INNOVACION EDUCATIVA, n.* 16, 2006: pp. 245-256 245
LA ENSENANZA DE LA COMPOSICION ESCRITA, BASADA EN _
ESTRATEGIAS: ASPECTOS CONCEPTUALES Y DE INVESTIGACION
Francisco Salvador Mata
‘Antonio Garefa Guzmin*
Universidad de Granada
RESUMEN
Fr este arco se presenta wn evn dea Hteratura sobre la enseianza dela composicisn
cerita, asada en estrategis, desde una dble petspectva: ls models tedrcos y la Investigacion
Empitia, Amb perspective son interdeposienes, por cuanto, de una pare Ia nvestigacin es un ns
trumento para la clahoracin de eos, tan en xo gests como en su validacién , de or, ator
tleterming metodos temas de investigacin Igulment, de los modelos trices, que explican los pro-
‘cess de aprendizajey enseRanza dela composicién esa, derivan popuesasdidctca o programas
Ade ensefanza, que la investignin se ocupad ealua,aplicando procedimientos adecuados.
Palabras clave: Composicin esr; Easebanzabasada en estategias; Investigacion eval
ABSTRACT.
“This paper del with a ceview of pers about the stategieshased teaching of writen com
poston, both fom theocical snd empial esearch framework, This two approach are related
esearch is consigeed a medium for theory constuction oth forts generation and vation, 0
from theoretical model research themes ae methods are derived, Also, from theoretical models, by
‘what learning an teaching of writen composition ae explained, pedagogial statements or curricula
me detved then validated. applying appropiate resesch procedures.
‘Keywords: Written Composition Srsteges-based Teaching: Evaluative Research,
1.INTRODUCCION
La investigacion sobre In ensefianza de Ia composicién escrita se inserta en el contexto de
una renovada pedagogia de la expresidn escrt, en la que han influido diversas tendencias a partir
de la década de os 70: ef cambio social y derrogritico, las propuesta derivadas de la investigacin
psicopedagdgica y los movimiento radicalesde ls profesores (Freedman y Di Pardo, 2003), Esta
nueva pedagogia se caracteriza por los sguiestes rasgos. En primer lugar, considers la perspectiva
Gel contexto en el que se desarolla 1o que implica que una escritura efectiva debe adecuarse a la
fudiencia, a la intencién comunicativa y a lacitcunstancia concreta. Adem, la consideracién de
Ta dimensiGn social de la escritura ha impulsido a los profesores a proporcionar oportunidades a
fos alunos, para publica en diversos medios (papel o electrénico) y a tomar en consideracién las
necesidades de los grupos minoritaros, relacionadas co la esritra, De otra parte, la consideracién
de la perspectiva del sujeto, compatible con It perspectiva socal, ha generado diversas fendencias
innovadoras; el estudio del desarotlo de la hbilidad de escribir y de los procesos eognitivos im-
Depurtamento de Digcicay Organiaaion Esoar 246 FRANCISCO SALVADOR MATA Y ANTONIO GARCIA GUZMAN: La ensevia
plicados en ella, la ensefanza orientada al proceso y basada en estratezinsy la considracién de la
escrtura como un proceso y como una herramienta de aprendizaj.
La siuacién actual de la investigacin sobre la composiciénescit s el resultado de un pro
880 histérico, en el que han confido, al menos durante las tes tltimas décadas,diversos enfoques
concepluales (modelos teéricos) ¢ iavestigaciones empirica, derivadas de ellos, que han aportado
ln variado acervo de conocimientosy prdcticas educativas,séidamentefundamentadas. En efecto,
teoriae investigacion son inseparables, por cuanto hay una relaciGn ereularente estos conceptos,
De una parte, [a investigacin es un instrumente para la elaboracin de teoras, tanto en su genesis
como en su validacin, De otra parte, la teria determina métodos y ‘emas de investigacin, Asi,
Des, los enfoques de investigacién no son ajenos a los modelos terices, previ los datos oder
‘ads de ellos. Igualmente, fos meétodos de investigaién se relacionan con los enfogues y modelos
te6rieos
En Ia investigacion sobre la composicidn eserita se han estableido tes enfoques © modelos
conceptuales, de acuerdo con el objeto de anlisis: 1) el enfoque centrdo en el producto se ocupa
del objeto (lo escrito: el texto) y es de caricterlingstica; 2) el enfoque de proveso se centra en
cl sujto (el esertor.es decir, en el proceso de proiuccin textual, y es de canicter predominante
mente psicoligico; 3) el enfoque contextual (0 ecalégica), de cardcter ddctico,centa fa atencién
en el contexto en que se produce el aprendizaje. Estos enfoques, sin embargo, pueden y deben ser
complementarios (Berninger y Whitaker, 1993). En la iavestigacién evaluativa se integran estos
cenfoques, si bien el centro de atencidn es el enfoque contextual. En efecto tanto os contends de
aprendizaje, en la construecién del programa de ensefianza, como los efectos de la ensefianza, ela
evaluacisn del programa, se relacionan con los resultados abtenides en la investigacin, derivada de
estos enfogues. En coherencia con Ia inegracién de modelos, se hace necesatio combina Ia ense-
fianza de estrategias con la ensefianza de los aspectosformales del text, especialmente la sintaxs y
Ja Seméntica (Silliman, fimerson y Wilkinson, 2008)
‘Objetivo de Ia investigacién evaluativa es analzar la eficacia de los programas de inerven-
«én didctica, para iniciar, coreg 0 mejorar la enseianza tanto de lo procesos en la composicion
escrita como de la estructura y forma del texto. En los aos 80, al mismo tiempo que el enfoque
cognitiv, surge eon fuerza este tipo de investigacin, a cuyo desarrcllo contsbuyeron, y siguen
hhaciéndolo, diversas instituciones universtaris e investigadores de pestgio. Asf, en el Isticuo
de Investigacién sobre Discapacidades de Aprendizaje, de la Univesicad de Kansas, Alley y Des-
hler disefan un modelo didgctico innovador, cuya fnaldad es ensefara los alumnos a “aprender &
aprender” e incrementar su repertorio de estrategias de aprendizaje. Br esta misma décads, surgen
dds grupos independientes de investigaciGn sobre la escritura, a cuyo frente estin S. Graham y K.
ares, profesor dal Departamento de Educacin Especial en la Univorsidad ds Maryland, y C.S
Englert, dela universidad canadiense Simon Fraser. En estos investigadores, a diferencia del grupo
de Kansas, influye decisivamente el enfoque cognitivo en Ia investigacisn sabre Ia escrtura,
La investigacin sobre la enseftanza efectiva de la eomposicinescrit,orientada al proceso,
especialmente la referida alos alunos iscapacitados para el aprendizse, iene una corta tradicién,
aunque se inicié hace cuatro lustros. Puede detectase esta evolucién comparando Ia revisiOn de
Investigaciones, incluidas en los dos Handhook of Research on Teaching, entre cuya publicacién
ttanscurrieron mas de tes Tustros (Scantamalia y Bereiter, 1986; Sperling y Friedman, 2001). Este
‘modelo de ensefianza se relaciona con el concepto de “eseritura efectva". El eseritoreficiente es
capar de auto-tegular su aprendizaje: analiza las exigencias de la tarea, atcula metas en la escitura INNOVACION EDUCATIVA, n* 16, 2006: pp. 245-256 27
yen consecuencia, slecciona, adapta o, incluso, crea enfoques estatégicas para conseguir sus ob-
Jetivos. Ademés, supervsa el éxito de sus esficrzos, mientras reliza las operaciones recusivas de
planficacisn, produccisn y revision del texto, Si encuentra algin obstéculo,ajusta las metas o las
estrategias de escrtura (Butler, Elaschuk y Poole, 2000),
En coherencia con estos planteamiente, la investigacién se ha ocupado de evalua la en
sefanza orientada al proceso, en cuanto medio de mejorar Ia esertura, Resultado valioso de las
investigaciones ha sido la validacién de modslos, programas y estrateyias de enseflanza. Asi, en
vatias revisiones @ meta-anlisis de investigacones evaluatives sobre Ia ensefianza de Ia composi-
cic eserita se han puesto de relieve algunos resultados efectivos de estos programas, en cuanto 1a
calidad del esrito y la percepeisn de la efcacia y la comprensi6n de los procesos de Ie excita,
por parte de los alumnos (Gersten y Baker, 2101). Igualmente, estos autores han establecido que,
para hacer efectiva la enseRanza dela escritua, es necesario abordar tres dimensiones: 1) los pasos
feel proceso de escribir; 2) las earacteristieas espectficas de los diversas tipos de texto; 3)el apoyo
‘los alumaos, por parte de Tos profesores y de los alumnos.
2, MODELOS DE ENSENANZA BASADA EN ESTRATEGIAS
Derivados de los madelos teéricos sobre la escritura, se han dsefiado varios modelos de en-
sefanza, Enel desarrollo de estos modelos han rabsjado varios investigadores, de los cules los mis
representatives son: Carol Sue Englert y su ecuipo, Steve Graham y su equipo, Bernice Wong y su
‘equipo, Butler y su equipo, Aan Graves y Mayjorie Montague, Michael Gerber y Rober Hall
Englert (1992), a partir de la teoria de Vigotski y del constructivism social, elaboré un
modelo socio-cultural de interveneién, en el que se diseRaron estrategias para promover las hab
lidades en la composicién escrita y cuya aplicacin se ha validado, tanto en alas inclusivas como
en aulas de apoyo. En la construccign del medelo se han integrado aportaciones,derivadas de di-
vers0s modelos t6ricos Hallenbeck, 2002): ) modelos cognitivos de aprendizaje, que enfatizan
procesamiento cagnitivo, la generalizacion Je estrategas y la suto-regulacin del aprendizaje: b)
rmadelos socio-culturales de ensefanza, cuyo centro de referencia es la mediaein social y cultural y
Ja motivaciin para aprender: ¢) modelos linglisticos del texto, que explcan la estructura y la forma
textual; d) modelo conductista, que aboga por la ensefianza directa del proceso escrito, en una se-
‘evencia de pasos, utlizando el upoyo, el refuerzo y la retroalimentacion correcta, si es necesaio.
Sin embargo, el ncleo central del modelo esi integracida de los enfoques conductualy cognitivo.
Del enfoque eognitivo deriva que la metodologia de ensefianza ponga el énasis en que el aprendiz
{atumno) interiorice ls procesos seguids por los escritores experts.
La ensefianza de estrategias cognitiva persigue cambiar Ia conducta cognitiva, mediante
la ensefanza de los pasos de la estraegia, el modolado cogntivo, la ensefanza guiada y la auto
regulacin. En conereto, la “ensefanza de estategias cognitivas en la esritura” se fundamenta en
fos siguientes prinipios (Englert, 1992): 1) la escrtura efectiva es una accién global en la que el
escritor desarolla pracesos y estfategis relacionados con la planificacin, la organizaci6n, la tas
cripeign, la ediciny la revisin del texto: 2) los escritores inexperts se benelcian de la ensefianza
Adel ofcio de eseritor, en la que el profesor verbaliza sus pensamientos en voz alta, para hacer visible
el pensamientoy ef habla interior que subyacen a una escritua eficiente; 3) los alurnnos aprenden a
valorar Ia naturaleza social de Ia experiencia ce escribir, cuando escriben con objetivo auléntios y
para lectores reales y colaboran entre ellos af Targa del proceso de escritura 248 FRANCISCO SALVADOR MATA Y ANTONIO GARCIA GUZMAN: La ensemianca.
Anilogo al modelo disefiado por Englert, Graham y Harts diseRaron el modelo de ensetanza,
-regulacién se ensfian ex:
plicitamente, aunque pueden establecers distinos niveles de ditectividad. Por ejemplo,
Se puede ensefar directamente una determinada estategia w orienta al alumao para que
Ja descubrao, incluso el alumno puede crear una estrategia personal;
se enfatiza el aprendizaje imeracivo, entre profesor y slumao, en caherencia con el en
foque socio-constructivista: los alumaos se consideran com colaboradores, entre ellos
y eon el profesor, para alcanzar el dominio de la estrategia y de los procedimientos de
auto-regulacion;
la enseftanza es individualizada, es decir, graduada, en funcién de las necesdades y de
| potencialidad del alumno, asf como de la motivacisn y el apoyo, durante el proceso
Aidéetios
3
4
Ja enseftanza se basa en el crterio de dominio, no en un crterio temporal de manera que
ef alumno avanza a su ritmo y no pasa a Is fase siguiente, antes de haber dominado la
anterior, y la ensetanza no eesa hasta que haya dominado a estrategia y Ia aplique con
efectividad;
5
Ta ensefanca es un proceso continuo, en el que se incluyen ntevasestrategias y se perfec
cionan ls estrategias aprendidas
I modelo puede aplicarse de forma flexible yefeetiva, para dar respuesta un amplio aba-
nico de necesidades. Del mismo modo, se puede apicar en distintoscortextosy stuacionesdideti-
cas: 1) ensefianza individual (un profesor y un alumno), fuera del temp escolar; 2) pequeto grupo
{e alumnos, en programas post-escolares; 3) grupos amplios de alumnos, en el aula ordiaria. Final-
mente, el modelo es viable para desarollar diferentes modos de esertira (por ejemplo, usando el
‘ordenador on Ia escritura al ditad), Del modelo derivan varias propuestas prograniitcas, glob-
les o parciales. Asien el contexto de este modelo se han disefadoy validado numerosas estategias
ara mejorar la composicin eserita de diversostipos de alunos. INNOVACION EDUCATIVA, n.* 16, 2006: pp. 245-256 251
3. LA INVESTIGACION EVALUATIVA SOBRE LA ENSENANZA DE LA COMPOSICION
ESCRITA
[A partir de los afios 90, se han diseiado muchas investigaciones, sobre todo en el contexto
anglosajén, en las que se han validado los madelos de ensefanza, antes descritos, 0 la ensefianza,
de alguna estrategia concreta, y se han establesido algunas aportaciones fundamentals para lai
tervencidn ddtica, especialmente eon alumaos que presentan dficultades en el aprendizaje de la
cscritura, derivadas o no de otras discapacidades, como retraso mental o déficit de atenci6n (de la
Paz, 2001), Enel context espaol, algunas investigadores han replicado tanto Tos programas de e-
sefianza, detivados de estos modclos, como lasinvestigacionesrealizadas cn cl contexto americano
Gietnindez Martin y Quintero Gallego, 2001; Garcia Sanchez y Marbén, 2002; Gonettez Sei
2002; Camps, 2003)
La mayoria de las investigaciones en el contexto norteamericano se han desarollado con
lumnos dela escuela ordinaria Primaria 0 Secundaria(Gersten y Baker, 2001), y con alunos dis
‘apactados para el aprendizaje, en general, o con problemas en el lenge yen la atencidn (De la
Paz, 2001) oenlaletura (Fishery Frey, 2003), todas las investigaciones se han obtenido results
das positives. Af, en un meta-anliss de 13 imestigaciones sobre el tema (Gersten y Baker, 2001),
Tos autores estableciron las siguientes conclusiones: 1) en todos los estudios se compruca que la
intervencidn incide en la mgjora de la calidad de Tos textos escritos par los alunos. Este efecto se
‘mantione, a pesar de los diferentes procedimientos utlizados para medir la calidad; 2) tambien se
detects wna mejora en la percepeisn que tiene el alumno sobre su capacidad para escribir bien; 3)
en estas investigaciones se han validado algusos enfoques didéeticos que los profesores deberfan
_adoptar para enseiar a los alumnos a expresarse por escrito.
La valoraci de los programas, derivados del modelo bsico de intervencin educativa des
«tito, ha sido muy postiva. Esta valoracién we fundamenta en dos erteios: la evaluacion de los
profesores que han aplicado ef programa y los resultados obtenidos por los alumnos (Englert, 1990).
En general, ha mejorado la calidad de la compesicién escrita de fos alumnos, en cuanto al contenido
(el qué) y en cuanto a la forma (e!e6ma), Espzcificamente, se han producido cambios en Ios alum-
nos en varios aspectos; a) acttud hacia la esexitura; b) conocimiento sobre lo que significa escribir
bien; c) confianza en su capacidd para escritir; d) capacidad para mantener y generalizar el uso
de estrategias. Como conclusién de estas invesigaciones, se subraya la necesidad de la motivacién,
tanto para aprender como para escribir: Sin dida, la mejor aportaciGn de estas investigaciones es
clelenco de estrategias cogntivas y de ensefianza, cuyaeficacia se ha demostrado para mejorar la
‘composiciéneserita,
En Ia linea de investigacion derivada de los modelos de enseftanza basada en estrategias, las
Investigaciones se agrupan en torna a dos néleos temsicos; 1) los procedimientos de ensefianza
(6 estrategias de intervencidn),incluidas en Ios diversos programas derivados del modelo (que se
corresponden con la variable independiente ex el dsefo de investigaci6n); 2) los resultados de los
programas en la mejorade los procesos eognitvos y melt-cognitivos, dela motivacién de Las atta
‘des del sujetoy de las caracterstcus del texto (variables dependientesen el diseio de investiga).
‘Ademis de las estrategias generales, escritasen el modelo, y la secuencia de intervencidn, en la
‘que se incluyen los procedimientos de ensefaaa, se pueden sefalar algunas estraegias conereta,
refers a aspectos parciales del proceso global dela escritura 252 FRANCISCO SALVADOR MATA Y ANTONIO GARCIA GUZMAN: La enseflanza.
A. Estrategias y procedimientos de ensefiaza para mejorar procesos y aspoctos espectficos de
Ja composicign eserita
1) Esirategias para feclitar la planifiacion (Graham y Harris, 987; Englert y otros, 88:
De la Paz y otros, 1998; Berninger, 1999; Brockman, 1999; Lecuons, 1999; De la Par,
Owen, Harris y Graham, 2000; Gersten y Baker, 2001; dela Paz, 2001; Marchisan y
Alber, 2001; Fisher y Frey, 2003; Schunk, 2003): 1) torbellino de ideas; 2 utiliza la es-
tructura textual para generar y organiaar el contenido 3) frmular objetivo de proceso y
{de producto; 4) ler para obtener informacién y esablecer una red semdntica; 5) elaborar
borradores; 6) tomar notas.
Estrategia para fecilitar la revisién (Changuoi, 2001; Zimmerman y Kitsantas, 2002:
Garcia Sanchez y Arias-Gundin, 2004): 1) respuesta y refuerzo de los compatieos en el
Proceso de revisin; 2) revisar contenido y forma del texto; 3) revisién inmediatay dife-
rida
3) Estrategias para componer diferentes tpos de texto: natratino (Graham y Harris, 19895
Ukrainet, 1998; Staal, 2001), informative (Englert y otros, 1988), expositivo (Englert,
y Rafhael, 1988; Wong, 2000) y argumentativo (Wong y ots 1996; Auriae-Peyronnet,
2001)
Estrategia para mejorar la forma lingistia y Ia coherencis del texto (Graham, Flas y
Loynachan, 1994; Higgins, Lawrie y White, 1999; Silliman, Zimerson y Wilkinson, 2000)
© para aprender la red semantic: “experiencia de lenguaje, construcen de oraciones
(Fisher y Frey, 2003), ortogratia (Brooks, Vaughan y Berninger, 1999; Graham, 1999;
Maki, Vauras y Vainio, 2002).
Bstrategias para desarrollar la auto-regulacién de Tos procesos y la genealizacin en el
uso de estrategias (de la Paz, 2001; Troia, 2002),
6) Estrategias para desarolar ls actitud hacia Ia eserituray la auto-pereepeidin sobre la efi-
‘acia en su desarrollo (Schunk, 2003).
Estrategias de aprendizaje cooperativo, para mejorar It composicin eserita (Wood et
1993; Jones, 1998; Blain y Painchaud, 1999; Hallenbeck, 2002; Schunk, 2003),
Usilzacién de recursos informéticos para mejorar los procesos cognitivos en la com=
posicidn eserta (MacArthur, 1999: 2000; MacActhur, Ferrati, Okolo y Cavalier, 2001:
Goldberg, Russell y Cook, 2003).
(tras estrategias generales (Johnstone, Ashhaugh y Warfield. 2002; Fisher y Frey, 2003)
1) priticarepetida; 2) experiencis contextuaizadas de esertura 3) escrituraiterativa;
4) imitacién de textos-modelo; 5) escribir ininerrumpidamente; 6) eseribie auténome
2
4
5
2
8
9
B. Aspectos que mejoran, como resultado de la aplicacién de prozramas de ensefanza basa
en estrategias. Los programas pueden ser generales, cuyo objetivo es mejorar todos los aspoctos de
la composicineserta, oespecificos, para mejorar algin aspectoespectico
1. Procesos cognitives ejecuivos: a planificacién (De la Paz, Owen, Hartis y Graham,
2000; de la Paz, 2001; Gersten y Baker, 2001), la teanscripe in (Gersten Baker, 2001)
y la revision (Gersen y Baker, 2001; Zimmerman y Kitsants, 2002; Garcia Sénchez y
Arias-Gundin, 2004)
Procesos metacognitivos: el conocimiento de lo que impliza escribir bien (Gerson y
Baker, 2001), la hablided de auto-regular el proceso de eseritura (de la Paz, 2001: Gersten INNOVACION EDUCATIVA, n-* 16, 2006: pp. 245-256 253
y Baker, 2001; Zimmeeman y Kisartas, 2002) y la generalizacion del uso de estrategias
(roia, 2002).
43, Dimensiones afeetivas: Ia actitud pesitva hacia la esertura (Gersten y Baker, 2001), la
‘motivacién (Wong, 2000; Zimmerman y Kitsantas, 2002), la pereepcisn positiva de la
propia eapacidad para escribir bien (Gersten y Baker, 2001; Zimmerman y Kitsntss,
2000; Sehunk, 2003),
4, Dimensiones generale del text: calidad global (Gersten y Baker, 2001), diferentes es-
tructurastextuales (Gersten y Bake, 2001); nareativa, expostiva (Wong, 2000), argume
tativa (Auriae-Peyronnet, 2001).
'5. Forma lingistica del texto longitud, relacionada con la luidez (Chanquoi, 2001), gratia
y ortografia (Graham, 1999; Brooks, Vaughan y Berninger, 1999; Gersten y Baker, 2001
‘Maki, Vauras y Vainio, 2002), siataxis y seméntica (Sifliman, Jimerson y Wilkinson,
2000: Zimmerman y Kitsantes, 2002).
6. En algunas investigaciones se han aalizado las diferencias entre condiciones experimen
tales, ex decir, entee modalidades de intervencién,definidas por los diferentes tipos de
cestrateginsenseniadas (Gersten y Baker, 2001),
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