Resumen. Perrenoud (Cap.

3) Competencias y situaciones

Sobre los recursos

Recursos Cómo se Aclaraciones Qué podemos hacer con ellos (el

Internos definen/caracterizan: continuum)

Los Se distinguen en: Pueden ser: Solemos representarlos como

saberes Saberes declarativos, -de los que aspiran saberes escolares o científicos bajo la
modelos de realidad a la universalidad forma de un texto (que enuncia
definiciones, leyes. regularidades,
Saberes causas)
procedimentales -locales,
(saber cómo hacer), construidos en un Al otro extremo, se encuentran
métodos, técnicas. contexto específico saberes tácitos o implícitos, que exige
una formalización para justificar una
Saberes acción o transmitir estos saberes a
condicionales (saber otros.
cuándo intervenir de tal
o cual manera) Más lejos están los saberes de accion
o de conocimientos-en-acto o
esquemas de acción (Piaget) que son
construidos e interiorizados
gradualmente (un equema, una regla)
y generalmente desarrollados en
función de la experiencia.

Este tipo de saber prescinde de

representaciones y más bien se
consideran como todos los elementos
cognitivos que sostienen la acción.

Las Se definen como *Perrenoud

habilidades esquemas guiando las propone hablar de
operaciones mentales competencia
como concretas (skills; cuando se trata de
un saber hacer de bajo dominar
nivel). globalmente una
Implican un saber hacer situación, y de
comprobado habilidad si se
trata de dominar
Son insuficientes por sí una operación
solas para dominar la específica que no
situación (en esto se basta por sí sola.
distinguen de las (Cómo un juego de
competencias*) muñecas rusas)

Otros Reune: Se vinculan con

recursos Actitudes, posturas valores,
 Valores, principios, identidades,
normas preferencias.
Relaciones al saber, a Incluso considera
la acción, al otro, al disposiciones (el
poder valor, la empatía,
Recursos emocionales el rigor, la
y relacionales tolerancia, la
perseverancia, el
respeto a los
demás…)

Sobre la movilización de recursos

● Disponer de recursos sólo es una condición necesaria de la competencia.. Un ser humano puede
tener recursos pero no lograr utilizarlos: sea porque es incapaz de identificar a tiempo cuáles
movilizar o porque no logra combinarlos de forma adecuada y eficaz.
● Perrenoud prefiere la imagen de sinergia (trabajar juntos) en vez de combinar. Si los recursos
no cooperan, no se articulan, no se complementan, la acción no será eficaz.
● No sabemos bien cómo se realiza la sinergia. Puede ser que:
1. El estudiante debe adquirir los recursos de los que no dispone lo antes posible para
enfrentar el problema. El tratamiento de la situación será diferido hasta que los recursos
faltantes sean adquiridos.
2. El estudiante dispone de los recursos necesarios pero no está acostumbrado para
ponerlos en sinergia, por haber tenido pocas confrontaciones con esta situación. En este
caso usa su inteligencia, reflexiona, prueba,
3. El estudiante no solo dispone de los principales recursos necesarios, sino está
acostumbrado, entrenado a ponerlos en sinergia. Porque el problema se asemeja a
problemas que ya ha encontrado, la decisión se asemeja a otras decisiones.

Estos 3 niveles nos ayudan a entender lo que es una competencia: una trama que sostiene y
acelera la puesta en sinergia de los recursos, que si bien debe ser adaptada para enfrentar la
singularidad del aquí y el ahora, permite actuar de forma rápida y segura (ipso facto).

Se puede comparar con un esquema, como lo definió Piaget (1973): lo que en una acción, se puede
extrapolar, generalizar o diferenciar de una situación a la otra, es decir, lo que hay de común a la
diversas repeticiones o aplicaciones de la misma acción.

Luego habla de una clase determinada clase de situaciones (Vergenaud, 1990)

Sobre las familias de situaciones

¿Cómo delimitar el campo de una competencia? ¿Cómo enunciar las tareas, problemas o
situaciones en los que una competencia es pertinente? Por el contrario, ¿qué tareas, problemas y
situaciones no tienen utilidad alguna para?
● Cada competencia debe remitir a una familia de tareas que la competencia permite realizar, o de
situaciones que permite dominar (no es lo exactamente lo mismo tarea y situación).
● Perrenoud prefiere razonar acerca de situaciones, como la que determina la forma de interpretar
la tarea, que considera un componente de la situación.
● La competencia anticipa una posible acción (imagen de la trama) que va a activar la sinergia de
recursos. Pero no basta con activarla, hay que adaptarlo, proceso que Piaget llama
acomodación (de esquemas).
● Cuanto mayor es la acomodación,más importante y consciente es el esfuerzo cognitivo exigido
para tratar la situación.
● Vergenoud propone caracterizar una familia de situaciones en función de la extensión de la
acomodación:
○ Categorías de situaciones para las que el sujeto dispone en su repertorio, en un
momento dado de su desarrollo y bajo ciertas circunstancias, de las competencias
necesarias para el tratamiento inmediato de la situación
○ Categorías de situaciones para las que no dispone de todas las competencias
necesarias, lo que le obliga a un tiempo de reflexión y exploración (de dudas, ensayo-
error) y que lo lleva al éxito o al fracaso.

● Designa un continuum: a un extremo la acomodación es nula, al otro, es tan fuerte que frena la
acción, comprometiendo sus efectos.
● Explica que no es fácil delimitar familias de situaciones cuyo tratamiento requiera la misma
competencia. Aquí da el ejemplo de “gestión de conflictos” y señala que no es lo mismo
gestionar un conflicto interpersonal y uno entre grupos. Son competencias diferentes por que hay
conflictos y conflictos. Esto significa:
○ Que las situaciones perteneciendo a esta familia se abordan y manejan mas o menos
con los mismos recursos, conocimientos, habilidades, actitudes, etc.
○ Que los procesos mentales en juego en la sinergia de los estos recursos tienen como
trasfondo los mismos esquemas.
● Concluye por tanto, que no porque conceptualicemos y nombremos algunas situaciones y las
acciones correspondientes de la misma forma (gestionar conflictos entre personas) que estamos
en derecho de agruparlas en una familia que remite a una sola competencia. (no hay
competencia “única”).
● El tratamiento de situaciones nunca moviliza exactamente los mismos recursos, ni en las mismas
proporciones. Existen mas bien buenas razones para pensar que cada uno construye la realidad
a su manera y construye y remodela sus familias de situaciones conforme a su experiencia.
● Hablar de familia de situaciones, asociadas a una una competencia, solo es una manera
aproximativa a la forma en que cada individuo clasifica las situaciones.