UsA.M, Nochimiico ivdatonal oS dot dia. 7 a UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA ‘UNIDAD xoctTLCO DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANZDADES PROYECTO DE MAESTRIA BN PSICOLOGIA SocrAL bE cruPOS © INSTITUCIONES Eleborado port = margarita baz (coordinacién) Gregorio Kaminsky Lore Aresti Fernando Gonzélez Raymundo Hier Armando Sudrez Graciela Rahman Roberto Manero Jose Perrés Area de Investigacién en Proceses Grupales ¢ Institucionales y sus Interrelacion« Noviesbre de 1988.srrobado us Soin 47 de! pay, Ssvtstenad CS doi diac ed) 7 PRESENTACION En las paginas que siguen encontraran un proyecto de posgrado cuyo proceso de gestacién uré varios afios. Un largo trayecto ha sido andado desde que ae 1e concibis y se formulé la primera propuesta (con fecha 1980), se reelabors (1963 y 1985) y finalnente energe como MAESTRIA EN PSICOLOGIA SOCIAL DE GRUPOS E INSTITUCIONES. E1 documento basico Elan y proaranaz de_estudio es aconpafade por otro que contione la fundanentacién de dicho proyecto y que eva el titulo de Marco de Referencia. Cone proyecto que pronetia ser un espacio para explorar horizontes nuevos, polénicos y de gran relevancia social, que 1a experiencia nodular y en particular de la carrera de Psicologia de 1a UAM-xX habian puesto de relieve, mantuvo su presencia inspiradora en distintos monentos de nuestra labor universitaria. Ahora les condiciones se han dado para inieiar 1a etapa de realizacién. ta madurez que ha ganado en este tienpo transcurrido, se finca en una medida signiticativa en ol desarrollo del programa de investigacién de un area G01 Departanento de Edueacién y Comunicacién que ce ocupa justanente de estudiar los procesos grupaies e institucionales. Esta madurez del proyecto no significa algo terminado. Sern 1a Practica y el diglogo critica con 1a realidad, los que iran trazando el camino a recorrer. Xochinileo, novienbre de 19885 sosen dL Ta ua Aprobade on 1 See a, MARCO DE REFERENCIA3.2 torabatsonasenien A:T pay Diviatoned esi doi eta Zeled/19 9 INDICE ESTUOIOS Y ANALISIS PRELIMINARES SOBRE LA MAESTRIA EN PSICOLOGIA SOCIAL DE GRUPOS E INSTITUCIONES. Objetivos generales de 1a Maestria y su relevancia social y acadénica. Desarrolle de 1a educacisn superior. Respuesta a necesidades sociales. ESTUDIOS SOBRE LA DEMANOA SOCIAL PREVISIBLE PARA LA HAESTRIA. Poblacion con prerequisites curriculares para denandar 1a especialidad oferta de 1a especialidad en otras instituciones de educacién superior, EL posgrado en 1a D.C.5-H. de 1a Unidad Xochimileo. Elenontos adicionales relacionados con densndas espectticas de sectores de 1a poblacion. ESTUDIOS SOBRE LA OCUPACION FUTURA DE LOS PROFESTONALES EGRESADOS DE LA MAESTRIA. campo de trabajo. Denanda de estos especialistas en diversas actividades. RECURSOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL. PLAN. Recursos hunanos. Formacicn de personal acadénico. ‘astos de inversion y operacién.Aprobudo on ta Sostén/27 dott dato Divisional st ot dSe,/ZgAeel 79s ETAPAS A SEGUIR PARA LA OPERACTON OE, PLA —_—=- 5. Objetivos nunéricos del plan y tiempos en que se lograran 7 ESTUDIOS PARA LA SUSTENTACION ACADEMICA DEL PLAN. 6a Fundanentacién del plan. 6.1.1 Los objetos de estudio de 1a Maestria (marco teérico). 6.1.2 La perspectiva multirreferencial. Investigacion previa para la formulacién de los objetivos especificos del plan. 6.3 Investigacién sobre 1a organizacién y netodologia para la aplicacién del curriculum. 6.3-1 La investigacién cono eje central del posgrado. 6.3.2 Sistena modular. 6.3.3 Estructura curricular de 1a Maestria: objetivos y organizacién nodular. Apéndice: Presupuesto global de la Maestria en Psicologia Social de Grupos e Instituciones.Aorobado en tn Seats: 40° nasty Phvtatoaal CEH det 8a ZZabo 99 1, ESTUDIOS Y ANALISIS PRELIMENARES SOBRE LA HAESTRIA EN PSTCOLeGIA SOCIAL-OE~GRUPSS E Isrrtucrowes. 1.1 Objetivos generaies de 1a Meestria y su relevancia social y acsdénica, 1.1.1 Desarrollo da 18 edueaeién superior EL criterio fundamental que da origen al proyecto de Maestria en Peicologia Social de Grupos © Instituciones, es su pertinencia para responder a necesidaées del desarrollo social 0} pate, en el contexto de as opciones que plantea el sistena ed:sativo nacional © nivel 0 posgrado. En México go ofrecen actualnente en universidades y otras inrcituciones, un prosedic nga las caracteristicas 0 1240 programas de posgrade, no habiendo entre ellos ninguno que de 1a Maestria que ahora proponenos. ta idea no ha sido ofrecer una opcion més, sino hacer una Fropuesta acorde con las aportaciones tedricas y metodologicas que han surgido en los Jitirs eflos en las Ciencias Sociales, las que han permitide vislumbrar problendticas que han roto las barreras aiseiplinarias (v.gr. la cuestién de los lenguajes, el problema del poder, etc.), creando nuevor objetos de conociniento. También se pretende construir otros espacies de produccién f4e1 conocimiento, como desarrollo necesario de un proyecte educative innovador que ha inspirado practicas educativas y profesionales alternatives.En efecto, ha habido una enorme riqueza en 1a experiencia que aporté 1a formacién de las Licenciaturas de 1a UAM Xochimileo, concibiéndose al conoeimiento y @ 1a investigacion como un proceso de interrelacién y de mitua transformacién entre el sujeto investigador y el objeto de conociniento, delimitado y producide desde un abordaje multirreferencial y transdisciplinario. £1 haber traido a priner plano la problematizacién del vinculo universidad-sociedad, y el compromiso de identificar las necesidades sociales cono criterio eje de su produccién académica, ha abierto un canino que era necesario profundizar con nuevos proyectos, entre ellos los posgrados. Estas condiciones son las que han posibilitado el surginiento de la Maestria en Psicologia Social de Grupos e Instituciones. Nuestro referente mis proxino es la Carrera de Psicologia de 1a U.A.M.~ Xochinileo. En su perfil acadenico se incorporé desde su otapa inicial, el estudio de le grupal y lo institucional como procesos fundamentales para poder concebir una psicologia social alternativa a las orientaciones individualistas y funcionalistas que dominaban el canpo. ' EL contexte en el que aparece 1a ensefanza de 1a Psicologia en 1a UAM-X (y también en 1a Unidad Tztapalapa con su Carrera de Psicologia Social) es un explosivo crecimiento tanto Ge 1a oferta cono de 1a demanda de este tipo de formacion profesional. A principics de 1a década de los sesenta, 1a Psicologia se estudiaba en 3 0 4 universidades del pais; en 1983 "EL pensaniento grupal desde 1a concepcién operativa de grupo, tiene en México una historia ‘universitaria', desarrolléndose fundamentalnente en dos eapacios: los Centres de Formacién de Profesores Universitarios de 1a UNAM y la UAM, Xochimileo.” Cfr. A.Diaz-Barriga: "Notas para caracterizar la’ insercion y 1a evolucién del pensamiento grupal en. Mexico." de_Inv Psicologia social y Grupal No.i1, diclenbre de 1987 5apropedo ont seaténL 2001 ernsoso Divtetensi ost det CsBL206, 6/427 ee ye mabian $4 escuelas de Peicologia y en 1a actualidad han Liegado al centenar. wo os este fel lugar para hacer un andlisie de tal proliferacién de les escuelas de psicologia. tn cambio, es nuestro interes ubicar el panorama que a nivel de estudios de porgrado presenta 1a ensehanza de 1a psicologia social y el abordaje de 1a problenatica grupal e institucional, tal cono verenos mis adelante. 1.1.2 Respuesta @ necesigades sociales EL proyecto de 1a Maestria en Peicologia Social de Grupos @ Inetituciones est& dirigide 2 1a formacién de profesionales © investigadores de alto nivel, que sean capaces de Anstrumentar una practica profesional tendiente a 1a resolucién de problenas relevantes de 1a realidad mexicana. Cono decianos en otro monento, e campo especitico que aborda esta Maestria es el de los grupos y las instituciones, entendidos cono formas concretas de manifestacion de las relaciones sociales, susceptibles de procesos de analisis y ¢e intervencisn especializades. La interrogacién fundamental que atraviesa dicho campo se refiere a los procesos de 1a subjetividad colectiva, que se ponen en juego en toda tarea Grupal © proyecte conjunto, Esta dimension tiene que ver con 1a trans o entretejido que produce y reproduce las formas sociales (10 institucional) y con las vicisitudes de la Grupalidad: qué 1a constituye, qué 1a sostiene, cudles gon eus efectos, qué desarrollos 1a caracterizan, de qué manera so consuna ahi 1a produccisn/reproduccién social. Desde tal perspectiva puede valorarse e1 tipo de problendtica social que aparece en los, procesos grupales e institucionales, y 1a inportencia de formar profesionaies que lospropa on a sestén 47a conga Divistoaal ost do aia Zlah | 23/7 a estudien y puodan intervenir en ellos. Pansenos en una sociedad concrete, expect icanente 1e wexicane, cerecterizeda por una profusa institactonaiiaucién de sus ter # finales del siglo XX en un profunda crisis, no eéle econtaica sino global de sus nervaturas y fornas socislas. ‘Todo proyecte de macién ¥ du orgenizecién, tanto & nivel 5, y debatiendose lobal como en sus formas particulares, s610 puede tener eficacia si les actores sociales ~ los individues, grupos y agrupaciones involucradas~ se han apropiade de tales proyectos, tes hhan dotado de sentido en funcién de sus deseos, valores @ ideologia, han trabajado el nivel {Ge cooperacion con otros en virtud de haber construfdo un eequena referencial comin (1a formacion de equipo), y por tanto, estan en capacidad de gestionar activanente sus tareas y proyectos. La participacion social no es un problena de voluntad 0 convenciniento: e producto de tun trabajo colectivo de eleboracion de 1a subjetividad. Tal es 1a especificidad del psicsiege social: el trabajar sobre ese flujo del inaginario social y el esclareciniento de lo no- dicho, que fragmenta © inpide 1a comprensién de nuestra posicion, moviniento @ inplicacisn fen distintas taress u organizaciones. Al trabajar con grupos y organitaciones posibilitands el aprendizaje grupal, es decir, pronoviendo 1a construccién de una mirada sobre 1os procesos que organizan una tarea comin, y gestendo asi la recuperacidn de su capacidad eritica sobre los dispositivos y 1as practicas sociales, se esta realizando una tarea de formacion, Esta fornacion es operativa, es decir, produce una instrunentacién para poder operar. EL psicelogo social no es un experto que dice a otros qué hacer; on cambio, interviene para producir 1as condiciones que perniten que un grupo se pregunte por su tars les dificultades del trabajo en equipo y aprenda a reconocer las significaciones de tistintasAorabat 1 seotén 17 01 omagpg Divtatoned ost doi aioe zal 5/7 aa institucional: vicisitudes intersubjetivas, grupales , trascendiendo 10 obvio © manifiesto. be esta manera, el grupo estara mejor instrunentado para abordar y resolver las situaciones y dificultades futuras que deba enfrentar. Al producirse pensamiento, creacion y aprendizaje, se crea una rigueza humana (como con el arte) que es imprescindible para el desarrollo social be esta manera, el psicologo social se enfrenta a problendticas psicosociales tales cono: estructuras autoritarias y de sunisién, pensamiento estancado en la repeticién y los estereotipos, y disoclaciones que oscurecen 1a dinensién histérica personal, grupal y social. ‘También, cono problenatica significativa, aparece en el plano de 1a organizacion (sea del grupo © del establecimiento) el muy discutido y no por ello menos enignitico proceso de la burocratizacion, que se verifica cuando 1a légica de 1a perpetuacién de las formas prevalece sobre el proyecto, enpobreciendose asi 1a vida social. El tema de 1a alienacién y enajenacin respecto a los procesos productivos (y no sélo de nercancias sino tanbién de subjetividad) ecupa un lugar primordial en las preguntas que el psicélogo social se hace respecto al canpo de les grupos y las instituciones. Su hipétesis de trabajo es justamente el no-saber de los actores sociales respecto a los procesos que Los constituyen cono tales. Este plantesniento constituye su objeto de transformacién privilegiado. En sintesis, los objetivos generales de esta Maestria so ecadenica original, significative y pertinente para 1a realidad mexicana en el capo de la promover una produccién Psicologia social de los grupos y las instituciones, a través de la formacién de recursos huranoe, 1a investigacién, el servicio y 1a difusion de 1a cultura; construir un espacio do reflexion critica en torno a los procesos de fornacion y de produceién de conocinientos yALI a0r seta man seit lesen ‘ante las cuestiones socisies contenporsnese: propiciar una perspectiva trensdisciplinaria y multirreferencial y desnititicar el pensaniento lineal y causal en ciencies sociales, para arribar a 1a polénica y al debate, como una manera de entender 1a pluralidad y conplejidad dei conociniento: , por Uitino, establecer vinculos con instituciones de enseftanza superior y de investigacién, tante mexicanas coro del extranjero, que enriquezcan los procesos acadamicos de 1a Macstria y e1 ambito cultural de 1a Universidad y su entorno. 2. ESTUDIOS SOBRE LA DEMANDA SOCIAL PREVISISLE PARA LA MAESTRIA 2.1 Pobtacién con prerrequiaitos curriculares para denandar 18 @ La Macstria en Psicologia Social de Grupos @ Instituciones apela # un aspirante con un interés definido en profundizar en los procesos grupales © institucionales abordados en su dimension psicosocial. Es decir, estudiador desde una mirada que recupere 1a subjetivided social que se expresa en los campos précticos (establecinientos, organizaciones © grupos con lun proyecto especifico) en los que intervendra cono especialista. fen otras palabras, 2 universitarios con capacidad para atravesar les concepciones restringidas de “lo psiquico’ y de "lo social", pare posibilitar su formacién cone profesional con un perfil que supere las concepciones tradicionales. be ani que, si bien este posgrade tendria eu fuente natural de aspirantes en licenciados len Poicologia, Psicologia Social, Pedagegia, Comunicacién, Antropologia y Sociologia, se obra a universitarios titulados en cualquier area del conocimiento pero cuya formacién,nrovade ona seerée LZ.torcom > Duvtolonah es deh inZZeleed £7 a experiencia profesional y bisqueda actual, los coloque on posicien de optar por esta especial idea. EL perfil necesario supone 1a capacidad para adentrarse en 1a exploracién de 1a propia subjetividad inplicada en la formacién, 1a investigacion y 1a practic grupal © ins~ titucional. Esta condicién tiene que ver con 1a circunstancia de que el profesional que trabaja con grupos e instituclones es 61 misno un instrunento clave de dicha préctica, La capacidad para escuchar, 1a sensibilidad frente al trabajo en equipo y ante 1a intersub- jetividad en juego, son cualidades importantes que deberd poser. Como antecedentes acadénicos y profesionsles sera conveniente alguna experiencia en relacién al marco teérico del Psicoansiisis, y a las Lineas sociolégicas afines a1 contenido de 1a Maestria, asi conc haber trabajado con grupoe y/o instituciones. £1 tener interés en investigar, 1a apertura Jiento eritico y de busqueda en ei campo de 1a Psicologia Social y 1a dis~ ponibilidad de tiempo que requieren los estudios de esta Maestria, completan las carac- teristicas del aspirante a cursar este posgrado. 2 un pens 2.2 Oferta de 1a espectalidad en otras instituciones de educaciéa superior. EL unico posgrado que Lleva especificanente el titulo de "peicologia social" es 1a Maestria y Doctorade que ofrece 1a Facultad de Psicologia de 1a U.N.A.M.. Esa Haestria en Psicologia Social enfatiza 1a formacién en los siguientes aspectos: nétodos y técnicas de Investigacion social, digefos de investigacien, teorias en paicologia social y psicclogia social experinental. Entre las materias optativas se encuentran: "psicologia organizacionsl"aprobado on 1a Sent. Z./7/ det c Zahe Diviatonal SH dol 6: us oes - y "dinamica de grupos, entre otras. En la Facultad de Psicologia de 1a U.N.A.M se cursa tanbidn una especializacién que iieva ei siguiente titulo: "Psicologia elinica y psicoterapia de grupo en instituciones", 1a que plantea objetivos de capacitacisn profesional clinica-psicoterapéutica con énfasis fen el grupo fanitiar. Por otro lado, 1a Maestria en Desarrollo Hurano de 1a U.T-A. ha pronovido 1a fornacion fen grupos con una concepeldn hunanista (fundanentalsente de inepiracién rogerisna). Tabi 0 oftecen en 1a Universidad Iberoanericana dos especializaciones que tendrian alguna cercania con 1a problenatica que nos ocupa. Ellas son: "Psicologia comunitaria" y "Psicolo- Gia del trabajo". Fuera del anbito de 1a psicologia, podenos mencionar los siguientes posgrados: En 1a unt, 1a Haestria en Sociologia”, que ofrece entre sus seminarios y cursos nonogréticos optativos: "sociologia de las organizaciones"; 1a "Maestria en Adninistracion (organiza~ clones)", también de la UNAM, ofrece alguna que tienen que ver con el conporta~ niente de las organizaciones: lat Maestriag en Antropologia Social de la U.T-A y de la Escuela Nacional de Antropologia ¢ Historia: ete, materiAprobato on ta Sntée: ZA ay DStvineael eo det dinZades, Pore Resulta evidente que no existe en México un posgrado que ubique los proceses grupates f¢ institucionales cone motive central de su programa. En aquellos posgrados en donde se abordan los grupos y/e las instituciones de alguna manera, hay concepeicnes del canpo de \cion al misno, perspectivas tedricas y objetivos de capacitacién, ‘muy distintos 1 prograna que aqui presentanos. Esto confirma el cardcter inéaito de 1 Maestria en Peicolegia Social de Grupos e Institueiones. estudio, formas ae aproxil En relacion al estado que presenta 1a investigacion en peteologia social en el pais, J-Lafarga? ha hecho un releveniento de algunos estudios destacados desde 1974, nencionando, por ejemplo, estudio sobre: agrasividad en adolescentes, conducta social relacionads con valores, psicocomunidad, actitudes de los maestros en 1a escuela prinaria, ete. Dicho autor sehala que "a pesar de su amplitud, aicha investigacion no ha llegado a tener todavia un Ampacto apreciable en ¢1 avance de 1a disciplina y en 1a sociedad por diversos factores" ‘, mencionando cono tales los problenas netodolégicos y 18 escasa divulgacién de las investiga clones. En esa estinacion venos reflejada una inquietud que se recoge en este proyecto de apunter 8 desarrollo de 1a educacién superior con una opcién de posgrado 2 en los Ultimos aos (desde 1982) han eurgido escuelas privadas para fornar scoordinadores de grupo” (EIOAC, TAIGO) que tienen, entre otros, el problena de'resaltar 1a pécnica en su oferta de fornacién antes que una concepcion de psicologia social. Por otro Ido," desde hace 15 afos, Ta AKPAG (Asociacién Mexicana de Pskcaterapia Analstica de Grupo) ofrece una fornacién con 1a finalidad de formar paicoterspeutes grupale * cee. a.tatarga: nize acto 20% 1a psicologia en Mexico, sunle de 1987 Tineditoy Smia., p.2sforbade In sesiée.4/74ei © yy Divisional z Ye CB det ein afues “ry significative para el pais y, paraielenante, pronover 18 investigacién én Héxice en un campo que na sido insuficientenente explorado, 2.3 EL poagrado en 1a D.c.6.. de 18 Untand Xochiniteo En 1a actualidad existen tres programas de Maestria en le D.C.SsH de 18 UAK-X,?, si bien otros mis estan on visperas de ser presentades a lac instancias universitarias correspondien- tes para su aprobacion, incluyendo un proyecto de Doctorade en Ciencias Sociales con rencién fen un &rea de conociniento. La politica acadénica de posgrado es desarrollar un prograna @ivisional articulado y que responda a prioridades reconocidas por 1a Universidad, evitands 1a existencia de areas aisiadas © que reepondan a intereses particulares. EL prograns de posgrado solo se justifica cono expresign de un trabajo colective que pueda concertar las donandas sociales con el desarrollo académico. En ese sentido, 1a Maestria en Psicologia Social de Grupos @ Instituciones, coneibe su desarrollo en el contexto {ae un programa de posgrado divisional y con posibilidades de tener fructiferos intercanbios extra-divisionales (Maestria en Medicina Social, de 1a 0.c.8.5., por ejemplo). No obstente, su vineule mas directo ha side con la Maestria en Comunicacién y Politica (proyecto en viaz 0 aprobacton). tambien surgida en el Departamento de Educacién y Comunseseien, con 18 que se prevee un disiogo acadénico permanente. Anbos proyectos de Maestria surgides en dicho Aopartanento, hon tenido proyeccién a nivel de doctorado, al participar tanto Cominicacion * maestria on Derecho Econénico, Maestria en Adninistracién en el Trabajo y Maestria en pesarrollo Ruralprobate eas S00160.f.!7.01¢0cr 9 Divisional osit det ain Zee! 7/7 y Politica cono Psicologia Social de Grupos @ Instituciones cono’ dos We Tas oho areas de Conocimiento que ofrecera el proyecto de Doctorado en ciencias socieles. Vale 1a pena destacar que mientras los programas de nacstria tienen como propésito 1a capacitacién profesional y 1a fornacién bésica en investigacién que apuntale dicho trabajo profesional, 1 nivel de doctorade pretende 1a fornacién de investigadores en un nivel de excelencia acadentc Los programas de posgrade de la D.C.S.H. ya existentes, Junto con los nuevos por aprobarse, conformaran wn espacio de produccién acadénica nds anplio y sélido que, sin dude, repercutiré favorablenente en los distintes procesos universitaries en 1a Unidad xochinilco. 2.4 Blementos adicionales relacionados con denandas especificas de sectores do An poblacién. Querenos referiznos aqui a un elenento significative relative a 1a denanda esperada de este posgrado. Este es 1a enorme poblacién que estudia psicologia en las licenciaturas ofrecides en el pats (alrededor de 26 nil estudiantes, de acuerdo a datos del CNEIP) y que representa 1a denanda potencial "natural" que tendré el posgrade que nos ocupa. De los ya ‘egresadce un nunero cada vez mayor denanda mejores oportunidades de profesionalizacion y especializacion a través de un posgrado. Y nencionarenos en particular # los cerca de 770 psicologos egresados de la UAN-x energente (cono le plantes el proyecto Xochinilco) y que encuentra escasas oportunidades de profundizar en los plancs grupates e institucionales a los que se aproxind en su fornacién con un perfil que apunta a una préctica profesional au402 a0 con, 9 bate on 1 Sent ee eth, 1109 Divtatenal SH del 6 universitaria y ninguna en tormines de un posgrado formal. Esta Haestria representa una epcion para este proposito. Visto en la perspectiva de las précticas peicolégicas doninantes, alentara précticas profesionales y de investigacién renovadoras acordes con las necesidades eet pais. 3. ESTUDIOS SOBRE LA OCUPACTON FUTURA DE LOS PROFESTONALES CALIFICADOS QUE FORMARA EL PLAN. 3:1 campo de trabajo ' EL egresado de esta Maestria tendria como campo natural de trabajo a todo tipo de establecimientos (instituciones educativas, a todos los niveles y caracteristicas, de servicios, de salud, psiquidtricas, asilos, ete.) organizaciones (aindicales, populares, etc.) © grupos con un proyecto especitico, en 1a nedida en que toda actividad hunana en 1a que esté de por medio 1a realizacién de tareas colectivas, 18 cooperacién y 1a organziacién, (es susceptible de verse facilitads y esclarecida por un profesional cpn las caracteristicas gue propone este posgrado. En relacién al trabajo con grupos, harianos una excepesén relativa los grupos organizados con fines estrictanente terapéuticos, para cuya intervencién el egresado requeriria de una fornacién clinica complenentaria. No obstante, estarian dentro de su competencia ol cunpliniento de funciones de formacién, prevencién y desarrollo Psicosociel, en intervenciones con grupos de adolescentes, de padres, profesionistas, fnujeres, ete, con tareas tales cono "orientacién vocacional", 1a formacién de equipos interdisciplinarios, reflexién cobre 1a sexualidad, eobre 18 condicién fenenina, ete. 1swet rebetoen a sontin Ta con 9 wremenan ot deh lay Zahed /0 En e1 trabajo posible a realizar con institucicnes (establecinientos) y organizaciones, vente de pensar en contrataciones especificas para este profesional, sino en 1a opcién de modificar practicas ya existentes al interior de establecimientos que ya cuentan con psicéloges, pedagogos, sociélogor, etc. En esta ultina posibilidad se tiene una forma inmediata y viable de que el egresade, ahora con mejores y nuevos recursos profesionales, incida en 1a problené-tics de 1a sociedad nediante précticas alternativas. 5 importante destacar que no se trata soli Por otro lado, el egresado podrd también ejercer actividades acadénicas de ensefanza ¥ de investigacien y las generales de capacitacién en instituciones educativas o similares y en centros especial izados. EL relevaniento de problendticas en’ distintos sectores sociales y 1a experiencia Fecuperada de muy distintas instituciones en los Ultinos afos, no dejan lugar a dudas en cuanto 2 1a anplitud de 1a denanda real y potencial pars eate tipo de profesional: 3.2 Domanda do estos especialia actividades fen divers: EL campo de denanda social de las tareas del psicélogo social egresado de esta Macstria, podria pensarse desde tres dinensione: alternative; b) una Lectura distinta de ciertas densndas: 6) 1a denanda potencial. ‘) 1a denanda creada por una practica profesionalsprobado en 18'S00t60. 2: te gape Pivtalnal Gat ant din Zagded) Ay ) A partie de on procesos de trabajo realizados durante al ejerciete-GeTAaTTere de Peicologia de 1a UNM, Xochimiles, y ol trabajo da docencia, investigacién y servicio dél personal decente, se ha detectado 1a formacion de un espacio de denanda que podria definirse ccono un abordaje anplic y multidimensional de los procesos grupales @ institucionales en institucionales de servicio y asistencia, tales cono hospitales generales o de especial idades (netuyende nospiteles psiquiatricos, pero tambien otros tales como el Institute Nacional ee Pediatria), centros de asistencia social, instituciones educativas (en todo nivel de educacién), etc. La demanda generaimente alude a 1a capacidad del psicélogo social con ei ‘perfil Xochinileo", para crear expacios grupales de elaboracién colectiva de diversas problenaticas: ») La resignificacién de denandes socieles que, estando actualnente satistechas de manera parcial y poco cistendtics, 1s Maestria permitiria que pudieran eer trabajades desde otras orientaciones mas eficaces y conpletas. De esta manera, por ejemplo, 1a orientacisn vocacional, que estuve durante largo tienpo encerrada en enfoques individualistes, funcionalistas y tecniticados a través de los tests psiconétrices, ha sido susceptible de lun trabajo grupal que anplia el canpo de conprensién de este proceso, pernitiendo a su vez resultados muchos nis satisfactorios. Actualnente, los procedinientos grupales en el trabajo ge orientacion vocacional se han impuesto a las perspectivas individualistas, y poco a poco 2a denanda va apareciendo con requerinientos especificos en torno al trabajo grupal. quedan ‘aun muchas tareas por realizar en otros campos, tales cono 1a empresa, clertas inst ituciones asistenciales, instituciones de recreacion y de utilizacién del tiempo Libre, instituciones educativas y de investigacisn, ete.1 probate en 18 Sortén. “et Consejo Diviatosal cse LD fe) A cu vez, existon muchas instituciones y lugares sociales SACaW Wenindas + pero que han sido descuidados en funcion de las ofertas tradicionales de trabajo. be esta manera, Bindicatos, cooperativas, organizaciones politicas y populares, han side poco atendides por et trabajo profesional, suponiendo que eon formas sociales incapaces de pagar el costo de los servicios profesionales. Existen, en 1a Carrera de Psicologia, experiencias concretas susceptibles de ser trabajadas por un profesional de los grupos y las Anstitucion que demuestran 1o contrario. EL profesional egresado de esta Maestria, possera ei conociniento teérico y prictice necesario para establecer, en su caso, 1a pertinencia de 1a utilizacién de las tecnicas de trabaje grupal y/o institucional necesarias para la eatisfaccién de los requerinientos de} campo. Sin enbargo, el conocimiento de las técnicas actualnente elaboradas y codificsdas por Gistintas disciplinas no debe obturar 1a creacion, in situ, de las pricticas profesionales fenergentes, alternativas y especificas que 1 capo de intervencién requier: FL proceso de fornacién de 1a Maestria no pretende 1a mera aplicacién de conccinientos ¥ habitidades a un campo especitico, sino 1a posibilidad de una lectura critica, imposible sin 1a articulacién de una concepcidn de 1a practica profesional cono process de inves~ tigacion. De esta manera, 1a investigacién no queda encerrada en la mera corroboracién de hipstesia generadae desde 1a curiosidad teorica, sino como un proceso de bisquedss de Fespuestas o problensticas concretas enanadas diractanente del campo de intervenc ‘én. Recortadas de, esta manera laz intenclones que originan 18 Mas es que el profesional egresade sea capaz de organizar respuestas critica teria, lo que se pretende 2 partir de assprobado en 10 So0t6n222.€01 Cor Jo Divisional Csi del esate, =e practicas alternativas, a denandas procedentes del campo de los grupos y las instituciones, problenaticas alrededor de las formas de organizacién de los procesos sociales, de todos aquellos procesos que involucren actividades y finalidades cuyo sujeto de accién son grupos y agrupaciones sociales. 4. RECURSOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL PLAN 4.2, Recursos hunanos Ia implenentacion de la Maestria en Psicologia Social en Grupos e Instituciones, requiere un equipo base de profescres-investigadores de alto nivel académico y dedicacion de tiempo completo. Estos profesores ~cuyo minero seria de cuatro, uno de os cuales fungiria cone Coordinader del posgrado- deberan ellos misnos estar inmersos en proceso de inves- tigacion afines a las problenaticas que aborda 1a Maestria, en forma tal que dicha investiga~ clon aliente y enriguezea los procesos de formacién de los alunnos de 1a Maestria. Asinisno, su perfil académico debera ser idéneo para cubrir como equipo las necesidades de fornacién tedrica y metodolegica que requiere la operacién del programa. La formacién en psicologsa social desde 1a concepcién operativa de grupo, andlisis institucional, psicoandlisis, epistenologia de las ciencias sociales, Linguistica y andlisis del discurso, sociclogia y analisis politico, son algunas de las areas de conocimiento principales que debera manejar el equipo docente de 1a Maestria.Aprobado en 1x Sexiéndil.dol Cen) 5 Divtatens) 2H del ian LZaletl ey sinclair [AL personal de tiempo completo se ahadiria el apoyo de doe profecores de medio tiempo, que cubririan las necesidades especificas de1 progra Ya hemos conentado (seccién referida a1 tena de 1a investigacién) que la Unided Xochimilco cuenta con 1as condiciones acadénicas deseables (un Area de Investigacion que desde hace seis ahos trabaja sistendticanente sobre la problenatica que es motive de 1a Maestria: los procesos grupales e institucionales) y los recursos hunanos bisicos para operar fel plan (varios profosores titulares con el perfil requeride). Eetoz profesores provendrian Gel Area de Investigacion mencicnada y de otros Anbitos de 1a Universidad, en particular de algunas areas del Departarento de Educacién y Conunicacién y denis departanentos de la Division de Ciencias Sociales y Humanidades. Se tendra especial interés en abrir un dislogo acadénico (intercanbios, apoyes, etc.) con las otras Unidades de 1a U.A.H., en especial Ietapalapa, a partir de su desarrollo en psicologia social, y con otras instituciones necionales y extranjeras. Por otro lado, cono politica da desarrollo acadénico (de sus profesores, de su programa Ge investigacion y como enriqueciniento de 1a docencia), consideranes importante 1a contratacién de un profesor invitads tres neses por afo, de alguna institucién nacional o extranjera. Ya se han establecide contactos con algunas de ellas: menclonencs, por ejenplo, [al Centro Internacional de Investigacion en Psicologia Secial y Crupal (con mienbros de ‘Aiversos paises curopess y Latinoanericanos), cuyos intereses y perspactivas de investigacién tienen gran afinided con nuestro programa de posgrado. Hay tanbién contactos con el Departamento de Ciencias de 1a Educacién de 1a Universidad de Paris VIII, asi como diversos vinculos individuales con investigadores en México y otros paises. 20sprobado on 12 S03t6n.2 dot ca 39 Diviatoner os cer cia Zalad ry oe En cuanto a personal adninistrativo, se requerira una secretaria J tiempo completo y tun asistente asi cono un auxiliar adsinistrative de medio tiempo. 4.2, Formacion de personal acadénico Decianos on el inciso anterior que 1a Unidad Xochinilco, en particular a través de su D.C.5.H., tiene el personal acadénice bésico requerido para operar el posgrade que nos ocupa. De ani que no sean necesariae estrategias especiticas de formacién de dicho personal. En canbio, considerancs fundanentales el fortalecimiento del programa de investigacién de los profesores y el intercambio académico, cono condicién de su desarrollo y superacicn 4.2, Gastos de inversisn y operacién a inversion requerida para el funcionaniento de esta Maestria sera noderada ya que so aprovecharan instalaciones y recursos con les que ya cuenta 1a Unidad. Contanos, por ejemplo, con el centro de computacién del Departamento de Educacién y Comunicacién que recientenente 11 do 1a carrera de Psicologia y facilidades 2e ha puesto on funcionsmiento, 1a esmara de Ce: audivisuales en los Talleres de comunicacién. Se requerira la habilitacién de tres cubiculor para profesores y 1a Coordinacion, espacios adecuados para el personal adninistrativo, asi cone disponer de una sale de juntas. Para 1a docencia se utilizars un aula con capacidad para 30 personas y dos aulas pequefias para 15 personas. Los horarios de ocupacién de dichos espacios se acordaran posteriornente con el Consejo Divisional.L701 cer je ae ya probado en 1 Se2ién. pivietoned CSW dol oi ono inversion inicial se requerira una dotacién de Libros y revistse que cubra con un Rinino de dos ejenplares 1a bibliogratia especializeaa que aparece en los programas de estudio junto con una bibliogratia complenenteria de consulta, algunos videos, mobilierio y equipo. Los gastos de operacién incluyen publicidad (folletos, ete.) publicaciones, honorarios, vidticos, ete, asi cono articules y materiales de consuno (papeleria, etc.) tal cono se detatia mis adelante. Se parte de 1a admision de 25 a 20 alumnnos por generacién, misma que 50 abrira cada dos anos. Recursos externos: los programas de apoye a los posgrados de CONACYT, SEP, etc. pueden sor lun valioso recurso para fortalecer el financlaniento de 1a Maestria. Para los alusncs sera importante 1a gestion de becas que les permita 1a dedicacién de tiempo completo a sus estudios. En el apéndice de este docunento se detalla el presupuesto global de 1a Naestria 2dprobade en 1a Sostéri.27.d01 sago Divatne cot co daczelc 707 ETAPAS A SEGUIR PARA LA OPERACION DEL PLAN. 5.1 objetives nunericos el plan y tiexpos en que se iograrén. Una de 1s coracterieticas del plan de estudios de 1a Maestria en Psicologia Social de Grupos © Instituciones, es su propuesta de integracion de 1a docencia (en sus aspectes teoricos, metodolégicos @ instrunentaies), 1a investigacién y el servicio en un unico proceso, tal cono lo establece el sistena moduler implenentado en 1a Unidad Xochiniles. Esto significa que e} alunno realizara eu investigacién-servicie, conducente a la tesis de grado, desde e1 priner nonento de su formacien, siendo condicisn indispensable para 1a acreditacion e cada unidad de ensefanza-aprendizaje. Esta propuesta supone que practicanente el 100% de los alunnos que termine 1a sexta unidad de ensefanza-aprendizaje se titularan, extendiendo tal sel seis meses como mixin el periodo de concluaicn de la redaccién de 1a tesis. reto fen e1 caso de alunnos regulares, puesto que los que suspendan au inseripelén en algun nonento del plan de estudios, deeran incorporarse a 1a generacién sucesiva y el period de titulacion no podrs exceder los cuatro afos reglanentarios. La condicion establecida del desarrollo de 1a investigacion cone eje del posgrado, aunada a la netodologia de trabejo grupal y a la estructura general de operacién de 1a Maestria, consideranos que traera cono consecuencia el abatiniento drdstico del bajisino indice de titulacién que aparece cono pronedio nacional de los posgrados, y en cambio producira un elevado indice de rendiniento terminal, del orden del 68 al 70% de alunnos que obtendran su grado de maestria en cada generacion. ta adecuada seleccién de los aspirantes esta Haestria, junto a 1a consistencia del equips docente y eu programa de investigacisn,syrotato en a ents Ll cot Bvatonal ost det ein2.cod permitira en generaciones sucesivas, no sdlo eostener tal porcentaje de eficiencia terminal, sino eventualnente superario. En funcién de 1a capacidad actual del Departamento de Educacién y Comunicacién, so propone 1a adaisien bianual de 25 a 30 alumnos por generacién. A continuacién se perfilen los objetivos munéricos a lograr en los primeros afos de operacién de este posgrado.Nipétesis 1 (25 alumnos adaitides) 1990 ts, cenera-—ngrezan aoa Ingres ap. 508 ae 8s “creat toe 20 aa, Genera een rota ‘Heulaaos sprobado on 12 Sesté. Diviatenat Csi dob Ap. 1008 de Bt - itulados: ‘ Ingresan 35 ae. is sot de. ‘crease 20 a ‘Titulados Ap. 1008 de oe “creai= toe Tituiades é ?el an Aprotado on 1 Sentén. 21 n Dtvinone 6B at abd Titulados por generacion: 17 (a los 2 afos ~ 2,6 meses) 0 18 (4 afos). Sobre 1a segunda hipetesis (20 alunos por generacién), les titulades serien: 21 (a los 2 aflos ~ 2.6. meses) © 22 (a los ¢ afos) (6, ESTUDIOS PARA LA SUSTENTACION ACADENZCA DEL PLAN. 6.1 Pundaentacién det plan. 6.1.1 Los opjetos de estudio de 1a Hsestrin (marco teérico) a creacion de una Maestria en Psicologia Social de los Grupos y las Institueiones, que trabaje alrededor de las cuestiones tedricas y précticas que suscita este campo, supone 1a estructuracion de ciertas condiciones que pernitan 1a elucidacién de las multiples Problemdticas que dichos fenénenos apuntan. Situar estas probleniticas, en el sentido de Lefebvre (problenética cono un sistena complejo de problenas articulados entre si), signi- fica elaborar una concepeién y, al misno tiempo, el o los nétodos de abordaje que pernitan un recorte terest. Es importante nencionar que si bien las problensticas que giran alrededor de los grupos y las instituciones no son nuevas, 1a UAM-X ha Jugado un papel importante en et plano * ctr. WH. Lefebvre, La Bresencis y 1a Ausencia, siglo xxz,Anrobado ont Sost6e £7 ot” nango Divintonal 08 dot a69,22.c5.00. 0009 nacional on 1a redefinicion y les nuevos planteamientos que han surgide en los ultinos 15 Especiticanente, el desarrollo de las diferentes problendticas de 1a eplicacién de 1a concepeion operativa de los grupes, y las reflexiones sobre diferentes corrientes del anilisis institucional, inauguraron un campo practicanente desconocido en México. A partir e los trabajos y las concepciones desarrolladas en esta universidad, ¢ fueron perfilando nuevas practicas y definiciones del quehacer peicolégico, que actualnente son denandadas Por el mercado de trabajo, y que requieren una profundizacién a través de le apertura de los estudies de posgrado pertinentes. ta concepcion de la que partinos no pretende situar a los grupos hunanos y las instituciones cono objetes especiticos de una ciencia o una ortopedia social (Foucault), ‘sino como una cadena de procesos que, con diria Sartre’, nos Llevaria en su génesis tedrica desde 1a seriatidad hasta lo préctico inerte, transformaciones del “socius" cuyo sentido Uitino es le Historia. Este proceso, que nos renite a las formas distintas de la sociabilidad humana, 8 susceptible de diferentes lecturas desde miltiples referencias, que convierten 2 los grupes nunanos y las instituciones en objetos reales de estudio y de pricticas protesionales especiticas y diversas. No obstante, esto no permite confundir al grupo cone un lugar cerrado en si mizno, 0 "ctr, J.P. Sartre critique de 1a Raison pislectique, 2 ¢. callinard, Paris, 1985.Asprosado a iase8160.4/7.do1¢ ofp Divistons OSH dor dba,cZ Abe (907 1a institueion en tanto establecimiento especitice, salvando asi las aporias de 1a indmica e Grupos (y sus derivados) y de ciertas sociologias de las organizaciones (Desarrollo erganizacional) . M misno tiempo, el abordaje que dicha concepeién implica, se sitda en une tension dada por 1a trensdisciplinariedad y multirrererncialidad posible, por un lado, y por el otro por 38 necesidad metodologica de efectuar recortes de los grupos y las instituciones para su estudio. Esta tensién tiene su espacio de nanifestacién en 1a problendtica de 1a inplicacion ei investigador en su campo de estudio Pero regresenos un poco para explicitar nds estas problendticas. Levin, Bion, Pichén- Riviere, pusieron de nanifiesto, a través de ous nétodos de trabajo grupal, las instancias letentes, formas inaginarias que determinaban e1 quehacer grupal. Estes formas latentes que "cabaigan* al grupo son conceptos, son representaciones que nos perniten explicar, hacer explicita una serie de condiciones pare 1a elucidacién del fenéneno. Desde 1os trabajos de estos autores, el pequ Proponia cono el lugar de elucidacién y de contacto entre este mundo inaginario, poblade por 10 Grupo ya no es lo que era. El grupo se Es interesante 1a expresién que utiliza sauleo (cfr. contxainstitucién y crupos, Fundenentos, Hadrid, 1975) para designar el trabajo de eats figuss sletencise sabes alates La ‘tenatica’ de instancias ‘de carécter mitico © inaginario que cabslgan sobre lo real amplianente conocida en Antropologia. Los espiritue “eabalgan™ a les individuos en el acts ge Eosesion.” Ei individuo poseide’ esta siendo eabsigaie por el espirita, cone Unica termssprobado on 18 S0sié0. 4/7 de. Lonseyy pvintonal OSH det salu! Davamtean co eat osalZudled) 7 Personajes de otros tienpos y lugares y el aqui y el ahora grupal. Sin enbargo, pronto fueron planteados los problemas que definian los limites y loz eleances del descubriniento grupal. Los grupos en los que trabajaban estas personas ran grupos artificiales, cuyes condiciones de artificialidad requerian otro tipo de lectura, no incluida por les trabajos de estos autores, De esta manera, el probiena de la distancia Fenite a un estudio en el cual el pequeho grupo queda conpletanente desdibujado. Las fronteras del grupo nunca son frenteras definidas. £2 grupo es un fendmeno parecido 2 los t1uidos. Nunca podenos situar una frontera clara, aunque inetituir dicha frontera haya sido la condicion para el descubriniento de los elenentos inconscientes que pronto fueron Genominados 1atencia. Asi, e1 grupo es un pasaje, 2 veces necesario, en un transcurrir que va mucho mds alls de sus fronteras espacio-tenporales. £1 grupo es un nonento en el transcurrir de lo social- historico, de las relaciones sociales que se van trabendo entre los individuos. Esta conceptualizacion del grupo traia consiga, también, ol problema netodolégico de sbordaje. De esta manera, Sartre sefala que es inposible estar "fuera" del grupo, fuera de los sistemas de relaciones que anclan # los individuos a formas soclalizadas. Estar "tuere* de un grupo es estar "dentrot de otro. Este problena trae como consecuencia und nueva conceptualizacién del problema de 1a distancia, 1a distancia éptina situada como el lugar de lectura del coordinador opropado wn sont éa4:f dot espaese Divietoaal est dot dia,iZaferl 1707 investigador de 1a cova grupal. para una conceptualizscién sobre el grupo, seri nec@rseio anpliar Iss feonteras del campo de anslisis, utilizar una serie de naciones y conceptos ave se salen ya do lax fronteras del grupo. C= necesario estudiar 81 grupo de referencia y de pertenencie de ios investigadores, para sitvar los lugares de ruptura y de dealinde, para onocer 1a dindnica de 1a produccicn dol cabor gue ee daba en estos puntos de interterencia. Las criticas a las diferentes formas de dinamicas grupales nos ponen de manifiesto que ne aélo hay dos dinensiones en la lectura del trabeje grupal, no sélo existen los niveles manifiosto y Latente lesdes desde los lugares de participante © de coordinador de 1a experiencia grupal. Se inaugura un tercer lugar, en el cual el campo de andlisis apacece como un canpo nis omplio, instrunentado desde 1a ruptura con la artificialidad de 1a situacien grupal be esta manera, el ebjeto grupai cambia en su percepcién para el investigador. Ya no ‘es una simple dinaaica de interacciones organizadas en un campo gestaltico (Levin), © un conjunto de personas que a través de eu practicas alrededor de un quchacer inauguran y producen un espacio imaginario (Bion, Pichon), sino que el grupo aparece como un espacio multidimensional y fugaz, del cual los recortes técnicos y metodolégicos peraiten clertos tipos de lectura, establecen vn filtro que permite hipostasiar clertas dinensiones on nenoscabe de otras. De ahi que el objeto fundamental se constituye cone ¢] noviniento del ohsorvador alrededar de sul objets. £1 conociniento del grupo humane aparece entonces coro tun conocimiento inacabade, que pone en relieve las tensiones entre 1a complenentariedad y/o contradictoriedad de las lecturas producias.Anrobado on 1 fe0t65.2/!7, 21 expsaye Diviatoel cx del aiawakno se, Este aspecto multidimensional y contradictorio 1o encontrames en ot rss cbjetos propios as instituciones, entendidas cone 1a produccien y reproduccin de os relaciones sociales, parecen repetir e1 exquona que henoz descrito para los grupos. det canpo microsocia: EL concepto de institucién es fuertenente problenatice. Situado en una tensién entre dos polos, este concepto es polisenico, problenstico, bastante dindmico en sus apreciaciones Posibles. Por un lado, 1as instituciones entendidas en cuanto establecimientos, han dado coro Fesultado las opores propias del Andlisis Organizacional, asi cone diversas derivaciones de 1a psicologia industrial y aplicaciones de 1a Teoria Generel do los sistemas. Estas aproxinaciones tienen la desventaja de nipostasiar un momento del concepto: el nonento singular. La institucion no puede confundiree con el estableciniento, sin correr el riesgo , dejando de Lado 1a nocien de proceso sin 1a cust el concepto se convierte en une mera definicién vacia. de 1a mistiticacion y 1a mititicacién de 1a componente funcional’ For otro lado, 1a concepeién juridica de 1a institucién hipost concepto: el monento positive o universal. Esta concepcién juridieista en e} sentido de la Feduccion Juridica de1 concepte- 1a encontranos por todas partes: la sociedad y sus institueiones, entendidas éstas cono las leyes y 1ae formas que 1a sociedad utilica para orgenizar su vida colectivea; 1a institucion (en sentido activo) de un grupo, de una 12 otro nonento del * vease castoriadis, C. La In on teas ete ), Bd. Tusquets, Madrid, 1982, tn este libro, Castoriadis define Ia institucian en tuneion, de dos compenentee fundanentales estructuradas sobre e1 trasfondo de los procesos de sisbol isacion social, Estas conponentes -inaginaria y funcional recultan fungamentsies’ para, ia concepeion ‘de taprobado on 1a Seai6n./7.€o100 Yo Divietonal C8H dot ein, c2,0feu, (477 Se experiencia, ete., reducida a la institucién de las condiciones, las reglas que serviran Para establecer una normatividad de los intercanbios; ete. EL concepto de institueién, el recorte del objeto desde el cual esta Maestria esta Propuesta, supong una guperacién © un rebasamiente de anbas redueciones, sin ignorar los sportes de las diversas corrientes de pensamiento que trabajan sobre este tena. ta nocion Ge 1a institucion como un flujo dialéctico, enfatizando los procesos de negatividad que transforman activanente las estructuras inatituidas permite esta operacion, Lapassade habia trabajado las aporias de 1a dinimica de grupos, critica extensible a luna buena parte de las teorias grupales. £1 sentido de 1a critica se situaba, fundanentnl- sento, on 1a nisna Linea de 19 critica sartreana. Ampliando el campo de observacién, aparocen fenonenos interesantes. Las latencias grupales, recorridas histéricanente, nos resiten Pecesarianente a 1a institucion, en el sentido active del término, en tanto acto de instituir. Pero este imaginario grupal que supone 1a latencia, aparece entences como un desplazanionto, posible inicanente por las operaciones de recorte en dos dinensiones bisicas fen ei canpo de intervencion, recortando las relaciones que el grupo establece hacia afvera, creando artificielnente una atnésfera de grupo que 10 distingue del resto del c fen ol campo de andlisis, estableciendo conceptos derivados estrictanente de dicho campo, extrapotaciones de 10 individual a 10 social, © suponiendo que este recorte artificial dol campo de intervencion establece "iclas" © lugares apartados de toda deterninacién social; es que estructuran las formas grupates. po social; es decir, se ignoran las relaciones transver:ta sootén/.27. dot Conseso obade es gy Slettonal co dot 6a 22. 1 concepto de instituctén se deriva de esta critica. Reconocer las detefainsciones materiales del grupo, 1as condiciones a través de las cuales los grupos se instituyen, supone del grupo. La actividad instituyente ~negatividad actuante- aperece cono el objeto propio de un estudio ompliar el campo de estudio y de observacion mucho nas all4 de las frontera sobre las instituctones. Sin enbargo, 1a complejidad de los procesos a través de los cuales se funuan, se instituyen y se institucionalizan las formas sociales concretas (tales cone 108 grupos) resulta muy dificil de estudiar. £1 estudio de les procesos inst itucions- les no es posible sin el concurse de diferentes disciplinas sociales (1a Antropologia, Sociologia, Psicologia Social, Psicoandlisis, Eenologia, ete.), y dicho estudio se constiuve fen el entrecruzaniento de dichas disciptinas, EL campo de estudio que se define asi desde 1a Maestria a partir de dos fononenos sociales concretos y problenaticos, apunta a 1a elucidacién de los procesos de una subjeti- vided colectiva, de los elementos de significacion imaginaria social que, cono dice Castoriadis, resultan ser fundanentales, es decir, importantes en tanto fund: estudio de nucstras sociedad: into, para ol 6.1.2, La perspective multirreterenciat Una aproxinacion como 1a que acabanos de presentar no es posible, decianos, sin el concurso de verias disciplines. Sin enbargo, no podenos ignorar que ys existe una larga historia acerca de los intentos que un momento dado se denorinaron multi, inter o trane- disciplinarios,speebade on 18 Sorin. dot Conseye Divlatonel ci doi 88 Leche, 240 '7 Esta historia, lena de dificultades, tanto tedricos cone practicos, nos interroga protundanente sobre las posibilidades de tal proyecto. No cbstante, no pedenos ignarar que 4 partir de los intentos de articulecién disciplinaria, balbuceante a veces, nz elaborados otras, se organiz6 un campo de reflexién sunanente fértil. Las formas nds sinplistas de erticulacion multi, inter o trancdisciplinaris fueron dejando el terreno @ otras formas més conplejas, dando paso a su posible superacion o rebasanionto a partir del concepto do pultirreferencialidad. se impone, entonces, una elucidacién de este proceso. A grandes rasges, podrianos decir que los abjetos tedricos que acabares de enunclar nas arriba, poseen dos caracteristicas que definen, al nisno tiexpo, las posibilidades epistenotogicas do aproximacién. La prinera de ellaz, es 18 complejidad de los objetos de estudio. Esta conplejidad supone lecturas y formas de excucha que nos acercan mis a la inplicacion que a 12 explicacién, mas a una hernenéuties que a un proceso eientifice (en el sentido de les ciencies “duras") de andiisis. ta inposibilidad de desarmar y re-arnar los objetos de estudio sin perder sus caracteristicas esenciales supone un acercaniento en el cual la reduccién a los elenentos mis sinples no tiene sentido -pueste que cualquier Foduecién deriva, en estos casos, en reduccionisnos-. Laz posibilidades de lectura y de jescucha de estas realidades nos situa en un cenpo en el cual es necesario una dinanica del observador, que le permita circular alrededor de diferentes disciplinas que dan cuenta de os misnos fenomenos, en lenguajes disciplinarice distintos. ta segunda caracteristica, asociads a 1a enterior, es 1a opacidad de lor objetan de estudio. Eeta opacidad se opone al Proyecto de transparencia que preside las ciencias exactas. Aparece entonces una eposicién: a 1a explicacion, que supone 1a reduccion del objeto a aus elenentos més simples, 26 oponosprobado en Le Seoten Divietenal SH dot 63,2, ey 1a elucidacion do estos objetos sociales, caracterizados por una opaciad irreductibie, e1ucidacien que propone 1a inteligencia de dicha opacidad. A 1as ciencias de 1a ex-plicacion ze oponen las ciencias de la in-plicacién. Es en este sentido en el que nos referinos a las sorias dificultades de los proyectos multi, inter © transdisciplinarios. 1a elucidacién de los objetos que nos ocupan no es posible sin cl concurs de diversas disciplinas, y aparece entonces el limite que es Propiononte una linitacidn del investigador: no os posible abordar dichos objetos desde todas 1as porspectivas ya inaugursdaa. PI problema da 1a conplasidad de los chjates ue tas Ciencias sociaies no es el de 14 multiple dimensional idad o los diferentes niveles del objeto pisno. Eeta rultiplicidad de niveles 0 de dimensiones de abordaje no son propias del objeto ~ fopaco por naturaleza~ gino del investigador. Localizar en el objeto niveles sociclégicos, pslcolégices, ecc., seria ignorar que todos estos niveles o dinensiones se dan al nisno tienpo en una realidad conpleja, que no acepta dividirse por 1a institueién de las @isciplinas en el campo de las ciencias sociales. Eata divieién concierne a las aproximacio- es propins del investigador. be acuerdo a 10 anterior, en el estado actual del desarrollo de las ciencias sociales, les perspectivas multi, inter o transdisciplinarias intentaron situar en el objeto misno, 0 una manera proyectiva, es decir, atribuyendo al objeto caracteristicas que le son ajenas, que son proplas de1 investigador, estos atributos de multiples ainensiones © niveles que serian explicsdos 0 elucidades desde los campos o territorios propios de cada disciplina. Esta aproxinacion conllevaba un proyecto, consistente en 1a elaboracién de un discurso hhonogeneo que pudiera dar cuenta de 1a totalidad del objeto. £1 fracaso de dicho proyecto asAprobado en to Se0:60. 47 dot cane Divisional csi ieee abrid e2 campo de observacien al otro polo de 1a dindnica del pensamfents en las clencias sociales. En este sentido, 0 primero que hay que reconocer es 1a hataregensidad de las diferentes 4isciplinas que intentan elucidar dichos objetos. £5 imposible establecer un discurso homogeneo basado en una heterogeneidad irreductible. Asi, las aproximaciones nencionadas nis arriba Legaron, si no a 1a incomunicacién nas completa en 1a yuxtaposicién de los diferentes ecpecialictas, @ las confusiones mie expectaculares de loz ultinos thenpos ~confusiones que contenian, en si misnas, una potencialidad creativa bastante fuerte, 1a que no podenos despreciar. Es necesario, en este momento, recorrer el canine inverse. Pero no un camino que nos Lieve a una creciente especializacién, sino al reconociniento de 1a especificidad de cada isciplina, a 1a afirmacién de sus diferencias y de su heterogeneidad, cono punto de partida para 1a elaboracion de 1as contradicciones, las complenentariedades y las articulaciones que feventualmente puedan establecerse entre ellas en un proyecto de comprension, de elucidacien de loz fenononos grupales @ institucionales. Este es el sentido del concept de multi- rreferancialidad, y es desde aqui que cobra sentido el andlisis de 1a inplicacion dei Investigador. Este, mis que caminar en el sentido de la especializacion disciplinaria, aparece con el proyecto de una aprehensién desde multiples referencias, heterogeneas y contradictorias, de objetos eenciainente opacos. La perspectiva nultirreferencial aparece, entonces, privilegiando 1a inteligencia de los proceses de creacién, de les procesce instituyentes, a partir del analisis de 1a situacion de implicacién que Liga al investigador ‘con su objeto de estudio. a6sprobado on 12 S0216n, “7201 Coaseso, Bivtetopal ost aot aia. Zee 227 eigackén previa para 1a formulacién de los objetivos especiticos del plan. EL programa de formacion de 1a Maestria en Psicologia Sociel de Grupos ¢ Instituciones, tiene cone objetives especifices el logro de un egresado con las siguientes caractersatices = Estar instrunentado teorica, metodolégica y téenicanente cono profesional, en el trabaio ‘sonarupos ye] andlisis institucional, para el apoyo de procesos colectivos de gestion de tareas y/o proyectos y el esclarecimiento de las situaciones grupales e institucionales en juego. + Disponer de los fundamentos para 1a investigacidn en el canpo de les procesos grupales © institucionaies con recursos téoricos, epistenolégicos y netodolégicos para ubicir eriticanente su practica en el marco de las Ciencias Sociales y para discrininer las Retodologias ideneas pars abordar las problendticas de su competencia. = Ser sujetos con recursos eritices, con capacidad pars el didlogo con su realidad social ¥ con capacidad para hacer una lectura de los procesos grupales y los institucionales nis alla de 1o obvio © nnanifiesto, - Tener una amplia capacidad dacente en la medida de eu conprensién de los procesos de aprendizaje grupal. En relacién a este punto, sefalarencs que, en el plano educative, cono lo domuestran las experiencias innovadoras en este campo, incluyendo 1a experiencia Xochimilco en el Sistema Modular, el saber trabajar en grupo se convierte en un elenento esencial de les recursos docentes. Este factor, y la perspective integradora de 1a dimensionseroptnen etenstet LE tt, aay eS con ant tinc2aeleeey institucional presente en tode proceso de formacién, le posibilitars al egrecade de esta Macstria, el desenpenarse eptinarente en tareas de fornacion de maestros. 6. Investigacion sobre 1a organizacién y metodologia para 1a aplicacién del curriculum. 6.2.2, Investigacién como eje central det posgra’ EL proyecto acadénico de 1a Maestria en Psicologia social de Grupos © Instituciones aspire a constitulr un espacio colectivo de produccién de conocimientos, en donde 1a copacidad y la creatividad individuaies se integren a un esfuerzo plural, orgénico y sistenstico de estudio, exploracien y divulgacién. En esta tarea sera fundanental el disiogo con 1a8 necesidades sociales. Es decir, concebinos 1a investigacién como una practica cuya rodalidad, objetos y estructuras tiene un carécter esencial de respuesta a 1a problematic ae nuesto pais. Por ello 18 defininos cone direceional y dotada de un compromise social, que of 1o opuosto a Ia idea de elitisnos o de aislaniento del trabajo acadénico. La tarea de investigacion supone crestivided y pasion per el conociniento. Por ello nunca podria gestarse desde na consigna burocritica: por el contrario, sera una tarea de todos los participantes el crear las condiciones que 1a posibiliten, 10 que inplicaré una reflexion colectiva permanente sobre el proceso de investigacién. Desde 1a concepeién que tencnos de este posgrade, se plantea pronover un autentico espiritu clentitico que esta dirigido a 1a busqueda y exploracién y eienpre ablerto a nuevos aportes del conociniento. EL punto de partida consiste en ubicar a 1a investigacien cono el proceso rector del 28Aprobade ona Seaise2.// 010 ate Baton Hot ante 69 desarreilo acadenico del posgrado. Si la investigacién en toda institucién universitaria es (0 debiers ser) el centro de bu vida acadenica y 1a que apoya e Ampulss sus otras tareas (docencia, difusion de 1a cultura), con mayor razon esta afirmacion es valida traténdose de un posgrado, en donde 13 investigacion y 1a formacién de investigadores es 1a esencia de su vida acedénica. Para lograr que 1 investigacién sea el eje del desarrollo de 1a Maestria en Peicologia Social e Grupos @ Instituciones, se han tonado en cuenta doe condiciones fundanentales para formular su propuesta: 1) La investigacién de los docentes , como soporte fundamental. 2) La investigacién de los alunnes, contemplada en el dicefo curricular. En relacion al primer punto es importante destacar que el proyecto de 1a Maestria en Peicologia Social de Grupos ¢ Instituciones tiene cono referente fundamental el trabajo de Anvostigacion de un numero de docentes de tienpo completo agrupades en una Area de Investigacion tituleda Procesos Grupales ¢ Institucionales vy sus interrelaciones, que viene funcionando nornalnente desde el afo de 1982 (aprobada por Consejo Académico en julio de 1984), con un pronedio de 12 investigadores. Cono ex evidente, 1a problenstica que aborda fel posgrado es 1a misma que estudia el Area de Investigacién nencionada. E1 que 1a Univer- sidad cuente con un programa de investigacion de esas caracteristicas conducide por Profesores de tienpo completo (de los que provendré una parte significativa del personal Gocente de 1a Maestria) y con cu dinamica propia, eupone condiciones optinas para dicho posgrado y seré para éste un apoyo clave.Aprobado on tn Seeién, 4 get “opie evtntonat Osh get ela ical 757 con respecto 2 1a investigacién desarroliada por 1oe alunnos como elenento central de su formacion, recordarenos que el proyecto de esta Haestria propone una estructura curricvlar sostonida por Lineas de interrogacin expresadas en los problenas-eje de cada odulo, con 1a idea de que el grupo recorra y explore lo aspectos netodolégicos prioritarios de la © inctitucionales. Es decir, los problenas-eje apuntan Investigacisn de Los procesos grupal 4 que ei alunno se interrogue respecto a su dialogo con 1a realidad, constituyendo 1 estrategia para la fornacién metodologica de un investigador en este campo. Dicha fermacién va tomando cuerpo en el proceso de investigacién que el alunno realiza a lo largo de los dos afos que dura el posgrado, constituyéndose en una condicidn para sue intervenciones profesicnates coro especialista en el canpe de los grupos y de las instituciones. La Macstria on Psicologia Social de crupes e Inetituciones ofrece once Lineas de Investigacion, que son las siguientes: 1) Practicas institucionales y dispositives de poder 2) Institucionalizacién y burocratizacién 3) Formacién y aprendizaje grupal 4) Constitucion de tareas y vicisitudes grupales 5) Meterogestion y autogestion 6) Inaginario institucional y grupos 7) 10s discursos inetitucionales 8) Prvcesos de cambio © innovacién en instituesones 9) Dispositives microsociolégicos 10) Red institucional, cultura y subjetividad 11) Institueien y movimientopropa ona seoten./7 de 06Spaso — Divdetenst cS den asac2che 7/7 cada alunno, siguiendo algunas de estas Lineas en particular, planteara su proyecto de Investigacion. Anotarencs aqui que se estigularé 1a formacion de equipos de investigacisn de des a tres personas antes que trabajos individuales. con el tiempo y para las sucesivas Generactones, estas 1ineas podrian nodificarse o anpliarse como producto de 1a misna actividad de investigacion y del desarrollo del conocimlento. Las 1ineas que ahora plantea~ os son el producto del trabajo en el Area de Investigacion nencionada anteriormente. Avordarenos ahora a un tena muy preciado por les que adscribinos al sistena Modular: nos referinos @ los "objetos de transformacién”. En priner lugar, nencionarenos que este pos grado ha sido pensado y disefade desde 1a concepeién de "objetos de transformacién®. to es este el lugar para entrar en 1a discusicn de tal nocion (sobre 18 que hay muy diversas interpretaciones y varios materiales escritos incluyendo un Libro editado por 1 UAK-X), pero plantearencs en forma aproxinativa que el objeto de transfornacién lo entendenos cono un problena de 1a realidad social que funciona cono articulader de 1a accién universitaria con 1a sociedad, de 1a teoria y 1a practica, y de 1a docencia, 1a investigacion y el servicio. consideranos que es una de las ideas més fructiferas del modelo Xochinilco. {ono operarian los Wobjetos de transformacién" en el proceso acadénico de la Maestria? Arplias discusiones nos han Llevado a considerar que podria proponerse un solo objeto de transfornacion global para todo ei posgrado (sobre cuya formulaciGn renitinos a 1a seccién Ge Fundanentacisn) © bien podria hacerse un deaglose de problemas al punto de poder coherentonente plantear ‘objetos de transformacién” para distintas etapas del posgrado (nuevanente, sobre 10s problemas psicosociales fundanentales a los que se dirige este posgrado, remitinos a la seccién nas arriba nencionada). Henos optado por privilegiar alprobate on 2 seein? 401 Copeeso Divietonal ost dor aia dZadined, 229 jivas generaciones de proceso misno de investigacion (que se irs enriqueciendo con las su ‘alunnes) cone aquel que identifique, diagnostique y permita abordar les problenas peicozocisles de 1a sociedad mexicana. De ahi que 1a explicitacion de los problenas 103, que se dirige 1a accion de esta Maestria sea para los participantes un marco general que se {rd precisendo y reconstruyendo a través del proceso de investigacién y del servicio gue 1a aconpaiia, Recordarenos que la investigacisn pensada desde el modelo Xochimilco inciuye 1a Aimension sevielo coma aporte social al émbito en que se haya trabajado. De hecho, 1a investigacion en el canpo de 10s procesos grupales © institucionales inplics cesi siempre luna Anterveneion en el terreno. De ah que el servicio no sea una tarea separada ni un requisite abstracto eine parte del proceso integral de trabajo sobre un problena de 1a realidad en un dmbito concrete. Por ello se vera en el disefo curricular un anplio espacio Gedicado a1 tena de 1a intervencion y por extension a1 complejo aspecto de lo transforma~ Por ultimo nencionarenos que 1a investigacion en el campo de 1a psicologia social de grupos e instituciones, plantea el reto de explorar netodologias de investigacion que sean Seon poradignas que ha puesto en entredicho a netodologias tradicionales. La perspectiva en este ‘compo es de una busqueda netodologica apuntaleda por 1a reflexion teorica y epistenolégica para estudiar las problensticas de eu competencia, debido a 1a crisis de modelos y 6.3.2 shee wodutar Monos nencionado ya que 1a concepeién educativa que esta presente en el disefo de 1a Maestria en Peicologis Social en Grupos ¢ Instituciones, es el Sistena Modular desarrellado222 cor 8 proba en 18 Sen: LEP I Pivdatonal €Si dot cbse fon 1a Unidad xochimilco. La integracion de las tareas de ensesanta-aprendifaje, Investigacion y servicio en un solo proceso integrado: 1a estructuracin del plan y programa de estudio alrededor de problemas y no de los contenidos abstractos que proporen las dieciplins implicadas: 1a perspectiva interdisciplinaria y transdiseiplinaria, asi coro 1a multi- rreferencialidad: 1a metodologia de trabajo grupal, con un grupo de estudiantes par- ticipativos que se hacen cargo de 1a tarea que los convoca y un equipe decente que funciona cone coardinador; el aprendizaje del trabajo en equipo: etc., son algunas de las earac- teristicas fundanentaies que arman 1a propuesta del Sistena Modular, y que fundamenta a retodologia educstiva de esta Maestria. Harenos tan solo algunas precisiones respecte a 1a operacién de dicho modelo en este posgrado. Primero, tenenos un disefo curricular modular, siendo el médulo 1a unidad de fensefanza-aprendizaje. En segundo lugar, su inplenentacién didéctica significa que cada nodulo gestara un espacio de trabajo cuyo articvlador sera vn problena-eje y su finalidad la delinitacicn de objetos de transformacisn, espacio que adnitirs diversos ponentos srupales: construccion de 1a tarea, reflexien teérica, discusién etodolegica, supervision de 1a practica, etc. y requeriré en distintas ocasiones del auxilio de varios recursos especificos tales como conferencias de profesores invitades, utilizacién de naterial audiovisual, laboratorios de grupo, ete. EL proceso sera coordinade, cono decianos anteriornente, por un equipo docente Antregrade por profesores que a 1a ver gon investigadores. Se partiré de un numero de tr (sinino) a cuatro profesores de tiexpo completo para el posgrado, un profesor invitado tres eses por afc y dos © tres profesores que apoyen el proceso con un nedio tiempo.sprobado on 2 Secién, 7 Lder Cepaeyy Diviesonal oH dod a8a,CZaed 1207 La responsabilidad del equipo docente seré 1a de construir juntos un esquena referenciel comun que es permita abordar coherentenente su tarea decente. Es decir, el trabajo en equipo tes una condicion no s6le para el trabajo del alunne sino que abarca necesarianente al plano docente. ta concepeion de trabajo grupal, presente en ei sistena modular y enfatizeds y realrada on esta Waestria, seré fundamental tanto cono estrategia didéctica y académica en ccono modole de trabajo para el futuro especialista en grupos © General en esta Macstrii institueiones. 6.9.9 Bateuctura curricular de 1a Maestria: objetives y organizacién nodular. Los antecedentes de 1a redaccion definitiva de esta Maestria nos serdn de utilided pare reflexionar sobre los objetivos y la actual organizacién nodular. Es bien sabido quo o} proyecto de Maestria que nos ocups eufrié diversas nodificaciones, durante as diferentes facce de su preparacion. Se considerasa necesario en una primera etapa, 1 anélisis pormenorizade de 1os campos grupales ¢ institucionales, los que constituian de por si nédulos y tenas de estudie, Esa linea se asenejaba nds a la forma tradicional en que han sido sbordados estos campos para cu estudio. A raiz de 1a reelaboracién conceptual del sentido mis Social de Grupos © Instituciones, se percibié que era necesario probls 19 de 1a Maestria en Poicologia jatizar un campo de trabajo nés que efectuar las tradicionsles separaciones entre los espacios grupales © Anetitucionales.tt propa ona soot L To Coe Divintonal O84 dot e022 (6927 desde nuestra visisn, el estudio de lee grupos « inetituctones cobra su pleno sentido en 1a uedida on qua so coneretiza en campos précticos -vale decir, cenpor de intervencisn- 2 traves de los cunles se hace posible 1a articslacién entre investigacién , docencia y Adonis , por otra parte, 1 separacion de "le grupal* y “lo institucional" results artificial y equivecs @ nivel tedrico y netodolégice, debiende trabajarse permanentenente tos recortes en cada investigacién en particular, eabiendo de antemano que los mismos sélo ‘cunplen una funcién metodolégiea, ya que deben considerarsé 1as conplenentariedades aportadas por estos diferentes niveles de abordaje. be acuerdo a nuestra concepeién y al sontids general de 1a Naestria en Psicologia Social de Grupos © Instituciones, coneideranos que existen algunos ees tenéticos que atraviesan toda 1a formacion, los que deben ser adecuadanente jerarquizedos por los docentes en cada uno de les nédules, en que serén estudiados desde dictintas perspectivas tedrices, netodelégicas y técnicas. Nos referinos a 1a delimitacion (y por tanto, también, 2 les articulaciones, conplenentariedades, convergencias, divergencias, contradicciones, etc.) entre planos de analisis de 1a realidad, en aus posibles recortes, vale decir, los planos de: Grupos = EL "Socius (en el sentido en que fue introducide por Deleuze y Guattari) assevnato one sein Lat egg Divistonal cst dol dia, 2Ztteey “27 biterenetar estos planos de andlisis desde 1ns diferentes lecturns posibles (peicol6gi~ cas, paicorocielogices, soctopsiciogices, socioleglons, antropolégicas, ete.) ex parte Incegrance de los andileis que se efectuardn en todos y cade uno de los tensa en eatudie ¥ de toe noauios en que se abordaran las probleniticas tedricas de 1a Naestr Se estudiaran asi, las distintas respuestas histérico-sociales que se han dado a1 problema de las relaciones entre les niveles psiquico y social, as{ cono sus Linitaciones, para permitir al alunno vislunbrar 1a conplejidad de dicha relacién, 1a que ~s partir del concopto de inconsclente, en todas sus nodalidades de lectura~ ha nostrado natices insospe- chados. Sinultdneanonto, 1a otra Lines onnipresente en 1a Masstria, que renite a nuestra forma de entender los procesos sociales y su posibilidad de investigacién, nos conduce a la problenstica de 1a inpiicacién del investigador. La mis ya que ninguna investigacién, a nuestro entender, puede realizarse en el campo de les Llaradas "ciencias sociales 0 husanas" excluyendo la dinensién de 1a implicacion del investigador en el campo. reviste una prinordial inportancis Energen #24, en cualquier investigacién, un cimle de ebstaculos, los que, a partir de Bachelard, han side denominados “obstéculos epistenologicos". Sin embargo, es posible y necesario agregar a dichos obstéculos, otros, vinculados a planos nis subjetivo relaci nados directanente a los frenos provenientes del nisno investigador. Algunos de elles han recibido el nombre de “obsticulos epistenofilicos" (Pichon-Riviere). Articular permanentenonte las diferentes nodalidades de obstaculos (epistenoldgicos, epistenotilicos,sprobado en 12 2-- ing ata, Diviatonal OSH del dind.2ahen! 192 7 netodolegices, tecnicos, ete.) es parte indispensable de 1a formacién del estudiante de 1a Naestria en Psicologia Secial de Grupos ¢ Instituciones. Aprendera asi a relativizer sus hallazgos en funcién de 1a accion de dichos obstacules y también @ visualizar que los nisnos pueden eer parciainente superados y superables si ce realiza permanentenente un andlisis sinultaneo de los diferentes planos de implicacién del invest igador. Si estos dos grandes ejes constituyen nuestra base conceptual de aproxinacién a1 fenomeno, a los efectos de poder diferenciar los objetos tesricos y los enpiricos de aquellos que conetituyen los objetos de investigacion, es preciso ahora referirnos al factor de intervencion. Ese el objetivo final formative de 1a Maestria, 1a que no pretende brindar una tormacien meranente teérica 0 técnica, sino lograr 1a adecuada cintesis entre anbos aspectos con 1a finalidad wltina de posibiiitar 1a intervencién nodificadora sobre 1a realidad. A los elonentes sincrénicos antes mencionados, corresponde ahora agregar el elenento diacrénico de 1a intervencién en tanto estrategia pedagégica. A grandes rasgos, y a raiz de 1a experiencia obtenida en los proganas de nivel Licenciatura de 1a UAN-X, el proceso de intervencién, en tanto estrategia pedagégica, puede ser dividide en tres momentos fundanentales, a sabert 2) BL recorte de 1a problenatica 2) El diseno y el proceso de intervencion en el terrenoaprobade en 1a Se0i6n./7 gel oogae” — Otvdaton Co cat aha Zeted vey 2) EL anslisis de los fenénenos que se precentan durante 1a intervencion, y 1a reflexién tebrica que de alli se desprende. Estos tres momentos discrénicos estén distribuides a lo large de los seis édulos que conetituyen 1a Haestria. Pasarenos ahora, a continuscién, a mencionar suscint: inte los objetivos perseguides por cada uno de los médules de la Macstria: Module a: nodule rode Genesis social y teorica de 1a problendtica Este nédulo introductorio pretende pronover en el estudiante un pencanionto nistérico y polénico respecto del canpo de estudio prepuesto por 1a Maestria. Subletivigad v orden social Se trata ahora de que el allunno pueda, Ivego de haber aprendide a efectuar adecuados recortes del canpo de estudio, analizar las lecturas posibles de 10 grupal y e institucional, en sus vinculaciones complejas con 10 social. La problenstica de los recortes tedrico-retodolégices del estudio que realizaré definirs los canines posibles en el planteaniento de su anteproyecto de tesis, 1a que irs realizando sobre 1a marcha de su formcien, Disnositivos de andlisis ¢ inplicacicn £1 estudiante, en eate momento, ge encuentra en el punto en el cual seré necesario efectuar el dizefo y 1a inplenentacién de su intervencién en el terreno. EsteModule 4 prove ois Sorténd.Z,/-80 coupe. Divtatonst csi dod ote, ZIP 9 nodule pretende facultarlo’ para el antlisis de 10s dispositives de intervencion Pertinentes @ las lecturas del campo grupal © institucional, poniondo especial eaidado a los procesos de inplicacién que ligan al investigador con su campo de estudio. Este nodule intenta realizar un andlisis y un seguimiento de los procesos especificos de Anvestigacién que los aluanos se hallan realizando. De esta manera se pretends analizar 1a problenstics de 1a intervencién, en el canpo grupsl institucional. maginario social: discurse y signiticacicn EL anéiisis de les proceses de intervencién realizados por los alunnos en sus invostigaciones renite necesarianente a lugares tedricos de una fuerte conple- jidad . Evitar caer en reduccionienes de todo tipo (seclolegisuos, psicologisnos, ete.) es tarea central de 1a formacién que brinda la Hsestria. Ea este nédulo ce busca problenatigar teoricanente al aluano , en torno # su investigacion, sobre lac significactones de tes discurses en el campo de los grupos y las institucio- Ia preblenatizacién del recorte se verifica en este monento cuando es necesario recurrir a conceptos que no con propios de problendticas especificas (grupos e instituciones), sino que tienen cono referente el canpo social global (ineginario social) .Nodulo 6: Interpretacién v saber — 2 asecale Hey forobdo oa Sntent7 otc, Diviatonal ost Por wltino este medulo tiene una doble funcién. Por un lado profundizar sobre 1a problenatica tedrica de las diferentes interpretaciones posibles en el campo de Lo grupal y lo institucional. Este tema nos renite a 1a relatividad necesaria para toda investigacion. Por otro lado, constituye el nédulo de clerre de 1a Naestria y de 1a investigacién realizada por el estudiante debiendo problenatizarse con les proceses de cierre, tan inportantes en 1a intervencién grupal © institucional.2 2 1.4, Mimero de alunos: Presupuesto de 1a Maestria en Peicologia Social de Grupos © instituciones (a1 30 de novienbre de 1988) st ene! an 1. Prograna de estudies de posgrado: nivel de maestria, Unidad Xochimilco, Division a& Ciencias sociales y Hunanidades. 2. Area de conocimiento: Psicologia social. -3. Duracion: 6 trimestres escolares. 25 a 20 alunnos por generacién (una generacién cada dos afos). Recursos Humanos 1. Personal adninistrativo: Mensual Anual 1 Coordinador de Estudios (siendo uno de los 107,308 1'287,296 profesores de base. Aqui solo se calcula la parte correspondiente a 1a compensacion) 1 Secretaria en Espafol. 540,717 61488, 604sprobade en 3e Seviéat.t.8 Diviatonal 68H doi a0, c2

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