Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Magallanes - Regulacion de Emociones
Magallanes - Regulacion de Emociones
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
TESIS
AUTORES
ASESOR
La presente investigación es dedicada en primer lugar a Dios por permitirnos alcanzar esta
meta y a nuestros padres por quienes gracias a su esfuerzo, dedicación y amor; hoy es
posible poder culminar este proceso.
I
AGRADECIMIENTOS
Los presentes agradecimientos están dirigidos a todas aquellas personas e instituciones que han
sido participantes y han permitido la accesibilidad a su población universitaria.
Asimismo, se agradece a nuestro asesor Eduardo Manzanares Medina, quien con su apoyo y
paciencia ha guiado nuestro proceso de investigación.
II
RESUMEN
muestra estuvo compuesta por 253 jóvenes (27.7% hombres y 72.3% mujeres) universitarios
de carreras de ciencias de la salud con edades comprendidas entre los 18 y 25 años (M = 21.70,
DE = 1.75). De dicha muestra, 120 jóvenes fueron encuestados de manera virtual y 133, fueron
interna mediante el análisis factorial exploratorio (AFE) donde se obtuvo un KMO de .86 y
una prueba de esfericidad de Bartlett que fue estadísticamente significativa (p < .001). Como
correlaciona positiva, baja y directamente con una dimensión (Falta de conciencia emocional).
En cuanta la confiabilidad los valores del alfa de Cronbach fueron aceptables (entre .72 y .86),
así como los del coeficiente omega (entre .74 y .87). Finalmente, se concluye que la escala
III
Psychometric properties of the Difficulty Scale in Emotional Regulation in Health Sciences
students
ABSTRACT
The objective of this research was to analyze the psychometric properties of the Difficulties in
Emotional Regulation Scale (DERS) by Gratz and Romer (2004). The sample consisted of 253
young people (27.7% men and 72.3% women) university health sciences aged between 18 and
25 years (M = 21.70, SD = 1.75). Of this sample, 120 young people were surveyed virtually
and 133, were surveyed in person. First, the validity of the internal structure was analyzed by
exploratory factor analysis (AFE), where a KMO of .86 was obtained and a Bartlett sphericity
test was statistically significant (p <.001). As a result of the DIE of the DIE, we have obtained
Consciousness, Behavior Interference and Emotional Clarity) of the 6 elements that explain
44.96% of the variance. Regarding the relationships of convergence with the Emotional Self-
Regulation Scale, there are correlations not so high, although statistically significant between
the dimensions. Regarding the cognitive reassessment dimension, it correlates negatively, low
and inversely with the dimensions of the DERS (Difficulties in the regulation of impulses and
positively, lowly and directly with one dimension. In terms of reliability, the values of
Cronbach's alpha were acceptable (between .72 and .86), as well as the omega coefficient
(between .74 and .87). Finally, it is concluded that the scale has psychometric properties for its
Sciences, University.
IV
TABLA DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 1
2. MÉTODO ....................................................................................................................... 11
2.1. PARTICIPANTES………………………………………………………………….....11
2.2. INSTRUMENTOS………………………………………………………………….....12
2.2.1. Escala de Dificultades en la Regulación Emocional (DERS) .............................. 12
2.2.2. Cuestionario de Autorregulación Emocional Adaptado para el Perú (ERQP) .... 14
2.3. PROCEDIMIENTO……………………………………………………………………15
2.4. ANÁLISIS DE DATOS………………………………………………………………...16
3. RESULTADOS .............................................................................................................. 19
4. DISCUSIÓN ................................................................................................................... 33
5. REFERENCIAS ............................................................................................................. 41
6. ANEXOS ......................................................................................................................... 48
V
ÍNDICE DE TABLAS
VI
ÍNDICE DE FIGURAS
VII
1. INTRODUCCIÓN
desarrollan de diferentes maneras en cada individuo. Estos cambios también dependen del
de profesión que estudia, entre otros factores (Mingote & Muñoz, 2011).
De igual manera, los jóvenes universitarios que estudian carreras de ciencias de la salud,
tales como medicina, psicología, enfermería, terapia física y afines, experimentan los mismos
cambios a nivel emocional y conductual. No obstante, según Moll, (2013), uno de los aspectos
fundamentales que se requieren para poder trabajar con el otro, en favor de mejorar su salud
física y emocional, son las competencias relacionadas al control emocional y al manejo de sus
impulsos; por lo que resulta necesario que estos jóvenes puedan desarrollarlas como parte de
Ante esta situación que experimentan los jóvenes universitarios, resulta importante y
necesario investigar cómo estos jóvenes que estudian carreras afines a ciencias de la salud
pueden manejar o regular sus emociones para trabajar en mejorar la salud física y emocional
paciente. Además, que sea un proveedor específico de apoyo y sostén emocional ante la crisis
que experimenta el paciente con el fin de brindar seguridad y confianza al otro (Marignac
& Alarcón, 2015). Por lo tanto, se puede decir que las personas que laboran en el área de la
salud podrían ser referente de un mayor manejo emocional, puesto que se enfrentan a la posible
1
De esta forma, para efectos de la investigación se considera a los jóvenes
universitarios entre los 18 a 25 años; debido a que esta población alberga una mayor proporción
estudia las carreras afines a ciencias de la salud, debido a que en esta etapa es donde las
reconocerlas, sino también manejarlas y aún más cuando se trata de trabajar y cuidar la salud
definir cómo las emociones pueden evidenciarse, explorarse y manejarse en esta etapa del
desarrollo. Al respecto, Alarcón, Correa y Barreiro (2010) mencionan que, en la juventud, las
Informática (Sánchez, 2017), del total de la población Limeña, el 61.7 % corresponde a jóvenes
entre las edades de 15 a 29 años que están ligados a índices de violencia, como robos y otros
Por consiguiente, para identificar la forma en cómo los jóvenes universitarios que
estudian carreras de ciencias de la salud manejan sus emociones y reacciones para poder
Fernández, Montorio & Losada, 2008), se necesita un instrumento que permita medir las
solo radican en el contacto con el otro sino también donde los aspectos de control emocional
deben estar regulados. Sin embargo, a nivel nacional son escasos los estudios de validación
para este tipo de instrumentos, es decir no se han analizado lo suficiente sus propiedades
2
psicométricas, en una muestra de jóvenes peruanos. Por lo tanto, se tiene como objetivo
emocional (DERS).
decir los jóvenes universitarios de ciencias de la salud, es necesario explicar el concepto de las
emociones y lo que ello implica en los jóvenes, pues existen diversas formas de definirlas.
desde un enfoque cognitivo conductual, y a su vez las dificultades que se pueden presentar en
este concepto.
Para empezar, las emociones en las personas toman un rol importante, puesto que estas
Asimismo, las emociones pueden ser reguladas para el logro de metas, ya que pueden
una situación específica que le genera emociones diversas, pueda adaptarse a la situación,
reconociendo sus emociones, y de ahí proceder de acuerdo a sus objetivos (Ribero & Vargas,
2013). En ese sentido, la regulación emocional es un proceso que la persona presenta para
monitorear, evaluar y modificar las reacciones emocionales con el fin de acceder y alcanzar las
propias metas. De igual forma, Gross (2007) así como Hervás y Jódar (2008) mencionan que
3
reside en las habilidades que el sujeto emplea para identificar sus emociones, reconocerlas y
poder actuar conforme a sus deseos para alcanzar sus metas propuestas.
principalmente, por el enfoque cognitivo conductual donde Gresham y Guillone (como se citó
en Vargas & Muñoz, 2013), definen que la regulación emocional es un aspecto fundamental
manejo exitoso de las emociones tanto positivas como negativas, la cual permite un
intensidad o duración de los aspectos emocionales. En efecto, según Koole (como se citó en
De Priego, 2014), las personas, por lo general, tratan de minimizar las emociones negativas
como cólera, tristeza o ansiedad, mientras que tienden a aumentar las positivas con la finalidad
estados internos emociones como el miedo o ansiedad, los pensamientos que estén asociados a
ellos y las reacciones fisiológicas (Gross, 2013). Igualmente, según Gross y Kole (como se citó
en Medrano & Trógolo, 2014), la regulación emocional comprende que son las personas
quienes influyen sobre sus emociones, cuándo y cómo deben expresarlas y experimentarlas.
Por otro lado, el concepto de regulación emocional está ganando interés en las
Dicho concepto, lo desarrolla Linehan que (como se citó en Muñoz-Guzmán, Vargas & Hoyos-
González, 2016), propone que dicha disfunción involucra una serie de dificultades para poder
fisiológica que esté asociada, el tolerar el malestar y confiar en las respuestas emocionales
4
como las interpretaciones válidas de experiencias vitales. En ese sentido, menciona que la
que no solo se trata de un descontrol emocional, sino que es la capacidad disminuida para poder
realizar todo el proceso que implica la regulación emocional de forma inmediata a tal punto
que los estados afectivos dañinos para uno mismo son los que más predominan.
En ese sentido, según King y Werner (como se citó en De Priego, 2014), la dificultad
lo relevante en una situación o evento. Asimismo, pueden ocurrir otros problemas cuando el
Por consiguiente, se puede decir que las dificultades de la regulación emocional pueden
darse por el déficit de las estrategias, pues algunas personas al intentar corregir reacciones
reacciones. Es así que, el intento de regular las emociones podría ser, en sí mismo, el problema
(Hervás, 2011).
Siguiendo con este autor, algunas formas de regulación suelen reducir la experiencia
emocional, pero originan efectos secundarios des adaptativos, según Gratz (como se citó en
Hervás, 2011), el consumo de alcohol o de sustancias químicas, son las conductas más
resaltantes des adaptativas y autodestructivas. Por lo tanto, las estrategias de regulación que
originen daños en la salud tanto física como mental de la persona, no es considerada como una
5
Para esta investigación, se utiliza el concepto propuesto por Gratz y Roemer (2004),
donde sostienen, en primer lugar, que la regulación adaptativa de las emociones se trata de
moldear o reajustar las experiencias emocionales en vez de suprimirlas. Esto permite que la
persona pueda aumentar el control sobre su propio comportamiento. Siguiendo con esto
autores, los individuos con mayores capacidades de regulación emocional lograrían poner en
sobre la expresión emocional. Sin embargo, diversos autores Stewart, Zvolensky y Eifert (como
se citó en Gratz & Roemer, 2004) explican el gran interés en el atender a la funcionalidad de
dichas emociones.
humano, pues se desempeña en diversas conductas. Por lo tanto, Gratz y Roemer (2004),
Desde esta perspectiva, explican que esta escala, la cual se denomina Difficulties in Emotion
Regulation Scale (DERS), por sus siglas en inglés, permite medir diferentes aspectos de la
regulación des adaptativa, Así también, abarcan las diversas dificultades funcionales más
importantes.
Por ello, existen investigaciones posteriores que explican la utilidad de evaluar las
6
desregulación emocional se relaciona con el deficiente desempeño académico, problemas en la
conducta, ansiedad, baja autoestima, entre otras (Marín, Robles, González & Andrade, 2012).
privada en Bogotá. En esta investigación los autores realizaron, como parte de dar evidencias
rotación ortogonal, varimax. En este estudio probaron la distribución natural de los ítems dentro
de los componentes, sin alguna relación estadística entre ellos. Como resultado, obtuvieron
que se diferencia en relación a las hipótesis teóricas de los autores. Al respecto, según Brown
(2009) esto es posible, cuando se realiza una rotación oblicua asumiendo el número de
componentes determinados. Por otro lado, realizaron una reducción factorial de datos para
autores encontraron que estos no eran significativos, puesto que algunos ítems no cumplían
con una carga mínima de .50, y no cargas compartidas de .30. Finalmente, la investigación
concluyo con 15 ítems que agruparon en dos componentes (Estrategias y Conciencia) donde el
primer componente contenía 14 ítems y el segundo, 1 ítem (Muñoz-Martínez, Vargas & Hoyos-
González, 2016).
jóvenes universitarios en Córdoba. Para ello, realizaron un análisis previo para examinar:
valores perdidos y casos atípicos. Ellos observaron 31 casos atípicos y 11 casos atípicos
7
multivariados a través del estadístico de distancia de Mahalanobis. Asimismo, obtuvieron una
elevada congruencia entre los componentes (r= .93 y .98) manteniendo los casos atípicos.
Según Rivas (1999), este análisis se realiza para explorar la convergencia de las soluciones
después de la rotación. Por otro lado, los autores al analizar los índices de asimetría y curtosis
de los ítems revelaron valores comprendido entre ± 2 sugiriendo una distribución normal según
George y Mallery (como se citó en Medrano & Trógolo, 2014). No obstante, el ítem 4, “No
tengo ni idea de cómo me siento”, originada una disminución importante en el alfa de Cronbach
(α decrecía de .70 a .45), por lo que decidieron eliminar este ítem. Además, realizaron la validez
interna, a través el análisis factorial exploratorio con los 35 ítems, utilizando extracción
Mínimos Cuadrados No Ponderados. Por ello, obtuvieron como resultado que 7 ítems
presentaron cargas factoriales mayores a .30 en más de un componente, por lo que decidieron
eliminarlos para tener ítems unidimensionales. Por otro lado, en relación a la consistencia
interna, los autores obtuvieron el alfa de Cronbach de cada componente con valores
comprendidos entre .54 a .87. Asimismo, para la validez concurrente, analizaron con rasgos de
DERS y el rasgo neocriticismo (r= -.15 y 0.5), mientras que varios componentes de la DERS
Finalmente, los autores concluyeron con una escala constituida por 28 ítems ordenadas en 6
componentes o dimensiones.
En dicha validación, los autores optaron por realizar el análisis factorial exploratorio, debido a
las correlaciones altas, tomando criterios como: Prueba T de discriminación entre grupos
contrastados por puntajes extremos, las cargas factoriales mayores a .40 y carga del reactivo
8
en un solo factor (Kline, 2015). Además, como resultado del método de componentes
principales con rotación varimax, los datos coincidieron de manera psicométrica y conceptual
interna, obtuvieron por cada componente el Alfa de Cronbach (α=.68 a α=.85), y la escala
general mostró un buen nivel de consistencia interna con un alfa de .89. Por último, para el
muestra utilizaron 1190 personas con un muestro de conveniencia por cuotas, teniendo en
cuenta el sexo y la edad. Sin embargo, debido a la existencia de catos perdidos, los autores
eliminaron 29 sujetos, lo cual se realizó los análisis con 1161 sujetos entre 18 a 65 años.
Además, para la primera muestra realizaron el análisis de consistencia interna, a través del alfa
de Cronbach, y analizaron las correlaciones inter ítem. Asimismo, calcularon las diferencias en
las dificultades de regulación emocional según la edad y sexo. Luego, los autores optaron por
el análisis factorial exploratorio por componentes principales y rotación Promax. Por otro lado,
para la muestra dos, realizaron los anteriores análisis previamente mencionados y realizaron
emocional y patologías sobre la salud mental. Por último, obtuvieron cinco componentes
de los procesos estadísticos y la carga factorial del ítem 1. Finalmente, concluyeron con una
9
Por último, en Cuba, Socarrás (2018), validó la escala adaptada al español DERS-E en
una muestra de 394 adolescentes cubanos donde realizó un análisis factorial exploratorio con
Si bien es cierto, la DERS cuenta con evidencias previas del análisis de sus propiedades
psicométricas en diversos contextos, se puede observar que los resultados con respecto a sus
propiedades psicométricas han sido variados, como por ejemplo su estructura interna; ello
debido a las diferentes muestras analizadas, así como a la diversidad de métodos empleados;
principales con rotación varimax), y finalmente también a diversas traducciones en las distintas
validaciones hechas, en muchos casos con ítem en español muy alejados del contenido original
del ítem. De ahí que el presente estudio, aporte en la dirección de seguir dando evidencias de
Es por ello que en el presente estudio el objetivo será analizar las propiedades
otras variables, esta última evidencia mencionada a partir de la relación de convergencia entre
las puntuaciones.
10
2. MÉTODO
instrumento de medidas psicológicas. Por ejemplo, nuevos test, donde se recomienda seguir
2.1. Participantes
La muestra del siguiente estudio estuvo conformada por 253 jóvenes correspondientes
universidades de Lima- Perú, donde el 72.3% son mujeres (183) y el 27.7% (70) son varones,
terapia física y obstetricia. Asimismo, respecto al centro de estudios se observa que el 90.5 %
(229) de estudiantes provienen de una universidad privada y el 9.5 % (24) de una pública. En
cuanto al ciclo de estudio en el que se encuentran el 4.7% son del primer ciclo, 7.9% son del
segundo ciclo, 16.2 % del tercer ciclo, 14.2% del cuarto ciclo, 8.7% del quinto ciclo, 11.1 %
del sexto ciclo, 7.1 % del séptimo ciclo, 3.6% del octavo ciclo, 3.6% del noveno ciclo, 9,9%
del décimo ciclo, 10.7% del onceavo ciclo y el 2.4 % restante son del doceavo ciclo
De la muestra se obtuvo que el 22.1% trabaja, el 44.7% estudia y el 33.2% realiza ambas
actividades. Además, se conoce que el 59.7% vive solo con su familia, el 28.9% vive con su
familia y otros familiares como tíos, abuelos, entre otros, y el 11.5% viven solos.
11
La muestra participante fue seleccionada de manera intencional (no probabilística), ya
que la selección de los elementos no depende de una probabilidad, sino por ser decisión del
investigador, considerando las muestras a las que se logre tener acceso y que las personas
cumplan con las características requeridas (Hernández, Fernández & Baptista, 2014). Para
cuanto al uso del análisis factorial como técnica para analizar la estructura interna de un test.
Según Lloret, Ferreres, Hernández y Tomás (2014) incluso con factores bien determinados en
estudios previos del test el tamaño muestral mínimo necesario sería de 200 participantes.
2.2. Instrumentos
DERS presenta una escala Likert de 5 puntos que comprende: casi nunca = 1, pocas veces= 2,
Dicha escala está constituida por 36 ítems donde 11 de ellos son ítems inversos (1, 2,
6,7, 8, 10, 17, 20, 22, 24 y 34), es decir, están redactados de manera inversa, lo cual implica
que en la puntuación los puntajes mínimos y máximo se invierten. Los ítems se dividen en 6
componentes (Ver tabla 1). Falta de aceptación emocional que alude a la tendencia a
alguna tarea cuando el individuo está experimentando una emoción negativa que está
12
Dificultades en el control de impulsos que indica poco control que se puede tener al
Falta de claridad emocional refiere a la medida en que una persona conoce y puede
Tabla 1
Estadísticos de la confiabilidad de la DERS
% Varianza
Componentes Ítem Α
explicada
Falta de aceptación 25, 21, 12, 11, 29, 23 .85 29.70
emocional
Interferencia en conductas 26,18, 13, 33, 20 .89 9.34
dirigidas a metas
Dificultades en el control de 32, 27, 14, 19, 3, 24 .86 7.03
impulsos
Falta de conciencia 6, 2, 10, 17, 8, 34 .80 4.51
emocional 16, 15, 31, 35, 28, 22, .88 3.07
Acceso limitado a 36, 30
estrategias de regulación 5, 4, 9, 7, 1 .84 2.03
Falta de claridad emocional
Nota: Adaptación de Gratz y Roemer (2004)
jóvenes españoles. En dicha validación, los autores obtuvieron redujeron ítems, quedando en
total 28 ítems con una distribución de 5 componentes, puesto que dos componentes
formando así un solo componente: Descontrol emocional. Además, para los otros
13
componentes, Hervás y Jódar (2008) realizaron una modificación en los nombres para la
brevedad del estudio. Por lo tanto, los componentes obtuvieron las siguientes nominaciones:
y Rechazo emocional con formato de Likert de 5 puntos que oscilan desde: casi nunca = 1,
puntaje indica más dificultades. Por último, los autores concluyeron que esta adaptación obtuvo
Tabla 2
Estadísticos de confiabilidad de la DERS-E
Componentes Ítems Alfa de Cronbach
Descontrol emocional 3,13,14,15,17,22,25,26,28 .91
Interferencia cotidiana 12,16,21,27 .87
Desatención emocional 2,6,7,9 .73
Confusión emocional 1,4,5,8 .78
Rechazo emocional 10,11,18,19,20,23,24 .90
Nota: Adaptación de Hervás y Jódar (2008)
a universitarios de la ciudad de Lima. El presente cuestionario tiene como finalidad evaluar dos
La prueba está compuesta por 10 ítems y cada ítem presenta 7 opciones de respuestas:
está dividida en dos dimensiones: Reevaluación Cognitiva con seis ítems, y Supresión
14
Como parte del procedimiento, Gargurevich y Matos (2010) realizaron el análisis
interna de la escala. De este primer análisis, encontraron que los dos componentes explicaban
Afecto Positivo y Negativo en español – SPANAS, la cual evalúa la intensidad que suscita a
partir de las experiencias afectivas. Como resultado, obtuvieron que las subescalas de
obtuvieron una correlación positiva entre las subescalas de supresión y afecto negativo.
reevaluación cognitiva el coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach fue de .72 y para
fue de .74.
Tabla 3
Estadísticos de confiabilidad del ERQP
Componentes Ítems Alfa de Cronbach
Reevaluación Cognitiva 1,3,5,7,8,10 .72
Supresión Emocional 2,4,6,9 .74
2.3.Procedimiento
a los autores, la cual fue aceptada. Asimismo, se seleccionó el ERQP de Gargurevich para la
evidencia de validez basada en la relación con otras variables. Después de ello, se realizó la
traducción directa de la DERS por parte de una traductora experta y de un psicólogo, ambos
15
Después, para la adaptación de la escala a la población peruana, se realizó una revisión
de los jueces nacionales especialistas que contaran con amplia experiencia y conocimiento del
ítems y que consideren como segunda lengua, el inglés. Además, que tengan manejo preciso
en materia de análisis de los ítems y análisis global del instrumento. En base a ello se realizó
el análisis de contenido con el criterio de jueces de los cuales se obtuvo una V de Aiken de .80.
decir, observar si los ítems traducidos pueden ser comprendidos por los alumnos que estudian
en las carreras de ciencias de la salud, para continuar con el procesamiento de los datos.
jóvenes universitarios de las carreras de ciencias de la salud, de los cuales 120 fueron
encuestados de manera virtual, mientras que 133 fueron encuestados de forma presencial. De
igual forma, los datos que se obtuvieron fueron analizados en el programa Statistical Package
2.4.Análisis de datos
Como parte del análisis de datos, previamente se calcularon los estadísticos descriptivos
las respuestas, para ello se consideró aquellos ítems con estadísticos de asimetría o curtosis
16
mayores a +/-1.5 con distribuciones no normales (Ferrando & Anguiano-Carrasco, 2010). Así
relación entre los ítems mediante el test de esfericidad de Bartlett que permite evaluar la
hipótesis nula que afirma que las variables no están correlacionadas, por lo que su rechazo (p
<.05) implicaría la factibilidad de aplicar el análisis factorial. Asimismo, el KMO evalúa hasta
qué punto las puntuaciones en cada una de las variables son predecibles desde las demás El
rango de valores del KMO es de 0 a 1, y, cuanto más alto el valor, más sustancialmente
relacionadas entre ellas estarán las variables. Como valor de referencia el KMO debe ser igual
(Lloret-Segura et al., 2014) y rotación Promax, en la medida que los factores de la DERS están
criterios: (a) autovalores mayores a uno, (b) gráfico de sedimentación y (c) análisis paralelo, a
fin de encontrar la estructura factorial más simple e interpretable. Finalmente, como criterios
para la asignación de los ítems a los factores se tomó en cuenta aquellos que presenten cargas
alfa de Cronbach y omega de Mc Donald por cada dimensión de la DERS. Para considerar
17
aceptable el coeficiente de fiabilidad, el valor mínimo debería ser de al menos 0.70 (Prieto &
Delgado, 2010).
Por otra parte, para la validez basada en relaciones con otras variables se calcularon
interpretación del tamaño del efecto de las correlaciones se tomó en cuenta lo establecido por
Cohen (1988): de .11 a .30, correlaciones débiles; de .31 a .50, correlaciones moderadas; y de
18
3. RESULTADOS
homogeneidad de los ítems de la DERS. De acuerdo con la Tabla 4, al revisar los estadísticos
de distribución de asimetría y curtosis se aprecia que ningún ítem supera los valores de +/- 1.5,
por lo que se puede concluir que presentan distribuciones que se aproximan a la normalidad
univariada. Sin embargo, el análisis de Mardia (1970) para la asimetría y curtosis multivariante
mediante el cálculo de las correlaciones ítem-test corregidas se observa (ver Tabla 4), que salvo
el ítem 22 (ritc < .20), todos los demás ítem de la DERS presentan un adecuado grado de relación
con el puntaje total de la escala. Sin embargo, se decidió no eliminar este ítem ya que con ello
Tabla 4
Estadísticos descriptivas y de homogeneidad de los ítems de la DERS
Ítem Mínimo Máximo M DE g1 g2 ritc
D1R 1 4 2.15 0.74 -0.02 -0.71 .49
D2R 1 4 2.32 0.73 0.14 -0.22 .60
D3 1 5 2.46 1.03 0.28 -0.47 .29
D4 1 5 2.13 0.98 0.67 0.16 .37
D5 1 5 2.27 0.83 0.17 -0.12 .37
D6R 1 5 2.30 0.77 0.07 -0.13 .57
D7R 1 5 2.33 0.87 0.29 -0.38 .50
D8R 1 5 2.42 0.99 0.43 -0.22 .56
D9 1 5 1.96 0.82 0.46 -0.02 .41
D10R 1 5 2.42 0.93 0.37 -0.47 .30
D11 1 5 2.24 1.00 0.38 -0.48 .55
D12 1 5 1.95 0.95 0.86 0.27 .68
D13 1 5 2.39 1.00 0.38 -0.27 .60
19
D14 1 4 1.85 0.89 0.64 -0.64 .71
D15 1 5 2.02 0.92 0.75 0.40 .43
D16 1 5 2.06 0.98 0.53 -0.55 .60
D17R 1 5 3.06 1.32 0.05 -1.19 .39
D18 1 5 2.35 0.97 0.47 -0.08 .73
D19 1 4 1.84 0.88 0.68 -0.55 .75
D20R 1 5 2.43 0.99 0.54 -0.18 .32
D21 1 5 2.16 0.92 0.38 -0.57 .60
D22R 1 5 3.16 1.27 0.02 -1.09 -.07
D23 1 5 2.20 1.04 0.71 0.02 .60
D24R 1 5 2.17 0.90 0.60 0.29 .35
D25 1 5 2.06 0.93 0.81 0.57 .58
D26 1 5 2.31 1.02 0.48 -0.24 .68
D27 1 5 1.98 0.86 0.49 -0.21 .57
D28 1 5 2.00 0.90 0.67 0.21 .51
D29 1 5 2.28 1.06 0.51 -0.49 .57
D30 1 5 2.14 1.00 0.60 -0.20 .55
D31 1 5 2.07 1.03 0.68 -0.32 .49
D32 1 5 1.93 0.95 0.78 -0.09 .55
D33 1 5 2.41 1.01 0.35 -0.40 .52
D34R 1 5 3.14 1.21 0.02 -0.96 .38
D35 1 5 2.30 1.01 0.45 -0.38 .55
D36 1 5 2.02 1.01 0.74 -0.13 .64
Nota: M = media; DE = desviación estándar; g1 = asimetría; g2 = curtosis; ritc = correlación
ítem-test corregida
realizó el análisis factorial exploratorio (AFE) aplicado a los ítems de la DERS. Previo a ello
se analizó el grado de relación de los ítems mediante el cálculo del estadístico de KMO y la
relación entre los ítems ya que el valor del KMO fue .87, mientras que la prueba de esfericidad
de Bartlett fue estadísticamente significativa (χ² = 4208.23, gl = 630, p < .001); con lo cual se
20
estableció que si se puede aplicar el análisis factorial, como parte del análisis de validez basada
en la estructura interna.
primer análisis, con el criterio de auto valores mayores a 1, se obtuvo que se puede extraer 8
factores que explican el 51.85% de la varianza, por otra parte, el gráfico de sedimentación se
determinó la extracción de 6 a 7 factores (ver Figura 1). Finalmente, en la medida que estos
De acuerdo con los resultados previos, se optó por realizar un análisis fijando la
observó que se formaron dimensiones con pocos ítems (3 ítems) y éstos se distribuían en
21
factores a los que no pertenecían originalmente, lo cual reflejaba mucha variación en su
asignación a los factores. Es por ello, es que se decidió hacer un nuevo análisis considerando
5 dimensiones y eliminando el ítem 15 (“Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado,
triste, ansioso, etc.), creo que me sentiré así por mucho tiempo”) por presentan una carga
factorial menor a .30. De este análisis los cinco factores explicaron el 44.96% de la varianza
total explicada. El primer factor tuvo un auto valor de 8.75 y explicó el 23.50% de la varianza,
el segundo factor tuvo un auto valor de 3.90 y explicó el 9.84% de la varianza, el tercer factor
tuvo un auto valor de 2.27 y explicó el 4.97% de la varianza, el cuarto factor tuvo un auto valor
de 1.79 y explicó el 3.76% de la varianza, por último, el quinto factor obtuvo un auto valor de
Al analizar la matriz patrón (ver Tabla 5), luego de aplicar la rotación Promax, ya que
se asume que los factores están relacionados, se encontró que algunos ítems se encontraban en
otros factores distintos a los que corresponden según lo que los autores originales del
instrumento proponen y que dos dimensiones originales de juntaron en una sola dimensión.
y cuyas cargas factoriales estuvieron en el rango de .38 a .83. Además, presentó una
confiabilidad por consistencia interna mediante alfa de Cronbach de .86 [IC 95% = .83, .88] y
omega de .87, con correlaciones-ítem-test corregidas (ritc) entre los rangos de .30 a .71,
demostrándose una adecuada confiabilidad de las puntuaciones. Cabe mencionar que en este
(ítems 3, 14, 19, 24, 27 y 32) y Acceso limitado a estrategias de regulación (ítems 16, 28, 31,
35 y 36).
22
El segundo factor agrupó a los ítems 11, 12, 29, 21, 23, 25 y 30 que de acuerdo a su
factoriales estuvieron en el rango de .38 a .84, con una confiabilidad por consistencia interna
adecuada, correspondiente a un valor alfa de Cronbach de .85 [IC 95% = .82, .88] y omega de
.85, con ritc que se encuentra entre .58 y .67. Cabe mencionar que el ítem 29, original de esta
dimensión, presentó carga compartida con el primer factor mencionado, no obstante, se decidió
mantenerlo en esta segunda dimensión pues era a la que originalmente pertenecía. Además, el
ítem 30, original del primer factor mencionado, cargó en esta dimensión, sin embargo, de
estuvieron en el rango de .28 a .77, con una confiabilidad por consistencia interna adecuada,
correspondiente a un valor alfa de Cronbach de .75 [IC 95% = .70, .80] y omega de .78, con
ritc que se encuentra entre .41 y 52. Cabe mencionar que el ítem 22, original del primer factor
mantenerlo. Además, el ítem 34, original de esta dimensión, presentó carga compartida con el
segundo factor mencionado, no obstante, se decidió mantenerlo en esta tercera dimensión pues
El cuarto factor agrupó los ítems 13, 18, 20, 26 y 33 que de acuerdo a su contenido
factoriales estuvieron en el rango de .29 a .92 y con una confiabilidad por consistencia interna
adecuada, correspondiente a un valor alfa de Cronbach de .79 [IC 95% = .75, .83] y omega de
.80, con ritc que se encuentra entre .32 y .73. Cabe mencionar que el ítem 20, original de esta
dimensión, presentó carga compartida con el primer factor mencionado, sin embargo, se
decidió mantenerlo en esta cuarta dimensión pues era a la que originalmente pertenecía.
23
Por último, el quinto factor agrupó los ítems 1, 4, 5, 7, 9 y 10, que de acuerdo a su
estuvieron en el rango de .30 a .81, con una confiabilidad por consistencia interna adecuada
correspondiente a un valor alfa de Cronbach de .72 [IC 95% = .66, .77] y omega de .74, con
ritc que se encuentra entre .33 y .62. Cabe mencionar que el ítem 10, original del tercer factor
mantenerlo. Además, el ítem 4, original de esta dimensión, presentó carga compartida con el
primer factor mencionado, sin embargo, se decidió mantenerlo en esta quinta dimensión pues
Tabla 5
Matriz factorial de la DERS
Factores
DRI FAE FCoE ICDM FClE ritc
Ítems
19. Cuando estoy emocionalmente .83 .71
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me siento fuera de control.
14. Cuando estoy emocionalmente .75 .65
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me pongo fuera de control.
32. Cuando estoy emocionalmente .70 .68
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), pierdo el control sobre mi
comportamiento.
36. Cuando estoy emocionalmente .59 .66
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), mis emociones parecen
desbordarse (se escapan de mis
manos). .60
27. Cuando estoy emocionalmente
mal (ya sea enojado, triste, ansioso, .56
etc.), tengo dificultades para
controlar mi comportamiento. .52
28. Cuando estoy emocionalmente
.53
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), creo que no hay nada que
.58
pueda hacer para sentirme mejor.
31. Cuando estoy emocionalmente .51
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), creo que no puedo hacer otra .56
cosa que dejarme llevar por ese
sentimiento. .46
24
35. Cuando estoy emocionalmente
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me toma mucho tiempo
sentirme mejor.
16. Cuando estoy emocionalmente .45 .55
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), creo que acabaré sintiéndome
muy deprimido. .37
24. Cuando estoy emocionalmente
mal (ya sea enojado, triste, ansioso, .41
etc.), creo que puedo mantener el
control de mi comportamiento
3. Cuando estoy emocionalmente .38 .87
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me siento fuera de control.
12. Cuando estoy emocionalmente .84 .67
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me avergüenzo por sentirme
de esa manera.
21. Cuando estoy emocionalmente .68 .58
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me siento apenado conmigo
mismo por sentirme de esa manera.
25. Cuando estoy emocionalmente .59 .61
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me siento culpable por
sentirme de esa manera.
30. Cuando estoy emocionalmente .54 .65
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), empiezo a sentirme muy mal
conmigo mismo.
23. Cuando estoy emocionalmente .53 .60
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me siento como si fuera una
persona débil.
11. Cuando estoy emocionalmente .52 .56
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me enojo conmigo mismo por
sentirme de esa manera.
29. Cuando estoy emocionalmente .48 .38 62
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me irrito conmigo mismo por
sentirme de esa manera.
8. Le doy importancia a lo que .77 .54
siento.
2. Presto atención a cómo me .75 .53
siento.
6. Estoy atento a mis sentimientos. .74 .49
17. Cuando estoy emocionalmente .51 .52
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), creo que mis sentimientos
son válidos e importantes.
22. Cuando estoy emocionalmente .37 .43 .51
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
25
etc.), sé que puedo encontrar la
forma de sentirme mejor después.
34. Cuando estoy emocionalmente .39 .28 .41
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me tomo mi tiempo para
comprender lo que realmente estoy
sintiendo.
18. Cuando estoy emocionalmente .92 .73
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), me es difícil concentrarme en
otras cosas.
13. Cuando estoy emocionalmente .73 .60
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), tengo dificultad para hacer mi
trabajo.
26. Cuando estoy emocionalmente .72 .68
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), tengo dificultades para
concentrarme.
33. Cuando estoy emocionalmente .46 .52
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), se me dificulta pensar en
cualquier otra cosa.
20. Cuando estoy emocionalmente .36 .29 .32
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), puedo cumplir con lo que
tengo que hacer.
7. Sé exactamente cómo me siento. .81 .62
1. Tengo claro lo que siento (ya sea .71 .58
enojo, alegría, tristeza, etc.).
10. Cuando estoy emocionalmente .66 .49
mal (ya sea enojado, triste, ansioso,
etc.), sé reconocer exactamente
cómo me siento.
9. Estoy confundido sobre cómo .40 .37
me siento.
4. No tengo idea de cómo me .34 .37 .36
siento.
5. Me resulta difícil comprender .30 .33
cómo me siento.
Nota: DRI = Dificultades en la regulación de impulsos; FAE = Falta de aceptación emocional; FCoE = Falta de
conciencia emocional; ICDM = Interferencia conductas dirigidas a metas; FClE = Falta de claridad emocional
Conforme a los resultados previos, se obtuvo que el valor del KMO es 0.81, lo cual
indica que si se puede aplicar el análisis factorial, como parte del análisis de validez. Asimismo,
26
Cómo parte del análisis factorial, se aplicó el método de extracción de ejes principales
en el cual se tuvo como resultado de un primer análisis, con el criterio de auto valores mayores
a 1, que se pueden extraer hasta 2 factores que explican el 54.63% de la varianza. Igualmente,
De este análisis de los dos factores se observa que el primer factor tuvo un auto valor
de 3.86 y explicó el 34.55% de la varianza, y, por último, el segundo factor obtuvo un auto
Al aplicar la rotación Promax (ver Tabla 6), debido a que se asume que los factores
están relacionados, se encontró que los ítems se encontraban en las dimensiones que los autores
proponen. Por lo tanto, el primer factor agrupó a los ítems 1, 3, 5, 7, 8 y 10 que de acuerdo a
estuvieron en el rango de .59 a .87, lo cual indica que son adecuadas para la prueba, además
cuenta con una confiabilidad mediante alfa de Cronbach de .88 y cuyo ritc se encuentra entre
los rangos de .56 a .73. El segundo factor agrupó a los ítems 2, 4, 6 y 9 que de acuerdo a su
27
rango de .55 a .93, con una confiabilidad calculada con el alfa de Cronbach de .77 y sus ritc
Tabla 6
Matriz factorial del ERQP
Factores
Ítems
Reevaluación Supresión ritc
Cognitiva Emocional
10. Cuando quiero sentir una .87 .80
emoción negativa con menor
intensidad, cambio la manera de
pensar sobre la situación que generó
la emoción. .77 .73
1. Cuando quiero sentir una emoción
positiva con mayor intensidad (por
ejemplo, más alegría), modifico lo
que pienso para hacerlo.
3. Cuando quiero sentir una emoción .76 .71
negativa con menor intensidad (por
ejemplo, menos tristeza), modifico lo
que pienso para hacerlo.
8. Controlo mis emociones .75 .69
cambiando la manera de pensar sobre
la situación en la que me encuentro.
7. Cuando quiero sentir una emoción .74 .69
positiva con mayor intensidad,
cambio mi manera de pensar sobre la
situación que generó la emoción.
5. Cuando hago frente a una .59 .56
situación estresante, me obligo a
pensar en ella de una manera que me
ayude a mantener la calma. .93
6. Controlo mis emociones no .75
expresándolas.
2. Mantengo ocultas mis emociones .64 .57
(las guardo sólo para mí).
4. Cuando estoy sintiendo emociones .63 .54
positivas, tengo cuidado de no
expresarlas.
9. Cuando estoy sintiendo emociones .55 .45
negativas, me aseguro de no
expresarlas.
3.3.Análisis Descriptivos
De acuerdo a las medias obtenidas, se puede decir que los resultados han reportado
28
medio (3 puntos) en relación a la escala Likert de 5 puntos y siendo el coeficiente de variación
Por otro lado, nos indica que se presentarían pocas dificultades en la regulación de
embargo, al tener coeficientes de variaciones mayores al 30% y, por lo tanto, siendo los datos
menos homogéneos, se puede decir que existirían casos que en pocas ocasiones se puedan
presentar estas dificultades. Asimismo, la muestra nos señala que se presentarían pocas
dificultades en relación a la falta de claridad emocional siendo los datos homogéneos, puesto
reportan que presenta una tendencia a puntajes altos en los aspectos positivos y teniendo un
coeficiente de variación menor al 30%, se puede decir que los datos son más homogéneos. Por
último, en relación a la supresión emocional, los resultados nos reportan puntajes promedios
Tabla 7
Estadísticos descriptivos de las variables de la DERS y el ERQP
Dimensión Min. Máx. M DE CV
Dificultades en la
regulación de
1 3.64 2.06 0.62 30.10%
impulsos
Aceptación
1 4.57 2.15 0.72 33.49%
emocional
Consciencia
1.67 4.33 2.96 0.58 19.59%
emocional
Interferencia en
conductas dirigidas 1 4.80 2.38 0.73 30.67%
a metas
1 4.33 2.21 0.56 25.34%
Claridad emocional
Reevaluación 1.5
6.83 5.02 0.93 18.53%
Cognitiva
Supresión
1.5 6.75 4.23 0.97 22.93%
emocional
29
Como parte del análisis de normalidad se empleó el estadístico de Kolmogorov-
Smirnov debido a que la muestra está conformada por 253 participantes, es decir, más de 50
personas.
significancia es menor a .001. Por tanto, al no tener una distribución paramétrica el estadístico
a aplicar es No paramétrico (Ver tabla 8). Específicamente para analizar al grado de relación
Tabla 8
Prueba de normalidad de las variables de la DERS y el ERQP
Dimensión D Sig. Distribución
Dificultades en la regulación de 0.11 p <.001 No normalidad
Impulsos
Aceptación Emocional 0.12 p <.001 No normalidad
Consciencia Emocional 0.11 p <.001 No normalidad
Interferencia en conductas 0.12 p <.001 No normalidad
Claridad Emocional 0.9 p <.001 No normalidad
Reevaluación Cognitiva 0.18 p <.001 No normalidad
Supresión 0.18 p <.001 No normalidad
análisis correlacional de ambas pruebas de las cuales se obtuvo como resultados que hay
Además de ello, tomando como referencia el criterio de Cohen (1992) se tomaron como
referencias los siguientes valores para interpretar los coeficientes de correlación: <.20 es
irrelevante, .20 a .29 es baja, .30 a .49 es moderada y >.50 es considera fuerte. En ese sentido,
se han encontrado que existen correlaciones no tan altas que es de acuerdo a lo esperado, puesto
que ambas pruebas miden dimensiones distintas, mientras una mide la propia autorregulación,
la DERS mide las dificultades que se presenta en esta autorregulación. Sin embargo, sus
30
relaciona inversamente con tres dimensiones de la DERS. Asimismo, la dimensión de
supresión emocional se correlaciona positivamente con las otras dos dimensiones de la prueba.
En relación a las correlaciones negativas, se puede observar que existe una correlación
de impulsos (rs=-0.22). Esto quiere decir que a mayor reevaluación cognitiva menor será las
de forma baja e inversa (rs=-0.20), lo cual indica que a mayor reevaluación cognitiva menor
falta de aceptación emocional. Por último, se obtiene una correlación baja e inversa entre las
0.16) lo que nos indica que a mayor reevaluación cognitiva menor será la interferencia en
regulación de impulsos (rs=.13), es decir que a mayor supresión emocional mayor será las
dificultades en la regulación de impulsos. Asimismo, existe una correlación baja y directa entre
31
Tabla 9
Matriz de correlación entre las variables de la DERS y el ERQP
Componentes 1 2 3 4 5 6 7
1. D. Regulación -
de Impulsos
2. Aceptación ,58* -
Emocional
3. Consciencia -0.04 -,29** -
Emocional
4. Interferencia en ,52** ,46** -,22** -
Conductas
5. Claridad ,23** ,24** 0.06 ,19** -
Emocional
6. Reevaluación -,22** -,20** -0.06 -,16* -0.11 -
Cognitiva
7. Supresión ,13* 0.05 ,27** -0.12 -0.03 0.02 -
Emocional
**p< .05
*p<.01
32
4. DISCUSIÓN
Roemer (2004) en jóvenes universitarios de Lima, Perú. En términos generales, los resultados
cinco factores a diferencia de la propuesta original de Gratz & Roemer (2004), así como de
algunos otros estudios similares (Muñoz-Martínez, Vargas & Hoyos-González, 2016; Medrano
& Trógolo, 2014; Marín, Robles, González & Andrade, 2012). Sin embargo, el presente estudio
tuvo resultados similares a la propuesta de Hervás & Jódar (2008) quienes validaron la DERS
control ante una situación que demanda a nivel emocional, es decir, es desbordante para la
regulación” alude al pensamiento de que no hay nada que uno pueda hacer ante una situación.
Por lo tanto, el análisis factorial muestra la tendencia de agrupar estas dos dimensiones en
Esto confirma lo estimado por Gratz & Roemer (2004) quienes mencionan la
posibilidad de fusión entre diversos componentes. Esta posibilidad existe debido a que se
produce una relación de causa-efecto entre ambas dimensiones, puesto que el pensamiento
precede la acción del comportamiento de la persona. Esto tiene mayor implicancia en las
personas que trabajan con otros, porque requiere de una estabilidad emocional para poder
33
sostener al otro. Para ello, según Gratz & Roemer (2004) se requiere una gama de recursos
Física, Psicología, entre otras carreras del área de la salud, es evidente la fusión de las
competencias de los que ejercen estás profesiones como son el manejo emocional y conductual.
Esto es por medio de diversos mecanismos que las personas poseen para poder regularse de
los autores Gratz & Roemer (2004) implementaron el enfoque cognitivo conductual, puesto
que refiere al pensamiento como causante de emociones ya sea negativas o positivas que en si
generan o producen la conducta con el fin de cumplir los objetivos individuales y las demandas
situacionales.
cada una constituye en su validación. En relación al caso de México, esta fue aplicada en
similares por ser jóvenes universitarios lo cierto es que no están dirigidos por jóvenes
universitarios ligados al área de salud, como Psicología, Medicina, Terapia Física, entre otros;
en los cuales este estudio está enfocado debido a que cuentan con una característica importante
34
a evaluar para poder trabajar con el otro que es el manejo de sus emociones. Igualmente, se
puede decir en relación al tipo de muestreo puesto que algunos optaron por tipos distintos como
Por otro lado, en cuanto a los procedimientos estimados para realizar el análisis
factorial, y los procedimientos estadísticos se refiere, se puede observar que cada investigación
estudio de Chile. Con relación a la matriz de componentes, según Lloret, Ferreres, Hernández
y Tomás (2014) refieren que no es favorable utilizarlo debido a que excede un incremento en
las cargas factoriales, generando resultados inadecuados. Asimismo, se puede decir que este
considerando que los ítems si están relacionada según los autores Gratz & Roemer (2004).
los factores, no se recomienda presentar un ítem en un factor, puesto que mínimo se recomienda
entre tres o cuatro ítems por factor si se dispone de un mínimo de 200 participantes (Ferrando
a diferencia de este estudio. Esto quiere decir que el método utilizado en Argentina asume la
varianza común para agrupar los ítems según similitud para formar componentes, lo cual es
aceptable para una investigación. Además, que este tipo de análisis es recomendable para
35
Por otro lado, en Chile, los autores optaron por la rotación Promax, la cual también es
utilizada en el presente estudio, debido a que existe una relación entre los factores, sobretodo
porque se trabaja con temas relacionados a ciencias de la salud, pues presentar estructuras más
De todos los estudios previos, el estudio en Chile es la que más se aproxima al de esta
investigación, ya que utilizan los mismos análisis estadísticos (AFE y Promax) a excepción de
midiendo y replica resultados preliminares. Ello puede ser relacionado al tipo de muestra que
se implementa en esta investigación, es decir estudiantes de las carreras del área de la salud
tales como Psicología, Medicina, Terapia Física, entre otros que origina que las dimensiones
Además de ello, los resultados obtenidos, dan una evidencia a una estructura de 5
componentes que ya han sido reportadas anteriormente. Por ser este el primer estudio realizado
obtenidos.
no es el test sino las respuestas de los evaluados y como estas se agrupan en 5 determinados
vez se usa para un nivel de investigación y no un nivel diagnóstico, ya que requiere de acumular
Por otro lado, referente a la confiabilidad en comparación a los otros, se puede observar
que se mantiene un alfa de Cronbach alto y adecuado por cada dimensión. Esto es porque
36
mantienen una confiabilidad mayor a .70 y para considerar aceptable el coeficiente de
fiabilidad, el valor mínimo debería ser de al menos 0.70 (Prieto & Delgado, 2010). Con ello se
dirigidas a metas y con una confiabilidad correspondiente a un valor de .79. Por último, la
dimensión de falta de claridad emocional con una confiabilidad correspondiente a un valor alfa
de Cronbach de .72.
realizado en Colombia por Herrera, Niño, Caycedo y Cortés (2008) realizaron el análisis de
confiabilidad para la DERS obteniendo un alto índice de confiabilidad (.90) que corresponde a
confiabilidad global donde se obtuvo un alfa de Cronbach para de 0.91. Mientras que en
Argentina se obtuvo un alfa de Cronbach realizado para cada factor (no aceptación α= .84;
metas α= .82; impulsividad α= .87; estrategias α= .54; consciencia α= .71; claridad α= .70),
encontrando altos índices de confiabilidad en cinco de los seis factores. Por último, en México
Aunque algunas de las confiabilidades obtenidas en las diversas pruebas puedan ser
altas el análisis realizado fue realizado en al menos dos de ellos de manera global, tales como
en Colombia y Chile, lo cual argumentaría una confiabilidad tan alta, ya que el análisis fue
realizado con todos los ítems que aumentan el alfa de Cronbach de la prueba en lugar de
realizarlo por cada dimensión (Prieto & Delgado, 2010). Asimismo, se observa que las
se puede ver que no son mayores a .70; sino inferiores a esta en contraste con la presente
37
investigación cuyas dimensiones se encuentren entre .72 a .86. Se refiere esto porque según los
dimensiones, razón por la cual es que se reporta el alfa de Cronbach de cada uno de estos.
observar que existen correlaciones no tan altas debido a que, si bien ambas pruebas están
dirigidas hacia aspectos emocionales, lo cierto es que miden dos aspectos diferentes como lo
son la autorregulación que es el manejo y reacción de una manera tolerable ante una situación
adversa, pero de una manera propia, es decir las estrategias a utilizar para abordar la crisis.
Mientras que el otro mide la desregulación emocional que es la falta de control o manejo de las
Ahora a pesar de no ser constructos similares, según los resultados obtenidos si se han
cognitiva, es decir, el cambio de la manera en que una circunstancia es pensada para regular
(Gross & Jhon, 2003) se asocia de manera inversa con dificultades en la regulación de
debido a que estas tienen un componente cognitivo en el proceso que implica la desregulación
emocional ya que, existe una pobre comprensión de las emociones y en ocasiones, rumiación
del pensamiento de la emoción sin llegar a tener claridad de ellas (Elices, 2016; Vargas,
reevaluación cognitiva es una estrategia positiva (Gargurevich & Matos, 2010) y las
Por último, la supresión emocional es una estrategia no adaptativa, puesto que inhibe
Matos, 2010) de la emoción y al utilizar este tipo de estrategia generaría que la persona tenga
38
dificultades en la regulación emocional. Esta se correlaciona de manera directa con
dimensiones implican poca atención y poca tolerancia a las emociones que una persona
experimenta generando represión o una reacción negativa hacia las propias emociones (Sloan,
2004).
Dentro de las limitaciones de este estudio, cabe destacar el tamaño de la muestra, que,
si bien es aceptable, mientras mayor sea el tamaño muestral, mayor confianza se obtendrá en
los resultados y a su vez mayor estabilidad (Lloret, Ferreres, Hernández & Tomás, 2014).
Asimismo, se puede observar que no se obtuvieron los resultados similares a la original, sin
correlaciones esperadas con la prueba de convergencia y, las que se obtuvieron, fueron cargas
viceversa. Además, los resultados obtenidos van dirigidos al género femenino debido a que
y similares a otras investigaciones, se recomienda volver a realizar un AFC con una muestra
más amplia y dirigida no solo a estudiantes universitarios o de la carreras del área de la salud,
sino que también poderlo extender a otros tipos de muestras dentro de la población Peruana
ambas dimensiones se fusionan debido a que existen ítems que probablemente estén midiendo
39
Además, se recomienda extender la aplicación de la prueba a una población más amplia
ya que este estudio se limita solo a jóvenes universitarios por lo que se restringe generalizar los
resultados a toda la población. Esto incluye poblaciones clínicas y no clínicas, puesto que según
los autores Gratz y Roemer (2004) esta prueba fue originalmente creada con la intención de
psicólogos o no. De encontrarse otro estudio similar al de esta investigación, esto quiere decir
la fusión de dos de las dimensiones cuyos resultados obtenidos pueden deberse a la similitud
de ítems, además de presentar similares cargas factoriales en ambas dimensiones. Por otro lado,
se evidencia un análisis de confiabilidad alto para cada dimensión que se encuentra entre .72 a
.86 lo cual es aceptable en contraste con otras investigaciones cuyas alfas de Cronbach son de
manera global, lo que no es muy recomendable, o en todo caso por cada dimensión de los
la escala original eliminándose el ítem 15 debido a su baja carga factorial menor a .30. De igual
modo esta escala está constituida por 5 factores en contraste de la original que contiene 6 debido
40
5. REFERENCIAS
Alarcón, R. (2015). Salud mental y salud pública en el Perú: Ya es tiempo de actuar. Revista
http://www.scielo.org.pe/pdf/rnp/v78n1/a01v78n1.pdf
Alarcón, A., Correa, A. & Barreiro, E. (2010). Efecto del protocolo de regulación emocional
Recuperado de
http://www.konradlorenz.edu.co/images/stories/PDF/efecto_del_protocolo_de_regula
cion_emocional_heat_en_el_manejo_de_la_ira_en_adolescentes.pdf.
Ato, M., López, J. & Benavente, A. (2014). Un sistema de clasificación de los diseños de
http://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511
Brown, J. (2009). Choosing the right type of rotation in PCA and EFA. JALT Testing &
http://hosted.jalt.org/test/PDF/Brown31.pdf
Cervantes, P. (2008). Media, varianza y desviación estándar. Universidad del Mar. México.
Recuperado de http://www.umar.mx/revistas/34/media.pdf
Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112 (1), 155-159. doi:
http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.112.1.155.
41
De Priego, W. (2014). Ansiedad y autorregulación emocional en acogedores de Lima. (Tesis
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/5544.
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/385103/meau1de1.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/778/77812441003.pdf
http://revistagpu.cl/2009/GPU_marzo_2009_PDF/REGULACION%20EMOCIONAL
%20EN%20NI%C3%91OS%20Y%20ADOLECENTES.pdf
autorregulación emocional adaptado para el Perú (ERQP). Revista psicológica, 12, 192-
215. Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/rev_psicologia_cv/v12_2010/pdf/a09.pdf
Recuperado de
42
https://link.springer.com/content/pdf/10.1023%2FB%3AJOBA.0000007455.08539.94
Gross, J. & John, O. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes:
Implications for affect, relationships, and well-being, Journal of Personality and Social
Guzmán, M., Trabucco, C., Urzúa, A., Garrido, L. & Leiva, J. (2014). Validez y confiabilidad
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-48082014000100002
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, M. (2014). Metodología de la Investigación (6ta ed.).
http://scielo.isciii.es/pdf/clinsa/v19n2/v19n2a01.pdf
Recuperado de
https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/5413/psicopatologiad
elaregulacionemocionalelpapeldelosdeficitemocionales.pdf
Kline, R. (2015). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The
https://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=Q61ECgAAQBAJ&oi=fnd&pg=P
43
P1&ots=jEfhXqxemm&sig=5I0knJBjLclfUOkrZaI7jxqeblU&redir_esc=y#v=onepag
e&q&f=false
Lloret, S., Ferreres, A., Hernández, A. & Tomás, I. (2014). El análisis factorial exploratorio de
los ítems: Una guía práctica, Anales de Psicología, 30(3), 1151-1169. doi:
http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.3.199361
Marín, M., Robles, R., González, C. & Andrade, P. (2012). Propiedades psicométricas de la
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
33252012000600010&lng=es&nrm=iso
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/tesis/expresividad-emocional-adultos-
jovenes.pdf
Márquez, M., Fernández, M. I., Montorio, I., & Losada, A. (2008). Experiencia y regulación
emocional a lo largo de la etapa adulta del ciclo vital: Análisis comparativo en tres
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3531
4.vedr
44
Mingote, J. & Núñez, C. (2011). Importancia de la consideración de la salud mental en la
http://scielo.isciii.es/pdf/mesetra/v57s1/actualizacion13.pdf
Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/psico/v31n1/a04v31n1.pdf
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/4666
dx.doi.org/10.14718/ACP.2016.19.1.10
Prieto, G. & Delgado, A. (2010). Fiabilidad y validez. Papeles del Psicólogo, 31(1), 67-74.
Recuperado de http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1797.pdf
emocional desde la aproximación cognitivo conductual: Una mirada desde las fuentes
y los autores más representativos. Psicología desde el Caribe, 30, 495-525. Recuperado
de http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/view/5045/6940
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5051683.pdf
45
Rondón, M (2008). Salud mental: Un problema de salud pública en el Perú. Revista Perú Med
http://www.scielo.org.pe/pdf/rins/v23n4/a01v23n4.pdf
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1292/l
ibro.pdf
http://revistas.unica.cu/index.php/uciencia/article/view/658
Spearman, C. (1904). The proof and measurement of association between two things. The
http://webspace.ship.edu/pgmarr/Geo441/Readings/Spearman%201904%20-
%20The%20Proof%20and%20Measurement%20of%20Association%20between%20
Two%20Things.pdf
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32116011005.
Recuperado de
https://buleria.unileon.es/bitstream/handle/10612/3344/Inteligencia_emocional.PDF
46
http://www.cisc.org.mx/liderazgosjuveniles/documentos/MaterialBibliografico/Lidera
zgo/Tesis_Identificacion_liderazgos.pdf
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/3051/305128932003.pdf.
47
6. ANEXOS
6.1.Apéndice A
Traductora experta
DERS
Indique con qué frecuencia se siente identificado con los siguientes enunciados escribiendo el
número correspondiente de la escala a continuación en la línea al lado de cada ítem.
_________________________________________________________________________
1----------------------------2----------------------------3----------------------------4----------------5
casi nunca a veces la mitad del tiempo la mayor parte del tiempo casi siempre
48
______ 22) Cuando estoy disgustado, sé que puedo encontrar la forma de sentirme mejor
después.
______ 23) Cuando estoy disgustado, siento que soy débil.
______ 24) Cuando estoy disgustado, siento que puedo mantener el control de mi
comportamiento.
______ 25) Cuando estoy disgustado, me siento culpable por sentirme de ese modo.
______ 26) Cuando estoy disgustado, tengo dificultad para concentrarme.
______ 27) Cuando estoy disgustado, tengo dificultad para controlar mi comportamiento.
______ 28) Cuando estoy disgustado, creo que no hay nada que pueda hacer para sentirme
mejor.
______ 29) Cuando estoy disgustado, me irrito conmigo mismo por sentirme de ese modo.
______ 30) Cuando estoy disgustado, empiezo a sentirme muy mal conmigo mismo.
______ 31) Cuando estoy disgustado, creo que lo único que puedo hacer es abandonarme al
sentimiento.
______ 32) Cuando estoy disgustado, pierdo el control sobre mi comportamiento.
______ 33) Cuando estoy disgustado, tengo dificultad para pensar en cualquier otra cosa.
______ 34) Cuando estoy disgustado, me tomo mi tiempo para descubrir lo que realmente estoy
sintiendo.
______ 35) Cuando estoy disgustado, me toma mucho tiempo sentirme mejor.
______ 36) Cuando estoy disgustado, siento que mis emociones me agobian.
49
a) Psicólogo experto
DERS
Indique con qué frecuencia se siente identificado con los siguientes enunciados escribiendo el
número correspondiente de la escala a continuación en la línea al lado de cada ítem.
1----------------------------2----------------------------3----------------------------4-----------------5
casi nunca a veces la mitad del tiempo la mayor parte del tiempo casi siempre
______ 1) Tengo claridad sobre lo que siento (enojo, alegría, tristeza, ansiedad, etc.).
______ 2) Le presto atención a cómo me siento
______ 3) Experimento mis emociones como abrumadoras (agobiantes) y descontroladas
______ 4). No tengo ni la menor idea de cómo me siento
______ 5) Me resulta difícil comprender cómo me siento
______ 6) Estoy atento a mis sentimientos
______ 7) Sé exactamente cómo me siento
______ 8) Le doy importancia a lo que siento
______ 9) Tengo confusión sobre cómo me siento
______10) Cuando estoy emocionalmente mal (enojado, triste, ansioso, etc.), sé reconocer
exactamente qué es lo que siento.
______11) Cuando estoy emocionalmente mal, me enojo conmigo mismo por sentirme de esa
manera.
______12) Cuando estoy emocionalmente mal, me da vergüenza sentirme de esa manera
______13) Cuando estoy emocionalmente mal, me cuesta trabajo terminar mis deberes.
______14) Cuando estoy emocionalmente mal, pierdo el control.
______15) Cuando estoy emocionalmente mal, creo que me sentiré así durante mucho tiempo.
______16) Cuando estoy emocionalmente mal, creo que acabaré sintiéndome muy deprimido.
______17) Cuando estoy emocionalmente mal, creo que ese sentimiento es lo adecuado y que
es importante
______18) Cuando estoy emocionalmente mal, me resulta difícil concentrarme en otras cosas.
______19) Cuando estoy emocionalmente mal, me siento fuera de control.
______20) Cuando estoy emocionalmente mal, puedo conseguir hacer cosas igualmente
______21) Cuando estoy emocionalmente mal, me siento avergonzado de mí mismo por
sentirme de esa manera
50
______22) Cuando estoy emocionalmente mal, sé que puedo encontrar alguna forma para
conseguir sentirme mejor
______23) Cuando estoy emocionalmente mal, me siento como si fuera una persona débil.
______24) Cuando estoy emocionalmente mal, creo que puedo controlar mi comportamiento.
______25) Cuando estoy emocionalmente mal, me siento culpable por sentirme de esta
manera.
______26) Cuando estoy emocionalmente mal, tengo dificultades para concentrarme.
______27) Cuando estoy emocionalmente mal, tengo dificultades para controlar mi
comportamiento
______28) Cuando estoy emocionalmente mal, creo que no hay nada que pueda hacer para
conseguir sentirme mejor.
______29) Cuando estoy emocionalmente mal, me irrito conmigo mismo por sentirme de esa
manera.
______30) Cuando estoy emocionalmente mal, empiezo a sentirme muy mal conmigo mismo.
______31) Cuando estoy emocionalmente mal, creo que no puedo hacer otra cosa que dejarme
llevar por cómo me siento
______32) Cuando estoy emocionalmente mal, pierdo el control sobre mi comportamiento
______33) Cuando estoy emocionalmente mal, se me dificulta pensar en algo más.
______34) Cuando estoy emocionalmente mal, me doy un tiempo para comprender lo que
estoy sintiendo realmente
______35) Cuando estoy emocionalmente mal, me toma mucho tiempo sentirme mejor.
______36) Cuando estoy emocionalmente mal, mis emociones parecen desbordarse (se
escapan de mis manos).
51
6.2.Apéndice B
(DERS)
PARA EL JUEZ
Nombres y apellidos:
Profesión:
Grado académico:
Filiación institucional:
52
VALIDACIÓN DE LA TRADUCCIÓN Y ADAPTACIÓN DEL DERS
A continuación, encontrará los ítems que corresponden al test Difficulties in Emotion Regulation Scale (DERS). Los ítems de este test han sido
traducidos de su versión original en inglés (Gratz & Roemer, 2004) al español, lo cual requiere ser validado con la finalidad de establecer la adecuación del
contenido traducido con la idea principal del ítem original. Por este motivo, solicitamos de su colaboración. En las siguientes líneas, se presenta el objetivo
de la prueba, la definición del constructo, las dimensiones que lo conforman, el formato de respuesta y su calificación.
Objetivo: Fue elaborado con el fin de medir diversos aspectos de la desregulación emocional en las personas. Su objetivo es evaluar “aspectos de la
regulación desadaptativa considerados clínicamente relevantes y que al mismo tiempo abarcan las dificultades funcionales y déficits más importantes que
pueden presentarse en el transcurso del procesamiento emocional de un suceso” (Gratz y Roemer, 2004, p.42).
Definición del constructo: Se trata de la capacidad disminuida para poder realizar todo el proceso que implica la regulación emocional de forma inmediata
a tal punto que los estados afectivos dañinos para uno mismo son los que más predominan. Las dificultades en la regulación emocional pueden darse por el
déficit de las estrategias, pues algunas personas, al intentar corregir reacciones negativas, no consiguen su objetivo, lo que conlleva a la intensidad y descontrol
de sus reacciones. Es así que, el intento de regular las emociones podría ser, en sí mismo, el problema. Cuando las personas presentan mayores capacidades
de regulación emocional, lograrían poner en marcha conductas necesarias para alcanzar objetivos planteados, mientras que las personas con dificultades en
la regulación emocional, podría presentar un déficit en el control de su propio comportamiento para lograr metas.
53
Áreas de la prueba: La prueba posee 36 ítems que se agrupan en 6 dimensiones, las cuales se presentan a continuación:
- Falta de Aceptación Emocional (6 ítems): tendencia a experimentar emociones negativas secundarias como respuesta a una emoción negativa
primaria.
- Interferencia en conductas dirigidas a metas (5 ítems): incapacidad para poder realizar alguna tarea cuando el individuo está experimentando una
emoción negativa.
- Dificultades en el control de impulsos (6 ítems): expresan dificultades para controlar el propio comportamiento cuando se experimenta una emoción
negativa.
- Falta de conciencia emocional (6 items): tendencia a atender y admitir estados emocionales que la persona experimenta.
- Acceso limitado a estrategias de regulación (8 items): creencia de que no se podrán modificar un estado emocional displacentera.
- Falta de claridad emocional (5 ítems): medida en que una persona conoce y puede llegar a comprender sus propias emociones.
Formato de respuesta: Los participantes deben responder a los enunciados marcando su respuesta mediante una escala Likert con 5 alternativas, que van
de 1 = casi nunca a 5 = casi siempre, según el grado de acuerdo con el enunciado.
Calificación: Se obtiene un puntaje por cada dimensión y un puntaje total que va de 0 a 180 puntos donde los puntajes altos sugieren mayores problemas
con la regulación emocional. Cabe mencionar que existen ítems inversos que están 2, 6, 7, 8, 10, 17, 20, 22, 24 y 34 (Gratz & Roemer, 2004).
54
INDICACIONES PARA JUECES:
Se realizó la traducción inglés-español de los ítems del DERS dirigidos a evaluar a estudiantes universitarios peruanos. Usted encontrará las
instrucciones y los ítems originales, así como las traducciones de los mismos. Resalte con color amarillo aquella casilla que exprese su grado de acuerdo con
respecto a la claridad (sintáctica y semántica) de la traducción y adaptación lingüística realizada (TD = totalmente en desacuerdo, D = en desacuerdo, A =
de acuerdo y TA = totalmente de acuerdo). De la misma manera, y solo para el caso de los ítems, marque hacia el lado derecho su grado de acuerdo con
respecto a la coherencia (relación lógica del ítem con la dimensión o indicador que está midiendo). En caso de marcar D o TD, le pedimos además llenar la
columna de objeciones y sugerencias.
Instrucciones y alternativas de respuesta Instrucciones y alternativas de respuesta Acuerdo con la traducción de las
Objeciones y/o Sugerencias
originales traducidas instrucciones y alternativas
Please indicate how often the following Por favor, indique con qué frecuencia se aplican
statements apply to you by writing the en Ud. las siguientes declaraciones. Escriba al
appropriate number from the scale below on the lado de cada ítem el número que considere
line beside each item: apropiado según la escala de respuesta que se
presenta abajo:
1 = casi nunca TD D A TA
1 = almost never
2 = a veces
2 = sometimes
3 = la mitad del tiempo
3 = about half the time
4 = la mayoría de veces
4 = most of the time
5 = casi siempre
5 = almost alway
55
Escala de Dificultades en la Regulación Emocional (EDRE)
Dimensión 1
Falta de aceptación emocional: tendencia a experimentar emociones negativas secundarias como respuesta a una emoción negativa primaria.
11. When I’m upset, I become angry Cuando estoy emocionalmente mal (ya
sea enojado, triste, ansioso, etc), me TD D A TA TD D A TA
with myself for feeling that way.
enojo conmigo mismo por sentirme de
esa manera
56
25. When I’m upset, I feel guilty for Cuando estoy emocionalmente mal, me
TD D A TA TD D A TA
feeling that way siento culpable por sentirme de esa
manera.
57
Dimensión 2
Interferencia en conductas dirigidas a metas: incapacidad para poder realizar alguna tarea cuando el individuo está experimentando una emoción negativa.
13. When I’m upset, I have difficulty Cuando estoy emocionalmente mal (ya
TD D A TA TD D A TA
getting work done. sea enojado, triste, ansioso, etc), tengo
dificultad para hacer mi trabajo.
26. When I’m upset, I have difficulty Cuando estoy emocionalmente mal,
TD D A TA TD D A TA
concentrating. tengo dificultades para concentrarme.
58
Cuando estoy emocionalmente mal, se
33. When I’m upset, I have difficulty me dificulta pensar en cualquier otra
TD D A TA TD D A TA
thinking about anything else.
cosa.
____________________________________________________________________________________________________________________________
59
Dimensión 3
Dificultades en el control de impulsos: expresan dificultades para controlar el propio comportamiento cuando se experimenta una emoción negativa.
19. When I’m upset, I feel out of Cuando estoy emocionalmente mal, me
TD D A TA TD D A TA
control. siento fuera de control.
60
Cuando estoy emocionalmente mal,
27. When I’m upset, I have difficulty tengo dificultades para controlar mi
TD D A TA TD D A TA
controlling my behaviors.
comportamiento.
____________________________________________________________________________________________________________________________
61
Dimensión 4
Falta de conciencia emocional: tendencia a atender y admitir estados emocionales que la persona experimenta.
10. When I’m upset, I acknowledge my sea enojado, triste, ansioso, etc), sé
reconocer exactamente cómo me siento. TD D A TA TD D A TA
emotions.
62
Cuando estoy emocionalmente mal, me
34. When I’m upset, I take time to
tomo mi tiempo para comprender lo que TD D A TA TD D A TA
figure out what I’m really feeling.
realmente estoy sintiendo.
____________________________________________________________________________________________________________________________
63
Dimensión 5
Acceso limitado a estrategias de regulación: creencia de que no se podrán modificar un estado emocional displacentera.
16. When I’m upset, I believe that I’ll Cuando estoy emocionalmente mal, creo
TD D A TA TD D A TA
end up feeling very depressed. que acabaré sintiéndome muy deprimido.
28. When I’m upset, I believe that Cuando estoy emocionalmente mal, creo
there is nothing I can do to make myself que no hay nada que pueda hacer para TD D A TA TD D A TA
feel better. sentirme mejor.
64
Cuando estoy emocionalmente mal,
30. When I’m upset, I start to feel very empiezo a sentirme muy mal conmigo
TD D A TA TD D A TA
bad about myself.
mismo.
35. When I’m upset, it takes me a long Cuando estoy emocionalmente mal, me
TD D A TA TD D A TA
time to feel better. toma mucho tiempo sentirme mejor.
65
APRECIACIONES U OBSERVACIONES GENERALES:
66
Dimensión 6
Falta de claridad emocional: medida en que una persona conoce y puede llegar a comprender sus propias emociones.
67
9. I am confused about how I feel. Estoy confundido sobre cómo me siento. TD D A TA TD D A TA
68
6.3.Apéndice C
Consentimiento Informado
El presente estudio, conducido por Ana Magallanes Oré y Jenny Sialer Cárdenas, tiene como
finalidad conocer las propiedades psicométricas de una escala que mide regulación
emocional en jóvenes universitarios de Lima Metropolitana.
Nombre : ____________________________________
Firma : _____________________
Fecha : _____________________
Nombre : ____________________________________
Firma : _____________________
Fecha : _____________________
69
6.4.Apéndice D
Ficha Sociodemográfica
Edad: _________________
Sexo: F M
Carrera: ______________
Tipo de Universidad:
Privada
Pública
Actividad:
Trabaja
Estudia
Ambos
Vivo solo
70
6.5.Apéndice E
PRUEBA 1
Indique con qué frecuencia los siguientes enunciados se aplican para usted, escribiendo el
número apropiado de la escala de abajo en la línea al lado de cada elemento:
1---------------------2-------------------3------------------4-----------------------------5
casi nunca pocas veces a veces la mayoría de veces casi siempre
_____ 1. Tengo claro lo que siento (ya sea enojo, alegría, tristeza, etc).
_____ 2. Presto atención a cómo me siento.
_____ 3. Experimento mis emociones como abrumadores y fuera de control
_____ 4. No tengo idea de cómo me siento.
_____ 5. Me resulta difícil comprender cómo me siento.
_____ 6. Estoy atento a mis sentimientos.
_____ 7. Sé exactamente cómo me siento.
_____ 8. Le doy importancia a lo que siento.
_____ 9. Estoy confundido sobre cómo me siento.
_____10. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), sé
reconocer exactamente cómo me siento.
_____11. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me enojo
conmigo mismo por sentirme de esa manera.
_____12. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me
avergüenzo por sentirme de esa manera.
_____13. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), tengo
dificultad para hacer mi trabajo.
_____14. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me pongo
fuera de control.
_____15. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), creo que
me sentiré así por mucho tiempo.
_____16. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), creo que
acabaré sintiéndome muy deprimido.
_____17. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), creo que
mis sentimientos son válidos e importantes.
71
_____18. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me es
difícil concentrarme en otras cosas.
_____19. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me siento
fuera de control.
_____20. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), puedo
cumplir con lo que tengo que hacer.
_____21. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me siento
apenado conmigo mismo por sentirme de esa manera.
_____22. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), sé que
puedo encontrar la forma de sentirme mejor después.
_____23. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me siento
como si fuera una persona débil.
_____24. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), creo que
puedo mantener el control de mi comportamiento
_____25. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me siento
culpable por sentirme de esa manera
_____26. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), tengo
dificultades para concentrarme.
_____27. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), tengo
dificultades para controlar mi comportamiento
_____28. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), creo que
no hay nada que pueda hacer para sentirme mejor.
_____29. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me irrito
conmigo mismo por sentirme de esa manera.
_____30. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), empiezo
a sentirme muy mal conmigo mismo.
_____31. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), creo que
no puedo hacer otra cosa que dejarme llevar por ese sentimiento.
_____32. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), pierdo el
control sobre mi comportamiento.
_____33. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), se me
dificulta pensar en cualquier otra cosa.
72
_____34. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me tomo
mi tiempo para comprender lo que realmente estoy sintiendo.
_____35. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), me toma
mucho tiempo sentirme mejor.
_____36. Cuando estoy emocionalmente mal (ya sea enojado, triste, ansioso, etc.), mis
emociones parecen desbordarse (se escapan de mis manos).
73
6.6.Apéndice F
PRUEBA 2
Nos gustaría que respondieras a algunas preguntas relacionadas con tu vida emocional, en
particular cómo controlas o cómo manejas y regulas tus emociones. En este sentido, estamos
interesados en dos aspectos principales: por un lado, tu experiencia emocional, o cómo
sientes las emociones; y por otro la expresión emocional o como muestras las emociones en
tu forma de hablar o de comportarte. Aunque algunas de las siguientes preguntas pudieran
parecer similares, difieren en aspectos bastante importantes.
Por favor, responde cuan de acuerdo o en desacuerdo estas con cada una de las preguntas
que se hacen a continuación usando la siguiente escala de respuestas:
1-------------2--------------3--------------4--------------5--------------6--------------7
Totalmente Neutral Totalmente
en desacuerdo de acuerdo
1.____ Cuando quiero sentir una emoción positiva con mayor intensidad (por ejemplo, más
alegría), modifico lo que pienso para hacerlo.
2.____ Mantengo ocultas mis emociones (las guardo sólo para mí).
3.____ Cuando quiero sentir una emoción negativa con menor intensidad (por ejemplo,
menos tristeza), modifico lo que pienso para hacerlo.
5.____ Cuando hago frente a una situación estresante, me obligo a pensar en ella de una
manera que me ayude a mantener la calma.
7.____ Cuando quiero sentir una emoción positiva con mayor intensidad, cambio mi
manera de pensar sobre la situación que generó la emoción.
8.____ Controlo mis emociones cambiando la manera de pensar sobre la situación en la que
me encuentro.
10.___ Cuando quiero sentir una emoción negativa en menor intensidad, cambio la manera
de pensar sobre la situación que generó la emoción.
74
6.7.Apéndice G
75
76
6.8.Apéndice H
Matriz de patróna
Factor
1 2 3 4 5 6
D19 .883
D32 .859
D14 .769
D36 .656
D31 .627
D35 .578
D27 .446
D24R .442
D20R .411
D28 .402
D16 .358
D12 .951
D21 .708
D25 .684
D30 .518
D23 .488
D11 .460
D29 .394 .429
D15
D18 .939
D26 .775
D13 .707
D33 .323 .388
D7R .807
D1R .722
D10R .691
D4 .381
D9 .369 -.308
D5
D6R .791
D2R .748
D8R .721
D3
D17R .717
D22R .597
D34R .536
Método de extracción: factorización de eje principal.
Método de rotación: Promax con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 8 iteraciones.
77