TEMARIO COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Un enfoque en la comprensión y producción de textos científicos

¿Qué es un texto científico?
Es un conjunto coherente de enunciados relativos a la ciencia con intención
comunicativa. Llevan lenguaje científico, claro, comprensivo, preciso y
producido por comunidad científica o revistas de divulgación. Son artículos
de investigación. Son escritos que realiza un investigador donde plasma la
investigación que realizo, conlleva un contenido científico, es un proceso de
investigación.
¿Qué es la ciencia?
Actividad del ser humano de adquirir conocimientos sobre la naturaleza. Los
científicos se dedican a la ciencia para adquirir conocimientos de la
naturaleza, y aplicarlos sobre la misma.
¿Quién produce los textos científicos?
La comunidad científica y revistas de divulgación científica.
¿Cuál es la intención de un texto científico?
Comunicar, comprender, demostrar e informar sobre los avances
conseguidos en una investigación.
¿Qué significa producción de un texto científico?
Es el proceso de investigación de principio a fin, desde las teorías hasta ser
seleccionado para su publicación.
¿Cuándo una investigación forma parte del conocimiento científico?
Cuando este conocimiento científico está formado de artículos publicados.
¿Qué es la literatura gris?
Son los tipos de textos que se encuentran apartados del público, que solo
ciertas personas pueden acceder a ellos. Publicaciones internas de agencias
públicas o privadas. Escritos incompletos donde no viene toda la información
de una investigación, solo resúmenes.
Leer comprensivamente un texto científico
La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto
en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con
respecto a la comprensión global del texto mismo. Lectura comprensiva es
una actividad fundamental para la adecuada formación de profesionales.
El alumno universitario, futuro médico, deberá manejarse en un mundo
profesional competitivo que le demandará una permanente interrelación con
el lenguaje escrito, por lo tanto, se hace necesario adquirir y desarrollar las
competencias necesarias para participar de dicho “dialogo” entre colegas.
Elementos necesarios para obtener el conocimiento
El camino recorrido por el hombre en busca del conocimiento es vasto y va
desde las primigenias ideas platónicas -abstractas, lejanas de objetos
concretos, de carácter mágico realista y donde el conocimiento es
simplemente la imagen de objetos externos y sus relaciones- hasta el
constructivismo y el evolucionismo.
En este largo camino, el hombre siempre trata de aprehender de lo que está
en su circunstancia y empírica e intuitivamente comprende que si quiere
sobrevivir en el hostil y cambiante medio, que no podía explicárselo, debe
encontrar una respuesta satisfactoria para cada cosa o hecho nuevo que se
le presente.
El proceso de desarrollo del conocimiento siempre va paralelo a la
concepción humana del mundo.
La epistemología
 Ciencia que estudia el conocimiento. Llamada también teoría del
conocimiento.

 Etimológicamente, su raíz madre deriva del griego episteme, ciencia,

pues por extensión se acepta que ella es la base de todo conocimiento.

 Es un "Estudio crítico del desarrollo, métodos y resultados de las ciencias".

  Se la define también como "El campo del saber que trata del estudio del
conocimiento humano desde el punto de vista científico".
Los principales elementos del conocimiento
Este proceso parte de experiencias, razonamientos y aprendizajes, los cuales
se pueden captar con mayor o menor grado de subjetividad por parte del
sujeto quien trata de asimilarlos.
Independientemente del tipo de conocimiento que se vaya a adquirir, en
todo proceso de adquisición de conocimiento se pueden destacar los
siguientes elementos:
 El sujeto
 El objeto
 La operación cognoscitiva
 El pensamiento o representación mental.
El sujeto
Es la persona que capta una información que constituye la realidad,
representada en forma de objeto y, a partir de ella, lleva a cabo una
operación cognoscitiva para tener una impresión o pensamiento acerca de
ese objeto.
Es un nuevo conocimiento.
En un contexto de investigación científica, los sujetos que adquieren nuevos
conocimientos del mundo son los propios científicos.
El objeto
Es aquello que se trata de conocer, sea un objeto físico, una persona, un
animal o una idea, o cualquier otra cosa susceptible a ser aprendida.
Existe una relación interesante entre el sujeto, quien aprende, y el objeto, lo
que es aprendido, dado que, cuando estos dos interactúan, tienen efectos
muy diferentes el uno con el otro.
No obstante, cabe indicar que hay ciertas excepciones. Un ejemplo de ello
seria en muchas investigaciones científicas en las que los participantes,
quienes serían el objeto de estudio, cambian su conducta al sentirse vigilados
por los investigadores, quienes serían los sujetos (no en el sentido experimental)
que adquieren nuevo conocimiento.
Es aquí donde entramos en la idea de conocimiento objetivo y conocimiento
subjetivo, entendiendo este segundo como aquel conocimiento adquirido
por el sujeto que difiere de cómo es en realidad el objeto de conocimiento.
Operación cognoscitiva
Es el acto de conocer, un procesamiento psíquico que no puede ser
directamente observado, necesario para que el sujeto pueda conocer al
objeto y tener una impresión del mismo.
Se diferencia del pensamiento porque la operación cognoscitiva es
instantánea. Mientras que el pensamiento, que vendría a ser la impresión en
el proceso de adquisición de conocimiento, dura en el tiempo.
Pese a que esta operación es breve, el pensamiento resultante de la acción
perdura en el conocimiento del sujeto durante algún tiempo. ·
El ejemplo de las clases de biología, las operaciones cognoscitivas seria las
acciones que realizarían los estudiantes para asimilar los contenidos, como
puede ser leer el libro de texto, escuchar y procesar lo que explica el docente,
mirar las imágenes de la célula.
Pensamiento o representación mental
El pensamiento es la impresión o huella interna que se produce cada vez que
se conoce a un objeto. Es aquello que permanece en la memoria y que es
transformada en una serie de pensamientos que se evocan cada vez que se
vislumbra el objeto.
El pensamiento, en tanto que es una representación, es siempre intramental.
Solo se puede ubicar en nuestra mente, aunque podemos expresarlo por
medio de palabras o escribiéndolo.
El ejemplo de la clase de biología, en ese caso los sujetos son los alumnos, el
objeto el tema sobre la célula y los procesos cognoscitivos serían leer el libro,
prestar atención a lo que se dice en clase o tomar apuntes.
Los pensamientos o impresiones que tuvieran los alumnos sobre el contenido
irían variando de persona en persona, pudiendo tener un componente
emocional. Puede que uno piense que lo que se da en clase es innecesario,
otro que le dé cierta aprensión ver las células y otro que le apasione el
pequeño universo citológico.
Aspectos básicos de los textos científicos
Las cualidades de los textos científicos:
Claridad: Lenguaje entendible para el lector y no con palabras confusas, texto
que explique bien para que sea fácil de comprender, su estructura sea fácil
de entender, el investigador debe usar un lenguaje técnico que no de malas
interpretaciones. El científico debe ser culto.
Precisión: Que se vaya directo al punto que se quiere dar a entender sin darle
muchas vueltas al asunto, que este bien desglosado, las oraciones deben
estar correctamente estructuradas, sin divagar, usar palabras clave. Se deben
evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear
términos unívocos (términos con un solo significante y significado).
Significante: Es la forma material que toma un signo, no siempre es lingüístico,
puede ser una imagen.
Significado: Es la imagen mental (el concepto que éste represente), que varía
según la cultura.
Verificabilidad: Tener una fuente de información verdadera y confiable,
verificar su contenido basado en una metodología que pueda ser
comprobada. Aportar pruebas suficientes que justifiquen los resultados
derivados de una investigación.
Universalidad: Textos que se pueda traducir para que cualquier persona
pueda leer, tiene que ser válido en cualquier parte del mundo, los términos
que se manejen en el texto debe ser comprensivo para cualquier tipo de
público. Esta terminología especifica que se puede traducir fácilmente de una
lengua a otra, son también llamados tecnicismos, y suelen ser unívocos, ya
que designan una única y precisa realidad.
Objetividad: Todo el texto en general debe tener muy preciso de a dónde
quiere llegar con su información, debe estar basado en datos concretos y
verificables, determinando las circunstancias que acompañan a los procesos.
Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones
subjetivas del autor.
Dificultades en el lenguaje para la comprensión de un texto científico
La comprensión de un texto científico llega a dificultarse por falta de un
conocimiento suficiente del tema que se estudia, lo que hace necesario elegir
previamente un libro, monografía que haga referencia del tema de estudio.
Lenguaje desconocido
Problema con el vocabulario: No se conozca el significado de palabras la
lengua cotidiana
Problema terminológico: Desconocimiento del significado particular que tiene
un término en una disciplina científica.
Si el lector no entiende una palabra de la lengua cotidiana puede continuar
la lectura y extraer el significado del contexto general de la frase, aunque en
ocasiones dicho contexto no le sirve de ayuda y será necesario buscarla en el
diccionario.
Si el lector no comprende un término científico necesariamente tendrá que ir
en busca de la definición del mismo.
¿Cómo se distingue un vocablo de la lengua cotidiana de un término
científico?
El vocablo de la lengua cotidiana aparece en frases en la que es posible usar
sinónimos, es decir palabras diferentes que tienen el mismo significado,
mientras que el término científico no admite sinónimos (salvo en algunas
ocasiones)
Frase compuesta con términos científicos:
“Al realizar un estudio de cohorte para determinar si la hipercolesterolemia es
un factor de riesgo para la enfermedad coronaria, se encontró que el RR=2.5
(IC 95% 1-3).”
Frase compuesta con lenguaje cotidiano:
“En la cima de la montaña, a una altura de 5000 metros, hay nieves perpetuas
que no se funden ni siquiera en los meses más tórridos del verano”.
“En la cumbre de la montaña, a una altura de 5000 metros, hay nieves
constantes que no se derriten ni siquiera en los meses más calurosos del año”.
El aumento del vocabulario permite la comprensión del texto científico y eso
se logra con muchas lecturas de estudio del área disciplinaria.
Las inferencias (deducciones) y el establecimiento de relaciones
La mayoría de los textos científicos no cuentan con todos los elementos para
asegurar que se les comprenda porque al formularlos se supone que el lector
cuenta con los antecedentes que le permita hacer inferencias necesarias que
le van a llevar a entender lo que está escrito.
Las frases leídas en los textos científicos para su comprensión deberá el lector
asociar con conocimientos previos, hacer deducciones y establecer
relaciones.
Estructura de un artículo de investigación
El artículo original
 Es el artículo por excelencia.
 Es el método natural para difusión de la investigación realizada.
 Su estructura está fijada por las normas de Vancouver.
Se compone de tres partes: parte preliminar, cuerpo del artículo y partes
finales.
Articulo original
Parte preliminar Cuerpo del articulo Parte final
 Titulo  Introducción  Agradecimientos
 Autoría  Material y métodos  Referencias
 Instituciones  Resultados
 Resumen  Discusión
 Palabras clave  Conclusiones
PARTE PRELIMINAR
Titulo
 Constituye un elemento fundamental para ubicar al lector, por lo tanto,
debe ser breve y conciso.
 Para lograr lo anterior, utilice las palabras clave o descriptores que
indiquen el contenido del estudio: el problema investigado y las
principales variables.
 Un buen título es aquel, que, con pocas palabras, brinda la mayor
información e invita a conocer el estudio del que se va a dar cuenta con
el artículo científico.
 Un buen indicador de que el título es adecuado es preguntarse si
cuando el lector lo conozca será capaz de identificar el campo
disciplinario en el cual se inscribe y el problema que pretende resolver.
 Es preferible omitir abreviaturas y sobre explicaciones tales como
“estudio sobre” o “investigación”.
 El título debe responder las preguntas ¿qué? ¿dónde? ¿cuándo?
Autoría
 La responsabilidad intelectual del artículo debe quedar establecida con
precisión.
 Los autores son todas aquellas personas que han brindado una fuerte
sustancial en el proceso investigativo y, en consecuencia, quienes
asumen la responsabilidad del contenido del artículo.
 No es aconsejable incluir personas cuyo aporte ha sido mínimo (autoría
injustificada)
 No es aconsejable incurrir en el delito de restarle méritos a quienes han
contribuido con algunos apartados decisivos del contenido de este tipo
de documentos (autoría incompleta).
Instituciones
 Se deben de citar las instituciones involucradas y datos completos ya sea
que sea una o varias que corresponden a las autoridades.
Resumen
  Es la transición entre el título y el cuerpo del texto.
 Su capacidad para condensar las ideas centrales de la investigación
será determinante para interesar al lector.
 Es fuente de información para los procesos de incorporación de este tipo
de documentos en las bases de datos académicos y científicos.
 Deben de ir acompañados de un abstract, que es la versión en inglés
del mismo resumen.
 Es un texto muy breve (150 a 250 palabras según las normas del editor)
que recupera el contenido sustancial de la investigación.
 El propósito de esta sección es orientar al lector para que se forme, de
manera rápida, un panorama preciso sobre el contenido del artículo,
por esto también pueden incluir de resultados en valores numéricos.
 La forma que adopte el resumen puede variar, de acuerdo con los
criterios editoriales de la publicación a la cual se remita (estructurado o
no estructurado).
Palabras clave
 Son una serie de términos (palabras o frases muy cortas) que constituyen
los ejes teóricos del estudio.
 Con frecuencia se emplean, para ello, palabras de las respectivas
especialidades científicas y, en algunos casos, palabras generales
propuestos por organizaciones internacionales reconocidas, como la
UNESCO o el Index Medicus.
 Su propósito es facilitar la indexación del artículo.
CUERPO DEL ARTÍCULO
Introducción
 Está conformado por los antecedentes históricos y estudios previos
científicos relacionados con el tema de investigación.
 Señala la justificación, pertinencia y relevancia del estudio de
investigación.
 Señala los objetivos de la investigación.
 Deberá estar soportado por artículos relacionados con en el tema y con
resultados recientes.
Material y métodos
 Su propósito es ofrecer a los lectores, que generalmente son
investigadores, miembros de comunidades académicas o científicas, la
información detallada sobre la manera como se ha realizado el estudio.
 Es necesario volver a la metodología de la investigación realizada y
seleccionar la información que permite explicar detalladamente el
método elegido, de tal suerte que otros investigadores puedan replicarlo
y verificar los resultados de forma independiente.
 Con el fin de lograr precisión y dar cuenta de la rigurosidad de la
investigación desarrollada, dentro del apartado de la metodología,
también conviene especificar los siguientes aspectos: diseño, población
y muestra, análisis estadístico.
Resultados
 Se caracteriza por su brevedad, concisión y secuencialidad lógica.
 Es recomendable jerarquizar la información, para dar relevancia a los
resultados de los experimentos descritos en la metodología y para
pruebas que respaldan estos presentar las resultados.
 Relatan, no interpretan, las observaciones efectuadas con el método
empleado.
 Estos datos se expondrán en el texto con el complemento de las tablas
o cuadros, figuras o gráficos e imágenes.
Discusión
 Busca convencer al lector sobre la validez de los resultados logrados,
dentro de los límites que imponen la mesura y cautela científica y
académica.
 Se analiza la coherencia del estudio y las contradicciones que pueden
surgir en él.
 El significado y la aplicación práctica de los resultados.
 Las consideraciones sobre una posible inconsistencia de la metodología
y las razones por las cuales pueden ser válidos los resultados.
 La relación con publicaciones similares y comparación entre las áreas
de acuerdo y desacuerdo.
 Las indicaciones y directrices para futuras investigaciones.
Conclusiones
 Se debe responder a la pregunta de investigación o el objetivo de
estudio.
PARTE FINAL
Agradecimientos
 Expresión de cortesía por parte de los autores y su ubicación en la
estructura del artículo dependerá de los criterios editoriales de la
publicación a la que va dirigida.
 Por lo general, se observa que aparecen después de las conclusiones.
 Son manifestaciones de gratitud hacia aquellas personas (no autores)
que han ofrecido apoyo técnico, logístico o respaldo personal al
proceso investigativo.
 Igualmente, se puede agradecer a quienes han contribuido a la revisión
de los informes o a su redacción.
Referencias bibliográficas
 Son las fuentes empleadas por el investigador que le sirvieron como
antecedentes teóricos y científicos de la investigación.
 Se numeran por orden de aparición (varía entre normas de autores).
 La mas utilizadas es la norma Vancouver.
 Se debe de considerar la temporalidad de la fuente así como la calidad
de la fuente.
Normas de Vancouver
 Artículo de revista
Autores del artículo (6 autores máximo et al). Título del artículo. Abreviatura de
la revista Año; Volumen (número):páginas.
Ejemplo:
Vitoria JC, Bilbao JR. Novedades en enfermedad celíaca. An Pediatr
2013;78(1):1-5.
Búsqueda en internet de la literatura medica científica
Un gran porcentaje de estudiantes y profesorado del área biomédica, utilizan
Google como la primera opción de fuente de información.
No existe una estrategia ideal para la búsqueda de artículos científicos:
Recomendaciones:
 La búsqueda de la literatura científica lleva un tiempo razonable, no
precipitarse.
 Es importante tener TIC deseable.
 Conocer las palabras clave o descriptor para la búsqueda de la
información.
 Tener una lista de sitios de internet orientados al conocimiento que se
tiene de algún tema o especialidad.
 Tener creada una carpeta para archivar los artículos científicos
Motivos de realizar una búsqueda de literatura médica científica
 Capacitación del médico o alumno.
 Actualización sobre algún tema.
 Toma de decisiones para la atención médica.
 Crear una ponencia.
 Realizar una investigación.
 Revisión de un caso.
Al encontrar artículos científicos
 Realizar una lectura del artículo.
 Comprender el contenido del articulo.
 Realizar una lectura crítica del artículo.
 Definir la validez o no de los resultados del contenido del artículo.
La investigación
Sócrates sostenía que la investigación es el objetivo primordial y el fin básico
de la existencia del ser humano.
Investigar
Proviene del latín "in" (en), vestigare (hallar, indagar).
"Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por
finalidad descubrir hechos, fenómenos y leyes“. (Ander - Egg).
En el sentido más genérico, la investigación es el proceso de producción de
nuevos conocimientos (científicos y no científicos).
Investigación
Es un proceso intelectual y experimental que comprende un conjunto de
métodos aplicados de modo sistemático, con la finalidad de indagar sobre
un asunto o tema, así como de ampliar o desarrollar su conocimiento, sea este
de interés científico, humanístico, social o tecnológico.
INVESTIGACION: Diferentes definiciones
-Es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito es responder
a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la información
sobre algo desconocido.
-Es la acción y el efecto de realizar actividades intelectuales y experimentales
de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre
una determinada materia y teniendo como fin ampliar el conocimiento
científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica.
-Es una actividad sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la
experimentación, nuevas informaciones y conocimientos que necesitan para
ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnología.
Importancia de la investigación
 La investigación es la herramienta que nos coloca cara a cara con la
realidad.
 Amplia los conocimientos de las personas en forma concreta y certera.
 Este proceso permite la evolución del humano, para que se desarrolle y
progrese por medio de los conocimientos adquiridos.
 Es un proceso de aprendizaje para dar soluciones o ampliar el
conocimiento, con la finalidad de conocer el tema de una forma
profunda.
 Es un estímulo para resolver las dudas a las que nos enfrentamos, los
problemas que agobian al ser humano, a las sociedades, etcétera.
  Los profesionales que investigan tienen otras perspectivas,
oportunidades, menos limitaciones, ya que son los encargados de
actualizar las disciplinas y profesiones.
 Los profesionales investigadores, son los que ayudan a mejorar la calidad
de los procesos al interior de las disciplinas y los encargados de gestionar
su innovación.
La investigación es:
Un proceso sistemático: cuando se recoge la información a través de un
proceso que interpreta, modifica y crea conocimientos.
Un proceso organizado: Cuando se especifica los detalles relacionado con el
estudio.
Un proceso objetivo: Cuando las conclusiones obtenidas hechos son
observados y estudiados y no impresiones subjetivas.
Relación de quien lo realiza y donde lo realiza
Sujeto: Elemento de la relación sujeto-objeto que, en su acto de conocer,
recibe las imágenes del mundo; las procesa, interpreta y explica a través del
lenguaje, a partir de lo cual genera una valoración o juicio.
Objeto: Es el otro elemento que compone la diada de esta relación. Se
entiende por objeto de investigación todo sistema del mundo natural o
material o de la sociedad, cuya estructura, por ejemplo, presenta al ser
humano una necesidad por comprender, interpretar, explicar o transformar,
es decir, un tema o problema de investigación.
El proceso de la investigación se basa en:
¿Qué investigar? TEMA
¿Para qué investigar? PROPÓSITOS
¿Cómo investigar? DISEÑO
El conocimiento científico
Tipos de conocimiento adquirido
Aunque la adquisición de un conocimiento determinado implica los cuatro
elementos explicados, cabe destacar algunas diferencias según el tipo de
conocimiento que se vaya a adquirir.
1. Conocimiento empírico
2. Conocimiento teórico
3. Conocimiento práctico
Conocimiento empírico
 Se obtienen a través del contacto directo con el objeto de estudio.
 Usualmente siendo algo físico u objetivamente mensurable.
 Este tipo de conocimientos constituyen el marco básico de leyes y reglas
sobre las cuales se pretende conocer cómo opera el mundo.
Conocimiento teórico
Son aquellos que provienen de una interpretación de la realidad, es decir, en
sí el objeto es una interpretación de algo, sea o no exterior a la mente
humana. De este tipo suelen ser muchos conocimientos científicos, filosóficos
y las creencias religiosas.
Por ejemplo, la idea de la felicidad es un constructo mental, no algo
observable, directamente en la naturaleza que, además, en función de la
corriente de la psicología y de la filosofía tendrá una definición diferente.
Conocimiento práctico
Son conocimientos que permiten obtener un fin o realizar una acción
concreta.
El objeto a adquirir es una acción, una forma de comportarse.
Clases de conocimiento humano
Conocimiento empírico: Es aquel que se obtiene a través de la experiencia,
de la relación con la realidad.
Conocimiento técnico: Se obtiene del estudio de la manera como están
estructuradas las cosas.
Conocimiento científico: Es el producto de la investigación sobre las leyes y
principios que rigen la naturaleza, la sociedad y la constitución física de todos
los seres para poder controlarlos y obtener de ellos mayor utilidad.
Conocimiento filosófico: Descubre las causas últimas y los primeros principios
de la realidad, indaga por el sentido de la existencia tanto del hombre como
de los demás seres.
Pensamiento mítico
De los inicios a la mitología griega.
En este primer eslabón del desarrollo del conocimiento, el hombre atribuye
todo lo inexplicable para ese su primitivo conocer a uno o varios seres
presentes más allá de lo natural y por tanto ausentes del mundo tangible.
Así, crea a las deidades seres dotados de tal poder que, aparte de explicar,
manejar y sustentar cada acto o suceso cotidiano, adoptan indistintamente
forma humana o divina y pueden aún confundirse entre ellos.
La mitología configura el inicio del desarrollo del conocimiento y, vista con
ojos actuales, puede resultar acientífica; pero, es imposible negar su influencia
en el camino del hombre hacia el conocimiento.
Los filósofos griegos
Los griegos son los 'inventores' de la filosofía, concebida como una forma
nueva de conocer que busca confrontar al hombre con la terrible realidad
de estar ineludiblemente presente en su aquí y ahora para entenderla.
Entre los años 600 y 200 a.C., la sistematización del saber humano tiene su
etapa fundacional en las escuelas filosóficas griegas, con la formulación y
desarrollo de nuevos 'saberes' y "entenderes', paso necesario para avanzar a
la siguiente etapa.
Su importancia es tal que los orígenes de nuestro conocimiento occidental
'moderno' sobre política, arte, filosofía, historia, medicina y ciencia se remonta
a este pueblo fascinante que vive hace 25 siglos y que tiene el acierto de
cuestionarse todo lo hasta entonces conocido en busca nuevos caminos en
los de la siempre inasible verdad.
Este proceso 'cuestionador' del pensamiento mítico propicia la aparición de
nutridas formas de manifestaciones de cambio plasmadas en variedad de
'escuelas de filosofía'. De éstas, las más representativas son la de Platón y la
de Aristóteles.
La filosofía griega pone las bases para el inicio de la especulación filosófica
en el mundo occidental. Sus hipótesis intuitivas son el núcleo de lo que más
tarde se conoce como teorías de las ciencias y artes modernas.
Imperio romano: ROMA
Los romanos toman contacto con las escuelas de filosofía al conquistar
Grecia; pero, debido a que la búsqueda del conocer Roma la aplica más a
la conquista y al engrandecimiento del Imperio, inicialmente sus relaciones
con el pensamiento filosófico no son buenas.
Cuando Constantino cristianiza el Imperio, el Estado por primera vez en la
historia del mundo "civilizado' occidental se atribuye la tarea de cuidar las
almas a las que por extensión ve como la fuente del conocimiento. Con esta
nueva concepción, el rol del estado romano no solo debe cumplir sus
funciones tradicionales, sino además permitir que las almas logren la salvación
e incluso forzarlas a ello.
Al final del imperio, la cultura romana se funde con la tradición judaica
presente en el cristianismo y las tres forjan el non plus ultra en la concepción
religiosa del conocimiento y convierten al alma, y por tanto al conocer, en
objetivo del Estado.
Este sincretismo del pensamiento romano, epónimo de lo latino u occidental,
con el naciente cristianismo conlleva el inicio del desarrollo de la cultura
"Occidental y Cristiana', hace 2000 años. Con el final de Roma se inicia el largo
sueño medieval de la filosofía.
La escolástica
Entre los siglos IX y XII, el conocimiento, en su largo recorrido y para sobrevivir
a las nuevas formas de concebir y aprehender, se refugia en los conventos y
toma el nombre de escolástica, nombre que se refiere más a la manera de
trasmitirlo en esas escuelas monacales que a una caracterización filosófica
intrínseca.
En esta forma de pensamiento filosófico, Dios cobra relevancia significativa
como motor y principio-fin de todas las cosas y, en consecuencia, todo el
conocimiento viene y va a Él, razón por la que para la escolástica el
conocimiento se inicia y termina en Dios.
Renacimiento
La concepción monacal del pensamiento no va acorde con el proceso de
cambio y liberación de espíritus y mentes que ocurre en los siglos XV y XVI,
cambio que da lugar a la corriente transformadora llamada renacimiento,
que como indica su nombre es un 're-nacer', es decir, volver-a-nacer y un
volver la mirada a esa forma de conocer, entonces casi olvidada, que viene
del mundo antiguo, especialmente de los griegos.
Ese re-nacer se manifiesta en todas las formas del quehacer humano, artes,
letras, ciencias, medicina y por supuesto en la búsqueda del conocimiento.
Pensadores hitos de este periodo son Descartes, 1596-1659, Locke, 1632-1704,
Leibniz, 1640- 1716, y al final del periodo Comte, también de gran influencia
en el método científico actual.
Descartes
El eje medular del pensamiento de Descartes es la duda metódica.
Descartes recomienda dudar de todo, incluyendo dudar del conocimiento y
de lo captado por los sentidos y aún, lo más osado, dudar del hecho de tener
un cuerpo.
Esta propuesta de dudar-de-todo para-conocer lleva implícita la pregunta
hasta qué punto dudar, pues según él hasta alcanzar algo sobre lo cual 'ya
sea difícil dudar', como por ejemplo "dudar de la existencia del hombre como
ser pensante" y desde esa duda construir el conocer, pero ahora sobre
evidencias.
Descartes deduce que la esencia de la naturaleza del conocimiento reside
en el pensamiento y que todas aquellas cosas que podamos distinguir
claramente con él son ciertas.
Sostiene que para alcanzar el conocimiento se debe fragmentar el problema
y luego reacomodar los 'pedazos', de acuerdo a un orden lógico.
Descartes pone su fe en la razón y en la matemática y a él, además de su
matemática y filosofía, la ciencia actual le debe al método como base de
razonamiento analítico, que ha probado ser útil en el desarrollo de teorías y
ensayos.
Locke
Contemporáneo de Descartes examina la naturaleza y los limites del
conocimiento humano y, contradiciéndolo, sitúa su fuente en la experiencia
sensible.
Sostiene que el conocer depende únicamente de ella, por lo que no existe
una verdad innata o accesible solo por razonamiento del intelecto, sino que
experiencia y sentidos son fundamentales para conocer.
Leibniz
Compendia su pensamiento y el de toda una época en sus "Discurso de
metafísica' y 'La Teodicea', donde enfrenta el problema del conocimiento
proponiendo un nexo entre la razón y la metafísica para solucionar grandes
problemas.
PARCIAL 2
El razonamiento científico
El razonamiento científico genera declaraciones que deben ser susceptibles
a verificaciones rigurosas; si las conclusiones no son susceptibles al análisis por
otros científicos, esas declaraciones no pueden considerarse como teorías
científicas.
Razonamiento deductivo (inferencia deductiva)
 Premisas verdaderas = Conclusiones verdaderas
  Va de lo general a lo particular, terminando en una conclusión
verdadera.
 Las premisas conllevan a una conclusión.
Ejemplo:
 Todos los franceses gustan del vino tinto. (premisa de inferencia)
 Pierre es francés. (premisa e inferencia)
 Pierre gusta del vino tinto. (conclusión)
Razonamiento inductivo (inferencia inductiva)
 Las premisas son verdaderas pero la conclusión resulta ser falsa.
 Nos movemos de premisas acerca de objetos que hemos examinado a
conclusiones acerca de objetos que no hemos examinado.
 Las premisas no conllevan a una conclusión.
Ejemplo:
 Los primeros cinco huevos de la canasta están podridos.
 Todos los huevos tienen la misma fecha de caducidad.
 Conclusión: Todos están podridos.
El razonamiento deductivo es una actividad mucho mas segura que el
razonamiento inductivo.
La ciencia hace uso del razonamiento inductivo.
Argumento de Karl Popper
Hipótesis: Todas las piezas de metal conducen electricidad.
Razonamiento deductivo:
 La ponemos a prueba dicha hipótesis.
 Si se encuentra una pieza de metal que no conduce electricidad
entonces la hipótesis es falsa.
 Entonces: ¨Esta pieza de metal no conduce electricidad" y se concluye
a:
 "Es falso que todas las piezas de metal conducen electricidad"
(razonamiento deductivo)
El problema de Hume
"Suposiciones¨
Objetos examinados ----- Objetos similares (no examinados)
Uniformidad de la naturaleza
¨Nuestra confianza en la inducción es solo fe ciega que no admite justificación
racional alguna"
Inferencia a partir de la mejor explicación (IME)
 El queso de la despensa desapareció y solo quedaron algunos restos.
 Anoche se escucharon chirridos de la despensa.
 El queso fue devorado por un ratón.
Parca y sencilla
Immanuel Kant y el conocimiento
¨Una aproximación a la reflexión e interés humano por el conocimiento¨.
 Fue un filósofo alemán, que nació en 1724 y falleció en 1804. Vivió 80
años.
 Está considerado como uno de los pensadores más influyentes de la
Europa moderna y de la filosofía universal.
 Dió origen al idealismo trascendental.
 En su libro "Crítica de la razón pura" dice: ¨... los pensamientos sin
contenido están vacíos, las instituciones sin conceptos están ciegas¨.
 Estableció la superioridad del espíritu sobre la materia al demostrar que
Dios está mas cerca de la moral eterna que del conocimiento temporal.
Libros:
 Critica de la razón pura.
 Crítica de la razón práctica.
 Crítica de la facultad de juzgar.
 La paz perpetua.
Frases célebres de Kant
  "El entendimiento puede intuir nada, y los sentidos no pueden pensar
nada. Sólo de su unión puede originarse conocimiento".
 "La paciencia es la fortaleza del débil y la impaciencia, la debilidad del
fuerte".
 "La libertad es aquella facultad que aumenta la utilidad de todas las
demás facultades".
 ¨Solo hay una religión verdadera, pero pueden haber muchas especies
de fe"
 "EI hombre como un fin, nunca como un medio".
 ¨No hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti'
Controversia
"Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es
la paz¨ - Benito Juárez.
¨La injusticia cometida se ejerce únicamente en el sentido de que no respetan
el concepto del derecho, único principio posible de la paz perpetua¨ -
Immanuel Kant.
Corrientes filosóficas del pensamiento
Racionalismo: acentúa el papel de la razón en la adquisición del
conocimiento, defiende la primacía de la razón para la verdad.
Empirismo: afirma que cualquier tipo de conocimiento procede únicamente
de experiencia y la observación de los hechos.
Criticismo: desarrollada por Immanuel Kant, trata de fusionar el racionalismo
con el empirismo; propone examinar los fundamentos del conocimiento como
condición para cualquier reflexión filosófica.
¿Qué significa conocimiento?
Conocimiento A priori (previo a)
 Es Independiente de la experiencia (a la razón pura)
 Universal y necesario.
 Son necesariamente verdaderos
 No dan in formación nueva.
Ejemplos de conocimientos a priori:
 "El todo es mayor que las partes que las partes que lo componen".
 "La linea recta es la distancia más corta entre dos puntos"
 "Ningún soltero es casado"
Conocimiento A posteriori (posterior a):
 Depende de la experiencia (a los hechos)
 Particular y contingentemente verdaderos.
 Dan información nueva.
Ejemplos de conocimientos a posteriori
 "Los alumnos de filosofía son aplicados".
 "Los ingleses son tranquilos".
 ¨Los perros son fieles¨.
 "El metal conduce electricidad¨.
 "La obesidad es un factor de riesgo para la diabetes mellitus".
 "El café está dulce¨.
Tipos de investigación
CIENTÍFICA
 Incorpora nuevos conocimientos, métodos o técnicas y verifica los que
existen.
 Máxima exigencia de contenido y presentación.
 Dirigido a especialistas.
 Exige difusión y publicación especializada.
 Ej. Tesis Doctoral; artículos de revistas científicas; ponencias.
ACADÉMICA
 Reúne los conocimientos avanzados sobre un tema científico.
 Exigencia de contenido y presentación.
 Dirigido a especialistas.
 Ej. Tesinas de licenciatura; investigación final de las Maestrías o del 2°
curso de doctorado.
DIVULGATIVA
  Difusión de los conocimientos científicos.
 Rigor de contenido y sencillez de presentación.
 Personas con conocimientos básicos en el tema.
 Ej. Artículos revistas de divulgación como Time; Política Exterior; REDRI
PERIODÍSTICA
 Noticias fiables sobre resultados científicos.
 Sencillez y actualidad de los contenidos.
 Público en general.
 Ej. Artículos y noticias de los periódicos, la radio o la TV.
Criterios de selección de la información
1. Criterio de adecuación temática.
2. Criterio de la exigencia metodológica o técnica.
3. Criterio e suficiencia mínima.
4. Criterio de fiabilidad de la fuente.
5. Criterio de la facilidad de acceso a la información.
Etapas del método científico
Diferencia entre:
Sentido común: Sistema de explicación vago e inexacto.
Conocimiento científico: Explicaciones claras a problemas delimitados con
precisión.
Diferencia entre:
Ciencia: Generación de conocimientos. “Es lo que hay que hacer para saber¨.
Tecnología: Aplicación de tos conocimientos para la transformación de la
naturaleza y la producción de bienes materiales. ¨Es lo que hay que saber
para hacer".
¿Qué es el método científico?
Es la estrategia, actitud o forma de organizar el pensamiento que se usa para
obtener conocimientos objetivos acerca de los fenómenos de la naturaleza.
Diferencia entre:
Técnica: Proceso específico con etapas predefinidas para realizar actividades
prácticas.
Método: Orientación intelectual, actitud, organización o guía de nuestro
pensamiento, adoptada en la práctica investigativa.
Etapas del método científico
1. Observación del fenómeno a estudiar.
 Objeto del estudio
 Determinar en sentido exacto las variables de estudio
 Formular claramente el problema

2. Formulación de la hipótesis para explicar el fenómeno

 Enunciado de la respuesta probable al problema formulado

3. Verificación de la hipótesis mediante nuevas observaciones

 Conjuntar la información (datos recabados) y las evidencias obtenidas
a la conjetura previa (hipótesis).
El proceso de investigación clínica
El proceso de investigación clínica cursa con 3 etapas:
1. Etapa de planeación o elaboración del protocolo.
2. Etapa de la ejecución de la investigación.
3. Etapa de elaboración del informe de investigación y su publicación.
Etapa 1. Planeación o elaboración del protocolo.
Plan escrito:
 ¿Qué se desea investigar?
 ¿Por qué se desea investigar?
 ¿Qué se ha estudiado antes sobre el asunto y en que difiere la
investigación de lo ya estudiado?
 ¿Qué se espera encontrar?
 ¿Cómo, en qué tiempo y con qué recursos se va a realizar la
investigación?
Etapa 2. Ejecución de la investigación.
 Encuestas, estudios clínicos, laboratorio y gabinete, etc.
 Recolección, evaluación y análisis de datos.
Etapa 3. Elaboración del informe de investigación.
 Presentar los resultados, discusión de la información y sus conclusiones.
 Considerar la congruencia entre lo planeado y lo ejecutado.
Contenido de un protocolo de investigación clínica

Conceptos fundamentales de la investigación

Conocimiento científico: es aquella verdad descubierta a través del proceso
de investigación.
Ciencia: conjunto de técnicas y métodos que se utilizan para alcanzar tal
conocimiento.
Método científico: es un proceder estructurado mediante el cual se aspira a
encontrar respuestas a problemas específicos.
Investigación: proceso que mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.
Desarrollo del tema
La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método
científico, procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y
crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
 Posee una serie de pasos para lograr el objetivo.
 Tiene como base el método científico.
 Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.
Finalidad: Formular nuevas teorías.La investigación nos ayuda a mejorar el
estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que
la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o
modificar existentes.
Elementos de la investigación
Sujeto: el que desarrolla la actividad, el investigador.
Objeto: lo que se indaga, esto es, la materia o el tema.
Medio: lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto
de métodos y técnicas adecuados.
Fin: lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que radica
en la solución de una problemática detectada.
En las obras de metodología se utilizan los conceptos de método, técnica y
metodología con cierta frecuencia, a veces estos términos se utilizan como si
fueran sinónimos, cuando en realidad no lo son, por eso es conveniente
intentar distinguirlos, aunque sea a nivel teórico antes de adentrarnos a la
clasificación de la investigación.
Un método es el "camino para llegar a un fin". Los métodos de investigación
constituyen el camino para llegar al conocimiento científico; son un
procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para
alcanzar los fines de la investigación.
Las técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad, las
técnicas son particulares, mientras que el método es general. Dentro de un
método pueden utilizarse diversas técnicas.
La metodología es la descripción y análisis de los métodos. La metodología de
investigación se refiere, por tanto, al estudio de los métodos de investigación.
En palabras de Asti Vera la metodología es el "estudio analítico y crítico de los
métodos de investigación y de prueba", que incluye la "descripción, el análisis
y la valoración crítica de los métodos investigación".
A la metodología le interesa más el proceso de investigación que los
resultados. En el proceso de investigación científica caben diversos enfoques.
Tipos de investigación
Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen cuatro tipos de
investigación, que son: investigación exploratoria, descriptiva, correlacional y
explicativa.
Investigación exploratoria: También conocido como estudio piloto, son
aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos
investigados. También se emplean para identificar una problemática.
Investigación descriptiva: Describen los hechos como son observados.
Investigación correlacional: Estudian las relaciones entre variables
dependientes e independientes, es decir, que estudia la correlación entre dos
variables.
Investigación explicativa: Este tipo de estudio busca el por qué de los hechos,
estableciendo relaciones de causa-efecto.
Variables
Definición:
 Es una característica, cualidad, atributo o propiedad obtenida de los
sujetos que puede medirse o por lo menos clasificarse.
 Es una propiedad que adquiere "valores" entendiendo como "valor" no
solo la asignación numérica sino también como categórica.
Definición conceptual
La variable se define con otras palabras (conceptos) que le dan significado,
intentando describir las características que se quieren medir. "Qué es¨.
Definición operacional
La variable se define mediante las acciones o conductas observables que
representan, como un "manual de instrucciones" que guían al investigador
para que éste identifique lo que tiene que hacer para medir las variables.
"Cómo voy a medir"
EJEMPLO: variable ¨obesidad¨
 Definición conceptual: Estado de salud en el cual hay exceso de grasa
corporal.
 Definición operacional: Adulto con índice de masa corporal igual o
superior a 30, tomada en ayunas.
Clasificación de las variables
Variables universales: Hace una descripción general del estudio.
Ejemplos: edad, genero, nivel socioeconómico, procedencia, nacionalidad,
religión, etc.
Variables por su naturaleza:
Cualitativas: categóricas, no numéricas.
Cualitativas nominales: no ordenadas jerárquicamente.
Cualitativas ordinales: ordenadas jerárquicamente.
Cuantitativas: numéricas.
Cuantitativas discretas: resultados enteros y 0.
Cuantitativas continuas: decimales o fraccionadas.

A) Cualitativas. (Propiedad no numérica)

1.Nominal: Divide los sujetos en subclases no comparables dentro del mismo
grupo (ejemplo: genero, raza, grupo sanguíneo, nacionalidad).
2. Ordinal: Ordenamiento jerárquico en subclases con intervalos graduales
que puede o no ser iguales. (ejemplo: Estado general del paciente, intensidad
del dolor, estadificación del cáncer, pronóstico del paciente).
B) Cuantitativas. (Propiedad numérica)
1.Discretas: Tiene valores separados unos de otros por intervalos asimétricos,
con un grupo de valores contables infinito, entero (número de gestaciones,
número de colonias bacterianas por cultivo, numero de intervenciones
quirúrgicas).
2. Continuas: Se cuantifican con un grupo de valores considerado infinito,
puede encontrase un valor intermedio adicional (ejemplo temp. 37 o 37.1
grados centígrados).
Por su relación entre sí:
Variable independiente: Es un experimento o una intervención, es aquella que
el investigador manipula y de la cual se conoce su valor desde el inicio del
experimento (causa).
Variable dependiente: Resultan modificaciones en un experimento a
consecuencia de la manipulación de la variable independiente. Su
distribución está estrechamente relacionada con la otra variable, se conoce
su valor durante o hasta el final del experimento (efecto).
Variable de confusión: Son aquellas que sin el investigador se percate,
puedan influir sobre la variable dependiente.
EJEMPLO VC: Existe asociación entre el colesterol alto (hipercolesterolemia) y
las piedras de la vesícula (litiasis vesicular).
Tenemos dos variables:
 Hipercolesterolemia (independiente-causa).
 Lipiasis vesicular (dependiente-efecto).
Escalas de medición
Se refiere a los criterios empleados para definir las diferentes categorías en las
cuales se puede agrupar las observaciones. La escala de medición será
elegida de acuerdo con el tipo de variable que se tiene y según sea el
objetivo del estudio.
La pregunta de investigación
La investigación científica empieza con un problema, el cual debe ser
resoluble y enunciado en forma de pregunta.
La investigación se debe entender como el proceso dedicado responder a
pregunta.
El problema a investigar debe entenderse como la incertidumbre sobre algún
hecho o fenómeno que el investigador desea realizando mediciones en los
sujetos del estudio.
También podemos definirlo como una interrogante que pretende obtener
nueva información sobre un tema objeto de estudio.
El término problema designa una dificultad que no puede resolverse
automáticamente, sino que requiere de una investigación conceptual o
empírica.
Problemas
 Por necesidad, análisis de lo existente.
 Para aplicar, incrementar el conocimiento, resolver.
Origen de la pregunta
 Experiencia
 Nuevas ideas
 Imaginación
 Incertidumbre
 Duda
La pregunta a investigar debe reunir en definitiva una serie de características:
Factible
 Número adecuado de individuos.
 Experiencia v técnica adecuada.
 Abordable en cuanto a tiempo y dinero.
 Manejable en cuanto al alcance.
Interesante para el investigador, novedosa
 Confirma o refuta hallazgos previos.
 Amplía hallazgos previos.
 Proporciona nuevos resultados.
Ética y relevante
 Para el conocimiento científico
 Para la política clínica sanitaria.
 Para líneas de investigación futuras.
Elementos estructurales de una pregunta de investigación
 Formulado como una interrogante.
 Una relación entre dos o mas variables (dependiente e independiente).
  Unidades de observación (en quienes)
 Límites espaciales (en donde)
 Límites temporales (en que tiempo).
EJEMPLO:
¿Cuál es la efectividad para una mejora de los síntomas con omeprazol versus
sucralfato en pacientes con enfermedad por reflujo gastroesofágico en el
periodo 2019 a 2020 en el hospital regional del ISSSTE Culiacán?
 Formulado como interrogante: SI
 Relación entre las variables:
Dependiente: mejora de los síntomas
Independiente: tratamiento (omeprazol vs sucralfato).
 Observación: pacientes con enfermedad por reflujo gastroesofágico.
 Espaciales: hospital regional del ISSSTE Culiacán.
 Temporales: periodo 2019 a 2020.
Formas de investigación
Tipos de investigación:
Según la intervención del investigador: observacional y experimental.
Según la planificación de la toma de datos: retrospectivo y prospectivo.
Según el numero de ocasiones en que se mide la variable de estudio:
transversal y longitudinal.
Según el numero de variables de interés: descriptivo y analítico.
Formas de investigación:
INVESTIGACIÓN PURA:
 Busca el conocimiento por el conocimiento mismo, más allá de sus
posibles aplicaciones prácticas.
 Plantea la teoría.
  Su objetivo consiste en ampliar y profundizar cada vez nuestro saber de
la realidad y, en tanto este saber que se pretende construir es un saber
científico.
 Su propósito será el de obtener generalizaciones cada vez mayores
(hipótesis, leyes, teorías).
 Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo
inmediato.
 Busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que constituyen el
punto de apoyo en la solución de alternativas sociales.
 Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas
especializadas.
 Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento
de muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o
situaciones estudiadas.
 Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos, por considerar que
ello corresponde a otra persona y no al investigador.
INVESTIGACIÓN APLICADA:
 Se pretende dar solución a un problema que afecta a un individuo o a
un grupo.
 Confronta la teoría con la realidad.
 Es una actividad que tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del
saber, y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del
acervo cultural y científico.
 Dicha investigación es vinculada a la pura; ya que depende de los
aportes teóricos de la misma.
 Se basa en los resultados de la investigación básica, por lo que depende
de esta.
 Para generar una solución a la interrogante especifica que se quiere
resolver, requiere obligatoriamente de un marco teórico.
 Se centra en el análisis y solución de problemas de diversas indoles de la
vida, sin embargo hace especial énfasis en lo social.
 Se caracteriza por su interés en la aplicación de los conocimientos.
 Se nutre de los avances científicos.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN APLICADA:
 Histórica: analiza evento del pasado y busca relacionarlos con otros del
presente.
 Descriptiva: reseña rasgos, cualidades o atributos de la Población Objeto
de Estudio.
 Experimental: analiza el efecto producido por la acción o manipulación
de una o mas variables independientes sobre una o varias dependientes.
 Correlacional: mide el grado de relación entre las variables de la
Población estudiada.
 Explicativa: da razones del porqué de los fenómenos.
 Documental: analiza información escrita sobre el Tema Objeto de
Estudio.
 Estudio de casos: analiza una unida especifica de un Universo
Poblacional.
 Seccional: recoge información del Objeto de Estudio en oportunidad
única.
 Longitudinal: compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma población con el propósito de evaluar los
cambios.
 Comparativa
 Exploratoria
Niveles de la investigación:
1. Aplicativo
2. Predictivo
3. Explicativo
4. Relacional
5. Descriptivo
6. Exploratorio
Tipos de investigación científica
Según su finalidad:
 Básica: su propósito es de aplicación inmediata. No aporta
conocimiento nuevo.
  Aplicada: Tiene la intención de mejorar la calidad de vida y contribuir
con la construcción del conocimiento nuevo.
Según su diseño:
 Experimental: Su intención es modificar, a lo largo de la investigación, las
condiciones de vida del objeto de estudio (personas o fenómenos).
 No experimental: No requiere la modificación de las variables.
Según su enfoque:
 Cuantitativo: Se basa a la medición numérica.
 Cualitativo: Tiene como propósito la descripción de las cualidades de un
fenómeno.
Según su enlace:
 Explicativo: Es el mas complicado porque no solo describe y relaciona,
sino requiere encontrar las causas de un fenómeno.
 Correccional: Relaciona dos o mas conceptos para medir similitudes y
diferencias.
 Descriptivo: Describe de cualidades o características del objeto de
estudio a través de censos o encuestas.
 Explicativo: Estudia temas poco trabajados, sin embargo esto no quiere
decir que no exista información.
Según su fuente de datos:
Investigación de campo: Examen directo, interacción con el objeto de
estudio, directamente por observación y registro de fenómenos.
Documentales: La información se busca en libros, análisis comparativo.
Hipótesis
Es un intento de explicación o una respuesta "provisional" a un problema de
investigación.
Su función consiste en delimitar el problema que se va a investigar según
algunos elementos tales como el tiempo, el lugar, las características de los
sujetos, etc.
Al formular la hipótesis se debe de plantear qué es lo que se espera encontrar
en la investigación.
En la investigación epidemiológica existen dos tipos de hipótesis:
Hipótesis descriptiva: Solamente contienen una variable. Si contienen más de
una variable, estas hipótesis no establecen asociación o relación causa
efecto entre los fenómenos o entre las variables que contienen, ni establecen
relación temporal de sucesos.
Hipótesis explicativa. Establecen relación de causa efecto o relación
multicausal multiefecto; o establece una asociación entre los fenómenos
explicando la causa de la asociación o la razón de la asociación.
Características de la hipótesis
Criterio de verificabilidad: es decir que puedan ser verificables
empíricamente, observadas o medidas por medio de los sentidos a través de
aparatos de medición. Ludwig Wittgenstein.
Criterio de falsabilidad: Rechazar o refutarla por los medios posibles. Karl R.
Popper.
Dificultades en la elaboración de la hipótesis:
 Un planteamiento poco claro del problema a investigar.
 Falta de conocimiento del marco teórico de la investigación como
consecuencia de la poca claridad que se tiene del problema que se
desea resolver.
 Carencia de habilidad para desarrollar y utilizar el referente teórico -
conceptual.
 En general, por el desconocimiento de los procesos de la ciencia y la
investigación, por lo tanto ausencia de criterios para la elaboración de
hipótesis y selección de técnicas de investigación adecuadas al
problema que se investiga.
Pregunta de investigación:
¿Cuál es la efectividad para una mejora de los síntomas con omeprazol versus
sucralfato en pacientes con enfermedad por reflujo gastroesofágico en el
periodo 2019 a 2020 en el hospital regional del ISSSTE Culiacán?
Hipótesis:
La efectividad para una mejora de los síntomas es mayor con omeprazol que
sucralfato en pacientes con enfermedad por reflujo gastroesofágico en el
periodo 2019 a 2020 en el hospital regional del ISSSTE Culiacán.
Características estructurales de la hipótesis explicativa
 Recupera la relación entre las variables independiente y dependiente.
 Define cuales son las unidades de observación (en quienes).
 Límites espaciales (en donde).
 Límites temporales (en que tiempo).
 Utiliza términos lógicos que señalan el sentido de la variación del efecto
(mejor, mayor, menor).

Objetivos de la investigación
  Expresan la dirección de esta, es decir, los fines o los propósitos que se
esperan alcanzar con el estudio del problema planteado.
 Constituyen la finalidad de la investigación.
 Deben responder a la pregunta: ¿Qué se pretende alcanzar con la
investigación?
 Es habitual que su redacción comience con un verbo en infinitivo que
denote la búsqueda de un conocimiento.
 Son las guías de estudio durante el proceso de la investigación, son la
razón de ser y hacer en la misma y deben mostrar una clara y relación
consistente con la descripción del problema, y específicamente
pregunta, hipótesis o ambas cuestiones, que con la se quieren resolver.
 Entre los verbos mas empleados son: Describir, determinar, comparar.
 No deben utilizarse: conocer, estudiar, comprender, entre otros, cuya
acción está implícita en el mismo acto investigativo.
Características de los objetivos
Precisos: significa que se deben expresar de forma clara, con lenguaje
sencillo, evitando ambigüedades.
Concisos: se deben formular de la manera más resumida posible, sin rodeos,
utilizando solo las palabras necesarias.
Medibles: deben expresarse de modo tal que permitan medir las cualidades
o características que caracterizan el objeto de investigación.
Alcanzables: deben existir posibilidades reales de lograr los objetivos
planteados.
Clasificación de los objetivos:
General: Un solo objetivo general global, coherente con el problema
planteado. Constituye el propósito central del proyecto. En esencia abarca
todo el problema e informa de conjunto para qué se hace la investigación.
Específicos o primarios: Varios objetivos específicos que conducirán a lograr
el objetivo general. son precisiones o pasos ulteriores que hay dar para
alcanzar o consolidar el objetivo general. Poseen un mayor nivel de exactitud
y permiten delimitar los métodos que se emplean para conseguirlo.
Secundarios: Son aquellos que no llevan al objetivo general, sin embargo, el
investigador los considera por ser parte de las acciones de la investigación.
Ejemplo de formulación de objetivos partiendo del problema de
investigación:
Pregunta de investigación:
¿Cuál es la efectividad para una mejora de los síntomas con omeprazol versus
sucralfato en pacientes con enfermedad por reflujo gastroesofágico en el
periodo 2019 a 2020 en el hospital regional del ISSSTE Culiacán?
Hipótesis:
La efectividad para una mejora de los síntomas es mayor con omeprazol que
sucralfato en pacientes con enfermedad por reflujo gastroesofágico en el
periodo 2019 a 2020 en el hospital regional del ISSSTE Culiacán.
Objetivo general:
Comparar la mejora de los síntomas con omeprazol y sucralfato en pacientes
con enfermedad por reflujo gastroesofágico en el periodo 2019 a 2020 en el
hospital regional del ISSSTE Culiacán.
Ejemplo de formulación de objetivos partiendo del problema de
investigación:
Objetivos específicos o primarios:
Determinar la mejora de los síntomas con omeprazol en pacientes con
enfermedad por reflujo gastroesofágico en el periodo 2019 a 2020 'en el
hospital regional del ISSSTE Culiacán.
Determinar la mejora de los síntomas con sucralfato en pacientes con
enfermedad por reflujo gastroesofágico en el periodo 2019 a 2020 en el
hospital regional del ISSSTE Culiacán.
Objetivos secundarios:
Determinar la frecuencia de prescripción continua de omeprazol.
Determinar la frecuencia de prescripción a libre demanda de omeprazol.
Determinar frecuencia de constipación con sucralfato.
Conocimiento científico
 Conjunto ordenado, comprobado y sistematizado de saberes obtenidos
de forma metódica a partir del estudio, la observación, la
experimentación y el análisis de fenómenos o hechos.
 Es sometido siempre a prueba a través del método científico.
 Es predominantemente objetivo.
 Responde al cómo y porqué.
 Es practico, teórico y preciso.
 Nos permite comprender y explicar la realidad y los fenómenos de la
naturaleza.
 Es un método estructurado.
 Usa un lenguaje científico.
 Debe ser transmitido de forma clara, precisa y breve.
Características:
 Objetivo
 Racional
 Universal
 Falibilidad
 Sistemático
Etapas
1. Observación: Definición y planteamiento del problema.
2. Supuestos contrastables: Formulación de hipótesis.
3. Experimentación y control de variables: Comprobación de hipótesis.
4. Conclusiones.
Características el conocimiento común:
 Es subjetivo, practico e inexacto.
 Da respuestas a cómo.
Tecnología: Es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamente
ordenados que permiten diseñar y crear bienes y servicios.
Esto ayuda a satisfacer las necesidades y deseos de la humanidad.
Ciencia: Es el conjunto ordenado de conocimientos estructurados
sistemáticamente.
Es el conocimiento que se obtiene mediante la observación de patrones
regulares.
A través de estos patrones se generan preguntas, construyen hipótesis y se
elaboran leyes y sistemas organizados por medio del método científico.
Relación entre ciencia y tecnología:
Ambas necesitan un método experimental para confirmarlas.
Mientras la tecnología es la consecuencia tangible de una ley, la ciencia son
los métodos y demostraciones de dicha ley.
Existe una tecnología para cada ciencia que permite mejorar en su desarrollo
teórico.
Redacción científica:
Tiene por objeto los tres principios básicos de la redacción:
1. Claridad
2. Precisión
3. Brevedad
Características del lenguaje científico:
 Objetividad
 Universalidad
 Verificabilidad
Henry Poincaré
 Fue un matemático francés.
 Toda persona que carece de sensibilidad artística, jamás producirá algo
grande o trascendental.
  Todo científico tiene el arte de aprender a investigar.
Población (universo) y muestra de trabajo
Características de la población susceptible de ser incluida en la investigación:
 Debe de coincidir con las unidades de observación.
 El investigador define sus límites de las características de la población.
 Definir la población y la ubicación del estudio de investigación.
 La muestra de la población debe de ser representativa y definir el
tamaño de la misma.
EJEMPLO:
La población de unidades elegibles serán todos los pacientes con diagnostico
de parálisis cerebral infantil tipo espástica atendidos en el Centro Nacional de
Rehabilitación de México entre los años 1995 al 2000.
Población: todos los pacientes con diagnostico de parálisis cerebral infantil
tipo espástica.
Ubicación: Centro Nacional de Rehabilitación de México.
Características de la muestra
 Tamaño de la muestra.
 Representatividad de la muestra:
-Criterios de selección: Procedimiento estratégico para prevenir sesgos de
selección al incluir las unidades de observación.
Criterios de selección de la muestra (unidades de observación)
Criterios de inclusión: Son las características que deben tener las unidades
para ingresar al estudio.
 Ambos sexos.
 Edades de 18 a 20 años.
 Originarios de Sinaloa.
 Alumnos del grupo A de la Facultad de Medicina de la UAS.
Criterios de exclusión: Una vez que las unidades de observación cumplan con
los criterios de inclusión, los criterios de exclusión señalan las características
que no deben tener los pacientes para hacerlos elegibles.
 Consuman medicamentos antiepilépticos.
 Tengan familia no integrada.
 Antecedentes de depresión.
Criterios de eliminación: Son variables o procesos que son capaces de alterar
los resultados del estudio, durante la fase de ejecución y por lo tanto, los
pacientes que lo presenten deben de ser eliminados.
 Mal llenado del cuestionario.
 Respuestas no confiables.
Leer, comprender y aprender
Concepto de leer:
 Acto interpretativo que consiste en saber guiar a una serie de
razonamiento hacia la construcción de una interpretación del mensaje
escrito, a partir de la información que proporciona el texto, y de los
conocimientos del lector.
 Decodificar, codificar, interpretar y reflexionar.
 Interactuar con el texto, con el autor y con las ideas.
 Ayuda a desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y escrito.
 Facilita la exposición del propio pensamiento y posibilita la capacidad
de pensar.
 Desarrolla la creatividad.
 Aumenta información y conocimientos.
 Es un medio de entretenimiento y distracción.
¿Por qué leer?
La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y
eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un
estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer
plenamente sus necesidades de comunicación.
Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo
habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con
posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.
La experiencia
Demuestra que no basta saber leer, conocer las técnicas lectoras, es
necesario tener un conjunto de habilidades que permitan leer entre líneas y
reflexionar sobre los propósitos de los textos, interpretar sus significados a partir
de la estructura y rasgos para transmitir sus contenidos en forma sintética,
concreta es decir, su esencia.
Docentes tiene un papel fundamental, empezando por el ejemplo y por el
sistema de enseñanza que apliquen.
Tanto la lectura y la escritura son procesos asociados al lenguaje que
dependen sustancialmente del lenguaje oral y la información previa con que
cuentan los alumnos.
Enseñar a los alumnos a escribir contribuye a mejorar su comprensión lectora
haciéndoles más conscientes de la forma en que los autores organizan sus
ideas.
A medida que aprendan a escribir y organizar sus propias ideas, podrán
apreciar y entender mejor cómo organizan otros autores sus propios
pensamientos.
Solé divide el proceso de la lectura en subprocesos a saber:
Antes
 Determinar los objetivos de la lectura.
 Activar el conocimiento previo.
 Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
Investigación o lectura rápida.
 Leer los títulos y subtítulos .
 Leer la introducción y la conclusión.
 Observar los mapas, ilustraciones y gráficas.
Autocuestionario.
 Transformar el título en una pregunta.
 Tratar de hacer preguntas sobre el texto.
Durante y después de la lectura:
 Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Resumir el texto
 Releer partes confusas
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
 Hacer resúmenes
 Formular y responder preguntas
Leer es comprender, usar y reflexionar a partir de textos escritos con el fin de
alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y
participar en la sociedad.
Los textos se pueden clasificar en dos grandes tipos:
CONTINUOS: oraciones que se organizan en párrafos insertos en otras
estructuras mayores, como apartados, capítulos, libros. son textos continuos la
narración, exposición, descripción, argumentación, instrucción, documento o
registro, hipertexto...
DISCONTINUOS: cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios,
hojas informativas, convocatorias, anuncios, vales o bonos, certificados...
Para comprender plenamente un texto, ya sea continuo o discontinuo, se
desarrollan cinco procesos:
 Comprensión general o global
 Obtención de información
 Elaboración de una interpretación
 Reflexión y valoración del contenido de un texto
 Reflexión y valoración de la forma o estructura de un texto
Los procedimientos que se ponen en juego tienen que ver con: reconocer las
palabras y construir frases, conectar las ideas básicas, obtener una
representación del significado global, identificar la estructura textual y
construir un modelo mental, es decir, reproducir el texto en la propia mente
relacionándolo con los conocimientos propios.
Competencia lectora
Consiste en: La comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión
personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar
el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.
El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos
progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego
rechazará o confirmará definitivamente.
El contenido debe estar centrado en los dos conjuntos de variables que
afectan a la comprensión de los sujetos:
 Esquemas de conocimiento
 Estrategias metacognitivas del procesamiento de textos.
La competencia lectora se actualiza en:
 Textos muy diferentes: persuasivos, propagandísticos, informativos, de
reflexión, expositivos, literarios, hipertextos
 Formatos y soportes diferentes: libro, documento digital, hipertexto,
diario, hojas sueltas
 Variedad de objetivos, motivos, disposición afectiva y estrategias del
lector
Situaciones distintas de lectura según la combinación de estas variables
Justificación del estudio
La justificación del estudio se rige para su redacción, contestando las
preguntas:
 ¿Por qué se requiere el estudio?
 ¿Es posible llevarlo a cabo de manera optima, con el tiempo, recursos y
conocimientos disponibles?
Criterios en la justificación de la investigación:
Criterios clínico-epidemiológicos
- Magnitud del fenómeno a estudiar (frecuencia y prevalencia de la
enfermedad; entre más frecuente sea la enfermedad, más magnitud
tiene).
Entre mayor sea la cantidad de casos que se presenten de una enfermedad
o un evento, mayor es la necesidad de investigarlo y ello justifica más la
investigación.
EJEMPLO: La diabetes mellitus es un fenómeno cuya prevalencia es del orden
del 12% en México (12 millones de mexicanos).
- Trascendencia del fenómeno a estudiar (impacto que ocasiona el evento
o la enfermedad).
Entre mayor impacto medico, económico y social tenga un fenómeno de
salud, más se justifica estudiarlo.
EJEMPLO: La diabetes mellitus produce una elevada tasa de mortalidad
(impacto medico), además produce graves secuelas incapacitantes como la
retinopatía, nefropatía, pie diabético, neuropatía; y su presentación
representa un elevado gasto hospitalario (impacto económico), reduciendo
su tiempo de vida productiva (impacto social).
*Hay fenómenos de salud de poca magnitud pero alta trascendencia.
EJEMPLO: La espondilitis anquilosante tiene una tasa de incidencia
relativamente baja (es muy rara, POCA MAGNITUD), sin embargo genera
invalidez en sujetos jóvenes (gran impacto, ALTA TRASCENDENCIA) y se
desconoce su etiología.
- Vulnerabilidad (qué tan vulnerable es el fenómeno, no el paciente).
Es la posibilidad que tiene el fenómeno de ser resuelto, entre más susceptible
de ser resuelto, más se justifica estudiarlo.
EJEMPLO: ¿Es posible disminuir la mortalidad temprano ocasionada por la
diabetes? Si la repuesta es afirmativa entonces el fenómeno es vulnerable y
se justifica invertir tiempo y esfuerzo para estudiarlo.
Criterios político-administrativos
- Factibilidad (habla sobre los recursos, si no hay recursos no se justifica la
investigación).
Un estudio es factible cuando se cuenta con los recursos, el tiempo, la
tecnología y los conocimientos necesarios para poder llevarlo a cabo.
EJEMPLO: Para llevar a cabo el estudio de la eficacia en el control de la
diabetes se cuenta con el numero de pacientes necesarios, laboratorio
especializado y reactivos, médicos endocrinólogos y químicos fármaco
biólogos, así como recursos financieros disponibles por la institución.
- Viabilidad (habla sobre si es pertinente estudiar el fenómeno).
El estudio debe estar acorde a las políticas de investigación de la institución
que dará el aval y la autorización para efectuarlo.
EJEMPLO: La hipertensión arterial es un problema de salud publica en una
institución y esta dentro de las políticas de investigación. En un hospital
pediátrico no avalaría un estudio gerontológico.
Investigación documental
La investigación documental es una tarea requerida como punto de
arranque de cualquier trabajo de investigación.
Es una técnica de investigación cualitativa que se encarga de recopilar
información a través de la lectura de documentos, libros, revistas,
grabaciones, periódicos, bibliografías, etc.
Consiste en un sistema de seleccionar recolección de datos escritos, que
asiste y refuerza a la memoria y facilita el manejo de los materiales para
clasificarlos parcial o totalmente. Su base principal es el registro de los datos
localizados, y para ellos son de gran utilidad el recurso de las fichas, también
conocida, como técnica del fichaje.
La investigación documental, o bibliográfica, es aquella en la que se obtiene,
selecciona, organiza, interpreta, compila y analiza información acerca una
cuestión que es objeto de estudio a partir de fuentes documentales. Estas
fuentes pueden ser de todo tipo, como libros, hemerografía, registros
audiovisuales, recortes de periódico, entre otros. Se trata de una técnica muy
usada en ciencias sociales y es de tipo cualitativo.
Hay investigaciones que son puramente documentales, como puede ser una
búsqueda bibliográfica sobre un evento histórico, la visión acerca de un
aspecto en psicología o la biografía de un personaje famoso. No obstante, la
mayoría de la investigación científica tiene parte documental, sobre todo a
la hora de redactar el marco teórico y relacionar los resultados obtenidos con
su experimentación.
Características
 Recolección y uso de documentos existentes para analizar los datos y
ofrecer resultados lógicos.
 Recolecta los datos con un orden lógico, lo que permite encontrar
hechos que sucedieron tiempo atrás, encontrar fuentes de investigación
y elaborar instrumentos de investigación, etc.
 Utilizas múltiples procesos como análisis, síntesis y deducción de
documentos.
 Se realiza de forma ordenada, como una lista de objetivos específicos
con el fin de construir nuevos conocimientos.

PARCIAL 3
Diseño de estudios de investigación clínica
Se encuentra dentro del apartado de material y métodos.
El proceso de investigación clínica inicia con una pregunta, donde solo hay
un solo objetivo general y varios objetivos específicos. El diseño de estudio
investigación clínica se relaciona directamente con estos dos apartados.
Si tenemos un texto científico y vemos el objetivo general, sabremos cual es el
diseño. Este va acorde al objetivo general y a la pregunta de investigación.
EJEMPLO 1:
-Pregunta: ¿Cuál es la prevalencia de tabaquismo en maestros de
secundarias estatales derechohabientes del ISSSTE en Culiacán Sinaloa, en el
periodo 2019?
-Objetivo general: Describir la prevalencia de tabaquismo en maestros de
secundarias estatales derechohabientes del ISSSTE en Culiacán Sinaloa, en el
periodo 2019.
-Diseño de estudio: Encuesta descriptiva.
A través del diseño de estudio se logra el objetivo general y se responde a la
pregunta de investigación.
EJEMPLO 2:
-Pregunta: ¿Cuál es la prevalencia de tabaquismo en maestros de secundaria
estatales versus maestros de secundarias federales derechohabientes del
ISSSTE en Culiacán Sinaloa, en el periodo 2019?
-Objetivo general: Comparar la prevalencia de tabaquismo en maestros de
secundaria estatales y maestros de secundarias federales derechohabientes
del ISSSTE en Culiacán Sinaloa, en el periodo 2019.
-Diseño de estudio: Encuesta comparativa.
EJEMPLO 3:
-Pregunta: ¿Cuál es la incidencia de cáncer pulmonar en maestros estatales
derechohabientes del ISSSTE con tabaquismo en Culiacán Sinaloa en el
periodo 2021?
-Objetivo general: Describir la incidencia de cáncer pulmonar en maestros
estatales derechohabientes del ISSSTE con tabaquismo en Culiacán Sinaloa
en el periodo 2021.
-Diseño de estudio: Una cohorte.
EJEMPLO 4:
-Pregunta: ¿Cuál es la asociación entre pacientes que presentaron cáncer
pulmonar y el habito del tabaco en Sinaloa en el año 2019?
-Objetivo general: Comparar la asociación entre pacientes que presentaron
cáncer pulmonar y el habito del tabaco en Sinaloa en el año 2019.
-Diseño de estudio:
EJEMPLO 5:
-Pregunta: ¿Cuál es la eficiencia en la reducción del deseo a fumar de
varenicilina versus bupropión en maestros estatales en Sinaloa en el año 2021?
-Objetivo general: Comparar la eficiencia en la reducción del deseo a fumar
de varenicilina versus bupropión en maestros estatales en Sinaloa en el año
2021.
-Diseño de estudio: Estudio experimental. Ensayo clínico controlado
aleatorizado.
EJEMPLO 6:
-Pregunta: ¿Cuál es la asociación entre pacientes fumadores y no fumadores
en la incidencia del cáncer pulmonar en el periodo 2019 a 2030 en Sinaloa?
-Objetivo general: Comparar la asociación entre pacientes fumadores y no
fumadores en la incidencia del cáncer pulmonar en el periodo 2019 a 2030 en
Sinaloa.
-Diseño de estudio: Cohortes
EJEMPLO 7:
-Pregunta: ¿Cuál es la magnitud del riesgo del tabaco en pacientes que
presentaron cáncer pulmonar en Sinaloa en el año 2019?
-Objetivo general: Comparar la magnitud del riesgo del tabaco en pacientes
que presentaron cáncer pulmonar en Sinaloa en el año 2019.
-Diseño de estudio: Casos y controles.
EJEMPLO 8:
-Pregunta: ¿Cuál es el riesgo del tabaco en pacientes fumadores y no
fumadores en la incidencia del cáncer pulmonar en el periodo 2021 a 2030 en
Sinaloa?
-Objetivo general: Comparar la incidencia del cáncer pulmonar en el periodo
2021 a 2030 en Sinaloa.
-Diseño de estudio: Cohortes.

Los diseños de estudio se divide en observacionales y experimentales.

Diseño de investigación clínica observacional: Observa al fenómeno. El
investigador le da seguimiento a la investigación, sin necesidad de intervenir
en ella.
Diseño de investigación clínica experimental: Manipula al fenómeno. El
investigador interviene en la investigación, manipulando la naturaleza.
Diseño transversal: Se lleva a cabo una vez. Ocurre solo un momento. La
variable se mide una sola vez. También se les llama estudios de prevalencia,
porque hablan de la frecuencia del evento en un momento dado. SON
ENCUESTAS.
EJEMPLO: ¿Cuál es la frecuencia de ansiedad en los alumnos de grupo A de
la facultad de medicina en el año 2021?
De los 1000 alumnos se seleccionan 150 y se aplica una sola encuesta que
mida la ansiedad.
Diseño longitudinal: Se puede llevar a cabo muchas veces. Por un periodo
largo de tiempo. La variable se mide mas de una vez. También se le llama
estudios de incidencia, se presenta un evento sin que antes se tuviera. Son
nuevos casos.
EJEMPLO: ¿Cuál es la incidencia de ansiedad en los alumnos de grupo A en
la facultad de medicina en el año 2021?
Se toman algunos alumnos y se escogen los que no tienen ansiedad para
aplicarles cuestionario. Luego se les vuelve a hacer la mima encuesta al final
de semestre. Los que presenten ansiedad serán casos nuevos.
Se les midió la variable al inicio del semestre y luego la misma variable al final
del semestre. Se midió dos veces la variable.
Según el tipo de estudio, puede medirse mas veces.
Los experimentales necesariamente son longitudinales.
Diseño descriptivo: Se estudia una sola muestra o población.
EJEMPLO: ¿Cuál es la prevalencia de ansiedad en los alumnos de grupo A en
la facultad de medicina en el año 2021?
Es solo un grupo o población.
Diseño comparativo: Se comparan dos o mas muestras o poblaciones.
EJEMPLO: ¿Cuál es la frecuencia de ansiedad de los alumnos de grupo A turno
matutino vs grupo vespertino en la facultad de medicina en el año 2021?
Se toman muestras de ambos turnos.
Diseño retrospectivo: Hacia el pasado.
Diseño prospectivo: En este momento y hacia el futuro.
Diseño ambispectivo: es retrospectivo y también prospectivo.
Diseño observacional transversal descriptivo retrospectivo
¿Cuál es la prevalencia de gastritis en pacientes adultos que acudieron a
consultas de gastroenterología en el año 2017 en el IMMS?
Es una encuesta descriptiva.
Diseño observacional transversal descriptivo prospectivo
¿Cuál es la prevalencia de gastritis en pacientes adultos que acudieron a
consultas externa de especialidades en el año 2021 en el IMMS?
Es una encuesta descriptiva.
Diseño observacional transversal comparativa prospectiva
¿Cuál es la prevalencia de obesidad en alumnos de grupo a de turno
matutino vs vespertino en medicina en el año 2021?
Es una encuesta comparativa.
Prevalencia se usa en diseños transversales, donde se mide la variable una
sola vez.
Diseño observacional longitudinal descriptivo prospectivo
¿Cuál es la incidencia de infección de herida quirúrgica en pacientes
diabéticos en el servicio de cirugía en el IMSS en el año 2021?
Son diseño de una cohorte.
Diseño observacional longitudinal descriptivo retrospectivos
¿Cuál es la incidencia de infección de herida quirúrgica en pacientes
diabéticos en el servicio de cirugía en el IMSS en el año 2014?
Se le llama serie de casos.
Incidencia se usa en diseños longitudinales, donde se mide la variable mas
de una vez.
Diseño observacional longitudinal comparativo
Sirven para identificar factores de riesgo. Significa el aumento de probabilidad
de padecer una enfermedad.
Se les llama estudios de factores de riego.
Los retrospectivos se llaman Casos y controles.
Forma un grupo llamado Casos, son los pacientes con cáncer de hígado. El
otro grupo llamado Controles, serán los sanos. Se comparan ambos.
Al Casos se le busca hacia el pasado si tuvo o no hepatitis C. A los sanos se le
busca hacia el pasado si tuvo el virus de hepatitis C.
Son un grupo enfermo y otro sano. A ambos se les estudia sus antecedentes
hacia el pasado.
Los prospectivos se llaman Cohortes.
Forma un grupo llamado Exposición, de pacientes con virus de la hepatitis C.
Otro grupo que no esta expuesto al virus. Se le da seguimiento en el tiempo a
ambos para ver si presentan o no cáncer de hígado.
Ambos estudios hablan de factores de riesgo. Casos y controles se usa con
pacientes con enfermedad y se buscan antecedentes. Cohortes se usa en
pacientes sanos.
Son dos grupos sanos, uno con antecedentes y otro sin antecedentes. Se le
da seguimiento a ambos para ver si presentan la enfermedad.
Diseño experimental longitudinal comparativo prospectivo
Si la atorvastatina que disminuye colesterol en pacientes con colesterol alto,
pueda prevenir un infarto de corazón?
El investigador da atorvastatina a dos grupos. Ambos con colesterol alto, a
uno se le da placebo y a otro atorvastatina. Se le da seguimiento 5 años a
ambos grupos, para ver que tan frecuente se dieron infartos. Se saca un
análisis de la eficacia de la atorvastatina.
Se le llama ensayo clínico controlado.
Eficacia significa un estudio experimental donde se da tratamiento contra un
placebo.
Cuando compiten dos medicamentos que hacen la misma función, se llama
eficiencia.
Clasificación de los diseños epidemiológicos
 Intervención del investigador (manipulación de la variable):
experimental y observacional
 Numero de mediciones hechas: longitudinal y transversal
 Numero de poblaciones estudiadas: descriptivo y comparativo
 Temporalidad: prospectivo, retrospectivo y ambispectivo
 Direccionalidad del estudio: causa-efecto y efecto-causa
 Asignación aleatoria
Fuentes de investigación documental
Existen dos tipos de fuentes fundamentales: primarias y secundarias, también
conocidas como fuentes de primera y segunda mano respectivamente.
Fuentes primarias: aquellas que contienen información no abreviada y en
forma original.
Son todos aquellos conocimientos científicos o hechos e ideas estudiados
bajo nuevos aspectos. Ejemplo: libros, revistas, periódicos, tesis, monografías,
etc.
Fuentes secundarias: aquellas que contienen información abreviada. Se
mencionan entre ellas a las bibliografías.
La investigación se lleva a cabo gracias a la información que se obtiene de
las siguientes fuentes de información:
Documentación impresa: Los materiales impresos pueden ser libres,
periódicos, directorios, tesis, proyectos de investigación, impresiones de
archivos estadísticos, etc.
Documentación electrónica: Son todos los materiales que se pueden
encontrar en internet, como libros, revistas especializadas o artículos que se
publican en formato digital.
Documentación grafica: Estos materiales con los que aportan información,
como mapas, planos, fotografías, etc.
Documentación audiovisual: Estos son videos y audios que contienen
información de entrevistas, presentaciones, conferencias, etc.
Ventajas de la investigación documental
 Te permite ahorrar recursos como tiempo y dinero.
 Aumenta los conocimientos y la capacidad de memorizar.
 Es fácil recolectar la información que se necesita.
 Permite organizar y distribuir las ideas.
 Es posible realiza una base de datos donde se recolecten la fuentes de
información.
 Es posible verificar las conclusiones obtenidas en la investigación.
Pasos para llevar a cabo una investigación documental
La metodología que se utiliza para realizar una investigación documental:
1. Selección de material : Hacer una recolección extensa del material que
puede ser útil para el proceso.
2. Revisión del material: El investigador clasifica el material y separa los que
son poco necesarios de los que son importantes para el tema.
3. Organización: El investigador compara el material seleccionado y obtiene
información textual para realizar cistas y referencias con el objetivo de
sustentar teorías e interpretaciones.
4. Análisis de datos: El investigador analiza la información y elabora un
documento donde se refleje su opinión e interpretación sobre el fenómeno
de estudio.
5. Conclusiones: El investigador cierra el tema especificando los puntos que
quería demostrar.
Pruebas diagnósticas
En las fases del proceso diagnostico intervienen la historia clínica, la
exploración física y la realización de pruebas diagnósticas.
No siempre es necesario solicitar pruebas diagnósticas a un paciente a menos
que el medico tenga la incertidumbre de que el paciente se encuentre
enfermo.
Las pruebas diagnósticas son herramientas o estudios complementarios para
aumentar la probabilidad de un diagnostico.
La mejor prueba diagnostica es aquella que sale positiva en enfermos y
negativa en sanos, se le llama prueba estándar de oro. Éticamente no se
deben hacer.
Desafortunadamente no siempre se puede realizar y se tendrá que solicitar
otra prueba que reúna condiciones similares.
Los estudios de pruebas diagnósticos comparan la prueba de oro con otra.
Por otro lado, comparan dos pruebas diagnósticas pero ninguna estándar de
oro (Estudios de Concordancia).
Para comprender un articulo de pruebas diagnósticas debemos conocer sus
condiciones:
 Validez
 Reproductividad
 Seguridad
Validez
Es el grado en que un test mide lo que se supone que debe medir. ¿Con que
frecuencia el resultado del test es confirmado por procedimientos
diagnósticos mas complejos y rigurosos? La sensibilidad y la especificidad de
un test son medidas de su validez.
Sensibilidad
Es la probabilidad de que la prueba resulte positiva en un sujeto enfermo. La
sensibilidad es, por lo tanto, la capacidad del test para detectar la
enfermedad.
Especificidad
Es la probabilidad de que la prueba resulte negativa en un sujeto sano. En
otras palabras, se puede definir como la capacidad para detectar a los
sanos.

El porcentaje debe ser mayor a 80% para ser una buena prueba.
En conclusión, el tacto rectal no es bueno como prueba para diagnosticar
cáncer. Pero nos sirve para descartarlo en pacientes sin cáncer.
Reproductividad significa que dan los mismos resultados en cualquier parte
del mundo.
Seguridad
Viene determinada por el valor predictivo de un resultado positivo o negativo.
¿Con que seguridad un test predecirá la presencia o ausencia de
enfermedad? Ante un resultado positivo de un test ¿Qué probabilidad existe
de que este resultado indique presencia de la enfermedad?. Esta
probabilidad esta muy influenciada por la prevalencia de la patología.
Ante un resultado positivo (negativo) en la prueba, ¿Cuál es la probabilidad
de que el paciente este realmente enfermo (sano)?
La seguridad de una prueba diagnostica:
Valor predictivo positivo: Es la probabilidad de que un sujeto padezca la
enfermedad si se obtiene un resultado positivo en el test.
Valor predictivo negativo: Es la probabilidad de que un sujeto este sano con
un resultado negativo del test.
Sus resultados dependen de la prevalencia de la enfermedad.

La probabilidad de tener cáncer es del 70%. La probabilidad de que no tenga

cáncer es del 72%.
Los valores predictivos hablan de la seguridad de que la prueba sea positiva
o negativa.
Lectura y comprensión de hipertextos
Características del hipertexto
 Conectividad
 Digitalidad
 Multisecuencialidad
 Estructura en red
 Multimedialidad
 Gradualidad
  Extensibilidad
 Interactividad
 Usabilidad
 Accesibilidad
 Reusabilidad
 Dinamismo
 Transitoriedad
 Apertura
Comprensión lectora: Proceso interactivo desde el cual se construye sentido
a partir de la relación entre lector y sus procesos cognitivos, el texto y el
contexto.
Los datos se almacenan en una red de nodos conectados por enlaces. Los
nodos contienen gráficos, textos, música, audios, imágenes, animaciones y
videos. El anclaje marca el inicio y destino de cada enlace.
Se les da el nombre de hipermedio, es decir, una generalización de hipertexto.
Tiene acceso multisecuencial a diferentes documentos. Permite acceder a
múltiples recursos.
Son una guía de autoaprendizaje para el estudiante. Permite crear desafíos
en tareas y productos, proponiendo diversas formas de interpretar y
comprender un tema.
Enriquece con hipermedios las presentaciones de contenidos conceptuales.
Tipos de relatos hipertextuales
Estilo jerárquico: Desde un tema central se derivan ideas principales, y de
cada cual subtemas.
Estilo reticulado: Los contenidos se organizan en jerarquía, una red de enlaces
permite navegar libremente entre todos los textos que componen la red. No
se jerarquiza el texto y hay un gran desarrollo de interconexión entre los temas.
Estilo secuencial: Obliga al lector a desarrollar una lectura secuencial del
tema.
Estilo hipertexto o de red: Un conjunto de nodos textuales y multimediales que
se conectan entre sí.
Modelos de las enciclopedias: Se accede desde distintos menús de entrada,
los textos están interconectados.
Modelo árbol: Parte de una entrada y se hace posible varías salidas.
Los textos digitales que incorporan hipertexto requieren que lectores y
escritores desarrollen nuevas habilidades, más allá de las requeridas hasta
ahora para enfrentar los medios impresos.
CONCLUSIONES
 EI hipertexto es una forma de presentación de la información en la que
existe una vinculación entre unos fragmentos de texto o gráficos y otros.

 A esta vinculación la llamamos enlaces (también he oído llamarla ligas

o, con el término inglés links).

 Esto hace que la lectura no tenga por qué ser secuencial, sino que se
pueden establecer distintas rutas de lectura, dependiendo de los
enlaces seleccionados.

 Gran cantidad de los textos que aparecen en internet son hipertextos y,

además, la mayoría de los hipertextos que podemos encontrar se hallan
en internet.

 Otros ejemplo de hipertexto podría ser una enciclopedia multimedia

contenida en un CD-ROM, algo que cada vez está más en desuso.

 A la comprensión de hipertextos también se le llama lectura digital y

parece tener diferencias o ser más compleja que la comprensión de los
textos sin enlaces ya que requiere de todas las habilidades y
conocimientos que sustentan la comprensión y, además, de habilidades
de navegación.
  Tiene una presentación no lineal de la información. la presentación lineal
la representa un libro.

 Los lectores son sensibles a la estructura visual de la página (colocación,

recursos empleados para resaltar la información, títulos, secciones..).
Además, a la hora de elegir el orden en que leer un hipertexto los lectores
siguen una estrategia, que puede ser (Salmerón, Kintsch y Cañas, 2006):
Estrategia de coherencia: se elige lo que está relacionado
semánticamente con lo que se ha leído.
Estrategia de motivación: se elige lo que parece más interesante.
Estrategia de prominencia: se eligen los enlaces que aparecen en
primer lugar.
 La estrategia de coherencia parece ser más eficaz para los alumnos que
tienen pocos conocimientos sobre el tema del texto. En cambio, las
personas que tienen conocimientos moderados sobre el tema se
benefician de cualquiera de las dos primeras estrategias.
Selección de fuentes de información
Antes de seleccionar un material como fuente de información, debe
evaluarse para determinar su valor. Los expertos en investigación sugieren que
se utilicen cuatro elementos para evaluar una fuente: autenticidad,
credibilidad, representatividad y significado. (Scott, John, 1990 y Scott, John
2006).
Autenticidad
Autenticidad se refiere a la autoría del texto. Con respecto al autor, el
investigador debe hacerse una serie de preguntas como:
 ¿Quién escribió el texto?
 ¿Es un autor confiable? ¿Has hecho estudios especializados para
demostrarlo como tal?
 ¿Este autor es representativo del área de investigación que se planea
llevar a cabo?
En este sentido, para determinar la autenticidad de una fuente, el autor debe
ser investigado. Además, el texto seleccionado se puede comparar con otros
textos del mismo autor para determinar si el estilo y el idioma utilizados
corresponden.
Credibilidad
El criterio de credibilidad se refiere a la veracidad y exactitud del documento.
Esto puede depender de varios elementos, como el punto de vista en el que
se basa el texto, parcialidad del autor y la presencia o ausencia de fuentes
verificables.
Los documentos veraces formarán la base de la investigación. Por otro lado,
los no-veraces se pueden tener en cuenta para debatir la información que
aparece en ellos.
Representación
El criterio de representatividad se refiere a la relevancia del documento
seleccionado para el área de conocimiento en la que se circunscribe la
investigación. Sobre estos tres primeros puntos, Scott (2006) señala que es
posible que el investigador no pueda determinar con certeza la autenticidad,
la credibilidad y la representatividad de un documento.
En caso de que esto suceda, el investigador debe aplicar el proceso al revés,
es decir, demostrar que el documento no es auténtico, no es creíble y no es
representativo. Esto se conoce como el método de desconfianza.
Significado
El significado de las fuentes de información es probablemente uno de los
criterios más importantes, ya que se refiere al contenido del texto y su
comprensión, evaluando la claridad de la información presentada.
Entre los aspectos que se tienen en cuenta para evaluar el significado,
destacan:
1 - Determine si el contenido del texto está adaptado al contexto histórico en
el que fue escrito.
2- Establecer si el idioma y los métodos utilizados en el texto permiten que el
público para el que está destinado lo entienda.
El significado de un texto se evalúa en dos niveles:
En el primer nivel, se tienen en cuenta la legibilidad del texto, las condiciones
físicas que presenta (en el caso de un material físico) y el idioma en el que se
expresa la información.
Por otro lado, el segundo nivel es la fase más relevante, ya que en este se
interpreta y analiza la información presentada.
Scott (2006) reconoce tres tipos de sentido:
 El sentido intencional, que el autor intenta transmitir.
 El sentido recibido, que es construido por el público desde el sentido
intencional,
 El sentido interno, que ocurre a través de la interacción entre el sentido
intencional y el sentido recibido.
Formas de la investigación documental
Resumen.- Enumeración de los principales aspectos de una obra.
Reseña crítica.- Resumen y comentario de una obra.
Ensayo científico.- Estudios argumentativos y reflexivos.
Informe científico.- Resumen parcial o total de investigaciones.
Estadísticas.- Revisión de información en gráficas e información numérica y la
interpretación de datos.
Memoria.- Síntesis de las actividades realizadas en determinado período.
Marco teórico de una investigación.- Planteamiento del modelo o los
principios teóricos dentro de los cuales se va a manejar el problema de
investigación.
Monografía.- Estudio profundo sobre un tema.

Lectura
Es un concepto polisémico (Harris y Hodges, 1985: 226-235).
Conforme a los objetivos propuestos, se optó por la definición de Ruth Strang
(1964: 6), para quien la lectura puede ser un proceso de reflexión tendente a
realizar interpretaciones y generalizaciones, así como a extraer (seleccionar)
conclusiones y deducciones.
Y por la de Kenneth Goodman (1968: 15), quien dice que la lectura es una
habilidad para procesar, archivar y comprender información, pues asumimos
que, así entendida, es concomitante al origen moderno de la investigación
científica.
Fases de la lectura
Pre-lectura
Con la pre-lectura o exploración del texto nos hacernos una visión de
conjunto. Durante está fase leemos de forma superficial tratando de captar
los elementos más importantes y las palabras clave del texto.
Características:
 Ha de ser ágil.
 Tratar de localizar las ideas más importantes y las posibles partes
dificultosas o incomprensibles.
 Implica relacionar mentalmente las ideas.
 Hojear, examinando y siendo selectivos.
 Conlleva recordar de memoria la visión general.
Para examinar rápidamente podemos fijarnos en los siguientes elementos:
1. Titulo del texto.
2. Índice (con estos dos elementos ya podemos aventurar el tema de la
lectura).
3. Subtítulos.
4. Capítulos o apartados de los que consta.
5. Uso de la negrita y cursiva (suelen resaltar ideas, fechas o hechos
importantes).
6. Los esquemas.
7. Las ilustraciones.
Lectura
 Es una traducción de símbolos a ideas en la que se aprehende
determinada información.
 Es la primera toma de contacto con el tema y un paso fundamental para
el estudio. Requiere atención y concentración.
 Es dominar las habilidades que precisa la lectura para mejorar el
rendimiento intelectual y académico.
 Requiere una práctica sistemática, dedicación y una formación
continuada.
Se desarrolla un análisis estructural que persigue la comprensión y el análisis
del texto. Podemos diferenciar fases:
1. Lectura comprensiva
2. Lectura analítica.
3. Lectura critica
Lectura comprensiva
 Comprender las ideas y las relaciones entre ellas.
 Si el texto es extenso o dificultoso se puede leer por apartados.
 Hacer una lectura secuencial (desde el título o subtítulo hasta la última
frase de un apartado o de la lectura en su totalidad).
 Buscar los significados de las palabras desconocidas; entender la
terminología y su significado.
 Tratar de responder las dudas que se hubieran planteado en la pre-
lectura.
 Formar imágenes mentales del contenido (predicciones).
 Hacer analogías y comparar con la realidad.
 Construir una interpretación del texto.
Es importante leer de forma pausada, comprendiendo perfectamente todos
los párrafos y usando diccionarios si fuese necesario.
Lectura analítica
Para profundizar en el texto y desentrañarlo, se realiza la lectura analítica, es
decir, una lectura "que permite investigar el significado de los conceptos
desconocidos, subrayar y anotar lo importante, reflexionar sobre la hipótesis y
la argumentación que la sostiene y explicar en detalle el significado, la
estructura y el sentido del texto".
La lectura analítica es una relectura minuciosa "para distinguir las ideas mas
importantes del escrito y captar las relaciones existentes entre éstas y las ideas
secundarias o enunciados de apoyo"
 Se hace párrafo a párrafo.
 Una técnica auxiliar fundamental en la lectura analítica es el subrayado.
Lectura crítica
Una definición ampliamente aceptada de lectura crítica es que es:
1. El proceso de hacer juicios en la lectura: evaluar la relevancia y la
idoneidad de lo que se lee.
2. Un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el análisis lógico y
la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estándar
establecido.
Habilidades:
 Contextualizar el autor y el texto: propósito del autor, época
circunstancias en las que lo escribió, ideología dominante, hechos
precedentes, posibles consecuencias.

 Relacionar la información que ofrece el texto con nuestros

conocimientos precedentes, y adoptar perspectivas y puntos de vista
diferentes a los que se sugieren en el texto.

 Valorar el texto teniendo en cuenta: el tema que trata, los argumentos

que defiende, la fiabilidad de las fuentes de información, su calidad y
rigor, lo que nos aporta su lectura.

 Comparar lo escrito con escrito con otro trabajo sobre el tema y

cuestionar las afirmaciones del autor.
  Establecer, si fuera necesario, nuestras propias conclusiones.
Tipos de lecturas
Los investigadores recurren a una serie de directrices o lecturas indagatorias
que, de acuerdo con su perfil, pueden agruparse en tres tipos básicos, a
saber:
1. Lectura seminárica.
2. Lectura autogestiva.
3. Lectura ética.
Lectura seminárica
Es aquella que se realiza dentro del seminario investigativo y, por tanto, para
poder decir algo sobre ella es necesario definir las principales características
de este último.
En ese sentido y, de acuerdo con Graciela Hernández Texocotitla (1988: 55-
64), el seminario investigativo es una técnica de enseñanza-aprendizaje
activa, en la cual se pide a cada participante que desarrolle a profundidad
una lectura o directriz asignada.
Lectura autogestiva
Es una técnica de enseñanza-aprendizaje de carácter autodidacta, en la
cual el investigador, al decidirse por una búsqueda propuesta por iniciativa
propia (Revueltas, 2008: 110), desarrolla a profundidad una problemática
derivada de acciones precedentes.

PREGUNTAS DEL EXÁMEN

Los conocimientos científicos cumplen con las siguientes tres características:
Son estructurados, analizados y nos proporcionan de una sola vez la verdad
de la objeto
Referente al artículo original la frase se concluye en este estudio que la
metaplasia intestinal gástrica asociada a la infección por H pylori presentó
una regresión al año del 54.3% se encuentra en: conclusiones
Referente al artículo original la frase el diseño del estudio realizado fue de
casos y controles se encuentra en: material y métodos
Para usted cuál sería un título redactado razonablemente correcto en un
artículo científico original: complicaciones quirúrgicas en pacientes operados
de apendicectomías en un hospital de especialidades en México
Los tipos de investigación según el número de ocasiones en que se mide la
variable en estudios son: transversal y longitudinal
Para comprender un texto científico de lector debe considerar: tener
conocimiento del tema del contenido del texto científico
En el texto científico dice una prueba diagnóstica se considera que tiene
exactitud cuando su sensibilidad y especificidad son arriba del 80% se utiliza
terminología sin amigo edades se considera que tiene la cualidad: precisión
La disciplina que estudia el conocimiento es la: epistemología
Referente al artículo original la frase se definió tabaquismo todos aquellos
pacientes que se fumaron uno solo o más cigarrillos en un mes se encuentra
en: discusión
En el texto científico dice la enfermedad por reflujo gastroesofágico tiene una
frecuencia del 18% en la población general en México y sus principales
síntomas son la regurgitación Y la pirosis es entendible y comprendido tiene la
cualidad de tener: claridad
Referente al artículo original la frase la incidencia del cáncer colorrectal es
similar en varones y mujeres y ha permanecido bastante constante en los
últimos 20 años se encuentra en: conclusiones
Referente al artículo original la frase la diversidad de los resultados entre este
estudio y otros podría estar en relación con diferentes condiciones entre los
países nivel socioeconómico entorno ambiental etc. se encuentra en:
resultados
Referente al artículo original la frase para medir la ciudad de los sujetos de
estudios se aplicó cuestionario con escala tipo liked con 25 ítems en: material
y métodos
Referente al artículo original la frase fueron estudiados 46 pacientes 20
hombres y 26 mujeres con edad media de 58.9 años en: material y métodos
Referente a las normas de Vancouver en la redacción de las referencias de
un artículo original de investigación cuál de las siguientes referencias está
redactado en forma correcta: correa P. Human gástric carcinogenesis: A
multistep and multifactorial process - First American Cancer Society Award
Lecture on Cancer Epidemiology and Prevention. Cancer Res 1992;52:6735-40.
En esta etapa del conocimiento cuando Constantino Cristian y sal imperio él
estaba por primera vez en la historia del mundo civilizado accidental se
atribuyó la tarea de cuidar las almas a las que por extensión ve como la fuente
del conocimiento: etapa del imperio romano
El término epísteme de origen griego hace referencia al: conocimiento
empírico
Cuál sería la intención de un texto científico: comunicar los resultados de un
proceso de investigación
Usted puede afirmar en referencia a las palabras claves o descriptores de un
artículo original de investigación la siguiente excepto: Son parte del requisito
de la estructura Vancouver de un artículo original
Referente al artículo original la frase en México los estudios epidemiológicos
actuales sugeriría en un alto riesgo de cáncer gástrico debido a la alta
prevalencia de esta bacteria se encuentra en: discusión
En un estudio al doctor Silvano Flores Treviño fue líder del proceso investigativo
con varios colegas cuál sería la secuencia de la autoría correcta en el artículo
científico original: Flores Treviño S
Se considera que la medicina es una ciencia por: por que comprende un
conjunto de conocimientos científicos ordenados y sistematizados que son
obtenidos mediante el método científico
Referente al artículo original la frase se formaron dos grupos el grupo a fueron
aquellos pacientes con estrés crónico y el grupo B fueron aquellos pacientes
sin presencia de estrés crónico se encuentra en: material y métodos
En el texto científico dice se considera que la cefalea mejora
significativamente con paracetamol aunque sin estrés sin embargo el estado
de estrés no se me dio el investigador incurre la falta de una cualidad del
documento en: Verificabilidad
Tipo de investigación también conocida como estudio piloto en la que se
investiga por primera vez o bien se cuenta con muy pocos investigados
también se emplea para identificar una problemática: investigación
exploratoria
Esta corriente filosófica del conocimiento afirma que no hay ningún saber
firme y que jamás puede encontrarse una opinión absolutamente segura:
Excepticismo
Referente al artículo original la frase en este estudio el principal motivo de
hospitalización fue el sangrado digestivo las infecciones más frecuentes fueron
las urinarias se encontró carcinoma hepatocelular en el 7.9 de casos se
encuentra en: resultados
En el texto científico dice se dio tratamiento y se confirmó la erradicación de
la bacteria en el 70% un investigador realiza el mismo método y encuentra
resultados similares por lo anterior se considera la cualidad: objetividad
Referente al artículo original la frase sería necesario realizar en nuestro medio
estudios más robustos como ensayos clínicos con realización de cultivos y
pruebas de susceptibilidad a los agentes antimicrobianos se encuentra en:
antecedentes
Usted podría afirmar que un texto científico es: un documento con lenguaje
relacionado a la ciencia con interés de divulgar un proceso de investigación
Son los cuatro elementos que deben estar presentes en todo el proceso de
adquisición de conocimientos: sujeto, objeto operación cognoscitiva y la
representación mental
Es aquella verdad descubierta a través del proceso de investigación:
conocimiento
El conocimiento científico es una de las formas que tiene el hombre para
otorgarle un significado consentido a la: realidad
Referente al artículo original la frase la hipertensión arterial es considerada un
problema de salud pública en México su control en el tratamiento repercute
con varias complicaciones cardiovasculares se encuentra en: discusión
El término holístico hace referencia a: un enfoque global del ser humano
considerado en todas y cada uno de sus esferas
En un estudio el doctor Michelle va a Jerreau fue el investigador más
importante después del líder del proceso investigativo cuál sería la secuencia
de la autoría correcta en el artículo científico original: tanalp TD
Referente al artículo original la frase estudios anteriores han demostrado que
no existe relación entre la normalidad del gen con la presencia de litos en la
vesícula biliar se encuentra en: resultados
En la adquisición del conocimiento es la impresión o huella interna que se
produce cada vez que se conocía una objeto es decir es aquello que
permanece en la memoria: representación mental
Esta corriente filosófica del conocimiento afirma que el hombre a través de la
práctica deduce la verdad y la validez del conocimiento: dogmatismo
Usted podría afirmar que los textos científicos son producidos por: comunidad
científica
Es aquella verdad descubierta a través del proceso de investigación:
conocimiento científico
El investigador incorpora las variables de estudio estrés laboral y lo clasifican
muy alto, alto, moderado, bajo y muy bajo se considera que es: categórica
ordinal
La redacción correcta del objetivo general a la pregunta cuál es la
frecuencia de ceguera en pacientes diabéticos en el hospital de zona de
Lima Culiacán en 2020 sería: determinar la frecuencia de ceguera en
pacientes diabéticos en el hospital de zona del IMMS Culiacán en 2020
Lex Artis médica hace referencia a: Todo el conjunto de conocimientos
científicos relativos a la medicina
En este punto se resume los resultados de trabajo su proyecto de investigación
que han aún dado en el tema que se investiga: Marco de antecedentes
El diseño metodológico la definición de la población y el diseño estadístico se
encuentra en el apartado del protocolo de investigación: material y métodos
Consiste en un sistema de recolección de datos escritos que existe refuerza la
memoria y facilitar el manejo de materiales para clasificar los parcial o
totalmente: investigación documental
El investigador incorpora en las variables estudio en las copias previas y la
escala es 012345 se considera que es: cuantitativa discreta
Si en una investigación la lección de la muestra se hizo aleatoria se dice que
la muestra es: representativa
Si en una investigación las características necesarias que cumplir para ingresar
el estudio es cero hombre de entre 15:25 años que tenga diagnóstico de dolor
lumbar y ser originario de Sinaloa ello se refiere a los criterios de: inclusión
En la pregunta cuál es la frecuencia de infección de herida quirúrgica de la
apendicitis complicada y no complicada en pacientes escolares en el
hospital de liste Culiacán en el año 2020 el límite espacial es: hospital del ISSSTE
Culiacán
Son componentes del marco referencial: objetivo, hipótesis y discusión del
caso
El investigador se plantea la pregunta elaborar la hipótesis y los objetivos de
la investigación se encuentra en el proceso de investigación: planeación y
elaboración del protocolo
Son los cuatro elementos que deben estar presentes en todo proceso de
adquisición de conocimientos: sujeto, objeto, operación cognoscitiva y la
representación mental
Son los tres sentidos que se le dan a la información que es obtenida durante
una investigación documental: sentido vertical, horizontal y transversal
En la justificación la frase es posible que le existir la vacuna contra la bacteria
Helicobacter pylori disminuiría el del estómago se refiere a: la vulnerabilidad
Buscar los significados de las palabras desconocidas entender la terminología
y su significado tratar de responder las dudas en la pre lectura y formar
imágenes mentales del contenido predicciones corresponden a este tipo de
la: lectura comprensiva
El investigador se encuentra recolectando la información de la investigación
se encuentra en la etapa del proceso de investigación: ejecución de la
investigación
Si en una muestra de pacientes con cirrosis hepática con hepatitis e se
encuentra un aumento en la probabilidad del cáncer de hígado podemos
decir que este escenario aplica para los pacientes con esta enfermedad no
estudiada este es un razonamiento: inductivo
En la hipótesis la frecuencia de infección de herida quirúrgica es mayor en
apendicitis complicada que en la no complicada en pacientes escolares en
el hospital de liste Culiacán en el año 2020 el término lógico es: es mayor
Descripción de un documento de acuerdo a la información principal como
autor años título editorial etc. indica documentos utilizados para elaborar el
texto: referencia bibliográfica
Todas las personas a las que están ausentes de enfermedad es un
conocimiento: A priori
Éste tipo de fichas no sirven para estructurar localizar la información para
estudiar y para registro y recopilar información: fichas hemerográficas
Según su contenido las fichas semanas gráficas las podemos clasificar en:
generales y descriptivas
Menciona cinco características del hipertexto: conectividad, digitalidad,
multisecuencialdad, estructura en red y reusabilidad
Conocimiento que surge de la razón y no a la experiencia: A priori
El conocimiento científico es una de las formas que tiene el hombre para
otorgarle un significado consentido a la: investigación
En una muestra se encontró que existe la probabilidad más de riesgo de
padecer cáncer de colon en aquellas personas mayores de 50 años y
podemos decir que este es en ario también lo está en el resto de la población
de edad este razonamiento es: inductivo
El examen de prueba de aliento determinar la presencia de la bacteria
Helicobacter en estómago se consumió omeprazol días antes ello puede
alterar el resultado por lo que la variable consumiendo omeprazol se
considera: variable de confusión
En la pregunta cuál es la frecuencia infección de herida quirúrgica en
apendicitis complicada y no complicada en pacientes escolares en el
hospital del ISSSTE Culiacán en el año 2020 las unidades de observación:
pacientes escolares
En la justificación la frase estudiar el tratamiento de la diabetes es pertinente
por estar dentro programas institucionales de enfermedades crónico
degenerativas se refiere a: viabilidad
Con la hipótesis la frecuencia de cáncer de colon es mayor en obesidad que
empezó normal en sujetos adultos burócratas en el estado de Sinaloa en el
periodo 2000 15:02 1016 el término lógico es: es mayor
La ciencia descansa en buena medida por el siguiente razonamiento
científico: inductivo
El investigador incorpora las variables de estudio hemoglobina glucosilada y
la escala es 5.6 5.7 5.8 5.96 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 se considera que es: cuantitativa
continua
Se definió como el número de internamiento es en urgencias se clasifica
dentro de las variables: cuantitativa discreta
Se considera que la medicina es una ciencia por: por que comprende un
conjunto de conocimientos científicos ordenados y sistematizados que son
obtenidos mediante el método científico
El investigador al recabar los datos de una muestra de pacientes rechaza la
hipótesis de qué aumentar la ingesta de un huevo diario también aumenta la
probabilidad de infarto al corazón es parte de: la tercera etapa del método
científico
En la justificación la frase el lupus eritematoso es una enfermedad que genera
incapacidad mucho gasto sanitario y alta morbilidad que se refiere a: la
trascendencia del fenómeno a estudiar
En la justificación la frase la frecuencia de ansiedad en personal de la salud
alcanza hasta el 60% en los servicios de urgencias se refiere a: la magnitud del
fenómeno a estudiar
 SEGUNDO PARCIAL

NOVIEMBRE 20 Cano

Conocimiento científico

Definición
El conocimiento científico es aquella que requiere un proceso de investigación. Es aquel que se
adquiere sobre la realidad y se fundamenta en la investigación mediante un proceso.
Características principales
Tiene método preestablecido. Es el sujeto el que va tras el conocimiento. Es sistemático y reflexivo, a
través de razonamientos lógicos.

Tipos
● Conocimiento común: Simple, adquirido y aceptado sin>discusión.
● Conocimiento científico: Complejo, se adquiere través del método científico, busca responder
interrogantes, modificar la realidad, interpretar la realidad.
Características
● Fáctico: Es fáctico porque surge con el propósito de analizar hechos reales.
● Trascendente: Es trascendente porque va más allá de los hechos, es profundo.
● Analítico: Se descompone y describe cada una de las partes del obeto de estudio con la
finalidad de llevar a cabo un análisis profundo y crítico.
● Preciso: Busca dar respuestas concretas y claras para evitar las ambigüedades o confusiones.
● Simbólico: Capacidad de abstracción que se genera en el proceso de este pensamiento.
● Verificable: Se logra a partir de la observación y experiencia.
● Comunicable: Deben exponerse de manera tal que cualquiera pueda entenderlo.
● Metódico: Seguir una serie de pasos y procedimientos a fin de alcanzar unos resultados o
conclusiones.
● Útil: Buscan contribuir a la sociedad aportando conocimientos y herramientas valiosas que
genefren compresión de diversos problemas o acontecimientos.
● Universal: Porque se cumple o lleva a cabo el conocimiento científico independientemente del
tiempo y espacio.

NOVIEMBRE 23 Sanchez Cuen

Razonamiento científico.

El razonamiento científico genera declaraciones que deben ser susceptibles a verificaciones rigurosas:
si las conclusiones no son susceptibles al análisis por otros científicos, esas declaraciones no pueden
considerarse como teorías científicas.
Se divide en dos:
 ● Razonamiento deductivo (inferencia deductiva). va de lo general a lo particular.
Sus premisas verdaderas= conclusiones verdaderas, las premisas conllevan a una conlusión,
ejemplos: Todos los franceses gustan del vino tinto, Pierre es francés (premisa de inferencia)
por ende, a Pierre le gusta el vino tinto.
● Razonamiento inductivo (inferencia inductiva). va de lo particular a lo general.
Las premisas son verdaderas pero la conclusión resulta falsa, nos movemos de premisas
acerca de objetos que hemos examinado a conclusiones acerca de objetos que no hemos
examinado, las premisas no conllevan a una conclusión, ejemplos: Los primeros cinco huevos
de la canasta están podridos, todos los huevos tienen la misma fecha de caducidad.

El razonamiento deductivo es una actividad mucho más segura que el razonamiento inductivo.
La ciencia descansa en buena medida sobre el razonamiento inductivo.

Argumento de Karl Popper

La ponemos a prueba dicha hipótesis, si se encuentra una pieza de metal que no conduce electricidad
entonces la hipótesis es falsa. Entonces “esta pieza de metal no conduce electricidad” y se concluye a
“es falso que todas las piezas de metal conducen electricidad” (Razonamiento deductivo)

El problema de Hume
Nuestra confianza en la inducción es solo fe ciega que no admite justificación racional alguna.
Inferencia a partir de la mejor explicación (IME)

Parca y sencilla.
El queso de la despensa desapareció y solo quedaron algunos restos, anoche se escucharon chirridos
provenientes de la despensa, CONCLUSIÓN el queso fue derovado por un ratón.

PENSAMIENTO MITÓTICO

● DE LOS INICIOS DE LA MITOLOGÍA GRIEGA

● En este primer eslabón del desarrollo del conocimiento, el hombre atribuye todo lo
inexplicable para ese su primitivo conocer a uno o varios seres presentes más allá de lo
natural y por lo tanto ausentes del mundo tangible.
● Así, crea a las deidades seres dotados de tal poder que, aparte de explicar, manejar y sustentar
cada acto o suceso cotidiano, adoptan indistintamente forma humana o divina y pueden aún
confundirse entre ellos.
● La mitología configura el inicio del desarrollo del conocimiento y, vista con ojos actuales,
puede resultar acientífica; pero, es imposible negar su influencia en el camino del hombre
hacia el conocimiento.

LOS FILÓSOFOS GRIEGOS

● Los griegos son los “inventores” de la filosofía, concebida como una forma nueva de conocer
que busca confrontar al hombre con la terrible realidad de estar ineludiblemente presente en
su aquí y ahora para entenderla.
 ● Entre los años 600 y 200 a.c, la sistematización del saber humano tiene su etapa fundacional
en las escuelas filosóficas griegas, con la formulación y desarrollo de nuevos “saberes” y
“entenderes”, paso necesario para avanzar a la siguiente etapa.

IMPERIO ROMANO: ROMA

● Los romanos toman contacto con las escuelas de filosofía al conquistar Grecia; pero, debido a
que la búsqueda del conocer Roma la aplica más a la conquista y al engrandecimiento del
Imperio, inicialmente sus relaciones con el pensamiento filosófico no son buenas.
● Cuando Constantino cristianiza el Imperio, el Estado por primera vez en la historia del mundo
'civilizado' occidental se atribuye la tarea de cuidar las almas a las que por extensión ve como
la fuente del conocimiento. Con esta nueva concepción, el rol del estado romano no solo debe
cumplir sus funciones tradicionales, sino además permitir que las almas logren la salvación e
incluso forzarlas a ello.
● Al final del imperio, la cultura romana se funde con la tradición judaica presente en el
cristianismo y las tres forjan el non plus ultra en la concepción religiosa del conocimiento y
convierten al alma, y por tanto al conocer, en objetivo del Estado.
● Este sincretismo del pensamiento romano, epónimo de lo latino u occidental, con el naciente
cristianismo conlleva el inicio del desarrollo de la cultura Occidental y Cristiana', hace 2000
años. Con el final de Roma se inicia el largo sueño medieval de la filosofía.

LA ESCOLÁSTICA

● Entre los ss IX y XII, el conocimiento, en su largo recorrido y para sobrevivir a las nuevas
formas de concebir y aprehender, se refugia en los conventos y toma el nombre de escolástica,
nombre que se refiere más a la manera de trasmitirlo en esas escuelas monacales que a una
caracterización filosófica intrínseca.
● En esta forma de pensamiento filosófico, Dios cobra relevancia significativa como motor y
principio-fin de todas las cosas y, en consecuencia, todo el conocimiento viene y va a Él,
razón por la que para la escolástica el conocimiento se inicia y termina en Dios.

RENACIMIENTO

● La concepción monacal del pensamiento no va acorde con el proceso de cambio y liberación

de espíritus y mentes que ocurre en los ss XV y XVI, cambio que da lugar a la corriente
transformadora llamada renacimiento, que como indica su nombre es un 're-nacer", es decir,
volver-a-nacer y un volver la mirada a esa forma de conocer, entonces casi olvidada, que
viene del mundo antiguo, especialmente de los griegos.
● Ese re-nacer se manifiesta en todas las formas del quehacer humano, artes, letras, ciencias,
medicina y por supuesto en la búsqueda del conocimiento.
● Pensadores hitos de este periodo son Descartes, 1596-1659, Locke, 1632-1704, Leibnfz,
1640-1716, y al final del periodo Comte, también de gran influencia en el método científico
actual.
DESCARTES

● El eje medular del pensamiento de Descartes es la duda metódica.

● Descartes recomienda dudar de todo, incluyendo dudar del conocimiento y de lo captado por
los sentidos y aún, lo más osado, dudar del hecho de tener un cuerpo.
● Esta propuesta de dudar de todo para conocer lleva implícita la pregunta hasta qué punto
dudar, pues según él hasta alcanzar algo sobre todo cual 'ya sea difícil dudar', como por
ejemplo "dudar de la existencia del hombre como ser pensante" y desde esa duda construir el
conocer, pero ahora sobre evidencias.
● Descartes deduce que la esencia de la naturaleza conocimiento reside en el pensamiento y que
todas aquellas cosas que podamos distinguir claramente con el son ciertas.
● Sostiene que para alcanzar el conocimiento se debe fragmentar el problema y luego
reacomodar los 'pedazos', de acuerdo a un orden lógico.
● Descartes pone su fe en la razón y en la matemática y a él, además de su matemática y
filosofía, LA CIENCIA ACTUAL LE DEBE EL MÉTODO como base de razonamiento
analítico, que ha probado ser útil en el desarrollo de teorías y ensayos.

LOCKE.

● Contemporáneo de Descartes examina la naturaleza y los límites del conocimiento humano y,

contradiciéndolo, SITUA SU FUENTE EN LA EXPERIENCIA SENSIBLE.
● Sostiene que el conocer depende únicamente de ella, por lo que no existe una verdad innata o
accesible solo por razonamiento del intelecto, sino que experiencia y sentidos son
fundamentales para conocer.

LEIBNIZ

● Compendia su pensamiento y el de toda una época en sus 'Discurso de metafísica y 'La

Teodicea', donde enfrenta el problema del conocimiento PROPONIENDO UN NEXO
ENTRE LA RAZÓN Y IA METAFÍSICA DABA SOLUCIONAR GRANDES
PROBLEMAS.
NOVIEMBRE 24 Sánchez Cuen Lectura y comprensión de hipertextos
Hipertextualidad
Theodor H Nelson lo define de la siguiente manera: Por hipertexto entiendo escritura no secuencial.
(Lamarca, 2007: c.a.2).
Con hipertexto, pues, me referiré a medio informático que relaciona información tanto verbal como no
verbal. (Landow, 1995:15-16).

Características del Hipertexto

Según Lamarca (2007) los hipertextos tienen las siguientes características:
Conectividad, Digitalidad, Multisecuencialidad, Estructura en red, Multimedialidad, Gradualidad,
Extensibilidad, Interactividad, Usabilidad, Accesibilidad, Reusabilidad, Dinamismo, Transitoriedad,
Apertura.
Comprensión de lectura
Proceso interactivo desde el cual se construye sentido a partir de la relación entre lector y sus procesos
cognitivos, el texto y el contexto.
El hipertexto, es una herramienta, una forma de memoria artificial capaz de entrar en interacción con
la inteligencia humana, dándole nuevas perspectivas para informarse, leer, escribir y pensar.
Los datos se almacenan en una red de nodos conectados por enlaces.

¿Qué contienen los nodos?

● Gráficos
● Textos
● Música y/o audios
● Imágenes
● Videos
● Animaciones

Se les da el nombre de HIPERMEDIO, es decir, una generalización de hipertexto. Acceso

multisecuencial a diferentes documentos, permite acceder a múltiples recursos. Tipos de relatos
hipertextuales
Estilo Jerárquico Desde un tema central se derivan ideas principales, y de cada cual subtemas…

Estilo Reticulado Los contenidos se organizan en jerarquía, una red de enlaces permite navegar
libremente entre todos los textos que componen la red. No se jerarquiza el texto y hay un gran
desarrollo de interconexión entre los temas.
Estilo Secuencial Obliga al lector a desarrollar una lectura secuencial del tema.
Estilo Hipertexto o de Red Un conjunto de nodos textuales y/o multimediales que se conectan entre sí.

Modelos de las Enciclopedias Se accede desde distintos menús de entrada, los textos están
interconectados.
Modelo Árbol Parte de una entrada y se hace posible varias salidas.
Los textos digitales incorporan hipertexto y requieren que lectores y escritores desarrollen nuevas
habilidades, más allá de las requeridas hasta ahora para enfrentar los medios impresos.

Conclusiones
El hipertexto es una forma de presentación de la información en la que existe una vinculación entre
unos fragmentos de texto o gráficos y otros.
A esta vinculación la llamamos enlaces (también he oído llamarlas ligas o, con el término inglés
LINKS).
Esto hace que la lectura no tenga por qué ser secuencial, sino que se pueden establecer distintas rutas
de lectura, dependiendo de los enlaces seleccionados.

27 NOV Cano
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y SUS FUENTES
Investigación documental: También conocida como bibliográfica. Es una técnica de investigación
cualitativa que se encarga de recopilar y seleccionar información a través de la lectura de documentos,
libros, revistas, grabaciones, filmaciones, periódicos, bibliografías, etc. Consiste en un sistema de
recolección de datos escritos, que asiste y refuerza a la memoria y facilita el manejo de los materiales
para clasificarlos parcial o totalmente. Su base principal es el registro de los datos localizados, y para
ellos son de gran utilidad el recurso de fichas, conocido también como técnica de fichaje.

Características de la investigación documental:

● La recolección y uso de documentos existentes para analizar los datos y ofrecer resultados lógicos.
● Recolecta los datos en un orden lógico, esto permite encontrar hechos que sucedieron tiempo atrás,
encontrar fuentes de investigación y elaborar instrumentos de investigación.
● Utilizas múltiples procesos como análisis, síntesis y deducción de documentos.
● Se realiza de forma ordenada, con una lista de objetivos específicos con el fin de construir nuevos
conocimientos.

Tipos de investigación documental:

Exploratoria: Se encarga de probar que algo es correcto o incorrecto. Además de encontrar

soluciones/alternativas después de evaluar la información investigada.

Informativa: Se encarga de mostrar la información relevante sobre un tema específico que viene de
diversas fuentes sin aprobarlas.

Fuentes de investigación documental

Existen dos tipos de fuentes fundamentales: primarias, secundarias y terciarias, también conocidas
como fuentes de primera y segunda mano respectivamente.

Fuentes primarias: Son aquellas que contienen información no abreviada y en forma original. Son
todos aquellos conocimientos científicos o hechos e ideas estudiados bajo nuevos aspectos.

Fuentes secundarias: Son aquellas que contienen información abreviada. Se mencionan entre ellas a
las bibliografías, las revistas de resúmenes.

Fuentes terciarias: Los catálogos de bibliotecas, las reseñas, los índices bibliográficos y los ficheros.
La investigación que se lleva a cabo gracias a la información que se obtiene de las siguientes fuentes
de información:
Documentación impresa: Los materiales impresos pueden ser libros, periódicos, directorios, tesis,
etc.
Documentación electrónica: Son todos los materiales que se pueden encontrar en internet, como
libros, revistas especializadas o artículos que se publican en formato digital.
Documentación gráfica: Estos materiales son los que aportan información, como mapas, planos,
fotografías.
Documentación audiovisual: Son videos y audios, que contienen información de revistas,
presentaciones, conferencias, etc.

Fuentes de investigación documental:

Ventajas de la investigación documental

● Te permite ahorrar recursos como tiempo y dinero.
● Aumenta los conocimientos y la capacidad de memorizar.
● Es fácil recolectar la información que se necesita.
● Permite organizar y distribuir las ideas.

Pasos para llevar a cabo una investigación documental

La metodología que se utiliza para realizar una investigación es la siguiente:
Selección del material: Al realizar una investigación documental, es importante hacer una recolección
extensa del material que puede ser útil para el proceso.
Revisión del material: El investigador clasifica el material y separa los que son poco necesarios de los
que son importantes para el tema.
Organización: El investigador compara el material seleccionado y obtiene información textual para
realizar citas y referencias con el objetivo de sustentar teorías e interpretaciones.
Análisis de datos: El investigador analiza la información y elabora un documento donde se refleje su
opinión e interpretación sobre el fenómeno de estudio.
Conclusiones: El investigador cierra el tema especificando los puntos que quería demostrar.
Selección de fuentes de información
● AUTENTICIDAD. Se refiere a la autoría del texto. Con respecto al autor, el investigador debe
hacerse una serie de preguntas como: ¿Quién escribió el texto?, ¿Es un autor confiable?, el autor debe
ser investigado.

● CREDIBILIDAD. Se refiere a la veracidad y exactitud del documento. Esto puede depender de

varios elementos, como el punto de vista en el que se basa el texto, la parcialidad del autor. Los
documentos veraces formarán parte de la base de la investigación, y los no-veraces se pueden tener en
cuenta para debatir la información que aparece en ellos.
● REPRESENTACIÓN. El criterio de representatividad se refiere a la relevancia del documento
seleccionado para el área de conocimiento en la que se circunscribe la investigación.
Sobre estos tres primeros puntos, Scott (2006) señaló que es posible que el investigador no pueda
determinar con certeza la autenticidad, la credibilidad y la representatividad de un documento. En
caso que suceda, el investigador debe aplicar el proceso al revés, o sea demostrar que el documento no
es auténtico, no es creible y no es representativo. A esto se le conoce como método de desconfianza.
● SIGNIFICADO. Se refiere al contenido del texto y su comprensión. Sus aspectos a evaluar son
*determinar si el contenido del texto está adaptado al contexto histórico en el que fue escrito
*establecer si el idioma y los métodos utilizados en el texto permiten que el público lo entienda.

NOVIEMBRE 30 Sanchez Cuen

METODO CIENTIFICO
“Una aproximación a la reflexión e interés humano por el conocimiento”.
Immanuel Kant
● Filósofo alemán, nació en 1724 y falleció en 1804.
● Está considerado como uno de los pensadores más influyentes de la Europa moderna y de la
filosofía universal.
● Dio origen al idealismo trascendental.
● “Crítica de la razón pura”>>> “Los pensamientos sin contenido están vacíos, las intuiciones sin
conceptos están ciegas”.
● Estableció la superioridad del espíritu sobre la materia al demostrar que Dios está más cerca de la
moral eterna que del conocimiento temporal.
● Libros: Crítica de la razón pura, crítica de la razón práctica, crítica de la facultad de juzgar y la paz
perpetua.
“El hombre como un fin, nunca como un medio”. Frase de Kant que puede relacionarse a la Medicina.
Corrientes filosóficas del pensamiento
Racionalismo: Razón Empirismo: Experiencia

Corrientes filosóficas del pensamiento: racionalismo y empirismo

Controversia: entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la
paz-Benito juarez.
Criticismo: Unión del racionalismo y el empirismo de manera crítica, para así poder llegar al
conocimiento. utiliza la crítica de cómo se adquiere el conocimiento por medio de la razón y de la
experiencia y de la observación.

CONOCIMIENTO:
Conocimiento A priori (Latín: previo a)
● Nace de la razón (racionalismo), universal y necesario, son necesariamente verdaderos y no
dan información nueva. Ej. (“el todo es mayor que las partes que lo componen”).
● es independiente de la experiencia (a la razón pural)
● universal y necesario
● son necesariamente verdaderos
● nos dan información nueva
● solo se utiliza la razón
Ejemplos conocimientos a priori:
● ‘el todo es mayor que las partes que lo componen’
● ‘la linea recta es la distancias mas cortas entre dos puntos’
● ningun soltero es casado

Conocimiento A posteriori (Latín: posterior a)

● Depende de la experiencia (empirismo), particular y contingentemente verdaderos y dan
información nueva. Ej. (“el café está dulce”).
Ejemplos de conocimiento a posteriori:
● ‘los alumnos de filosofia son aplicados’
● ‘los ingleses son tranquilos’
● ‘los perros son fieles’
● ‘el metal conduce electricidad’
● ‘la obesidad es un factor de riesgo para diabetes mellitus’
● ‘el cafe esta dulce’

Requisitos del método científico

Sentido común: Sistema de explicación vago e inexacto.
Conocimiento científico: Explicaciones claras a problemas delimitados con precisión.
Ciencia: Generación de conocimientos “es lo que hay que hacer para saber”.
Tecnología: Aplicación de los conocimientos para la transformación de la naturaleza y la producción
de bienes materiales.

Método científico:
Estrategia, actitud o forma de organizar el pensamiento que se usa para obtener conocimientos
objetivos acerca de los fenómenos de la naturaleza.
Técnica: Procesos específicos con etapas definidas para que se realicen actividades de tipo prácticas.
Método: Orientación intelectual, actitud, organización o guía de nuestro pensamiento adoptado en la
práctica de investigación.
Etapas del método científico
1.Observación del fenómeno a estudiar
-Objeto del estudio
-Variables con sentido exacto
-Formular el problema
2.Formulación de la hipótesis
-Enunciar la respuesta probable al problema formulado
3.Verificación de la hipótesis (nuevas observaciones)
-Conjuntar la información y las evidencias obtenidas a la conjetura previa (hipótesis).

DICIEMBRE 1 Sanchez Cuen

PROCESO DE INVESTIGACIÓN CLÍNICA
El proceso de investigación clínica cursa de tres etapas:
ETAPA I Planeación o elaboración del protocolo. Plan escrito
−¿Qué se desea investigar? Planeación
−¿Por qué se desea investigar? Justificación
−¿Qué se ha estudiado antes sobre el asunto y en qué difiere la investigación de lo ya estudiado?
Antecedentes
−¿Qué se espera encontrar? Hipótesis
−¿Cómo, en qué tiempo y con qué recursos se va a realizar la investigación? Material y métodos

ETAPA II Ejecución de la investigación

−Encuestas, estudios clínicos, laboratorio y gabinete, etc.
−Recolección, evaluación y análisis de datos.

ETAPA III Elaboración del informe de la investigación

−Presentar los resultados, discusión de la información y sus conclusiones.
−Considerar la congruencia entre lo planeado y lo ejecutado.

Contenido de un protocolo de investigación clínica

DICIEMBRE 4 Cano
TIPOS DE LECTURA EN LA INVESTIGACIÓN
Leer alimenta el pensamiento y lo que lees te ayuda a expresar tus sentimientos e ideas. La lectura
hace al hombre completo; la conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso.
Lectura
Es un concepto polisémico (Harris y Hodges, 1985; 226-235).
Conforme a los objetivos propuestos, se optó por la definición de Ruth Strang (1964: 6), para quien la
lectura puede ser un proceso de reflexión tendente a realizar interpretaciones y generalizaciones, así
como a extraer (seleccionar) conclusiones y deducciones.
Y por la de Kenneth Goodman (1968: 5), quien dice que la lectura es una habilidad para procesar,
archivar y comprender información, pues asumimos que, así entendida, es concomitante al origen
moderno de la investigación científica.
Fases de la lectura
●Pre-lectura: Con la pre-lectura o exploración del texto nos hacemos una visión de conjunto.
Durante esta fase leemos de forma superficial tratando de captar los elementos más importantes y las
palabras clave del texto. Sus características son las siguientes:
☺ Ha de ser ágil.
☺ Tratar de localizar las ideas más importantes y las posibles partes dificultosas o incomprensibles.
☺ Implica relacionar mentalmente las ideas.
☺ Hojear, examinando y siendo selectivos.
☺ Conlleva recordar de memoria la visión general.

●Lectura: Es una traducción de símbolos a ideas en la que se aprehende determinada información. Es

la primera toma de contacto con el tema y un paso fundamental para el estudio. Requiere atención y
concentración. Es dominar las habilidades que precisa la lectura para mejorar el rendimiento
intelectual y académico. Requiere una práctica sistemática, dedicación y una formación continuada.
Se desarrolla un análisis estructural que persigue la comprensión y el análisis del texto. Podemos
diferenciar estas fases:
☺ Lectura comprensiva. Comprender las ideas y las relaciones entre ellas. Si el texto es extenso o
dificultoso se puede leer por apartados. Hacer una lectura secuencial (desde el título o subtítulo hasta
la última frase de un apartado o de la lectura en su totalidad). Buscar los significados de las palabras
desconocidas; entender la terminología y su significado. Tratar de responder las dudas que se hubieran
planteado en la pre-lectura. Formar imágenes mentales del contenido (predicciones). Hacer analogías
y comparar con la realidad. Construir una interpretación del texto. Es importante leer de forma
pausada, comprendiendo perfectamente todos los párrafos y usando diccionarios si fuese necesario.
☺ Lectura analítica. Para profundizar en el texto y desentrañarlo, se realiza la lectura analítica, es
decir, una lectura “que permite investigar el significado de los conceptos desconocidos, subrayar y
anotar lo importante, reflexionar sobre la hipótesis y la argumentación que la sostiene y explicar en
detalle el significado, la estructura y el sentido del texto”.
☺ Lectura crítica. Una definición ampliamente aceptada de lectura crítica es que es:
1. El proceso de hacer juicios en la lectura: evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee.
2. Un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el análisis lógico y la inferencia para
juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estándar establecido.

DICIEMBRE 7 Sanchez Cuen

VARIABLES
Definición de variable: Es una característica, cualidad, atributo o propiedad obtenida de los sujetos
que puede medirse o por lo menos clasificarse. Es una propiedad que adquiere “valores” entendiendo
como “valor” no solo como la asignación numérica sino también como categórica.

Definición conceptual: La variable se define con otras palabras (conceptos) que le dan significado,
intentando describir las características que se quieren medir “Que es”.

Definición operacional: La variable se define mediante las acciones o conductas observables que
representan, como un “manual de instrucciones” que guían al investigador para que este identifique lo
que tiene que hacer para medir las variables. “Como voy a medir”

Ejemplo de variables

Nombre de la variables…………..Definición conceptual………………Definición operacional

Obesidad…………………. Estado de salud en el cual hay………..Adulto con índice de masa
exceso de grasa corporal……………. corporal superior a 30,
tomada en ayunas.
Clasificación de las variables
Variables universales. Hace una descripción general del estudio. Ejemplos: Edad, género, nivel
socioeconómico, procedencia.
Variables por su naturaleza:

A.Cualitativas. Propiedad no numérica.

1.Nominal. Divide a los sujetos en subclases no comparables dentro del mismo grupo (ej., género,
raza, grupo sanguíneo, nacionalidad).
2.Ordinal. Ordenamiento jerárquico en subclases con intervalos graduales que puede o no ser iguales.
(ej., estado general del paciente, intensidad del dolor, estadificación del cáncer, pronóstico del
paciente).

B.Cuantitativas. Propiedad numérica.

1.Variables discretas. Tiene valores separados unos de otros por intervalos asimétricos, con un grupo
de valores contables infinito, entero (número de gestaciones, número de colonias bacterianas por
cultivo, número de intervenciones quirúrgicas).
2.Variables continuas. Se cuantifican con un grupo de valores considerado infinito, puede
encontrarse un valor intermedio adicional (ej., temp. 37 o 37.1 grados centígrados).

Variables por su relación entre sí:

Variable independiente. Es un experimento o una intervención es aquella que el investigador
manipula y de la cual se conoce su valor desde el inicio del experimento (causa).
Variable independiente. Resultan modificaciones en un experimento a consecuencia de la
manipulación de la variable independiente. Su distribución está estrechamente relacionada con la otra
variable, se conoce su valor durante o hasta el final del experimento (efecto).
Variable de confusión. Son aquellas que sin que el investigador se percate puedan influir sobre la
variable dependiente.
Ejemplo: Existe relación entre el aumento de colesterol y piedras en la vesícula.
Existe relación de hipereste colemia y litiasis vesicular.
Variable dependiente: (causa) hipereste colemia
variable independiente: (efecto) litiasis vesicular

Variable de confusión. Son aquellas que sin que el investigador se percate puedan influir sobre la
variable dependiente. ejemplo: variable de confusión

DICIEMBRE 8 2020 Sanchez Cuen

LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La investigación científica empieza con un problema, el cual debe ser resoluble y enunciado en forma
de pregunta.

Pregunta de investigación

La investigación se debe entender como el proceso dedicado a responder a una pregunta. El problema
a investigar debe entenderse como la incertidumbre sobre algún hecho o fenómeno que el investigador
desea resolver realizando mediciones en los sujetos del estudio.
También podemos definirlo como una interrogante que pretende obtener nueva información sobre un
tema objeto de estudio. El término problema designa una dificultad que no puede resolverse
automáticamente, sino que requiere de una investigación conceptual o empírica.
Problemas:
Por necesidad, análisis de lo existente. Para aplicar, incrementar el conocimiento, resolver.

Origen de la pregunta
●Experiencia
●Nuevas ideas
●Imaginación
●Incertidumbre/duda

La pregunta a investigar debe reunir en definitiva una serie de características: FACTIBLE

●Número adecuado de individuos
●Experiencia técnica adecuada
●Abordable en cuanto a tiempo y dinero
●Manejable en cuanto al alcance

INTERESANTE PARA EL INVESTIGADOR. NOVEDOSA

●Confirma o refuta hallazgos previos
●Amplia hallazgos previos
●Proporciona nuevos resultados ÉTICA Y RELEVANTE
●Para el conocimiento científico
●Para la política clínica sanitaria
●Para líneas de investigación futuras

Elementos estructurales de una pregunta de investigación

☺ Formulado como una interrogante
☺ Una relación entre dos o más variables (dependiente e independiente)
☺ Unidades de observación (en quienes)
☺ Límites espaciales (en donde)
☺ Límites temporales (en que tiempo)

Ejemplo pregunta de investigación:

¿ Cuál es la efectividad para una mejora de los síntomas con omeprazol versus sucralfato en pacientes
con enfermedad por reflujo gastroesofágico en el periodo 2019 a 2020 en el hospital regional del
ISSSTE Culiacán ?
Simbología: Formulado como interrogante Variable dependiente Variable independiente Unidades de
observación Límites espaciales

DICIEMBRE 11, 2020 Cano

NORMAS APA
Con el firme propósito de combatir el plagio y de evitar conductas deshonestas entre docentes y
estudiantes, actualmente las comunidades académicas regulan e implementan estrategias para la
construcción de discursos científico y formales. El plagio es una actividad que lacera la integridad
intelectual y académica de quien lo utiliza y desprestigia de manera evidente a la institución que lo
permite o ignora.
Ante el panorama, es prioritario difundir y conocer los aspectos normativos y sus respectivas áreas de
estudio. Esta presentación está basada en el modelo APA en su sexta edición.

NORMAS APA sexta edición (American Psychological Association)

Fuentes: Es todo aquel medio que nos proporciona información. Se clasifican según su naturaleza:
bibliográficas, electrónicas, hemerográficas, etc…

Referencias: Son solo aquellas fuentes que han pasado por un proceso de selección y discriminación.
Serán las únicas que aparecerán al final de nuestro texto.

Citas: Estas se dividen en tres tipos: directas, indirectas y parentéticas.

●Directas o textuales: Texto transcrito íntegramente. Pueden ser cortas o largas.
●Indirectas: Ideas que obtenemos de nuestras referencias y que hemos parafraseado.
●Parentéticas: Presentan al final toda cita directa o indirecta (van entre paréntesis: de ahí su nombre).
Su finalidad es indicar el lugar de origen de la cita.
Tipos de citas siguiendo su modelo
CITAS DIRECTAS O TEXTUALES:
●Directa corta: Cita menor a las 40 palabras. Se organiza en el cuerpo del párrafo y se encierra entre
comillas dobles.
●Directa larga: Cita que excede las 40 palabras. Debe presentarse en un párrafo aparte, todo con
sangría. En esta situación se omite el uso de comillas.
●Indirectas: Este tipo de citas se basa en la paráfrasis, no obstante es importante recordar que no se
debe cambiar el contenido o significado de la cita original. Es fundamental para no caer en el plagio
complementarlas con su correspondiente cita parentética.

Obras con un autor

Obras con dos autores
Obras con tres autores o más
Obra de autor desconocido
Capítulo o parte de un libro

Obra coordinada, compilada o editada

Referencias

Referencias electrónicas
DICIEMBRE 14, 2020 Sanchez Cuen
HIPÓTESIS
Definición de hipótesis:
Podemos definir la hipótesis como un intento de explicación o una respuesta “provisional” a un
problema de investigación. Su función consiste en delimitar el problema que se va a investigar según
algunos elementos tales como el tiempo, el lugar, las características de los sujetos, etc. Al formular la
hipótesis se debe de plantear qué es lo que se espera encontrar en la investigación.

En la investigación epidemiológica existen DOS tipos de hipótesis:

Hipótesis descriptiva: Solamente contienen una variable. Si contienen más de una variable, estas
hipótesis no establecen asociación o relación causa efecto entre los fenómenos o entre los variables
que contienen, ni establecen relación temporal de sucesos.

Hipótesis explicativa: Establecen relación de causa efecto o relación multicausal multiefecto; o

establece una asociación entre los fenómenos explicando la causa de la asociación o la razón de la
asociación.

Características de la hipótesis:
Criterio de verificabilidad es decir que pueden ser verificables empíricamente, observadas o
medidas por medio de los sentidos a través de aparatos de medición.
Criterio de falsabilidad. Rechazar o refutar por los medios posibles.

Dificultades en la elaboración de la Hipótesis

● Un planteamiento poco claro del problema a investigar
● Carencia de habilidad para desarrollar y utilizar el referente teórico-conceptual.
● Falta de conocimiento del marco teórico de la investigación como consecuencia de la poca
claridad que se tiene del problema que se desea resolver.
● En general, por el desconocimiento de los procesos de la ciencia y la investigación, por lo
tanto la ausencia de criterios para la elaboración de hipótesis y selección de técnicas de
investigación adecuadas al problema que se investiga.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Los objetivos de una investigación expresan la dirección de esta, es decir, los fines o los propósitos
que se esperan alcanzar con el estudio del problema planteado. Los objetos constituyen la finalidad de
la investigación.
Los objetivos deben responder a la pregunta: ¿qué se pretende alcanzar con la investigación? Es
habitual que su redacción comience con un verbo en infinitivo que denote la búsqueda un
conocimiento. Entre los verbos más empleados son: describir, determinar, comparar. No deben
utilizarse; conocer, estudiar, comprender, entre dos, cuya acción está implícita en el
mismo acto investigativo.

Características de los objetivos

● Precisos: Significa que se deben expresar de forma clara, con lenguaje sencillo, evitando
ambigüedades.
● Concisos: Se deben formular de la manera más resumida posible, sin rodeos, utilizando solo
las palabras necesarias.
● Medibles: Deben expresarse de modo tal que permitan medir las cualidades o características
que caracterizan el objeto de investigación.
● Alcanzables: Deben existir posibilidades reales de lograr los objetivos planteados.
Clasificación de los objetivos
● General: Un solo objetivo general global, coherente con el problema planteado. Constituye el
propósito central del proyecto. En esencia abarca todo el problema e informa de conjunto para que se
hace la investigación.
● Específicos o primarios: Varios objetivos específicos que conducirán a lograr el objetivo
general. Son precisiones o pasos ulteriores que hay dar para alcanzar o consolidar el objetivo general.
Poseen un mayor nivel de exactitud y permiten delimitar los métodos que se emplean para
conseguirlo.
● Secundarios: Son aquellos que no llevan al objetivo general, sin embargo, el investigador los
considera por ser parte de las acciones de la investigación.

DICIEMBRE 15, 2020 Sanchez Cuen

POBLACIÓN (UNIVERSO) Y MUESTRA DE TRABAJO
Características de población susceptible de ser incluida en la investigación
● Debe de coincidir con las unidades de observación.
● El investigador define sus límites de las características de la población.
● Definir la población y la ubicación del estudio de investigación.
● La muestra de la población debe de ser representativa y definir el tamaño de la misma.

Características de la muestra:

● Tamaño de la muestra.
● Representatividad de la muestra.
-Criterios de selección. Procedimiento estratégico para prevenir sesgos de selección al incluir las
unidades de observación.
Criterios de selección de la muestra (unidades de observación)
● Criterios de inclusión: Son las características que deben tener las unidades para ingresar al
estudio.

● Criterios de exlusión: Una vez que las unidades de observacón cumplan con lso criterios de
inclusión, los criterios de exclusión señalan las características que no deben tener los pacientes para
hacerlos elegibles.
● Criterios de eliminación: Son variables o procesos que son capaces de alterar los resultados
del estudio, durante la fase de ejecución y por lo tanto, los pacientes que lo presenten deben de ser
eliminados.
DICIEMBRE 18, 2020 Cano
EL MARCO DE REFERENCIA EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
El marco referencial también es conocido como marco teórico, estado del arte o estado de los
conocimientos. Este componente de la investigación se debe formular luego de aclarar el
planteamiento del problema y los objetivos.
Importancia del marco de referencia de investigación
Es de suma importancia pues aclara los puntos que otros trabajos ya han tocado. Permite el acceso a
información básica para vislumbrar el tema y, entre otros puntos, sitúa el proyecto en un marco
general de la ciencia y la técnica.

Características del marco de referencia de investigación

☹ De acuerdo al tema de la investigación se define como ser el marco referencial. En general, este se
hace basándose en autores y conceptos.
☹ El estado del arte se elabora de investigaciones. Algunas veces el marco referencial y el estado del
arte se cruzan
☹ Formular el marco referencial involucra definir el marco teórico, el marco conceptual, el marco
legal, el marco histórico y los antecedentes.

Utilidad del marco de referencia de investigación

La elaboración del marco referencial ayuda en la prevención de errores que hayan cometido otros
investigadores. Ya que incluye un marco de ANTECEDENTES, orienta a saber como elaborar el
estudio considerando puntos ya tratados por trabajos anteriores.
El investigador amplifica su panorama del estudio y establece una guía que lo centra en el problema.
Un buen marco conduce al planteamiento de hipótesis que luego se pondrán a prueba en la práctica.

¿Cómo elaborar un marco de referencia?

1. Primer paso: Revisión de la literatura
☺ Buscar bibliografía que pueda ser útil en la investigación que se va a desarrollar y de donde extraer
información relevante.
☺ Debe ser selectiva.
☺ Fuentes: primarias, secundarias y terciarias
☺ Fases: Revisión, detección, consulta, recopilación, construcción del marco teórico.
2. Segundo paso: Adopción de una teoría
☺ Una teoría es la definición científica que intenta explicar el porqué, cómo y cuando ocurre un
fenómeno, desde la rigurosidad.
☺ Sus funciones son explicar el fenómeno, predecirlo y sistematizar el conocimiento
☺ El investigador debe interpretar el modelo teórico argumentando el motivo de la elección del
mismo.

Método para organizar y construir el marco referencial

★ Extraída y recopilada la información de las referencias, se puede empezar a elaborar el marco

referencial.
★ Un paso previo consiste en ordenar la información recopilada de acuerdo a varios
criterio lógicos y adecuados al tema de inv
★ Se ordena cronológicamente; otras por subtemas o teorías
★ Método mapeo-elaborar primero un mapa para organizar y edificar el marco teórico.

Componentes de marco de referencia

MARCO TEÓRICO. Consiste en una descripción detallada de cada elemento importante de la

teoría, de manera que la enunciación del problema y su solución serán una deducción lógica de la
misma. Su cometido es:

● Delimitar el área a investigar

● Sugerir guías o enfoques de investigación
● Compendiar conocimientos existentes del área a investigar
● Exponer postulados y proposiciones
● Operacionalizar variables y esbozar teorías

MARCO CONCEPTUAL. Este marco se incluye en investigaciones donde se utilizan términos

propios de otras áreas. Intenta ahondar algunos conceptos que deben ampliados para permitir una
comprensión técnica de los aspectos tratados en la investigación

MARCO DE ANTECEDENTES. En este punto se resumen los resultados de trabajos o proyectos de

invesigadores que han ahondado en el tema que se investiga.
MARCO HISTORICO. En ocasiones resulta relevante plantear detalladamente cómo se desarrolló
históricamente el fenómeno que conforma el núcleo de la investigación. Algunos temas que incluyen
este marco son los vinculados a la economía de un país o región.

ENERO 05 2021 Sanchez Cuen

JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

La justificación del estudio se rige para su redacción contestando las preguntas: ¿Por qué se requiere
el estudio? ¿Es posible llevarlo a cabo de manera óptima, con el tiempo, recursos y conocimientos
disponibles?
Criterios en la justificación de la investigación:

Criterios clínico-epidemiológicos

● Magnitud del fenómeno a estudiar. Entre mayor sea la cantidad de casos que se presenten de
una enfermedad o un evento, mayor es la necesidad de investigarlo y ello justifica más la
investigación.
● Trascendencia del fenómeno a estudiar. Entre mayor impacto médico, económico y social
tenga un fenómeno de salud más se justifica estudiarlo.

● Vulnerabilidad del fenómeno a estudiar. Es la posibilidad que tiene el fenómeno de ser

resuelto, entre más susceptible de ser resuelto más se justifica estudiarlo.

● Hay fenómenos de salud de poca magnitud pero alta trascendencia.

Criterios político-administrativos
● Factibilidad. Un estudio es factible cuando se cuenta con los recursos, el tiempo, la tecnología
y los conocimientos necesarios para poder llevarlo a cabo.

● Viabilidad. El estudio debe estar acorde a las políticas de la institución que dará el aval la
autorización para efectuarlo.

ENERO 08, 2021 Cano

FICHAS HEMEROGRAFICAS DE TRABAJO Y DE INVESTIGACIÓN DE
CAMPO
Son una herramienta fundamental para codificar la información encontrada en las publicaciones y
poder remitirse a ella en poco tiempo.
Elementos de la ficha hemerográfica
Los elementos incluidos en una ficha hemerográfica dependerán del tipo de ficha que se trae y de la
publicación que se esta revisando. Existen dos tipos de fichas hemerográficas
1, Las generales. Unicamente incluyen los datos de la publicacion de forma completa.
2, Las analíticas. Incluyen todos los datos de las generales, más una breve descripción del contenido
de la publicación.
La manera en que se organizan los elementos de la ficha dependerá de que sentido busque el
investigador.

La ficha bibliográfica
Es la tarjeta de 12 cm. por 8 cm. donde se presentan los datos para localizar la fuente.
-Nombre del autor.
-El título del libro.
-El nombre del compilador.
-Nombre del traductor, en caso de existir.
-Lugar de la impresión.
-Nombre de la editorial.
-Año de la publicación.
-Número de la edición.
-Número de tomos.
-Síntesis del contenido.

FICHA BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICAS

Contienen solo los datos elementales que identifican la fuente de información, los datos
complementarios que se consignan en una ficha bibliografía o hemerografica, según sea caso, en la
que se puede, además, escribir ya sea síntesis del contenido de una obra o articulo, o señalar los
problemas que trata.
Las fichas deben colocarse en orden alfabético en un fichero, que puede ser metálico, de madera o de
cartón, y el cual debe tenerse siempre a la mano para identificar inmediatamente la fuente de donde
procede el material; las medidas son 12.5 x 7.5cm.

Datos de la ficha bibliográfica:

1. Encabezado o titulo
2. Nombre del autor
3. Titulo del libro
4. Si la obra consta de dos o más tomos o volúmenes
5. Nombre de la imprenta o editorial
6. Lugar de la impresión
7. Fecha de publicación
8. Si el libro pertenece a una colección
9. Numero de páginas del libro

Ficha de trabajo
Es un documento físico o informático usado para documentar de manera rápida y concisa información
en un trabajo de investigación. Un ejemplo sería un pequeño doc con la informacion mas importante
de una especie vegetal o de animal. Sirven para:

1. Estructurar la información
2. Localizar información
3. Para estudiar
4. Registro y recopilación
Sus características varían en que incluyen ideas o hechos, sirve para saber que se ha hecho en un
proyecto y es útil para encontrar fuentes.
Tipos de ficha de trabajo
Ficha de investigación de campo
Son aquellas que permiten recolectar información de una población o de una región en particular. Se
dice ficha de campo porque se genera en una investigación de camp, es decir, una investigación en
una zona en particular. Se utiliza para describir el lugar, persona u objeto que se estudia.

NORMAS APA
Con el firme propósito de combatir el plagio y de evitar conductas deshonestas entre docentes
y estudiantes, actualmente las comunidades académicas regulan e implementan estrategias
para la construcción de discursos científicos y formales. El plagio es una actividad que lacera
la integridad intelectual y académica de quien lo utiliza y desprestigia de manera evidente a la
institución que lo permite o ignora.
Ante el panorama, es prioritario difundir y conocer los aspectos normativos y sus respectivas
áreas de estudio. Esta presentación está basada en el modelo APA en su sexta edición.

NORMAS APA sexta edición (American Psychological Association)

Fuentes: Es todo aquel medio que nos proporciona información. Se clasifican según su
naturaleza: bibliográficas, electrónicas, hemerográficas, etc...
Referencias: Son solo aquellas fuentes que han pasado por un proceso de selección y
discriminación. Serán las únicas que aparecerán al final de nuestro texto.
Citas: Estas se dividen en tres tipos: directas, indirectas y parentéticas.
● Directas o textuales: Texto transcrito íntegramente. Pueden ser cortas o largas.
● Indirectas: Ideas que obtenemos de nuestras referencias y que hemos parafraseado.
● Parentéticas: Presentan al final toda cita directa o indirecta (van entre paréntesis: de
ahí su nombre). Su finalidad es indicar el lugar de origen de la cita.
Tipos de citas siguiendo su modelo
CITAS DIRECTAS O TEXTUALES:
● Directa corta: Cita menor a las 40 palabras. Se organiza en el cuerpo del párrafo y se
encierra entre comillas dobles.
● Directa larga: Cita que excede las 40 palabras. Debe presentarse en un párrafo aparte,
todo con sangría. En esta situación se omite el uso de comillas.
● Indirectas: Este tipo de citas se basa en la paráfrasis, no obstante es importante
recordar que no se debe cambiar el contenido o significado de la cita original. Es
fundamental para no caer en el plagio complementarlas con su correspondiente cita
parentética.
La investigación de formas (pura/aplicada)

Características de la investigación

Pura o básica Aplicada

· Los conocimientos no se obtienen con el · Se basa en los resultados de la investigación

objeto de utilizarlos de un modo inmediato básica, por lo que depende de esta.

· Busca el descubrimiento de leyes o · Para generar una solución a la interrogante

principios básicos que constituyen el punto especifica que se requiere resolver, requiere
de apoyo en la solución de alternativas obligatoriamente de un marco teorico
sociales
· Se centra en el análisis y solución de
· Sus resultados no son negociables y son problemas de diversas índoles de la vida,
publicados en revistas especializadas sin embargo hace especial énfasis en la
social
· Esta forma de investigación emplea
cuidadosamente del procedimiento de · Se caracteriza por su interés en la aplicación
muestreo, a fin de extender sus hallazgos de los conocimientos
mas alla del grupo o situaciones estudiadas
· Se nutre de los avances científicos
· Poco se preocupa de la aplicación de los
hallazgos, por considerar que ello
corresponde a otra persona y no la
investigador
Investigación pura:

La investigación pura también se conoce como investigación básica o fundamental. Es la

naturaleza exploratoria y se lleva a cabo sin pensar en un uso final práctico

A menudo es impulsado por el interés, la curiosidad o la intuición de un científico en una

cuestión científica

“Se interesa en el descubrimiento de las leyes que rigen el comportamiento de cientos

fenómenos o eventos; intentan encontrar los principios generales que gobiernan los diversos
fenómenos en los que el investigador se encuentra interesado” (Campbell, D.T Y stanly, J.C.
1973)

Por ejemplo, en esta línea se encuentran los estudios sobre fenómenos naturales o los
relacionados con las materias puras.

Investigación aplicada:

Es el tipo de investigación en la cual el problema está establecido y es conocido por el

investigador, por lo que utiliza la investigación para dar respuesta a preguntas especificas

En este tipo de investigación el énfasis del estudio está en la resolución practica de

problemas. Se centra especialmente en cómo se pueden llevar a la práctica las teorías
generales.

Esta investigación también es conocida como empírica, dado que busca la aplicación del
conocimiento adquirido con la idea de consolidar el saber para resolver una situación

Tipo de investigación en la que pretende dar solución a un problema que afectan a un

individuo o a un grupo

Un ejemplo de investigación aplicada es la que han realizado varias empresas farmacéuticas y

universidades para desarrollar una vacuna para la COVID-19. Previamente a desarrollar la
vacuna es necesario realizar una investigación básica para conocer el virus SARS-CoV-2;
posteriormente se realiza la investigación aplicada para desarrollar y aprobar la vacuna
Tipos de investigación

Niveles de investigación
1.) Aplicativo

2.) Predictivo

3.) Explicativo

4.) Relacional

5.) Descriptivo

6.) Exploratorio

JUSTIFICACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

representa el espacio en el cual se exponen las razones por las que se decide realizar una investigación
La investigación es:
-un proceso sistemático: cuando se recoge la información a través de un
proceso que interpreta modifica y crea conocimientos
-Un proceso organizado: cuándo se especifica los detalles relacionado con el
estudio
-Proceso objetivo: cuando las conclusiones obtenidas son hechos observados
y estudiados y no impresiones subjetivas

Conceptos fundamentales
Conocimiento científico: es aquella verdad descubierta a través del proceso
de investigación
Ciencia: conjunto de técnicas y métodos que se utilizan para alcanzar tal
conocimiento
Método científico: es un proceder estructurado mediante el cual se aspira a
encontrar respuestas a problemas específicos

Desarrollo del tema

La investigación: es un proceso que mediante la aplicación del método
científico procura obtener información relevante y fidedigna para entender
verificar corregir o aplicar el conocimiento

a investigación posee una serie de pasos para lograr el objetivo tiene como
base el método científico para todo tipo de investigación hay un proceso y
unos objetivos precisos

La finalidad de la investigación es formular nuevas teorías la investigación

nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la
realidad a fin de que la conozcamos mejor la finalidad de esta radica en
formular nuevas teorías o modificar las existentes

Elementos de la investigación:
Sujeto el que desarrolla la actividad el investigador
Objeto: lo que se indaga esto es la materia o el tema
Medio: lo que se requiere para llevar a cabo la actividad es decir el conjunto
de métodos y técnicas adecuados
Fin: lo que se persigue los propósitos de la actividad de búsqueda qué radica
en la solución de una problemática destacada
método las técnicas

metodologia
UNIDAD DE APRENDIZAJE:

COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTO
CIENTÍFICO

Enero 2022
 DIRECTORIO

Dr. Jesús Madueña Molina

Rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa
Dr. Gerardo Alapizco Castro
Secretario General
M.C. Salvador Pérez Martínez
Secretario de Administración Finanzas
Dr. Jorge Milán Carrillo
Secretaria Académica
Dr. Luis Alberto González García
Encargado de Dirección
Dr. Josué Camberos Barraza
Secretario Académico
Dr. Jorge Adalberto Velázquez Román
Secretario Administrativo
Dr. Juan José Martínez Hernández
Coordinador de Planeación Educativa
Tabla de contenidos

Misión y visión de la Facultad de Medicina ........................................................ 4

Misión y visión de la Licenciatura en Medico General ....................................... 4

1. Datos de Identificación .................................................................................. 5

Competencia(s) del perfil de egreso .................................................................... 5

2. Propósito ........................................................................................................ 8

3. Saberes ........................................................................................................... 8

4. Contenidos ..................................................................................................... 9

5. Actividades para desarrollar las Competencias ........................................ 10

6. Evaluación de las Competencias ................................................................ 11

7. Fuentes de Información ............................................................................... 12

8. Perfil de Profesor ......................................................................................... 13

9. Instrumentos de evaluación ........................................................................ 13

 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
SECRETARÍA ACADÉMICA UNIVERSITARIA
Coordinación General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa
UNIDAD ACADEMICA FACULTAD DE MEDICINA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

Misión y visión de la Facultad de Medicina

Misión:
Somos una Unidad Académica de la Universidad Autónoma de Sinaloa destinada a
formar profesionales de la salud mediante programas de Técnico Superior
Universitario, Licenciaturas y Posgrados, capaces de actuar con humanismo,
sentido social, principios éticos y capacidad científica.

Visión:
La Facultad de Medicina es reconocida por su calidad académica, por el alto nivel
de competencia de sus egresados a nivel nacional e internacional, está a la
vanguardia en producción de conocimiento por el aporte de sus cuerpos
académicos, tecnológicamente equipada y ejemplo de eficacia y eficiencia por el
uso óptimo de recursos y procesos certificados; contando también con liderazgo en
programas de bienestar laboral, académico y personal, comprometida con la
educación ambiental y la sustentabilidad.

Misión y visión de la Licenciatura en Medico General

Misión:
Somos un programa académico que forma parte de la Facultad de Medicina de la
Universidad Autónoma de Sinaloa, destinado a formar médicos generales, que
desarrollan competencias profesionales integradas para atender la salud humana
individual y colectiva, con fundamento científico y humanista, comprometidos con la
sociedad y el medio ambiente.

Visión:
La Licenciatura en Medicina General es reconocida por su calidad académico-
científica. Se encuentra ampliamente vinculada con instituciones nacionales e
internacionales de salud, educativas, de investigación y con la comunidad. Es un
programa acreditado y con procesos académico-administrativos certificados
 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Unidad de aprendizaje COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTO
CIENTÍFICO
Clave 1208
Teóricas: Prácticas: Estudio independiente:
Horas y créditos 16 32 16
Total de horas: 64 Créditos: 4
Tipo de unidad de Teórico práctico:
Teórico Práctico
aprendizaje X
Cursos, antecedentes Consecuentes horizontales: Ética y valores, Inglés I,
y consecuentes Comunicación y trabajo en equipo.
relacionados
Consecuentes verticales: Pensamiento Crítico y Solución
de Problemas, Propedéutica con Práctica Clínica I,
Propedéutica Médica con Práctica Clínica II, Inmunología
con laboratorio, Microbiología y Parasitología médica con
laboratorio, Bioestadística, Medicina basada en evidencia,
Protocolos de investigación, Medicina Comunitaria I y II,
Medicina del Trabajo y Medicina Legal.
Responsables de Nikell Esmeralda Zarate Depraect
elaborar y/o actualizar Ma. de la Luz Hernández Reyes
el programa: Yolanda López López
Eunice Guadalupe Martínez Aguirre
Fecha de elaboración Agosto 2015 Actualización: Enero 2022

Competencia(s) del perfil de egreso

Competencias genéricas
G.1. Actúa éticamente atendiendo al
marco legal, reglamentario y
normativo del campo de la medicina
para favorecer la salud humana y el
bienestar social.
G.2. Se comunica con el paciente y
su familia, así como el equipo de
salud y la sociedad para realizar
colaborativamente acciones
relacionadas con la salud, con
responsabilidad social y de acuerdo
al marco legal vigente.
Componentes
G.1.1. Aplica conceptos éticos y valores
acordes a los derechos universales de la
sociedad.
G.2.1. Se comunica de manera asertiva con
usuarios de los servicios de salud y el equipo
de trabajo.
G.2.2. Trabaja de manera colaborativa con
otras personas al compartir un propósito
común de forma coordinada y efectiva.
G.3. Identifica y resuelve problemas
en el ámbito de la salud humana,
para contribuir al conocimiento y
comprensión de la sociedad, con
enfoque crítico y autocrítico.
G.4. Realiza sus actividades
profesionales cuidando el medio
ambiente para favorecer la calidad de
vida.
G.5. Utiliza tecnologías emergentes
para desarrollar tareas académicas y
profesionales con efectividad y
atención a normas en el acceso y
manejo del software y del equipo.
G.6. Busca y analiza información de
fuentes diversas y se comunica de
manera ética, asertiva y eficiente,
tanto en forma oral como escrita.
G.7. Utiliza el inglés para comprender
información y comunicarse
interactivamente con otras personas
en entornos nacionales e escrita en este idioma.
internacionales, respetando su
cultura y sus costumbres.
Competencias especificas
E.1. Realiza acciones de prevención
de enfermedades, promoción y
educación de comportamientos para
favorecer estilos de vida saludables,
con base en indicadores de
G.3.1. Utiliza los procesos básicos de
observación, análisis y síntesis en la
realización de tareas de aprendizaje y
práctica profesional.
G.3.2. Identifica problemas relacionados con
la salud humana, para analizar con
pensamiento crítico los factores que inciden
en ellos, con actitud de respeto a las
diferentes perspectivas involucradas.
G.3.3. Propone alternativas de solución a
problemas de salud, a partir de procesos de
analogía, transferencia y creatividad.
G.4.1. Identifica los problemas actuales del
medio ambiente y su relación con los
problemas de salud.
G.4.2. Aplica normas de bioseguridad y
cuidado del medio ambiente.
G.5.1. Usa herramientas informáticas
básicas para desarrollar actividades
académicas, con base en normas para el
manejo del software y equipo.
G.5.2. Desarrolla actividades académicas
utilizando plataforma y herramientas
virtuales, con atención a las normas de
interacción en línea.
G.6.1. Procesa información clínica o
biomédica para la adecuada práctica
profesional, con base en criterios de
confiabilidad de las fuentes.
G.6.2. Elabora reportes para difundir
conocimiento sobre situaciones de salud,
considerando formatos y normas vigentes
para publicaciones en el campo.
G.7.1 Utiliza las habilidades básicas del
idioma inglés para interactuar con pacientes,
pares y acceder a información científica
Componentes
E.1.1. Selecciona las acciones de detección
oportuna de enfermedades en los pacientes,
dependiendo de su edad y sexo.
E.1.2. Elige las medidas preventivas de las
enfermedades más comunes en las
diferentes etapas de la vida.
responsabilidad social y en normas E.1.3. Selecciona las medidas de protección
bioéticas. y control de factores de riesgo en el individuo,
la familia o la comunidad, dependiendo de la
situación o problema de salud.
E.1.4. Elige y aplica recursos educativos para
capacitar al individuo y población sobre
aspectos que fomenten cambios de conducta
favorables a la salud.
E.2. Establece diagnóstico clínico E.2.1. Establece la hipótesis diagnóstica con
para fundamentar acciones que base en los datos de la historia clínica.
favorezcan la salud humana, con E.2.2. Selecciona el diagnóstico diferencial
base en el análisis integral de historia más probable, de acuerdo con la importancia
y evidencia clínicas. de atención.
E.2.3. Selecciona y analiza integralmente los
estudios de laboratorio y gabinete para
establecer el diagnóstico clínico definitivo.
E.2.4. Elabora el diagnóstico clínico
definitivo, y lo comunica al paciente y su
familia de manera asertiva.
E.2.5. Identifica casos sospechosos o
confirmados de enfermedades que requieren
vigilancia epidemiológica, y los notifica a la
instancia o medio correspondiente.
E.3. Selecciona el tratamiento E.3.1. Selecciona la opción de tratamiento
adecuado en función del diagnóstico adecuado en función del diagnóstico y la
condición de salud del paciente.
y condición del paciente, previendo
E.3.2. Identifica efectos colaterales e
posibles efectos colaterales o interacciones del tratamiento seleccionado.
complicaciones que puedan impactar E.3.3. Selecciona el tratamiento médico de
la respuesta al tratamiento primera elección en situaciones de salud que
establecido, y con atención al requieren atención médica de urgencia.
consentimiento informado. E.3.4. Identifica los signos y síntomas que
correspondan a la evolución clínica favorable
o desfavorable del paciente, de acuerdo con
el diagnóstico y la respuesta al tratamiento
establecido.
E.4. Investiga, aplica y participa en la E.4.1. Identifica y procesa información clínica
generación de conocimiento, para o biomédica para la adecuada práctica
profesional, con base en criterios de
coadyuvar en el avance de la
confiabilidad de las fuentes.
medicina, con base en una ética E.4.2. Obtiene e interpreta datos estadísticos
científica y humanitaria. de salud, para coadyuvar a mejorar el
sistema de vigilancia epidemiológica con
base en el método científico.
 E.4.3. Diseña un estudio para el análisis de
situaciones de salud con base en el método
científico.
E.4.4. Elabora reportes para difundir
conocimiento sobre situaciones de salud,
considerando formatos y normas vigentes
para publicaciones en el campo.
E.5. Participa en procesos de E.5.1. Implementa los principios básicos de
administración de servicios de salud la administración general para la prestación
de servicios en la atención médica.
con criterios de gestión de calidad y
E.5.2. Aplica las normas de salud vigentes.
honestidad, para hacer un uso
racional y optimizar los recursos
disponibles, mediante el trabajo en
equipo y en beneficio de los usuarios
y la institución.
Competencias del perfil de egreso Competencias genéricas:
a las que aporta ésta unidad de G.6, G.7, G.5, G.1, G.3., G.4., G.2.
aprendizaje Competencias específicas:
E.4 (E.4.1, E.4.2, E.4.3)

2. PROPÓSITO
Los alumnos incrementarán sus habilidades para buscar y comprender información
de fuentes impresas e hipertexto, así como para comunicarse a través de textos
utilizando la tipología y estructura acorde al campo de la medicina.

3. SABERES
Reflexiona sobre la importancia de
comprender y producir textos para el
desarrollo personal y profesional.
Identifica los principales procesos
Teóricos: (Saber)
cognitivos implicados en la
comprensión de textos académicos.
Identifica diferentes tipos de estructura
textual.
Ejercita procesos de pensamiento y
estrategias para aprender a través de la
lectura en textos impresos e hipertextos.
Desarrolla habilidad para buscar información
en Internet y otras fuentes, utilizando
Prácticos (saber hacer)
indicadores de calidad y confiabilidad.
Realiza ejercicios de escritura que mejoren
sus habilidades para comunicar mensajes
académicos.

Actitudinales (saber ser)
Apertura para modificar esquemas
preestablecidos no adecuados para la
búsqueda de información, comprensión y
expresión de la misma.
Responsabilidad en las tareas.

4. CONTENIDOS
Temas/Subtemas Indicadores de logros
1. LEER PARA APRENDER Construye la comprensión de texto.
1.1. Leer, comprender y aprender.
1.2. Textos continuos y Analiza los textos continuos y discontinuos.
discontinuos.
1.3. Estrategias para aprender Lee textos diversos con rapidez y énfasis
durante la lectura.
1.4. Comprensión de hipertextos Utiliza estrategias de comprensión lectora.

2. LEER PARA INVESTIGAR Busca información en sitios científicos

2.1. Búsqueda de información en oficiales en internet.
Internet: bases de datos, revistas
arbitradas e indexadas, revistas no Maneja base de datos confiables en internet.
arbitradas.
2.2. Elementos de confiabilidad de Analiza las revistas arbitradas e indexadas.
las fuentes.

3. ESCRIBIR PARA DIFUNDIR Conoce y estructura diferentes tipos de

EL CONOCIMIENTO textos científicos.
3.1. Estrategias para escribir textos
académicos. Adquiere conocimientos para distinguir
3.2. Estructura de un ensayo. distintos tipos de textos literarios.
3.3. Estructura de un artículo de
divulgación. Reconoce y estructura carteles y bitácoras.
3.4. Estructura de una ponencia.
3.5. Estructura de un artículo
científico.
3.6. Carteles.
3.7. Bitácoras.
3.8. Citas y referencias.
 5. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
5.1 Actividades del maestro
5.1.1 Actividades 5.1.2 Actividades de 5.1.3 Actividades
previas: desarrollo: finales:
• Realizar ejercicios de • Presentaciones
• Evaluación inicial de inducción a la toma para ampliar
las estrategias de conciencia de los sobre la temática.
utilizadas por los estudiantes sobre • Organización de
estudiantes para sus habilidades para actividades para
comprender textos la comprensión trabajo en equipo
académicos. lectora y la expresión en torno a los
• Identificación del escrita. temas del Curso-
nivel de lectura de • Actividades de Taller.
los alumnos. modelado de • Revisión y
• Activación de estrategias de realimentación
conocimiento previo. comprensión de constante sobre
textos y de expresión los productos de
• Presentación del
escrita. comprensión y
Programa e
introducción de la • Selección básica de expresión escrita
temática sitios de Internet para de los
correspondiente. la búsqueda de estudiantes.
información confiable • Orientación para
y sugerencia a los la integración y
alumnos para la auto- evaluación
búsqueda de del portafolio.
documentos • Otras actividades
confiables. que el docente a
• Intervenciones para cargo considere
apoyar a los pertinentes de
estudiantes en acuerdo a la
aclarar sus dudas y Unidad de
realimentar los Aprendizaje.
aprendizajes.
5.2 Actividades del estudiante:
5.2.2 Actividades de 5.2.3 Actividades
5.2.1 Actividades previas
desarrollo finales
• Activación de • Identificación de • Ejercitación de
conocimientos previos al tipología textual. procesos cognitivos
iniciar sesiones de • Análisis general de la para elevar la calidad
clase, tareas de lectura, estructura de de la lectura y la
o de expresión escrita. documentos para producción textual.
• Reflexión y toma de identificar si son ensayos, • Elaboración de
conciencia sobre las artículos arbitrados, mapas mentales,
estrategias y indizados, protocolos de cartografías
 habilidades que se investigación, bitácoras, conceptuales y otras
tienen para comprender ponencias, carteles, etc. formas de
textos y expresarse por • Elaboración de
organización de la
escrito. mapas mentales,
información
• Lluvia de ideas cartografías incorporando
sobre los diferentes conceptuales y otras software de apoyo
tipos de textos formas de organización (Inspiration, maps,
científicos. de la información
tolos y otros).
incorporando software de • Búsqueda y
apoyo (Inspiration, maps, selección de
tolos y otros). información en
• Reflexión y discusión Internet, utilizando
en pequeños equipos y elementos que les
en el grupo sobre los permitan identificar la
contenidos que se están confiabilidad de las
aprendiendo. fuentes.
• Elaboración de
reportes de lectura
utilizando las
estrategias de
comprensión
abordadas durante la
Unidad de
Aprendizaje.
• Elaboración de
un documento tipo
ensayo sobre un
tema elegido
utilizando la
información de los
ejercicios realizados
durante la
Unidad de
Aprendizaje.
6. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
6.4 Medios de
registro,
6.1 Evidencias de 6.2 Criterios de 6.3 Calificación
herramientas y
aprendizaje desempeño y acreditación
medición de las
evaluaciones
 Claridad y Porcentaje de Ordenadores
• La pregunta.
limpieza en evaluación portátiles, listas
• Debate.
los reportes Teoría :50% de asistencia y
• Ensayo.
de los Presentación de de registro de
• Estudio de
ejercicios Lectura oral y actividades, lista
caso.
realizados. escrita:30% de cotejo de
 • Texto  Demostrar la Actividades:10% exposiciones,
paralelo. aplicación de Asistencia: 10% rubrica y
• Mapa los Trabajo final:50% portafolio.
conceptual. contenidos Total:100%
• Portafolio. durante el
• Exámenes. curso. Acreditación:
• Lectura oral y  Nivel de *El alumno para
escrita. comprensión tener derecho a
lectora y ser promediado
expresión deberá tener una
textual. Calificación
 Seguimiento aprobatoria en
de la teoría y del
estructura trabajo final.
formal de un *Para tener
ensayo derecho a
académico presentar trabajo
de acuerdo a final debe tener el
las 80% de
indicaciones asistencia; en
del profesor. caso contrario
 Cuidado de presentará
la ortografía examen
al escribir. extraordinario.
 Respeto a *La calificación
las fuentes, final será un
su citación y número entero, el
referencia 0.5 lo llevara al
adecuadas. siguiente
número, el 0.4 lo
llevara al número
inferior, ejemplo:
(8.5 = 9.0 o 8.4 =
8.0).

7. FUENTES DE INFORMACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
 Day, Robert A. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. 3a. ed.
Washington, D.C.: OPS, © 2005.
 Hipertexto: ¿Qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios digitales?
Consulta realizada en enero 2022 en: http://www.eduteka.org
 Normas APA. Séptima edición. Publication Manual of the American
Psychological Association: 7th Edition, Official, 2020 Copyright.
 Thais, Adrian. Estrategias para incrementar la elaboración de inferencias al
leer textos de orden expositivo. Investigación y Postgrado v.17 n.2 Caracas
oct. 2002.
COMPLEMENTARIA:

 Tarrés, María Cristina; Montenegro Silvana M y Dóttavio Alberto E.

Lectura Crítica del artículo científico como estrategia para el aprendizaje
del proceso de investigación. Revista Iberoamericana de Educación.
Ediciones OEI. Abril de 2008. ISSN: 1681-5653. Consulta en Internet el
26 de enero 2022. https://rieoei.org.

8. PERFIL DEL PROFESOR

 Con nivel mínimo de licenciatura en áreas afín.
 Contar con experiencia en Investigación.
 Contar con posgrado en áreas afín.

9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad
Académica Facultad de MedicinaNombre
de la unidad de aprendizaje.

Rúbrica para evaluar mapa conceptual

Nombre del evaluado: .
Nombre del docente: .
El propósito de esta rúbrica es evaluar la elaboración del mapa conceptual.
Fecha: .
Instrucciones: de acuerdo con las dimensiones y niveles que presenta la rúbrica elija y marque de color la casilla
que refleje su desempeño al elaborar el mapa conceptual.

Se presenta la siguiente escala de valor para su evaluación:

28-27 puntos: 10 26-25 puntos: 9 24-23 puntos: 8 22-21 puntos: 7 y 20-19 puntos: 6.
Niveles
Dimensiones Excelente Bueno Regular Necesita mejorar
4 3 2 1
El título refleja El título refleja El título refleja El título no refleja el tema
claramente el tema. parcialmente el tema vagamente el tema central.
Título central. central.
Identifica el tema Identifica solo Identifica ideas No logra identificar el
Tema principal central expresándolode algunas ideas del aisladas del tema tema central.
manera tema central central.
clara y precisa expresándolas de
manera clara y
precisa.
Escribe los conceptos Escribe solo los Escribe algunos Escribe conceptos que no
clave y añade otros para conceptos clave. conceptos clave se relacionan con
Contenido complementar eltema. relacionados con el el tema principal.
tema.

Ordena de manera Ordena la mayoría de Ordena algunos de No está claro el orden de

jerárquica todos los los conceptos de los conceptos, los conceptos.
Organización conceptos, estableciendo manera de manera jerárquica.
un ordenclaro entre jerárquica,
ellos. estableciendo un
orden claro entre
ellos.
Utiliza conectoresque Utiliza conectores que Utiliza conectores que No se visualizan las
permiten permiten permiten visualizar jerarquías de los
Conectores visualizar fácilmente la visualizar parcialmente vagamentela jerarquía conceptos.
jerarquía de la jerarquía de
los conceptos. de los conceptos. los conceptos
Escribe los conceptosy Escribe la mayoría de Escribe algunos de los Escribe conceptosy
conectores con letra los conceptos y conceptos y conectores de manera
Claridad clara conectores con letra conectores con letra ilegible.
y legible. clara y legible. clara y legible.
Redacta un texto queno Redacta un texto que Redacta un texto que Redacta un textoque
Ortografía posee posee 1 ó 2 errores de posee 3 ó 4 errores de posee más de 4 errores
errores de ortografíaque ortografíaque pueden ortografíaque pueden de
pueden distraer al lector. distraer al lector. gramática u ortografía que
distraer al lector. pueden
distraer al lector.
Total, de puntos: .
Calificación: .

Firma del evaluado

Firma del docente responsable

Fuente: adaptada de Durante et al. (2012).

Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad
Académica Facultad de Medicina Nombre
de la unidad de aprendizaje
Rúbrica para evaluar mapa mental.
Nombre del evaluado: .
Nombre del docente: _.
El propósito de esta rúbrica es evaluar la elaboración del mapa mental del tema: .
Fecha: .
Instrucciones: de acuerdo a las dimensiones y niveles que presenta la rúbrica elija y marque con un color la casilla que refleje su
desempeño al elaborar el mapa mental.

Se presenta la siguiente escala de valor para su evaluación:

24-23 puntos: 10 22-21 puntos: 9 20-19 puntos: 8 18-17 puntos: 7 y 16-15 puntos: 6
Niveles
Dimensiones Excelente Bueno Regular Necesita mejorar
4 3 2 1
Escribe el tema Escribe el tema Escribe el tema El tema, subtemas y los
Central de forma coherente. central, subtemas y central, subtemas y conceptos no
Coherencia la mayoría algunos están escritos de
de los conceptos conceptos de forma forma coherente.
de forma coherente. coherente.
Relaciona los subtemas y Relaciona la mayoría Relaciona algunos Los conceptos y
conceptos con el tema de los subtemas y Subtemas y subtemas no
Pertinencia central. conceptos con el conceptos con el se relacionan con
tema tema central. el tema central.
central.
Posiciona el tema en el centro Posiciona la mayoría Posiciona algunos Los conceptos no
y de ahí parten los subtemas y de los conceptos conceptos según están posicionados según
Estructura conceptos según su según su grado su grado de su grado de relevancia ni
grado de relevancia. de relevancia relevancia partiendo parten del tema central.
partiendo del tema del tema central.
central.
Utiliza elementos Utiliza elementos Utiliza algunos No utiliza
gráficos para gráficos para Elementos elementos gráficos
Elementos representar el tema central, representar el gráficos para para representar
gráficos subtemas y los tema central la representar el el tema, subtemas
conceptos más mayoría de los tema, subtemas y y los conceptos más
relevantes. subtemas y los conceptos relevantes.
conceptos más más relevantes.
relevantes.
Escribe el tema, subtemas y Escribe el tema, la Escribe el tema y El tema, subtemas y
conceptos con letra mayoría de los algunos subtemas y conceptos no
Claridad clara y legible. subtemas y conceptos están escritos con
conceptos con con letra clara y letra clara y legible.
letra clara y legible.
legible.
Elabora un mapa Elabora un mapa Elabora un mapa Redacta un mapa
mental que no que presenta 1-2 mental que presenta mental que presenta más
Ortografía presenta errores errores de ortografía 3-4 errores de 4
de ortografía que que pueden de ortografía que errores de ortografía que
puedan distraer al distraer al lector. pueden distraer al puedan
lector. lector. distraer al lector.
Total, de puntos: .
Calificación: .

Firma del evaluado

Firma del docente responsable

Fuente: adaptada de Durante et al. (2012).

Universidad Autónoma de Sinaloa
Unidad Académica Facultad de Medicina
Nombre de la unidad de aprendizaje

Ciclo escolar

Lista de cotejo para evaluar cuadros comparativos.

Docente:
Alumno: Fecha:
Instrucciones: marque con una X en Si, si el estudiante muestra el criterio, marque con X en No, si el estudiante no muestra el criterio.

Valor Criterio Si No
Identifica adecuadamente los elementos a comparar (describir los temas a
25
comparar).
Incluye las características de cada tema.
25

Presenta afirmaciones donde se mencionan las semejanzas y diferencias más

25
relevantes de los elementos a comparar.
Presenta la información organizada lógicamente.
15

Presenta limpieza y cuidado de la ortografía, citación y referencias en formato

10
indicado

Puntos por obtener

Total
Observaciones:

Excelente Bien Regular Insuficiente

Escala devalor
100 >= 80 y < 100 < 80 y >= 60 <= 50

Fuente: adaptada de Durante et al (2012).

Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad
Académica Facultad de MedicinaNombre
de la unidad de aprendizaje

Lista de cotejo para entrevista.

Docente:
Alumno: Fecha:

El propósito de esta lista de cotejo es evaluar el desempeño que muestra el estudiante al momento de realizar una entrevista.

Instrucciones: marque con una X si el estudiante los hizo o no lo hizo. Al finalizar sume el total para dar una calificación.
# Criterios Si
No

Inicio de la entrevista

1
Inician uno de los integrantes del equipo con un saludo y presenta a los miembros
del equipo con el entrevistado.

2
Utiliza un lenguaje apropiado y de respeto al dirigirse al entrevistado.

3
Tiene fluidez en las palabras.

4
Este vestido de manera formal (usa uniforme), así como su apariencia refleja que es
un profesional de la salud.

5
Da una breve explicación al entrevistado de que consistirá la entrevista y el tiempo
estimado que tendrá para dar respuesta a cada pregunta.
Desarrollo de la entrevista

6 El contenido de preguntas refleja el tema a tratar durante la entrevista

7 Refleja dominio de la temática que se está indagando

Cierre de la entrevista
8 Agradece al entrevistado por su tiempo y la atención prestada.

9 Se despide de manera respetuosa.

10 Respetó el tiempo acordado de la entrevista.
Observaciones:

Fuente: adaptada de Durante et al. (2012).

Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad
Académica Facultad de MedicinaNombre
de la unidad de aprendizaje

Lista de cotejo para presentación en Power Point

Docente:
Alumno: Fecha:

El propósito de esta lista de cotejo es evaluar la elaboración de la presentación de Power Point.

Instrucciones: marque con una X si el estudiante los hizo o no lo hizo.

# Criterios Lo hizo No lo hizo(-20) TOTAL
(20) (100)

1 La presentación cuenta con ficha de identificación: logos

institucionales, nombre de la Universidad; Facultad, tema,
nombre del estudiante, grado y grupo, fecha y nombre del
docente.
2 Desarrolla el tema indicado.

3 Fue creativo, incluyó color de fuente, imágenes,

animaciones, videos y transiciones a su gusto.

4 Presenta mínimo 8 diapositivas. Las diapositivas se

muestran con equilibrio en la carga de información.

5 Cuidó la ortografía, citación y referencias en formato

APA.

Observaciones:

Fuente: adaptada de Durante et al. (2012).

Universidad Autónoma de Sinaloa
Unidad Académica Facultad de Medicina
Nombre de la unidad de aprendizaje

Rúbrica para evaluar socialización de PPT

Nombre del evaluado:

Nombre de quién evalúa:
Fecha:
El propósito de esta rúbrica evalúa el desempeño del estudiante al momento de socializar información en plenaria con apoyo de una presentación en
Power Point.
Instrucciones: seleccione la celda que considere según el desempeño del estudiante y al finalizar sume el total de la puntuación obtenida y asigne la
calificación según el siguiente rango de puntos:

12 a 10: calificación 10; de 9 a 7: calificación 9; de 6 a 4: calificación 8; de 3 a 0: calificación necesita mejorar.

Criterios 4 3 2 1 Total
El volumen y tono de voz El volumen y tono de voz El volumen y tono de voz El volumen y tono de voz
VOLUMEN Y
es lo suficientemente alto en algunos momentos de en gran parte de la con frecuencia es muy
TONO DE VOZ y claro para ser la exposición no fué lo exposición no fué lo débil para ser
escuchado por todos los suficientemente alto para suficientemente alto para escuchado por todos los
estudiantes, despierta el ser escuchado por todos ser escuchado por todos alumnos y no
interés por el tema. los estudiantes, pero los estudiantes y no ayudó a despertar interés.
despertó interés. despertó interés.

Tiene buena postura, se Tiene buena postura y Algunas veces tiene Tiene mala postura y/o
ve relajado y seguro de sí establece contacto visual buena postura y establece no mira a las personas
POSTURA DEL mismo. con todos, pero muestra contacto visual. durante la presentación.
CUERPO Y Establece contacto visual nerviosismo durante la
CONTACTO VISUAL con todos durante la presentación.
presentación.

Durante toda la En gran parte de la Demostró poco dominio No se preparó

exposición demostró gran exposición demostró y comprensión del tema adecuadamente por tanto
dominio y comprensión dominio y comprensión lo que motivó a los el dominio del tema y su
DOMINIO Y del tema que motivó a los del tema que motivó a los alumnos a realizar comprensión no fue lo
COMPRENSION DEL alumnos a realizar alumnos a realizar algunas preguntas que no suficiente.
TEMA preguntas que fueron preguntas que fueron fueron resueltas con gran
resueltas con gran resueltas con gran precisión por el
precisión por el precisión por el expositor.
expositor. expositor.

Observaciones:

Fuente: adaptada de Durante et al (2012).

Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad
Académica Facultad de MedicinaNombre
de la unidad de aprendizaje

Rúbrica para evaluar infografía

Nombre del evaluado: .
Nombre del docente: .
El propósito de esta rúbrica es evaluar la elaboración de infografía en relación con el tema:

Fecha: .
Instrucciones: de acuerdo con las dimensiones y niveles que presenta la rúbrica elija y marque en color amarillo si la infografía
presenta o no los elementos ahí descritos, cuente el total de puntos para su calificación.

Con el propósito de evaluar la infografía, se adaptó del trabajo de investigación de Guzmán-Cedillo, Lima-Villeda y Meza-Cano
(2017), la rúbrica que se presenta a continuación, la cual cuenta con seis dimensiones a evaluar dimensión uno corresponde al título;
la dos al formato de texto; tres colores; cuatro integración; cinco información y seis referentes donde se asigna un valor para el nivel
de desempeño mostrado al realizar la infografía por cada dimensión: excelente con valor de (3); regular con valor de (2); necesita
mejorar con valor de (1) y por consideración del investigador se le agregó un valor más que hace referencia al valor nulo (0). El valor
expreso para su calificación es el siguiente: de 18-17: calificación 10, 16-15: calificación 9, 14-13: calificación 8, 12-
11: calificación 7 y 10-9: 6.

Nivel de desempeño mostrado al realizar la infografía por cada dimensión.

Dimensión para evaluar
Título.
Nombre de la infografía
Formato de texto.
Tipo, forma y color de letra
utilizado.
Colores.
Combinaciones realizadas.
Integración.
Articulación de recursos
gráficos, textuales. Las
imágenes, gráficos, formas y
figuras.
Excelente Regular Necesita mejorar Nulo
(1)
(3) (2) (0)
El título atrae al lector, El título abarca No tiene relación El título es inexistente.
es congruente y abarca algunas de las con el contenido.
todas las ideas de la ideas principales
información tratada en contenidas
relación con el tema: en la infografía.
El tipo, color y tamaño En segmentos el El tipo de letra es No es legible por el
de letra utilizado tamaño, color o el muy variado o tan tipo, forma y color de
permite una lectura tipo de letra pequeño que letra utilizado.
fluida de la complican la complica la lectura
información. lectura de ágil.
información.
La selección de todos La mitad de las Las texturas o los La selección de
los colores y las texturas texturas y los colores seleccionados colores no permite la
utilizadas ha sido eficaz, colores dificultan la lectura apreciación de la
incrementando la seleccionados del mensaje de la información.
visibilidad del mensaje ayudan a la infografía.
de la infografía. visibilidad del
mensaje de la
infografía.
Todos los Los componentes Los gráficos o los Hay deficiencia en el
componentes ya sean se relacionan, sin textos están ensamble de los
los gráficos y los textos embargo, hay un desarticulados, recursos gráficos. Al
están relacionados de gráficos o un texto resulta difícil su menos tres no están
tal forma que unifican utilizado que no se integración en el presentes.
elmensaje de la integra o segmenta mensaje de la
infografía. el mensaje de la infografía.
infografía

Información. El contenido se El contenido El contenido El contenido se

Contenido del mensaje de la
infografía.
Referentes.
Sustento de la información.
encuentra organizado en muestra cierta muestra escasa encuentra
secciones al utilizar organización, organización, lo que desorganizado. El texto
subtítulos para aunque no se dificulta identificar es cargado o tiene
distinguirlas, dando una idéntifica las las secciones de información e imágenes
secuencia de lectura. El secciones de forma manera clara. que poco aportan a la
texto es suficiente, los clara, o no hay Presenta escaso texto, claridaddel tema
datos relevantes y las subtítulos para y hay poca relación tratado.
imágenes se relacionan distinguirlas. entre las imágenes y
con el temaque se El texto es los datosrespecto al
presenta. insuficiente, los tema
datos son poco
relevantes o las
imágenes poco se
relacionan con el
tema.
La información es Realiza Las referencias no No se citan las fuentes
veraz y sustentada en referencias en concuerdan con las de donde se obtuvo la
fuentes confiables fuentes confiables citas, se encuentran información utilizada.
(expertos, artículos u de información incompletas y no
organizaciones) y se expertos, artículosu sigue las normas de
encuentran organizaciones) citación
correctamente aunque no se sigue
referenciadas con un ningún estilo de
citación.
 estilo de citación
APA.
Total, de puntos:
Calificación:
Observaciones:

Firma del evaluado:

Fuente: Pérez, adaptada de Guzmán-Cedillo et al. (2017).

Universidad Autónoma de Sinaloa
Unidad Académica Facultad de Medicina

Autoevaluación y coevaluación del trabajocolaborativo.

Nombre de la unidad a evaluar: .

Nombre del estudiante que evalúa: .

INSTRUCCIONES: anota los nombres de los integrantes de equipo en el Apartado 1, incluyendo tu nombre. En el Apartado
2, anota el número que consideres que merece tus compañeros conforme a los criterios de evaluación, 4 (excelente), 3 (bien), 2
(suficiente) y 1(insuficiente).

Apartado 1. Nombre completo de cada integrante del equipo.

A

Apartado 2, valora el desempeño de cada uno e tus compañeros y el tuyo, con forme a los siguientes criterios y agrega la calificación
lograda con base al total obtenido.

Criterios de evaluación de cada estudiante A B C D E F G H I J K

1 Ayudó a que los demás comprendieran los temas.

2 Respeto ideas y opiniones de los demás.

3 Explicó al resto de los compañeros la información que

obtuvo.

4 Su contribución individual fortaleció el trabajo del equipo.

5 Su trabajo refleja el mayor de los esfuerzos. Siempre tuvo

una actitud positiva hacia el trabajo.

6 Contó con el material necesario para lograr de manera

satisfactoria el trabajo en equipo.

7 Tuvo respeto por los roles asignados.

Calificación

• El total de puntaje logrado corresponde a la siguiente calificación, la cual se suma al porcentaje del trabajo colaborativo
• 28puntos =10, 26 puntos= 9, 24 puntos= 8, 22 puntos=7 y 20= 6.

Adaptada del libro de: Durante et al. (2012). Evaluación de Competencias en Ciencias de la Salud. Editorial Médica Panamericana.
Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad
Académica Facultad de MedicinaGrupo:
Unidad de aprendizaje:

Lista de cotejo para evaluar portafolio electrónico de evidencias

Nombredel evaluado______________________________________________________________________________________________________________ _.
Nombre de quien evalúa__________________________________________________________________________________________.
Fecha __________________________________ _.

El propósito de esta lista de cotejo es evaluar el portafolio de evidencias de los productos elaborados
durante el semestre:
en la unidad de aprendizaje: , de la licenciatura de Médico
General de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

Instrucciones: marcar con una “X” si el portafolio cumple con los siguientes rubros, con base en las
indicaciones de elaboración que se les proporcionó a los estudiantes al inicio de semestre adjunta en la
plataforma Classroom. Al finalizar la evaluación favor de sumar los puntos asignados a cada ítem para su
calificación.
N° ítems SI NO
1 El portafolio fue creado en la aplicación que indicó el docente responsable de la unidad de
aprendizaje (1).
2 Presenta como encabezado una ficha de identificación con el nombre de la UAS,
FMUAS, nombre de la unidad de aprendizaje, grado y grupo, nombre del estudiante y
del docente (1).
3 Cuenta con un índice, su diseño permite la visualización de todos los productos de
manera fácil (1).
4 Cada producto cuenta con un título que identifique el tema a desarrollar, la fecha, si el
trabajo fue realizado de manera individual o colaborativa (1).
5 Cada entrada cuenta con una imagen que hace alusión al trabajo y un link para visualizarlo
de manera extensa (1).
6 Es creativo en la realización: usa colores, imágenes y videos relacionados a la temática,
(1).
7 La información de los productos es coherente con la temática que marca el programa de
estudios de la unidad de aprendizaje (1).
8 Refleja esfuerzo y dedicación en su realización: cuida la limpieza de los trabajos
(justifica el texto, usa letra Arial 12, buena redacción, pone referencias bibliográficas (1).
9 Cuenta con el total de trabajos solicitados por el docente (1).
10 Cuida la ortografía y finaliza con una reflexión de todo lo aprendido durante el semestre
(1).
Total, de puntos:
Calificación:
Observaciones:

Firma de quien evalúa:

Fuente: adaptado de Durante et al ((2012).

Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad
Académica Facultad de MedicinaLaboratorio:

Lista de cotejo para evaluar práctica de laboratorio

Nombre del estudiante: .

Nombre del docente: .
Fecha: .

Propósito: identificar elementos esenciales en una práctica de laboratorio, para un correcto desarrollo.
Instrucciones: de acuerdo con lo observado durante la práctica de laboratorio: ,
marca con una “X” si se cumple o no con los criterios que enuncia la lista de cotejo. Al finalizar,
contabilizar la cantidad de si marcados para establecer el desempeño de la práctica según la escala de
valor que se muestra a continuación:

De 10 a 9: excelente; de 8 a 7: muy bueno; 6: regular y 5 o menos: insuficiente.

# Criterios Si No
1 El estudiante está presente en la práctica de laboratorio.
2 Se abordan los contenidos previos a la práctica.
3 Se siguen las instrucciones dadas para la práctica cuidando del tiempo que se
estipuló.
4 Se cumple el propósito de la práctica.
5 Los recursos materiales que se utilizan durante la práctica funcionan correctamente.
6 El estudiante discute sobre lo que se aprendió en la práctica.
7 El estudiante llega a conclusiones a partir de lo que se abordó en la práctica.
8 El estudiante refleja lo aprendido mediante la participación activa.
9 El estudiante mostró interés durante el desarrollo de la práctica.
10 El estudiante consultó al docente responsable de la práctica para aclarar sus dudad.
Resultado
Observaciones:

Fuente: Barrios, 2020.

Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad
Académica Facultad de Medicina
Unidad de aprendizaje: .

Evaluación de los valores profesionales del estudiante por parte del docente

Nombre del estudiante: .

Nombre del docente: .
Fecha: .

Propósito: evalúa los valores y actitudes de estudiante durante su proceso formativo.

Instrucciones: señale con una “X” el valor de la escala, la opción que considere mejor valore los criterios que se mencionan.
Para su ponderación se presenta los siguientes rangos:
De 0 a 13:5; de 14 a 26: 6; de 27 a 39: 8; de 40 a 53: 9 y de 54 a 65: 10
# Criterios 1 2 3 4 5
nunca casi a veces casi siempre
nunca siempre
1 El estudiante aplica los valores y aspectos éticos
(respeto, justicia, responsabilidad, honestidad y libertad)
y bioéticos (beneficencia, no- maleficencia, autonomía y
justicia), en beneficio de su desarrollo
académico.
2 El estudiante asume una actitud empática, de aceptación
y respeto a la diversidad cultural de los individuos,
profesores, administrativos, compañeros de clases, para
establecer relaciones adecuadas al
escenario en el que se desarrolla.
3 Actúa de manea congruente con lo que se establece en
los reglamentos de los distintos escenarios educativos,
así como el paciente, familia y comunidad.
4 El estudiante muestra esfuerzo en su desempeño
académico.
5 El estudiante discute el tema que se aborda con respeto
a los compañeros y docentes.
6 El estudiante pide ayuda reconociendo sus limitaciones,
con el fin de mejorar su aprendizaje.
7 El estudiante realiza actividades académicas con respeto
a sus compañeros.
8 El estudiante favorece el trabajo con su participación
asertiva para la toma de decisiones e involucra a sus
compañeros.
9 El estudiante favorece el trabajo equitativo entre los
diferentes integrantes del grupo y reconoce sus
habilidades.
10 El estudiante mantiene la confidencialidad de los
comentarios de sus compañeros, docentes y pacientes.
11 Escucha de manera activa y con tolerancia a los demás.
12 Responde a los demás con respeto.
13 Entrega las tareas asignadas y cumple con los
compromisos de los cuales es responsable.
Observaciones:

Fuente: adaptada de Durante et al (2012).

Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad
Académica Facultad de Medicina
Unidad de aprendizaje: .

Autoevaluación de los estudiantes de los valores profesionales.

Nombre del estudiante: .

Nombre del docente: .
Fecha: .

Propósito: evalúa los valores y actitudes que aplica durante su proceso formativo.

Instrucciones: señale con una “X” el valor de la escala que considere mejor valore los criterios que se mencionan.

Para su ponderación se presenta los siguientes rangos:

De 0 a 13:5; de 14 a 26: 6; de 27 a 39: 8; de 40 a 53: 9 y de 54 a 65: 10.
# Criterios 1 2 3 4 5
nunca casi a veces casi siempre
nunca siempre
1 Aplico los valores y aspectos éticos (respeto, justicia,
responsabilidad, honestidad y libertad) y bioéticos
(beneficencia, no- maleficencia, autonomía y justicia),
en beneficio de mi desarrollo
académico.
2 Asumo una actitud empática, de aceptación y respeto a
la diversidad cultural de los individuos, profesores,
administrativos, compañeros de clases, para establecer
relaciones adecuadas al escenario en el que
se desarrolla mi profesión.
3 Actúo de manea congruente con lo que se establece en
los reglamentos de los distintos escenarios educativos,
así como el paciente, familia y comunidad.
4 Me esfuerzo en mi desempeño académico.
5 Discuto los temas que se abordan en clase con respeto a
mis compañeros y docentes.
6 Pido ayuda reconociendo mis limitaciones, con el fin
de mejorar mi aprendizaje.
7 Realizo actividades académicas con respeto a mis
compañeros.
8 Favorezco el trabajo con mi participación asertiva para
la toma de decisiones e involucro a mis compañeros.
9 Favorezco el trabajo equitativo entre los diferentes
integrantes del grupo y reconozco sus habilidades y las
mías.
10 Mantengo la confidencialidad de los
comentarios de mis compañeros, docentes y
pacientes.
11 Escucho asertivamente y con tolerancia a los demás.
12 Respondo a los demás con respeto.
13 Entrego las tareas asignadas y cumplo con los
compromisos de los cuales soy responsable.
Observaciones:

Fuente: adaptada de Durante et al (2012).