Física 11º

*
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE FÍSICA

UNDÉCIMO GRADO
UNDÉCIMO GRADO
Actualización 2013
PROGRAMA DE FÍSICA - UNDÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
MARISÍN CHANIS
Directora General
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
4
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Jorge Suarez (Instituto David)
Mario Rodríguez (Instituto Urracá)
Gibzka de Vernier (MEDUCA)
PROFESORES COLABORADORES POR
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Omayra Janeth Pérez

José Emilio Moreno
María Lourdes Lezcano
CORRECCIÓN DE TEXTO
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
6
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16

3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
PARTE VIII ........................................................................................................................................................................................................ 30
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 30
FÍSICA 11 ..................................................................................................................................................................................................... 31
7
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
 Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de  Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y  Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
 Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas.  Garantizar el desarrollo de una conciencia
 Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la  Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
 Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y  Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
 Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la

1.2.2. Caracterización de la Educación transnacionalización fue estructurando las relaciones
Media económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
a transformar en uno de los principales factores para
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
10
sistema que posee rasgos o características particulares, debe considerar la necesidad de una propuesta
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se En la perspectiva conductivista se agrupan las
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su explicaciones de que toda conducta se considera
compuesta por actos más simples cuyo dominio es
13
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
teorías reconocen exclusivamente elementos observables decisiones y resolver retos y problemas.
y medibles de la conducta, descartando los conceptos  Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
abstractos intrínsecos al sujeto.
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
 Se pretende estimular los conocimientos, las
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que
habilidades, las actitudes y los procedimientos
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a necesarios para la investigación, la construcción y
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este reconstrucción del conocimiento.
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
para darles un significado personal, un orden propio hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la
razonable en respuesta a las condiciones del medio.
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
2.2. Fundamento psicológico resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento, 2.3. Fundamento socioantropológico
planteamientos como los siguientes:
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
 El proceso curricular se centra en el alumno como permite comprender el papel que se asumirá ante el
el elemento más importante, para ello se considera contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
la forma como este aprende y se respeta su ritmo Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
de aprendizaje. en que interactúan los actores sociales, en un determinado
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la contexto.
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
2.4. Fundamento socioeconómico El cambio curricular se ha concebido como una forma de

hacer efectiva la revisión integral de los principios,
Panamá es un país con buenos indicadores estructura y funcionamiento del sistema educativo para
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educación Media
del proyecto educativo.
15
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe

señalarse que no existen las competencias independientes
3.3 El enfoque por competencias de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión Una formación por competencias es una formación
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
proceso que se construye en forma individual, en donde pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose complejas circunstancias del mundo actual.
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
enfoque favorece las actividades de investigación, el habilidades que sean compatibles con los fines de la
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, Educación y con los objetivos generales propuestos para la
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación Media.
competencias de los estudiantes requiere el uso de
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con Competencias genéricas:
las herramientas para evaluarlas.
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
resolver una situación problema en un contexto dado planeación, interpretación y negociación).
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situación que involucra diferentes Se acepta que la formación en competencias es producto
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en vida y en todos los niveles de formación. Las
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
16
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y

no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.
17
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas Competencia 1: Lenguaje y comunicación
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, como instrumento de comunicación oral y escrita, de
planes y programas de estudios (nivel institucional), representación, interpretación y comprensión de la
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum realidad, de construcción y comunicación del
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conocimiento; además de la organización y
participación y colaboración de los diversos actores autorrealización del pensamiento, las emociones y la
involucrados en la Educación Media. conducta, necesaria para mejorar la interacción
comunicativa dentro del entorno social.
Perfil ciudadano:
Rasgos del perfil por competencia
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la manera crítica y reflexiva.
información. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el comunicar hechos, sucesos, ideas,
ejercicio de sus labores. pensamientos, sentimientos en situaciones
 Es activo de manera individual y colectiva. del entorno, mediante su idioma materno,
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad oficial y otros.
nacional. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
 Manifiesta el compromiso social con la protección y comunica.
cuidado del ambiente. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y diferentes contextos.
responsable. 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
3.4.2. Competencias básicas de la profesional.
Educación Media
18
6. Demuestra capacidad para la comunicación 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de

verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis decodificar e interpretar conceptos
y la toma de decisiones. matemáticos para comprender su relación
7. Aplica normas de gramática y comunicación con el lenguaje natural.
para expresar sus ideas, pensamientos, 5. Resuelve problemas propuestos
sentimientos y hechos. desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático solución de situaciones concretas de su
entorno.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los 6. Recopila información, elabora, analiza e
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las interpreta cuadros y gráficas referidos a
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto fenómenos propios de la interacción social.
para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de
Rasgos del perfil por competencia los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
19
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos

preservación de las condiciones de la vida propia, de las para fortalecerlas.
personas y del resto de los seres vivos.
Rasgos del perfil por competencia Competencia 4: En el tratamiento de la información

y competencia digital
1. Valora a la familia como institución
conociendo la importancia de sus aportes Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
en la integración familiar. Es tolerante con procesar y comunicar información y para transformarla en
las ideas de los demás. Es consciente de sus conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
para su desarrollo. soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento tecnologías de la información y la comunicación como
racional de los recursos naturales, de la elemento esencial para informarse, aprender y
protección del medio ambiente y de la comunicarse.
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y Rasgos del perfil por competencia
sociales y su responsabilidad en la
prevención del riesgo. 1. Conoce el uso de tecnologías de la
3. Actúa responsablemente frente al impacto información y comunicación y las aplica
de los avances científicos y tecnológicos en para mejorar la interacción en su vida
la sociedad y el ambiente. personal, laboral y ciudadana.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos 2. Participa en situaciones comunicativas que
de conservación para la protección de la implican el análisis y la decodificación de
naturaleza, responsablemente. mensajes generados por interlocutores y
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto medios de comunicación.
de los avances científicos y tecnológicos en 3. Comprende e interpreta lo que se le
la sociedad y el ambiente. comunica y envía mensajes congruentes.
6. Mantiene y promueve su salud física, 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
mental y emocional mediante la práctica de apoyo en el proceso de enseñanza
aprendizaje con responsabilidad social.
20
5. Utiliza herramientas de informática para

procesar y analizar información de diversas Rasgos del perfil por competencia
fuentes incorporando elementos que 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
refuercen su desempeño. regional y nacional, mediante la
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
21
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los situaciones, conceptos y sentimientos por
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural medio del arte escénico y musical.
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
22
4. Demuestra responsabilidad acerca del emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
impacto que tienen los avances científicos afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
5. Expresa una opinión positiva en las diversas errores y de asumir riesgos.
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
23
dentro de su contexto, familiar, social y ciudadanos y éticos.

laboral. 2. Comprende los saberes generados de la propia
8. Participa, con vivencia, aplicando los cultura científica.
principios de solidaridad social en la 3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
búsqueda de soluciones locales, nacionales enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
e internacionales. organizado el Plan de Estudio.
4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
procedimientos del método científico para resolver
Competencia 9: Perfil de las asignaturas de formación problemas cotidianos de su contexto.
científica: 5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
para intercambiar información científica e
El perfil del egresado de los bachilleratos del área interrelacionarse adecuadamente con los demás
científico, basado en el enfoque por competencias, ciudadanos.
contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido 6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
para los estudiantes en el ejercicio de su vida persona, eficiencia y desempeño personal e intelectual.
ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan 7. Capacidad de aprender y desaprender, para
las “cualidades personales, éticas, académicas, científicas y actualizarse de manera permanente como forma
profesionales fuertemente deseables en el ciudadano de entrenamiento científico.
joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las 8. Apropiación de los aprendizajes pertinentes que
exigencias del mundo científico tecnológico y, por ende, a contribuyan a la adecuada toma de decisiones,
las de la sociedad. para actuar en nuevas situaciones.
9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia
En perfil del egresado del bachillerato científico, basado en de protección ambiental.
este nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de 10. Respeto a la ética científica y a los principios
competencias, las cuales responden a los desafíos del humanos.
mundo moderno; cuyos aprendizajes se aplican a 11. Hábitos adecuados de investigación e innovación
situaciones complejas. El perfil basado en competencias, tecnológica.
contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber 12. Lee y comprende documentos científicos,
conocer y Saber Convivir. humanísticos y tecnológicos.
13. Es consciente y muestra interés por la conservación
y mantenimiento del entorno natural y social, a
1. Practica el saber científico, en los derechos
24
nivel específico y global. mediador de las interacciones didácticas con una práctica
14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones, basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
aplicándolos a nuevos contextos cotidianos, reales capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
o simulados. él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
15. Pericia para trabajar de manera autónoma o social frente a la educación.
guiada, tanto individualmente como en equipo.
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
educativas especiales. alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
problemas específicos, atendiendo a las políticas aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
públicas existentes o, en su defecto, sugiriendo las desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
propias. de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
educativo, el resultado y la expresión duradera de la
IV PARTE calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple promoviendo una conciencia ética y valores morales en
transmisión de los contenidos. aras de la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
25
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida los procesos más importantes, pues involucra la
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen participación de todos los agentes y elementos requeridos
entre el educador y los que él educa, para ir hacia para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar factores asociados, padres de familia, entre otros.
Sáenz, 1987).
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
“La mediación del profesor se establece esencialmente proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de determina el grado en que se están logrando los objetivos
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje de aprendizaje.
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
constituye el principal reto del docente. La relación evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los y oportuno.
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes 5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de criterios e indicadores:
26
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre

 Los criterios de evaluación: Constituyen las otros.
unidades de recolección de datos y de 5.4 ¿Cómo evaluar?
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
actitudes de cada área curricular. más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
 Los indicadores: Son los indicios o señales que considerando, además, los propósitos que se persiguen al
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En evaluar.
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante La nueva tendencia de evaluación en función de
debe realizar para demostrar que logró el competencias requiere que el docente asuma una actitud
aprendizaje. más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
 Los conocimientos: Son el conjunto de tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
concepciones, representaciones y significados. En de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es hagan uso de instrumentos más completos, pues los
decir, no se pretende que el educando acumule resultados deben estar basados en un conjunto de
información y la aprenda de memoria, sino que la aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
procese, la utilice y aplique como medio o a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
herramienta para desarrollar capacidades. resultado de la asociación que el estudiante haga de
Precisamente a través de éstas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
 Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a través de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,  Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un  Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de  Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,  Exámenes:
o Orales
27
o Escritos  Ensayos colaborativos

o Grupales  Discusión grupal
o De criterios  Poemas concretos
o Estandarizados  Tertulias virtuales.
o Ensayo
 Mapa conceptual
 Foros de discusión
 Carpetas o portafolios 5.6 Criterios para la construcción de
procedimientos evaluativos
 Carteles o afiches
 Diarios
 Autenticidad: cercano a la realidad.
 Texto paralelo
 Generalización: alta probabilidad de
 Rúbricas
generalizar el desempeño a otras
 Murales situaciones comparables.
 Discursos/disertaciones entrevistas  Focalización múltiple: posibilidad de
 Informes/ ensayos evaluar diferentes resultados de
 Investigación aprendizaje.
 Proyectos  Potencial educativo: permite a los
 Experimentos estudiantes ser más hábiles, diestros,
 Estudios de caso analíticos, críticos.
 Creaciones artísticas: plásticas, musicales  Equidad: evita sesgos derivados de
 Autoevaluación género, NEE, nivel socioeconómico,
 Elaboración de perfiles personales procedencia étnica.
 Observaciones  Viabilidad: es factible de realizar con los
 Entrevistas recursos disponibles.
 Portafolios  Corregible: lo solicitado al alumno puede
 Preguntas de discusión corregirse en forma confiable y precisa.
 Mini presentaciones
Experiencias de campo
 Diseño de actividades
 Ejercicios para evaluar productos
28
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son

sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
PARTE VI competencias y subcompetencias.
3. El enfoque de formación por competencias implica
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS la transformación de las prácticas y realidades del
PROGRAMAS DE ESTUDIO aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
1. El programa es un instrumento para el desarrollo aprender a reaprender.
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento 4. Para ello se recomienda la incorporación de
didáctico trimestral, a las particularidades y estrategias que favorezcan el desarrollo de
necesidades de los alumnos y el contexto habilidades para la investigación, la resolución de
educativo. Será revisado periódicamente. problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
29
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Física Undécimo Grado
2. Horas de dedicación: 5 horas
3. Fecha de elaboración: 31 de agosto de 2010
Fecha revisión: 14 de agosto de 2012
30
FÍSICA 11
31
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Los avances científicos y tecnológicos que ocurren día a día, El programa de undécimo grado consta de cinco áreas: Leyes de
hace imperante que el estudiante adquiera una formación Newton, Trabajo y Energía, Impulso y Cantidad de Movimiento
sólidamente fundamentada en distintos factores que le Lineal, Estática de Fluidos y Principios de Termodinámica los
permitan adquirir las competencias necesarias para cuales se desarrollarán utilizando una metodología que propicie
desempeñarse en un mundo cambiante. En este marco, la Física el trabajo individual o en grupo, que promueva la actividad de
constituye, por antonomasia, la asignatura que le facilita la búsqueda y la experimentación en forma permanente, además
adquisición de una estructura de pensamiento lógico formal que el estudiante integre la informática y la comunicación como
donde evidencie patrones de razonamiento que incluyen instrumentos eficientes para construir y reconstruir su propio
control de variables, combinatoria, diseño experimental, análisis aprendizaje.
de probabilidades, organización del tiempo y otras. Con el
desarrollo de esta asignatura podrá aplicar las capacidades En el programa se presentan los contenidos programáticos
adquiridas para obtener información, interpretar y tomar (conceptuales, procedimentales y actitudinales), se describen
decisiones sobre procesos sociales, económicos, naturales o los indicadores de logros y se presentan las actividades de
culturales de manera individual o colectiva de pensamiento evaluación sugeridas.
lógico formal donde evidencie patrones de razonamiento que
incluyen control de variables, combinatoria, diseño Se espera que este programa sea una guía idónea para la
experimental, análisis de probabilidades, organización del actividad del docente y que a su vez permita la incorporación de
tiempo y otras. Con el desarrollo de esta asignatura podrá sus aportes, para el desarrollo de las competencias
aplicar las capacidades adquiridas para obtener información,
interpretar y tomar decisiones sobre procesos sociales,
económicos, naturales o culturales de manera individual o
colectiva.
32
METODOLOGÍA EVALUACIÓN SUGERIDA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, para el La perspectiva del aprendizaje autónomo con la declaración
desarrollo eficiente del programa Física, requiere que el explícita “aprender a aprender”, conlleva necesariamente que
estudiante participe, desarrolle y adquiera de forma autónoma las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los
los aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es
aprender; este proceso será guiado y supervisado por el algo diferente a “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha
docente. dado el profesor o lo leído en un texto.
Esto implica que el proceso metodológico ha de ser dinámico, En este sentido, la evaluación se interesa por la aprehensión y
basado en la investigación y promover la creatividad y criticidad transferencias de los conceptos básicos, así como de la
del individuo, lo que conlleva construir o reconstruir el capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolución de
conocimiento permanentemente. problemas, en la ejecución de procesos de investigación, con lo
cual se sugiere la recurrencia y la utilización de diversas y
La observación, investigación, la experimentación, el trabajo en variadas técnicas de evaluación y de instrumentos cónsonos a la
grupo son competencias que desarrollará con este proceso
competencia que se han asociado al programa, tales como:
metodológico, que se basa en el trabajo colaborativo, talleres,
laboratorios, proyectos y otros.  Lista de cotejo Escala de rango
• Rúbricas Estudio de casos
• Proyectos Debates
• Ensayos Cuestionarios
• Mapa conceptual Diarios
• Portafolio Otros
33
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Desarrollar actitudes, destrezas y habilidades para utilizar las leyes de la Física.
2. Conocer con claridad impulso y cantidad de movimiento lineal.
3. Comprender y aplicar los conceptos de trabajo, energía y potencia.
4. Construir modelos explicativos a partir de experiencias, que ilustran el comportamiento de los líquidos
en equilibrio.
5. Establecer con claridad los principios de Termodinámica.
34
ÁREA 1: DINAMICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Identifica y analiza las interacciones que se dan en fenómenos naturales en donde se cumplen las leyes del movimiento de Newton, para
determinar las fuerzas que actúan en el objeto.
 Caracteriza y diferencia las fuerzas fundamentales de las fuerzas no fundamentales o fenomenológicas para una mejor compresión de la
naturaleza de las interacciones en los fenómenos naturales, desde los criterios que establecen las leyes de Newton
 Describe la rotación de los cuerpos rígidos sometidos a fuerzas coplanarias y constantes.
 Valora y reconoce el papel de la mecánica newtoniana para mejorar la calidad de vida de las personas a partir de los parámetros científicos y
tecnológicos actuales.
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO EVALUACIÓN
1. Leyes del Movimiento de Identificación y
Newton. Rigor en las Identifica y analiza Realiza la lectura de un texto
representación gráfica de
representaciones fenómenos naturales o cognitivo para definir el
 Concepto de inercia. fuerzas sobre masas
gráficas de fuerzas en situaciones concepto de inercia y
 Modelo de partícula o puntuales.
coplanarias que simuladas donde se relacionarlo con la masa de los
masa
actúan sobre masa cumple la primera Ley cuerpos.
 Concepto de fuerza Comprobación experimental
puntual. de Newton y
 Fuerzas fundamentales del equilibrio de traslación
determina las fuerzas Describe el concepto de fuerza,
de la naturaleza. de masas puntuales.
que actúan sobre el a partir de las experiencias
 Fuerzas no Valoración de las leyes objeto. previas o situaciones
fundamentales Resolución de problemas
de Newton como planteadas, identificando el
teóricos que implican el
medio para identificar Demuestra, mediante cuerpo que ejerce la acción y el
equilibrio de masas
y analizar las ejemplos o cuerpo que experimenta el
puntuales.
interacciones que experimentos, la efecto de la acción.
originan el comprensión de la
Demostración del principio
movimiento de primera y tercera ley
de acción-reacción,
partículas y la rotación del movimiento de
mediante ejemplificaciones
de sólidos rígidos. Newton.
de la vida cotidiana
35
CONTENIDOS INDIADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGROS EVALUACIÓN
 Clasificación de las Determinación Disposición para
Construye un Diagrama
fuerzas. experimental de la desarrollar
de Cuerpo Libre y
 Fuerzas de contacto relación entre la experimentalmente
representa todas las Elabora un resumen sobre las
 Fuerzas de acción a aceleración de una masa fuerzas
fuerzas que actúan en aplicaciones
distancia. puntual y la fuerza experimentales de la
él. de las leyes de Newton,
 Equilibrio de traslación aplicada. naturaleza
utilizando textos de física e
de una masa puntual.
Analiza el equilibrio de internet
 El principio de acción- Utilización de la segunda
masas puntuales, Resuelve problemas dados en
reacción. ley de newton en el Reflexión sobre el
sometida a fuerzas el aula, que se relacionan con
 La fuerza como causa y estudio del movimiento sistema de fuerzas
coplanarias. las aplicaciones de la primera
la aceleración como de una o varias masas fundamentales y no
ley de Newton.
efecto puntuales, con y sin fundamentales
Resuelve problemas
 Aplicaciones de las fuerzas de fricción.
y/o explica el papel Analiza el equilibrio de masas
leyes de Newton
que juega la Tercera puntuales, sometida a fuerzas
 Dinámica del Determinación Interés por realizar las
Ley de Newton en coplanarias, a través , de la
movimiento experimental de las actividades sobre las
situaciones de su realización de una experiencia
circunferencial magnitudes cinemáticas diversas fuerzas.
entorno. o simulación.
uniforme y dinámicas que
(Aceleración y describen el movimiento Conciencia sobre las
Describe la aceleración Explica, mediante la utilización
fuerza centrípeta). circunferencial uniforme. consecuencias del
de un sistema físico de de diagramas de fuerzas, el
 Otras aplicaciones movimiento una o dos masas papel que juega la tercera ley
de las leyes de circunferencial puntuales sometida a de Newton en las siguientes
Newton.
uniforme. fuerzas coplanarias. actividades cotidianas o
Valoración de la conocidas:
importancia de las a- Caminar
aplicaciones de las b- Remar
leyes de Newton. c- Paracaidismo
d.-Cohetería , otro
36
CONTENIDOS INDICADORES DE AVTIVIDADES SUGERIDAS DE

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGROS EVALUACIÓN
2. Rotación de sólidos rígidos. Determinación del Reconocimiento de Controla y analiza el
 Concepto de sólido rígido. torque resultante de un la importancia del efecto de las fuerzas Explica la relación existente
 Concepto de centro de sistema de fuerzas estudio la forma de que actúan sobre entre la fuerza aplicada a una
gravedad de un sólido coplanarias, aplicadas a rotación de sólidos distintas masas dentro masa puntual y la aceleración
rígido. un sólido rígido. de un sistema que experimenta; mediante la
rígidos
 Concepto de torque, torca experimental para realización de una experiencia
o momento de una fuerza. Verificación experimental comprender los o simulación experimental.
 Condiciones de equilibrio de la segunda condición cambios de velocidad
para sólidos rígidos. de equilibrio para sólidos (aceleración) y
Valoración e Individualmente o en pequeños
rígidos. establecer el modelo
importancia de las grupos propondrá soluciones a
matemático que
las asignaciones prácticas
condiciones de identifica la situación .
relacionadas con las
equilibrio de sólidos aplicaciones de la Segunda ley
rígidos Resuelve problemas
de Newton
relacionados con la
aplicación de la
segunda ley de Individualmente o en pequeños
Newton, en sistemas grupos propondrá soluciones a
mecánicos simples y las asignaciones prácticas
compuestos. relacionadas con las
Aplicaciones del concepto de
torque. O momentos de una
Aplica las condiciones fuerza.
de equilibrios para
cuerpos rígidos
37
ÁREA 2 : TRABAJO Y ENERGÍA

 Comprende y aplica los conceptos de trabajo, energía y potencia, para resolver situaciones de la vida diaria, desde criterios
energéticos que mejoran la calidad de vida.
 Realiza experiencias centradas en el uso y aplicación de los conceptos de trabajo, energía y potencia, para facilitar la
comprensión de fenómenos naturales, desde los parámetros energéticos que maneja la sociedad actual.
 Valora y comprende las implicaciones que tienen los procesos de obtención de energía utilizable de diferentes fuentes, para
comprender las repercusiones ambientales que hay que tomar en cuenta al momento de reflexionar sobre
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE EVALUACIÓN
3.Trabajo mecánico Determinación del Importancia del Aplica los conceptos de Define mediante lluvias de
 Concepto de trabajo trabajo mecánico neto concepto trabajo trabajo, energía y ideas el concepto de
mecánico. de fuerzas coplanarias, mecánico, en la vida potencia para la solución trabajo y energía.
 Trabajo de una fuerza aplicadas a masas del hombre. de problemas o
constante. puntuales. situaciones de la vida Realiza una búsqueda de
 Trabajo de una fuerza cotidiana. información sobre las
variable. Utilización de las Verificación aplicaciones del trabajo
definiciones experimental de la mecánico y su relación con
 Trabajo neto.
operacionales de energía segunda condición de las variaciones de energía,
4.Energía mecánica
cinética, potencial equilibrio para sólidos en los campos de la
 Concepto de energía
gravitatoria y potencial rígidos. industria y otros.
mecánica. Identifica fenómenos
elástica.
 Relación entre el trabajo y la naturales y comprueba Debate sobre la
energía. Aplicación del principio mediante experimentos importancia y desarrollo
Valoración del
 Tipos de energía mecánica. de conservación de la las condiciones que deben de fuentes de energía y su
concepto de energía
 Energía cinética energía mecánica, en darse para que se realice relación con la
mecánica y su impacto
 Energía potencial sistemas con fuerzas el trabajo mecánico. preservación del medio
en el desarrollo del
gravitatoria. conservativas y no ambiente.
hombre y la sociedad.
 Energía potencial conservativas.
elástica
38
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Principio de Comprobación Armonización entre el Utiliza, con propiedad, los Desarrolla un pequeño
conservación de la experimental del desarrollo y uso de la conceptos de trabajo, proyecto consistente en el
energía. principio de conservación energía y la energía y potencia en la estudio del consumo
 Fuerzas de la energía mecánica. conservación del medio descripción de fenómenos eléctrico en el hogar,
conservativas. ambiente. físicos de su entorno. utilizando información
 Fuerzas no disponible y pertinente.
conservativas
5.Potencia mecánica Individualmente o en
 Potencia mecánica media. pequeños grupos
 Potencia mecánica propondrá soluciones a las
instantánea. asignaciones prácticas
relacionadas con las
aplicaciones del concepto
de trabajo, energía y encia
mecánica
39
ÁREA 3: IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO LINEAL

 Comprende y utiliza los conceptos de impulso, cantidad de movimiento lineal y el principio de conservación de la cantidad de movimiento
lineal que permitan construir explicaciones de fenómenos en su entorno.
 Planifica, ejecuta e informa resultados de una experiencia o actividad de una situación real o simulada, en la cual se aplican los conceptos de
impulso, cantidad de movimiento y su conservación, que le ayudan a comprender fenómenos naturales de su entorno.
 Aplica el principio de conservación de la cantidad de movimiento lineal para describir las colisiones en una y dos dimensiones de objetos
reales.
CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

6.Impulso Determinación del Reconocimiento de Identifica la presencia de Ilustra movimientos
 Concepto de fuerzas impulso de fuerzas las fuerzas impulsivas fuerzas impulsivas en el relacionados con fuerzas
impulsivas. constantes y variables, en el desarrollo de desarrollo o evolución de impulsivas mediante
a partir de una actividades fenómenos físicos de su búsqueda en internet,
 Concepto de impulso
representa gráfica la cotidianas. entorno. revistas, periódicos, u otro
fuerza en función del medio a la disposición
7.Cantidad de movimiento lineal Valoración de la
tiempo. Reconoce la importancia Investiga el procedimiento
 Concepto de cantidad de aplicación del del principio de para realizar peritajes de
movimiento lineal. Aplicación de la principio de conservación de la colisiones de autos y
 Relación entre el impulso y definición operacional conservación de la cantidad de movimiento mostrar la aplicación del
la variación de la cantidad del impulso. cantidad de lineal, en el estudio casos. principio de conservación
movimiento lineal. de la cantidad de
de movimiento lineal.
Comprobación Aplica el principio de movimiento lineal, en estos
 Principio de conservación de
experimental del conservación de la casos.
la cantidad de movimiento principio de cantidad de movimiento en
Interés por realizar
lineal. conservación de la las actividades sobre la descripción de Resuelve y discute ejercicios
 Colisiones elásticas e cantidad de movimiento colisiones elásticas e colisiones lineales en una o de impulso, cantidad de
inelásticas en una y dos lineal. inelásticas dos dimensiones movimiento y su
dimensiones. conservación aplicados a
situaciones reales.
40

Descripción de las Realiza cálculos predictivos Realiza experiencias donde
colisiones en una o dos sobre las velocidades en aplica la suma de vectores
dimensiones, utilizando colisiones en una o dos para determinar el impulso
la modelación dimensiones. y la cantidad del
matemática pertinente. movimiento de un sistema.
41
ÁREA 4 : ESTÁTICA DE FLUIDOS

 Reconoce e identifica las diferencias entre presión, presión absoluta y presión manométrica, para su uso y aplicación en
mecanismos hidráulicos actuales.
 Construye modelos explicativos a partir de experiencias, que ilustran el comportamiento de los líquidos en equilibrio, para
comprender sus usos y aplicaciones en la sociedad actual.
 Reconoce la importancia de la aplicación del principio de Arquímedes en la navegación moderna, para la mejora de los
instrumentos de navegación de los medios de transporte actuales (aviones, barcos y otros)
 Aplica los conocimientos adquiridos sobre el tema de fluidos para explicar el comportamiento del sistema sanguíneo humano
desde la Física y los elementos fundamentales de los modelos explicativos que utiliza.
CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL EVALUACIÓN
8. Fluidos Reconocimiento e Hace un listado de fluidos
 Concepto de Determinación de la importancia de los líquidos o gaseosos de su Discute las características
fluido. presión dentro de un fluidos en el entorno. principales de un fluido, mediante
 Características fluido. funcionamiento de una lluvia de ideas
físicas de los sistemas mecánicos. Define los conceptos de
fluidos líquidos y presión de fluidos y fuerza de
gaseosos (forma, Aplicación del flotación en situaciones de su Realiza un experimento en
masa , volumen, principio de Pascal en Aplicación de las entorno. laboratorio para calcular la presión y
densidad) sistema mecánicos normas básicas para la fuerza total en la base de cada
 Fluidos simples. la aplicación de Comprende e ilustra recipiente.
compresibles y presión dentro de un mediante un diagrama los
no compresibles fluido, utilizando cuatro principios básicos de
 Presión dentro un correctamente la presión de fluidos. Discute y analiza, individual y/o
fluido. instrumentos de grupal, sobre la aplicación del
 Presión absoluta, medida y la seguridad Describe, con propiedad, el principio de Arquímedes en
barométrica y de todos los equilibrio estático de cuerpos situaciones cotidianas.
manométrica individuos en un en un fluido.
laboratorio.
42
CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL EVALUACIÓN
Utiliza correctamente los Indaga sobre la aplicación del
 Principio de instrumentos para medir Principio de Arquímedes en la
Pascal. densidad y presión de navegación moderna.
 Principio de Aplicación del Presenta interés por líquidos.
Arquímedes. principio de realizar las actividades Elabora un resumen sobre la
Arquímedes. donde se aplica el Aplica el principio de Pascal aplicación experimental del
principio de en experimento de principio de Pascal.
Arquímedes. laboratorio y escribe
simbólicamente la fórmula Identifica situaciones de la vida
para calcular la presión de cotidiana la relación entre la
entrada y de salida. presión absoluta, presión
manométrica y presión atmosférica.
Comprende y da ejemplos de Discute y analiza el funcionamiento

la relación que existe entre del sistema sanguíneo como fluido.
los términos de presión
absoluta, presión
manométrica y presión
atmosférica.
Explica el funcionamiento del

sistema sanguíneo, desde la
perspectiva de fluido.
43
ÁREA 5: INTRODUCCIÓN A LA TERMODINÁMICA

 Comprende los conceptos de temperatura, calor y dilatación térmica, y los aplica en situaciones reales o simuladas de situaciones de la
vida diaria
 Comprende, identifica y maneja los modelos Físicos para explicar el adecuado uso que debe darse a términos como calor y frío.
 Valora la importancia de contar con instrumentos construidos a partir de modelos físicos, para medir magnitudes físicas en fenómenos y
situaciones comunes en la vida cotidiana, como los termómetros
 Planifica y ejecuta experiencias para medir magnitudes Físicas dentro del contexto de la termodinámica que dan explicación a
fenómenos de la vida cotidiana

CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE EVALUACIÓN
8. Calor y temperatura Aplicación del Valoración de la Define el concepto de calor Elabora un resumen sobre el
concepto de aplicación de los como una forma de energía y funcionamiento de
 Concepto de calor.
equilibrio térmico en conceptos de calor y temperatura como condición termómetros en situaciones
 Equilibrio térmico y situaciones sencillas.
temperatura en el
necesaria para la de su entorno.
transferencia de calor.
concepto de desarrollo de Identifica situaciones de la
Conversión de actividades diarias.
temperatura Comprende claramente el vida cotidiana y de su
unidades de
concepto de termodinámica entorno donde puede hacer
9. Escalas de temperatura temperatura
como ciencia, y el papel que uso de modelos de la
utilizando distintas
 Relación entre calor y escalas
juega en el desarrollo de la termodinámica.
Reconoce la tecnología
temperatura. Discute y analiza grupal
importancia de las
 Ley cero de la Cálculo de Da ejemplo la comprensión sobre tópicos de calorimetría
propiedades de los diversas escalas de sobre la primera ley de la encontrados en libros de
termodinámica. cuerpos que temperatura en una termodinámica. texto.
 Medición de dependen de la
temperatura. experiencia de Explica y demuestra en Resuelve problemas con la
temperaturas. experimento de laboratorio aplicación la de primera ley
laboratorio.
la de la termodinámica.
44

 Termómetros Aplicación de las condición de equilibrio Realiza un informe escrito de
propiedades termodinámico en un los resultados de una
 Propiedades Interés en las
medibles donde sistema. experiencia de laboratorio
medibles interviene el cambio propiedades que se real o virtual sobre la
de temperatura. Define el concepto de calor determinación del calor
dependientes de pueden medir bajo la
como una forma de energía y específico de un material.
la temperatura influencia de las temperatura como condición
Representación necesaria para la Lista mediante lluvias de
 Dilatación térmica variantes de la
gráfica de las transferencia de calor. ideas los diferentes tipos de
lineal, superficial diversas escalas temperatura que se termómetros que conoce.
Explica y demuestra en
y volumétrica de térmicas donde se deben tomar en
experimento de laboratorio Realiza laboratorio sobre
sólidos. observa dilatación cuenta en la aplicación la condición de equilibrio medición de temperatura
térmica, superficial y termodinámico en un utilizando la escala Celsius.
 Primera ley de la volumétrica de de mejoras en los sistema y lista las tres
termodinámica sólidos. diversos efectos de coordenadas que se dan en Investiga en libros de texto
este. Internet la definición de la
ella en los cuerpos,
Termometría y su
sólidos. Demuestra la compresión y importancia en la aplicación
Determinación
uso de las escalas de de los fenómenos que
experimental de la temperatura Celsius, ocurren en su entorno.
Primera Ley de Aplicación de la Fahrenheit, Kelvin y Rankin y
termodinámica. realiza la conversión de Observa el cambio que se
dilatación térmica y
temperaturas específicas en produce al aplicar calor a un
ejemplifica su acción una escala, en las sólido.
temperaturas Propone soluciones a
en diversos ejemplos
correspondiente en otra. problemas teóricos
del entorno. relacionados con:
Demuestra en experimento dilatación lineal ,
de laboratorio las diferencias dilatación superficial y
de temperatura volumétrica de , en sólidos.
observadas en diferentes
45

cantidades de líquidos al Representa mediante
aplicar la misma cantidad de diagrama los tres procesos
calor. de dilatación observados en
el aula de clases.
Escribe y aplica la relación Realiza y analiza experiencias
para determinar la eficiencia de calorimetría para
ideal de una máquina determinar el calor
térmica. específico y el calor latente
del material utilizado.
Define, conoce los tipos, las
características y uso de los Ilustra, mediante ejemplos ,
diferentes termómetros. fenómenos físicos
relacionados con la
Utiliza y aplica dilatación lineal, superficial
correctamente los diferentes y volumétrica; identificando
termómetros para evaluar y las magnitudes físicas
determinar temperaturas de involucradas.
sustancias encontradas en su
entorno. Realiza una revisión
bibliográfica y hace una
Expone la definición presentación oral
conceptual de la relacionada con el
Termometría como ciencia. funcionamiento de un
refrigerador, enfatizando en
Comprende el efecto que los principios
produce un cambio de termodinámicos aplicados.
temperatura en las
sustancias y lo comprueba
en situaciones de la vida
cotidiana.
46
FUENTE BIBLIOGRÁFICA
1. Flores E., Moreno J.E.; Rosales N., Ciencias Físicas o Filosofía de la Naturaleza, Editorial Precisa, Panamá, 2010.
2. Wilson, Buffa y Lou; Física 10. Editorial Pearson. 2008.
3. Serway y Faungh; Física. Mc Graw- Hill, México. 2001.
4. www.sociedaddelainformación.com/física/ímpetu.html
5. www.educaplus.org/movi/3_2graficas.html
6. www.Culturageneral.net/Ciencias/Física/Historia_y_Estructura.
7. web.educastor.princast.es/ies/pravia/carpeteas/profes/departam/mates/potencias10/potencias10.htm.
8. http://teleformación.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/físicainteractiva/medidas/ejemplos/Ejemplos
9. Medidas.htm
10. http://www.educaplus.org/movi/
11. http://www.enciga.org/taylor/
12. http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/
13. http://www.fisicarecreativa.com
47

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NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE FÍSICA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

PROFESORES COLABORADORES POR

Omayra Janeth Pérez

Ana María Díaz

3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16

PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la

1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

2.4. Fundamento socioeconómico El cambio curricular se ha concebido como una forma de

contextuales en el desempeño de una tarea. Debe

cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y

6. Demuestra capacidad para la comunicación 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de

las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos

Rasgos del perfil por competencia Competencia 4: En el tratamiento de la información

5. Utiliza herramientas de informática para

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

dentro de su contexto, familiar, social y ciudadanos y éticos.

5.1 La evaluación de los aprendizajes 5.3 ¿Qué evaluar?

escalas descriptivas, escalas de valoración, entre

o Escritos  Ensayos colaborativos

2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. Asignatura: Física Undécimo Grado

2. Horas de dedicación: 5 horas

3. Fecha de elaboración: 31 de agosto de 2010

Fecha revisión: 14 de agosto de 2012

METODOLOGÍA EVALUACIÓN SUGERIDA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Desarrollar actitudes, destrezas y habilidades para utilizar las leyes de la Física.

2. Conocer con claridad impulso y cantidad de movimiento lineal.

3. Comprender y aplicar los conceptos de trabajo, energía y potencia.

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE

CONTENIDOS INDIADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE

CONTENIDOS INDICADORES DE AVTIVIDADES SUGERIDAS DE

ÁREA 2 : TRABAJO Y ENERGÍA

ÁREA 3: IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO LINEAL

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

ÁREA 4 : ESTÁTICA DE FLUIDOS

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE

Comprende y da ejemplos de Discute y analiza el funcionamiento

Explica el funcionamiento del

ÁREA 5: INTRODUCCIÓN A LA TERMODINÁMICA

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

2. Wilson, Buffa y Lou; Física 10. Editorial Pearson. 2008.

3. Serway y Faungh; Física. Mc Graw- Hill, México. 2001.

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