La Enseanza de la Historia Licenciatura en Educacin Secundaria Modalidad Telesecundaria Quinto semestre

Introduccin Qu significado tiene la historia para el adolescente de hoy? Cmo despertar el inters de los jvenes por el conocimiento histrico? De qu manera la historia puede contribuir en su formacin? Estas son algunas de las cuestiones que el futuro maestro de telesecundaria ha de reflexionar en el curso La Enseanza de la Historia que se imparte en el quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Telesecundaria. Este curso forma parte del campo de formacin especfica y busca que los estudiantes normalistas que se preparan como profesores de telesecundaria conozcan el enfoque y programas de estudio de historia y analicen los elementos disciplinarios y didcticos propios de la asignatura. Se trata de un curso general cuyo fin est centrado en brindar al estudiante un marco de referencia de los principales propsitos y retos pedaggicos de la historia. Para lograr este propsito, se pretende que los estudiantes contrasten diversas experiencias y se inicien en el uso de recursos y estrategias didcticas que les permitan desarrollar en sus futuros alumnos tanto habilidades y nociones histricas, como actitudes de tolerancia, respeto y aprecio hacia la diversidad cultural. En este sentido, se persigue que los estudiantes normalistas conciban a la historia como una herramienta y un recurso que permite a los adolescentes de telesecundaria preguntarse y reflexionar sobre cmo los seres humanos, al igual que ellos, han transformado, creado y percibido el mundo a lo largo del tiempo, y cmo el estudio del pasado posibilita desarrollar una serie de habilidades para interpretar el presente y para reconocer que la riqueza de la humanidad se encuentra en la diversidad de formas de ser, de organizarse y expresarse a travs del tiempo. Entre los antecedentes que tienen especial importancia para este curso se encuentran:

Propsitos y contenidos de la educacin bsica I y II; Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje. Estas asignaturas, al dotar a los estudiantes normalistas de los lineamientos y herramientas generales para su desempeo docente, les permitirn orientar de manera particular la enseanza de la historia en el marco de la educacin bsica. Asimismo, con los cursos de Introduccin a la enseanza en telesecundaria y El uso de los medios en la enseanza, en que los estudiantes han reflexionado sobre algunas de las particularidades que el trabajo docente presenta en esta modalidad educativa. Finalmente, se espera que con los elementos adquiridos en este curso, los estudiantes normalistas diseen, elaboren y apliquen diversas actividades encaminadas a promover un aprendizaje significativo de la historia en el Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente que se desarrollan, en los dos ltimos semestres de la licenciatura. Organizacin de los contenidos Con el fin de introducir a los futuros docentes en la enseanza de la historia y brindarles las herramientas necesarias para su trabajo en telesecundaria, el curso est organizado en tres bloques temticos. En cada uno de ellos se incluyen los propsitos especficos, los temas y las bibliografas bsica y complementaria. Al inicio del curso conviene que los estudiantes conozcan el programa en su conjunto y el contenido de los materiales de apoyo para su estudio; de esta manera, podrn enfocar su trabajo hacia los propsitos del curso e identificar con anticipacin los materiales que les sern de utilidad a lo largo del semestre. Con el primer bloque, La importancia de ensear y aprender historia en la escuela secundaria, se pretende que los futuros maestros de telesecundaria reflexionen de manera sucinta sobre el papel de la Historia en la sociedad. El bloque inicia con un apartado dedicado a analizar qu es la historia y las diferentes formas en que ha sido construida como disciplina a lo largo del tiempo. Este apartado es de vital importancia, pues es comn que se conciba a la historia como un conocimiento acabado y dedicado exclusivamente a enumerar hechos, dejando de lado su carcter formativo que desarrolla habilidades intelectuales para cuestionar y reconstruir el pasado desde distintas perspectivas. Para abordar este aspecto, se analizan varias posturas sobre el significado del conocimiento histrico y la manera en que se promueve. Asimismo, se reflexiona sobre el papel de la historia en la sociedad como una disciplina que permite el desarrollo de actitudes y valores, y una visin ms amplia y crtica del presente.

Para ello, se debatir sobre la manera en que se relaciona el discurso histrico con el sentido y uso que las sociedades han dado a este conocimiento. Este aspecto permitir que los futuros maestros comprendan cmo a determinada concepcin de la historia corresponde una forma de ensearla o difundirla. El bloque concluye con una reflexin sobre cmo en la actualidad los procesos de globalizacin y los medios de comunicacin han difundido estilos de vida donde se concibe al tiempo carente de historicidad. Este anlisis del contexto permitir entender las dificultades que los jvenes necesitan superar para comprender cmo el pasado, el presente y el futuro se entrelazan y forman parte de su vida y su accin. En el bloque II, La enseanza de la historia en secundaria: sus propsitos y contenidos, se estudian las finalidades y los rasgos distintivos del enfoque para la enseanza de la historia en este nivel educativo. A travs del anlisis del Plan y programas de estudio de secundaria y de los planteamientos de algunos estudiosos de la didctica de la historia, se reflexionar sobre el papel formativo que esta asignatura tiene en la formacin integral de los adolescentes: desde el desarrollo de nociones y habilidades necesarias para la comprensin de los procesos histricos, hasta el fomento de valores y actitudes hacia su entorno. En este sentido, se busca que los estudiantes tengan una visin general del currculo de historia en secundaria ms que realizar una revisin exhaustiva de sus contenidos. En este bloque se destaca la importancia de promover en los adolescentes el desarrollo de la nocin de tiempo histrico como proceso cognitivo indispensable en el aprendizaje de la historia. Este punto ser trabajado con lecturas que abordan el desarrollo de las nociones de temporalidad y su relacin con los propsitos y criterios de organizacin de los contenidos de historia: la caracterizacin de grandes pocas y el estudio de los procesos histricos y la diversificacin del conocimiento histrico como una forma de despertar la curiosidad de los adolescentes en el estudio del pasado. Para finalizar este bloque se analizan las posibilidades que el maestro de telesecundaria tiene para vincular los temas de historia con otras asignaturas, al tener la responsabilidad de trabajar con sus alumnos los diferentes contenidos temticos que integran el currculum de secundaria. En el bloque III, Estrategias y recursos para la enseanza de la historia, se ofrecen algunos elementos pedaggicos y didcticos para que los futuros docentes de telesecundaria conozcan, analicen, planeen actividades y evalen el

trabajo de sus alumnos en las jornadas de observacin y prctica o en la clase de historia, tomando en cuenta los conocimientos desarrollados en los bloques anteriores. Se busca que los estudiantes conozcan las caractersticas, posibilidades y formas de trabajar aquellos recursos didcticos que promueven el desarrollo de nociones histricas. A travs de ejercicios prcticos se persigue, por ejemplo, que los estudiantes reconozcan la utilidad que tienen las lneas del tiempo, las cronologas y los grficos para desarrollar la nocin de tiempo en los adolescentes; que valoren cmo a travs de la lectura, anlisis y contrastacin de diversos textos histricos es posible empezar a construir explicaciones con un sentido crtico; que es necesario aprender a observar una imagen para comprenderla; que los mapas posibilitan ubicar y relacionar los hechos humanos en el espacio. Asimismo, en este apartado, los estudiantes disearn y propondrn estrategias de trabajo como: estudio de casos, elaboracin de proyectos, resolucin de problemas en las que de manera conjunta consideren tanto los contenidos como los recursos a emplear. A travs de estos ejercicios, los estudiantes reconocern la importancia de usar adecuadamente los recursos para apoyar el desarrollo de nociones histricas. Tambin se pretende que en este bloque los estudiantes reflexionen en torno a cmo planear el trabajo en la clase de historia. Para ello, realizarn algunas actividades que tomen en consideracin: el enfoque y contenidos de los programas de estudio, los propsitos, las necesidades de los alumnos, el tiempo y los recursos con los que se cuenta. Por ltimo, se pretende que los estudiantes consideren a la evaluacin en historia como un proceso formativo. Para ello tendrn que llevar a cabo actividades en que reflexionen sobre los aspectos que se han de considerar al momento de evaluar, as como la pertinencia de diversos tipos de instrumentos de evaluacin. A travs de las actividades llevadas a cabo en este taller, se pretende que los estudiantes normalistas cuenten con los elementos disciplinarios y didcticos que les permitan trabajar con el enfoque de la enseanza de la historia en telesecundaria.

Orientaciones didcticas En este apartado se presentan algunas sugerencias relacionadas con el tratamiento de los contenidos, as como estrategias y actividades que contribuyan al logro de los propsitos generales del curso. 1.- Esta asignatura tiene una lnea de trabajo reflexiva e instrumental, por ello es conveniente que se desarrolle como taller, en que los estudiantes normalistas lean e interpreten textos, identifiquen y analicen tesis de autores y las relacionen con las actividades de prctica frente a grupo; resuelvan problemas, planteen hiptesis, elaboren y discutan conclusiones. De esta manera, se favorecer el desarrollo y aplicacin permanente de sus habilidades intelectuales bsicas, como parte del perfil de egreso de la licenciatura con especialidad en Telesecundaria. En este sentido se recomienda que, en caso de que algunos estudiantes muestren dificultades en el manejo de los textos o de los contenidos del programa, el maestro promueva y asesore crculos de estudio que funcionen temporal o permanentemente. A travs de estas asesoras, el maestro puede recomendar bibliografa complementaria que permita a los estudiantes profundizar en aquellos temas que lo requieran. 2.- Para implementar el taller, se proponen algunas actividades generales. Adems, en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades especficas que maestros y alumnos podrn seleccionar o agregar de acuerdo con los propsitos del curso y las caractersticas del grupo. A) Anlisis de las experiencias personales. A lo largo de su formacin acadmica los estudiantes ya han tenido diferentes cursos de historia que les han permitido conocer distintos estilos de enseanza y desarrollar diversas estrategias de aprendizaje. Estas experiencias han influido en sus concepciones y actitudes hacia el conocimiento histrico, por ello es importante retomarlas para rescatar aquellas estrategias exitosas y superar las prcticas que comnmente se emplean en la enseanza de esta asignatura. B) Lectura y anlisis de textos. A lo largo del taller, los estudiantes normalistas trabajarn principalmente con los siguientes tipos de materiales: a) Plan y programas de estudio de educacin secundaria, b) artculos y ensayos de diversos autores relacionados con los temas del curso y c) fuentes histricas.

Es conveniente que, durante el semestre, los temas del taller se trabajen relacionando los argumentos incluidos tanto en los ensayos como en los planes de estudio, pues la lectura de los artculos y ensayos permitir llevar a cabo anlisis con mayor profundidad. Con el fin de enriquecer la discusin de estos materiales se pueden retomar las conclusiones y reflexiones desarrolladas en Propsitos y contenidos de la educacin bsica I y II, o bien llevar a cabo pequeas investigaciones. Con relacin a las fuentes histricas es importante que el docente disee diferentes estrategias de acercamiento a este tipo de materiales, con la finalidad de que los estudiantes se familiaricen con su uso; este acercamiento constituir una valiosa experiencia para emplear las fuentes histricas como recursos didcticos en sus actividades futuras. Con la finalidad de que estos textos contribuyan al logro de los propsitos del curso se sugiere formular guas de lectura en forma de problemas o preguntas que orienten la reflexin de los estudiantes. Estos planteamientos pueden ser trabajados mediante diversas tcnicas de grupo (debates, mesas redondas, discusin en equipo o grupo, entre otras), que lleven a los estudiantes a realizar argumentaciones propias acerca de las tesis planteadas por los autores a la luz de los propsitos de la enseanza de la historia y de las experiencias obtenidas en Observacin y prctica docente III. C) Consulta y uso de materiales audiovisuales. Cabe sealar que dentro de las sugerencias de materiales para el desarrollo de los temas del curso, se encuentran videos y audiocintas elaborados por la SEP. stos permitirn, junto con los argumentos de las diversas lecturas, ampliar el anlisis sobre los planteamientos de la enseanza de la historia en la educacin bsica. Se sugiere enriquecer este acervo audiovisual con pelculas o documentales que puedan servir como fuentes de informacin para enriquecer las actividades del curso y como recursos didcticos en las clases de historia de la telesecundaria. Para ello es conveniente retomar los elementos del curso El uso de los medios en la enseanza. Asimismo, para que el futuro maestro de telesecundaria se familiarice con la estructura y contenidos de los programas televisivos es conveniente emplear a lo largo del taller algunos de stos como motivadores de la discusin y el trabajo en clase en la escuela normal. D) Planteamiento y solucin de problemas. La manera de abordar las diferentes temticas del curso tiene la intencin de plantear desafos a los estudiantes. Esta finalidad es la que orienta el diseo de los diferentes tipos de actividades que se sugieren para desarrollarlo. Por esta razn, en cada bloque se procura plantear

preguntas o tareas encaminadas a generar la reflexin y creatividad de los estudiantes. Estas sugerencias de actividades se podrn retomar, seleccionar o agregar de acuerdo con las necesidades de formacin del grupo. E) Lectura de un libro. Adems de leer los artculos o ensayos que se sugieren en la bibliografa, se recomienda realizar la lectura de algunos de los libros de la Biblioteca de Actualizacin del Maestro o de la Biblioteca del Normalista que se relacionen con temas de carcter histrico (por ejemplo: A la sombra de la Revolucin Mexicana, de Hctor Aguilar Camn o Una historia de Mxico, de Josefina Zoraida Vzquez), con la finalidad de contar con la experiencia formativa de conocer la visin de conjunto que un autor o grupo de autores tiene acerca de un determinado periodo o proceso histrico. Esta experiencia les permitir reafirmar la concepcin de una historia en constante construccin, as como ampliar la gama de recursos didcticos que pueden emplear en las clases de historia en telesecundaria. Asimismo, es conveniente que el maestro considere que los estudiantes cuentan con conocimientos previos sobre la historia de Mxico y del mundo que es necesario reforzar a travs de la lectura y la consulta de obras historiogrficas recientes. F) Uso de recursos didcticos propios de la historia. Con la finalidad de que los estudiantes normalistas experimenten y conozcan las diferentes posibilidades didcticas de las lneas del tiempo y mapas histricos es conveniente introducir su uso al abordar los distintos temas de esta asignatura. Esta experiencia derivar en un empleo ms informado y creativo de los diversos recursos para la enseanza de esta asignatura en el aula. G) Observacin y prctica docente. Si bien es importante aclarar que el conjunto de la jornada de prctica se organiza dentro del curso Observacin y prctica docente, la orientacin especfica de los planes de clase de historia y el anlisis de la experiencia de prctica corresponden La enseanza de la historia. El titular de la asignatura, en la medida de lo posible, debe darse a la tarea de observar las prcticas de los estudiantes. Para esto es importante que procure observar el desarrollo de toda la clase con el fin de poder aportar sugerencias sustanciales a sus estudiantes. 3.- Este programa busca articular las actividades de estudio y anlisis realizadas en la escuela normal, con las actividades de prctica que se llevarn a cabo en las escuelas telesecundarias. Por ello conviene coordinar las actividades de este curso con el profesor titular de Observacin y prctica docente III, y conocer anticipadamente el calendario de prcticas. As tambin, es importante

coordinarse con los docentes de La enseanza de la biologa y La formacin cvica y tica, con la finalidad de establecer acuerdos en la dosificacin de los tiempos dedicados a la instrumentacin de estrategias didcticas de las diferentes asignaturas. 4.- Para obtener mayores logros en la formacin de los estudiantes conviene relacionar el curso con espacios curriculares como Propsitos y contenidos de la educacin bsica y Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje, pues sus contenidos sern utilizados y orientados hacia la particularidad de la didctica del conocimiento histrico. Cursos como Introduccin a la enseanza de la Telesecundaria y El uso de los medios en la enseanza, les ha proporcionado elementos para desarrollar estrategias didcticas que contemplen las particularidades de esta modalidad educativa. Es importante que el titular de la asignatura tenga una visin de conjunto sobre la formacin profesional de sus estudiantes y, desde esta mirada, revise los contenidos de estos cursos para propiciar su aprovechamiento e interrelacin durante el desarrollo de las actividades del semestre. Sugerencias de evaluacin Desde el inicio del curso se sugiere que el profesor de la asignatura acuerde con sus alumnos los aspectos y criterios a considerar en la evaluacin, a fin de cumplir con los propsitos del taller. El profesor deber dosificar los contenidos, estipular los tiempos y recursos a evaluar y, sobre todo, tendr en cuenta que una evaluacin adecuada deber ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Debido a que la evaluacin es un proceso permanente a travs del cual se valoran conocimientos, habilidades y actitudes, es conveniente que el maestro considere que no se requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de ensear y aprender. Por lo que debe aprovechar la participacin de sus alumnos en clase, as como los textos escritos, las investigaciones y las actividades de observacin que realizan a lo largo del semestre. Con el fin de valorar el trabajo, se recomienda que durante el desarrollo de las diversas actividades de clase, el maestro y los estudiantes observen sistemticamente el quehacer cotidiano y, al finalizar, lleven a cabo algunas acciones que les permitan saber qu y cmo aprendieron. Ello, adems de permitir

que los normalistas vayan reconociendo sus logros y debilidades, favorece el desarrollo de habilidades de estudio independiente. Cuando se considere necesario que los estudiantes muestren sus niveles de logro a travs de la elaboracin de trabajos escritos (ensayos, registros de lecturas, propuestas didcticas, investigaciones, entre otros), el profesor debe plantear los retos en que puedan mostrar su capacidad de anlisis, juicio crtico, argumentacin, sntesis y creatividad. Asimismo, estos trabajos deben proporcionar rasgos a travs de los cuales el profesor pueda evaluar el inters del alumno por acercarse al conocimiento histrico y su habilidad para vincular las propuestas de los textos que se revisan con las situaciones de enseanza y aprendizaje de la historia. Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como parte de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros, en el sentido de aportar informacin valiosa para el continuo mejoramiento del proceso educativo en que se encuentran involucrados.

Propsitos generales: Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas para este curso se espera que los estudiantes normalistas: 1. Reconozcan que la enseanza de la Historia en la escuela secundaria tiene como propsitos desarrollar nociones, habilidades y actitudes que permiten a los adolescentes comprender el contexto histrico en el que viven, as como valorar su identidad nacional y apreciar la diversidad cultural de la humanidad. 2. Conozcan los rasgos generales del enfoque y los criterios de organizacin de los programas de Historia. 3. Apliquen recursos didcticos y desarrollen competencias pedaggicas para disear estrategias de enseanza y evaluar de manera sistemtica los aprendizajes de la Historia en telesecundaria.

Bloques temticos: Bloque I. La importancia de ensear y aprender historia en la escuela secundaria. Propsitos: Al finalizar este bloque se espera que los estudiantes: Reconozcan a la Historia como el estudio y la reflexin de las acciones del ser humano en el tiempo. Entiendan a la historia como un conocimiento en constante cambio que posibilita la reflexin sobre el presente y el futuro del ser humano, y que adems permite la construccin de identidades y el respeto a las diferentes culturas. Analicen los factores sociales y culturales que inciden en los procesos de enseanza aprendizaje de la Historia en los adolescentes. Temas: 1. Caractersticas del conocimiento histrico: a) La historia y sus interpretaciones. b) La funcin social de la historia. 2. Retos actuales de la enseanza de la Historia en la educacin secundaria: a) Los jvenes frente a la concepcin de una sociedad atemporal y homognea. b) Las distintas concepciones histricas y sus implicaciones en la enseanza.

Bibliografa y materiales bsicos DUva, Alicia y Rossi, Rosa (1998), Definicin y objeto de estudio, en Las ciencias sociales para la escuela nueva, Buenos Aires, Lumen Humanitas, pp. 4256. Gonzlez y Gonzlez, Luis (1995), Lo histrico, en El oficio de historiar, Mxico, Clo/El Colegio Nacional, pp. 45-68.

Gonzlez y Gonzlez, Luis (1980), De la mltiple utilizacin de la historia, en Historia para qu?, Mxico, Siglo XXI, pp. 53-74. Prat, Joaquim (2000), Dificultades para la enseanza de la historia en la educacin secundaria: reflexiones ante la situacin espaola, en Revista de teora y didctica de las Ciencias Sociales. N 5. Universidad de los Andes. Mrida. Venezuela. Ao 2000 [www.ub.es/divfac/ div5/departam/dcs/prats/welcome.html]. Seleccin de textos sobre: El inicio de la Independencia en Mxico, en De la Torre Villar, Ernesto de (1992), La Revolucin de Independencia de Mxico, Mxico, F.C.E. pp. 85-86. Marichal. Carlos (1992), La bancarrota del virreinato: finanzas, guerra y poltica en la Nueva Espaa, 1770-1808, en Josefina Zoraida Vzquez (coord.) Interpretaciones del siglo XVIII mexicano. El impacto de las reformas borbnicas, Mxico, Nueva Imagen, pp. 185-186. Hamnett, Brian (1990), Races de la insurgencia en Mxico. Historia regional 17501824, Mxico, FCE, pp. 25-28. Rodrguez, Jaime (1996), La independencia de la Amrica espaola, Mxico, F.C.E. pp. 194-195. Sierra, Justo (1992), Evolucin poltica del pueblo mexicano, Mxico, SEP/CNCA, pp. 160-161.

Bibliografa y otros materiales complementarios Gonzlez y Gonzlez, Luis (1998), El oficio de historiar I y II. Serie de video. Nuestros Historiadores, SEP. Gonzlez Muoz, Mara del Carmen (2002), La enseanza de la Historia en el nivel medio, Madrid, Anaya 21, pp. 31-64. Florescano, Enrique (2000), Para qu estudiar y ensear la historia, Mxico, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica, pp. 25-98. Romano, Ruggiero (1995), La divulgacin del conocimiento histrico. Serie de audiocintas, Nuestros Historiadores, SEP.

Trepat, Cristfol (1999), Procedimientos en Historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, GRA, pp. 119-154.

Sugerencias didcticas 1. Las siguientes actividades tienen la finalidad de que los estudiantes normalistas reflexionen acerca de las caractersticas del conocimiento histrico. a) Con base en la experiencia personal, reflexionar y discutir en grupo qu se entiende por historia y qu acontecimientos se pueden historiar. Escribir las coincidencias e identificar las dudas. En este caso, el profesor puede problematizar an ms las dudas del grupo con preguntas tales como: es la historia una forma de conocimiento o los hechos pasados? b) En equipos elaborar un cuento, una crnica y una historia sobre un mismo acontecimiento con la informacin de tres o ms peridicos del da anterior o de fechas pasadas. Contrastar en grupo las caractersticas de cada uno de los escritos y sacar una conclusin sobre qu es la historia y cules son sus diferencias con otro tipo de narraciones. Para ello tener en cuenta los siguientes factores: Caractersticas de cada una de las narraciones elaboradas: qu escribimos?, cmo escribimos? Habilidades y actitudes empleadas al escribir: cmo elaboramos? Forma de emplear las fuentes de informacin al escribir: Qu tanto retomamos la informacin presentada?, criticamos la informacin? Finalidades al escribir cada tipo de narracin: qu pretendamos al escribir? c) Leer el texto: Lo histrico en El oficio de historiar de Luis Gonzlez, y contrastar las afirmaciones del autor con las conclusiones y dudas de los ejercicios a y b. En este sentido, discutir en torno a: Concepto de historia. Qu es la Historia? Diferencias de la historia con otras formas de conocimiento humano y social: Cules son las particularidades de la historia y qu la hacen diferente de otras disciplinas que estudian al ser humano? Temticas y preocupaciones de la historia: qu temticas aborda la historia y por qu?

d) Elaborar de manera individual un cuadro sinptico en el que se seale qu se entiende por historia y sus diferencias con otro tipo de narraciones y disciplinas de estudio. En plenaria presentar algunos cuadros y sealar cul sintetiza de manera clara las caractersticas del conocimiento histrico. 2. Las siguientes actividades tienen como propsito que el estudiante se cuestione sobre los diferentes usos que la sociedad ha dado a la historia y la relacin que existe entre las formas de difundir la historia y para qu. a) Leer individualmente el texto de Luis Gonzlez titulado La mltiple utilizacin de la Historia y elaborar un control de lectura que sintetice los distintos usos que da el autor a esta disciplina. Posteriormente, reflexionar en grupo en torno a las siguientes interrogantes: Para qu ensear historia en la escuela secundaria? Qu tipo de historia se debera ensear en la escuela secundaria? b) Leer los fragmentos sobre el inicio de la Independencia que escribieron diversos historiadores: Jaime Rodrguez, Carlos Marichal, Brian Hamnett, Ernesto de la Torre y Justo Sierra. Posteriormente relacionarlos con las funciones que Luis Gonzlez atribuye a la Historia y discutir en grupo sobre los siguientes tpicos: De acuerdo con los distintos usos que Luis Gonzlez atribuye a la historia qu funcin cumple cada uno de los fragmentos analizados? Cul de las versiones sobre el inicio de la Independencia enseara a sus futuros alumnos?, por qu? Qu implicaciones tiene para la enseanza de la historia retomar tan slo una de las versiones de la Independencia mostrada por los historiadores analizados? c) Al final por equipos, elaborar un pequeo ensayo cuyo contenido verse sobre la funcin de la enseanza de la historia en la escuela secundaria. 3. Las siguientes actividades tienen el propsito de que los estudiantes reflexionen sobre las implicaciones de ensear historia en la escuela secundaria. a) Leer el texto de Joaquim Prat Dificultades para la enseanza de la historia en la educacin secundaria: reflexiones ante la situacin espaola y elaborar un control de lectura en torno a las implicaciones socioculturales y epistemolgicas que dificultan la enseanza y el aprendizaje del conocimiento histrico.

b) En grupo elaborar un cuestionario para investigar si, en general, los maestros de historia han considerado las dificultades sealadas por Prat y si se enfrentan a otro tipo de problemticas socioculturales. c) Aplicar el cuestionario a varios maestros de historia. d) En equipos, elaborar un cuadro comparativo con la informacin recabada y discutir en torno a algunas vas de solucin de las problemticas planteadas tanto por Joaquim Prat como por los maestros de historia. e) Con la informacin recabada, elaborar un pequeo ensayo titulado: Dificultades para la enseanza de la historia en la educacin secundaria y sus posibles soluciones: reflexiones ante la situacin mexicana. Intercambiar los ensayos y discutir en grupo las conclusiones recabadas.

Bloque II. La enseanza de la historia en secundaria: Sus propsitos y contenidos. Propsitos: Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: Reflexionen sobre el enfoque y los propsitos de la enseanza de la historia en la escuela secundaria y sus implicaciones en la formacin de los adolescentes. Identifiquen los criterios contemplados en la organizacin de los contenidos de los programas de historia en la escuela secundaria. Analicen las particularidades de la enseanza de la historia en la modalidad educativa de telesecundaria.

Temas: 1. Enfoque y propsitos de la enseanza de la historia en la educacin secundaria. a) Las habilidades intelectuales y el carcter formativo de la historia. b) Las nociones histricas en la comprensin del entorno social. c) La construccin de identidades a travs del estudio del pasado.

2. Organizacin de contenidos en secundaria. a) Diversidad de temas: una manera de acercar a los jvenes a la historia. b) pocas y procesos: una forma de organizar el conocimiento histrico. 3. Particularidades de la enseanza de la historia en Telesecundaria. Vinculacin de los temas de historia con otras asignaturas.

Bibliografa y materiales bsicos Alderoqui, Silvia y Adriana Villa (1998), La ciudad revisitada. El espacio urbano como contenido social, en Didctica de las Ciencias Sociales II. Teoras con prcticas. Buenos Aires (Argentina), Paids, pp. 101-130. Finocchio, Silvia (1995), Qu enseamos cuando enseamos Ciencias Sociales, en Ensear Ciencias Sociales. Buenos Aires (Argentina), Troquel pp. 33-52. Orrade, Ana Mara (1998), La formacin del futuro ciudadano, en Revista En la escuela No. 31, Buenos Aires, pp. 36-37. Pozo, Ignacio (1985), El tiempo histrico, en El nio y la historia. Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia (El nio y el Conocimiento/Serie Bsica, 11), pp. 14-26. Svarzman, Jos (1999), Pensar la tarea del ao: una mirada desde las Ciencias Sociales, en Revista En la escuela No. 36, Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 38-45. Svarzman, Jos (1998), Los cambios tecnolgicos y los procesos sociales, en Revista En la escuela No. 31, Buenos Aires, pp. 16-18. SEP (1993), Enfoque y propsitos de la enseanza de la historia en la escuela secundaria, en Plan y programas de estudio. Educacin Bsica, Secundaria, Mxico. SEP (1995), Porfirio Daz: la bella poca, 1901-1911 de la Coleccin Siglo Veinte, La vida en Mxico. (Videocinta).

Bibliografa y otros materiales complementarios Aisenberg, Beatriz (1994), Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicologa gentica a la didctica de estudios sociales para la escuela primaria, en Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids Educador, no. 110, pp. 137-162. De Gortari Rabiela, Hira (1998), El reto de ensear historia (Entrevista realizada por Rodolfo. Ramrez y Leticia Prez), en Revista Cero en Conducta, ao XIII, No. 46, Educacin y Cambio, Mxico, pp. 13-23. Gogman, Silvia y Anala Segal (1998), Seleccin de contenidos y estrategias didcticas, en Didctica de las Ciencias Sociales II. Teoras con prcticas. (Beatriz Ainsenberg y Silvia Alderoqui, comps.), Buenos Aires, Paids Educador, pp. 77-100. SEP (2000), Relacin pasado presente y otras nociones en la enseanza de la historia, De la serie de videos Entre Maestros. Historia, Mxico, 50 minutos. SEP (1995), El desarrollo de las nociones en el nio y en el adolescente, entrevista a Juan Delval Serie El Conocimiento en la escuela: Historia, Mxico, Audiocinta, 75 minutos. Sugerencias didcticas 1. Las siguientes actividades tienen la finalidad de que los estudiantes normalistas reflexionen sobre el carcter formativo de la historia plasmado en los propsitos y enfoque del plan y programas de estudio de educacin secundaria. a) Escribir un texto breve sobre la funcin que la historia tiene en la formacin de los adolescentes. Para ello, retomar las reflexiones del bloque anterior y sus experiencias con relacin a este tipo de conocimiento. Elaborar un listado con las respuestas del grupo. b) Leer los textos Qu enseamos cuando enseamos Ciencias Sociales, de Silvia Finocchio, y Pensar la tarea del ao: una mirada desde las Ciencias Sociales, de Jos Svarzman, y contestar los siguientes planteamientos: Para qu ensear historia? (Complementar el listado de la actividad anterior).

De acuerdo con los autores, qu tipo de contenidos habra que ensear en historia? Cmo se relacionan estos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) con los fines de la enseanza de la historia sealados anteriormente? c) Leer Enfoque del programa de historia en el Plan y programas de estudio, 1993. Educacin Bsica. Secundaria (pp. 99-103) e identificar los diferentes tipos de contenido que se pretenden abordar con la enseanza de esta asignatura. Discutir en grupo la clasificacin realizada. d) Comentar en equipos la importancia que tiene para la formacin de los adolescentes, cada uno de los propsitos y rasgos del enfoque mencionados en los programas de historia de educacin secundaria. e) En grupo llegar a algunas conclusiones acerca de qu historia ensear en la escuela secundaria. 2. Estas actividades pretenden que los estudiantes normalistas comprendan la importancia del tiempo histrico en el aprendizaje de la historia y su manejo como criterio de organizacin de los programas de historia en la educacin secundaria. a) En equipos, representar grficamente los siguientes datos: Edad Media poca Prehistrica Consumacin de la Independencia de Mxico Invencin de la agricultura (10,000 a.C.) Esplendor del Imperio mexica Nacimiento de Cristo Descubrimiento de Amrica Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos y Canad Conquista de Mxico-Tenochtitlan Promulgacin de la Constitucin vigente en la actualidad b) Contrastar en grupo el ejercicio y comentar el procedimiento que se sigui, as como las dificultades que enfrentaron para resolverlo. c) Leer el texto El tiempo histrico de Ignacio Pozo y observar el video La relacin pasado presente y otras nociones en la enseanza de la historia de la serie Entre maestros. Historia. Realizar en equipos las siguientes tareas:

Definir el concepto de tiempo histrico y explicar cada una de las nociones que comprende este concepto. Elaborar un esquema sobre el orden en que cada una de estas nociones se va consolidando a lo largo del desarrollo cognitivo de los educandos. Con base en los materiales analizados discutir las posibles dificultades que enfrentara un adolescente al resolver el ejercicio a). d) Leer individualmente Enfoque de historia e identificar los propsitos y rasgos del programa que se refieran a la comprensin del tiempo histrico. Comentar en equipo los siguientes planteamientos: De qu manera el estudio sobre el desarrollo de nociones temporales se ha retomado en la organizacin de los contenidos de historia en la educacin bsica? De qu forma la organizacin de contenidos en grandes pocas y procesos histricos puede apoyar la comprensin del tiempo histrico en los adolescentes? De los propsitos generales del programa que tratan sobre la comprensin del tiempo histrico: cules son contenidos conceptuales y cules procedimentales?, por qu? e) Considerando la resolucin del ejercicio a) y las reflexiones derivadas de los materiales consultados, discutir qu nociones de temporalidad se estaran promoviendo con las siguientes preguntas: Qu periodo ha tenido mayor duracin: la Prehistoria o la Edad Media? En qu periodo se ubicaron ms acontecimientos? A qu creen que se deba? En qu orden se colocaron cada uno de los acontecimientos anotados? Por qu se colocaron en ese orden y no en otro? Qu acontecimientos se dieron de manera simultnea? El descubrimiento de Amrica puede ser ubicado despus de la Conquista de Mxico-Tenochtitlan?, por qu? f) Finalmente, en plenaria, comentar la siguiente cuestin: Por qu es importante la comprensin del tiempo histrico en el aprendizaje de la historia?

3.- Las siguientes actividades tienen el propsito de que los estudiantes identifiquen cmo la diversificacin del conocimiento histrico puede despertar el inters de los adolescentes por la historia. a) Por equipos elaborar un dibujo que ilustre la poca del Porfiriato. Explicar en plenaria el significado del dibujo. b) Observar el video Porfirio Daz: la Bella poca, 1901-1911 de la Coleccin Siglo XX, la vida en Mxico y comentar en grupo las siguientes cuestiones: Qu semejanzas y diferencias identifica entre los dibujos y el contenido del video. En qu medida las imgenes aportan informacin sobre esa poca? Qu informacin result novedosa?, por qu? Qu aspectos del video llamaron la atencin?, cules despertaron su curiosidad?, por qu? c) Revisar el Plan y programas de estudio de educacin secundaria y responder: De los temas que se mencionan en la unidad temtica Mxico durante el Porfiriato cules le resultan novedosos y cules se podran abordar con el video Porfirio Daz: la Bella poca, 1901-1911?, por qu? Qu temas podran despertar la curiosidad de los adolescentes por esta poca? d) Leer las siguientes afirmaciones que aparecen en el enfoque de Historia del plan y programas de estudio de educacin secundaria y analizar en equipos: qu se entiende por diversificacin del conocimiento histrico?, de qu manera esta diversificacin puede apoyar a los adolescentes en el aprendizaje de la historia?, de qu forma el video puede apoyar este propsito?, por qu? Al estudiar cada poca se da prioridad a los temas referidos a las grandes transformaciones sociales, culturales, econmicas y demogrficas que han caracterizado al desarrollo de la humanidad. Se pone nfasis en las transformaciones de la vida material, en el pensamiento cientfico y en las reflexiones de los hombres en la vida individual y la organizacin social.

Al poner este nfasis se pretende que los alumnos comprendan los procesos histricos cuya influencia se extiende a la vida contempornea y que, por otro lado, son con mayor probabilidad ms cercanos a su curiosidad e inters. Cuando ha sido necesario optar por el estudio de un proceso social y cultural relevante y el de un evento poltico y militar, se ha optado por lo primero. e) Identificar en el programa de Historia, primer grado, aquellos temas que consideren pueden despertar la curiosidad de los adolescentes por el conocimiento histrico. Elaborar un escrito en donde argumenten su decisin y los posibles recursos que utilizaran para ello. Presentarlo al grupo. 4. Las siguientes actividades tienen el propsito de brindar a los estudiantes normalistas algunas sugerencias didcticas para vincular los contenidos temticos de historia con otras asignaturas. a) Comentar en equipos las siguientes cuestiones, para ello se pueden retomar las reflexiones y conclusiones derivadas del curso Introduccin a la enseanza en Telesecundaria y de Observacin y prctica docente I y II: Cules son algunas de las caractersticas y retos particulares del trabajo docente en Telesecundaria? Cmo se sugiere trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas que integran el curriculum de secundaria? Han observado cmo los maestros de telesecundaria relacionan diferentes asignaturas?, cmo lo hacen? y en caso de que no a qu creen que se deba? Con qu asignaturas se podran relacionar en mayor medida los contenidos de historia?, por qu? Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron en cada equipo. b) Realizar por equipos alguna de las siguientes actividades didcticas: b1) Utilizar diferentes fuentes de informacin (libros, revistas, peridicos, videos) para resolver el siguiente planteamiento: qu relacin existe entre conflictos blicos como la Segunda Guerra Mundial y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos? Preparar una presentacin argumentada de su respuesta ante el resto del grupo. Para ello se sugiere utilizar diversos materiales (grficas,

lneas del tiempo, mapas, fotografas) y presentarlos bajo diversos formatos (como la presentacin de un panel, un debate o un noticiero histrico). b2) Adaptar y desarrollar alguna de las propuestas didcticas sugeridas en los textos de Orrade (1998) y de Svarzman (1998) con el grupo de compaeros o, si es posible, en un grupo de Telesecundaria. b3) Derivar una propuesta didctica del enfoque histrico-patrimonial que se sugiere en el texto La ciudad revisitada: El espacio urbano como contenido escolar de Silvia Alderoqui, y desarrollarla con el grupo de compaeros o, si es posible, en un grupo de Telesecundaria. c) Despus de realizar alguna de estas actividades, discutir en equipo los siguientes planteamientos: Qu asignaturas se pueden vincular con la realizacin de la actividad? Qu contenidos temticos se podran trabajar con la propuesta? Qu experiencias de aprendizaje se pueden derivar de la misma? Qu contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de otras asignaturas se pueden trabajar con la actividad? A qu dificultades se enfrentaron?, cmo las resolvieron? Qu aportes consideran que puede tener esta forma de trabajo en el aula? Comentar sus conclusiones en plenaria. d) Disear una propuesta didctica en donde se vinculen los contenidos temticos de historia con otras asignaturas retomando los elementos trabajados en las actividades anteriores. Bloque III. Estrategias y recursos para la enseanza de la historia en la escuela Telesecundaria. Propsitos: Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: Analicen la importancia de la planeacin didctica para el logro de los propsitos de la enseanza de la historia.

Utilicen diversos recursos y diseen estrategias didcticas que contribuyan al desarrollo de nociones, habilidades y actitudes en la enseanza de la historia. Identifiquen los criterios e instrumentos que les permitan evaluar conocimientos, nociones, habilidades y actitudes en la enseanza de la historia. Temas: 1. Recursos y estrategias didcticas para el desarrollo de nociones y habilidades histricas: a) El trabajo con testimonios histricos y la resolucin de problemas. b) Recursos y estrategias para la investigacin en el aula 2. La planeacin didctica en la enseanza de la historia: a) Criterios para la planeacin. b) Diseo de planes de trabajo. 3. La evaluacin en historia: a) Criterios e instrumentos de evaluacin. b) Diseo de estrategias de evaluacin.

Bibliografa y materiales bsicos DUva, Alicia y Rossi, Rosa (1998), Las ciencias sociales para la escuela nueva, Buenos Aires, Lumen Humanitas, pp. 157-245. Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak (2000), La necesidad de alternativas para la enseanza, en Estrategias Docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Buenos Aires, FCE, pp. 16-19. Garca, Ruth (2001), Abordajes para la Enseanza de la Historia: Historia Oral, en Revista Novedades Educativas, nm. 125, Novedades Educativas, Buenos Aires, mayo 2001, pp. 32-33. Garca Crdoba, Fernando (1999), La entrevista, Texto adaptado de: El cuestionario, Mxico, Spanta, pp. 21-64.

Gonzlez Gallego I., et al. (2000), La imagen artstica como instrumento didctico, en Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, nm. 26, ber, octubre 2000, pp. 7-19. Gonzlez Muoz, Ma. Carmen (2000), Las estrategias de enseanza y aprendizaje y Qu aprendizajes evaluar y cmo hacerlo?, en La enseanza de la historia en el nivel medio, Madrid, Anaya 21, pp. 305-319 y 319-324. Labandeira, Mara Celia y Jorge Wozniak (2000), El cine en el aula, una propuesta para ensear historia, en la revista Novedades educativas, No. 113, Novedades educativas, Buenos Aires, mayo 2000, p. 63. Vzquez, Josefina Z. (coord.) (1995), En pos de un futuro elusivo, en Una Historia de Mxico, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro) pp. 407-454. Seleccin de fuentes para resolver el problema: Por qu disminuy la poblacin indgena de la Nueva Espaa durante las primeras dcadas de la poca Colonial?

Bibliografa y materiales complementarios Benejam, Pilar, y Pages, Joan (1997), Las estrategias de enseanza desde la perspectiva de la interaccin, en Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI, pp. 102-115. Finocchio, Silvia (1995), La evaluacin en la enseanza de las Ciencias Sociales, en Ensear Ciencias Sociales, Buenos Aires, Troquel educacin, pp. 157-162. Lima, Mara (2001), La produccin de textos argumentativos en historia, en Novedades Educativas, nm. 127, Buenos Aires, pp. 8-11. Secretara de Educacin Pblica (1993), Plan y Programas de estudio. Educacin Secundaria, Mxico. Trepat, Cristfol A. y Pilar Comes (1998), El tiempo en la educacin secundaria obligatoria (12/16 aos), en El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales, Barcelona, ICE/GRA, pp. 104-110.

Sugerencias didcticas 1. Las siguientes actividades tienen el propsito de que los alumnos normalistas conozcan las caractersticas de los recursos didcticos empleados comnmente en la enseanza aprendizaje de la historia y sus posibilidades de uso en el aula. a) De manera individual, leer los captulos 6 y 7 de Alicia DUva y Rosa Rossi: Las ciencias sociales para la escuela nueva y Los recursos didcticos en la enseanza de la historia. Elaborar un cuadro sinptico en el que establezcan las caractersticas de los recursos didcticos que se enuncian en el texto y aquellas nociones histricas o habilidades que consideren se pueden desarrollar con su uso. En plenaria presentar algunos cuadros y valorar cules serviran de ejemplo para la realizacin de una lectura ms efectiva. Discutir qu competencias se desarrollan con este tipo de actividades. b) En grupo resolver el siguiente problema: por qu disminuy la poblacin indgena de Nueva Espaa durante las primeras dcadas de la poca Colonial? Para ello: Observar la grfica titulada: La poblacin indgena durante la Colonia y elaborar algunas hiptesis sobre el por qu disminuy la poblacin indgena en esos aos. Anotar las conclusiones en el pizarrn. En equipos, analizar las fuentes de informacin que se enuncian ms adelante y fundamentar, rechazar o elaborar nuevas explicaciones sobre las causas de la disminucin de la poblacin indgena, empleando la informacin proporcionada. Fuentes de informacin: Lnea del tiempo: La Nueva Espaa. Texto: La gran epidemia. Ilustraciones: Los castigos corporales, Matanza de indgenas en el Templo Mayor y Los enfermos. En plenaria, analizar y discutir los siguientes aspectos: Las causas de la cada de la poblacin indgena (conclusiones por equipo). Utilidad de cada uno de los recursos o fuentes empleados para resolver el problema planteado.

Nociones, habilidades y actitudes que se pusieron en prctica al emplear cada una de las fuentes de informacin y recursos didcticos. c) Elegir alguno de los temas del programa de Historia de segundo grado de secundaria y elaborar una propuesta de actividad como la anterior. Dicha actividad debe contar con una pregunta problema y por lo menos el uso de un video (documental o pelcula), de un mapa y de una imagen fija. Para ello se sugiere consultar los textos de Labandeira, Mara Celia y Jorge Wozniak (2000) El cine en el aula, una propuesta para ensear historia y Gonzlez Gallego I., et al. (2000) La imagen artstica como instrumento didctico. 2. Las siguientes actividades tienen el propsito de que los alumnos normalistas adviertan la riqueza e importancia que tiene la investigacin y la historia oral para trabajar algunos temas de historia en el aula. a) Formar dos equipos para abordar el tema Los medios de comunicacin de masas y su influencia en las transformaciones de la cultura popular. Un equipo realizar la investigacin y reportar los resultados sin que el maestro proporcione orientacin alguna. Mientras que el otro, realizar las siguientes actividades: Leer los textos de Ruth Garca Abordajes para la enseanza de la historia: historia oral y, de Fernando Garca, La entrevista y el cuestionario. Consultar en el libro de Josefina Z. Vzquez Una historia de Mxico alguna informacin sobre el tema a investigar. Con base en metodologa sugerida por Ruth Garca y Fernando Garca, elaborar los instrumentos para recabar informacin y realizar la investigacin. b) En grupo, comentar las experiencias obtenidas con la realizacin de la actividad. Para ello, discutir los siguientes aspectos: Qu actividades realiz cada equipo para llevar a cabo la investigacin? Qu habilidades y actitudes desarrollaron cada uno de los equipos? Qu elementos le aportaron los textos al equipo que cont con una mayor orientacin? Qu ventajas y desventajas tuvo cada uno de los equipos? Cules fueron las diferencias en los resultados obtenidos?, A qu se debieron estas diferencias?

c) Elaborar por parejas un escrito en el que se seale la importancia de la investigacin en el aprendizaje de la historia y la manera de promoverla entre los estudiantes. Presentarlo al grupo. 3. Las siguientes actividades tienen el propsito de que los alumnos normalistas reflexionen en torno a la importancia de la planeacin didctica en la enseanza de la historia. a) Leer y escribir las ideas principales del texto de Carmen Gonzlez Historia y modelos didcticos. De la transmisin de conocimientos al aprendizaje significativo. Posteriormente, discutir en grupo cul de las estrategias sealadas por la autora es la ms adecuada para desarrollar los propsitos del enfoque de la enseanza de la historia en la telesecundaria y por qu. b) Tomando en consideracin el texto de Carmen Gonzlez y los requerimientos de la educacin secundaria, planear por equipos una secuencia de trabajo para las siguientes situaciones: Situacin A: La maestra de un grupo de 40 estudiantes de la telesecundaria de Anenecuilco, Morelos tiene que abordar en su prxima clase la Revolucin Mexicana. A ella le apasiona este tema; ha conseguido fotografas del Ejrcito Constitucionalista y del de La Divisin del Norte y, adems, cuenta con la reproduccin de algunos planes polticos como: El Plan de San Luis y el Plan de Ayala. ltimamente, sus alumnos han perdido el inters por leer testimonios histricos y observar fotografas. De acuerdo con ellos, la historia est muy poco relacionada con sus vidas y las de su comunidad. Situacin B: Un grupo de segundo ao de una telesecundaria en el norte de Puebla muestra especial inters por desarrollar experimentos relacionados con fsica y qumica; pero se ha negado a investigar sobre la historia en la biblioteca. A su maestro, al igual que a sus alumnos, le gusta hacer experimentos pues considera que stos posibilitan que todos aprendan con facilidad. La prxima semana, el maestro tiene que asesorar a sus alumnos en el tema sobre la revolucin industrial y no se muestra muy interesado en ello. Presentar las secuencias elaboradas frente al grupo.

c) Reflexionar y discutir en grupo acerca del procedimiento y factores considerados para planear la secuencia de trabajo. Analizar cul de las secuencias fue la ms apropiada y por qu. d) Leer el texto de Eggen y Kauchak La necesidad de alternativas para la enseanza y revisar las propuestas del ejercicio anterior. Discutir y contestar las siguientes preguntas: Cules de los elementos considerados por los autores tomaron en cuenta al planear?, por qu? 4. Las siguientes actividades tienen el propsito de que los alumnos normalistas conozcan los criterios y diseen estrategias de evaluacin en historia. a) Leer de manera individual el texto de Gonzlez Muoz Qu aprendizajes evaluar y cmo hacerlo, e identificar los procedimientos e instrumentos de evaluacin en historia que se presentan. b) En equipo realizar las siguientes actividades, para ello necesita: tener a la mano la secuencia de actividades que dise para el ejercicio 2. Reflexionar cul sera la forma ms apropiada para llevar a cabo una evaluacin integral de cada una de las propuestas?, qu aspectos se deben evaluar?, qu elementos se deben considerar para llevar a cabo la evaluacin?, con qu instrumentos se debe realizar? Elaborar una propuesta de evaluacin integral para alguna de las dos propuestas de trabajo. Una vez elaborada la propuesta, organizar una actividad en grupo para conocer las propuestas y conclusiones de los dems equipos y elaborar un escrito sobre qu dificultades se tuvieron al plantear estrategias para una evaluacin integral en historia?, qu otras estrategias se pueden proponer para la evaluacin en historia? Presentar al grupo los resultados de la actividad y establecer las conclusiones pertinentes.