A la luna en punto

(Canciones y cuentos de cuna para cantar y contar antes de ir a dormir)

Elsa Bornemann

1. La autora
Elsa Bornemann nació en Buenos Aires. Es una de
las más destacadas escritoras de libros para niños
y adolescentes y ha recibido un amplio reconoci-
miento nacional e internacional. Entre sus obras
más importantes podemos mencionar: ¡Socorro!,
Palabracadabra 1 y 2, El niño envuelto, Los grende-
lines, Queridos monstruos, Cuentos a salto de can-
guro, La edad del pavo, Sol de noche, ¡Nada de tu-
canes!, Disparatario y El niño envuelto, todas en Al-
faguara Infantil-Juvenil.

2. Síntesis del libro

Análisis: El libro es la nueva edición de Sol de
noche 2. Presenta una introducción dirigida a los
adultos en la cual la autora invita a conocer su texto
como si fuera un Taller de Sueños, recomendando su
lectura para la hora de irse a dormir y como un mo-
mento de encuentro afectivo entre grandes y chicos.
Los cincuenta y seis poemas presentan un universo
nocturno y mágico en el que se mezclan canciones,
nanas, marchas y pequeños cuentos en verso que, de
una breve pincelada, resumen toda una situación na-
rrativa. Allí conviven los sueños de animales y de ni-
ños, lunas y soles, pesadillas espeluznantes y diverti-
das, duendes y sirenas. El humor y la ternura se plas-
man, en versos rimados, con metáforas, imágenes
sensoriales, personificaciones, aliteraciones y otros
Editorial: Alfaguara.
recursos característicos del discurso poético.
Lugar y fecha de edición:
Además, después de estos textos, hay un apartado

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Buenos Aires, julio de 2000.
dedicado a los lectores adultos que presenta cinco
Ilustración: PEZ.
poemas que describen los diversos sentimientos
o Cantidad de páginas: 136.
ante un hijo. A lo largo del libro hay tres paredes y
una página para que los chicos escriban sus sueños,
sus pesadillas, las personas con las que querrían so-
ñar y un cielo estrellado para cobijar su sueño.
3. Temas transversales y conexiones
curriculares
Temas transversales
Educación para la convivencia
• Pedirles a los chicos que pregunten en casa qué can-
ciones les cantaban cuando eran bebés, si les leían
cuentos antes de ir a dormir, cuál era su preferido, y si
tienen alguna anécdota para relatar sobre ese momen-
to. Pedirles a los papás que transcriban esa canción,
ese cuento o esa anécdota y lo ilustren en familia. Ar-
mar una Carpeta de Sueños con todos los relatos.
Educación para la salud
• Investigar con los chicos en enciclopedias por qué
todos necesitamos dormir.
Conexiones curriculares
Con Ciencias sociales
• Leer los poemas “Canción de cuna pampeana”
(pág. 23), “Canción de cuna matera para espantar
pesadillas” (pág. 24) y “Sueños de mi niño campesi-
no” (pág. 108). Descubrir las costumbres de la zona
del país que se describe. Realizar una sencilla inves-
tigación sobre las características de las diferentes
regiones geográficas argentinas e imaginar cómo
sería una canción de cuna misionera, jujeña, pata-
gónica o cuyana, entre otras.
Con Literatura
• Leer “¡Ay, que rompí mi velero!” (pág. 58) ¿Cómo
será una alegría y una tristeza marinera? Pueden
leerse algunos de los poemas de Marinero en tierra
de Rafael Alberti e imaginar los colores, olores, sabo-
res, texturas y sonidos que llenarían el sueño de un
marinero. ¿Y el de un panadero? ¿Y el de un jardine-
A la luna en punto Elsa Bornemann
ro? Proponer otras alternativas y copiar las respues-
tas en la Carpeta de Sueños.
• Leer “Canción de ojos cerrados” (pág. 62). Contes-
tar las preguntas allí planteadas. Leer algunos de los
versos de El libro de las preguntas de Pablo Neruda.
Inventar con los chicos un cuestionario insólito.
Transcribirlo en la Carpeta de Sueños.
• Proponer la lectura de Sol de noche de Elsa Borne-
mann (en Alfaguara Infantil, Serie Morada).
Con Plástica
• Dibujar sobre un papel afiche una noche con los
sueños de todos los chicos del aula.
• Leer “El duende de los sueños” (pág. 30) y dibujar
el pueblo Ojito Cerrado.
Con Música
• Elegir del libro algunas canciones de cuna y bus-
car las melodías que podrían acompañarlas.
• Leer “Primera canción de cuna rockera” (pág. 53) y
musicalizarla.
4. Contenidos
Conceptuales
• La poesía: recursos sonoros.
• Las canciones de cuna.
• Recursos expresivos: la metáfora, la comparación
y los diferentes tipos de imágenes.
Procedimentales
• Reconocimiento de la rima a partir de la repeti-
ción de sonidos en un poema.
• Identificación de personificaciones, comparacio-
nes, imágenes, aliteraciones y metáforas.
• Identificación del universo temático de nanas y
canciones de cuna.
Actitudinales
• Valoración del mundo onírico y discursivo de la
poesía.
• Disfrute de la experiencia de la lectura de poe-
mas.
• Apreciación de la posibilidad de compartir con
un adulto la lectura antes de ir a dormir.
5. Propuestas de actividades
Antes de la lectura
• Experiencias y conocimientos previos:
- Preguntarles a los chicos:
¿Quién recuerda alguna canción que le cantaban
cuando era chico? ¿Les gustaría cantarla? ¿Para
qué creen que los papás cantan canciones de cu-
na? ¿Alguno tiene un hermano que sea bebé? ¿Le
cantan canciones? ¿De qué hablan las canciones
de cuna? Inventar una melodía entre todos.
• Trabajo con los paratextos:
- Mirar la tapa. ¿A qué hora se durmió el angelito?
¿Dónde? ¿Por qué se llamará así el libro? Observar
las ilustraciones. ¿Cuál les gusta más? ¿Por qué?
- Leer en grupo la contratapa. Mirar el índice. ¿Qué
palabras aparecen repetidas muchas veces? ¿Alguien
sabe qué significa “nana”? ¿De qué tratará el libro?
- Mirar los textos que figuran en el libro. ¿Qué ob-
servan de particular en ellos? Las palabras, ¿ocu-
pan el renglón entero? ¿Alguien sabe cómo se lla-
ma este tipo de texto?
A la luna en punto Elsa Bornemann
Comprensión de la lectura
• Leer “Cuento de Pepe y sus hermanas” (pág. 33).
¿Por qué no duerme Pepe? ¿Qué les pasa a sus her-
manas?
• ¿Qué hizo cambiar la vida del protagonista de
“Primera canción Lironga” (pág.35)?
• Leer “Coloreata” (pág. 72) y “La nana soñada”
(pág. 27). Inventar las razones por las que esos chi-
cos no tienen ganas de dormir. Preguntarles a los
alumnos si a ellos les pasa lo mismo, y cuándo.
• A partir de la lectura en grupos de “Canción para
mi amiga emplumada”, “Canción del sombrero pa-
ra tener bellos sueños”, “Canción de cuna para dor-
mir a un colectivo”, “Canción de cuna para dormir
a mi espejo”, “Sueños de ropa tendida” y “Sueños
de sillas”, escribir sencillas oraciones inventando los
sueños de una almohada, de un colectivo, de un es-
pejo, de la ropa y de las sillas y los que ofrece el
sombrero al que lo usa. Elegir otros objetos cotidia-
nos e inventarles sueños. Luego, incluirlos en la
Carpeta de Sueños.
• Leer “La avestruza soñadora” (pág. 55) y pensar
cómo será un sueño-huevo. ¿Por qué la avestruza
dice que debe empollarlos?
Después de la lectura
• Leer “Canción para tu pesadilla” (pág. 48) y “Can-
ción de la pesadilla andariega” (pág. 90). ¿Tienen
pesadillas? ¿Cuál es la más fea que recuerden?
¿Qué hacen para espantarlas? ¿Por qué les parece
que nadie querrá a la pesadilla andariega? Imagi-
nar qué cosas horripilantes debería traer en la ma-
leta. En una hoja dibujar una valija y anotarlas. Pe-
garla en la Carpeta de Sueños junto con los conju-
ros que se les pedirá que inventen para alejar los
malos sueños.
• Leer “El hipoquito” (pág. 50). ¿Qué cosas hará es-
te animal? ¿Y un moscótamo? Y si mezclamos un
gusano y una jirafa, ¿qué hará una gusafa? ¿Y un
jirano? Proponer otras combinaciones.
• Leer “Canción del sombrero para tener bellos sue-
ños” (pág. 26). Mirar atentamente las palabras fina-
les de cada verso. Subrayar con el mismo color las
que terminan igual. Hacer lo mismo con “Canción
de cuna gatuna” (pág. 32) y “Canción de los boste-
zos” (pág. 64).
• Leer “Dos amores” (pág. 57), “Arrorró lunar” (pág. 80)
y “De luna solera, de sol lunar” (pág. 106). ¿De qué es-
tará hecha la luna y de qué el sol? ¿Cuál les gusta
más? ¿Por qué? Imaginar cómo sería el mundo si no
existiera la luna. ¿Y si no existiera el sol?
6. Taller de escritura
• En pequeños grupos inventar pesadillas para los
fantasmas de “Fantasmática” (pág. 60) e ilustrarlas
en la Carpeta de Sueños.
• Leer “Canción para mi amiga negrita” (pág. 20), “En
el sueño de la noche” (pág. 39) y “De paseo con la no-
che” (pág. 74). ¿Qué cosas hace la noche que sólo rea-
lizamos las personas? Imaginar otras actividades “hu-
manas” que podrían realizar la luna, las estrellas, la
lluvia. Escribir sencillas oraciones. (La personificación
como recurso puede trabajarse también con el poema
“Sueño del viento”.)
• Leer la tercera estrofa de “Espejismos o sueños
del espejo” (pág. 85). Charlar entre todos de qué
hablará la autora en ella. Inventar metáforas gru-
pales partiendo de las comparaciones del trabajo
anterior.
• Leer el verso “una redonda roncha colorada” del
poema “El Hipoquito”. Observar cuántas erres apare-
cen. Inventar versos cortitos donde aparezcan mu-
chas emes, otros con muchas eses o muchas tes.
• ¿Conocen alguna historia con sonámbulos? In-
ventar un cuento con Pepe y sus hermanas sonám-
bulas e incluirlo en la Carpeta de Sueños.
• Organizar los trabajos en la Carpeta de Sueños y
dibujarle una tapa en la que figure el nombre de
los chicos del grado. Escribir una carta para Elsa
Bornemann y enviarle el trabajo realizado en este
Taller de Sueños.

• Completar las propuestas de escritura (“Parecitas

de papel”) incluidas en el libro.

• Escribir en el pizarrón una columna de elementos

propuestos por los chicos. Compararlos con otros
que les resulten parecidos, como, por ejemplo, en
los versos “Sus dos mitades azules / como gajos de
madera / se me abrieron en la esquina” de “¡Ay, que
rompí mi velero!”. Escribir oraciones breves usando
las comparaciones del pizarrón.

A la luna en punto Elsa Bornemann