"sa, unidades 1s G@idaciicas Revalorizando la planificacion Lavra Prev Este trabajo revaloriza la planificacin como un ‘elemento fundamental de la tarea docente, y plantea posibles planificaciones para enriquecer las situaciones de ensefianza, permitiendo orga- nizar propuesias validas de aprendizaje. ‘Se fave necesorio un momento para reflexions, prever y plasmar ideas, previamente a las situa~ ciones concretas en las cuales van a desarrollar- se, Desde asta mirada, se piensa al docente come un profesional capacitade para seleccionar, elegir, elaborar y tomar decisiones en relacién con el contexte concreto pars ol cual desarrolla sus proyectos, confiands en que, de alguna mane- ra, adecuadas propuestas de ensefanza promuc- ;prendizaje por ven més ricas experlencias parte de los alumnos. aplanificacis Instrumente ¢ que le puede a docente a articulacion¢ teria y la pr dlinamizar su cativa, a pesar de lo cual ral es considerads como burocratica,difcultosa, zada y més relacionada ‘bligacianes que eon un: herramienta de trabajo, Es notablementedifel docentes considerar ala cién como una parte de y revalorizaria come una fundamental para un me rrallo de las situaciones de ensefanza, En gener ‘entes consideran e! mo planificar coma un mom roy sin demasiado sent embargo, es 0 al manos transformarse en ello: el flespacio para permat ¢ ‘orgarizary articular el marco teéricoy lass: tuaclones vincvladas con lag préctieas con- cretas. Las funclones que cum: ple la planticaci6n para 1 dacente pueden sin- {etizarse en los siguien tes aspectos: [a plant cacién permite prever, organizar, aclarar, se uanciar, adecuar al grape, ala institucién,9 ay noe suo ol ap rgago € se venga eberabieness res 2osivoti s2e7-0 ) ‘Sbanotosian ein vu nao #0 aance i . | oS ab shea smu em. sy amoo eho sm mu 60g de }60 0 enoramulte 88 3h => 20 yenag 93 -esncten = mle nerebierss Sas ie biggrin» ‘nee I6 0 88 26> ile ne sanern9" 20 oe stallions, i sai pret <= abel a, : Fraghob 'r sartig 22 vabetim alee ch iG vbatane us te ‘> sup epnoions) ne! eg nblaoitinaic arizando ficacién Laure Provo ante, y enriquecer indo orga- flexlonar, las situa- vsarrollar- cente sleceionar, ‘elacién ssarroila " promue- ale por a planficacién es una la situacin; no repetir estereot, Instrumenta de trabajo pos, posiilita Ia evaluacién, fave {ele puede permitir rece el reemplazay la supervision. fi Gocente aleanzar ia Tembién permite modifcar, si es Aarticulacién entre le —_necesari, la seleccionadt. Inter: teorfay la préctica y __tando encontrar un equllidrio entre dinamizar su tarea edu-._ [a sobrevalorizaciéa y la desvalor cativa, a pesar dele cual en gene: zacidn dela planfcacién didctic ‘ales considerada como una tarea es posible ubicarlacorna una instan- burcerstice, difcutoss, desvalor cia imprescindible para el docente, ‘ada més relacionada con las fundamental, pera na nica, ‘obligaciones que con una valida herramienta de trabajo, La planiticaci6n se vincula con un determinade marco teéricoy, a la Es notablementedifell pars los___vez, con un modelo didéctico cohe. docantes considerara la planifics- _rente con aquél. El marco teérico cién como una parte de su trabajo acta como referenteinmediato al yrevalorizara como una instancia modelo didSetic einfluye en ls fundamental para un mejor desa- _seleccién y defnicién que se real: rrollo de las situaciones concretas 2a de sus diferentes componentes. de ensefianza, En general os do Ccentas consideran el momento de planificar coma un momenta tedio: 50 y sin demasiado sentido; sin ‘embargo, es 0 al menos puede ‘raneformarse en ello el tempo y organizary srticular et marco tefrico y 1888: tuaciones vinculadas| con las précticas con: cretas. 1 marco teérica plantea una def niclén de hombre, de educacién, de onsaranza, de aprondizaje. El rmaciela didactic, como organiza cién conceptual, define sus compo entes: cules son, qué san, e4ma Las funciones que cur: ple la planiticacién para fl docente pueden sin tetizarse en los siguien tes aspectos: la planif ccacién permite prover, organiz cuenciar, adecuar al grupo, a la istitucién, 7 sop men58 a taueacion en lot primeros fos NYO serelacionan unas con otros. Es decir que, cuanda nos referimos al modelo didldctico, estamos ain en el nivel de 12 teoria, porque esta mos definiencio, a rivel conceptual, los components didécticos que incluiremos en Ia pianificacion. La definici6n dle los componentes ex: presa decisionas que tienen una Importante influencia on el planteo de los mismos, Si definimos a los objetives en tr mines de metas a aleanzar por par te de los aluminas, e higétesis a confrontar en la realidad, come el para qué de la ensenanza, yn come conductas observables sino ‘en terminos de competencias, la explicitacién de los mismos se ba sari en un planteo diferente de otros momentos histéricos Los contenides (tal como se los entiende actualmente) ocupan hoy lun ugar priritario que los eolace fone centro dela stuacién diaetl e2Podemos defniles como los saberes einstrumentos significa vos y socalmente vslidos de los cuales los nifos deen apropiarse y que el docente debe ensefiar afin ce garantizar Ia igualdad de opor tunigades infantile; con el qué de laensefanza, Las estrategias metodolégieas, definidas como aquello que el do cente pone en juego para ensefiar los contenidos afin de slcanzar los ‘bjetivos, tienen que ver con el modo de organizar las propuestas; som el eémo del docente y abarcan Ine intervenciones, eonsignas, mo: dos de organizacién, preguntas problematizadorss. Las actividades implican aquello {que el docente supone que los ni fos van a realizar a partir de sus propuestas y pueden plantearse en la planiticacién, de forma conjun: ta 0 separads de las estrategias metodolégicas, siempre que el docente tenga claridad de cudles son sus estrategios para abordar fos contenidos a ensefar; las ac tividades se definen sintética mente como el eéme de los alum nos; los recursos y materiales son el con qué; los tiempos son fl euéndo y los espacios tone ddénde. La evaluacién es un com: onente fundamental que implica Ia considerseién constante de los procesos, de los productos y de tados los otros comaonentes di dacticos (implica ovaluar la pro puesta, el grupo, cada nfo y al \docente). Es importante plantear, ademés, ladutoevaluac io docente y ls eaaval 1 docente reaiza junte I tipo de planificacion cua a este planteo tiene racteristica el ser gingr be, abierts, coherent, bie de realizar, posibie« car, con unidad ge sent nuidad, adecusds al co, ‘grupo, a los saberes so, Vilidos, de los cuales to ddeben apropiarse bajo r lidad de la escuela y po de los docentes.-Le plar funciona entonces come cio importante de artck tre la tooria y la préctic, reflexin y a acc, La planifcacién a escals vincula con el proyecto i nal, que, 2 Su vez, lo bac Propunsta currculae Se sario comprender el curt como un espacio constr. de se entreiazan compor Una de las periiea(» po) es aun Senta de Heise steno reise quelle cal ecoriestualriente) ocupan hoy iortario que los coloca 2 ea situacién did vs definrios como los ystrumentos significa mente vidos de los iios deben apropiarse ante debe enseniar afin sr la igualdad de opor antlies; son el qué de sias motodolégieas, mo aquella que el do: on juego para enseftar 08 8 fin de alcanzar los rnon que ver con el anizar las propuestas; del docente y abarcan lones, consignas, mo- izaci6n, preguntas vdoras. les impliéan aquello te supone que los ri lizar a partir de sus pueden plantearse an Sn, de forma conjun 2 de las estrategias 35, slempre que el 8 claridad de cuales \tegias para abordar vs a ensefar; las ac fofinen sintética- cémo da los alu: ‘08 y materiales 6; [os tiempos son ds espacios son el uaeién es un com: amental que impiica in constante de los los productos y de + componentes i lea evaluar la pro 29, cada nifo yo! nportante plantear, ademas, la autoevaluacisn del pro pio docente y I coevaluacién que ‘el docente realiza junto 2 Ios alum tine de planficacin que se ade ‘cua a este planteo tiene como ca acteristics el ser dindmica, flax ble, abierte,coherente, clara, faci ble de realizar, posible de modifi ‘car, con unidad de sentido y cont nuidad, adecuada 2! contesto, al grupo, @ los sabores sacialmente vals, de los cuales los alurmnos ddeben apropiarse bajo responsabi- lidad de la escueley por lo tanto de los docentesLa pianificacion funciona entonces com un espa cio importante de aticulacin en tre la teoria y la préctica, entre la reflexin ya accién, La planificacién a escale dulica se vincula con el proyecto institucio nal, que, @ su vez, lo hace con la propuesta curricular. Se hace nece Serio comprender el eurieulo ‘como un espacio construido, don de se entrelazan componentes te6 aan rico matedolégicos y précticas, le cual implica a os protesionales come actores decisvos, tanto de sus procesos de slaboracién como de su puesta en accidn en el desa. rrollo de las elases en el aula Este enfaque supone un docente reflexvo, auténoma, capaz de deck dir en cada momento particular en funcidn de fa multiplcidad de fac tores que intervienen en una situa cin de ensefanze, El docenta date tener clarideg en rolacién con el qué se ensefa, céma se ensefa, cSmo se aprende {para qué se aprende, aprencien {do 2 analizar las situaciones des. de la mirada de fa multidimensio- nalidad y no come universales esvineuladas de Ios fines, conte rides y contextos socioinstitucio: nales. En este sentido, se sefala la necesidad del andlisis de la préctica pedagégica como punto {de partida para la eflenlén slate mitica, que es en definitva posibl litacora de los cambios, Unidad didéctica {Una de las formas de organza Ia planficatén perlddics (para un determinado petiode de tem poles la unidaddiddtca, Se aia de a organtzncion den recor dea el- Mad ue una! desenigo que cena Tx con- eis abe duran un determinado tempo, contonos, las estategias rds aecuadas las tet que le impeimen intencionalidad pedagog caal eoridoa seguir 59 RHP penLa Edueecén an los primeres fos NEO ‘Siconsideramos el Nivel nici como el primer eslabén de sistema educative y econocemos su funcién pedagogies, silo recanocenios como tuna institucién educativa qu tiene objesivos propos y contenidos a lensefar 2 sus alumnos, acordaremos con la necesidad de prever la orga- nizacin de sus propuests La planificacign diction permite adelantarnos a aquello que vamos 8 realizar con nuestros alunos, con cl fin de pensar con més clardad quées lo que ellos necesita, qué es Toque nosotros ereemos que deben aprender, cémo ela mejor forma de enseftrselos, en qué secuencia. en ‘qué momento, para aleanaaz qué Varios son los aspects tener en cuenta para que sea un instramento vlido para la plaificacion docent + Respecto dal “ecorte” seleciona- do, propenemos gue + no necesariamente dabe sor seogrifico, hay diversas mane- rs de realizar secortes de a eae lida, y si bien el recozte geo- grdfica (por ejemplo, la plaza o 21 hospital) permite contextua Lisar correctamente los aspec- tosa trabajar, no es fa nica posibilidad: + tendria que ser especticomente significative para el grupo de niflos y socialmente valid, tener sentido para su comunidad, y ser corde con au etapa evolutiva y sus partigiaridades como grupor “WPara qué planiticar en el Nivel Inical? + nose trata de plantess un recor. te deste la mirada adulta sino imds bien un recorte desde Ia Spica del pensamiento infantil, su modo de aeggnizar la es isaad + Geberia plantearse dentro de tun contexto y no desde el and isis abstracto y desvinculado Ge la realidad conereta, 4 La idea es parte de los saberes peevioe de os alumnce para tr bsjrlos conten, tenendo en resentar a realidad: se nel espacio wid. nodelado; 28) de oe no pores que mediante la laa. PLastica, 1 Carcertins de los elementos del engaeplistic (através de la lctura de una image): el colo ls formas ls lines a igure y fondo, elementos representados, la txts; » explorcién dela caracteristeas posblidades expresivasa ta- ‘résde un sueva material yherramenta: eo (terial de simila- res carncteritcas:enduldo mezcado con témpea) y expla; «: elespcio tridimensional. Relaciones de os abjetos para represery facla realidad alto-ancho,ariba abso, adelante-dewis.(Cons- (mics delas maquata Ao expocio tridimensional: gus y dfarentas formas volumte- «as a través del modelado (pueden crear algo de lo visto ena 2st de Quinguel) «color + colores puro (cturados; + mezca de colores primarios (los colores secsndaros: vere y naan, La pistes como repre: sentacisn de a realidad. en relacién cons duinguela; sles ene objeto en acales entre objetos. MaremAtica 4. ELndmeroy sto Fancioal en Camiitoy museo Quinguela com ubiscion en el emp y espacio; by elaconesespacials ene objeto relacones de las partes ese para formar un todo significative; « relacionesespcialesenze objets: ubicacény posén an le aco, adores de texto pro- fea fengua escrita; ‘gnifcativos: sterntieas de antar lego lo equefios grupos Lenaua escrrra JUEGO TRABAJO 2. Los stintosportadore de test presents en Camino: plac, cartles de ns calles (reccionas); 1, funciones dela lengua esr: permanencia;cbtencn de deter- minada informaciny «.producciones de textos signifativos en: elaboraién de cartes ara ef maseo (a realizareen la sala); elaboracién de una ences {a sobre Caminito;elaboraci de un fll turstico sobre Cami- ‘ito; elsborscisn de invitaciones pars el Museo (er) A. Is encuestasu formato, Comparacn co a entrevista: fel ole furateo su format. Sa texto apelativa. a. Antcipacin del proyecto de juego y conrontacin: > egracn en un proyecto de juego en pequohios grupos: «,eleeién del vine de juego 674 | Piedra libre al taller en el Jardin de Infantes* Karina Benchimol y Cectia Romatn** "aque decider hacer ens exude sero cund se conere en el context mis ample defo quel sciedad retnde teks de inven dca infor Larner Este arsieulo propone redescubri una modaldad de organizacién de trabajo en el jardin:el aller destacanda sur ventas y ls posbiidades de ensefianzay de aprendi: zaje que ofrece. Para ello se presantan ditntas experiencia del trabajo en tlleres cocina, literatura, experimentasy magi, ‘De esta manera se pueden considerar los aportes de as dsinaseiscpiasy eas Karina Benchimol esprofesora de educacion prescolay,cenciada en Ciencias de ‘Edueacin (UA), curs la maestria en Didsctica y se desampefa como maestra en el. nivel inca, docente en talleesliterario, integra el equipo de invesigacién sobre "In ‘ruetianza dela lectura en socials yen naturales", UBACYT, y es profesora de a Univer: sidad Nacional de Quilmes, Ceca Romén es profesora de educacién prescoar,profesoraylcenciads en Clencias dela Educacion (Ub), con maestria en Didéctica Se desempefia como docente en dis- tinosintnutos de formacion cocente de nivel incl del gobiero dela cludad de Be nor Aires "Brune, pT 10s{Qué es un alert, jpor qué un eller! ju sel papel oa rel que desempefia cada uno de os actores),jeémo dsponer del espacio fico! shay que madifcar totalmente ol ambience! jun taller o varios eles simulenesments? {De qué hablamos cuando hablamos de taller? En a actualded numerosos especiales dedicados ala ansefanza defen a"taller” come una medialded de orgaizacién de area escolar come formas que dene el docents? de lorganzar las diferentes propuestas de ensfanza En esta insane del erabao en talleres se priviegan, findamenalmente, el rol del canta, elintercambio entre ls ifiosy le nfs ys iteracein con el canocimiento. En fa “modalidad de taller" se pueden arvcusr propueras, actidades que giran alrededor de concenios de una dscilina © de un re en particular por ejemplo, e! taller de ieratura ode plistica—o eabajaren torna a cantenidos de diversas dscpl- nas y Areas por ejemplo el aller de cocina, el aller de juegos tracclonales, {Por que talleres? {Y cémo se organizan? {La modalidad taller consists en una determina forma de rganizaciin de las actvida- des con un estlo de trabajo en un ambiente fico particu, a diferenca de otrat formas de organizacién,com por elemplo el priode de juego-rabajo ys actividades © los juegos ceneralzados. ‘Cuando se plensa en eller “esti presenta, en esta conceptol idea de equipo, de arupo estructurado y solidrie, donde cada quien aporta sus conaclmientos,experien- clas y habildades para lograr un producto colectve © Indvival"? Es importante considerar al rol de coordnador que atume el docence en la moda liad taller Su partcipacin serd activa en el proceso de entefanza: pana, invca a través de consignas a realizar las diferentes propuestas dices, interviene durance las actividades respondiendo dua. incendvando ideas, dando o sstemaczando infor: ‘macion planeza siuaciones problemas, ecétera. Ella se consiuye, as, en un ‘espacio inceresace para ensefar y aprender. Es posible realizar un ler en la sla para grupo de iio, contando con la pre- Ssencia de alg invcado dela famila,o de agin especial en relacién con a tematica legis, * Las autorasdejan aclarado que todas las veces queen este trabajo se wills el mas ro (maestro, profesor nifo, nfs, etcétea), se hace en carder determino no maread paral género, olla y Some, p45. 106(O1ra posbidad es erabjar con tllres snutneos, conjuntamante con otros dex centes def insttucén, donde cada maestra © maestro organiza un taller y los nis pueden optar, La posbilidad de eleccisn del aller en el cual quieren participarsuele ser muy valarads por ellot,y tener ercerios para elagir os parts de a ensefanza En estos casos, se rata de equibrar fs temdtieas de los diferentes tallres part ofrecer varedad en las dreas. Si se repten los tallres alo largo de un tempo, todos sienen a oportunided de experimencary luego participa del eller que mis los encu- “Sasma. Cuando muchas nifios eigen el mism taller se excede el cupo estabecéo, una buena resolucén as el exableciniento de unas de"esperayprioridades”en aque se snotan los nombres de es alumnae que no pudieron concur para que ene siguiente encuentro tenga priocidad ena lcci, La dindmica puede ser de trabajo indvidal, pequefios grupos o grupo total, eratan- do de akernar entre ls modaldades alo largo de un alle: emp de! taller varia de acuerdo con las caractarisiat del grupo denis y de In cancdad de encuentros previstos. Es caslimposble paurar un tiempo dptimo en la duracién de cad acvidad oses6n de trabajo, ya que dependerd del intarés de los nits la riqueza dela propuestay el proceso y el resutido dels experioncias de ensefianzay de aprendize. Con referencia al espace fundamental que permica un uso flexible y que cuente con eails,plletas,mesas de crabs, sls repsas 0 armarios para guardar ol material utizado, En muchos esos las instizuciones no cuenta coa este espaco.sn embargo. logran reaconconary reambientar Iss slashabiuales de erabaj, Pranficando “La planifcacion represana y ha represeneado siempre la explicacin de ls deseos de todo educador de hacer de su trea un quehacer organizado,centiica,medante et ‘val ped anticiparsueesosy prover algunos resultados. De esta manera, podemos concebir a planfaci6n camé un proceso mental come ideas que vamos generando para la concrecin del trabajo didicico-pedogbgico que ‘realzamos en lis salt Por oro ldo, estos pensamlentesrequiren de una "representa- cn grfiea’,poner por errito ls ideas para informar al equipo de conduccién,colegas co familias sobre ls alances del plan de trabajo La planfiscin esritaambiénofrece al cent vsulizar reflexionar sobre propuesta con cera distancia y organiza con andepacién alguras variables Existan cantas formas de confecclonar esa representacién grea como maestros Lo importance, en la mocalidad de tle, es tener en claro aquello que se quiere hacer Het, yotas 107_y ebme.En algunas plenifcaclones se privlegiano se destacan lor contenidos acaba |ary ef desarrollo y evaluacin de ead propuests. En otras los abjetivoslas metas 0 direeclén que se quiere aleanzat y los recurtot necesarios pars la cealizacién del taller No existen modelos inieos ni cerrados siempre quedan espacios ara probar, indagar y buscar nuevas maneras de plaice. Experiencas del trabajo en talleres Tar de cocina: "Con fas manos en fa masa” Las actividades de cocina -conocidas por los nifioe- brindan grandes posiblidades. no sélo para jug y évertrse sino para aprender fn este eller s presentan actividades cular, a travs de as cules se pueden trabajar contenidos de dverss cscs come materia, enc naturales cen- cis socials y lengua escra,y 56 manganaspectos relacionados con el desrrllo. Incgral de os ios aproveckando su esponeinea curiosdsd por imestipr yprbar Caadro 1 "Co as a Nios y nis do tres anos oencos natures “res cocnertos ileron vn poste + Recanacimlanto de cambios rover sles mezea yeoccén, Genie races + Conocimientyrspet pork diversi dentro le puiaron sear y mie bverenbaveron yan el hore lo pusron. ad de ocgenesy consumes de cada ‘ara vince con scons, Vino un gran sire 10 omi6, vino un ena ys 0 cami Camano aareto dala experiencia on fh oars cont con parison: conte cn acta de acon de gid (umes cond). Sec evan ur od pret Shecioes dein (dt x_n crea dl aba gu comer eer been any na nee pr ber Seciatderes(miconpoconingne, Go gut ccr ho bon fos a doen Tables es pli Bo ec ce ran eee dele qn en Rerum dein porate fete coca tas des sis de rnc yes tincen oc era senza un ws or em ena race et struct) coords por un anlarporvezy mae. Lotion paris ‘ron acvrmance en is preparscions y pron en lgncs ass posbles r= Ouran al alors abordaron pric cs de hiine y de orden Se trabajron cuaniiesdors, ecabler lend rescionescoma"inis hana gut sxc’ por eemplo. La msyoria do io probs shores aliments nsevos bn, creande wus props historias ios ynifar de cto y neo afr "wo de a palbra para todos me parece un bush ler, blo sonido democrien. No pra qu todos saan atts, sino pars que nade se eco Gn Radar? CConceidor + Produccién drat © madacnds (on exert de manera direc dictando le docent} de texts tera. + ora era de lor torlearaios + Queiaceres de lector y dl eseritr > Rodari,G, p18. ‘Se profundicd ademas a hiscoria gue encerab cada dee aca a OF carom ft aris, Eller se desrols duane dos encuen- ‘ror comnala,s long de dos meses, eval comador yl cocina Como oer 9 confesond ua reeeario con toda fs rocetas colnadas y 59 lo cntreg6 un empl aca aia “alr de eratur:"Para imaginary jugar con el lengua” £1 objcivo fue generar un espacio de acereamlento, juego, distrutey valoracion de ft literatura y que ls nifos pudleran enriquecer su lengunjey desarrolran la imagina- Li propuesa coniié en encuentros de lectura de cuentas poesia, adlvnaas his torietat de dterentes exrtores,y de produccién de distintos upos de texcos. Desarrollo de experiencia Se eats de dos propuess dsaroldas en un alr Haraio que 3 evs 3 abo con grr de caro ene as (pers- recientes + do sl), srulineamente ono ler do pie, nuns dass propusts cds nif legit en qu aud dssaba pasar + Ubror par leery mer sobre una ak fombrao calchoneas + Hope-semadeysrochadas ene 5 ilar ue Hiroe cles exerbian © Ianban ue Nera de seuerdo conn oni de dozen Despues dacs 109 EEdel cuanto E domed de morons ey cos para logrardearminados ele ‘Ana Maria Machado, se propus imenear eo (ri. upeno) caarenia dl rel un cueresconmonsrice.Suento debi, 0. cbesin texan ene vos presen unproblemay agunareicn Encadnencuearo se puede arr ele © desenlace. Se rats de que inventi- _eemiicay el gineroy pueden deste fan o recreran una histo y pan car ox carctrics del lenge fen la hop algunas ideas waves dela es- _Taén a puedelncanoarla roducin cri conwenconl 2 nay de vor de toe creado agua ie recu- Un franelografo con inégnes de per- 2 rai uid en gin oto texto sonaleey objeto para que por trnos, lida con aserivad Ror elepl, 32 invencaran y narraran historias = sue pode mena ell de un cueno,- compaferas erbiroto an ol qo ptr de pbs (tra propuesa fi orpeizadpraelary- meat suceda i eanformicn de un po cot del alr Lamacsoa meserd un parroas ctr un poema con palabras ‘uadro de Salvador Dull (Machocha dees: enadarerrbrun gud pra ura cra als) les propuso esrb wn cuereo, para ears © vert stor de una Lot rifles le scab ye sera. Este —_obeade ars. ‘po de acvidades puso és en ews Laster puodenreretse.ademss, aspectos dela escrtura.coma lk redsc- a prc de dramatiracines 0 juegos bn y revsn de as produciones e+ verbal slguraspregunas relacionadas con alen- con un racuenci earal en as sles fin escria,como recursos arguments del rn yon a biota, ‘Teale: "El ue de Mera Laura” ‘Autores: Al, Goal, Flare, Camila, Marino, May Pato, Edad deo utr cna, Habla una ver una chen quese lamaba Mara Laue, que estaba en sucasemizando alo, pensundo que pola ira nada alls, Le daba miedo. Hacia fo y no queria entrar al agua. Pensaba que iba ase la ‘ampeons del mundo, pero pensaba que el agua estaba congelada Se levanl, se sgun a nada, uso mallay ent ‘Cuando se mets muy profundo, abaj del agua visaro tres monstrus yl con gelaron, Los monsruos saleron del agua ytataron de cometla peo no pudieron, ‘Un baceador que a vie, con un matillogolpes el his y Ia puto rescatar Como tos meonstruos le tent miedo al buceador la dejarom i, Como Maa Lara era muy linda el bazeador se enamorsy se fue al casamiento con ell, Los monsruos se fe ron abajo del mara pensarun plan pura que no se cases. Cando Maria Laura estaba muy fle del suefo justo sons el desperador ho“aller de experimences:"Mezcls y més mezclas* Esc alerofrecis ls posted de experimentar con objets del mundo fico, plan ‘ears pregunta y descubri algunos fenémenos.accionando y observande reacciones y efectos, La ides ora que los nifos derarolaran su curisidad se formularan preguntas e hipoteis sabre el medio fico, nacuraly de los abjetos que los rodean. Que experi- rmentaran,probaran y arresgaan algunas concusiones a partir de fs experiencias. GGeneralmenta, se les suele proponer que anccpen qué podria sucedery que luego experimenten,comprobande ellos qué pass. algunos casos se erat de redescubrirlo cotdiano y en ceros acarcaree a fenémenos descanacidos hasta el momento. ‘Guadro 3. “Mezclas y mis mezclas” Nios yn de enco aos de azearly ao,mienra a docente formibs algae pregurastencencs Conteidoe sla anidpucidn oe + :Qué pars mercamos cane agua Cantor rverlas etrevesbes Mer oe iCambark go! i santa + ;Quadarin gules x mezcls? Fanconi del sects deé042* 09 a color puede quer la mera? emiarion delos component de pasericrmence ls nis reslizaron la ‘paren, obsararon al fnneno + Lacrura de esiquesreconocmienes de Indios santas y eaianves. respondieron a praqnas come! iQue sued! + eso ancar en el agual esrrllo de experiencia se encuentro se relat en doe salar + istin juntos o separadoe? dels imiveibnconnfosdecinca sis, —HS ustdes aon que ope larcar? 1 Size puna labor de aii y se compara con oxrovaro de agus ene que riers smuleseamence ze leaban & cabo rlres de ceria, jogos mate> nose colo nica ns daramos cuenta micas y expresién corporal En cada ‘aller parccipban nterances de ambos shay © no sacar? = Adora donde ee el sien? per. ‘Se orgnian ees subgrupos, que fueron Ubadorsrededor de mesasy & quie- ess tits a renbzar dferantes maz- _focaron en el reipiente? Pesteriormance propre reslzar ner oar ontre sferents qudes, como oh ay elaaite Una vez que comprab- = Puede ser que etd aunque no laveamas! = Pueden"devoherme” al azéear que co- cls ener diversas susan Errecfanestransparenes con ag. les propso ponar poqufs canison que. ze"junaban"selespregin. Duras ar experienc, os io oti és abr algna manera da qu lar os recipients con eiqusa para te quedars debsjo dal sgya Lor nfo lo que cuveronquebuter cul persene- pPantaaron cleans idea y 22 probe: las cds una de lo recipes, Fan slgnae dele sugerencas "Ack dee TALCO, porque empiers con encuenero find co as mezclas deta de Tian earbenato de soo en ura bots pis: “Act [ACEITE] no dee agus porque no ka conspary ence convingre anes, termina con Menus anipaban qué poda ccurr; Se faorecisia dacs y a inercambio con forpress comprobaron que en Is enirelosincegrantes de cd subprupo segunda marci se haba producto ura lars derarlo duran dos encuen- ‘roe semanals lo age de un mes. ran stervescencia Registro de algunos dilogos escuchados ene aller de experimentos Macstra ‘Niios (Despus de que los ni mezcaon a sly lana) Buen, ahoa dewvane asl ee 4 No peeres Para ole pda qu ele denn por (ic) for Sis ques dey ono oa, Pero gir last saa cones {Ne se pueden separr ore I al y ex? Nose puede Yes sl acd err (ee? —Nino00- Peo yap Pe noe Si tomo eo ogc me doy events puse asa? —s. Emons, et ono a? Sen Pero ude me acobon de dcr quer tt ost ex? 8 pe no.“ale de maga:"Abra cadabra pata de ebro! Cuadra 4. "Abra cadabra, pata de cara” Nios y nits de cco aos Se expan ls io Ins isereconee Les ifiossulen ser expecadores de puraclarmado dela biltra mig. Cada ce to de epeciculosen ex. opor~ una tien una cpl de as insruclons, unided pueden conocer algunos secre- la maesta as la on vor ala. os ydearrotar al rl de magos. 2 juego migico con ears. Conaccorsron carta que cambirian do eoor: CConceidor tales magia Lor nfs confecions- Lengus: Fon toes nernos para gers. Cade = ego cons pbs, ras + Lecura de un exo instruc. uno dibujdun elemanco que deaparece rn el inerion de gla f tor rucee nis Una ver confecciond fa Siler as, Desrolodelas“eperencss igs” «ara y ls gles, nventaon palabras |. Truc dela ier. niga yreliaron un pequco show La bitecera igen + 4 recingls de cart d 15 q “eS09 PUL) 1 uBio OU PEpyea) UD Opn “Sse EOS Ud 1b aelegest Ueteagrueus ab sosnset ap sorexeacoo opnu # pio S0U3,} HS nus “bueisy ns wiodndas K auarqure ne 30U09 oer oe sp sn Csaioysduo9 9 vane fp “epepranoe so sllooss spond ours Bp sopeisa sosensta & sone caingua tg "wa2e> 2p 0 epenaope onde un Zep natd 1e}0989 Up vstraride 2p on yu sono So] Yoo otsseo FnoD 9 saps 2 anb srorguns my 23dkn00 evo ap out [9p seonsto}eze9 Souat! © spul seuBOD 9p sp "puside soun uaisinbpe 9 spuop ose ot 90) 1s ap/oravaid fp 0 ‘ue38 98 anb onsatinsqnosap 9p fof 9p s9u01 sopennssr 20 “soursapp 3 3 ‘tour g0us3eU Pe IBO1 ageP ‘und ® rp amb Upsu95 P7 ‘onsovus pop jaded yy yuo 9p opeivas pu sou sezque8uo¥] ap sven © Jp ezsonjr ceseiqns Sopa Sp ‘soprone & sei, 3p “SopepInNoe sr "yurodonne | 3p Uo!EINpS eu Sook 80] #409 on {boxd saueseiouues seun § oduoy wn auodns upiado epuniosDanas a 320u03» oun pHa fp anb 62499 ostUoOAd *Fasep ] 3uqoe OaLIp [oa ula ot anf 9p 6494 [3 Jersaywan :uosuts un gaaaord oWOD, aawe Souoo “snsoeu x02 sO] UOD ap ebuonosd ant odes ye asep oj uo Tevatuew ‘uzeased [> U9 "ep soto so] samp sl ss o> soruauou sound ua 89 pond ype oaiped fp anb p pep looms ap ey 3b fous 8g 2p eNOS YD ty anb renooud 39s wojapod ophuss aso wo serauaiséhns seUn3 nou popup anb on Un $9 353, ap tty ae upyaevdepe 2p 0509010 ‘outa soidotd so & snped so] #04 peprnos tan amas) 9 EOD rysogesapstoa un out ap u38)x9.nb sauoreMs Uo OAL 3 speptsaai en 09 UDPIOU rds ou nb sauonsa aan se2s6 S| Uo 25 “Seppe se u>“sepean sey wo) souRtog 9p zapr4 eu wun aK fopieaossp Konan 90d un w9 aE.aNOU ‘sarouINY Odn um 239 3 en ep Eau Suownsatd ou sone Hod UpseatuEs0 wal ap OYpey [2 SEW Z>5 ‘un eae souston ‘soondgud seus soxedse 2epuoge 2p sa1uy : JBuvyur ejanasa Bus duran pep 4 osedsa jap uoToeztuESr0 vy ‘no popanae ne aausunmsanp aon “spe JP A ygnpade Koso UNS Sopetseusp Nu -oupszeu youspom > 300 9p #44 UD2UL suons uo 39031 anb Koy anh S928 S9uO!DBIPISVO.)in souoDUt 0d peplanoe ined 2 op ‘ua any un aoe 9p wy a8 ban PB 96H] ET coos» uoprenuedio wun eyesarou 59? orad ‘omeds fap 'toeunxeade aang we otpay sown OKSONY €2C1ASVTD VNC NODVZINVOUO 44 O TAWA ee“agp omyo cog nny SONY 9:6 ASV 19 VNC NODYZINVOYO Ad OT NALsonang suonuopyssu pid wow coop sis anpod 2 sunny soup ononb owt op Maton Nhe, “tana spsomeg nena Pape sins, poping "iaget oct ont wr omar soeded oun 9p) 38) “epninu jo 2sopupttinp ose ‘to i id 2p gos op-L and op 2 07 041390) '— p29) ito oy oat er up ap ap ps0 amb pn tev gous ouang— s0p9p42, 01 nuapuadap jp san 9 ON" 2103 ‘os oyunipundep jp soln) mogy— oped ayo omy? “Duy ia uopapu,) inet ap ay NOIDVANEISEO oopoquas ofnf jap wosury asepp e] ap omuap saudDUTY em 2p sapaptsaou sy wnpuypo] uodos sauodevend uspond 9s ep smpuaialns uog 2084 apond a8 anb 0} eopor Sn eprinia ap rep surarang) rouse) © apsap ase m= ed Souaout ap 9295 eun eporJosa1jo $9 Og 389 ap Gute | [puvzur vjanaso vj ua sezjupfi0 uapand as sauosuy ang) |ustins 9 opunna (9 # spray? 250109 9 © Pp uss eyssm 0 soon 9? 099599 9p S0190dS 50 (100 cout ap opanpasoxauinu un uo ascot eon [? — easing? esa03m 9 TVRELYY 3 2p oypasand ses soe 9 ea an ea reuorrodaid an so99|4 3 sepoy, {ueapnsip 35 90b “wep ne €€02p opausd pg sanosupl sod ofvqen [2 rex0]eA UFO, RESstag gunn p i pn =P aed eannoue 3p20 Sp soot a "ugour open esod > pepe 0 ‘prifastoo £0 49 U3}quIE UIs sop stiof sony wom, sop) wiped if SK avap nj po en ep 2p oun spe Sout so 2p a1quou [> eno [> ua & sowaypu ojoquas 0] uss ope un Ui epeatea {gop ap oypen> Byos 810 say raion soy Abe Pit abe f uoo anaetnc> 3304 28 ‘ured fo J8E¥Un Je anb aopey¥ae ousisesou 383 “ule to soo 35 sonsseu so opnuaus Pan eunaid wun Sy “ope a0 20g ‘jgeypanoude 3s peprsine of anb #209 9pPOU PEPEY, Sou ae vp ap sou > sano ued saeyg. 859 9p nods upmrzNw81C)10861) {ROTA ove ouesieg naan 9s ow s9u 19 ¥'LLLGt) a ONO pupae aod ‘oH dea wumsong“¢ oege 2p orsoumoocy‘pHPELY tdwan p & speusfo 0] ‘ODHU 1 8GL) SEN f ua uoponeg 2021p bona wap? obepnaed fe (LUGLY LVI mown ‘9 | 3p sto} PHO ied nc) 8 wyyeatonqra e259 81 2p spepranse se 2p 0 legen java upibeja gab? rape sal sou soj wean so ou9? saunH0> so a 3 saucotta 3? — pr up s2xowoid vapond 2s anb sapendape sp sopepanry — ston) 1s omou09 uD up>uN epeD ap RENAFNP a] 9p UERIGO)— Sopeiop Ueisa an oo eoreu asp od ® epes uo ssuoouns sop worn reat ‘und ajqjsed un 09990) ugppeiojes ap sonata so, anb 2epigo ‘opnnbpe ey ou o ages ou anb of ois ue dso oxy ups an 0 380991 feA3eq0 30 “ensoeu jp ed fp se fe soureaap ox09 9] SOpms91 So] ap ojos ou “osapoNd op "i y 2s anb sou