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  • OTIS - Sencillo

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    OTIS- Sencillo

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    OTIS sencillo Apellidos y nombre: Edad: Sexo:| Empresa: Categoria: Centro de ensefianza: curs Nota: la forma para contestar esta prueba es colocando una equis (X) sobre la casilla de la respuesta correcta. EENPIOT EEWPIO. EEMPIOT wlals{c[ofe wfalaic|ofe n'[ale]clofe wfala]c[ole r x z a n-|ala}clo}e| n°]a]a| clo] e| n-lale|clole 21 41 GB 2| a2 62 23| a3| 63 2a] aa] 6a] 25| 45 | 65 26| 46] 66 27| a7 67 23| 48) 6a 23] 49) 63] 10] 30] Ey 70| Fy 3] 51 71) Fy 32| 52 72] 13 33] 53, 73 14 ET 54] 74) 15 35) 55 75] TI : 16] 36) 56| 17 37) 57 13] 38) 53| ie 19 BsLTI 59] centi| 20] 40) 60| ca Clasificacion: CLAVE OTIS sencillo wale] cole 1 7 73 7 75 76 7 18 19 20 wal] c]o]e| w]ala]clofe 2 a 2 a 2 a 2 oa 25 a 26 66 77 a 28 6 Fa a 30 70 EM 7 32 72 3 73 3a] Ta 35] 75 36| 7 38] 39] m oTIS Esta prueba se compone de diversas preguntas y problemas que usted tendré que resolver. Fijese en este ejemplo para que sepa cémo debe de contestar éCual de estas cinco palabras nos indica lo que es manzana? A. flor B, arbol C.legumbre D.fruto E. animal La respuesta exacta es «fruton. Por eso se ha contestado la letra D que es la que ve delante de la palabra «fruton Usted deberd responder de esta misma forma, es decir sefialando la letra que esta delante de esa respuesta. Resuelva ahora estos otros ejemplos. "Nota: toda contestacién deberd de realizarla en la hoja de respuesta. éCual de estas cosas es redonda? A. libro B. ladrillo C.pelota D.casa_E. baiil x La contestacién correcta es ««pelota»s, Asi pues, la respuesta correcta es C A. 243 B. 9,871 €.6482 0.3175 E.19,783...... x La respuesta correcta es D. A. $180 B. $1,20 €.$0,90 D.$1,30 _E. $0,75.. Al B[ cole La solucion es 1 délar 20 centavos. Ast pues, la respuesta correcta es B. Esta prueba consta de 75 ejercicios; resuelva todos los que pueda A partir de la sefal dada el examinador, dispondra de media hora. Trabaje lo mas rapida y exactamente que pueda. No se entretenga mucho en una misma pregunta. Si llega a una que no entiende, pase a la siguiente, {Ha comprendido? éQuiere hacer alguna pregunta? NO VUELVA LA HOJA HASTA QUE SE LE INDIQUE ES Se a ee ame | erent Je] — ers | [Ze CusIde estas Gnco palabras significa lo contrario de GANAR? ‘AT —consegur [6] decaer_[ C] perder accede JE] ——ensayar [La hierva es para la vaca lo que elpan espare 3 ea] B faharina aTecre STROH fae es para el sutomovil lo que el carbon es pars la locomotora ms ‘eThumo, B_]_ Tamotoccleta | C | lasruedas Tagasolina JE] Tabocns 5. Los niimeros que vienen aqui debaje forman una serie y uno de ellos na es correcto. Qué numero deberia de figurar jou lugar? S10 a S80 (E-Ta mane es para elbrazo lo que elpie ei para ] K[—_Taperna | @.] el pulgar_[ C] el deda J 0a pune JE] —taroats Pe Ua air RE, A EE se dice que = =| Le meme Rae eee | Ose dete — Je] — ae ab IE_De una persona que tiene deseos de hacer una cosa pero teme elfracase, se dice que es 5. El sombrero e¢ para la cabeza lo que ol dedal es para al dei Ta agua erm Tamano lacosture [S0_EThije de Ta hermana de mi padre es mi — ermane 3 Prime re Tate [Ti eCual de estas cantidades esla mayor? a Deas se ea [12_ Cuando sabemos que un acontecimienta va a parar sin ninguna dase de dudas, decimos que es _ ig. £uE patabra indica To contrario @SOBERGTAT 7 a Cual de estas cinco cosas na deberia spn demise? A] Pera] B | Platano Narsnjs__[ D-[ Perot Figo (GE glee detarety Te Cas exprasa bt exociomenteTo qu er vn roe ina cosa redonda que hace tictac 8. Un aparato que se coloca en las torres €-Un instrumente redondo con una cadena D. Un instrumento que mide el tiempo E-Una cosa redonda que tiene agujay cristal NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE Pagina 7. Si una persona, al salir de su casa, anda siete patos hacia la derechay despucs retrocede cuatro hacia la zquierda, 2a Jcudntos pasos est de su casa? x 7 Er Ey Ct Ir B. 72 E [I8- Si comparamos el automévila una carreta 23 qué deberlamos comparar una motocdieta? fa carrera E rer aor [15_ Z Cusl es la razn por la cual las fachadas de los comerdios estan muy Numinadas? on effin de que los transeuntes sepan en donde estan B. Para que se puedan ver bien los articulos expuestas y la gente sienta deseos de comprar C. Porque las comercios pagan muy barata la corriente eléctrica D. Para aumentar Ia iluminacién de la calle E Porque el Ayuntamiento les obliga HOE We anos Gc Caves Vane mi parece con mE, ay pa Oe Se abe | traf OT Zi. €n el sbecedario, .qué letra sigue a lak? [BEET Key ersTa monsrquiale que el rendente ers *Tk m= — Erne] idencia del Consejo de Ministros asenade Ta Republics [Dun monarquico ced faa 5 para el carnero To que Tas plumas son pare fa almohada L__slconejo | € | —elpajare | 0. abr] sear (24. ¢ Cua de estas definiciones expresa mas exactamente le que es un cordero? B. Un ser que tiene cuatro patasy una cola Un animal pequefo y avispado D. Un carnero joven E.Un animalite que come hierba rasado es ploma lo que sonore esa % suave = pequens Te mateo we Tarde [26-Mejores a bueno lo que peor esa = K [muy bueno | 6. | median] -C[ wala] 0 rte Je]. superior (27g Cusl de estas cosas Vene mas parecde con tenazas slambrey cave? XT Tillete L&I Fueso [Cf Cuerda ] U-] tape JE] rave ite el dalor de Tos demas normalmente sentimos— x Fabia z Piedad C | _desprecio desden JE] —aroranza—] (25_ Cuando siguien concbe una nueva maquina, se dice que ha hecho uni expleracion ion renovacon Toveds: Tavenaen ZOue es parala abejale que lar utas son para el gato? ES ‘Vuelo 5 Mie] © | Alas v. tars JET anion [Si.Une de los numeros de esta serie ets equivacado ¢Gue numero deberta de figurer en su lugar? deren rasan Pee be) ed Orca) ok I e Tey t a = oat z EL z NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE gina 2 [2 ¢ Cual es la principal razdn por la que vemos cada dia sustituir los carretas por los automoviles ] Tos caballos san cada dia mas excazor B. Los caballos se desbocan facilmente C. Los autos nes hacen ganar tiempo D. Los autos son mas econémicos que los carros E_ Las reparaciones de los autos son mas baratas que la de las carretas Ua corteza 65 para la naranjay Ta vaina €5 para el guisante To que la cascara es para [_lamanzana_[ 8. | elhuevo | © eTjuego__| D.| _elmelocaton JE] Ta galing 5-51 estos numeros estuviesen ordenados, ‘Ocho Diez___Seis___Nueve (7Dew we agate Tmuere jesaparece (5B ya ei gue ice Wa ora ae Ta gua aluceny esto gue sion Way oro que no bri 8. No hay que dejarse llevar por las apariencias C EL diamante es mas brllante que el oro D. No hay que llevar bisuteria que imite al oro E Hay gentes a quienes gusta ostentar sus riquezas iW una lengua extranjera fave significa «bueno» en [scoala Dave. 0al Teg exec occ ce) Das] ccc 5 preferible poseer una pequena Cosa que esperar una grande 8. El corazén fuerte no se deja rendir por lisonja C. Ningin hombre suele apartarse de la verdad sin engaRarse a si mismo D. El que esté en todas partes no estd en ninguna E Cuando se tiene una cosa hay que procurar conservarta z eitas cinca cosas es mas completa? Retono Hoja Frbal D Tama Tronce inadas para formar una frase, Zpor qué letra empezariala tercera [42. Si estas palabras estuviesen convenientemente o| palabra? DIME ERES QUIEN DIRE ANDASY [#3.Sidorge es mayor que Pedro, y Pedra es mayor que Juan, entonces Jorge es que Juan Ti [B[_ maspequeno | C | 1uales Wa se puede saber [E&-ECual de estas palabras 0s la primera que aparece en un diccionario? raspader ese NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE Pagina 3 [#5.Si as palabras General, Teniente, Soldads, Coronely Aférez estuviesen colocadas indicando el orden jerarqi |significan, Sor gud bates orn pezaria la del centro? | be prea adele? eg pe [E6-Hiay om retin que dice_CUn gran ne hace grancro_ pero ayuda ol companeron_y ee Signticae erdaWvete a Raver To qie debery Raz oh TaNeTo que Rayar esueO = 8 Hay que ganarse la vida afuerza de amar C.No se deben menospreciar las cosas pequefi D.En casa pobre na es necesario granero E Las personas deben ayudarse unas a otras (7ST Tan ox ayer gue Jone, Tod ene Tarra oda gue Clos, emo nCaT ] los es mayor que Juan BJuany Carlos tienen la misma edad Carlos es mas joven que Juan D. Juan es menor que Carlos E José es el menor de los tres [48. Ordenando la frase que viene aqui debajo, por qué letra empezaria la uktima palabra? JA FALTA TORTAS BUENAS PAN SON DE aE Tas TaT t 3S en una caps grande hubjera dos mss pequeNasy dentro de cada una de dias dos hubiera cinco, ecuantas habria en total? F c TaD re ue indica mejor To que es unamentira? Un error 8. Una afirmacién voluntariamente falsa wvoluntariamente falsa E-Una respuesta inexacta qut Tetra empieza [Si En un idiema exiranjero SOTO GRON quiere decir muy caliente’) y PASS GRON muy Trio”, ap alabra fica «muy? en ese idioma? be em Pe tae Tas vB: Tao Ej Tar jue una cosa o institucign se mantiene a lo largo del tiempo es —_ ‘estadonaria [52 Ua palabra que mejor expres permanente (5S Si pao er mayer que Laisy a Pablo er misjoven que Andrds,entoncer pena indrés es mayor que Luis Pablo es el mas joven C-Andrés y Luis tienen la misma edad D. El mayor de todos es Luis Pablo es mayor que Andrés 54. £ ual de estas cosas Hene mas parecido con serpiente, vacay gorrion? P: Ce] Arbol zr Wuneca Tc Camera v: Frama val NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE Paginas 55. Hay un refran que dice: WA hierro caliente, batir de repenten, y esto significa: Thierre batido en to, es male 8. No se pueden hacer varias cosas al mismo tiempo Hay que saber aprovechar el momento opartuna D. Las herreros han de trabajar siempre de prisa E Eltrabajo del hierro es cansado o que elalcalde es para — Ta provincia 3 z LET z Le z Te = EI = que fa habide ‘amnistia | [| —avenencia 1. La aracin que viene aqui debajo tiene las palabras desordenadas, Qué letra debe marcarse atendiendo a lafrase Jordenada?__FRASE LA LETRA SENALE PRIMERA ESTA DE TaE Ls Tar c. 14 Tas 32073 783775179657 L&I t I= 2 Try 5 EI e sila serie de numeros, que aparece aqui debajo, cuente todos os que entan delante de un 7, {Cusntos son? 7SSS723756772573477 re Oue Indica mejor Te que es un termamatro? ‘K-Untubo de cristal graduado que contiene mercaio B. Un instrumento para medi la fiebre Un aparato muy sensible al calor D. Un instrumento para medir la temperatura Eun jjete que utilizan los médicos [= Une. re £ 32 Cx ar L&I BG ToT TT ag EL [65-2 Cusl de estas palabras significa lo contranie de COMUN? Tana” Vive ca v. Rare Trteresante [56g Casi de estas cinco cosas tiene mas parecido con Presidente, Almirante y General? GEraz que aparscen aqui debaje emuvieran ordenadas spor qué lara empezar Adolescente "Rito Hombre Viejo be Ere fceeree En ere cect arcana] sf eee v. GEE NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE Pagina S [SB ¢Cual de estas definiciones indice mas exactamente lo que es un caballo? ] ‘K-Un animal que tiene cola 8. Un serviviente Una cosa que trabaja D. Un rumiante E Un animal que tira de los coches 69. En un idioma extranjero, BECO PRAC quiere decir «un poco de pan®, KLUP PRAC «un poco de leche» y BECO OTOH. KLUP PRAC aun poco de pany de leche». Por qué letra empieza la palabra que significa Y en dicho idioma? CI kT eT GF ea De E] [Neco] [70. Silas palabras que aparecen aqui debajo estuviesen convenventemente ordenadas para formar una frase, 2por que letra} latercera palabra? leaaonoGA QUIEN Ie bias A AUDA [71-2 Cual de estas palabras es Ta ulima que aparece en un dtionanie? id Lx Tuer | Tervie c. Hora Norte TE Ta 72-Si se orden la frase que aparece aqui abajo, 2que letra cumple le que se dice en ella? IEN LETRA RECUADRO A ESCRIBA LA EL 5 i iaeeec Meera cease] ie aD] Tak ET ta 73. Uno de los numeros dea serie que aparece aqui debajo en equivocado. Que nimero debiera figurar en su lugar? fe Se ee ila frase que aparece aqui debajo estuviers ordenada, -que numero cumple lo que en ellase dice? [YSUMA CUATRO, st FIN DE LA PRUEBA SI HA TERMINADO ANTES DEL TIEMPO CONCEDIDO REPASE SUS CONTESTACIONES Pagina é OTIS SENCILLO MANUAL (4° edicién) PUBLICACIONES DE PSICOLOGIA APLICADA Serie menor n?® 3 TEA Ediciones, S. A. MADRID - 1998 hhan sido reaiizados por N. Selsdedos, A. Cordero y Mt V. de la Cruz, Técnicos del Departamento ID de TEA Ediones, 8. Coy 180,188, by TEA Eanes, SA, Cusdnigosamente tba sn nasa esta cos Naar (Esa tines cl "Copy, bap as sanones esate ons Pane yes, ae a9 pail ea ob por cnet a8 edo o peso, anges ogee atari Dept gat M1083 1988 ‘bins, ya dstbacin de jolt doa medrese br optsana pbs. Edt: TEA Ediciones, S.A, C/ Fray Bemardino de Sahagin 2; 26095 Madd Prine in Spain. Imreso en Espafia por np. Calis. Agustin Cav, 47; 28043 Mads 1. DESCRIPCION GENERAL .... 1.1. Ficha técnica... 2.2.2.5 z 1.2. Finalidad y caracteristicas generales. . . 113. Aplicaciones ......... 1.4. Material para la aplicacion . 2. NORMAS DE APLICACION, CORRECCION Y PUNTUACION 2.1. Instrucciones para la aplicacién eS 2.2. Normas de comreccién y puntuacién ...... 3. INFORMACION ESTADISTICA........02-..0e0seeeeeeree ees 3.1. Fiabilidad .. is eee 3.2. Validez: correlaciones con otras pruebas 4, NORMAS INTERPRETATIVAS ........+ Pea onia 4.1, Grupos normativos .... BAREMOS .. BIBLIOGRAFIA. .. 1, DESCRIPCION GENERAL 1.1, Ficha técnica Nombre: O. S., Otis Sencillo, Test de Inteligencia General. Autor: Arthur S. Otis. Adaptacién espafiola: M. Yela y colaboradores (Departamento de Psi- ‘cologia Experimental del C. S. 1. C., Madrid). Fundamentacién estadistica y redaccién del Manual: ‘Departamento I+D de TEA Ediciones, S. A. Administracién: individual y colectiva, Edad de aplicacién: de 11 afios en adelante. Duracién: 30 minutos de trabajo efectivo (45 incluidas co- rreceién e interpretaci6n). Significacién: Evaluacién de la inteligencia general. ‘Tipificacion: Sobre diversas muestras de escolares, profesiona- les y de la poblacién general adulta. 1.2. Finalidad y caracterfsticas generales Existen numerosos instrumentos psicomé- tricos que inician su denominacién con la palabra OTIS recordando todos ellos la serie de tests colectivos publicados por Arthur S. Otis apenas finalizada la primera Guerra Mundial y objeto de una entusiasta acogida, primero en Estados Unidos y muy pronto en otros paises de habla inglesa (Australia, Nueva Zelanda, Canad8..). Lewis M. Terman calificaba estas pruebas como la primera escala con base cientifica para el examen colectivo de la capacidad mental y subrayaba su gran utilidad en centros escolares, empre- sas, fuerzas armadas o cualquier otra institu cidn en la que la inteligencia fuera un aspec- toa considerar Las pruebas de Otis son, en efecto, tests de inteligencia y proporcionan una apreciacién del desenvolvimiento mental del sujeto, de su capacidad para adaptar conscientemente su pensamiento a nuevas exigencias, En cada una de las site primeras ediciones de su obra Mental Measurement Yearbooks, 0. K. Buros recoge amplias referencias y co- ‘mentarios sobre 6 de las pruebas “Otis” més conocidas y mejor elaboradas. Son las si- uientes: + Otis Group Intelligence Scale, Primary & Advanced Examinations (1918-40). + Otis General Intelligence Examinations: Designed Specially for Business Institu- tions (1920). - Otis Self-Administering Tests of Mental Ability, Forms A, B, C, D (1922-28). - Otis Classification Test. Revised. Forms RS, T (1923-41). - Otis Quick-Scoring Mental Ability Tests, Alpha, Beta, Gamma. Forms A, B, C, D, ‘AM, BM, CM, DM (1936-39). New Edi- tion, 1954. Otis Employment Tests (1943). - Otis-Lenon Mental Ability Test, Primary 1, Primary 2, Elementary 1, Elementary 2, Intermiediate & Advanced (1970). ‘Sin embargo, las adaptaciones del Otis han sido innumerables. La que ahora se presenta procede del “Otis Otawa” (Canad), realiza- da especialmente para medir 1a inteligencia general en sujetos de nivel cultural medio o bajo. Este instrament puede ser clasificado ‘como un “test omnibus", o prueba formada por una serie variada de elementos heterogé- neos. Consta de 75 cuestiones muy bien se- leccionadas y sus elementos proceden de un ambiente que es “comiin a todos los sujetos”. Pero esta procedencia de una cultura general cconstituye, en algunas ocasiones, una desven- taja. El contenido y dificultad de las cuestio- nes pueden verse afectados por el ambiente. Determinadas circunstancias favorecea a veces y, més frecuentemente, perjudican la capacidad discriminativa de Ia prueba para estimar la dotacién aptitudinal de los sujetos.. Por esto, los aplicadores habrén de tener ‘especial cuidado en mantener el cardcter con- fidencial que debe poser todo instrumento psicométrico; una improcedente difusién de estos elementos o preguntas entre personas sin la cualificacién profesional exigida afec- tarfa y deterioraria la validez del test. Cuando un sujeto conoce previamente el tipo de ele mentos y su contenido, sus resultados no eva- Ian la aptitud mental, sino ta capacidad de memoria 0 recuerdo de las précticas realiza- das con dichos elementos. 1.3. Aplicaciones El Otis es uno de los tests de inteligencia de més fécil administracién y de mayores posibilidades de uso. Entre sus aplicaciones dentro del ambiente escolar, Ja edicién original sefialaba que sus resultados “permiten al profesor o responsa- ble del centro escolar una medida colectiva répida y precisa de la aptitud mental innata de Jos alumnos, para las siguientes finalidades: a) clasificaci6n, en relacién con las capacida- des de aprendizaje; b) discriminacién de los ‘menos dotados, para su colocacién en institu- ciones especiales; c) seleccién vocacional, ‘mediante la adecuacién de la capacidad men- tal a las posibilidades de éxito; d) determina- cién de casos de probable delincuencia 0 delincuencia potencial para programar una aceién terapéutica”. Enel campo laboral, y con respecto a adul- tos de nivel cultural medio 0 bajo, se presen- tan frecuentes situaciones en las que es imprescindible prever la eficacia de las perso- nas en tareas 0 sectores de actuacién determi- nados (selecci6n de personal para desempefiar tareas superiores a las que venia realizando, eleceién de asistentes a cursos de formacién especializada, evaluacién del potencial de los ‘miembros de la organizacién, clasificacién y reclasificacién de personal, establecimiento de planes sisteméticos de promocién, etc.). En todas ellas, conviene disponer de una medida de la capacidad intelectual de los sujetos. 1.4, Material para la aplicacién + Bjemplar de la prueba. Material auxiliar: *Manual con las normas de aplicacién, =Cronémetro 0 reloj con indicacién de correccién e interpretacién. segundos, - Lipices y gomas de borrar en némero sufi- + Planta de correccién. ciente para el total de personas a examinar. 2. NORMAS DE APLICACION, CORRECCION Y PUNTUACION 2.1. Instrucciones para la aplicacién ‘Ademis de los requisitos habituales para la aplicacién de pruebas psico l6gicas (preparacién del ‘material, disposicién conveniente de la sala, condiciones ambientales, motivacién, cumplimiento exacto de as instrucciones, etc.) el examinador debe atenerse a las siguientes normas especficas: 4) Mientras los sujetos resuelven los ejemplos de entrenamiento, comprobar4 si las contesta- ciones se dan en la forma y lugar adecuados, es decir, si las respuestas se anotan en la casi- lla que esté inmediatamente debajo de la letra que precede a la contestacién elegida. b) Durante la realizaci6n de la prueba vigilar4, igualmente, de forma discreta, cémo trabajan los sujetos. Si alguno se detuviera al finalizar una pgina, le indicar& que continse en la siguien- te hasta terminar la prueba o hasta que se diga "BASTA!”. Una vez dispuestos y colocados los sujetos en la sala de examen, se reparten los Iépices y gomas de borrar y se indica: "Si alguno necesita otro ldpiz durante la prueba, deberd levantar la mano y se lo daré inmediatamente, Ahora voy a entregar a cada uno de Vds. un cuadernillo como éste (MOSTRAR) Les ruego que lo dejen sobre la mesa tal como yo se lo doy, sin darle la vuelta ni abrirlo, y vayan anotando los datos (apellids, nombre, edad, sexo, et.) que se piden en la parte superior del impreso. No lo abran hasta que yo se lo indique”. ‘Se reparten los Ejemplares, dejindolos delante del sujeto con la portada hacia arriba y se les pide que cumplimenten los datos de identificacién (nombre, edad, sexo, etc.) Si es preciso, se dan instrucciones complementarias para ayudarles en esta tarea de modo que hagan constar los datos necesarios en la fase posterior de inerpretacién de los resultados. A continuacién se aftade: "Han anotado ya todos sus datos en la parte superior? (SI NO HAN TERMINA- DO SE CONCEDE TIEMPO SUFICIENTE Y SE RESUELVEN LAS DUDAS QUE SURJAN). Ahora voy a leer en vor alta las instrucciones para realizar la prueba. En primer lugar resolverdn algunos ejercicios de entrenamiento; hdganlos aten- tamente y no pasen la pdgina hasta que yo se lo indique." El examinador leer4 en voz alta las primeras lineas de las instrucciones impreses en la portada del Ejemplar, incluido el primer ejemplo, y conceder4 tiempo suficiente para que TODOS contesten 4 Jos otros tres elementos de entrenamiento comprobando que lo han hecho correctamente. En nin- tin caso debe comenzarse el test efectivo sin que todos hayan comprendido estos ejemplos y Ia forma de anotar las respuestas. A continuacién se afade: Han comprendido todos lo que tienen que hacer?. Cuando les dé la sefial ten- rin que resolver més ejercicios parecidos a éstos. No se entretengan demasiado en cada uno de ellos. Si uno les resulta dificil pasen al siguiente y luego, si les queda tiempo, traten de resolverlo. Si se equivocan o quieren cambiar una res- puesta, borren la que han dado y anoten ta que hayan decidido, pero no den nunca més de una contestacién a cada ejercicio. No pasen la hoja hasta que yo se lo indique, y, cuando se haya cumplido el tiem- po, al decir, ;BASTA!, todos deberdn dejar sobre la mesa el lapicero, cerrar el cua- dernillo de ejercicios y dejarlo también a un lado de la mesa. ;Preparados? Vuelvan la pégina y ;COMIENCEN!" En este momento se pone el cronémetro en marcha y, una vez transcurridos exactamente 30 minutos, se dice: "jAtencién! .. ;BASTA! Dejen los lapiceros y los cuadernillos sobre la mesa” ‘Se recoge el material empleado (Bjemplares del test, apiceros y gomas) y se da por terminada la aplicacién de la prueba. Nota, Puesto que en su disefio actual, es posible a correcci6n mecanizada del test, en caso de {que se opte por esta alterativ, las instrucciones de aplicacién son précticamente las mismas, pero deberdn tenerse en cuenta las siguientes observaciones: 1") Ha de utilizarse una Hoja de respuestas adecuada para este tipo de correccién que se repar- tiré al mismo tiempo que el Ejemplar de la prueba y se recogerd, al final, independiente- ‘mente del Ejempla. 2) Si se desea que alguno de los datos de identificacién sean codificados, habré de instruirse a los sujetos sobre el modo de hacerlo, 3°) Debe aclarase que las respuestas se den siempre sobre la Hoja y no sobre el Ejemplar, insis- tiendo en gue se cercioren de que el niimero que precede e la linea en que anotan las res- ppuestas coincida con el del ejercicio correspondiente del Ejemplar. 4°) Es imprescindible que, en este caso, borten perfectamente las marcas de las respuestas que eseen cambiar, ue no hagan ninguna anotacién adicional sobre la Hoja de respuestas y que no la doblen ni arruguen. 2.2. Instrucciones para la correccién y puntuacion ‘La puntuacién directa es igual al nimero total de aciertos. No se tienen en cuenta Jos errores ni las omisiones. Para facilitar la comreceién de la prueba se han construido dos plantillas transparentes con ‘columnas independientes para las seis péginas del Ejemplar en que se distribuyen los elementos pun- tables del test. 10 Bastard sobreponer cada una de las columnas de a plantilla (en cuya parte inferior figura la ppégina a que correspond) sobre el margen derecho del Ejemplar destinado a las respuestas y contar Jas marcas que aparezcan a través de los cfrculos. Al lado del primero y dtimo efreulo de cada columma se ha impreso la letra de las contestaciones correctas respectivas; los culos que coinci- dan con los recuadros correspondientes a estas letras servirdn de puntos de referencia para la ade- vada colocacién de ta plantilla. Siempre, y muy especialmente cuando se aplica a personas de niveles inferiores de instrucci6n, debe revisarse la prucba después de corregida, ya que algunos sujetos no dan sus respuestas en el ugar destinado a ellas, sino que la escriben o sefialan sobre el propio texto del Ejemplar. En estos casos, si la contestacién dada coincide con la marcada en la plantill, se hard un trazo horizontal en el extremo derecho de la linea de respuestas y se contaré como acierto, Si se hubiera utilizado Hoja de respuestas para correcci6n mecanizada y fuera posible identifi- car una situacién andloga por parte de alguno de los sujetos, deberfa hacerse la marca correspon- diente sobre 1a Hoja. No obstante, én uno y otro sistema de correccin, si el sujeto ha rellenado, ade- ms, una de las casillas de respuesta, serd ésta la que se tenga en cuenta a efectos de puntuacién, independientemente de las anotaciones que haya hecho sobre el Ejemplar. Siempre que aparezca marcado més de un recuadro, aunque uno de ellos corresponds a la alternativa correcta, el elemen- to se consideraré null u 3. INFORMACION ESTADISTICA Este capftulo expone, de manera resumida, algunos resultados técnicos obtenidos en diversos momentos de la historia de este test. Pretende justificar, estadisticamente, aquellos {indices que hacer més sensata y cien- ttfica la wilizacién préctica del instrummento. 3.1. Fiabilidad En los estudios originales de este "test omnibus’ (formado por elementos muy diversos que miden diferentes variables apti- tudinales y cuyo resumen apunta aun factor general de inteligencia), se encontraron coe- ficientes de fiabilidad elevados entre formas paralelas o entre aplicaciones sucesivas del mismo test Los fndices obtenidos con estos procedi- mientos (formas paralelas y test-retest) son, ‘en efecto, elevados aunque, en ocasiones ello 5 debido, en parte a la heterogeneidad de las, muestras empleadas. Aplicando el procedimiento de las dos mitades o pares-impares se ha realizado un estudio sobre una muestra espafiola de 119 escolares, mujeres de 11 a 16 afios, que obtie- nen en el test una media de 41,90. El coefi- ciente de fiabilidad, corregido mediante 1a fGrmula de Spearman-Brown, ha sido de 091. Este estadistico indica la precisiGn (consis- tencia 0 estabilidad) de los resultados y sefia- la el grado en que las medidas obtenidas con cl test estin libres de errores aleatorios. Asf, por ejemplo, el coeficiente citado en el pérra- fo anterior indica que, en la muestra y condi- clones fijadas, el 91 por 100 en la vatianza se debe a Ia auténtica medida, y s6lo el 9 por ciento restante a errores aleatorios. 3.2. Validez: correlaciones con otras pruebas La utilidad de una prueba depende, en defi- nitiva, del grado en que es capaz de predecir €l éxito o rendimiento en determinadas acti- vvidades de las personas a las que ha sido apli- cad. El grado en que un test se correlaciona con otras pruebas arroja una luz adicional sobre su naturaleza y caracteristicas. Este tipo de datos sediala, por ejemplo, si dos prucbas miden idénticos o distintos rasgos aptitudina- les, esto es, si el uso de ellas en una bateria selectiva o de orientacién aumenta el valor predictivo de la misma o si representa una innecesaria duplicidad en la evaluacién del mismo rasgo. Por otra parte, afiade informa- ccidn complementaria sobre la validez del test cuando esta caracterfstica es suficientemente reconocida en las pruebas con las que se correlaciona. En estudios originales, L. L. Thurstone ob- tuvo una correlacién miltiple de 0,71 entre el PMA y el Otis Sencillo; los factores de pon- deracién de mayor significacién eran V (0,48) y R (0,30), Esto viene a indicar que existe un 13 componente verbal y otro de razonamiento en Ja estructura factorial del Otis Sencillo. En muestras espafiolas, los coeficientes de correlaciGn han sido diversos. En la tabla 1 se presentan los resultados obtenidos entre e1 Otis y diferentes pruebas, en varias muestras. En cada caso se offecen los estadisticos des- criptivos (media y desviaci6n tipica) de am- bas pruebas, asf como el niimero de casos de Ja muestra (N) y una breve descripci6n de la misma, Tabla 1. Correlaciones del Otis con otras pruebas tras procbas (ts Senile Nombre te x Descrpeén dela muestra Meda | De | Mee | De T1G-1 1oos | 543 | sour | 1321 | 065 | 148 | Aux. Administrativos (V +M) pMa-v | 31,30 | 1128 | 5412 | 1131 | 067 | 480 | Supervisoras Ventas (M) e | 1992 | 46 | 5629 | 1072 | 046 | 120 : a R | 940 | 606 | S412 | mat | 063 | 480 ¥ 7 N | 2638 | 130 | Ss10 | 27 | 047 | 476 ve s F | 471g | 1237 | seo9 | u29 | 04s | 478 . Ff ser-v | ir | 1934 | ost | 959 | 61 | 666 N | 3846 | 161s | 5631 | 959 | 063 | 668 ca] 2766 | 380 | 5651 | 959 | 047 | 664 Toat.| 97,12 | 27,78 | 3631 | 959 | 0,60 | 664 ccr-v | s213 | 2028 | ssm | us | 070 2 N | 2412 | “965 | 5652 ] 965 | 020 2 ca] 3004 | isis | 5652 | 965 | 063 2 Toal.| 107.42 | 3533 | 5652 | 965 | 062 32 Sue ™2 1ss7 | 468 | ate | 948 | 0.46 | 181 | Bscolares (V-+M, 11-15 afos) RL uid | 440 | 5813 | 12as | oss 62_| Profesionales Oficio (V) Cans 4419 | 9,76 | 5674 | 950 | 037 | 517. | Asp. Aux. Adm. (V +M) ie-a | i341 | 724 | s4o3 | 11,20 | -051 | 422 | Supervisoras Ventas (M) En Ia columna ty estén anotados los coefi- cientes de correlacién. Al lado de la deserip- ci6n, entre paréntesis, se indica el sexo de los sujetos (V o M), Las pruebas utiizadas fue- ron: TIG-1 (Test de Inteligencia General, ni- vel 1), PMA (Test de Aptitudes Mentales Primarias, factores Verbal, Espacial, Razona- miento, Numérico y Fluidez verbal), SET (Bateria de tests para la seleeci6n de personal administrativo, con los factores Verbal, Nu- mérico y Aptitudes Administrativas), GCT (Baterfa de tests para la selecei6n de personal administrativo, nivel II, con idénticos facto- res que los de la baterfa SET), TN-2 (Test Numérico, nivel 2), RI. (Rompecabezas Im- presos), Caras (Test de Percepcién de Dife- rencias) e IC-A (Test de Instrucciones Com- plejas, Forma A) El examen de la tabla 1 permite observar que el Otis Sencillo presenta una relacién positiva (en ocasiones alta) con los factores fandamentales de la inteligencia (sobre todo el verbal y el razonamiento), y estos indices se elevan cuando se correlacionan con el to- tal de una baterfa aptitudinal (como SET y GCT). El IC-A es una prueba de instruccio- nes complejas cuya puntuacién directa se obtiene sumando los errores y las omisiones, es decir, es una escala invertida, pues a menor puntuacién directa, mayor seguridad y orden cn el seguimiento de las instrucciones; de abf el signo negativo del indice de correlacién, Un fndice complementario de la validez del Otis venia dado originalmente en el Manoal americano de 1921 por los baremos basados en unas 25.000 aplicaciones a estu- iantes entre los grados 4° y 12° (con edades ‘comprendidas aproximadamente entre los 10 y 18 afios); mostraba una elevacién sistemé- tica de las puntuaciones al aumentar la edad de los sujetos. Algo similar se ha encontrado en muestras espafiolas; la tabla 2 presenta, a In izquierda, los estadisticos de 700 nifios cla- sificados por su edad y, ala derecha, los obte- nidos por 1.097 nifios clasificados por el curso escolar, ‘Tabla 2. Influencia de la edad y desarrollo en el Otis Sencillo 10 | 304 | 37,76 | 12:13, 11 | 268 | 39,33 | 10.64 12 | 70 | 4079] 10,12 13 | 32 | 4278] 128 wis} 16 | 4388] 825 EDADES CURSOS ate x TX | Ss Cure x Tz] s 9 | 14 | 3621} 933) 4° Primaria 132 | 3206] 7,77 1*Bachillerto | 481 | 3997] 1149 2*Bachillerno | 319 | 4461 | 9.72 3°Bachilleto | 165 | $203] 9.31 15 4. NORMAS INTERPRETATIVAS 4.1. Grupos normativos A partir de los datos existentes (recogidos en muy diversas aplicaciones del test) se rea- liz6 su clasificacién, mediante andlisis de sig- nificacién de diferencias, en dos grandes apartados (nivel escolar y nivel profesional), que, a su ver, se han subdividido en varios ‘grupos normativos o sistemas de referencias, para la interpretacién de las puntuaciones procedentes de diferentes poblaciones. No obstante, no cubren por completo toda, el drea en que el test puede aplicarse. Por ello, resulta aconsejable que en todos aquellos centros 0 empresas en que sea posible hacer tun miimero razonable de aplicaciones, se uti- licen los propios datos locales para elaborar baremos espectficos. Descripeién de los grupos normativos En la tabla 3 se presentan los baremos de escolares; se han elaborado con datos de varones y mujeres que cursaban estudios en diversos centros, principalmente de Madrid. Corresponden a los cursos 4°, 5*, 6° y 7° de EGB, equivalentes respectivamente alos cur- sos 4°, 5°, 6° de la Etapa de Educacién Pri- maria y al 1° de ESO en el vigente sistema educativo; en las cabeceras de cada colunna aparece en primer lugar la denominacién de Jos cursos en que realmente se obtuvieron los datos y debajo, entre paréatesis, los corres- ondientes en fa actual nomenclatura. Se incluyen, asimismo, baremos de escola- 1s clasificados por edad. Las tablas 4 y 5 presentan baremos de pro- fesionales separados, en este caso, atendien- o al sexo y clasificados en los siguientes subgrupos: Varones: - OPERARIOS NO CUALIFICADOS, que realizan tareas mecénicas 0 manva- les, de escasa especializacién en indus- trias 0 talleres metabirgicos. - PROFESIONALES DE OFICIO, con tuna determinada especializacién (con- ductores, mecdnicos, soldadores, etc) en. ‘empresas industriales. -MANDOS MEDIOS, que realizan fun- ciones de vigilancia 0 formacién sobre un reducido nimero de personas bajo el con- trol de un supervisor; se incluyen en este ‘grupo, monitores, capataces, jefes de ‘equipo y similares. - SUBALTERNOS, adultos que desempe- fian tareas de este tipo en empresas ban- arias. = BOTONES, de 13 a 17 afios de edad, con cometidos propios de esta categoria. -AUXILIARES ADMINISTRATIVOS, ue llevan a cabo trabajos burocréticos de escasa complejidad, ~ VENDEDORES, pertenecientes a empre- sas industriales o comerciales. Mujeres: - OPERADORAS DE MAQUINAS, que manejan mdquinas relacionadas con la My introduccién o tratamiento de datos (perforis- tas, grabadoras y similares), - MECANOGRAFAS, - ASPIRANTES A AUXILIARES ADMI- NISTRATIVOS, de edades comprendi- das entre los 18 y 30 afios que solicitaban estos puestos de trabajo en una empresa de productos cosméticos. - SUPERVISORAS DE VENTAS, de eda- es comprendidas entre 25 y 40 afos, que ejercen esta actividad en la misma em- presa de cosméticos. Hay ocasiones (promocién, evaluacién de potencial humano, consejo vocacional, etc. ‘en gue el psicblogo préctico se interesa por ‘capacidad intelectual de los sujetos en térmi- nos generales, independientemente de la acti- vidad profesional que realice. En estos casos, ninguno de los baremos anteriores parece un adecuado marco de referencia, puesto que la cevaluacién apunta més a la poblacién general de los adultos. ‘Ante la dificultad que presentarfa una tipi- ficacién del Otis en una muestra representati- ve de la poblacién general espafiola de los niveles culturales medio y bajo (en cuya re- presentatividad habria que conjugar muchas variables: edad, sexo, formacién académica, distribucién en las distintas regiones espatio- las, etc.) se ha crefdo més conveniente ela- borar un baremo con todos las aplicaciones disponibles de la poblacién adulta. Para ello se tomaron parte de los datos incluidos en los bbaremos de profesionales (1.322 varones y 1722 mujeres); a ellos s¢ afiadicron 2.412 nuevos casos, igualmente profesionales (va- rones y mujeres) con una media de 45,14 y ‘una desviacién tipica de 14,86, Esta muestra total (N=5.456) se presenta como normativa de la poblacién general. En Ja tabla 6, el baremo correspondiente ha sido elaborado, por separado, en puntuacio- nes centiles (PC), eneatipos (E), puntuacio- nes tipicas "S" (media 50 y desviacién tipica 20) y cocientes intelectuales (Cl), de modo ‘que cualquier puntuacién directa (PD) del tis puede transformarse en una de estas escalas. Hay que recordar que 10s Cl obtenidos ‘mediante una prueba del tipo del Otis (bas- tante relacionada con la cultura ambiental), no deben tomarse en un sentido muy estricto; indicarén dnicamente la capacidad ‘intelectual del sujeto en relacién con el nivel cultural medio de la muestra general empleada; si ¢! sujeto posee un nivel cultural inferior a dicho promedio, su verdadero Cl se verd disminui- do, y, ala inversa, cuando un sujeto ha apro- vechado mejor las circunstancias ambienta- les, este Cl empfrico estaré espéreamente aumentado. Tabla 3. Baremos escolares(Varones y mujeres) Cursos y edades ‘Ponaacone iret Cenies ‘curso EDAD paras ‘eros | sce | @EcB | TecE wer | wer | Er | arEsoy | Mate | mate | rates 9 sost | 69s | 6775 | 9.75 | seas | 61-75 | 69.75 9 7 47 | 62 | 63 6 ss | 59.60 | 66 9 96, 46 o a 6 37 58 6 8 95 45 9 a a 56 3 4 8 50 2 55 31 a 35 3 a 8 89 4 54 56 6 54 32 o 7 85 0 2 35 9 31 50 7 7 80 3 30 3 38 48 48 56 7 n 38 48 2 7 6 a 5 6 15 7 0 3 56 45 6 4 6 0 36 6 50 35 B 45 3 6 6s 3s “4 8 34 41 a 31 6 ca En 3 a 2 39 a o 5 55 3 4 8 st 38 41 8 5 50 2 0 4s ” 7 2» a s 45 31 » 8 a 35 8 45 3 40 30 37 2 45 3 37 a 4 35 a 36 41 8 2 35 41 4 30 8 4 40 2 30 3 40 4 35 a 32 38 0 a 31 8 4 B 6 31 37 » 2 30 a 3 20 25 30 36 38 7 29 36 3 15 4 2 35 35 6 7 4 3 n 2 %6 3B 3 Py 26 2 2 10 2 25 2 32 2B 25 3 2 5 19 2 a 8 20 2» 2 2 4 18 20 8 27 19 19 6 1 1 13 | ois | om | om | ow | on | ous 1 N 132 41 319 319 2a 264 Bt ” mean | 32,05 | 3997 | 4461 | 4755 | 3713 | 3933 | 4567 | Media Desvacén Desviacia = am | uso | 972 | 39 | mis | 1964 | 40 | Pest ‘Tabla 4. Baremos de adultos Profesionales (Varones) —— tes Tattne wets 0] Preteen Krams | "ueetae” | Monee | Sitters | toms | Adminis | Vendors so | nas | mrs | m42s | ors | urs | 15 | ws | 9 7 @ | a | |’o | 2 | 2 |e 5 96 a | 0 | eo | ae | 1 eel a ‘ 95 ect | reyeaa le core ali eige | emis lias § 50 ae eget [eas cent eon | argued aus ‘ 9 fe | eteste tena | seco tere | een] cas 7 ss aqi| 6 | | # | « | « | @ 7 0 sx | a|s | 3s | « | 6 | a 7 7 x | o | » | 2 | o | # | @ 6 3 xs | » | » | s | @ | o | » 6 %0 3 | o | # | » | a | @ | o 6 s s | 3 | 2 | # | s | a | 5 6 © Sh | cess [ae | eagle anal cise 5 55 | ova | ee il aa | 5 50 a |oa|s | a] 2] a9 | o s 45 so | a | oa | a | o | sw | 5 0 | | see'| toil it | oe | 4 3s a | a | o | x | #& | 3 | 4 » o|a |e | lew lan | 2 4 3s x3 | x | a | a | a | wo | o 4 2 x | «| .« | » | » | © | » 3 20 »|s |i leis a@a| # 3 1s n | x | x | » | o | 3 3 u x | n | » | » | x | @ | » 2 0 x3 | » | « | » | » | a | » 2 5 3s |» | » | w» | w | x | w 2 4 4 18 18 B 23 34 2 2 1 | oi | cio | os | om | ois | om | 08 1 x wos | sxe | ame | oon | an | 3s | ww | ow was | 4630 | rss | ator | agsa | sos | 3578 | 4870 | eae Daca Darin mrecte | siz | isos | suo | si | i467 | tose | i409 | Peres ‘Tabla 5. Baremos de adultos Profesionales (Mujeres) Parts de Contes | operadras Ares |Supervscra | Foetet Riga | Metra "ome tes %» | nas | m5 | mas | 15 9 ” n 7 1 n 9 96 70 70 - n 8 95 6 @ 0 7 8 0 o 6 8 8 8 9 66 0 a 0 7 85 6 6 66 66 it 80 6 6 6 6 i 7 - “4 “ 6 75 e @ 8 8 6 7 o a a @ 6 6 9 6 a o 6 @ 7 © 6 3 5 55 56 9 9 Bd 5 0 o a 38 55 5 45 2 6 7 3 ‘ 0 SL 55 36 SL 4 cy 9 3 8 50 4 x» 46 31 3 8 4 5 4 50 3 4 4 B “4 *® 0 4 3 20 3 8 7 “4 3 15 4 46 46 2 3 u 2 8 “4 8 2 10 FY 2 a a 2 5 » 8 2 B 2 4 3 a 38 3 1 1 028 | 030 | 029 | o2s 1 x wr | ae | 604 | gas x wets | 307 | 5634 | 5660 | 5408 | mean Detain Dera ae | uz | om | on | ae | 2 2 ‘Tabla 6, Poblacion general adula(Varones y Mujeres) Cocientes Ceaties Eneatipos Pont.

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