PRODUCCIN DE TEXTOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES PARA EL NIVEL DE BSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA - Una propuesta pedaggica

Por: MILLER VELOSA SANDOVAL *

millervelosa16@hotmail.com

La inteligencia ha de ser considerada como un conjunto de procesos dinmicos y activos, y por ello, mejorables y potenciables mediante la estimulacin y el aprendizaje .

Narciso Garca Nieto.

RESUMEN El presente artculo es una reflexin sobre la necesidad de abordar estrategias pedaggicas para la construccin de diversos textos a travs de las inteligencias mltiples. Se pretende dar herramientas a los maestros de bsica primaria y secundaria para que de una manera didctica posibiliten en sus estudiantes el desarrollo de diversas inteligencias en la elaboracin de textos desde diferentes asignaturas (Espaol, Matemticas, Biologa, Sociales, Educacin Fsica, Msica, Artstica, Religin, tica y valores, entre otras). El artculo es, de igual manera, una invitacin a construir, proponer, crear, inventar, re-inventar desde el mundo de la imaginacin y la creatividad, donde el maestro se convierta en un arquitecto de mentes cambiantes. Se concluye que no slo se es inteligente si se domina las materias bsica de lectura, escritura y aritmtica o se maneja informacin, nombres, fechas y otros datos como lo promulga la Escuela Tradicional, sino que se es tambin inteligente desde otras pticas: cuando se lee bien los colores de un semforo y no se cometen infracciones viales, cuando se es capaz de inventar canciones con sus ritmos y melodas, etc.

PALABRAS CLAVE: estimulacin, estrategias.

inteligencias

mltiples,

desarrollo,

aprendizaje,

INTRODUCCIN La inteligencia siempre ha tenido un espacio prioritario de inters y atencin por parte de psiclogos y pedagogos; la educacin, en general, y la escuela ,en particular, han tomado partida en este asunto, de all que se hayan propuesto diversos modelos, enfoques, estrategias para comprender y entender lo que es la inteligencia. Basados en los planteamientos de Howard Gardner, profesor de Cognicin y Educacin del John H. y Elizabeth Hobbs de la Escuela de graduados en Educacin de la Universidad de Harvard, se observa el mal que durante muchos aos le ha hecho a la educacin aquella escuela que piensa que todos los individuos son iguales y, por ende, piensan y actan de igual manera. La escuela no slo sirve para favorecer y desarrollar la inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia lingstica, sino que tambin, es un espacio propicio para trabajar otros tipos de inteligencias, tales como, la musical, cintico-corporal, interpersonal, intrapersonal, espacial, naturalista, existencial, emocional y vial. No se habla de siete inteligencias sino de once, como una propuesta de trabajo pedaggico al interior y fuera del aula de clase. Aquella escuela que homogeiniza a todos los individuos y le da prioridad al pensamiento convergente, le debe dar cabida a una escuela heterogeinizante donde sus integrantes se realicen de manera multidisciplinar y con pensamiento divergente. Cuando hablamos de inteligencias mltiples (conocidas por su inicial en ingls MI, Multiple Intelligences), tenemos que remitirnos indiscutiblemente a Howard Gardner. Gardner sostiene que la investigacin cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes habilidades para aprender, recordar, actuar y comprender. De lo anterior, surge entonces una inquietud de tipo pedaggico cuando se plantea la necesidad de arriesgarse a aventurar desde el campo de la diversidad, de explotar la multiplicidad de pensamientos que hay en un saln de clase. La escuela de hoy en da en la mayora de casos est diseada para ofrecer y generar muy pocos oportunidades para el desarrollo de la inteligencia. Es una escuela bastante academicista, que privilegia la informacin, los datos, la memorizacin. En muy contados casos, se est liderando otro tipo de transformacin educacional, que emplee estrategias diferentes para la aprehensin del conocimiento y la optimizacin de la inteligencia y lograr procesos reflexivos que posibiliten privilegiar otras estructuras mentales mezcladas con aprendizajes significativos. La escuela del y para el siglo XXI debe asumir, de

manera impostergable, la responsabilidad del cambio y del desarrollo de la inteligencia desde mltiples perspectivas. Gardner (1997) manifiesta que no existe una nica inteligencia de tipo general, sino que sta tiene una estructura mltiple y acta mediante un conjunto de sistemas cerebrales semiautnomos. Para cualquier actividad intelectual estas inteligencias interactan entre s, de forma que el xito conseguido es fruto de todas ellas. Al considerar la inteligencia como un conjunto de capacidades cognitivas stas son susceptibles de ser potenciadas y desarrolladas. La Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner se desarroll como una contribucin de la psicologa, no obstante lo anterior, se trazan las puntadas de una propuesta interdisciplinaria con base en ellas y en otras ms, con el fin de ser trabajada en los niveles de bsica primaria y secundaria. El no haber desarrollado una inteligencia lingstica, no es razn para no escribir. Se puede escribir utilizando cualquiera de las inteligencias desarrolladas.

OBJETIVO El objetivo principal de este documento es posibilitar la construccin de diversos textos literarios o no literarios- permitiendo el desarrollo de mltiples inteligencias con el apoyo de ambientes estimuladores y enriquecedores y el uso de diferentes ejercicios y tcnicas. Lo anterior posibilitar una serie de ayudas y/o estrategias para ser implementadas en la clase de Espaol y Literatura, pero de una manera interdisciplinaria.

ESTRATEGIA METODOLGICA Hoy en da resulta un reto para los maestros el desarrollo de procesos didcticos que orienten el aprendizaje de los estudiantes de tal manera que puedan responder a las demandas y exigencias de la sociedad contempornea, a las circunstancias de un mundo cambiante y globalizante. Ante este panorama, los docentes estn en la obligacin moral y profesional de permitir herramientas que posibiliten y potencialicen el desarrollo de mltiples inteligencias, de las capacidades cognitivas que todos los seres humanos poseen. Las estrategias presentadas a continuacin permiten aseverar que si es posible la produccin de textos desde la perspectiva de las inteligencias mltiples. Slo se requiere creatividad y propiciar ambientes adecuados para los aprendizajes significativos y de construccin-invencin. 1. Inteligencia lgico-matemtica:

y y y y y

Elaboracin de poemas geomtricos donde se ajusten las frases en el espacio de la hoja de manera tal que se adapten al contenido. Pueden surgir variantes al ejercicio: transformar textos de diversas asignaturas en hermosos poemas geomtricos. Creacin de historias usando nociones, tales como, largo-corto, gruesodelgado, poco-mucho. Incluir personajes y situaciones en fantsticas situaciones donde el mundo de las matemticas est presente. Inventar adivinanzas sobre los nmeros. Crear acrsticos con trminos o nociones matemticas. Motivar desde lo ldico a inventar juegos, rondas, canciones, que involucren experiencias con nmeros, seales.

2. Inteligencia sonora o musical: y y y y y y Proponer la composicin de letras de canciones. Hacer exposiciones de cuentos inventados por los estudiantes colocando fondos musicales apropiados. Hacer la parodia de canciones conocidas. Inventar textos para ser interpretados al ritmo del rap. Hacer descripciones apoyadas en efectos sonoros. Incluir onomatopeyas y/o los sonidos de la naturaleza en la lectura de poemas o cuentos inventados.

3. Inteligencia cinestsico-corporal: y y y y y y Asociar la atencin al gesto, el conocimiento al movimiento. Inventar textos cortos para ser dramatizados. Transformar el lenguaje escrito en lenguaje corporal: preparar tarjetas con verbos para ser representados o adivinados. Escribir palabras o acciones teniendo como tablero el aire y como marcador un dedo. Convertir un poema o un cuento en una danza. Narrar situaciones y dramatizarlas con los dedos de las manos.

4. Inteligencia visual-espacial: y y y y y y Transposicin de dibujos, pinturas, imgenes a textos y viceversa. Recrear textos o poemas a travs de ilustraciones o maquetas. Realizacin de mapas conceptuales usando diferentes colores, formas. Invencin de mensajes cifrados usando letras y nmeros. Seguir secuencias narrativas usando tarjetas. Usar frisos para la narracin de textos.

5. Inteligencia naturalista o ecolgica:

y y y y y y

Propiciar salidas pedaggicas y luego describir lo observado. Organizar un diario de campo donde se recopile las experiencias sensitivas vividas en una salida pedaggica. Describir un sitio natural visitado. Inventar poemas a la naturaleza. Grabar sonidos de la naturaleza y posteriormente hacer un texto o dramatizado. Recoger algunos elementos de la naturaleza (hojas, semillas, palos, etc) e incluirlos luego en un texto.

6. Inteligencia lingstica o verbal: y y y y y y Tejer una historia entre varios estudiantes: cada participante expresa una frase, la cual debe ser continuada por otro y as sucesivamente. Cambiar un texto narrativo a otros estilos lingsticos (epistolar, potico, comercial, etc). Organizar frases que estn en desorden. Preparar un breve discurso ante sus compaeros. Recitar poemas, rimas, trabalenguas, jitanjforas, etc. Un tema de cualquier asignatura puede servir para convertirlo en un texto de carcter ficcional.

7. Inteligencia interpersonal: y y y y y y Compartir una carta con un compaero o amigo imaginario. Intercambiar mensajes de amistad o cartas con sus compaeros. Escribir una historia o poema a dos manos. Organizar dinmicas donde se invente un texto de manera colectiva. Construir historias de manera colectiva. Elaborar un mural literario.

8. Inteligencia intrapersonal: y y y y y y Escribir su autobiografa. Redactar su diario de vivencias personales. Escribir historietas empezando con la frase: Si yo fuera. Crear un collage con su proyecto de vida. Narrar experiencias sensoriales vividas. Elaborar su propia silueta y pegar etiquetas con sus valores.

9. Inteligencia existencial: y Escribir un texto de tipo filosfico.

y y

Contestar preguntas sobre su origen. Participar en foros.

10. Inteligencia emocional: y y y y Redactar un texto expresando sus sentimientos. Elaborar tarjetas y mensajes para fechas especiales. Escribir un poema romntico. Escribir un cuento romntico e ilustrarlo.

11. Inteligencia vial: y y y y y y Inventar un juego de mesa sobre las seales de trnsito y sus instrucciones. Crear un personaje que ensee a respetar las seales de trnsito e incluirlo en una narracin. Escribir frases motivacionales o eslganes sobre prevencin vial. Realizar una maqueta con seales de trnsito y exponerla en una semana de la ciencia. Escribir un guin para ser dramatizado y asumir roles sobre personas que respetan normas de trnsito y otros que las violan. Elaborar pancartas sobre el respeto a las normas de trnsito.

CONCLUSIONES Se concluye, entonces: y En lo concerniente a la produccin de textos no slo se puede hacer para desarrollar la inteligencia lingstica-verbal, sino para potenciar y posibilitar otro tipo de inteligencias. Es labor de la escuela del Siglo XXI asumir la responsabilidad , primaria y urgente, de potencializar estrategias para la produccin de textos desde la perspectiva de las mltiples inteligencias. La propuesta pedaggica es aplicable a estudiantes de bsica primaria y secundaria: es una herramienta para utilizar en las clases de Espaol y Literatura de una manera interdisciplinaria. Las actividades conducen a un desarrollo de la creatividad y produccin textual, aprovechando que no hay una inteligencia de tipo general sino que sta posee estructuras mltiples. El uso de proceso dinmicos y de ambientes significativos al interior de la produccin literaria facilita la creacin de textos.

AGRADECIMIENTOS A la Doctora VIRGINIA PINZN , Universidad del Cauca, por compartir su valiosa experiencia en la redaccin de artculos cientficos. A la Comunicadora Social JOHANA PASINGA, Fundacin Universitaria de Popayn, por sus aportes dados para la comprensin del ejercicio de redaccin de artculos cientficos. Al Centro de Investigaciones CEIN de la FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYN, por abrir valiosos espacios para la cualificacin de sus docentes.

NOTAS
y MILLER VELOSA SANDOVAL, Licenciado en Literatura y Lengua Espaola de la Facultad de Humanidades de la Universidad del Cauca, Licenciado en Lenguas Modernas (Espaol- Ingls), Facultad de Educacin de la Universidad del Cauca. Docente de Fundamentos de Pedagoga, Modelos Pedaggicos, Didctica y Evaluacin, Teoras y Diseo curricular en la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica. Actualmente es docente de la Fundacin Universitaria de Popayn FUP en convenio con UNIMINUTO y de la Institucin Colombiana de Educacin Bilinge ICEB de Popayn.

BIBLIOGRAFA GARDNER, Howard (2003). Las inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids, Barcelona. GARCIA NIETO, Narciso (2007). Desarrollo y estimulacin de la inteligencia en el nio. Revista Internacional Magisterio Educacin y Pedagoga, 24, 24-28. LEN, Patricia, BARRERA Mara X, HAZELWWOD, Constanza (2005). Mentes cambiantes Entrevista con Howard Gardner. Revista Internacional Magisterio Educacin y Pedagoga, 14, 7-9. ANTUNES, Celso (2003). Cmo desarrollar contenidos aplicados a las inteligencias mltiples?, editorial San Benito Coleccin En el aula 3, Buenos Aires.