#ENCUENTROSRN

Redes Sociales.
Hacia la construcción
de un uso responsable.
ÍND CE
03 PRESENTACIÓN

Acerca de la propuesta
> Alcance
> Coordinación de la jornada
> Participantes involucrados
> Duración
> Recursos y requerimientos
Sugerencias y orientaciones preliminares
Objetivos
Contenidos
Organización propuesta

06 PRIMERA PARTE

¿Por qué hablar con las y los jóvenes sobre redes sociales?
¿Qué son las redes sociales (RR.SS.)?
¿Cuáles son los pilares de las Redes Sociales?
Tipos de redes sociales
Principales características de las Redes Sociales
¿Cuántas existen?
¿Para qué utilizamos las Redes Sociales?
Juventudes y RR.SS.
Cómo vamos a trabajar en esta primera parte del encuentro

12 SEGUNDA PARTE

¿Cómo se construye identidad a través de las redes? La Huella Digital

> ¿Qué tipo de datos componen nuestra huella digital?
> ¿Para qué se usan los datos recopilados de nuestra huella digital?
Tratamiento de información en las redes. Criterios de validación y confiabilidad
Cómo vamos a trabajar en esta segunda parte del encuentro

16 CIERRE

17 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

18 ANEXO / GLOSARIO

19 MATERIAL AUDIOVISUAL

20 VIÑETAS
PRESENTACIÓN
Damos la bienvenida a la guía orientadora propuesta desde el espacio de formación
denominado Encuentros RN: Las Redes Sociales. Hacia la construcción de un uso res-
ponsable. Estas instancias de formación prevén un cambio de actividades y pueden
desarrollarse con un formato de jornada institucional.

En este primer encuentro el tema que nos convoca es el uso responsable de las Redes
Sociales, enfocado en las juventudes, desde una perspectiva analítica, crítica y creativa.
Su objetivo es profundizar en el aprendizaje sobre su uso en relación con su audiencia
destinataria, a partir de un trabajo con modalidad conversatorio + taller.
¿Qué queremos decir con “conversatorio”? ¿Por qué proponemos este enfoque y pers-
pectiva?

Un conversatorio es una herramienta pedagógica que promueve el libre intercambio

de ideas, experiencias, visiones, argumentos y opiniones que pueden ser compartidas,
contradictorias, conflictivas, provocadoras o novedosas. Privilegia la puesta en común
de inquietudes a partir del diálogo. En este sentido, lo importante no son los consen-
sos, sino la posibilidad de presentación y exposición de las ideas y planteamientos. Se
trata de un espacio horizontal y simétrico que cuestiona la clásica relación de “el que
sabe con el que no sabe”, relación en la que uno habla y el otro escucha o en la que uno
enseña y el otro aprende (Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa,
Ministerio de Educación, Gob. de la Provincia de Córdoba, 2019).

El conversatorio es la confluencia de quienes, poseyendo variados saberes, se reúnen

para compartirlos, para intercambiarlos, para ponerlos a prueba al confrontarlos con
otros saberes (Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa, Ministerio
de Educación, Gob. de la Provincia de Córdoba, 2019).

¿Qué entendemos por modalidad “taller”?

Cuando nos referimos a esta modalidad estamos pensando en un espacio de trabajo

que conlleva un proceso planificado y estructurado de aprendizaje, que implica a los/
as participantes del grupo y que tiene una finalidad concreta. El taller ofrece siempre
la posibilidad, cuando no exige, que los participantes contribuyan activamente (Campo,
2015).

Ambos formatos nos parecen fundamentales para poder generar una práctica situada,
con la posibilidad de adaptar esta propuesta de trabajo a las necesidades de cada es-
cuela, de acuerdo a las experiencias y problemáticas que puedan presentarse en cada
contexto institucional.

Por esta razón, en la presente guía se ponen en consideración perspectivas teóricas y

conceptos, como así también propuestas de actividades para orientar el trabajo con
los y las estudiantes. Es importante no perder de vista que este material es dinámico
e invita a su apropiación por parte de cada equipo docente con la finalidad de poder
complejizarlo y adaptarlo, es decir, situarlo a la realidad propia de la escuela y sus ac-
tores. Es por ello que las y los invitamos a pensar y recordar si ya han trabajado sobre
estos temas, en qué momento, de qué maneras, si han participado de otros espacios de
reflexión sobre temas similares, o bien si se han encontrado con alguna problemática
que involucre el uso de redes sociales y cuáles fueron los desafíos que enfrentaron, los
modos de resolver dicha situación, etc.
pág. 3
PRESENTACIÓN
El presente documento se estructura de la siguiente manera: inicialmente se presen-
tan los aspectos principales del encuentro y sus objetivos. A continuación, se divide
en dos partes, cada una desarrolla el marco teórico y conceptual que permitirá a las y
los docentes, comprender los contenidos propuestos como una manera de acceder a
información relevante y confiable que permitirá construir argumentos sólidos y conocer
más sobre la temática. Por último se indican actividades sugeridas para llevar a cabo el
conversatorio y el taller, se prevén tiempos tentativos, y se comparten recomendaciones
sobre el material a utilizar y las posibles formas de organizar los espacios y los grupos.

ASPECTOS PRINCIPALES Y OBJETIVOS

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Será importante que el trabajo pueda documentarse con la finalidad de valorar las pro-
ducciones obtenidas y tener la oportunidad de volver a ellas para reflexionar sobre el
proceso transitado y sus logros.
Esperamos que esta guía genere un encuentro de aprendizajes potentes tanto para las y
los estudiantes como para todo el equipo docente y de conducción.

→ ACERCA DE LA PROPUESTA
Alcance
Escuelas de Educación Secundaria de Río Negro

Coordinación de la jornada
Equipo de conducción / Equipo docente

Participantes involucrados
Equipo de conducción / Equipo docente / Estudiantes

Duración
4 horas

Recursos y requerimientos
Acceso a Internet (preferentemente) / Proyector y computadora / Afiches y fibrones
Diarios (locales, nacionales) y/o revistas informativas, de reciente publicación.

Recomendación: descargar previamente los MATERIALES DE TRABAJO para asegurarse el buen

desarrollo de la jornada.

pág. 4
PRESENTACIÓN
→ SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES PRELIMINARES
Teniendo en cuenta la profundidad analítica y reflexiva que queremos promover, sugerimos
realizar una lectura completa de la guía a través de un trabajo entre los equipos directivos y
supervisores/as con el fin de establecer acuerdos preliminares. Asimismo, esta guía permite
conocer para luego apropiarse de los marcos conceptuales propuestos con el objeto de di-
namizar los debates, generando un efecto cascada hacia todos los participantes implicados.
Recomendamos disponer de los materiales requeridos para llevar adelante cada propuesta
y organizar los espacios físicos para desarrollar la jornada de la manera más amena y fluida
posible.
Proponemos el diseño de folleteria, en papel y/o digital, para convocar y difundir la jornada,
pueden sumarse los canales virtuales de uso habitual en la institución. Sugerimos indicar
fecha, duración y objetivos, así como generar una encuesta de resultados post jornada.

Objetivos
• Identificar las redes sociales como manifestación cultural, espacios de interacción,
socialización y comunicación.
• Analizar las características y los usos de las Redes Sociales (RR.SS.) de mayor acceso entre
la población joven y adulta.
• Promover un diálogo crítico y reflexivo sobre la navegación y participación en las redes
sociales y el acceso a la información en Internet.
• Indagar cómo se compone la huella digital que tenemos como ciudadanos y ciudadanas en
las Redes Sociales.

Contenidos
• Juventudes y uso de redes sociales
• Huella digital
• Identidad digital
• Criterios de validación para información en Internet

Organización propuesta
Cada institución evalúa el tiempo desti-
Presentación de Jornada nado a esta instancia
Bloque 1 Conversatorio
Sobre el uso de las redes sociales.
(dur. total 1:30 hs) (1:30 hs)
Cada institución define los minutos des-
Recreo (15 min. sugerido)
tinados a la pausa
Bloque 2 Taller Parte 1 Huella Digital.
(dur. total 2hs total) (1hs)
Cada institución define los minutos des-
Recreo (15 min. sugerido)
tinados a la pausa
Bloque 2 Taller Parte 2
Validación de información en internet.
(dur. total 2hs total) (1hs)

pág. 5
PRIMERA PARTE
→¿POR QUÉ HABLAR CON LAS Y LOS JÓVENES SOBRE
REDES SOCIALES1?
La adolescencia está cargada de oportunidades para el crecimiento y la consolidación
de la personalidad. El valor de las relaciones sociales y el placer que generan son muy
significativos en las vidas de las y los adolescentes. Los dispositivos electrónicos se han
convertido en el medio más elegido para una de las actividades fundamentales de esta
etapa: socializar (UNICEF, 2020).

Las tecnologías son manejadas con naturalidad y comodidad por las adolescencias. Suelen
jugar, socializar, buscar información, navegar en redes sociales, con mucha facilidad para
conectarse o para entrar y salir de determinados sitios.
Separarse del mundo adulto parece una necesidad. ¿Por qué las aplicaciones que se usan
en la adultez no son las más utilizadas en las adolescencias? ¿Por qué las adolescencias
suelen ser pioneras en una red social y cuando adultos y adultas llegan a ella, migran in-
mediatamente a otra? También en el mundo digital buscan la separación y la necesidad de
tener su propio espacio, compartido con sus pares, no con sus referentes adultos.

Pero nada de esto debe confundirnos y hacernos pensar que podemos dejarlos solos/as.
El uso que hacen de los dispositivos y plataformas no significa que tengan conocimientos
y habilidades sociales suficientes para ponerlas en práctica en el mundo digital. Como en
otros ámbitos de su vida, es necesario que los y las adultos/as eduquemos, orientemos
y acompañemos para que las juventudes tomen decisiones que les permitan ir ganando
autonomía, en tanto seguimos velando por su seguridad en línea (UNICEF, 2020).

Es necesario recordar la importancia de generar instancias de diálogo so-

bre la construcción de la identidad digital como algo que nos acompañará
toda la vida y que puede tener consecuencias positivas o negativas tan-
to en el presente como en el futuro. También es necesario hablar sobre el
contenido que deben y no deben compartir públicamente, así como ayudar a
respetar la privacidad de los y las demás
(Trayecto autogestionado “Riesgos en Internet: Grooming, Sexting y Ciberbullying, 2021,
MERN).

Cabe destacar que, hasta el momento, en Argentina el denominado derecho al olvido

no está en vigencia y solo se han instrumentado acciones de eliminación de datos para
algunos aspectos vinculados al mundo bancario y de las finanzas. Entonces, es necesario
pensar la construcción de la huella digital también de manera positiva: ¿qué quiero que
vean cuando me buscan? (Trayecto autogestionado “Riesgos en Internet: Grooming, Sex-
ting y Ciberbullying, 2021, MERN).

A continuación, invitamos a ver el video producido por UNICEF (Uruguay), sobre el uso de
las redes sociales e internet en las adolescencias, a cargo de Juan Pablo Cibils (psicólogo),
a fin de conocer y compartir algunos aspectos del tema que nos convoca.

1 Fuentes de información: Trayecto autogestionado “Riesgos en Internet:

Grooming, Sexting y Ciberbullying”, Formación Permanente, Ministerio de
Educación y DD.HH. Río Negro, 2021.Y, https://www.unicef.org/uruguay/redes-
sociales-y-adolescentes-lo-que-tenes-que-saber&sa=D&source=docs&ust=1657810551
131949&usg=AOvVaw2zKddaRKEGJEfvcv9FIzFr

pág. 6
PRIMERA PARTE

Ver y descargar video

Consumos culturales sobre lectura

Según el informe Los Jóvenes y los Consumos Culturales, producido por el Sistema de In-
formación Cultural de la Argentina (SInCA) en 2017, son los y las jóvenes quienes más leen
libros, noticias o blogs en redes sociales, tanto a través del celular (también vía WhatsApp)
como en otros dispositivos. Sin embargo, este grupo es el que registra menor lectura de
diarios.

Es sabido que los hábitos de lectura atraviesan un proceso de profunda

transformación (...) se verifica una modalidad de consumo ágil y con pre-
valencia de contenidos breves, posibilitada por la digitalización y la
portabilidad: cae la lectura de libros, pero proliferan varias activida-
des realizadas en internet que implican lectura, como la participación en
blogs o redes sociales (SInCA, 2017, p. 8).

Las diferencias en los hábitos de lectura son intergeneracionales, por eso

podemos tener una mirada parcial sobre ciertas prácticas que realizan (o
no realizan) las juventudes (SInCA, 2017).

Fuente https://www.argentina.gob.ar/juventudesyderechos&sa=D&-
source=docs&ust=1657810551119619&usg=AOvVaw3viLvdta-pLtdmpADkjY-- pág. 7
PRIMERA PARTE
→ ¿QUÉ SON LAS REDES SOCIALES (RR.SS.)?
Las Redes Sociales son sitios web que facilitan la comunicación e interacción entre las per-
sonas y el intercambio de información en distintos lenguajes: texto, audios, fotos, videos,
documentos, etc.

En la actualidad, dichas comunicaciones e interacciones se dan entre niños, niñas, jóvenes

y personas adultas; con lazos afectivos, familiares, laborales o de amistad. Además, las
RR.SS. ofrecen la alternativa de generar y consolidar nuevos vínculos de manera virtual,
creando comunidades entre quienes tienen intereses similares: musicales, literarios, labo-
rales, deportivos, entre muchos otros.

A diferencia de aquellos sitios web más tradicionales donde se permitía una comunicación
unidireccional y de escasa interacción, las redes sociales les brindan protagonismo a sus
usuarios y a las comunidades que conforman, promoviendo la interconexión cultural y
transformando estos espacios como lugares privilegiados para la producción y circulación
de saberes.

Así, la sociedad digital está atravesada por nuevas formas de relaciones sociales, de pro-
ducción y circulación del conocimiento.

→ ¿CUÁLES SON LOS PILARES DE LAS REDES SOCIALES?

Las redes sociales: 3 pilares fundamentales
COMUNICACIÓN COMUNIDAD COOPERACIÓN
Posibilitan el establecimiento de una
comunicación constante, a través de la Hacen posible la creación, el hallazgo y la Permiten que los usuarios iteraccionen
que permite a sus usuarios compartir integración de comunidades virtuales. y realicen actividades en conjunto.
conocimientos.

Fuente: Trayecto autogestionado “Redes Sociales: Espacios de Interacción,

de Enseñanza y el Aprendizaje”, Formación Permanente,
Ministerio de Educación y DD.HH. Río Negro, 2020

→ TIPOS DE REDES SOCIALES

Redes sociales personales: pensadas para conectar a individuos entre sí basándose

en sus conexiones personales. Son redes sociales de entretenimiento, su función principal
no reside en relacionarse con otras personas sino en compartir contenidos.
Redes sociales profesionales: están pensadas para hacer networking, publicar
información sobre nuestro currículum y logros, conseguir empleo y otros fines relacionados
con el mundo profesional.
Redes sociales de nicho: están dirigidas a personas con un interés específico en
común, ya sea profesional o personal (Trayecto autogestionado Redes Sociales: Espacios
de Interacción, de Enseñanza y el Aprendizaje”, Formación Permanente, Ministerio de
Educación y DD.HH. Río Negro, 2020).

pág. 8
PRIMERA PARTE
→ PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS REDES
SOCIALES

Basadas en el usuario: es decir, son construidas y dirigidas por los mismos

usuarios, quienes además las nutren con el contenido.
Establecen relaciones: ya que no solo permiten descubrir nuevos contactos
sobre la base de intereses, sino que permiten volver a conectar con viejos amigos/as /
conocidos/as con quienes se ha perdido contacto.
Permiten intercambiar intereses: se admite que el contenido publicado por un
usuario se difunda a través de una red de contactos y sub-contactos mucho más grande
de lo que pueda imaginarse.
Son interactivas: poseen salas de chat y/o foros que permiten el diálogo entre los
usuarios o un intercambio automatizado entre el usuario y la interfaz.
Ofrecen diversos servicios: posibilitan el intercambio de información, fotografías,
servicios de telefonía, juegos, chat, foros, etc.

→ ¿CUÁNTAS EXISTEN?
Ejemplos: LinkedIn, YouTube, Facebook, TW, Instagram, Snapchat, Whatsapp, TikTok,
Pinterest, Spotify, Twitch, entre otras.

→ ¿PARA QUÉ UTILIZAMOS LAS REDES SOCIALES?

Cada red social tiene sus objetivos y usos particulares, por lo que los contenidos deben
adaptarse a cada una de ellas. Por ejemplo: Facebook es una red social muy útil para
conectar personas conocidas o con las mismas aficiones e intereses; YouTube, una plata-
forma que permite a los usuarios subir sus propios vídeos, e Instagram reúne a usuarios
interesados en la fotografía que cuentan su día a día (Rodríguez, 09/2018).

Las utilizamos para entretenernos, comunicarnos, informarnos y hasta para vender/com-

prar aquello que necesitamos.

ALTA DATA
Datos que nos permiten entender la importancia y el impacto cultural
de este tipo de aplicaciones:
• En el país hay 36 millones de usuarios activos por mes en redes sociales.
• El 98% de las personas navegan a través de sus teléfonos móviles.
• En nuestro país, las personas dedican un promedio de 3 horas y 22 minutos
al día al uso de estas plataformas (Tadiotto, 03/2022). pág. 9
PRIMERA PARTE
→ JUVENTUDES Y RR.SS.
Según Morduchowicz (2012), los y las adolescentes cuando crean un
perfil en una red social suelen pensar que solamente lo ven sus amis-
tades o los contactos de su grupo de amigos/as, pero no tienen en
cuenta que cualquiera que navegue en Internet, conocido o no, puede
ver lo que publican. No contemplan el alcance y la exposición mediá-
tica que puede adquirir una imagen, un video o un texto, porque el La juventud, tal
concepto que tienen de “lo público” y “lo privado” es diferente al que como hoy la conoce-
tienen las personas adultas.
mos, es propiamen-
Al participar en las redes sociales, los y las adolescentes se forman te una “invención”
cívicamente, expresando y generando contenidos. Sin embargo, no son
totalmente libres, porque también responden a un imaginario social y, de la posguerra.
cuando los/as adultos nos quejamos de lo que expresan, estamos ig- (...). La sociedad
norando que eso también es el resultado de los mensajes que reciben
reivindicó la con-
de la sociedad y los medios de comunicación que les rodean (Mordu-
chowicz, 2012). dición de los niños
y los jóvenes como
La vida social de niños, niñas, jóvenes y adultos/as se da, cada vez
más, en dos dimensiones: la virtual (mayormente online) y la real (cara sujetos de derecho
a cara, presencial), sin que estos dos “mundos” tengan fronteras explí- y, sobre todo en el
citas. Entonces podemos decir que Internet genera nuevas formas de
construir nuestros vínculos sociales. Los cambios culturales y sociales, caso de estos últi-
junto a las transformaciones tecnológicas de los últimos 30 años, han mos, como sujetos
afectado las maneras en que construimos nuestra identidad.
de consumo.
Internet es un medio de información y comunicación vasto, complejo (...) Fue también
y flexible. No es neutral en su estructura y, para gran parte de los y las en la posguerra
jóvenes, su principal función es comunicacional y recreativa. Además,
plantea interrogantes respecto a los límites y protecciones adecuados cuando emergió una
que deberían aplicarse en favor de los/as usuarios/as. poderosa industria

Sin embargo, el problema es más complejo, las decisiones y elecciones cultural que ofre-
acerca de la tecnología que fomentan oportunidades y conveniencias, cía por primera vez
por otro lado generan problemas relacionados con los límites de lo
bienes exclusivos
privado (Burbules y Callister, 2001).
Por su formato y modo de circulación, este medio es un espacio pro- para el consumo de
picio para contactos casuales, anónimos y para suplantación de iden- los jóvenes.
tidad. Internet se convierte entonces en un lugar más donde las ju-
ventudes pueden interactuar con personas extrañas, y por lo tanto es
necesario tomar ciertos recaudos. (Reguillo Rossana,
Los medios masivos de comunicación constantemente proponen mo- 2012: 21-22)
delos de identidad cultural que influyen sobre la imagen que tene-
mos de nosotros/as mismos/as (Morduchowicz, 2012). El acceso más
extendido de Internet, donde el uso de los correos electrónicos, men-
sajerías instantáneas y redes sociales se instalaron como consumos
culturales, en particular de los más jóvenes, provocó que las pantallas
se convirtieran en “ventanas siempre abiertas y conectadas”. Por lo
tanto, a medida que avanzaron las formas de comunicación (weblogs,
fotologs, webcams, etc.) la intimidad se expuso cada vez más (Sibila,
2009). Estos comportamientos no pueden escindirse del contexto más
amplio que los hace posibles y les da sentido.
pág. 10
 PRIMERA PARTE
→ CÓMO VAMOS A TRABAJAR EN ESTA PRIMERA PARTE
DEL ENCUENTRO

CONVERSATORIO Uso de Redes Sociales

BLOQUE 1
Duración máxima: 1.30 h

A1. Actividad de inicio: A2. Presentación de A3. Actividad de cierre:

CONSIGNAS Preguntas disparadoras
A TRABAJAR
¿Qué son las RR.SS.? ¿Cuáles
usan frecuentemente? ¿Para
qué las usan?
¿Qué tipo de perfiles suelen
seguir (gamers, influencers
de moda, booktubers, etc.)?
¿Por qué?
¿Qué aspectos evalúan
como positivos de su uso y
cuáles no? ¿Por qué?
videos para reflexionar e Realizar un afiche con
intercambiar opiniones en recomendaciones sobre el
torno al uso responsable de uso responsable de RR.SS.
las redes sociales
Video 1 3 (Portal educativo
HERN - Las voces de los
Jóvenes: Redes Sociales):
VER VIDEO
Video 2 4 (Portal HERN -Las
voces de Jóvenes: Redes
Sociales Parte 2):
VER VIDEO

Video 3 5 (Educ.ar - Iniciar

sesión, Redes Sociales -
duración 4 min.):
VER VIDEO

TIEMPOS SUG.
PARA CADA 20 minutos 30 minutos 40 minutos
ACTIVIDAD1

Que los y las estudiantes puedan: Identificar qué redes sociales utilizan.
PROPÓSITOS
Reconocer sus usos. / Comparar si los usos que realizan son similares o no. / Reflexionar sobre
el uso responsable de las redes y de lo publicado en internet. / Participar activamente como
ciudadanos/as a partir del intercambio entre pares expresando sus pensamientos y respetando
las diferencias.

Cómo organizar los espa- Los videos son a elección. Compartir con la comuni-
SUGERENCIAS cios y los grupos para im- Puede trabajarse solo uno o dad escolar.
plementar las actividades utilizarlos todos, de acuer- Proponer que las y los es-
propuestas: do a los tiempos disponi- tudiantes publiquen en sus
• Puede trabajarse por bles. redes estas producciones.
cursos o secciones.
• Pueden armarse grupos
multiedad.
• Puede trabajarse por ACCESO A CARPETA CON
disciplinas. MATERIALES DESCARGABLES
De acuerdo a la dinámica
elegida, contemplar los es-
pacios físicos disponibles.

3 Video completo: https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/experiencia/las-voces-de-

los-jovenes-redes-sociales/
4 Video completo: https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/experiencia/las-voces-de- pág. 11
jovenes-redes-sociales-parte-2/
5 Extraido de: https://www.educ.ar/recursos/118015/redes-sociales
 SEGUNDA PARTE
→ ¿CÓMO SE CONSTRUYE IDENTIDAD IMPORTANTE!
A TRAVÉS DE LAS REDES? LA Recordar que los
HUELLA DIGITAL datos que resi-
den en la web y se
asocian a la iden-
La huella digital es el rastro que se deja al navegar en Internet. Es decir, tidad de una per-
cada vez que se hace un “clic” o se da un “me gusta” en las redes socia- sona (huella digi-
les, o cuando se usa una aplicación desde el celular o la computadora, se tal) constituyen la
transmite información personal. Los datos que genera nuestra actividad en manera que otros
Internet producen la llamada “huella digital” (argentina.gob.ar, 06/2022). usuarios tienen de
conocerla. Por eso
es importante ser
¿Qué tipo de datos componen nuestra huella digital? responsables con lo
La huella digital está compuesta por: que publicamos y
Datos públicos: son los datos de la obra social, CUIT o CUIL, declaraciones dejamos accesible,
de impuestos, domicilios en las facturas de servicios, resúmenes de tarje- dado que la diná-
tas de crédito, cargos, becas, resultados de sorteos, resoluciones judicia- mica de internet y
les, etc. las redes sociales
permite que algunos
Datos publicados por otros: son fotos, posteos de amigos, familiares, clu- contenidos comien-
cen a ser comparti-
bes o espacios de pertenencia en redes sociales.
dos rápidamente por
Datos que genera uno/a mismo/a: son posteos, comentarios, fotos en re- distintos usuarios,
des sociales y foros. Formularios que completamos, contenidos que com- es decir, se “vira-
partimos en plataformas como el currículum, perfiles en redes de contac- liza”.
tos, listas de reproducción y videos favoritos, entre otros (argentina.gob. Esto sucede por la
ar, 06/2022). característica que
tiene la informa-
¿Para qué se usan los datos recopilados de nuestra huella ción digital: la
replicabilidad. Es
digital? decir, su capacidad
Las empresas usan los datos de la huella digital para crear perfiles de de poder ser repro-
usuario y venderlos a otras empresas como potenciales consumidores de ducida de manera
sus productos. exacta (clonación)
a costos tendientes
La tecnología para crear perfiles de usuarios se ha vuelto cada vez más so- a cero (Zukerfeld,
fisticada, de modo que pocas personas se dan cuenta del valor de su hue- 2010). Entonces,
lla digital. Estas son procesadas tanto por empleados como por robots e es muy importante
saber que, una vez
inteligencias artificiales que forman parte del complejo sistema donde se
que un dato o una
comparten y monetizan los datos. Los proveedores de servicios de Internet, imagen es subido a
las plataformas y los navegadores intercambian información de los perfi- la web, no hay ol-
les de sus clientes y estadísticas sobre sus transacciones, aunque como vido.
usuarios no autoricemos este intercambio (argentina.gob.ar, 06/2022).
Fuente: Trayecto auto-
gestionado “Riesgos
Conceptos clave para el/la docente en Internet: Grooming,
Sexting y Ciberbull-
Identidad Digital y Ciudadanía Digital: parecidas pero diferentes ying”, Formación Per-
La identidad digital es lo que somos para otros en la web o, mejor dicho, lo que la red
manente, Ministerio de
le dice que somos a los demás. No está definida a priori y se va conformando con nuestra Educación y DD.HH. Río
participación, directa o inferida, en las diferentes comunidades y servicios de Internet Negro, 2021.
(Pantallas Amigas).
La ciudadanía digital (o ciberciudadanía) consiste en ejercer el doble rol del derecho
y del deber. Es aprender a ser importantes para las demás personas y que las demás
personas nos importen. En este sentido, los valores que adquirimos en nuestra vida
valen tanto para espacios digitales como analógicos. Esto quiere decir que actitudes
agresivas, tanto en el medio virtual o en el “real”, pueden dañar a las personas por
igual. Estas acciones forman lo que entendemos por convivencia social y digital. pág. 12
SEGUNDA PARTE
→ TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN EN LAS REDES.
CRITERIOS DE VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD
Internet ha generado una gran revolución en tan solo unas pocas décadas. Por su rápida expansión
y los profundos cambios sociales que se han generado en varios ámbitos de la sociedad, no ha sido
sencilla la adaptación a este modelo de “biblioteca universal”, donde la información no está orde-
nada y menos revisada (Garcés, 10/2019).

¿Cuáles son los criterios de validación y confiabilidad?

Autoría definida El anonimato no es propio de una web confiable. Para identificar al

autor de un sitio web, acceda a los enlaces de contacto, quiénes somos o historia. Tenga
presente que el profesional que se identifica como Webmaster, es el diseñador del sitio, no
necesariamente es quien elabora los contenidos. En algunos casos, puede darse una comu-
nidad virtual educativa, cuyos contenidos son aportados por sus usuarios. En este caso, la
estructura de la comunidad puede ser de buen nivel, aunque algunos contenidos puntuales
podrían verse objetados en su calidad por no cumplir con alguno de los criterios acordados.

Actualización periódica Un sitio de calidad está constantemente actualizándose, es

decir, publicando nuevos contenidos o gestionando una comunidad de usuarios. Esta actua-
lización debe ser periódica, lo que no significa que sea diaria o semanal y depende del sitio
mismo y de sus editores/as.

Propósitos definidos Un sitio web de calidad define sus propósitos comunicacionales

y se rige por ellos. Esto implica tener un público definido al cual se dirigen los contenidos. Un
sitio web educativo debe tener objetivos que vayan en una línea formativa. Básicamente que
tengan como objetivo EDUCAR.

Objetividad Es necesario que un sitio web de calidad disponga la información de manera

imparcial. Si un sitio web presenta a sus autores/as como especialistas en los temas tratados,
lo financia una institución de prestigio y tiene propósitos claros, no es necesario el exceso
de publicidad o pop ups emergentes que interrumpen la lectura. Si un sitio web plantea que
es educativo, debe demostrar que su objetivo es “educar” y no sólo entretener o entregar
contenidos digitales.

Precisión de los contenidos La información que hay en un sitio web de calidad

debe estar bien escrita, con un estilo de redacción acorde con sus objetivos y su público.
Es importante considerar que la información esté claramente presentada y las ideas bien
definidas. Si se entrega alguna cifra, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que las
respalden y en caso de tratarse de opiniones personales, deben estar bien fundamentadas.

Confiabilidad Una web confiable siempre expone sus fuentes bibliográficas si los temas
así lo requieren. Cada quien es libre de publicar en su blog o web lo que quiera, pero no de-
bemos creer que todo lo que se dice en internet es verdadero.

Navegabilidad y usabilidad El concepto de buena navegabilidad hace referencia

a qué tan simple es para un usuario/a desplazarse a través del sitio web, sin salirse y sin
pinchar enlaces rotos. Es importante que los sitios web tengan sus enlaces funcionando, que
sus botones lleven a un subsitio relacionado con el título y que posea una estructura simple
y fácil de navegar. Es importante que el sitio cargue fácil y rápido.

pág. 13
SEGUNDA PARTE
→ CÓMO VAMOS A TRABAJAR EN ESTA
SEGUNDA PARTE DEL ENCUENTRO

TALLER / 1RA PARTE / 60 minutos

BLOQUE 2
IDENTIDAD - HUELLA DIGITAL

A1. Analizamos el concepto de Huella A2. Realizar una producción (puede ser un
CONSIGNAS Digital: afiche u otra opción, digital o con materia-
A TRABAJAR
les concretos), que plasme las reflexiones en
I) Distribuir en una hoja la imagen torno al concepto de Huella Digital (caracte-
de una huella dactilar, o proyectar la
rísticas, impactos posibles en la vida de las
imagen previamente descargada.
DESCARGAR IMAGEN
personas, etc.).

II) Preguntas disparadoras orales para

el grupo: ¿Qué información suministra
la huella dactilar? ¿En qué ocasiones
se solicita? ¿Por qué? ¿Para qué?
III) A continuación preguntaremos si
saben lo que es la huella digital.
IV) Analizar la imagen teniendo en
cuenta los conceptos mencionados
anteriormente:
DESCARGAR IMAGEN

TIEMPOS SUG.
PARA CADA 15 minutos 35 minutos
ACTIVIDAD1

Recuperar nociones previas.

PROPÓSITOS
Construir la noción de huella digital e identidad digital.
Hacer foco en los cuidados y reflexionar sobre los efectos y beneficios a largo plazo de
nuestras acciones en Internet.

Las reflexiones finales a las que nos interesa Compartir las producciones realizadas.
SUGERENCIAS que lleguen se basan en las siguientes ideas:

Las redes sociales y nuestra interacción en

internet son un reflejo de lo que somos:
cuáles son nuestros gustos, nuestras
preferencias en temas políticos, religiosos,
económicos, sociales, amorosos, etc.;

Las fotos que compartimos, los artículos

a los que damos like, los comentarios que
dejamos en publicaciones o foros, todo
habla por nosotros, es decir, constituye
nuestra identidad digital y forma parte de
nuestra huella digital.

Por todo lo mencionado, es fundamental

ser cuidadosos/as y estar atentos/as a lo
que publicamos y a lo que dejamos que
publiquen sobre nosotros/as.
pág. 14
SEGUNDA PARTE
TALLER / 2DA PARTE / 60 minutos
BLOQUE 2
CRITERIOS DE VALIDACIÓN DE SITIOS WEB

A.1 Analizamos diferentes fuentes de información A2. Puesta en común de los

CONSIGNAS
análisis realizados
A TRABAJAR 7
a) Buscar noticias sobre un mismo tema en diferentes
medios de comunicación, o bien seleccionar un tema
de interés vinculado con los contenidos que se están
trabajando. La finalidad es comparar cómo se presenta
la información y qué contenidos se privilegian en cada
medio y/o fuente bibliográfica (sea a través de Internet o
en soporte papel).

b) Leer detenidamente y responder:

i) ¿Se identifica al autor/a de la noticia?
ii) ¿Se trata de un medio de comunicación reconocido a
nivel nacional y/o local?
iii) ¿Qué elementos nos permiten evaluar que la infor-
mación es real? ¿Cuáles no?
iv) ¿Cómo podríamos identificar si hay una opinión del
autor/a?
v) ¿Modifica la comprensión de los hechos esa opinión?
¿De qué manera? ¿Por qué?
vi) ¿Sería lo mismo si no estuviera?

TIEMPOS SUG.
PARA CADA 40 minutos 15 minutos
ACTIVIDAD1

Analizar y reflexionar acerca de la forma en que consumimos información.

PROPÓSITOS
Favorecer el pensamiento crítico al momento de leer diversas fuentes de información e
interpretarlas.

Trabajar en grupos de 4 o 5 integrantes cada uno. Registrar y Documentar

SUGERENCIAS

7 Sugerencias de noticias para trabajar (en la carpeta de materiales

se encuentran estas notas para descargar e imprimir, si consideran necesario):
a Nacimiento de Yaguaretés:
i Diario Río Negro 2207/22: https://www.rionegro.com.ar/animales/nacieron-dos-
yaguaretes-silvestres-en-los-esteros-del-ibera-tras-70-anos-de-extincion-en-
corrientes-2408881/
ii Diario Clarín 22/07/22: https://www.clarin.com/sociedad/nacieron-yaguaretes- ACCESO A
salvaje-esteros-ibera-primeros-70-anos_0_1OYmVnXwhF.html CARPETA CON
iii Infobae 22/07/22: https://www.infobae.com/sociedad/2022/07/22/nacieron-dos- MATERIALES
yaguaretes-silvestres-en-los-esteros-del-ibera-por-primera-vez-en-mas-de-70-anos/ DESCARGABLES
b Subsidios de energía:
iv Diario Río Negro 20/07/22: https://www.rionegro.com.ar/energia/segmentacion-
de-tarifas-cinco-puntos-sobre-el-formulario-para-no-perder-subsidios-de-gas-y-
luz-2405113/
v Diario Clarín 21/07/22: https://www.clarin.com/economia/tarifas-luz-gas-solo-3-
anotados-ahora-perderan-subsidios_0_fsVhCq9EfJ.html
vi Tiempo Argentino 15/07/22: https://www.tiempoar.com.ar/el-regimen-de-subsidios-
se-ajustara-permanentemente-ante-los-cambios-de-ingresos-en-los-hogares/ pág. 15
C ERRE
Hemos llegado al final del recorrido. Encuentros RN se consolida como un modo de pensar los
intercambios entre Equipos de conducción, Equipos de supervisión, Equipos docentes y es-
tudiantes con el objetivo de promover diálogos, defender argumentos y acordar significados.
Construir saberes se nos presenta como un desafío y una oportunidad, por esta razón el cierre
invita y dialoga hacia nuevas aperturas.

A modo de síntesis podemos decir que hemos identificado que las redes sociales, en tanto ma-
nifestaciones culturales, son espacios de interacción, socialización y comunicación. Analizamos
cuáles son las características y los usos de las RR. SS. de mayor acceso entre la población joven
y adulta, generamos propuestas para conocer cómo se constituye la huella digital, e invitamos
a promover un diálogo crítico y reflexivo sobre la navegación y los modos de participación, y
construimos criterios sobre la información disponible en Internet.
Finalmente, los y las invitamos a seguir pensando a partir de la siguiente viñeta.

Fuente: https://www.facebook.com/photo.php?fbid=490675265762786&set
=pb.100044609491546.-2207520000..&type=

TE INVITAMOS A REALIZAR LOS TRAYECTOS

VIRTUALES DE FORMACIÓN DEL MINISTERIO
DE EDUCACIÓN Y DDHH
ACCEDER

pág. 16
REFERENCIAS
B BLIOGRÁFICAS
Campo, Alejandro (2015). Cómo planificar UN TALLER. Recuperado el 21 de julio de 2022 de ht-
tps://bideoak2.euskadi.eus/debates/elkarlan2016/Proyecto_18_09.pdf

Garcés, Soledad (31 octubre de 2019). La validación de contenidos digitales. Fundación para la
Convivencia Digital. https://convivenciadigital.cl/la-validacion-de-contenidos-digitales/

Is4K Internet Segura For Kids (01 de marzo de 2017). Trol, insta, follower… ¿qué quieren decir los
jóvenes con esas palabras? I. Recuperado el 14 de julio de 2022 de https://www.is4k.es/blog/
trol-insta-follower-que-quieren-decir-los-jovenes-con-esas-palabras

Milenio® (México, 27 de noviembre 2020). Huella digital, un rastro de actividades en internet

que se debe cuidar: experto. Recuperado el 16 de julio de 2022 de https://www.milenio.com/
tecnologia/huella-digital-rastro-internet-cuidar-jorge-herrera

Ministerio de Justicia y Derechos Humanos (junio de 2022). ¿Qué es la huella digital en Internet?
Recuperado el 15 de julio de 2022 de https://www.argentina.gob.ar/justicia/convosenlaweb/
situaciones/que-es-la-huella-digital-en-internet

Rodriguez, Alonso (14/09/2018) ¿Qué son las Redes Sociales y para qué las utilizamos? Ramon
Ramon. https://ramonramon.org/blog/2018/09/14/que-son-las-redes-sociales-y-para-que-
las-utilizamos/

Sistema de Información Cultural de la Argentina (SInCA) (2017). Los Jóvenes y los Consumos Cul-
turales: Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Recuperado el 21 de julio de 2022
de https://www.cultura.gob.ar/media/uploads/jovenes_y_consumos_culturales_1.pdf

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (Secretaría de Educación, Ministe-

rio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba) (2019). Conversatorios ciudadanos: “Los
chicos toman la palabra”. Recuperado el 15 de julio de 2022 de https://www.igualdadycalidad-
cba.gov.ar/SIPEC-CBA/8CongresoILE/docs/Los-chicos-toman-la-palabra.pdf

Tadiotto, Florencia (03/2022). Redes sociales más usadas 2021-2022: cómo aprovecharlas para
vender. Tienda Nube Blog. https://www.tiendanube.com/blog/redes-sociales-mas-usadas/
Trayecto autogestionado Redes Sociales: Espacios de Interacción, de Enseñanza y el Aprendiza-
je”, Formación Permanente, Ministerio de Educación y DD.HH. Río Negro, 2020.

Trayecto autogestionado “Riesgos en Internet: Grooming, Sexting y Ciberbullying”, Formación

Permanente, Ministerio de Educación y DD.HH. Río Negro, 2021.

UNICEF (Uruguay) (2020). Redes sociales y adolescentes: lo que tenés que saber. Recupera-
do el 14 de julio de 2022 de https://www.unicef.org/uruguay/redes-sociales-y-adolescen-
tes-lo-que-tenes-que-saber

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ANEXO
→ GLOSARIO
App: aplicación para móvil o tablet. Puede ser una red social, un juego, un bloc de notas, etc.

Blogger: utilizado para referirse a una persona que escribe un blog. De la misma manera, utili-
zan “muser” para un usuario de la red Musical.ly y “youtuber” para YouTube.

Challenge: término inglés que se traduce por “reto”. Son habituales en las redes sociales: reto
para hacer ejercicio, reto para adelgazar, etc. Muchos son peligrosos para la salud de los meno-
res por resultar excesivos o dañinos como por ejemplo los retos para mostrar la delgadez re-
cogidos en esta noticia, o simplemente buscando algún hashtag relacionado en redes sociales.

Face: término informal para referirse a Facebook. De forma similar usan Insta o Ig para Insta-
gram, Snap para Snapchat y Wa o guasap para WhatsApp.

Fake: se utiliza para hablar de un perfil de una persona o una publicación “falsa” o “artificial”
como por ejemplo “es una cuenta fake de Justin Bieber” (no es la cuenta oficial del cantante,
sino una imitación, parodia o club de fans), o “Los 10 vídeos ‘fake’ más virales” (las imágenes
de ese vídeo viral son falsas, están retocadas).

Followers: “seguidores” o personas que siguen un determinado perfil en una red social como
por ejemplo Twitter. No siempre se trata de un listado de amigos, sino que también son usua-
rios desconocidos.

Hashtag: se traduce por “etiqueta” y es una palabra o expresión precedida por una almohadi-
lla (por ejemplo #redessociales). Se utiliza en las redes a la hora de compartir una imagen o
mensaje, con el objetivo de que otros usuarios puedan encontrar contenidos sobre ese tema
concreto y conocer gente con los mismos intereses como por ejemplo a quien le gusta la #mon-
taña.

Likes: del inglés, se traduce en las redes sociales por un “Me gusta” o un símbolo de corazón (o
pulgar hacia arriba). Cada usuario puede decir si le gustan las imágenes o comentarios publi-
cados por los demás. Cuantos más “likes” obtienen por una publicación, las personas conside-
ran que tienen mayor popularidad.

LoL: tiene varias traducciones del inglés, como por ejemplo “laughing out loud”, y se utiliza
como sinónimo de “partirse de risa” o, por el contrario, cuando algo les sale mal (depende del
contexto).

Poser: persona que pretende sobresalir en las redes sociales, publicando imágenes o vídeos
“posando” con el objetivo de ganar seguidores y “likes”. También se habla de “postureo”.

Trol: En la jerga de Internet, describe a una persona con identidad desconocida que publica
mensajes provocadores, irrelevantes o fuera de tema en una comunidad en línea (foro de dis-
cusión, sala de chat, comentarios de blog, etc.), con la principal intención de molestar o pro-
vocar una respuesta emocional negativa en los usuarios y lectores, con fines diversos (fuente:
Wikipedia - Trol).

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 MATERIAL
AUDIOVISUAL

#HaciendoescuelaRN | +EXPERIENCIAS
Las voces de los jóvenes - Rap
Redes Sociales
Ministerio de Educación y DDHH Río Negro.
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/experiencia/rap-
redes-sociales/

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V ÑETAS

Fuente: https://www.facebook.com/photo.php?fbid=518383482991964&set=
pb.100044609491546.-2207520000..&type=3

Fuente: https://www.facebook.com/photo.php?fbid=4384479676
52183&set=pb.100044609491546.-2207520000..&type=3

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