Ciencias Naturales: Tomo 1

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1
CIENCIAS
NATURALES
María Teresa Martínez Peralta
Patricia Ortiz Gutiérrez
2 Básico
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.

2
TOMO 1
º
básico
CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Licenciada en Educación Básica
Profesora de Ciencias Naturales

Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Magíster en Ciencias de la Educación
con Mención en Currículum y Evaluación
La Guía didáctica del docente de 2° básico, es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Ciencias Naturales
Andrea Tenreiro Bustamante
Autoría y edición
Asesoría pedagógica
Johanna Camacho González En este libro se utilizan de manera
inclusiva términos como “los niños”, “los
Corrección de estilo y pruebas padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
Víctor Navas Flores “profesores” y otros que refieren a
hombres y mujeres.
Dirección de arte De acuerdo con la norma de la Real
Carmen Gloria Robles Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término
Coordinación de diseño genérico, no marcado en la oposición
Gabriela de la Fuente Garfias masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente
Diseño y diagramación a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
Kevin González Montenegro formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
Fotografía otras fórmulas, que puede dificultar la
Archivo fotográfico SM comprensión de lectura y limitar la fluidez
Getty images de lo expresado.
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
En este texto se utilizaron las siguientes
familias tipográficas: Helvetica Neue LT
Jefatura de producción Std, ITC Berkeley Oldstyle Std y Aspira Nar
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía didáctica corresponde al Segundo año de Educación Básica y ha sido elaborada con-
forme al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-736-6 / Depósito legal: 309726
Tercer año de uso facultativo.
Cantidad de uso autorizada: 8.888
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bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice
Tomo 1 Tomo 2
Índice Guía didáctica........................................................... 3 Índice Guía didáctica....................................................... 195
Organización Guía didáctica................................................ 4 Organización Guía didáctica............................................ 196
Índice Texto del estudiante.................................................. 6 Índice Texto del estudiante.............................................. 198
Planificación semestral.................................................... 8 Planificación semestral................................................ 200

Unidad 1: ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? ................ 10 Unidad 4: El agua en nuestra vida .............................. 202
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 10 Orientaciones Texto del estudiante.................................. 202
Orientaciones Cuaderno de actividades............................. 40 Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 228
Actividades complementarias........................................... 50 Actividades complementarias......................................... 237
Evaluaciones.................................................................... 54 Evaluaciones.................................................................. 242
Solucionario...................................................................... 62 Solucionario.................................................................... 250
Anexos............................................................................. 64 Anexos........................................................................... 252
Planificación semestral.................................................. 66 Planificación semestral................................................ 254

Unidad 2: Vertebrados e invertebrados ........................ 68 Unidad 5: ¿Cómo cambia el tiempo atmosférico? ..... 256
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 68 Orientaciones Texto del estudiante.................................. 256
Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 100 Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 286
Actividades complementarias......................................... 111 Actividades complementarias......................................... 295
Evaluaciones.................................................................. 116 Evaluaciones.................................................................. 300
Solucionario.................................................................... 124 Solucionario.................................................................... 309
Anexos........................................................................... 126 Anexos........................................................................... 311
Planificación semestral................................................ 128

Unidad 3: Protejamos el hogar de los animales ......... 130 Glosario.......................................................................... 314
Bibliografía..................................................................... 317
Orientaciones Texto del estudiante.................................. 130
Webgrafía....................................................................... 320
Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 162
Actividades complementarias......................................... 170
Evaluaciones.................................................................. 174
Solucionario.................................................................... 182
Anexos........................................................................... 184
Glosario.......................................................................... 186
Bibliografía..................................................................... 189
Webgrafía....................................................................... 192
3
Organización Guía didáctica
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Cuaderno
de actividades (CA) y Guía didáctica del docente (GDD) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza distintos momentos didácticos y establece una secuencia
progresiva que da cuenta de los Objetivos de aprendizaje (OA) del nivel.
Unidad 1: ¿Cómo funciona

nuestro cuerpo?
Lección 1
Lección 2
Unidad 2: Vertebrados e
invertebrados
Lección 3
Lección 4
Unidad 3: Protejamos el hogar de

los animales
Lección 5
Lección 6
Unidad 4: El agua en nuestra vida

Se organiza que son: Lección 7
Unidades
Lección 8
que están construidas en base

a tres momentos didácticos:
Unidad 5: ¿Cómo cambia el
tiempo atmosférico?
Lección 9
Lección 10
Inicio Desarrollo Cierre
4
Para dar cuenta de los OA como integración de los conocimientos, habilidades y actitudes,
en el modelo didáctico del TE, del CA y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:
Actividades que apoyan el Instancias para potenciar

desarrollo y la integración habilidades metacognitivas, a
de los conocimientos, las partir de preguntas, estrategias
habilidades y las actitudes. y actividades.
Desde el
TE
Actividades para modelar y

Actividades de evaluación de
desarrollar las habilidades de
los aprendizajes adquiridos.
investigación científica.
Actividades para ejercitar, Actividades para modelar

aplicar y evaluar los y desarrollar habilidades,
Desde el CA conocimientos, las habilidades tanto cognitivas como de
y las actitudes adquiridos a lo investigación científica,
largo del TE. trabajadas en el TE.
Diferentes secciones que

orientan y entregan estrategias
para desarrollar la propuesta y
facilitar la articulación entre el
TE y el CA.
• Ideas previas • Habilidades científicas

• Errores frecuentes • Actitudes científicas
• Propósito y recomendaciones • Solucionarios
Desde la GDD • Ritmos y estilos de aprendizaje • Planificaciones
• Ambientes de aprendizaje • Actividades complementarias
• Profundizaciones y variaciones • Evaluaciones
• Preguntas de calidad • Glosario
• Herramientas digitales • Bibliografía
5
Índice Texto del Estudiante
Unidad
¿Cómo funciona
nuestro cuerpo?
Página 4
Unidad
Vertebrados e
invertebrados
Página 34
6
Unidad
Protejamos el hogar
de los animales
Página 66
Unidad
El agua en
nuestra vida
Página 98
Unidad
¿Cómo cambia el
tiempo atmosférico?
Página 124
7
Planificación semestral Tiempo estimado: 22 horas pedagógicas
Unidad 1: ¿Cómo funciona nuestro cuerpo?

Actitudes científicas:
• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
natural.
• OA E. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.
Habilidades de investigación científica
• OAH a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
• OAH c. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente, utilizando unidades no estandarizadas.
• OAH e. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y
escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Temas/ Objetivos Nº de clases

Lección OA
específicos (45min c/u)
Inicio de unidad 1
Partes del cuerpo y su 2

ubicación: corazón, pulmones,
estómago, esqueleto y
músculos.
Lección 1 (12 h)
OA 7 Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del Función básica de los 3
cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, principales órganos internos:
esqueleto y músculos. corazón, pulmones y
estómago.
Función básica del esqueleto y 3
músculos.
Evaluación de lección 1
Consecuencias de la actividad 3
física en el cuerpo.
Lección 2 (8 h)
OA 8 Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los

músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de ejercitarla Importancia de la actividad 2
e incorporarla en sus hábitos diarios. física.
Hábitos de cuidado de cuerpo. 2
Aplico lo aprendido 2
8
Tiempo estimado: 17 horas pedagógicas
Unidad 2: Vertebrados e invertebrados

• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos del
entorno natural.
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Habilidades y etapas de la investigación científica:
• OAH a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos
y eventos del entorno.
• OAH e. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de
forma oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.

Lección OA
Inicio de unidad 1
Mamíferos 2
Lección 3 (9 h)
OA 1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, Aves. 2

reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal,
presencia de mamas y estructuras para la respiración, entre otras. Anfibios y reptiles. 2
Peces. 1
Insectos 2
Lección 4 (8 h)
OA 2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las Crustáceos. 1

características de los animales sin columna vertebral, como insectos,
arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. Arácnidos e invertebrados 2
marinos.
9
Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 1 • Inicio
Ideas previas
Busque y proyecte una imagen como
la siguiente:
Formule las siguientes preguntas: ¿qué

partes del cuerpo se ven involucradas
en el movimiento de estas personas?,
¿qué crees que pasa en el interior de
estas personas al correr?, ¿qué permite
que las personas podamos realizar ac-
tividad física?, ¿qué sientes en tu cuer-
po al correr?, ¿qué cambios podrías
mencionar?
Preguntas de calidad
Pida a sus estudiantes que completen
el siguiente ticket de salida para esti-
mular el pensamiento metacognitivo
en relación con las habilidades de pla-
nificación del aprendizaje.
Ticket de salida
¿Qué sabes ¿Qué te ¿De qué
sobre los gustaría manera te
órganos de aprender resultaría
tu cuerpo? sobre ellos? más fácil
aprenderlo?
10
Texto del estudiante
Profundización y variaciones
Solicite a sus estudiantes que realicen
un cuestionario en sus familias acerca
de la actividad física que realizan y la
frecuencia semanal con que la realizan.
Para ello, invítelos a completar una ta-
bla como la siguiente:
¿Qué tipo de ¿Cuántas veces
actividad física a la semana la
realizas? realizas?
Integrante 1
Integrante 2
Integrante 3
Integrante 4
Integrante 5
Una vez realizada la actividad, invite

Propósito y recomendaciones a sus estudiantes a organizar los datos
Para comenzar la unidad, busque y proyecte una imagen como la que se pre- usando pictogramas.
senta en estas páginas y complemente la reflexión con las siguientes preguntas:
Comente a sus estudiantes que un pic-
¿qué tipo de actividad física realizas tú?, ¿cómo es tu respiración al correr?, ¿y
tograma es un gráfico que utiliza sím-
cuándo estás descansando?, ¿qué partes de tu cuerpo utilizas para correr?
bolos para representar la información.
Alternativamente, busque y proyecte la imagen de un parque aledaño al colegio Es decir, deben asignar un valor a un
para contextualizar la misma discusión propuesta, pero en su contexto local. Se símbolo para realizar la representación.
sugiere utilizar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material fotocopiable
(página 54).
11
Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Pida a sus estudiantes que se reúnan
en parejas y propóngales jugar al Rom-
pecabezas humano. Para ello, reparta
láminas como las siguientes:
Luego, pida a sus estudiantes que se re-

únan en parejas y se coloquen frente a
frente. Solicíteles que peguen con cinta
adhesiva las láminas sobre su pareja,
en el lugar del cuerpo en que creen que
se encuentran estos órganos y huesos.
Solucionario
1. Respuesta variable. Se espera que el
estudiante indique con su mano el
abdomen.
tórax.
centro del tórax.
12
Herramientas digitales
Con el fin de profundizar en la te-
mática sobre la ubicación de los pul-
mones, el corazón y el estómago,
invite a sus estudiantes a ingresar el
código G20N2BP013A en la página
https://www.enlacesmineduc.cl, para
observar un video en 3D de estos
órganos.
Habilidades científicas
Para promover la habilidad de mode-
lar, se sugiere que, utilizando una si-
lueta del cuerpo humano, invite a sus
estudiantes a usar láminas con los ór-
ganos estudiados (pulmones, corazón
y estómago) para pegarlas en su cua-
derno. Pídales que, una vez ubicados
dentro de la silueta, escriban el nom-
bre de cada uno de los órganos para
identificarlos. Solicite que expliquen
oralmente la ubicación de cada órgano.
Explique a sus estudiantes el concepto
de tórax, utilizando como apoyo una
imagen como la siguiente:
Propósito y recomendaciones
Comente que el tórax corresponde a la
El objetivo de la actividad propuesta en estas páginas consiste en ubicar los
parte superior del cuerpo que se en-
principales órganos vitales en la parte del cuerpo que corresponde. Para pro-
cuentra entre el cuello y el abdomen,
fundizar en esta actividad, pida a sus estudiantes que comparen los modelos
compuesto por las costillas y una es-
iniciales que elaboraron en la sección Ideas previas.
tructura conocida como esternón.
13
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Explique a sus estudiantes los concep-
tos de inhalación y exhalación. Para
ello, se sugiere utilizar imágenes como
las siguientes:
Señale que el aire que inhalamos por la

nariz llega a los pulmones, con lo cual
aumenta el tamaño del tórax. Por su
parte, cuando exhalamos, el aire sale
de los pulmones y disminuyen el ta-
maño del tórax.
Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden tener difi-
cultades para comprender que el
organismo funciona como un todo or-
ganizado. Ello, porque existe una ten-
dencia a segmentar el conocimiento y
comprender los fenómenos u objetos
científicos de manera aislada. Expli-
que que todos los órganos funcionan
como una gran máquina en que cada
pieza es fundamental para asegurar su
funcionamiento.
Solucionario
El objetivo de la actividad procedimental propuesta consiste en modelar el
1. Cuando ingresa aire al organismo, proceso de la respiración. Para ello, se requieren los siguientes materiales: dos
los pumones aumentan de tamaño. globos, dos bombillas de plástico, plasticina, cinta adhesiva, una botella
2. Cuando sale el aire, los pulmones desechable y una bolsa de plástico. Procedimiento: Entregue a cada grupo
diminuyen de tamaño. una botella cortada por la mitad, conservando la parte superior de la misma.
Recuerde que un adulto debe cortar las botellas para evitar accidentes.
Luego, indíqueles que coloquen uno de los extremos de una de las bombillas
dentro de uno de los globos y la fijen con la cinta adhesiva alrededor. Pídales
que repitan lo mismo con el otro globo.
14
Para profundizar en la función del es-
tómago de transformar los alimentos
en sustancias más pequeñas, realice la
siguiente actividad experimental. Los
materiales que se requieren son: un
poco de carne molida cruda, un vaso
con agua caliente, una cucharita y
vinagre. Coloque la carne dentro del
vaso con agua caliente y vierta en él el
vinagre. Esperen 24 horas y observen
lo que ocurre con la carne. Invite a sus
estudiantes a registrar sus predicciones
y observaciones en el siguiente cuadro:
¿Qué crees que ocurrirá con la carne?
Dibuja.
¿Qué ocurrió con la carne? Dibuja.
¿Por qué crees que ocurrió esto?

Explica.
Una vez finalizada la experiencia, expli-

que que el vinagre representa algunas
Para continuar con la actividad, señale que, utilizando la plasticina, fijen ambas de las sustancias que se encuentran en
bombillas al gollete de la botella, dejando ambos globos en el interior de esta, tal el estómago y que ayudan a transfor-
como muestra la fotografía. Chequee que sus estudiantes hayan sellado correc- mar a los alimentos en sustancias más
tamente el gollete, evitando dejar espacios sin plasticina. Entregue a cada uno de pequeñas, mientras que la carne repre-
los grupos un trozo de bolsa con un nudo en uno de sus extremos y solicite que senta los alimentos que ya han sido tri-
los coloquen en la parte inferior de la botella, tal como se muestra en la imagen. turados y transformados en la boca.
15
Para promover la habilidad científica
de registro, pida a sus estudiantes que
registren sus observaciones en una ta-
bla como la siguiente:
Actividad (latidos por minuto)
Estudiante 1
En reposo Saltando
Estudiante 2
En reposo Saltando
Actitudes científicas
Explique a sus estudiantes que, en una
actividad como la realizada, es indis-
pensable contabilizar el tiempo y el
pulso de manera exacta, debido a que
de esta manera es más probable que los
resultados que se obtengan sean com-
parables y se evidencie el fenómeno
que se desea estudiar. Dígales que, en
este caso, contabilizar mal los latidos
impide que se reconozca la diferencia
en la cantidad de latidos por minuto
cuando una persona está en reposo y
cuando realiza actividad física.
Solucionario
1. Respuesta variable. Es probable que Propósito y recomendaciones
el corazón lata más rápido cuando
se intensifica la actividad física y lata El objetivo de esta actividad corresponde a conocer la variación de la frecuen-
más lento en reposo. cia cardiaca en diversas actividades físicas. Para esta actividad, sus estudiantes
2. Que el corazón lata más rapido sig- requieren de un cronómetro o reloj. Procedimiento: Divídalos en parejas y
nifica que bombea sangre a todo el explique los pasos que deben seguir: uno de los integrantes siéntese sienta
cuerpo con mayor frecuencia. Si late en una silla y se mantiene en reposo durante dos minutos mientras su pareja
más lento, significa que la frecuen- contabiliza el tiempo.
cia con que bombea sangre a todo el
cuerpo, es menor.
3. Cuando se intensifica la actividad fí-
sica es probable que el corazón lata
más rápido.
16
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para representar la tarea del corazón
de bombear la sangre a todo el cuer-
po, realice la siguiente actividad con
sus estudiantes. Pídales que se imagi-
nen que representarán el corazón de
una persona. Separe al curso en tres
grupos: uno representará el rol del
corazón, otro la sangre que ingresa al
corazón y otro la sangre que sale. Pida
a quienes forman parte del grupo que
representa el corazón que formen una
ronda. A aquellos que representan la
sangre que sale, solicite que se colo-
quen dentro de la ronda tomándose de
la espalda del otro, de modo de formar
una fila enrollada dentro del círculo.
Al tercer grupo, pídale que se manten-
gan en fila fuera de la ronda. Solicite
al grupo del corazón que sin soltarse
realicen algún movimiento en grupo
que represente el latido del corazón.
Mientras tanto, quienes representan la
sangre que sale deben elegir un espa-
cio entre dos compañeros tomados de
la mano para salir en fila sin soltarse.
A su vez, al grupo que representa la
sangre que ingresa pídales que esco-
jan un espacio diferente para ingresar
dentro del corazón. Para ampliar la
actividad, invítelos a imaginar que la
persona que se representa comenzó a
correr, provocando así que el flujo de
sangre sea más rápido, por lo que tan-
to los latidos como la sangre fluye con
mayor rapidez. Para formalizar la acti-
vidad, explíqueles que la sangre entra y
sale del corazón a través de conductos
especializados para ello.
Una vez transcurridos los dos minutos, modele la manera de tomar el pulso en
la muñeca o en el cuello y pídales que cuenten sus latidos en un minuto. Un
integrante cuenta sus latidos, el otro contabiliza el tiempo en el cronómetro.
Solicite que el mismo integrante que estuvo en reposo y tomó su pulso salte
con los dos pies juntos durante dos minutos. Finalmente, pídales que tomen
el pulso de la misma manera que en el paso anterior.
17
Busque y muéstreles las siguientes imá-
genes en rayos X de las costillas, el crá-
neo y la columna vertebral, como las
que se indican a continuación:
Explique a sus estudiantes que nuestro esqueleto posee alrededor de 206 hue-
sos, que corresponden a estructuras rígidas que permiten el movimiento del
cuerpo, le brindan sostén y funcionan como protectores de importantes órga-
nos vitales. Coménteles, por ejemplo, que las costillas se ubican en el tórax y
tienen la función de proteger el corazón y lo pulmones. Mencione, además,
que el cráneo corresponde a un conjunto de huesos que protegen el cerebro y
que la columna vertebral, por su parte, es un conjunto de huesos cuya función
es proteger la médula espinal.
18
Para potenciar la habilidad de mode-
lar, motive a sus estudiantes a explici-
tar cada paso para elaborar un nuevo
modelo de la columna vertebral. Se su-
giere evaluar el trabajo con esta habili-
dad utilizando la siguiente rúbrica para
revisar la calidad del modelo realizado
por sus estudiantes:
Indicadores
Identifican el fenómeno y objeto que deben
modelar.
Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Determinan los conceptos que deben

emplear para elaborar el modelo.
logrado
Representan correctamente un fenómeno

u objeto a partir de un esquema, dibujo,
maqueta u otro elemento.
logrado
Para profundizar en el estudio de
los huesos, se sugiere ingresar el có-
digo G20N2BP019A en la página
observar un video en que se muestra
un modelo de esqueleto y las diversas
estructuras que lo componen.
Solucionario
1. Los huesos cumplen tres grandes
funciones: protección, sostén y
movimiento.
2. Respuesta variable. Se espera que se-
ñalen que la articulación permite el
movimiento del brazo.
19
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para reforzar el aprendizaje de las
partes del esqueleto, se recomienda
construir un esqueleto humano con re-
cortables. Para ello, ingrese el siguien-
te código G20N2BP020A en la página
https://www.enlacesmineduc.cl, donde
encontrará un molde para recortar to-
das las partes del esqueleto y armar el
modelo. Considere que, para unir las
articulaciones de brazos y piernas, se
necesitan chinches mariposa. Luego de
construir el esqueleto, pida a sus estu-
diantes que nombren los huesos más
importantes.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes elaboren un modelo de la
columna vertebral siguiendo una serie de pasos. Los materiales necesarios para
esta actividad son: pitilla, fideos y collets. Para orientar esta actividad, men-
cione que los científicos utilizan los modelos para explicar el funcionamiento
y las características de diferentes procesos y fenómenos del entorno. Modele
la actividad en la pizarra utilizando diversos ejemplos de modelos científicos
conocidos por sus estudiantes sobre fenómenos que ya han sido estudiados en
años anteriores o que se relacionen con situaciones de la vida cotidiana.
20
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Algunos estudiantes pueden tener di-
ficultades para interpretar el modelo
y reconocer qué representa cada par-
te. Para ayudarlos en este proceso, es
importante el uso de imágenes com-
parativas, que permitan visualizar más
claramente lo que se quiere represen-
tar. En este caso, muestre a sus estu-
diantes una imagen como la siguiente:
Explicite que los fideos representan

cada vertebra, mientras que los collets
corresponden a unas estructuras co-
nocidas como discos intervertebrales,
que funcionan como almohadillas de
las vértebras, permiten el movimiento
y las mantienen juntas.
Para reforzar la habilidad de modelar, se sugiere realizar las Actividades com-

plementarias de refuerzo y de ampliación adjuntas en el material fotoco-
piable (páginas 50 y 51).
21
Ideas previas
Para activar conocimientos previos
sobre la función de los músculos, mo-
tive la reflexión entre sus estudian-
tes proyectando una imagen como la
siguiente:
Formule las siguientes preguntas: ¿qué

parte del cuerpo utilizan los niños para
andar en bicicleta?, ¿qué estructuras
crees que les permiten el movimiento?,
¿podrías describir estas estructuras?
Solucionario
1. Respuesta variable. Si los estudian-
tes señalan que pudieron sentir sus
músculos y huesos, es ideal que
comprendan que los músculos son
las estructuras blandas, en tanto, los
huesos son rígidos, por lo tanto más
“duras”.
2. Respuesta variable. Se espera que
señalen que al ejercitar un músculo,
este cambia de tamaño (contracción
y relación). Esto se podría ejemplifi
car utilizando un globo.
Para realizar la actividad propuesta en estas páginas, pida a sus estudiantes
que pongan especial atención en las sensaciones percibidas en su cuerpo y
que utilicen el tacto con el fin de observar exhaustivamente los cambios en
los músculos en movimiento. Propóngales trabajar en parejas, de manera que
cada uno realice el movimiento mientras el otro observa los cambios que se
producen en el cuerpo de este.
Para esta actividad es importante recordar a sus estudiantes asistir con ropa
cómoda (uniforme de Educación Física). De esta forma podrán apreciar de
mejor manera el funcionamiento de los músculos involucrados.
22
Para desarrollar la habilidad de mo-
delar, entregue a sus estudiantes una
silueta humana y pídales que dibujen
las estructuras internas que permiten el
movimiento del cuerpo. De esta manera,
podrá evaluar los conocimientos previos
sobre los músculos. Una vez finalizada la
actividad, invítelos a comparar sus mo-
delos con imágenes como las siguientes:
Finalizada la discusión, explique a sus

estudiantes que los músculos se en-
cuentran unidos a los huesos a través
de estructuras llamadas tendones, que
permiten, entre otras cosas, el movi-
miento de las extremidades superiores
e inferiores (brazos y piernas).
Se sugiere que sus estudiantes com-
pleten la siguiente bitácora para regis-
trar sus observaciones y percepciones
cada vez que ambos completen un
movimiento.
Bitácora
¿Qué cambios observo ¿Qué cambios percibo
Movimientos
en mi compañero? en mi cuerpo?
Antes Después Antes Después
1
2
3
4
5
23
Para formalizar los conceptos asocia-
dos al modelo trabajado, explique a
sus estudiantes que, a través de esta
actividad, se observa lo que ocurre con
los músculos al movilizar las extremi-
dades. Para explicar de mejor forma
este fenómeno, proyecte la siguiente
imagen:
Bíceps
Tríceps
Explique que, en el caso del brazo,

existen dos músculos que participan en
la flexión del mismo: el bíceps se con-
trae y el tríceps se relaja. Al extender el
brazo, ocurre lo contrario. Invítelos a
intentar el movimiento con su propio
cuerpo.
Solucionario
1. Los cartones representan los huesos
y el globo un músculo.
2. Al estirar los cartones, el globo au-
menta de tamaño (el músculo se
relaja) y al acercarlos, el globo dis- Propósito y recomendaciones
minuye de tamaño (el músculo se
contrae). Esta actividad procedimental tiene por objetivo comprender lo que ocurre con
3. Respuesta variable. la forma del músculo que se encuentra en movimiento. Para realizar este mo-
delo, se requieren los siguientes materiales: dos trozos de pitilla, un globo,
una perforadora, chinches mariposas, dos rectángulos de cartón piedra de
5 centímetros de ancho x 20 centímetros de largo. Procedimiento: Antes
de entregar los materiales a sus estudiantes, perfore los extremos de cada rec-
tángulo de cartón piedra y únalos con un chinche, tal y como se muestra en
la imagen. Entregue los materiales a sus estudiantes y siga estos pasos: pídales
que inflen el globo y lo amarren en cada uno de los extremos con una pitilla,
tal como se muestra en la imagen.
24
Comunicación de resultados a través
del uso de diversas estrategias
Proponga esta actividad para apoyar la
comunicación de resultados. Sugiera
los siguientes pasos:
1. Invite a sus estudiantes a imaginar
de qué forma quieren comunicar
los resultados obtenidos en el uso
del modelo construido. Puede pro-
ponerles la creación de dibujos, es-
quemas, la creación de un video, u
otras estrategias de comunicación
que ellos elijan.
2. Permita que los estudiantes desarro-
llen su propuesta y ayúdelos con las
dudas que puedan tener.
3. Organice una fecha de presentación
ante el curso.
4. Recoja las opiniones de los estu-
diantes para mejorar las propuestas
y sume a ello su retroalimentación.
Luego, solicite que amarren ambas pitillas a los trozos de cartón, pasando la
pitilla por los orificios anteriormente perforados. Una vez armado el modelo,
pida a sus estudiantes que alejen los trozos de cartón, utilizando ambos brazos,
hasta que queden estirados y que registren lo que ocurre con el globo. Luego,
solicite que vuelvan a acercar los trozos de cartón hasta formar una L. Una vez
más, invítelos a dibujar lo que ocurrió con la forma del globo.
Para evaluar los aprendizajes de la lección, se sugiere realizar la Evaluación
formativa adjunta en el material fotocopiable (página 55).
25
Con el fin de registrar las observaciones,
se sugiere utilizar la siguiente tabla:
Actividad Integrante 1
Antes Después
Saltar la
cuerda
Correr
Hacer
sentadillas
Sentarse
Actividad Integrante2
Antes Después
Saltar la
cuerda
Correr
Hacer
sentadillas
Sentarse
Para aprender más sobre lo que ocurre
cuando corremos, se sugiere ingresar el
siguiente código G20N2BP026A en la
página https://www.enlacesmineduc.cl.
En este enlace encontrará un video ex-
plicativo sobre los beneficios de correr
y la reacción de nuestro cuerpo ante la
actividad física.
Solucionario
1. Respuesta variable. Se espera que Propósito y recomendaciones
al intensificar la actividad física, las El objetivo de esta actividad consiste en reconocer los cambios que se produ-
personas experimente más cambios, cen en el cuerpo al realizar actividad física. Para llevar a cabo esta actividad,
por ejemplo, sude más o su rostro se requieren de los siguientes materiales: una cuerda para saltar, un reloj o un
enrojezca más. cronómetro. Pida a sus estudiantes que se reúnan en parejas y realicen los si-
2. Al intensificarse la actividad física, guientes pasos: cada uno debe saltar tres minutos la cuerda, mientras uno salta,
por lo general, aumenta la frecuen- el otro toma el tiempo y anota lo que observa con el cuerpo de este (si suda, si
cia cardíaca, es decir, el corazón late cambia de color el rostro, si se agita la respiración, entre otros).
más fuerte y lo mismo ocurre con la
frecuencia respiratoria.
26
Ritmos y estilos
de aprendizaje
En caso de que algún estudiante evi-
dencie alguna dificultad de cualquier
índole para realizar estos ejercicios físi-
cos, se recomienda proyectar imágenes
como las siguientes para comentar con
sus estudiantes:
Pida a sus estudiantes que, en parejas, uno corra durante tres minutos mientras
el otro toma el tiempo y observa los cambios. Luego, solicite que, en la misma
modalidad, uno haga sentadillas durante tres minutos mientras el otro toma
el tiempo y observa los cambios. Finalmente, luego de un periodo de reposo
y recuperación de la respiración, pídales que cada miembro de las parejas se
siente en la silla durante tres minutos, mientras el otro toma el tiempo y ob-
serva los cambios.
En la página 16 del Cuaderno de actividades, podrán registrar llas observa-
ciones y compararlas con las otras parejas del curso.
27
Con el fin de reflexionar en torno a las
historias que se comentan en estas pá-
ginas, formule las siguientes pregun-
tas a sus estudiantes: ¿conoces alguna
historia parecida a la que se cuenta?,
¿qué le recomendarías a una persona
que está con sobrepeso?, ¿qué activida-
des tendría que realizar?, ¿qué cambios
debería incorporar en su vida para re-
vertir su problema de salud?
Invite a sus estudiantes a realizar una
campaña para promover la actividad fí-
sica en la escuela. Para ello, propónga-
les hacer un afiche que muestre cómo
la vida de una persona sedentaria cam-
bia realizando actividad física y mejo-
rando su alimentación.
Para realizar este afiche, organice a sus
estudiantes en grupos de 5 integrantes
y pídales que se organicen, repartiendo
tareas y responsabilidades para tener
un resultado exitoso.
Se sugiere observar el siguiente video
sobre actividad física y alimentación
saludable, que puede ser un referente
para la elaboración del trabajo pro-
puesto. Para ello, ingresa el código
G20N2BP028A en la página
https://www.enlacesmineduc.cl.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Explique a sus estudiantes el concepto Propósito y recomendaciones
de sedentarismo, el que se relaciona El objetivo de estas páginas es que los estudiante reconozcan los beneficios de
con la falta de actividad física y que la actividad física y de una alimentación saludable. Que comprendan que el
puede ocasionar problemas de salud, sedentarismo es nocivo y que puede ocasionar problemas de salud, como la
como el sobrepeso y la obesidad. obesidad y el sobrepeso.
Destaque la importancia del autocuidado y de la responsabilidad que tiene cada
persona en la mantención de un adecuado estado de salud.
Invítelos a señalar de qué forma cada uno de ellos cuida su cuerpo. Pída-
les que enumeren todas las acciones que consideren que contribuyen a
mantenerse sanos.
28
Con el fin de motivar la discusión en
torno a los problemas de salud aso-
ciados a la falta de ejercicio, ingrese el
código G20N2BP029A, en la página
https://www.enlacesmineduc.cl, en que
se muestra el extracto de una película
en que se representa la vida sedentaria
en la actualidad. Para activar la discu-
sión, realice las siguientes preguntas a
sus estudiantes: ¿qué pudiste observar
en el video?, ¿de qué manera se trans-
portaban las personas?, ¿cómo era su
contextura física?, ¿a qué crees que
se debe?, ¿qué pasaba al final del vi-
deo?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué cambios
deberían hacer estas personas en su
vida?, ¿por qué?, ¿qué podría ocurrir-
les si continúan con el mismo estilo de
vida?, ¿qué les recomendarías a estas
personas?
Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden creer que la
actividad física se relaciona solo con
la práctica de un deporte, sin embar-
go, se les debe explicar que caminar,
pasear en bicicleta, jugar con los ami-
gos y amigas, subir las escaleras, entre
otras actividades diarias, constituyen
una forma de mantenerse activo. Pro-
póngales confeccionar una lista en la
pizarra con todas las actividades diarias
que realizan que involucren movimien-
to de su cuerpo.
Solucionario
1. Se espera que señalen: una ade-
cuada masa corporal, agilidad
Explique que, al realizar actividad física, aumenta el número de latidos del cora- y mayor energía, entre otros.
Es importante, en este punto acla-
zón, puesto que este se acelera. La cantidad de veces que inhalamos y exhalamos
rar que cuando hablamos de peso,
también aumenta, lo que permite que llegue más oxígeno a cada parte de nues-
en realidad nos referimos a masa
tro cuerpo. Enfatice en que la práctica de actividad física diaria es importante
corporal.
para nuestro cuerpo, ya que fortalece el corazón, los huesos y los músculos. Por
ejemplo, al correr se hacen más fuertes los músculos de las piernas y del abdo-
entre los argumentos esté la im-
men. Por último, señale que la falta de actividad física o sedentarismo puede
portancia de la actividad física para
ocasionar problemas de salud, como el sobrepeso y la obesidad. Es necesario mantenernos sanos y evitar pro-
que aclare que la actividad física no consiste solo en practicar algún deporte; blemas de salud como sobrepeso y
también se puede, por ejemplo, subir por las escaleras en lugar de usar ascensor obesidad.
para fortalecer la musculatura de las piernas.
29
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunos estudiantes podrían tener di-
ficultades para asignar un valor a cada
símbolo, por lo que se sugiere que, en
un primer intento al construir el picto-
grama, cada símbolo represente la can-
tidad que aparece en la tabla. Una vez
realizado el gráfico por primera vez,
explique que un solo símbolo puede
representar más de un objeto, persona
o actividad. Para hacer más visible la re-
presentación del valor, puede utilizar un
símbolo recortable de mayor tamaño y
pegar en su interior varios símbolos pe-
queños para que sus estudiantes obser-
ven la representación de forma concreta.
Para conseguir una mejor visualización del pictograma, se sugiere elaborar
láminas con los símbolos que se representan, para armarlo en la pizarra. Preste
andamiaje a sus estudiantes en la elaboración del pictograma a partir de las
siguientes orientaciones: indíqueles que, al escribir el título, se debe dar én-
fasis al tema central de los datos obtenidos, que en este caso se relaciona con
los deportes practicados por un grupo de estudiantes. Por su parte, al elegir
el símbolo adecuado, explique a sus estudiantes que es importante elegir un
objeto que agrupe y represente todas las categorías que están incluidas en la
tabla. Marque con color las categorías que deben incluirse en el pictograma con
el objetivo de resaltarlas y que sean identificables por sus estudiantes.
30
encuesta sobre la frecuencia con que
los estudiantes del curso realizan ac-
tividades físicas de algún tipo en el
curso. Propóngales utilizar la siguien-
te tabla para agrupar los datos que
obtengan.
Actividad Cantidad de
que realizan personas
Jugar un
deporte grupal
Saltar la cuerda
Pasear en
bicicleta
Caminar
Correr
Otro:
No realiza
actividad física
Una vez que obtengan esos datos, inví-

telos a seguir los pasos anteriores para
elaborar un pictograma y organizar la
información obtenida. Una vez que
hayan elaborado el gráfico, formule las
siguientes preguntas: ¿cuál es la activi-
dad favorita?, ¿cuál es la actividad que
menos se realiza?
Finalmente, haga partícipe a todo el curso en la construcción del pictograma,

solicitando que peguen los símbolos donde corresponda según las cantidades
que se muestran en la tabla.
Para reforzar esta habilidad, es importante que realicen lo propuesto en el
Cuaderno de actividades (páginas 18 y 19).
Para ejercitar la elaboración de pictogramas se sugiere realizar las Actividades
complementarias de refuerzo y ampliación adjuntas en el material fotoco-
piable (páginas 52 y 53).
31
Una vez finalizada la actividad, resal-
te la importancia de mantener una
adecuada postura corporal para evitar
lesiones en la columna vertebral. Re-
cuerde a sus estudiantes que es impor-
tante caminar con el cuerpo derecho,
sentarse con la espalda recta y apoyada
en un respaldo, usar la mochila en am-
bos hombros y flectar las rodillas para
recoger objetos del suelo, entre otros
hábitos.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Pida a sus estudiantes que confeccio-
nen afiches para promover el cuidado
del cuerpo a partir de una adecuada
postura corporal. Para ello, se sugiere
tomar fotografías de los mismos estu-
diantes en las que muestren adecuadas
e inadecuadas posturas corporales en
diferentes situaciones cotidianas. Re-
cuérdeles que deben elegir un título
atractivo para el afiche y una frase que
permita llamar la atención de quienes
lean este texto.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes reconozcan la importancia
de cuidar el cuerpo adoptando una adecuada postura corporal en diversas si-
tuaciones de la vida cotidiana. Para llevar a cabo esta actividad, invite a algunos
voluntarios a pasar adelante para realizar el procedimiento que se describe a
continuación: solicite que dos estudiantes carguen sus mochilas tal y como
lo hacen siempre. La idea es detectar si las postura es correcta o o incorrecta.
Discuta con ellos sobre cuál de los dos estudiantes se colocó la mochila de
manera de evitar lesiones en su columna. Luego, solicite a otros dos estudian-
tes que se agachen para recoger un lápiz, tal y como lo hacen siempre. Discu-
ta cuál de los dos estudiantes adoptó la mejor postura para recoger el lápiz.
32
Ambientes de aprendizaje
Asegúrese de ubicar correctamente a
todos sus estudiantes, de manera que
todos puedan ver cómodamente la acti-
vidad. Incluya a quienes son observado-
res de la actividad en la misma a partir
de la discusión. Una buena estrategia
para asegurarse de que todos los estu-
diantes participen son los palitos pre-
guntones. Fabrique estos palos con los
nombres de sus estudiantes, aseguran-
do la participación de un espectro más
grande de estudiantes, además de conse-
guir que todos piensen en la respuesta,
ya que desconocen quién será escogido
para contestar. Retire los palitos que co-
rresponden a estudiantes ausentes.
Solucionario
1. Es importante apoyar la espalda en
el respaldo de la silla, para evitar le-
siones en la columna vertebral.
2. Se podría ocasionar una lesión en la
columna vertebral (curvatura). Es
importante que comprendan que la
columna vertebral es el eje central y
sostén del cuerpo.
Finalmente, solicite a otros dos estudiantes que se sienten en una silla tal y
como lo hacen siempre. Discuta con ellos cuál de los dos estudiantes adoptó
una mejor postura corporal.
Enfatice en la importancia de mantener adecuadas posturas corporales con el
fin de evitar lesiones en su esqueleto.
33
Antes de colocar el hueso dentro del
vaso, pida a sus estudiantes que dibu-
jen sus observaciones en una bitácora
como la siguiente:
Hueso antes del Hueso después
experimento del experimento
Posteriormente, pida a sus estudiantes

que introduzcan el hueso en un vaso
con vinagre, de modo que quede com-
pletamente sumergido. Coménteles
que deberán revisar el hueso luego de
una semana de haberlo sumergido en
vinagre para observar lo que ocurre.
Para trabajar la habilidad de predic-
ción con sus estudiantes, formule las
siguientes preguntas: ¿qué crees que le
ocurrirá al hueso?, ¿en qué cambiará?,
¿por qué?
Solucionario
1. Respuesta variable. Se espera obser-
var cambios en el hueso, en cuanto
a su rigidez.
señalen que los huesos son duros y
firmes porque son el sostén de todo
el cuerpo. Además, algunos de ellos Propósito y recomendaciones
protegen importantes órganos.
Para realizar esta actividad experimental, se requieren los siguientes materiales:
un hueso limpio de pollo, un vaso de vidrio y vinagre de manzana. Advierta a
sus estudiantes acerca del peligro de beber el vinagre, indicándoles que debido a
su acidez puede provocar problemas en el estómago. Para realizar esta actividad,
considere el siguiente procedimiento: solicite a sus estudiantes que toquen el
hueso y observen sus características; luego, invítelos a intentar doblarlo para que
observen lo que ocurre.
34
Invite a sus estudiantes a la sala de
computación o alguna sala en que
tengan acceso a un computador. En
caso contrario, se sugiere asistir a la
biblioteca y consultar bibliografía ade-
cuada para la edad de sus estudiantes.
Proponga que investiguen sobre en-
fermedades de los huesos, en que se
evidencie una debilitación de los mis-
mos (osteoporosis, cáncer a los huesos,
enfermedad de Paget en el hueso). En
caso de no contar con bibliografía ade-
cuada, se sugiere adaptar información
previamente a la clase a fin de que sus
estudiantes tengan acceso a ella. Una
variación de esta actividad puede con-
sistir en la investigación en casa, en
conjunto con un adulto, para luego
compartir lo que se ha investigado con
el curso.
Guíe la investigación de sus estudian-
tes con las siguientes preguntas: ¿qué
enfermedades debilitan los huesos?,
¿cuál de ellas te llama la atención para
investigar?, ¿qué produce esta enferme-
dad en los huesos?, ¿por qué se pro-
duce? Recuerde a sus estudiantes que
apoyen su investigación con imágenes.
Invítelos a exponer la información re-
cabada oralmente.
Recuerde a sus estudiantes que es in-
dispensable poseer metas en común
para trabajar correctamente en equipo.
Para ello, proponga a sus estudiantes
escribir sus metas y expectativas en
su cuaderno. Entregue ejemplos para
prestar ayuda en la elaboración de di-
Una vez que pase la semana de espera, invite a sus estudiantes a sacar el hueso de chas metas grupales.
pollo y y que vuelvan a tocarlo, observen sus características y traten de doblarlo.
Solicíteles que registren a partir de un dibujo sus observaciones finales. Sus estu-
diantes observarán que el hueso se ha debilitado y que es posible doblarlo. Para
complementar la discusión, explique que lo que sucedió durante el experimento
se debe a las sustancias que contiene el vinagre debilitan el calcio del hueso y
provoquen su ablandamiento.
35
Pida a sus estudiantes que consulten
las estaturas de algunos de sus familia-
res. Para ello, deberán seguir el mismo
procedimiento utilizado en estas pá-
ginas y registrar los resultados en una
tabla en su cuaderno. Para motivar la
discusión en torno a esta actividad, se
sugiere formular las siguientes pregun-
tas: ¿qué diferencia hay entre tu estatu-
ra y la de tu papá?, ¿qué diferencia hay
entre la masa corporal de tus padres?,
¿a qué crees que se debe esta diferen-
cia? Si midieras a tu abuelo, ¿su altura
sería mayor o menor que la tuya?, ¿por
qué?, ¿cómo es la masa corporal de tu
hermano menor en comparación con
la tuya?
Para profundizar en las conclusiones,
pregunte a sus estudiantes: ¿existen
diferencias entre las estaturas de hom-
bres y mujeres?, ¿quiénes tienden a
tener más altura?, ¿a qué crees que se
deba esta diferencia?
Solucionario
1. Respuesta variable.
El objetivo de esta actividad procedimental es medir y registrar la masa cor-
poral y la estatura de sus estudiantes para comparar dichos datos y extraer
conclusiones a partir de ellos. Para realizar esta actividad, se requieren los si-
guientes materiales: una huincha de medir, papel engomado y una balanza
digital. Reúna a sus estudiantes en grupos de a cinco o seis integrantes para
realizar los siguientes pasos: solicíteles que utilicen el papel engomado para
marcar la estatura en la pared, tal como se muestra en la ilustración del Paso 2.
pídales que, utilizando la huincha, midan la distancia entre el piso y la marca
del papel engomado, tal como se muestra en el Paso 3.
36
Ritmos y estilos
de aprendizaje
En este nivel, probablemente sus es-
tudiantes manejan solo el concepto de
número entero. Considerando que no
conocen los números decimales, expli-
que el funcionamiento de la huincha
de medir, diferenciando entre las ra-
yas que indican metros y centímetros.
Recuerde la equivalencia entre metros
y centímetros, explicitando que 100
centímetros corresponden a un metro.
Escriba dicha equivalencia en la piza-
rra como apoyo para el registro de los
resultados en la tabla.
Comunicación de resultados: ¿Cómo
hacer una bitácora del investigador?
Para apoyar la comunicación oral de
los resultados, se sugiere motivar a sus
estudiantes a elaborar una bitácora.
Proponga los siguientes pasos:
1. Pida a sus estudiantes que en su
cuaderno registren los avances y
los resultados preliminares que van
obteniendo en cada etapa.
2. Luego, indique a sus estudiantes
que en sus mismos grupos de tra-
bajo comenten los resultados y las
observaciones que cada integran-
te registró durante el proceso de
experimentación.
3. Pida a sus estudiantes, que a partir
de los registros de cada uno y de la
reflexión grupal, elaboren un breve
informe con las conclusiones obte-
nidas a partir de los resultados.
Se sugiere realizar la Evaluación sumativa adjunta en el material fotocopia- 4. Finalmente, pida a sus estudiantes
ble (página 56). que peguen en el diario mural de la
sala de clases sus conclusiones.
37
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Con el fin de responder a los estilos de
aprendizaje más kinestésicos, propon-
ga a sus estudiantes el mismo juego de
avance, pero organizado en el patio,
dibujando los cuadros con tiza o con
algún tipo de lápiz lavable en el piso.
Una vez realizado el juego propuesto,
invite a sus estudiantes a completar el
siguiente formulario de autoevalua-
ción, que les permitirá desarrollar el
pensamiento metacognitivo, toda vez
que podrán monitorear el nivel alcan-
zado en cada uno de los aprendizajes
propuestos en la unidad.
Enunciados 1 2 3 4
La principal función
del corazón es bombear
sangre a todo el cuerpo.
La principal función de
los huesos en el cuerpo
es prestar soporte y
protección a los órganos
vitales.
Realizar actividad física
es importante para
mantenernos sanos.
Una postura adecuada
asegura el cuidado de
mi cuerpo.
de los pulmones es
permitir el ingreso del
aire al organismo.
del estómago es Esta actividad tiene por objetivo evaluar los aprendizajes logrados durante
transformar los
alimentos en sustancias la unidad. Para ampliar el juego propuesto, se sugiere complementar con las
más pequeñas. siguientes preguntas: ¿qué le recomendarías a una persona que tiene sobrepe-
so?, ¿qué ocurriría si no tuvieras huesos?, ¿cuál es la función de los músculos?
1. Se lo podría explicar a mis compa-
ñeros y compañeras.
2. Creo que lo sé.
3. No lo entiendo.
4. No lo sé.
38
Con el fin de permitir diversas formas
de representación y expresión, se su-
giere solicitar a sus estudiantes realizar
un collage para resumir los contenidos
vistos durante la unidad. Para ello, pí-
dales que consigan láminas o recortes
de los órganos estudiados, de personas
realizando actividad física, etc.
Explique a sus estudiantes que la idea
de un collage es mostrar un concepto o
idea central, que en este caso es el cuer-
po humano, y que, a partir de dicha
idea, se sobreponen imágenes y palabras
para profundizar dicho concepto. Alter-
nativamente, solicite a sus estudiantes
utilizar recortes de diarios, revistas o
libros viejos en caso de no poder im-
primir las láminas que aquí se sugieren.
Solucionario
• 1: el corazón se ubica en el tórax.
• 2: sostén y protección.
• 3: se acelera la respiración.
• 5: es correcta la postura de la niña.
• 6: podría presentar problemas de
salud.
• 8: respirar, para lo cual en ellos se
realiza el intercambio de gases.
• 10: debe sentarse con la espalda
apoyada completamente en la silla
y los pies tocando el suelo.
• 11: debe indicar el abdomen.
• 13: porque los lácteos ayudan
a mantener firmes y sanos los
huesos.
• 14: midiéndola con una huincha
de medir.
Se sugiere aplicar la Evaluación final adjunta en el material fotocopiable
(página 57) con el fin de evaluar los aprendizajes enseñados en la unidad.
39
40
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes identifiquen la ubicación
de diferentes partes del cuerpo para verificar con ello sus aprendizajes.
Cuaderno de actividades
41
Propósito y recomendaciones Indíqueles que quien respira debe aguantar la respiración en este primer paso.
Pida que el mismo estudiante inhale por la nariz, de manera normal, y que
Pida a sus estudiantes que se reúnan en parejas. Los materiales requeridos para midan nuevamente con la lana el contorno del tórax y luego cortar el trozo. Por
esta actividad son los siguientes: una lana, una huincha de medir y unas tijeras. último, solicite que midan el contorno del tórax del mismo estudiante, quien
En primer lugar, solicíteles que uno de ellos tome aire por la nariz, mientras deberá exhalar con normalidad. Para finalizar, pida que midan con la huincha
el otro mide el contorno del tórax con el trozo de lana, para luego cortarla. el largo de cada trozo de lana.
41
42
Para complementar esta actividad, solicite a sus estudiantes realizar las mis-
mas actividades de Ana e indíqueles que tomen su pulso para analizar los
resultados posteriormente.
43
Explique a sus estudiantes que las radiografías corresponden a una tecnología que en medicina se utiliza comúnmente para investigar en profundidad el
que se utiliza para lograr observar el cuerpo humano desde el interior. Cuénteles funcionamiento y estado de salud de un cuerpo.
43
44
Recuerde a sus estudiantes que la habilidad científica de modelar correspon-
de a representar un fenómeno, situación u objeto natural.
45
Estas actividades tienen por objetivo la verificación de los aprendizajes ob-
tenidos a lo largo de la lección.
45
46
Se sugiere que esta actividad se planifique con tiempo de manera interdisci-
plinar con el docente de Educación Física manera fin de contribuir al logro
de los aprendizajes esperados.
47
Se sugiere planificar esta actividad en conjunto con el docente de
Matemática de modo que sus estudiantes apliquen lo aprendido en dicha
asignatura y viceversa.
47
48
Para conectar la Actividad 10 con la vida cotidiana, invite a sus estudiantes
a analizar sus propias posturas corporales al momento de sentarse, cargar la
mochila o agacharse.
49
Se sugiere modelar la elaboración del esquema final de la unidad, conside-
rando la dificultad que puede representar para algunos estudiantes. Utilice
un papelógrafo y colóquelo donde sea visible.
49
Actividad complementaria Refuerzo • Lección 1
Día Mes Año
¿Cómo se mueve el cuerpo?

En parejas, elaboren un modelo de las articulaciones. Sigan las
instrucciones de su profesor.
Paso 1 Consigan dos cartones de 15 x 5 cm y un chinche mariposa.
Paso 2 Unan los cartones tal como se muestra en la imagen:
Respondan:
1. ¿Qué representan los cartones? ¿Y el chinche?

Material fotocopiable
2. ¿Cómo le explicarían el movimiento del cuerpo usando este modelo?
50
Actividad complementaria Ampliación • Lección 1
Día Mes Año
Nombre:
¿Cómo se mueve el cuerpo?

En parejas, elaboren un modelo de las articulaciones en parejas. Antes,
respondan las siguientes preguntas:
1. Planifiquen y elaboren un borrador de su modelo.
¿Qué materiales
necesitarán?
•
•
•
•
2. Luego de realizar el modelo, respondan las preguntas.

a. ¿Qué representa cada parte del modelo?
b. ¿Cómo explicarían el movimiento del cuerpo usando este modelo?
51
Día Mes Año
Pictograma de la salud
Macarena, resumió las acciones que realizan sus compañeras.
Acciones Cantidad de personas
Ir al colegio en bicicleta 6
Correr en la clase de Educación Física 6
Subir las escaleras 10
Ayuda a Macarena a elaborar un pictograma con los resultados.
1. ¿Qué título le pondrías? Pinta.

Los hábitos del 2°A La salud del 2°A
2. Elige un símbolo y el valor que representa.

3. Completa el pictograma con los datos de Macarena.
Correr en
Ir al colegio Subir las
la clase de
en bicicleta escaleras
Educación Física
52
Día Mes Año
Nombre:
Pictograma de la salud
Macarena, resumió las acciones que realizan sus compañeras.
Acciones Cantidad de personas

Ir al colegio en bicicleta 6
Correr en la clase de Educación Física 6
Subir las escaleras 10
Ayuda a Macarena a elaborar un pictograma con los resultados.
1. ¿Qué título le pondrías?

2. Elige un símbolo y el valor que representa.
3. Completa el pictograma con los datos de Macarena.
Título:
53
Evaluación diagnóstica Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
El tablero del saber

Reúnanse en grupos para realizar esta actividad. Sigan las instrucciones de
su profesor:
1. ¿Qué partes del cuerpo te permiten caminar?

2. ¿Qué parte del cuerpo bombea sangre a todo tu cuerpo?
3. ¿Qué parte del cuerpo participa en la respiración?
4. ¿Qué actividades mantienen tu cuerpo saludable?
5. ¿Cómo puedes proteger tu cuerpo de las enfermedades?
6. ¿Qué ocurre con los látidos del corazón cuando corres?
Partida 1 2
Meta
¿Cuánto sé sobre 3
mi cuerpo?
6
5 4
54
Evaluación formativa Lección 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Une el órgano con su función principal.
Permiten el
ingreso de aire al
organismo.
Permite que el alimento

se transforme en
pequeñas sustancias.
Bombea sangre
a cada parte del
cuerpo.
55
Observa las imágenes y responde:
A B
2. ¿Cuál es el nombre del hueso A?
3. ¿Cuál es el nombre del hueso B?
4. ¿En qué parte del cuerpo se ubica el hueso A?
5. ¿Cuál es la principal función del hueso B?

56
Evaluación sumativa Lección 2
Día Mes Año
Nombre:
1. ¿En cuáles de las siguientes situaciones el corazón late más rápido?

Marca.
Lee y responde:
Miguel es un niño de 7 años que pasa la mayor parte del

tiempo jugando en el computador. Cada vez que sale a
pasear, prefiere ir en bus en vez de caminar.
2. ¿Crees que este niño mantiene un estilo de vida saludable?, ¿por qué?
57
Evaluación final Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Escribe el nombre de cada órgano, según corresponda.
Encierra la alternativa correcta.
2. ¿Qué órgano está encargado de bombear sangre a todo el cuerpo?
A. B. C.
3. ¿Qué órgano está encargado de transformar el alimento en

sustancias pequeñas?
A. B. C.
58
4. ¿Cuál de las siguientes estructuras permiten doblar y mover el brazo?
A. Los huesos.
B. Los músculos.
C. Las articulaciones.
5. ¿Cuál de estos niños tiene una postura corporal incorrecta?

A. B. C.
Observa la imagen y responde.
59
6. ¿Cuál de las siguientes opciones explica lo representado en el modelo?

A. El ingreso del aire al organismo.
B. El transporte de sangre en el cuerpo.
C. La transformación de los alimentos.
7. ¿Cuál de las siguientes actividades previene el sobrepeso y
la obesidad?
A. B. C.
8. Elabora un modelo de las partes de tu cuerpo que participan en

la respiración.
60
9. Joaquín decidió realizar una encuesta para conocer las actividades
favoritas de los estudiantes de su curso. Estos fueron sus resultados:
Actividad Cantidad de personas

Practicar algún deporte 8
Jugar en el computador 12
Leer un libro 4
Ayuda a estos niños a construir un pictograma para organizar los

resultados. Recuerda elegir un símbolo y el valor que representa.
Título:
Cada representa .
61
Solucionario
Para el estudiante
Material fotocopiable Página 53

Unidad 1 1. Título: Respuesta variable. Sus estudiantes pueden in-
cluir un título como los siguientes: “Hábitos del se-
gundo básico”, “Actividades saludables del segundo
Página 50 básico”, entre otros.
1. Los cartones representan los brazos y los chinches, las
articulaciones. 2. Cada representa una niña
2. Respuesta variable. Sus estudiantes deben explicar, con
sus propias palabras, que los huesos están unidos entre 3.
sí mediante articulaciones, las cuales permiten el mo-
vimiento del cuerpo.
Página 51
1. Respuesta variable. Sus estudiantes deben considerar
Ir al Correr en Subir las
los materiales y los pasos para realizar su modelo. Pue-
colegio en la clase de escaleras
de ser una representación de las articulaciones a partir
bicicleta Educación
de un esquema, dibujo, maqueta, entre otros.
Física
2.
a. Deben considerar al menos la representación de una Sus estudiantes pueden elegir otro símbolo y otro valor
extremidad y la articulación correspondiente. para cada uno. Se debe considerar la consistencia entre
b. Respuesta variable. Sus estudiantes deben explicar, los datos de la tabla y lo que se ha representado en el
con sus propias palabras, que los huesos están uni- pictograma.
dos entre sí mediante articulaciones, las cuales per-
miten el movimie nto del cuerpo. Página 54
Instrucciones: el tablero de esta página corresponde a un
Página 52 juego de avance. Para esta evaluación, separe a sus estu-
1. Los hábitos del 2° A. diantes en parejas. Cada dupla deberá tener un dado y una
ficha para avanzar en el tablero. Pídales ir contestando las
2. Cada representa una niña preguntas que corresponden a cada casilla. En caso de te-
ner cursos con gran cantidad de estudiantes, entregue pre-
3. viamente las respuestas que se describen a continuación.
De esta manera pueden retroalimentarse mutuamente a
medida que avanza el juego.
1. Las extremidades inferiores (piernas). Algunos estu-
diantes pueden mencionar los pies y otras partes del
cuerpo implicadas en el movimiento.
2. El corazón.
3. Los pulmones.
4. Respuesta variable. Sus estudiantes pueden mencionar
Ir al Correr en Subir las el ejercicio físico de diversa índole.
colegio en la clase de escaleras
bicicleta Educación 5. Respuesta variable. Sus estudiantes pueden mencionar
Física la alimentación saludable, el ejercicio físico, entre otros.
6. El corazón se acelera, es decir, late más rápido.
62
Página 55 Página 58
1. 1. Pulmones- estómago-corazón.
Permiten el 2. C
ingreso de aire al
organismo. 3. B
Página 59
4. C 5. A
Permite que el alimento Página 60

se transforme en
pequeñas sustancias. 6. C 7. A
8. Respuesta variable. Sus estudiantes pueden elaborar un
dibujo que incluya el proceso de inhalación y de exha-
lación. Para revisar, utilice como referencia la imagen
siguiente:
Bombea sangre
a cada parte del
cuerpo.
Página 56
2. Cráneo.
Sus estudiantes pueden utilizar otro medio de expre-
3. Costilla. sión, por ejemplo un esquema u organizador gráfico
4. Cabeza. para explicar el proceso de respiración.
5. Proteger pulmones y corazón. Página 61

9. Título: Respuesta variable. Sus estudiantes pueden se-
Página 57 leccionar títulos como los siguientes: “Actividades fa-
1. voritas de mi curso”, “Actividades preferidas del curso
de Joaquín”, entre otros.
Practicar Jugar en el Leer un

2. No, ya que la mayor parte del tiempo se encuentra algún computador. libro.
jugando en el computador. Esta actividad no le exige
deporte.
esfuerzo físico, por lo tanto, su estilo de vida es seden-
tario. Además, este niño prefiere tomar el bus en vez
de ejercitar su cuerpo caminando. Cada representa a dos estudiantes
Sus estudiantes pueden elegir otro símbolo y asignar

otro valor a cada uno. Por ejemplo: una carita repre-
senta 4 estudiantes.
63
Anexos
¿Por qué son importantes los modelos en ciencias?
El pensamiento crítico es entendido como una compe- El desarrollo del pensamiento crítico es una de las claves
tencia básica que es aplicable a diversos contextos de la para que los estudiantes logren un aprendizaje significati-
vida cotidiana de los sujetos. Al desarrollar este tipo de vo en las clases de Ciencias Naturales. Como consecuencia
habilidades, los estudiantes serán capaces de discernir y de las características de este tipo de pensamiento, su desa-
establecer una posición determinada basada en argumen- rrollo mejora la capacidad para la innovación y la creativi-
tos sólidos y patrones preestablecidos, elaborados a partir dad, y el trabajo con las habilidades como la investigación
de una reflexión crítica del entorno. Desde esta perspecti- y el análisis. En este nuevo escenario, tienen la posibili-
va, los estudiantes son capaces de tomar el control de las dad de cuestionarse las situaciones dadas en su contexto
ideas, generando un distanciamiento de la especulación, y proponer alternativas diferentes a las ya planteadas por
las opiniones de terceros y la desinformación. la sociedad. Este tipo de habilidad les permite ser autó-
nomos, desarrollando su imaginación y su pensamiento
En vista de la realidad de la sociedad actual, bombardea-
divergente. En este sentido, el pensamiento científico se
da por gran cantidad de información proveniente de los
ve favorecido, ya que los estudiantes aprenden a cuestio-
medios de comunicación masiva, se hace necesario el
narse el porqué de las cosas y se implican en actividades
desarrollo de competencias que faciliten la formación de
que requieren del manejo conceptual, procedimental y
ciudadanos críticos y reflexivos para enfrentarse a la so-
actitudinal para resolver problemas relacionados con los
ciedad del conocimiento. En este sentido, una de las com-
tópicos de la disciplina. En la actualidad, el objetivo pri-
petencias fundamentales para este siglo es el pensamiento
mordial de la ciencia es enseñar a pensar utilizando tanto
crítico, necesario para que los estudiantes desarrollen un
el conocimiento como las evidencias obtenidas a partir
criterio que les permita interactuar y reflexionar crítica-
del análisis de experiencias prácticas, verificándose, con
mente ante los mensajes provenientes de diversas fuentes
ello, la conexión inmediata e indisoluble que existe entre
de información en la actualidad.
el pensamiento crítico y científico.
Considerando las problemáticas ambientales que caracte-
rizan al siglo XXI, la escuela debe cumplir con la forma- Fuente: Escobar, C. Santos, B., y Calderón, I. (2015).
ción de un alumnado crítico, entendido este como agente Desarrollo del pensamiento crítico en el área de ciencias naturales.
transformador del entorno en el que se desenvuelve, para Revista Facultad de Ciencias Universidad Nacional de Colombia,
4 (2), 17-42. (Adaptación).
lo cual requiere del desarrollo de un pensamiento que for-
talezca las capacidades comunicativas y argumentativas.
64
Como implementar la coevaluación o evaluación de pares
La coevaluación es un proceso a través del cual los estu- 3. El proceso de la coevaluación

diantes y los profesores participan en la evaluación de un
Para que la coevaluación sea constructiva y no des-
trabajo. Este tipo de evaluación profundiza la compren-
tructiva, se entrega la siguiente pauta: Escucha, mira,
sión de los estudiantes en su propio aprendizaje y permite
responde; no hay nada más perjudicial que sentirse
que se involucren de manera más activa y autodirigida en
ignorado o parcialmente escuchado cuando uno pre-
su proceso de aprendizaje. También es útil para planificar
senta su trabajo. Por eso ten en cuenta que es necesario
su aprendizaje, identificar sus fortalezas y debilidades, y
respetar las contribuciones de los demás. Sé construc-
desarrollar habilidades personales y metacognitivas trans-
tivo: siempre debemos entregar críticas constructivas,
feribles a otras áreas.
proporcionando sugerencias de mejoría. Formula pre-
Cuatro pasos clave para implementar la coevaluación guntas: Pregunta las cosas que aparecen poco claras,
estando lo más abierto posible a escuchar otras opinio-
1. Establecer los criterios de la evaluación
nes. Mantén el foco: Concentra tus comentarios. Los
Estos indican el estándar o modelo con que se debe comentarios detallados son más útiles para ayudar a
comparar el trabajo evaluado. Los criterios permiten tus compañeros a mejorar su trabajo.
focalizar la evaluación y hacer que todos los trabajos
4. Entrega retroalimentación
sean evaluados bajo las mismas reglas. Las siguientes
preguntas ayudan a establecer los criterios de evalua- Existen varias reglas a tener en cuenta cuando se en-
ción: ¿Qué características tiene un trabajo de calidad? trega retroalimentación del trabajo de otro. Esto es es-
¿Qué vamos a evaluar: contenidos, presentación del pecialmente importante si se ha pedido comentar algo
trabajo, habilidades específicas? ¿Cuándo vamos a eva- que todavía está en desarrollo. Mantén una actitud
luar el trabajo: cuando esté terminado o cuando esté positiva. Sé consciente de la fase en la que se encuen-
en progreso? tra el trabajo. Si estás evaluando una etapa inicial, no
critiques como si se tratara del producto final. Evita
2. Definir las reglas de la coevaluación
centrarte en cuestiones de menor importancia. Recuer-
La coevaluación implica el análisis minucioso del tra- da que todo el mundo tiene una manera diferente de
bajo de otro estudiante, esto puede implicar que el hacer las cosas. Se flexible y evita centrarte en cómo lo
estudiante evaluado se sienta vulnerable o criticado habrías hecho tú. Inicia y termina con algo positivo.
cuando su trabajo se considera por debajo de los es- Busca ser útil, no dañino.
tándares esperados. Algunas reglas básicas para regular
la retroalimentación y generar confianza son: por cada Fuente: Como implementar la coevaluación o
comentario negativo, se ofrece un comentario positivo; evaluación de pares. (Adaptación)
se debe evitar el lenguaje discriminatorio y se hace re- Recuperado en abril de 2017 de
http://ww2.educarchile.cl
ferencia al trabajo, no a la persona.
65
Unidad 1: ¿Cómo funciona nuestro cuerpo?

natural.
• OA E. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.
Habilidades de investigación científica
entorno.
• OAH c. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente, utilizando unidades no estandarizadas.

Lección OA
Inicio de unidad 1
Partes del cuerpo y su 2

ubicación: corazón, pulmones,
estómago, esqueleto y
músculos.
Lección 1 (12 h)
OA 7 Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del Función básica de los 3
cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, principales órganos internos:
esqueleto y músculos. corazón, pulmones y
estómago.
Función básica del esqueleto y 3
músculos.
Consecuencias de la actividad 3
física en el cuerpo.
Lección 2 (8 h)
OA 8 Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los

músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de ejercitarla Importancia de la actividad 2
e incorporarla en sus hábitos diarios. física.
Hábitos de cuidado de cuerpo. 2
66

• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos del entorno
natural.

Lección OA
Inicio de unidad 1
Mamíferos 2
Lección 3 (9 h)

Peces. 1
Insectos 2
Lección 4 (8 h)

marinos.
67
Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 2 • Inicio
Ideas previas
• Los animales de la granja, en ge-
neral, resultan familiares para los
estudiantes. Propóngales realizar
la siguiente actividad inicial con el
fin de identificar sus conocimientos
previos respecto de las temáticas
abordadas en la unidad. Para este
juego inicial, requiere de una ruleta
dividida en espacios, tal como se
muestra en la siguiente imagen:
• En cada espacio de la ruleta, colo-

que el nombre o la imagen de un
animal de la granja conocido por
sus estudiantes: cerdo, gallina, vaca,
conejo, caballo, oveja, entre otros.
• Pida a sus estudiantes que se reú-
nan en grupos de cinco o seis in-
tegrantes y determinen, jugando al
cachipún, quién será el primero en
hacer girar la ruleta. Cada vez que
un estudiante gire la ruleta, la flecha
de la misma seleccionará un animal.
A partir de ahí, tendrá 30 segundos
para contar todo lo que sabe sobre Para comenzar la unidad, se sugiere formular las siguientes preguntas a sus estu-
dicho animal. diantes: ¿tienes mascotas en tu hogar?, ¿qué características tienen?, ¿qué tipo de
• Monitoree el trabajo de sus estu- alimentación reciben?, ¿qué tipo de cubierta corporal tienen?, ¿cómo se despla-
diantes para escuchar sus respuestas zan? Utilice las primeras páginas del Texto, proyectando la imagen en la pizarra y
y reconocer el nivel de conocimien- pidiendo a sus estudiantes que observen con detención lo que observan en ella.
tos en relación con las característi-
cas de los animales vertebrados de
la granja.
68
Para relacionar el inicio de la unidad
con situaciones de la vida cotidiana de
sus estudiantes, se sugiere elaborar una
lista de las mascotas de sus estudiantes
en la pizarra. Una vez que haya reco-
pilado y registrado dicha información,
pregúnteles cómo agruparían estos ani-
males considerando su cubierta corpo-
ral, su tipo de alimentación y su forma
de desplazamiento.
Realicen en conjunto una clasifica-
ción de esta lista de animales. Lue-
go, formule las siguientes preguntas:
¿cuántos grupos podrías formar si rea-
gruparas las mascotas del curso?, ¿qué
características tiene el grupo 1?, ¿qué
tienen en común todas las mascotas del
grupo 2?, ¿de qué otra manera agrupa-
rías estas mascotas?
Al comenzar la unidad, es necesario
que sus estudiantes planteen objetivos,
estrategias y expectativas. Para ello, in-
vítelos a completar el siguiente ticket
de entrada:
Ticket de entrada
¿Qué sé ¿Cómo ¿De quién
sobre los podría requiero
animales aprender ayuda para
vertebrados? más sobre lograrlo?
ellos?
¿Qué ¿Qué actitud ¿Qué me

deberías necesito para gustaría
hacer para lograr los aprender de
lograr los aprendizajes? los animales
aprendizajes vertebrados?
de la unidad?
Para estimular la discusión en relación con las interrogantes planteadas en el

texto, formule las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿crees que todos los
animales presentan las mismas características?, ¿por qué?, ¿cómo podrías conocer
las características de animales que viven cerca de tu localidad?, ¿qué tienen en
común un perro y un gato?, ¿en qué se diferencian?
Se sugiere realizar la actividad sugerida en la Evaluación diagnóstica adjunta en
el material fotocopiable (página 116).
69
Ideas previas
Para activar conocimientos previos
y evaluar la habilidad científica de
clasificación de sus estudiantes, se
sugiere utilizar tarjetas con nombres
de diferentes animales vertebrados
que les resulten familiares. Solicite que
los clasifiquen en grupos considerando
características como cantidad de patas,
pelaje, tamaño, entre otras. Utilice imá-
genes como las siguientes:
Solucionario
1. Respuesta variable. Pueden indicar,
por ejemplo: Pez: tiene aleta y cola,
su cuerpo está cubierto de escamas.
Anbifio: tiene cuatro patas y su piel
es delgada y húmeda. Mamífero: tie-
ne cuatro patas y su cuerpo está cu-
bierto de pelos. Reptil: tiene cuatro
patas cortas y su cuerpo está cubier-
to de escamas. Ave: tiene dos alas y
dos patas, su cuerpo está cubierto de Propósito y recomendaciones
plumas.
El objetivo de estas páginas es que sus estudiantes caractericen cada grupo perte-
2. El ser humano pertene al grupo de
neciente a los animales vertebrados a partir de la observación de sus estructuras
los mamíferos.
internas. Con el fin de comparar los seres vivos que se presentan en estas páginas,
formule preguntas como las siguientes:
• ¿En qué se parecen las estructuras internas del pez y del anfibio?,
¿en qué se diferencian?
• ¿Qué estructuras diferentes posee el ave respecto del reptil?
• ¿En qué te fijaste para responder?, ¿qué caracteriza la estructura interna del
elefante?
70
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para apoyar a sus estudiantes que re-
quieren de apoyo visual, se sugiere
elaborar un organizador gráfico que
permita resumir las principales carac-
terísticas de los mamíferos.
Invite a sus estudiantes a observar un
video que resume las características de
los diferentes grupos de animales ver-
tebrados. Para ello, ingrese el código
https://www.enlacesmineduc.cl
Explique a sus estudiantes que los se-
res humanos pertenecen al grupo de
los animales vertebrados, ya que po-
seen columna vertebral y esqueleto.
Muestre la siguiente imagen:
Para complementar la actividad de estas páginas, se sugiere que pida a sus es-
tudiantes que mencionen al menos un animal más de cada grupo mencionado.
Complementariamente, explíqueles que la columna vertebral y el esqueleto otor-
gan soporte y movilidad al cuerpo y protección a los órganos internos.
71
Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden confundirse
con la definición de animales verte-
brados. Por ejemplo, pueden llegar a
pensar que todos los organismos ver-
tebrados deben tener cuatro patas y
poseer gran cantidad de pelaje, como
en los casos del oso, el perro, el gato o
el león. Sus estudiantes pueden llegar
a desconocer por esta razón que otros
animales, como las serpientes, peces y
aves, son clasificados como vertebra-
dos. Para trabajar este error, es impres-
cindible mostrar imágenes y modelos
de estructuras internas de diferentes
vertebrados y compararlas entre sí,
de modo que puedan identificar que
todos estos animales poseen columna
vertebral y esqueleto.
Solucionario
1. Todos los mamíferos se parecen en
que las hembras tienen mamas (a
exepción del ornitorrinco), las crías
nacen del vientre materno (vivípa-
ros) y tienen su cuerpo cubierto de
pelos.
2. El murciélago se diferencia del puma
en que tiene alas y puede volar, en
cambio el puma tiene cuatro patas.
Se parecen en que tienen su cuerpo
cubierto de pelos y las crías nacen
del vientre de la madre.
Estas páginas tienen por objetivo que sus estudiantes comprendan diversas ca-
racterísticas de los mamíferos. Se sugiere proyectar las imágenes de modo que las
puedan observar de manera más detallada. Para profundizar en los contenidos
propuestos en estas páginas, se sugiere realizar las actividades del Cuaderno de
actividades (página 26).
Explique a sus estudiantes que en las clasificaciones de los animales existen mu-
chas excepciones. Por ejemplo, el murciélago tiene la capacidad de volar, pero no
es clasificado como ave, sino como mamífero. Incluya también el ejemplo dado
sobre el ornitorrinco y el canguro y su período de gestación como huevo y en el
vientre materno.
72
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para apoyar a sus estudiantes, se sugie-
re elaborar un organizador gráfico que
permita resumir las principales caracte-
rísticas de los mamíferos. Propóngales
la siguiente rueda de palabras:
La mayoría La mayoría
tiene mamas. nace del
vientre materno
Mamíferos
Respiran por Algunos tienen
pulmones cuatro patas y
otros dos.
Se sugiere utilizar esta herramienta

con todos los grupos vertebrados
estudiados.
Para profundizar más detalladamente
sobre los mamíferos y conocer sus
características, se sugiere participar de
un juego interactivo que propone pre-
guntas y respuestas sobre estos anima-
les. Para ello, visita la página
https://www.enlacesmineduc.cl e
ingresa el código G20N2BP073A.
Comente a sus estudiantes el caso del
ornitorrinco, un animal que aun sien-
do clasificado como un mamífero acuá-
tico, nace de un huevo inicialmente.
Durante 28 días, la madre transporta
Insista en que las clasificaciones de los animales, al igual que muchas otras, se dicho huevo en su vientre y luego lo
realizan para organizar el conocimiento, lo que, además, facilita el estudio de incuba durante 10 días. Al nacer, las
las diferentes especies. Sin embargo, se debe considerar que la naturaleza y sus crías se alimentan de la leche que “su-
fenómenos y organismos son diversos y, por lo tanto, sus excepciones son tam- dan” las hembras. Ello, porque a di-
bién diversas. ferencia de los demás mamíferos, las
hembras del ornitorrinco no tienen
pezones en sus mamas.
Se sugiere que pida a sus estudiantes
que busquen información sobre otros
casos de mamíferos especiales como el
canguro, el monito del monte, el koala,
entre otros.
73
Con el fin de realizar un trabajo inter-
disciplinar con la asignatura de Histo-
ria, Geografía y Ciencias Sociales,
proyecte una imagen como la siguiente
y formule las siguientes preguntas a sus
estudiantes:
• ¿Qué ave se ve representada en el

escudo de Chile?
• ¿Por qué crees que esta ave se en-
cuentra en el escudo nacional?,
• ¿Has podido observarla alguna vez?,
¿qué características tiene?
Explique que el cóndor es un ave muy
importante en Chile, es representativa
de gran parte de Sudamérica y actual-
mente se encuentra en peligro de ex-
tinción debido a diversas actividades
humanas que han afectado su hábitat
y su población.
Solucionario
1. Todas las aves tienen en comun la
cubierta corporal, es decir, todas tie-
nen su cuerpo cubierto de plumas.
Además, todas nacen de un huevo Propósito y recomendaciones
y tienen su extremidades superiores
modificadas en forma de alas. El objetivo de estas páginas es reconocer y describir las características de las aves.
2. La avestruz se desplaza caminando Para complementar la información de estas páginas, explique a sus estudiantes
o corriendo, en tanto, el pingüino que las aves poseen, por lo general, dos patas y dos alas, y que en su mayoría
puede nadar. caminan y vuelan, como los cóndores y los patos. Sin embargo, hay otras que no
3. Las aves y los mamíferos son anima- pueden volar, como los avestruces y las gallinas. Algunas, como los pingüinos,
les vetebrados, es decir, poseen es- son capaces de nadar.
queleto interno y columna vertebral
74
Para complementar el estudio de estas
páginas, se recomienda visitar la pági-
na https://www.enlacesmineduc.cl, e
ingresar el código G20N2BP075A con
el fin de observar un video que resu-
me las principales características de las
aves y algunos ejemplos sobre diferen-
tes especies.
Tal como se ha mencionado en páginas
anteriores, la curiosidad es una actitud
innata en los estudiantes. Con el fin
de motivarlos, invítelos a revisar una
revista digital, que describe curiosida-
des sobre algunas aves. Ingrese el có-
digo G20N2BP075B en la página web
https://www.enlacesmineduc.cl para
conocer más información sobre estos
animales vertebrados.
Explique a sus estudiantes que los se-
res humanos pertenecen al grupo de
los animales vertebrados ya que poseen
columna vertebral y esqueleto.
Para complementar estas páginas, se sugiere realizar las actividades propuestas

en el Cuaderno de actividades (página 27).
75
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para apoyar y prestar andamiaje a sus
estudiantes en el desarrollo de la ha-
bilidad científica de clasificar, co-
mience con una clasificación simple.
Realice la siguiente actividad: pida a
sus estudiantes que clasifiquen palitos
de helado que posean diferentes carac-
terísticas, agrupándolos por criterios
(tamaño, color, otros). Una variación
de esta actividad puede ser clasificar
los lápices de su estuche.
Explique a sus estudiantes que existe
un grupo de científicos, los zoólogos,
que estudian a los animales y los clasi-
fican según sus características. Existen
muchos criterios que estos profesiona-
les ocupan para clasificar. Uno de ellos
es la estructura interna del cuerpo, a
partir de la cual se clasifica los anima-
les en vertebrados e invertebrados.
Solucionario
• La propuesta de clasificación que
propuso Cristóbal es correcta ya
que clasificó correctamente los
animales que tienen su cuerpo cu-
bierto con pelos (mamíferos) y los
que tienen su cuerpo cubierto de
plumas (aves).
Esta actividad tiene por objetivo que sus estudiantes desarrollen la habilidad
de clasificar elementos en grupos, definiendo criterios relacionados con las ca-
racterísticas de lo que se observa o estudia. Con el fin de que comprendan la
importancia de esta habilidad, comente sobre situaciones de la vida cotidiana en
que se requiere la habilidad de clasificación, por ejemplo al ordenar la ropa, una
estantería con libros, una despensa con alimentos, entre otras.
Es muy importante que sus estudiantes expliquen con sus plabras las característi-
cas de los elementos a clasificar y la razón de agruparlos de esa forma.
76
Con el fin de reforzar la habilidad de
clasificación de sus estudiantes, realice
la siguiente actividad, que considera
como insumo los conocimientos pre-
vios de estos en relación con los anima-
les de la granja y su clasificación:
Pídales agrupar los siguientes anima-
les, primero según el tipo de alimen-
tación: y luego según la forma de
desplazamiento.
Para conocer estrategias para clasificar
con sus estudiantes, ingrese el código
https://www.enlacesmineduc.cl, a
fin de acceder a una actividad realiza-
da por una docente que desarrolla esta
habilidad en sus estudiantes.
Para profundizar en el desarrollo de esta habilidad científica, se sugiere utilizar

las Actividades complementarias de refuerzo y ampliación adjuntas en el ma-
terial fotocopiable (páginas 112 y 113), en las que se trabaja con esta habilidad
considerando diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
77
Errores frecuentes
Muchos estudiantes creen que la tor-
tuga es un anfibio o que el sapo es un
reptil, ya que estas especies a simple
vista comparten características de am-
bos grupos. Explique que, a pesar de
ciertas características que pueden ge-
nerar la confusión, como el hábitat en
el que viven o incluso su apariencia
física, se ha determinado el grupo al
cual pertenecen por otras razones más
complejas, como la familia de anima-
les de la que descienden. Insista en que
un pez comparte características con un
anfibio, pero un pez no es un anfibio.
Reitere que las clasificaciones de los
animales son consensos científicos que
se han determinado para facilitar el
estudio.
Comente a sus estudiantes la idea de
que los sapos y las ranas al nacer res-
piran por branquias, por lo que ne-
cesariamente deben permanecer en
ambientes acuáticos. Al llegar a adultos
comienzan a respirar por pulmones, lo
que los faculta para habitar ambientes
terrestres y acuáticos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para profundizar en los contenidos y
atender a los niveles de desempeño
más avanzados, pregunte a sus estu-
diantes: ¿por qué crees que los anfibios
tienen la piel húmeda y requieren del
contacto constante con el agua? Una
vez que hayan respondido desde sus Propósito y recomendaciones
conocimientos previos, explíqueles que Con el fin de profundizar en las características de estos grupos, explique a sus
los anfibios mantienen su piel húmeda, estudiantes que la mayoría de los reptiles y anfibios crecen y se desarrollan al
ya que en ambientes acuáticos asimilan interior de un huevo (ovíparos), a diferencia de los mamíferos estudiados en la
oxígeno a través de su piel delgada. lección anterior, los cuales mayoritariamente nacen y se desarrollan dentro del
vientre materno (vivíparos).
78
Con el fin de desarrollar habilidades de
comprensión de lectura y profundizar
sobre conocimientos en relación con
la diversidad de textos literarios en la
asignatura de Lenguaje y Comunica-
ción, invite a sus estudiantes a resolver
las siguientes adivinanzas, utilizando
para ello sus conocimientos sobre la
temática.
De colores verdetes somos,
de ojos saltones y grandes,
muy largas para saltar,
tenemos las patas de atrás.
(Rana)
Duro arriba,
blando abajo,
con mi cabeza alargada
voy a paso de caracol.
(Tortuga)
Muy larga, muy lisa,

llevo puesta una bella camisa,
entera bordada,
sin costura y sin puntada.
(Serpiente)
Invite a sus estudiantes a observar el
siguiente video que resume las prin-
cipales características de los reptiles,
anfibios y peces. Para ello, ingrese el
web https://www.enlacesmineduc.cl.
Invite a sus estudiantes a realizar una investigación en su localidad para conocer

reptiles y anfibios nativos característicos de la zona. Guíe esta actividad explican-
do la importancia de utilizar páginas confiables. Pídales que ingresen el código
G20N2BP079B en la página web https://www.enlacesmineduc.cl, en la que
encontrarán una fuente para basar su investigación. Adapte la fuente conside-
rando el nivel de sus estudiantes y utilice la galería de imágenes presente en ella.
79
Para generar discusión en relación
con la clasificación de los animales,
formule las siguientes preguntas a sus
estudiantes:
• ¿Todos los animales que viven en
ambientes acuáticos son peces?
• ¿Qué diferencias existen entre los
reptiles y los anfibios?
• ¿Crees que todos los animales
que poseen escamas son reptiles?,
¿cómo podrías averiguarlo?
Con el fin de motivar la autorregula-
ción de sus estudiantes en relación
con su proceso de aprendizaje durante
la lección, invítelos a completa el si-
guiente ticket de salida:
Ticket de salida
¿Sobré que ¿Sobre ¿Cómo
grupos de qué grupo podría
animales quisiera aprender
aprendí en saber más? más sobre
esta unidad? este grupo?
Solucionario
1. Juanita se equivocó en que los anfi-
bios cuando son adultos respiran por
pulmones y ella señaló que no es así.
2. Los peces y los anfibios nacen de un
huevo. Los peces respiran por bran-
quias y los anfibios, en estado adul-
to, por pulmones.
3. Los reptiles y peces tienen su cuerpo
cubierto por escamas y nacen de un
huevo. Los peces respiran por bran- Propósito y recomendaciones
quias y los reptiles por pulmones.
El objetivo de esta página es reconocer características de los peces. Complemente
la información entregada, explicando que los peces, en general, crecen y se desa-
rrollan al interior de huevos (ovíparos), característica que comparten con reptiles
y anfibios. Para complementar los contenidos de esta página, invítelos conocer
más curiosidades sobre los peces, ingresando el código G20N2BP080A en la
página https://www.enlacesmineduc.cl.
80
Proyecte imágenes como las siguientes:
Pida a sus estudiantes que establezcan

criterios o características que les per-
mitan clasificar estos animales. Ello,
con el propósito de fomentar el de-
sarrollo de la habilidad científica de
clasificación.
Es importante promover en sus es-
tudiantes el concepto del error como
una instancia de aprendizaje. Los cien-
tíficos constantemente cometen errores
en sus investigaciones, por lo tanto, la
revisión de sus procedimientos y sus
observaciones los ayuda a reconocer
Antes de realizar las páginas siguientes, que dan por finalizada la lección, se su- elementos que antes no habían consi-
giere implementar la Evaluación formativa adjunta en el material fotocopiable derado. Explique que, al igual que he-
(página 117), para realizar una evaluación de proceso que permita identificar mos identificado el error de Juanita en
fortalezas y debilidades de sus estudiantes en cuanto a sus aprendizajes logrados. la actividad, es importante detectar los
propios errores para mejorar y ampliar
el conocimiento sobre lo que se está
estudiando. Este diálogo, además de
promover la perseverancia, permite
desarrollar el pensamiento metacog-
nitivo, ya que ayuda al estudiante a
revisar su proceso de aprendizaje.
81
En actividades que requieran de una
observación sostenida en el tiempo,
como es el caso de este comedero, se
sugiere monitorear de manera activa
las observaciones de sus estudiantes
y el registro de las mismas. Para ello,
coordine una hora determinada para
visitar el comedero y dialogar con sus
estudiantes sobre lo que han observa-
do. Otórgueles libertad para observar
el comedero de manera independiente
también, pero asegúrese de que todos
participen de esta actividad determi-
nando una hora de visita. Además,
realice plenarios durante las clases para
que puedan compartir sus registros y
observaciones, y de ese modo enri-
quezcan los aprendizajes que puedan
obtener con esta actividad.
Invite a sus estudiantes a realizar, de
manera paralela, una investigación so-
bre las aves nativas que viven en su lo-
calidad o región.
Esta actividad experimental tiene por objetivo identificar el tipo de alimentación
que poseen las aves de la localidad cercana a sus estudiantes. Para esta actividad se
requieren los siguientes materiales: una botella desechable partida por la mi-
tad (tal como se muestra en la imagen del Paso 1), pitilla, corta cartón, cartón,
tijeras y distintos tipos de semillas, las cuales dependerán del ave que viva en
la localidad de los estudiantes.
Recuerde que un adulto debe ser el responsable de cortar las botellas, así se mi-
nimizan los riesgos de un accidente.
Entregue a sus estudiantes dos pedazos de cartón dimensionados y cortados con
anticipación debido al riesgo que implica utilizar un corta cartón. Para ello, corte
82
Se sugiere darle énfasis al desarrollo de
la habilidad científica de observación.
Para ello, sugiera a sus estudiantes lle-
var un registro exhaustivo diario del
avistamiento de aves en el comedero y
de la preferencia de alimentación de las
mismas. Explique que la observación
es un elemento indispensable para el
trabajo científico, pues, gracias a los
detalles que se observan del entorno,
se descubren muchas cosas nuevas
que, generalmente, en la vida cotidiana
pasan inadvertidas.
Por su parte, es importante dar énfasis
al desarrollo de la comunicación de
resultados. Para ello, invite a sus estu-
diantes a llevar un registro fotográfico
de las aves que se acercan a él. Motí-
velos a realizar una actividad como la
siguiente:
¿Cómo diseñar un álbum de obser-
vación?
1. Utilizando cualquier recurso tecno-
lógico al que se tenga acceso, como
celular, tablet, cámara u otros,
tomen fotografías cada vez que
observen un ave en el comedero
construido.
2. Utilicen alguna plataforma en Inter-
net, como un blog, para organizar
el registro fotográfico y compartirlo
con la comunidad escolar.
Solucionario
1. Respuesta variable
3. Respuesta variable. La idea es que
los estudiantes puedan estable-
dos trozos de cartón de distintos tamaños, realizando un corte justo a la mitad cer que efectivamente la forma del
en ambos pedazos para hacerlos encajar, tal como se muestra en el Paso 2. pico de las aves se relaciona con su
Coloque ambos pedazos de cartón encajados dentro de la botella. Invítelos a alimentación.
colocar diferentes tipos de semilla en cada separación de la botella. Con un 4. Respuesta variable.
clavo, realice perforaciones en ambos extremos de la botella. Luego, pida a sus
estudiantes que pasen un pedazo de pitilla en cada orificio para conseguir colgar
el comedero de aves en algún lugar del patio, como la rama de un árbol, una
terraza, cerca de una ventana, entre otros.
83
Ideas previas
Utilice la estrategia de los palitos pre-
guntones para democratizar la partici-
pación de todos sus estudiantes. Para
ello, asegúrese de haber extraído todos
los nombres de los estudiantes ausen-
tes. Pregúnteles: ¿has visto alguna vez
una hormiga?, ¿en qué situaciones?,
¿consideras que es un animal?, ¿por
qué?, ¿qué características has podido
observar de las moscas?, ¿en qué se
parecen a las hormigas?, ¿en qué se
diferencian?, ¿cómo podrías saber si
son o no animales?, ¿qué harías para
averiguarlo?
Solucionario
1. La mariposa tiene alas y la homiga
no.
2. Todos los insectos tienen 6 patas,
dos antenas y su cuerpo dividido
en tres partes (abdomen, tórax y
cabeza).
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para apoyar el aprendizaje de aquellos
estudiantes que poseen una afinidad
mayor con el movimiento, se sugiere
realizar la siguiente actividad: solicíte-
les que elijan un insecto favorito y lo
interpreten, es decir, que simulen ser
dicho ser vivo. Pídales que piensen en
la manera que ese insecto se desplaza,
se alimenta o duerme. Una vez finali-
zada la actividad, pregunte a sus estu- Propósito y recomendaciones
diantes: ¿qué insecto has elegido?, ¿qué
tipos de movimientos tenía?, ¿en qué te Explique a sus estudiantes que dentro de la gran variedad de animales inverte-
basaste para actuar como tu insecto?, brados que existen en la naturaleza, una de las clasificaciones que estudiarán du-
¿has visto este insecto alguna vez? rante la lección serán los animales artrópodos, que agrupan insectos, crustáceos y
arácnidos. Comente que estos animales se caracterizan por tener patas articuladas
y una cubierta exterior dura, conocida como exoesqueleto, que protege las par-
tes o estructuras internas. Tal es el caso de la columna vertebral de los animales
vertebrados.
84
Para apoyar el desarrollo de la habili-
dad de observación, invite a sus estu-
diantes a realizar la siguiente actividad
e indíqueles que para realizarla necesi-
tarán una lupa:
Salgan al patio y busquen cuatro ani-

males invertebrados, como hormigas,
chanchitos de tierra y mariposas, entre
las plantas y las piedras.
Luego, solicite a sus estudiantes que

observen, a través de la lupa, estos ani-
males y se fijen en características como
el número de patas y la presencia de
antenas.
Invítelos ser cuidadosos con estos in-
sectos, para evitar hacerles daño y que
alguno pueda reaccionar y resultar
Se sugiere desarrollar las actividades propuestas en el Cuaderno de activida- peligroso.
des (páginas 35 y 35) para profundizar en los contenidos relacionados con
los insectos. Herramientas digitales
Ingrese el código G20N2BP085A
en https://www.enlacesmineduc.cl,
para conocer más sobre los insectos a
partir de un video.
85
investigación sobre los crustáceos ca-
racterísticos de la zona o región en la
que viven. Para ello propóngales in-
vestigar en páginas confiables como
las que podrá encontrar ingresando el
web: https://www.enlacesmineduc.cl
Adapte la información que entrega esta
fuente con el fin de hacerla apta para
sus estudiantes.
Solucionario
1. Todos los crustáceos tienen cuatro
antenas.
2. Los insectos y crustáceos pertenecen
al grupo de los invertebrados y am-
bos tienen antenas.
Ingrese el código G20N2BP086B
en https://www.enlacesmineduc.cl
para conocer sobre un hallazgo relacio-
nado con los crustáceos y su historia.
El objetivo de estas páginas es reconocer características de los crustáceos y algunos
ejemplos de este grupo. Para profundizar en los contenidos propuestos, explique
a sus estudiantes que, por lo general, los crustáceos viven en ambientes marinos,
como es el caso de langostas, cangrejos y jaibas, pero también algunos son capaces
de sobrevivir en tierra, como los chanchitos de tierra.
86
Con el fin de apoyar el desarrollo de la
habilidad científica de observación en
sus estudiantes, proyecte imágenes de
una pulga de mar y una centolla.
Pida a sus estudiantes que describan
todas las características que observan
en cada animal. Modele la descripción
entregando ejemplos auxiliares que les
permita entender cómo contestar.
87
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Uno de los desafíos más complejos de
clasificar es la determinación de las
características que se van a comparar.
Por ello, explique a sus estudiantes
que es importante la etapa previa de
observación de los animales que se
quieren comparar a fin de determinar
las características visibles que pueden
ser comparables. Para profundizar en
esto, proyecte una imagen como la
siguiente:
Pídales que hagan una lista de las ca-

racterísticas que observan.
Ahora, proyecte la siguiente imagen:
Solicite nuevamente realizar una lista

de características observables. Al finali- Propósito y recomendaciones
zar, pida que comparen las listas de ca-
racterísticas para comenzar a comparar. El objetivo de este Taller de habilidades es lograr que sus estudiantes compa-
ren las características de animales de un mismo o de diferentes grupos de ani-
males. Para ello, deben ejecutar los pasos que han sido previamente definidos.
Explique que la habilidad de comparación es indispensable para el estudio de
las ciencias naturales y otras disciplinas, debido a que, al comparar, se definen
y aclaren ideas respecto de un concepto, fenómeno u objeto.
Para profundizar en el desarrollo de la habilidad científica de comparación,
se sugiere pedir a sus estudiantes realizar las Actividades complementarias
de refuerzo y de ampliación adjuntas en el material fotocopiable
(páginas 114 y 115).
88
Para profundizar en la habilidad de
comparación, explique a sus estudian-
tes cómo realizar un cuadro de doble
entrada. Entregue el siguiente ejemplo:
Explique a sus estudiantes que este
tipo de tabla permite facilitar la com-
paración entre dos o más componentes
de un tema considerando diferentes ca-
racterísticas. De esta manera, es posible
visualizar las diferencias y similitudes
en cada caso:
Grupo de ¿Cómo se ¿Cuántas

invertebrados desplaza? patas
tiene?
Hormiga
Langosta
Abeja

Invite a sus estudiantes a utilizar un
diagrama de Venn para organizar la
comparación de animales que ellos eli-
jan. Pídales que elijan un insecto y un
arácnido, y que determinen en qué se
asemejan y en qué difieren.
Explíqueles que, en el centro del dia-

grama, deben colocar características
que compartan y en cada costado, de-
ben colocar características propias de
cada ser vivo. Una vez completado el
diagrama, pregúnteles: ¿qué caracte-
rísticas comparten estos animales?, ¿en
qué son diferentes?, ¿de qué otra forma
puedes compararlos?
89
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para reforzar el desarrollo de la ha-
bilidad científica de comparación,
pida a sus estudiantes que se reúnan
en parejas y realicen lo siguiente. En-
tregue a cada pareja tres imágenes: un
insecto, un arácnido y un crustáceo.
Pídales que los observen completen la
siguiente tabla:
Número Partes Tiene

de patas del antenas
cuerpo
Insecto
Arácnido
Crustáceo
Solucionario
1. La mayoría de los insectos tienen
alas.
2. Se parecen en que tienen su cuerpo
dividido en dos partes (cefalotórax y
abdomen).
Una actitud que se promueve desde
las ciencias naturales tiene que ver con
el autocuidado de la salud. El conoci-
miento sobre la naturaleza y sus peli-
gros nos permite prevenir situaciones
de riesgo para nuestra salud.
Comente que algunos arácnidos po-
seen un mecanismo de defensa parti-
cular, que consiste en la liberación de
veneno al sentirse amenazados por su Propósito y recomendaciones
entorno. El caso más común es la araña
de rincón, que puede encontrarse en El objetivo de estas páginas tiene relación con la identificación y descripción
nuestras casas. La mordedura de uno de características propias de los arácnidos. En caso de ser posible, organice
de estos arácnidos puede ser letal, por una salida a terreno a algún museo interactivo que motive la curiosidad de sus
lo que es necesario mantener el lugar estudiantes y les permita observar estos animales en vivo y en directo.
en que vivimos muy limpio, especial-
mente durante épocas de mucho calor.
90
Con el fin de promover la curiosidad y
el interés de sus estudiantes, se sugiere
realizar la siguiente actividad experi-
mental y luego responder la pregunta:
¿por qué los insectos quedan atrapados
en las telarañas?
Invítelos a realizar los siguientes pasos:
1. Consigan cinta adhesiva y aceite.
2. Pongan un trozo de cinta adhesiva
con el pegamento hacia arriba. Esta
representará una telaraña,
3. Luego, peguen otro trozo de cinta,
esta vez con el pegamento hacia la
mesa, de modo que forme una X
con el anterior.
4. Muevan sus dedos sobre la cinta ad-

hesiva de modo que simulen las pa-
tas de un insecto. Primero, háganlo
en la cinta que tiene pegamento ha-
cia arriba; luego en la que lo tiene
hacia abajo.
5. Agreguen aceite a sus dedos y re-
pitan el paso anterior, esta vez si-
mulando las patas de una araña.
Observen lo que sucede.
Luego de realizar la actividad, formule
las siguientes preguntas a sus estudian-
tes: ¿qué ocurrió cuando “caminaron”
con sus dedos sin aceite sobre ambas
cintas?, ¿por qué crees que los insec-
tos quedan atrapados en las telarañas?,
¿por qué a las arañas no les ocurre lo
mismo?
91
Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden pensar que
todos los animales que conviven en
el ecosistema marino son peces, des-
conociendo que existe una diversidad
de seres vivos de diferentes grupos en
el océano. Para trabajar este error, pro-
yecte una imagen como la siguiente:
Luego, solicíteles que nombren cuáles

de estos seres vivos pueden ser clasifi-
cados como peces. Una vez que hayan
respondido, explíqueles que existen
grupos de animales invertebrados que
conviven con los peces, como es el
caso de los moluscos.
Solucionario
1. El caracol y el chorito tienen su cuer-
po protegido, en el caso del caracol
por un caparazón y el chortito por
dos conchas. Ambos son moluscos.
2. El cuerpo del caracol es blando y
musculoso; el de la estrella de mar
está cubierto por placas duras y Propósito y recomendaciones
ásperas. Estas páginas tienen por objetivo que sus estudiantes reconozcan la diversidad
de animales invertebrados marinos y comprendan sus características. Para pro-
fundizar en las características de estos animales, mencione que los moluscos,
como los caracoles (de agua y tierra) tienen su cuerpo protegido por una concha;
otros, como la almeja y el chorito, tienen un cuerpo musculoso y está protegido
por dos conchas.
Otros moluscos marinos como el pulpo y el calamar no tienen concha.
92
Ingrese el código G20N2BP093A en
ver un video sobre los moluscos que
conviven en mares y océanos.
Para promover la comparación, for-
mule las siguientes preguntas a sus
estudiantes: considerando las caracte-
rísticas que conoces sobre los peces y
los invertebrados marinos, ¿qué dife-
rencias y similitudes puedes mencionar
entre ellos?, ¿cómo podrías comparar-
los?, ¿qué pasos deberías seguir para
ello? Propóngales completar el siguien-
te Diagrama Venn:
Peces Invertebrados
marinos
Luego de entregar esta información, invite a sus estudiantes a activar sus expe-
riencias previas. Para ello, se sugiere hacer preguntas como: ¿quién ha comido
alguno de estos invertebrados marinos de los que hemos hablado hoy? ¿Les gusta
uno en particular?, ¿cuál? ¿Conocen alguna receta donde el ingrediente principal
sea alguno de estos invertebrados marinos? Comenta.
93
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para aquellos estudiantes que se en-
cuentren en un nivel de desempeño
más alto, invítelos a crear un modelo
de clasificación de animales inverte-
brados: puede ser un esquema, una ta-
bla o una clave dicotómica que ya han
utilizado anteriormente. Muestre un
ejemplo de cómo pueden hacerlo utili-
zando un esquema como el siguiente:
múltiples
segmentos
y patas
8 patas 6 patas
10 patas
cienpiés
jaiba
hormiga
araña abeja
rincón
cuerpo en exoesqueleto
2 partes
Solucionario
1. Es correcta la clasificación que rea-
lizó Pedro.
2. Los insectos carecen de columna ver-
tebral y tienen 6 patas.
3. Los peces y los reptiles tienen co-
lumna vertebral y su cuerpo cubierto
por escamas
Esta página tiene por objetivo que sus estudiantes analicen una clave de clasifi-
cación y evalúen su pertinencia. Sugiérales que vuelvan a revisar las páginas en
que se habla de los diversos grupos de vertebrados e invertebrados para verifi-
car la información. Para apoyar este proceso de análisis, resuma, en un cuadro
sinóptico o en un mapa conceptual, las principales características y ejemplos
de animales vertebrados e invertebrados. Confeccione este organizador gráfi-
co con sus estudiantes para ayudarlos a generar estrategias metacognitivas
que puedan serles útiles en el estudio independiente en diferentes asignaturas
y contextos.
94
Invite a sus estudiantes a completar el
siguiente ticket de salida para evaluar
sus estrategias en relación con la habi-
lidad de comparar.
Ticket de salida
¿Por qué es importante
la habilidad de
comparar?
¿Para qué me sirvió
durante la lección?
¿En qué otro momento
podría aplicarla?
Con el fin de potenciar la habilidad
de clasificación y de síntesis, entregue
a sus estudiantes láminas recortables
de los siguientes animales: oso panda,
pavo real, una abeja y un chorito.
Invítelos a crear una clave de clasifica-
ción propia para organizar las láminas
que les han sido entregadas. Pídales
que se planteen preguntas que les per-
mita clasificar a estos animales. Puede
sugerirles preguntas del tipo: ¿Tiene
columna vertebral? ¿Tiene alas? ¿Tiene
plumas?
95
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Debido a la complejidad en la deter-
minación de características que se
desean observar, ayude a sus estudian-
tes proyectando una imagen como la
siguiente:
Formule las siguientes preguntas:

¿qué características tiene este animal?,
¿cuántas patas tiene?, ¿posee escamas?,
¿posee pelaje?, ¿cómo se desplaza? Ex-
plique a sus estudiantes que todas las
características que han discutido las
pueden aplicar a la actividad propuesta
en la sección Experimento y aplico, al
momento de observar animales en su
jardín o patio del colegio.
Divida a sus estudiantes en parejas
para realizar esta actividad. Explique
que cada integrante debe cumplir un
rol o una tarea concreta en el grupo,
la cual debe quedar establecida an-
tes de iniciar la actividad. Al finalizar
la actividad, pregunte: ¿qué rol cum- Propósito y recomendaciones
pliste en tu grupo de trabajo durante
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes exploren el entorno y planteen
la actividad?, ¿te gustó desarrollar esa
una clasificación de los animales que observen en el patio o en el jardín de su casa,
actividad?, ¿cómo lo hicieron tus com-
dependiendo del contexto de cada colegio. Para ello, invítelos a seguir el siguiente
pañeros de grupo?, ¿consideras que
procedimiento: luego de elegir las características que observarás, clasifiquen los
aportaron a tu aprendizaje?
animales observados según estos criterios. Pueden utilizar lupas para explorar el
entorno. Procuren respetar el ambiente en que los animales del jardín se desarro-
llan para no dañarlos.
96
Durante esta actividad, promueva el
trabajo en equipo a partir del estable-
cimiento de metas durante la actividad.
Explique a sus estudiantes que plan-
tearse una meta es indispensable a la
hora de trabajar en equipo, así como
designar roles, por ejemplo: jefes de
grupo, registradores, voceros, entre
otros. La meta es la siguiente: explorar
el entorno para identificar animales en
él y sus características.
Para comunicar los resultados de esta
investigación en terreno, proponga a
sus estudiantes que elaboren un ani-
malario en los mismos grupos en que
trabajaron durante la sección Experi-
mento y aplico. Para ello, solicite que
sigan estas instrucciones:
¿Cómo elaborar un animalario
fotográfico?
1. Consigue un dispositivo que te per-
mita tomar fotografías.
2. Utiliza la clasificación que elegiste
durante la actividad para organizar
los seres vivos que has observado.
3. Inventa un nombre para cada grupo
clasificado.
4. Destina una página de tu animalario
por cada grupo clasificado.
5. Imprime y pega las fotografías en
cada página que has destinado para
cada grupo clasificado.
6. Para ahorrar papel y tinta, puedes
elaborar una versión online de tu
insectario y publicarlo en un blog.
Solicite a sus estudiantes que, a medida que realizan la actividad en el jardín,
registren lo que observan en su cuaderno o en una bitácora. Comente que una Solucionario
bitácora es un instrumento de registro de una actividad o de un proyecto. Su
propósito es contar con el detalle del proceso que se lleva a cabo. De esta ma-
nera, podrán utilizar dicha información durante la comunicación de resultados. 2. Respuesta variable. Pueden conside-
rar la presencia o ausencia de alas.
Se sugiere que, al finalizar la Lección, se aplique la Evaluación sumativa, ad- 3. Respuesta variable. Pueden señalar
junta en el material fotocopiable (página 118), que permitirá evaluar los apren- número de patas.
dizajes alcanzados.
97
Para evaluar la habilidad de clasifica-
ción se sugiere elaborar un mazo de
tarjetas con imágenes de diferentes
animales que hayan sido estudiados
en la lección para que sus estudiantes
los clasifiquen en vertebrados e inver-
tebrados. Sugiérales una tabla como la
siguiente:
Animal Vertebrado Invertebrado

en parejas y evalúen cada clasificación
de su compañero utilizando un semá-
foro de dos colores: rojo y verde. Para
ello, fabrique un semáforo y círculos
de cartulina de color rojo y verde que
puedan ser pegados con velcro. A cada
respuesta acertada deberán pegar el co-
lor rojo en el semáforo y mostrarlo a
su compañero. En caso que la respues-
ta sea acertada deberán pegar el color
verde y mostrarlo. Para registrar las
revisiones pida a sus estudiantes que
coloquen un ticket o una cruz en la ta-
bla de clasificación según corresponda.
Solicite a sus estudiantes que se reúnan en parejas. Para elegir quién es el pri-
mero en comenzar en adivinar, propóngales lanzar una moneda. El estudiante
que parta jugando, deberá elegir uno de los animales del tablero y tendrá que
dar descripciones del mismo. Cada uno debe dar dos pistas y en caso de que su
compañero no adivine deberá continuar su pareja. Este proceso se repite todas las
veces necesarias hasta que no queden animales por adivinar en el tablero. Sugiera
a sus estudiantes recortar círculos de cartulina o material reciclado para marcar
los animales que adivinen.
98
Con el fin de promover la autoeva-
luación y la autorregulación de sus
estudiantes, propóngales el siguiente
formulario:
Enunciados 1 2 3 4
Los animales
vertebrados presentan
columna vertebral y
esqueleto.
Los grupos en que se
dividen los animales
vertebrados son:
mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y
peces.
Los animales
invertebrados carecen
de columna vertebral
y esqueleto.
Algunos de los
grupos en que se
clasifican los animales
invertebrados son:
insectos, arácnidos,
crustáceos e
invertebrados
marinos.
1. Se lo podría explicar a mis compa-

ñeros y compañeras.
2. Creo que lo sé.
3. No lo entiendo.
4. No lo sé.
Invite a sus estudiantes a observar un
video sobre la clasificación de animales
vertebrados e invertebrados con el fin
de sintetizar los aprendizajes logrados
durante la unidad. Para ello, ingresen
el código G20N2BP099A en la página
Para cerrar la unidad se sugiere aplicar la Evaluación final adjunta en el ma-
terial fotocopiable (página 119) con el fin de evaluar todos los aprendizajes
logrados durante la unidad.
99
100
Esta actividad tiene como objetivo que sus estudiantes clasifiquen diferentes
animales según el grupo de vertebrados al que pertenecen.
101
Guíe la investigación de sus estudiantes, ayudándolos a seleccionar fuentes
confiables para encontrar la información necesaria. En caso de ser necesario,
adapte alguna fuente que sea útil para esta actividad.
102
Recuerde a sus estudiantes que clasificar es una habilidad que nos permite
agrupar objetos, seres vivos, lugares, hechos o situaciones según caracterís-
ticas o criterios comunes.
103
Para la Actividad 6, indique a sus estudiantes que deben utilizar su cuader-
no de ciencias para realizar un registro diario y que el cuadro presentado en
esta página deberá resumir lo que se observó.
104
El objetivo de estas actividades es evaluar lo aprendido a lo largo de toda
la lección en relación con las características y clasificación de los animales
vertebrados.
105
Explique a sus estudiantes que, para desarrollar su habilidad de compara-
ción, es indispensable la observación, que los ayudará a obtener detalles de
lo que se desea estudiar de manera exhaustiva.
106
Para apoyar el trabajo de estas páginas se sugiere utilizar organizadores
gráficos, como tablas comparativas, diagramas de Venn y otros.
107
Explique a sus estudiantes que las habilidades de clasificación y compa-
ración están conectadas. Para clasificar, es necesario comparar las caracte-
rísticas de los elementos. De ese modo, se puede decidir cómo agruparlos.
108
Entregue a sus estudiantes fuentes confiables en las que puedan encontrar
información relevante y comprensible para su nivel con el fin de guiar la
investigación sobre los invertebrados marinos.
109
El objetivo de estas páginas es evaluar los aprendizajes logrados durante
la Lección 4.
110
Para estimular la metacognición, explíqueles que estos organizadores grá-
El propósito de estas actividades es la síntesis de los aprendizajes logrados a
ficos son estrategias útiles para recordar y resumir información relevante.
lo largo de la unidad. Modele el uso de este tipo de organizador gráfico con
sus estudiantes en la pizarra o proyecte la imagen sugerida en esta página.
Día Mes Año
Nombre:
Observa los grupos de animales. Luego, responde las preguntas.
Grupo 1 Grupo 2
1. ¿Qué tienen en común los animales del grupo 1? Pinta.

La cubierta de La forma de
su cuerpo desplazamiento
2. ¿En qué se diferencian los animales del grupo 1? Pinta.

La cubierta de La forma de
su cuerpo desplazamiento
La cubierta de
Nacen de un huevo
su cuerpo
111
Día Mes Año
Nombre:
¿Cómo clasificar animales vertebrados?
1. Clasifica los animales según el número de patas.
2. Nombra los grupos a continuación.

Grupo 1:
Grupo 2:
3. Dibuja y clasifica los animales en los grupos creados.

Grupo 1 Grupo 2
112
Día Mes Año
Nombre:
¿Cómo clasificar animales vertebrados?

Observa y clasifica estos animales.
1. ¿Qué característica te permitirá clasificar a estos animales en 2 grupos?
2. Escribe los grupos en que deberías clasificarlo.
3. Clasifica los animales en los diferentes grupos que señalaste. Material fotocopiable
113
Día Mes Año
Nombre:
¿Cómo comparar invertebrados?

Observa las fotografías y compara.
1. ¿Qué características te permitirán compararlos?

• Presencia de • Presencia de alas. • Presencia de
patas. antenas.
2. Completa la siguiente tabla. Marca con un ✔ la característica que

corresponda en cada caso.
Características Mosca Hormiga

¿Tiene patas?
¿Tiene antenas?
¿Tiene alas?
114
Día Mes Año
Nombre:
¿Cómo comparar invertebrados?

Observa las fotografías y compara.
1. ¿Qué características te permitirán compararlos? Señala 3.

a.
b.
c.
2. Completa con las características que señalaste. Marca con un ✔
según corresponda.

A
C Material fotocopiable
3. ¿En qué se parecen la mosca y la hormiga?, ¿en qué se diferencian?
115
Día Mes Año
Nombre:
El animal extraño
Observa los siguientes grupos de animales y marca el que no pertenece
en cada caso.
Grupo 1 Grupo 2
Grupo 3 Grupo 4
116
Día Mes Año
Nombre:
Marca con una línea el trayecto que debe seguir cada animal para llegar
hasta su clasificación.
Mamífero
Reptil
Ave
117
Día Mes Año
Nombre:
Observa los grupos de animales. Luego, responde las preguntas.

Grupo 1 Grupo 2

Pertenecen al grupo de Pertenecen al grupo de Pertenecen al grupo de
los insectos. los crustáceos. los arácnidos.

Pertenecen al grupo de Pertenecen al grupo de Pertenecen al grupo de
los insectos. los crustáceos. los arácnidos.
3. ¿Qué tienen en común los animales de ambos grupos?

Explica con tus palabras.
118
Día Mes Año
Nombre:
1. ¿Cuál de estos animales posee esqueleto y columna vertebral?

A. B. C.
2. ¿Cuál de estos animales es invertebrado?

A. B. C.
3. ¿Cuál de estos animales pertenece al grupo de los arácnidos?

A. B. C.
119
4. ¿Cuál de estos grupos de animales son vertebrados?

A. Crustáceos.
B. Mamíferos.
C. Insectos.
5. ¿Cuál de estos animales es un invertebrado marino?
A.
B.
C.
6. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a la de un insecto?

A. Poseen cuatro patas.
B. Algunos tienen alas y vuelan.
C. Tienen columna vertebral.
120
7. Observa las imágenes y responde.
a. Carlos y Javiera desean clasificar estos animales en dos grupos.
¿Qué características deberían elegir?
Característica 1:
Característica 2:
Continúa en página 122

121
b. Ayuda a estos niños a organizar los dos grupos de animales.

Divídelos según las características que seleccionaste.
Grupo 1 Grupo 2
c. ¿Qué otra característica pudiste haber utilizado para clasificar en 2

grupos estos animales?
8. Marca con un ✔ las características que corresponden a cada animal.
Características Saltamontes Cangrejo
¿Es invertebrado?
¿Tiene alas?
¿Tiene antenas?
¿Su cuerpo está

dividido en tres
partes?
¿Tiene seis patas?
122
a. ¿En qué se parecen estos animales?
b. ¿En qué se diferencian?
c. Piensa en una hormiga y un camarón. Si tuvieras que compararlos,

¿qué características utilizarías? Nómbralas.
123
Solucionario
Para el estudiante
Material fotocopiable Unidad 2 Página 114

2.
Página 111
1. La cubierta de su cuerpo.
2. La forma de desplazamiento. ¿Tiene patas?
3. Nacen de un huevo. ¿Tiene antenas?
¿Tiene alas?
Página 112
4.
Aclare a sus estudiantes que, en la fase de reproducción de
algunas hormigas, estas desarrollan alas.
Página 115
1. Respuesta variable. Sus estudiantes pueden mencionar:
presencia de patas, alas y antenas.
2. Respuesta variable. Ejemplo:

¿Tiene patas?
¿Tiene antenas?
5. Grupo 1: Mamíferos de cuatro patas.
¿Tiene alas?
Grupo 2: Aves de dos patas.
6. En el cuadro del grupo 1, deberán dibujar un elefante Aclare a sus estudiantes que, en la fase de reproducción de
y un perro. En el cuadro del grupo 2, deberán dibujar algunas hormigas, estas desarrollan alas.
la gallina y el águila. 3. Tanto la mosca como la hormiga tienen patas y ante-
nas. Sin embargo, solo la mosca posee alas.
Página 113
1. Respuesta variable. Número de patas o cubierta corporal. Página 116
2. Grupo 1: Mamíferos de cuatro patas. Grupo 1 Grupo 2
Grupo 2: Aves de dos patas.
3. Sus estudiantes deben realizar una clasificación como
la siguiente:
Grupo 3 Grupo 4
Grupo 1 Grupo 2
124
1. Sus estudiantes deben unir el oso con mamífero, el a. Ambos animales pertenecen al grupo de los inver-
pato con ave y la iguana con reptil. tebrados y poseen antenas.
b. Los saltamontes presentan alas, no así los cangrejos.
Página 118 Por otro lado, el cuerpo de los saltamontes está divi-
1. Pertenecen al grupo de los insectos. dido en tres partes; el de los cangrejos solo en dos.
Además, los saltamontes tienen seis patas, mientras
2. Pertenecen al grupo de los crustáceos.
que los cangrejos 10 patas.
3. Ambos grupos de animales son invertebrados, es decir, c. Sus estudiantes pueden seleccionar el grupo al que
carecen de columna vertebral y esqueleto interno. pertenecen las hormigas y los camarones, respecti-
vamente. Las hormigas se clasifican como insectos
Página 119 y los camarones como crustáceos. Además, pueden
1. A mencionar la presencia de patas, de antenas, entre
otras características.
2. A
3. A
Página 120
4. B
5. B
6. B
Página 121
7.
a. Característica 1: Mamíferos / cubierta corporal.
Característica 2: Reptiles / cubierta corporal.
Página 122
b. Grupo 1: conejo, león y elefante.
Grupo 2: tortuga, cocodrilo e iguana.
c. Tipo de cubierta corporal, tipo de reproducción.
8.
Características Saltamontes Cangrejo
¿Es invertebrado?
¿Tiene alas?
¿Tiene antenas?
¿Su cuerpo está

dividido en tres
partes?
¿Tiene seis patas?
125
Anexos
Ciencias integradas: entendiendo el
mundo en su contexto
Para el desarrollo económico, laboral y social del país, es necesario conver-
tirnos en una sociedad creativa, con ciudadanos que puedan comprender el
mundo y que sean capaces de crear soluciones a los desafíos que se enfrentan.
Para este cambio, la ciencia tiene un rol clave.
La Oficina de Estadísticas Laborales de Estados Unidos entrega información
esencial sobre la importancia que tomarán las ciencias en el futuro: el 2018
gran parte de los trabajos estarán ligados a la computación, ingeniería, física
y matemáticas. Considerando lo anterior y lo cambiante del mundo, es im-
portante avanzar hacia una nueva educación de la ciencia en Chile, un nuevo
enfoque de enseñanza y aprendizaje que le entregue más oportunidades a los
estudiantes, y habilidades que les permitan adaptarse con facilidad a los nue-
vos contextos. Este enfoque es conocido como STEM (por las siglas en inglés
de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática) y que nosotros llamaremos
Ciencias Integradas.
¿Por qué ciencias integradas?

• Aumenta el aprendizaje significativo de los estudiantes al conectarlos
con la realidad.
• Se desarrollan habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y
la innovación.
• Se trabajan competencias como la indagación, el pensamiento computa-
cional, la colaboración y la investigación.
• Aumenta el interés y la curiosidad de los estudiantes, por lo que también
aumenta la cantidad de futuros profesionales y técnicos en el sector.
• Garantiza el desarrollo de un conocimiento transversal, en el que los
contenidos se trabajan de forma interdisciplinar para garantizar un
aprendizaje contextualizado.
• Posiciona al individuo como un entendedor general de la sociedad. Ad-
quieren conocimiento y aplican procesos básicos del pensamiento: obser-
van, miden y predicen fenómenos, para luego establecer una conclusión
que sirva de experiencia
Fuente: Ciencias integradas:
Entendiendo el mundo en su contexto. (Adaptación)
Recuperado en marzo de 2017 de
http://fch.cl/educacion
www.educarchile.cl
126
¿Qué es el tríptico?
Un tríptico es un folleto que se dobla en tres partes iguales y que consta de seis caras. Se
emplea para dar a conocer información, por ejemplo, para comunicar los resultados de
una investigación científica.
¿Cómo elaborar un tríptico?

Paso 1. Dividir la hoja en tres partes iguales y doblar las laterales sobre el centro.
Paso 2. Escribir en la portada un título llamativo relacionado con la temática que se tratará.
Paso 3. Desarrollar el tema en el interior para que, a medida que se vaya desplegando, se
lea la información en orden secuencial.
Paso 4. Escribir en la contraportada el nombre de los autores y la fuente de información
utilizada.
Exterior Exterior Exterior
Contra-
Portada 1 portada 2 6
5 Interior Interior Interior
1
3 4 5
127

• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos del entorno
natural.
Temas/Objetivos Nº de clases
Lección OA
Inicio de unidad 1
Mamíferos 2
Lección 3 (9 h)

Peces. 1
Insectos 2
Lección 4 (8 h)

marinos.
128
Unidad 3: Protejamos el hogar de los animales

natural.
• OA C. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
entorno.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas, en
forma individual y colaborativa.
Temas/Objetivos Nº de clases
Lección OA
Inicio de unidad 1
Características de distintos 2
OA 4. Observar y comparar las características de distintos hábitats, hábitats.
identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la
supervivencia de los animales que habitan Características de los animales 2
para sobrevivir.
Lección 5 (8 h)
OA 5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran Animales nativos en peligro de 1
en peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat, proponiendo extinción.
medidas para protegerlos.
Acciones que dañan el hábitat 1
de los animales.
OA 6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los
animales y su hábitat. Medidas de protección al 1
hábitat de los animales.
Ciclo de vida de la mariposa. 2

Lección 6 (9 h)
Ciclo de vida del sapo. 2

OA 3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida
de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas Ciclo de vida de la gallina. 2
con su hábitat.
Alteraciones al ciclo de vida de 2
los animales.
129
Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 3 • Inicio
Ideas previas
Para levantar conocimientos previos

sobre los aprendizajes de la unidad,
se sugiere proyectar las siguientes
imágenes:
Motive la discusión a partir de las si-
guientes preguntas: ¿te has enfrentado
a alguna de estas situaciones?, ¿por qué
se producen?, ¿quiénes son los respon-
sables de que ocurran?, ¿cómo crees
que los animales de estos lugares se
ven afectados?, ¿qué harías para evitar
estas situaciones?
El objetivo de estas páginas es motivar la reflexión sobre el cuidado de los ani-
males nativos y el medioambiente. Plantee la siguiente situación a sus estudian-
tes: “Imaginen que van a un parque con su familia a compartir un día de pícnic.
Una vez que terminan de comer: ¿qué deben hacer?, ¿por qué?, ¿qué ocurriría
si dejan sus desperdicios en ese lugar?, ¿qué o quiénes se verían afectados?,
¿por qué?”.
130
Lea a sus estudiantes la siguiente infor-
mación:
El año 2004, en el río Cruces, en la Re-
gión de los Ríos, se produjo la muerte
y migración masiva de cisnes de cuello
negro. Esto, debido a la falta de alimen-
to, como resultado de la muerte del lu-
checillo del cual se alimentan los cisnes,
y por intoxicación con sustancias conta-
minantes presentes en el agua.
Explique a sus estudiantes el concepto
de migración. Mencione que este co-
rresponde al desplazamiento de algu-
nas especies animales por diferentes
razones (climáticas, de alimentación,
etc.), y que dicho desplazamiento im-
plica un cambio de hábitat.
Formule las siguientes preguntas: ¿por
qué se produjo la muerte y migración
de los cisnes?, ¿qué acciones humanas
pudieron ocasionar la contaminación
del agua?
investigación sobre los parques nacio-
nales que se encuentren aledaños a
su localidad. Para encontrar informa-
ción confiable, se sugiere ingresar el
Complemente la actividad haciendo preguntas a sus estudiantes sobre las medi-

das que ellos toman para cuidar los animales y las plantas del lugar donde viven.
Por ejemplo, ¿qué acciones realizas para cuidar a los animales que viven cerca
tuyo?, ¿qué medidas tomas para cuidar las plantas de tu jardín?
Se sugiere utilizar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material fotocopia-
ble (página 174).
131
Ideas previas
Pida a sus estudiantes que completen
el siguiente cuadro comparativo para
recordar las características que cono-
cen de algunos animales cercanos para
ellos. Solicite que observen los anima-
les de la imagen y completen la tabla.
Estructu-
Cubierta ra para su
Animal
corporal desplaza-
miento
Esta actividad tiene por objetivo construir un terrario para observar a animales
en su hábitat e identificar las necesidades que deben satisfacer para sobrevivir.
Para realizar esta actividad, invite a sus estudiantes a salir al patio de la escuela a
explorar. Pídales que dibujen todo lo que observan: plantas y animales. Luego,
entrégueles los siguientes materiales: una caja plástica, papel film, tierra de
hoja, una botella de agua y piedras.
132
Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden tener dificul-
tades para definir algunos términos, ya
que poseen una tendencia a reducirlos
y sintetizarlos, generalmente a par-
tir de la idea de utilidad o beneficio.
Por ejemplo, pueden definir el hábitat
como el lugar que le sirve al animal
para vivir, sin considerar las interac-
ciones y procesos establecidos tras este
concepto. Para trabajar este error con-
ceptual, utilice el siguiente ejemplo: “la
casa en que vivimos es el lugar que ha-
bitamos, pero el hábitat lo componen
todos los recursos disponibles y lo que
rodea el funcionamiento de este lugar”.
en grupos de cuatro integrantes para
realizar esta actividad. Plantéeles la
siguiente meta grupal: elaborar un te-
rrario para observar las características
de algunos invertebrados, como las
lombrices y chanchitos de tierra. Una
vez finalizada la actividad, propóngales
realizar una coevaluación, separando el
grupo en parejas para desarrollarla.
Con el fin de que sus estudiantes pro-
fundicen en relación con los lugares
que los animales sobreviven depen-
diendo de sus características, se sugiere
ingresar el código G20N2BP133A en
Solucionario
El procedimiento para la construcción del terrario es el siguiente: pida a sus 1. Sí, ya que se les provee alimento, ca-
estudiantes que agreguen tierra a la caja de plástico; luego, solicíteles cubrir la lor y humedad.
caja con un papel film al que previamente se le han fabricado hoyitos, tal como 2. Insectos, anélidos, crustáceos, miriá-
se muestra en el Paso 4. Se sugiere que sus estudiantes fabriquen una bitácora podos, entre otros, ya que tienen ca-
en la que puedan anotar diariamente el comportamiento de los animales en el racterísticas parecidas a las lombrices
ambiente que se les ha propiciado. y los chanchitos de tierra.
133
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Invite a sus estudiantes a elegir uno de
los lugares que se muestra en estas pá-
ginas e imaginarse que son un animal
que vive en él. Formule las siguientes
preguntas: ¿cómo debería ser su cuer-
po para sobrevivir en dicho lugar?,
¿por qué?, ¿cómo se desplazarían?,
¿qué alimento consumirían?
Pida a sus estudiantes que realicen una
investigación sobre diferentes aspectos
del bosque, el desierto y la alta mon-
taña. Para guiar dicha investigación,
se sugiere utilizar el siguiente cuadro
resumen para registrar la información.
Tipo de
Temperatura Lluvia
ambiente
Bosque
Desierto
Alta
montaña
Solucionario
1. El más caluroso es el desierto. El me-
nos caluroso es la alta montaña.
2. En el bosque.
Para ampliar el vocabulario de sus estudiantes, explíqueles el concepto de há-
bitat. Dígales que el hábitat es el lugar donde viven los seres vivos: puede ser
muy pequeño, como un macetero, o muy grande, como un bosque. En su há-
bitat, los seres vivos se encuentran los recursos que requieren para sobrevivir y
reproducirse. Mencione que todos los seres vivos requieren de agua para crecer
y desarrollarse, de aire para obtener oxígeno, de refugio para protegerse de la
lluvia o la nieve, ocultarse de los animales depredadores y cuidar de las crías, y
de alimento para vivir.
134
Invite a sus estudiantes a reflexionar
sobre las estrategias de comparación
a partir de preguntas como las si-
guientes: ¿qué pasos siguieron para
comparar los distintos lugares?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las resol-
vieron? Si tuvieran que comparar el de-
sierto y el bosque, ¿qué características
les permitirían establecer diferencias
entre ellos?
Para profundizar en la habilidad de
comparación, sugiera a sus estudian-
tes que realicen una tabla comparativa
como la siguiente:
Lugar Características Dibujo

Alta
montaña
Desierto
Bosque
Para complementar la información de estas páginas, explique a sus estudiantes

que los diversos hábitats de nuestro planeta presentan distintas condiciones de
luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la sobrevivencia de los
animales que viven en ellos. La luminosidad se relaciona con la abundancia de
luz de un lugar, la humedad con la cantidad de agua en forma de vapor presente
en el aire y la temperatura con cuán caliente o frío está un lugar.
135
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se sugiere reforzar los contenidos de
estas páginas a partir de la siguiente
actividad. Recuerde a sus estudiantes
los lugares estudiados en las páginas
anteriores. Entregue tarjetas plastifica-
das con las siguientes imágenes:
Luego, formule las siguientes pregutas:

¿en qué lugar es más probable encon-
trar a estos animales?, ¿cómo lo sabes?, Propósito y recomendaciones
¿qué características de ese lugar les Para profundizar en el contenido de estas páginas, explique a sus estudiantes que
permiten sobrevivir a estos animales? todos los animales poseen características o también adaptaciones que les permiten
sobrevivir en los ambientes o hábitat en los que viven.
Es así como la coloración del cuerpo de la rana le permite camuflarse en su am-
biente y de este modo protegerse de sus depredadores. El monito del monte, es
un marsupial que vive en el bosque. La forma de sus patas le permite trepar las
ramas y troncos de los árboles donde construye sus nidos. Estos nidos le permiten
refugiarse cuando las condiciones climáticas son adversas.
136
Solucionario
1. Sí, si ambos vivieran en el bosque, ya
que la vizcacha es capaz de adaptarse
debido a su pelaje a diferentes tem-
peraturas. Sin embargo, si vivieran
en el desierto, el monito del monte
no tendría refugio, por la escasez de
vegetación.
2. No, ya que es un animal acuático.
Con el fin de reforzar la habilidad
científica de clasificación, entregue a
sus estudiantes una lista de animales
como la siguiente: león, chinchilla, ser-
piente, mono, sapo, tiburón, ballena,
jirafa, orca, zorro, elefante, conejo.
Sugiérales utilizar el lugar en que vi-
ven como criterio para formar los gru-
pos. Recuérdeles los pasos trabajados
en la unidad anterior en el Taller de
habilidades.
Fotografía o Lugar en que
ilustración vive
Características
corporales del
animal que
le permiten
sobrevivir
El delfín es un mamífero acuático cuyas extremidades tienen forma de aletas que

le permiten desplazarse en este hábitat. El cóndor es un ave voladora, que posee
grandes alas que le permiten desplazarse en las alturas.
Invite a sus estudiantes a realizar las actividades propuestas en el Cuaderno de
actividades (página 47), con el fin de reforzar el aprendizaje sobre este tema.
Invite a sus estudiantes a reflexionar y responder la siguiente pregunta:
¿qué características de la vizcacha crees que hacen posible su sobrevivencia en
el desierto?
137
Invite a sus estudiantes a reunirse en
grupos. Para conseguir resultados me-
jores, invítelos a definir los roles al
interior del equipo: anotador (de los
resultados), reloj control, observador,
vocero, entre otros. Monitoree el tra-
bajo de sus estudiantes, apoyándolos
cuando sea necesario, especialmente en
relación con las estrategias de observar
y registrar.
Para fomentar el desarrollo de habili-
dades metacognitivas, solicite a sus
estudiantes responder la siguiente au-
toevaluación respecto de su desempe-
ño en la actividad planteada en estas
páginas.
Indicadores Sí No
¿Consideré todos los

pasos del experimento al
realizarlo?
¿Realicé cada paso de

manera rigurosa y ordenada?
¿Utilicé todos los materiales

que se me solicitaron?
¿Consideré la cantidad
exacta de materiales
indicados?
Explique a sus estudiantes la relevancia de la habilidad científica de experimen-
tar. Dígales que los científicos, día a día en sus investigaciones, ponen a prueba
sus ideas a partir del diseño de experimentos que permitan profundizar respecto
de un fenómeno, objeto o situación natural el particular. Explíqueles la importan-
cia de ser rigurosos a la hora de plantear los pasos de un diseño experimental, ya
que cualquier descuido podría alterar los resultados que se obtengan. Se sugiere
complementar realizando las Actividades complementarias de refuerzo y de
ampliación propuestas en el material fotocopiable de las (páginas 170 y 171).
138
Una de las actitudes más relevantes
a la hora de desarrollar la habilidad
de experimentar es la rigurosidad.
Explique a sus estudiantes que todas
las acciones que se lleven a cabo en un
experimento deben ser adecuadamente
descritas y llevadas a cabo, pues cada
paso determina el resultado final de un
experimento. Para explicarles de mejor
manera, utilice como ejemplo la receta
de cocina. Dígales que, cada vez que
cocinamos alguna receta en casa, de-
bemos tener claridad respecto de los
materiales que necesitamos, la canti-
dad exacta de estos y de los pasos que
debemos seguir. En caso de no contar
con todos los materiales o saltarse o
agregar un paso, de una u otra manera
el resultado final se verá afectado.
Para fomentar la habilidad científica
de experimentación, se sugiere reali-
zar la siguiente actividad. Pregunte a
sus estudiantes: si quisieras conocer
el lugar en que habita un caracol y
reconocer sus condiciones de luz ne-
cesarias para su supervivencia, ¿qué
materiales necesitarías?, ¿qué pasos
deberías seguir? Apoye el desarrollo de
este diseño experimental formulando
la siguiente pregunta inicial: ¿cómo es
lugar en que viven los caracoles: lumi-
noso o sombrío?
Invite a sus estudiantes a llevar a cabo
su diseño experimental una vez que
hayan realizado todos los pasos mode-
lados en el Taller de habilidades.
Para la actividad propuesta en estas páginas se requieren los siguientes materiales: Para realizar esta actividad, invítelos a
tierra de hoja, una caja de plástico de 20 x 30 cm, lombrices de tierra, agua explorar el patio del colegio y utilizar
y un palo de maqueta. Pida a sus estudiantes que realicen los siguientes pasos: instrumentos como una lupa para ob-
llenen la caja con tierra de hoja, tal como se muestra en el Paso 1, y dividan la servar con detención.
caja en dos, ayudados del palo de maqueta. Luego, viertan agua solo en una de
las mitades de la caja. Una vez que el agua esté vertida, coloquen las lombrices
de tierra que hallaron en el patio en el centro de la caja.
Al finalizar la actividad, se sugiere invitar a sus estudiantes a desarrollar la acti-
vidad sugerida en el Cuaderno de actividades (páginas 48 y 49) para aplicar la
habilidad de experimentar.
139
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar con aquellos estudiantes
que poseen un estilo de aprendizaje
visual, se sugiere desarrollar un cómic
que cuente la historia de todos los ani-
males sobre los que se ha investigado
en estas páginas. Para ello, realice un
plenario en el que sus estudiantes com-
partan la información que han encon-
trado. Invítelos a utilizar, como ejemplo
para su creación, los globos de diálogo
que se desarrollan en esta página.
Pida a sus estudiantes investiguen acer-
ca de los animales que se encuentren
en peligro de extinción en diferentes
zonas de Chile. Para ello, propóngales
buscar información en Internet y com-
pletar el siguiente cuadro:
Ingresar el código G20N2BP140A en
https://www.enlacesmineduc.cl. con
el fin de conocer más información sobre
diversas especies chilenas y su estado
de conservación.
Zonas Animales en peligro

de Chile de extinción
Zona Norte
Zona Central
Zona Sur Explique a sus estudiantes la idea de que los animales descritos en estas páginas se
encuentran en peligro. Es importante que comprendan que, cuando un animal se
encuentra en este estado, significa que su riesgo de extinción a mediano plazo es
alto. Dígales que la conocer el estado de conservación de una especie es relevante
a nivel nacional y mundial, ya que permite enfocar los esfuerzos de conservación
de dicha especie, proponiendo medidas para su protección.
140
Para ahondar en la temática de ani-
males en peligro en Chile, se sugiere
ingresar el código G20N2BP141A en
En esta página encontrará un afiche
alusivo a aves nativas que se encuen-
tran en peligro de extinción y en estado
de conservación vulnerable.
Para apoyar el trabajo con la habilidad
científica de investigar, modele en la
pizarra los pasos que se deben seguir.
En primera instancia, deben tener cla-
ro el objetivo de la investigación, que
en este caso es caracterizar el ciervo
volante y el pingüino de Humboldt.
Ayúdelos a diferenciar entre una fuente
confiable y poco confiable. Por último,
pídales que lean comprensivamente,
aplicando estrategias de comprensión
como subrayar, resumir, identificar la
idea global y los detalles. Ello, con el
fin de que procesen la información ob-
tenida de la fuente y sean capaces de
escribir con sus propias palabras aque-
llo que se les pregunta sobre la situa-
ción de estos animales.
Solucionario
• Pingüino de Humboldt: vive de
Arica a Corral; algunos en la isla
Robinson Crusoe. Se alimenta de
anchovetas, pejerreyes, sardinas
pequeñas, calamares y crustáceos.
Existen registros de captura ilegal
para el consumo y comercio como
mascotas.
Para realizar la actividad de investigación sobre las especies de Chile, se sugiere • Ciervo volante: vive en la Cordi-
que invite a sus estudiantes a buscar información en fuentes confiables y com- llea de Nahuelbuta. Se alimenta de
prensibles para ellos según el nivel. En caso de ser necesario, se sugiere entregar raíces de plantas y savia de árboles
información que ha sido adaptada de una fuente. con heridas en su corteza. Su hábi-
tat ha sido alterado por plantacio-
nes forestales y terrenos destinados
a la agricultura.
141
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Profundice con sus estudiantes el voca-
bulario nuevo utilizado en la carta es-
crita por el picaflor. Para ello, invítelos
a escribir en sus cuadernos las palabras
desconocidas del texto y, con la ayuda
de un diccionario, pídales que busquen
su significado. Considerando que el ni-
vel de desempeño de sus estudiantes es
disímil, se sugiere modelar la actividad
de búsqueda o apoyar la definición de
palabras, ayudados por imágenes. Las
palabras que pueden generar más difi-
cultad son néctar, archipiélago y plan-
tas nativas.
Para trabajar con una diversidad de
textos y establecer una conexión con
la asignatura Lenguaje y Comunica-
ción, se sugiere ingresar el código
https://www.enlacesmineduc.cl, en la
que encontrará una noticia sobre una
especie nativa de Chile que se encuen-
tra en peligro de extinción.
Para trabajar el contenido de esta no-
ticia, formule las siguientes preguntas
a sus estudiantes: ¿de qué nos habla
la noticia?, ¿cuál es la idea central?,
¿qué detalles nos aporta?, ¿de quiénes
nos habla la noticia?, ¿dónde ocurre la
noticia?
Preguntas de calidad Propósito y recomendaciones

Con el fin de desarrollar el pensamien-
to metacognitivo, formule las siguien- Para trabajar la lectura de este texto no literario, se sugiere realizar una primera
tes preguntas a sus estudiantes: ¿qué lectura en voz alta, con el fin de reforzar su comprensión, debido a que, en esta
estrategias podría utilizar para com- etapa, sus estudiantes poseen un mayor desarrollo de la comprensión oral. Re-
prender esta carta?, ¿podrías explicár- cuérdeles la estructura de la carta para aportar en la comprensión de este texto y
sela a un compañero?, ¿qué partes de la del mensaje que desea transmitir.
carta me parecen difíciles de compren-
der?, ¿por qué?
142
Con el fin de motivar la discusión en
torno a la situación del picaflor de
Juan Fernández, se sugiere ingresar el
https://www.enlacesmineduc.cl, en
que encontrará un video en el que se
habla sobre este picaflor, sus caracte-
rísticas y su estado de conservación
actual.
Solucionario
2. Respuesta variable. Incendios fores-
tales, caza ilegal, pérdida del hábitat,
entre otras.
En el Cuaderno de actividades (página 50) los estudiantes podrán redactar

la carta en la que propondán acciones concretas que ayuden al picaflor de
Juan Fernández.
143
Con el fin de establecer un trabajo in-
terdisciplinar con la asignatura Histo-
ria, Geografía y Ciencias Sociales,
específicamente con el eje de Forma-
ción Ciudadana, se sugiere diseñar un
proyecto medioambiental que involu-
cre algunas de las acciones que se pro-
ponen en estas páginas. Dependiendo
del contexto del colegio y su entorno,
busque una problemática con sus es-
tudiantes que se relacione con la pro-
tección de la fauna nativa y, a partir de
ella, generen un plan de acción.
En el tema de estas páginas es indis-
pensable trabajar las actitudes rela-
cionadas con el respeto y el cuidado
del medioambiente. Para trabajar esta
actitud, se sugiere solicitar a sus estu-
diantes la realización de una investiga-
ción sobre alguna especie nativa que
se encuentre en peligro de extinción o
en estado de conservación vulnerable,
con el fin de proponer medidas para
mitigar esta situación. Preferentemente,
la especie debe haber sido avistada o
conocida por sus estudiantes, de modo
que tengan con ella una mayor impli-
cación respecto de su protección. Inví-
telos a generar un plan de acción para
proteger esta especie. Por ejemplo,
comience identificando la problemáti-
ca con sus estudiantes; luego, busque
formas de comunicar esta situación a
la comunidad escolar, por ejemplo, Propósito y recomendaciones
por medio de afiches alusivos a la te-
mática. Por último, formule medidas Explique a sus estudiantes que cada persona posee una responsabilidad con la
de protección para esta especie y, en situación crítica, respecto de su estado de conservación, de algunas especies en el
caso de ser posible, ejecútelas con sus mundo. Coménteles que todas las acciones individuales interfieren en el resulta-
estudiantes. do final y que, por tanto, cambiar nuestros hábitos puede producir un cambio a
mayor escala en el largo plazo.
144
Con el fin de motivar la actitud cien-
tífica relacionada con el cuidado del
medioambiente, se sugiere ingresar el
Con el fin de estimular el pensamiento
en sus estudiantes, pregúnteles: ¿qué
tipo de actividades crees que serían
útiles para disminuir esta problemáti-
ca?, ¿qué podrías hacer tú para aportar
en la situación de estos animales?, ¿qué
podría hacer tu familia?, ¿qué podría-
mos hacer como curso?, ¿qué podría-
mos hacer como colegio?
Solucionario
• ¿Por qué es necesario plantar árbo-
les? Porque representan refugio y
alimento para muchos seres vivos.
• ¿Por qué crees que se prohibieron
las bolsas plásticas en el comercio?
Porque muchas de esas bolsas ter-
minan siendo arrojadas al mar o a
basurales, todo lo cual contamina
el hábitat de muchos animales.
• ¿Estás de acuerdo con que se pro-
híba fumar en los parques y cor-
tar flores?, ¿por qué? Respuesta
variable.
• ¿Has participado de campañas de
limpieza?, ¿por qué crees que son
necesarias estas campañas? Res-
puesta variable. Sus estudiantes
pueden mencionar que son nece-
Para profundizar el trabajo de estas páginas, se sugiere utilizar el Cuaderno de sarias para proteger los hábitats de
actividades (página 51). algunos animales.
• ¿Crees necesaria esta medida de
protección? Respuesta variable.
Sus estudiantes pueden men-
cionar que muchos animales se
ven amenazados debido a la caza
indiscriminada.
145
Con el fin de reforzar el trabajo en
equipo, proponga a sus estudiantes
utilizar la siguiente coevaluación, en
que cada indicador puede ser evaluado
del 1 al 7.
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7
Mi compañero
aportó con
ideas durante la
actividad.
Mi compañero
fue respetuoso
con las
opiniones de los
demás.
Mi compañero
participó
durante todas las
actividades.
Para desarrollar la habilidad de pre-
dicción, pregunte a sus estudiantes:
¿en cuál de los cuadrantes crees que se
desplazarán más lombrices?, ¿por qué
crees eso?, ¿qué información te ayuda-
ría a responder esta pregunta?, ¿qué
elementos de lo que has aprendido en
la unidad te ayudaría a resolverla?
Solucionario
1. Respuesta variable. En el lugar más
oscuro y húmedo.
2. En un bosque, debido a sus condi-
ciones de humedad y luz.
3. Respuesta variable. Deben comuni-
car sus resultados. Para llevar a cabo la actividad propuesta, se requieren los siguientes materiales:
una caja plástica transparente de 30 x20 cm aproximadamente, tierra de
hoja, palos de maqueta, bolsa de plástico negra, lombrices y botella con
agua. Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente procedimiento: rellenen
la caja con tierra de hoja hasta completar tres cuartas partes de su capacidad.
Posteriormente, solicite que separen la caja en cuatro partes, utilizando los palos
de maqueta tal como se muestra en la imagen del Paso 3. Invite a sus estudiantes
a marcar cada cuadrante con un número del 1 al 4. Finalmente, solicíteles que
viertan agua en dos de los cuatro cuadrantes (1 y 4).
146
Con el fin de promover la habilidad
de comunicar resultados, pida a sus
estudiantes que confeccionen un tríp-
tico que muestre todo lo que realizaron
en el experimento, así como lo que han
podido observar. Para ello, invítelos a
seguir estos pasos:
¿Cómo hacer un tríptico de
resultados?
1. Divide una hoja de cartulina en tres
partes iguales.
2. Escribe una portada relacionada al
tema. Elige un título que despierte
el interés de quienes lo lean.
3. En una de las partes, describe los
materiales y los pasos a seguir.
Apóyate de imágenes y dibujos si
es necesario.
4. En otra de las partes, escribe los re-
sultados que obtuvieron.
5. En la última parte, escriban las con-
clusiones que han elaborado des-
pués de la experiencia.
Se recomienda mostrar ejemplos de
trípticos a sus estudiantes para asegu-
rarse de que conozcan el tipo de texto
que se les pide realizar.
Para continuar con la experimentación propuesta en estas páginas, pida que

cubran completamente con el plástico negro los cuadrantes 2 y 4 de la caja. Por
último, solicite a sus estudiantes que depositen las lombrices en el centro de la
caja. Pídales que esperen 15 minutos y observen lo que sucede. Invítelos a regis-
trar sus resultados en el Cuaderno de actividades (páginas 52 y 53).
Para evaluar los aprendizajes de la lección, se sugiere realizar la Evaluación for-
mativa adjunta en el material fotocopiable (página 175).
147
Ideas previas
Pida a sus estudiantes que traigan los
siguientes materiales: fotografía de
ellos de cuando eran bebés y una de
la actualidad. Solicite que peguen am-
bas fotos en sus cuadernos y formule
las siguientes preguntas: ¿qué carac-
terísticas tenías cuando eras un bebé?,
¿cómo eres ahora?; si pudieras observar
una foto de ti mismo pero con 20 años
más, ¿cómo serías?, ¿cómo lo sabes?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para reforzar el trabajo con el ciclo de
vida de los seres vivos, se sugiere que
sus estudiantes le realicen una entrevis-
ta a algún miembro de su familia, del
barrio o del colegio que se encuentre
en la vejez. Explíqueles que una entre-
vista tiene como propósito recopilar
información sobre un tema o persona
de interés. Pida a sus estudiantes que
le formulen las siguientes preguntas:
¿cuántos años tienes?, ¿en qué etapa de
tu vida te encuentras?, ¿qué recuerdas
de tu niñez? Solicite que, de ser posi-
ble, lleven una fotografía de la persona
a la que entrevistaron para compartirla
con sus compañeros en clases.
Con el fin de ampliar el vocabulario
científico de sus estudiantes, explíque-
les el concepto de gestación, el cual se
refiere al periodo en que una cría (en Propósito y recomendaciones
este caso el feto) permanece y se desa-
Explique a sus estudiantes que todos los seres vivos transitan por diferentes eta-
rrolla dentro del vientre de la madre
pas en su vida. Coménteles que los seres humanos se caracterizan por tener un
hasta el momento de su nacimiento.
ciclo de vida que incluye las siguientes etapas: nacimiento, niñez, adolescencia,
adultez y vejez o tercera edad. Dígales que ellos se encuentran atravesando por
la niñez y que dicha etapa tiene sus características. De la misma manera, todos
los seres vivos incluidos animales y plantas poseen un ciclo de vida.
148
Con el fin de profundizar sobre los ci-
clos de vida en los seres vivos, se sugie-
re ingresar el código G20N2BP149A
en la página https://www.enlacesmi-
neduc.cl, en la que encontrará un vi-
deo sobre esta temática, para utilizarlo
como inicio de esta lección.
Solucionario
1. Probablemente en la etapa 2, sin
embargo pueden existir estudiante
con necesidades educativas especia-
les que pueden estar cursando este
nivel.
2. Respuesta variable. Pueden mencio-
nar a sus abuelos o algunos tíos.
3. No, ya que depende de sus caracte-
rísticas particulares
149
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para reforzar la habilidad de secuen-
ciar, se sugiere utilizar situaciones de
la vida cotidiana que sus estudiantes
puedan secuenciar. Proyecte imágenes
como la siguiente. Entréguelas de ma-
nera desordenada y solicite a sus estu-
diantes que las organicen.
Herramientas digitales Explique a sus estudiantes que la necesidad de secuenciar se encuentra presente
Para complementar el contenido en la vida cotidiana en diferentes situaciones, por ejemplo, al cocinar una receta o
sobre el ciclo de vida de las tortu- al seguir instrucciones para construir algún objeto. Enfatice en que al secuenciar,
gas, se sugiere ingresar el código se debe establecer la característica o criterio en la que se basarán para secuenciar.
G20N2BP150A en la página Por ejemplo, en el ciclo de la tortuga se podría tomar como punto de partida des-
https://www.enlacesmineduc.cl con de el nacimiento del animal y no desde el cruce, como se secuenció en el texto.
el fin de observar un video documental En el Cuaderno de actividades (página 57), los estudiantes tendrán la posibili-
sobre la vida de estos animales. dad de secuenciar su propio ciclo de vida.
150
Con el objetivo de profundizar en la
habilidad de secuenciar y realizar un
trabajo interdisciplinario con Lengua-
je y Comunicación, invite a sus es-
tudiantes a elaborar un cómic con el
ciclo de vida de una tortuga. Propónga-
les utilizar las siguientes imágenes para
apoyar su elaboración.
Para reforzar la habilidad de secuenciar, se sugiere realizar las Actividades com-

plementarias de refuerzo y ampliación adjuntas en el material fotocopiable
(páginas 172 y 173).
151
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para reforzar la habilidad de secuen-
ciar, se sugiere entregar imágenes a sus
estudiantes del ciclo de vida de una
chinita. Para obtener dichas imágenes,
ingrese el código G20N2BP152A en
Pídales que las organicen y pregún-
teles: ¿por qué organizaste el ciclo de
esta manera?, ¿con qué otra imagen
podrías haber comenzado?, ¿por qué?,
¿crees que todos los insectos tienen el
mismo ciclo de vida?, ¿cómo lo sabes?
Se sugiere que sus estudiantes conside-
ren las diferentes etapas en el proceso
de escritura con el fin de reforzar las
habilidades trabajadas en la asignatura
Lenguaje y Comunicación. Explique
a sus estudiantes que deben realizar
primero un borrador del cuento, luego
deben revisarlo, corregirlo, reescribirlo,
para posteriormente publicarlo o com-
partirlo con sus demás compañeros.
Para complementar el contenido sobre
el ciclo de vida de las mariposas, ingrese
el código G20N2BP152B en la página
https://www.enlacesmineduc.cl,
con el fin de observar un video en
que se muestran imágenes reales de
una mariposa monarca desde su fase
de capullo. Propósito y recomendaciones

Se sugiere explicar a sus estudiantes en qué consiste cada parte de un cuento,
de modo que las consideren en el relato que escriban. Dígales que en el inicio,
se presentan los personajes y la problemática a la que estos se enfrentarán.
Luego, en el desarrollo, los personajes se enfrentan al problema. Finalmente,
en el desenlace, el problema se soluciona.
152
Con el fin de que sus estudiantes pro-
fundicen en la habilidad de observa-
ción, invítelos a realizar una actividad
de exploración en el patio para que
identifiquen algún insecto y determi-
nen la etapa en que se encuentra dicho
animal en su ciclo de vida. Elaboren
una bitácora de observación con sus
estudiantes.
Alternativamente, elabore un terrario
con sus estudiantes para observar al-
gún insecto a medida que crece y se
desarrolla.
Solucionario
Sus estudiantes deberán realizar una
narración que incluya en el inicio la
etapa de huevo, en el desarrollo la
etapa de oruga y pupa, y finalice con
la etapa de mariposa adulta. Deberán
incluir en su relato características ob-
servables de cada etapa.
153
Para conectar el estudio de estas pá-
ginas con la asignatura de Matemáti-
ca, se sugiere realizar un análisis de la
siguiente tabla que muestra la expec-
tativa de vida promedio de algunos
mamíferos:
Para trabajar la interpretación de datos,
formule las siguientes preguntas: ¿cuál
de estos mamíferos vive menos años
en promedio?, ¿cuál de estos vive más
años en promedio?
Duración de su ciclo de vida
Animal
(años promedio)
Caballo 20
Elefante 80
Conejo 5
Perro 12
Con el fin de desarrollar el pensamien-
to metacognitivo, formule las siguien-
tes preguntas a sus estudiantes: ¿de
qué otras maneras se podría secuen-
ciar el ciclo de vida de un sapo?, ¿en
qué características deberías fijarte para
hacerlo?, ¿de qué sirve la habilidad de
secuenciar en este caso?, ¿con que otra
representación podrías organizar el ci-
clo de vida del sapo?, ¿qué pasos ten-
drías que seguir?
Para motivar el estudio del ciclo de
vida del sapo, se sugiere ingresar el Explique a sus estudiantes que los sapos viven durante su vida en dos tipos de
código G20N2BP154A en la página hábitats diferentes (acuático y terrestre) y que en cada etapa presentan caracte-
https://www.enlacesmineduc.cl. En rísticas diferentes que les permiten sobrevivir en ambos lugares.
ella, encontrará un video que muestra Es importante centrarse en los cambios corporales que experimenta este anfibio
el ciclo de vida del sapo en imágenes a lo largo de su vida. Sin explicar necesariamente el concepto de metamorfosis,
captadas en la vida real. es necesario enfatizar en las diferencias morfologicas que exhibe este animal.
Coménteles que al nacer, el sapo respira por branquias, por lo cual vive en el
agua. Al llegar a adulto, comienza a respirar por pulmones lo que lo faculta
para habitar en ambientes acuáticos y terrestres.
154
Para desarrollar la habilidad de com-
paración, pida a sus estudiantes que
investiguen sobre el ciclo de vida de al-
gún otro anfibio (por ejemplo una rana
o salamandra). Solicite que realicen un
cuadro comparativo como el siguiente
para evidenciar las semejanzas y dife-
rencias de ambos:
Diferencias Semejanzas
Ciclo de vida
del sapo
Ciclo de
vida de
__________
Luego, pregúnteles:
• ¿en qué se parecen los ciclos de
vida de estos dos anfibios?, ¿en qué
se diferencian?,
• ¿qué puedes concluir sobre el ciclo
de vida de estos anfibios?,
• ¿qué crees que ocurre en el caso de
otros anfibios?
Solucionario
1. Las larvas no poseen extremidades,
los renacuajos sí. Los sapos adultos
son de mayor tamaño que los rena-
cuajos y de una forma diferente.
2. Porque ha desarrollado pulmones
para vivir. Los anfibios en un co-
mienzo viven en el agua, pues respi-
ran por branquias; luego, desarrollan
pulmones para respirar, como es el
caso del sapo.
155
Con el fin de promover el trabajo en
equipo, solicite a sus estudiantes que
creen la canción en parejas. Explíque-
les que deberán considerar las ideas de
la persona con la que estén trabajando
para estimular en ellos el respeto mu-
tuo. Entrégueles los siguientes criterios
con que será evaluado este trabajo para
que logren trabajar de manera cohesio-
nada para lograr el objetivo:
Criterios Sí No
Nuestra canción tiene
relación con el ciclo de vida
de una gallina.
Nuestra canción posee
estrofa y coro.
Nuestra canción contiene
ideas de ambos.
Para trabajar con la melodía de la can-
ción que se les solicita crear a sus estu-
diantes, realice un trabajo en conjunto
con el profesor o profesora de la asigna-
tura de Música. Este trabajo puede ser
evaluado en ambas asignaturas y puede
ser presentado a la comunidad escolar
al finalizar la unidad o el semestre.
Para motivar el trabajo de estas pá-
ginas, se sugiere ingresar el códi-
go G20N2BP156A en la página
https://www.enlacesmineduc.cl. Aquí
encontrará un video que muestra las Propósito y recomendaciones
distintas etapas del ciclo de vida de una Formule las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿has observado este animal
gallina. alguna vez?, ¿qué características tiene cuando es adulto?, ¿qué características tiene
cuando es polluelo?, ¿de qué manera se reproduce: por huevos o crías vivas?
156
Para desarrollar la habilidad de com-
paración, pida a sus estudiantes que
investiguen sobre el ciclo de vida de
algún ave de su interés o que habite
cercana a su localidad. Solicíteles orga-
nizar la información recopilada en un
diagrama de Venn como el siguiente
para comparar estos dos ciclos:
Explique a sus estudiantes que en el

primer óvalo deberán incluir caracte-
rísticas del ciclo de vida de la gallina,
mientras que en el segundo óvalo in-
cluirán características del ave que han
investigado. Finalmente, en el centro,
deberán incluir características que am-
bas aves compartan en relación con su
ciclo vital.
Solucionario
1. Ambos animales nacen de un hue-
vo. La mariposa, a diferencia de la
gallina, experimenta un proceso de
metamorfosis o cambio de forma a
lo largo de su vida.
2. En el color de su plumaje, su tamaño
y en la presencia de cresta y buche
en el caso de la gallina adulta.
3. Podría comenzar desde el nacimien-
to de los polluelos, cuando rompen
el cascarón del huevo, ya que este
puede ser el inicio de la vida de
Comente con sus estudiantes que es importante considerar que las canciones una gallina al igual que la etapa de
tienen una estructura general: poseen estrofas y un coro. Explíqueles que esta reproducción.
estructura puede variar, pero que, a modo general, se deben considerar estos dos
elementos.
157
Errores frecuentes
Es común que sus estudiantes, al
encontrar información en Internet,
copien y peguen todos los datos en-
contrados de manera textual. Ayúde-
los modelando el proceso para que
comiencen a evitar esta práctica. Pro-
yecte la información de una página
web o de un libro y lea en voz alta la
información. Luego, utilice la estrate-
gia de subrayar lo importante, tomar
notas a un costado y hacerse preguntas
sobre la información. Una vez realiza-
do esto, utilice un organizador gráfico,
como un mapa mental, para que sus
estudiantes organicen la información
obtenida en la fuente de otra manera.
Explique a sus estudiantes la importan-
cia de la curiosidad al momento de in-
vestigar sobre algún fenómeno, objeto
y ser vivo. Dígales que habitualmente a
los científicos, una vez que han apren-
dido sobre un tema en particular, les
surgen otras dudas que quieren res-
ponder a partir de nuevos procesos
de investigación. Solicite a sus estu-
diantes que anoten todas las preguntas
que surjan a partir de su búsqueda en
Internet o en la biblioteca, ya que de
este modo podrán responder dichas
preguntas en algún otro momento de
la clase dispuesto para ello.
Proponga a sus estudiantes que busquen en fuentes confiables que les permita
acceder a información fidedigna y confiable. Refuerce la idea de que Internet es
un espacio de libre disposición para todos quienes quieran subir información a la
web, por lo que se debe ser sumamente cuidadosos respecto de las páginas que
visitamos. Dígales que es conveniente utilizar páginas de centros de investigación
reconocidos o de revistas científicas para niños que puedan estar al alcance de su
mano tanto en la biblioteca como en Internet.
158
Para promover la habilidad de comu-
nicación, se sugiere que sus estudian-
tes preparen una disertación oral para
exponer lo que han investigado.
¿Cómo preparar una disertación oral?
1. Investiga sobre el tema del que de-
seas hablar en fuentes confiables.
2. Organiza la información a partir
de tablas, organizadores gráficos y
otros elementos.
3. Utiliza programas como Power-
Point, Prezi o un papelografo para
anotar los principales hallazgos de
tu investigación.
4. Incluye fotografías o ilustraciones
que llamen la atención.
5. Elabora fichas para recordar la in-
formación que debes exponer.
6. Practica tu disertación en casa con
un adulto o en el colegio con un
profesor para estar preparado.
7. Incluye preguntas para tus compa-
ñeros una vez finalizada tu presen-
tación para asegurarte de que te han
puesto atención.
Para desarrollar la habilidad de inves-
tigar, explique a sus estudiantes los
pasos que se deben seguir para que
una investigación sea correctamente
desarrollada. Dígales que lo primero es
tener clara la pregunta que desean res-
ponder o la información que requieren
encontrar. Explique que, para buscar
en Internet, es indispensable recono-
cer palabras clave, que serán de gran
Se sugiere utilizar la Evaluación sumativa adjunta en el Material fotocopiable ayuda para encontrar con precisión lo
(pagina 176) para medir el nivel de desempeño de sus estudiantes en relación que buscamos. Por su parte, en caso
con los contenidos propuestos durante la lección. de que busquen información en en-
ciclopedias, deberán utilizar el índice
para encontrar de manera más fácil la
información requerida.
159
Solucionario
• Menciona un animal típico de
Chile. Pueden mencionar: monito
del monte, puma, entre otros.
• ¿En qué se parecen el ciclo de
vida del sapo y el de la maripo-
sa? Ambos comienzan su vida a
partir de un huevo.
• Señala dos características del
desierto. Es seco y presenta altas
temperaturas.
• Menciona un animal que viva en
el desierto. La vizcacha.
• Señala dos características de los
bosques. Son húmedos y presen-
tan gran vegetación.
• ¿En cuántos ambientes transcu-
rre el ciclo de vida del sapo? En
el agua y la tierra.
• ¿Qué es un ciclo de vida? Es un
proceso que se inicia con el naci-
miento y finaliza con la muerte.
• ¿En qué son distintos tu ciclo de
vida y el de una mariposa? Las
mariposas se transforman de oruga
en mariposa.
• Menciona un animal que viva en
el bosque. Monito del monte.
• Menciona un animal que esté en
peligro de desaparecer. Pingüino
de Humboldt.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Con el fin de reforzar la síntesis de in-
formación, en un plenario pida a sus
estudiantes que mencionen ideas o
conceptos de lo aprendido en la uni- Para llevar a cabo la actividad de evaluación propuesta en estas páginas, se sugiere
dad y regístrelos en la pizarra. Luego, elaborar una ruleta de cartón. Para ello, consiga los siguientes materiales: un
mediante preguntas, motívelos a rela- cartón piedra, un plumón y chinches mariposa. Divida y pinte en los cuatro
cionar estos conceptos a través de fle- colores que aparecen en la ruleta de esta página y con el sobrante de cartón ela-
chas. Es importante que comprendan bore una flecha que deberá adosar al cartón con un chinche.
que todo lo estudiado en las lecciones Otra opción es que sobre la ruleta ilustrada en el texto, coloquen un clip y sobre
se relaciona entre sí.De forma alternati- este apoyen en lápiz y hagan girar el clip.
va, puede solicitarles que estos mismos
conceptos los describan en sus cuader-
nos con el fin de detectar y corregir po-
sibles dificultades que aún persistan.
160
Con el fin de desarrollar su pensa-
miento metacognitivo y la autoeva-
luación, sugiérales realizar la siguiente
actividad del semáforo.
Autoevaluación
¿Cómo lo he hecho durante la unidad?
Muy bien Regular Necesito

mejorar
Atendí las
Respeté a mis
explicaciones
compañeros.
durante las clases
Cuidé el material Aporté con ideas a

que me entregaron. la clase.
Se sugiere realizar la Evaluación final adjunta en el material fotocopiable

(página 177) con el fin de evaluar los aprendizajes logrados durante la unidad.
161
162
Para apoyar el trabajo de estas páginas, se sugiere proyectar imágenes de
ambientes reales o videos donde los estudiantes puedan reconocer las carac-
terísticas de los hábitats y de este modo facilitar su comparación.
163
Para apoyar el trabajo de estas páginas, formule las siguientes preguntas manera crees que podríamos saber si las lombrices viven en lugares ilumi-
a sus estudiantes: ¿qué queremos averiguar a partir de este experimento?, nados o sombríos?
¿en qué se asemeja al experimento que realizamos anteriormente?, ¿de qué
164
Propósito y recomendaciones corresponde a sugerencias para proteger al picaflor de Juan Fernández de la
extinción. Para apoyar el desarrollo del afiche, se sugiere ingresar el código
En primer lugar, recuerde a sus estudiantes las partes de la carta: lugar y G20N2BP164A en la página https://www.enlacesmineduc.cl, en la que
fecha, saludo, cuerpo y despedida. Posteriormente, explíqueles el propósito encontrarán el ejemplo de un afiche con características y objetivos similares.
comunicativo de la carta: este tipo de texto tiene por objetivo comunicar un
mensaje a un destinatario sobre un tema en específico, el cual, en este caso,
165
Destaque la importancia de registrar la evidencia o los resultados obtenidos en
una actividad experimental. Ínvietlos a compartir sus registros con los demás
compañeros con el fin de reflexionar en torno a los resultados.
166
Invite a sus estudiantes a observar las características de cada etapa con el fin
de que sean capaces de argumentar el orden de las fotografías.
167
Para realizar la actividad propuesta en la página 56, se sugiere invitar a sus recordarles que para comparar se requiere determinar las características de
estudiantes a consultar el trabajo realizado en el Taller de habilidades. cada elemento y luego considerar sus similitudes y diferencias.
Por su parte, para realizar la comparación de la página 57, se sugiere
168
Con el fin de apoyar el trabajo de comparación, ayude a sus estudiantes
construyendo un cuadro comparativo del gallo y los polluelos con el fin de
facilitar la comparación de ambos seres vivos.
169
Aproveche esta instancia para que sus estudiantes se autoevalúen y reflexio- esta unidad? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Qué más les gustaria aprender
nen en torno a su aprendizaje. Puede complementar la sección ¿Cómo lo sobre el ciclo de vida de los animales? ¿Por qué es necesario aprender sobre
hice?, preguntándoles: ¿Qué fue lo que más les gustó de lo estudiado en el hábitat de los animales?
Día Mes Año
Nombre:
Los chanchitos de tierra y su hábitat

Recorre el patio de tu colegio en busca de chanchitos de tierra.
Luego, responde.
¿Qué debes experimentar?

Averiguar cómo es el lugar en que viven los chanchitos de tierra.
¿Qué materiales utilizarás?
Agua, linterna, caja de helado, papel absorbente, lápiz grafito con goma,
trozo de cartulina negra.
¿Qué procedimiento realizarás?
Paso 1 Paso 2
Paso 3
170
Día Mes Año
Nombre:
Los chanchitos de tierra y su hábitat

Recorre el patio de tu colegio en busca de chanchitos de tierra.
Luego, responde.
1. ¿Qué debes experimentar?
2. ¿Qué materiales utilizarás?
3. ¿Qué procedimiento realizarás? Dibuja o describe
Paso 1 Paso 2
Paso 3 Paso 4
171
Día Mes Año
Nombre:
Ciclo de vida de los seres humanos

Enumera las etapas considerando el nacimiento como punto
de partida.
172
Día Mes Año
Nombre:
Ciclo de vida de los seres humanos

Observa las fotografías y secuencia las etapas del ciclo de vida
del ser humano.
1. ¿Qué debes secuenciar?
2. ¿Qué característica elegirás para secuenciar? Material fotocopiable
3. Enumera las etapas, escribiendo el número en el círculo.
173
Día Mes Año
Nombre:
¿Qué necesitan los seres vivos para sobrevivir?

Observa y luego responde las preguntas.
1 2
3
1. ¿Por qué son necesarios los agujeros en la caja?
2. ¿Qué pasaría con el hámster si no le hicieran agujeros a la caja?
174
Día Mes Año
Nombre:
1. Observa las imágenes e identifica cuál de ellas reúne las condiciones

más adecuadas para que esta ave pueda cuidar sus huevos antes de
que nazcan sus polluelos. Marca con un ✔.
Agua Alimento Agua Alimento
2. Marca con un ✔ el tipo de hábitat que corresponde a cada

característica.
Tipo de hábitat
Característica
Desierto Bosque Alta montaña
Seco y con poca
vegetación.
Presenta gran
cantidad de
árboles.
Casi siempre
llueve y la
temperatura es
muy baja.
175
Día Mes Año
Nombre:
Observa con atención la siguiente imagen y responde.
4
1
2
3
1. ¿En cuál de las etapas señaladas en la imagen la oruga se

transforman en pupa? Marca.
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
2. ¿En cuál de las etapas del ciclo el huevo se transforma en oruga?

Marca.
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
176
Día Mes Año
Nombre:
1. ¿Cuál de estos animales puede vivir en el desierto?

A. B. C.
2. ¿Cuál de estos animales puede vivir en la alta montaña?

A. B. C.
3. ¿En cuál de estos lugares la temperatura ambiental es más alta

durante el día?
A. B. C.
177
4. ¿Cuál de estas acciones representa una medida de cuidado de los

animales y sus hábitats?
A.
B.
C.
5. ¿Cuál de los siguientes animales vive en la Zona Sur de Chile y se

encuentra el peligro de extinción?

A. Picaflor de Juan Fernández.
B. Gaviotín chico.
C. Huemul.
178
Martín y Juliana quieren investigar sobre las características del lugar en
que viven las hormigas. Ellos desean responder la siguiente pregunta:
¿dónde viven las hormigas: en lugares iluminados u oscuros?
6. ¿Qué materiales necesitarán para realizar esta actividad

experimental?
• •
• •
7. ¿Qué procedimiento deberían realizar?
Paso 1 Paso 2
Paso 3 Paso 4
179
8. Observa el ciclo de vida del sapo y escribe el nombre de cada etapa.

180
9. Enumera el ciclo de vida de las gallinas y responde las preguntas.
• ¿Qué característica elegiste para secuenciar?
181
Solucionario
Para el estudiante
Material fotocopiable Unidad 3 Explique a sus estudiantes que la etapa en que los seres
humanos se reproducen, en general, es la adultez; sin em-
Página 170 bargo, existen excepciones, ya que muchas mujeres son
madres en la adolescencia. Considere la etapa de repro-
Pida a sus estudiantes que sigan el siguiente procedimiento. ducción y el nacimiento como posibles puntos de partida
Paso 1. Depositen papel absorbente húmedo en una mitad en la enumeración del ciclo de vida.
de la caja de helados y papel absorbente seco en la otra
mitad. Página 173
Paso 2. Cubran con la cartulina de color negro el centro
del recipiente para que una parte húmeda y una parte seca
queden a oscuras.
Paso 3. Ubiquen los chanchitos de tierra en el centro de
la caja de helados e ilumínenlos con la linterna. Observen
lo que ocurre.
Paso 4. Registren en sus cuadernos lo que observan.
5 2 1
Página 171
1. Averiguar cómo es el lugar en que viven los chanchitos
de tierra.
3. Respuesta variable en todos los pasos.
Página 172
4 3
1. Las etapas del ciclo de vida del ser humano.

2. Respuesta variable. Sus estudiantes pueden elegir la
etapa de reproducción o el nacimiento.
Explique a sus estudiantes que la etapa en que los seres
humanos se reproducen, en general, es la adultez; sin em-
bargo, existen excepciones, ya que muchas mujeres son
5 2 1
madres en la adolescencia.
Página 174
1. Son necesarios porque el hámster requiere de aire para
sobrevivir.
2. El hámster se asfixiaría y moriría, ya que no tendría
aire disponible.
4 3
182
1. 8.
Alimento
Huevos Larvas
Agua Agua Alimento
Tipo de hábitat
Característica
Desierto Bosque Alta montaña Renacuajos
Sapo adulto
Seco y con poca
vegetación. 9.
Presenta gran
cantidad de
árboles.
Casi siempre
llueve y la
temperatura es
muy baja.
3 1 2
Página 176
1. En la etapa 2.
2. En la etapa 1.
Página 177
1. A 5 4
2. B
3. B • La etapa de reproducción.
Sus estudiantes pueden escoger otro punto de partida para
Página 178 secuenciar el ciclo de vida, por ejemplo: el nacimiento del
4. C pollito.
5. C
Página 179
materiales para construir un terrario para las hormigas
y así investigar experimentalmente las características
del lugar en que viven.
pasos similares a los que se han mencionado en el texto
y en la guía para elaborar un terrario para insectos.
183
Anexos
¿Qué son los organizadores gráficos y cómo utilizarlos?
Aprender a organizar información mediante distintas técnicas de representación gráfica te va a
permitir establecer conexiones entre ideas, las que podrás usar como referencia para estudiar.
¿Cómo se completa un organizador gráfico? Veamos algunos ejemplos.
Mapa mental
1. Escribe una idea principal en el centro. 3. Registra información relevante que se relacione con
2. Define distintos temas, en este caso tres, que se des- cada tema y con la idea central.
prendan de la idea principal.
Barrera secundaria
Barrera primaria La barrera secundaria está formada por los
pide el ingreso de
La barrera primaria im fagocitos.
genos.
microorganismos pató La fagocitosis es el mecanismo en el que ciertos
se encuentran la
Entre estas barreras glóbulos blancos (fagocitos)participan en la
y las mucosas.
piel, la flora microbiana defensa del organismo.
n superarla, se
Si los patógenos logra Si los patógenos logran superarla, se activa la
ndaria.
activa la barrera secu barrera terciaria contra patógenos específicos.
Barrera terciaria
La barrera terciaria le permite al cuerpo defenderse
cuerpo de determinados antígenos.
defensa del
Barreras de El organismo reconoce los antígenos y
desencadena una respuesta.
En esta respuesta participan células específicas y
anticuerpos.
Diagrama de Venn
1. Dibuja dos óvalos o círculos que se superpongan. 2. En la sección que se superponen, anota las carac-
Cada uno de ellos representa los conceptos que terísticas que son compartidas por ambos.
estás comparando. Anota su nombre, en este caso, 3. En las zonas externas, anota las características que
espermatozoide y ovocito. son peculiares para cada uno.
4. Escribe un resumen que describa la información
presentada en el diagrama de Venn.
Espermatozoide Ovocito
Tiene forma alargada, Son gametos que Tiene forma esférica, no

presenta movilidad y es poseen la mitad del presenta movilidad y es
de pequeño tamaño en material genético de mayor tamaño que el
comparación con el ovocito. de la especie. espermatozoide.
Resumen: tanto espermatozoides como ovocitos son gametos que poseen la mitad del material
genético de la especie. Diferencias entre ellos son que los espermatozoides tienen forma alargada,
presentan movilidad y son de tamaño pequeño, mientras que los ovocitos poseen forma esférica, no
presentan movilidad y son de mayor tamaño que los espermatozoides.
184
Tarjetas con notas combinadas
1. En el extremo izquierdo de una hoja escribe una 2. En el extremo derecho de la hoja dibuja una re-
idea o concepto, en este caso efectos de fuerzas presentación visual de tus anotaciones anteriores.
simultáneas, y luego su definición o algunas de sus
3. Dobla la hoja por la mitad y tendrás una tarjeta de
características principales.
síntesis. Construye tu mazo y úsalo para estudiar
con tus compañeros y compañeras.
Efectos de fuerzas simultáneas
Si dos o más fuerzas que

actúan sobre el mismo
cuerpo se encuentran Estas se suman.
en la misma dirección y
sentido.
Si dos o más fuerzas que

actúan sobre el mismo
cuerpo se encuentran en Estas se restan.
la misma dirección, pero
diferente sentido.
Esquema de ideas principales

1. Escribe en el centro una idea o concepto clave. 2. Añade cajas con información relacionada al concep-
to central. Pueden ser definiciones, características,
fórmulas, o lo que resulte necesario según el caso.
Criterios de clasificación Criterios de clasificación

Las sustancias puras se pueden clasificar Las mezclas se pueden clasificar como
en elementos y compuestos. homogéneas o heterogéneas.
Idea central La materia se puede encontrar en la naturaleza

como sustancias puras o mezclas.
Los elementos no se pueden separar en Los componentes de una mezcla homogénea

sustancias más simples y los compuestos no se pueden distinguir a simple vista y los
poseen dos o más elementos. de una mezcla heterogénea sí.
Características Características
185
Glosario
A
Abdomen: parte inferior del tronco ubicado entre el tórax y las piernas.
Anemómetro: instrumento que se utiliza para medir la velocidad del viento.
Arácnidos: grupo de artrópodos cuyo cuerpo está dividido en cefalotórax y abdo-
men, y poseen 8 patas.
Articulaciones: uniones de huesos que permiten mover y doblar distintas partes del
cuerpo.
Artrópodos: grupo de invertebrados que tienen un esqueleto externo que los prote-
ge, además de muchas patas articuladas.
C
Calcio: mineral contenido en alimentos lácteos cuyo consumo se recomienda para
fortalecer los huesos.
Celsius (°C): escala de medida que se utiliza para indicar la temperatura.
Columna vertebral: hueso importante de nuestro esqueleto que da sostén al cuerpo
y protege la médula espinal.
Corazón: órgano muscular ubicado en el centro del tórax y se encarga de bombear
sangre a todo el cuerpo.
Costillas: huesos ubicados en el tórax que protegen el corazón y los pulmones.
Cráneo: conjunto de huesos que protegen el cerebro.
Crustáceos: grupo de artrópodos cuyo cuerpo está dividido en cefalotórax y abdo-
men, y pueden tener 10 o más patas.
D
Disolver: capacidad del agua de separar algunas sustancias en pequeñísimas partes
que casi ni se ven.
E
Esqueleto: armazón interno y articulado de nuestro cuerpo, formado aproximada-
mente por 206 huesos.
Estómago: órgano muscular, ubicado en el abdomen, que permite la digestión de
los alimentos.
Exhalar: acción que permite la salida del aire desde los pulmones hacia el exterior.
H
Hibernación: condición que adquieren los animales en la estación de invierno, que
consiste en bajar su temperatura corporal y descender su actividad para tener menor
gasto energético.
Huesos: estructuras firmes, rígidas y resistentes a los golpes que componen el sistema
esquelético.
Humedad: cantidad de agua en forma de vapor presente en el aire.
186
I
Inhalar: acción que permite el ingreso del aire rico en oxígeno por la nariz hacia los
pulmones.
Inodora: característica del agua que consiste en no tener olor.
Insectos: grupo de artrópodos cuyo cuerpo está dividido en cabeza, tórax y abdo-
men; poseen además 6 patas.
Invertebrados: grupo de animales que no poseen columna vertebral ni esqueleto
interno.
L
Larva: etapa del ciclo de vida de un sapo desde su salida del huevo.
Ligamentos: estructuras resistentes que conectan los extremos de los huesos man-
teniéndolos estables.
Luminosidad: abundancia de luz de un lugar.
M
Meteorólogos: científicos que estudian las condiciones de la atmósfera y predicen
cómo estará en los próximos días.
Músculos: órganos blandos y elásticos que se pueden contraer y relajar.
O
Omnívoros: animales que se alimentan de plantas y de otros animales.
Ovíparos: animales que nacen por huevos.
P
Peligro de extinción: categoría en que algunos organismos se encuentran debido a
la existencia de muy pocos ejemplares de su especie.
Pluviómetro: instrumento que mide la cantidad de agua lluvia caída en un lugar y
un tiempo determinados.
Precipitaciones: agua que cae desde una nube en forma lluvia, granizo o nieve.
Pulmones: órganos que se ubican en el tórax y se encargan del proceso de respiración.
R
Renacuajo: etapa del desarrollo de un anfibio al salir del huevo. Viven en el agua,
poseen cola y no tienen patas.
S
Sedentarismo: falta de actividad física.
187
Glosario
T
Tendones: estructuras que, al conectar huesos y músculos, permiten la realización
de movimientos.
Temperatura ambiental: grado de calor del aire en un lugar y un tiempo
determinados.
Termómetro ambiental: instrumento que mide la temperatura ambiental.
Tiempo atmosférico: conjunto de condiciones que presenta la atmósfera en un lugar
y un tiempo determinados.
Tórax: parte superior del tronco ubicada entre el cuello y el abdomen.
V
Veleta: instrumento que permite conocer la dirección del viento.
Vertebrados: grupo de animales que tienen columna vertebral y huesos.
Viento: movimiento del aire.
Vivíparos: animales que nacen desde el vientre de su madre.
188
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Como complemento a los recursos presentes en la Guía

didáctica del docente, puede utilizar los recursos existentes
en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le
sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
192

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.

Patricia Ortiz Gutiérrez

Planificación semestral.................................................... 8 Planificación semestral................................................ 200

Planificación semestral.................................................. 66 Planificación semestral................................................ 254

Planificación semestral................................................ 128

Unidad 1: ¿Cómo funciona

Unidad 3: Protejamos el hogar de

Unidad 4: El agua en nuestra vida

que están construidas en base

Inicio Desarrollo Cierre

Actividades que apoyan el Instancias para potenciar

Actividades para modelar y

Actividades para ejercitar, Actividades para modelar

Diferentes secciones que

• Ideas previas • Habilidades científicas

Unidad 1: ¿Cómo funciona nuestro cuerpo?

Temas/ Objetivos Nº de clases

Partes del cuerpo y su 2

OA 8 Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los

Unidad 2: Vertebrados e invertebrados

Temas/ Objetivos Nº de clases

OA 1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, Aves. 2

OA 2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las Crustáceos. 1

Formule las siguientes preguntas: ¿qué

Una vez realizada la actividad, invite

Luego, pida a sus estudiantes que se re-

Señale que el aire que inhalamos por la

¿Qué ocurrió con la carne? Dibuja.

¿Por qué crees que ocurrió esto?

Una vez finalizada la experiencia, expli-

Determinan los conceptos que deben

Representan correctamente un fenómeno

Explicite que los fideos representan

Para reforzar la habilidad de modelar, se sugiere realizar las Actividades com-

Formule las siguientes preguntas: ¿qué

Finalizada la discusión, explique a sus

Explique que, en el caso del brazo,

Una vez que obtengan esos datos, inví-

Finalmente, haga partícipe a todo el curso en la construcción del pictograma,

Posteriormente, pida a sus estudiantes

¿Cómo se mueve el cuerpo?

Paso 1 Consigan dos cartones de 15 x 5 cm y un chinche mariposa.

Paso 2 Unan los cartones tal como se muestra en la imagen:

1. ¿Qué representan los cartones? ¿Y el chinche?

2. ¿Cómo le explicarían el movimiento del cuerpo usando este modelo?

¿Cómo se mueve el cuerpo?

1. Planifiquen y elaboren un borrador de su modelo.

2. Luego de realizar el modelo, respondan las preguntas.

b. ¿Cómo explicarían el movimiento del cuerpo usando este modelo?

Correr en la clase de Educación Física 6

Subir las escaleras 10

Ayuda a Macarena a elaborar un pictograma con los resultados.

1. ¿Qué título le pondrías? Pinta.

2. Elige un símbolo y el valor que representa.

Acciones Cantidad de personas

Correr en la clase de Educación Física 6

Subir las escaleras 10

Ayuda a Macarena a elaborar un pictograma con los resultados.

1. ¿Qué título le pondrías?

El tablero del saber

1. ¿Qué partes del cuerpo te permiten caminar?

1. Une el órgano con su función principal.