SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA.

Aprendiz
Juan Camilo Loaiza Restrepo
Instructor
Gladys Constanza Bonilla Camacho
Curso

Pedagogía Humana

INTRODUCCIÓN
Este Plan de Formación del Centro “LPQ High School” pretende facilitar un espacio
para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde
ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las
necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una
inmediata utilización en las aulas. Cuando la demanda de formación surge de una
necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es
aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta
que tanto los profesores y profesoras como los alumnos y alumnas salen beneficiados.
Los primeros porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la
búsqueda de alternativas de solución de los problemas, necesidades y aspiraciones que
emergen de sus prácticas cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo
profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y
formación.

Para comenzar el Plan de Formación para la institución educativa "LPQ High School"
deseo compartir con ustedes la información recopilada en la EVIDENCIA 1.
Luego de tomar a diez de mis estudiantes y aplicar el “Instrumento Honey-Alonso para
medir estilos de aprendizaje”, los resultados obtenidos son los siguientes:

Activo: 20%, Reflexivo: 34%, Teórico: 32%, pragmático: 14%

Al notar que mis estudiantes mostraron debilidad en el aprendizaje pragmático he

decido crear un plan de acción de acuerdo a esta necesidad.
El aprendizaje pragmático, se caracteriza por desarrollar probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Por lo tanto, la competencia a mejorar
será:
Los estudiantes serán capaces de relacionar teorías y técnicas en diferentes contextos.

De acuerdo, a las características establecidas por el aprendizaje pragmático, estos

estudiantes necesitan:

- Indagar ideas y ponerlas en práctica

- Cambiar las largas discusiones, sobre la misma idea.
- Ser prácticos, y más apegada a la realidad.
- Tomar decisiones y resolver problemas.
- Buscar la manera más práctica para realizar las cosas.

Finalmente, es importante anotar que para lograr la competencia a desarrollar es

necesario hacer intervenir con actividades que promuevan el pensamiento y la práctica
del mismo.

Para ello, sugiero desarrollar rutinas de pensamiento, por ejemplo: “Pensar, inquietar,
explorar”, “El juego de la explicación”, “Conexión, desafíos, conceptos y cambios”,
entre otras. Además, estrategias de aula, tales como: “TA-TE-TI”, “Role”, “Debate”,
“Mesa redonda” etc.

PLAN DE FORMACIÓN

El siguiente plan de formación va dirigido a las primeras cinco horas de clase en

tipología presencial en el área de español.

ESTRUCTURA

Objetivo general
Motivar a los estudiantes a relacionar teorías y técnicas en diferentes contextos.
Objetivos específicos
. Fomentar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica para mejorarla.
2. Mejorar la atención a la diversidad del alumnado e impulsar el conocimiento.
DETECCIÓN DE NECESIDADES DEL CENTRO:
Dado que las actuaciones de formación persiguen la mejora de la calidad de la
educación y de la práctica docente, es imprescindible, previamente a La realización de
propuestas de actuaciones de formación para el próximo Plan, identificar cuáles son las
principales necesidades que se detecten en este centro. Detectar las necesidades de
formación en el centro educativo con el fin de ofrecer propuestas formativas
contextualizadas.
Tópico generativo:
Características fundamentales que surgieron en las generaciones del 98 y 27.

Competencia y afirmación:
- Comprender como se articulan las partes de un texto para darle sentido global.
- Identifica la estructura de textos continuos y discontinuos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Interpretativo:
- Determinar los cambios artísticos, literarios, filosóficos de la generación del 98 y del
27.
- Identifica los personajes, espacios y temas de la obra.

Argumentativo:
- Reconocer las relaciones de la obra con el contexto social.
- Asume una posición crítica frente al tema de la obra.

Propositivo:
- Emplear las palabras nuevas que entran al vocabulario de la RAE.
- Redacta un final diferente al que presenta la obra.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Se inicia la clase narrándoles a los estudiantes la historia del velorio del señor Aníbal
Bravo y varios personajes que hacen varios comentarios frente a su ataúd. Al finalizar
se realizan dos preguntas

• ¿Cómo imaginas que fue la vida del señor Aníbal Bravo? • ¿Has escuchado aquella
frase que dice: “todo muerto es bueno”? ¿Qué opinas al respecto?

Posteriormente, se le habla sobre algunos homenajes que se les hace a artistas cuando ya
han muerto y se ejemplifica con uno a Gabriela Mistral en el año 2005. Luego los
estudiantes se deben reunir con dos compañeros más y dialogar frente a qué personas le
harían un homenaje. De esta forma, se abordará el tema.

Actividad de aprendizaje:
Para afianzar los conocimientos se realizará un RAFT como estrategia de aula. Donde
los estudiantes a partir de una “Consigna” (Manera hipotética de plantear un problema),
tendrán la oportunidad de discutir un role el cual deberán representar (Para así,
garantizar que han llevado el conocimiento de lo teórico a lo practico). Para ello, el
docente planteará cinco roles diferentes, y tres escenarios de los cuales ellos sólo
pueden escoger uno.

Actividad de evaluación:
Se tomará como evaluación los argumentos y presentación del role escogido. Así
mismo, la manera de presentarlo a través de: monologo, personificación, pared
interactiva, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Expresa ideas coherentes entro de su discurso. (30%)

- Expone ideas propias y originales. (30%)
- Muestra apropiación de conceptos. (25%)
- Creatividad. (15%)