INTERVENCIÓN DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE GRAFICACIÓN

DE FUNCIONES RACIONALES
Elisa Martínez Azoños; Gerardo Salgado Beltrán
Universidad Autónoma de Guerrero
México
14505497@uagro.mx, 14251@uagro.mx.

Enseñanza de la matemática y prácticas educativas

Secundaria

Resumen: La graficación de funciones es un tema que se trabaja desde Nivel Básico

Secundaria hasta el Nivel Superior en México, con un énfasis en la graficación por
tabulación se busca que los estudiantes desarrollen las primeras nociones
procedimentales orientadas hacia la construcción de gráficas en el plano cartesiano
(Jiménez, 2020). Sin embargo, en niveles educativos más avanzados los estudiantes
suelen utilizar este método para construir gráficos en el plano (Dolores, 2007). Dicha
situación trae consigo un escaso desarrollo del pensamiento variacional sobre la
graficación, así como errores y dificultades en la lectura, interpretación y construcción
de estas (Dolores, 2007; Dolores y Salgado, 2009). Por dichas razones, se asume como
objeto de estudio la graficación de funciones, para lo cual se planteará una intervención
docente que favorezca la graficación de funciones racionales a través de la idea de raíz y
multiplicidad de un polinomio entero factorizable en estudiantes de 12avo grado.

Palabras claves: Graficación de funciones, funciones racionales, intervención docente.

1. Introducción
De acuerdo con la literatura especializada en educación matemática en torno a la
graficación de funciones racionales se ha evidenciado que el aprendizaje de este tema
no es significativo en los estudiantes, en consecuencia, persisten dificultades
relacionadas con el uso y el entendimiento de los conceptos relacionados con una
función racional; a esto se le atribuyen diversos factores, entre estos destaca el uso de
estrategias pedagógicas inadecuadas (Matteucci y Barros, 2013). Por lo anterior, se
considera importante elaborar una intervención docente que favorezca el desarrollo de
las competencias necesarias para la graficación de funciones racionales, favoreciendo a
su vez el pensamiento matemático de los estudiantes. En torno a esto, se plantean la
pregunta de investigación y los objetivos.

Pregunta de investigación.
¿Cómo influye el diseño y aplicación de una intervención docente sobre la graficación
de funciones racionales centrada en la idea de raíz y multiplicidad de un polinomio
entero en el desarrollo de habilidades para graficar dichas funciones en estudiantes de
12avo grado?
Objetivo general.
Diseñar una intervención docente que favorezca el desarrollo de habilidades en torno a
la graficación de funciones racionales en estudiantes de 12avo grado de Nivel Medio
Superior.

Objetivos específicos.
 Diseñar una intervención docente para favorecer el desarrollo de habilidades para
graficar funciones racionales en estudiantes de 12avo grado.
 Evaluar el impacto de la intervención en el cambio cognitivo de los estudiantes.

2. Marco teórico
Derivado del proceso de la enseñanza y aprendizaje de los conceptos matemáticos,
resulta natural que se produzcan errores y dificultades en el conocimiento de los
estudiantes, los cuales aparecen cuando no existe una comprensión y configuración de
los rasgos esenciales de los conceptos en formación. Particularmente la graficación de
funciones racionales es un claro ejemplo de estos conceptos, debido a todos los
elementos que se ponen en juego para tal fin, entre ellos destacan la existencia de
asíntotas (horizontales, verticales u oblicuas), el dominio, conjunto imagen,
indeterminaciones, raíces, entre otros (Choco, 2019). Por esta razón, se constituye como
una actividad matemática compleja para los estudiantes y una fuente de errores y
dificultades que diversas investigaciones han documentado.

Tal es el caso de Choco (2019) quien realizó un estudio exploratorio con estudiantes
colombianos de undécimo grado, entorno a las dificultades y errores que cometen
cuando interpretan y analizan funciones racionales en los registros simbólico,
algebraico, tabular y gráfica, encontrando dificultades relacionadas con: su
reconocimiento, la determinación del dominio, el comportamiento asintótico y la
transformación. De las cuales se derivan errores tales como: el confundir las gráficas de
funciones racionales con otro tipo de graficas como las cuadráticas, relacionar los ejes
del plano cartesiano con asíntotas de las funciones, al calcular las indeterminaciones de
la función, al generalizar características de la prototipo y=1/x a otras, al relacionar las
asíntotas horizontales con el dominio de la función, al asociar los ceros del denominador
con las asíntotas horizontales, al confundir las asíntotas oblicuas con la propia función y
al confundir el movimiento gráfico que producen ciertos parámetros incluidos en la
regla de correspondencia.

En este mismo orden de ideas, Arce y Ortega (2013) realizaron un análisis de las
gráficas presentes en los cuadernos de estudiantes de 1° grado de Nivel Medio Superior,
identificando algunas dificultades relacionadas con el concepto de función, el concepto
de asíntota, la asignación y uso de escalas en los ejes del plano cartesiano, y las
características de las funciones. Lo que respecta a la primera dificultad, los estudiantes
trazaron las ramas de funciones de segundo grado de manera totalmente vertical, lo cual
da paso a cometer este mismo error en funciones infinitas no asintóticas. Respecto a la
segunda dificultad, algunos alumnos no dibujaron un acercamiento progresivo a las
asíntotas verticales u horizontales, mientras que otros no trazaron las asíntotas
existentes, esto conlleva al poco entendimiento sobre el comportamiento de una función
a través de su representación gráfica. En lo relacionado con la tercera, se reporta que los
alumnos utilizaban escalas no proporcionales en alguno de los ejes. Finalmente, en
torno a las dificultades relacionadas con las características de las funciones, los
estudiantes graficaron una función cuadrática de manera errónea.

En relación con la problemática expuesta, Ortíz (2019) reportó que, durante su práctica
docente, se percató de que los alumnos tienen dificultades para comprender los
conceptos de dominio, rango, huecos y asíntotas verticales y horizontales. Algunos de
estos conceptos fueron mencionados en párrafos anteriores y en investigaciones más
remotas, sin embargo, esto no es más que una evidencia de que a pesar de las distintas
propuestas que se han realizado en los últimos años, los alumnos continúan teniendo
este tipo de problemas al momento de trabajar con funciones.

3. Metodología
El presente estudio es cualitativo con énfasis en la investigación acción debido a que se
atiende una problemática específica identificada en un grupo de estudiantes de 12avo
grado, para lo cual se plantea un método que posibilita la graficación de funciones
racionales y al mismo tiempo se incide en el mejoramiento de las habilidades
relacionadas con la graficación de funciones de esta naturaleza.

En este orden de ideas, este trabajo de investigación se divide en tres fases: diagnóstico,
diseño y evaluación de una intervención docente. En la primera fase, se realizará un pre-
test que permitirá reconocer y analizar las situaciones educativas que impidan al
estudiante desarrollar sus saberes de manera adecuada en torno a la graficación de
funciones racionales con el fin de planear, explorar, analizar y hallar una o más
soluciones. En la segunda fase, se diseñará una secuencia didáctica basada en la
estructura propuesta por Díaz-Barriga (2013). Finalmente, en la fase de evaluación,
serán contrastados los resultados obtenidos en el pre-test y el pos-test con el objetivo de
valorar el impacto de la intervención docente en los saberes de los estudiantes.

4. Avances
Dentro de los avances de este trabajo de investigación se encuentra realizada una prueba
que será utilizada para comparar los saberes de los alumnos antes y después de la
intervención docente. Además, se cuenta con el pre-diseño de dos secuencias didácticas.
En la primera, se introducirán los conceptos previos a la graficación de funciones; en la
segunda, se propone un método de graficación alternativo a la tabulación.

5. Reflexiones
La investigación en torno a la graficación de funciones, no solo del tipo racional, es un
tema que continúa vigente a pesar de las distintas propuestas que se han realizado en los
últimos años debido a que alumnos y docentes continúan presentando dificultades
relacionadas con este tema. En este sentido, la intervención docente presentada en esta
investigación expondrá una alternativa de enseñanza de la graficación de funciones
racionales, asumiendo como elementos referenciales, las raíces de un polinomio y su
multiplicidad favoreciendo el desarrollo del pensamiento matemático avanzado.

Referencias bibliográficas.

Arce, M., & Ortega, T. (2013). Deficiencias en el trazado de gráficas de funciones en

estudiantes de bachillerato. PNA, 8(2), 61-73.
Choco, A. (2019). Dificultades y errores de estudiantes de grado undécimo en torno al
estudio de las funciones racionales. (Trabajo de grado). Universidad del Valle,
Colombia.
Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didática. UNAM,
10(4), 1-15.
Dolores, C. (2007). Uso de las gráficas y sus repercusiones en el aprendizaje de la
matemática. Comité Latinoamericano de Investigación en Matemática
Educativa, 479-484.
Dolores, C., & Salgado, G. (Diciembre de 2009). Elementos para la graficación
covariacional. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 72, 63-74.
http://www.sinewton.org/numeros
Jiménez, G. (2020). Estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza de las
funciones polinómicas en el área de las Matemáticas. Educación Superior(29),
109 - 125.
Matteucci, A., & Barros, V. M. (2013). Diseño de una metodología para la graficación
de funciones racionales a través de talleres. (Tesis de Maestría). Escuela
Superior Politécnica del Litoral, Guayaquil, Ecuador.
Maxwell, J. (2019). Diseño de una investigación cualitativa. Gedisa.
Ortiz, S. (2019). Aplicaciones móviles como una forma de comprobación para
funciones racionales . Evaluación de los aprendizajes en el bachillerato. Un
compendio de buenas prácticas, 169-175.