WILHELM WUNDT (Neckarau, actual Alemania, 1832 - Grossboten, id.

, 1920) Filsofo y psiclogo alemn, considerado el fundador de la psicologa experimental. Hijo de un pastor protestante, vivi una juventud entregada al recogimiento y al estudio. Frecuent la Universidad de Tubinga, y luego, al cabo de un ao, pas a la de Heidelberg.

All se doctor en Medicina en 1875, obtuvo la habilitacin para la enseanza libre el ao siguiente, y fue auxiliar del famoso Helmholtz, encargado de las prcticas de Fisiologa. No parece haberse establecido entre ambos intimidad o amistad. Inclinado cada vez ms a los estudios filosficos y psicolgicos, en 1874 fue llamado a Zurich, de donde al cabo de un ao pas a Leipzig para ocupar la ctedra de Psicologa en la Facultad de Filosofa. Esta ciudad se convirti en la segunda patria de Wundt y en el baluarte de la nueva ciencia (la psicologa experimental), que, precisamente gracias a la actuacin de Wilhelm, naci en el Instituto de Psicologa Experimental creado por l en 1879, incorporado primeramente a la Universidad, y ms tarde, en 1897, con sede propia. En tal institucin trabaj infatigablemente Wundt hasta su muerte a una edad muy avanzada. All se formaron los discpulos que luego difundiran por todo el mundo la psicologa como ciencia independiente; entre ellos resultaron particularmente clebres los alemanes Klpe y Lehmann, y los norteamericanos Cattell y Titchener. El ejemplo de Leipzig fue imitado por doquier; numerosas universidades fundaron la ctedra de psicologa experimental y prepararon los laboratorios correspondientes. Wundt desarroll una gran actividad; compuso no menos de cincuenta mil pginas, pertenecientes a libros y artculos, en su mayor parte aparecidos en la revista PhilosophischeStudien, rgano del Instituto de Leipzig, convertido luego en Archivfr die gesamtePsychologie. El maestro gustaba invitar frecuentemente a su propia casa-hospital a discpulos y auxiliares, a todos los cuales facilitaba abundantes consejos y sugerencias referentes a la labor cientfica, al par que aceptaba asimismo de ellos sus objeciones. Se hizo famoso el debate que mantuvo con uno de sus alumnos ms inteligentes, Klpe. Por encargo del mismo Wundt, Klpe haba preparado un manual de psicologa que apareci en 1893 con el ttulo Grundriss der Psychologie. Quizs influido por el empirocriticismo de Mach y Avenarius, Klpe rechazaba en la obra una de las tesis fundamentales del maestro, la de la distincin entre las causalidades psquica y fsica, principio que, como puede comprenderse, condicionaba la autonoma de la psicologa a la fisiologa. A cansa de ello, el anciano Wundt quiso escribir l mismo su propio manual, y dio a la luz, en 1896, el Grundriss der Psychologie, que alcanz inmediatamente numerosas ediciones y traducciones. La fama del ilustre psiclogo era ya entonces muy grande, admitida por todo el mundo, y casi nica. Wundt fue un gran sistematizador e hizo de la introspeccin el principal mtodo del laboratorio de psicologa. Afirm que la psicologa es la ciencia de la experiencia y que sta debe desarrollarse sin recurrir a la metafsica. Para Wundt no es posible distinguir entre la experiencia interna y la externa, puesto que ambas se producen de igual manera. La primera a travs del sentimiento, que es subjetivo, y la segunda por medio de la percepcin. Slo llega a distinguir la psicologa de la fsica por los distintos puntos de vista que adoptan, pero no por la experiencia que observan. La psicologa, segn Wundt, pretende el anlisis de los elementos de los procesos conscientes, el estudio de la conexin entre dichos elementos y la determinacin de las leyes de tales conexiones.

A su espritu cientfico se deben los ms brillantes logros de la psicologa moderna. De hecho, a la prolfica curiosidad de Wundt le debe la psicologa su rango de ciencia independiente de la filosofa, por un lado, y de las ciencias de la naturaleza por el otro. Como hecho singular cabe hacer notar que Wundt no abandon jams las investigaciones filosficas y, junto a la gran cantidad de sus estudios analticos y experimentales, escribi obras de lgica, tica y metafsica, mediante las cuales (singularmente con el Sistema de filosofa, 1889) ejerci una influencia notable en los estudios filosficos de la poca. Sus libros ms importantes son, indudablemente, los de psicologa. Entre ellos alcanzaron la categora de textos clsicos Fundamentos de psicologa fisiolgica y Psicologa de los pueblos. La primera de estas dos obras, aparecida en 1874, puede considerarse versin definitiva y compendiada de una larga serie de trabajos iniciada con BeitrgezurTheorie der Sinneswahrnehmung, en 1858. La segunda, a cuya composicin se dedic Wundt durante los ltimos veinte y tantos aos de su existencia, extiende el mtodo y la investigacin psicolgica a las manifestaciones permanentes de la vida social, como por ejemplo, la lengua, el arte y la religin; no qued completada hasta 1920, poco antes de que la muerte truncara su prolongada e intensa actividad. JOHN DEWEY (Burlington, 1859 - Nueva York, 1952) Filsofo, pedagogo y psiclogo norteamericano. John Dewey naci en ciudadela del "yanquismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo ao en que apareci Sobre el origen de las especies, de Darwin. El "yankismo" y el darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una actividad filosfica que, empezada en una poca hoy arcaica, haba de terminar en 1952, y de una filosofa cuyas repercusiones mundiales se dejan sentir an en nuestros das. Los fundamentos no racionales del pensamiento de John Dewey se apoyan en la tradicin "yankee" de la prctica, del obstinado empirismo y del "sentido comn y nada absurdo" procedentes, por lo menos, de los tiempos de Benjamin Franklin, quien, como Dewey, consider objetivos legtimos la mentalidad y el mtodo experimentales. Segn parece, las tradiciones ms estrictamente filosficas y morales de Nueva Inglaterra -denominadas normalmente puritanismo- no dejaron huella en nuestro autor.

La estructura racional por l erigida sobre los mencionados fundamentos deriv, originariamente, de Darwin; en el pensamiento de Dewey, la mente humana es un producto de la evolucin biolgica, un "instrumento" que, como el cuello de la jirafa, se ha ido desarrollando para permitir la adaptacin y supervivencia del organismo en el mundo fsico. La inteligencia, pues, debera ser utilizada, juzgada y modificada de acuerdo con su eficacia prctica de instrumento de subsistencia. La juventud casi rural de Dewey y sus aos de universidad transcurrieron en el Este; en 1884, sin embargo, inici la actividad docente en el Midwest, donde vivi durante los veinte aos siguientes. De tal regin -de sus genricos estados de nimo y de su "liberalismo americano" a la antigua- parece haber sido siempre el intrprete. El contacto, en los ltimos aos de estudios, con la obra de Hegel haba dejado, segn l mismo afirma, "un poso permanente" en su pensamiento. El intento de una nueva interpretacin del ilustre filsofo alemn en modernos trminos norteamericanos -o sea "yankees" y darwinianos- fue el primer paso en la elaboracin de lo que haba de llegar a ser el "instrumentalismo" (la teora y el nombre resultaron variantes de lo que un autor contemporneo pero de ms edad, William James, denomin "pragmatismo").

La primera obra publicada por Dewey fue -lo cual es significativo- una Psychology (1887); en ella demostr su autor que la naturaleza y la funcin "instrumentales" de la inteligencia son el principio esencial del pensamiento filosfico; la filosofa -da a entender all- no es una parienta de la psicologa, sino una hija bastarda de la misma. La forma de esta descendiente empez a aparecer en Esbozos de una teora crtica de la tica (Outlines of a CriticalTheory of Ethics, 1891), que tres aos despus se convirti en TheStudy of Ethics. Entre las dos obras, y como explicacin, segn Dewey, del desarrollo que se haba producido de la primera a la segunda, surgieron los Principios de psicologa de James, quien, despus de Hegel, ejerci sobre su ideologa la mayor influencia. Tales estudios iniciales sobre las bases psicolgicas de la tica provocaran (Ethics, 1908) la virtual reaccin de sta en muy pocas de sus componentes psicolgicas. Mientras tanto, Dewey haba empezado a aplicar la teora instrumentalista a otros mbitos -la educacin y la lgica- en los cuales, con unas conclusiones alabadas por unos y condenadas por otros, contribuira a la aparicin de revoluciones de alcance mundial. Llegado en 1894 a la Universidad de Chicago, pronto inici aqu un curso experimental fundamentado en los principios de la doctrina instrumentalista. Sus principios pedaggicos -renuncia total a los mtodos y objetivos tradicionales de la enseanza- fueron expuestos en Escuela y sociedad, texto publicado en 1903. Dewey sita el fin de la educacin en el adiestramiento de los hombres en la "adaptacin" a su ambiente y en la reconstitucin de ste de la manera ms adecuada a sus deseos y necesidades. El razonamiento, inspirado en la mentalidad norteamericana de la iniciativa prctica en su forma ms inteligente, era formalmente impecable; slo caba reprocharle el olvido de casi todos los "deseos" y las "necesidades" considerados fundamentales por cuantos, de Mos a Freud, haban analizado el espritu. Ello desquiciaba adems, naturalmente (y como Dewey pareca admitir muy gustoso) el anticuado concepto de alma. En 1916, cuando public su tratado ms elaborado, Democracia y educacin, el "Movimiento de la Educacin Progresiva" poda considerarse definitivamente en marcha. En 1903, Dewey haba escrito asimismo Studies in LogicalTheory, obra que en 1938 dara lugar a Lgica. La teora de la investigacin, pero tambin, singularmente, en 1920 a Reconstruccin en filosofa, acusacin plena de la metafsica tradicional y de la prctica misma de la contemplacin o de la especulacin como fin en s en cuanto lujo intil de las ociosas clases ricas (hablaba un democrtico plebeyo). He aqu los elementos de juicio empleados por Dewey en la comprobacin de la verdad y el valor de una idea: "Funciona? Produce resultados provechosos?" Como en otras partes, el problema de lo "provechoso" -o sea la cuestin fundamental de la tica clsica- no tuvo, en la obra de nuestro autor, una respuesta satisfactoria. El "provecho" se ve equiparado, en general, a lo que determina el "crecimiento", el "progreso", el "mejoramiento", el "desarrollo", la "evolucin"... En la base de estas vagas nociones racionalistas exista cierto horror irracional de lo inmvil y fijo; nos hallamos, pues, ante la conviccin tpicamente norteamericana segn la cual la inmovilidad es, por s misma, algo malfico, en tanto que el movimiento y el cambio resultan, ya por ellos solos, beneficiosos. La filosofa de Dewey encontr el favor de un pblico vido no slo en Amrica, sino tambin en cualquier otro lugar del mundo en el cual hubiese aparecido la conciencia de la necesidad del cambio, la impaciencia contra el orden tradicional, ya de la mente como de la sociedad: Rusia, Mxico, China, Turqua, Japn... Varios viajes y ciclos de conferencias le llevaron al establecimiento de un contacto directo con tales pases; enormes fueron los efectos recprocos de tales visitas. La dilatada existencia de Dewey le permiti llegar a deplorar ciertas consecuencias, profundamente ajenas a su liberalismo humanitario, de algunos movimientos revolucionarios alentados por sus propias teoras. Tan prolfico en cuanto escritor, como tosco, desvado y carente de atractivo resultara en este mismo aspecto, compuso, entre otras obras importantes, varias interpretaciones instrumentalistas: Naturaleza y conducta humanas, Experiencia y naturaleza, La bsqueda de la certeza, El arte como experiencia, Experiencia y educacin (Experience and Education, 1938) y Libertad y cultura (Freedom and Culture, 1939). Su teora de la "adaptacin" evolutiva tiende cada vez ms, entre los discpulos ms lejanos y menos numerosos, a convertirse en una disciplina de conformismo a cualquier "norma" mediocre y una

especie de sutil y con frecuencia inconsciente tirana intelectual. La inevitable rebelin contra el "deweysmo" en el mbito educativo ha adquirido la forma de un autoritarismo opuesto que afirma inspirarse en Santo Toms de Aquino.

WATSON, JOHN BROADUS (1878-1958) John Broadus Watson (Greenville, 9 de enero de 1878 - Nueva York, 25 de septiembre de 1958) fue un psiclogo estadounidense fundador del Conductismo.Fue uno de los psiclogos americanos ms importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica Conductista , que inaugur en 1913 con la publicacin de su artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista". Es clebre la frase, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que tomando una docena de nios cualquiera, y aplicando tcnicas de modificacin de conducta, podra conseguir cualquier tipo de persona que deseara: Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados Es conocido tambin por su controvertido experimento con el Pequeo Albert realizado junto a RosalieRayner su asistente personal. John Broadus Watson naci en Greenville (Carolina del Sur) el 9 de enero de 1878 y muri en Nueva York el 25 de septiembre de 1958.Se gradu en la Universidad de Chicago en 1903. Su disertacin Animal education: an experimental studyonthepsychicaldevelopment of thewhiterat, correlatedwiththegrowth of itsnervoussystem, es el primer documento moderno cientfico acerca del comportamiento de la rata blanca. En el documento, Watson describe la relacin entre la mielinizacin cerebral y la capacidad de aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biolgico.Watson permaneci en la Universidad Johns Hopkins varios aos realizando investigaciones acerca de la relacin entre inputs sensoriales y aprendizaje y comportamiento de las aves. En octubre de 1920 Watson fue invitado a abandonar su ctedra en la Universidad Johns Hopkins debido a los rumores que corran acerca de la relacin que mantena con su asistente RosalieRayner (la cual sera su colaboradora en el famoso experimento acerca del condicionamiento del miedo con el pequeo Albert), pasando a trabajar posteriormente como psiclogo para la empresa Thompson (hecho por el cual fue ampliamente criticado por sus colegas de la poca) WERTHEIMER, MAX (1880-1943)

Max Wertheimer (Praga, 15 de abril de 1880 Nueva York, 12 de octubre de 1943) fue un psiclogo alemn de origen checo nacionalizado estadounidense. Wertheimer fue uno de los fundadores de la psicologa Gestalt junto con Wolfgang Khler y KurtKoffka. Durante su juventud curs estudios de violn, compuso msica sinfnica y de cmara. En 1900 inici la carrera de leyes en la Universidad de Praga, que abandonara poco despus, para trasladarse a la Universidad de Berln para iniciar estudios de psicologa, bajo la tutela de Carl Stumpf, famoso por sus aportaciones al estudio de la psicologa de la msica. En 1904 obtuvo el ttulo de doctor por la Universidad de Wrzburg. En 1911, trabaj en el Instituto Psicolgico de la Universidad de Frncfort del Meno, donde se interes en el estudio de la percepcinptica del movimiento. Junto con dos asistentes ms jvenes, Wolfgang Khler y KurtKoffka, estudi el efecto del movimiento aparente de imgenes generadas por un taquistoscopio, al que bautiz como fenmeno phi. En 1912, public su trabajo en "Estudios Experimentales de la Percepcin del Movimiento"

Desde 1916 a 1925, llev a cabo investigaciones en varios laboratorios de Praga, Berln y Viena, centrndose en el estudio de la percepcin de estructuras ambiguas y complejas. Elaborando y desarrollando un conjunto de ideas que conformaran la base de la Psicologa de la Gestalt. En 1925 regres a Frncfort del Meno como profesor. En 1933, se afinc en Estados Unidos, donde ense en la Nueva Escuela para Investigacin Social en la ciudad de Nueva York. Su libro Pensamiento Productivo se public en 1945, dos aos despus de su muerte.Aplicando sus ideas a la psicologa de la educacin, Wertheimer sostuvo que era preciso ensear a los nios conceptos globales, que contribuyeran a su intelecto general, antes que inculcarles los detalles, pues cuando los pormenores les son enseados primero, a menudo los alumnos se confunden y no logran comprender el significado de lo que aprenden. Wertheimer distingui entre pensamiento reproductivo (repeticin mecnica y ciega) y pensamiento productivo (proceso insight, cierre del campo psicolgico para formar una restructuracin global). Tambin es muy significativa su ley de Prgnanz (pregnancia o, mejor, ley de lo compacto y significante), nacida en el seno de la psicologa de la Gestalt, en la que se postula que percibimos de forma que integramos las sensaciones del mejor modo posible. Es la teora de la mejor forma, forma privilegiada o pregnancia de la forma, que habitualmente coincide con la ms regular, la ms homognea, simtrica, simple o uniforme, as como con la unidad de lo mltiple. En resumidas cuentas, como ejemplifica RudolphArnheim, si una figura resulta ms simple al ser interpretada en tres dimensiones que al hacerlo en dos, el individuo la interpretar de ese modo, salindose del plano. 7.Bibliografa. Gestalt CELEDONIO, Castaedo. (1983). Terapia de la Gestalt. Enfoque del Aqu y el Ahora. Editorial Texto. Costa Rica. Pginas 43 61. FRITZ, Perls. (1976). El Enfoque Gestltico. Testimonios de Terapia. Editorial Cuatro Vientos. Chile. Pginas 121 - 124. SALAMA, H. y Villarreal R. (1992). El Enfoque Gestalt. Una Psicoterapia Humanista. Editorial Manual moderno, S.A. de C.V. Mxico. WIGOZKI, H. Ochoa A, y Otros (1993). Instituto Venezolano de la Gestalt. Manual I. Caracas. SIGMUND FREUD Sigmund Freud naci el 6 de mayo de 1856 en Freiberg, Moravia (en la actualidad, P bor en la Repblica Checa) en el seno de una familia juda. Aunque el nombre que figura en su certificado de nacimiento es Sigismund su padre aadi un segundo nombre, de origen hebreo, 'Schlomo' o 'Shelomoh' (versiones de Salomn) en una inscripcin manuscrita en la biblia de familia. Un documento de 1871 se refiere a Freud como 'Sigmund' aunque l mismo no comienza a firmar 'Sigmund' hasta 1875 y nunca us el "segundo" nombre. Fue el mayor de seis hermanos (cinco nias y un nio). Tena adems dos hermanastros de un matrimonio anterior de su padre. En 1860, cuando contaba con tres aos de edad, su familia se traslad a Viena esperando el padre recobrar la prosperidad perdida de su negocio de lanas. Lugar de nacimiento de Sigmund Freud en P bor, Repblica Checa. A pesar de que su familia atraves grandes dificultades econmicas, sus padres se esforzaron para que obtuviera una buena educacin y en 1873, cuando contaba con 17 aos, Freud ingres en la Universidad de Viena como estudiante de medicina en un ambiente de antisemitismo creciente. En 1877, abrevi su nombre de Sigismund Freud a Sigmund Freud. Estudiante poco convencional pero brillante, fue asistente del profesor E. Brcke en el Instituto de Fisiologa de Viena entre 1876 y 1882 En 1880 conoci al que sera su colaborador Joseph Breuer. En 1881 se gradu como mdico. Freud trabaj bajo la direccin de Theodor Meynert en el Hospital General de Viena entre los aos 1883 y 1885. Como investigador mdico, Freud fue un pionero al proponer el uso teraputico de la cocana como estimulante y analgsico. Entre 1884 y 1887 escribi muchos artculos sobre las propiedades de dicha droga. En base a las experimentaciones que l mismo realizaba en el laboratorio de neuroanatoma del notable patlogo austraco y especialista en histologaSalomonStricker, logr demostrar las propiedades de la cocana como anestsico local. En 1884 Freud public su trabajo ber Coca (Sobre la coca), al que sucedieron varios artculos ms sobre el tema. Aplicando los resultados de Freud, pero sin citarlo, Carl Koller utiliz con gran xito la

cocana en ciruga e intervenciones oftalmolgicas publicando al respecto y obteniendo por ello un gran reconocimiento cientfico.[8][9] Se ha podido determinar - tras la publicacin de las cartas a su entonces prometida y luego esposa, Martha Bernays - que Freud hizo un intento frustrado de curar con cocana a su amigo Ernst von Fleischl-Marxow, quien era adicto a la morfina, pero el tratamiento slo agreg una nueva adiccin y finalmente falleci. Se le critica a Freud no haber admitido pblicamente este fracaso, as como el hecho de que su bigrafo y amigo Ernest Jones tampoco lo haya reportado. Es tambin conocido que el propio Freud consumi cocana por algn perodo de su vida, segn se puede leer en la versin completa de su correspondencia con Wilhelm Fliess.[11] Sigmund Freud en 1905. En 1886, Freud se cas con Martha Bernays y abri una clnica privada especializada en desrdenes nerviosos. Comenz su prctica para tratar la histeria y la neurosis utilizando la hipnosis y el mtodo catrtico que su colaborador Josef Breuer haba aplicado con Bertha Pappenheim (Anna O.) obteniendo resultados que en aquel momento parecan sorprendentes, para posteriormente abandonar ambas tcnicas en favor de la asociacin libre, desarrollada por l entre los aos 1895 y 1900 impulsado por las experiencias con sus pacientes histricas. Freud not que poda aliviar sus sntomas animndolas a que verbalizaran sin censura cualquier ocurrencia que pasara por su mente. En 1899 se public la que es considerada su obra ms importante e influyente, La Interpretacin de los Sueos, inaugurando una nueva disciplina y modo de entender al hombre, el psicoanlisis. Tras algunos aos de aislamiento personal y profesional debido a la incomprensin e indignacin que en general sus teoras e ideas provocaron, comenz a formarse un grupo de adeptos en torno a l, el germen del futuro movimiento psicoanaltico. Sus ideas empezaron a interesar cada vez ms al gran pblico y se fueron divulgando pese a la gran resistencia que suscitaban. El primer reconocimiento oficial como creador del psicoanlisis fue en 1902 al recibir el nombramiento imperial como Profesor extraordinario, hecho que Freud comentara en una carta a Wilhelm Fliess fechada en Viena el 11 de marzo de 1902, sealando sarcsticamente que esto era "...como si de pronto el papel de la sexualidad fuera reconocido oficialmente por su Majestad..." El ttulo de Doctor of Laws honoris causa se conserva en el Museo Sigmund Freud de la Berggasse 19 en Viena. Internacionalmente, sin embargo, el primer reconocimiento oficial de su trabajo ocurri en 1909, cuando la Universidad de Clark, en Worcester, Massachusetts, le concedi el ttulo honorfico doctor honoris causa. G. Stanley Hall invit a Freud a dar una serie de conferencias como parte de las celebraciones con motivo del vigsimo aniversario de la fundacin de la universidad que presida con la intencin de divulgar el psicoanlisis en los Estados Unidos. Freud experiment la primera disensin interna a su doctrina en octubre de 1911 cuando Alfred Adler y seis de sus partidarios se dieron de baja de la Asociacin Psicoanaltica Vienesa.[16] Por esta poca ya estaba en gestacin la que en 1914, y con ms graves consecuencias, protagonizara Carl Gustav Jung, que amenazara con desestabilizar todo el edificio psicoanaltico. En 1923 le fue diagnosticado un cncer de paladar, probablemente a consecuencia de su intensa adiccin a los puros, por el cual fue operado hasta 33 veces. Su enfermedad, aparte de provocarle un gran sufrimiento, una gran incapacidad y una eventual sordera del odo derecho, lo oblig a usar una serie de incmodas prtesis de paladar que le dificultaron grandemente la capacidad del habla. Nunca dej de fumar, no obstante las consecuencias que esto le acarre. A pesar de su enfermedad, Freud continu trabajando como psicoanalista y, hasta el fin de su vida, no ces de escribir y publicar un gran nmero de artculos, ensayos y libros. Sigmund Freud en sus ltimos aos de vida. Toda la vida de Freud, con la excepcin de sus tres primeros aos, transcurri en la ciudad de Viena. Sin embargo, en 1938, tras la anexin de Austria por parte de la Alemanianazi, Freud, en su condicin de judo y fundador de la escuela psicoanaltica, fue considerado enemigo del Tercer Reich. Sus libros fueron quemados pblicamente y tanto l como su familia sufrieron un intenso acoso. Reacio a abandonar Viena, se vio obligado a escapar del pas al quedar claro que el peligro que corra su vida era inminente. En un allanamiento de la casa donde operaba la editorial psicoanaltica y de su vivienda, su hijo Martin fue detenido durante todo un da. Una semana ms tarde su hija Anna fue interrogada en el cuartel general de la Gestapo. Estos hechos lo llevaron a convencerse de la necesidad de partir. El hecho de que sus hermanas (cuatro de ellas permanecieron en Viena) fueran apresadas ms tarde y murieran en campos de concentracin confirma a posteriori que el riesgo vital era completamente real. Gracias a la intervencin in extremis de Marie Bonaparte y Ernest Jones consigui salir del pas y refugiarse en Londres, Inglaterra. En el momento de partir se le exigi que firmara una declaracin donde se aseguraba que haba sido tratado con respeto por el rgimen nazi.[19] Freud consinti en firmarla pero aadi el siguiente comentario sarcstico: Recomiendo calurosamente la Gestapo a cualquiera.

En 1939, muy deteriorado fsicamente e incapaz de soportar el dolor que le produca la propagacin del cncer de paladar, pidi a su mdico personal, Max Shur, que acabara con su sufrimiento. Freud muri despus de serle suministradas tres inyecciones de morfina. A pesar de los implacables y a menudo apremiantes desafos a los que virtualmente todas sus ideas tuvieron que enfrentarse, tanto en vida como una vez desaparecido, Freud se convirti y sigue siendo una de las figuras ms influyentes del pensamiento contemporneo. CARL ROGERS Naci en Illinois, en Oak Park -barrio de Chicago- en una familia muy unida. En 1914 march con toda ella al campo para dedicarse a la agricultura y a la crianza de animales. En 1919 se inscribi en la Facultad de Agricultura, que abandon para emprender estudios de Teologa. En 1922 se traslad a China por algunos meses con un grupo de estudiantes americanos para participar en una conferencia internacional organizada por la Federacin Mundial de Estudiantes Cristianos. Esta estancia le permiti confrontar la cultura occidental con la oriental y de este modo replantearse muchas cuestiones en su vida. Nada ms vuelto a los Estados Unidos, abandon los estudios teolgicos y emprendi otros de carcter psicopedaggico. Despus de un ao de estudios en el InstituteforChildGuidance de New York, pas al ChildStudyDepartment de Rochester. En 1924 se casa con Helen Elliot que, en seguida, le dar dos hijos: David y Natalie. Fascinado y estimulado por las teoras de Otto Rank y la corriente europea del Existencialismo, Rogers public en 1939 su primer libro: TheClinicalTreatment of theProblemChild. Gracias a esto obtuvo una ctedra de psicologa clnica en Ohio.De 1942 en su Counseling and Psychotherapy, funda las bases de su clientcenteredtherapy o Terapia centrada en el cliente, piedra angular del movimiento de la Psicologa Humanista.En 1944 se traslada a Chicago, su ciudad natal, donde funda el primer counseling center, en el que efecta su terapia y realiza investigaciones. Fruto de ellas es su nuevo libro, Client-centeredTherapy, texto fundamental y manifiesto del pensamiento de Rogers. En este libro aparecen ms ampliadas y desarrolladas las cuestiones que trat en Counseling and Psychotherapy. En 1957 obtiene la ctedra de Psicologa y Psiquiatra de la Universidad de Wisconsin. En su departamento de psiquiatra Rogers experimenta su "terapia centrada en el cliente" con pacientes psicticos obteniendo ptimos resultados que publica en 1967 en su libro TheTherapeuticRelationship and itsImpact: A Study of Schizophrenia.En 1964 abandon la enseanza y se traslad a California, al Western BehaviouralScienceInstitute de La Jolla. En 1969 funda el Center fortheStudy of thePerson y, sucesivamente, el Institute of Peace para el estudio y la resolucin de los conflictos. Muri el 28 de enero de 1987 de ataque cardiaco a los 85 aos. ABRAHAM MASLOW Nacido y criado en Brooklyn, fue el mayor de siete hermanos cuyos padres eran emigrantes judos procedentes de Rusia. Era lento y ordenado, y recordaba su niez como solitaria y bastante infeliz. En sus propias palabras: Yo era un nio pequeo judo en un barrio no judo. Era un poco como ser el primer negro en una escuela de blancos. Estaba solo e infeliz. Crec en las bibliotecas y entre libros. Maslow iba a estudiar Derecho, pero finalmente fue a la Escuela de Postgrado de la Universidad de Wisconsin para estudiar Psicologa. En diciembre de 1928, y mientras estudiaba, se cas con su prima mayor Bertha Goodman, y durante esa poca conoci a su principal mentor, el profesor Harry Harlow. Comenz una lnea original de investigacin, estudiando el comportamiento de dominacin y sexual de los primates. Recibi su BA en 1930, su MA en 1931 y su doctorado en 1934, todos en Psicologa y por la Universidad de Wisconsin. Es este ao cuando propone la teora psicolgica llamada hoy en da Jerarqua de necesidades de Maslow, una teora sobre la motivacin humana. Un ao despus de su graduacin,

volvi a Nueva York para trabajar con E. L. Thorndike en la Universidad de Columbia, donde empez a interesarse en la investigacin de la sexualidad humana. All encontr a otro mentor en Alfred Adler, uno de los primeros colegas de Sigmund Freud. Entre 1937 y 1951, Maslow estuvo en la facultad del College de Brooklyn, donde asumi un cargo acadmico de profesor y comenz a dar clases a tiempo completo. En Nueva York entr en contacto con muchos inmigrantes europeos que llegaban a Estados Unidos, en especial a Brooklyn; personas como Alfred Adler, Erich Fromm, Karen Horney, as como varios psiclogos de la Gestalt y freudianos. En concreto, conoci a dos mentores ms, la antroplogaRuth Benedict y el psiclogo de la GestaltMax Wertheimer, a quienes admiraba tanto profesional como personalmente. Estos eran tan consumados en sus respectivos campos, y tan maravillosos seres humanos para l, que empez a tomar notas acerca de ellos y de su comportamiento. Esta sera la base de su investigacin y pensamiento a lo largo de toda su vida sobre la salud mental y el potencial humano. En 1951Maslow se mud a Boston y pas a ser Jefe del departamento de Psicologa en Brandeis, permaneciendo all durante diez aos, teniendo la oportunidad de conocer a KurtGoldstein (quien le introdujo al concepto de autorrealizacin) y empez su propia andadura terica. Fue aqu tambin donde empez su cruzada a favor de la psicologa humanista (corriente que ulteriormente lleg a tener mayor alcance que la teora de las necesidades). La tesis central de la pirmide de las necesidades, que ha tenido aplicacin en diversos campos incluso ms all de la psicologa, expresa que los seres humanos tienen necesidades estructuradas en diferentes estratos, de tal modo que las necesidades secundarias o superiores van surgiendo a medida que se van satisfaciendo las ms bsicas. La aplicacin de las teoras de Maslow en la psicologa laboral buscaba afianzar la estima de los trabajadores, ayudarlos a crecer, a auto realizarse y a innovar en la empresa. Escribi extensamente sobre el tema, tomando prestadas ideas de otros psiclogos y aadiendo su propia aportacin de forma significativa, destacando, adems de los conceptos de jerarqua de necesidades y autorrealizacin, los de metanecesidades, metamotivacin y experiencias sublimes. Maslow se convirti en el lder de la escuela humanista de psicologa que surgi en los aos 1950 y 1960, a la que l se refera como la tercera fuerza ms all de la teora freudiana y el conductismo. En 1967, la American HumanistAssociation lo nombr Humanista del Ao. En los ltimos aos de su vida y ya semi retirado de la actividad docente, Maslow se dedic a un gran proyecto terico no acabado: desarrollar una filosofa y una tica que concordaran con las hiptesis de la psicologa humanista. El 8 de junio de 1970 muri en California a causa de un infarto del miocardio. JEAN PIAGET

Jean Piaget naci en Neuchtel (Suiza) de agosto el 9 de 1896. l muri en Ginebra de septiembre el 16 el del ao 80. l era el ms viejo nio de Arturo Piaget, profesor de la literatura medieval en la universidad, y de Rebecca Jackson. En la edad 11, mientras que l era una pupila en la High School secundaria latina de Neuchtel, l escribi un aviso corto en un gorrin del albino. Este papel corto se considera generalmente como el comienzo de una carrera cientfica brillante hecha sobre de sesenta libros y de varios cientos de artculos.Su trabajo En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. Piaget puso el nfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en los que observaba como iban desarrollando etapas y como adquiran diversas habilidades mentales.Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento:

El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio. y La persona compensa esa confusin y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. y De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensin y satisfaccin al sujeto. y En una palabra, un estado de nuevo equilibrio. Sus obras Entre sus obras, destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970). y Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo Cognitivo. y y VYGOTSKY, LEV SEMINOVICH (1896-1934) Naci un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorusia. Lev se gradu de leyes en la Universidad de Mosc en 1917.Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de psicologa en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertiran en su obra de 1926 psicologa pedaggica.Poco despus Vygotsky regresaba a Mosc para trabajar en el Instituto de Psicologa, Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran instrospeccionistas o conductistas (dado que las suyas eran reaccionologistas). Su trabajo, Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza.Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerndolos de naturaleza social. La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se considera a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg hasta bastante despus de su muerte, en 1962. Sus obras, En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, "La mente en la sociedad", y apareci en lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. y Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.

DAVID AUSUBEL Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos.Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. JEROME SEYMOUR BRUNER Psiclogo estadounidense, nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de Duke en 1937; despus se fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empez a investigar en el campo de psicologa social. Durante la guerra, ingres en el ejrcito y trabaj en el departamento de psicologa del cuartel. Despus de la guerra, volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la conclusin de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.La psicologa cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que ste obtenga el mximo conocimiento. A pesar de que en Europa la psicologa cognitiva haba tenido mucha influencia, Estados Unidos se mantena an bajo la fuerte influencia de la tradicin conductista. En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no invent la psicologa cognitiva, le dio un fuerte impulso para que fuese considerada como disciplina cientfica y recibiese el respeto que se merece. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las conclusiones. Su trabajo. Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Muchos de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al estudio de la percepcin, desarrollo cognitivo y educacin, pero se distancia de la teora piagetiana en sus estudios sobre la Adquisicin del Lenguaje. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje. Con la Psicologa Sovitica tiene puntos en comn, en la importancia que otorga al proceso de instruccin, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el alumno debe aprender, y

la concepcin del aprendizaje como proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unin ms fuerte entre la teora de Vygotski y la de Bruner, es que, para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos claves en su teora.Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas interpersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Si Vygotski y Piaget han sido su punto de partida, no por ello hay que olvidar a otros tericos procedentes de otros campos de la ciencia y de la misma psicologa, que han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Esta concepcin choca con otras teoras ms nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo para la adquisicin del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los supuestos de esta teora, piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristas que se venan defendiendo desde San Agustn. Estas teoras asociacionistas, explicaban la adquisicin del lenguaje segn las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociacin-imitacin-refuerzo. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase de lo prelingstico a lo lingstico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje. Susobras.Entre susobrasdestacan: A Study of Thinking (1956), The process of Education (1960), Toward a Theory of Instruccin (1966), Studies in Cognitive Growth (1966). y "La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

BURRHUS FREDERICK SKINNER Psiclogo estadounidense, nacido en Susquehanna, Pennsylvania, en 1904. Estudi en Harvard y ense en las Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948) y Harvard (1948). Es uno de los principales representantes del conductismo. En 1948, Skinner ingres a Harvard y desde su posicin de privilegio influy en toda una generacin de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje. Su trabajo Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos re forzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra re forzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de la alimentacin de las ratas, ms tarde se desarrollaron numerosas versiones.Skinner fue quien sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza programada. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz.

Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asever que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas marcos (frames). Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y frecuentemente se daban sugerencias para que con ms facilidad el estudiante diera respuestas correctas. Sus obras TheBehavior of Organisms (1938); WaldenTwo una novela sobre una sociedad utpica donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of myLife (1976), a este le sigui una segunda autobiografa TheShapping of a Behaviorist. y Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje. IVN PETROVICH PAVLOV Fisilogo ruso, nacido en Riazan el 14 de septiembre de 1849 y muerto en Leningrado el 27 de febrero de 1936, que fue premiado con el Nobel de Medicina y Fisiologa en 1904. Hijo de un sacerdote ortodoxo de origen campesino, sus primeros aos de formacin se llevaron a cabo en la escuela religiosa y en el seminario local, donde ya se hizo patente que sus intereses se encaminaban hacia las ciencias naturales. A los 29 aos ingres en el laboratorio del doctor Botkin, en el que trabaj durante un ao, adquiriendo conocimientos en cuestiones fisiolgicas y en prcticas de laboratorio que le seran muy tiles para sus investigaciones. Realiz estudios fuera de Rusia bajo la direccin de Heidenhain y Ludwig, y en 1891 fue nombrado director de Fisiologa del Instituto de Medicina Experimental. Seis aos despus consigui la Ctedra de Fisiologa.Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas, durante los primeros aos del siglo XX. Su trabajo. El trabajo que hizo Pavlov en nombre de la psicologa comenz realmente como estudio en la digestin. l miraba el proceso digestivo en perros, especialmente la interaccin entre la salivacin y la accin del estmago. Sin la salivacin, el estmago no consegua el mensaje para comenzar a digerir. Pavlov dese ver si los estmulos externos podran afectar este proceso, as, el experimento consisti en que: l son una alarma al mismo tiempo que dio el alimento al perro. Despus de un rato, los perros que antes solamente salivaban cuando vean y coman su alimento - comenzaban a salivar cuando la alarma son, incluso si no haba alimento presente.En 1903 Pavlov publico sus resultados llamando a esto un " reflejo condicionado, " que es diferente de un reflejo natural, tal como sacar una mano detras de una llama, en que tuvo que ser aprendido. Pavlov llam este proceso de aprendizaje (en cual viene el sistema nervioso del perro asociar la alarma al alimento, por ejemplo) condicionado. " l tambin encontr que el reflejo condicionado seria reprimido si el estimulo prueba " incorrecto " se presentaba demasiado a menudo. Al investigar sobre el condicionamiento se centr en el rea del aprendizaje, que es la ms importante de la psicologa. El aprendizaje supone que el comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para controlar el comportamiento es necesario controlar el medio. Tras largos trabajos concluy que los reflejos incondicionados son insuficientes para la adaptacin del organismo al medio, por lo que necesita otras respuestas adquiridas por el condicionamiento. Sus obras. Su principal obra es Reflejos condicionados (1926). y Pavlov fue un mdico investigador que basaba su teora en que a un estmulo le sigue a una respuesta, considerando el entorno como un conjunto de estmulos respuesta.