Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD)

San Juan de la Maguana

SUSTENTANTE

MATRICULA

MATERIA

Logopedia
PROFESOR

FECHA
¿En n qué consisten las alteraciones en el desarrollo del lenguaje?
Los trastornos del lenguaje son alteraciones que dificultan la comunicación oral, tanto para
hablar como para entender lo que otras personas dicen. Los trastornos pueden ser de tres tipos
que son; Trastornos del lenguaje receptivo: representan la incapacidad de comprensión.
Trastornos del lenguaje expresivo: estos dificultan la capacidad de expresar pensamientos e
ideas.
Trastornos mixtos: estos representan la incapacidad tanto para hablar como para entender
correctamente.
Cuando hablamos de trastorno del desarrollo de lenguaje (TDL), nos referimos a niños con
problemas persistentes de comprensión o producción del lenguaje oral. Las consecuencias
pueden afectar a su comunicación o aprendizaje a lo largo de su vida.
¿cuáles son las causas de estos?
Genética y Otras condiciones: Síndrome de Down, trastorno del espectro autista,
nacimiento prematuro, discapacidades intelectuales.
Un niño puede tener un desarrollo normal, pero no hablar. Esto a veces es debido a
alteraciones de la boca, la lengua o el paladar.
En ocasiones, el retraso del lenguaje puede ser el signo de otro problema más importante
como la pérdida de audición, retrasos del desarrollo en otras áreas o incluso un trastorno del
espectro autista.
Problemas de la audición. Un niño que tiene problemas para oír tiene problemas para
comprender, imitar y utilizar el lenguaje.
Cuando el niño habla mal y emplea poco vocabulario, pero el resto de su desarrollo, tanto
mental como de los sentidos, es normal, se trata de un retraso simple del habla. Los retrasos
simples del habla son, por lo general, temporales. Habitualmente son de causa hereditaria y
madurativa.
El retraso del lenguaje en los niños pequeños a veces es señal de un problema de aprendizaje,
que se manifestará como dificultades al comienzo de la lectoescritura. Es el llamado retraso
global del lenguaje.
Características de la comunicación y problemas de comunicación en los niños
En los primeros años, los niños desarrollan el lenguaje junto con otros aspectos del
desarrollo. Evolucionan de diferente manera, pero en general son capaces de hacer ciertas
cosas a determinadas edades
 Los problemas se dan tanto a nivel expresivo como comprensivo.
 Existen muchas diferencias entre los niños diagnosticados con TEL.
 El componente morfosintáctico suele ser el más alterado.
 Se dan errores lingüísticos que no se corresponden con los usuales en los procesos de
adquisición de este; por ello, estaríamos ante una desviación de los patrones normales
den adquisición (por ejemplo, en la adquisición de las sílabas formadas por
consonante más /r/, como “frío”, lo más frecuente es sustituir la /r/ por la /l/ y decir
“flío”, pero el alumnado con TEL es probable que realice una sustitución diferente a
esta, habitual en el desarrollo del lenguaje).

¿Cuáles son alertas para el retraso en el desarrollo del lenguaje desde temprana edad?
 A los 10 meses. Ausencia o pobreza del balbuceo.
 A los 12 meses: no utiliza gestos, como señalar o despedirse con la mano
 A los 18 meses. Emisión de menos de 10 palabras.
 Prefiere comunicarse con gestos en lugar de con vocalizaciones
 Tiene dificultades para imitar sonidos
 Tiene dificultades para entender órdenes verbales sencillas.
 A los 2 años. solo imita el habla o los actos ajenos, pero no genera
palabras o frases de forma espontánea
  Solo emite algunos sonidos o palabras de forma repetitiva y no puede utilizar el
lenguaje oral para comunicar más que sus necesidades inmediatas
 No puede seguir instrucciones sencillas
 Tiene un tono de voz extraño o una pronunciación extraña (como ronquera o
nasalidad)
 Ausencia de enunciados con dos palabras.
 A los 30 meses. Ausencia de enunciados con dos palabras, siendo una el verbo.
 A los 36 meses. Ausencia de enunciados de tres palabras (sujeto-verbo-objeto)

Luego de ver el tercer recurso y el capítulo “Diferencia entre Retraso simple del
lenguaje y la Disfasia” (TEL) pag. 174 del libro Trastornos del lenguaje, identifica la
similitud y la diferencia entre ambas alteraciones en la lengua oral. Coloca tus apuntes
en el Diario de clases. (Foto)

Analicen el apartado “Abordaje en niños con trastornos del lenguaje” Pag187-196 del
libro Trastornos del lenguaje. Luego lean los capítulos sugeridos “Actividades para
favorecer el desarrollo semántico” pag. 49-56; “Actividades para favorecer el desarrollo
morfo- sintáctico” pag. 66-75; “Ejercitación para favorecer el uso de funciones
pragmáticas” pag.86-92. (Libro Trastornos del lenguaje); agrupen estas actividades.
Abordaje en niños con trastornos del lenguaje
El tratamiento de niños con trastornos del lenguaje estará siempre enfocado a lograr que se
establezca una comunicación adecuada y eficaz que le permita un pleno desarrollo psíquico,
afectivo, cognitivo y social.
Cuanto más tempranamente se detecta el problema, mejor será el pronóstico de recuperación,
por ello es fundamental un diagnóstico temprano.
Actividades para favorecer el desarrollo semántico
La evaluación de los aspectos semánticos se realiza mediante la utilización de pruebas
formales, bien estructuradas, que valoran diferentes aspectos tanto de la comprensión como
de la expresión semántica. La mayoría de los tests que evalúan el lenguaje infantil contienen
subtests o ítems donde se evalúan los aspectos semánticos con diferentes modalidades.
Para el desarrollo del vocabulario se debe tener en cuenta el nivel del niño y sus intereses y a
partir de allí buscar la expansión deseada. Generalmente se produce una progresión natural
desde el niño hacia su entorno y las relaciones que encuentran en él.
 presentar mediante objetos reales, juguetes de cotillón o imágenes de acuerdo con su
edad, Por ejemplo: Herramientas, decir sus nombres etc.
Actividades para favorecer el desarrollo morfo- sintáctico
Es muy importante el trabajo a nivel sintáctico, porque si este es pobre, el lenguaje
evoluciona poco y en consecuencia se limita la evolución del pensamiento verbal.
 construcción de frases: mediante la presentación de imágenes sucesivas que vayan
integrando una frase cada vez más compleja.
 una vez integrada la frase completamente, utilizando la última imagen podemos
cambiar el orden de esta, señalando en forma progresiva los diferentes elementos del
dibujo.
 construcción del discurso.
 utilización de adverbios.
 ubicación de las palabras en una frase.
 empleo de proposiciones.
 conciencia sintáctica.
Ejercitación para favorecer el uso de funciones pragmáticas
De la misma forma que para la evaluación, en la realización de ejercitación de la pragmática
del lenguaje tenemos que centrarnos en el uso social del lenguaje y buscar situaciones que
puedan ser luego generalizadas a ambientes o situaciones reales en los que se desenvuelva el
niño.
 Función instrumental.
 Función regulatoria.
 Función interaccional.
 Función personal.
 Función heurística
 Función imaginativa.
 Función informativa.
Después de esta acción diríjanse al Diseño Curricular del Nivel Inicial (2020), este se
encuentra en la página oficial del MINERD, e identifiquen las competencias específicas
para el desarrollo de las habilidades comunicativas, los indicadores de logro y los
procedimientos recomendados. Luego busquen la correspondencia entre las actividades
sugeridas en el libro y los procedimientos del currículo; redacten las conclusiones de
este trabajo.
Identifiquen las competencias específicas para el desarrollo de las habilidades comunicativas:
el desarrollo de las habilidades comunicativas, los indicadores de logro y los procedimientos
recomendados

Competencia comunitaria
Nivel de Dominio
El niño y la niña que egresa del Nivel Inicial se expresa y comprende ideas, pensamientos y
emociones en su lengua materna, al relacionarse con las demás personas y conocer e
interpretar su mundo. Se comunica con respeto a través de diversas formas de expresión:
corporal, oral, gráfico-plástica, musical y escrita. Se inicia en los procesos de lectura y
escritura de textos, de forma no convencional y progresivamente convencional. Recuerda y
relata historias y hechos cotidianos. Empieza a interpretar y hacer uso de símbolos para
representar ideas y relaciones. Comienza a utilizar la tecnología como medio de
comunicación y creación.
Componentes
1. Expresa y comprende ideas, pensamientos, sentimientos y emociones en su lengua
materna.
 Utiliza diferentes formas de expresión.
 Explora y utiliza diferentes recursos tecnológicos del medio como expresión lúdica y
creativa.
2. Interpreta y hace uso de símbolos para representar ideas y relaciones:
 Interpreta las informaciones y relaciones que se presentan a través de símbolos.
 Usa símbolos para expresar ideas.
3. Se inicia en los procesos de lectura y escritura de textos en su lengua materna.
 Utiliza forma no convencional y progresivamente convencional para comunicarse por
escrito.
 Identifica distintos tipos de textos.
4. Recuerda y relata historias y hechos cotidianos.
 Evoca situaciones vividas en su contexto inmediato y las organiza siguiendo una
secuencia lógica.

Luego busquen la correspondencia entre las actividades sugeridas en el libro y los

procedimientos del currículo; redacten las conclusiones de este trabajo.

El propósito es que el Diseño Curricular, como referente y guía de apoyo para estructurar la
práctica educativa de todos los y las docentes, así como del personal que trabaja con la
primera infancia, se constituya en un aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y
sentido al horario de actividades que se desarrolla en el día a día, con criterios de flexibilidad
y apertura.
Las experiencias que los niños pueden vivenciar desde sus primeros años cobran cada día
mayor relevancia, en el entendido de que es en la primera infancia cuando se sientan las bases
para propiciar los procesos de aprendizaje necesarios para la vida, desde una perspectiva de
desarrollo humano con sentido de plenitud e integralidad. Los primeros años de vida son
fundamentales y decisivos para su desarrollo como personas y para propiciar su capacidad de
integración al contexto familiar, escolar y comunitario. Lo anterior se da en interrelación
permanente con otros y con otras, en contacto con el medio natural y social.
El Nivel Inicial abarca la atención y educación que se ofrecen a los niños y las niñas desde el
nacimiento hasta los 6 años desde distintas estrategias. Propicia la formación integral de estos
al promover el desarrollo de las competencias fundamentales y el despliegue de sus
capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices y socioemocionales.
Los primeros años de vida del niño y de la niña son decisivos, por lo que una educación
ajustada a las necesidades de esta población es vital para su desarrollo integral como personas
y para el logro de habilidades sociales para su interacción con el contexto sociocultural en el
que se desenvuelven. En esta etapa se estructuran las bases neurológicas, físicas, cognitivas y
psicológicas de la persona, que estarán presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en
sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso son fundamentales las experiencias y las
oportunidades de relacionarse con su medio y con las personas que le rodean.
La atención y la educación en la primera infancia se conciben desde un enfoque de
integralidad y de derechos, orientadas sobre principios de atención a la diversidad y de
inclusión, logrando a su vez la plena participación y aprendizaje de todos los niños, sea cual
sea su condición social, cultural e individual. Asimismo, se considera necesaria la
participación de la familia y de la comunidad, como actores y escenarios naturales para el
desarrollo y el aprendizaje de los niños en esta etapa.