Area Ill. Elementos de la préctica educetiva 1. PROCESO DE ADQUISICION DE LA AUTONOMIA Ad ¢Porqué hablamos dé F6ceso? Cuando hablamos de proceso nos estamos refriendo a fases sucesivas de un fendmeno, que Iniplican cierto grado de progresién y avance. La idea de proceso supone también algo to concluide, dinémico, y por tanto sujeto a cambios, s a 3 8 g 8 Siaplicamos estas ideas al proceso de adquisicion dela autonoftila del nifio, tendriamos que tener presentes las siguientes consideraciones: 3 8 3 = a I Durante fos tres primeros afos de vida ef nifio va slendo progresivamente mas auténomo. Esto no implica-que los cambios se produzcan a un mismo ritmo ni que. cada logro'se acumule al anterior y permanezca inmutable, sino que en un momento determinado 6 pueden producir cambios mas rapidos, mas lentos, 0 incluso retrocesos normales, mediante los que: el iid puede temporalmente adquirir seguridad’ ante situaciones especialmente dificiles para el. Por ejemplo, un niffo que ya controle esfinteres, puede ftemporalmente volver a hacerse pis ante un acontecimiento que supone cambios importantes en su vida, coino ia entrada en la escuela, el nacimiento de un hermano, ete. ion de la autono 2. Cada momento del proceso tiene sentido’ dentro’ del coittexto de lo que pasa antes y después, 3 2 § 3 2 5 a © $ 8 £ 2 3 g 5 3 s 8 a 2 5 a 3 3 a de primer ciclo de educacién infan 5 B » 3 3 g 2 & Enel continuo de ese proceso puede haber morentos en los que determinadas conductas sutbnomas del nite pueden parecemos inapropiadas 0 incluso contradictorias con aquellas que queremos qufp consigs finatinente,’ pero Son pasos necesarios que tiene que recorrer para llegar a la fase siguiente. Por ejemplo, mancharse y comer con las manos, antes de utilizar la cuchara. 4. Se trata de un proceso individual. El ritmo de crecimiento de ‘cada nifto es diferente, en funcién dé sus’ caracteristicas Personales y sociales, por eso aunque cada edad pueda Sérvirios como referente comin, no podemos pedir a todos los niflos que adquieran un {ogro determinado a ln misma edad, ni que tarden fo mismo en afanzatlo. Por ejemplo, cada cambio en la-alimentacién que pretendamos introducir en un grupo de la Escuela Infanti, deberd tener un planteariento fo suficientemente flexible como-pata dar cabida a que cada nifo pueda incorporarse a éi antes o después, en funcién del momento: del Proceso en el que se encuentré y emplearel tiemuo que nécesite para afianzario El adulto debe valorar cuando el nitio esté preparado para un nuevo cambio ¢ introducirio siempre de forma gradual. Acelérar el proceso nos lleva en ocasiones a saltar fases de ese Continuo, que a la larga desembocan en situaciones de Fetroceso. Por el contrario, demorar excesivamente los cambios, puede hacemos perder aquellas ocasictics en las que el nit sta mis preparado’para adquirirel nuevo aprendizaje, sin duda més cereano a sus intereses en tse momento, y puede provocar ciertas situaciones de estancamiento, 062AREA Ill, ELEMENTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA, Es importante por tanto, estar atento a las "sefiales" del nito que nos indican que es et momento para dar otro pasito hacia adelante. 1.2. Bases para ta construccién de la identidad y autonoméa personal La adquisicién de 1a autonomia en el nifio va ligada a la construccién de su propia identidad. Partiendo de una situacién inicial de indiferenciacién de su propio yo y todo lo que le rodea, el nifio va construyendo a lo largo de estos tres aflos un primer conocimiento de la realidad mas cercana (personas, objetos y situaciones) que constituyen su mundo extemno. Al mismo tiempo adquiere una primera conciencia de si mismo como elguien distinto a otros, con una entidad propia, que constituye su primera identidad, un mundo interno que se i entiqueciendo cada vez mas. La interaccién con los otros es ina constante a to largo de todo el proceso, Iniciaimente la situacién es de absoluta de- pendencia del adultc para satisfacer sus necesidades mas basicas, y poco & poco va adguitiendo una progresiva autonomia que le permite controlar su cuerpo, ir haciendo cosas por si mismo y relacionarse con los demés de forma mas ‘autdnoma. Uno de los pilares basicos en los que se asienta este proceso es la seguridad emocional. Cuando el nifio se siento seguro y protegido, puede sctuar y explorar confiadamente, tomar 4a iniclativa, expresarse y autoafirmarse, y por tanto aprender y ser cada vez mas auténomo. Cuandd por el contrario se siente inseguro, vive en une situacién de tensiéa desmesurada que le impide actuar, pensar y hacer cosas por si mismo. ‘También para fos xfultos la seguridad emocional es un factor que condiciona nuestro modo de pensar y actuar, Pero ide qué depende la seguridad?, ,cuando nos sentimos seguros o inseguros? Si pensamos un poco on las situaciones de la vid- cotidiana, vemos que nos sentimos seguros cuando estamos en un medio conocido, organizado y coherente que nos permite establecer relaciones con situaciones vividas anteriormente y por tanto, anticipar y controlar lo que sucede. También nos sentimos confiados cuando estamos radeados. de Personas conocidas que nos respetan y aceptan como somos, Por el contrario, nos sentimos inseguros ante lo desconocido, en las situaciones cadticas en {as que todo es imprevisible porque las normas y los mensajes son incoherentes 0 incluso contradictorios, y ante fas personas por las que nos sentimos permanentemente jurgados. En vaio y otro caso, nuestra actividad se modifies, Cuando nos sentimos seguros, toda Ia ccnergia fa canalizamos en desarrollar nuestras posibilidades de pensamients y accidn, Por ef comtrario, cuando nos sentimos inseguros, gastamos muchas energias en desplegar mecanismos, para defenderrios de {a situacién y nuestras posibilidades de pensar y actuar sobre otras cosas estan muy mermedas, ¢ incluso en situaciones extremas paralizadas.AREA lll. ELEMENTOS DE LA PRACTICA EDUCAT* Si todo esto nos ocure a los adultos, que tenemos un bagaje de expetiencia anteroy hemos deserrollado toda una serie de recursos para désenvolvemos auténomamente nuestro medio, qué puede sigificar ls seguridad emocional para un ato de esta edad, x para su desarrollo, la base firme sobre la que asentar su proceso de identid yautonomia, Pero ccuiles serian los requisitos imprescindibles para que un nifio menor de tr afios se sienta seguro y confiado? Bn primer lugar, fener un vincuto afectivo familiar fuerte y estable. Ese primer vincu proporciona fa seguridad de sentirse querido y aceptado incondicionalmente. Se trata 1 tuna relacién afectiva privilegiada porque permite al nifio sentirse dnico para otra person que le cuida, le protege y se interesa permanentemente por él, Este vinculo proporciona Ia base segura desde fa que interesarie por lo que le rodea, actu ‘activamente en su medio, y establecer relaciones confiadas con otras personas, En segundo lugar, cortar con un adulto de referencia cercano y dlsponile, qué entiens ‘sus necesidades y sepa darles respuesta adecuadamente, El adulto es ao largp de estos tres primeros afios el mediador entre el nite y tode-lo que rodea, el qus garantiza et equilbrio necesario para que las experiencia vividas le ayuden erecer en todos los aspectos de su desarrollo. A medida que va creciendo y st competencias son mayores, sus necesidades cambian, por lo.que la intervencién del adult debe edaptar sus respuestas para facilitar en cada momento et proceso de crecimiento dt siflo, Esta intervencién, que podemos ilamar educativa, refiriéndonos tanto a padres como tducadores, deb reunir algunas condiciones para que cumpla esta funcién. Aungu entraremos a describirlas mas adelante, podemos seialar ahora las fundamentales: ~ Ser respetuosa con ef nif. otorgindole un espacio personal que en ningtin caso debe invadir, . Ser coherente, regulada por una norma extema qué evite contradicciones en los mensajes y arbitrariedades. + Ser significativa para el nifo, que permita compartir exoerienicias mediante un intereambio rico y estimulante, En. tercer tugar, un marco de vida organizado y estable es también un requisite imprescindible para ta seguridad emocional y por ello, para et proceso de identidad } sutohomia def nifo. Esta establidad debe reflejarse en los siguientes aspectos: > Las personas que atienden al nifo, para que pueda reconocerias y establecer relaciones significativas con ellas, ~ Los espacios, organizados de forma que el niflo pueda orientarse en ellos, moverse con seguridad y reconocerles come propios.AREA I. ELEMENTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA Los tiempos, para que la regularidad de fos cOntecimientos fe permita orientarse en las situaciones de la vida cotidiana, El adukto que se encarga de los cuidados del bebé, generalmente la madre, tiene que realizar corp aeaaptacion a sus necesidades en esos primeros momentos. Atlende a sus sefiales Corporales las interpreta asignindoles un significado, iene hambre, tiene fio, quiere que le ofa...) ¥ responde: coherentemente, tanto mas Prontamente, cuanto mis ‘Pequefio es el bebé ¥ Por tanto menor es su capacidad de espera, é empieza a reconocerlas parciaimente. dar muestras de desagrado cuando ef defando de llorar si tiene hambre eonAREA III, ELEMENTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA, Es precisamente Ia experiencia de satisfaccién repetida Ia que permite mas tarde al bebé poder esperar y tolerar la frustracién que-esa espera supone: Por tanto, Is vivencia positiva de una relacion de dependencia.con otro, que responde prontamente a sus necesidades, es la que va a permitir al bebé organizar y poner en marcha sus’ primeras conductas auténomas en relacién con otros: llamar, esperar, anticipar, protestar, De ese modo, el papel que asume ef adulto en estas primeros momentos es el de gerantizar, medianie la continuidad y calidad de sus cuidados, la satisfaccién de las necesidades del bebé, permitiéndole asi organizar y estructurar su experiencia. En la segunda mitad del primer afio de vida se producen una serie de progresos motrices y cognitives que van a propiciar cambios en la relacién del nino con la madre que denominamos destete. Con este térming no nos referiremos solamente-a tos cambicis en la calimentacién, muy importantes en estos momentos, sino al inicio de un proceso do separacién y diferenciacién del otro que continuerd en ls fases sucesivas. Este proceso esta estrechamente ligado a la conétruccién de.un primer yo corporal, que permite af nif, mantener una felacién mas consciente e intencional con su medio, objetos y personas. Tanto fos cambios en la alimentacién como los avances motrices, favorecen un mayor mimero de conductas de exploracién de si-mismo y desu medio: cercano y una mayor actividad a cierta distancia de la madre, Los cambios en Ja alimentacién (el paso de la leche a las papillas, del biberdn a lz cuchara, de los brazos a fa trona) que se producen en estos meses de forma progresiva, supanen para dl nifio nuevos intereses, nuevas habilidades y una relacién a mayor distancia con el otro. ‘A su Vez, los casfibios motrices (la posicién sentada, el gateo, la bipedestacién con apoyo) propician también mayores conductas de exploracién en et medio. Se produce un mayor distanciamienta fisico de Ja madre, con frecuentes idas y venidas hacia ell en los primeros desplazantientos'y una relacién de contacto perceptivo a cierta distancia, que le rantiene tranquilo ¢ interesado en su propia actividad, siempre que pueda verlé y oils. Por otro lado, en este momento ei nifio diferencia claramente a las personas y manifiesta preferencias y rechazos ante conocidos.y extrafios, Ha establecido. vinculos afectivos stables’ con algunas de ellas que ya no son facilmente sustituibles,” por lo que busca activamente su proximidad y se angustia cuando se separa de ellas. Por tanto, en este momento el bebé one en marcha nuevas conductas auténomas, que tienen en comin una ¢reciente intencionalidad, que no solo estén en relacién con ef dominio de su cuerpo y con la exploracién y ef manejo de los. objetos, sino también con las relaciones interpersonales: es capaz de pedir, tomar la iniciativa, protestar ante’ la frustracién, manifestar preferencias, etc., Sin embargo el funcionamiento auténomo del nifio esta en esta fase en estrecha relacién ton fa presencia cercana de sus figuras de apego. 66AREA Ill. ELEMENTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA El papel del adulto es en este momento, ir retiéndose gradualmente de esa gran adaptacion a les conductas del bebé, esracterstice de los primeros meses, para dejar paso a sus mieves Posibilidades de interacciéa con ef medio, en fincidn de su cteciente tivel de carnpetencie, La presencia cereana det adults af 4 embargo todavia, requisite gara la tegmidad del eka, Nac ante canisSin pusa que besphegue us intereses y explore activamente su medio, Sigue siendo ef mesindor que presenta y despierta ‘el interés por lo que le radea, DE 12 A 24 MESES: LA MARCHA INDEPENDIENTE. Elinicio de la marche supone otzo hito importante-en el proceso de autonomia de! nif. En la medida en que es capax de mantenerse de pie y desplazatée con cierta seguridad, se amplian enormemente sus posibilidades de accion en el medio. Ahora puede ver desde otra Perspectiva y acercarse con facilidad a muchos objetos, inaccesibtes hasta el momento sin le mediacién de un adulto que se los facilitase. ‘Oto avance importante desde el punto de vista métriz es ia coordinacién del movimiento dde les manos que le permite utilizar tos dedos indice y pulgar-en forma de pinza, frciitands le manipulacién mucho amas precisa de los abjetos, incluso aquellos demasiado pequenior para cogerlos con toda su mano. . fesultados, modificando de nuevo su accién para ver qe pasa y estableciendo relaciones de causa-efecto entre tas cosas, [a experimentacion es en estos momientos Su sueva forma de aprender. Pero no sblo pone gn marcha todoyos esquemas de accidu de que dispone para explorar el medio fico, sxaminando y destubriendo las cualidades de los objetos, sino que también experiment on is reacciones sociales: expresa sus sentimientos y observa las reacciones de fos otros, hasta que poco poco parece aaitlipartas, provocando situaciones que le pemniten Comprobar si dichas reacciones son las esperadas, : ‘De ete mode, versos como e-rito insiste-com verdadero placer exannando la resistencia 41 adulto, o se salta una prohibicién, incluso lamando nuestra atendién si no tos hemes dado cuenta, para ver que pasa, comprobando hasta donde puede llegar. En estos momentos ef nifo esté verdaderamenté ocupado en desarrollar sus nuevas habilidades. El cjecicio y dominio de cada nueva adquisicién le Bice seatrse eufirios y omnipotents, Hegando incluso en algunos momentos a olvidarse de Ia presencia del adultAREA Ill, ELEMENTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA, DE 24 A 36 MESES: EL INICIO DE LA SIMBOLIZACION. Durante el tercer ano de vida se producen avances muy impottantes en el proceso de identidad y autonomia del ni. El conocimiento de la realidad que ha ido construyendo mediante su propia accién es capaz ahora de representarlo a nivel simbélico. En ta medida en que se va desarrollando la capacidad de representacién y se inicia el lenguaje, el nifio es mas capaz dé despegarse de fa realidad inmediata y aumentar-su capacidad de control sobre lo que le rodea, Poner nombre a las cosas permite manejatlag tamblén cuasido no estan presentes: lanar, pedir, anticipar, evocar... Por otra lado, su mayor expacidad de control corporal hace posible una serie de logros que le permiten manejarse con relativa autonomia de los adultos en aspectos basicos de su vida cotidiane: puede comer sdlo, empieza a controlar sus esfinteres, ayude a vestirse y desvestirse, etc.. Por dltimé, el niiflo ha construido 'vinculos afectivos filertes y estables con determinados adultos, que se han ido consolidando en todo este tiempo y que la experiencia se ha ‘encargado de constatar como pérmanentes y silidos, a pesar de las pequefios intervalos de usencia que puedan producirse. Esta internalizacion de las figuras de apego permite aftontar las pequefias separaciones sin angustiarse demasiado, Todo lo enterior hace posible.que el nifio diferencie con mayor claridad su mundo interno y cel mundo externo, y comience a’ establecer una verdadera relacion de intercambio entre ‘ambos, nprendiendo a dar y a recibir de forma mucho mas consciente. Esta relacion de intercambio no es facil en estos momentos, porque ambos espacios estén en proceso de cénstruccién y ambos necesitan afianzarse para que ese intercambio se realice con fluides. Por un lado, lo que podriamos llamar ef mundo interno del nifio, su propio’ yo, es en estos momentos algo frégi, que todavia necesita afanzar y eariquecer, Estd constituido por sus sentimientos y deseos, por todo aquello que fe es intimamente propio y que el'nifo necesita autoafimar con todos los medios que tiene a su alcance, porque siente que est en juego su propia identidad, Hay toda una serie de.conductas a esta’edad que ponen de manifiesto esa necesidad de antoafirmacién. Algunas de ellds pueden ser: + Hacer cosas por si mismo. El silo con frecuenci: actuar sin ayuda, insistiendo en decirnos,“yo silo = Tener cosas, La posesién de los objetos se convierte en un simbolo de poder y afirmacién a esta edad. Esto hace que todos quieran el mismo objeto y {0 defiendan’ diciendo "es mio". = Medir las fuerzas con otros. Esta conducta no sélo se manifiesta con los iguales sino también con los adultos, 4 los que pone con frecuencia en situacién de reto, O69 05 pide que le dejemos intentarAREA Ill, ELEMENTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA Ofonerse. Para el nifio de esta edad, ésta ¢s una forma de marcar las diferencias on otros y no confundirse con ellos. De alguna maneranos estaria diciendo:" tus deseos no som mis deseos"," yo no soy ti", Ser protagonista. Et Teconocimiento, la aprobacién de los demas no es un ‘capricho 4 esti edad, sino una’ necesidad para afirmarse en sus actuaciones. Por otro lado, el nifo tiene un conocimiento del mundo exterto qué también esté en Proceso de descubriviento, porque se trata de una realidad comple, regida por nomuas, leyes,y relaciones, dele que en este momento tiene una vision totalmente egocéntrica, El intercambio por tanto entre esos dos mundos interno y extemo, en proceso de descubrimiento y afianzamiento, conlleva Tecesariamente conflictos, El nito necesita tener cada vex mayor autonomia y trata de aflanzarla mediante todas las conductas que antes hemos descrito, Pero estas conductas chocan eon mucha frecuencia Con les exigencias de los adultos que tratan de adecuarlas af funcionartiento de {a realidad externa, regida por normes que él ain desconoce y esta en proceso de descubrir. Decir que la autonomia del nito conlleva en estos momentos situaciones de conficto, Supone en muchos casos sentimientas de fustracién y rabia, pero también en muchos otto, fentimiemos ‘de competencia y afimmacion personal. Cada vez que el rio siente que “puede, que "sabe", que "quiere", se acrecienta su confianza en us propins posibilidades erece su autoestima.” HL papel: del adulto en este momento de! proceso consiste en fcilitar la incipiente autonomia del if, prestindole los apoyos que necesite y controlands su conducts, ‘mediante tos limitgs que sean necesarios para garantizar su seguridad, La presencia cercana de uh adulto firmé, coherente'y sfectuoso, facilitaré que el nito pueda ir corciliando sus Geseos con las exigencias de la realidad; llegando a un intercaribio eada vez mas rico con el mundo externo, sin tener por ello que renunclar a su propia identidad. 14," Necesidades det nifio en relactén con el proceso de identidad y diitonomia, Para recorrer adecuadamente el proceso que acabamios de describir, el nific necesita: . Sentirse seguro y confiade, Como. ya hemos explicado al hablar dela seguridad ‘emotional, la satisfaccién de esta-necesidad supone aesta edad una serie de condiciones que tienen que ver sobre todo. ‘con el establecimiento de sus primeros vinculos afectivos, con la calidad delas telaciones personales Y Con un marco de vida organizad y estabte. - Sentir bienestar y placer. Tener experiencias corporales Sratificantes permite af nifio tomar conciencia de su cuerpo y construir un primer yo estimable ¥ positivo, 0FOAREA Il. ELEMENTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA Comunicarse, Tener desde los primeros momentos un interlocuror que le permita ser escuchado y respondido, es le base para que sua el interés comunicativo, para que desce expresarse y hacerse entender y desarrolle y amplle sus recursos comunicativos. Actuar, Poner en juego sus posibilidades én cada momento. Descubrir que puede, que tiene, que sabe, Poder experimentar con la realidad sin que peligre su seguridad.