Bathillerato Técnico © (EL SER HUMANO Y SU NECESIDAD DE) El lenguaje y la experiencia humana — siempre se encuentran presentes en la realidad de una lengua. donde ee nuestros pensamientos se ven reflejados en la expresién linguistica. Porque justamente la lengua ha sido creada y utilizada por el hombre, Es decir, podemos definir a la lengua como esa herramienta extensa e inconsciente del ser, que se emplea para dedir las cosas que pensamos y como las Pensamos. Sin embargo. analizando estos dos factores que se conjugan en la préctica y necesidad de la ‘comunicacién humana, se entiende a la lengua como la Proveedora de los recursos para que el espiritu se exprese, ya que el pensamiento se manifiesta al materializarse mediante el enunciado: es la lengua su modelo de expresion y esta se va configurando hasta Negar a ser una totalidad que abarca toda realidad organizada del ser. Asi es como el pensamiento solo puede ser captado por medio de la lengua y la lengua solo puede existir con base en ta orgenizacién y significacién que le proporciona a los pensamientos, ‘expresados ya sea en forma oral o escrita. Pero el verdadero problema no se plentea en la comunicacién del pensamiento, sino en la forma en que se plantean los contenidos a transmitir 0 el conte implicito o mensaje que se quiera enviar. Este problema ha evado a este ente “racional” a una zona de confort en donde la reglas y las determinaciones no lo hacen pensar. sentir. ni escribir sus adentros, su racionalidad, sus sensaciones. Y nos encontramos con una realidad lena de informacién, informacién superflua que es vaga y No aterriza ya ni en los comentarios més simples de las personas. Qué mensaje esté implicito? — Qué aconseja Aristoteles? MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS ESTRUCTURAS Y A SUS RELACIONES ESPANOL I >it ANALICE EL SIGUIENTE PRENSAMIENTO: Es lo que se puede decir lo que delimita y organiza lo que se puede pensar” Arit6teles Pero estas relaciones que presenta la lengua con otros ‘bjetos esenciales del ser solo se manifiestan a través de Ia prictica de la lengua en su expresién y en la misma produccién del lenguaje. El planteamiento es que si el hombre tiene la capacidad y la habilidad de realizar operaciones individuales,intimas y diferentes a las de los demas eres, resulta incomprensible el por qué actualmente la expresin del lenguaje o la produccién de 1a lengua resulta general, simple y hasta plagiada.. Es por esta razén que se propone utilizar los recursos lingtisticos para que sean el vehiculo que exprese los pensamientos y los sentimientos més intimos del escritor: donde el autor pueda ejercitar el raciocinio de una manera clara, precisa y bela. Una manera de perpetuar los pensamientos es mediante el discurso escrito, el cual permite hacer de las ideas un arte. Partir de la complejidad del pensamiento. hacer uso de lalengua y expresar la realidad desde la parte pottica... tomar este camino de una escritura: precisa, elevada, fina, particular, creativa... No se trata de instituir una nueva forma de escribir, solo recordar que se puede hacer algo que hace muchos siglos ya se habia hecho. que era la forma esténdar de expresar los pensamientos y conocimientos en aquellas antiguas civilizaciones, que se prenda el sentido y el intelecto. “Lo que las hombres han hablado a lo largo de los sigs, se ha perdido. Pero la mayor parte de lo que han escrito ha podido llegar a los posteriores...” Eniio Weds a m5 “LICDA. PATRICIA NAVARRETE I. : . Scanned with CamScannerESPANOLI-I | \ 0 Bachillerato Técnico | ‘© ELTEXTO ESCRITO) Toda la historia, cultura y la ciencia que poseemos dependen directamente de la creacién y manipulacion de algunas palabras, esenciales de ta lengua. El hombre en su. evolucién comienza organi realidad por medio de palabras y estas a su ver van formando conceptos que amplian de igual manera alente amado, como al propio pensamiento humano. Es en el texto escrito donde las ideas se organizan rigurosamente: se estructuran y construyen los pensamientos humanos, siguen las reglas de la lengua y de la escritura. El mensaje que transmite un texto escrito trasciende en el tiempo y el espacio. tiene una complejidad explicta en donde los recursos sintécticos y de puntuacién dan ~amplitud. Los pensamientos del hombre. a la vez esta se encuentra més estable al quedar plasmada. La importancia, pues, del texto radica precisamente en el hecho de que lo escrito, escrito queda: y es que se cuenta conla inapreciable ventaja de poder intentarlo una y otra vez. puliendo y retocando los borradores. hasta que el resultado corresponda fielmente a sus deseos. EI hecho de hablar puede equipararse a la primera aparicién pablica de un actor en un teatro: si desempenia un papel bien o mal, no habré manera de mejorarlo 0 enmendarlo y seré juzgado conforme a esta tnica actuacién: en cambio, el acto de escribir es cémo actuar para el cinemat6grafo. donde se es posible filmar varias veces la misma escena hasta queda satisfechos intérpretes y directores. Asi es como cualquier escritor tiene la oportunidad para considerar la forma de expresién, analizar las cualidades 0 defectos de esta y tratar de mejorarla. PARA TENER PRESENTE: RECUERDE ASU CATEDRATICO QUE LE ASIGNE LA (5) OBRA(S) LITERARIA(S) QUE LEERA PARA ANALISIS DE TEXTOS ‘Componentes dinémicos en la comunicacién del texto. Estructura No se puede hablar de un fenémeno lingiistico, el texto escrito en este caso, sin precisar el enfoque en el que se sita el mensaje. El hombre al hacer uso de la lengua se Es importante saber que las construcciones en la escriturs sueten ser mas complefas, pero a la vez deberén ser las mas claras para su interpretaciOn. En los estudios lingGisticos de} fenémeno esarto se le llama enunciador al que escribe 1 mensaje e interpretante al destinatario y también tienen un recorrido en el crcuito de la comunicaci6n. El enunciador realiza un recotrido que parte de una referencia {conocimientos, experiencias. ideas. sentimientos. etc), para después ir conceptuatizando Ia idea en su lengua natural, al tiempo que le otorga intencién a la misma. Principales caracteristicas del texto Un texto escrito no solamente se delimita en cuanto a las ‘oraciones y los pérrafos que lo componen. Sin embargo, es indispensable reconocer los elementos que lo activan para tuna buena aplicaci6 mi Elcardcter comunicativo. wm Estructura. mm Funcién especfica. El texto, como la estructuracién de los pensamientos, conocimientos yde la realidad. siempre requiere comunicar en un plano social y contextual que dé sentido a lo dicho. Recrea una situacién o intencién comunicativa, en donde el texto toma su propia personalidad en el sentido de lo ‘que se quiere decir. Pero la textualidad presenta dos factores de sums importancia: la cohesion y la coherencia. 1m Cohesién es una realizacién lingiistica determinada por la relacién entre los elementos del texto. Dicha relacién se basa en el manejo de las reglas que rigen la ordenacién e interdependencia sintéctica y seméntica de los elementos textuales. Toda ta morfosintaxis o estructura del texto superficial se ‘basa en algunos mecanismos de cohesién como los son: signos de puntuaci6n, preposiciones. conjunciones. pronombres, adjetivos, adverbios y los _articulos indefinidos. Cada uno de estos elementos obviamente son analizados desde su sintaxis (funcién gramatical que cumplen en el texto por la relaciones contextuales que forman). como de su carga léxico-seméntica (la significacién {que contienen en la construccién de texto y su intercalacién | con demés palabras) | | Los mecanismos propiamente dichos son: ¥ Conedtores: Copulativos, disyuntivos, adversativos. explicativos, causales y consecutivos. halla en un proceso de emisor y receptor y va cambiando | Marcadores discursivos: Son las enunciaciones que constantemente el rol, dependiendo de la comunicaci6n ‘expresan puntos de vista, certezas, confirmaciones. establecida. El lingUista se preocupa por el estudio de la afirmacones, — tematizaciones, _explicaciones, comunicacién establecida por Ia lengua. cejemplificaciones. etc. LICDA. PATRICIA NAVARRETE 116 I Scanned with CamScanner¥ Corteferencia: Como la repeticién de ciertos elementos de importancia a lo largo del texto. ¥ Pronominalizacién: Son las palabras que pueden sustituir a otras palabras 0 frases. Intercambio de unidades lingitsticas para construir un texto que no sea repetitivo en sus palabras. ACTIVIDAD: los conectores. uno. Investigue ejemplos de cada uno de Estructure una oracién con cada mt Coherencia se refiere la organizacion interna det texto, es decir, se determina la intencién y significacion del mensaje. La organizacién de los pensamientos, la informacién y hasta la aplcacion del conocimiento del texto. Lingifsticamente se habla de una légica, una seméntica y una pragmstica del texto escrito. La coherencia es la articulaci6n de elementos globales e integrales. de aspectos explicitos e implictos y la manifestacion de linealided seméntica, pragmética y morfosintdctica de la estructura profunda del texto. Se habla de una progresin temética en donde todos los ‘elementos se ligan de manera formal y l6gica, en donde precisamente el enunciador tenga la capacidad de ‘expresar un texto con un sentido objetivo y profundo para que el interpretante répido pueda esquematizar el conocimiento recibido. Este fendmeno depende de la intenci6n y la relacién entre el emisor y el receptor en la situacién comunicativa. Dimensi6n estructural del texto Un pérrafo debe poseer una idea central que organice otros aspectos que contemplen el contenido del tema a tratar. Para poder redactar un pérrafo es necesario que se jerarquice la informacién, integréndola logica y ordenadamente a través. de enunciados que especifiquen una misma idea. Un texto esté integrado por un gran nimero de partes. cada una de ellas de mayor complejidad. Dependiendo del tamafio o de la extension del texto de que trate, tendrs solo algunas de estas partes 0 la totalidad de ellas. Sin embargo. lo que necesitan los textos adualmente no solamente es una estructura correcta, sino una excelente forma de expresiOn. de estilo y un enriquecedor conocimiento que venga de la misma esencia del ser. Esta esencia integradora del conocimiento. de los raciocinios y del propio sentir del ser humano. Un trabajo académico siempre se basa en la busqueda de la informacién y en la estructuracién de cOmo esta debe integrarse para formar un texto Gnico e irrepetible. Este texto debe partir de fa comprensi6n, el anslisis la sintesis de la informacién. Para esto hay que seguir una secuencia légica © plan de estructura del texto. Considerando algunos elementos minimos pero bésicos para la creacién de un texto que cree el interés por el tema y el mismo saber, son: la justificacin, Ia introduccién, las hips la argumentacion y la conclusion. Cabe destacar que estos elementos presentan un rasgo caracteristico que es el de poder expresar nuestros verdaderos pensamientos, en donde los podemos procesar y estructurar de la mejor manera para que el trabajo tenga una validez propia y original. > Lajustificacion. La justfcaci6n o fundamentacién de un texto se refieren 2 los motivos fundamentales para realizar la investigacién y el mismo escrito, asi como saber la importanda que tiene el tema en si. El escritor debe indicar la relevancia del tema 0 de los aspectos que sean del interés colectivo © personal que hay en él. La justficacién seré mejor que se encuentre ya fundamentada, es decir. que se explique ‘el conctimiento previo del tema, la bibliografia consultada y los conceptos con los que se trabajaré y desarrollaré el tema > ipétesis o planteamiento del problema Una herramienta fundamental para el desarrollo del trabajo, ya que orienta siempre el proceso para legar a ccondlusiones concretas. Funcién de las hipétesis: Una hipétesis tiene como propésito encausar el trabajo a un efecto especifico en base del rocedimiento de este. Esto quiere decir que a partir de la base de informacion se las relaciones etc. La funcién es desarrollar y demostrar el enlace de la teoria con la observacién. La basqueda del conocimiento y la observacién de las variables que nos permiten disefiar; objetivos. disefios. y procesos para la Investigacion o técnicas para la misma. LICDA.- PATRICIA NAVARRETE | 7 a Scanned with CamScannerESPANOL I- Il Primero Bachillerato Técnico Formulacién y clasificacién de hip6tesis: Las hipétesis se plantean a partir de una observacion de la realidad, ¥y que esa realidad se haga posible y existente a partir de una explicacion te6rica. © Hipétesis general: Es la que solamente intenta ampliar el conocimiento de una realidad. ‘© Hipétesis especifica: Se enfoca en concretizar el conocimiento y hacer més explicta nuestra realidad. © Hipétesis estadistica: Es cuando se requiere someter al conocimiento a procesos de pruebas y operaciones reales. > Resumen y sintesis El resumen como una reduccién de textos ayuda a poder encontrar las ideas generales 0 principales de la informacién que se investiga. sin embargo, la sintesis es, una de las herramientas fundamentales para la redacci6n de nuestro texto. pues su funcionalidad llega a convertirse en un modo discursive. Se entiende la sintesis como la expresién de un tema, pero no solo con las ideas principales © secundarias de este, sino con la adhesién de nuestros conocimientos previos acerca del tema, nuestras opiniones y raciocinios personales. Ast pues. la sintesis es resumir varios textos del mismo tema © de otros temas que estén relacionados. La sintesis es la técnica de reduccién textual que permite reunir los elementos esenciales de mas de un texto para ‘obtener un resumen coherente. No se trata de producit un resumen diferente de cada texto, sino un solo resumen que sintetice y relacione los textos de partida. Y aunque en esta técnica discursiva se exige una habilidad de relacién de textos, demostrar tus capacidades en él conocimiento y consulta de varias fuentes, resulta solamente la reproduccién de ideas fundamentales de los textos 0 autores, nunca se construyen conceptos propios. > Introduecin La introducci6n es una redacci6n que permite conocer los aspectos generales que componen un trabajo, por medio de este elemento del texto se pueden realizar planteamientos claros y ordenados acerca de las principales ideas que se pretendan desarrollar a lo largo del escrito. Puede iniciarse una introduccién hablando del tema a tratar. definir algunos conceptos basicos, dar caracteristicas generales que se presentan, las causas por las que se realiza el trabajo, dar a conocer los objetivos que se pretenden, explicar el método que se seguiré en la investigacién o exposicién del trabajo. La introducci6n es la presentacién de la teorfa, las técnicas © instrumentos de los que se vale el trabajo para su expresin y comprensié 118 x > Conclusi6n Definitivamente un apartado de los mas importantes es ta conclusién, pues en este se expresa realmente un nuevo conocimiento. La conclusin es la proposicin final de dos premisas 0 argumentaciones. Concluir es construir entidades portadores de verdad, es el producto lgico de ‘nuestro pensamiento y se expresa mediante el lenguaje, y sen la lengua en la que la conclusién debe tomar una forma consecuente. Podemos identificar diversas formas para la conclusiOn, esto depende del tipo de argumento que se haya desarrollado en el trabajo. Pe son solamente dar razones o pruebas para una posible conclusién, no seré la afirmacién de prejuicios de toda la informacion adquirida previamente. Un argumento debe ser un apoyo o estructura de una nueva idea 0 pensamiento, se pretende fundar un ‘argumento en su esencia de verdad en los enunciados 0. Proposiciones. solamente se un tendra emisor que exteriorice sus | pensamientos nuevos, sino que el receptor también | realice operaciones cognitivas al momento de leer el | texto. La indagacién, la explicacién y la defensa seran | algunos modos del discurso que se presente en la escritura argumentativa. En el discurso argumentativo, ademas de afirmar o negar algo, “damos las razones que nos llevan a poder mantener tal declaracién. Un elemento fundamental del discurso | argumentativo es el argumento. Una _ persona | proporciona un razonamiento cuando apoya cierta afirmacién (0 cierta negacién) que hace en determinados | ‘datos'o ‘puntos de pat. Estos se pueden formular (es el caso més sencillo) en coraciones del discurso informativo, también llamadas | enunciados, oraciones que pueden ser verdaderas o falsas. Los enunciados de partida son precisamente los que llamamos premisas del razonamiento 0 argumento. y el enunciado que se pretende apoyar con las premisas es 10 que denominamos condusién. LICDA. PATRICIA NAVARRETE Scanned with CamScanner| Primero Bachillerato Técnico / ESPANOL I-II pemenitos de la argumentacion ip argumentacién tiene una cara de cognicién, cuando fe ejerce UN pensamiento jysto, analitico y sintético, solamente ast es como se pede examinar un lema, se reflexiona, explica o demuestra. | la lengua forma parte de la expresién del argumento y éeja siempre una huella en el discurso. os elementos que especifican un argumento son: Tipos de argumentacion los argumentos cortos son las premisas de raz6n concretas en las que eguit el orden siguiente: con significados concretos para evitar las ambigdedades y fal Para escribir un texto original apoyado enargumentos, es recomendable seguir el esquema de organizacién que se tenga dela informacién. Primeramente la formulacién de una breve introduccién que contenga argumentos ‘que vayan al grano del asunto o tema atratar. En el desarrollo deberén exponerse de uno en uno los argumentos de manera ordenada y espaciada para que el emisor no pierda la secuenda y entendimiento de los aspectos importantes. Todos los argumentos deben de ser claros tanto para el emisor, como para el receptor. Los argumentos por ultimo eben estar centrados en la verdad tinica se intentan j Pretender algo més de la propia realidad. E dominio basico de la lengua oral es una condicion Previa para dominar la lengua escrita. Las posibles deficencias en la primera (pobreza de léxico, mala aticulacién, etc.) acaban reflejéndose en la segunda. En Tibet formes earn en Ja comunicaci6n oral tara teres bcs SRSA) (Wesporinlargumetacén, J cualquier caso, lenguaje oral y lengusje escrito se apoyan mutuamente, lo que obliga a plantear su ensefianza y | Aprendizaje en estrecha relacién. ¥ La conversacion, el coloquo. el debate la entrevista, ete. ) Reconocimiento de la relacién entre situacién, contexto” y registro de uso. ipo (narraciones. Andlisis de textos orales de distinto descripciones, . exposiciones, _didlogos, _ coloquios. entrevistgs etc), atendiendo a su intencién comunicativa. alas caractersticas de la situacién de comunicacién y a sus elementos formales. \_, TALLER DIDACTICO DE APRENDIZAJE xe COOPERATIVO. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL. ‘COMENTARIO ORAL DE TEXTOS Y ESCRITOS DE DISTINTO TIPO: Desarrolle en el aula y bajo las indicaciones del ‘atedrético de la dase, una o todas las actividades propuestas. 2) Lectura expresiva en voz alta de textos {entonaci6n, pausas, énfasis, etc). b) Produccién ,de textos orales con distintas finalidades y con arreglo a situaciones de comunicacién y contextos sociales diversos: Y Planificacin, tealizacion y evaluaci6n de descripcionés y harraciones. ¥- Planificacién, realizacién y evaluacién de. exposiciones y argumentaciones. ¥ Planificacin, realzaci6n y evaluaciOn de didlogos, coloquios, debates y entrevistas, etc. LICDA. PATRICIA NAVARRETE 19 Scanned with CamScannerESPANOLI-It) Primero Bathillerato Técnico | Actitudes a fomentar: 1. Valoracién de la lengua oral como instrumento pare satisfacer una amplia gama de necesidades de comunicacién (transmitir—_informacién, —_expresar sentimientos e ideas, contrastar opiniones, etc.) y para regular y modificar conductas.. 2. Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas a través de la lengua oral. 3. Valoracién y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo en didlogos. coloquios. debates, etc. 4, Interés, esfuerzo y autoexigencia en la elaboracién rigurosa y sistematizada de las producciones orales Propias, reconociendo el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. 5. La lengua escrita como fuente de informacién, conocimiento, placer, persuasion, manipulacién, etc.- Caracteristicas gréficas de la lengua escrta. Tipos y formas de discurso en la comunicaci6n escrita: + Estructuras textuales bisicas: la narracién, la descripci6n, la exposici6n, la argumentacion, etc. * Uso especificos de la lengua escrita: el informe, la memoria, el resumen, ete. a) Comprensi6n de textos escritos de distinto tipo: 1 Interpretacién del sentido figurado, el doble sentido, la ironia, la falacia, etc. Analisis de textos escritos de distinto tipo (narraciones, desctipciones. exposiciones, etc.) atendiendo @ su intencién comunicativa, a las caracteristicas de la situacion de comunicacion y a sus elementos formales.Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacién, identificando sus _intenciones. diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigiedades en el contenido y aportando una opinién personal. > Preparacion, realizacion y evaluacion de textos ito tipo (informes, cartas, crénicas, escritos de entrevistas, ensayos. etc. Utiizaci6n de los recursos expresivos ¢ y (entonacién, pausas. énfasis, etc.) adecuados a tas caracteristicas de los . textos en la lectura en voz alta de los mismos. ¢ LICDA. PATRICIA NAVARRETE > Utilizacion de textos escritos con distintas finalidades. busqueda de informacién, conocimiento de personas, situaciones e ideas, diversién, etc. > Utilizacién del lenguaje escrito en Ia realizacion de tateas de aprendizaje. en la esolucién de problemas cotidianos y en la organizacién de la propia actividad (esquemas, guiones, planes. agendas, resimenes, subrayados, instancias, impresos, formulatios, recetas, avisos, etc). Lectura expresiva (entonaci6n, pausas, énfasis, etc) yen vor alta de textos literarios. > Elaboracin de un juicio personal argumentado sobre algunos textos literarios. > Interés y deseo por expresar las propias ideas, sentimientos y fantasfas mediante los distintos _géneros literarios. > Lenguaje verbal y lenguaje de la imagen: el cémic, la fotonovela, el cine, el video y el ordenador. > Lenguaje verbal, lenguaje musical, lenguaje gestualy lenguaje de los objetos y de los ambientes: la mimica, la ‘eancién, la dramatizacion. la recitacién, los ritos y las costumbres. > Analisis de los elementos configuradores del discurso publicitario. ACTIVIDAD. SUGERIDA AL FINALIZAR EL TALLER: © Realizar un debate o argumentacién_ sobre un tema especifico de los abordados en el Taller Cooperativo. teflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. Para ello considere lo siguiente: 1. Para la consecucién de este criterio deberé reconocer elementos estructurales que marcan la identidad del texto literario (argumento, personajes. acciones. espacios, tiempos. etc.). le variedad de registros presentes en el texto. y los grandes tipos de procedimientos ‘retéricos empleados (recurrencias. imagenes, seleccién Iéxica, etc). Scanned with CamScanner| Primero Bachillerato Técnico / ESPANOL I- II 2. Al mismo tiempo es importante que se reflexione sobre la ortografia del discurso (guiones, incisos, puntuacién, comillas, paréntesis, etc), de la oracién (concordancia, puntuacién, signos de interrogacién y exclamacién, etc) y de la palabra (acentuacion, digresis, etc.) y, a su vez. sobre su ortologia (articulacién, entonacién, énfasis, etc.) Arcafsmos, aultismos, neologismos, extranjerismos, sexismos, modismos y otras agrupaciones de vocablos que forman parte del caudal Iéxico que debe haberse adquirido al final de esta etapa. La capacidad comprensiva se manifiesta en la produccién que el lector realice mediante el empleo de cualquiera de las técnicas de resumen (organizadores _temsticos, esquematizacién de contenidos, oraciones temiticas, palabras-clave, etc.). PalsbaClevePo- labraCiavePata- bralavePalsico- ClawPatabaCie vePalabraCiave PalebraCiavee- lebraCiavePala- 3. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema con el fin de elaborar un texto de sintesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones_y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. El criterio pretende comprobar la capacidad para integrar informaciones escritas procedentes de diversas fuentes, con el fin de conseguir una mayor comprension de aquellos textos que muestran complejidad, de tal modo que sea capaz de emitir hipotesis adecuadas a su trabajo y a sus necesidades. Su capacidad comprensiva debe permitir al alumno elaborar ideas apoyadas en las, informaciones contrastadas__y en sus _propios conocimientos. 4, Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma cordenada y fluida, ajustindose a un plan o guién previo, siguiendo un orden logico en la presentacion de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la sitvacién de comunicacin y manteniendo la atencién del receptor. Recomendaciones para mejorar la comprensi6n lectora: En cuanto al contenido del texto: istinguir las distintas partes de un texto (titulo. capitulos. notas a pie de pagina. citas. indice, etc.) y establecer relacién con posibles significados; m= Considerar el texto dentro del contexto en el que se produce: ‘= Mostrar la continuidad argumental del texto: = Diferenciar ideas principales y secundarias: = Inferir aquellos datos que no estén explictos en el texto: ‘= Reconocer las incoherencias y/o ambigtiedades existentes en el contenido del texto: 1m Identificar el significado global del texto, aplicando procedimientos de cambios de orden, sustituciones, ampliaciones, transformaciones, etc.; 1m Identificar la intencién del autor; algin tipo de 1m Localizar las expresiones que denoten i subyacentes al ién, ast como las ideolos sobre la construccién del texto: procedimientos de cohesién, marcas . conexién y secuencias de oraciones: * Reflexionar estructuraci de adecuac © Aplicar 0 aclarar conceptos sintécticos mostrando la relaci6n de determinadas estructuras oracionales det texto con la estructura general del contenido. En cuanto al andlisis de la lengua: @ Reflexionar sobre el lenguaje utilizado para construir el texto: jad, distanciamiento del lenguaje esténdar, diferencia con el del propio alumno, ete.: | © Observacion del léxico empleado: trazar campos | léxicos y campos seménticos y relacionarlos con el | significado del texto: Diferenciar el lenguaje literal y figurado, tratando de cexplicar éste: ‘@ Estimular la opini6n personal y critica sobre el texto. @ LA PRODUCCION ESCRITA a de redactar, que exige una indudable sintesis ica, es fundamental en esta etapa, superados ya los icaciOn a la escritura. Toda adquisicién de un segundo cédigo exige el dominio del primero: es decir, en este caso, el del lenguaje oral. En la escritura aparece tuna mayor reflexién sobre la propia expresién, mayores exigencias de autocorreccién, dominio ortogréfico y de puntuacién, etc. Mejor o peor, todos los nifios y | adolescentes se defienden hablando, pero pocos manejan | con facilidad la escritura. LICDA. PATRICIA NAVARRETE 1 Scanned with CamScannereeanoui-a \_[Riowwsasinasrinie |_| Con respecto a la expresién escrta, es necesario que él se disefie, actividades que posibliten el seguimiento de su elaboracién. Para ello es util determinar tres etapas concretas: 1.8. Etapa: Preparacién del texto: @ Eleccién —oportuna del tema, estableciendo relacién con temas latentes en el contexto (de las diferentes asignaturas, ltimas lecturas de clase, preocupaciones —nacionales_ se internacionales del momento...): # Ser consciente de la intencién que se informar, convencer, ete.: ® Investigacién de datos sobre el contenido: ideas, hechos. argumentos, etc. a través de la memoria, la imaginaci6n, la reflexién o la consulta: ® Decidir la estructura organizando sus partes segin el tipo de texto; # Elegir una forma de elocucion: dialogica, narrativa, argumentativa, etc.; Precisar los element iquién habla?, ia quién? idénde?, et # Elegir el registro lingiistico oportuno: coloquial. alto, ete. Etapa: La fijaci6n del texto: del contenido (secuencia.-y > Uso de la estructura propia del tipo de texto escogi Y Disposicién gréfica oportuna titulo, mérgenes, sangrias, parrafos. diversos tipos de letra, etc. Y Utilizacién de un vocabulario adecuado y ric Y Aplicacion de procedimientos de cohesi6n oracional y supraoracional (usos anaféricos. repeticiones, sinénimos. elipsis, etc.) y de elementos de conexién {conectores légicos, rélacionantes__espacio- temporales. etc.). ¥ Redaccién del texto. 3.2 Etapa: La revisiOn del texto: > Correccién del texto en sus planos lingiisticos: fénico, morfo-sintdctico, léxico-semantico y textual; Y Autoevaluacién realizada por el propio alumno. Y Co-evaluacién de los compaferos. Tl situacién comunicativa: ~ Puede acceder a los contenidos descubriéndolos por 5 mismo © extrayéndolos de diferentes contextos. Para poder inducir la nodién, cualquiera de ambos métodos exige practicar determinados pasos como los siguientes: ® La observacion, + Elandliss, + La comparacién, © Lainterpretacion, © La investigacién. Sisternas de comunicaci6n verbal y no verbal El lenguaje verbal s6lo es uno, 51 bien el principal. de los sistemas significantes que el hombre produce y préctica para comunicarse. Tanto el gestual, como el musical o el visual (ya sean fotografias, cine, pintur etc) transmiten los mensajes que un sujeto emite para otros | receptores, y ello se hace sobre la base de un cédigo especifico que no necesariamente se subordina al verbal. Parece fundamental en la actualidad comprender y valorar las posibilidades expresivas de los sistemas verbales y no verbales en cuanto "lenguajes". es decir. como signos que se articulan de acuerdo con “sintaxis" propias. La lengua es Gnicamente un sistema particular de comunicaci6n, puesto que el lenguaje verbal se presenta combinado con otros tipos de lenguajes (icénicos, gestuales, musicales), tanto oral como gréficamente, y, si se desconoce su significado, no s6lo se pierde su valor informative general, sino que también se disminuye parte del valor informativo de la palabra. \® LOS MEDIOS DE COMUNICACION Y LOS APRENDIZAJES ‘A veces, se supone que la mera utilizacién de medios | audiovisuales 0 informaticos asegura un aprendizaje eficaz y modero. Esto no resulta asi cuando sdlo se introduce una nueva tecnologia en una vieja propuesta educativa. La més revolucionaria tecnologia no garantiza por si misma una renovacién pedagégica ni Tampoco resulta conveniente considerar los distintos medios de comunicacién de masas como rivales extraescolares. Parece mejor tender un puente. reflexivo Y practico, entre lo que ofrecen estos medios y los aprendizajes que se adquieren en las auilas. Muchas veces. en aquellos las relaciones estan prefijadas. se oculta lo que no se desea mostrar, se ofrece un producto seductor ¥ acabado y no se ofrece el proceso de elaboracién (por ejemplo, cuando la imagen y la melodia son un vehiculo para la venta, como ocurre en la publicidad). 2 ———————————— LICDA. PATRICIA NAVARRETE ~ Scanned with CamScannerAnalizados y comentados. estos usos sirven como irrenunciables instrumentos de reflexién semi Caracteristicos de nuestra época. $i al proyectarse una imagen o emitirse una Gancién, el sujeto no la percibe de manera consciente, critica, no esté en condiciones ni de captarla activamente i de reinventarla y desmifificarla, por lo que puede gjercer sobre él un poder persuasivo, inconsciente, despersonalizador. ‘Ante la insistente presencia de los medios de comunicacién de masas. el nifio. el joven e, incluso, el adulto, se enfrentan a discursos nuevos, muchas veces ‘opuestos a aquélllos con los que han sido educados. Los actuales aprendizajes deben tener en cuenta no s6lo la realidad, sino la interpretacién que otros ofrecen de esa realidad. En esta sociedad que fomenta la competitividad, la deshumanizacién, el expolio de la naturaleza, conviene motivar a los adolescentes hacia nuevas formas de expresion corporal. teatral. musical. cinematogréfica. pictérica, postica.... que les permitan manifestarse. relacionarse. disfrutarse. comprenderse, comprometerse para lograr una verdadera sociedad. participativa, antielitista, plural, respetuosa con lo distinto, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: En este sentido, se sugieren posibles actividades relacionadas con Ia lengua y que puede poner en pra 4 & Traduccién de relatos verbales a visuales, 0 a la inversa; ‘ Explicacién oral o escrita de planos ~ cinematogréficos. __encuadres. montajes, procedimientos técnicos empleados, etc. ‘4 Realizacion de debates sobre el mensaje global de ciertas peliculas: 4 Elaboracion de esquemas que diferencien los datos fundamentales de los secundarios: & Conversion en historieta, fotonovela o relato breve de un gui6n de cine: & Redaccion de guiones: ° Coloquios sobre los valores que manifiestan ciertas peliculas. % Sesiones de cine-f6rum en las que se analicen las caracteristicas téenicas, comunicativas, estéticas de diferentes proyecciones, etc. LICDA. PATRICIA NAVARRETE ESPANOL I - Il El lenguaje de as historietas 0 fotonovelas intenta imitar la sintaxis cinematografica mediante la sucesién de dibujos © fotografias, con lo que se pretence ofrecer Ia ilusién del movimiento. fotografia 0 un dibujo pueden considerarse como un lenunciado, su ordenaci6n en secuencias constituiré una narracién, En este aypecto, es obvia la relacién entre el lenguaje icénico y el verbal y sus influencias did Las historietas, las fotonovelas, los telediarios, los anuncios, las peliculas, las canciones, las pantomimas, lo mismo que las novelas, tos poeras liricos 0 el teatro. no emiten mensajes objetivos. Sus productores son personas con ideas. Icreencias y valores subjetivos. Por ello, la eleccién que ealizan de los elementos de sus mensajes y de estos mismos lesté teftida de sus intereses y concepciones. La publicidad. por ejemplo, puede estar al servicio de una sociedad de consumo, autoritaria, sexista, etc. Y el iciudadano debe estar preparado para defenderse de su influencia y evita, asi, ser cmplice pasive, manteniendo tuna postura citica y superadore. Acualmente, el adolescente es un consumidor vido de mensajes laudiovisuales y, amenudo, carece de la capacidad necesaria ide distanciamiento reflexivo. Anélisise interpretacion de textos no verbales Un método recomendable de anélisis exigiria los siguientes pasos: © Hacer una “lectura’ lo més objetiva posible de los, elementos que componen el texto visual. gestual. sonoro y/o audiovisual (con o sin complementos verbales): © Observar su_estructuracion (reiteraciones, ausencias, recursos tradidoneles, innovaciones...). la forma. el tema. Ia historia y el conflicto si lo hay, la intencionalidad del autor, las lineas de fuerza, la carga cromitica. etc. © Constatar la “Tectura"subjetiva que se pretende hagan los receptores. Realice un proyecto en el que se lleven a efecto las ientes actividades: Elegir un tema y el cédigo adecuado (0 posible, considerando los medios con que se cuente): © Sefialar los objetivos y los contenidos necesarios para lograr el propésito deseado: © Escribir el guidn artistico; '# Programar su tiempo de ejecuci © Hacer acopio del material de trabajo: © Elaborar el guién técnico (planificacién, iluminacién, montaje. sonido, descarte, etc.). | |" Scanned with CamScannerESPANOL I- I PRACTICAS DE CONSOLIDACION DE APRENDIZAJES Hagan fotografias, historietas. fotonovelas, canciones, pantomimas. videos: que estos productos se comenten y analicen en dase y que se desmitifique su inaccesible realizacién para los no profesionales. ACTIVIDAD INDIVI Seleccionar una de las actividades para que la desarrolle y la presente en hojas aparte a su maestro. Actividad 1. Elaborar un esquema en el ‘que se diferencien las ideas principales | de las secundarias de una exposicién | realizada en la clase o en un grupo de | trabajo. Actividad 2. Resumir por escrito un debate presenciado por television, subrayando la intencién del discurso de cada uno de los participantes. ENTENDER O NO ENTENDER Entender no es dar con la respuesta correcta, eliminando las falsas. Entender es hacer una interpretacion | razonable. Ello es consecuencia de todo lo dicho en los. | puntos anteriores. Cuando diversas personas escuchan a otra, cada una de ellas comprende lo que oye: comprende la informacién contenida en sus palabras. la intencién con que las ha dicho. y Ia actitud que ha | adoptado al decirlas. Para hacer eso se sirve no sélo de lo que oye. sino también de lo que sabe de antemano. de la experiencia que tiene sobre el tema del que se | habla, del conocimiento de la persona que habla, etc. La interpretaci6n de cada uno de estos tres planos puede coincidir entre los diversos oyentes, pero puede también diferir, sin que por ello necesariamente haya que | concluir que estén equivocados. Oimos de forma incluso involuntaria. Escuchamos | conscientemente y con un propésito La percepcién es selectiva, dicen los psicélogos. De todos os sonidos que se producen a nuestro alrededor. ofmos sélo algunos: de entre los que son habituales, nuestro cerebro selecciona aquellos que nos interesan. Asi, muchas veces se producen fenémenos de los que, decimos. "no nos hemos dado cuenta’. Un paso més allé de la | percepcién esté la escucha: podemos estar presentes en una tertulia, y no prestarle atencién; podemos estar Primero Bachillerato Técnico | Trabajo en pare) ¥ ello es asi a.un en el caso de que estemos movidos por la simple curiosidad: en efecto, desde el momento en que nos ponemos a escuchar, lo hacemos atentamente, y fijamos nuestra atencién en aspectos particulares, que pueden ser multiples y diversos, pero que reflejan una selecci6n, producto de un interés: podemos orientar nuestra atencién, por ejemplo, a la actitud que adopta tal persona cuando habla tal otra, a los argumentos con que tun tercero defiende sus propuestas, etc. Lo importante es "entender algo" (lo que interesa, 10 que se busca), no necesariamente “entenderlo todo’. La comprensi6n exhaustiva de un texto oral dejarfa exhausto 1no s6lo al texto, sino también al oyente. 31 EJERCICIO DE COMPRENSION AUDITIVA x FICHA DE EVALUACION ‘Trabajo individual: Escucha una grabacién sobre un tema de formacién o motivacién. m Escriba cuatro preguntas que le haria a una compafero/a para ver si ha entendido el texto. Escucha nuevamente la grabaci6n. A partir de las quatro preguntas de que dispone. seleccione una lista de tres. Intercambie su lista con la del grupo de al lado. Responda por escrito a las preguntas que tiene en la lista que recibid. Esauche nuevamente la grabacién. para comprobar si sus respuestas son correctas. Devuelva las respuestas escritas al grupo que ha hecho las preguntas. Corrja sus respuestas. 3. En Grupo: - Discutan las preguntas y las respuestas. @ DEFINICION DE LA PALABRA DISCURSO. “Un discurso es toda sucesién de palabras, expresadas de forma oral, extensas 0 cortas, que sirva para expresar lo que discurrimos: debe ser adecuado, es decir, ordenado. acomodado y proporcionado para lo que se quiere, perfecto para el caso”. percibiendo lo que se dice, pero no estar escuchéndolo. Si damos el paso a la actividad de escuchar, entonces nos guiamos por un objetivo concreto, buscamos algo en | Particular. 124 LICDA. PATRICIA NAVARRETE. Scanned with CamScanner| Primero Bachillerato Técnico 7 ESPANOL I-11 Fundén del discurso. principalmente en un discurso: Existen tres funciones 8). Informar. Persigue la clara comprensin de un asunto, tema o idea ‘que resuelva una incertidumbre. Su principal objetivo es de ayudar a los miembros del auditorio para que estos, pretendan ampliar su campo de conocimiento. Su ‘caracteristica principal de este discurso es llevar a cabo Ia objetividad. ©) Convencer. Su funcién basica es influir a los oyentes acerca de verdades claras e indiscutibles que de poder ser probadas y comprobadas. Se ha de argumentar lo que se dice, y para ello seré necesario hacer uso de elementos cognitivos y racionales.. La utilizacién de la expresiOn verbal y el llamamiento de emociones para lograr este objetivo es muy importante. EProp6sito del discurso. E! primer paso para la planeaci6n del discurso es decidir la funcién de éste (explicado en el punto anterior). Cuando el orador quiere hablar en piblico necesita saber la razén por la cual quiere hacerlo. También debe saber qué es lo que quiere obtener del piblico. De esta forma podré optimizar sus esfuerzos en la preparacion del mensaje, para que de esta forma cada argumento. imagen y palabra contribuyan para lograr su objetivo. 2A quién va dirigido un discurso? Es muy importante que nos realicemos esta pregunta. puesto que de ello dependeré en gran medida la eleccién de nuestra forma de hablar y de nuestro Vocabulario. No es lo mismo hacer un discurso sobre la educacién. que de medicina. ya que el uso de tecnicismos y el vocabulario serén completamente distintos. También hemos de observar que tipo de ‘oyente vamos a tener. No es lo mismo que un jefe haga tun discurso a sus trabajadores en una cena de empresa, {ue un ministro to haga ante el Congreso Nacional. A+ Entretener. Busca en el auditorio una respuesta de agrado, diversion complacernos. El propésito se basa en hacer olvida la vida cotidiana con sus pequefios sucesos y sus apremios basados en el humor. Ofrece grandes ventajas. ya que el tema puede ser de libre eleccién. Las partes de un discurso. Todo discurso debe constar de las siguientes partes: LICDA. PATRICIA NAVARRETE A)-Introducci6n Se ha de tomar bastante importancia a esta parte del discurso. Es la parte donde se trata de explicar a “grosso modo” y entre lineas el tema que vamos @ exponer. Se ha de hacer una breve definicion del tema, y si lo nnecesitamos, también habremos de situar en la historia su aparicién, sus origenes como ha ido evolucionando. Debe: © Referirse al tema siendo breve, explicito y préctico. © Referirse a la persona 0/8 nuestra propia persona, si es que.se va a hablar-de estos, de una manera que refleje modestia y sinceridad. Formular una interrogante, ya que esta puede ser uno de los métodos mas seguros y sencillos para abrir fa mente de los oyentes y capturarla, Enunciar un aserto sorprendente llamado “choque técnico™, el cual consiste en expresar_un comentario ~aventurado acerca de determinados hechos y opiniones. Emplear una cita de un autor o bien anénima. Tomemos en cuenta que el objetivo de la Introduccion s captar la atencién de la audiencia por medio del planteamiento de un tema en forma clara y atractiva. Por lo tanto, en este apartado del discurso nunca se debe hacer: Preémbulos excesivamente largos. Comenzar con circunloquios embarazosos 0 excusas banales. Iniciar con un cuento humoristico, ya que corres el riesgo de perder credibilidad, sin contar que no somos capaces de narrar una anécdota y podemos provocar el efecto de una “sonrisa fingida”. 8B) Desarrollo Es la parte del discurso que ha de tener més duracién. En ‘esta parte nos adentramos en el tema principal. Por ello (es una de las partes también més conflictivas, ya que al ser més largo que el resto, corremos el riesgo de perder la disponibilidad del espectador y su consecuente interés. 125, Scanned with CamScannerESPANOLI-I | \ Primero Bachillerato Técnico | Para evitar que el factor “desconexién” aparezca.hemos __Ellos son: de utilizar todas nuestras armas: Discurso leldo. Se redacta por escrito y el orador pronuncia directamente su mensaje. Sus ventajas son: ‘© Nuestros puntos a describir han de ser brevemente ‘marcados en un principio, haciendo de esta maner? | 1 orador se concentra en la lectura que el oyente se realice mentalmente un planningdel_ |S No puede haber equivocacién alguna de to que HD oe Geo. realmente se pretender comunicar. © Intentaremos no hacer un cambio brusco de la | > A.su ver también tiene sus inconvenientes. introduccién al desarrollo, > Elorador puede que tenga falta de vocalizacién. © Seguir li ic feauceros ttlizando un wocabulaio poco | puede que pied el interés de su pblico por ambas mente las frases cortas que las largas. entonacion se mantenga'al misao nivel, ‘Argumentar cada punto a tratar. Discurso memorizado. cy . Es aquél dacta y S puede ofrecer una pra de lo expcado, sempre | sretesie en naire ents Ee pode conseguiré un interés del publico. Latteoria y la préctica | discurso requiere una mera preparacion y han de ser por separado y correlativas..' Siempre debe | estudio del mismo, a la vez que hemos de tenerse en cuenta que es la parte principal de todo | disponer de una gran memoria para nuestro discurso. Hemos de ser extremadamente claros, | _almacenarlo en nuestra mente. | | | evitar expresar suposiciones interpretaciones. {Tiene varias desventajas: No exagerar nada de lo que diga, ha de ser natural y creible para el espectador 4% Hagomos inflexién de la voz (poca variedad de | entonacién) Siempre seré bueno ofrecer experiencias (si se puede dar | 34 Nos falle la memoria y perdamos el hilo det el caso) sobre el tema que se explica, sea propias y | discus. Ello puede set muy engorroso. te6ricamente vividas por usted mismo, o sea de alguna persona conocida. | 5% Podemos caer en la recitacion. 9 Alguna intervenci6n del puiblico puede Never a )- Conclusion | reacciones inesperadas del emisor y llegar al grado | de perder el hilo del mensaje que queremos Es el punto estratégico de un discurso, pues lo que se | transmitir. diga al final de éste serin las éltimas palabras que se | expresen y quedarén sonando en la memoria del | Discurso improvisado. La improvisacién consiste en | | auditorio por un largo tiempo, ya sea de manera | ~featizar™ algo que hacemos todos los dias sin darnos acertada o de reflexion. Por ser ésta la parte més | cyenta, es deci, explicar o exponer un hecho, importante, hemos de tener especial consideracién en: | pensamiento o idea cualquier que conozcamos y vestirlo con las palabras de nuestro léxico habitual. Sus ventajas son: * Hacer un recuerdo breve de las etapas recorridas durante todo el discurso @ No tiene estructura real (no se ha de redactar ni * Formular los puntos de vista del orador y los méritos panna)! que éste dé ante una solucién. © El lenguaje que hemos de aplicar es cotidiano. por Jo que no nos hace falta el esfuerzo de recurrir a.un vocabulario mas culto ni tecnicismos. = Sila naturaleza del tema requiere concluir con un reto 0 un consejo, es valido hacerlo. formula valiente, una cita elocuente, una pregunta en donde tu oyente piense en la solucién, una © Se hace muy creble y natural, puesto que | | = Usar como brozhe’ final una frase vigorosa, una utilizamos recursos minimos, pero usados reflexi6n, etc. Tipos de discurso. Puesto que todos no disponemos de | Discurso “extempore”. _En realidad se trata de un las mismas habilidades, se han creado basicamente cuatro | discurso mixto. Es un procedimiento combinado. pues tipos de este tipo estd situado entre el lefdo y el improvisado. | | 1 LICDA. PATRICIA NAVARRETE Scanned with CamScannerPrimero Bachillerato Técnico }@ RASGOS DE SITUACION COMUNICATIVA, Sus ventajas son: 1 Laestructura la realiza el orador con total libertad. Existe libertad de expresién en cuanto a la informacion que se vaya a transmit Es vilida la utilizaci6n de un lenguaje cotidiano o un argot, dependiendo del conocimiento del orador. No hay necesidad de memorizar el. texto, simplemente de entender, comprender y practicar el mensaje que se va a transmitir. B Dentro de nuestro mensaje podemos dar ejemplos de la vida cotidiana que nos ayudarén y dardn refuerzo y credibilidad a nuestro discurso. p Los. inicos inconvenientes pueden ser que no canalicemos los nervios y no exista una relajacién por parte del emisor. apectain —- ties nas fee ao a, wa cea ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Recuerda que en Espafiol I, se le pidid le redaccién de un Discurso? Ahora es la oportunidad para mejorarlo yegrabarse. + Observe o escuche con atencién la grabacién, + Identifique las posibles fallas aspectos que debe mejorar. + Envielo a su catedtético. junto al listado de aspectos a mejorar que identificd. LICDA. PATRICIA NAVARRETE ESPANOL I -I 1. CINESICA La cinésica, también kinésica 0 quinésica, estudia los movimientos corporales conscientes e inconscientes que Posen un valor comunicativo intencionado © no. El comportamiento cinésico puede percibirse de cuatro ‘maneras diferentes y de forma independiente o conjunta: © Visualmente (la direccién y uracién de la mirada), © Audiblemente (un aplauso) © Téctilmente, (un beso) Cinésicamente. es decir, a través de un objeto que actiia como transmisor (por ejemplo, el jugueteo con el pelo). La conducta cinésica puede transmitirse a través del tiempo, hasta el punto de que sus efectos pueden permariecer ¥ revélarnos la acci6n que ha tenido lugar: imaginemos. por ejemplo, un cenicero lleno de colilas: esta imagen puede llevarnos a pensar que alguien estuvo furnando «nerviosamente-. Elementos kinésicos: Emblemas: Son 2ttos no verbales que admiten una trasposicin oral directa: por ejemplo, los gestos con los que alguien manifiesta estar de acuerdo con su interlocutor). La mayorie de los emblemas son especificos de una cultura, pero existen algunos que deseriben acciones humanas que parecen transcender la barrera cultural, por ejemplo, el gesto de comer (llevarse fa mano hacia la boca). Normalmente, se utilzan para ayudar a la los comunicacién cuando anales verbales estén bloqueados 0 no existen. Nustradores: Se trata de actos no verbales que aparecen directamente unidos al habla o ‘acompafiéndola y que sirven para ilustrar lo que se dice. Estos movimientos pueden enfatizar una palabra, sefialar un objeto presente, representar una accion corporal, ete. Aparecen normalmente en situaciones en {que la comunicacién es dificil, por ejemplo, cuando no se conoce la palabra exacta que designa un objeto. 127 Scanned with CamScannerESPANOLI- II Primero Bachillerato Técnico Reguladores: Hay actos no verbales que mantienen y regulan el intercambio comunicativo. Indican al hablante que continde, repita. se apresure, termine, ete. Un ejemplo de comportamiento cinésico regulador q son las diversas conductas no verbales que aplicamos durante las transiciones de los turnos de habla. Parece que la mayoria de los reguladores estén tan interiorizados que ’ho somos conscientes de realizarlos; sin embargo. somos muy conscientes cuando los producen otros. Expresivos-afectivos: Son. principalmente, _gestos faciales que expresan estados afectivos, aunque también el cuerpo puede transmitir muestras de afecto. Estas muestras de afecto pueden repetir las producciones lingUfsticas orales, contradecirlas 0 no guardar relacién con ellas. Adaptadores: Se cree que estos actos se desarrollan durante la nifiez como esfuerzos de adaptacion para satisfacer las necesidades o cumplir distintas funciones sociales. Por ejemplo. el acto de cubrirse los ojos como muestra de vergienza. Ejercicio: Recorta de periédico o revista, diferentes expresiones cinésicas y péguelas en tu cuaderno *® PROXEMICA O PROSEMICA Proxémica, es el término para describir las distancias medibles entre las personas mientras éstas interactian entre si. El término proxemia se refiere al empleo y a la percepcin que el ser humano hace de su espacio fisico, de su intimidad personal; de c6mo y con quién lo utiliza. Ejemplo: En las culturas latinas, esas distancias relativas son més pequefias, y la gente tiende a estar més comoda ‘cerca de los demés. En las culturas nérdicas es lo contrario.. LICDA. PATRICIA NAVARRETE Darse cuenta y reconocer estas diferencias culturales mejoran el entendimiento intercultural, y ayudan a eliminar la incomodidad que la gente pueda sentir si la distancia interpersonal es muy grande o muy pequefia, dependiendo de la cultura con la que trate. Adidonalmente, las distancias personales también dependen de la situacién social, el género. y la preferencia individual. Rasgos Proxémicos Espacio fijo: es el marcado por estructuras inamovibles, como las barreras de los paises. Espacio semifijo: espacio alrededor del cuerpo. Varia en funcién de las culturas. ya que cada cultura estructura su espacio fisico. Este espacio puede ser invadido. Sise utiliza un territorio ajeno con falta de respeto (mirar fijamente a | alguien u ocupar dos asientos con-bolsas cuando hay | gente de pie) se da una violacién del terreno. La distancia | social entre la gente, esté generalmente correlacionada conla distancia fisica y describfa cuatro diferentes tipos de distancia. centimetros (6 a 18 pulgadas). Es la més guardada por cada persona. Para que se dé esta cercania, las personas tienen que tener mucha confianza y en algunos casos estarén emocionalmente unidos, pues la comunicaci6n se | realizara a través de la mirada, el tacto y el sonido. Es la zona de los amigos, parejas. familia etc. Dentro de esta zona se encuentra la zona inferior a unos 15 centimetros del cuerpo, la llamada zon 1a privada. | | Distancia intima: Es la distancia que se da entre 15 y 45 Distancia personal: Se da entre 46 y 120 centimetros (1,56 - 4 pies). Estas distancias se dan en la oficina, reuniones, asambleas, fiestas, conversaciones amistosas © de trabajo. Si estamos el brazo. Megamos a tocar la | persona con la que estamos | manteniendo la conversacién. | Distancia social: Se da entre 120 y 360 centimetros (4 - 12 | pies). Es la distancia que nos separa de los extrafios. Se utiliza con las personas con quienes no tenemos ninguna relacién amistosa, la gente que no se conoce bien. Por ejemplo: la dependienta de un comercio. el albafil 1os proveedores, los nuevos empleados, etc. Distancia pblica: Se da a més de 360 centimetros (12 pies) y no tiene limite. Es la distancia idénea para dirigirse a un grupo de personas. El tono de voz es alto y esta distancia es la que se utiliza en las conferencias, coloquios © charlas. Scanned with CamScannerPrimero Bachillerato Técnico ESPANOL I- I ZOOSEMIOTICA Se denomina zoosemistica a la comunicacién celular, biolégica y animal, al intercambio de sefiales que se da entre los animales, de cualquier especie. La ciencia que estudia estos fenémenos se llama zoosemidtica y tiene como objetivo estudiar los métedos que usan los animales para comunicarse entre s. Los animales tienen diferentes sistemas de emitir mensgjes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos de olfato. vista, tacto, ofdo y gusto para emitir y recibir mensajes. Usan quatro campos o sistemas de comunic El campo quimico, el éptico. el técil y el aaiistico. que como su nombre lo indica, todos estos los perciben a través de sus sentidos. El uso de estos, les permite abarcar olores, intensidad de la luz, movimientos yel escuchar con claridad y precision si alguien se acerca (oe aleja, etc. Por ejemplo. Unyperro guardién. percibe laramente la presencia de extrafios. sabe cémo avisar 0 ataar si es necesario defender’a su compafiero humano. La roosemiética. asegura que todos los animales son sociables y que cada especie tiene sus propios medios de comunicacion y manifiestan a través de ella su humor. época de colo, alegria. dolor, tristeza, ete. Una funcién para comunicarse en con el objeto de aparearse. otra funcién es con motivo de distanciarse de otros animales, como una forma de establecer limites territoriales y posiciones dentro de una jerarquia. Las jerarquias son determinadas mediante la agresién y la sumision. En una manada de lobos indican su sometimiento agachando el lomo, Poniendo las orejas hacia atrés y colocando el rabo entre las patas. En la defensa contra el ataque de rivales opredadores, muchas veces intervienen sefiales intensas © tepentinas. Los mamiferos suelen emitir rugidos o Bsrtos fuertes o graves cuando se sienten amenazados. Los conejos y los ciervos hacen sefiales con el rabo con el objeto de advertir a los demés de algin peligro inminente. Un individuo de un grupo que ha encontrado una fuente de alimento suele transmitir esa informacion al Festo de sus compafieros. Es el caso de las abejas y las rata. LICDA. PATRICIA NAVARRETE tras formas de Comunicacién no verbal Incluye las expresiones faciales. gestos corporales, sefiales de trénsito que apoyan la comunieacién oral. A nuestro alrededor —_encontramos Seales que nos comunican mensajes lamados signos. Estos pueden ser: © Visuales: Luces del seméforo. sefiales de trénsito, carteles de propaganda. }© Auditivas:Silbato de trénsito, la sirena dela ambulancia, el timbre de la puerta. Se detalla varios tipos de descripciones. que permiten recrear en nuestra mente un perfil fisco y aciitudinal de los personajes. Prosopografia_etimolégicamente . significa “descripcion de un personaje” Para la literaria indica la descripcién fisica de una sola = sonia: rasgos_fisicos, estatura, & rpulencias. facciones,_etcétera: Zomo tal se opone a la etopeya o descripcién psicolégica, moral y de las costumbres de una persona. ‘Ambas en conjunto constituyen el retrato 0 semblanza. 70 por los cabellos. {Ves ti las madexas de oro delgado que hilan en Arabia? Més lindos son. y no resplandecen menos. Su longura hasta el postrero asiento de sus pies: después, crinados y atados con la delgada cuerda, como ella se los pone, que no hay més menester para convertir los hombres en piedras. [-.] Los jos verdes, rasgados; las pestafias Iuengas: las cejas delgadas y algadas: la jueha: los digntes menudos y Blancos: los labios. colorados.y grosezuelos: el toro del rostro poco més Ivengo que redondo: el pecho alto: la redondeza y forma-de las pequerias tetas. équign-te la podtfa figurar?, que se despereza el hombre cuando las mira. La tez lisa, lustrose: el cuero suyo escurece la nieve. el color mezclado, cual ella la escogié para si. [...] Las menos pequefias e mediana manera. de dulce carne acompafiadas; los dedos luengos: las uas en ellos largas, y coloradas, que parecen rubies entre perlas "Femando de Rojas, La Celestina... 29 Scanned with CamScannerESPANOL I- ACTIVIDAD: — Enlste segin el texto anterior, los Rasgos Fisicos del Personaje citado. RASGOS FISICOS -Qyos verdes “Navirt medi ana 1d Poca e equena ~Diendes vlancos - Laloves Grote suc\os > Ejercicio: Elabore la prosopogratia personal o de un personaje que admire. A hic. Fanay Lopez Ella es alya, de\- Sado, vsa \entes, es cabello marron is es boni 2 Consiste en la descripcios 0s _psicolégicos_o morales de una persona, como son el cardcter, cualidedes, virtudes _o—costumbtes de uno © varios personajes comunes o célebres. Eemplo: Su_vivir se asemeja. en el andar sin descanso, a un evangelista del divismo, cuya inmensa caida de prosélitos él viera por seis lustros alimentando muchedumbres. libertando geleotes. avizorando lejanias, fascinando mieses de pasi6n, aromando la extrafia como propia tienda con el precioso sindalo de la bondad y del ingenio. Guillermo Le6n Valencia ACTIVIDAD: A partir de la descripci6n anterior, enliste los rasgos fisicos y de carécter del personaje que se pueden analizar. ces Snacqar ila beor = Rubra ~ Amable 7 0508 GHG — Res peoose Sess = Carismaht Primero Bachillerato Técnico ¥ Toy Consiste en la descripcién de lugares, Paisajes y ambientes. Ejemplo: “Tras mi trescientos metros, la mole verdinegra de la arboleda, montafia de hojas y ramas que se bambolea y amenaza con desplomarse. Un pueblo de hayas, abedules, dlamos y fresnos congregados sobre una ligerisima eminencia del terreno, todas sus copas volcadas y vueltas unas sola masa liquida, lomo de mar convulso. ventana, . a unos El viento los sacude y los golpea hasta hacerlos aullar. Los Arboles se retuercen, se doblan, se yerguen de nuevo con | gran estruendo y se estiran como si quisiesen desarraigarse | yhuir. No, no ceden. Dolor de raices y de follajes rotos, feroz tenacidad vegetal no menos poderosa que la de los animales y los hombres. Si estos érboles se echasen a andar. destruiran a todo lo que se opusiese a su paso. Prefieren quedarse donde estén: no tienen sangre ni nervios sino savia y, en lugar de la célera o el miedo. los habita una obstinaci6n silenciosa. Los animales huyen o atacan, los drboles se quedan clavados en su sitio. Paciencia: heroismo vegetal.” Octavio Paz, El mono gramitico, | Blercicio: Haga la topografia de su colonia. Sea creativo, y procure hacer una descripcién fidedigna de su lugar de | residencia. Residencial La Molienda Rs bantanve grande con || las evr as pobimrentadas| Va maysria de Casas COM AL miStRO dSeHO 4 Con colores acnari los, Cerca del vio Accagvual | \ es Y Con acboles de mango TIPO ESQUEMATIZACION.. Desarrolle un Esquema general sobre el contenido del | Capitulo 1, preséntelo a su catedratico en hojas aparte ~ Delgada eats Delimite bien la tematica abordada (= Cabello colo - Gaoks\, . 130) LICDA. PATRICIA NAVARRETE Scanned with CamScanner