‘obra que el lector tiene en sus manos es el resultado de un intenso proceso de reflexién y debate, entre un grupo cualificado de docentes, sobre las deficiencias de las herranientas edaggicsradconaes ns prosdimintos ensefanza-apreniizaje en educacin superior, Y sobre la necesad de implementa mecasnes altemativos de transmisién del conocimiento entre el alumnado de estos niveles. El libro presenta y analiza un buen ntimero de téonicas y istemas de evaluaciGn, ‘pero na s6lo en términos puramente descriptivos. ‘Asi, junto ala referencia de las caracteriti de la téenica concreta —docente 6 evaluadora— se incide en la determinacion de sus venta} e inconvenientes , en su caso, en los mecanismos y correctivos que pueden emplearse a fin de minimizar los aspectos que puedan resultar més disfuncionales. Finalmente, la obra presenta algunos ejemplos ‘en contextos universitarios. Ha coordinado esta obra M*" Paz Sanchez Gonzélez, catedritica de Derecho Civil en la Universidad de Céidiz. Durante os veinticinco atios que lleva dedicada a la universidad, ha compaginado su labor investigadora al frente de diversos proyectos bre contratos y Derecho de familia, con las tareas propiamente dacentes. El resto del equipo de autores estd compuesto por tres profesorestitulares de Derecho Civil (los doctores Cervilla Garzén, Corral Garcia (GoctresCepilo Gata y Gonalez Cart) ‘hong Ju 69 Cae CI ates _ Técnicas _docentes Bsc de Evaluacion en Educacion RyteCyy Nr : SANCHEZ GONZALEZ36) Ténicds Docent’ y Sistemas de Evaluacén Entre los inomvenients, se puede sefialar que no siempre la estructura de grupos y de espacios en los distintos centros universitarios se encuentra adaptada a una metodologia como cl ABP, que requiere para su correcto funcionamiento de la existencia de grupos no demasiado numerosos (no nds de cuarenta o cincuenta alumnos,y preferiblemente que no superen osveinte. Por otra parte, aunque no es del todo imprescindible, resulta muy aconse- {able que se contemple un equipo docente compuesto como minimo por ‘un profesor responsable y varios tutores (uno por cada equipo de trabajo) 10 grupo de una determinada asigna- ello supone una dificultad afadida cuando no se cuenta io correspondiente con una panila ce profeoresy cola: te para acomodarse a esta situ Doradores sufi concretas en que haya de desenvolverse la docens aor. deine 4 El Puzzle como técnica de trabajo cooperativo Descripcién Una de las metodologias que mis claramente responden al espirita:le Bolo- nia y a las transformaciones de las estructuras docentes que desde el mismo es, sin lagara dudas, la denominada “técnica de trata de una herramienta que, estando encaminada a potenciar el protago- aismo del alumno en su propio proceso educativo, se inscribe dent que se conoce como “aprendizaje cooperativo". Técnicamente, est hha sido definido como “una situaci6n de enseanza-aprendizaje Jos/las estudiantes pueden conseguir sus resultados siy s6lo que trabajan con ellos yellas consiguen también los suyos"!. Tan criptica definicign se vuelve asequible si partimos de la idea de que, en esencia, el puzzle consiste en la fragmentacion de la clase en grupos reducidos de tra- bajo, a cuyos miembros se les asigna tareas independientes, pero intereo nectadas, de modo que el éxito global del trabajo depende de la vorrecta realizacion de sustareas por todos los integrantes del grupo. Asientendido, cl puzzle no implica tan sélo trabajo en grupo, sino trabajo cooperativo, ya que todas y cada una de las tareas asignadas a los distintos miembros del grupo son esenciales para la obtencién del producto final, lo que convierte 2 cada miembro del grupo en esencial y, en bisica, cién. En otras palabras, ninguno de los miembros puede conseguir el objetivo final, de forma que se genera dencia positiva entre ellos “gc TEREZSAMANIEGO Vy MERINRELG, Re pace rman: rap rote sabe 2005p. 6. La aucores waucen esa proceso de apvendizaje se cea uctura de Sree de dione‘Sto mpusis uo reap ee ead oo onond ey amb tuleg suomi snd enna sea eae peoday smn wea eo gAnqp weurmzm sopepyiqesuodsos sei anb anb seuosied coup ap sepuate se] re seI9 Bap wiony souoLURI erADaRO ap peprqssod ef jenuo> | ap ‘sand san ap [> $9 openoope sew ovoum oopypuiay onbolg ua 9p onuap epesBanu! uo!99] oun 9p o eurexSord jap euro un 2p a1sed eun ap orpmiso ‘odurafe 10d) vzoyeamea eusstur ej op £8 dru jap oxquiom vpe> v opeufise ofeqen Jp anb ap o1sondns [2 UE “rewouye weqap ‘odna8 ow.o> ‘enb sear se] ap womuty U9 2059 v ea souuesSarur 9p operoope o:sumnu [9 “eprpou euong uo ‘onb eX ‘yqgU -nse opor jap 2ajnsou anb 0219 ou ‘pepreraua’ ns up ‘uopeunye auefoueg ‘398 0 oouP ap UE|qey souorne Soy 9p vHIOCeuE saua1 aqop oub souuesanut ap jeapt oxouumtr fe omrenD tg ‘219 ‘—epunde ‘ek ugzes eusqur | 3od— uo}eiqod euusjure] wo eDUDpIsa. e| —s2sep se} OP ‘wioty tiunfuoo-vzapemaeu ap seamen se] zezifear urruLiad soy onb Asoqqned -tmo> weas anb souiou-— enreioy pepiiqiuodstp x] tos owo> s210128j sono ‘eiuano ua aquowifemsou own somumfe sot ‘ofeqen ap sodna# ua assim -psaeo 2p ex0y 8 ‘oeNUED [p 40d ‘sepruago soy[> tod onuswoW! [2 eset, sauo}seoqt22 Fel 9 sopmise sms opudtumse uoUdTA soumnE so] anb WO? pepitiqesuodeor 9p opal [e “nuoureassnppxo ‘21241 98 OU Optpnye sowat anb x © pepruye esa anb ‘uaiquia "euand uo asiauar aqop ‘oused exo og, eae o83n9 fap O88] O[B"RPRIIIITULIOS spew euanG 2 weyeutsod onb soucIaIpuaD sey asrEp e UeA 3a peptuge e1s919 eun ansixe ou ap ‘onb asosuaig o1uaure> ‘epseareyr sien wopond ob we a sy vo» soe une seopuest sda soj 9p oun epea ap uoratsoduo> wf wefiuodoad anb soy souumye sovdoad oy weot a sefap osnesodo spur ona eye "aprad ar an ye aq oseoex fe epesone apand ‘ofeqen 9p eum wiso eiouad anb emuaP. suadopioqur 9p ope orf [2 opep ‘orsiaarun oumnye 9p WoRApUED BE aqua anb sapepiiqestiodsas se] 21qos uoredaouos mupstp Anu uesus1 anb seuosiod v ofeqen 9p sod sousnbad us stunaz anb optanua ‘uostozy ap ewonbse 9 ezuenqn e upuagap onb soj op auied 10d ,2fexou, 2p ep -eqoe s98 9p oBou B uNy ‘sepnp PAUP emuP(d Sur uOHeM TE UMN IS ‘ayqsod vaugBozaay seu o] 128 aqop ‘sovtodx so] unas ‘uorasoduros ein> 6€ | onnesedooo ofegen op ea1un9 owoa eyzang 1g seausDOp semU>eL, neprp spre 25 oa ep toma “ONT IWAS VRIVAVENNS NVAGEINVS "ZANNOAGON SEKEH OC Sv sad opeuaysoanedeonb a efeqen soYsn Fone 99 “xayevia 'NosNOuY 8s oper fp tne sore wo ng SuERIOrY 9p HOTT Jodnabeeopanusp a> +,ofeqen ap sodnu, soy ‘sosouout sapeprun seno anunsuo> sed esreu019 Sey agp step eun 3p onuap sopesaut souuiny soy ap jeian osoUNN Fy ofegen ap sodna so ap uopemog -a1f9p 9p spur OB uo sosey se op Bun epeD soureay “feu eqanud wun ajuetpour sopmqnsax ap uoreresuo> ‘ownys sod Coda jap uowunar ‘so ~rodxa 2p uoruno1 ‘odnas [op sosquioru so] e sear op uoreusis ‘sage 0 sosed ap 2198 wun anupstp 2s: is “quunSoid eso & rapuodsar ap uewen sexoIne so] opueno ‘suswpPULON wosMOrY ap 2pzmg [P arssuOD anb w>? “O14 | serqesuadun awomion ‘opmynsor eesaqqny “sepuEsunoif sest0 us ‘onb sstiopefar seun sos anu9 ‘opusnaiqeise ueqvuruzsay ‘is anus seiedooo ap pepsaoete| ue ossza sod a1 -uaerejen{‘soaqurayur sodns ‘ofeqen ap sodns so 3p ugpysoduros vj uo pep ousforaioy ef 2p ensed ‘stuamiewuapna ‘osuary 2p e=pr et 9p O12 TL 209 es USUOS TE BIE [OP 2nuoureuine auoiqure un eqesosoxd anb of ‘opeuosiad sorensns sovURs 50, Bua pepifeats sony eun ‘olsenuo9 fo 10d “opuanspxa‘souumnye so n> ‘o1uguizE woPeIoqefoo efx opidosd ounse opour wo w39 ox 218200P CORP jp Seumrep sepumsuraup se] u>‘anb ation spap anb IN e282 WoYDeBO oe bp sofas sozep ap epouainsad vy od epeatsoizese estan anb roodg wun 1 (soueatioureospe anb oAm 2e"unsmy 2p vuefn pepssaAttn ef ua 2202907 ‘opuors‘onb wortoy 10mg © Angin 38 8990p ToREI=N aD 3p POPE ET Lopenjeag 9p seuroasig A seuacog SEIU 1 BE401 Técnicas Docentes y Sistemas de Evaluacién En otras hipétesis en las que las funciones sean de distinto tipo, ro de alumnos aconsejado vendra determinado por el de I: tareas que haya que ejecutar en orden a la consecucién del res final. En cualquier caso, debe tratarse de un nimero tar la adopeién de acuerdos, por el régimen de mayorias, en caso de que surjan discrepancias. Asignacion de tareas a los distintos miembros del grupo Festa es una de las mas importantes funciones que asume el profesor en Ia jiementacin dela técnica docente descrta, pues ha de proceder a una fmentacién de ins tareas de modo que la consecucin de resulta dependa dela con spor tadosy cada uno de tegramtes del Esevidente ques toes meramente de adq docente, en esta fase, se simpltica de modo notable pues, en definitiva, lo ‘inico que tendra que procurares que Ia distribucin del material resuite Sin embargo, la técnica del puzzle no tiene por qué limitar so iad a supuesios como el recién mencionado, ya que, 2 prion, no ida su uso para la ealizaciGn de trabajos aque no sean de naturalezaestrictamente tedrca. Hs, en estos supuestos en Iosque a losintegrantes de! grupo no se les asignan tareas dela mismanatu- raleza, cuando el docente debe extremar sa cuidado en la planificacion del trabajo, con el objeto de que nose pierda ese equilibri indispensable entre elefuerzoy les aportaciones que tienen que realizar cada uno de los alum hos del grupo, Piénsese, por ejemplo, que sca Ia sohicin de un supuesto mos de Derecho vayama ala del plo, a uno de los mi {jurisprudencia atinente al tema; otto, ele ‘en tanto que, al tercero, se le encarga ela io de la legislacion. doctrinal del mismo. ‘A fin de lograr un tratamiento uni pparte de todos los grupos de trabajo en los que se dividié la clase, es conve- niente que el profesor acote el material de uno y otro tipo puesto a dis ‘i6n de los alumnos. Con ello, ademés, podra mantener el esfuerzo dual de los miembros de cada grupo, dentro de los térmninos de equi requeridos. Al coneluir esta fase, tendremas 2 todos los grupos de trabajo de la clase analizando un mismo supuesto, de modo que, en cada uno de ellos, habri “Técnicas docentes, EI Purzle como técnica de trabajo cooperative 41 ‘un miembro que realizara la misma funcién que ha correspondide 2 otros -miiembros de los dems grupos ya la ver, distinta de la atribuida a loy restan- tesmiembros del propio. Reunién de los “expertos” izado de forma individual la tarea snte encomen- Jleen donde mas se aprecia el caraeter mador de esta técnica pedag6gica: todos los alumnos, en vez de divid esfaerzoy tiempo en la realiza sarias para la realizacion del trabajo, han podido concentrarse en ‘area, de manera que, sila han ejecutado con correcci6r not mis realistas, por el principio de especial conocer mejor queen el supuesto de que hubiesen tenido que realizar el trabajo en su inte gridad solos). Ahora es el momento de que, cada grupo de expertos, anali- ee, debata y extraiga conclusiones del trabajo previamente realizado. Reunién del grupo original En esta fase del des proceso, cada uno de los grupos de trabajo recupera su composicién je forma que cada alumno ilustra a sus compafieros sobre su tarea, para lo cual, debe acudir provisto de -uant ‘materiales resulten precisos (esquemas, disefos, tablas, etc.) a fin ce tar la comprension por parte de los demas, Los turnos de inter han de suceder de forma rotativa, evitando que unos alumnos ceclipsando a otros (més timidos o, simplemente, que se sientan menos invo- Iuerados con el trabajo propuesto). Una vez asimiladas todas las aportacio- nes, el grupo redactara y propondra la solucién del trabajo (si éite es el resultado al que estaba enfocado la actividad) o bien, se efectuard una prue- ba final para comprobar el nivel de aptitud adquirido, Constatacién de resultados Como se ha indicado, la técnica docente comentada, como cualquier ‘otra, ha de ir dirigida ala consecucion de concretas objetivos, de modo que nays oto‘epeuastp srusuretsaid eanafqo eqan.d eum ap sguen #0 owondord ofeqen j2p ugpsoazs09 y| sauepour sopmuaIgo sopzfNsar sO] TEU (2 ‘pepyeageforeue e“upiqure as36 uuopond sovepsuasoad soyetroim sau01s9s 9p uosuaad ey soap [EE souaiqe auaunagnadse sine auerpaur woig ‘odn 2189 2p sexioIm 9p sgaen ® uoiq ‘Temata euLsoyere(d yf ap seen v asrenray> Uspond 10s} oud je seqnsu99 sey ‘asep> ap oLses0Y [9p Bony seTwax Laqep soUMINE sol anb §19a spepance ap aferuaaiod jap auzed ueuti03 sovsadxa ‘9p sodni so] ap souorumas se] 0/4 jenpurpur orpmse p> “epIna;qesa ‘ug}aeuresBosd v] uo opronoe ap js‘opow a1s9 2q{-opinqune wkey 225 anb ‘ou o epuasaud ‘io1oese> [9p uoToUny Ua ‘sexoUTEME SEUNSEP OP 28 srezqeusieut pxpod ofeqen [pp worsnaf> ap oporrod [a auremp 10825 ‘earpnoe ap sare seuoid seus eraaranayquisa [> anrespaut ‘opuayfimsweéea amb Sepmp se 2p -oine e xetowo} aqap ‘o1radse 0 ap sruomana soy aco ‘syomprasps soe 50] 2p operon 9 ome AO=UOERE, (BP -epeion uotsio9p ef ap oseonsy 0 ona Jap sarqeswodsos asso>ey UEIEqEP souumnye so opous s9 oq sousien sovdosd sms rouodun ts o1d ‘osafosuoa ouous On ap B® URDOP Jap UoHUTY e| Inbe epeBoI=x opueponb ‘eoumiueds> euros ap uopase 2s saustnb souwnye sord “oud so 108 waqap anb 02.0 “sorupaoasd seutied ua sexzandxa ek sou “oer se 10g of ogon ap sodnud so 9p uperownf oy oxndsos woo xobsueay (2 -soperonjoaut atiauresepepsoa teas 9s anb ap ugre easter ey 2p svferuds sey opuesexqns ‘eydua ns 21gossounngo sms 0 2049Sn7 ‘plagap ‘ey werua.gua as anb 724 exoumtad e eas onb op ose 19 Wa (A ‘opusugossouruos nb eye eoiSoSepod woquoga & anuexpaur euore ausIpuodsexs00 ‘owustureen jo ezed open2ape ofoqou 2p jowerow pp upporodeig (8 sajaded sonuayndesso] 9p uoronao! ¥ 108 -syoud jap 9810 ayzznd jap eotuo9i vy anb seunye souropod “uoumnses 0 “seuopeuoti sourasodo 9 sou go 9p uye tumMs01 UEIqIP soutnye so anb je aiodos un yarmspsuo9 wuasoad ns osaooud rep o1foss 8p) ospziadoos ofegea ap eouuses ows ayzany 1g Sewuavop sem29 |, ueppe ps sag ores me ps os pp ses MIO sn sept ry opt) SE TEHOH ENITORA OV 18 YERIND TAONYNS TIN Siiawme Stag sunnepp boon ppp oman ou 7 aanoada 2 meen seat sp romans LaSipenpt =¥ T'ZANOZYA 73401 VOD ZANORAGON HELA xD “aovoq(a uiceerany a spol une 7 omar ap oaousre 2] Yee oOo found) eng ie ene, pase eee OPIN = TEONYS STTVGON, Tlemamiva vooo ‘oxtadepad eros ero woo eqenostod epustadho ene Owe et “ones sno] ua sorpnursono ae vapond sopeuDpaU EkSfeqeN S| DP SFUSPY 5 -esop [2 oon ap 08. 0] ¢ ‘outenuos j2 10d suoWeaygTe9 ap eaIsrUOD sep ‘eurgyp 2] uo 4 (ofeqen ap sojeyrareur so] op A euion Jap uoHo9}e8 wf arueEPOUT ou aruanop [p ‘orDaye ug “osa203d [PP ‘ogin9 [9 9 wansosqo 2s arb $0199j3p 0 $0599%9 50] 9P OAN391209 O10 JIAIIS ap by “eI ap sou To eprpuatD “emEBta eA ‘tosazoud jap anUEAstOD ‘rpuasoud 2 ap afxa eotuagn ej ap ofousesap Or904I09 [> ‘a1HEISGO ON, ‘fexpuoude ap oxox o1doad ns uo ouusnge [ap owsquo8e01d yp sennuaze sa apuaaid 2s anb of ejanbe wo> anb ua eprpaus y ua *mu0p pp oninr sp woprusfper wan e wyqo ‘enstfeut uo}299] v8 pond OWo s] “euopipen seaiSo8epad seuaturesiay seno e auayy‘ayzznd ye anb ova sz ‘PepHeos ¥{ ap $019] sptU epeN, ‘Jerdowunsar anb sousus oo0d vroussoud wuN ‘epefaqar ibe eepanb aruavop fap upmURY ef anb ap —vauoss2— eapr 1 ®s0ustoapuoo apand ‘opzznd juouajdunye] u9 sruinse 9p Ue souunye 50] anb jaded ya wo asrenua> 1e “eioye eisey owsandxe of OPOL eanyesony ap ooo ef Asasopeu -2pt0 9p wopsetresfoxd x] J95 wopond omoo js anua sepefope wer seuydosp 19 oatBoSeped oyuournzsutomo> peprouopt ns aezmouco apand ‘uosuory ap ajzend ya aqos ayx> anb egesfongg atuepunge | 2p med "ose9 0p—2 ug “wsandosd xouarue ef souore: uapand anb s2i01293 uos sap ns ered eSuodsrp os an jap oduran > ‘eae > wo ssruasaud sou rou 9 ‘21us00p pepwnre ef 2s1>4 anb wf 31qo8 eEIeUE | 2p w 1 anb atuspua sq ‘oTes2u09 ose> epeo uo onnesodo spur anmo4 ab 9p Ue seureso2au souopedepe se ap o1sigo 19s apand “euomuny earonbso a ‘oun epeo tod sepumbpe (seanpsou09 ‘ose 289 uo) sepumaduro> se 9p worreqordtH09 ‘ered “oquousyendkna:98 opond yenpustput easoy 9p ox[anso1 198 eqop anb soptuonien sot 3p PeprEI01 319° ugpismnbpe ey opewuauo ofeqen un ap asopueren ‘5034 2 nj sod ajqsuaye9 ayeso1 anb mou wun sotiago apand as ar anb oaqzerd ofeqen fe odnal j2 10d seisandoad souoronyos ej ap uome> “a | alwexpam sy ‘peprepous eno n wun u> arespenous pioq2p UODE! -ojes.p eatarss fo ‘ajzznd jo to> operaraye ofeqen 2p od jap opuarpuadog ‘soutnur so] © asreuigxorde opmasto9 tey sopeisage sounye so] ab U3 opei8 fop uomenmsto> eanoaye wus osnpotio> sepanb apand ou oxB20ud 19 uoioenjeag ap seus A sanuanog SeUDeL / ZF441 Técnicas Docentes y Sistemas de Evaluacién ‘Ventajas ¢ inconvenientes De lo dicho hasta ahora puede fi deducirse que, el empleo del puzzle como herramienta de docenc va notables ventajas respect de la exclusiva utilizacién de otras t6cnicas caracterizadas por la actitud cla- ramente pasiva del alumno. aralosalumnos, la utilizacién del puzzle puede suponer: = Una estimable mejora de las habilidades de comunicacién, consecuen- grado de autosuficien: docentes, pueder ~ Almismo tiempo permite aproximar la practica real dela profesiona la ‘ensefianza que, sobre la misma, se imparte en las aulas, al permitir Iapropuesta de cuestiones mas complejas que aquellas i individual se pueda solicitar del alumno. De otra parte, esta aproxima- ‘ion a Ja realidad extrauniversitaria se realiza no s6lo en lo que se refie- rea las competencias cognoscitivas, sino también, en sede de compe- tencias actitudinales, pues, con el puzzle, os alumnos se famili con el trabajo en equipo que suele exigirse con bastante frecue! el mercado laboral real. En efecto, salvo en contados supuest faruros profesionales que en estos momentos se encuentran for dose en nuestras aulas, al salir de las mismas, habrin de integrarse en ‘grupos de trabajo més o menos amplios. Qué duda eabe que esta forma de trabajar requiere de ciertas competencias especificas tendentes, por que los alumnos, en su rela legar aadquiri. ejemplo, a la generacién de un clima de confianza o la buena disposi- cién para la solucién de conflictos. Pues bien, el trabajo con la técnica del puzzle puede constituir, a tales efectos, un més que adecuzado banco de pruebas. ~ Losalumnos, mediante esta téenica, se familiarizan con procedimientos gue, en otras circunstancias, les resultarian completamente extrazios. Dependiendo de la naturaleza de la materia sobre la que deban trabajar, Jos alunos, con esta herramienta, obtendrén un volumen de informa cién, mis o menos amplia, que deberan procesar, seleccionar y esque- smatizar afin de suministrar a sus compafieros de grupo s6lo la que resul- teverdaderamente trascendente para la correcta realizacién del trabajo, Ello obligar4 a trabajar con mapas de conceptos, restimenes, etc. © rte de one | | i | I “Técnicas docentes. i Puzzle como técnica de trabajo cooperative / 45 ica del puzale mejora la motivacién de los discentes, al conver~ tise —y asi percibirlo— en auténticos protagonistas de su proceso de aprendizaje. De ser un mero espectador, aqui elalumno se convierte en. tuna presencia nuclear, de modo que, en susmanosse encuentra ave 10 0 al fracaso de la experiencia. Al hacerse conscientes |, uelen incrementar el grado de responsabilidad con, ‘que asumen cl papel que les incumbe en el émbito educativo. Pero, también para el docence, el puzzle aporta notables ventajas con res- pecto a las proporcionadas por otras metodologias mas tradicional sivaala mejora de la comuni piensa detenidames cién magistral, el alumno no pregunta porque, al hhaber postergado el extudio dela materia alos dias previos al examen, nola conocia, porlo que dificiimente podian plante‘rsele dudas; en cambio, on cl puzale el alumno se ve compelido a trabajar en la correspondiente mate- ria de forma inmediata,siendo, ademés, responsable de los conocimientos {que terminen adquiriendo sus demas compaieros de grupo Gién que a éstoscorresponda; de ah que trate de resolver eu jan en la realizaci6n de su tarea. Mediante estas consulta, el profesor fene un diagndstico directo y fel dela marcha del proceso de aprendiza- letectando, ademés, las carencias individuales que requieran ce actua- ciones puntuales. La veracidad de las afirmaciones precedentes no debe conduciynos a la excesivamente optimista conclusién de que el pedagégica, esté exento de inconvenient. los que -epercu- ten de modo directo sobre el docente, ha de indicarse que, segin he podi- do conchuir a partir de mi directa experiencia, la implementacién del puzz- le genera una carga de trabajo realmente importante y, en toulo caso, mucho mayor que la exigida por otras téc pativas, Tomando como paradigma de estas. ‘en ela el trabajo del profesor se reduce a la previa preparacién ria, a fin de efectuar su exposicién en clase. Cuando se trata d ‘con una cierta experiencia, este tiempo de preparacién se reduce ostensi- ide modo que la correcta imparticin de la clase no exige de mas tiempo que el necesario para comprobar la actualidad de los conocimien- entar relatar en el curso de la misina. Pues bien, cuando se trabaja con el puzzle, el profesor ha de multiplicar sus tareas, tal como se ha puesto de relieve en paginas anteriores al analizar lo que hemos 1 paces ade dons‘soprpe 29 eam { -pepsszanqum ey od osed ns sen asreuaigua 9p ugagey anb pe -Texoqe] opus a uD so sopos uapond anb sopranoe { exptonaduo> ap soumnye sof Jod te sepuaiod garuuad ‘sexo uoo euouinoue> ua ‘o2qdwa ois “> 1 Sepad woyud9: eis9 d9ar0ur ‘TexSUOH w>“onb eantsod oresopes | ez “hnsqo ou ontesodooo aentpuaide ap szouae e[e uendepe as ou anb sou 42a ‘ose9 sombyen> Wy peaxeus soanaloso| ap pe Tauiaqo ees as ascot ow ab 2p pepigsod wf suaso1d opuotusy (soyns04 a) soprurn seu some so eu} ap epee ns resaud opuesn2oid ejaim ap woroury ns 2aqop sossjoud jp ‘soasondns sos uy ‘oa32]09 oMto9 odn8 [2p o> 31 2p sopernayrp se sose> somo w> ‘oBrequiD U Dp sapepINGeY sus aIUSUIA|GISUIS opuEsofou “eaIo»SHE fe WeIdepe 9s 59] “erm sepucanes sej seperocins 224 eum ‘solj> 9p sound “sono wo9 refeqent ‘eSOpeZIO§ 28198 Ty SeUIDp sO] WOD assEU04 uation anb —sopeseurap ou ‘anrourepe eq ‘oxay9 wy “s1uzonposdenuos ‘osnjout ‘enjnsax epenqeae woUpe a1tH200P yare330y P| anb $0] ud sose> So}aEIU09 9p wDURsPED P| reULIYTe opand ‘qeuosuad eypuaqiodxe 1m ap easia ef & ‘opnuas aisa uo \{ sorustuasuOoUE soungje vzoua8 ‘syuowendr ‘9]zznd [pp woruD91 vf ‘souumye soy ered [Lv onnesdoos oleqen ap eaqugn owes apzing FI -sa1U220p se>ADAL swpps sp trom e ‘peptyear eye sopesule sov0d seppuan2osuos se] —oanary jo ered ‘Souour po— sem mn -ourar 2 nbe s2 eouatiodse e ouuinye je 10d opnsanur siuoueanoe of, -en op oduron jp d ereueuBise &| 2p enrpan eie9 x anuo Teas uoIENDSpE ‘wun gp as anb ap uy penis epuxtiodut ap 2169 ofn2y¥> “epepuouioau vores ¥| 9p wopeaeas Bf Us AMAO\UT op BIqeY OuEUNTE [2 anb odwon Jozef -noye9 opeoytdunos a1uerseq vnnso1 9] ‘owistu [e exoutud za 10d wunrxorde os arua99p [p opuano opor 22q08 ‘on aereusso1 2p zy ‘Dpzmd yap oo[duro [9p lueauap as onb sxponrogfp sayqisod see epouasayas ap eaUy| RUSTE ISS WZ sauatuasuonur so rezrenrurat ‘opour a189 9p Lofeqen ap sozueduro> sas 2p wo}>9099 ¥f Uo BUIND UD uefa o| nb ap uy & “opereus sare atvantentODUT fo axqos sOuUME 8025 -sonu e.anuaspe ap sowrsiqey ‘2se(9 ap Of7BI0Y [9p w4aTy STOMA STIS 9p epuaisn ey esuoud soureBuoy uorzeuresBosd wr1ouo9 vaisonu wo onb 9p ofeo ug “odna8 jap sozqurorur soy sopor stprouo> uesspod reno ey 9p O28 -uap jesoduin efi e| ap uoPeanpas ayuamfisu0D e UOD “ase ap SOMEIOY sorunsip ‘seamneudise serunstp t ssemmreuSise sews se] op sopernoineut uenuanous as odni ap soxquiayut so{ sopon ou opuend ‘opor a1G0s “es ‘mnsox oxdurais ou onb v¥09 soxres04 soansodsos $0 yedwwo9 e e8yjq0 asep ap o1re0y [op wary sexunfuo> seare ap uoPeztwas ey ‘aured eno aq ‘19 ‘oLeTgou! Jap uoEdepe ap wey ‘opm. ap oxo>x9 soyqeuseaT auauner2ayzad ‘seurap oj 10d ‘sensojour sezod ou exaua8 anb of ‘se21091 sosep se] © epeunsop eNE PUISTU | UD osIeTOLZeSop anb uouIN aru -fewiou ‘sorerouasand sauonimas set ‘01g san saiuatuanuo9 sewn sod we suo aab wr0y < re8ny [9 Uo “ene fap wsony asaTUMOr wopand “eurstEN e102 Sop -enseqqurerz2s eu “ofeqen ap opow aso ap soruorunparoad so 4eoquezoU e[ usouostep souumye soy sub sey u> ‘souosseDo sexourtEd se] 9 2]qU -soidus: suswrernjosqe $9 off ‘uo!Unas wf ap owUDHWAIOAUDs9p oW>ar svqoxduro> apand ‘opow 2y59 9p ‘onb sosayord jap epussaud uo feqen ap sodna8 soy ap souotunas sei ap sean 9994 $e] SUpEp ‘or22}9 wy “OfEqEN 9p OPOUT 2289 sod sepesoua8 serouafin se] e sopeidepe soredsa sowuomgns tos asreu09 jones ou anb se] uo ‘sermmsiosyun sexouapuiodap se] 2p UOIBEND9pE ap TATE | ua esnea ns auap —,sajeminase, reuruouap soureizpod anb some -sqo— 9yzmd [op uoperusaajduat of eed soruarus¢uostt ap odns8 on Te10qe] arwaureidord owexo4 fap gire ser Ofeqen ap epewsol e| wSuopord uppand —jenas ewopeeyd ef ua sovrorqe sIEYD 0 $091309— sopePouDsard ou ugreartmato> 109 95 anb uo eprpout ef ua ‘onb ofeqen ap [eu uPpewesfoad x 2p osuap apznd jap oapdura 9 reayueyd 9p e204 LY ‘ogres Ksomunge sol ap aused sod uo!snoaf9 ns ezuoim ‘ofeqen ap eave fo 098 xedoad { euo;229)os:,221200p [PP P21 ¥| 9p UO}DTUFIPs, Bf OPBUILOUSH uopenyeag ap sewing A soe20q SEUDEL / 9i | i 4d Los Foros de Debate Virtuales Descripcion Los foros de debate virtuales han sido definidos por algin autor como esce- narios de comunicacién por Internet “donde se propicia el debate, la con- certaci6n y el consenso de ideas”, siendo una herramienta “que permite a tun usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren mas tarde, puedan leerlo y contestar”*. ‘Se tata, por consiguiente, de una modalidad de comunicaciéin asincrOnt ca, en la medida en que no es necesaria una simultaneidad en al tiempo de las distintas intervenciones que han de producirse en el marco de dicho En ello se diferencian claramente de los foros de debate presen- flexible el desarrollo de las di it cin ponen a disposicién del profesor ‘se ha puesto el acento en que dichos foros ‘ales se eonfiguran como “un espacio apto para la promoci6r de compor- tamientos colaborativos entre los estudiantes, bajo una modalitad asinero- nna que permite que cada participante reconozca las aportaciones de los dems, reflexiones sobre ellasy construya sus aportaciones segiin sx propio ritmo de aprendizaje"® Por todo ello, pueden llegar a ser un complemento si docencia presencial®, siempre y cuando se tenga claro cules son las obje- tivos que se persiguen mediante el debate en el foro virtual, y se explici- " ARANGO, ML-"Foros rales como esuatgia de aprendiae", Revista Debts Latinas: sree 2, 2004.2. * GROSSALVAT by ADRIAN, M- “Ezmdio sobre so de oe fore vrules parafivorecer p.S.quetmn fro ors "nv cme un omnia opi sein parc rene maces de doneseep op eee ‘gg 2 0 'y 1 pm r eran ‘souaps op seroma ms pupssoNn el Oo OnNEEEEA fp oOszp fo ed ‘toidqqopenour ened eum ou oni 208," ‘AOWOMHE O198e2 209 52M «fins seapr 2 souotudo ‘sorreruou09 “ugreUOR ‘spond as ‘sajersuasoud areqop 2p so10y soj ap austen eIUAraIP Y ~ ‘soueoqe roe 9p oanexoqeI09 ofeqen un mimqssod 4 axeqap [9 29nbuua anb o| ‘sossueduioo sus ap suopeuiode sr omrorauaap oya7 un uo9 199] ered duran ap souod “stp je soaproyos sopexrpour sew tos soumunye so} ap sovreiuaut0D sor] ~ ‘soqefouosaad areqap 9p $040] $0] u> sudaroiut & uo!sodsppoid sousur weruasoid anb "sop, “nresonut spur somumye ap uomedDnsed ej sxnuoad as ‘awuouensy ~ ‘ouwioy 2p ssuopearuny sarokeur uuowop onb souumye sopnbe 9p soreqap soy ua uopedionsed ey 2 uy ‘opout aise aq saqer0get A saqeuosied semuesunoaD ss eadepE 38 2ofsur anb oyuourour > uo adionzed ouumnye epe> onb opusnyursad “s1qpso Anur s9 oomosourse uopesrunuto> ap opeut Um ap asiereN TY ~ -wonfisanb si sesop uapond ossefeuan sen ang teptosoad ep -sooop ey 3p creoend09 wn owe fp aIUDGIEUNSONIDUIRU Ua oT ytoa to ub sofgnan sous uezuarand sqemaae92P 2B 50203501 soyuoquanuosut 2 sefeauoA, ‘sopen ‘uagap s0389 anb oppoiqerss néey 3s anb ap ose ‘oun epes znunse ap uey anb souorouny set A "ug! -onegap [9 HOKU & OF -a3rod soana{qo soy repddxa ap spuiape osajord jp anl _qisod eurs0y rofous ef 9p ayfousesop as yemuma o1eqap ap o1 «geno anus “sepesoidas ap soe seapy sey esudda1 9p e:2U9U09 el 2p “uorurdo xesoua$ exed pepyeqey vj ‘uoncoyor ap peppedes -spuards [9p pie spur ‘souumre so} 2p sezansop A seoua9 9p offoxsesap [> wenarsod sajerama areqap ap soos sof ‘mued eN0 10g 1s.£sspemuy, aneqaq 9p sosoy 507 seaua2op seauD9y, Bisteecetetereneer serge opr emg xoxo) uasanuedpsed soy ama erp anata “oid yp ouotoungon| 2p autd eyes 2p. “muormingn omoyoneg 9 eden “pegs pupen omy ours upon pean opndeyp ween mone wed Sepang PANO YOUNES oH gTONIN ON, Y-ZND LD WEANING Oe Pm + red sono op soma Asouoyardo sep ‘guano a wewor anb sou soy ap souopuaasarut soeruao> sns 9p soaen v onbesop s09j02d [> onb s9 oaponansues OOTP [> UPI -e) ous ‘twopedPpnzed yy oes ou sesnows ap panos wun ‘opous ent act “eprzjeuy 20d sep apand a8 ora1ou0> o1adse un Uo Wo ‘o songuie 5010) uo s22uexe uaanpoud as ou anb ea9sqo 9s 0 {2p oft] of © u2yquie 4sp:oqu1 ap sound sopeusuusiap eDey OFOTEIP sezeau9 9p oralqo wo>‘aiegop jap ob mu re sean seus ayauss0} 108 -2youd jp anb ayaoruanto> 9 opeuumye Jap to!reapous B| 1999I0N ee ‘opasey ap opelop -orunmnBos ap soqey eum 1aDey aqop onb oj sod “pepysuioiuy ews e uoD {ex -sueut engi 2p uedion.zed souumnye so] sopor ou anb s9 ‘ropesspouap jaded [Paraunse [e “tosayoad fa aszeataygua aqap anb soy esea}qoud sof 9p ou -ugouo.d ‘aopespour 9p jaded un stuouiemouepuny scams 3p wt 208 -ayoud [p‘souwunye so} 9p sized 2od onneiogeyo> ofeqen ap soge| was try ‘0pu9n xeso 9 anb wan jo augos sopeea sonbosus o}s1Ut 1 pensiod s9 ow emo worouatt ej apuop coneuiBead ofoyep un ¥i2ey sompuoo uaqap ‘somedioned so rod sepeanuyd souorxays ksoxusuunie 501 3p uopes 28 uoxg ws nb, souoPuaasoruT UEP SONATE SOF WOH -ediopsed ap sousreoour soma So] 9p s94en e aezePidoad ap te ‘So2qar “spear soso} ap ost> aso uo asreven je anb asieeuasagap “opnuss 29 Ua ap ua [pus sedionsed 9p uekey souamb e soanalqo sapei eroueut Uugmenjng ap stuns A senuanog seouoe. / 0§521, Técnicas Docentes y Sistemas de Evaluacion A pesar de todas estas ventajas, los foros de debate también presentan algunos inconcenintes que deben ser debidamente tenidos en cuenta por el profesor a Ia hora de utilizar esta herramienta de comunicacion’. Se podrian seiaarlossiguie ~ Los alumnos fartcipantes pueden llegar a tener una cierta sensacion ddeaislamniento cuando no reciben uma respuesta inmedinia.ausideasy ~ Puede llegar a resultar més complicado saber cuindo se ha agotado tuna conversacin sobre un tema concreto follo del debate, por lo que es aconsejable que los alumnos que intervienen en un foro no sobrepase el nlimero de cuarenta 0 cin ~ Lalabor de moderador del profesor puede consumir un tiempo consi- erable, por lo que este aspecto debe ser valorado adecuadamente por elmisme, En conclusién, los foros de debate virtales brindan una buena oportuni dad para enriquecer la docencia presencial y el tratamiento de determi inconvenientes antes sefalados. weatgs inconvenient dels foroe de debate vrtaales puede verte EDO. Cpe © mca, de ctionn 6 Elaboracién de Supuestos Practicos Deseripcién La claboraci6n de supuestos pricticos es una téenica docente que se utili ‘de manera que pueda constatar la aplicacién de los conocimien asupuestos reales cuasi-reales. En la medida que, con toda segix instrumento més importante y sobre el que pivota la docer relevancia es cada vez mas emengente, no en var tal” (donde se almacenaeel recuerdo de cémo se hacen las cosas importante factor del aprendizaje y segtin fuente citada por Zali sona aprende el 80% “de lo que utiliza y hace en la vida real" fre delo que lee ol 20% “de lo que oye”. ‘Esta metodologia docente se encuadra dentro del grupo laniado “méto- dos centradosen los alumnos", caracterizados por’: : El proceso didéctico esta centrado en la actividad. do la funcién del profesor ayudarle yc ‘el desarrollo de su actividad, pero dejaridole el pro- + Es especialmente relevan nandose el proceso de e Jamejor manera posible. aprender (ms que el enseficr), subordi- 1nza a que el aprendizaje se desarralle de res. densoops ap eam @ “sppvediny snout pe (gg) seonnendsouopeae sp waebepg et, sypeAnOH EL exuaqe ese aueodutooey tm owes opoeropse0 (68-4) .peMMTAHas Pepe! Uo sab sy ana (onen ateutes:ou03)sepepea 2p ase eu anerod aqap OURITE suequosoid os ows [9 uo anb seure|goad so] opuaruyap K enm>sop voenns _ opuespmiss ‘refeqen uaqop anb [2 a1qos ose> un souumre sns emnuesaxd 21 -uaoop 1g Teuresaidina o7qure Te supe setroTeur op ezxreyasud y] UD o1wauE -enpord wei8 ousn K opruas eq anb 4 eidord pepanuensns eun 9p 203 wp ‘up doy anb worsen {080 pp oporn, [2 eoiqn 25 peplTepour aso ap omtOGE ‘onnafgo oqpss um wo> ajqisod 19s e "x9 40s onb aan UoDDEpaL ey — “qyouresap as up -erass x] anb wp oxxomucs [2 A sofeuossod sof ‘onuouniad esony is ‘ou03 se ‘soyenuao & sagepp soypay so] a1uaurea409 asreiuasoad woqag ~ “sqsquipe &2yqpsod "2218908 29qap sousw fe exany o] ow 1s © “eas 198 aqap eperudsaid upEMIS ey — ‘owsondosd oonzesd ose p semeas ‘ened neryyn proqap anb yeuoyeUr p OUR Te TENpUT O TATE EEA IS — souopperapssuon saruamnsis se] ayuasaud 1ouan aqap a1uaa0p [2 ‘oonserd oseo fe rei2epas 9p BOY eI Y somppsono setrea o eun weiuasaxd a5 anb s0] u9 ‘sonddure seus sosondns 0 “(semus! ap sezo.ze9 sej 2p oydoad sem) outage fe apid 9s anb upronjos wf opmmarsuon 4 ajduxs wopoepad ap ‘saa -o8tioud pinuas os ouwnye [2 ‘szuiape ‘onbuod ours “eprpuaraid ‘erue2[e 26 op wor onbsod 0198 oN, sopeuosayord soy & “exp & yp ‘wenuosaLd s9] 98 atupureuerpnoe ab so} e soruefouras dur ue2s sopearueyd soisandns 50] anb a[qepuatoaos s9 axdurais ‘eoyeas seuaiqord seuormjos ered Sop Apuaide soa1i921 so1uatusr20u09 soy ze1\Ge ap pepinigsod e| [opuED “Pept {eppouos seu: x] ‘aauourreuorstpen ‘so eso sepipae seatusa sop se] 2C1 sosefoud 04 soompoud sorsondns ep uncoungors, (WV 85 soonozig sowendns senuosop se1U30 1. usps ope g uppeuuo} 2p csenoud 21g 2d fe MOU 4G 6 1 SoMa vay “LYIKY TORK 309 op “21D ease Wines Fe any mousy gfe Mook, “NOLNON UBS y | popmear 2 worseogde ns A seansteue sep ap ojosses9p op oFpatu sod ‘cat owsorureuozes ap peprede> ns 3poxtesap auuepruso fo onb © epeutus ture 2p Pepyeuy wep woAUD> wos Pend vos eARIUEE UE (onnonpun) sonsorat20u00 sopetmuaisiap sou uoizeaude ap eas anb ere pep -aeax eun asrenrosondo1‘ouensuo> [pod “0 “(osnoapop)Iwanrsen> o[wO1 eH -ayqoud o ose> un zaxjosar ered somtormmouoa ss reoqde uoqyp SOULE 50] |S top sg "eananpaP 0 wanaMpuT UOHeIUDKarM wu AnD ofeapuorde.rzreL -2eu osaooid jo ua sezueaqe apuaraid pepianse nso anb soanalgo sor uo -eureoud ns 9p woPouny u>“en] s5umud uo "geado a1usbop [2 “opHmuas 289 uy "voprosfo ns ered epuosins xem vf 9p UOHUTY Uo “OpEPINNE sepeLTEA sexo senate aqysod s9 ‘oes & sexoq,@ Far w| 3p UKREG wy UDIS uugponsafa & uppervasaad :soopogad soses ap SapEPIEPOW “T (so01ysequie u9 0) worsasso9 ns seep 0 upI>N23! 1 anuemp uaxq“odna8 op ugpoeiowu wf 20ar08ey anb peplspze vun “zpap tas 0 E89 uENEGo ON "2}09Fe an ef EeLIOIEU | owOD fe TeeGEA OPIPHAP key s0sayord [9 anb serouaiadwoo se] unfas ‘odna8 ua o jenpyrpuy eus03 ap sopezeas 19s uapand ‘sonuesrea sojdnypu ss & puprmesso4 ns epeq “sonspq soot9a sorondnsoud soy sousur fe “eoz0u02 onb “(exsondoxd xo -pogud pepianze 2] sojosou eupod ou opout ono ap sond) onresa20u so ‘ovuey oq “50189 ap worreliy eI 0 ‘oquatuDOUOD ap soaneULs0} soana{qo ap UOIDIS “mnbpe ee epeutunua pr pepianzee| souotseo0 sexpnu uo ‘on ef euozeW ey urunop ouumnye 2 anb onessa9u so auduais ou ‘atmsqo ON este ETE 52) “toypuodsouso fnite [ap etna 0] 2p el -opou eihuai ouumnye [9 onb ajqqpupsaidust so worsefeas e991509 Ns BIE “outamne [2 10d sopumbpe sooigas soxsaruoUuN $01 3p uOTIeDHGE "isepeunsep we anb ee pepeas | 9p woDezqeon 9p ‘sesondentioo 451 suerpras pp onaidofoqen un est ab oswoaid so eaneuioy pepreuy ns uoouenye seWojoporsui sesso onb eed + “eaneuss04 roqey ej oustuoBer0%d [> oper ‘opuerqo> ‘ourjd opuniies un esed 1osayoad jop eareuosin 10qe] ET « ‘open op seuss K senseo0g OUD, | yg561 Técnicas Docentes y Sistemas de Evaluacién todo ello a fin de que alcancen sus conclusiones sobre las acciones que se deberian emprender. El caso se caracteriza porque admite varias solucio- nes, en muchos casos divergentesy contrapuestas, ¢ invita alos estudiantes a se fundamentando sus posiciones en base a sus conocimientos tras practicaso globales de los itimos aos de las icencia- turas (practicum). Finalmente, es posible que el eao préctico cuya resolucin # propone se presente invitando a les estudiantes levara cabo un ejercicio de dramatiza- én de role. En este supuest el caso prctico se convierte en el incentivo que obliga alos alumnosa asumir un determinado rol, que deben defender argument recibidos. aleanza- dos, que deben poner en préctica para sociales yjuridicas, sobre todo en estas iltimas al posibi ia asunci6n de diver ‘0s roles relacionados con el procedi jue deberén ser eapa- ‘ces de asumir en el futuro profesio ido a las profesiones relacionadas con la Administraci6n de Justicia (con toda seguridad, la salida profesional mis tipica y propia de un licenciado en Derecho). Ademas fact Tita al alunno de competencias transversales tales como la expresi6n oraly la capacidad do argurmentacién, tan necesarias para.cl desa- rrollo con éxito de muchas profesiones. B) Blaboracion de supuestos précticos por ls aburanos Consiste en invitar al alurano a que redacte un supuesto j con visos de realidad, para cuya resolucion deba aplicarse una determinada teo- ria o sistema previamente seleccionado por el profesor, que, por su naturale- zay caracteristicas,admitan tna aplicacion ica, Elalumno, nosélo debe aplicando la teorfa suger- ay razonando el porqué de su aplicacién, Esnecesario que el alummno tenga ‘de la actividad para, por medio, ictivo construir, a partir de ella a realidad, s¢ ubica la elaboraciin de proyectos por los aluranos; ticulaciones, requisito obligatorio para abtener el grado. El pro © eae de ioe ‘Técnicas docentes, Supuestos Précticos 1 57 yecto consiste en la construcci6n de un supuesto real ccuya realizacion se debe aplicar, no ya una concreta sino toda una asignatura, varias asignaturas o una par .grama. El proyecto se desarrolla en un largo periodo de tiempo (en algunos ‘casos, incluso, durante todo el curso), y est dirigido por el profesor-utor que estari en contacto permanente con el alumno (0 alumnos, sel proyec- to se hace en grupo) mi royecto se construye. El alumno deberd entregar al profesor, periédicamente, informes por escrito u orales de emo ‘est llevando a cabo su proyecto, y ése le orientard hacia la m cid del objetivo planteado. Esta téenica practice, dada su cor recomendada para sluranos di En cualaniera de las dos m¢ vidades centeadas en el redacta un caso précti- co de una materia concreta (es aconsejable que cada caso redctado sea una materia diferente); en un segundo tiempo, los casos se crttzan entre los grupos, debiendo resolver cada grupo el caso redactado por el otro grupo*. 2, La resolucién del caso practico ‘Una ver realizado, les son las posible 0 propuesta, el alumno debe conocer ‘aos, prefenblemente de manera format” omenssmopiep eres -eperpmuse vurew e] asqos seonoerd < nnostp jeouunye J 10d opuunbpe oiuazus20u0o ya k uorreuoguT e| souIION w epmdy “ostostion p A wopxayr Rj an souomnjos ap uopdope oy 4 seurojqoud 50} 9p wossuazduno9 e ssaruayndis se eoqus9i so ap sofomuen ouro9 seyasar ‘sand ‘uapand ag (oust jop eanssod ugpsenpeso o1usinsist09 4) ‘opiftnp 2ms0 epand ofegen ns onb op uy e “eisu09 “soseo ap uo}anyosax B| woo oqeD seined 2p opour e“ons389 10d ayqysod 98») ow 1p wonbrunuzo> 3] 96 onb 4 wyoqoporau wise w0> selequn e seraTeUr se] ‘3p Wo} esOPEPIRD Bun aIU920p fe EPUO_ODes 98 oko Jo¢nbyenD “souereunsop ens © uormyuos © wortiodsyp 201 -oue8 apand pepyinpe ese ‘ouuing [2 02 spre1ut u219180s OU 150 2719p sopefqe‘sondiqure operset2p os soysondoxd sose> soy 18 sy "98108 -{osa1 aqop owo>‘efeqen easap anb semuaradwion se] ap uORUTY Uo “eA -efl10 Lose> jo a1ar8ns womb [9198 10d "jenuourepuny s9 1orapoxd [pp Jaded Ta as ovsandas un smensues agap ouumnye 19 anb ey] a1gos e=rEU e] 2p 0 so1]os01 Bsorsondns 50} 9p wo!291> 9p ‘opo} a1gos X anuD90P f>.1998q isin (9 9p anb om wo nqinro woreatn ns 3p ot 0 peprumiodo ey “aqua20p euniss tong un "epap UIs 59 9159 anb seuuye ® eioy sou ‘soruarupouos ap eonzeid uorpeoride e reuasu ‘red cmoamnsoyowo> oussuooid oper wet 2 ou anb sesopaxou seul soquao0p seoru>9 Seno Uo> ‘peprrens7e By Ua ‘antato> 4 so>tFo;opEraUE sO] -ure> so] pepiqoey uoo madepe 2s anb eprpoutw uo UDI EIOqe Ese ny anb j9p omvouseotpard soxeus un eu eiouaDOp 99 HITE 259 releqen aqap ome f9 anb 2 w> ‘eruojog uejd sod opeuastp oususos9 onan j U2 "ommany [2 U9 anb aq -qoudso eouppad veueyasu snd exed saruad0p so, uoqea a8 open Ue 235 anb 9p eulass > puappax9 Jod “ops wy soBED 9p UORIIAAIIUDD eS soqusquanuosuy 2 sefeua, “esondord ugionyos 2 9p esuayap Auugowsodxe % uoroeoyte> ap orotgo so upiqures is Aoprungo opernsaz [92 juosaid 2] y128 0] 01980 1ossjoad [ap ayred 10d ugPpenzeaa ap oralqo => uugronaef9 us ered opeztnn oporgur > if ns openyena 108 & BA OUIQD ‘muroureyiasd ‘eoz0109 ouumnye [9 anb opsesaD9u 89 ‘ose zoynbpen> Uy 65 J soonopig soasandng seaues0p SEND], mer ages oie e9'd9 90 woNaNDON Ta401 “pena mugen eee nb eeidoud eusouoane un aopurp 2380158 'ogF EMH “A 40-1 LNTLAVH Efsrapave tolha wor seseadont a ou van outa aoe sows “od epetopon 9“opeanous ex anb eines os fen es CUM UD USN eT vol waot a par uo wisand 2] ua © opISurp azeqap 19 we ayuerpmso jap Uoredionsed 4 ose jap exo sUaJOp PI "UDIqUIE OU “opeztN OporgUl [2 4 opt -aigo opennsa [9 oj9s ou eiuaRD U9 xoUa1 epand ‘sewape ‘2149207 TOP -oynsoi jp zezuexpe exed sopeoydurs sowusrureuozes { soruomnSire sof ous seisondso1 vy 0198 ou ‘saouerta “ssopupsoyea ‘sexes soygustunpe Eas onb ‘ours ‘eissou09 esondsox enn eistxa ow anb ‘nb ee wopanjos warup wun ayqistmpe sa of9s an ek uuos seperuasaid seisondsor 0 eysondso1 e] 1s opueqorduro> uo199=3s09 ns jgtsod pias “seogpiuap o seonno9l semeusise. aruasomp Eras eg ‘ow anb 0] 10d ‘soonogid sosea so] ap ugperussoid ap searso3 se] sepelTes snus wos ‘seqosdaio9 opipod soway owo> 4 yey, sosajoud J» 40d epeny -2s9 298 aqop ‘s1u9D0p oFa20ad [op onUap saqJear 98 anb peptanse vpoy gHoUORTED wT “§ srceapesodoo>, oenpoud 2s anb rey sgurs2 4 ‘Spur s9 ayuaiqute j9 apuop ‘sodn bod wo aviay eBuan “eptndosiod pepifeug el wBt21q0 -njos ey omoso sod 0 jeqran sauaunfeuomoarpran as s9] 1089014 yp anb ajqitumpe so onbuny “;eanonnstios euioy ap sdiza f> sez exed sos2y010 [pp aded jo on1seq 89 ‘tons9 fop med v aferipuarde-ezueuastia ‘osaooud atse ug sox0use sns apuasde uu [> fend fap ompout tod ‘poqpnf ougpenusanjeonary] ap ePoumzodun ey ye-Aq “operia%e fo1sa1s09 $9 OPI -uaide of 8 zeqoaduio> apond ours "pias ow ans anu Luopenjers op sews & sonuer0g se92PL | B§60 Técnicas Docantes y Sistemas de Eraluacién ~ Cuando se realiza en grupo, facilta la interaccién de sus miembrosy el trabajo en equipo. ~ Laresolucin de los problemas propuestos genera conacimientoyy pro- mueve la creatividad. = Aumenta la motivacién del alumno al confrontarle con situaciones fa de la situaciones, puede haber probabilidad de éxito™ ‘Como inconvenientes,fnalmente, se pueden apuntar: ~ El métod queesta| = Losalumnos tienen que poseer ciertos conocimientos sobre la materia para que se alcance la finalidad docente pretendida. = Ladiswibuci6n actual de grupos en los centros, al no faclitar su divi sign en pequedios grupos, dificulta su puesta en pra = Precisa de un profecorado dinamico, ya quella mizando al grupo en la fase de resolucién, es vital en acerca ala realidad préctica, no la sustituye, por lo -macion debe completarse con practicas reales. 1 aa ventaa so es predicable en los case que se refierena materia relatives cien- ciassoiles juris, sempre que eleaso propuesio imitans de una soi. 7 Lectura Comprensiva y Sintesis de articulo doctrinal Descripcién ‘Como una variante mas especifica de la modalidad docente conocida ‘como “lectura guiada”}, de gran predicamento en las ensefianszis medias y eccién en la universitaria, podemos enmarcar ésta que pia de ensefianzas superiores, donde el alumno tiene un mayor $0) guaje y un dominio de los recursos expresivos. Esta tarea docente de carc- ter deductivo se incluye de Ta docencia te6rica, por ser un instrumento vilido para la asi yretencién de conceptos tesricos relativosa unidades tem: ‘competencias comunicativas relativas a la expresign escritay al uso del len- ‘guaje tecnico en que se expresa el autor del texto. La capacidad de andlisis sintesis que el alumno debe poner en practica paralllevara cabo la actividad que, en breve, vamos a describir requiere ‘+ Establecer un objetivo, seer un conocimiento bisico que permita destacar aquellas caracte- tes en la determinacién de los componentes ue guie el anilisisy/o la sintess * Con caricter general a ecura guia, como ténica dacente, x compone ce cata pa tes:1 Construccion de habilidades, 2: Desirrllo dels eformacion prvi a iponiciGn la Ienira 8 Lectralencoeaguaday Svein: Ampliacion " Rlepacempen desu prior un oar lenin, Cpls ay etc as et curt wnivostana Baveelona, 200, . 97 dide le competencias en epistemic, -flesion ysutospendizae commrieatvasitepersoalerasocauas yorganizaceny ges, © vere. dion641 Técnicas Docentes y Sistemas de Evaluacion alurmno. Ahora bien, para que lidad perseguida, es necesario que el articulo esté debidame: jo y puesto en relacién con el programa, ya que de otra forma se corre cl riesgo de que el alumno se dis perse, consiguiéndose, entonces, el resultado conurario al perseguido. Tiene una importante ventaja en el sistema metodol6gico del Espacio Europeo, ya que libera al profesor de impartir docencia tedricay puede, por medio de esta técnica, ofrecer um i lumno para estudiartra 5 édito europeo. ico, si bien cuenta con la y que trate la informacié : 10 reciba un enfogue poco serio y alejado del rigor cientifi ‘co que caracterizaa la ensefianza universitaria = pentajas de esta actividad en las siguientes: nnico-y profesional propio de su disciplina, — Muestra diferentes puntos de vista sobre una misma materia. ~ Fomenta la argumentaci6n yel espfrita crit ~ Ensedia a extraer, ordlenar,clasificary jerarquizar ideas y conceptos. — Esun instrumento de aprendizaje tebrico por medio del trabajo de! alumno, Once de fon 8 One-Minute Paper Deseripeisn Esta técnica docente conocida por el nombre de “One-Minute Paper, “Mire 4e Paper" "HalfShet Response" fue wilzada y descrita por ritnera vez en 1988 por un profesor de fisica de la Universidad de Berkeley, © Schwart, siendo traducida lteralmente al castellano como “trabajo de vn minuto", “pape al minuto” o “respuesta en medio folio", términos Estos poco wiliza dos. icas docentes referidas en este libro, cl “One- srendizaje de los alurmnos y estimular la participacion de éstos en clase, habiendo sido asimismo concebido como ‘un método de evaluaci6n*o un medio para controlar laasistenciaa clase de los alumnos Si bien el término inglés de “one-minute paper”, por el que se cgnoce popularmente esta técnica, nos permite restingir a prion su cacién temporal a un minuto, lo cierto es que el procedimi poco mas de tiempo (en ‘muchas variantes que de la misma realice el profesor). T ANGELO, TA, and CROSS K.P Clason Asm: ThiguasA Honda for Clie Teachers, Jossey-Bass Publishers, San Francisco, 2nd. Ed, 1993. me e [eve /resourees/tacties/ inte hen, p.1 ests 4/8/2010). 5 'MORALES VALLEJO. 7. “El ‘oe mist paper”, Universi Pontificia Com, Facllad de Cencias Humanasy Sociales, p-2 Madi Puede conrltars en siguiente pgin (ima eysion de 21/2/2010): hup://wvacupcomillas.s/ personal peter otrendocuinentos/One MinutePaper/paf (Constta 4/9/2010) Bade p 2yuo fe uensaye an sexunBoud sey “Ope ran seyroSayeo o sertretrea soy on 8p) woqeny ap seuunoxd sepeutuiouap se] u2 seprpuasdaros uesrepanb se spp seiundaid sey yuoderq -j4‘s 29004 anb up}aeoyisep we opuarpuRY + qepeotdxe wo !P29] "| ap opypuarus soad oxdsou09 19 © oprpusidwio> souour oyund jo opts v4 Teno e>Ipu :, od APPT, ~ sng ey 9s nb uoTeMLIOpUT e| 2p anb ‘eiunBaid-eysondsar epeo SMUD :,49e4g Apqnouy punoudoog, — nbsot Cogo ‘eoupe ‘opens pin 0 nb roy wn oaqos souontona “ex993100 21U9T2 -Borreoreid dee aesy eum Uo UpfonenU7 erm aHaTEG AD, = quo $e] seeA uos zan8}spoyt ZanSpspoy KofF9O 2a¥g OUNOD |IOMTE Ie “ysouamne 2 ua ‘$9 on “wuresBoxd [ap sop sol ap afenpo iv [9p UOE 19 | 204 sruyy-sup-sexs00p semDAY, -doouad asrexoyea woyans sepepeUes| + sopPmpar sur sodas uo epasedun epuacop vj w> eansod 2p cquarummos pp zopeaiput in ox0> op ‘eqqeur e139 eprepede 9, anb ouune [a4 lworseruotmronnar van ‘yoqpaf un 220po: 2p Pay eI HeIsUOD prey 2s eI Uo Ky uopand anbune sopyiade 4 asquiot o> ouuunye [> ‘>fy aisp anb ozeyd jo u9 sosogord ye sepeanu ur. _gosnfuon spa opeynsar ey 9] 90)? « ase miso uo oprpuasde ey nb sonsagus spacey OPIS eH IND? « aosayoud 9 s0d sepesoqeys siuourenoid se -ojoded us sepruanuo> seis9 uopand anb {“uopenunuos e sourepeuss onb se -unfioud sop sey ® onoy o1pow u9 oruose x0d wepuo sep BL 9p Teoy qe souunpe 69j 8 axpod up aysisuo> wart wIs3 “es Uupoenjeng ap seussis A sonvar0q SEOUL 19968) Técnicas Docentes y Sistemas de Evaluacion del programa que venimos explicando, ‘muy concreta ot ls limos minutos de la ‘que fomentan Ia reflexién de los alumnos, aplicand: supuestos practicos muy concretos, pudiendo aqu (quicr momento dela dase, ‘Un ejemplo de cuestiones que estimulan la reflexi6n se plantea tras el anilisis por os alumnos de recortes de noticias de prensa, con el fin de que asocien Jos titulares ¢ ideas principales en ellas recogidas con un ntimero ‘gual de posibles sohuciones. Esto es, se entrega un mimero determinado de 10 a cada alumno (podria ser un total de cuatro para toda la s plantearse en cual- (una para cat clegida para el tin muy concreta ala que podrian resp elvisionado de un pequetio video proyectado: “También podria plantearse una 0 varias cuestiones al comienzo de a clase, referente a.una lectura recomendada en lasesi6n anterior, o tras el plantea ‘miento de un supuesto préctico que debieran haber lefdo todos los alum- del caso expuesto por plantear una cues- Jos alumnos tas uno o dos minutes, nos, antes de comenzar el debate y posterior andl objetivos que persigue esta técnica son, reflexiva del alumno en relacién con las explicaciones de clase, as{ como aptitudes para sintetizar y expresar por las ideas principales, sin reproducir lo que el profesor ha dicho y ha sido recogido de forma literal por los alumnos en sus notas de clase. Con el “one minute paper” se persigue ademas hacer participes de ta dinamica de introvertidos, que en pudiendo ary replantearse a tiempo el desa Sibien el “one minute paper” ha sido analizado como técnica docente, lo uo owe fap RANE ugpedpared £ 2aqos souotenypue> 2p ugpdope { areqap 20u6 BP ue easuo8e ied un ownse ayuerpm sfepuasde 2p -osrod soyqureazaiur ap s9nen & 4 ojjoazesap ns ap osmno ja uo oiuarusDOUOD pp eoupadss eonguin eun peprpunjosd woo aknzisuco as apuop oneu 3999 0 opis o1sedsa, owlo9 OLTEUIUIDS jp oUYop as [e1OUaB saIDeIe? UO equsma|duos 9s woe! ps0 © pepianse epoy owes oLeututas > s1qoou0o sowpod ‘,,eo7eur Eun ‘ua sempungosd 0 ugrpefinsann ap sofeqen sezyeas ered souumne soy 4 r0s2y -oxd jp wounos 9¢ onb ua wuensioArin 9FeP, OWS Ne *,,oPeUIULIEIOP eH ‘un.eien vied sorzadxo ap ofnbojoo 0 uorunas !uproeBasaaur ap sofeqen swajeas ered somndforip sms wo zossyoud un suyox 96 onb w9 ‘pepRraAItig, 2] Uo gquoUpeWIOU TEN], owo9 oLeUTUIRS 2p WORYDp ee opuOIPUaTY ugiadissaq SOLMRUIWAS 6 maces epee -reuiig 2p jonuoo sesed 9p pepsson0u as sep ew _se oj jonuo> ered —ontaife sououi— opowg> ofpaut un uptquma 5 “son soun o[o8 9p o1f9 ezed opuottodsp ‘easondsoxse] uo saIU8 899911 B[ PUPSO "Uh mje so szed seyeus sow ‘9p 0 opruaruod 9 21qos seUnSaid ap e1eEN 98 1 “e1221I09 HOHN| ‘uobesynuapt»j o asep e| ap oporresap je uRID9Fe anb saunsaud set ap eat v9] ana3q bun sen eprungo Uolsoadust ef) souLIne so ap sewsandsau sey ez “que 0 auouios ¥ aoMss asep a] uD somunt soun anbypap sosayoud ya ‘anb aruatuastro9 s9‘sousnje so] &zosajoud j9 anuo woHseIAIU e| s999s0885 Dp oanolgo jo vpdurna A zeaga vas Jaded aur auo, ja anb xed ‘O17 40g "Uge 1d B[ U9 seyoRsaH WEIDS on “uORK -oyor 4 opruuos ap serunSard ‘uey anb seisandsau sey xereduo> ‘uafons souwmnye sof “opnuss 2169 ug -opesuojoad seus odaton un aivemp op -eoqdx> 0] aumare ainqunu09 sows so] ua eEsuaroay uoD 98362 je anb vA ‘oreo ef epezteuy 294 eu soummnfe soy op sgxorut [> etuojord cayar ey ejnuinsa ,zoded aynutur auo, [> “E!UI9I 69 ap oRdLDsEP be uo ‘opaque apexida [> ue sopeyeuss soantsod soraadse soy op seui9py openyerg ap sewaeg £s304990q FOUL 1 OL