|Integrar la musica ‘en el curriculo |de primaria Regina Munpry Introduccién Este capitulo se centra en particular en el tera de la ensenanza para la creatividad estableciendo conexiones dentro de las mismas practicas musica- les y entre las materias escolares, trabajando con lo ineeperado y lo conocido para generar nuevos conocimientos e ideas. La integracién ofrece una forma de conectar, profundizar y consolidar el aprendizale a través del curriculo y pue- cde maximizar el tiempo disponible para la misica creativa. A menudo, los maes- ‘os tienen la sensacién de que “no disponen de tiempo suficiente” para integrar significativamente y, en efecto, la investigacién indica que la sobrecarga cu- rricular es una realidad en muchos paises en el nivel de primaria, pero, como firma PARSONS (2004), un curricula integrado no tiene que ver solo con horarios y.eon la duracién dela jornada escolar, sino con crear significado y comprensién mediante el anrendizaje. En este capitulo, observamos las raices de la integracién curricular, los bene~ ficios de la integracion y las definiciones contemporéneas que son aplicables & National Counc for Curculum and Assessment INOCA] 2010}: Curriculum overoad in Pri- mary Schacle: An evensow af nations and international weperiannan Informa cia investiga Dubin: NCA210 Engehar misiea de forma creative ‘a ensefianza de la mdsica en el aula de primaria. A continuacion examinamos algunas formas en las que el aprendizaje de la musica en un aspecto puede reforzarse on olla vimensid, venldinluse et pativular ett Unk Ue as Kees de ensefianza que destaca en varios capitulos de este libro, por ejemplo. Después de esto. examinamos cémo puede integrarse la misica en un desarralio ternti- co amplio que atienda tanto a la materia de musica como a la comprensién con- cceptual de las otras materias. Por titimo, reunimos las ideas para enfatizar que la creatvidad influye en la tarea de integracion y se realiza de forma concreta y convincente. Raieee do Ia intogracién La integracién de asigrialuras es una caracteristica de muchos currfculos de arte de todo ! mundo, aunque no siempre se comprende del todo o se maxi za su potencial. Si se hace bien, un enfoque integrado puede enriquecer a ense- fianza y el aprendizaje de las asignaturas escolares tanto para los alumnos como para el maestro. PaRSONs (2004) sefiala que los tipos de cambios en la sociedad y los problemas a los que nos entrentamios nos exigen que seamos capaces de afrontar répida y eficazmente grandes cantidades de informacion compleja de diversas fuentes. Nusetra nocacidad do intograr informacién on nucotra vida per sonal es tan importante para la vida cotidiana como lo es para nuestro ejercicio docente. En consecuencia, los alumnos tienen que aprender a ser adaptables y fiexibles y a procesar informacién de diversas fuentes de manera que aporten significado a su vida, permitiéndoles ver el “cuadro més grande” e implicarse creativamente con él El concepto de integracién del nifio completo hunde sus raices en la era progresista de la educacién a principios del siglo x. liderado por el flbsofo y ‘educador estadounidense John Dewey y otros educadores “progresistas” que rechazaron la reduccién del curriculo en aquella época. Entre otras cosas, pidie- ron mayor respeto a ia diversidad de habilidades e intereses y el desarrollo de ciudadanos implicados que pudieran participar activamente en asuntos de su ‘comunidad en un esfuerzo por alcanzar el bien comin. La insistencia en el desa- rrollo holistico condujo a la aparicién de la expresién “educacion ‘centrada en el nifio™, Es interesante sefialar también que los educadores progresistas reclama- ‘ban mayor atencién a los aspectos emocionales, artisticos y creatives del desa- rrollo humano y consideraban la experiencia y la experiencia estética como la base alrededor Ue la Gul Uebia gira! la euuvaciOn (BHESLEH, 2002). No obstante, es importante recordar que las buenas intenciones de inte- oracién no pretendian reducir el valor de las disriplinas. pues Newry (eitaca en Parsons, 2004) creia que cada disciplina aportaba un saber importante para losIntegra a misica on el curiclo de penal an objetivos de la educacién. BREsLER (2002) observa que la idea de integracién resurgié en las décadas de 1960 y 1970 durante un periodo de agitacién social y vuaiuy la prevcupacion por las experiencias de los estudiantes comenzé a superar las demandas més rigidas de los curriculos de la 6poca. Una vez més las artes asumieron un estatus mas deseable. Como informa BREs.ER, las creen- cias educativas de Harry BROuoy y Elliot EisNeR comenzaron a tener ifluencia, [Brouoy creia que la finalidad de la educacion era el desarrollo dela imaginacién, mientras que Eisnex defendia la inlegracin de las artes a través de una vision ampliada de las “formas de representacion”, que enfatizan nuestra capacidad de interactuar con el mundo y extraer significado de él més allé de las modalidades verbal y numérica. La integracién se asocia habitualmente también con el constructivism, que algunos (por e}. BRUNER, T8¥8) consideran como una tiosoTia que aberca varias isciplinas, como las artes, las ciencias y las lenguas. Se anima al nfo a cons- truir activamente los signiicados de lo que aprende, indagando en temas de interés, relacionando lo que se aprende con lo que ya se sabe, convirtiéndose asi en creador activo de significados. Hablando en general, os nifios integran baséndose en su propia comprension y no en lo que el maestro pide. La rolacion entre el maestro y el alumno es central para cualquier modelo do intogracién quo 0 base on principios constructivetae eocialoe. Esta relacién se caracteriza como de colaboracién: aunque el maestro tenga las sugerencias inicales, los nifios ayudarén a determinar los temas y el fujo de actividades, la Investigacion sobre la marcha, los proyectos relacionados y los crterios de eva~ luacién. Los alunos deben tratar de responsabilzarse de su propio aprencizaie, compartionda sus constructos emergentes y participande on didlogeo viveo oon Cttos. El papel del maestro es el de faciitador en vez del de transmisor de cono- cimientos, pues los alumnos construyen los signiticados por si mismos. A este respecto, todo el esfuerzo coincide con los principios del aprendizaje creativo en ‘el que se fomenta y valora la agencia del alumno y en el que las ideas inusuales, ta cutiosidad y os interrogantes impulsan la investigacién, Beneficios de la integracién La investigacién reciente indica los beneficios del aprendizaje integrado en las esouelas (CUREE, 2009)°, Los enfoques tranecurriculares demusetran ser los més eficaces cuando se centran en torno a un determinado tema/dimensién © cuando estén conectados con el curriculo de la escuela y con las experiencias 7 Conve for the Use ef Research and Evidence in Eduction (CUIREE] (2000) dence Base: Leamers Survey Final Report. Coventry: CUREE, ng tho Fae212 Ensosar mses de forma crate més amplias del alumnado fuera de la escuela. Este tipo de aprendizaje trans- curricular puede tener un impacto positive sobre la motivacién de los alumnos, ‘u lenguaje discursive y su polerivial pata Gulabures UilUS CUII ULIUS. RUSSELL ZeweyLas (2007) respaldan esta visi6n en relacién con la educacién artistica en particular, sefalando aue los estudios cualitativos v la evidencia anecdética indi- ‘can claramente que un importante beneficio para los nifios, posiblemente dura- dero, de un curriculo integrado es un cambio positive de actitud hacia la misma eswuela, En Europa, los defensores de la implementacién de un enfoque transcurricu- lar sostienen que al aprendizaje transcurriciilar debe lH Requerir que los alumnos retinan los conocimientos apropiados de una serie de matenias y los relacionen con la vida cotidiane; 1H utiizar conceptos como los bloques de construccién intelectual y como ayudas esenciales para la categorizacién, organizacién y andlisis de conocimientos y experiencias; utilizar estilos participativos y experienciales de ensefianza y aprendizaje. (CIDREE, 2005. En ous cotudioe do la integracién de la educacién artistioa en los CE.UU., BresLen encontré varios modelos activos, de los que el més prevalente era el que ella denominé estilo de integracién “subordinado”. En este modelo, la md- sica (y otras artes) servia a otras areas curiculares en una relacién no recipro- ca. Muy raramente se veia un modelo mas igualitario. Sin embargo, los mejores modelos de integracién que observe BRESLER (2002) fuetui ayuiliue er lus que la integracion se producia a través de diversas estrategias. Estrategias en la ensefianza para la creatividad a través de la integracion efectiva Plantoar cusstionee ampliae, identificando problomas y tomas eemunes: presentar formas artisticas de ver; ‘analizar y comunicar para expandir la indagacién; ‘apoyar y ejemplificar ideas en vez de utilizar métodos didacticos; llevar al primer plano los enfoques centrados en el alumno; utilizar recforocamente estrategias en otras materias; utilizar portafolios, proyectos interpretaciones para la evaluacién; estimular la presentacién de conceptos @ ideas: 2 Conconum of nettetone for Davelopmant and Recoarch in Education in Curope (OIONEE (2005): Cross-cureuiar themes in secondary education it/nccres. 0.Integra la asics en et curioulo de rimaria 213 | utlizar diversos modos de representacién —misica, movimiento, ilustra~ ciones—; Fail lus pruyeuius individuales y de grupo; Investigacion independiente y comunicacién publica; romover el pensamiento de orden superior. (Adaptado de Brester, 2002.) Modelos de integraci6n ‘Ademés del modelo de integracién de BaEsLen (2002), se han propuesto otros marcos de conexiones curriculares. Los modelos que apoyan la integridad ‘mutua de materias vinculadas con un concepto superior se conocen como de desarrollo equitativo” (NON y AKERSON, 2002) 0 que producen un “juste ele- gante” (BuRNAFORO, APRILL y Weiss, 2001). ‘Al considerar los contextos artsticos en particular, Russe1L-Bowe (2009) pro pone tres modelos o niveles de integracién que permiten a los sujetos trabajar de forma significativa para alcanzar resultados auténticos. Dice la autora que cada entoque es valigo en si mismo cuanuo fo ulliza creativanivily ul wees pate promover el aprendizaje de sus alumnos. Los modelos pueden utilizarse en dife- rantas mamentas, en secuiencia. denandiando del centro de interés. la musica de que se trate y los fines musicales generales que se pretendan. RUSsELL-Bowle denomina asi los tres modelos: “conexiones de servicio”, “correlaciones simétri- cas” y un neologismo especialmente creado al etecto como “sintegracion Tabla 10.1. Tres modelos de integracién (RusseLL-Bome, 2009) Conexiones de servicio | Una materia al servicio del aprencizaje en otra materia Corelacionee ‘ne mataring qua itiizan al migma material para lagrar simétricas sus propios resultados. ‘Simegracion Materias qu rabajan junlas singrgioamente para ex plorar un tema, concepto 0 pregunta, alcanzando sus ‘ropios resultados especiticos de cada materia, asicomo resultados genéricos. RusseLL-Bowie explica que, en el modelo de “conexiones de servicio’, el ‘material de una asianatura se utiliza para reforzar el aprendizaie en otra. Un ejemplo de ella es cuando los alumnos cantan una cancién para ayudar a recor2a nesta misica deforms oeativa dar las letras del afabeto 0 cantan unos patrones numéricos. Similar a la idea de subordinacién de Bresten, en estos contextos, el aprendizaje musical no es avaizauy, aunque ol aprenulzale et fs our asignatura pueda verse reTOrza00. El segundo modelo, “correlaciones simétricas”, surge cuando hay mayor concien- Cia de las onortunidades intrinsecas de anrendizaje an cacia materia y sa hare un esfuerzo explicit para hacer realidad estas oportunidades de forma auténti- ca en el curso de cada leccién. Por ejemplo, al cantar la Alphabet Song, puede Pedise a los nfios que la tarareen primero (para calentar la voz al principio de tna larga clase de canto) 0 que la canten mentalmente en silencio (para desa- rrolar la “aualcién interna’) y deepuse, a una eofal dotorminada, oanton on vor alta la letra correcta. Otro ejemplo de este modelo puede verse en la Alphabet Dance, en el Capitulo 5 de este libro. El tercer modelo, “sintegracion”, implica el uso de temas © conceptos amplios que pueden desarrolarse de forma discreta en cada materia, asi como transversalmente entre materias. Ademds, en todas las materias, el aprencizaje se refuerza en vrtud de la comprensién compartida y los significados més profundos que se crean a través de miitiples experien- cias del mismo concepto desde diferentes perspectives. El enfoque también da ‘oportunidades para resolver problemas, una observacion atenta, el andlisis, la investigacién, la colaboracién, laindagacion y la sintesis 0, en otras palabras, un aprencizaje de orden superior. Integracién dentro de la misma musica Un tipo especial de integracién puede producirse también con la misma asignatura de misica y no debemios pasario por aito. La ensefianza de la misi- ca en la escuela primaria esté apoyada a menudo por més de un maestro: el titular en principio, pero a menudo también un especialista, o un maestro exter- no para la ensefianza instrumental, la misica coral o la danza. Es importante ‘que el maestro titular, que puede observer, interactuer o planear con el maestro externo, sea consciente de las estrategias y puntos de partida que utilice cada uno, y encuentre formas creativas de basar en ellos su propio ejercicio docen- te. Alo largo de este libro, vemos a muchos autores que utlizan una idea cono- cida —en este caso “Estrela dénde estés"— como punto de partida para la exploracion creativa; desde tararear, cantar, deconstruir la melodia, tocar, inven tar notaciones, escuchar diferentes interpretaciones, hasta un alumno tocando o visitando a un musico o buscando una versién de piano de Mozart en YouTu- be. Esta idea de empezar por lo conocido ofrece un lugar seguro para comen- 2a, peru lay laibign psiblidades Ue euriquecer ol aprenulzals er un especlo a través del desarrollo y extensién de otro. Por ejemplo, la creatividad vocal de Kymberly Evans cantando “ARG Medliay" sa anrecia y sa disfnita més nie namente cuando se han explorado todas las demés vias creativas y facilta unIntegra a misioa en el curiculo de peimaria 218 ‘trampolin natural para apreciar la creatividad de los arregios de jazz incluso para los muy pequefios. Act jad 10.1. Inteorar v extender ideas musicales utilizando “Estrelita dénde ests” Cantar: Tararear como calentamiento; analizar a estructura; inventar pala- bras nuevas; variar la melodia. Tocar: “Descubrit 0 descfrar las notas de la pieza en un instrumento (por ej, en un conjunto de barras de carillén: do, re, mi, fa, sol, a); tocar el ritmo, vasiando el ritmo, Inventar formas de escritura musical: Dibujar la melodia, pasando de ideas ‘asociadas a la forma de melodia y, més tarde, conectando las for- ‘mas inventadas y la esténdar. Escuchar: Escuchar una interpretacién con instrumento de cuerda (por e. invitando a un nifio que aprende un instrumento utilizando el método Suzuki para interpretar para la clase; apreciando las variaciones ritmicas en la melodia Estrllita), Escuchar: Escuchar “ABC Medley" en estilo de canto de jazz (por ej. interpre- tada por Kymberly Evans, Jazz Baby 2, disponible en Tunes). Escuchar: Escuchar “Ab! vous dirai-je, maman", la versin francesa de Estre- ita, y arreglada en 12 variaciones por Mozaxr (YouTube); “descu- rir” la melodfa mientras se escucha, Leer misica: “Ah! vous dirai-je, maman” (Mozast). Buscar interpretaciones al piano en YouTube que incluyan imagenes de las notas (“par- ‘itura”); seguir la forma de la melodia mientras locu la mano derecha o la izquierda. Integracién como narracién de cuentos Otro conjunto de posibilidades para la integracién se encuentra a través de los métodos de narracién de cuentos. Linda PouNo y Trish Lee (2011) Io ilustran muy eficazmente en el Iibro Teaching Mathematics Creatively, en el que se basan cen el marco de referencia de Kieran Eaat para orear ouontos o hietorias pedoro- sos. EI modelo implica identificar caracteristicas importantes del cuento, encon- trar los opuestos binarios, oraanizar el contenido en forma de cuento, llegar a una conclusién que resuelva cuestiones y evaluar el éxito del aprendizaje al final 2 close Marat SL26 Ensofarmisica de forma creative Ecav hace hincapié en que los opuestos binarios son fundamentales en muchos ‘cuentos tradicionales. Podemos pensar inmediatamente en varios significativos, ‘come las ideas del “bien contra el mal”, “el miedo frente a la seyuridad”, “la exclusién frente a la inclusion’, “guerra y paz” o “valentia frente a cobardia’. Utilizando cualquiera de ellos como punto de entrada. es posible explorar los ‘opuestos binarios en los mitos y leyendas de un pais ¢ ilustrarios mediante la ‘composicién. Las ideas opuestas sirven de puntos de partida concretos y acce- sibles en la creacién musical, por ejemplo: bruja mala y hada buena —tocar alto y suave—; estar solo 0 en una muchedumbre —notas aisladas y grupos de notas—. Al comenzar con esos apuiestns polarizacios y anlazar dacpwie algunas ideas intermedias, es posible establecer una serie de interacciones que fluyan en una historia musical completa. Integraci6n utilizando libros con ilustraciones Los libros de ilstraciones también pueden constituir un estimulo muy acce- sible para desarrolire intercalar imagenes, texto y paisajes sonoros. Como for- ma de arte en la que el ilustrador y el autor trabajan a menudo en tandem para indioar una narracién © subtexto mayor, el provese de exainiia: Uetalles et las imagenes (que no se mencionan expiiitamente en el texto) o desarrollar el dié- logo en el texto que no esta ilustrado por las imaaenes puede promover muchas ideas musicales. Ademés, el “problema” que impulsa la historia esta conteni- do sucintamente en un recurso conciso. Esa exploracién del problema, dilogo, persure, anbiente, ayurito, el. puede Sensibitzar@ 10s niNos a 10s Signi- Ccados ocultos en el texto e ideas metaféricas y completar el desarrollo de des- trezas creativas exploradas en la lectura y la escritura (CREM, 2009) Viajes, transformaciones, personajes en conversacion y personajes més grandes que la vida proporcionan un rico material para explorar ideas musicales. Textos clasioos son, por ejemplo: I Rosen, M_ (1980): Wa'ra Gaing an 9 Rear Hunt. SENDAK, M. (1970): Where the Wild Things Are. Los textos desarrollados como colecciones también permiten ideas de com- Posicién extensas: Canis, E. (1969): The Very Hungry Caterpillar. Cup, L. (2000): / Will Not Ever NEVER Eat a Tomato. Dono, L. (1983): Hairy Maciary from Donaldson's Dairy. ME THowas, V. y PauL, K. (1987): Winnie the Witch.Integra a misica en lcuriculo de primaria a7 Integracién creativa Los ejemplos siguientes ilustran formas més extendidas de integracién mediante unidades de trabajo que podtian abarcar varias eemanas o meses, dependiendo del grupo de edad, con la posibilidad de llevar a la “sintegracion" de Russeui-Bowie como resultado. El primero examina el tera de la lluvia como algo que eniaza de forma inmediata con problemas medioambientales y la impor- ‘tancia del agua. Sin embargo, sus cualidades tangibles saltan al primer plano en la expresién musical y se identiican muchas posibilidades creatives. El segundo tema es mas abstracto, conceptual —el tiempo— que evoca inmediatamente conexiones con las matematicas y la historia. Ciertamente, la unidad justifica un enfoque reflexivo, aunque la inclusion de la miisica rock apor- ta un sabor contemporéneo y es un recordatorio para el maestro de la necesi- dad de encontrar conexiones enlre la mdsica que los nifios escuchan fuera de la ‘escuela y los enfoques mas formales que prevalecen en las escuelas. Actividad 10.2. Una unidad integrada sobre el tema de la lluvia (Adaptada de MURPHY y ESPELAND, 2UU/) Resumen La idea familiar del sonido de las gotas de lluvia se recoge en la ‘actividad de composicion inicial y ‘se usa como puente para la tarea de escucha y respuesta que vu a continuacién. En muchas culturas aparecen canciones sabre la Iluvia yy aqut facilitan un enlace con las muisicas en el cine asf como con la a lluvia, en su ausencia o su presencia, es una cuestién importante para el sostenimiento de la vida en ‘comunidades de todo el mundo. En cconsecuencia, el centro de atencién de este wrna To bastante wnplo para facilitar muchos enlaces en el curriculo, permitiendo también ‘muchas oportunidades creativas para la accién creativa musical. equipos de grabacién; grabaciones de piezas que escuchar; letras de canciones/hojas de miisica; materiales de arte; materiales de escritura; atlas; fuentes de investigacidn en internet. tradicion de canto de Sudatrica. Recursos El niimero y el tipo de instrumentos Instrumentos de percusién; varian sequin la escuela, pero es sorprendente cudintas cosas pueden ‘quedar escondidas, esperando a quien las redescubra y las toque.218 Introduccién EI maestro dirige el diélogo hablando de las experiencias de luvia en verano, leyendo el poema “Spring Rain” de M. Esrano e invitando a los nittos a compartir relatos de sus propias experiencias de lluvia. Ensenarmisica de forma ceativa Un tema transcurricular integrado puede emperar por cualquier materi. En este caso comienza con la poesia. Un didlogo sobre la Iuvia de primavera puede enlazarse con problemas ambientales, las estaciones, la necesidad de agua y el rmismo ciclo del agua. Spring Rain [Liuvia de primavera] One drop (Una gota] ‘and then another fy después otra} Spring rain Luvia de primavera] ‘Many drops that genty fall [Muchas gotas que caen suavemente] One drop [Una gota} perhaps another? [gquizé otra?] then suddenly después. de repente] stillness. [silencio] ‘La poesia puede consttuir un estimulo artistico y, al mismo tiempo, una ‘oportunidad fascinante para el trabajo creativo en misica y otras reas. (Weanse otras ideas sobre el uso de la poesia en el capitulo 9 de Teaching English Creatively, Cremin, 2008). Tarea de composicion El maestro anima a sus lumnos a que compartan {Ideas acerca de c6mo componer :iisica que coincida con las ideas de! poema, y cémo utilizar los instrumentos de percusién (0 Jos que estén disponibles) para hacer una pieza corta. Los alumnos se organizan en grupos, animados para probar diferentes instrumentos y fuentes de sonido para crear la idea de gotas de lluvia. Sel tiempo lo permite, pueden escnbir sus ‘composiciones utilizando una forma grafica Una vez establectdas los grupos, el ‘maestro puede empezar a interactuar 1y hacer preguntas que centren la tarea ‘y guien a sus alumnos en su toma de decisiones creativas, pore. Qué ha decidido hacer vuestro (Por qué habéts eccogid estoe instrumentos? Habéis utlizado el poema como base ‘de vuestra composicion? Qué humor o sentimiento queréis ‘mostrar en vuestra milsica? Cémo planedis hacer que la miisca ‘sea interesante para escucharla?Integra a mista en al curculo da primaria 219 Compartir las composiciones | £ maestro invita a sus alumnos a Ts ahimnas ensayan sus hhablar sobre su trabaio y el trabajo ‘composiciones y las interpretan | de los demés y a reflexionar en el por turno ante la clase. proceso. La atmésfera es de confianza Las composiciones pueden ‘Y apertura en todo momento. Las ‘grabase en audio 0 video ‘peguntas son exploratorias y pueden para revisarlas més centrarse en las conexiones entre el tarde. texto del poema y la miisica; cémo se Las interpretaciones en toca el instrumento y el color tonal de clase pueden variar entre tocar | Ios instrumentos. 1a miisica y recitar el poema por separado o a la vee, u otras ‘opciones utilizando distintos Aispositivos. Tarea de audicién Las preguntas también aparecen en ME La siguiente fase de la unidad | esta fase del proceso, dando ple a se centra en la audicién. que los alumnos desarrllen su propia Se escoae la miisica que relacién con la misica, por ¢. evoque las gotas de Iluvia, Cues son las semejarzas y por ej el Raindrop Study de ddferencias entre esta misica y la Rovian o el preludiv de tu west? “Gota de Iluvia” de Crom (cCémo ha “estructurado” el (Op. 28, n° 15). Ambas compositor su composicin? piezas fueron compuestas Varian las notas entre altas y bajas? para piano, aunque la de {2Ciémo crea el compositor el efecto de aon tambien se toca con Iuvia en fa musica? guitarra clésica, Qué podemos aprender sobre la Toda la clase escucha Tuvia de esta misica? Ja miisica para que luego la comenten. La obra del compositor se compara con las piezas creadas por los alumnes. El didlogo puede centrarse en ccémo suglere la pieza una imagen de las gotas de lluvia. También pueden describirse en ‘terminos senailos algunas ‘téenicas del compositor.220 Ensahar musica de forma creative Cantar Muchas canciones sabre ta Tava se encuentran en colecciones para nifios pequefios. Una cancién, lasica que refieja las gotas de lluvia es “Raindrops Keep Falling on My Head”, de Hal DAVID y Burt ‘BUCHARACH (de la pelicula Dos ‘hombres y un destino) y es adecuada para los nifios de primaria media ¥ superior. Aunque las palabras suyierans que Tu Muvi tue ta “tristeza”, la cancién tiene un estilo ligero y fresco que rechaza ‘cualquier idea de mal humor: Raindrops keep fallin’on my head ‘And Just like the guy whose feet are t00 big for his bed Nothin’ coome to it Those raindrops are falling on my head, they keep fallin’, Ademés de enlazarse con actividades de cantae interpretacién, 1a cancién permite la discusion sobre canciones que aparecen en peliculas, especialmente las que parecen recoger muy bien a atmdsfera de una pelicula. Eneste punto, los alumnos podrian investigar més sobre autores famosos de canciones como Burt Bacsasacs. Enlazar canto y audicién “Rain Reawtifal Rain", intorprotada por Ladysmith Black Mambazo. sta interpretacién de una oracién. por la lluvia a cargo de un coro de voces masculinas de Sudéfrica ‘transporta a los nltios a otro. contexto para aprender sobre Ja lluvia desde una perspectiva diferente. EL intercambio entre escuchar e Interpretar refuersa la concieneta y la apreciacién de formas artisticas ‘cuando los alunos pasan de una modalidad a otra. Enlazar con otras materias El dima, la miisica y la cultura de Sudatrica y de otros paises o climas fen los que la Iluvia es escasa. pueden investigarse para aportar luna apreciacion mas prorunaa del canto, TI sentido de la investigacién abierta desde una materia a otra, preservando 1a integridad de cada una y cada dimensién de la musica conduce una comprensién y apreciacion ‘nuevas del tema en su conjunto.Integra a misia en el curicuo de primera zat Arte, poesia ‘Adems, el uso de unas preguntas En arte, los alumnos pueden pintar | adecuadas para quia a discusién y la tun cuadro o hacer un collage exploracién promueve la creatvidad bbasado en la mtsica o el poema | en mifsca y la enseanza para la *ypning Kam” que retieye€) creatndad. carécter del poema y la mtisica (© lo extienda de alguna manera), Geografia, lengua Explorar términos cientificos y términos metaféricas para ‘escribir la luvia, por ej “ducha tempestuosa’, “lover a céntaros”. Lot proyectos de Investigacién pueden explorar ciudades del ‘mundo que tengan niveles de Iuvia altos y bajos, asi como comparar tablas de precipitaciones cen cludades de m pais La segunda unidad temética examina el concepto de tiempo a través de la misica, lengua, matematicas, ciencias, historia y filme. Aunque el tema es muy amplio, las conexiones con la actividad creativa sirven como factores motiva- clonales para sostener la curiosidad y el aprendizaje a través de las diferentes reas de conocimiento. Un objetivo general de esta unidad podria ser desarro- llar una apreciacién del tiempo y cosas “de su tiempo”, reconociendo no solo la invencién del reloj de péndulo, la elucubracién de una maquina del tiempo, la experimentacion con efectos cinemiticos en el filme, el ingenio de la redaccién. de cuentos cortos y el rol de los diarios para registrar la vida en un momen- ly Uetenninady, sinw, mas importante adn, la contiibucién astistica y creativa {que diversas innovaciones han hecho a la creatividad en musica y como esto ha perdurado.Figura 10.1. Una unidad integrada basada en el tema del Tiempo. Actividad 10.8. Una unidad integrada sobre el conceplo ue tiempo (adaplado ‘den MunPHy y ESPELAND, 2007). Resumen: Se utilizan de diferentes maneras dos piezas cldsicas de miisica rock para ‘celebrar el final del curso escolar e inspirar ideas creativas para la propia ‘ceacién musical de los alumnos asi como sobre el tema del “Tiempo”. El 1uso de relojes en la introduccién de la pieza Time, de Pink Floyd, constituye ‘un estimulo para el didlogo asf como para la accién musical creativa. Alfinal, Moving On, de Gary Mooxe, afiade eneraia y crea entusiasmo en tomo alo que sigue, Ademés de enlazar toda clase de ideas creativas, la eleccién de Pink Floyd, Gary Moore y Pete Sezces da oportunidad de223 Integra a misica en el euricto de primera dialogar sobre la mtisica sobre el tiempo, que se considera innovadora, Interesante o perdurable. Lo que se valora en la miisica rock y pop en el momento presente y lo que podria escucharse en el futuro. Recursos Grabaciones de: Time (extracto de la seccién inicial del relo)), Pink Floyd; ‘Moving On, Gary Moone; Turn! Turn! Turn!, Pete Scecrs. Relojes; pesos y péndulos; unidades de mateméticas sobre el tiempo. Introduccién: Audicién La discusién y las preguntas se centran en cl timbre (sonido de los relojes) y la textura (estratos de sonido) de la miisica y cémo pueden mostrarse mediante el movimiento. La turea de audici6n consiste en trabajar en grupos de cuatro lumnos para hacer un mimo que muestre el cardicter de la miisica y ‘c6mo se desarrolla y termina. ‘Pink Floyd es una banda de rock que se formé en 1965 en Cambridge (Inglaterra). La banda es famosa por experimentar con nuevas ideas sonoras, tener letras psicodélicas e interpretaciones asombrasas. 1a larga intraduecién del Time de Pink Floyd, con relojes que repiquetean y timbres que suenan consttuye una introduccién inesperada a la peza de mmisica rock. Desarrollo y comunicacién Ta miisien se interpreta muchas vveces para los alumnos mientras ellos esbozan ideas para su mimo y Ia ensayan con sus companeros. Cuando cada grupo esté satisfecho ‘con su preparacién, se presentan ‘unos a otros los mimos mientras ‘suena la miisica, La discusién puede centrarse en el humor de cada mimo, elementos rutillvos y yestus y wau1u se relacionan con la miisica. Los nios deben ser capaces de Las preguntas creativas guian la estnicturacién del mimo. p. e.: Gay algo fascinante en la mtisica? {Al final estan tocando todos los instrumentos? 2Cémo mostrdis esto? {Tienes en mente algin lugar 0 momento concreto para la ubicacién de tu mimo?Ensefar misica de forma cestiva ‘mostrar cémo han resuelto el sonido de los relojes que aparecen en la misica, Interpretar En esta lecci6n los alumnos escuchan y més tarde cantan la ‘mnisica rock de Gary Moore y Ia cancién “Moving On”. Aunque describe una época, un estado de Gnimo y un género diferentes, el “Turn! Turn! Turn!” de Pete Stzcen constituye otro estimulo util para pensar en el tiempo a través de la misica. ‘Las experiencia coectvas de ‘escuchar y cantar y las actividades ‘extendidas en otras éreas de conocimiento preparan el espacio ‘creativo para la actividad final de composicién. Componer La actividad final implica crear una pieza original de mtisica ue recoja los afios de la escuela. primaria, Los alumnos se centran ‘en acontecimtentos seleccionados y tratan de transmitir la idea del ‘lempo que pasa en la miisica (mediante el uso de un ritmo constant), 1a pieza final de miisica puede presentarse como una cronologia, ‘oincidente con la presentacién diaital de una serie de dibujos y escritos, ‘como creacién personal de los nifios. Conclusién En este capitulo hemos examinado algo de la teoria que sustenta la integra- cién curricular y sus raices en movimientos educativos mée amplice como el progresismo y el constructivismo. Mientras la integracién eficaz de dis intas ma- terias produce una gran satisfaccién, tanto a los maestros como a los alumnos, esto no ocurre sin una consideracién de los fines y relaciones conceptuales més

También podría gustarte

• La Disciplina Semiótica de Saussure y Pierce

  

  Documento5 páginas

  La Disciplina Semiótica de Saussure y Pierce

  Hadasa Canul

  Aún no hay calificaciones
• Música y Psicología

  

  Documento37 páginas

  Música y Psicología

  Hadasa Canul

  Aún no hay calificaciones
• Untitled

  

  Documento9 páginas

  Untitled

  Hadasa Canul

  Aún no hay calificaciones
• • Revistas
  • Podcasts
  • Partituras
• Infantes B 2T Alumno DIA

  

  Documento47 páginas

  Infantes B 2T Alumno DIA

  Hadasa Canul

  Aún no hay calificaciones
• Realizado: Gráfica

  

  Documento7 páginas

  Realizado: Gráfica

  Hadasa Canul

  Aún no hay calificaciones
• Maestría en Artesanía: 1976 Asociación General

  

  Documento1 página

  Maestría en Artesanía: 1976 Asociación General

  Hadasa Canul

  Aún no hay calificaciones
• Formato Lectura de Libros Guías Mayores 2023

  

  Documento1 página

  Formato Lectura de Libros Guías Mayores 2023

  Hadasa Canul

  0% (1)
• Instrucciones: Lee Con Atención y Responde Según Corresponde

  

  Documento2 páginas

  Instrucciones: Lee Con Atención y Responde Según Corresponde

  Hadasa Canul

  Aún no hay calificaciones
• Em Paz Eu Vou, Ouvia Voz de Deus.

  

  Documento2 páginas

  Em Paz Eu Vou, Ouvia Voz de Deus.

  Hadasa Canul

  Aún no hay calificaciones
• Conciencia de Discapacidad 0 PDF

  

  Documento1 página

  Conciencia de Discapacidad 0 PDF

  Hadasa Canul

  Aún no hay calificaciones