Material didctico

Nombre: Camila Weitzel. Ctedra: Relaciones lgico Matemtica I. Profesora: Alicia Berrios.
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ndice

ndice Introduccin Investigacin o Serie numrica o Ordinalidad o Reconocimiento del nmero Consideraciones bsicas para desarrollar la actividad Organizacin de la situacin educativa Variables didcticas Conclusin Bibliografa Anexos

..pgina 2 ..pgina 3 4 .pgina 5 8 ..Pgina 5 6 ..Pgina 7 Pgina 8 Pgina 9 11 .Pgina 12 14 Pgina 15 17 .Pgina 18 19 ..Pgina 20 .Pgina 21 23

Introduccin

Esta investigacin se basa en desarrollar tanto terica como prcticamente un material didctico con foco en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de nios entre 0 y 6 aos de edad. El proyecto que fue seleccionado para ello fue El Bingo y en primera perspectiva se ve a este como un juego antes que un material didctico, esto debido a que no se conoce realmente la concentracin de aprendizaje que por s solo este tiene y el que puede surgir gracias a la mediacin de otro. En primer lugar es necesario saber a que nos referimos con material didctico estos son elementos esenciales para aplicar estrategias destinadas a promover el desarrollo y aprendizaje de nios y nias (mineduc (s.f) p.6), en el proceso de enseanza aprendizaje es esencial tener este tipo de elementos, ya que permiten motivar a los nios y nias, logrando mantener su atencin de manera de ir construyendo su aprendizaje en conjunto con el mediador y el material. En segundo lugar es esencial mencionar que la palabra Bingo segn la real academia espaola es un juego de azar, variedad de lotera, en el que cada jugador debe completar los nmeros de su cartn segn van saliendo en el sorteo (p.1), para este proyecto la definicin mencionada ser divergente a la indicada por la rae, puesto que no cumple los requisitos indispensables del mencionar al Bingo como material didctico, es por todo esto que definiremos a la palabra Bingo como material didctico que se desarrolla con la intencin de provocar un proceso de enseanza aprendizaje, donde el jugador debe completar todos los nmeros de un cartn segn vayan saliendo. Se eligi el bingo como material didctico porque es considerado tan solo como un juego y no como un material que al ser intencionado puede desarrollar varias habilidades matemticas en los nios que posteriormente lo ayudaran en la escuela formal. A continuacin se presentara el desarrollo del trabajo terico el cual contempla las definiciones y explicaciones de la utilidad del material didctico, la edad en la que se puede desarrollar esta actividad, los materiales necesarios tanto para los nios como para
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la educadora, una de las situaciones en la que se puede desarrollar las utilidades del material, el tiempo que se destinara para la situacin de enseanza aprendizaje y por ltimo se definir y explicaran las variables didcticas que se pueden incluir en este material para que el proceso se complejice.

Investigacin
En este momento se presentaran las definiciones bsicas y las explicaciones de los siguientes conceptos: serie numrica, ordinalidad y reconocimiento visual del nmero, los cuales se relacionan con el ncleo lgico matemtico, todas estas nociones se sustentarn en autores que desarrollan el tema en profundidad.

Serie numrica

La serie numrica es una construccin verbal que se realiza a lo largo del tiempo, la cual necesita de mucho trabajo, ya que pretende que los nios entre los 2 y 7 aos sigan un patrn de nmeros ordenados, el cual se entiende como la relacin que existe entre los nmeros que forman la serie. Dentro de la serie numrica existen cinco niveles de organizacin segn Karen Fulson, estos son: I. Nivel repetitivo: La serie es un todo, es decir la palabra numero tienen una

secuencia continua que no puede romperse, los nios repiten la serie sin conocer la cardinalidad, ordinalidad o conocimiento de las matemticas. II. Nivel incontable: La serie se componen de manera individual, es decir, cada nmero es distinto a otro tanto en su escritura, verbalizacin, posicin y cantidad, el nio se comienza a dar cuenta de que puede existir una correspondencia trmino a trmino, pero en este caso el nio solo puede comenzar a recitar la serie numrica desde el nmero uno. III. Nivel contable: Los nios tienen mayor entendimiento de la cardinalidad y ordinalidad del nmero de la serie y pueden comenzar a contar desde cualquier nmero.

IV.

Nivel numerable: Existe una fusin entre la cardinalidad y ordinalidad, donde el nio puedo contar sin la necesidad de estar observando los objetos.

V.

Nivel terminal: El nio puede recitar la serie numrica hacia tras y hacia delante, adems de realizar combinaciones auditivas.

Todo esto ayuda a las educadoras de prvulo a observar cuales son los procesos matemticos que los nios van adquiriendo con el tiempo, logrando de esta manera adecuar las actividades y aprendizajes esperados a la edad correspondiente que tiene cada nio. Enfocando estos niveles a la edad de los nios con los que se va a trabajar en el Bingo desde los 4 a los 6 aos los nios pueden estar tanto en el nivel repetitivo como en el nivel incontable o contable, esto va a depender de los aprendizajes previos que los nios tengan y como hayan sido expuestos a las matemticas en su entorno familiar y escolar. El Bingo que se desarrollara con los nios entre 4 y 6 aos estar estimulando el aprendizaje de la serie numrica desde el nmero 1 al 20, fue esencial enfocarnos en este tramo de nmeros, ya que en este intervalo existen nmeros irregulares, es decir, no tienen palabras nmeros que sean de orden lgico, es por ello que el proceso que se

desarrolla para aprender este intervalo es netamente memorstico, es decir, se adquieren trmino a trmino. Es necesario mencionar que el material didctico es solo el medio que se utiliza para conseguir un fin de carcter escolar, ya que es la forma en que las educadoras le proponen procesos entretenidos a los nios, pero es necesario que las educadoras produzcan en los nios algn desequilibrio que les proporcione los medios para integrar la nueva informacin que se intenta desarrollar con el material didctico, en este caso el proceso de enseanza aprendizaje que se intenta intencionar es la serie numrica desde el numero 1 al 20.

Ordinalidad

La ordinalidad como su nombre lo dice es el orden en que se encuentran los nmeros dentro de la serie numrica, es decir, es cuando los nios reconocen en la posicin que se encuentran los elementos en el caso especifico de la ordinalidad de la serie numrica, los nios saben en qu lugar va cada nmero. El principio de orden estable u ordinalidad creado por Gelman y Gallistel menciona que siempre debe existir un mismo orden en una serie numrica, esto debido a que tenemos que tener los mismos cdigos para poder comunicarnos, adems de mencionar que este es uno de los principios indispensables que necesita un nio para posteriormente adquirir el conteo, ya que el no saber el orden de la serie numrica puede incurrir en errores en los nios. Es importante que los nios vayan adquiriendo la ordinalidad del nmero de esta forma podrn darle un orden lgico o con significado a la serie numrica que recitan de manera repetitiva, dndole de esta forma sentido a las matemticas y al desarrollo de actividades con foco en este ncleo. La ordinalidad dentro del material didctico del Bingo se puede observar tanto en los cartones que tienen los nios como en la banda numrica que se les presenta, en esta ltima los nios pueden observar la serie numrica completa del 1 al 20, en cambio en los cartones de Bingo que cada uno de los nios tienen faltan algunos nmeros, los cuales estn tapados, de esta forma los nios se pueden hacer una idea de cul es el nmero que est faltando o que est tapado, ya que puede ver la serie y de esta manera ir adquiriendo el orden lgico de la serie numrica de manera ordenada. Para finalizar la ordinalidad del nmero es necesario mencionar que es un trabajo que se realiza a medida que se va adquiriendo la serie, por tanto a medida que se realicen actividades para la estimulacin de esta el nio adquirir el orden lgico de la serie.

Reconocimiento visual del nmero

El reconocimiento del nmero es un proceso bastante primario, ya que el reconocerlos de manera visual o leerlos, no es sinnimo de entender que un determinado nmero representa una cierta cantidad o posicin. El reconocimiento consiste en que el nio tan solo observe un numero y se d cuenta de que este es un nmero y por ejemplo pueda buscar el que es idntico al que se le est mostrando, ya que es un trabajo que se da solo por medio de la observacin de estos. Es esencial que los nios vayan adquiriendo el reconocimiento de los nmeros naturales, ya que este es uno de los primeros acercamientos que los nios tienen con las matemticas. El reconocimiento del numero se puede observar en el Bingo cada vez que sale un nuevo nmero, el cual tiene que ser observado y reconocido por los nios, para que posteriormente tenga que buscar el mismo nmero que observo en la caja que l tiene. El Bingo es un material didctico que estimula de manera focalizada el reconocimiento del nmero del 1 al 20, lo que facilitar posteriormente a los nios a reconocer los nmeros posteriores al 20 de manera mucho ms sencilla, ya que comenzaran a comprender las regularidades que tienen los nmeros desde ah en adelante, lo importante es que lo nios adquieran los nmeros irregulares de menora y posteriormente realicen las relaciones pertinentes en con los siguientes nmeros.

Consideraciones bsicas para desarrollar la actividad

Material didctico

El material didctico que se selecciono para desarrollar procesos de enseanza aprendizaje en los nios con foco en las relaciones lgico matemticas fue el Bingo este consiste en un material que se desarrolla por medio del azar, ya que el cartn que la persona tiene se va marcando dependiendo de cmo vayan saliendo las bolas numeradas.

Edad

Se eligi que la actividad del Bingo se realizar en los niveles de transicin (4

6 aos)

debido a que era necesario que los nios tuvieran la edad suficiente donde hayan adquirido la serie numrica del 1 al 10, para seguir trabajando y aumentarla hasta el 20, esto pensando en alcanzar el nivel de desarrollo prximo.

Materiales alumnos

Cada alumno utilizar sus propios materiales, debido a que el material didctico se enfoca a que cada uno vaya construyendo su aprendizaje tanto con el material como con la mediacin de la educadora, para esto cada alumno necesitara: un cartn con los nmero del 1 al 20, algunos de estos nmeros se encontrar tapados para los nios, ya que el foco del material es que ellos solo puedan observan algunos nmeros, tambin necesitan una caja la cual en su interior tiene los nmeros del 1 al 20 y adems tendrn cada uno una

caja llena de porotos en el caso de que la actividad se quiera hacer ms compleja y se estn intencionado con esto algunas variable didcticas como la cardinalidad y el conteo. Por otra parte existen algunos materiales los cuales se utilizarn en general para todo el curso, estos son una banda numrica del 1 al 20 y una bolsa oscura que en su interior llevara 20 pelotas, las cuales tienen escrito los nmeros del 1 al 20.

Caractersticas de cada material

Cartones: Cada uno de esto necesita una hoja de color verde tamao carta, donde se imprimir el tablero de los nmeros del 1 al 20 de color negro, esta hoja impresa se plantificara con una hoja termolaminada, posteriormente esta hoja se recortara de 23x9, luego se recortara un cartn de esta misma medida y se pintara de color naranjo, adems hay que recortar 20 cartones de 4x2 cm y pintarlos de color naranjo, tambin es necesario tener belcho para cortar cuadrados de 1x1 cm, la parte suave se pegara sobre y debajo del nmero del cartn, mientras que la parte spera se pegar en la parte superior e inferior de los cartones de 4x2. Nmeros: Los nmeros que se le entregaran a los nios son de de goma eva y los nmeros estn dibujados con un lpiz negro permanente no toxico. Banda numrica: La banda esta realizada con 5 cartulinas de diferente colores, estn fueron pegadas entre ella con stickfix, los nmeros fueron impresos, recortados y pegados, la banda tiene unos bordes negros lo cuales se realizaron con cartulina y por ltimo toda la banda numrica fue plastificada por ambos lados con scotch. Bolsa: Esta es de un material liso y suave, es necesario acotar que esto va hacer utilizado solo por la educadora. Bolas numeradas: Estas son de gran tamao, de colores diferentes y estn hechas de plstico, los nmeros estn escritos con un plumn que no es toxico y que es permanente.

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Nociones a desarrollar

Durante la actividad donde se utilizar el material didctico del Bingo se desarrollaran intentando enfocarnos en que los nios adquieran conocimientos de la serie numrica, ordinalidad y reconocimiento del nmero.

Tiempo

Esta actividad est planificada para aproximadamente 30 minutos, esto debido a que es necesario darle a los nios un cierto tiempo para que busquen e identifiquen el nmero que se est mostrando en la cajita que cada uno tiene.

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Organizacin de la situacin educativa

Nivel: Transicin. mbito: Relaciones con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico matemtica y cuantificacin. Aprendizaje esperado: Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Aprendizaje especfico Emplear la serie numrica, ordinalidad y el reconocimiento del nmero utilizando un material didctico. Experiencia de aprendizaje Estrategias de mediacin

Inicio: Responden a las preguntas realizadas por la educadora. Plantean y argumentan sus propias hiptesis con respecto a la actividad que se desarrollara. Escuchan atentamente como se desarrollara la actividad. Reciben los materiales.

Inicio: Realiza preguntas como: Alguna vez han jugado Bingo ? Con quin jugaron? Cmo creen que se debe jugar? Qu aprenderemos utilizando el Bingo ? Entre otras. Motiva a desarrollar hiptesis con respecto al juego. Explica a los nios como se va a desarrollar la actividad con el Bingo . Entrega los materiales a cada nio.

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Emplear la serie numrica, ordinalidad y el reconocimiento del nmero utilizando un material didctico.

Desarrollo: Manipulan, observan y exploran los materiales. Escuchan atentamente como se desarrollara la actividad. Observan los nmeros identificndolos.

Desarrollo: Menciona a los nios que manipulen, observen y exploren todos los elementos. Describe cada paso que se desarrollara en la actividad. Comienza a sacar, nombrar y mostrar los nmeros que vayan saliendo al azar de la bolsa. Da tiempo a los nios para que busquen en sus cartones si tienen el nmero. Observa si los nios colocaron correctamente el nmero o en su defecto si no lo tenan. Muestra a los nios la pelota que sali y les pide que mencionen que nmero es. Pide a uno de los nios que indique en la banda numrica el lugar donde se encuentra el nmero que sali.

Buscan en el cartn el nmero que sali al azar. Mencionan cual es el numero que sali. Se paran a mostrar la posicin que tiene el nmero en la banda numrica cuando se lo solicitan.

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Emplear la serie numrica, ordinalidad y el reconocimiento del nmero utilizando un material didctico.

Cierre: Mencionan la serie numrica en conjunto. Contestan las preguntas realizadas por la educadora.

Cierre: Pide a los nios que mencionen la serie numrica del 1 al 20 en conjunto. Realiza preguntas tales como: Les gust la actividad? La realizaran nuevamente? Qu creen que fue lo que aprendimos en esta actividad? Qu piensan de las matemticas? Entre otras. Deja un tiempo a los nios para que realicen los comentarios que deseen.

Hacen las acotaciones que crean pertinentes.

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Variables didcticas

La actividad que se present en la situacin educativa se puede complejizar para lograr ir adquiriendo mayores conocimientos, estos se puede obtener mediante la utilizacin de variables didcticas las cuales son las condiciones que maneja el educador o educadora en una situacin educativa y pueden modificar las estrategias de resolucin y conocimiento simplificando o complejizando una actividad, es decir, que la variable didctica, como variante que se puede proponer en cualquier juego y que modifica las acciones de los nios. El cambiar el juego sobre el mismo tablero provoca cambios en el procedimiento para los nios y en las situaciones didcticas para el maestro (Gervasi de Asain (s.f) p.4). Todo lo anterior nos da a entender que dentro especficamente del material didctico del Bingo se pueden desarrollar variables didcticas que hagan progresar aun ms los conocimientos de los nios, estas son: aumento del campo numrico, cardinalidad y conteo.

Aumento del campo numrico

El aumento del campo nmero, es cuando se le agregan ms nmeros a una serie numrica, es decir, cuando se extiende la cantidad de nmeros que se van a trabajar en una actividad especfica. Esto se puede realizar agregndole un mayor campo numrico a los cartones con los que se desarrolla el bingo, esto sera una variable, ya que la serie numrica seria ms larga por tanto tendra ms dificultad la actividad.

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Cardinalidad

La nocin de cardinalidad se puede definir segn Fulton en el principio de cardinalidad o cardinalizacin como el conocimiento de que el nmero enunciado en ltimo lugar representa tanto a la palabra nmero como a la totalidad de una coleccin, en otras

palabras la cardinalidad representa la cantidad de elementos que constituye la palabra nmero. El material didctico puede ser modificado, con esto quiero decir que sera necesario eliminar los nmeros que estn hechos de goma eva que se hallan al interior de una caja y en su lugar colocar porotos de manera que los nios tenga que colocar la cantidad de porotos correspondientes al nmero sobre el cartn.

Conteo

El conteo es una habilidad numrica que los nios van adquiriendo por medio de etapas y es fundamental para lograr la adquisicin del nmero, segn Gelman el conteo es el medio por el cual los nios representa el nmero de elementos de un conjunto dado y razonan sobre las cantidades (Gallistel, Gelman (s.f) p.154).

Gelman y Gallistel plantean que el aprendizaje del conteo se adquiere mediante 5 principios, estos autores no pretenden proporcionar frmulas correctas con respecto a cmo se da este proceso pero menciona que es necesario haber adquirido ciertos conocimientos antes de obtener el conteo como tal. Los cinco principios son los siguientes: y Principio de correspondencia trmino a trmino: Cada elemento debe ser contado una sola vez, sin saltarse ninguno y se debe utilizar solo una palabra numero.

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Principio de orden estable: La serie numrica siempre es la misma y est en el mismo orden.

Principio de abstraccin: Para el conteo es solo importante el aspecto cuantitativo, lo cualitativo o caractersticas de los elementos no son importantes en el conteo.

Principio de no pertenencia del orden: En el orden que se cuenten los elementos no altera el producto.

Principio de cardinalidad o cardinalizacin: El numero enunciado en ltimo lugar representa tanto a la palabra nmero como a la totalidad de una coleccin.

En el caso especifico del material didctico el conteo como variable didctica tambin necesita al igual que la cardinalidad que los nmeros realizados en goma eva sean reemplazados por porotos, ya que se le debe solicitar al nio que piense cual es la cantidad necesaria de porotos y que saque solamente la cantidad exacta que necesita para colocar en el cartn de esta manera el nio va a tener que realizar un conteo previo a los porotos, otorgndole a cada poroto una palabra numero sin saltarse ni repetir ninguno, tendr que mencionar la serie numrica con el orden lgico, darse cuenta que las cualidades del poroto no afectara el conteo final, que no importara el orden en que cuente los porotos y tendr que saber que el ltimo nmero que menciona de la serie numrica corresponde al total de elementos cuando la educadora le pregunte Cuntos porotos hay?.

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Conclusin

En este trabajo de investigacin se logro observar que las actividades con foco en el desarrollo de las relaciones lgico matemticas en preescolares, son fundamentales para el posterior ingreso a la educacin formal, esto debido a que son la base de los nuevos aprendizajes que se desarrollaran posteriormente. Es importante mencionar que el material didctico es el medio por el cual el preescolar va adquirir los nuevos conocimientos, es decir, la zona de desarrollo prximo pasara hacer el conocimiento actual que tenga el nio segn la teora de Vigosky, pero la mediacin que realice la educadora ser esencial para lograr el objetivo que tiene la actividad que se est realizado con dicho material. En este caso en especfico el material didctico seleccionado fue el Bingo el cual sirve para que los nios adquieran el reconocimiento del numero, la serie numrica y la ordinalidad, pero todo esto es posible si existe la intencin de trabajar esto con los nios. Por otra parte tambin se puede observar que un material didctico no se enfoca solamente en un cierto nivel de aprendizaje, ya que existen las variables didcticas las cuales son las posibilidades que tiene la educadora que modifican las estrategias tanto para complejizar como para simplificar, en el caso del Bingo estas son: el aumento de campo numrico, el conteo y la cardinalidad que permiten seguir utilizando el mismo material pero con distintos niveles de complejidad. Este trabajo permite que las educadoras logren dimensionar la importancia que tienen las matemticas en el nivel preescolar, ya que se piensa que solo el enfoque de este nivel es el juego, es importante mencionar que esto no es cierto y que los conocimientos que el nio adquiera en este periodo de su vida (0 6 aos) sern muy utilices, adems es

esencial que los contenidos que los nios estn adquiriendo sean acordes a la edad y a los conocimientos previos que tiene, ya que estos son factores fundamentales para decidir cmo y cundo se va a realizar cierta actividad.

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Para finalizar con este trabajo es necesario mencionar que el anlisis realizado en forma terica a un material confeccionado por nosotras mismas, nos da una visin ms critica acerca de los materiales didcticos que se utilizan hoy en da para trabajar con los nios en el ncleo de las relaciones lgico matemticas, ya que de esta manera ser fundamental para nosotras como educadoras cerciorarnos si el material que estamos utilizando es adecuado para el conocimiento que queremos que los nios adquieran.

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Bibliografa

Baroody, Arthur J. (1997) Tcnicas para contar , Desarrollo del nmero y Aritmtica informal , en El pensamiento matemtico de los nios. Bartolome, O. & Fregona, D. (2005) Ensear matemticas en el nivel inicial y el primer ciclo de la EGB, captulo 4, El conteo es un problema de distribucin: una gnesis posible en la enseanza de los nmeros (pp. 131 -152). Berrios, A. (2011) Concepto de nmero, diapositivas. Relaciones lgico matemticas I. Campos, M. & Merino, M. (s.f) Gua de apoyo para el uso de material didctico. Chamorro, M. (2005). Didctica de las matemticas. El papel del conteo en la construccin del nmero. Gervasi de Esain, M. (s,f) La enseanza de las matemticas en el nivel inicial.

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Anexos

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