3. identifica y explica las estrategias de intervención realizadas.

3.1. Estrategias de intervención en casa:

Debido a que el menor pasa mayor tiempo en casa y relacionándose con los miembros
de su familia, las estrategias de intervención identificadas corresponden a técnicas
logopédicas, las cuales centran sus objetivos en aspectos fundamentales que ayudaran al
menor a mejorar en distintas habilidades sociales y cognitivas.
los padres han empezado a cobrar un mayor protagonismo en los programas de
intervención. Este mayor protagonismo se traduce en una colaboración estrecha
con el terapeuta en el diseño y actuación del plan de intervención, o incluso, en
una asunción por parte de los padres del rol de terapeutas. Intervenciones en las
que la familia es un agente colaborador fundamental en la intervención (Ato
Lozano & Galian Conesa, 2009. P. 6)

A. Estrategias para mejorar el nivel morfosintáctico del lenguaje

Empleo de elementos sintácticos y gramaticales:

 Contar cuentos:

La acción durante el desarrollo de un cuento, es describir eventos de manera sencilla

y ordenada con la finalidad de generar ejercicios en los que el niño pueda unir
palabras y combinarlas en los tipos más frecuentes (agente-acción, acción objeto,
agente-objeto, etcétera) y de ahí formas sus primeras frases.

(Alison & Root, 2017) mencionan que el cuento infantil, “presenta un elevado
beneficio, en cuanto a la comúnmente conocida “lectura en voz alta”, ya que
presenta a los niños un amplio repertorio de vocabulario nuevo, cuando estos son
escuchados”.

El cuento infantil es un recurso educativo interdisciplinar que proporciona la

amplitud para desarrollar diferentes destrezas en cuanto a la comprensión y
expresión del lenguaje. Además, además del aporte de elementos lingüísticos y
paralingüísticos que estos abarcan al momento de ser relatados. (Alison & Root,
2017, P. 3)

Por ejemplo, el en el estudio de (Wong & So, 2018) se menciona que “los niños de seis
a doce años manifestaron que a partir de la aplicación de la lectura narrada se refuerza
el estado gestual del infante, y que a futuro será autónomo y tendrá efecto en una
intención comunicativa”.
 B. Estructura, compresión de las oraciones y desarrollo de la intencionalidad
 Dedicar tiempo en el desarrollo de las tareas, brindando ordenes claras y
enseñar y pronunciar palabras nuevas.

Trabajar sobre esta área ayudará al niño en la compresión de oraciones, mejora la

atención y guardar la información para seguir ordenes individuales y lograr ordenes
complejas. (García, 2020) manifiesta “la atención de niños con problemas
específicos de lenguaje, es a menudo una constante en las consultas de terapia y es
un enlace con el aprendizaje, por lo tanto, el logro de la atención debe iniciarse a
través de indicaciones sencillas y claras”
Dar ordenes como: “coge el lápiz”, “pinta el pato de color amarillo”, “dibuja un
círculo”, serán la base para que el niño comprenda la oración y pueda en adelante
seguir ordenes más complejas como: “coge el lápiz amarillo y pinta el pato mas
grande”. Por lo tanto, estaremos brindando al niño las habilidades para que pueda
aprender nuevas palabras y pueda llegar a conversar. (García, 2020)

 Ver videos educativos

En la página web Evirtualplus Marit Acuña “El Vídeo Educativo como recurso
dinamizador del Aprendizaje”, Explica “Existen muchas clasificaciones para el
vídeo educativo, de acuerdo a su intención, sin embargo, yo particularmente
comparto la clasificación de M. Schmidt, el cual los divide en 5 tipos: instructivos,
cognitivos, motivadores, modalizadores, lúdicos o expresivos. Es decir, la intención
determinará el contenido, de acuerdo a los objetivos o competencias que se planean
alcanzar en el niño con problemas específicos de lenguaje. Explica además “El vídeo
educativo es preponderante actualmente, ya que se ha convertido en un recurso muy
valioso, puesto que el hecho de escuchar, ver, leer y hasta interactuar como parte de
un Diseño de instrucción bien planificado, puede modificar el estilo o la forma de
aprendizaje en niños, debido a que se puede llegar a aprender un 75% viendo y
escuchando. (Acuña, 2019)

3.2. Estrategias de intervención en la escuela

C. Atención en el aula

 Ubicación estratégica dentro del aula.

Considerando las características de un niño con TEL, como la dificultad en el ámbito
expresivo y compresivo, además de la falta de atención se debe considerar también
la posibilidad del aislamiento social. Por ello, una estrategia de intervención en la
 escuela es ubicar al menor, de tal manera que el docente tenga la posibilidad de estar
siempre atento al niño y poder integrarlo a las actividades planificadas.

Nelida Navado, 2020 en la publicación “como ayudar a los niños con

trastornos de lenguaje en el aula”. Los niños con trastorno del lenguaje
presentan dificultades en la adquisición y el correcto uso de este, tanto en
comprensión como en expresión, con mayor afectación en unas áreas o en
otras, que les puede influir en la adquisición de conocimientos y la relación
con sus compañeros. Estas alteraciones no se ven justificadas por ningún otro
déficit y persisten en el tiempo. Cuando en clase nos encontramos con un niño
con esta característica es conveniente que hagamos una serie de
modificaciones, bien en la disposición del aula o en la forma en la que
impartimos la clase, como: colocar al niño en la parte mas cercana a la pizarra,
de manera que haya menos interferencia a la hora de transmitir la información
y estar mas cerca del alumno a la hora de dirigirnos a él, evitando posibles
distracciones. (MagisterNet, 2020)

 Actividades extras

Una estrategia dentro del aula, cuando se cuenta con un niño con problemas
específicos de lenguaje según Nelida Navado, 2020, es integrar al estudiante y
planificar
“Actividades con roles en los trabajos que haya que realizar en grupo. Si a
la hora de establecer un grupo ponemos papeles específicos a cada persona
del equipo, estableciendo una forma de trabajo cooperativo, el alumno o la
alumna tendrá claro su función y será más fácil que se encuentre cómodo
dentro de él y sepa qué hacer en cada momento”. (MagisterNet, 2020)
Menciona también que adicionar actividades adicionales que puedan adelantar el
vocabulario antes de empezar un tema nuevo, acompañado de imágenes cuando sea
posible. (MagisterNet, 2020) “Aplicando estas pautas y dinámicas dentro de la clase
el niño o la niña con trastorno del lenguaje tendrá mejor acceso a la información y le
será más fácil seguir el ritmo del aula”.

 Adaptaciones al desarrollo curricular educativo

Solicitud de evaluación para considerar una adaptación curricular.
Generalmente, el profesorado no esta preparado para afrontar la llegada de un niño
con problemas específicos de lenguaje, por ello se debe realizar una evaluación del
alumno para conocer su diagnóstico y considerar de acuerdo a él, las modificaciones
necesarias para ayudar al estudiante y pueda cumplir con lo programado durante el
año académico. Se debe considerar que, durante estas modificaciones, las familias
serán participes activos durante todas las actividades.
Acuña, M. (2019, August 31). El Vídeo Educativo como recurso dinamizador del Aprendizaje -
EVirtualplus. Videos Educativos. https://www.evirtualplus.com/video-educativo-como-recurso-
aprendizaje/

Alison, C., & Root, J. R. (2017). El cuento infantil como estrategia para potenciar el lenguaje en niños
con autismo. REVISTA EDUCARE - Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela,
32(2), 91–101. https://doi.org/10.1177/0162643417690606

Ato Lozano, E., & Galian Conesa, D. (2009). Intervención familiar en niños con trastornos del
lenguaje: Una revisión. © Education & Psychology, 7(3), 1–10.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121984021

García, G. P. (2020). ¿La atención, la pedimos prestada o la llamamos? ¿Qué papel juega la
valoración y el ambiente que rodea al niño? Autismo Diario, 4.
https://autismodiario.com/2017/03/24/la-atencion-autismo/

Navado. Nelida. (2020, January 14). Cómo ayudar a los niños con trastorno del lenguaje en el aula -
Magisnet. https://www.magisnet.com/2020/01/como-ayudar-a-los-ninos-con-trastarno-del-
lenguaje-en-el-aula/