RECORRIDO HISTORICO DE LA

VARIACION CONJUNTA
• (1800 a.c.)Tablas • Nicolás de Oresme(1323-
Babilónicas: estudio de 1382): representación
patrones astronómicos. geométrica de la variación.
 RECORRIDO HISTORICO DE LA
VARIACION CONJUNTA
Leonard Euler (S. XVII): Dirichlet (S. XVIII):
Introduce una expresión Formaliza y explora el
analítica para la función. concepto de función
f(x)=y
 RECORRIDO HISTORICO DE LA
VARIACION CONJUNTA
Cauchy Augustín (1789-1857)
Utiliza la noción de variable para definir el concepto de límite, infinitesimal y
continuidad.

Para Cauchy un infinitesimal no es un número fijo infinitamente pequeño.

Un infinitesimal para Cauchy es una variable cuyo límite es cero.

Textualmente:
“Uno dice que una cantidad variable llega a ser infinitamente pequeña cuando
su valor numérica decrece indefinidamente de manera que converge hacia el
valor cero” (Edwards, 1979 en Neira, 1990).
 LA VARIABLE EN EL DISCURSO
ESCOLAR
USOS Y DIFICULTADES

Según Ursini y Trigueros (2000), Janvier (1993

en Kieran, 1996), Vinent (1983), Freudenthal (en
Kieran, 1996), Guzmán (1992), el uso de la
letra como variable reviste cierta dificultad para
los educandos; estas dificultades están asociadas
al carácter multifacético de la misma, es decir,
como; incógnita, número generalizado y en una
relación funcional entre otras.
 LA VARIABLE EN EL DISCURSO
ESCOLAR
USOS Y DIFICULTADES

Según Janvier (1993):

“Al estudiante se le dificulta el tener que tomar en

unos casos la letra como incógnita, y en otros
como variable, o sea que, dependiendo de la
situación problema, la letra representa un número
desconocido (incógnita), y en otros un número
que cambia (variable en una relación funcional)”.
 LA VARIABLE EN EL DISCURSO
ESCOLAR
USOS Y DIFICULTADES

Según Freudenthal (en Kieran, 1996), la letra puede ser

interpretada como:
Un valor no determinado en una fórmula
P=4a
Como una incógnita
2. a + 5 = 7
Como una variable
A =  . r2 (si r varía)
Como polivalente (número generalizado)
(a + 2)2 = a2 + 4*a + 4
 LA VARIABLE EN EL DISCURSO
ESCOLAR
USOS Y DIFICULTADES

Vinent Y Mockus (1983) evidencian la dificultad del

manejo de la letra en el siguiente ejemplo: en la
expresión (ecuación de la recta)
ax + by + c = 0 Cabe preguntarse: ¿Cuáles son las
variables?
 LA VARIABLE EN EL DISCURSO
ESCOLAR
USOS Y DIFICULTADES

Para Vinent y Mockus (1983):

“Si en una expresión que tenga significado y contenga una

variable, ésta se substituye por una constante (lo que se
llama interpretación de la variable) y la nueva expresión
que resulta sigue siendo significativa, entonces la variable
es libre (efectiva)... Si la nueva expresión que resulta es
un sin sentido entonces la variable es ligada (aparente)”
(Manual de la Unesco para profesores de ciencias –
Editorial Suramericana en Vinent y Mockus 1983).
ALGUNAS INVESTIGACIONES ENTORNO
AL USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL
Según Ursini y Trigueros, los estudiantes no
evolucionan hacia el uso de la letra como variable (en una
relación funcional), debido al excesivo uso de la letra
como incógnita.

Seún Guzmán (1992, en De la Barrera 2003):

La gran dificultad que encuentran los alumnos, cuando

hay que pasar del registro gráfico al algebraico, esto se
puede deber al poco dominio de la relación funcional entre
las variables involucradas.
USISKIN(1998)

“Mi tesis es que los propósitos que se tienen para

la enseñanza del algebra, las concepciones que se
tienen de la materia y los usos de las variables
están relacionados estrechamente. Los
propósitos para el algebra están determinados
por o relacionados con diferentes concepciones
del algebra, las que se correlacionan con la
importancia relativa diferente que se da a varios
usos de las variables.”
ZALMAN USISKIN (CONCEPCIONES DEL ÁLGEBRA ESCOLAR)
USUARIO COMPETENTE EN EL USO DE
LA VARIABLE EN UNA RELACIÓN
FUNCIONAL

Según Ursini y Trigueros:

•Reconocer la correspondencia entre cantidades en sus

diferentes representaciones: verbal, tabla, gráfica,
expresión simbólica.
•Determinar los valores de la variable dependiente cuando
se conocen los valores de la variable independiente.
•Determinar los valores de la variable independiente cuando
se conocen los valores de la variable dependiente.
USUARIO COMPETENTE EN EL USO DE
LA VARIABLE EN UNA RELACIÓN
FUNCIONAL

Según Ursini y Trigueros:

•Reconocer la variación conjunta de las variables que

intervienen en una relación en cualquiera de sus formas de
representación.
•Determinar los intervalos de variación de una de las
variables cuando se conocen los de la otra.
•Expresar una relación funcional de manera tabular, gráfica
y/o analítica, a partir de los datos de un problema.
 ALGUNAS IDEAS PARA ABORDAR EL
USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL
Dada la expresión que relaciona la temperatura en grados
Centígrados y grados Fahrenheit.

9
F   C  32
5
Pregunta

¿Entre qué valores varia F, cuando C varia entre 10 y 20?

También puedo hacer pensar al estudiante en la letra como

incógnita con la siguiente pregunta. Si F=200

¿Cuál es el valor de C?
ALGUNAS IDEAS PARA ABORDAR EL USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL
Fey (1989) recomienda que los estudiantes deban ser sensibilizados, al
menos con las siguientes clases de relaciones entre variables:
ALGUNAS IDEAS PARA ABORDAR EL USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL
ALGUNAS IDEAS PARA ABORDAR EL USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL
 ALGUNAS IDEAS PARA ABORDAR EL USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL

Macnab y Cummine (1992) sugieren que se planteen preguntas del siguiente

tipo

a) ¿Cuál es el n-ésimo número impar?

b) Un rectángulo tiene un área de 24 centímetros cuadrados. Encontrar una

expresión para el perímetro en términos de la longitud de uno de los lados.

c) El n-ésimo número impar es 2n-1; ¿Cuál es el (3n+1)-ésimo número impar?

Respecto a la pregunta c. Esto equivale a preguntar por f(3n+1), dada f(n)=2n-1.

La capacidad de tratar una pregunta de éste tipo, indica que el concepto de

variable está bien entendido.
 ALGUNAS IDEAS PARA ABORDAR EL USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL

Interpretación numérica de la pregunta c

1 2 3 4 5 6 7 …n
1 3 5 7 9 11 13 ... (2n - 1)

Considerando el número impar (3n + 1)-ésimo tenemos una nueva correspondencia:

4 7 10 13 16 … 3n + 1
7 13 19 25 31 ... 6n + 1
 ALGUNAS IDEAS PARA ABORDAR EL USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL

Sea f una función, hallar:

1. f(x) si x=a
2. x para f(x)=a
3. x para los cuales ocurren los valores máximos y mínimos
4. La razón de cambio de f cerca de x=a
5. El valor promedio de f en el intervalo (a,b)
 ALGUNAS IDEAS PARA ABORDAR EL USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL

Los puntos de fusión y ebullición del agua son.

0ºC =32ºF ºC=Grados centígrados

100ºC=212ºF ºF= Grados Fahrenheit

Respectivamente,

a. Establecer una relación matemática entre estas dos escalas.

Si F=300
¿Cuál es el valor de C?
¿Qué se persigue con la tarea anterior?
¿Qué uso se le da a la variable (letra) en cada caso?
 ALGUNAS IDEAS PARA ABORDAR EL USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL

A continuación se muestra el perfil de una montaña Rusa

Bola
A E
C

F
B D

Si se suelta una pelota desde A, y esta se mueve a lo largo de la pista hasta F

realizar un grafico que muestre la forma como va variando la velocidad con
la distancia.
¿Cuál es el objetivo de la tarea?
¿Qué usos se le da a la variable?
¿Qué dificultades se preveen?
 ALGUNAS IDEAS PARA ABORDAR EL USO DE LA VARIABLE EN UNA
RELACIÓN FUNCIONAL

Responda la misma pregunta anterior para el caso de una pelota que sigue la
trayectoria

A B C
 ENCUANTO A ERROES EN EL USO DE LA VARIABLE

Se le plantea a Janet la pregunta: Exprese algebraicamente la declaración “En

una yarda hay 3 pies”

Respuesta de Janet
3p= 1y (p= pies, y=yardas)

Anote sus ideas sobre cualquier confusión que crea que ella puede tener en
relación con el uso de los símbolos algebraicos.

Comentario respecto a la respuesta de Janet

El problema con la respuesta de Janet es que aunque ésta muestra la relación
que hay entre pies y yardas, no esta claro que es lo que las letras
representan. Si estas representan el numero de pies y el numero de
yardas, respectivamente, entonces la relación expresada por Janet se lee:

3 veces “el numero de pies” igual al “numero de yardas”. Es claro que la

relación es equivocada ¿Por qué? La expresión de Janet es una traslación
directa del lenguaje usual a una forma abreviada, y no a una expresión
algebraica. Janet ve las letras p y y como unidades (pies, yardas) y no
como números generalizados. En sentido algebraico se tiene : (3y=1p).
Puesto que:

p y
3 1
3.1
6 2
3.2

3.3 9 3

12 4
.
.
.
3.n n

Y asi 1
y p  3 y  1. p
3
REFERENCIAS

Bednarz, N; Kieran, C. and LEE, L. (1996). Approaches to algebra.

Pespectives for Research and Teaching. Kluwer Academic publischer. Montreal
Canada.

Trigueros, M ; Ursini, S. (2000). La conceptualización de la variable en la

enseñanza media. Educación matemática, 12(2), pp 27-48.

Macnab, D; Cummine, J. (1992). La enseñanza de las matemáticas de 11 a 16:

un enfoque centrado en la dificultad. Madrid, España: aprendizaje visor.

Fey, J. (1988). La enseñanza agradable de las matemáticas. Balderas,

México. Limusa. pp 67-100.
De La Barrera, A. (2003). Una introducción a la noción de derivada mediante la
variación. Trabajo de grado de maestría. Bogotá, Colombia: Universidad
Pedagógica Nacional.