Acosta Castaeda Gustavo Centro de Estudios Tecnolgicos industrial y de servicios No.

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Distancia entre dos puntos

Estrategia didctica para el aprendizaje del clculo de la distancia entre dos puntos usando la Geometra Analtica

Teotihuacn de Arista, Estado de Mxico

29 de Julio de 2011

ndice I.Presentacin..............................................................................3 II.Diagnostico socio-educativo.......................................................4 III.Fundamentacin didctica pedaggica.......................................6 IV.Secuencia didctica.................................................................10 V.Recursos didcticos..................................................................13 VI.Plan de evaluacin..................................................................14 V.Reflexiones generales finales...................................................16 VI.Fuentes de consulta................................................................17 VII.Anexos..................................................................................18

I.

Presentacin

El presente documento es una propuesta de una secuencia didctica, que combina las actividades de enseanza y las actividades de aprendizaje, teniendo su estrategia principal en el aprendizaje, se presenta de forma secuencial el desarrollo de la secuencia didctica, el procedimiento de las actividades y la forma de evaluacin con sus instrumentos de aplicacin. Pasando por la revisin del objetivo de la asignatura y llevndolo a una aplicacin de su entorno, relacionndolo con su comunidad, descubrindolas fortalezas y debilidades del estudiante en rea de las matemticas. Los fundamentos son propiciados principalmente por los acuerdos publicados en diario oficial:
1. Nmero 442

por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad.

2. Nmero 444 por el que se establecen las competencias que contribuyen en el marco

curricular comn del sistema nacional del bachillerato.

3. Nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes

impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.

La presente es una propuesta de estrategia didctica para el aprendizaje de algunos temas relacionados con la geometra analtica, con apoyo en el aprendizaje colaborativo, el uso de la tecnologa y el internet, presento un recorrido virtual por algunas pginas de internet, donde se muestran videos de conceptos y definiciones bsicas, as como tambin procedimientos y desarrollos de temas especficos. Una de las actividades sumamente importante para esta estrategia y el desarrollo del resto de las actividades, es el uso del evaluador en lnea, ya que este me permite generar actividades objetivas, que por la comodidad de poder ejecutarlas en lnea son lo bastantemente permisibles y aplicables en nuestros tiempos por las caractersticas del rol que juega el estudiante con el uso de la TIC. Considero que este tipo de actividades permiten al estudiante ir avanzado paulatinamente en las actividades, al mismo tiempo que identifica su fortaleza o su posible debilidad. Al hacer uso del evaluador en lnea, estoy generando el grado de libertad que en muchas delas ocasiones se requiere para que el estudiante se concientice y se responsabilice de sus actividades acadmicas. En la situacin problemtica que presento, pretendo que el estudiante desarrolle actividades que le permitan remover su acervo cognitivo tanto de la vida real como tecnolgico y de la misma matemtica. Qu es una situacin problemtica? Ante cualquier situacin que se nos presenta en la vida diaria nos pueden ocurrir dos cosas: que conozcamos el mecanismo para solucionarlo o que no sepamos qu hacer. En primer caso, aplicaremos los pasos necesarios para resolver la situacin haciendo uso de la memoria. En el segundo caso, tendremos que buscar la solucin mediante muchas destrezas intelectuales: anlisis, sntesis, memoria, bsqueda y clasificacin de la informacin, etc.

Este planteamiento, ncleo de central de los anlisis de varios autores (Garret, Gil, Furi, Porln, etc), suponen que diferentes personas estarn en uno u otro caso segn su experiencia, suponen tambin que la resolucin que adopte cada una ser diferente y los caminos sern mltiples. En el aula ocurre exactamente lo mismo. La reaccin de un alumno ante una situacin planteada por el profesor depende de que conozca o no previamente el mecanismo de solucin.1 La situacin fundamentalmente consiste en llevar una relacin del entorno del estudiante y su comunidad, es decir que se focalice dentro de una situacin geogrfica, que interprete escalas, que se oriente en el mapa virtual, que pueda interpretar un croquis, que encuentre lugares de trascendencia o relevancia dentro de su comunidad y estos los pueda contrastar con los de otra localidad, para as identificar su situacin geogrfica. Por los conceptos matemticos, quiero que identifique y relacione como la longitud de un segmento se interpreta como la distancia entre dos puntos cualesquiera y as finalmente pueda constatar la abstraccin de la matemtica con situaciones reales de su entorno. Por medio de un reporte, el estudiante mostrara la conjetura de su interpretacin, para cumplir con la competencia disciplinar a alcanzar, que es Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Los estudiantes debern presentar sus evidencias para constatar el aprendizaje logrado, el conocimiento alcanzado y la competencia desarrollada.

II.

Diagnostico socio-educativo

En trminos generales Teotihuacn es una comunidad con ambiente pacfico y centrado en actividades comerciales debido a la cercana que existe con la zona arqueolgica de las pirmides, existen paseantes por la regin los fines de semana y en algunos cuantos turistas en temporadas normales, pero en temporadas altas como son las vacaciones y principalmente el 21 de marzo, la comunidad est completamente abarrotada por turistas y paseantes. Quiz esto sea algo de lo que motiva a nuestros jvenes a estudiar turismo. Contexto escolar fuera de la escuela La comunidad estudiantil en el Centro de Estudios Tecnolgicos industrial y de servicios No. 141 Dr. Manuel Gamio, son en su totalidad hijos de familia, provenientes de familias pequeas de dos o tres hijos, ocupan entre 60 y 90 minutos de tiempo para desplazarse de su casa a la escuela y viceversa. Los padres son generalmente jvenes, con trabajos de poca remuneracin econmica adems de ser temporales en la mayora de los caso, para los casos en que ambos
1

Jos, F. De las actividades a las situaciones problemticas en los distinto modelos didcticos, XVII Encuentros didcticos de las ciencia experimentales. 1996. Huelva.

mantienen la familia los salarios en promedio no son mayores a $6,000.00 mensuales, aunque la mayora de estos, no pagan renta, pocos tiene un lugar exclusivo para hacer sus actividades relacionadas con la escuela, es decir, los estudiantes no cuentan en casa con un estudio y mucho menos con el servicio de internet, algunos manifiestan contar con computadora pero no con el servicio de internet. Por otra parte, aun que todos los jvenes manifiestan tener los servicios de agua potable y servicio de energa elctrica y algunos el servicio de telfono y/o drenaje, la realidad es que estos en su mayora son de calidad media pues existen lugares en donde, a diario suspenden el servicio de suministro de agua potable por 2 a 5 horas o un da completo. La comunidad de San Juan Teotihuacn, cuenta con una biblioteca pblica, varios negocios que cuenta con el servicio de internet "cibercafs", por la zona arqueolgica se tiene una afluencia de paseantes, no necesariamente turistas; se cuenta con pequeos grupos que desarrollan la cra de puercos y vacas; existen pequeas productores que elaboran productos derivados del nopal y xoconostle; una buena parte de la poblacin tiene que salir a trabajar a otros lugares, mientras que otros son comerciantes y trabajadores en medios de transporte como los taxis, los bicitaxis y algunos son artesanos o trabajadores de pequeos negocios. Caractersticas de la institucin escolar El Centro de Estudios Tecnolgicos industrial y de servicios No. 141 Dr. Manuel Gamio, se encuentra ubicado en Av. Jimnez Cant esquina con Av. San Juan, Colonia Acatitla, San Juan Teotihuacn, Estado de Mxico, aproximadamente a 1 km de la zona arqueolgica de Teotihuacn. Actualmente cuenta con cuatro especialidades Turismo, Administracin, Informtica y Mantenimiento automotriz, con una matrcula aproximada a los 1000 estudiantes. Cuenta con una infraestructura nada envidiable de 17 salones, tres laboratorios de computacin con (24, 30 y 24 computadoras respectivamente), un laboratorio de fsica, un laboratorio de usos mltiples, un laboratorio de mantenimiento automotriz, un laboratorio de turismo, una biblioteca (con 10 computadoras y acceso a internet va satelital), un audiovisual. En las instalaciones deportivas se cuenta con canchas de futbol, basquetbol, squash, frontn. La institucin presenta su punto dbil en la desercin educativa, por mltiples factores entre los que se destaca ndice de reprobacin, el rol social y la economa familiar. Su fortaleza radica en que somos una escuela pblica de las ms grandes de la regin, adems de contar con dos turnos y una plantilla de docentes comprometidos con la educacin y convencidos con la RIEMS. Caractersticas del grupo escolar y los alumnos Los grupos de la especialidad de turismo, se caracterizan por ser disciplinados y comprometidos con su educacin, edemas de realizar prcticas relacionadas con su especialidad les gustan los retos que tengan que ver lo aplicacin de la tecnologa, pero son poco amigables con las matemticas, pero su disciplina y perseverancia los conduce a no claudicar, esta estrategia est dirigida principalmente para este tipo de grupos que se caracterizan por aprender haciendo, este tipo de procedimientos es til

para desarrollar y aplicar sus saberes previos, ordenar sus pensamientos y ubicarse en la realidad. Problemtica en el mbito educativo El cambio de la educacin centrado en el aprendizaje del alumno, no es tan fcil de asimilar por algunos de ellos (minora), por un lado rechazan el examen y son poco participativos en las actividades encomendadas a desarrollar, quizs el mayor reto es que una gran parte de las matemticas, requieren por su naturaleza que se aborden como enseanza por parte del docente y no tanto como aprendizaje del estudiante, es aqu donde es aqu donde pretendo que mi labor como docente cambie, pero para esto necesitamos hacer que las cosa sucedan y se requiere de ms de uno. La situacin en cuanto a los contenidos presenta una complejidad ya que algunos temas para que se puedan abordar con iniciativa requieren de un esfuerzo mayor, pero con un poco de paciencia y un mucho de esfuerzo estoy seguro que se lograra. Competencias a desarrollar En esta estrategia la competencia genrica a desarrollar es

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Mientras que la competencia disciplinar a desarrollar es

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr El ambiente es bastante agradable y muy noble, sobre todo de respeto, por lo cual es aplicable el atributo de Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo. Se pretende cambiar el prrafo citado En la actualidad, las escuelas dan prioridad al aprendizaje y al desempeo individual, es decir, a lo que cada estudiante puede hacer por s solo, sin la ayuda de otros ni de elementos externos como: libros, notas, calculadoras y computadoras2 Con actividades de aprendizaje diseadas que permitan identificar los conocimientos previos y que contextualicen los contenidos del plan de estudios, alcanzaremos el desarrollo de la competencia.

III.
2

Fundamentacin didctica pedaggica

Ana Mara Prieto Hernndez, Educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin (Paquete didctico Seleccin de textos para ser utilizados con fines didcticos), lectura proporcionada por la UPN.

Introduccin En estos momentos de cambio don de la educacin centrada en la enseanza, pasa hacer una educacin centrada en aprendizaje, con fundamento en la RIEMS, La idea de esta propuesta es formar un plan de accin donde el estudiante identifique la situacin problemtica, con la finalidad de alcanzar el objetivo que marca el plan de estudios. Para esto se desarrollan actividades que permitirn al estudiante alcanzar la competencia. Con estas acciones se pretende que el estudiante realice actividades de aprendizaje fuera del aula. Desarrollo La estructura es muy simple tiene su origen en el plan de estudios de la asignatura del subsistema DGETI, se complementa con la experiencia docente y se aplica considerando con factor fundamental las condiciones fsicas y ambientales del plantel. La asignatura con la cual se trabaja es Geometra Analtica, que se imparte en tercer semestre y el plan de estudios correspondiente se muestra a continuacin.

La situacin problemtica la ubico en el tema: Sistemas coordenados y dentro del subtema: Distancia entre dos puntos (sistema bidimensional). Se trata de una situacin real del entorno: Ubicar las coordenadas geogrficas de la comunidad de cada estudiante. Un ejemplo concreto de competencia saber orientarse en una ciudad desconocida, esta competencia moviliza la capacidad de leer un plano, de situar donde est, de pedir informacin o consejos, y tambin distintos

conocimientos: conceptos de escala, elementos topogrficos, conocimiento de una serie de seales geogrficas3. Geometra Analtica, es estudio de ciertos objetos geomtricos mediante tcnicas bsicas del anlisis matemtico y del lgebra en un determinado sistema de coordenadas. Se podra decir que es el desarrollo histrico que comienza con la geometra cartesiana y concluye con la aparicin de la geometra diferencial con Gauss y ms tarde con el desarrollo de la geometra algebraica.4 El estudio de esta ciencia, para los estudiantes de C.E.T.i.s. No.141, est acotado al sistema bidimensional, pasado desde la localizacin de un punto hasta el estudio de las cnicas, reciben este nombre porque se pueden generar mediante la interseccin de un cono circular recto con un plano. Esta estrategia se apoya:
1. En el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). 2. En el socio-constructivismo, se enfoca en los procesos mediante los cuales los

individuos realizan descripciones, explicaciones e interpretaciones del mundo donde vive, podemos decir que, desde una perspectiva socio-constructivista, los conocimientos se sitan en cierto contexto, y que las competencias slo pueden definirse en funcin de situaciones, la Incidencia en la zona de desarrollo prximo, es el adecuado para acercar el conocimiento al aprendiz, es decir, si se logra planear y desarrollar los materiales con el andamiaje adecuado, el aprendiz contara con un gran apoyo. Por otra parte la importacin de la interaccin social, se ajusta perfectamente a las competencias, pues aprender significa aprender con otros. Teora Socio-constructivista defiende que los estudiantes dominen nuevos enfoques de aprendizaje a travs de la interaccin con otros. Esta teora es una extensin de las ideas de Piaget la cual se enfocaba en las razones para el desarrollo cognitivo de los individuos. En esta teora se da ms importancia en la interaccin que en las acciones mismas. Un determinado nivel del desarrollo del individuo permite la participacin en ciertas interacciones sociales que producen nuevos niveles en el individuo las cuales a su vez, hacen posible interacciones sociales ms sofisticadas.5 Teora Socio-Cultural enfoca en la relacin causal entre la interaccin social y el desarrollo cognitivo del individuo. Este enfoque se deriva de la teora de la Zona del Desarrollo Prximo, planteada por Vygotsky: "Esa divergencia entre la edad mental o el nivel de desarrollo actual, que se determina con ayuda de las tareas resueltas de forma independiente, y el nivel que alcanza el nio al resolver las tareas, no por su cuenta, sino en colaboracin, es lo que determina la zona de desarrollo prximo." (Vygotsky 1982). Esto indicara que un alumno buscar aplicar las tcnicas que ha aprendido en su esfuerzo de colaboracin cuando tanga que enfrentar un problema similar de forma independiente. Es decir, lo que un estudiante reflexiona por s mismo, es la internalizacin de la reflexin con sus compaeros. En general, la teora socio-

3 4
5

Perrenoud Philippe, Construir competencias, lectura proporcionada por la UPN. www.wikipedia.org Maurice Tardif, Tcnicas, lectura proporcionada por la UPN.

cultural apoya la colaboracin como el medio que probara ser el catalizador que ayude la maduracin de las metaconcepciones en conceptos aprendidos.6
3. Tambin se basa en el constructivismo, es otra de las concepciones que bien se

pueden aplicar en las competencias, pues la reconstruccin de los esquemas del conocimiento es un factor fundamental en las competencias, pues aprender significa tambin transformar el conocimiento por medio del pensamiento activo y original del aprendiz. Para ello la concepcin psicologa-cognitivista, juega un papel muy importante ya que el aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El desafo estimula el aprendizaje y el miedo lo retrae (estos factores por supuesto que se presentan en las competencias). estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social. Qu es aprendizaje basado en problemas El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo pequeo de estudiantes se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social. Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para que los estudiantes cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la tcnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989). En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el estudiante estn directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de interaccin para entender y resolver el problema, los estudiantes elaboran un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento. Los estudiantes trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los estudiantes deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo.7

4. Se apoya fuertemente en el Aprendizaje Basado en Problemas, por ser una

5. Por ltimo y no por eso el menos importante dira que la perspectiva conductista,

esta ha demostrado su eficacia a travs del tiempo en situaciones estructuradas y secuenciadas como la matemtica.

6 7

Maurice Tardif, Tcnicas, lectura proporcionada por la UPN Tcnicas didcticas, lectura proporcionada por la UPN

Dado que se trata de una estrategia centrada en el aprendizaje, se parte de una situacin problemtica, donde esperamos que se planteen soluciones diversas pasando por diferentes etapas como puede ser entre otras las de:
1. Entender el problema. 2. Plantear las alternativas de solucin.

3. Comprobar la solucin.

IV.

Secuencia didctica

Objetivo general: Desarrollar las capacidades de anlisis a partir del estudio de las propiedades las figuras geomtricas representadas en el plano cartesiano, mediante la aplicacin de mtodos algebraicos que permitan la compresin de modelos matemticos utilizados en las diversas areas de la ciencia y la tecnologa. Objetivo particular: Relacionar los conceptos matemticos, desarrollados en el aula y contrastarlo con situaciones reales de su entorno, mediante la aplicacin de modelos matemticos que evidencien su conocimiento. Haciendo uso de la tecnologa y de sus saberes previos, para poder generar una transformacin en sus conocimientos. Actividades de la secuencia La secuencia permite hacer un recorrido planeado, que facilita el cumplimiento de las expectativas esperadas, es importante mencionar que esta propuesta didctica para la enseanza de las matemticas, cumple con unos cuantos apartados del programa de estudios de manera especfica son: I. Sistema unidimensional 1. Localizacin de un punto en la recta. 2. Segmentos dirigidos Sistema bidimensional II. Localizacin de un punto en el eje cartesiano 1. Distancia entre dos puntos Recomiendo que las actividades se desarrollen bajo las mismas premisas para el resto del plan. Es justo mencionar que las actividades que se describen son de enseanza como de aprendizaje, mismas que en su momento las ir desglosando.

Esta secuencia didctica, est estructurada en tres momentos las actividades de apertura, desarrollo y cierre. Con la consigna de cumplir la competencia genrica Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, as como la competencia disciplinar Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales Seguimiento de la actividad I. Sistema unidimensional Actividades de apertura (estas actividades son individual y en clase IC)
1. Difusin de la importancia de la comunicacin. La sociedad entre muchas de sus

actividades que realiza tiene su principal funcionamiento en la comunicacin, sin importar el medio que utilice. Generar la interrogante de Cuantos tipos de comunicacin conoces? Generar la situacin comunicacin? problemtica Puedes inventar un nuevo tipo

de

2. Recuperar conocimientos previos para la percepcin de las operaciones bsicas del

algebra. Plantear preguntas de exploracin como:

a. Cul es el resultado de
( x + y )( x y ) =

b. Conoces la regla para desarrollar un binomio al cuadrado c. Que resulta al desarrollar la expresin
(3x + 2 y ) 2 =

3. Recuperar conocimientos previos relacionados con el uso de la computadora.

Planteando preguntas como:

a. Tienes correo electrnico?

b. Has utilizado el editor de ecuaciones de Word?

c. Te gustara hacer tu propia pgina web o un blog electrnico? 4. Recabar el correo electrnico de los estudiantes, nos servir para mandar tareas de

temas especificas a cada uno de los correos de los estudiantes por medio de un evaluador en lnea.

Actividades de desarrollo
1. Mediante una actividad demostrativa reconocer el sistema unidimensional y

graficar puntos, para, determinar la distancia entre dos o ms ellos por medio de la formula d =P P2 =x2 x1 (actividad de enseanza AE). 1 aprendizaje AA, individual y en clase IC), anexar estas soluciones al portafolio de evidencias. (ver anexo 1, apartado I )

2. Representar grficamente la solucin de ejercicios de destreza (actividad de

Actividades cierre (actividades de aprendizaje AA, individual y extra clase IEC, anexar soluciones al portafolio)
1. Enunciar una situacin problemtica que involucre la distancia lineal (como

longitudes del saln, el patio etc.) entre dos ciudades del mundo?

2. Qu unidades de longitud se utilizan cuando se especifica la distancia que existe 3. Cundo se realiza una ciruga en la retina de una persona que unidades longitud

se utiliza, para precisar el corte del flap? Sistema Bidimensional

II.

Actividades de apertura (actividades de aprendizaje AA, en equipos y en clase EC)

1. Focalizar diferentes calles en un plano de la ciudad. Qu elementos identificas en

el plano, comenta con tus compaeros? (solicitar el material previamente) Egipto y las pirmides de Teotihuacn. Cmo resolveras el problema?

2. Situacin problemtica. Calcular la distancia que existe entre las pirmides de

Actividades de desarrollo
1. Mediante una exposicin demostrativa, Graficar en el plano cartesiano puntos, para,

determinar la distancia entre dos o ms puntos y calcular las coordenadas del punto medio de un segmento (actividad de enseanza AE) reconocer regiones del plano, identificar la notacin de las coordenadas de un punto, graficar puntos en el plano (actividad de aprendizaje AA), se recomienda consultar sitios virtuales en internet. (ver recursos didcticos) referentes del plano cartesiano, distinguir la nomenclatura para referirse a un punto del mismo, diferenciar las regiones y graficar puntos en cada una de estas. II)

2. Hacer uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para

3. El estudiante en su portafolio de evidencias deber trazar e identificar los diferentes

4. Resolver la primera tarea en lnea, por medio del evaluador (ver anexo 1, apartado 5. Resolver ejercicios de destreza para el clculo de la longitud de un segmento en

funcin de las coordenadas de sus extremos, determinar el permetro de figuras geomtricas en funcin de las coordenadas de sus vrtices. (actividad de aprendizaje AA, individual y extra clase IEC), anexar estas soluciones al portafolio de evidencias. (ver anexo 1, apartado III )

Actividades de cierre
1. Platica informal, sobre la ubicacin geogrfica de una ciudad, por medio de

herramientas tecnolgicas y de la existencia de simuladores que permiten calcular la distancia entre dos puntos del planeta.

2. Actividad de aprendizaje AA, en equipo y extra clase EEC, Localizar las

coordenadas geogrficas de la comunidad8 de cada uno de los integrantes del equipo. (Se recomienda equipos de 3 integrante) simulador, calcular la distancia entre sus comunidades.

3. Con las coordenadas que se obtuvieron en el punto anterior, y por medio de un 4.

Extender el desarrollo anterior, a dos comunidades nacionales o internacionales, que tengan la caracterstica de tener pirmides. reporte por equipos para su revisin final.

5. Registrar de forma individual todas las actividades en el portafolio y elaborar un

V.

Recursos didcticos

El punto de partida para los recursos didcticos, ser recordar que existen diferentes formas de aprender, este momento ser la catapulta que aprovechar para decir que un gran aliado en esta propuesta ser el uso principalmente de internet, es de suma importancia contar con el correo electrnico de cada uno de los estudiantes, ya que por este medio estaremos notificando actividades de evaluacin. Hoy en da el estudiante est muy familiarizado con esta herramienta, misma que aprovecho para el desarrollo de esta actividad. En el internet se encuentra una cantidad muy extensa y variada de informacin, motivo por el cual recomiendo algunas direcciones que permitirn desarrollar las actividades.
1. El evaluador de tareas, este sistema permite elaborar tareas relacionadas con los

temas especficos y de cualquier otro ndole, mismas que despus mando al correo electrnico del estudiante para que el muestre su destreza resolviendo las actividades encomendadas. (ver anexo 1, apartado II) http://www.thatquiz.org

2. Video que presenta un panorama muy claro del sistema de coordenadas

http://www.videosdematematicas.com/web/videos/003%20Geometria %20Analitica/000%20Geometria%20Analitica.htm
3. Applet que permite practicar la ubicacin de las coordenadas de un punto

http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Coords2/Index.html
4. Espacio virtual que muestra un video para el clculo de la distancia entre dos puntos

http://matematicasies.com/?Distancia-entre-dos-puntos 5. Applet que permite el clculo de la distancia entre dos puntos http://www.educaplus.org/play-38-Distancia-entre-dos-puntos.html 6. Espacio virtual que utiliza la herramienta geogebra para el clculo de la distancia entre dos puntos
8

Elegir un lugar pblico para esta actividad

http://www.xente.mundo-r.com/ilarrosa/GeoGebra/Distancia2puntos.html
7. Google-earth espacio virtual que muestra la situacin geogrfica de todo el mundo al

alcance de tu mano

http://earth.google.es/intl/es_es/index.html
8. Simulador que permite calcular la distancia entre dos ciudades del mundo con un

solo clic

http://www.kevintour.com/recursos/distancia.php
9. Espacio virtual que permitir crear tuwiki

http://www.wikispaces.com
10. Libro que podrs consultar en lnea

http://books.google.com/books? id=CrSdbHsEZzgC&pg=PA7&hl=es&source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=fal se
11. Diccionario ilustrado de matemticas

http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/index.html

VI.

Plan de evaluacin

La evaluacin proceso mediante el cual se llega a una calificacin, Pero cmo medir o asigna esta calificacin?, para medir la calificacin seguir el siguiente procedimiento. Una parte representar el caso de la situacin problemtica con el propsito de determinar si fueron alcanzados los objetivos especficos y la competencia genrica Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo. Planteando un enfoque de aplicacin de los entes abstractos de la matemtica para cumplir con la Competencia disciplinar bsica Explicar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con situaciones reales, por lo que se refiere al procedimiento es tericoprctico, reconociendo sus fortalezas y sus debilidades en el rea algebraica y el uso de la tecnologa. La evaluacin es durante todo el proceso, para registrar las actividades de cierre, se pide un reporte que contenga detalladamente las actividades realizadas, por medio de una rbrica de evolucin en estudiante sabr con certeza que es lo que se est evaluando, en esta etapa el estudiante mostrara la capacidad de explicar los resultados obtenidos en sus procedimientos. Las actividades de apertura, como las de desarrollo, tienen su evaluacin en el portafolio de evidencias, con lineamientos estructurados y revisados por medio de una lista de cotejo.

La parte cognitiva del desarrollo de las actividades, son registradas y evaluadas por medio de pruebas objetivas, mediante una lista de cotejo se evaluaran este tipo de pruebas. Para ver el procedimiento consultar el (anexo III) Aorve, Guzmn, Vials (2010) Rubrica de evaluacin Instrumento de medicin, en el que se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas. Para qu sirve la rubrica

Determina la calidad de los estudiantes en tareas especficas. Facilita la calificacin del desempeo del estudiante. Especifica qu se espera del estudiante. Establece los criterios de evaluacin. Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas.

Lista de cotejo Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un concepto. Caractersticas de la lista de cotejo

Instrumento de verificacin Acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fcilmente adaptada a la situacin requerida

Portafolio e evidencias Es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso Caractersticas del portafolio de evidencias

Tiene una funcin estructurante y organizadora del aprendizaje. Favorece los procesos de desarrollo personal.

En l pueden ser agrupados datos de visitas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, notaciones diversas. Incluye, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.

Finalidad del portafolio de evidencias Auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto.

V.

Reflexiones generales finales

La tcnica me permite llegar a alcanzar los objetivos planeados en la secuencia didctica, dejando la pauta para que los estudiantes indaguen por su cuenta en los libros, en el internet, o que consulten con sus otros compaeros de escuela. El trabajo en equipo es fundamental, por experiencias propias trato de que estos no sean de ms de tres integrantes, los impulso al usos de la computadora. Es una obligacin que cuente con su correo electrnico (Fomenta el aprendizaje colaborativo), por medio de mi pgina web, les proporciono indicaciones para algunas actividades que ellos realizan en forma individual y colaborativa, les proporciono ligas a pginas relacionadas con los temas, les muestro videos que proporcionan algoritmos de solucin (esto les permite avanzar a su ritmo), para que puedan participar de una manera ms objetiva en el saln de clases (lluvia de ideas), como les proporciono las tareas por correo electrnico, estas pueden ser contestadas de manera individual o por equipo segn su capacidad de organizacin, (preguntas guiadas y especificas), fomenta el razonamiento propio. Como las actividades permanecen abiertas en el ciberespacio el estudiante puede ir midiendo su avance cognitivo, ya que estas actividades le permiten saber si son acertadas sus respuestas o no al momento (satisfaccin por saber que realizo bien la actividad) o en su defecto se pueden documentar para mejorar (ventaja de trabajaren lnea y avanzar de forma paulatina, genera confianza y estimula su participacin). Estas actividades permiten generar un punto de relajamiento para el profesor, ya que la revisin o cotejo de la actividad se hace automatizada sin importar las cantidades (ventaja para el trabajo en el aula); de esta manera realizo una vinculacin con atrs asignaturas en especial con la informtica.

VI.

Fuentes de consulta

ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario oficial de la federacin, 2009. ACUERDO numero 444 por el que se establece las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de bachillerato, Diario oficial de la federacin, 2009. ACUERDO numero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, Diario oficial de la federacin, 2008. Daz Frida, Constructivismo y aprendizaje significativo, en Prieto Ana, para la especialidad de Competencias docente para la Educacin Media Superior, UPN, marzo 2010. Ibez, Patricia Carrasco y Gerardo Garca Torres, Matemticas III, Edicin revisada, Sengage learning, Mxico 2009. La reforma integral de la educacin media superior, para que todos vivamos mejor, folleto de divulgacin.

VII.

Anexos

Anexo I Apartado I. Problemas relativos a localizacin de puntos en una dimensin

1. Localizar los puntos A(3), B(7) y C(-4) y hacer una representacin grfica.

2. Graficar los puntos A (3), B (7) y C (-4) y determinar la distancia de: a.

d =A B

Obs. Que existen cuatro lneas de divisin entre el punto A(3) y B(7) b.
d =B C

Apartado II. Registrase como profesor el evaluador y mandar las tares para su solucin, previamente diseadas al correo de cada uno de los estudiantes. (ver anexo II)
a. http://www.thatquiz.org/es/classtest?YLHB0833 b. http://www.thatquiz.org/es/classtest?LBAY1232

Apartado III. Problemas relativos a distancia entre dos puntos Instrucciones: Resuelve y traza la grfica correspondiente en cada uno de los ejercicios: 1. Hallar la distancia entre los puntos A(-2,-5) y B(3,-1)
2. Calcular el permetro del tringulo cuyos vrtices son los puntos A(-2, 2), B(7, -1) y

C(3, -8)

3. Traza las siguientes lneas rectas: una de ellas pasa por A(0, 6) y B(6, 0) la otra

pasa por C(6, 6) y D(0, 0), comprueba que estas lneas rectas se cruzan en el punto (3, 3).

4. Dibuja en tu cuaderno un par de ejes y en l un tringulo issceles (de la medida

que gustes). Luego indica las coordenadas de sus vrtices, tambin marca dos puntos que estn dentro y dos que estn fuera del tringulo.

5. El terreno de Jacinto tiene coordenadas (5, 2); (10, 2); (5, 10); (10, 10)

a. Ubica el terreno en el sistema de coordenadas b. Qu forma tiene el terreno? c. Calcula el rea del terreno.
6. En la clase biologa, Cesar realizo un experimento para observar el crecimiento de

una colonia de bacilos. Se registraron los siguientes datos anotando el tiempo que trascurri y el nmero de bacilos presentes en el experimento. Representa solo pares de valores que Cesar recabo en un sistema de coordenadas: 200 bacilos en 6 minutos. 300 bacilos en 12 minutos. 500 bacilos en 18 minutos. 1000 bacilos en 24 minutos. 1800 bacilos en 30 minutos.

7. Los siguientes planos cartesianos muestran tres rutas posibles para ir dela casa de

Pedro P(2, 2) a la casa de Qutberto Q(-3, -1) Ruta 1 Ruta 2

Ruta 3

a. Calcula la distancia en cada ruta

b. Si la cuadricula representa las calles de la ciudad de San Juan, seala la

mejor ruta que debe seguir un bicitaxi para ir de la casa de Pedro a la de Qutberto. Explico tu repuesta.

8. Ramn tiene un terreno rectangular y desea saber cunto miden las diagonales del

mismo. Si el terreno se coloca en un sistema de coordenadas, los vrtices corresponden a A(-60, 20); B(-60, -20); C(60, 20); D(60, -20). escuela, la cual se sita en el plano cartesiano y tiene como coordenadas E(-2, 7). Si Carmen vive en C(5, 3) y sigue por el camino CPE con P(2, 0), si Benita vive en B(-7, -2) y recorre el camino BE (suponiendo que ambas salen al mismo tiempo y que caminan a la misma velocidad):
a. Quin llega primero a la escuela?

9. Carmen y Benita, despus de hablar por telfono celular, deciden encontrarse en la

b. Si Carmen que vive en C, hubiera seguido el camino CE, qu distancia

habra caminado?

Anexo II Para usar el evaluador siga el siguiente procedimiento

1. Entrar a la pgina http://www.thatquiz.org/es , dar clic en regstrate y contesta el

formulario.

2. Una vez llenado el formulario mostrara la pantalla del administrador, el panel izquierdo administra el sistema a. Clases: Sirve para dar de alta el grupo en turno b. Exmenes comunes: Muestra los exmenes prediseados c. Otros exmenes: sirve para disear tus exmenes o busques otros ya diseados

3. Una vez que hayas dado de alta al grupo y diseado la prueba, puedes administrarla es decir en:

a. Ver los exmenes: veras los exmenes que diseaste o que ests utilizando b. Ver notas: veras las calificaciones de cada uno de los estudiantes c. Editar clase: sirve para agregar o quitar estudiantes

4. Seleccionas una prueba y la mandas por correo a cada estudiante

5. Una vez contestada la prueba tu recibes la calificacin

Anexo III Procedimiento VIII. Elaborar y entregar un reporte escrito de las actividades de cierre, apoyndose en la siguiente rubrica de evaluacin. Valor 30%

Rubrica de evaluacin (Para el reporte escrito de las distancias referidas)

Categora

Muy Bueno (3 Pts.)

Bueno (2 Pts.) Especifica de forma clara solo uno los puntos de las comunidades elegidas Especifica de forma correcta la latitud y la longitud de solo una de las comunidades El clculo de la distancia, es correcto, pero no se expresa en Km. Muestra una ilustracin con deficiencia visuales, para poder identificar los puntos de ubicacin y no indica la distancia ms corta

Regular (1 Pts.) No especifica de forma clara que puntos de las comunidades fueron elegidos Especifica de forma aproximada latitud y la longitud de una o ambas comunidades

Deficiente (0 Pts.) Uno o ambos de los puntos seleccionados no pertenecen a las comunidades mencionadas No Especifica de forma correcta la latitud y la longitud de ambas comunidades

Eleccin de Especifica de los puntos forma clara que estratgicos puntos de la comunidad 1 y 2 son los elegidos Identifica coordenadas (Longitud, Latitud) Especifica de forma correcta la latitud y la longitud de ambas comunidades

Calculo de la El clculo de la distancia distancia, es correcto y se expresa en Km.

El clculo de la El clculo de la distancia, es distancia, no es aproximado por correcto. errores de clculo aritmtico Muestra ilustracin ninguna indicacin una No sin ilustracin hay

Ilustracin

Muestra una ilustracin clara y precisa de los puntos de ubicacin e indica la distancia ms corta

IX.

Revisar el portafolio de evidencias (ver sus estructura para su evaluacin), valor 30%

Estructura del portafolio de evidencias 1. Portada 2. Diferenciar de forma clara cada evidencia (indicando en la parte superior dela hoja) a. b. Indicar con (DEA) si se trata de un tema desarrollado en el aula Indicar con (T) si se trata de una tarea

c. Indicar con (WWW) si se trata de una investigacin por medio del internet d. Indicar con (AP) si se trata de una anotacin personal 3. Conclusiones Lista de cotejo para evaluar el portafolio

Nombre del evaluado: Fecha: Nombre del evaluador: Indicaciones: Coloca un 1, si cumple con el criterio indicado Criterios Indicador Cumple con los estndares en cuanto a la fecha, tema, conceptos y desarrollo Resalta y recupera los conceptos centrales Complementa las actividades Etiqueta las evidencias (DEA, T, WWW, AP) Totales Es claro Es poco Es claro confuso Grupo: Especialidad:

Evaluacin Multiplica los tales correspondientes segn la ponderacin Numero totales de Es claro Es claro poco de Ponderacin Valor 2.5 2 1

Es confuso Calificacin Final

X.

Revisar las pruebas objetivas realizadas en lnea, valor 20%, estas pruebas se mandan al correo electrnico del estudiante, l las contesta y su resultado es devuelto al profesor que administra la pgina. (ver anexo 1, apartado II)

XI.

Aplicar la prueba objetiva, y valorar las respuestas, valor 20%

Prueba objetiva

Nombre del evaluado: Fecha: Nombre del evaluador: Grupo: Especialidad:

Instrucciones: Traza un plano cartesiano para cada uno de los ejercicios, indica de forma clara tu solucin final. 1. Localiza en el plano cartesiano la ubicacin de los siguientes puntos cuyas coordenadas son: A(-3,5) B(2,-6) C(-3,-4) D(3,5)

2. En que cuadrante se localiza el punto P(3,-4). 3. Determina la distancia entre los puntos R(2,3) y S(5,7)

Lista de cotejo para evaluar la prueba cognitiva

Nombre del evaluado: Fecha: Nombre del evaluador: Grupo: Especialidad:

Desarrollo cognitivo Coloca (2.5) si resuelve el problema Reactivo asociado 1 Indicador Ubica grficamente parejas ordenadas puntos las de Coloca (1.5) si Coloca (0) si est desfasado se de la aproxima solucin a la solucin Total

Ubica las parejas ordenadas segn su posicin en los cuadrantes Reconoce la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano como la longitud del segmento comprendido entre dichos puntos Representa y calcula la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano

Calificacin Final