1. Contexto escolar 1.

5 La escuela y el currículo *Si la escuela es

autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio Proyecto Educativo
Institucional (PEI), entonces el currículo debe responder a los problemas, intereses,
necesidades y aspiraciones del alumno y la comunidad y a la política educativa nacional. El
ambiente escolar es uno de los factores que interviene en la formación del alumno por
cuanto la escuela es la institución en donde se sistematiza, organiza y administra el proceso
curricular y es allí donde el ambiente tiene que ser favorable para el aprendizaje. En cuanto
los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias naturales y de la educación
ambiental, los estudiantes deben trabajar en un ambiente en donde claramente se establezca
y se comprenda el papel de la ciencia y el desarrollo tecnológico, al igual que se desarrolle
una actitud de responsabilidad hacia el medio ambiente. El proceso de administración del
currículo puede darse en tres niveles; uno es organizando y vivenciando actividades de
interés científico y tecnol ógico en donde participe toda la comunidad educativa. Esto
requiere la participación entusiasta de investigadores y especialistas en las distintas ramas o
disciplinas de las ciencias y la tecnología a través de entrevistas, charlas, orientación en un
tema específico, etc.; de la participación de los estudiantes en investigaciones y en la
elaboración de trabajos que pueden ser de interés general. La feria de la ciencia
(Expociencia Juvenil) y los grupos de trabajo ambiental son buen ejemplo para ilustrar este
tipo de actividades. Otro nivel de organización es donde mancomunadamente se pueden
desarrollar actividades de tipo intra e interinstitucional (inter-colegiados) de carácter
científico, tecnológico y ambiental. Un nivel más de organización del currículo en relación
con el área, hace referencia a la administración y desarrollo de proyectos pedagógicos de
ciencias naturales y educación ambiental en cada grado educativo. Implica organizar las
actividades y eventos previendo el tiempo y la especificidad de la actividad (cronograma de
trabajo). La organización escolar implica que la comunidad educativa haya llegado a un
consenso en cuanto a los grandes logros educativos que se desean alcanzar, adem ás de
establecer un “clima propicio para el aprendizaje ”. Esto quiere decir que la escuela debe
organizar y facilitar el aprendizaje del estudiante ayudándole a abordar problemas de
interés, realizando seguimiento a las actividades emprendidas por él, facilitando así su
autonom ía y creatividad y orientándolo en la búsqueda de información (bibliografía,
centros de documentación, especialistas y pr ácticos, investigadores, laboratorios, etc.).
Dentro de los lineamientos dados por la Ley General de Educación, se mencionan como
aspectos fundamentales de orientación, la autonom ía y construcción social del currículo a
partir del diagnóstico o estudio situacional, para que la escuela diseñe, organice y desarrolle
su propio currículo surgido de la realidad. La construcción participativa y la pertinencia del
currículo en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental tiene que ver con la
organización escolar, con las preconcep-ciones (o esquemas conceptuales) de los
estudiantes, as í como con el diagnóstico o estudio riguroso permanente del contexto
natural y socio-cultural, regional y local donde se lleva a cabo la acción educativa. El
estudio del medio incluye conocer la localidad y la región (lo cotidiano del estudiante)
analizado dentro del contexto nacional e internacional. Algunos de los elementos que se
deben considerar en el estudio pueden ser en términos generales, los correspondientes a la
riqueza regional en cuanto recursos naturales (parques naturales, riqueza hídrica, minera...),
en cuanto al desarrollo económico que depende directa o indirectamente de los recursos que
ofrece el medio (ejemplos: explotación agrícola y ganadera, explotación minera, explo-
tación de los recursos marinos, etc.), igual-men-te Ministerio de Educación Nacional es
necesario que el estudio este contex-tualizado dentro de la din ámica social y cultural, espec
íficamente en relación con la tecnología y sus impactos. Por otro lado es necesario precisar
el tipo de investigaciones científicas y de aplicación tecnol ógica que se llevan a cabo en el
ámbito local, regional y nacional y su relación con el desarrollo socio-cultural y econ
ómico. Una vez hecho el estudio-inventario sobre los recursos naturales y niveles socioecon
ómicos y técnico-científicos existentes y la población humana, es importante que la escuela
identifique la problemática objeto de estudio, resultado de la relación hombre-naturaleza-
ciencia-tecnolog ía y sociedad. La problem ática a identificar puede estar relacionada con el
impacto científico-tecnológico en el medio natural, y con la calidad de vida del hombre, la
cual hace referencia a la salubridad ambiental pública e individual; sus causas y
consecuencias deben ser tenidas en cuenta. Del conocimiento del medio y de la
problemática ambiental surge la necesidad de utilizar estrategias metodol ógicas tales como
el trabajo por proyectos pedagógicos y el tratamiento de problemas. Al identificar, analizar
y tratar de solucionar problemas entran a participar integradamente y/o
interdisciplinariamente las diferentes áreas del conocimiento por cuanto ni una sola
disciplina ni una sola área pueden abordar satisfactoriamente un problema debido a que
éstos en su gran parte son multidimen-sionales. Algunas orientaciones para la integración
en el diseño y desarrollo curricular (Ministerio de Educación,1983) han sido elaboradas a
través de un trabajo colectivo en el que participaron diferentes estamentos de la comunidad
educativa. En la educación básica primaria, sobre todo en los tres primeros grados, el
desarrollo curri-cular se orienta hacia una máxima integración, teniendo como punto de
partida los recursos naturales y en general, el medio ambiente. En la básica secundaria se
trabaja alrededor de proyectos participativos, de interés general, que surgen de la
problemática ambiental. Su planteamiento y desarrollo implican integración e
interdisciplinariedad al interior del área de ciencias naturales y educación ambiental y con
otras áreas del currículo. En la educación media se proyecta el desarrollo curricular del
área, a nivel disciplinar (física, química) pero sin perder el horizonte de la integración y la
interdisciplinariedad ya que habrá necesidad de tener en cuenta la biología, la educación
ambiental, la geo-química, la físicoquímica, etc., en determinados momentos. Las
instituciones educativas podrán organizar la programación de tal manera que los estudiantes
puedan intensificar en ciencias naturales, educación ambiental, ecolo-gía y otros campos
como lo establecen los artícu-los 31 y 32 de la Ley General de Educación.