Tema 1

El maestro no solo enseña contenidos, sino que enseña educando, es decir, los nuevos aprendizajes supondrán una
transformación personal para el alumno. Por lo tanto, este cambiará su manera de relacionarse con uno mismo, en
sociedad y con el entorno.

La ORIENTACIÓN EDUCATIVA se centra en ayudar a crecer a las personas, en todas las dimensiones y durante todo
su ciclo vital.

1. CONSIDERACIONES:
La orientación educativa es una función, no una persona o un rol. Hay diferentes agentes de la educación
con respecto al momento de la vida en el que se trabaje, por lo que también hay diferentes campos de
intervención.
Podemos actuar en el área de prevención y desarrollo personal, de atención a la diversidad, de vocación, …
En lo que se refiere a agentes, en educación primaria, podemos encontrarnos con el maestro-tutor, el
orientador externo, los maestros de educación especial, los psicólogos o, incluso, las familias (no
profesionales).
Esto implica informarse y conocerse para poder colaborar.

Como maestros, somos agentes de la orientación educativa centrada en primaria, y tenemos como objetivo
hacer a la persona más fuerte y autónoma. Por esta razón, debemos fortalecer todas las capacidades de los
niños, dándoles las herramientas necesarias para que puedan afrontar y adaptarse a los diferentes
escenarios.

La principal responsabilidad del maestro-tutor es percatarse de si algún alumno necesita de una atención
especial, sea por déficit o por crecimiento, para después colaborar con el orientador y adaptar todo a sus
necesidades.

¿Cómo se hace? Mediante modelos de planificación educativa. Estos pueden ser clínicos, es decir, se centra
en el individuo y se actúa solo cuando se ve la necesidad, o preventivos, centrados en el grupo (colaborativo)
y actuando desde el primer momento. En este último, se le da importancia a la colaboración de la familia y
los agentes de la educación, para poder crear un buen clima y escenario educativo, incluso antes de conocer
a los alumnos.

La orientación educativa debe darse durante todo el ciclo vital de las personas y en el sistema educativo,
desde una perspectiva sociocomunitaria. La escuela no es solo un espacio y una institución, sino que es una
comunidad educativa (docentes, alumnos, familia, entorno, orientadores, …). Esta depende de la cultura y
las necesidades del entorno.
 Los docentes tienen la responsabilidad del impacto que tiene la comunidad educativa en la sociedad. Los
docentes deben atender a la educación, es decir, no solo a la formal (contenidos académicos), sino a la no
formal (gustos), para poder conocer a sus alumnos y sus necesidades.

¿Cuál es la finalidad? Ayudar a las personas a ser autónomas para que puedan desenvolverse
correctamente, para decidir cómo llevar y mejorar la calidad de su vida, comprendiendo sus limitaciones y
fortalezas. En definitiva, ayudarles y facilitarles su desarrollo integral para que puedan crecer como
personas.

La orientación educativa va destinada a todas las personas, para resolver sus necesidades, comunes o
específicas, generadas a través del entorno. Debemos tener en cuenta que no solo tienen necesidades las
personas que se salen de la norma. Además, no solo hay necesidades por déficit, sino que también las hay
por crecimiento, y debemos atender a todas para que se genere la igualdad de oportunidades.

La orientación educativa se ha desarrollado de forma más profunda en unas áreas concretas. Estas son las
que se centran en lo “extraordinario”, es decir en la atención a la diversidad, personas con dificultades, …
para poder adaptar los espacios educativos a las personas con necesidades especiales. También en el área
de prevención y desarrollo personal, y en la de orientación profesional.

En educación primaria, el maestro tutor es el agente principal de la orientación educativa, aunque existen
otros como los orientadores, la familia, los maestros de atención a la diversidad, …
Sobre todo, se trabaja en cuatro áreas:
 En el desarrollo de competencias: aprender a ser (autoconocimiento), aprender a estar (entorno), y
aprender a aprender (estrategias).
 En los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, por lo que se individualiza la enseñanza.
 En el desarrollo personal (autoconocimiento, respeto, gestión de retos, …).
 En el desarrollo vocacional y profesional, para averiguar sus intereses y poder explotar sus
fortalezas.

2. ORIGEN Y DESARROLLO:
Anteriormente, ya existía la acción tutorial, aunque no de manera científica, sino que fue en el inicio del siglo
XX, en E.E.U.U, cuando se desarrollaba la orientación educativa, con origen en la orientación vocacional, de
carácter reformista y filantrópico (amor por el ser humano), es decir, con el objetivo de mejorar la calidad de
vida de las personas.

Tras el proceso de industrialización, muchos jóvenes se descolgaron del sistema educativo debido a que la
educación que se había impartido hasta entonces, se había quedado obsoleta, así que, para entrar en el
mercado laboral, se encontraban con una serie de problemas por no tener los conocimientos necesarios.
 Debido a esto, surgió, en la segunda década del siglo XX, este movimiento correctivo para que,
progresivamente, se fueran integrando los procesos de la orientación educativa en la escolarización. Así,
podría regularse según las necesidades de la sociedad, como con la pedagogía progresista de Dewey.
Pese a que ya se intuye el carácter preventivo y de desarrollo, no siempre es constante, sino que es
una intervención puntual cuando existe una necesidad, sobre todo en las transiciones y cuando se dan
incidentes críticos.
Las instituciones educativas se convierten en responsables de garantizar la calidad de vida de las
personas en la sociedad, por lo que no se centra solo en el aprendizaje, sino que también en el bienestar
social.
Este campo se desarrollará, entonces, cuando la sociedad lo demande, dando lugar a la
psicopedagogía, entorno a dos paradigmas (maneras de ver las cosas):
 Ciencia experimental y clínica: pretende encontrar leyes universales y explicaciones generales
para dar respuesta a las preguntas de cómo aprendemos o enseñamos, y para crear técnicas o
estrategias.
 Ciencia humanista e interpretativa: comprende la singularidad, la diversidad, los contextos
concretos, …

Así pues, aparecen dos hitos:

 Preocupación por el desarrollo de la persona (psicología personalista): tiene como objetivo
ayudar a los individuos a ser persona (Karl Rogers) ≠ psicología cínica.
 Sociología: se interviene por casos específicos y por grupos.

3. EXPANSIÓN:
En los años 80, aparece el enfoque del ciclo vital, es decir, el aprendizaje a lo largo de la vida, debido al
cambio constante de la sociedad, por lo que el momento de actuación de la orientación educativa se
expande.
En el sistema educativo se manifiesta en la atención a la diversidad, la educación especial, y la educación
inclusiva, es decir, en el aprendizaje fuera de lo “normal”.
Esto nos lleva a los dos paradigmas:
 Psicopedagogía diferencial-normativa: la diferencia entre una enseñanza normativa y
adaptada.
 Psicopedagogía comprensiva-descriptiva: la descripción de una enfermedad, y las formas de
abordarla.
* A las personas con algún trastorno o síndrome se les debe adaptar la enseñanza, pero hay que
tener en cuenta que cada uno de ellos también aprenden de forma diferente.
 Se vive un proceso de evolución en la educación, con la personalización del aprendizaje y las teorías
pedagógicas (conductista, cognitivista, constructivista y humanista).

Aparece el movimiento de la salud mental (entre 1980-1990). Inicialmente, se pensaba que la enfermedad
del paciente era, un fenómeno intrínseco (causa endógena: biología), por lo que la calidad de vida dependía
del individuo. Posteriormente, se dieron cuenta de que la calidad de vida también tenía relación con la
sociedad y el entorno, pese a las características endógenas.

4. CAMPO CONCEPTUAL:
La orientación educativa es un campo científico bastante confuso e invertebrado, ya que está sujeto a la
ideología del momento.
A lo largo de su evolución, se han ido centrando en puntos muy diferentes: en lo vocacional, lo profesional,
lo ocupacional, lo educativo, lo escolar, lo personal, … Así que, en este campo intervienen muchos tipos de
procesos diferentes, de disciplinas distintas (psicología o sociología).

Debido a que es un campo científico, se han consensuado previamente los objetos de estudio, la
metodología, …
 Ayuda continua y sistemática sin delimitación de espacio ni tiempo. A la hora de ayudar, existen una
serie de procesos de planificación, diseño, aplicación y evaluación, atendiendo a una lógica de
intervención (por programas).
 Fundamentación teórica y metodológica, ya que, la ayuda no solo está ligada al sentido común. Es
decir, responde a un corpus de conocimiento (técnicas de aprendizaje, de grupo, …).
 Nos da un sentido preventivo, comprensivo, sistémico y continuo.
 Implica a todos los agentes educativos y sociales que pueden ayudar y asesorar.
 Va dirigida a todas las personas (independientemente de sus características, como la edad),
contextos, comunidades e instituciones. Ej: Para mejorar el clima de la escuela, se implanta un
programa de convivencia.
 Para potenciar la prevención (actuar antes de que surja la necesidad), el desarrollo (de los contextos
de formación y educación) y la intervención social a lo largo de la vida.
 Finalidad: desarrollo integral personal, social y profesional de la persona en su contexto. Es decir, es
un área multidisciplinar.
 Discurso actual: área preventiva, contextualizada, coordinada, colaborativa.
*Colaborativo: participación de todos juntos.
*Cooperativo: trabajo individual para luego juntarlo.
5. ACCIÓN TUTORIAL:
Es una actividad educativa fundamentada en la orientación educativa.
 El fin es acompañar a los niños en el desarrollo integral de su autoconocimiento, conocimiento
social y del entorno.
 Es inherente (intrínseco) a la praxis (práctica reflexiva) profesional del maestro.
*Laboral: vinculado con horarios, remuneración, …
*Profesional: más allá de la finalidad instrumental (remuneración).
*Vocacional: la acción profesional tiene que ver con el interés.

 El maestro-tutor será un coordinador de una acción global sistémica.

 Se debe comprender el contexto.
 Se tiene que ayudar a que los niños desarrollen la autodeterminación, es decir, que se vayan
posicionando.
 Se debe trabajar el autoconocimiento, la autoestima, el crecimiento y cambio personal, …
 Todo proceso de educación conlleva unas consecuencias éticas, lo que se denomina coordenadas
axiológicas (eje de valores).
 Es multidisciplinar: académica, social, emocional, moral, vocacional y espiritual.
 Tema 2
1. SENTIDO EDUCATIVO:
Cuando hay un sentido educativo, hay elementos axiológicos que pueden ser de 3 tipos:
 Humanista: hace referencia ante la cultura que se desarrolla entre el hombre de hoy y de épocas
pasadas. Debemos informarnos, estar en contacto, “dialogar” con la cultura anterior y debemos
actualizarlo a la de la sociedad de la información.
Algunas personalidades afirman que la lectoescritura se está perdiendo y, por lo tanto, también
dicho diálogo.
Se entiende que la persona es un fin en sí, no un medio para conseguir algo (no cosificar).
 Culturalista: en esos diálogos, la educación produce procesos de aculturación, es decir, desarrolla los
aspectos simbólicos en los que la persona se mueve. Se encuentran también los procesos de
integración social y de socialización.
A lo largo de la historia se han ido conquistando una serie de hitos culturales y es responsabilidad de
la educación mantener dicha conquista para que no se produzca un proceso de inculturación.
 Sociocrítico: no podemos naturalizar una construcción social, sino que debemos tener una actitud
crítica ante ellas.
Hay tres elementos que se derivan:
 Emancipación: para que la persona cada vez esté menos expuesta a los condicionamientos
de su entorno, por lo que se debe desarrollar su autonomía y compromiso.
La educación debe comprender las necesidades actuales y actuar sobre ellas en base a la
emancipación.
 Transacción: implica comprender a la persona para devolver el máximo grado de
complejidad.
 Desvelamiento: es la capacidad de interpretar la realidad, de leer entre líneas.

2. NECESIDAD EDUCATIVA:
Los maestros-tutores tienen una visión fundamentada en un discurso de la orientación educativa que
incorporan su código deontológico (ética profesional) al igual que todos los profesionales que se dedican a
trabajar con personas.
A la hora de ayudar, podemos pensar en base a:
 Problemas (visión simple, quien no sigue el ritmo tiene una dificultad) o necesidades (visión
compleja, poner énfasis en lo que necesita cada persona, que depende del contexto, tratadas por el
tutor y entre iguales).
  Diversidad (cada persona puede tener necesidades diferentes en base a distintos retos) o diferencia
(lo que no es normal).
 Disociación (capacidad de cambiar de estado de conciencia o de rol en base al entorno, aunque la
escuela solicita solo el rol del alumno) o desviación (alguien tiene un problema, por lo tanto, es
diferente y se desvía de lo normal).
 Singularidad (personalización, en base a la necesidad) o universal (generalización).
 Complejo (visión de la necesidad, el alumno seguirá siendo una incógnita, aunque haya
comprendido cosas sobre él), complicado (visión del problema, nos simplifica unos parámetros que
hace que comprendamos a la persona como alumno).

Las necesidades tienen tres criterios: 

 Definición:
 Necesidades de deficiencia: sobre mínimos. Cuando no alcanza la comprensión de
contenidos mínimos.
 Necesidades de crecimiento: sobre máximos: El niño desarrolla su rol dentro de la escuela
de mayor manera, pese a esto, no debe dejar de ser atendido porque el hecho de estar
desarrollando siempre el rol de alumno puede generarle problemas graves como ansiedad o
la pérdida del pensamiento crítico.
 Concreción:
 Percibidas: demandadas.
 Intuidas: implícitas; un niño no va a verbalizar que tiene problemas para desarrollar sus
necesidades.
 Derivadas: emergentes del encuentro entre las anteriores; hay que tirar del hilo a través de
sus conversaciones, de sus dibujos, de sus redacciones, ...
La capacidad de observación del maestro para detectar pequeños indicadores que están detonando
una necesidad es clave, debe comprender progresivamente lo que ocurre. 
 Alcance:
 Específicas: de individuos o de grupos. 
 Comunes: de grupos, de colectivos o de comunidades. 
  Transversales/interactivas: emergentes del encuentro entre las anteriores; van cambiando
dependiendo de la interacción o de las relaciones.  
 Si la distancia entre familia-escuela es mayor aparecen los problemas, quizás el niño no
entiende el mensaje y el lenguaje debido a la lejanía. 

3. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA :

Los principios de la orientación educativa conviven con la tutoría y son:

 Principio de prevención: hay un sentido negativo, ya que, se trata de evitar riesgos, peligros o
problemas en el desarrollo de las personas, y uno positivo porque debemos darles herramientas,
habilidades, convivencias, … para que en el futuro sepan hacerles frente a las diversas
dificultades que se le presenten.
 Principio de desarrollo: implica velar por el desarrollo de los alumnos en un sentido evolutivo
para que alcancen su nivel madurativo y también en un sentido constructivista atendiendo a los
esquemas mentales de aprendizaje y los conocimientos previos de la persona.
La conexión de los nuevos aprendizajes implica una reflexión por parte del maestro para
comprender en qué momento del aprendizaje se encuentra cada alumno y en grupo clase en
general. 
 Principio de intervención social: la orientación educativa debe pensar en cómo dar la respuesta
a la persona para que se desarrolle correctamente, por lo que, a veces, se deben mejorar las
situaciones de su contexto.
El maestro debe centrarse en construir contextos de oportunidad y favorables para el desarrollo
de la persona (perspectiva holístico-sistémica de la orientación: tener en cuenta el contexto).
 Principio de fortalecimiento personal: supone conocer en qué medida, como maestro-tutor, he
sido capaz de fortalecer a un alumno para que supere las dificultades de su vida.
Aprender implica una interacción de la persona con su entorno (social o físico). Tenemos que
filtrar nuestras acciones y responsabilidades para fortalecer a la persona no solo académica sino
también personalmente.

4. FINALIDAD DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

 Autorrealización: la acción tutorial tiene que velar por el desarrollo personal. Una persona
autorrealizada es quien va conociendo quién es y sabe ubicarse en su contexto -> Enseñarles a ser
personas. Podemos entenderlo desde tres visiones:
 La pirámide de Maslow: afirma que las personas tenemos unas necesidades básicas y otras
más sociales hasta llegar a la autorrealización.
  Escuela alemana: una persona autorrealizada es quien va definiendo determinados criterios
que le pueden otorgar cierta complejidad acerca de entender su vida.
 Escuela psicoterapéutica: proceso de actualización constante para saber quiénes somos, a
dónde vamos, el sentido de nuestra vida, …
 Autodeterminación: posicionamiento de la persona ante un desarrollo y proceso personal, implica
una tensión entre lo que soy y lo que puedo ser. Las limitaciones del contexto son fundamentales en
la acción tutorial.
El tutor debe guiar a los alumnos para que se orienten ellos mismos, trabajar con ellos y permitirles
que puedan trabajar de forma autónoma ante lo que está por venir -> Enseñarles a pensar.
 Equilibrio sistémico: se centra en preguntas como qué soy, quién quiero ser, qué expectativas
tengo, … manteniendo un equilibrio entre todas ellas (regulación homeostática).
Es muy importante conseguir un equilibrio intersémico (desarrollo de la persona) e intrasémico (que
la persona se relacione con el medio) -> Enseñarles a convivir.

5. FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

Funciones a nivel teórico (rector): deben permitirnos reflexionar acerca de qué hacemos y en qué nos ayuda
para dar respuestas a las cuestiones que se nos plantean.
 Función correctiva: ante necesidades demandadas, explícitas y ya acontecidas (necesidades
multidireccionales). La acción atiende a necesidades que ya se han manifestado.
 Función preventiva: no solo debemos evitar prejuicios, males, malestares, … sino que debemos
generar herramientas suficientes para que cuando se planteen dichas situaciones, los niños puedan
afrontarlas.
 Función de desarrollo: vinculada con el principio de intervención social de la orientación educativa
(NO hace referencia al desarrollo del niño). Hace referencia al desarrollo del contexto, de la
comunidad, del entorno, …

6. DIMENSIONES. SENTIDO EDUCATIVO:

 Dimensión académica: optimización y refuerzo visto desde una perspectiva compleja. No se trata de
emplear un recurso y una respuesta igual para todos, sino comprender la singularidad de cada niño y
actuar sobre ella. La manera de aprender está muy ligada a otros aspectos, como la personalidad,
por lo que también a dimensiones como la social, emocional o moral.
 Dimensión social: integración y convivencia, porque no todos tenemos que ser iguales
(extrovertidos, populares, con don de gentes, …).
  Dimensión emocional: autoconcepto y autoestima. Son elementos muy complejos e implican
conocer muy bien a la persona.
 Dimensión moral: valores, espiritualidad, …
 Dimensión vocacional: intereses, elecciones, …

7. NIVELES DE REALIDAD. EVALUACIÓN-INTERVENCIÓN:

 Nivel técnico: si queremos desarrollar una serie de cuestiones, tenemos que tener unos saberes,
recursos, elementos, dinámicas de trabajo, … concretos. Debemos basarnos en criterios para crear
recursos propios y seleccionar los existentes. En definitiva, es la capacidad del maestro para poner
en práctica sus conocimientos teóricos.
 Nivel comunicativo: atribución de sentidos para construir la finalidad de la acción. Como maestros,
debemos construir sentidos e interpretarlos (visión hermenéutica). El maestro debe tener la
capacidad para transmitir lo que quiere a sus alumnos. Es decir, si tiene conocimientos teóricos, pero
no sabe cómo transmitirlos, no sirve de nada.
 Colaborativa: no hay un solo agente de la orientación educativa, sino un conjunto. Así pues, se
define una acción educativa con sentido entre los distintos agentes educativos y sociales implicados.
Implica un sentido de corresponsabilidad, es decir, todos tenemos una responsabilidad.

8. PERTINENCIA, COHERENCIA Y FUNCIONALIDAD:

 Pertinencia: se trata de una necesidad en el momento adecuado y adaptado a la situación.
 Coherencia: consiste en ofrecer recursos consecuentes a las necesidades planteadas.
 Funcionalidad: los contenidos impartidos en la acción tutorial deben tener unos objetivos claros
para que sirvan para futuras necesidades.
 Tema 3
9. MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
La acción tutorial no es una intervención aislada, sino que conlleva una visión sistémica y organizada. El
maestro-tutor tiene una dimensión que va más allá de su clase como personaje principal de la tutoría.

Los modelos de orientación educativa son formas teóricas de organizar los procesos de orientación, son
maneras de pensar la planificación, el diseño, la intervención y la evaluación de las acciones de la orientación
y, por lo tanto, de la acción tutorial.
Hay 4 que son los principales:
 Modelo clínico o counselling: responde a la imagen de relación de psicólogo-paciente, orientación
directa e individual. Prevalece la psicoterapia y se centra en las emociones, habilidades, vocación, …
Existe una relación diádica (2) (margen de acción de sujeto a sujeto).
No es habitual implantarlo en nuestra cultura profesional como maestros.

 Modelo de consulta o asesoramiento: no es un modelo establecido de sujeto a sujeto, sino entre

tres sujetos. La orientación se desarrolla sobre ese tercero que va a desarrollar las habilidades de
orientación y es quién la busca. Es un modelo más habitual (colaboración maestro-orientador). Se da
una relación tríadica (3) (margen de acción de grupo).

 Modelo de servicios: trabaja por servicios, es decir, existe una serie de agentes de la acción
educativa que realizan un servicio. La institución educativa, pública o privada, son los servicios de
orientación que trabaja por zonas.

 Modelo de programa: preguntas de examen tipo: ¿pq tiene un enfoque proactivo? -> no definir qué
es el enfoque proactivo; ¿pq cambia la función del maestro?
 Características teóricas:
 Enfoque: proactivo y preventivo (no solo de forma correctiva), estructurado y
planificado (en fases y momentos), adaptado (intenta definir las singularidades del
programa en función de las necesidades de la comunidad), sistemático, recurrente y
continuo (fases de trabajar como ciclos que permiten una mejora continua de la
calidad de las acciones tutoriales y de orientación).
 Comprensión e integración de todos los principios de la acción tutorial: ¿pq?
 Es preventivo.
 Se centra en el desarrollo, atendiendo a las etapas evolutivas de los niños.
 Promueve actividades que no solo afecten al individuo, sino que también a
su entorno.
  Fortalece diferentes ámbitos del desarrollo de una persona.
 Posee un amplio carácter educativo que permite la integración de otros programas
didácticos y proyectos sociocomunitarios.
 Fundamentado en el pensamiento que proviene de teorías del desarrollo humano.
Es decir, lo que hacemos y cómo lo hacemos tiene una reflexión.
 Permite una profesionalización de la acción orientadora, que tiene dos
implicaciones directas:
 La calidad de las respuestas que promovemos (se mejoran continuamente).
 Accountability: justificación de qué hemos hecho en la hoja de ruta,
pudiéndola rediseñarla para mejorarla.

 Impulsa la contextualización de la acción tutorial de responder a las necesidades del

entorno, promoviendo la colaboración. Dichas respuestas son interactivas y
transversales (provocan efectos positivos).
 Enfoque multirreferencial, ya que tiene la capacidad de entender que puede haber
acciones muy diversas, con diferentes agentes, grupos, instituciones, entornos o
ámbitos. Se sistematiza la acción en distintos niveles.
 Está fundamentado teóricamente, lo que nos permite evaluar, planificar,
intervenir...
 Se optimizan los recursos, ya que deben ser aprovechados y potenciar la capacidad
de apoyos múltiples a las necesidades que van surgiendo.
 Perspectiva ecológica (de conjunto).
 Perspectiva polifónica (determina si los recursos son buenos o malos,
pertinentes o no).
 Interoperabilidad: comprender de qué manera un recurso puede adquirir
una función dependiendo del contexto y de las personas.
 Estamos ante una reconceptualización de las funciones del tutor, quien pasa a ser
miembro de la comunidad educativa, mediador, dinamizador. ¿pq cambia la función
del maestro? -> debe tener una visión más global de su acción tutorial dentro del
contexto, hay otros agentes (sentido colaborativo), promueve la colaboración.
 Fases: permite la mejora continua del programa a lo largo del tiempo. Se hace a partir de un
proceso cíclico donde se planifica cuáles van a ser las líneas de acción preferente, se evalúa
de manera continua, … Permite una nueva planificación de la hoja de ruta elaborada a través
de una reflexión acerca del proceso.
 Elementos teóricos:
  Análisis de las necesidades educativas: implica una evaluación participativa y una
perspectiva comunitaria.
 Especificación de los objetivos: deben tener coherencia con el análisis de las
necesidades.
 Selección de los contenidos y actividades: deben ser coherentes con los objetivos,
estar fundamentadas teóricamente, adaptadas a los diferentes estilos de
aprendizaje, …
 Delimitación de agentes y tareas: relación con visión colaborativa, multirreferencial,
polifonía, …
 Recursos, temporalización e integración curricular: de qué manera puedo usar y dar
sentido a los diferentes recursos de la comunidad educativa.
 Evaluación: permite la mejora del programa. Es continua y final, porque tendrá una
especie de retroalimentación para que el programa se vaya asentando. Se realiza
por fases y es participativa.
 Referente institucional operativo:
 Ampliación de los referentes conceptuales: es una visión educativa (respuestas
educativas para el desarrollo integral), preventiva (va más allá de lo que sucede en el
aula), constructivista (nivel madurativo y conocimientos previos del alumno) y
ecológica de la orientación educativa.
 Consideración sistémica de la trayectoria educativa obligatoria: nos ofrece un
alcance panorámico, ubicando y contextualizando actividades concretas de la
orientación educativa dentro de una trayectoria.
 Ampliación de profesionales y discursos: se incluye la perspectiva de varios agentes
de la educación. Se atiende a las diferentes interpretaciones de una misma
necesidad y situación -> polifonía de agentes profesionales.
 Proliferación de recursos y materiales de apoyo: las comunidades educativas
proporcionan recursos y promueven su máximo aprovechamiento, es decir,
debemos atribuirles diversos sentidos.
 Desarrollo de innovaciones, inicios de investigación desde la praxis e intentos de
evaluación: para mejorar en base a los cambios de las necesidades educativas.
 Integración curricular (LOE-LOMCE-LOMLOE):
¿En qué medida la orientación educativa tiene una función dentro de la vida actual? ¿En qué
posición se pone a la tutoría para atender a una determinada filosofía que se ajuste al
sentido de la ley educativa?
 Combinar calidad e impacto social:
  Prevenir el fracaso y el absentismo escolar: detectar, prevenir y actuar de
manera inmediata.
 Mejorar recursos educativos a través de la preparación: estudio de las
diferentes circunstancias y ámbitos de la dimensión académica para la
mejora del rendimiento académico y los resultados educativos.
 Mejorar la empleabilidad e incentivar el emprendimiento: capacidad de
crear nuevas soluciones.
 Garantizar la transición entre etapas: para que sean lo más coherentes
posibles.
 Principios:
 Aumentar la autonomía de los centros y de la gestión de su dirección: los
centros se convierten en centros micro políticos, ya que tienen mucha
autonomía sobre lo que desean hacer.
 Introducir un mecanismo de garantía de la calidad (evaluaciones externas
de fin de etapa, refuerzo del aprendizaje y el rendimiento): regular la
calidad a lo largo de las etapas y de los ciclos.
 Racionalización de la oferta educativa y la flexibilidad de los itinerarios: de
qué manera los agentes de la orientación educativa pueden afinar las
acciones, aumentar la eficacia de lo que hacen, … lo que permite una
racionalización de los recursos públicos a disposición de las comunidades
educativas.
 Ámbitos: se privilegian los ámbitos de las TIC, el plurilingüismo y la Formación
Profesional.
 Conexión entre la ley actual y la forma en la que responde la orientación
educativa:
 Orientación educativa y tutoría diferenciada por tareas, es decir, las
funciones de los agentes de la orientación educativa.
 Unificación por programas, es decir, integrar la Orientación Educativa con el
Proyecto Educativo de Centro o la Programación Curricular.
 Colaboración y cooperación como requisitos clave.
 Acción orientadora: procesos de enseñanza-aprendizaje centrados en la
atención a la diversidad, apoyo a la acción tutorial y el currículum de
orientación.
 La orientación que al principio vela por el desarrollo integral de la persona,
acabará especializándose en la orientación profesional.
6. AGENTES EXTERNOS. SERVICIO DE ORIENTACIÓN:
Se nos presentan los Equipos de Orientación Educativa de Infantil y Primaria y, también, la Red Integrada de
Orientación Educativa.
En ellos se concreta que el maestro tendrá unas funciones generales para ver cómo este colabora con los
equipos orientadores. Además, ofrecen muchos servicios cuyas funciones son:
 Coordinación de servicios, redes, comisiones y observatorios: equipos que asumen la función de
coordinación, formalización y alineación de los otros servicios.
 Asesoramiento y dinamización de la comunidad educativa: se presa asesoramiento a los miembros
de la comunidad educativa que, a su vez, son quienes dinamizan la actividad, el cambio, …
 Atención a la diversidad: personalización de las respuestas educativas. Conlleva el uso de
metodologías inclusivas y el apoyo educativo.
 Evaluación psicopedagógica: profesionales que elaboran informes psicopedagógicos y de derivación
que justifican y definen determinadas respuestas educativas en base a las necesidades.
 Recursos: formación del profesorado y elaboración y difusión de materiales.

7. FUNCIONES DEL MAESTRO TUTOR:

 Facilitar la integración del alumno en el grupo clase:
 Principio: de intervención social.
 Finalidad: equilibrio sistémico.
 Función: de desarrollo.
 Dimensión: social.
 Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje:
 Principio: de desarrollo.
 Finalidad: autodeterminación.
 Función: de desarrollo.
 Dimensión: académica y personal.
 Ámbito: alumno.
 Atender y prevenir las necesidades educativas especiales (NEE): no solo como déficit, también como
crecimiento -> Atención a la diversidad, adaptación curricular, …
 Principio: de desarrollo.
 Finalidad: autodeterminación.
 Función: preventiva o correctiva.
 Dimensión: académica.
 Cooperación con las familias:
 Principio: intervención social.
  Finalidad: equilibrio sistémico.
 Función: de desarrollo.
 Dimensión: colaborativa.

 Colaboración con los servicios de orientación:

 Principio: intervención social
 Finalidad: equilibrio sistémico.
 Función: de desarrollo.
 Dimensión: colaborativa.
 Coordinar los procesos de evaluación: puesta en común de cómo el maestro percibe el desarrollo
del alumno:
 Principio: --
 Finalidad: autodeterminación.
 Función: de desarrollo.
 Dimensión: social y académica.

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL: es un documento.

Características:
 Contextualizado: plantea la acción tutorial en base a la
singularidad del centro.
 Objetivos realistas y viables que se puedan trabajar dentro
de la institución.
 Consensuado, participativo y colaborativo: porque son
acciones multidimensionales -> equipo de trabajo.
 Global: para toda la comunidad educativa: ¿qué considerar
respecto a las familias, el entorno, el aula, …? -> Planes de
Convivencia, educación en salud, …
 Flexible: mejora de la calidad de la acción a través de la
evaluación.

Pasos:
 Organización y funcionamiento de las tutorías del centro: desde la singularidad se deciden las líneas
rectoras (lo que se va a trabajar en cada ciclo, etapa, …).
 Realización: colaborativa.
 Diseño Infantil y Primaria: por parte de TODOS los tutores del centro educativo (visión panorámica).
 Diseño Secundaria: por parte del departamento de orientación.
 Implementación: por parte de los tutores, jefes de estudios y orientadores.
 Lo que establece en referencia a:
 Alumno individual: cómo observarle, qué entrevistas hacerle, cómo establecer contratos
pedagógicos, …
 Grupo-clase: relaciones de crecimiento personal, organización, funcionamiento, hábitos de estudio,
programas, …
 Familias: cómo pautar ciertas tutorías obligatorias, reuniones informativas, espacios o vías de
comunicación que se pueden establecer, ...
 Equipo educativo: sistema de reuniones, pautas para dinamizar e implicar al equipo.
 Agentes externos (sobre todo los orientadores): conocerlos, cómo utilizar sus recursos y
coordinarnos.

9. PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA:
Como docente soy coautor de la programación de la acción tutorial para la comunidad educativa. Además,
soy el tutor de un grupo-clase concreto.
 Contextualizadas en el PAT.
 Adaptadas a las necesidades del grupo-clase.
 Vinculadas a la educación para la ciudadanía y las habilidades para la vida.
 Potenciadoras del desarrollo de competencias.
 Centradas en la autodeterminación del alumno para que pueda ser más autónomo.
 Tema 4
1. PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS:
BENEFICENCIA: cualquier acción debe estar regida por el compromiso con el bien del tutorando. Acoge
todas las dimensiones de la acción tutorial, atañe la seguridad física, psíquica y la satisfacción de las
necesidades básicas. Es aplicable a toda la comunidad educativa.

NO MALEFICENCIA: evitar daños o males que perjudiquen al tutorando o a su desarrollo. Se pueden aplicar
desde la perspectiva correctiva o preventiva. No debemos priorizar el bien del tutor por encima del bien del
tutorando.

AUTONOMÍA: el tutor sirve de apoyo para la persona, no se debe crear una relación de dependencia,
trabajando con la autonomía, reconociendo el derecho de la toma de decisiones de las personas.
 Jerarquización de los principios: valorando el grado de autonomía que vamos trabajando, desde el
mayor beneficio o maleficio. Es decir, si hay que crear cierta dependencia al principio se crea, para
luego ir rebajándola.
 Se deben respetar los diferentes puntos de vista que tiene cada agente de la acción tutorial acerca
de la situación.
 El maestro también debe defender, apostar, justificar, … sus puntos de vista y, por lo tanto, su acción
tutorial.

CONFIDENCIALIDAD: condicionada por los 3 primeros. El garantizar de qué forma circula la información en
la acción tutorial, accediendo a información personal de los niños, de su vida, de su familia, … Tenemos que
ser cautelosos con esta información (secreto profesional).
 Jerarquización de los principios: revelar información si es imprescindible para garantizar los
principios de beneficencia y no maleficencia.
 La ruptura de la confidencialidad se puede dar cuando se cumple alguna de estas 4 premisas:
 Pertinencia: incidencia en el ámbito escolar.
 Necesidad: no puede trabajarse sin conocer esa información.
 Utilidad: implica cambios significativos en la actuación de terceros para cumplir otros
principios.
 Conveniencia: la revelación conlleva más bien que mal.

VERACIDAD Y JUSTICIA: la manera en la que, al trabajar con las personas desde la comunicación y la
comunicación, tengamos presente la trasparencia, sensatez y justicia (capacidad de dar las respuestas
educativas de manera equitativa, en igualdad de condiciones).
 Jerarquización de los principios: informaciones matizadas y respetuosas con el resto de principios.
Equilibrar la balanza, es decir, si debemos ser “injustos” por el bien común en algún momento dado,
lo somos.
 Debemos considerar de qué modo realizamos acciones que respeten la igualdad de oportunidades y
la justicia con la comunidad educativa. P.ej: no centrarse solo en los alumnos que tienen
necesidades de déficit, sino también en aquellos que tienen necesidades de crecimiento.
 Naturaleza de información compartida con la familia, el quipo educativo y los organismos oficiales.
No ocultar información, pero tampoco dar toda, sino la realmente útil y válida.
 Debemos integrar la pluralidad de puntos de vista en las sesiones de evaluación. No se trata de
tener la razón.