El lenguaje de la Estadística y su

didáctica

MEDIDAS DE DISPERSIÓN
(Datos sin agrupar)
El Lenguaje de la Estadística y su didáctica

Generalidades

Orientaciones  Tablas y Gráficas 
Ejemplos  Curriculares Estadísticas
de 
proyectos

Dificultades de  Medidas de 
aprendizaje TEMA 1 Centralización

TIC en la 
enseñanza y  Medidas de 
aprendizaje de la  Posición
Estadística

Excel Medidas de 
Dispersión
 LAS VARIABLES CUANTITATIVAS
Medidas estadísticas (aquellas que toman valores numéricos)

Se pueden expresar mediante

MEDIDAS ESTADÍSTICAS

CENTRALIZACIÓN POSICIÓN DISPERSIÓN

Nos indican en torno a qué Valores de la variable que Nos indican lo agrupados que están
valores se agrupan los dejan por debajo un los datos en torno a sus valores
datos. porcentaje determinado de centrales
datos

MEDIA DESVIACIÓN COEFICIENTE

MODA MEDIANA ARITMÉTICA CUANTILES RANGO VARIANZA TÍPICA
DE VARIACIÓN
DE PEARSON

Indica el
CUARTILES Media porcentaje que
Suma de Diferencia
todos los aritmética de la desviación
Dato(s) de Dato que valores entre el los cuadrados típica
mayor ocupa el lugar dividido entre mayor y el de las 𝑽𝒂𝒓𝒊𝒂𝒏𝒛𝒂 representa
frecuencia central QUINTILES menor valor desviaciones respecto del
el número de de la variable valor absoluto
estos respecto a la
media de la media
aritmética

DECILES

PERCENTILES
 Medidas de dispersión
Dada una distribución de frecuencias, hemos visto que
las medidas de tendencia central ofrecen una
información sobre los valores en torno a los cuales
tienden agruparse los valores de la variable
estadística.

Sin embargo, esta información puede en ciertos casos

resultar insuficiente si no va acompañada de una
indicación sobre el modo en que se agrupan los valores
de las variables estadísticas en torno a los valores de
tendencia central.
 Medidas de dispersión
Ejemplo 1
Así, por ejemplo, y como es sabido, La renta per cápita de un país
proporciona solo una cierta medida sobre el grado de desarrollo
económico y social de ese país. Esto ocurre porque, en términos
generales, la renta per cápita es igual a la renta total del país en un
año dividida por el número de habitantes del país en ese año; en
otras palabras, la renta per cápita es la renta media anual entre los
habitantes de un país.

Por tanto, y por su propia definición, la renta per cápita no

proporciona ninguna información sobre cómo se realiza el reparto
de la renta total entre los habitantes del país, elemento necesario
para poder evaluar el grado de desarrollo económico y social.
 Medidas de dispersión

PIB per cápita en euros. Año 2017 Relación del PIB per cápita regional con respecto al PIB
per capital nacional (%). Año 2017
 Medidas de dispersión
Ejemplo 2
Análogamente, el conocimiento de la temperatura media de un día no permite
realizar precisiones sobre las posibles oscilaciones térmicas a lo largo de ese día,
precisiones que pueden ser necesarias para calificar un determinado tipo de clima,
etc.

TEMPERATURA MEDIA
GRAN CANARIA
 Medidas de dispersión
En ambos ejemplos, y con la misma media (renta media o temperatura media), la
situación expuesta varía, dependiendo del grado de dispersión de los
respectivos datos en torno a su media. En decir, la situación puede variar,
dependiendo de la magnitud de las diferencias de los respectivos datos en torno
a su media.

En consecuencia, en estos y en otros muchos casos se manifiesta la necesidad de

unos indicadores que cuantifiquen las diferencias entre la media u otro valor de
una variable estadística. Estos indicadores son las medidas de dispersión de una
variable estadística de las que se ocupa esta parte del tema.

Así, se presentan en primer lugar el rango y las desviaciones. A continuación, la

desviación media, la varianza y la desviación típica. Por último, se incluye aquí
el coeficiente de variación de Pearson, coeficiente que, en general, relaciona
las medidas de dispersión con los valores de tendencia central de una misma
distribución de frecuencias.
Medidas de dispersión
 Medidas de dispersión

Las medidas de dispersión son parámetros estadísticos

que indican cómo se alejan los datos respecto de la
media aritmética. Sirven como indicadores de la
variabilidad de los datos.

Los más utilizadas son el rango, la varianza, la

desviación típica y el coeficiente de variación de
Pearson.
 Ejemplo 1

Los 25 estudiantes de una clase han obtenido la calificación de

notable (8) en un examen de Matemáticas. ¿Cuál es la nota media?

La media es 8, ¿pero hay mucha dispersión en el grupo?

- No hay variación en la clase.

- Se trata de un grupo homogéneo.
 Ejemplo 2
En una investigación sobre deficiencias medioambientales encontradas en plantas
industriales, se seleccionaron aleatoriamente 25 plantas de dos comunidades
diferentes. Se obtuvieron los siguientes datos sobre el número de deficiencias
encontradas:
Nº deficiencias com. A Frecuencia Nº deficiencias com. B Frecuencia
1 1 1 6
2 3 2 4
3 5 3 2
4 7 4 1
5 5 5 2
6 3 6 4
7 1 7 6

Determina gráficamente la media del número de deficiencias en cada comunidad.

Nº deficiencias com. A Frecuencia Comunidad A
1 1 8

7
2 3

Número de deficiencias
6
3 5 5

4 7 4

5 5 3

2
6 3
1
7 1 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

La media es 4, en cada comunidad; pero, ¿en Plantas industriales

cuál de ellas la variable está más dispersa? + disp.

Nº deficiencias com. B Frecuencia

1 6 Comunidad B
8
2 4 Número de deficiencias
7
6
3 2
5

4 1 4
3
5 2 2
1
6 4
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
7 6 Plantas industriales
Nº deficiencias com. A Frecuencia Comunidad A
1 1 8
𝒙 𝟒
7

Frecuencia absoluta
2 3 6

5
3 5
4
4 7 3

2
5 5
1

6 3 0
1 2 3 4 5 6 7
7 1 Número de deficiencias

+ disp.
Nº deficiencias com. B Frecuencia Comunidad B
7
1 6 𝒙 𝟒
6

Frecuencia absoluta
2 4 5

3 2 4

3
4 1
2

5 2 1

6 4 0
1 2 3 4 5 6 7
Número de deficiencias
7 6
 Medidas de dispersión

Al estudiar una distribución, interesa conocer unos

parámetros que nos proporcionen una medida de la
proximidad o lejanía de los datos respecto del valor medio,
es decir, que nos den una medida de la desviación o
dispersión de los datos.
 Ejemplo
Si consideramos las calificaciones obtenidas a lo largo de todo el
curso por dos estudiantes, Acaymo (A) y Beatriz (B), en una
determinada asignatura, podría darse el caso que sigue:
Alumno A: 2, 7, 8, 6, 3, 7, 9, 5, 7
Alumna B: 5, 7, 6, 7, 5, 6, 5, 7, 6
1. Determina la calificación media de ambos estudiantes.

2. Representa gráficamente las correspondientes series temporales.

3. ¿Cuál es la diferencia entre las puntuaciones máximas y mínimas

de los dos estudiantes?
 Ejemplo
LA NOTA MEDIA DE AMBOS ESTUDIANTES ES UN 6
10
9
9
8
8
7 7 7 7 7
7
6 6 6 6
𝒙 𝟔 6
5 5 5 5
5

4
DTA = 2,160 CVPA = 36,004% 3
3 DTB = 0,816 CVPB = 13,608%
2 Podemos ver que, aunque la calificación media (6) es la
2
misma en ambos casos, la alumna B es más regular que
1 el alumno A, dado que sus calificaciones están más
próximas a la media.
0
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

Acaymo (A) Beatriz (B)

 Ejemplo
LA NOTA MEDIA DE AMBOS ESTUDIANTES ES UN 6
10
9
9
8
8
7 7 7 7 7
7
6 6 6 6
𝒙 𝟔 6
5 5 5 5
5

3
DTA = 2,160 CVPA = 36,004% 3
2 DTB = 0,816 CVPB = 13,608%
2
También se dice que existe menos dispersión en las
1
calificaciones de la alumna B que en las del alumno A.
0
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

Acaymo (A) Beatriz (B)

Recorrido o rango (datos sin agrupar)

El recorrido o rango es la diferencia entre los valores

máximo y mínimo de la variable.
21
19, 25, 21,
20, 22, 24,19, 23
20, 24,19, 23, 21, 22, 22
21, 21, 23, 20, 22
21, 20, 22,
21
18 19 20 21 22 23 24 25 26
Edades de un grupo de
Recorrido o rango
3º FCEDU
25 – 19 = 6
Rango o recorrido intercuartílico

El rango o recorrido intercuartílico es la

diferencia entre los cuartiles de tercer y
primer orden. Es decir,

Q3 – Q1

 Es un estadístico de dispersión que

elimina la influencia de los valores
atípicos.
 Ejemplo

Los precios del alquiler mensual de 12 apartamentos de

una habitación en el centro de Las Palmas de Gran
Canaria son:
560 540 535 545
540 530 545 550
535 545 525 550

Determina la mediana, los cuartiles 1 y 3, el rango y el

rango intercuartílico.
 Ejemplo
Ordenamos de menor a mayor los precios de los apartamentos,
El rango es la diferencia entre el mayor y el menor precio, 𝟓𝟔𝟎 𝟓𝟐𝟓 𝟑𝟓 𝒆𝒖𝒓𝒐𝒔

El rango intercuartílico es, 𝐑𝐈 𝑸𝟑 𝑸𝟏 𝟓𝟒𝟕, 𝟓 𝟓𝟑𝟓 𝟏𝟐, 𝟓 𝒆𝒖𝒓𝒐𝒔

RANGO INTERCUARTÍLICO

RANGO

525;530;535 535;540;540 545;545;545 550;550;560

𝟓𝟒𝟎 𝟓𝟒𝟓 𝟓𝟒𝟓 𝟓𝟓𝟎

𝑸𝟏 𝟓𝟑𝟓 𝑴𝒆 𝟓𝟒𝟐, 𝟓 𝑸𝟑 𝟓𝟒𝟕, 𝟓
𝟐 𝟐
SECUENCIA DIDÁCTICA
Varianza
 ¿Cómo enseñar la varianza?

8 cm

Aquí tenemos 9 rectángulos cuya altura es de 8 centímetros (y todos

tienen la misma base).

¿Existe alguna variación respecto de su altura entre estos rectángulos?

¿Cuál es la altura media de estos rectángulos?

8+8+8+8+8+8+8+8+8 72
= =8
9 9
 ¿Cómo enseñar la varianza?

10 cm

6 cm

8 cm

El quinto rectángulo y el octavo rectángulo en un acto de rebeldía cambiaron su

altura. El quinto rectángulo, ahora de color rojo, mide 10 centímetros, y el
octavo rectángulo, de color marrón, mide 6 centímetros.
¿Cuál es la nueva altura media de estos 9 rectángulos?
8 + 8 + 8 + 8 + 10 + 8 + 8 + 6 + 8 72
= =8
9 9
... ¡la misma media! Pero... ¿ha habido variación?
 ¿Cómo enseñar la varianza?

10 cm

6 cm

8 cm

El rectángulo rojo tiene +2 centímetros sobre la media, y el rectángulo marrón

tiene –2 centímetros bajo la media. Los otros rectángulos tienen diferencia cero
respecto de la media.
Si sumamos estas diferencias de la altura respecto de la media, tenemos:
0+0+0+0+2+0+0–2+0 =0
Este valor nos parece indicar que ¡no ha habido variabilidad! Y sin
embargo, ante nuestros ojos, sabemos que hay variación.
 ¿Cómo enseñar la varianza?

10 cm

6 cm

8 cm

Una forma de eliminar los signos menos de aquellas diferencias que sean
negativas, esto es de aquellas mediciones que estén por debajo de la media,
es elevar al cuadrado todas las diferencias, y luego sumar...
02 + 02 + 02 + 02 + 22 + 02 + 02 + (– 2)2 + 02 = 8

¿Este valor nos puede servir para medir la variabilidad?

Si ahora consideramos la siguiente familia de rectángulos,

 ¿Cómo enseñar la varianza?

9 cm 10 cm
7 cm 7 cm 7 cm

8 cm

¿Cuál es la altura media de estos 6 rectángulos?

9+ 7 + 8 + 10 + 7+ 7 48 ¡la misma media!
= =8
6 6
Analicemos la variación,

12 + (-1)2 + 02 + 22 + (– 1)2 + (-1)2 = 8 ¡¿la misma variación?!

Pero en esta familia de rectángulos, hay más variación con respecto a la media.
 ¿Cómo enseñar la varianza?

10 cm

6 cm

8 cm

Una forma de resolver este inconveniente es repartir el resultado entre todos los
rectángulos, es decir, lo dividimos por el número de rectángulos que es 9,

02 + 02 + 02 + 02 + 22 + 02 + 02 + (– 2)2 + 02 8
= = 0,89
9 9

Analicemos como se comporta esta estrategia con el otro ejemplo,

 ¿Cómo enseñar la varianza?

9 cm 10 cm
7 cm 7 cm 7 cm

8 cm

Apliquemos la misma estrategia a este ejemplo,

12 + (-1)2 + 02 + 22 + (– 1)2 + (-1)2 8

= = 1,33
6 6

¡¡¡FUNCIONA!!!
 ¿Cómo enseñar la varianza?

10 cm

6 cm

8 cm

Se dice entonces que la varianza fue de 0,89.

Observemos que las unidades involucradas en el cálculo de la varianza están al
cuadrado. En rigor, la varianza es de 0,89 centímetros cuadrados.
Se define:
0,89 0,943 cm
La raíz cuadrada de la varianza se llama desviación típica
 ¿Cómo enseñar la varianza?

10 cm

6 cm

8 cm

Que la desviación típica haya sido de 0,943 significa que, por término medio, la
altura de los rectángulos variaron (ya sea aumentando, ya sea disminuyendo) en
0,943 centímetros.
Es claro que esta situación es “por término medio”, puesto que sabemos que
los causantes de la variación fueron los rectángulos quinto y octavo. Esta
variación hace repartir la “culpa” a todos los demás rectángulos que se
“portaron bien”.
La desviación típica mide la dispersión de los datos respecto de la media.
 ¿Cómo enseñar la varianza?

10 cm
8 cm 8 cm 8 cm 8 cm 8 cm
7 cm
6 cm
4 cm

¿Cuál es la varianza y la desviación típica de las alturas de los rectángulos?

En primer lugar, debemos calcular la media:

8 + 4 + 8 + 8 + 10 + 8 + 7 + 6 + 8
= 7,44
9

Luego, debemos calcular la varianza.

 ¿Cómo enseñar la varianza?
10 cm
8 cm 8 cm 8 cm 8 cm 8 cm
7 cm 6 cm
4 cm

0,56 2,56 0,56 -0,44 -1,44

0,56
-3,44
0,56 0,56

7,44

Media

0,562 + (-3,44)2 + 0,562 + 0,562 + 2,562 + 0,562 + (-0,44)2 + (-1,44)2 + 0,562 22,2224
=
9 9
Este es el valor de la varianza = 2,469
 ¿Cómo enseñar la varianza?
10 cm
8 cm 8 cm 8 cm 8 cm 8 cm
7 cm 6 cm
4 cm

7,44

Media

Si la varianza fue de 2,469, entonces la desviación típica es de...

2,469 1,57
Lo que significa que, por término medio, los rectángulos se desviaron más o
menos (más arriba o más abajo) en 1,57 centímetros.
 ¿Cómo enseñar la varianza?

Para que el alumnado aprenda la varianza necesariamente debe saber:

•Sumar
•Restar
•Multiplicar
•Dividir
•Potencia de orden 2
•Raíz cuadrada
Pero, esto no es suficiente (salvo que queramos que aprenda de memoria los
cálculos). Necesitamos estimular su imaginación para que “vea” la
variabilidad existente en la naturaleza.
Escribe una lista de fenómenos en que un mismo atributo tenga variabilidad si
se mide este atributo a un número de individuos u objetos.
 ¿Cómo enseñar la varianza?

Exponemos aquí unos ejemplos sencillos :

•La altura de los estudiantes del curso.

•La nota obtenida en Lenguaje de los estudiantes del curso.
•El valor del dólar diario en euros en el transcurso de una semana.
•El consumo mensual de agua potable durante 5 meses en la casa.
•El número de accidentes de tráfico diarios durante un mes en la ciudad.
•Las faltas de ortografía en el dictado de un pequeño texto que comete cada
estudiante del curso.

Pide al estudiante que dé ejemplos, de tal forma que pueda calcular la

media, la varianza y la desviación típica.
 Vídeos didácticos

 Medidas de dispersión (Lercy Barros Universidad de la

República de Uruguay URU):Las medidas de centralización
deben complementarse con las medidas de dispersión.

https://www.youtube.com/watch?v=Ya4Er7e2VgY

 Medidas de dispersión de Kevin Duran y Lebron James

(Óscar Restrepo).

https://www.youtube.com/watch?v=jGoQuB3EUio
 Varianza
La varianza, representada por S2, es la media aritmética de los
cuadrados de las desviaciones respecto de la media:
1
𝑆 𝑓 𝑥 𝑥̅
𝑛

 Sin embargo, para calcular la varianza, resulta más práctica la

expresión:
1
𝑆 𝑓𝑥 𝑥̅
𝑛
 Para recordarla, podemos tener en cuenta que se trata de la
media de los cuadrados (MC) menos el cuadrado de la media
(CM):
𝑆 𝑀𝐶 𝐶𝑀
 Desviación típica

La desviación típica, representada por S, es la raíz

cuadrada de la varianza, es decir, al valor:
Propiedades de la desviación típica

 Se expresa en las mismas unidades en las que

vienen expresados los datos.

 Está influenciada por todos los datos y se ve

muy afectada por la presencia de datos
atípicos.

 En el caso de que todos los datos sean iguales,

la desviación típica es nula.
 Vídeos didácticos

 Medidas de dispersión. Varianza y coeficiente de

variación (Lercy Barros Universidad de la República de
Uruguay URU): Indicadores de dispersión. Varianza y
Coeficiente de variación.

https://www.youtube.com/watch?v=U7Qu7Bn43Tk
Coeficiente de variación de Pearson

El coeficiente de variación de Pearson, es el cociente

entre la desviación típica y el valor absoluto de la
media aritmética, multiplicado por 100, siempre que

 Se expresa en tanto por ciento.

 Indica el porcentaje que la desviación típica
representa respecto del valor absoluto de la media
aritmética.
 Coeficiente de variación de Pearson

Interpretación del coeficiente de variación de Pearson

Si el valor del coeficiente de variación es:

CV ≤ 10. Grupo muy homogéneo. Datos muy próximos a la media.

10 < CV ≤ 15. Grupo homogéneo. Datos próximos a la media.
15 < CV ≤ 25. Grupo heterogéneo. Datos alejados de la media.
CV > 25. Grupo muy heterogéneo. Datos muy alejados de la media.
 Ejemplo
Se quiere comparar qué variable tiene mayor dispersión, si la Edad o la Estatura:
Como datos, tenemos:
𝑋 21,8; 𝑆 2,35

𝑋 174 ; 𝑆̅ 7,36

La desviación es mayor en ESTATURA, sin embargo en términos relativos se tiene que:

2,35
𝐶𝑉 100 10,78%
21,8

7,36
𝐶𝑉 100 4,23%
174

La desviación de EDAD representa el 10,77% del valor de su media y, en cambio, la

desviación de ESTATURA representa solo el 4,23% del valor de su media.
Proporcionalmente, la variable EDAD tiene una mayor dispersión que la variable
ESTATURA.
 Vídeos didácticos

 Medidas de dispersión. Varianza y coeficiente de

variación (Lercy Barros Universidad de la República
de Uruguay URU): Comparación de la dispersión de
dos poblaciones diferentes.

https://www.youtube.com/watch?v=H0wuFdQUeJY
Coeficiente de variación de Pearson

 Es adimensional, por lo que es especialmente útil

para comparar la dispersión de dos muestras, aún
cuando las unidades a que estén referidos los datos
de cada una de ellas correspondan a distintas
magnitudes (masa y longitud, por ejemplo).

 No está definido si y se anula para .

 Asimismo, puede tomar valores superiores a 100.

 Actividad de aula

Las calificaciones en la asignatura de Matemáticas de

diez estudiantes de una clase son:
3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 9

Determina la media, la varianza, la desviación típica y el

coeficiente de variación de Pearson. ¿Se trata de un
grupo homogéneo o heterogéneo?
𝒙𝒊 (NOTAS) 𝒇𝒊 𝒇𝒊 𝒙𝒊 𝒙𝟐𝒊 𝒇𝒊 ·𝒙𝟐𝒊
3 1 3 9 9
4 2 8 16 32
5 1 5 25 25
6 1 6 36 36
7 2 14 49 98
8 1 8 64 64
9 2 18 81 162
10 62 426
MEDIA 6,2
MC 42,6
CM 38,44
VARIANZA 4,16(MC-CM)
DT 2,03960781
CVP 32,8969001%
 Calificaciones en la asignatura de Matemáticas
2,5
𝒙 𝟔, 𝟐

2
NÚMREO DE ESTUDIANTES

1,5

0,5

0
3 4 5 6 7 8 9
NOTAS
Medidas de dispersión (Resumen)

Son valores que permiten conocer en qué medida los

datos numéricos están próximos o alejados de la
media (aritmética).
 Rango o recorrido.

 Recorrido intercuartílico

 Varianza

 Desviación típica

 Coeficiente de variación de Pearson.

 Vídeos didácticos
 Medidas de dispersión (Lercy Barros - Universidad de la República
de Uruguay URU):Comparación de dos poblaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=H0wuFdQUeJY

 Medidas de dispersión 1 (Sergio Alejandro Arias Lara-Universidad

de Los Andes-Venezuela)
https://www.youtube.com/watch?v=cZrAr3UgMNA

 Medidas de dispersión 2 (Sergio Alejandro Arias Lara-Universidad

de Los Andes-Venezuela)
https://www.youtube.com/watch?v=Y01hFkRnUyw
 Actividad de aula
Los niños(as), a diferencia de los adultos, tienden a recordar las películas, cuentos e
historias como una sucesión de acciones, más que el argumento en forma global y de
conjunto. En el relato de una película, por ejemplo, utilizan con frecuencia las
palabras "y entonces...". Una psicóloga con suprema paciencia pidió a 50 niños(as)
que le contaran una determinada película que ellos(as) habían visto. Consideró la
variable: cantidad de "y entonces..." utilizados en el relato y registró los siguientes
datos:
8 15 22 19 15 17 18 20 17 12 17 18 19 20 18 18 40 18 19 16 23 22 10 17 19

16 16 17 21 23 18 20 21 20 20 19 21 20 18 18 24 11 19 31 16 15 18 17 19 20
 Actividad de aula

Como parte del mismo estudio la psicóloga obtuvo de 50 adultos el mismo tipo de
datos. Estos fueron:
10 12 5 8 13 10 12 8 7 9 11 10 9 9 11 15 12 17 14 10 12 5 10 9 7

9 8 15 16 10 14 7 16 9 1 4 11 12 7 9 10 3 11 14 8 11 14 10 15 9

1. Construye la tabla de frecuencias. Calcula la media, la mediana y la moda.

2. Representa gráficamente ambas distribuciones, de manera que puedan ser
comparadas.
3. Los puntos anteriores, ¿qué indican respecto de la conducta observada en
niños(as) y adultos?
4. Calcula la varianza, la desviación típica y el coeficiente de variación de
Pearson.
5. Indica en qué grupo los integrantes son más parecidos en cuanto a la cantidad
de “y entonces…” utilizados en el relato de una película. Justifica la respuesta.
"y entonces…" Nº niños(as) 𝑭𝒊 𝒇𝒓𝒊 𝑭𝒓𝒊 𝒑𝒊 𝑷𝒊 𝒇𝒊 𝒙𝒊 𝒇𝒊 𝒙𝟐𝒊

8 1 1 0,02 0,02 2 2 8 64

10 1 2 0,02 0,04 2 4 10 100

11 1 3 0,02 0,06 2 6 11 121 MEDIA 18,700

12 1 4 0,02 0,08 2 8 12 144 MODA 18

15 3 7 0,06 0,14 6 14 45 675 MEDIANA 18

16 4 11 0,08 0,22 8 22 64 1024

17 6 17 0,12 0,34 12 34 102 1734 VARIANZA 22,130

Me =18
18 9 26 0,18 0,52 18 52 162 2916 DESV. TÍPICA 11,065

19 7 33 0,14 0,66 14 66 133 2527 CVP 59,171%

20 7 40 0,14 0,8 14 80 140 2800

21 3 43 0,06 0,86 6 86 63 1323

22 2 45 0,04 0,9 4 90 44 968

23 2 47 0,04 0,94 4 94 46 1058

24 1 48 0,02 0,96 2 96 24 576

31 1 49 0,02 0,98 2 98 31 961

40 1 50 0,02 1 2 100 40 1600

50 1 100 935 18591

"y entonces…" Nº adultos 𝑭𝒊 𝒇𝒓𝒊 𝑭𝒓𝒊 𝒑𝒊 𝑷𝒊 𝒇𝒊 · 𝒙𝒊 𝒇𝒊 𝒙𝟐𝒊

1 1 1 0,02 0,02 2 2 1 1

3 1 2 0,02 0,04 2 4 3 9 MEDIA 10,160

4 1 3 0,02 0,06 2 6 4 16 MODA 9-10

5 2 5 0,04 0,1 4 10 10 50 MEDIANA 10

7 4 9 0,08 0,18 8 18 28 196

8 4 13 0,08 0,26 8 26 32 256 VARIANZA 11,374

9 8 21 0,16 0,42 16 42 72 648 DESV. TÍPICA 5,687

Me =10
10 8 29 0,16 0,58 16 58 80 800 CVP 55,976%

11 5 34 0,1 0,68 10 68 55 605

12 5 39 0,1 0,78 10 78 60 720

13 1 40 0,02 0,8 2 80 13 169

14 4 44 0,08 0,88 8 88 56 784

15 3 47 0,06 0,94 6 94 45 675

16 2 49 0,04 0,98 4 98 32 512

17 1 50 0,02 1 2 100 17 289

50 1 100 508 5730

 Grupo de niños(as)
10 Mo = Me MEDIA 18,700
9
Número de niños(as) 𝒙
8 MODA 18
7
6 MEDIANA 18
5
4
3 VARIANZA 22,130
2
1 DESV. TÍPICA 11,065
0
8 10 11 12 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 31 40 CVP 59,171%
Número de "y entonces..."

Grupo de adultos MEDIA 10,160

9 Mo Mo = Me
MODA 9-10
8 𝒙
MEDIANA 10
Número de adultos

7
6
5
4 VARIANZA 11,374
3
DESV. TÍPICA 5,687
2
1 CVP 55,976%
0
1 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 GRUPO MÁS HOMOGÉNEO
Número de "y entonces..."