La Didáctica:

En su esencia más simple la didáctica es el arte de enseñar

Ahora bien, cada docente tiene sus formas de impartir la clase lo que indica que no

existe una sola forma de enseñar. En ese sentido, cada docente tiene una didáctica propia.

Sergio Tobón en "Secuencias Didácticas” un enfoque socio formativo dice: La

educación trata de planear procesos de acuerdo con ciertas metas, pero esta planeación debe
orientarse en torno al desarrollo de las competencias que requieren los ciudadanos de hoy.
Esto implica que como docentes debemos estudiar los grandes problemas del contexto,
tener claridad acerca de las competencias que pretendemos contribuir a formar, apropiarnos
con profundidad de los contenidos disciplinares y luego saber cómo llevar a cabo la
mediación con los estudiantes para que “aprendan” y refuercen las competencias, partiendo
de sus saberes previos y aplicando estrategias didácticas pertinentes, de acuerdo con las
competencias, contenidos y problemas. Las secuencias didácticas son, sencillamente,
conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de
un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de
recursos.
En el modelo de competencias, las secuencias didácticas son una metodología
relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de
competencias; para ello se retoman los principales componentes de dichas secuencias,
como las situaciones didácticas, actividades pertinentes y evaluación formativa. Desde las
competencias, las secuencias didácticas ya no se proponen que los estudiantes aprendan
determinados contenidos, sino que desarrollen competencias para desenvolverse en la vida,
para lo que será necesaria la apropiación de los contenidos en las diversas asignaturas.
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y EL PAPEL DE LA ENSEÑANZA
PROBLÉMICA.
En la bibliografía científica metodológica se ha prestado gran atención a la
enseñanza poblémica como un medio altamente efectivo para estimular la actividad
constructiva de los estudiantes y educar su pensamiento científico creador. Se han logrado
resultados significativos al aplicarla en el proceso pedagógico y se tiene en cuenta en la
planificación y puesta en acción de las secuencias didácticas por competencias. La
enseñanza polémica no excluye, sino que se apoya en los principios de la didáctica
tradicional.
La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamiento
creador de los estudiantes. Se debe lograr la utilización de los conocimientos previos en el
planteamiento de las hipótesis como base sobre la que se construirán los nuevos productos,
todo ello con la mediación de un maestro experto. Además de esta función básica,
queremos plantear los principios que la sustentan (Pimienta, 2007, p. 12):
1.    La relación del contenido de la ciencia con su método de enseñanza.
2.    El establecimiento de la unidad lógica de la ciencia con la lógica del proceso
educativo.
3.    La consideración del nivel de desarrollo de los estudiantes.
Para lograr este tipo de enseñanza problémica se debe promover el pensamiento
constructivo creador durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta
algunas condiciones:
1.    Encontrar en el material docente tareas y preguntas que por su contenido
puedan representar problemas para los estudiantes.
2.    Organizar ante los estudiantes situaciones tales que revelen las contradicciones.
3.    Contribuir a que los alumnos desarrollen la capacidad de encontrar, en forma
independiente (primero), modos de solución a las tareas, desde luego, bajo la actividad
mediadora (inmediata o mediata) del maestro (Martínez, 1994; referencia en Pimienta,
2007, p. 12).
En otro concepto acerca de la didáctica cito :”

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/compendio-de-pedagogia-teoricopractica--0/

html/fefcb12e-82b1-11df-acc7-002185ce6064_6.html , Capítulo I “Heurística, Didáctica

y Metodología. Qué se entiende por método en Pedagogía. -Para formar el conocimiento

científico pueden seguirse dos direcciones: investigar el individuo por sí la verdad, o

recibirla ya investigada por otro; de aquí la Heurística o «arte de hallar la verdad», y

la Didáctica o «arte de enseñar la verdad», de las que la primera supone la «investigación»,

y la segunda, la «exposición». Como tratándose de los niños lo de que se trata

principalmente es la dirección exterior, la comunicación de verdades ya sabidas (por más

que no se prescinda y aun se aliente, como debe ser, el trabajo de investigación),

la Didáctica es lo predominante, por lo que con este nombre se designa generalmente en

Pedagogía la parte de ella en que se estudia cuanto concierne a los métodos de enseñanza,

cuya parte constituye la Metodología pedagógica.

“El método es educativo en tanto que es activo. Qué debe entenderse por esto

último. -Para que haya educación, en el genuino sentido de la palabra, se requiere el

esfuerzo personal del que se educa, que es lo que por excelencia fortifica; la educación, sin

actividad por parte del que la recibe, no llegará nunca a serlo verdaderamente. Considerar al

niño como agente activo de su cultura es uno de los grandes, el principal, pudiera decirse,

de los principios de educación (142). Por esto es de necesidad absoluta que el método, para

ser fecundo, sea tal que constantemente tenga en acción el espíritu del educando, sea un

método activo.”

Para concluir la didáctica se manifiesta en toda la jornada de clase, es decir, en los

tres momentos: inicio, desarrollo y cierre; en cada uno de ellos se utilizan diferentes

estrategias, o sea, estrategias de inicio, estrategias de desarrollo y estrategias de cierre

Las estrategias didácticas se dividen en estrategias de enseñanza (las que emplea el

docente) y estrategias de aprendizaje (las que utilizan los estudiantes).

Tobón Julio, H. Pimienta Prieto Juan Antonio García Fraile, 2010, Primera edición,

Secuencias Didácticas, Pearson, México.