Copia de Planea5toGrado1erBloque18-19HISTORIAMEEP

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE HISTORIA
TIEMPO Del 28 de agosto al 01 de BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
septiembre.
TEMA Ubicación temporal y espacial de los procesos del México REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 10-15.
independiente en la primera mitad del siglo XIX.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Panorama del periodo Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Ubicación temporal y espacial de los procesos aplicando los términos década y siglo, y localiza Manejo de información histórica. Formación de
del México independiente en la primera mitad cambios en la división territorial. una conciencia histórica para la convivencia.
del siglo XIX.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al donde viven, del país y del mundo.
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes participaban?,
¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?
Observar la imagen de las páginas 10 y 11 de inicio del bloque y responder en el cuaderno: ¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las
personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas que están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada
del Ejército Trigarante.
Después de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un párrafo en el que puedan describir cómo creen que sería la vida de las personas de la
imagen.
Leer en voz alta para los alumnos el texto de la página 12 de su libro de texto con relación al estudio de los acontecimientos más sobresalientes del bloque.
Mientras se realiza la lectura, pedir a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en la línea del tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14 y
15.
Organizados en parejas, analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las siguientes preguntas: ¿en qué siglo inició la vida independiente de
México?, ¿qué formas de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué extensión tenía México al inicio de su vida
independiente?, ¿qué cambio y qué permaneció?, etc.
De manera individual responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del tiempo y al mapa histórico. Compartir sus ideas con el resto del grupo y
el profesor.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo y mapa histórico del periodo de los primeros años de
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
la vida independiente de México. actividades.
Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las personas en los
primeros años de vida independiente de México.
Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 04 al 08 de septiembre. BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 18-20.
en las primeras décadas de vida independiente?
México al término de la guerra de Independencia
EJE TEMÁTICO
Temas para comprender el periodo Describe la situación económica y las diferentes formas Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el de gobierno que se proponían para la nación mexicana Manejo de información histórica. Formación de
desarrollo de México en las primeras décadas de en las primeras décadas de vida independiente. una conciencia histórica para la convivencia.
vida independiente?
México al término de la guerra de
Independencia.
sujeto histórico.
Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo que saben acerca del tema: ¿cuáles fueron las causas que limitaron el
desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente?
En grupo, comentar con los alumnos cómo creen que era la situación del país después de la guerra de Independencia.
Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "México al término de la guerra de Independencia". L.T. Págs. 18-20.
Después de leer el texto, comentar la situación en la que se encontraba el país después de la Independencia era como ellos la habían comentado. De manera
individual, rescatar en su cuaderno el significado de "soberanía", "Hacienda pública" y "Guerra civil".
En equipos pequeños, mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida
cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
Compartir sus producciones con otros equipos.
En parejas, después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron
sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
actividades.
Notas en el cuaderno.
Conceptos de "soberanía", "Hacienda pública" y "Guerra civil".
Tabla o esquema con las características de la economía, la política, la opinión
de la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de
Independencia.
VO. BO.

TIEMPO Del 11 al 15 de septiembre BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 21-24.
centralista.
EJE TEMÁTICO
Temas para comprender el periodo Describe la situación económica y las diferentes formas Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el de gobierno que se proponían para la nación mexicana Manejo de información histórica. Formación de
desarrollo de México en las primeras décadas de en las primeras décadas de vida independiente. una conciencia histórica para la convivencia.
vida independiente?
Luchas internas y los primeros gobiernos:
Federalista y centralista.
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
sujeto histórico. fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una república?
• Formar pequeños equipos, e indicarles que leerán las páginas 21 a la 24 de su libro de texto.
• Elaborar dos textos, en uno describirán las características de los federalistas y en otro las características de los centralistas. Poner mayor atención en las
diferencias entre ambos en relación a sus poderes, la organización del territorio, la representación y quiénes iban a elegir a los representantes.
• En forma grupal, realizar un breve debate donde la mitad del grupo defienda los ideales del centralismo y la otra mitad del federalismo. Concluir qué
postura sería la mejor.
• Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultar el libro Conoce nuestra Constitución
• En parejas realizar un mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.
• Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las
siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Libro Conoce nuestra Constitución. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Textos con las características de centralistas y federalistas.
Debate.
Mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información sobre las
diferencias entre federalistas y centralistas.
VO. BO.

TEMA Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 25 a la 27.
EJE TEMÁTICO
Temas para comprender el periodo Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el España e Inglaterra en México. Manejo de información histórica. Formación de
desarrollo de México en las primeras décadas de una conciencia histórica para la convivencia.
vida independiente?
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de
México.
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
sujeto histórico. responder a preguntas sobre el pasado.
Comentar con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de México visita otros países para entablar negocios o reuniones. Así mismo qué
presidentes y de qué países han visitado nuestro país.
Mencionar que en la actualidad, México cuenta con el respeto y la amistad de muchos países. Cuestionar si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era así
en el pasado. Propiciar la participación de los alumnos.
Comentar con los alumnos ¿qué países además de España, han invadido México?
Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México". L.T. Págs. 25-27.
Realizar la ubicación espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15.
En parejas, responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué acontecimiento favoreció que España reconociera la independencia de nuestro país? ¿Por
qué Francia estaba interesada en restablecer un gobierno monárquico en México? ¿Qué razones hicieron que algunos colonos de Estados Unidos se establecieran
en Texas? Comentar con el resto del grupo sus respuestas
Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles
fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
actividades.
VO. BO.

TEMA Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 28-31.
Estados Unidos.
EJE TEMÁTICO
Temas para comprender el periodo Reconoce las causas y consecuencias de la separación Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el de Texas y de la guerra con Estados Unidos. Manejo de información histórica. Formación de
vida independiente?
Un vecino en expansión: La separación de
Texas. La guerra con Estados Unidos.
Comentar con los alumnos si han escuchado hablar de "Texas". Preguntar si saben en donde está ubicado, si alguno de los alumnos tiene más información del
tema, propiciar que lo exprese ante sus compañeros.
Pedir a los alumnos que de manera individual lean el texto de la página 28 de su libro: "La separación de Texas".
Realizar la ubicación espacial y temporal de suceso con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15.
En su cuaderno, escriban cuáles fueron las causas que llevaron a Texas a separarse de México. Comentar con el resto del grupo.
En parejas, elaborar un cuadro en el que plasmen las causas y consecuencias de la separación de Texas.
Posteriormente, pedir que continúen leyendo las páginas 29 a la 31 de su libro de texto. Con relación la guerra con los Estados Unidos.
Realizar la ubicación espacial y temporal del suceso con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15. Realizar cometarios en forma grupal para
profundizar en el estudio del tema.
En equipos, elaborar un mapa de las pérdidas territoriales de México.
Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles
fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Mapa de México. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Texto con las causas y consecuencias de la separación de Texas.
Mapa de las pérdidas territoriales de México.
VO. BO.

TIEMPO Del 02 al 06 de octubre. BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA La vida cotidiana en el campo y la ciudad. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 32-33.
EJE TEMÁTICO
Temas para comprender el periodo Describe características del campo y la ciudad durante Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el las primeras décadas del siglo XIX. Manejo de información histórica. Formación de
vida independiente?
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al
sujeto histórico.
Comentar con los alumnos cómo se imaginan que era la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros años de la vida independiente de México.
Individualmente, elaborar un dibujo en su cuaderno. Mostrarlo a sus compañeros y explicar porque decidieron dibujar eso.
Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "La vida cotidiana en el campo y la ciudad". L.T. Págs. 32 y 33.
Solicitar a los alumnos observen las tres imágenes que aparecen en su libro de texto. Páginas 32 y 33. "Escena cotidiana del siglo XIX", " Escena popular de
Mercado" y "Mujeres moliendo maíz en metate y preparando tortillas".
Dividir al grupo en equipo pequeños de 3 o 4 integrantes. Solicitar que seleccionen una imagen y escribir un breve relato inspirado en ella. Pueden agregar
diálogos.
Compartir sus relatos con el resto de los equipos.
actividades.
Dibujo sobre la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros
años de la vida independiente de México.
Relato inspirado en una imagen alusiva a la vida en el campo y la ciudad.
VO. BO.
TEMA “Por culpa de un pastelero…” REFERENCIAS Libro de texto. Página 34.
EJE TEMÁTICO
Temas para analizar y reflexionar Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
“Por culpa de un pastelero…” del pasado y valora su importancia. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
Comentar en grupo, a manera de lluvia de ideas ¿qué es lo que piensan cuando escuchan la frase "La guerra de los pasteles"? Propiciar la mayor cantidad de
participaciones.
Leer en grupo el tema: “Por culpa de un pastelero” y comentar sobre lo sucedido. Verificar si el tema se relaciona con lo que ellos habían pensado.
Identificar las causas y los eventos importantes del texto.
Formar equipos de cuatro o cinco integrantes para elaborar una historieta acerca de la guerra de los Pasteles. Inventar los personajes y diálogos.
Considerar en la historieta ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron? Se pueden utilizar dibujos o recortes
de periódicos o revistas para ilustrarla.
Compartir la historieta con otros equipos
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Dibujos o recortes de periódicos o revistas para ilustrarla. actividades.
Historieta.
VO. BO.

TEMA Los caminos y los bandidos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 35-37.
EJE TEMÁTICO
Temas para analizar y reflexionar Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Los caminos y los bandidos. del pasado y valora su importancia. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al
sujeto histórico.
Platicar con los alumnos ¿qué es un bandido? ¿cómo se imaginan que asaltaban los bandidos de la época del México independiente?
Pedir a los alumnos observen detalladamente la imagen sobre un asalto a una diligencia en el siglo XIX. Comentar al respecto.
Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los caminos y los bandidos". L.T. Págs. 35-37.
De acuerdo con lo estudiado del tema, en parejas responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuáles eran los principales problemas que enfrentaban los
viajeros durante el México independiente?, ¿cuáles eran las formas de viajar?, ¿cuáles fueron las causas del bandolerismo de la época?, ¿por qué los bandoleros
podían actuar con tanta libertad?, ¿cómo viajan en tu comunidad y a qué problemas se enfrentan en la actualidad?
Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
actividades.
Semana 10. Del 23 al 26 de octubre.
REPASO Y EVALUACIÓN BIMESTRAL
VO. BO.

TIEMPO BLOQUE
TEMA REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO
VO. BO.

El texto, imágenes y contenido de las planeaciones
pertenecen a sus respectivos autores, nosotros solo
compartimos el material como fin informativo y
educativo, sin fines de lucro.
}

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