves
abiertas, ¿Cómo varía el tiempo en vaciarse el tanque?
b) ¿Es ésta una relación de proporcionalidad directa? Expliquen
3. Expliquen la diferencia entre los tipos de variación proporcional

TEMA: Proporcionalidad: Constantes de proporcionalidad directa e inversa
inversa.
Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a
partir de expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la diferencia entre la variación
directa e inversa en diversas representaciones
Consigna: Organizados en parejas, lean la situación y respondan lo que se pide
1. Martha condujo su automóvil en carretera a velocidad constante y recorrió 90 km con 5

litros de gasolina. Completen la tabla.
Gasolina Distancia Obtención de la constante Valor de la constante de

(l) (km) de proporcionalidad proporcionalidad
2
3
5 90 90 ÷ 5
10
20
30
a) ¿Qué tipo de variación proporcional es? Expliquen
b) Describe un procedimiento para conocer la distancia recorrida con un litro de gasolina.
2. Seis albañiles construyen una casa en 90 días. ¿Cuántos días tardarán 9 albañiles,
trabajando al mismo ritmo, en construir una casa igual?
Días de Obtención de la constante Valor de la constante de

Albañiles
trabajo de proporcionalidad proporcionalidad
1
2
108
6 90 6 x 90 540
60
10 x____
15
a) ¿Qué tipo de variación proporcional es? Expliquen
b) Describan un procedimiento para obtener la constante de proporcionalidad del problema.

TEMA: Proporcionalidad: Problemas de proporcionalidad directa e inversa
inversa.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa
e inversa.
Consigna: Organizados en parejas, determinen que tipo de variación se presenta en cada

problema y calcula algunos valores. Construyan las tablas en sus cuadernos.
1. En un circuito de carreras de automóviles, un equipo se encuentra haciendo pruebas

para determinar la eficiencia de su auto para las próximas competencias. Uno de los
resultados que se han obtenido es que el automóvil completa una vuelta al circuito en 3
minutos, si viaja a una velocidad constante de 180 km/h. Calcula a qué velocidad viajará el
automóvil en recorrer el circuito en 3, 3.5, 4, 4.5, 5, 5.5, 6, minutos.
a) ¿Qué tipo de proporción es?
b) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
2. Una cuadrilla de 12 pintores se tardan 3 días en pintar cierto edificio. Calcula la cantidad
de pintores que se requieren si el trabajo se realiza en 1, 2, 4, 6, 9, 12 días.
3. En una fiesta se sirvieron tacos al pastor en platos con cuatro piezas, ¿Cuántos tacos se
sirvieron en 10, 15, 20, 25, 30, 40, 50 platos?
4. Para construir una casa se contratan10 albañiles que tardan18 días en construirla, si
todos los albañiles trabajan al mismo ritmo, ¿En cuántos días terminarán la obra si solo se
contratan: 9, 6, 5, 4, 3, 2, 1 albañiles?

5. El salón Carmina ofrece servicio de banquetes. Los precios incluyen la renta del salón y
la comida. Un banquete para 80 personas cuesta $8 000.00. Para 150 personas, el costo es
de $13 600.00.
a. Dibuja la gráfica del costo con respecto al número de personas.
b. Escribe una ecuación que represente la relación entre el número de personas y el costo
del banquete.
c. Encuentra el costo para un banquete de 200 y para uno de 300 personas.
6. Una persona tiene suficiente comida para alimentar por 30 días a su cachorro. Una de
sus amigas se va de viaje y le pide que se haga cargo también de su cachorro y, como acto
altruista, rescata a otros cuatro más.
a. Dibuja la gráfica del número de días del alimento con respecto al número de cachorros.
b. Escribe una ecuación que represente la relación entre el número de cachorros y el
alimento.
7. Analicen las situaciones y determinen si las variaciones son de proporcionalidad directa o

inversa. Argumenten su elección. Escriban un problema que represente a cada una.
a) Situación 1
Es una situación de___________________________________ ¿Por qué?_____________

_________________________________________________________________________
Problema:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) Situación 2

_________________________________________________________________________
Problema:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c) Situación 3

_________________________________________________________________________
Problema:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
d) Situación 4
Es una situación
de___________________________________ ¿Por qué?_____________

_________________________________________________________________________
Problema:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
TEMA: Proporcionalidad: Constantes de proporcionalidad directa e inversa
Contenido 8.2.5.4: Resuelves problemas de reparto proporcional en situaciones diversas.
Construyes el significado de reparto proporcional.
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen y resuelvan problemas de reparto
proporcional.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas.
1. compraron un boleto para una rifa y ganaron $2 000. La primera persona cooperó con
$10, la segunda con $50, la tercera con $20, la cuarta con $80 y la última con $40. ¿Cuánto
le toca del premio a cada una?
a) Propongan dos maneras distintas de repartir el premio. Completen la tabla.
Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4 Persona 5

Reparto 1
Reparto 2
b) ¿cuál reparto les parece más justo? Argumenten su respuesta.
2. Dos hermanos quieren comprar una televisión que cuesta $5 820, pero necesitan que el
gasto se divida en proporción a lo que cada uno gana. El hermano mayor gana tres veces
más que el menor. ¿Cuánto debe aportar cada uno para comprar la televisión?
Hermano Mayor:________________ hermano Menor:__________________
3. En un restaurante trabajan 5 cocineros y 3 meseros con diferentes horarios. Dos

cocineros y dos meseros trabajan 8 horas al día; un cocinero y un mesero trabajan 6 horas
al día, y los siguientes cocineros trabajan 3 y 4 horas al día, respectivamente.
Lo que se junta en propinas se lo reparten cocineros y meseros en proporción a la cantidad
de horas que trabajan.
a) Si el total de propinas en un día fue de $18 156, ¿cuánto le tocará a cada uno?
• Cocineros con 8 horas de trabajo:_________________________________
• Cocinero con 6 horas de trabajo:__________________________________
• Meseros con 8 horas de trabajo:__________________________________
• Mesero con 6 horas de trabajo:___________________________________

Nombre: _______________________________________________ Fecha: ______________
NOMBRE DE
LA CONSIGNA
15
FIGURAS Y CUERPOS
SEGUNDO 2 FEM POLÍGONOS 8.2.6 3
GEOMÉTRICOS
Contenido 8.2.6.1: Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones

(medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los
elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella.
Aprendizaje Esperado: Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos regulares
Intenciones didácticas: Que los alumnos busquen procedimientos para localizar el centro
de una circunferencia dada y para dibujar un polígono regular inscrito en dicha circunferencia
Consigna 1: Organizados en binas, construyan un hexágono regular inscrito en la siguiente
circunferencia. Después, divide el hexágono construido en triángulos congruentes que
tengan un vértice común.
Por último, contesten las siguientes preguntas:

¿Cuál fue el procedimiento que siguieron para trazarlo?
¿Qué tipo de triángulos se forman al dividir el hexágono?
Consigna 2: A partir de las características observadas en las figuras construidas, completar
la tabla siguiente:
Nombre # de lados # de ángulos Medida del Medida del # de diagonales
ángulo ángulo interior
central
Triángulo
4 2
120°
Consigna 3: Construyan un triángulo, un cuadrado, un pentágono, un hexágono, un

heptágono, un octágono, un nonágono y un decágono Inscritos en circunferencias.( en sus
cuadernos)
TEMA: Figuras y cuerpos geométricos: Construcción de polígonos.
Contenido 8.2.6.2. Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones
(medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los
elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las mediatrices de los lados de un
cuadrado para trazar un octágono regular.
Consigna: Consigna 1: A partir de la siguiente figura construye un octágono regular inscrito

en la circunferencia. Describe con claridad el procedimiento empleado y justifícalo.
PROCEDIMIENTO:
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
_______________
Consigna 2: Traza un cuadrado cuyo perímetro sea 48 cm y su área sea 144 cm 2.
¿Cuánto suman los ángulos interiores de un cuadrado?
Consigna 3: Traza un hexágono regular que mida 5 cm por lado y después contesta las
preguntas que siguen.
¿Cuánto mide un ángulo interior del hexágono regular?
¿Cuál es el área del hexágono que trazaste?
Consigna 4: Realicen los trazos que se indican. Usen sus instrumentos geométricos para
construir en su cuaderno el polígono que se les pide.
a) Un hexágono regular de cualquier medida.
b) Un octágono regular de cualquier medida.
c) Un pentágono regular cuyo lado mida 2 cm.
d) Un octágono regular inscrito en una circunferencia.
e) Un decágono regular inscrito en una circunferencia.

TEMA: Figuras y cuerpos geométricos: Teselados
Contenido 8.2.6.3: Analiza las características que deben tener los polígonos para cubrir el
plano.
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen y exploren las características de los
polígonos regulares e irregulares con los que se puede cubrir un plano.
Consigna: Organizados en equipos de tres, resuelvan los siguientes problemas.
● A un fabricante se le ocurrió producir azulejos en forma de pentágonos regulares. Una

persona que visitó su establecimiento vio esos azulejos y le gustaron mucho. Compró los
suficientes para cubrir las paredes de su baño, sin embargo, a pesar de que los azulejos
eran de excelente calidad, regresó con el fabricante sumamente molesto y le dijo que sus
azulejos no servían.
a) Tracen un pentágono regular en cartulina y utilícenlo como plantilla para calcar varios
pentágonos. Traten de cubrir totalmente un plano con los pentágonos. ¿Qué sucede?
b) Digan los posibles motivos por los que los azulejos en forma de
pentágono regular no sirvieron.
c) ¿Qué tiene que hacer el fabricante para que su producción de

azulejos pentagonales pueda utilizarse para cubrir paredes?
● Determinen que figuras les permiten cubrir un plano sin dejar huecos, para cada caso se
deben utilizar exclusivamente figuras de una sola forma. Busquen una superficie plana (el
piso o una mesa) para que puedan probar. Después contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Con cuáles de las figuras pudieron cubrir el plano?
b) ¿Qué característica tienen los polígonos que permiten cubrir el plano?
c) ¿Cuáles son los polígonos regulares con los que no se puede cubrir el plano y a qué
creen que se deba?
● diseñen y recorten un modelo de polígono irregular en cartulina o cartoncillo, que les

permita cubrir el plano. El polígono irregular que diseñen puede ser de tres, cuatro o cinco
lados. Una vez que diseñen el modelo, tracen y recorten varias figuras iguales para que
puedan mostrar que se puede cubrir el plano. Enseguida contesten la siguiente pregunta:
¿Qué características tiene el polígono que diseñaron para cubrir el plano?
● De manera individualmente, realicen un teselado con polígonos regulares en una hoja

blanca tamaño carta y lo coloreen a su gusto.
● De manera individualmente, realicen un teselado con polígonos regulares e irregulares en

una hoja blanca tamaño carta y lo coloreen a su gusto.
Nombre: __________________________________________________Fecha: ___________
NOMBRE DE
LA CONSIGNA
16
SEGUNDO 2 FEM MAGNITUDES Y MEDIDAS PERÍMETRO 8.2.7 2
Contenido 8.2.7.1: Calcula el perímetro y el área de diversos polígonos.

Aprendizaje Esperado: Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a
partir de diferentes datos
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican calcular el
perímetro y el área de polígonos regulares a partir de diferentes datos.
Consigna: Organizados en parejas, realicen lo que se pide.
1. Anoten en la tabla el nombre, el número de lados y la medida de cada lado de cada

polígono regular. Consideren que el perímetro de cada polígono es de 12 cm
Número de Medida de cada
Figura Nombre
lados lado.
a) ¿Qué características se tienen que cumplir para que un polígono sea regular?
b) ¿Cómo calculan el perímetro de cada polígono si conocen la medida de un lado?

TEMA: Magnitudes y medidas: Perímetros y áreas del círculo
Contenido 8.2.7.2: Resolverán problemas que impliquen calcular el área de círculos a partir
de diferentes datos.
Intenciones didácticas: Que el alumno resuelva problemas que implican calcular el área
del círculo a partir de diferentes datos.
Consigna: Trabajen en pareja. Completen los datos que se piden; consideren el lado de cada
cuadrito como la unidad de longitud (u), por lo tanto, cada cuadrito mide 1 unidad cuadrada
(u2).
D
B C
Círculo A B C D
Radio del círculo
Área aproximada del círculo
2. Calculen el área de cada parte coloreada. Consideren un cuadrito como u 2.
1 2 3 4
5 6 7 8
Círculo 1 2 3 4 5 6 7 8
Área
Nombre: _______________________________________________ Fecha: _____________
GRADO TRIMESTRE EJE TEMA NOMBRE DE CONTENIDO PLAN

LA CONSIGNA 17
SEGUNDO 2 AD ESTADISTICA GRÁFICAS 8.2.8 2
Contenido 8.2.8.1: Lectura de información representada en gráficas de barras y circulares,

provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicación de información
proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representación gráfica más adecuada
Aprendizaje Esperado: Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de
frecuencia y gráficas de línea.
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen e interpreten información presentada en
gráficas de barras de frecuencia absoluta y relativa.
Consigna: Organizados en parejas, realicen lo que se pide.
1. Analicen la siguiente gráfica de barras que muestra los resultados de una encuesta a un
grupo de alumnos, respecto a su deporte favorito. Posteriormente contesten las preguntas.
20
¿Cuál es el deporte de mayor preferencia?
15
¿Cuál es el de menor preferencia?
No. Alumnos
10
¿Cuántos alumnos prefieren el básquetbol?
5
¿Cuál es el número total de alumnos
0 encuestados?
Voleibol Fútbol Básquetbol Béisbol Tenis
¿Cuántos alumnos no eligieron el básquetbol?
¿Qué % de alumnos prefieren el fútbol?
Consigna 2. Con el mismo equipo analicen la gráfica que muestra las tallas de los alumnos
de un grupo, representadas en porcentajes (%) y contesten las preguntas:
60 a) Si son 40 los alumnos del grupo, ¿cuántos

50
son de cada talla?
40 Talla Grande:__________
30
Talla Mediana:_________
20
10 Talla Chica: ___________
0
Grande Mediana Chica
b) Suponiendo que en la escuela se quieren
Tallas
hacer chamarras para 160 alumnos, ¿cuántas
chamarras de cada talla se deberán confeccionar atendiendo
Talla Grande_________ Talla Mediana__________ Talla Chica___________

TEMA: Estadística
Contenido 8.2.8.2: Lee y construye histogramas y polígonos de frecuencia.
Intenciones didácticas: Que los alumnos recopilen información, la organicen y la
presenten en gráficas de barras de frecuencia absoluta y relativa.
Consigna1: En equipos investiguen las edades de sus compañeros del grupo, completen la
tabla con los datos que obtengan y construyan la gráfica de barras correspondiente.
EDAD 11 años o menos 12 años 13 años o más Total

NO. ALUMNOS
No. Alumnos
12 13 ó EDADES (años)
11 ó
menos más
Consigna 2. Con las edades de sus compañeros del grupo, ahora construyan la tabla y
gráfica empleando frecuencias relativas (%).
EDAD 11 años o menos 12 años 13 años o más Total

% 100 %
(%)
12 13 ó EDADES (años)
11 ó
menos más

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Nombre: _________________________________________________Fecha: ____________

Contenido 8.2.1.1: Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números

Consigna: Organizados en binas, hagan lo que se pide.

6x3 6x2 6x1 6x0 6 x (- 1) 6 x (- 2) 6 x (- 3) 6 x (- 4) 6 x (- 5)

–4 x 3 –4 x 2 –4 x 1 –4 x 0 –4x(- 1) –4x(- 2) –4x(- 3) –4x(- 4) –4x(- 5)

16÷(- 4) 12÷(- 4) 8÷(- 4) 4÷(- 4) 0÷(- 4) -4÷(- 4) -8÷(- 4) -12÷(-4) -16÷(-4)

–24÷3 –18÷3 –12÷3 –6÷3 0÷3 6÷3 12÷3 18÷3 24÷3

3. Eliminen los paréntesis y encuentren el resultado para cada operación.

5(8– 9) = 5(– 1) = – 5 – 9(2 + 4) = – 3(6 – 4) =

1. Para cada uno de los números – 3/4, 3.14 y – 8, escriban…

a) El valor absoluto___________________ b) El valor simétrico___________________

2. ¿Cuál es el resultado de cada una de las operaciones?

3. Anoten el factor faltante en cada operación.

1. Encuentren el resultado de las siguientes operaciones.

(4.2)(− 1.6) = (– 2.7)(3.5) = (–1.1)( 5.4) = (– 3.2)(– 4.1) =

(8.01)( – 7.32) = ( 5.5)(4.4) = (– 9.4)(7.5) = (– 12.3)(4.53) =

(23.85) ÷ (5.3) = (–32.24) ÷ (6.2) = (–6.51) ÷ (–2.1) = ( 13.78) ÷ (–5.3) =

(21.84) ÷ (–3.9) = (–41.4) ÷ (–9.2) = (52.48) ÷ (–6.4) = (–7.65) ÷ ( 3.4) =

2. Anoten el valor faltante en cada una de las siguientes operaciones.

Como (– 1.5) x 21.1 = – 31.65, entonces – 31.65 ÷ 21.1 =

Como (– 3.4) x 7.9 = – 26.86, entonces – 26.86 ÷ (– 3.4) =

Como (– 8.6) x 12.3 = – 105.78, entonces – 105.78 ÷ (– 8.6) =

Como (– 9.5) x 3.4 = – 32.3, entonces – 32.3 ÷ 3.4 =

La temperatura del aire baja según se Pablo es conductor de autobús. Me ha dicho

¿Cuántas botellas de ¾ de litro se pueden 1

GRADO TRIMESTRE EJE TEMA NOMBRE DE CONTENIDO PLAN

Contenido 8.2.3.1: Establece expresiones algebraicas para describir diversas situaciones y

c. Escribe dos expresiones para representar el precio final de un producto después de

a. La suma de dos números más el doble del primero.

3. Escriban las expresiones que representan las siguientes situaciones:

c. El cuadrado de un número menos el triple del mismo número.

d. El perímetro de un cuadrado de lado l.

6. Escriban 5 términos semejantes a cada expresión.

a. Calculen el área de los triángulos que se

b. Calculen el área del rectángulo en términos

c. Encuentra el área total de la figura.

2. Observen el rombo y hagan lo que se pide.

a) Tracen la diagonal menor para formar dos triángulos,

b) Calculen el área de cada triángulo y el área total.

c) Tracen la diagonal mayor para dividir el rombo en 4 triángulos.

3. De la siguiente figura se desconocen algunos valores representados por la variable x.

a. Calcula el área del triángulo de la izquierda en

c. Calcula el área del rectángulo en términos de x.

a) ¿Cuáles son el perímetro y el área de la figura

b) Escriban un procedimiento para hallar el área.

5. Observen la figura y realicen lo que se pide.

b) Escriban una expresión que represente

c) Expliquen cómo determinaron la

d) ¿Cuáles son el perímetro y el área de la figura expresados en términos de x?

6. Observa la siguiente figura.

a) Encuentren la medida de cada lado si el

c) Escriban un procedimiento para hallar el

Consigna: Organizados en parejas, analicen la situación, observen la imagen y respondan.

a) Escriban una expresión general para calcular la superficie.

b) Andrea sugiere que el área se calcula con la expresión 4x + 4x + 4x + 4x + 16,

c) ¿Alguna de las expresiones anteriores coincide con la que escribiste? ¿Cuál?

d) ¿Qué características tienen las expresiones algebraicas que son equivalentes?

2. En el siguiente rectángulo se indica su perímetro. P = 4x + 12

a) Si la altura es 2x, ¿Cuál es la expresión para la base? Expliquen

Base:___________ Altura:__________ Base:___________ Altura:__________

c) ¿Qué se conserva y qué varía en los rectángulos? Expliquen.

1. Busquen las estrategias y procedimientos para responder, Observen la figura.

a) Escriban una expresión para calcular el perímetro de la figura.

Nombre: _____________________________________Fecha:

a) El valor absoluto_ b) El valor simétrico_

Base:_____ Altura: Base:_ Altura:____

A = A = A =

Es una situación de_______________________ ¿Por qué?_

Es una situación de_______________________ ¿Por qué?_

Es una situación de_______________________ ¿Por qué?_

de_______________________ ¿Por qué?_

Hermano Mayor: hermano Menor:__