TECNOLOGÍAS

ARGUMENTOS PARA SU SELECCIÓN

A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de
actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano
para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo
de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido
adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el
funcionamiento de la sociedad. La formación de los ciudadanos requiere
actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos
necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos,
resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos
materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar
sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.
Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes
asociados al uso de tecnologías de la información y la comunicación aconseja un
tratamiento integrado en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este
momento esencial en la formación de los ciudadanos. Se trata de lograr un uso
competente de estas tecnologías, en la medida de lo posible dentro de un contexto
y, por consiguiente, asociado a las tareas específicas para las que estas
tecnologías son útiles. Y este objetivo se logra a través de su presencia en el
conjunto de las materias del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Pero
este tratamiento requiere, además, ser completado con determinados aspectos
específicos de las tecnologías de la información y la comunicación, que permiten
integrar los aprendizajes obtenidos en cada materia, darles coherencia, mejorar la
comprensión de los procesos y, en definitiva, garantizar su utilización de manera
autónoma.
Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las
capacidades que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su
utilización y manipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación como herramientas en este proceso.
Una de las características esenciales de la actividad tecnológica con mayor
incidencia en su papel en la educación básica es el relativo a su carácter integrador
de diferentes disciplinas. La actividad tecnológica requiere la conjugación de
distintos elementos que provienen del conocimiento científico y de su aplicación
técnica, pero también de carácter económico, estético, etc. Todo ello de manera
integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y
metódico de intervenir en el entorno.
El valor educativo de esta materia está, así, asociado tanto a los
componentes que integran ese referente disciplinar como al propio modo de llevar a
cabo esa integración. El principal de estos componentes y que constituye el eje
vertebrador del resto de contenidos de la materia es el proceso de resolución de
problemas tecnológicos. Se trata del desarrollo de habilidades y métodos que
permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico
hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que
busque la optimización de los recursos y de las soluciones. La puesta en práctica
de este proceso tecnológico exige a su vez un componente científico y técnico.
Tanto para conocer y utilizar mejor los objetos tecnológicos como para intervenir en
ellos es necesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el
funcionamiento de determinados fenómenos y sobre los elementos principales que
constituyen las máquinas. Pero también se adquieren conocimientos a partir del
análisis, diseño, manipulación y construcción de objetos técnicos.
La comunicación juega asimismo un papel relevante en la relación entre las
personas y lo tecnológico. Es necesario incidir en ella desde el propio proceso de
planificación, en el que el dibujo facilita el proceso de creación y análisis de distintas
soluciones a un problema y su comunicación de forma clara y concisa; pero
también por la necesidad de lograr que se adquiera vocabulario y recursos para
describir los problemas, el funcionamiento, los usos o los efectos de la utilización de
la tecnología. Todo ello, además permite analizar también mejor el modo en que los
avances científicos y técnicos han influido en las condiciones de vida del ser
humano adaptándose a costumbres y creencias de la sociedad en la que se han
desarrollado.
Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no
pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una
forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la
comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.
En particular, y en lo que se refiere a los contenidos asociados a la tecnología
general, el bloque Proceso de resolución técnica de problemas constituye el eje en
torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los bloques
proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo. Los contenidos
relacionados con este bloque se tratan de forma progresiva empezando por
procesos muy simples, con propuestas concretas y específicas, para avanzar hacia
otros más complejos, detallados y abiertos en sus requisitos. Los contenidos
seleccionados y su organización deben promover la adquisición y aplicación de
conceptos y procedimientos, para conseguir actitudes y valores que sitúen en
buena posición ante la toma de decisiones. El contexto sociocultural y económico
puede ser fuente de información para la selección y elaboración de propuestas de
trabajo. Se incide aquí en la importancia de orientar los comportamientos y las
propuestas de forma que faciliten la adquisición de hábitos de reutilización de
materiales y ahorro energético.
El segundo bloque, Hardware y sistemas operativos, constituye también un
eje en torno al cual se integran los contenidos asociados a las tecnologías de la
información y la comunicación. Se pretende el conocimiento de los elementos
fundamentales que constituyen el hardware de un ordenador, destacando los
contenidos de tipo procedimental, tanto en el conexionado de dispositivos
electrónicos, como en la gestión de documentos, instalación, mantenimiento y
actualización de aplicaciones. Estos contenidos se pueden desarrollar
progresivamente, profundizando en el conocimiento y manejo de diferentes
herramientas informáticas paulatinamente.
En relación al bloque Técnicas de expresión y comunicación, al comienzo de
la etapa se iniciará al alumnado en técnicas básicas de dibujo y manejo de
programas de diseño gráfico que utilizarán para elaborar sus primeros proyectos.
Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de
complejidad, especificidad y calidad técnica a lo largo del tiempo. En este proceso
evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración
de la documentación del proyecto técnico.
El bloque Materiales de uso técnico recoge los contenidos básicos sobre
características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más
comunes, empleados en la industria. Tienen especial importancia los contenidos de
tipo procedimental, referidos a técnicas de trabajo con materiales, herramientas y
máquinas, así como, los de tipo actitudinal, relacionados con el trabajo cooperativo
en equipo y hábitos de seguridad y salud.
 Los bloques Estructuras, Mecanismos y Electricidad proporcionan elementos
esenciales para la comprensión de los objetos tecnológicos y para el diseño y la
construcción de proyectos técnicos. Se pretende, con el primero, formar al alumno
en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los
que están sometidos los elementos que la forman, determinando su función dentro
de la misma. El segundo incorpora los aprendizajes relativos a los operadores
básicos para la transmisión de movimientos y el tercero, por su parte, se centra en
el conocimiento de los fenómenos y dispositivos asociados a la fuente de
generación de energía más utilizada en las máquinas. En los tres casos parece
necesario introducir en primer lugar los operadores más sencillos y necesarios para
el funcionamiento de un objeto, aumentando progresivamente el grado de
complejidad de los mismos, para finalizar profundizando en los principios físicos
que rigen su funcionamiento. Se ha de fomentar la aplicación práctica de estos
contenidos mediante la elaboración y construcción de proyectos técnicos.
Los contenidos correspondientes a Tecnologías de la Comunicación.
Internet, se centran en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y para comunicarse con otros. A partir del
conocimiento de la estructura de la red, se trata de un bloque de carácter
básicamente procedimental. Se pretende la adquisición de destrezas en el manejo
de herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga e intercambio
de información. Estas destrezas deben ir indisolublemente unidas a una actitud
crítica y reflexiva en la selección, elaboración y uso de la información.
El cuarto curso, de carácter opcional, incorpora algunos bloques que
permiten avanzar en los aspectos esenciales recogidos en la primera parte de la
etapa o bien integrarlos para analizar problemas tecnológicos concretos. En todo
caso, debe señalarse que, aun cuando no existe explícitamente un bloque asociado
a la resolución de problemas tecnológicos, sigue siendo válidas las consideraciones
anteriores acerca del papel central de estos contenidos, que habrá sido aprendidos
al comienzo de la etapa.
En el caso del bloque de Instalaciones en viviendas los alumnos deben
adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas
instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento. Han de
reconocer en un plano y en el contexto real los distintos elementos, potenciando el
buen uso para conseguir ahorro energético.
Los contenidos de Electrónica se hacen necesarios en un mundo que
avanza a gran velocidad debido al uso de dispositivos electrónicos. Los alumnos
aprenderán a partir de diferentes componentes y de su empleo en esquemas
previamente diseñados las posibilidades que ofrecen tanto en su uso industrial
como doméstico.
El bloque de Control y robótica integra los conocimientos que el alumno ha
adquirido a lo largo de la etapa para diseñar un dispositivo mecánico, empleando
materiales adecuados, capaz de resistir esfuerzos y de producir movimiento con la
información que le transmite el ordenador a partir de las condiciones del entorno. El
empleo de simuladores informáticos o tarjetas controladoras facilita el proceso de
aprendizaje con montajes sencillos.
El actual desarrollo industrial en el campo de la neumática e hidráulica hace
necesario que el alumno adquiera conocimientos para identificar en esquemas, las
válvulas y componentes de los circuitos, así como entender su funcionamiento
dentro del conjunto. Estos contenidos están íntimamente relacionados con los
contenidos de electrónica y robótica dado que en la actualidad, la industria emplea
robot neumáticos o hidráulicos controlados mediante dispositivos electrónicos.
La importancia de la información hace necesario, tratarla, almacenarla y
transmitirla. El bloque de contenidos de Tecnología de la comunicación desarrolla
los distintos tipos de comunicación alámbrica e inalambrica. Los alumnos adquieren
conocimientos sobre el uso y los principios de funcionamiento de los dispositivos
empleados en este campo.
Con el bloque de contenidos de Tecnología y sociedad los alumnos
reflexionan sobre los distintos avances a lo largo de la historia, sobre sus
consecuencias sociales, económicas y medioambientales. A partir de dispositivos
actuales, analizando sus cambios, se obtiene información e ideas que los se
pueden plasmar en el diseño y fabricación de prototipos propios, en la comprensión
del papel de la tecnología y en el análisis crítico del uso de la tecnología.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el
conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el
que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el
conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo
del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas
técnicos desde distintos puntos de vista, permite conocer cómo han sido diseñados
y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando
el uso y la conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición
para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el
conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad
tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo
particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y
será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de
manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes
alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las
decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso
contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado
de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos
puntos de vista, para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución
del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por
último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen
muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la
iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la
autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo
y a la mejora de su autoestima.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la
comunicación, integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para
desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia
digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los
contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que
los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en
las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas
tecnologías y, en definitiva contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos.
En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar,
procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.
Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia
la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de
destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo
que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la
organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo
en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de
resolución de problemas tecnológicos, el alumno tiene múltiples ocasiones para
expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás,
abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo,
la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus
compañeros.
Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades
colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las
mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que
han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y
de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la
competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de
aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las
relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se
plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas
matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia,
como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura
e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de
expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven
problemas prácticos del mundo material.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los
procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de
información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos
técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales.
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye,
por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante
la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por
otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona
habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarias para
el aprendizaje.

Objetivos
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad, problemas tecnológicos trabajando de
forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación
pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos
de vista.
2. Desarrollar competencias tecnológicas y adquirir conocimientos suficientes para
el análisis, intervención, diseño, elaboración, evaluación y manipulación de
 forma segura y precisa de materiales, herramientas, objetos y sistemas
tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender
la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones
fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tecnológicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario adecuados.
5. Mostrar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia
e interrelación con la sociedad, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida
de las personas
6. Adquirir conocimientos básicos sobre las tecnologías de producción de la
energía y de su transformación y uso racional, valorando el impacto
medioambiental y su influjo en la evolución tecnológica y la calidad de vida de
las personas
7. Comprender las funciones de los componentes físicos de un sistema informático
así como su funcionamiento e interconexión. y manejar con soltura aplicaciones
que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar
información, así como simular y ensayar soluciones tecnológicas de forma
previa a su implementación real.
8. Utilizar de forma habitual las redes de comunicaciones como recurso para la
localización, obtención, elaboración e intercambio de la información.
9. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicación
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas tecnológicos y como
instrumentos para aprender y compartir conocimientos.
10. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
11. Participar de forma activa y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda
de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
12. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, tales como
la perseverancia en el esfuerzo y la motivación para superar dificultades y
contribuir de este modo al bienestar personal y colectivo

Cursos primero a tercero

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

- Adquisición de las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje del
área: comprensión de textos escritos y orales, conocimiento del vocabulario
específico, uso correcto de la expresión oral y escrita, etc.
- Comprensión de la información de las fuentes escritas a través de esquemas,
gráficos, mapas conceptuales, resúmenes, etc.

Bloque 2. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

- Metodología de Proyectos: Fases de un proyecto técnico. Búsqueda de ideas y
elaboración de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades,
individuales y colectivas.
- Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de
prototipos, maquetas o sistemas técnicos mediante el uso de materiales,
herramientas y técnicas adecuadas.
- Evaluación del proceso creativo: diseño, planificación y construcción. Análisis y
valoración de las condiciones del entorno de trabajo.
- Uso de recursos ofimáticos para la presentación de datos y la resolución de
problemas.

Bloque 3. Hardware y sistemas operativos

- Identificación y análisis de los elementos de un sistema informático:
funcionamiento, manejo básico y conexionado de dispositivos. Interconexión de
ordenadores.
- Manejo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento,
organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales,
remotos y extraíbles.
- Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del
sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición
de los mismos.

Bloque 4. Materiales de uso técnico

- Conocimiento y análisis de materiales. Técnicas básicas e industriales
empleadas en la construcción de edificios y la fabricación de objetos.
- Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos: propiedades
mecánicas, térmicas y eléctricas. Trabajo en el taller con materiales comerciales
y reciclados, empleando las técnicas de conformación y unión apropiadas, y las
herramientas de forma adecuada y segura.

Bloque 5. Técnicas de expresión y comunicación

- Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador,
para la realización de bocetos, croquis, delineados y perspectivas, empleando
escalas, acotación y sistemas de representación normalizados.
- Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los
procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.
Edición, maquetación y mejora de documentos.

Bloque 6. Estructuras
- Análisis de la función que desempeña una estructura diseñada con el fin de
soportar o transmitir cargas.
- Elementos de una estructura y tipos de esfuerzos a los que están sometidos.
- Diseño, planificación y construcción de estructuras utilizando distintos tipos de
apoyo y triangulación.

Bloque 7. Mecanismos
- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de
transmisión. Análisis de su función en máquinas.
- Uso de simuladores para comprobar la función de estos operadores en el
diseño de prototipos.
- Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y
transformación del movimiento.
Bloque 8. Electricidad
- Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y
electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas
mediante instrumentos de medida. Cálculo teórico de las magnitudes eléctricas
fundamentales
- Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Diseño de circuitos
eléctricos básicos, empleando simbología normalizada.
- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes
circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.
Instalaciones eléctricas domésticas.
- Máquinas eléctricas básicas: generadores, motores y transformadores.
- Transformaciones de la energía eléctrica en otros tipos de energía
- Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía
eléctrica sobre el medio ambiente.
- Normas de seguridad en el manejo de aparatos e instalaciones eléctricas.

Bloque 9. Internet.
- Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.
- Uso de navegadores, destrezas básicas. Tipos de buscadores, técnicas y
estrategias de búsqueda.
- Correo electrónico. Gestores de correo electrónico, la movilidad y el correo web,
el correo en diferentes dispositivos
- Acceso a programas e información: descarga e intercambio.
- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y
de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

Bloque 10. La energía y sus transformaciones.

- Fuentes de energía: renovables, no renovables
- Tecnologías de generación, transporte y distribución de energía
- Ahorro energético: cálculo y racionalización del uso de la energía e impacto
medioambiental. Soluciones tecnológicas a los problemas derivados del uso de
la energía

Criterios de evaluación
1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución
técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos
empleando recursos verbales y gráficos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la
actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de
trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden
lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con
dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de
evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las
ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el grado de
competencia lingüística adquirida respecto a la expresión oral y escrita de textos del
área, y el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión
técnicamente apropiados.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad
y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de
trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo
el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de
desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, el aprovechamiento de
materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de
seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes
dimensionales, económicos y estéticos aceptables.
3. Identificar y conectar componentes físicos de un sistema informático y
manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de
comunicación con la máquina.
Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para
administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de
conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar
los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y
recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las
tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que
mantengan el sistema en un nivel aceptable de seguridad y rendimiento.
4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades
comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de
conformación, unión y acabado.
Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las
propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los
proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la
fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las
técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo,
manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.
5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos
sencillos, aplicando criterios de normalización.
Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y
sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la
obtención de su perspectiva caballera o isométrica. Se pretende evaluar la
adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante
instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se
deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.
6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que
incorporen información textual y gráfica.
Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de
documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas
de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los
procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener
documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a
estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o
remotos.
7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes
y los esfuerzos a que están sometidos.
Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los
elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos,
etc. Identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y
flexión, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales
de los prototipos fabricados en el aula-taller.
8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la
transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su
funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de
transmisión.
Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos
empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos
de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del
conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con
diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación
de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.
9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en
otras manifestaciones energéticas, medir las magnitudes eléctricas básicas:
tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica. Diseñar y simular
circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por
operadores elementales.
La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía
eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como, valorar el grado de
conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno
debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar:
tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los
conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.
10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación
para la localización de información, correo electrónico y comunicación
intergrupal.
Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología
referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores
para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda,
la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de
colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo
electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

11. Comparar diferentes fuentes de energía, y su impacto medioambiental y

económico y su idoneidad como parte de un desarrollo sostenible y seguro.
La finalidad de este criterio es valorar el grado de conocimiento sobre la
generación de energía, las repercusiones del uso de cada fuente, su sostenibilidad
como fuente duradera de energía, así como la capacidad de análisis crítico y
comparativo entre las diferentes fuentes de energía en base a factores económicos,
medioambientales y de calidad de vida.

Cuarto curso
TECNOLOGIA
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

- Adquisición de las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje del
área: comprensión de textos escritos y orales, conocimiento del vocabulario
específico, uso correcto de la expresión oral y escrita, etc.
- Comprensión de la información de las fuentes escritas a través de esquemas,
gráficos, mapas conceptuales, resúmenes, etc.

Bloque 2. Instalaciones en viviendas

- Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda:
electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas,
aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.
- Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en
equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.
- Estudio de facturas domésticas.
- Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.

Bloque 3. Electrónica
- Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de
circuitos elementales.
- Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos
básicos. Puertas lógicas.
- Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos
electrónicos.

Bloque 4. Tecnologías de la comunicación

- Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus
principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.
- Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

Bloque 5. Control y robótica

- Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación
de la realimentación en dispositivos de control.
- Diseño y construcción de robots.
- Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con
simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los
sistemas diseñados.

Bloque 6. Neumática e hidráulica

- Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus
componentes y principios físicos de funcionamiento.
- Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología
especifica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
- Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.
Bloque 7. Tecnología y sociedad.
- Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.
- Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización
en los productos industriales.
- Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
- Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

Criterios de evaluación
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda así como las normas que regulan su diseño y utilización, realizar
diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de
circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro
energético, habitabilidad y estética en una vivienda.
Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de
instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones,
suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los
conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el
montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser
capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los
diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro
energético.
2. Describir el funcionamiento de un circuito electrónico y sus componentes
elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos característicos
previamente diseñados utilizando simbología adecuada.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de
circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos.
Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes
básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación
y el montaje de circuitos.
3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar
planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante
puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con
puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de
Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se
valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas
lógicas, así como la interpretación de la información proporcionada por el
fabricante.
4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica
e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.
Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los
sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos.
Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y
sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión,
transformación y protección de la información.
5. Analizar sistemas automáticos y describir sus componentes y montar
automatismos sencillos.
 Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento
de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los
sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se
sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes
en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.
6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot
y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación
que reciba del entorno.
Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de
programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo
técnico diseñado y fabricado por él.
7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y
neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de
este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura
necesaria para representar circuitos para diseñar y construir un
mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía
hidráulica o neumática.
Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o
neumáticos sencillos. Para ello se ha de ser capaz de analizar aplicaciones
habituales de las energías hidráulica y neumática, conocer los elementos que
componen estos sistemas, sus símbolos y función y representar esquemas
empleando la simbología y nomenclatura adecuada y comprendiendo los principios
físicos de funcionamiento.
8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos
técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la
calidad de vida.
Con este criterio se pretende establecer la capacidad de relacionar inventos y
descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan: el desarrollo tecnológico,
económico y social en periodo de la historia en el que se producen y su
repercusión en el entorno y en la forma de vida de quienes lo utilizan. Se trata
también de provocar y valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo
tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos.

Definición.

Se trata de una medida para atender a los alumnos de tercero y cuarto cursos de
ESO que presentan retraso escolar, con poca disposición al aprendizaje
especulativo o abstracto, pero que muestran una actitud positiva y que cuentan
con posibilidades para alcanzar los objetivos generales de la ESO a través de un
enfoque globalizador y eminentemente práctico.
La organización de los cursos, aun manteniendo la estructura de áreas a efectos
de evaluación, se hace por ámbitos de conocimiento, teniendo como referente
curricular los objetivos generales de la etapa de educación secundaria
obligatoria, con un equipo docente reducido y con procedimientos de
aprendizaje funcionales y prácticos.

Características generales. Objetivos.

♣ Es una oferta educativa pensada para alumnos del 3º y 4º de ESO con las
características que se han indicado.
♣ La formación que se recibe tiene una orientación claramente enfocada hacia
la formación profesional.
♣ El currículo, que se distribuye, fundamentalmente, en ámbitos de
conocimiento, debe desarrollarse con un enfoque funcional y práctico.
♣ La programación no se hace desde los contenidos de las áreas, sino desde de
los objetivos generales de la ESO insistiendo en aquellos de carácter terminal.
♣ El hecho de reducir el número de áreas y, por lo tanto, de docentes, facilita
una mejor atención educativa y un mayor conocimiento de cada alumno,
además de posibilitar una coordinación más fluida entre los docentes, tanto para
unificar criterios de actuación como para dimitir aspectos relativos a la
evaluación y al titulación.
♣ En lo referente a evaluación, promoción y titulación se aplican las mismas
normas que a los demás alumnos de la etapa. Por ello, en las sesiones de
evaluación se procederá a calificar a los alumnos en las diferentes materias que
componen el currículo de cada curso, aunque en la práctica docente hayan sido
tratadas como ámbitos de conocimiento.
♣ De acuerdo con la normativa sobre evaluación, al aplicar adaptaciones
curriculares la máxima calificación de las materias correspondientes será de 5 y
deberá ir acompañada de las siglas AC.
♣ Aunque la ratio máxima establecida es de 20 alumnos por clase, se considera
que dado el tipo de alumnos y la necesidad de hacer seguimiento personalizado,
no debe sobrepasarse el número de 15 alumnos por aula.

Tipos de alumnos.

♣ Alumnos procedentes de segundo o tercero de ESO con los que han resultado
insuficientes otras medidas de atención a la diversidad, con historial de fracaso
escolar, con dificultades de aprendizaje, escasamente motivados, pero que
muestran una actitud positiva y que presentan posibilidades para alcanzar los
objetivos generales de la ESO a través de un enfoque globalizador y
eminentemente práctico.

Estructura/Currículo.
♣ El currículo se organiza de acuerdo con la siguiente tabla.

3º ESO 4º ESO
Ámbito Científico-Matemático Ámbito Matemático- Informático
8h 8h
Ámbito Socio-Lingüístico Ámbito Socio-Lingüístico
6h 8h
Ámbito Práctico—Taller Ámbito Práctico-Taller
8h 7h
Inglés Inglés
2h 2h
Religión-AEO Religión-AEO
2h 1h
Educación Física Educación Física
3h 2h
Ética
1h
Tutoría Tutoría
1h 1h

♣ Las programaciones específicas a seguir en estos cursos son elaboradas por

los departamentos didácticos que impartan los ámbitos o materias y son
incluidas en la programación anual que se hace del curso.
♣ Para la elaboración de las adaptaciones currículares se contará con el
asesoramiento del Departamento de Orientación.

Adscripción/Coordinación/Seguimiento.

♣ La adscripción de alumnos a este ciclo adaptado de educación secundaria

obligatoria se determina por Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta los
correspondientes informes cuya elaboración es coordinada por el Orientador del
Centro, considerando la opinión de la Junta de Evaluación del curso anterior a
su incorporación, y oídos los alumnos y sus padres.

♣ En la evaluación inicial, podrán proponerse nuevas adscripciones.

♣ Tras la 1ª evaluación del curso se podrá modificar la adscripción del
alumnado, con nuevas incorporaciones al ciclo adaptado, o reincorporaciones a
grupos ordinarios en aquellos casos en que su actitud se vea que el alumno no se
favorece de la medida, entorpeciendo, además, la marcha del grupo.
♣ Los tutores adjuntarán a las actas de evaluación, un informe específico acerca
del funcionamiento de los correspondientes grupos.
♣ En las reuniones de los departamentos didácticos se hará seguimiento de las
programaciones de estos grupos, con el fin de introducir las modificaciones
curriculares que se consideren oportunas.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA SEGUNDO
CICLO ADAPTADO
ÁMBITO PRÁCTICO CURSO 3º Y 4º ESO

INDICE

1.CUESTIONES PREVIAS DEL ÁMBITO PRÁCTICO CURSO 3º DEL CICLO ADAPTADO.

2. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA BÁSICA EN EL CICLO ADAPTADO.

(Primer Curso).

3. ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS.

4. SELECCIÓN DE TALLERES DEL CICLO ADAPTADO.

5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

7. EVALUACIÓN PREVIA.

8. REUNIÓN CON PADRES.

9. INFORME DE COMPETENCIA CURRICULAR TECNOLOGÍA.

10. PROPUESTA DE DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS A LO LARGO DEL CURSO.

11. PROYECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO.

12 BLOQUES DE CONTENIDO.

13. PROYECTOS (5).

14 TECNOLOGÍA Y SENTIDO COMÚN.

15. ELABORAR MEMORIAS.

16. PROGRAMAS INFORMÁTICOS COMPLEMENTARIOS EN EL ÁREA DE TECNOLGÍA

PARA 1º Y 2º CICLO DE LA E.S.O.

Cuestiones previas del ámbito práctico curso 3º del ciclo adaptado.

ÁMBITO PRÁCTICO I (Curso 3º de la ESO)

La programación del ámbito práctico para el CICLO ADAPTADO propone la
conjunción de las áreas curriculares de 3º de la ESO que manifiestan un
carácter más manipulativo y experimental.
El ámbito práctico pretende desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo manual,
a superar la tradicional dicotomía entre actividad manual, aportando capacidades que
favorecen el tránsito a la vida laboral y desarrollando mecanismos de adaptación a
las nuevas situaciones con que los alumnos van a encontrarse en el mundo del
trabajo.
Los ámbitos dela Tecnología son en si mismos muy diversos, su estructuración no
es sencilla y presentan desarrollos diferenciados.
Nuestra propuesta incluye campos tecnológicos que deben ser analizados y
adecuados a las características del alumnado.
La selección de contenidos ha de caracterizarse, por tanto, por la flexibilidad para
adaptarse al contexto y adecuarse a los recursos cognitivos del alumno, situándolos
en el marco real y concreto, actualizándolo al interés motivación y grado de
desarrollo del alumnado que conforma el grupo de CICLO ADAPTADO.
En esa perspectiva adquieren especial relevancia los contenidos relacionados con
procedimientos y estrategias de acercamiento al proceso tecnológico de solución de
problemas.
Esta flexibilidad y apertura, sin embargo, no equivale a carencia de contenidos
estables.
Hay un conjunto de contenidos cuyo aprendizaje debe garantizarse por
constituir una parte esencial de nuestra cultura técnica.
Son fuentes obvias de información en Tecnología los libros, pero también lo son
folletos y catálogos comerciales en los que puede encontrarse la descripción de una
técnica.
Cada vez más , y dado el creciente uso de ordenadores en las aulas y en los
hogares, los alumnos pueden acceder a los recursos que ofrecen los medios
informáticos y muy en particular a la mayor biblioteca del mundo que es la red de
Internet

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA BÁSICA EN EL

CICLO ADAPTADO. PRIMER CURSO ( Tercero de la ESO ).
1.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y DISEÑO. (diseño de objetos)
2.- ELECTRICIDAD. (Serie y paralelo , operadores eléctricos, pequeños cálculos)
3.-MECÁNICA (Operadores mecánicos. Herramientas, operaciones mecánicas,
materiales y realización de algunos cálculo)
4.-ESTRUCTURAS (Materiales, fuerzas, elementos de refuerzo, fuerzas de acción
reacción magnitudes, comprobaciones experimentales)
5.- HIDRÁULICA (Instalaciones de agua corriente y algo de calefacciones
doméstica)
6.- MÉTODO DE ANÁLISIS ( Método recogida de información, trabajo de
planificación, trabajo con diversos materiales)
7.-INFORMÁTICA (Internet, Word, Paint y programa sencillo asistido por
ordenador)

ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS
ÁMBITO PRÁCTICO I 3º
Existe una filosofía que ampara el proyecto:
Queda integrada dentro de un Plan de atención a la Diversidad que lo acoge y
ampara, aspecto éste, a mi entender, básico e imprescindible, para su buen desarrollo.
Lo deben asumir todos los departamentos, con el control de la Dirección y el
departamento de Orientación.
Selección del alumnado: En el Plan de Atención a la Diversidad aprobado por el
Claustro de Profesores, se especifica el tipo de alumnado y las características
generales de este 2º Ciclo Adaptado.
La selección del alumnado que compone este grupo. Debe de responder a los
criterios establecidos en el Proyecto de Atención a la Diversidad.
La evaluación final hay que realizarla de manera serena y con un pequeño informe de
cual son las razones para su admisión en el curso de 3º de ámbito práctico.
Los informes de otros Centros deben ser contrastados.
Explicación Al alumnado y Familias: Deben recibir una información suficiente de
lo supone globalmente la Unidad de Currículo Adaptado. Así mismo deben conocer
los Criterios de Evaluación y Promoción. Mediante unos anexos explicativos.
Una experiencia de este tipo requiere un proceso de orientación personal del
alumnado elegido, en que implica al personal de Ámbito y Orientación.
Una vez iniciado el curso y realizada la evaluación inicial, si durante el desarrollo
normal de las clases se percibe que existe algún alumno con actitud Negativa, se le
debe revisar la pertenencia al grupo durante primera evaluación y pasarlo si procede
a un grupo reglado con el criterio de no perjudicar al resto del grupo.
Se debe pensar en la ubicación de un Nuevo Taller para poder realizar en él
proyectos más reales.( Electricidad, Mecánica, Fontanería, Estructuras etc, etc).

SELECCIÓN DE TALLERES DEL CICLO ADAPTADO

Los Talleres o el trabajo por proyectos permiten y favorecen:
 Globalizar coherentemente los aprendizajes en torno a núcleos
interdisciplinares, lo que facilita la interrelación de tareas y la realización de
aprendizajes significativos.

 Desarrollar el proyecto a partir del planteamiento de un problema

preferentemente real , de la vida ordinaria y des ahí diseñar la organización,
búsqueda de medios, realización de cálculos...

 Integrar actividades teóricas y prácticas, técnicas y tecnológicas, referidas a

diferentes áreas escolares

Una exigencia fundamental en el método de talleres es la del trabajo en equipo por

parte de los profesores implicados.

PROYECTO TÉCNICO – PEDAGÓGICO ( Atención a la diversidad curso 3º y 4º

opción C.

Especialmente diseñados para la enseñanza de Tecnología. La documentación de

cada proyecto comprende.

1. Orientaciones de planificación y organización del trabajo.

2. Conceptos teóricos BÁSICOS.
3. Instrumentos y planos de montaje.
4. Orientación para la evaluación.
 1. GLOBALIZADO: Integrando conceptual y físicamente recursos técnicos
y materiales de los campos que se precise, (electrónica, electricidad,
mecánica, neumática etc), al objeto de dar una solución completa.
2. ACCESIBLE: Planteando proyectos y soluciones teóricamente
inteligibles para el alumno y físicamente realizables, adecuados a la
formación e información recibida en etapas anteriores y a la capacidad de
manipulación de materiales y herramientas propias de la edad.
3. MODULAR: Por la posibilidad real de elegir proyectos de dificultad
progresiva.
4. INTEGRADOR: Siempre hay un proyecto adecuado alas capacidades de
cada alumno o una parte del mismo para desarrollarlo en equipo,
posibilitando siempre atención a la diversidad y trabajo en equipo.
5. REALISTA: Diseñado para capacitar tecnológicamente a los alumnos,
encauzando también a los excepcionales casos de ingenio y habilidad
innatos.
6. MOTIVADOR: El alumno verá recompensado su trabajo por el éxito de la
construcción y la firmeza del conocimiento adquirido.
7. FLEXIBLE: El profesor gradúa la profundidad y velocidad de progresión
de sus alumnos en función de su capacidad y aplicación. El alumno que se
retrase puede alcanzar el nivel con aplicación de tiempo adicional.
8. HUMANISTA: Al mecanizar materiales y construir con sus propias
manos, los alumnos conocen la dificultad que tiene la ejecución correcta
de las tareas artesanales, aprendiendo a valorarlas y a respetarlas.
Adicionalmente les hace comprender el origen de procesos industriales.

CONSTRUCCIÓN: EJEMPLOS EN EL BLOG DEL ÁREA.

PROPUESTAS DE PROYECTOS: CURSOS 1º, 2º, 3º y 4º ESO.

El profesor selecciona el proyecto ó proyectos en función de GRUPO.

Dirección: www.scribd.com.
Ventana: MiguelClavijo.
People (1).
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INGLÉS: BLOG

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GROUPS/GRUPOS
COMMUNITY/COMUNIDAD
MIS DOCS/MIS DOCUMENTOS
ENABLE DOWNLOADS/PUBLICAR

Miguel Pérez.
Bloque 1. Contenidos comunes
- Adquisición de las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje del
área: comprensión de textos escritos y orales, conocimiento del vocabulario
específico, uso correcto de la expresión oral y escrita, etc.
- Comprensión de la información de las fuentes escritas a través de esquemas,
gráficos, mapas conceptuales, resúmenes, etc.

Bloque 2. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

- Metodología de Proyectos: Fases de un proyecto técnico. Búsqueda de ideas y
elaboración de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades,
individuales y colectivas.
- Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de
prototipos, maquetas o sistemas técnicos mediante el uso de materiales,
herramientas y técnicas adecuadas.
- Evaluación del proceso creativo: diseño, planificación y construcción. Análisis y
valoración de las condiciones del entorno de trabajo.
- Uso de recursos ofimáticos para la presentación de datos y la resolución de
problemas.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

- Conocimiento y análisis de materiales. Técnicas básicas e industriales
empleadas en la construcción de edificios y la fabricación de objetos.
- Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos: propiedades
mecánicas, térmicas y eléctricas. Trabajo en el taller con materiales comerciales
y reciclados, empleando las técnicas de conformación y unión apropiadas, y las
herramientas de forma adecuada y segura.

Bloque 4. Estructuras
- Análisis de la función que desempeña una estructura diseñada con el fin de
soportar o transmitir cargas.
- Elementos de una estructura y tipos de esfuerzos a los que están sometidos.
- Diseño, planificación y construcción de estructuras utilizando distintos tipos de
apoyo y triangulación.

Bloque 5. Mecanismos
- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de
transmisión. Análisis de su función en máquinas.
- Uso de simuladores para comprobar la función de estos operadores en el
diseño de prototipos.
- Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y
transformación del movimiento.
Bloque 6. Electricidad
- Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y
electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas
mediante instrumentos de medida. Cálculo teórico de las magnitudes eléctricas
fundamentales
- Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Diseño de circuitos
eléctricos básicos, empleando simbología normalizada.
- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes
circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.
Instalaciones eléctricas domésticas.
- Máquinas eléctricas básicas: generadores, motores y transformadores.
- Transformaciones de la energía eléctrica en otros tipos de energía
- Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía
eléctrica sobre el medio ambiente.
- Normas de seguridad en el manejo de aparatos e instalaciones eléctricas.

Bloque 7. La energía y sus transformaciones.

- Fuentes de energía: renovables, no renovables
- Tecnologías de generación, transporte y distribución de energía
- Ahorro energético: cálculo y racionalización del uso de la energía e impacto
medioambiental. Soluciones tecnológicas a los problemas derivados del uso de
la energía

Bloque 8. Instalaciones en viviendas

- Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda:
electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas,
aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.
- Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en
equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.
- Estudio de facturas domésticas.
- Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.

Bloque 9. Electrónica
- Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de
circuitos elementales.
- Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos
básicos. Puertas lógicas.
- Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos
electrónicos.

Bloque 10. Neumática e hidráulica

- Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus
componentes y principios físicos de funcionamiento.
- Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología
especifica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
- Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.
METODOLOGÍA:

Ha de promover actividades constructivistas, en las que el alumno establezca de

forma clara la relación entre sus conocimientos previos y los nuevos. A tal efecto se
prevé un «test de conocimientos previos», con el que el profesor puede hacerse una
idea del nivel de cada alumno y de la clase en general. En dicho test, han de figurar
cuestiones que permitan evaluar la expresión escrita y gráfica, así como
conocimientos de tipo matemático, físico, informáticos y propiamente tecnológicos.

El bloque de contenidos a impartir se organizará a través de la elaboración de

proyectos sencillos que resuelvan problemas y necesidades humanas, situados en el
contexto del alumno (su vivienda, su ciudad, su instituto, su aula, etc.) o relacionados
con la industria o el comercio de su entorno. Estos proyectos se materializarán en
prototipos o maquetas.

La elaboración de los citados proyectos se articula en base a Unidades Didácticas,

que tendrán en cuenta:

a) Principios metodológicos

En los que se valorará el diferente nivel de desarrollo del alumnado, partiendo de sus
conocimientos previos y canalizando el aprendizaje a través de sus propias
experiencias. De esta forma, se puede conseguir un aprendizaje verdaderamente
significativo y atender a la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses de los
alumnos.

b) Principios didácticos

Donde se establezcan las condiciones más apropiadas para que el alumno «aprenda a
aprender». El aula se divide en tres partes, una para las clases de teoría y debate, otra
para los contenidos referidos a informática y otra donde se encuentra el almacén y el
taller. El gran grupo-clase se dividirá en subgrupos formados por cuatro, cinco o seis
alumnos (dependiendo de la dotación del aula), teniendo como referencia los
resultados obtenidos en el «test de conocimientos previos». Estos subgrupos irán
rotando a lo largo del desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas.

c) Recursos didácticos

Se empleará el libro de texto Tecnología y el Cuaderno de ejercicios para 3º de ESO

de Alfredo Perucha, Ediciones Akal. Con el empleo de estos materiales, se pretende
que el alumno tenga un referente a la hora de consultar sus dudas y que le sirvan
como guía para las aplicaciones tecnológicas que se imparten en el área de
Tecnología.
Se utilizará la biblioteca del centro, creándose una bibliografía de las materias que

tengan relación con la asignatura, además de proponer al equipo directivo la

concesión de un presupuesto extraordinario con el fin de ir creando una pequeña

colección de libros específicos para su empleo en el aula.

Como recursos técnicos, se utilizarán materiales comerciales (madera, plástico,

pintura, etc.), y los útiles y herramientas de los que está dotada el aula. Dentro de esta
dotación, deben existir una serie de operadores mecánicos, eléctricos, electrónicos,
neumáticos, etc. para la confección de partes de circuito o mecanismos que entrañen
cierta dificultad de comprensión por parte del alumnado.

Se dispondrá de, al menos, seis ordenadores en red, con conexión a Internet y tres
tarjetas controladoras para impartir los contenidos referidos a informática y robótica,
además de los programas correspondientes.

SECUENCIACIÓN

La programación del área se articulará a través de Unidades Didácticas homogéneas,

que engloben contenidos afines y en grado creciente de dificultad. El número de
horas lectivas dedicada a cada U.D. es orientativo, dada la dificultad que entraña el
seguimiento estricto debido a la diversidad de conocimientos previos, capacidades e
intereses de los alumnos.

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Estos contenidos, que han de ser tratados desde todas las áreas, se incluyen en esta
programación de Tecnología desde la perspectiva de la creación de actividades o
situaciones, de manera que queden integrados dentro de los contenidos del área.

Se pretende que los alumnos adopten una actitud de respeto por las soluciones
aportadas por otras personas, en principio dentro de su grupo; luego se extrapolará a
personas de otras razas y culturas. Se fomentará la propia iniciativa creadora, con
orden, seguridad y cooperación con los miembros de su grupo.

El alumno efectuará una evaluación de su propio trabajo en lo tocante a la incidencia

en el medio ambiente, y se procurará que examine la explotación y escasez de
recursos, manteniendo un espíritu crítico. Se hará tomar conciencia al alumno para
que adopte una actitud de respeto ante los riesgos sociales del desarrollo y su
incidencia en la calidad de vida.

La Tecnología debe acercar a los jóvenes a los problemas sociales que les rodean, y
para facilitarles esta tarea, es conveniente que se les informe y que elaboren su
propio discurso y juicios de valor sobre las relaciones existentes entre la actividad
tecnológica y cada uno de los temas transversales, atendiendo especialmente a la
aportación que hacen las nuevas tecnologías.

La resolución de problemas técnicos ha de servir para que el alumno se sienta

satisfecho de su propia obra y de las personas que conviven con él en el grupo de
trabajo, además de promover una actitud de cambio en lo referente a la tradicional
discriminación de la mujer en el ámbito tecnológico. Se plantearán tareas adecuadas
a la hora de la formación de los grupos de trabajo, teniéndose en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de las alumnas.

Un punto fundamental en el estudio de la Tecnología es la relación existente entre

ésta y el medio ambiente. En la presente programación, como intención educativa de
primer orden, se tendrá en cuenta que cada proyecto, máquina o elemento
tecnológico elaborado o estudiado en el aula, habrá de tener presente su incidencia en
el medio ambiente, no sólo natural, sino también sociocultural.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A lo largo del proceso seguido para la resolución de problemas, se va obteniendo

información que permite valorar tanto los aprendizajes interiorizados por los alumnos
como las propias Unidades Didácticas.

La evaluación será continua a lo largo del proceso, ya que éste es suficientemente

interactivo como para precisar el grado en el que se van alcanzando los objetivos
perseguidos.

Para poder analizar y verificar las Unidades Didácticas y el nivel de aprendizaje del
alumno, se utilizarán los siguientes procedimientos y sistemas de evaluación a lo largo
de las fases de diseño, construcción y trabajo en grupo de los alumnos:

Evaluación del alumno

a) Observación directa:

Actividades de iniciativa e interés.

Participación en el trabajo dentro y fuera del aula.

Hábitos de trabajo y cuaderno de clase.

Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.

Trabajo en grupo:
Desarrolla su tarea dentro del grupo.
Respeto por la opinión de los demás.
Acepta la disciplina del grupo.
Participa en los debates.
Se integra en el grupo.
b) Pruebas orales
Expresión oral en exposición de temas, propuestas, proyectos, etc.
Manejo de la terminología adecuada.

c) Pruebas escritas
Expresión escrita y gráfica.
Cálculo de magnitudes derivadas.
Desarrollo de temas relacionados con las UU.DD.
Resolución de problemas sencillos sobre estructuras, mecanismos y
electricidad.

d) Pruebas prácticas
Interpretación de planos, croquis, diagramas, esquemas, etcétera.
Manejo de herramientas y máquinas del taller.
Identificación de componentes eléctricos.
Construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos.
Medición con polímetro y soldadura con estaño.
Empleo del ordenador como un procedimiento auxiliar en el tratamiento de la
información y comunicación.
Construcción de sistemas automáticos sencillos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN:

Se establece la siguiente proporción para cada uno de los apartados de los contenidos
de la asignatura:

CONCEPTOS ................................... 35% del total de la calificación

PROCEDIMIENTOS ........................ 40% del total de la calificación

ACTITUDES .................................... 25% del total de la calificación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

A medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didácticas, se irá modificando

puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje. Las modificaciones que se efectúen se consultarán en todos
los casos con el Departamento de Orientación del centro.

Como medida general, se incrementarán los contenidos procedimentales en aquellos

alumnos con dificultades de aprendizaje, disminuyéndose los de tipo conceptual.

-
RESPUESTAS EDUCATIVAS ESPECIFÍCAS PARA EL ALUMNADO DEL
PRIMER CICLO DE E.S.O QUE PRECISE MEDIDAS DE PROMOCIÓN Y
COMPENSACIÓN EDUCATIVAS.

Alumnos del primer de E.S.O que presentan un retraso escolar manifiesto, asociado
a problemas de adaptación al trabajo en el aula y NO CONDUCTUALES.

1. Que valoren negativamente el marco escolar.

2. Que presenten serias dificultades de adaptación al entorno escolar
3. Que sólo busquen en las actividades resultados inmediatos y aplicables
4. Que acumulen un retraso escolar que haga muy difícil su desarrollo educativo
en un grupo ordinario con alumnos de su edad cronológica.
5. Que valoren positivamente el aprendizaje de un oficio para un futuro y
pretendan integrarse cuanto antes en el mundo laboral.
El objetivo de esta medida organizativa de atención a la diversidad es doble.
Por una parte pretende favorecer la integración en el centro del alumnado con las
características descritas y por otra propiciar el desarrollo de las capacidades incluidas
en los objetivos generales de la etapa para hacer posible, en su caso la adquisición del
título de graduado en la E.S.O, mediante DIVERSICACIÓN CURRICULAR.

CONOCIMIENTO PREVIOS

No han resuelto problemas técnicos sencillos de forma creativa y organizada,

individualmente y en equipo, mediante proyectos de diseño y construcción,
utilizando el análisis y la experimentación cuando ha sido necesario.
No han adquirido las técnicas de dibujo elementales para lectura y la representación
gráfica, aplicándolas en piezas y planos sencillos.
No conocen los usos de los materiales y herramientas más comunes, los instrumentos
de medida fundamentales para magnitudes mecánicas y no han aplicado
procedimientos por unión, separación y recubrimiento.
Desconocen la función de los operadores fundamentales, de estructuras resistentes,
de transformación de movimiento y conocimientos básicos de las materias, mecánica,
electricidad y ordenador.
No tienen hábito de planificar su trabajo, desconocen las tareas tecnológicas y
técnicas no reconocen la expresión gráfica como instrumento técnico.
Desconocen materiales y sus aplicaciones.
La metodología para el aula-taller es una novedad siempre han sido más receptivos
que participativos y les cuesta trabajar en equipo.
Desconocen las elementales normas de seguridad e higiene de conservación y uso de
materiales y herramientas.
Conviene tener presente, no obstante, que los aprendizajes, motivaciones e interés y
capacidades son desiguales.
Las diferencias de partida son muy desiguales.
LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS DE ALUMNOS.

Un aspecto verdaderamente importante de esta etapa es la atención especial que debe

prestarse al problema de la diversidad de alumnos.
Es a partir de los doce años cuando se reflejan de manera más ostensible la diferencia
en los alumnos respecto a sus capacidades, intereses y motivaciones es necesario,
pues, diseñar una estrategia adecuada que responda a estas diferencias. El alumno,
además, empieza a darse cuenta de esas diferencias propias y desea tener alguna
posibilidad de elección entre varias opciones que le permita, sin decisiones
irreversibles, ir configurando el camino que mas se acople a sus propias posibilidades
y gustos.
El profesor debe tener en cuenta este aspecto a la hora de diseñar las actividades y
sobre todo, ala hora de valorarlas, es conveniente sugerir actividades distintas con
posibilidades de elección de algunas, subdividirlas en fases diferentes, complejidad,
situar alternativamente a los alumnos en diferentes tareas, proponer actividades de
refuerzo diferentes según dificultades.
Es de vital importancia que el alumno intercambie sus puntos de vista con sus
profesores respecto a sus posibilidades de elección.
E.S.O.: ÁMBITO PRÁCTICO DE 3º/ CURSO DE CURRÍCULO ADAPTADO.

Propuesta inicial de distribución de unidades didácticas a lo largo del curso de 3º (ámbito práctico ).
Curso 3º Adaptado, Ámbito, Temporalización, Unidades, Tópicos y bloques de contenido
= 230 horas.

10 H 1ª UD. Evaluación Inicial.- Explorar la atención a la diversidad-Criterios para promoción a 4º de ámbito práctico. Procedimientos e instrumentos de
evaluación(entregar a padres y alumnos). PRESENTACIÓN, Ideas previas sobre la Tecnología. Necesidades humanas, soluciones, universo artificial. Organización del
aula de taller, del trabajo en grupo.....

Materiales Exp. Gráfica Electricidad Energía Organización T, Información T. Control CTS

T. Comunicación
X X

40 H 2ª UD: Proyecto 1. Construcción de un triciclo chino con mando a distancia por cable.
Materiales de uso técnico. Trazados geométricos básicos. Sistemas de representación. Sistema diédrico. Vistas sencillas. Escalas Acotación. Perspectiva caballera e
isométrica. Hoja de procesos. Estructuras. Máquinas simples: palancas, poleas, torno y plano inclinado. Descripción y funcionamiento de mecanismos de transmisión y
transformación de movimientos. Análisis de circuitos sencillos,

Materiales Exp. Gráfica Electricidad Mecánica Organización T, Información T. Comunicación

T. Control CTS
X X X X X

Temas transversales: A lo largo del curso y simultaneando con los proyectos se manejará el ordenador como una herramienta para conseguir la memoria adecuada al
proyecto planteado.

50 H TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN: Presentar el ordenador, periféricos, manejo básico del entorno WINDOWS, ergonomía, procesador de textos,
actividades, dibujo en mapa de bits PAINT. Dibujo vectorial con CORELDRAW.

Materiales Exp. Gráfica Electricidad Mecánica Organización T, Información T. Comunicación

T. Control CTS
X X X

10 H: INTERNET. Referencias mínimas sobre la red. Modo de navegar. Buscadores. Búsquedas en zonas predeterminadas , bajar información solicitada, en relación
con los proyectos. (Insertar en el resto de unidades).

Materiales Exp. Gráfica Electricidad Mecánica Organización T, Información T. Comunicación

T. Control CTS
X X X X X

CURSO DE CURRÍCULO ADAPTADO ÁMBITO PRÁCTICO DE 3º Miguel Pérez

E.S.O.: ÁMBITO PRÁCTICO DE 3º/ CURSO DE CURRÍCULO ADAPTADO

50 H 3ª UD: CONSRUCCIÓN DE UN FARO O FUENTE DE ALIMENTACIÓN.

Aplicaciones de electricidad y electrónica: Circuito eléctrico, magnitudes eléctricas básicas, resistencia, diferencia de potencial, intensidad.
Ley de Ohm. Simbología. Circuito serie, paralelo, mixto. Efectos de la corriente eléctrica, electromagnetismo. Aparatos básicos: voltímetro,
amperímetro. Polímetro. Instalaciones eléctricas de vivienda. Electrónica básica: componentes pasivos y activos.
Máquinas eléctricas: Dínamo, alternador y motores de corriente continua. Generación de corriente eléctrica.

Materiales Exp. Gráfica Electricidad Mecánica Organización T, Información Energía CTS

T. Comunic
X X X X X X

30 H 4ª UD: Operar con programas de mecanismos y operadores eléctricos y electrónicos. CROCODILE.

Materiales Exp. Gráfica Electricidad Mecánica Organización T, Información Energía CTS

T. Comunic
X X X

30 H 5ª UD: CONTRUCCIÓN DE UN HELICÓPTERO TERMOELÉCTRICO CON SIRENA O TECNOLOGÍA Y SENTIDO COMÚN.

Materiales Exp. Gráfica Electricidad Mecánica Organización T, Información Energía CTS

T. Comunic
X X X X X X X

CURSO DE CURRÍCULO ADAPTADO ÁMBITO PRÁCTICO DE 3º Miguel Pérez

CONTENIDOS

Bloque 1. Hardware y sistemas operativos

- Identificación y análisis de los elementos de un sistema informático: funcionamiento, manejo
básico y conexionado de dispositivos. Interconexión de ordenadores.
- Manejo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización
y recuperación de la información en soportes físicos, locales, remotos y extraíbles.
- Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.
Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

Bloque 2. Técnicas de expresión y comunicación

- Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la
realización de bocetos, croquis, delineados y perspectivas, empleando escalas, acotación y
sistemas de representación normalizados.
- Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores
de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición, maquetación y
mejora de documentos.

Bloque 3. Internet.
- Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.
- Uso de navegadores, destrezas básicas. Tipos de buscadores, técnicas y estrategias de
búsqueda.
- Correo electrónico. Gestores de correo electrónico, la movilidad y el correo web, el correo en
diferentes dispositivos
- Acceso a programas e información: descarga e intercambio.
- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la
información: tipos de licencias de uso y distribución.

Bloque 4. Tecnologías de la comunicación

- Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios
técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.
- Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.
Bloque 5. Control y robótica
- Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la
realimentación en dispositivos de control.
- Diseño y construcción de robots.
- Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores
informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

PROGRAMAS INFORMÁTICOS COMPLEMENTARIOS EN EL ÁREA DE

TECNOLOGÍA PARA 1º Y 2º CICLO DE LA E.S.O

TEMAS AÑADIDOS---TEC INFORMACIÓN. AUTOMÁTICA Y ROBÓTICA.

TEC COMUNICACIÓN
1º 2º
CICLO CICLO
1º 2º 3º 4º
CURSOS
•
SISTEMA OPERATIVO WINDOWS
TECNOLOGÍA MICROSOFT WORD • •
DE LA
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN • •
LOGO
INFORMACIÓN HOJA DE CÁLCULO EXCEL • •
BASE DE DATOS ACCES

PAINT MAPA DE BITS •

DIBUJO
POR CORELDRAW DIBUJO VECTORIAL • •
ORDENADOR LOGO COMFO......... • •
CROCCLIPS • •
AUTOCAD BÁSICO • •

• •
RELATRAN
MECÁNICA DISCO DEMO 2º ESO •
DISCO DEMO 3º ESO •
 PNEUSIN •
NEUMÁTICA
•
HIDRAÚLICA HYDRSIM

AUTOMÁTICA AUTOMÁTA LOGO • •

Y
ROBÓTICA
MS WINLOGO •
•
CONTROLADORA ENCONOR

TECNOLOGÍA • • • •
DE LA INTERNET
COMUNICACIÓN CORREO ELECTRÓNICO • •
NEWS Y FOROS • •
ELABORAR MEMORIAS DE TRABAJO
1º 2º 3º 4º
PORTADA Dibujo alusivo al proyecto ♣ ♣ ♣ ♣
Incorporación al color ♣ ♣ ♣
Soporte informático y fotográfico ♣ ♣ ♣
ÍNDICE INDICE: TODOS
ENUNCIADO Dado por el profesor ♣ ♣ ♣ ♣
Especificaciones que delimiten el problema ♣ ♣
Caracterizar el problema y desarrollo ♣
ANTEPRO Lluvia de ideas (boceto) ♣ ♣ ♣ ♣
YECTO Diseño previo (boceto) ♣ ♣ ♣ ♣
Diseño definitivo ♣ ♣ ♣ ♣
Hojas de proceso ♣ ♣
Listado de materiales ♣ ♣ ♣ ♣
Plan de trabajo (reparto de tareas) ♣ ♣ ♣ ♣
ANÁLISIS Funcionamiento del aparato ♣ ♣ ♣ ♣
Estructuras ♣ ♣ ♣ ♣
Transmisión de movimientos ♣ ♣ ♣
ANALISIS Circuitos eléctricos ♣ ♣
TÉCNICO Circuitos electrónicos ♣ ♣
Circuitos neumáticos ♣
Circuitos hidráulicos ♣
ANALISIS Coste ♣ ♣ ♣
ECONOMICO
COMERCIAL
Presupuesto ♣ ♣ ♣
Hojas de pedido ♣ ♣ ♣
Sistema diédrico ♣ ♣ ♣
Acotación ♣ ♣ ♣ ♣
Escalas ♣ ♣ ♣ ♣
PLANOS
Perspectiva ♣ ♣ ♣
Despieces ♣ ♣
Cortes y secciones ♣ ♣
Valoración personal ♣ ♣ ♣ ♣
EVALUACIÓN Evaluación del proceso ♣ ♣ ♣
Evaluación del producto ♣ ♣ ♣ ♣
INTRODUCCIÓN
1.1. Comprensividad-diversidad

El actual sistema educativo considera la atención a la diversidad como uno de los ejes
fundamentales de la respuesta educativa. No únicamente por el reconocimiento que hace
del principio de individualización de la enseñanza como medio para facilitar el
aprendizaje de los alumnos, sino también al establecer un periodo común de escolaridad
obligatoria hasta los dieciséis años, lo que atribuye a la propuesta educativa un carácter
comprensivo.
El principio de una educación básica común para todos los alumnos debe articularse de
forma coherente con el principio de atender las necesidades educativas de todos los
alumnos, es decir, con el principio de atención diferenciada a la diversidad. Para
posibilitar que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos comunes de la
formación básica se hace imprescindible adaptarse a la diversidad de situaciones
personales que puedan presentarse. Es, pues, necesario conjugar comprensividad y
atención a la diversidad.
Por otra parte, es un hecho incuestionable que la variedad y heterogeneidad de las
motivaciones, capacidades e intereses de los alumnos se incrementan progresivamente
desde el comienzo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, de manera que a
medida que aumenta la edad se hace cada vez más difícil ofrecer una respuesta
educativa que atienda la diversidad en el marco de un planteamiento comprensivo.
Así pues, una de las principales dificultades con que nos encontramos en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria es cómo atender adecuadamente a alumnos con
necesidades educativas muy diversas y con intereses personales muy diferentes dentro
de un mismo centro y, en muchos casos, de una misma aula con un currículum en gran
parte común. Cómo atender al alumnado que presenta más dificultades y problemas de
aprendizaje, sin desatender a los alumnos mejor preparados.
1.2. Diversidad del alumnado
Por experiencia sabemos que hay situaciones que se repiten año tras año en nuestras
clases, que hay características de los alumnos que encontramos de forma habitual, y
sabemos también que no hay un único tipo de alumno definido por la edad y el nivel
escolar en que nos situemos, sino que tanto en el aula, como en la familia, como en la
calle, como en la vida misma, la diversidad es un hecho.
Hay unos rasgos comunes que se repiten año tras año en la mayor parte del alumnado y
que dependen mayoritariamente de su edad cronológica, pero existen también una serie
de rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad, con su etapa evolutiva,
con su nivel de competencia curricular, con su ambiente familiar, con sus carencias, con
sus expectativas de futuro,...
Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las
podríamos concretar en:
* Alumnos con distinto nivel de competencia curricular:
Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores, otros sólo
han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondería.
* Alumnos que se encuentran en distintos momentos de desarrollo personal y
psicológico:
Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que
condicionan su desarrollo, diferentes experiencias y expectativas,...
* Alumnos con distintas motivaciones e intereses:
Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con
un autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos
* Alumnos con distintos estilos de aprendizaje:
Unos con estrategias cognitivas adquiridas y otros sin ellas y que cuando trabajan lo
hacen mecánicamente,...
* Alumnos procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales:
Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas o
culturales, emigrantes,...
1.3. Necesidades educativas especiales
Aunque todos los alumnos presenten necesidades educativas “singulares” ya que todos
requieren una atención educativa adecuada a sus características individuales, es preciso
hacer mención a las necesidades educativas más especiales que presentan algunos
alumnos para alcanzar, dentro del mismo contexto educativo, los objetivos establecidos
con carácter general para todos los alumnos.
Entendemos por alumnos de necesidades educativas especiales (N.E,E,) “aquellos que
requieren, en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas
o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones
sociales o culturales desfavorecidas”.
Consideramos por tanto alumnos de N.E.E., además de aquellos que presentan alguna
discapacidad psíquica, física o sensorial, aquellos que presentan graves problemas de
conducta y personalidad, y también aquellos otros en que el hecho de estar en situación
social o cultural desfavorecida hace que acaben presentando graves problemas en el
aprendizaje o integración escolar.
La atención a estos alumnos, que debe iniciarse desde el momento de su detección, debe
regirse por los principios de normalización e integración escolar, y para ello se debe
disponer de profesorado especialista, así como de los medios y materiales didácticos
precisos.
1.4. Medidas para la atención a la diversidad
El propio planteamiento curricular adoptado por el actual sistema educativo con un
currículo “abierto y flexible” establece una primera estrategia para responder a esta
diversidad. El segundo nivel de concreción (Proyectos Curriculares) permite atender a
lo específico del Centro y el tercer nivel de concreción (Programaciones de aula)
permite a los propios profesores atender a lo específico de cada aula, de cada grupo de
alumnos.
Además, en un nivel de concreción mucho más preciso, el profesor cuenta con el
recurso de las adaptaciones curriculares, estrategia a seguir cuando un alumno o un
grupo de alumnos necesitan ayuda distinta a la que se ofrece al grupo general del aula.
Por otro lado, se cuenta con otras medidas como la optatividad, creciente a medida que
se avanza en la etapa y el Plan de Orientación y Acción Tutorial en el que se recoge
la necesidad de efectuar evaluaciones psicopedagógicas y orientación al alumnado en
determinadas situaciones y momentos de su escolarización.
Los niveles de concreción curricular como medida de atención a la diversidad ya están
establecidos en nuestro Centro. Se ha elaborado el Proyecto Curricular y cada
Departamento tiene establecidas sus programaciones didácticas en las que se han
señalado los “mínimos” que se consideran que todos los alumnos deben dominar.
Existe un Plan de Orientación y de Acción Tutorial, y se vienen desarrollando una serie
de medidas curriculares y organizativas dependiendo de las características del
alumnado.
Pero es preciso ahondar más y establecer un plan de atención a la diversidad que de
respuesta a la realidad y necesidades detectadas en nuestro Centro, presentando una
serie de medidas que sean viables y aplicables por el profesorado.
Esto es lo que se pretende con el presente Plan, que surge de la experiencia y del
análisis de las medidas adoptadas en cursos anteriores y con la finalidad fundamental de
dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado: al alumnado con N.E.E., a los
que presentan un fracaso escolar generalizado, a los que tienen problemas de conducta y
personalidad, a los que presentan problemas de aprendizaje generales o dificultades
puntuales, a los procedentes de minorías sociales o culturales, a los procedentes del
extranjero y, evidentemente, a los que tienen un buen nivel escolar.
Estas medidas, que se describen más adelante, son de dos tipos: curriculares y
organizativas, si bien unas y otras se necesitan y complementan recíprocamente.
Además, es preciso considerar como medidas curriculares de atención a la diversidad la
orientación y la tutoría mencionadas, para las que se dispone de un plan específico, y la
opcionalidad con la que se pretende atender la diversidad de intereses, motivaciones y
capacidades de los alumnos llegando a ofertar distintos itinerarios en el segundo ciclo
de la etapa.
Las medidas específicas de atención a la diversidad que se describen en el presente plan
son las siguientes:
* Medidas Curriculares:
Adaptaciones curriculares.
* Medidas Organizativas:
- Refuerzo y Apoyo educativo.
- Agrupamientos específicos (grupos NR).
- N.E.E. Unidad de adaptaciones curriculares significativa y muy significativas.
- N.E.E. Unidad de currículo específico
- Segundo Ciclo Adaptado.
- Unidad de currículo Adapatado (UCA).
- Diversificación curricular.
- Aula de Inmersión Lingüística.
12. ADAPTACIONES CURRICULARES
2.1. Definición
La adaptación curricular consiste en adecuar y ajustar el currículo y las programaciones
a las características y conocimientos tanto del grupo en general como de cada alumno en
particular, con el objetivo de responder a las necesidades de los alumnos y facilitarles el
desarrollo de sus capacidades.
2.2. Características generales
* Es la medida de atención a la diversidad por excelencia: de un modo u otro debe estar
presente en todas las demás.
* Son el instrumento más habitual en la educación personalizada, con ellas se persigue
responder a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
* Suponen modificaciones de alguno de los aspectos del currículo ordinario.
* Debe llevarse a la práctica con criterios pedagógicos, con el fin de no establecer un
currículo, más que adaptado, empobrecido.
* Antes de adoptarla hay que analizar la situación del alumno y valorar las ventajas e
inconvenientes derivados de la decisión.
* Deben realizarse por parte del profesor que va a desarrollarla, en coordinación con el
Departamento de Orientación y, en su caso, con el correspondiente Departamento
didáctico.
* En la evaluación y calificación de los alumnos debe reflejarse la adaptación efectuada.
* La realización de adaptaciones curriculares debe figurar en el expediente académico
del alumno, actas de evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad para
que se pueda saber cuáles son los criterios que se han tenido para evaluar a ese alumno.
2.3. Grados de adaptación curricular. Tipos.
En la medida en que se alejen más o menos del currículo ordinario, es decir, del que
sigue la mayor parte del alumnado de un mismo nivel y edad, se distingue entre
adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
* Adaptaciones curriculares no significativas:
Son adaptaciones del currículum ordinario que no afectan a sus elementos básicos
(objetivos y contenidos)
Se trata de adaptaciones metodológicas, de ralentización de ritmos y tiempos de
aprendizaje, de cambio o aplicación de nuevos recursos, etc., en general, de actividades
de apoyo y refuerzo puntuales que pueden realizarse dentro o fuera del aula.
El referente curricular son los objetivos y contenidos del ciclo en que se encuentra el
alumno.
Son adaptaciones de este tipo las que se aplican en los grupos A/B.
* Adaptaciones curriculares significativas y muy significativas:
Son adaptaciones del currículum ordinario que afectan sustancialmente a sus elementos
básicos.
El referente curricular es el de cursos anteriores.
Son adaptaciones de este tipo las que se aplican en los grupos de apoyo a alumnos con
necesidades educativas específicas.
2.4. Proceso para la realización de las adaptaciones curriculares.
2.4.1. Criterios generales
Es preciso mencionar en primer lugar que las adaptaciones curriculares no tienen un
carácter de “recuperación”, su carácter es de “prevención”.
Con la adopción de esta medida se pretende procurar a los alumnos objetivos educativos
que estén al alcance de sus posibilidades, con lo que, además de progresar de acuerdo a
sus características, es más probable que no se desmotiven. Por ello es importante que se
pongan en práctica en el momento en que se constate su necesidad.
La decisión de realizar una adaptación curricular vendrá determinada en unos casos por
el propio historial del alumno antes de comenzar el curso, y en otros deberá adoptarse
una vez comenzado el curso a la vista de las dificultades que el alumno manifieste en el
grupo-clase.
En los casos en que inicialmente se desconozca la necesidad de adoptar la medida se
actuará del siguiente modo:
1° Cuando el profesor encuentra que un alumno presenta dificultades de aprendizaje en
el contexto de su aula, evaluará la situación y las condiciones que pueden influir en el
aprendizaje del alumno para valorar si puede resolverse la situación modificando los
elementos curriculares dentro de la propia aula.
2° Si considera que las soluciones no puede adoptarlas dentro del aula planteará la
problemática al tutor y al Jefe de Estudios.
3° El Jefe de Estudios convocará una reunión a la que asistirán el profesor de la materia,
el tutor y el Orientador.
En esta reunión, analizando la problemática planteada por el profesor y el historial del
alumno, se determinará si la situación puede resolverse dentro del aula mediante la
correspondiente adaptación curricular, o por el contrario no puede resolverse dentro del
aula y es preciso adoptar una medida organizativa específica (refuerzo o apoyo
educativo, agrupamiento AIB, Apoyo NEE, ...)
Como criterio general, a la hora de realizar adaptaciones curriculares deberá partirse del
curriculum ordinario y si es preciso incidir en los elementos básicos del currículum se
deberá partir de las adaptaciones menos significativas a las más significativas: las
actividades y la metodología antes que los objetivos y los contenidos; y dentro de estos
últimos, la temporalización, secuenciación y priorización antes que la eliminación.
2.4.2. Adaptaciones curriculares significativas y muy significativas.
En el caso de las adaptaciones curriculares significativas y muy significativas con
alumnos de necesidades educativas específicas (NEE), el orientador del Centro deberá
elaborar un informe psicopedagógico para cada alumno en el que se recoja: el desarrollo
cognitivo del alumno, su nivel de competencia curricular, su estilo de aprendizaje, la
motivación para aprender, sus hábitos de trabajo, las características de su personalidad,
las necesidades educativas, etc.
A la vista de este informe, el Departamento de Orientación diseñará las adaptaciones
curriculares más apropiadas.
Las adaptaciones curriculares serán elaborada por el profesorado de Pedagogía
Terapéutica que la vaya a desarrollar, En el caso en que los contenidos de la adaptación
curricular correspondan a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el
Departamento de Orientación contará con el asesoramiento del correspondiente
Departamento Didáctico.
En los momentos en que estos alumnos asistan a las clases en el aula ordinaria, el
profesor de la materia elaborará la correspondiente adaptacíón curricular para lo que
contará con el diseño de la adaptación e indicaciones escritas efectuadas por parte del
Departamento de Orientación, que realizará también el asesoramiento que se precise en
orden al mejor desarrollo de la intervención educativa.
2.4.3. Adaptaciones curriculares no significativas dentro del aula ordinaria.
El profesor de la materia será el responsable de efectuar la correspondiente adaptación
para responder a las necesidades educativas del alumno.
En el caso en que se adopte una medida de refuerzo o apoyo educativo por parte de otro
profesor diferente al del aula, la adaptación curricular se efectuará conjuntamente por el
profesor del grupo y por el profesor de apoyo.
Estas adaptaciones serán elaboradas de acuerdo con lo contemplado en las
programaciones del correspondiente departamento didáctico.
2.4.4. Adaptaciones curriculares no significativas en agrupamiento específico (grupo
AIB).
Para el desarrollo de estas adaptaciones, se dispondrá de programaciones específicas
que estarán incluidas en la programación general de los correspondientes departamentos
didácticos.
l
SEGUNDO CICLO ADAPTADO.
7.1. Definición
Se trata de una medida para atender a alumnos de tercero y cuarto cursos de ESO que
presentan retraso escolar, con poca disposición al aprendizaje especulativo o abstracto,
pero que muestran una actitud positiva y que cuentan con posibilidades para alcanzar
los objetivos generales de la ESO a través de un enfoque globalizador y eminentemente
práctico.
La organización de los cursos, aun manteniendo la estructura de áreas a efectos de
evaluación, se hace por ámbitos de conocimiento, teniendo como referente curricular los
objetivos generales de la etapa de educación secundaria obligatoria, con un equipo
docente reducido y con unos procedimientos de aprendizaje funcionales y prácticos.
7.2. Características generales. Objetivos.
* Es una oferta educativa pensada para alumnos del 3° y 4° de ESO con las
características que se han indicado.
* La formación que se recibe tiene una orientación claramente enfocada hacia la
formación profesional.
* El currículo, que se distribuye, fundamentalmente, en ámbitos de conocimiento, debe
desarrollarse con un enfoque funcional y práctico.
* La programación no se hace desde los contenidos de las áreas, sino desde los
objetivos generales de la ESO insistiendo en aquellos de carácter terminal.
* El hecho de reducir el número de áreas y, por lo tanto, de docentes, facilita una mejor
atención educativa y un mayor conocimiento de cada alumno, además de posibilitar una
coordinación más fluida entre los docentes, tanto para unificar criterios de actuación
como para dirimir aspectos relativos a la evaluación y a la titulación.
* En lo referente a evaluación, promoción y titulación se aplican las mismas normas que
a los demás alumnos de la etapa, Por ello, en las sesiones de evaluación se procederá a
calificar a los alumnos en las diferentes materias que componen el currículo de cada
curso, aunque en la práctica docente hayan sido tratadas como ámbitos de conocimiento.
* De acuerdo con la normativa sobre evaluación, al aplicar adaptaciones curriculares la
máxima calificación de las materias correspondientes será de 5 y deberá ir acompañada
de las siglas AC.
* Aunque la ratio máxima establecida es de 20 alumnos por clase, se considera que dado
el tipo de alumnos y la necesidad de hacer un seguimiento personalizado, no debe
sobrepasarse el número de 15 alumnos por aula.
7.3. Tipo de alumnos
* Alumnos procedentes de segundo o tercero de ESO con los que han resultado
insuficientes otras medidas de atención a la diversidad, con historial de fracaso escolar,
con dificultades de aprendizaje, escasamente motivados, pero que muestran una actitud
positiva y que presentan posibilidades para alcanzar los objetivos generales de la ESO a
través de un enfoque globalizador y eminentemente práctico.
I9 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
9.1. Definición
Se trata de una medida extraordinaria para favorecer el acceso al título de la ESO a
alumnos con 16 años cumplidos que han fracasado en las opciones que se le han
ofertado previamente, incluso habiendo pasado en 4° por un itinerario de enfoque
práctico o habiendo cursado segundo ciclo adaptado, carentes en muchos casos de
intereses académicos pero que muestran una actitud positiva y que cuentan con
posibilidades de obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria a través de un
enfoque globalizador y eminentemente práctico.
9.2. Características generales. Objetivos.
* Es una oferta educativa pensada para alumnos mayores de 16 años y menores de 18
años.
* Tiene un enfoque basado en la iniciación profesional y en la transición a la vida
adulta, que pretende responder a los intereses y motivaciones de los alumnos.
* El currículo, que se distribuye en tres ámbitos, debe estar integrado en un proyecto
cuyo eje dinamizador es el taller, el ámbito práctico. En conexión con el mundo del
taller será entonces posible enseñarles, con la ayuda de los otros dos ámbitos, las claves
mínimas para manejarse en la vida, los elementos básicos de la cultura.
* El hecho de reducir el número de áreas y, por lo tanto, de docentes, facilita una mejor
atención educativa y un mayor conocimiento de cada alumno, además de que posibilita
una coordinación más fluida entre los docentes, tanto para unificar criterios de actuación
como para dirimir aspectos relativos a la evaluación y a la titulación.
* Para conseguir una atención individualizada el número máximo de alumnos por aula
es de 15.
9.3. Tipo de alumnos
* Podrán incorporarse a la Diversificación Curricular aquellos alumnos de 16 años, del
2° ciclo de la Etapa que respondan en conjunto a las siguientes características:
a) Que presenten dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en
Educación Secundaria en un curso ordinario con la estructura de áreas y materias.
b) Que no manifiesten intereses académicos ni tengan expectativas de cursar el
Bachillerato, y prefieran enfoques prácticos.
c) Que muestren una clara desmotivación hacia el aprendizaje escolar.
d) Que puedan beneficiarse de esta medida mejor que de otras medidas previstas para
atender a la diversidad.
e) Que tengan expectativas e interés en alcanzar el Título de Graduado en Educación
Secundaria.
* Deben encontrarse, además, en alguna de estas circunstancias:
a) Que hayan estado escolarizados el curso anterior al de su incorporación a la
diversificación curricular en 3° de ESO por segunda vez y tengan 3 o más materias
pendientes.
b) Que hayan estado escolarizados el curso anterior al de su incorporación a la
diversificación curricular en 3° de ESO adaptado y tengan 3 o más materias pendientes.
o) Que hayan estado escolarizados el curso anterior al de su incorporación a la
diversificación curricular en 4° de ESO y no hayan obtenído el título.
d) Que hayan finalizado un curso en una UCA y presenten actitudes favorables para su
incorporación a la diversidad curricular.
9.4. EstructuralCurrículo
* El horario semanal es el siguiente:
- Ámbito práctico: 15 horas.
lncorpora conocimientos de distintas áreas y materias de la etapa.
- Ámbito Científico-Tecnológico: 5 horas.
Incluye objetivos y contenidos de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza,
fundamentalmente.
- Ámbito Lingüistico-social: 5 horas.
Incluye objetivos y contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales,
fundamentalmente.
- Educación Física: 2horas.
- Religión/AEO: 2 horas
- Tutoría: 1 hora.
* El enfoque del currículo es eminentemente práctico y vinculado a la inserción en la
vida adulta. Está orientado a la elección de un Ciclo Formativo de Grado Medio si se
consigue la titulación, o bien a un PIP en el caso en que no se consiga.
* Corresponde al Departamento de Orientación realizar la programación de la
enseñanza de los ámbitos en los que se organiza el currículo y garantizar la
coordinación de las actividades.
* Las calificaciones podrán ser como máximo de un 5 y deberán figurar acompañadas
de las siglas D.C. (Diversificación Curricular)
* La diversificación curricular se organiza para cumplir sus objetivos en un curso
escolar.
9.5. Adscripción!CoordinaciónlSeguimiento
* La adscripción de alumnos al grupo de diversificación curricular se determina por
Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta los correspondientes informes cuya elaboración
es coordinada por el Orientador del Centro, considerando la opinión la Junta de
Evaluación del curso anterior a su incorporación, y oídos los alumnos y sus padres.
* La coordinación y el seguimiento de la programación la lleva a cabo el Equipo
docente del aula y más específicamente el profesorado de ámbito.
* El Departamento de Orientación remitirá a Jefatura de Estudios una vez por trimestre,
y coincidente con los periodos de evaluación, un informe acerca del funcionamiento del
grupo.
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12.1. Atención al alumnado que presenta problemas conductuales.
El Orientador del Centro realizará un informe psicopedagógico de aquellos alumnos
escolarizados que manifiesten deficiencias en la convivencia y serios problemas de
conducta en el ámbito escolar.
Tras este informe asesorará al profesorado y a la Dirección del Centro acerca del
tratamiento a estos alumnos, mantendrá reuniones con los padres para exponerles la
problemática del alumno y la forma de tratarla, y realizará un programa de apoyo con
cada uno de estos alumnos durante una hora a la semana.
12.2. Evaluación inicial
Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que se desarrolla en el primer mes
de comiezo de curso con el fin de que el profesorado pueda conocer la diversidad de sus
alumnos desde el comienzo de Curso.
Las finalidades principales son las siguientes:
* Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje,
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los alumnos
para: deducir necesidades del grupo y de cada alumno, y establecer prioridades de
trabajo.
* Adoptar medidas para una mejor atención a la diversidad.
12.3. Juntas de evaluación.
Son reuniones del equipo educativo de un grupo donde a partir de los datos recogidos en
el periodo de evaluación, pueden verse las necesidades que aparecen en un alumno o un
grupo, realizarse propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un
grupo, y revísarse los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y
proponer las modificaciones necesarias.
12.4. Acción Tutorial y Orientadora
A través de la acción tutorial y orientadora puede incidirse en la atención a la
diversidad, entre otros, en los siguientes aspectos:
* Hábitos de estudio
* Detección de carencias educativas instrumentales
* Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.
* Integración de los alumnos en su grupo
* Fortalecimiento de la convivencia
* Orientación profesional
* Realización de entrevistas personales con los padres del alumnado.
12.5. Optatividad
Es una medida de atención a la diversidad de la Educación Secundaria Obligatoria que
favorece la personalización del currículo, de acuerdo con las capacidades y necesidades
educativas de cada alumno.
Aunque la decisión es individualizada es importante orientar a los alumnos de acuerdo
con el tipo de necesidad que presentan, particularmente en los itinerarios que se les
presentan en 4° de ESO.

13. CRITERIOS GENERALES DE COORDINACIÓN,

14.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
Con el fin de que el Plan de Atención a la Diversidad que se siga en el Centro sea lo
más eficaz posible es necesario que se lleve a cabo una coordinación del profesorado
que lo está llevando a cabo y un seguimiento dél mismo a lo largo del curso.
Los diferentes Departamentos didácticos deben aglutinar y coordinar la acción del
profesorado. Es de gran importancia explicitar las programaciones de las diferentes
actividades de atención a la diversidad que se desarrollan. Así mismo, deben analizarse
y determinarse los criterios de adscripción de los alumnos a las diferentes modalidades
de atención a la diversidad contempladas en el presente plan.
En fechas coincidentes con las de las evaluaciones se celebrarán reuniones, a las que
asistirá el Orientador, de los profesores que aplican alguna medida de atención a la
diversidad a un mismo grupo de alumnos con el fin de analizar su eficacia y proponer
medidas de mejora. De los acuerdos tomados en estas reuniones se elevará un informe a
la Dirección del Centro.
En estos informes pueden contemplarse, entre otros, los siguientes aspectos:
* El grado en que se alcanzan los objetivos.
* La eficacia de las medidas previstas.
* El uso de los recursos.
* El cumplimiento de las funciones asignadas.
* Los efectos colaterales que pueden producirse.